發(fā)布時(shí)間：2023-03-16 15:53:56
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中等職業(yè)技術(shù)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
改革中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育是我國十幾年來教育改革和發(fā)展的重要內(nèi)容。十幾年來，我國的中等職業(yè)教育有了很大發(fā)展，中等教育結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化。但經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中等職業(yè)教育發(fā)展還很不理想，存在諸如資金不足、教學(xué)設(shè)備差等困難，不能有力促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。其中師資力量不足是諸原因中十分明顯的原因。中等職業(yè)教育的教師有多種來源，但高等師范學(xué)校是主要的，約占50%。大力發(fā)展中等職業(yè)教育既是當(dāng)務(wù)之急，也是長遠(yuǎn)大計(jì)，師范教育為基礎(chǔ)教育和中小學(xué)教育服務(wù)，當(dāng)然包括而且更應(yīng)重視為中等職業(yè)教育培養(yǎng)教師。但過去我國的師范教育既未滿足現(xiàn)實(shí)需要，又未放眼將來發(fā)展，基本沒有改變原來為普通中學(xué)教育服務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容及方式，不能很好地為中等職業(yè)教育培養(yǎng)教師，加之高等職業(yè)技術(shù)教育和高等職業(yè)技術(shù)師范教育又沒有發(fā)展起來，中等職業(yè)教育發(fā)展的師資問題就成為突出問題。目前中等職業(yè)教育教師的培養(yǎng)、選用和結(jié)構(gòu)狀況，不僅已經(jīng)嚴(yán)重影響其發(fā)展，同時(shí)也給人形成了職業(yè)教育的教師沒有專業(yè)特點(diǎn)，不需要專門的培養(yǎng)，或者可被普通高等教育和普通高等師范教育培養(yǎng)的教師所代替，或者可被傳統(tǒng)的能工巧匠和手藝人所代替的感覺。本課題的主要目的是通過對(duì)我國西北、西南和華北部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)(不包括中等技術(shù)學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校)的職業(yè)中學(xué)的現(xiàn)狀直接問卷調(diào)查和座談訪問，系統(tǒng)了解這些地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和存在困難、問題及其原因，分析加強(qiáng)這些地區(qū)中等職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)和改革高等師范教育的重要性，提出高等師范教育改革的初步設(shè)想和建議。
二、職業(yè)中學(xué)基本情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)和分析
數(shù)值 項(xiàng)目 職業(yè)高中 普通高中 職普在 職高生% 職校數(shù)
省區(qū) 校數(shù) 在校生數(shù) 校數(shù) 在校生數(shù) 校生比
數(shù)值 項(xiàng)目 其中職初 職校在 職校專 職中師 職中教 教工學(xué)
省區(qū) 校生數(shù) 業(yè)教師 生之比 職工數(shù) 生之比
四川 3 18903 1064 1:17.8 1675 1:11.3
表2 四省區(qū)職業(yè)中學(xué)教職工狀況
省區(qū) 陜西 青海
項(xiàng)目 數(shù)目 占總數(shù)% 數(shù)目 占總數(shù)%
領(lǐng)導(dǎo)、管理人員 34314.8 18 14.5
樣本 526
省區(qū) 四川內(nèi)蒙古
數(shù)值 教職工總數(shù)2882教職工總數(shù)3609
項(xiàng)目 數(shù)目 占總數(shù)% 數(shù)目 占總數(shù)%
領(lǐng)導(dǎo)、管理人員 33211.559316.4
一般職工 80327.963917.7
樣本 58 104
表3 四省區(qū)職業(yè)中學(xué)教師學(xué)歷、知識(shí)技術(shù)類型和來源狀況
省區(qū) 陜西 青海
項(xiàng)目 數(shù)值 數(shù)目 占總數(shù)%數(shù)目 占總數(shù)%
大學(xué) 21416.5 8 10.3
大專 46335.7 30 38.5
學(xué)歷 中技 9 0.7 12 15.4
不詳 23117.8 00
理論型 72355.7 42 53.9
來源于師范院校7145556 71.8
樣本 52 6
省區(qū) 四川內(nèi)蒙古
項(xiàng)目 數(shù)值 數(shù)目 占總數(shù)%數(shù)目 占總數(shù)%
大學(xué) 60034.3 57924.4
大專 64336.8 106544.8
學(xué)歷 中技 101 5.80 0
理論型 96656.421.3389.7
教師 技藝型 27115.5 95 4.0
樣本 58 104
表4 四省區(qū)職業(yè)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、管理人員的學(xué)歷和來源
5 27.8管 中技 6 1.7 00理 不詳
60 17.5
關(guān)鍵詞：五年制高職；中職語文；課程內(nèi)容；差別
一般認(rèn)為，五年制高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育都屬于職業(yè)教育的范疇，二者生源的入學(xué)文化程度也相同，即都是從參加當(dāng)年中考的初中畢業(yè)生中錄取新生，所以二者的語文課沒什么區(qū)別。
不管高等、中等，在它們的課程體系中都開設(shè)了語文課程。江蘇省在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從21世紀(jì)起開始大規(guī)模興辦五年制高職
教育，使其成為高等職業(yè)教育的重要組成部分。近年來，在教育實(shí)踐中出現(xiàn)了把二者融合的新情況，比如，江蘇省自2011年秋季開始取消二者的區(qū)別，把五年制高職（如江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院）與中職的語文課程合二為一，使用同一種教材。這引發(fā)了教育者的深思：五年制高職語文課與中職語文課究竟是否一樣？如果不一樣，又有何不同呢？
一、兩種教育的培養(yǎng)目標(biāo)、層次定位和任務(wù)要求都不同
要回答五年制高職語文課與中職語文課是否一樣，就要弄清楚五年制高職教育與中職教育有何不同。關(guān)于二者的差別，我國教育行政主管部門近年出臺(tái)了權(quán)威性意見給予辨明。
1.高職教育和中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)
教育部在2011年11月22日《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》，對(duì)五年制高職教育
培養(yǎng)目標(biāo)做了清楚的闡述：“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。”
教育部同日《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010—
2012年）》，對(duì)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也做了明確的說明：中等職業(yè)教育要“加快培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的具有良好職業(yè)道德、必要文化知識(shí)、熟練職業(yè)技能等綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供更大的智力支持、技能支撐和人才貢獻(xiàn)?！?/p>
2.對(duì)中職和高職兩種教育的層次定位及其任務(wù)要求
“中等職業(yè)教育要以保證規(guī)模、加強(qiáng)建設(shè)和提高質(zhì)量作為工
作重點(diǎn)，拓展辦學(xué)思路，整合辦學(xué)資源，深化專業(yè)與課程的改革，加強(qiáng)‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)。高等職業(yè)教育要以提高質(zhì)量、創(chuàng)新體制和辦出特色為重點(diǎn)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化內(nèi)涵，提升社會(huì)服務(wù)能力，努力建設(shè)中國特色、世界水準(zhǔn)的高等職業(yè)教育?！保ń搪毘伞?011〕9號(hào)文，2011年8月30日）這是官方首次明確對(duì)中職、高職兩種教育提出不同的任務(wù)要求。
3.江蘇省對(duì)于五年制高職教育的特殊要求
2011年9月20日，江蘇省舉辦全省五年制高等職業(yè)教育人
才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研討會(huì)，教育廳楊湘寧副廳長出席會(huì)議并發(fā)表重要講話。他指出：當(dāng)前五年制高職的發(fā)展要進(jìn)一步分析自身的特點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)掘自身的優(yōu)勢，進(jìn)一步明確自身發(fā)展的定位。他強(qiáng)調(diào)：五年制高職是高等職業(yè)教育的一種類型，一定要立足初中畢業(yè)生的生源基礎(chǔ)，定位于高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)生就業(yè)水平等方面，明顯區(qū)別于中等職業(yè)教育，達(dá)到高等職業(yè)教育應(yīng)有的要求和水平。
上述教育部文件和有關(guān)負(fù)責(zé)人都把中職教育和高職教育嚴(yán)格區(qū)分，視為兩種不同定位的教育，并提出不同的任務(wù)要求。我們以此為指導(dǎo)思想就不難得出以下結(jié)論：從服從于各自的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，五年制高職語文課與中職語文課本應(yīng)該有所不同。
二、五年制高職教育與中職教育的學(xué)習(xí)主體——學(xué)生存在差異
再從五年制高職語文課與中職語文課的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生來看，二者實(shí)際上也存在顯著差異。
這兩種教育的學(xué)生雖然都來自于初中畢業(yè)生，但細(xì)細(xì)分析，
實(shí)際上也有差別。例如，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇省五年制高職教育的主要舉辦者）招生時(shí)實(shí)行嚴(yán)格的錄取資格線政策，規(guī)定本院新生錄取最低分?jǐn)?shù)線，不得低于當(dāng)?shù)刂锌汲煽兛偡值?0%。低于這個(gè)紅線的，一律不得錄取。如，全省13個(gè)地區(qū)，假定中考成績總分滿分為800分，那么低于480分的考生就不得被錄取進(jìn)入該院就讀。這個(gè)政策為保證生源質(zhì)量設(shè)置了門檻，從而為江蘇省的五年制高職教育的整體教育質(zhì)量提供了保障。
但中職教育的招生就沒有中考分?jǐn)?shù)上的限制，各中等職業(yè)教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)在錄取新生時(shí)都是大門敞開，來者不拒，直到完成本校的招生計(jì)劃為止。有的學(xué)校新生招不足，不可能有中考分?jǐn)?shù)上的要求；更有甚者，連新生是否參加了中考都不管了，只要愿意來就行了。試想，假如沒有學(xué)生來就讀，學(xué)校就要面臨生存問題，這類學(xué)校就不可能講究生源的質(zhì)量。尤其是2005年中等職業(yè)教育擴(kuò)大招生規(guī)模以后，事業(yè)得到了長足發(fā)展，但與此同時(shí)，生源的文化素質(zhì)呈現(xiàn)出整體下降的趨勢，相當(dāng)部分學(xué)生整體文化素質(zhì)沒有達(dá)到義務(wù)教育的要求。所以，中職教育的生源質(zhì)量是無法保證的。
