發(fā)布時間：2023-03-16 15:56:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的土木工程小論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：卓越工程師；土木工程施工；教學改革；實踐教學
作者簡介：王海霞（1976-），女，山西晉城人，南通大學杏林學院、建筑工程學院，講師；洪俊青（1976-），男，江蘇鎮(zhèn)江人，南通大學建筑工程學院土木工程系主任，副教授。（江蘇 南通 226019）
基金項目：本文系南通大學教學研究項目（項目編號：JP11025）、南通大學杏林學院教育教學研究項目（項目編號：2011J223）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0134-02
“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，對促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導作用。土木工程施工課程作為土木工程及相關專業(yè)的一門主要專業(yè)課，具有涉及面廣、實踐性強、知識更新快等特點，基于“卓越計劃”的培養(yǎng)理念，工程建設愈來愈需要“寬口徑、厚基礎、能力強、上手快”的專業(yè)人才，而目前的土木工程施工課程的教學內(nèi)容、方法、實踐環(huán)節(jié)和考核方式等方面都存在一些問題。
一、土木工程施工課程教學中存在的問題
1.教材內(nèi)容陳舊
隨著科學技術的飛速發(fā)展，“新工藝、新材料、新技術、新設備”（簡稱“四新技術”）不斷涌現(xiàn)并推廣應用。對施工企業(yè)來講，不僅降低了工程的成本，減少了工程的作業(yè)時間，而且提高了工程施工的安全可靠度和工程質(zhì)量，增強了施工企業(yè)的市場競爭力。但在理論教學方面，雖然不少新編教材在章節(jié)內(nèi)容和“四新技術”應用方面均比以往的教材有顯著增加，但基本是一帶而過，講解不夠深入。尤其對最新技術以及環(huán)境保護方面的介紹，多數(shù)教材并沒有涉及，而且?guī)缀醵紱]有刪減已經(jīng)過時甚至已經(jīng)淘汰的施工工藝，造成教材很厚但是實用性較差的現(xiàn)狀。
2.學時少影響教學效果
為了培養(yǎng)適應社會需求的“寬口徑、厚基礎”人才，拓寬學生的專業(yè)基礎，不少高校打破了原有的課程結構體系，建立了新的課程結構體系，增設了不少專業(yè)課程，并對課程的學時進行了不同程度的調(diào)整。南通大學（以下簡稱“我校”）建筑工程學院和杏林學院（以下簡稱“我院”）土木工程專業(yè)的施工課程學時從原來的72學時不斷調(diào)整到現(xiàn)在的56學時，而工程管理專業(yè)甚至只有48學時，造成課程內(nèi)容多，學時少的現(xiàn)狀。由于現(xiàn)在的土木工程專業(yè)是由原來的交通土建、建筑工程、橋梁工程等八個專業(yè)合并而成，教師無法根據(jù)本校學生的就業(yè)形勢和發(fā)展狀況進行授課，為了完成教學大綱的要求，只能采取“滿堂灌”的教學方式。對學生來說，在短時間內(nèi)很難理解和接受那些對他們來說抽象、繁雜和陌生的課程內(nèi)容，最終影響了課堂教學效果。
3.實踐環(huán)節(jié)效果欠佳
目前施工課程的實踐環(huán)節(jié)，不少普通高校采取在大四第一學期開學初集中安排為期四周左右的生產(chǎn)實習，實習工地一般由學生本人或?qū)W校幫忙聯(lián)系。由于生產(chǎn)實習工地大多由學生自己聯(lián)系，往往會選擇在家附近的工地。如果學生實習選擇在不同的城市，甚至不同的省份，就給實習教師的管理工作造成了困難。加上普通高校本科生進入大四第一學期即面臨較大的就業(yè)和考研壓力，且由于實習時間較短，學生在實習過程中見到的施工技術較為單一，施工工藝也不夠全面，因此，實踐環(huán)節(jié)的效果并不理想。
4.考核方式過于單一
考核是教學活動的重要組成部分，傳統(tǒng)的土木工程施工課程考核方式多以考試來呈現(xiàn)，具有模式僵化、命題陳舊、題型單一、評分精確等弊端。雖然考試保證了考試的公平公正性，但由于主觀題型少，所以留給學生探索創(chuàng)新的機會不多，忽略了學生在教學中的主體作用，阻礙了高等教育改革和學生綜合能力的提高，在一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)新意識，忽視了學生的個性發(fā)展。
二、土木工程施工課程的教學改革措施
1.補充“四新技術”講義
由于目前大多數(shù)教材內(nèi)容陳舊，缺乏“四新技術”的應用推廣等方面的內(nèi)容，我院根據(jù)自身條件，采取先編寫該方面內(nèi)容作為講義供學生學習掌握，再逐步增加內(nèi)容形成教材的方式。在補充講義的同時，拍攝施工現(xiàn)場“四新技術”的應用和環(huán)境保護方面采取的措施的視頻供學生觀看，使學生能夠理論聯(lián)系實際，實踐證明教學效果良好。
2.合理安排教學內(nèi)容
面對教學內(nèi)容多、學時少的問題，我院采取課內(nèi)和課外學習相結合的方式，僅對課程的重點、難點結合多媒體進行詳細的講解，而對一些相對淺顯的內(nèi)容和視頻資料則采取課外學習課堂答疑的方式。實踐表明，這樣不僅擴大了學生的知識面，加深了對課程的理解程度，同時培養(yǎng)了學生的自學能力，提高了學生分析解決問題的能力。
3.采取多樣化的教學方法
在采取課堂教學的同時，我院結合自己的校區(qū)建設進行了一定學時的現(xiàn)場教學。學校近年陸續(xù)增加了一些基礎建設項目，比如圖文信息中心、學生宿舍樓、化工紡織樓、理科樓等。由于開工時間以及工期的不同，這些項目處于不同的施工階段，教師結合課程內(nèi)容進行一定學時的現(xiàn)場教學，并和工地的施工技術人員一起解答學生在現(xiàn)場提出的問題，使學生不僅能夠掌握理論知識，而且對施工過程有了更為感性的認識。
4.加強實踐環(huán)節(jié)管理和實踐基地建設
針對實踐環(huán)節(jié)難以管理的問題，我院充分利用“地利”條件予以解決。南通是著名的建筑之鄉(xiāng)，“南通鐵軍”聞名全國，高資質(zhì)的施工企業(yè)比比皆是，施工隊伍更是遍布世界各地，更需要大量的土建人才作為行業(yè)發(fā)展的支撐。南通大學作為江蘇省與交通運輸部共建的高校，利用“地利”條件，和將近一百家的施工、設計類企業(yè)建立了長期合作關系，成為我校的實踐教學基地，解決了學生生產(chǎn)實習聯(lián)系工地的問題，并且在實習結束后由實踐單位給出評價意見。這樣，不僅加強了實踐環(huán)節(jié)的管理，同時提高了實踐環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量。
5.多種課程考核方式相結合
考核是激發(fā)學生學習潛能的重要方式，既是學生學習的壓力也是動力。為了激發(fā)學生課程學習的積極性，對土木工程施工理論教學的考核方式進行了適當調(diào)整，改變原來單一的考試方式，采取考試、小論文和答辯相結合的方式，各部分在總成績中的比重約為5：3：2。考試采取開卷的形式，注重學生對課程基本知識和要點的掌握。小論文題目不限，以理論教學中的難點和現(xiàn)場教學中的問題為出發(fā)點，提出自己的看法和見解。對小論文中的優(yōu)秀者進行答辯，了解學生對所論述問題研究的深入程度。這樣的考核方式，不僅能夠反映學生對課程的掌握情況，而且可以發(fā)現(xiàn)其中的佼佼者。
三、課程教學改革取得的成果
實施土木工程施工課程教學改革兩年來，我院在土木工程施工課程建設、土木工程專業(yè)學生培養(yǎng)以及師資隊伍建設方面取得了一定的成果。課程建設方面，逐漸形成了自己具有內(nèi)容新穎、技術全面的教材，并且得到學生的普遍認可。學生培養(yǎng)方面，不管是已經(jīng)畢業(yè)的學生還是參加生產(chǎn)實習的在校生，都得到用人單位和實踐單位的普遍認可，并且我院畢業(yè)生的就業(yè)率連年達到100%（包括升學），始終占據(jù)在南通大學學院畢業(yè)生就業(yè)率排名的首位。師資培養(yǎng)方面，由于任課教師要講授“四新技術”在工程中的應用以及環(huán)境保護方面等內(nèi)容，這就促使教師不僅要學習書本上的知識，還要深入生產(chǎn)第一線去了解這些技術的實際應用。有的教師參與了學校的基礎建設，有的參與了施工企業(yè)的工程建設，有的參與了監(jiān)理單位的工程管理，造就了一大批即有理論基礎又有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師。
四、結語
通過對土木工程施工課程教學進行全方位的改革與研究，提高了我院學生的工程實踐能力與創(chuàng)新能力，完善了學生的知識結構，提高了學生的綜合素質(zhì)，并且得到用人單位和社會的一致認可。
高校土木類畢業(yè)生將成為未來建筑業(yè)發(fā)展的中流砥柱，加大各類專業(yè)課程的教學改革力度，為國家培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，是社會賦予教師的職責。我院通過土木工程施工課程的教學改革，取得了一定的成果，大大提高了學生生產(chǎn)實踐和適應社會的能力，符合卓越工程師的教育理念，適應建筑業(yè)快速發(fā)展對專業(yè)人才的需求，這些經(jīng)驗值得學習和借鑒。
參考文獻：
[1]于英霞，劉小敏，張益華，等.多媒體教學在土木工程施工教學中的應用和實踐[J].廊坊師范學院學報（自然科學版），2011，（8）：106-108.
[2]祝彥知.“土木工程施工”課堂教學及實踐教學的改革與實踐[J].中國電力教育，2010，（21）：129-131.
[3]寧寶寬，白泉，黃志強.基于生產(chǎn)實習的土木工程施工理論教學改革與實踐[J].高等建筑教育，2012，（21）：118-120.