三、二者語文課程的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)不一樣
事實(shí)上，五年制高職學(xué)校執(zhí)行的是2000年的《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文教學(xué)大綱》，自2010年開始執(zhí)行新的《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2009年12月）；而中職學(xué)校的語文課一直執(zhí)行的是全國通用的教學(xué)大綱，最新的是2009年教育部的修訂版《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》。仔細(xì)研讀，作為課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，二者有許多的不同。
但在語文課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，目前高職與中職基本相同：都由三部分組成，即基礎(chǔ)模塊、職業(yè)（專業(yè)）模塊、拓展（提高）模塊，但是它們在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上并不完全相同。
下面，我們對(duì)全國中職語文課教學(xué)大綱與江蘇省五年制高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀與欣賞、寫作兩方面的要求，進(jìn)行一番比對(duì)解讀。
1.基礎(chǔ)模塊
基礎(chǔ)模塊占中職和高職語文課程的50%，首先比較、對(duì)照它們可發(fā)現(xiàn)二者有哪些異同。
（1）在閱讀與欣賞方面
對(duì)現(xiàn)代常用文，中職只要求“能概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)、中心意思和寫作特點(diǎn)。能辨識(shí)常見的修辭手法，體會(huì)文章中修辭手法的表達(dá)作用?！笨梢哉f，這是義務(wù)教育階段語文課程應(yīng)該完成的目標(biāo)。但高職語文就提出了更高的要求：“熟練掌握各類文體在表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)安排、主旨與材料的關(guān)系等方面的特點(diǎn)和規(guī)律，并能運(yùn)用這些知識(shí)閱讀、深入分析和理解文章”；還對(duì)敘事類文章、說明類文章、議論類文章、應(yīng)用類文章分別提出了具體的閱讀能力的要求。這就體現(xiàn)了高職的要求更嚴(yán)格、更細(xì)致，也更利于檢測。
對(duì)于文言文，中職和高職二者的差別不大。
（2）在寫作方面
中職的要求比較具體、細(xì)致，共有6條。除了寫作的常規(guī)要求以外，對(duì)于寫作記敘文、說明文、議論文、日常應(yīng)用文都分別提出了比較明確、具體的要求，明顯有利于課堂寫作教學(xué)的指導(dǎo)與目標(biāo)達(dá)成。相比較而言，高職的要求則顯得簡潔一點(diǎn)，只有4條；另外，還提出了平時(shí)積累、寫作習(xí)慣等態(tài)度方面的要求：“通過對(duì)生活的觀察、感受與思考，積累寫作素材，激發(fā)寫作興趣”。這是中職沒有的。
中職在應(yīng)用文方面，提出了寫作“便條、單據(jù)、書信、啟事、通知、計(jì)劃”等日常應(yīng)用文的文種要求，有利于在語文課堂教學(xué)中落實(shí)到位；而高職則語焉不詳，只有“文種恰當(dāng)，格式規(guī)范”。
（3）結(jié)論
在基礎(chǔ)模塊中，總體而言，中職與高職有著顯著的差異，后者比前者的難度大得多。尤其表現(xiàn)在文學(xué)作品教學(xué)方面，高職更接近于高中語文課，有的甚至是大學(xué)文學(xué)專業(yè)的要求。因此，語文學(xué)科性的色彩更強(qiáng)。
2.職業(yè)（專業(yè)）模塊
職業(yè)（專業(yè)）模塊的分量占中職和高職語文課程的25%左右，這一模塊最能體現(xiàn)語文課程的職教性。認(rèn)真比對(duì)二者，可知它們在職教特色上有何異同。
（1）在閱讀與欣賞方面
為體現(xiàn)職教特色，二者都在閱讀的對(duì)象上提出明確指向：要
閱讀與專業(yè)相關(guān)的文章或作品。但閱讀的目標(biāo)有所不同：中職是“培養(yǎng)健康的職業(yè)情感和良好的職業(yè)道德”“領(lǐng)會(huì)作品中體現(xiàn)的科學(xué)精神和人文精神，進(jìn)一步了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的全面要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的積極性和主動(dòng)性”。而高職的閱讀目標(biāo)是“要感受專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的人文氣息和文化傳承，增進(jìn)對(duì)社會(huì)、職業(yè)的了解，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感，樹立職業(yè)理想，提高專業(yè)素養(yǎng)，塑造良好的職業(yè)人格”，而且還要求“學(xué)習(xí)科學(xué)的思想和方法，培養(yǎng)考察問題能力、邏輯思維能力。領(lǐng)會(huì)作品體現(xiàn)的科學(xué)精神，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度”；甚至要“關(guān)注當(dāng)今人類最先進(jìn)的科技水平和最新的科研成果，了解本專業(yè)科技發(fā)展的進(jìn)程以及對(duì)社會(huì)生活的作用和影響”，這樣的閱讀目標(biāo)就
高深多了，有的似乎已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了語文課程的范疇。
（2）在寫作方面
相比較而言，中職的寫作要求具體、細(xì)致：“掌握調(diào)查報(bào)告、說明書、廣告詞、策劃書、求職信、應(yīng)聘書等應(yīng)用文的寫法”，只要求“做到格式規(guī)范，語言簡明、得體，內(nèi)容符合要求”就行，最難的就是掌握調(diào)查報(bào)告的寫法。而高職的要求則是“會(huì)寫日常應(yīng)用文、一般的職業(yè)崗位專業(yè)文書和一般的科技文。能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖表、圖片、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等材料，做到內(nèi)容具體，重點(diǎn)突出，條理清晰，格式規(guī)范，語言平實(shí)、準(zhǔn)確，文風(fēng)端正”。這樣的要求就高難多了，比如，一個(gè)“重點(diǎn)突出”，一個(gè)“文風(fēng)端正”，相信大多數(shù)學(xué)生是不容易做
到的。
更難的是，高職還要求“能有步驟地從各種渠道獲取信息、組織信息，表述具體項(xiàng)目的研究成果。能根據(jù)研究成果撰寫研究報(bào)告或論文，要有引用、腳注、尾注、參考文獻(xiàn)等，格式規(guī)范”，這其實(shí)就是寫科學(xué)論文（即學(xué)術(shù)論文）的要求。這不僅使學(xué)生生畏，語文老師也無不感到難度很大。
（3）結(jié)論
在職業(yè)（專業(yè)）模塊中，總體而言，高職與中職有著更顯著的差別，前者比后者難度大得多，特別是高職提出了“能根據(jù)研究成果撰寫研究報(bào)告或論文”的要求。試想，原本是初中畢業(yè)生，剛進(jìn)入職校二年不到，專業(yè)基礎(chǔ)課才剛接觸，專業(yè)論文可能也沒讀過幾篇，要求他們能寫研究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文，無疑是太難了。
3.拓展（提高）模塊
拓展（提高）模塊也占中職和高職語文課程的25%左右，高職比中職的就更高了，主要表現(xiàn)在文學(xué)作品閱讀與欣賞方面。因該模塊是選修內(nèi)容，許多學(xué)校并不實(shí)施教學(xué)，這里就不必贅言了。
四、五年制高職語文課與中職語文課的不同之處
既然培養(yǎng)目標(biāo)有層次上的區(qū)別，生源的語文整體水平存在顯著差異，語文課的課時(shí)也有差別，教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上高職的要求都比中職高深，因此，五年制高職與中職的語文課確實(shí)不同。筆者以為，二者的不同主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1.基礎(chǔ)模塊
閱讀與欣賞方面，第一，現(xiàn)代常用文教學(xué)，除了閱讀的一般能力以外，高職要有這樣兩個(gè)任務(wù)：幫助學(xué)生掌握各類文體在主旨與材料的關(guān)系、層次結(jié)構(gòu)安排、表達(dá)方式、語言風(fēng)格等方面的特點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、正確理解現(xiàn)代常用文的能力。這樣的要求顯然是中職不能夠達(dá)到的目標(biāo)。第二，文學(xué)作品教學(xué)，不僅是四種文學(xué)樣式上各自特點(diǎn)的認(rèn)知，高職還有學(xué)習(xí)中國文學(xué)發(fā)展簡史的任務(wù)，還有培養(yǎng)文學(xué)欣賞方法、提高欣賞能力的任務(wù)以及某些文學(xué)鑒賞層次的要求。
寫作教學(xué)方面，高職有積累寫作素材、養(yǎng)成寫作習(xí)慣的要求。
2.職業(yè)（專業(yè)）模塊
閱讀與欣賞方面，第一，對(duì)于閱讀的目標(biāo)，高職的要求不僅更寬、更廣，而且更深。第二，對(duì)于閱讀的能力，高職的要求更高。為完成這一任務(wù)，高職的語文教材在閱讀與欣賞的系列中必須有總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、綜述文、科學(xué)論文的獨(dú)立單元。
寫作教學(xué)方面，除了常見的應(yīng)用文，高職一定要有總結(jié)、調(diào)查報(bào)告的寫作要求；還要有依據(jù)報(bào)刊上的綜述文和科學(xué)論文能寫出其“內(nèi)容提要”的任務(wù)。
筆者以為，唯有具有了以上的課程內(nèi)容，五年制高職的語文課與中職的語文課就區(qū)別開來了。但如果不加區(qū)別，高職與中職都使用同一種教材，在教學(xué)實(shí)踐中，就容易出現(xiàn)這種現(xiàn)象：中職的師生會(huì)感到高、深、難，“消化不良”，力不從心，進(jìn)而喪失信心；高職的師生又會(huì)遭遇“吃不飽”“營養(yǎng)不良”，而不能達(dá)到“高端”的標(biāo)準(zhǔn)，無法體現(xiàn)高等教育的層次定位。這無疑是五年制高職文化基礎(chǔ)課程改革的歧途。
語文課是五年制高職教育中的一門重要的文化基礎(chǔ)課。其課程功能在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)上具有不可替代的作用與意義。理清其課程內(nèi)容與中職的不同點(diǎn)，防止二者的同質(zhì)化，避免高職教育的“降格”，是當(dāng)前五年制高職語文課程亟須解決的理論難題。本文拋磚引玉，期待大方之家的指教。
作者簡介：
關(guān)鍵詞：中職；就業(yè)導(dǎo)向；輸配電專業(yè)；教學(xué)方案
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）12-0025-02
在課題調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)：中職輸配電專業(yè)畢業(yè)生與企業(yè)的要求有一定的差距，企業(yè)需求與中職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)存在錯(cuò)位。本課題首先對(duì)中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才的職業(yè)特質(zhì)進(jìn)行研究，然后設(shè)計(jì)出適合于電力企業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)和職業(yè)能力形成的教學(xué)整體解決方案，并通過教學(xué)整體解決方案的實(shí)施，探討中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)的教學(xué)理論。