關鍵詞：橋梁工程；教學改革；卓越工程師；課堂教學
作者簡介：周道傳（1982-），男，安徽和縣人，江蘇科技大學土木工程與建筑學院，講師；
董作超（1979-），男，江蘇連云港人，江蘇科技大學土木工程與建筑學院，講師。
基金項目：本文系江蘇科技大學引進人才項目（項目編號：35281003）、江蘇科技大學2011年高等教育科研項目（項目編號：GJKTY2011-08）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0105-02
“橋梁工程”是土木工程專業(yè)道橋方向的一門重要的專業(yè)必修課程，在專業(yè)課程體系中占有重要的地位和作用，“橋梁工程”課程主要內(nèi)容包括各種類型橋梁結構的設計計算，構造措施及施工技術等，“橋梁工程”課程教學課時多，教學內(nèi)容多，信息量大，對教師的教學水平要求高。該課程的教學質(zhì)量對土木工程專業(yè)道橋方向?qū)W生的培養(yǎng)質(zhì)量關系重大，同時，該課程內(nèi)容也是土木工程專業(yè)道橋方向?qū)W生后續(xù)進行畢業(yè)設計的主要內(nèi)容和參考知識。針對該課程的特點，結合國家卓越工程師培養(yǎng)計劃的推進和落實，對該課程的教學思路、教學方法進行教學改革和探索，對于提高教學質(zhì)量和改善教學效果，培養(yǎng)具有較強工程實踐能力和創(chuàng)新能力的綜合性工程應用人才，具有重要的現(xiàn)實意義和長遠的社會價值。
一、“橋梁工程”課程現(xiàn)狀
“橋梁工程”課程是江蘇科技大學土木工程專業(yè)道橋方向的一門重要的專業(yè)必修課程，該課程設置在大三的下學期，72學時，主要授課內(nèi)容包括梁橋、拱橋、斜拉橋和懸索橋的設計計算、構造及施工等。除了課堂教學環(huán)節(jié)之外還包括兩周時間的課程設計實踐環(huán)節(jié)。在平常的教學中理論教學內(nèi)容偏多，學生的實踐能力得不到應有的鍛煉，通過設置課程設計實踐環(huán)節(jié)可以提高學生的實踐能力，但是現(xiàn)有的課程設計存在著一些問題，實踐鍛煉效果不佳，使學生的實踐能力和工程素質(zhì)有所欠缺，與國家對高層次工程人才所要求的卓越工程師培養(yǎng)有所不符。為滿足國家對高層次工程人才的需求，國家把培養(yǎng)創(chuàng)新型卓越工程師計劃上升為高等工科教育改革的國家戰(zhàn)略，并列入國家長期發(fā)展改革綱要。
創(chuàng)新型卓越工程師計劃要求通過高等工程教育培養(yǎng)一大批創(chuàng)新性強、能夠適應國家經(jīng)濟和社會發(fā)展需求的各類工程科技人才，著力解決高等工程教育中的實踐性和創(chuàng)新性問題，提高科技創(chuàng)新能力，最終為社會培養(yǎng)一大批具有卓越人才特征的高級專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。創(chuàng)新型卓越工程師的培養(yǎng)內(nèi)涵就是著力于創(chuàng)新能力的提高、創(chuàng)新意識的訓練，特別是重視強化培養(yǎng)工程意識、工程素質(zhì)和工程創(chuàng)新精神，以達到提升學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力的目的。
對于沒有相關從業(yè)經(jīng)驗的在校學生，如何通過課堂學習和專業(yè)實踐培養(yǎng)工程素質(zhì)和工程創(chuàng)新精神，提高學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，是國家創(chuàng)新型卓越工程師計劃對高等教育提出的新要求。教師如何通過教學方法和教學模式的改革去引導學生對本專業(yè)課程的了解更為深入，提高學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，是需要進一步深入研究的問題。本文以江蘇科技大學土木工程專業(yè)道橋方向的課堂教學為出發(fā)點和切入點，對基于卓越工程師培養(yǎng)目標的“橋梁工程”教學改革進行了初步的研究和探索。
二、課堂教學改革思路與方法
課堂教學改革的總體目標是：在“橋梁工程”的教學實踐中，培養(yǎng)具有專業(yè)工程素質(zhì)和工程創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，培養(yǎng)和鍛煉學生應用所學知識解決專業(yè)領域現(xiàn)實問題的能力。為了達到這個總體目標，在教學實踐中采取了以下系統(tǒng)的教學方法和教學改革措施。
1.理論教學和實踐能力培養(yǎng)相結合的教學改革
在重視理論教學的同時更加突出專業(yè)知識的實用性，增加大量實際工程的文字和圖片介紹，例如，在緒論中介紹橋梁類型時，結合大量的實際“橋梁工程”圖片和文字介紹，加深學生對于實際工程的印象，突出專業(yè)知識的實用性。在介紹橋面鋪裝和伸縮縫類型時，著重介紹每一種橋面鋪裝和伸縮縫的施工方法和技術特點，讓學生對每一種類型的橋面鋪裝和伸縮縫細部構造有較深入的了解，與工程實際結合起來進行教學，這樣既增加了課堂內(nèi)容的知識含量，也激發(fā)了學生的學習熱情和學習主動性，變教師填鴨式教學為學生為主體的教學方式，體現(xiàn)了以工程實用性為指導的教學方法的轉(zhuǎn)變。