問題的提出
我國電力行業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。筆者在對(duì)山東地區(qū)多家不同類型的電源、熱電和供電企業(yè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中職畢業(yè)生手拿著各種國家承認(rèn)的學(xué)歷證書卻難以適應(yīng)企業(yè)需求，企業(yè)不得不將新員工再次送入培訓(xùn)中心或相應(yīng)企業(yè)“回爐”。教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求脫節(jié)，是職業(yè)教育面臨的最大問題，這是企業(yè)無法在短時(shí)間內(nèi)解決的。
研究的方法
調(diào)查 對(duì)中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才的職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上分析中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)，提出中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)的基本內(nèi)涵。
查文獻(xiàn) 查閱有關(guān)論文、研究成果，以及企業(yè)的職業(yè)崗位、崗位工作任務(wù)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)要求等相關(guān)資料，掌握企業(yè)需求現(xiàn)狀，研究現(xiàn)狀，確定典型工作任務(wù)、能力要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
研討 對(duì)中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)的教學(xué)和電力行業(yè)的培訓(xùn)進(jìn)行研究和總結(jié)，邀請(qǐng)企業(yè)管理者、專家、一線生產(chǎn)人員共同研究設(shè)計(jì)適合于中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)形成的教學(xué)整體解決方案。
實(shí)驗(yàn) 通過中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)形成的教學(xué)整體解決方案的實(shí)施，對(duì)建立在中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才特質(zhì)基礎(chǔ)之上的中等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)方案進(jìn)行驗(yàn)證，探討中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)的教學(xué)理論及方法。
輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)研究
職業(yè)特質(zhì)是指從事不同職業(yè)的人所特有的職業(yè)素質(zhì)，是能將工作中成就卓越與成就一般的人區(qū)別開來的深層特征，可以通過分析職業(yè)活動(dòng)，研究獲得職業(yè)活動(dòng)卓越成效的人所具備的職業(yè)素質(zhì)。
輸配電專業(yè)比應(yīng)職業(yè)活動(dòng)調(diào)查 筆者通過對(duì)我校近五年600名畢業(yè)生就業(yè)崗位的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，輸配電專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位類型多達(dá)37個(gè)，職業(yè)生涯發(fā)展也有5大領(lǐng)域。
職業(yè)活動(dòng)的分析 為了客觀掌握中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)活動(dòng)，本課題邀請(qǐng)了山東省電力學(xué)校、山東電力集團(tuán)超高壓公司、國網(wǎng)電力科學(xué)研究院、江西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、內(nèi)蒙古電力學(xué)校、廣東電力工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校、山西臨汾電力高級(jí)技工學(xué)校、西安電力高等?？茖W(xué)校等企業(yè)、院校的14位專家，應(yīng)用現(xiàn)代職業(yè)分析方法，對(duì)中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才的職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行分析，提出了中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)活動(dòng)表，具體如表1所示。
輸配電專業(yè)職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)分析 通過分析輸配電專業(yè)技能型人才的職業(yè)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)活動(dòng)都是嚴(yán)格按照生產(chǎn)過程或操作規(guī)程、順序展開的。從表2中可以看出，輸配電專業(yè)人才職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)是由過程順序所支配的，即輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)活動(dòng)具有典型的過程導(dǎo)向特點(diǎn)。
輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)內(nèi)涵 輸配電專業(yè)人才特質(zhì)的職業(yè)特質(zhì)定義為：具備依據(jù)任務(wù)嚴(yán)格執(zhí)行工作表、作業(yè)指導(dǎo)書和安全工作規(guī)程，用嚴(yán)格的工作程序、工作規(guī)范和操作標(biāo)準(zhǔn)保證操作結(jié)果質(zhì)量要求的意識(shí)與素質(zhì)。
中職教育輸配電專業(yè)教學(xué)整體解決方案設(shè)計(jì)
職業(yè)特質(zhì)的形成取決于專業(yè)教學(xué)的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)，為了發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)整體突現(xiàn)原理的作用，本研究的子課題對(duì)中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了整體解決方案設(shè)計(jì)。
專業(yè)的職業(yè)面向分析 依據(jù)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)和企業(yè)需求的調(diào)查，中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)主要對(duì)應(yīng)輸變電企業(yè)、發(fā)電企業(yè)、熱電企業(yè)、供電企業(yè)等方向。畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展的主要方向，一是初級(jí)工、中級(jí)工、高級(jí)工、技師、高級(jí)技師等生產(chǎn)技能發(fā)展，二是進(jìn)入管理崗位，三是成為企業(yè)或培訓(xùn)中心的培訓(xùn)師。專業(yè)職業(yè)方向的劃分如表3所示。
就業(yè)證書需求的分析 依據(jù)國家持證上崗和就業(yè)準(zhǔn)入的相關(guān)政策，并進(jìn)行企業(yè)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校輸配電專業(yè)學(xué)生就業(yè)一般要求具備計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、焊工、鉗工、電工證書和相應(yīng)崗位的職業(yè)資格證書。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、優(yōu)勢和職業(yè)生涯發(fā)展方向，除考取上述職業(yè)資格證外，還可選擇英語等級(jí)證書。
專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定 依據(jù)教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》對(duì)中等職業(yè)教育培養(yǎng)人才類型的定位、國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及中等職業(yè)教育發(fā)展趨勢對(duì)輸配電專業(yè)技能型人才的要求，確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。本專業(yè)主要面向送變電工程公司、供電公司、電氣安裝工程公司或其他電力企業(yè)，培養(yǎng)從事架空送電運(yùn)行與檢修、配電線路運(yùn)行與檢修、電力電纜運(yùn)行與檢修及送電線路架設(shè)等工作，適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)化建設(shè)的發(fā)展，具有公民基本素質(zhì)和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的中等應(yīng)用型技能人才。
專業(yè)課程體系的構(gòu)建 中等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專門化方向課程和專業(yè)實(shí)踐課程，并著力打造職業(yè)教育四級(jí)平臺(tái)教學(xué)模式。第一級(jí)平臺(tái)為公共基礎(chǔ)學(xué)科平臺(tái)，或稱工具平臺(tái)。所開設(shè)的課程按照培養(yǎng)“社會(huì)人”的要求，體現(xiàn)“必需，夠用”的原則，加強(qiáng)外語、計(jì)算機(jī)和人文課程教學(xué)。第二級(jí)平臺(tái)為專業(yè)核心課程平臺(tái)。該平臺(tái)“以人為本”，保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，按照培養(yǎng)“職業(yè)人”的要求開設(shè)專業(yè)理論課程，突出“夯實(shí)”的原則，為學(xué)生打下比較堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)。第三級(jí)平臺(tái)為專門化方向培養(yǎng)平臺(tái)。該平臺(tái)“以就業(yè)為導(dǎo)向”開設(shè)課程，致力于學(xué)生知識(shí)的“拓寬”和“外延”，突出“以職業(yè)崗位為標(biāo)準(zhǔn)”的原則，為學(xué)生就業(yè)奠定基石。第四級(jí)平臺(tái)為專業(yè)技能平臺(tái)，所開設(shè)的課程按照培養(yǎng)“能工巧匠”的要求，突出“實(shí)用”和“嫻熟”原則，運(yùn)用高科技手段和科學(xué)的訓(xùn)練方法進(jìn)行。課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。為了保證中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)和職業(yè)能力的形成，專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程的類型以職業(yè)活動(dòng)型課程為主，輔以知識(shí)型課程和技術(shù)型課程。依據(jù)由企業(yè)提出的輸配電專業(yè)職業(yè)活動(dòng)和國家頒布的相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定了公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專門化方向課程和專業(yè)實(shí)踐課程。輸配電專業(yè)課程體系如圖2所示。
專業(yè)教學(xué)策略的研究 在進(jìn)行輸配電專業(yè)過程導(dǎo)向教學(xué)策略設(shè)計(jì)時(shí)，專業(yè)各課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)職業(yè)能力對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)，對(duì)項(xiàng)目（或任務(wù)）中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行剖析，進(jìn)行課程的總體設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)，并采用基于工作過程系統(tǒng)化教學(xué)方法，如咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢測、評(píng)價(jià)等方法，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)與配置的教學(xué)資源營造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)直觀的教學(xué)情境中積極思考，主動(dòng)參與，動(dòng)手動(dòng)腦。綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)要提煉專業(yè)面向的典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，真正形成行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。
教學(xué)實(shí)施
山東省電力學(xué)校通過中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)三年（2008～2010）的教學(xué)實(shí)踐，取得了豐碩成果。學(xué)生、教師、企業(yè)一致反映在該工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案的實(shí)施過程中，學(xué)校注意到貼近企業(yè)真實(shí)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，能夠完成企業(yè)的項(xiàng)目和任務(wù)，能培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求的人才，學(xué)生就業(yè)后工作上手快，具備獨(dú)立完成工作任務(wù)的能力，受到企業(yè)歡迎。
結(jié)論
技能型人才職業(yè)特質(zhì)的提出是職業(yè)教育發(fā)展、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化服務(wù)理念的必然要求。中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)教學(xué)要把技能型人才職業(yè)特質(zhì)和職業(yè)能力的形成作為教學(xué)過程的中心。中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才的職業(yè)特質(zhì)形成需要采取工作過程導(dǎo)向和任務(wù)導(dǎo)向的行動(dòng)教學(xué)策略。行動(dòng)教學(xué)策略的實(shí)施需要工作過程導(dǎo)向的一體化技能教室和工作過程導(dǎo)向結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的教材的配合。
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作者簡介：
職教結(jié)構(gòu)層次分明，內(nèi)容豐富
在芬蘭，現(xiàn)代職業(yè)教育為年輕人的發(fā)展提供了更多機(jī)會(huì)，因此越來越受到芬蘭青少年的歡迎。根據(jù)芬蘭全國職業(yè)學(xué)校招生情況統(tǒng)計(jì)，在每年春季，全國九年制基礎(chǔ)學(xué)校初中畢業(yè)生報(bào)考中等職業(yè)學(xué)校的人數(shù)達(dá)到三萬余人，已連續(xù)兩年超過報(bào)考高中的人數(shù)。
中等職業(yè)教育在芬蘭被稱為“初級(jí)職業(yè)教育”，主要由政府、私人、基金會(huì)等組織實(shí)施，目的是滿足社會(huì)對(duì)技能型人才的需求，促進(jìn)就業(yè)，滿足終身學(xué)習(xí)需要。芬蘭并沒有高等職業(yè)技術(shù)教育這種術(shù)語，相對(duì)應(yīng)的是多科技術(shù)學(xué)院，其目的是為企業(yè)輸送高中級(jí)技術(shù)人員和管理人員。多科技術(shù)學(xué)院主要招收普通高中和職業(yè)高中的畢業(yè)生，或持有相應(yīng)等級(jí)證書的人員。
中等職業(yè)教育與培訓(xùn) 95%的芬蘭學(xué)生在接受義務(wù)教育后會(huì)繼續(xù)他們的學(xué)業(yè)，進(jìn)入教育體系的第一次分流，即其中一部分進(jìn)入普通高中，另一部分會(huì)選擇中等職業(yè)教育繼續(xù)學(xué)習(xí)。芬蘭中等職業(yè)教育包括基于學(xué)校的教育與培訓(xùn)、學(xué)徒培訓(xùn)等形式。一是學(xué)校教育與培訓(xùn)，主要是在職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)制一般為三年，學(xué)生修滿120個(gè)學(xué)分才能獲得中等職業(yè)教育資格證書。學(xué)生憑中等職業(yè)資格證書可以申請(qǐng)到多科技術(shù)學(xué)院進(jìn)一步接受高等職業(yè)教育或到普通大學(xué)進(jìn)一步接受學(xué)術(shù)專業(yè)教育。二是學(xué)徒制培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)工作實(shí)踐，把實(shí)踐與理論指導(dǎo)相融合。學(xué)徒培訓(xùn)有70%到80%的時(shí)間都是在工作場所中，由負(fù)責(zé)的實(shí)踐導(dǎo)師指導(dǎo)進(jìn)行。工作場所培訓(xùn)的評(píng)價(jià)和理論教育的評(píng)價(jià)同樣重要，而且都與資格證書相聯(lián)系。三是資格證書認(rèn)證考試，主要形式也是基于能力的測試，學(xué)生通過實(shí)踐考試來展示他們所掌握的技能和知識(shí)，而不用考慮他們獲得知識(shí)和技能的方式。
中等后職業(yè)教育與培訓(xùn) 在普通高中第二年結(jié)束后，一部分學(xué)生繼續(xù)留在普通高中學(xué)習(xí)，另一部分學(xué)生可轉(zhuǎn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)，選擇接受中等后職業(yè)教育與培訓(xùn)。芬蘭大約有200多家中等后職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，由政府和當(dāng)?shù)夭块T及企業(yè)共同經(jīng)營。這種主要針對(duì)成人和雇員而建立的專門技能培訓(xùn)系統(tǒng)創(chuàng)立于1994年，由國家教育委員會(huì)制定專門的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提供所有行業(yè)中113個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)制為三年，可以頒發(fā)專家職業(yè)證書。參與培訓(xùn)的人員可以在能力測試中展示他們的職業(yè)技能，取得其職業(yè)資格一般要通過以能力為基礎(chǔ)的考試。在芬蘭，社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校不存在偏見，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生取得職業(yè)資格證書，就可以獲得穩(wěn)定的、收入較高的工作。
多科技術(shù)學(xué)院 多科技術(shù)學(xué)院是高等教育層次的非大學(xué)高等院校，主要培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，在地區(qū)發(fā)展中扮演著非常重要的角色，是高質(zhì)量職業(yè)教育的提供者和地區(qū)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)者。多科技術(shù)學(xué)院根據(jù)學(xué)科專業(yè)設(shè)置情況，劃分出3～5年的不同學(xué)制。同時(shí)，課程設(shè)置分為基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)課和畢業(yè)設(shè)計(jì)，均實(shí)行學(xué)分制，總學(xué)分為140～160學(xué)分，通過考核可取得相當(dāng)于大?；虮究茖哟蔚膶W(xué)歷資格。芬蘭的高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)行學(xué)位制，學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)分后，不僅被授予學(xué)士學(xué)位，而且可以進(jìn)一步攻讀碩士學(xué)位。多科技術(shù)學(xué)院對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與終身化學(xué)習(xí)進(jìn)行專門指導(dǎo)，同時(shí)也很重視職業(yè)教育方法與技術(shù)的研究發(fā)展。
職普縱橫貫通，終身教育成型
芬蘭現(xiàn)行教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次分明、縱橫貫通，由幾類不同級(jí)別和性質(zhì)的學(xué)校構(gòu)成。第一級(jí)是綜合學(xué)校，實(shí)施九年制義務(wù)教育。第二級(jí)是普通中學(xué)和職業(yè)學(xué)校。普通高中，以實(shí)施普通中等教育為主，學(xué)制三年。職業(yè)學(xué)校相當(dāng)于職業(yè)高中，學(xué)制一至三年，以實(shí)施中等職業(yè)教育和培訓(xùn)為主。第三級(jí)是實(shí)施普通高等教育的大學(xué)和實(shí)施高等職業(yè)教育的多科技術(shù)學(xué)院。在第二級(jí)和第三級(jí)教育中，職業(yè)教育都占有重要位置。
芬蘭的職業(yè)教育體系實(shí)施兩次分流，第一次是初中后分流，初中畢業(yè)生可選擇就讀普通高中也可選擇就讀職業(yè)高中，職業(yè)高中與普通高中平行，每年的招生比例也大體相當(dāng)。第二次分流在普通高中第二年結(jié)束后，一部分學(xué)生繼續(xù)留在普通高中學(xué)習(xí)，另一部分學(xué)生轉(zhuǎn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)。近年來，芬蘭普通高中畢業(yè)生有20%的學(xué)生選擇回到中等職業(yè)學(xué)校就讀，以獲得職業(yè)資格證書后盡早就業(yè)。在高等教育階段，綜合性大學(xué)和多科技術(shù)學(xué)院在規(guī)模上大體相當(dāng)，同時(shí)在研究生階段有專門招收多科技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生的專業(yè)碩士教育。這就形成了芬蘭的普高、職高與大學(xué)、高職能橫向和垂直流動(dòng)的局面，職業(yè)教育還能授予學(xué)生高等教育層次的技術(shù)學(xué)位。職教的學(xué)生享有繼續(xù)深造的權(quán)利與機(jī)會(huì)，普教的學(xué)生也能接受職業(yè)教育與培訓(xùn)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，賦予職業(yè)教育與普通教育的平等地位，使得兩種教育學(xué)歷資格相互認(rèn)可。