在課堂教學中穿插介紹實際工程的設計圖紙和資料，結合專業(yè)教研室的設計圖紙和資料，有針對性地給學生在課堂上介紹實際工程相關部分的設計圖紙、設計方法和設計要點、構造方法及措施，不再只是對書本知識的介紹。讓學生接觸到實際橋梁設計內(nèi)容，設計圖紙的繪制注意事項，設計圖表的格式等。這是一個生動的專業(yè)工程教育的例子，在培養(yǎng)學生實踐能力方面起到了很積極的作用。
在教學中期開展相關專題講座。在教學中期學生已經(jīng)學習了較豐富的“橋梁工程”課程內(nèi)容，教師通過專題的形式對某一個相關工程領域的知識和內(nèi)容進行綜述，既具有知識型也具有趣味性，可以豐富學生的專業(yè)知識，拓寬學生的專業(yè)視野。例如，對纜索支承橋梁體系開設講座，介紹纜索支承橋梁的發(fā)展歷史，設計歷史過程，現(xiàn)有成就和存在問題等，給學生增加了書本之外的知識，激發(fā)了學生的學習熱情，增強了學生的專業(yè)工程素質(zhì)，也為學生打開了工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路。
精講專業(yè)工程案例，每講完一種類型橋梁的內(nèi)容之后，都通過專業(yè)的橋梁設計施工案例對內(nèi)容進行全面總結和復習，通過視頻動畫介紹設計施工過程，精講專業(yè)案例，全面加強橋梁工程專業(yè)教育和專業(yè)認識，提高專業(yè)應用能力。專業(yè)案例是學生了解專業(yè)應用的一個比較好的形式，具有較全面的專業(yè)設計施工的內(nèi)容，可以彌補專業(yè)實習缺乏的不足，提高學生專業(yè)實踐能力和工程創(chuàng)新能力。
2.啟發(fā)式、討論式教學方法的應用
在介紹每個部分新內(nèi)容的時候，采用向?qū)W生提問的形式，激發(fā)學生思考，引出這一節(jié)新的內(nèi)容，例如，在介紹預應力混凝土簡支梁橋之前，提問學生：當橋梁跨徑大于20m之后，混凝土簡支梁橋是否能繼續(xù)使用，如果繼續(xù)采用混凝土簡支梁橋?qū)砟男﹩栴}，有沒有辦法去解決這些問題。激發(fā)學生思考這些問題，讓學生發(fā)言并進行討論，總結發(fā)言和討論的內(nèi)容后再引出預應力混凝土簡支梁橋的概念，指出跨徑增大后的預應力混凝土簡支梁橋解決方案，開始下一節(jié)內(nèi)容的講授。通過這種啟發(fā)式討論式教學方法的應用，將更加有助于學生去總結先前學習的知識，并能將新舊知識進行對比區(qū)別，加深對知識系統(tǒng)性的吸收和理解。
例如，在介紹斜拉橋和懸索橋內(nèi)容時，為了對比不同類型橋梁類型在跨徑上的適應性，進行橋梁類型方案的對比選擇討論，假設跨徑在400m～600m范圍，讓學生提出自己設想的橋梁類型并說明采用這種橋梁類型的理由，讓學生分組討論該種橋梁類型存在哪些設計和施工問題，加深學生對不同橋梁類型跨越能力的認識，提升了學生應用所學知識解決實際問題的能力，通過討論指出問題，幫助學生進一步加深和強化對理論知識的學習，提高應用能力和創(chuàng)新能力。
3.以工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力為導向的考核方式改革
以前，“橋梁工程”的考核方式一般采用理論考試或者小論文形式進行考查，由于本課程內(nèi)容多，知識點繁雜，理論考試只能考查一些基本知識點和基本計算方法，沒有辦法對創(chuàng)新能力和工程應用能力進行考核。
小論文的考核形式是在這門課結束之后，讓學生選擇一個題目，查閱相關資料，進行綜述和評論，通常，由于小論文的題目是一個比較窄的知識面，學生看的資料也是集中在一個課題上，寫出的小論文雖然有深度，但是廣度不足。以上的兩種考核方式都無法體現(xiàn)對“橋梁工程”全面知識的把握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，采用了以工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力為導向的考核方式改革，新的考核方式主要以綜合形式出現(xiàn)，考核包括理論考試，小論文及研究報告綜述，綜合應用考試和建筑模型設計等。理論考試和小論文放在平時的課堂教學中，作為課堂作業(yè)去完成，這樣在每講完一個章節(jié)部分的內(nèi)容之后，就可以對這個章節(jié)進行理論考試，并以小論文及研究報告綜述的形式拓展課堂學習知識，讓學生在課下去了解這個章節(jié)部分內(nèi)容的研究和應用情況，并以研究報告綜述的形式寫出來。
綜合應用考試是對每一種橋梁類型提供設計資料，讓學生去設計構思橋梁設計的內(nèi)容，將設計的思路和內(nèi)容以文字和圖紙的形式表達，這是一項對學生綜合應用能力進行培養(yǎng)和考核的教學活動，有助于學生工程應用能力的提高和工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
建筑模型設計是將學生分成小組的形式，通過對橋梁結構模型的制作，幫助學生強化專業(yè)知識，提高實驗動手能力。對建筑模型進行打分和點評，不僅有利于學生對于專業(yè)知識進一步的消化吸收，也有利于學生對“橋梁工程”實際施工方法的把握和明確，提高了他們的創(chuàng)新能力，學生提交的建筑模型經(jīng)過修改優(yōu)化后也可作為相關的建筑模型設計比賽的參賽作品。
4.課程設計改革
課程設計是在課程學習結束后，用兩周的時間對某種跨度的橋梁上部結構進行設計，提交設計計算書和手繪的設計圖紙。課程設計是一項重要的專業(yè)實踐活動，可以彌補學生專業(yè)實踐的不足，通過兩周的設計工作鍛煉和提高學生對知識的應用能力和實踐能力。以往在課程設計中布置的設計任務是以幾個學生為一個小組，一個小組布置一個設計題目作為設計任務，這樣，在兩周設計時間后一個小組所有學生提交的結果都是一樣的，無法衡量一個小組內(nèi)每個學生提交設計的優(yōu)劣，一個小組中有的學生做，有的學生不做，反映出學生的積極性普遍不高，課程設計的鍛煉實踐效果不明顯，只有部分學生得到了鍛煉和培養(yǎng)。
針對這種情況，為了提高課程設計的實踐效果，首先精心準備課程設計任務書，做到每個學生一個設計題目，通過變化設計條件，如橋梁上部結構類型的變化，跨徑變化，混凝土材料的標號變化等，使每個學生的設計初始條件都不一樣，讓每個學生都能獨立去做自己的課程設計，這樣的做法明顯端正了學生的學習態(tài)度，改善了學習風氣，提高了學生的主動性積極性。其次，加強設計過程中的指導，在學生初步擬定截面尺寸、設計計算、整理設計結果和開始繪圖這幾個時間節(jié)點特別加強指導，確保學生能夠順利正確進行橋梁上部結構的設計工作。最后，加強對設計結果的點評工作。以往學生提交的設計計算書和設計圖紙經(jīng)過評閱打分之后就結束了課程設計，但是這樣學生并不能了解自己設計結果的優(yōu)劣和設計中存在哪些問題，沒能幫助他們改正設計中的不足和提高設計水平。因此，對設計結果的點評工作不可缺少，并且需要加強這部分的工作：對每個學生提交的結果逐一檢查，記錄下該學生設計的優(yōu)點和缺點，整理大部分學生共同存在的問題，先講共性的問題，再逐個點評學生設計工作的優(yōu)劣。通過對課程設計實踐環(huán)節(jié)的教學改革，明顯提高了每個學生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，彌補了學生工程實踐教學內(nèi)容的不足。
三、結語
以卓越工程師培養(yǎng)目標為導向的“橋梁工程”教學改革改變了以往單一的課堂灌輸知識的教學方式，通過系統(tǒng)的教育教學改革措施，培養(yǎng)了學生的學習主動性和積極性，學生不僅獲得全面的專業(yè)知識，而且實踐能力和創(chuàng)新能力得到了大幅度的提高，取得了良好的教學效果。課堂教學方法和教學措施是需要不斷完善的，教師也需要不斷完善自己的教學和科研業(yè)務能力，總結教育方法和教學規(guī)律，提高教學水平，只有這樣不斷思考，反復實踐，不斷進步，才能按照卓越工程師的培養(yǎng)計劃培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的卓越工程師人才。
參考文獻：
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關鍵詞：青年教師；課程教學；經(jīng)驗交流；土木工程概論
中圖分類號：G645？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0081-03
隨著高等院校人才引進力度的加大和學歷要求的提升，青年教師在高校教學隊伍中的比重不斷增加。青年教師年富力強、精力充沛，知識更新快，容易吸引學生。但其中大部分未受過系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓練，僅作為學習者體驗過大學學習，教學實踐經(jīng)驗和專業(yè)領域?qū)嵺`經(jīng)驗較為缺乏。就此，筆者作為青年教師中的一員，結合自身經(jīng)歷，談談青年教師自我提高的切身體會。
一、課程教學的準備與實施
“土木工程概論”是筆者作為專業(yè)教師，獨立講授的第一門課程。就“土木工程概論”而言，它是土木工程各門專業(yè)課程的入門課，是建立土木工程基本概念、基本內(nèi)容、基本知識的基礎課，是土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎課[1]，授課對象是大一新生。
俗話說“良好的開始是成功的一半”，大一學生從高中相對封閉、充實、學科單一的學習生活方式到大學相對自主、松散、多元的學習生活方式，專業(yè)定向是學生大學生活思想活動必須經(jīng)歷的第一個環(huán)節(jié)。課前，前輩的一句忠告令筆者記憶猶新：概論課程好上也難上。說它“好上”是因為這類課程所需講解的專業(yè)內(nèi)容相對淺顯易懂，但是你的講解是平淡枯燥還是有趣生動？能不能起到引導開化的作用？學生的即時反饋會給你很直接的答案。