另外，職業(yè)教育與培訓(xùn)體系每個(gè)階段都設(shè)立了成人教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在芬蘭，所有中、高等職業(yè)院校既有全日制教育，又有短期培訓(xùn)；既有白班，又有夜班；既有職前學(xué)習(xí)班，又有在崗培訓(xùn)班；既招收初中畢業(yè)生，又招收高中畢業(yè)生。有些高等職業(yè)學(xué)院的招生對(duì)象全部為成人，終身教育制度已基本成型。終身職業(yè)技術(shù)教育體系克服了人們對(duì)職業(yè)教育的偏見，一定程度上消除了人們對(duì)職業(yè)教育的歧視心理，增強(qiáng)了職業(yè)教育的自身“魅力”，為芬蘭社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)了大批高級(jí)技術(shù)人才和管理方面的專門人才。
社會(huì)參與制度化，校企合作深層次
社會(huì)參與是歐洲各國職業(yè)教育最鮮明的特色。職業(yè)教育培養(yǎng)的是企業(yè)和社會(huì)需要的技能人才，因此職業(yè)學(xué)校辦學(xué)緊緊盯住企業(yè)和社會(huì)的需求。
首先，課程開發(fā)由不同行業(yè)的雇主和雇員代表、工商界的代表與專家以及教師和學(xué)生共同參與。課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對(duì)接，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。在專業(yè)設(shè)置方向上，選擇與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)的課程內(nèi)容，使學(xué)生盡可能了解勞動(dòng)力市場的變化和職業(yè)崗位群的特征。職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置一般涉及七個(gè)領(lǐng)域：自然資源、技術(shù)與交通、廠商管理、酒店、餐飲與家政學(xué)、健康衛(wèi)生與社會(huì)服務(wù)、文化與信息技術(shù)、人文與教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的匹配。
其次，行業(yè)企業(yè)參與教學(xué)全過程，學(xué)生在職業(yè)教育階段將多次在企業(yè)和學(xué)校之間“往返”。近年來，芬蘭的職業(yè)技術(shù)教育注重學(xué)徒制的培訓(xùn)方式，注重在崗培訓(xùn)，主要強(qiáng)調(diào)通過工作進(jìn)行學(xué)習(xí)。培訓(xùn)由企業(yè)中的培訓(xùn)指導(dǎo)者在工作環(huán)境下進(jìn)行，培訓(xùn)結(jié)果作為學(xué)分計(jì)入學(xué)生成績。在芬蘭，一個(gè)學(xué)生在三年的職業(yè)教育中必須修滿120學(xué)分，其中職業(yè)技能學(xué)分為90學(xué)分（含20學(xué)分在崗實(shí)習(xí)），語言、數(shù)學(xué)、文化課學(xué)分為20學(xué)分，選修課為10學(xué)分。芬蘭教育部和勞動(dòng)行政部門共同促成職業(yè)教育培訓(xùn)和工作實(shí)踐之間的合作，構(gòu)建理實(shí)一體化教育模式，不斷地強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育在工作場所的實(shí)踐學(xué)習(xí)及質(zhì)量，提升學(xué)生實(shí)踐操作技能。
再次，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量尤其是畢業(yè)生水平接受社會(huì)評(píng)價(jià)。各級(jí)職業(yè)學(xué)校還開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生在校期間便具有較強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)意識(shí)
職校支持地區(qū)發(fā)展，畢業(yè)生地位高
赫爾辛基市技術(shù)職業(yè)學(xué)校是芬蘭最大的中等職業(yè)學(xué)校，其下屬的瓦利拉分校有千余名學(xué)生，設(shè)有電子工程、機(jī)械與金屬制造、建筑技術(shù)、木材加工、室內(nèi)裝潢、表面處理和測繪等多個(gè)專業(yè)，培養(yǎng)電工、鈑金工、建筑工、管道工、油漆工和木工等社會(huì)所需要的人才。
在芬蘭，所有職業(yè)教育都與地區(qū)發(fā)展密切相關(guān)。赫爾辛基市技術(shù)職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育就是為了滿足赫爾辛基以及首都地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求?？梢哉f，沒有職業(yè)教育，赫爾辛基以及整個(gè)首都地區(qū)的經(jīng)濟(jì)就要癱瘓，因?yàn)橹挥型ㄟ^這些職業(yè)學(xué)校才能獲得足夠的勞動(dòng)力。
“不是所有的青年人都有足夠的天賦和能力進(jìn)入高中和大學(xué)學(xué)習(xí)深造，所以有很多青少年進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。在芬蘭，要保證每一個(gè)人都有終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。”
赫爾辛基市技術(shù)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，承認(rèn)學(xué)生之間的差異，并有針對(duì)性地制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中，老師主要以輔導(dǎo)為主，讓學(xué)生更多地思考和解決問題。學(xué)生也參與到教學(xué)工作中，通過自己動(dòng)手完成項(xiàng)目工程、小組團(tuán)隊(duì)合作、撰寫報(bào)告及論文等形式，學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)和知識(shí)。此外，學(xué)校還給學(xué)生全方位的關(guān)心和指導(dǎo)，為學(xué)生配有學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員、心理咨詢專家和醫(yī)生，以此來保證學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)。
第45屆世界技能大賽將于2019年在俄羅斯喀山舉辦。2016年，應(yīng)俄羅斯邀請(qǐng)，我國選派3名往屆世界技能大賽選手參加數(shù)控車、汽車技術(shù)和CAD機(jī)械設(shè)計(jì)三個(gè)項(xiàng)目的交流比賽。
貫穿一生的職教體系
與我國相似，俄羅斯也經(jīng)歷了由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的過程。在俄羅斯，職業(yè)教育一度面臨危機(jī)，從20世紀(jì)80年代末期到90年代中期，俄羅斯的初等和中等職業(yè)教育處于萎縮狀態(tài)，初等和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生人數(shù)減少了10%以上。而此時(shí)，高等學(xué)校的學(xué)生人數(shù)卻增長了25%。勞動(dòng)力市場形成了1個(gè)技術(shù)工人比3個(gè)大學(xué)畢業(yè)生的局面。當(dāng)時(shí)職業(yè)教育培養(yǎng)出的技術(shù)工人多是3級(jí)工和4級(jí)工，與現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)所要求的高水平技術(shù)人員存在著差距。俄羅斯根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要不斷地調(diào)整初、中、高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)數(shù)的比例，總趨勢呈現(xiàn)出初等職業(yè)教育不斷減少，高等職業(yè)教育不斷增加，中等職業(yè)教育發(fā)展穩(wěn)中有升。
俄羅斯倡導(dǎo)終身職業(yè)教育的理念，把幼兒園和普通中小學(xué)以外的一切教育形式統(tǒng)稱為職業(yè)教育，將職業(yè)教育貫穿于人的一生。他們的“大職教”體系包括初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、高等后職業(yè)教育與補(bǔ)充職業(yè)教育四個(gè)階段，分別相當(dāng)于我國的中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、大學(xué)本科教育、研究生教育與繼續(xù)教育及各類成人培訓(xùn)班，層次分明。
初等職業(yè)教育。相當(dāng)于我國高中層次的職業(yè)教育，招收初中（九年義務(wù)教育）畢業(yè)生，學(xué)習(xí)地點(diǎn)為初等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，學(xué)制2～3年。近年來，俄羅斯初等職業(yè)教育招生人數(shù)較為穩(wěn)定，興辦了一批培養(yǎng)高級(jí)技工的職業(yè)技校，與市場需求相適應(yīng)，與中等職業(yè)教育的銜接也更為合理。
中等職業(yè)教育。相當(dāng)于我國?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育，包括基礎(chǔ)中等職業(yè)教育和高層次中等職業(yè)教育兩個(gè)級(jí)別，既可以招收初等職業(yè)學(xué)校或高中畢業(yè)生，又可以招收初中畢業(yè)生。其中，中等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)地點(diǎn)為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校，學(xué)制3～4年，畢業(yè)時(shí)授予一級(jí)文憑。高層次中等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)地點(diǎn)為技術(shù)?？茖W(xué)校和高等?？茖W(xué)校，如果招收初等職業(yè)學(xué)校或普通高中畢業(yè)生，學(xué)制為2年；如果招收初中畢業(yè)生，學(xué)制為5年，畢業(yè)時(shí)授予二級(jí)文憑。中等職業(yè)教育的提高階段與基礎(chǔ)階段相比，人才培養(yǎng)的深度和廣度均有所擴(kuò)展。另外，企業(yè)技校也是一種獨(dú)立的學(xué)校，按照中等職業(yè)教育計(jì)劃開展職業(yè)教育，企業(yè)技校的學(xué)生有較好的開展實(shí)踐性學(xué)習(xí)的條件。
目前，俄羅斯22%的人口受過中等職業(yè)教育。在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)領(lǐng)域有2160萬人受過中等職業(yè)教育，占全國勞動(dòng)人口的34%。近年來每年約有11%的初中畢業(yè)生和23%的高中畢業(yè)生接受中等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大。
高等職業(yè)教育。相當(dāng)于我國本科層次教育，主要招收高中畢業(yè)生，也可招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，學(xué)習(xí)地點(diǎn)為大學(xué)和其他高等學(xué)校。目前，俄羅斯高等職業(yè)教育分為三個(gè)層次：一是學(xué)制4年的本科，授予學(xué)士學(xué)位；二是學(xué)制5年，授予相應(yīng)專業(yè)職業(yè)資格證書；三是學(xué)制6年的碩士，授予碩士學(xué)位。此外，未完成基本課程學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)滿2年并通過考試的學(xué)生，可以獲得大學(xué)肄業(yè)證書。大學(xué)后續(xù)職業(yè)教育為研究生階段，也就是副博士研究生和博士研究生，學(xué)制均為3年。通過論文答辯（畢業(yè)設(shè)計(jì)）者，獲得副博士和博士學(xué)位。