1.及時更新知識儲備，擴充動態(tài)講義。課前的認真準備是上好一門課的前提?！澳サ恫徽`砍柴工”，面對一門新課，除了必須熟悉課程教學大綱、明確教材內(nèi)容這些基本要求，教師還應該盡可能多地涉獵各個出版社的優(yōu)秀同類教材以及相關授課資料，研讀的過程仔細對比，取長補短，從而確定整體授課方向。當然，僅從教材出發(fā)的教學會略顯局限，由于學科間的交叉合作等因素，土建專業(yè)知識體系也在不斷發(fā)展更新。這就要求專業(yè)教師在概論課堂上能將最前沿的發(fā)展趨勢與最新的研究成果給學生作一個具有啟發(fā)性的簡要介紹。這樣做不僅豐富了學生的專業(yè)知識，同時也能在專業(yè)課正式學習前激發(fā)一些學習熱情，甚至能促使一些學生主動利用課余時間搜索其感興趣的相關信息資料，從被動學習轉(zhuǎn)為主動獲取，將專業(yè)知識積累的過程由課上發(fā)展到課下，實現(xiàn)學習的可持續(xù)發(fā)展。當然，從某種程度上，也更新了教師自己的知識儲備。
“土木工程概論”課程課時少、內(nèi)容多，致使教師在講課內(nèi)容的選擇上必須挑重點，主要是給學生提供一個知識體系和框架，引導學生入門。概論第一講中就正面告訴學生工科專業(yè)培養(yǎng)目標是高級工程科學技術人才即未來的工程師。要學生準確地認識科學、技術、工程的任務和它們間的區(qū)別，以及工程師的職責和應有的素質(zhì)。而后，告訴學生一些獲取專業(yè)信息的渠道和方法，讓學生在這個框架下不斷地自主補充相關知識細節(jié)。另外，加強課程網(wǎng)站建設和互聯(lián)網(wǎng)技術平臺的應用，將課上的互動溫度持續(xù)到課后。在實際課堂教學過程中，甩開書本中定義和概念的刻板表達，用通俗平實的語言闡述基本理論，時刻注意理論聯(lián)系實際，在既有的知識框架體系下，有意識有目的地補充，為后續(xù)專業(yè)課程的學習開一個好頭。
2.不時融入關聯(lián)案例，活躍互動課堂。任何一門學科在從研究到實踐的過渡都會有所“誤差”?！巴聊竟こ獭睂I(yè)作為一門實踐操作性很強的專業(yè)更是存在此類問題。綜觀本三生源，他們可能在學習基礎、學習習慣等方面不如本一、本二統(tǒng)招生，但在人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力，甚至創(chuàng)新能力方面，不比公辦高校本一、本二學生差。[2]
正因為如此，獨立學院的人才必須考慮專才與通才結合培養(yǎng)，既要有相對廣泛的知識面，使其在人才就業(yè)市場上保持一定的靈活性，又要有相對突出的專業(yè)技能，使其在人才就業(yè)市場上保持一定的專業(yè)性。對于新生，從一開始的專業(yè)概論課就有意識地引導他們?nèi)ダ碚撀?lián)系實際。實際土建工程中涉及的不僅僅是技術問題，經(jīng)濟、政治、文化和歷史等也是影響和制約土木工程發(fā)展的因素，例如典型的，拆遷工程中遇到古文物遺址如何處理。所以，授課過程需要注意實際工程案例的融入，讓學生切實體會到，作為一名工程師遇到問題，不僅僅要能用技術的眼光去分析，還應該對相關聯(lián)學科有所了解，能用更開闊的視野去看待、分析、解決問題。
靈活運用案例式教學方式，選擇一些當下著名的工程實例結合相關理論進行講解，例如，進行典型案例庫建設，有選擇地收集適當?shù)墓こ淘O計案例、工程加固案例、防災減災案例等案例資料；進行影像資料建設，補充建筑工程、橋梁工程、地下工程、飛機場工程等影像資料，混凝土變形動化演示、火災逃生演示、預應力張拉法演示、磁懸浮列車演示、盾構機工作原理演示等[3]。極大程度地將課本上的文字理論圖片信息形象化、具體化、寫實化。此外，對于信息量大、內(nèi)容復雜以及最新研究成果等內(nèi)容的講述，在結合教學課件講述的同時，盡量配以現(xiàn)代化信息技術手段，例如動化演示、專題影像短片、網(wǎng)絡鏈接等，將圖像、聲音、文字三者有機結合，把教學內(nèi)容立體地呈現(xiàn)在學生面前，也能很大程度強化學生的理性理解與感性認識[1]。
通過學習兄弟高校精品課程的經(jīng)驗分享，嘗試在課堂上變化教學組織方式，如：情景式教學、討論式教學等手段[3]，具體做法例如：師生角色互換，選擇一些較容易理解的知識點，讓學生在自學的基礎上嘗試上臺講課；在講授重點理論概念時啟發(fā)學生主動思考，有針對性地組織課堂討論或辯論，針對爭議性問題進行課外研究；提倡團隊合作，引導學生以小組為單位，圍繞指定討論話題從網(wǎng)上、圖書館進行資料查閱。一系列課上課下的互動會使學生對相關話題所涉及的理論知識有一個相對深入的理解和記憶，同時，自主的科學思維活動對培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力也會有所幫助。
3.適時調(diào)整考核形式，落實教學目的。作為一門考查課程，注重課程管理，充分肯定學生在全過程中的表現(xiàn)，將互動性更強的論文匯報評價加入了考核體系，即要求學生將自己所寫的科技小論文的主要內(nèi)容，以演講的方式配合自制課件，向全班同學闡述，匯報完畢后接受老師和同學的實時提問。這種考查形式既能從學生匯報的情況看出學生的學習態(tài)度和理解程度，鍛煉了學生的語言表達能力，同時也有助于教師發(fā)掘有專業(yè)潛力和表現(xiàn)力的學生，因材施教，有助于后期進一步培養(yǎng)。另外從某種程度上抵制了學生論文普遍出現(xiàn)的僅僅是“復制粘貼”現(xiàn)象（以至學生對自己所寫的文章缺乏理解和認識），切實落實了要求學生寫科技小論文的目的。
二、課程教學的思考與展望
概論類課程的改進思考。概論課程的特殊性決定了它可以不局限于是一門單調(diào)的專業(yè)課。授課過程在可控的情況下越是豐富多變效果越佳。筆者思考：課堂上，除了主講教師的單純講解之外，是不是可以請各課專業(yè)任課教師與學生提前見面，將今后四年涉及的學習內(nèi)容提前給同學們做一個說明性且富有趣味性的講解？此外，還可以邀請校外資深教授、知名校友、工程專業(yè)人士走進課堂，通過講座的形式開闊學生的專業(yè)眼界、升華理論知識；或者，在有條件的情況下，由專業(yè)教師或工程人員帶隊，到工程一線，現(xiàn)場示教，使學生增強感官認識。土木類專業(yè)與大多數(shù)工科專業(yè)一樣，相較文科類的專業(yè)學習，大多數(shù)課程的教學比較單調(diào)枯燥。而作為概論課程由于其性質(zhì)和教學目的特殊性，對學生具體專業(yè)知識理解程度未提出要求，因此，此類課程的教學可以嘗試各種開放、自由、生動的形式，有側重的課堂與非課堂講解、實例啟發(fā)，使學生的學習過程充滿了新鮮感與期待感。另外，鑒于大一新生正處于剛經(jīng)歷高考進入大學，心態(tài)過于輕松目標體系無從確定的特殊時期，為了將課程教學目的落到實處，授課教師也可以多與其班主任交流，將平時了解到的學生專業(yè)思想和學風問題及時和主講教師通氣，以便在講課中能“對癥下藥”、“投其所好”，有意識地引導學生的專業(yè)意識，端正其專業(yè)認識，培養(yǎng)其專業(yè)感情。
此外，了解到概論課程在很多高校開展雙語教學的經(jīng)驗，同時考慮所教學生的學習能力以及自身的國外學習經(jīng)歷，在課堂中篩選相對較簡單的工程案例，嘗試中英結合介紹講解，對于一些學習積極性高，求知欲強的學生起到了擴充學習和活躍課堂雙重效果。由于本學院的學習計劃中未為土木工程專業(yè)學生安排專業(yè)英語課，此項嘗試，也能為學生提供一個專業(yè)英語接觸和學習的機會，同時，也符合當下國家逐步接軌國際的大背景。
三、青年教師的成長感悟
課程作為教學內(nèi)容的載體，是連接教與學活動的結合部。就專業(yè)教育而言，作為青年教師全面深入地掌握本專業(yè)相關知識進行教學活動的這一基本前提已經(jīng)具備，但是還必須主觀上有意識地培養(yǎng)教學興趣，“干一行愛一行”。青年教師應該明確課堂教學的目的是讓學生掌握專業(yè)知識與技能，引導學生理解本專業(yè)的基本問題，對問題的由來、形成過程、解決方法都要有所了解，而這一切都需要教師具備深厚的學術功底。特別是專業(yè)在日新月異地發(fā)展，發(fā)展速度之快在很多情況下都要領先于教材乃至教學大綱修訂的速度。為避免教學內(nèi)容的老化與落伍，就需要保持對學術前沿的敏感度，積極跟蹤最新學術動態(tài)，將最新學術成果及時合理地應用到教學活動中去[4]。
另外，青年教師在經(jīng)驗有限的情況下，如何克服心理壓力、增強授課時的自信、提升課堂中的氣場也是一個重要問題。勇于參加各級各類教學活動是提高青年教師教學能力的有效手段，包括研究室的教學研討、青年教師教學比賽、多媒體教學比賽等，充分準備，端正心態(tài)，在交流中豐富語言表達，在交流中發(fā)現(xiàn)自身不足，在交流中找出改進方法，在交流中提升自我認知。此外，青年教師還應該積極主動地旁聽優(yōu)秀教師的授課，這是學習經(jīng)驗的最好也是傳統(tǒng)的方式。當前，本校的“青藍工程”給青年教師的成長創(chuàng)造了一個很好的平臺，“傳、幫、帶”的優(yōu)良作風，為青年教師的進步提供了實實在在的幫助。
除此之外，依托相關課程建設，從有利于青年教師教學能力提高的角度出發(fā)，基于課程內(nèi)容組建以老帶新的教學團隊，青年教師在團隊中應該虛心學習，多聽多看，多思多干，孜孜探究，從而使自己的教學基本功有一個盡可能大的提高與發(fā)展，過好教學關。
參考文獻：
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關鍵詞：工程專業(yè)教育認證；畢業(yè)設計；本科生導師制
一、工程教育認證背景下土木工程類畢業(yè)設計存在的問題
土木工程專業(yè)的畢業(yè)設計是對本專業(yè)大學生專業(yè)知識及實踐能力培養(yǎng)和檢驗的重要環(huán)節(jié)。要求學生能夠綜合運用四年所學，例如高等數(shù)學、大學英語、理論力學、工程制圖等基礎知識以及彈塑性力學、巖石力學、土力學、工程地質(zhì)學、結構力學、基礎工程、錨固與支擋技術等專業(yè)知識對某一工程實際問題進行深入研究，旨在提升學生的工程意識、綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。然而，由于各種因素的影響和制約，例如選題偏難或與工程實際問題相脫離，指導老師工程經(jīng)驗缺乏或時間有限，學生認識不足或因面臨找工作、考研等而疲于應對，導致畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的培養(yǎng)效果往往不盡人意[3-6]。
1.選題方向不明確