既有“國標(biāo)”也有特色的課程設(shè)置
1995年，俄羅斯頒布了《俄羅斯中等職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》，它對(duì)職業(yè)教育教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該達(dá)到的水平進(jìn)行了規(guī)定。按照這一標(biāo)準(zhǔn)，俄羅斯中等職業(yè)教育對(duì)課程和專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，教育內(nèi)容也做了大幅度的調(diào)整：確立最低限度的、國家教育標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的實(shí)踐職業(yè)性必修科目。規(guī)定必修課、實(shí)踐教學(xué)的授課時(shí)數(shù)及考評(píng)總結(jié)；根據(jù)地區(qū)性特點(diǎn)規(guī)定教學(xué)大綱的補(bǔ)充內(nèi)容及所需課時(shí)；要求學(xué)校必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)；根據(jù)主要教學(xué)形式及職業(yè)活動(dòng)對(duì)象的不同使教學(xué)內(nèi)容多樣化；在保留普通中等教育必修部分的同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)定向，解決理論與實(shí)踐教學(xué)的合理比例問題。
富有地方特色，有利學(xué)生就業(yè)。俄羅斯職業(yè)教育按俄聯(lián)邦規(guī)定的基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃制訂或增加富有地方特色的教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)市場和社會(huì)急需的專業(yè)，根據(jù)市場人才需求確定專業(yè)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和課程。現(xiàn)在中等職業(yè)教育的課程體系中不僅有聯(lián)邦政府規(guī)定的科目，同時(shí)也有地方政府規(guī)定的科目。這樣做的目的是使中等職業(yè)教育更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。
求深也求廣，保證智力發(fā)展。在教學(xué)中俄羅斯中等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能訓(xùn)練與普通文化課并重的原則。改變了過去刻板的教學(xué)方式及“求深不求廣”的狹窄行業(yè)限制。在強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)新能力的同時(shí)，要求普通文化課達(dá)到中等教育水平，在進(jìn)行職業(yè)教育的同時(shí)保證學(xué)生的智力發(fā)展。他們認(rèn)為提高學(xué)生普通知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，保證學(xué)生智力的發(fā)展與專業(yè)課學(xué)習(xí)同樣重要。
把握發(fā)展趨勢，促進(jìn)一專多能。注重職業(yè)教育發(fā)展的前瞻性，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，把握科技發(fā)展的趨勢。擴(kuò)大專業(yè)內(nèi)容的培養(yǎng)領(lǐng)域和方向，促進(jìn)學(xué)生一專多能，提高就業(yè)競爭能力。
教學(xué)綜合體與經(jīng)費(fèi)多元化
俄羅斯教學(xué)機(jī)構(gòu)在發(fā)展變化中出現(xiàn)了一種教學(xué)綜合體，即基礎(chǔ)學(xué)校、初等職業(yè)學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校兼容并蓄的教育機(jī)構(gòu)。這種模式可使學(xué)校工作更具靈活性，提高效益，挖掘師資潛力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的連續(xù)性。此外，中等教育機(jī)構(gòu)基本上是一個(gè)多功能系統(tǒng)。除了培養(yǎng)職前專門人才外，也承擔(dān)對(duì)在職中級(jí)專門人才進(jìn)行再培訓(xùn)的任務(wù)。
教育經(jīng)費(fèi)來源多元化。俄羅斯教學(xué)經(jīng)費(fèi)不僅由國家提供，而且各地企業(yè)要予以支持，這已成為趨勢。國家承諾繼續(xù)繼承免費(fèi)教育為主的傳統(tǒng)教育，并且保證國家經(jīng)費(fèi)撥款作槌踔械戎耙笛校經(jīng)費(fèi)籌措的主渠道。
除了正規(guī)職業(yè)教育體系之外，俄羅斯正在努力建立自己的社會(huì)職業(yè)教育體系。目前在俄羅斯的外國公司日益增多，需要對(duì)俄羅斯雇員進(jìn)行培訓(xùn)。社會(huì)職業(yè)教育體系在這方面正發(fā)揮積極作用，效果良好。
第八綜合性職業(yè)技術(shù)學(xué)院
在國家的扶持下，俄羅斯職業(yè)教育發(fā)展迅速。以首都莫斯科市為例，其所屬各類職業(yè)教育院校共有130多所，大多數(shù)是綜合性職業(yè)技術(shù)學(xué)院。2004年，4家職業(yè)學(xué)校合并成為莫斯科第八綜合性技術(shù)學(xué)院，目前共培養(yǎng)了5萬多名熟練工人與技術(shù)能手。
學(xué)院的生產(chǎn)與教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，學(xué)生嚴(yán)格按照國際標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一些產(chǎn)品的生產(chǎn)與設(shè)計(jì)。同時(shí)學(xué)院非常重視實(shí)踐，有校辦企業(yè)和實(shí)習(xí)車間，學(xué)生可在經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)下，進(jìn)行一定的模擬就業(yè)，還可到與學(xué)院有合作關(guān)系的大企業(yè)實(shí)習(xí)。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校，師資隊(duì)伍建設(shè)，松散形的企業(yè)實(shí)踐
當(dāng)前，職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展方興未艾，一批具有一定實(shí)力的職業(yè)學(xué)校開始脫穎而出，招生年年攀升，就業(yè)形勢十分看好。而要把學(xué)校做大、做強(qiáng)、做優(yōu)，其前提還是師資隊(duì)伍的建設(shè)，因?yàn)橹新殞I(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的“實(shí)踐教學(xué)”能力如何，直接影響著中職面向市場、面向就業(yè)的教育教學(xué)改革，也在很大程度上決定著中職技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。論文參考。
一、“企業(yè)實(shí)踐”認(rèn)識(shí)上的“誤區(qū)”
1、部分學(xué)校的認(rèn)識(shí)
部分學(xué)校認(rèn)為教師到企業(yè)實(shí)踐就是到企業(yè)了解情況，職業(yè)學(xué)校是為企業(yè)服務(wù)的，企業(yè)理應(yīng)主動(dòng)配合；同時(shí)對(duì)學(xué)校來說，專業(yè)教師本來就比較缺乏，一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，有時(shí)幾個(gè)坑等一個(gè)蘿卜，平時(shí)抽不出教師到企業(yè)實(shí)踐，只能利用暑假，但又不可避免地占用了教師的休息時(shí)間。還有經(jīng)費(fèi)問題，有的學(xué)校拿不出這筆錢。
2、部分教師的認(rèn)識(shí)
部分教師認(rèn)為教師到企業(yè)實(shí)踐就是學(xué)校通過教師的親身實(shí)踐縮短學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求之間的距離，是為學(xué)校與企業(yè)做貢獻(xiàn)；教師因?yàn)檎J(rèn)識(shí)上的不足，造成到企業(yè)實(shí)踐的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。因而必須明確教師到企業(yè)實(shí)踐的目的：一是了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況；二是熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等具體內(nèi)容；三是學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法；四是結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，積極開發(fā)校本教材，切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3、部分企業(yè)的認(rèn)識(shí)
部分企業(yè)認(rèn)為可接收也可不接收教師的“企業(yè)實(shí)踐”，接收是“買面子”，不接收也不“違規(guī)”；另一方面，企業(yè)是講究效率、追求成本核算的，接收教師實(shí)踐一兩次是可能的，但長此以往，企業(yè)就不得不考慮經(jīng)濟(jì)效益的問題。另外，教師畢竟不是專業(yè)熟練工人，企業(yè)對(duì)于參加有些比較危險(xiǎn)的崗位的實(shí)踐還有一些顧慮。
由于認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)，導(dǎo)致工作行為上的不當(dāng)，表現(xiàn)為學(xué)校“強(qiáng)迫”教師到企業(yè)實(shí)踐、教師“不愿”到企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)“不樂意甚至拒絕接納”教師到企業(yè)實(shí)踐的不協(xié)調(diào)局面的出現(xiàn)。因而統(tǒng)一協(xié)調(diào)學(xué)校、教師和企業(yè)三者之間的認(rèn)識(shí)，對(duì)于師資隊(duì)伍建設(shè)的“企業(yè)實(shí)踐”問題有極大的幫助。
二、企業(yè)實(shí)踐的形式
1、“松散形”的企業(yè)實(shí)踐
中職專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師到企業(yè)實(shí)踐較多采取了“松散”的形式，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過平時(shí)個(gè)人感情投入和工作關(guān)系聯(lián)系企業(yè)，而企業(yè)僅僅礙于情面接受了教師實(shí)踐任務(wù)，教師參加企業(yè)實(shí)踐的效果可想而知。
2、“緊密形”的企業(yè)實(shí)踐
針對(duì)這種“松散形”的企業(yè)實(shí)踐采取相應(yīng)的對(duì)策迫在眉睫，即“緊密形”的企業(yè)實(shí)踐。在這次參加全國中職師資培訓(xùn)中，由無錫機(jī)電高等學(xué)校培訓(xùn)聯(lián)系了到亞龍科技集團(tuán)進(jìn)行實(shí)踐。在實(shí)踐中，專業(yè)教師除聽取企業(yè)發(fā)展介紹、實(shí)地考察企業(yè)外，還親自上崗實(shí)訓(xùn)。論文參考。這種“企業(yè)實(shí)踐”不但有培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，還有專門的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐操作。而亞龍科技集團(tuán)把接受教師參加實(shí)踐活動(dòng)不僅視為義務(wù)，而且看作是責(zé)任，實(shí)踐效果明顯提高。
三、“企業(yè)實(shí)踐”的收獲
中職學(xué)校專業(yè)教師通過到企業(yè)參加實(shí)踐，架設(shè)起學(xué)校和企業(yè)之間聯(lián)系的橋梁，增強(qiáng)了學(xué)校之間專業(yè)教師的聯(lián)系。
1、現(xiàn)代化企業(yè)形象的重新認(rèn)識(shí)
從不同企業(yè)所蘊(yùn)含的企業(yè)文化，教師們對(duì)現(xiàn)代企業(yè)的管理模式和創(chuàng)新意識(shí)有了新的認(rèn)識(shí)；在我們的培訓(xùn)期間，亞龍科技集團(tuán)的理念：“把抽象變成形象，把復(fù)雜變成簡單，把外行變成內(nèi)行，把新手變成專家”給我們留下了很深的印象
2、教學(xué)觀念的更新
通過亞龍科技集團(tuán)老總陳繼權(quán)，上海理工大學(xué)-孔凡才教授等開展的各種講座，了解了普遍存在畢業(yè)生的主要問題：無法迅速適應(yīng)崗位要求；動(dòng)手能力差、完成不了工作任務(wù)；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、創(chuàng)新能力不強(qiáng)；缺乏團(tuán)隊(duì)工作經(jīng)驗(yàn)、溝通能力不強(qiáng)；對(duì)職業(yè)活動(dòng)能力欠缺、責(zé)任心不強(qiáng)；理論扎實(shí)、缺乏工程應(yīng)用能力；知識(shí)面廣、專業(yè)能力不突出、不精專；眼高手低、不能從基層做起，以及學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)、技能與企業(yè)的產(chǎn)品或工程項(xiàng)目沒有聯(lián)系，“學(xué)了用處不大，要用的沒學(xué)好”的問題。使我們更加清醒、更加清晰地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前中職學(xué)校教育教學(xué)中存在著理論與實(shí)踐的脫節(jié)，中職學(xué)校必須把企業(yè)用人的要求作為培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等方面適應(yīng)市場需求，必須進(jìn)行大膽改革。
3、專業(yè)技能的提高
企業(yè)為專業(yè)教師開設(shè)了多場講座，并提供了大量的時(shí)間、工位，如亞龍科技集團(tuán)為機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)和電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教師開設(shè)了電力電子、電力拖動(dòng)和單片機(jī)等方面的實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)，使得我們參加企業(yè)實(shí)踐的老師在專業(yè)技能方面得到了提高。
4、豐富了專業(yè)教學(xué)案例
通過企業(yè)實(shí)踐，懂得了各個(gè)作業(yè)環(huán)節(jié)要領(lǐng)，給今后教學(xué)帶來不少啟示，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐也更為得心應(yīng)手。教師也可以直接從企業(yè)生產(chǎn)一線提煉出生產(chǎn)性案例，使專業(yè)教學(xué)更貼近企業(yè)的實(shí)際需要，也更富有針對(duì)性。
綜上所述，我們深深感到，為了加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)，為教師到企業(yè)實(shí)踐的實(shí)施提出具體的、有可操作性的方法，為教師到企業(yè)實(shí)踐的制定相應(yīng)的法律法規(guī)，已經(jīng)迫在眉睫，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，讓我們帶著對(duì)新知識(shí)的渴求，帶著對(duì)新理念的憧憬，為我國的中職教育事業(yè)盡一份綿薄之力，爭取早日成為一名名符其實(shí)的國家級(jí)骨干教師。
鳴謝：首先要感謝無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的葛金印等領(lǐng)導(dǎo)和班主任陳慶勝、王曉忠等老師們對(duì)我們培訓(xùn)班學(xué)員從生活到學(xué)習(xí)等各方面無微不至的照顧和細(xì)心的教導(dǎo)。感謝培訓(xùn)基地的葛金印等專家們向我們展示的全新的理念，嶄新的課堂教學(xué)模式和新觀念，提高了本人專業(yè)技術(shù)能力。論文參考。還要感謝和我朝夕相處的同學(xué)們，在你們身上我收獲了知識(shí)的同時(shí)也收獲了友誼。
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關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；學(xué)生；教師
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-009-01
我是一名中等職業(yè)學(xué)校的教師，我一直從事職業(yè)教育的理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)的工作?，F(xiàn)在從事職業(yè)教育的理實(shí)一體化教學(xué)工作。在我多年的工作經(jīng)歷中，我在多所職業(yè)學(xué)校當(dāng)過老師，曾在三所民辦職業(yè)學(xué)校當(dāng)過七年的老師，在兩所國家辦學(xué)的事業(yè)單位的職業(yè)學(xué)校當(dāng)過四年的老師，現(xiàn)在一直多年在國有企業(yè)的職業(yè)學(xué)校當(dāng)老師?？梢哉f，當(dāng)今我國的各種體制的職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀，對(duì)我來說，都很了解。我教過各種各樣的學(xué)生，年齡小的十幾歲，大的有四十多歲。學(xué)歷方面，低的是小學(xué)畢業(yè)，高的是大學(xué)畢業(yè)。因此，我對(duì)職業(yè)學(xué)校的情況非常了解。
通過我多年的教學(xué)實(shí)踐，我深深的感到職業(yè)教育對(duì)我們國家的建設(shè)和發(fā)展，占有著及其重要的作用。由于職業(yè)教育的課程內(nèi)容直接與當(dāng)前的生產(chǎn)實(shí)際相一致，所以， 職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)該是可以直接分配到工廠的生產(chǎn)一線上， 直接參與生產(chǎn)勞動(dòng)的。但現(xiàn)實(shí)是怎樣的呢？
師資水平方面：在中職學(xué)校的專任教師中，“雙師型”教師所占比例較低。專任教師素質(zhì)不高，不大適應(yīng)中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的需要。專任教師“雙師型”的問題還沒有得到有效的解決，中等職業(yè)學(xué)校引進(jìn)“雙師型”復(fù)合人才是推動(dòng)中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。雖然“雙師型”教師比例逐年增長，但增長速度緩慢，缺少承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和專業(yè)課教師，這部分教師將直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，也就是說學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的高低由專業(yè)課，特別是實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師的水平來決定。這說明我們中職的絕大部分專業(yè)課教師還是從事理論教學(xué)，缺乏帶領(lǐng)學(xué)生操作實(shí)踐的專業(yè)技能指導(dǎo)教師，這不符合培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)相適應(yīng)，動(dòng)手能力強(qiáng)的中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，我曾工作過的職業(yè)學(xué)校，就以“汽車維修專業(yè)”來說，有的講課老師，自己都不會(huì)修汽車，根本也沒接觸過汽車維修，那么，這樣的老師講課，怎么能把學(xué)生教會(huì)呢？這樣的老師教出的學(xué)生，怎么能讓汽車維修企業(yè)歡迎呢？由于我國目前的中等職業(yè)學(xué)校中，類似這樣的情況很多，因此，造成了當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀：中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，企業(yè)很不喜歡，他們不會(huì)干活。這在一定的方面給中等職業(yè)學(xué)校造成很大的負(fù)面影響，也給社會(huì)帶來了諸多的不穩(wěn)定因素。
教師生活待遇和工作環(huán)境方面：中等職業(yè)教師生活待遇和工作環(huán)境較差。目前，各中等職業(yè)學(xué)校教師生活待遇和工資水平大多都低于中小學(xué)校教師的情況是很普遍的，由于中小學(xué)校教師是屬于國家事業(yè)編制，教師工資由國家財(cái)政撥款，旱澇保收。而中等職業(yè)學(xué)校教師大多是民辦和國企編制，教師工資沒有保障，并且工資較低。另外，中等職業(yè)教師的工作環(huán)境與中小學(xué)校教師相比差距非常大，我曾工作過的民辦職業(yè)學(xué)校，每天，早上7.30上課，晚上8點(diǎn)鐘以后才能下班，每月才有兩天休息，還沒有寒假和暑假。我一個(gè)人既是理論課老師，又是實(shí)習(xí)課老師，還任一個(gè)班的班主任，勞動(dòng)強(qiáng)度極大。很多老師擠在一個(gè)很小的辦公室里，辦公室內(nèi)連走道的都很窄，條件非常艱苦。因此，中等職業(yè)學(xué)校很難錄用和挖掘到優(yōu)秀人才到學(xué)校任教，自己已有的專業(yè)骨干教師也很難留住。中職學(xué)校錄用大專院校畢業(yè)生呈逐年下降的趨勢。外單位教師調(diào)入中職學(xué)校任教的，同樣是下降的趨勢。校內(nèi)外非教師調(diào)入中職學(xué)校任教的教師中，大多是由本校的職工調(diào)整到教師崗位進(jìn)行教學(xué)，這是為解決中職教師緊缺不得已而為之的辦法。中職學(xué)校教師人員不穩(wěn)定，流失現(xiàn)象非常嚴(yán)重。
要把中國特色職業(yè)教育體系不斷的豐富和完善，努力做到職業(yè)學(xué)校辦學(xué)實(shí)現(xiàn)與企業(yè)行業(yè)的有機(jī)結(jié)合，為國家培養(yǎng)出大批高技能、高素質(zhì)的有用勞動(dòng)者。要實(shí)現(xiàn)我國中等職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)，就要保證在發(fā)展規(guī)模效益的同時(shí)，不斷提高中等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步大力改善中等職業(yè)教育的辦學(xué)條件，提出了更高的要求。
論文摘要:我國中等職業(yè)教育的迅速發(fā)展對(duì)中職公共英語教學(xué)提出了更高的要求。本文針對(duì)目前社會(huì)發(fā)展與企業(yè)需求,提出esp教學(xué)的必要性和可行性。文章嘗試從分析目前中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀與問題入手,提出在人才培養(yǎng)模式下將esp教學(xué)引進(jìn)中職英語教學(xué),增強(qiáng)英語的實(shí)用性和職業(yè)性,以滿足學(xué)生的需求。
職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)所需的技術(shù)型人才,其職業(yè)性特點(diǎn)要求直接面向具體工作實(shí)用技能的教育,所學(xué)、所教應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際,要實(shí)用。隨著我國改革開放程度的日益提高,英語在社會(huì)生活中發(fā)揮著越來越重要的作用,不少企事業(yè)單位將英語水平作為錄用人才的必備條件之一,這對(duì)職業(yè)學(xué)英語教育提出了更高的要求。中職英語作為一門主要公共課程,如何適應(yīng)這一需要?中職英語教學(xué)如何在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力,注重學(xué)生的能力與就業(yè)市場的對(duì)接,這是每一位中職學(xué)校英語教師都應(yīng)該思考的問題。
1我國中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀
我國中等職業(yè)教育雖然歷史不長,但發(fā)展很快,學(xué)校與企業(yè)深度融合構(gòu)成我國目前中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)。許多學(xué)校學(xué)生在校上課時(shí)間只有兩年,英語開設(shè)一年至一年半不等。只有少數(shù)學(xué)校的少數(shù)專業(yè)在開設(shè)了一年的基礎(chǔ)英語教學(xué)之后開設(shè)了專業(yè)英語課。絕大部分中職學(xué)校公共英語課程是綜合英語,近年來有些學(xué)校開始用所謂的“實(shí)用英語”,其實(shí)用性有多大令人懷疑,因?yàn)榻滩牡摹皩?shí)用性”僅體現(xiàn)在多選了幾篇說明文,多了些應(yīng)用文寫作練習(xí)和一些日常生活中的情景對(duì)話。事實(shí)上這些教材并沒有從專業(yè)和目標(biāo)崗位的角度去體現(xiàn)教材的實(shí)用性。當(dāng)我們認(rèn)真分析這種現(xiàn)象時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)存在以下問題:
1.1教學(xué)目標(biāo)不夠明確
中職教育與普通中等教育的一個(gè)顯著差別,就是培養(yǎng)目標(biāo)不同,前者以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主,后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。目前,中職學(xué)校在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上已經(jīng)逐步形成特色,其專業(yè)課程的設(shè)置安排逐步趨于規(guī)范。但是,英語教學(xué)要達(dá)到什么水平,課程怎么安排,實(shí)踐中有的照搬大學(xué)?？朴?jì)劃,有的沿用中專教學(xué)計(jì)劃,缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對(duì)性,理論研究與探討也相對(duì)滯后,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要,成為制約和影響教學(xué)質(zhì)量乃至學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。
1.2教學(xué)模式落后
我國中職學(xué)校英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要,加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng),提高學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用英語的能力。但是現(xiàn)在中職英語教學(xué)一直沿用單一的教學(xué)模式。課堂上教師以“滿堂灌”的形式逐字逐句精寫精講。學(xué)生成了被動(dòng)的接受者,他們根本沒有也不可能參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生的自主性、主體性、實(shí)踐性在這樣的教學(xué)方式下難以實(shí)現(xiàn)。使學(xué)生一味地依賴于教材和老師,缺乏思考,失去了應(yīng)有的教學(xué)效果。并且局限學(xué)生的思維,限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮,學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。
1.3中職公共英語師資力量薄弱
中職英語教師大都是英語專業(yè)出身,沒有行業(yè)實(shí)踐背景,他們對(duì)學(xué)生未來的目標(biāo)崗位知之甚少,不知道學(xué)生需要什么,也不知什么對(duì)學(xué)生有用,有的即使知道學(xué)生想要什么,但是教師卻又不能滿足學(xué)生的需求。面對(duì)以上問題,我們應(yīng)該思考如何才使師資力量與學(xué)生和社會(huì)的需求想吻合。
2改進(jìn)我國中職英語教學(xué)現(xiàn)狀的措施
2.1對(duì)中職英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位
根據(jù)我國中等職業(yè)教育的發(fā)展需要,中職英語教學(xué)應(yīng)按照實(shí)用為主,夠用為度的原則,以崗位所需英語為目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生借助英語完成目標(biāo)崗位工作的能力,注重實(shí)用性和專業(yè)性。要達(dá)到以上目標(biāo),中職公共英語教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化專門用途英語。
2.2引入esp教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)模式
專門用途英語(english for specific purpose,簡稱esp)是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語,是指某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語,是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。它有兩個(gè)顯著的特征:一是學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目的,即由特定行業(yè)的需要,學(xué)習(xí)者需要達(dá)到在某些學(xué)科內(nèi)使用英語的能力;二是有特殊的內(nèi)容,即專業(yè)化的內(nèi)容。能在需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者,在內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)。esp著重分析將來使用英語的場景,以及此場景下的交際內(nèi)容、方式、途徑及語言特點(diǎn),即將語言分析與學(xué)習(xí)者需求分析結(jié)合起來,學(xué)生用什么就學(xué)什么,學(xué)以致用,學(xué)用結(jié)合,這也正是職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)和職業(yè)技術(shù)教育的生命力所在。
同時(shí)進(jìn)行教學(xué)模式的改革,英語是一門技能,必須根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)難破、習(xí)慣難改的定型論觀念,樹立標(biāo)新立異的創(chuàng)新觀念;把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機(jī)地貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去,課堂內(nèi)外多采用啟發(fā)式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生;采取以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性;不斷進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐,重點(diǎn)提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力。在專業(yè)差異中,盡量滿足不同專業(yè)學(xué)生的共同需要與個(gè)別需要,
2.3改革英語教學(xué)方法和考核手段,提高教學(xué)質(zhì)量
在中等職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域,很多教師都意識(shí)到中等職業(yè)教育不再是本科普通教育的壓縮餅干,而是一種特殊類型的教育。因此,中職教育要大膽改革教學(xué)方法和教學(xué)手段,根據(jù)esp課程的特點(diǎn),盡可能使用多媒體教室、語音室、網(wǎng)絡(luò)課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,以增加課程的信息量和趣味性。采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,將每一次課的教學(xué)目標(biāo)分解成一個(gè)一個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生通過一個(gè)個(gè)具體任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。也可以結(jié)合學(xué)生將來的崗位工作任務(wù),用項(xiàng)目導(dǎo)向或行為導(dǎo)向的教學(xué)方法來實(shí)施教學(xué)。
2.4提高師資隊(duì)伍的水平
esp教師比普通教師要求更高,目前的英語教師難以勝任專業(yè)性強(qiáng)的esp課程教學(xué)。從事中職英語教學(xué)的教師們?nèi)绻唤?jīng)過任何培訓(xùn)就讓其投入到esp教學(xué)中去,可能會(huì)有一段時(shí)間的不適應(yīng),相當(dāng)一部分教師會(huì)很擔(dān)心自己沒有相關(guān)的專業(yè)背景,甚至?xí)狈毯胑sp的勇氣和信心。因此,事先對(duì)這些教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)很有必要。此外,中職學(xué)校也可以將英語基礎(chǔ)好的專業(yè)教師經(jīng)過語言教學(xué)的基本方法訓(xùn)練和語言技能訓(xùn)練,充實(shí)到專業(yè)英語教學(xué)中來。隨著校企合作的進(jìn)一步深入,學(xué)校也可以聘用企業(yè)實(shí)際工作崗位上的英語水平高的專家擔(dān)任專業(yè)英語教學(xué)的兼職教師。
3結(jié)語
隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展,人們越來越意識(shí)到:將來的英語學(xué)習(xí)不再是單純的英語語言的學(xué)習(xí),專業(yè)英語教學(xué)也將成為21世紀(jì)英語教學(xué)的主流。因此,中職開展esp教學(xué)模式充分體現(xiàn)了中職學(xué)校的“實(shí)用為主、夠用為度”的教學(xué)原則,具備科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)用性,可以很好地為中職英語教學(xué)改革服務(wù),應(yīng)對(duì)新世紀(jì)英語教學(xué)中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。在esp教學(xué)模式輔助下,中職英語課程教學(xué)會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階,為國家輸送更多既有專業(yè)知識(shí)又善于英語交流的高級(jí)實(shí)用型人才。
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