筆者通過對中國地質(zhì)大學（北京）師生的問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)在土木工程專業(yè)類畢業(yè)設計選題方面學生的整體滿意度不高，教師的積極性也不足。通過分析筆者認為其原因主要有以下幾點：（1）選題的前期準備工作不充分。在目前畢業(yè)設計的選題工作中，多數(shù)指導教師需要在一兩周時間內(nèi)給出多個選題供學生選擇，這難免會出現(xiàn)選題之間相互重復、科學性低、可行性差等問題。（2）選題難易程度把握不好。由于教師特別是青年教師缺乏經(jīng)驗，容易出現(xiàn)題目選得過難或過易，太大或太小等問題，難以給出與當前工程問題密切相關、并有一定廣度和深度的選題。此外，若沒有針對學生的興趣和特長來制定選題，學生會對畢業(yè)設計感到困難或積極性不高。（3）選題模式單一，缺乏新意。目前的選題模式一般為指導教師定題，學生選題。設計題目多年重復使用，同質(zhì)化程度高。同時，選題大多缺乏整體考慮，基本是讓學生獨立開展，學生相互之間缺乏協(xié)作與配合，缺乏多學科方向的團隊合作式選題，不利于學生協(xié)作能力和團隊精神的培養(yǎng)。此外，由于選題過程中師生缺乏充分交流，容易導致選題與學生的興趣或特長相脫離，致使學生對畢業(yè)設計感到困難或積極性不高。
2.研究過程不深入
畢業(yè)設計過程是對一個學生綜合能力的考察，可以培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。目前，畢業(yè)設計實施過程中主要存在的問題如下：（1）指導老師對學生的課題研究環(huán)節(jié)缺乏足夠重視。一方面，由于近年來本科生大規(guī)模擴招，師生比例極不平衡。在畢業(yè)設計指導過程中，教師由于教學任務過重，指導的學生過多而無法進行全過程、有針對性的指導；或者因科研任務過重，沒有足夠的精力對單個學生進行耐心、細心的單獨指導。另一方面，表現(xiàn)在指導教師對畢業(yè)設計質(zhì)量要求不夠嚴格，對學生論文不能進行嚴格的審閱并指出論文存在的主要問題，也沒有堅持讓學生全部修改后再去參加答辯。（2）學生重視程度不足，投入時間少。一方面，如前所述老師對學生畢業(yè)設計的審查不嚴，容易導致學生態(tài)度松懈；另一方面，由于畢業(yè)設計時間一般是在大四上學期期末或下學期期初開始，大部分學生均面臨找工作、考研等問題，由于時間緊張或認識不足，部分學生很難將大量時間花在畢業(yè)設計上，導致開題準備倉促，查閱資料文獻不全面甚至嚴重偏少，缺乏對畢業(yè)設計目的和課題研究問題比較深入的認識和理解。而計算設計上投入時間的不足，導致學生的畢業(yè)設計錯誤頻出或是缺乏創(chuàng)新。（3）指導過程管理缺位。雖然學校的培養(yǎng)文件里面一般都有對畢業(yè)設計實施過程的相關要求，例如要求指導老師每周給所帶本科生至少開一次例會等，但這些要求缺乏有效的監(jiān)督措施或監(jiān)管過程控制不嚴，從而導致課題研究過程中老師的指導質(zhì)量大打折扣。
3.評價反饋不到位
畢業(yè)設計評審是對學生整個畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)綜合表現(xiàn)的評估。當前，畢業(yè)設計的評審環(huán)節(jié)中主要存在如下問題：（1）指導教師難以給自己指導的學生進行公正評價。由于畢業(yè)設計的總成績直接關系到優(yōu)秀和不合格畢業(yè)設計的評選，與指導老師的教學業(yè)績掛鉤，因而不少指導老師給自己指導的學生評分尤其是評優(yōu)時普遍偏高，明顯干擾了畢業(yè)設計評判的公正性。（2）有些答辯評委教師可能并不熟悉一些學生的畢業(yè)設計內(nèi)容，因而無法給出權威評價。例如，土木工程的主要研究方向包括建筑結構、巖土工程、工程地質(zhì)勘察、地質(zhì)災害防治等，如果建筑結構方向的老師作為地質(zhì)災害防治答辯專家的一部分，這一部分答辯專家可能會因為研究方向的差異顯得捉襟見肘而難以給出比較權威的評判。（3）答辯評委成員中具有實際工程經(jīng)驗的專家比例偏少。由于在校的很多教師尤其是年輕教師以從事教學工作為主，工程經(jīng)驗相對缺乏，在評價過程中難以指出學生畢業(yè)設計中存在的實際工程問題，或者對工程圖紙編制的規(guī)范性要求不嚴。（4）畢業(yè)設計的評價工作缺乏與相應的改進措施形成閉環(huán)。目前畢業(yè)設計的評價僅僅是為了評價，各屆學生的畢業(yè)設計實踐教學相互孤立，缺乏動態(tài)反饋和改進工作的激勵機制，沒有達到以評促建的目的。
二、工程教育認證背景下土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的教學改革方案構想
工程教育認證強調(diào)一切以學生為中心的教育理念，強調(diào)以工程人才培養(yǎng)目標為導向。具體而言，一切教育教學過程和環(huán)節(jié)都應該以學生為本，包括：培養(yǎng)目標要適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)標準要使學生成為行業(yè)企業(yè)需要的人才，課程體系要成為培養(yǎng)標準實現(xiàn)的平臺，教學組織和方法、教師隊伍建設、教育教學資源配置等要有利于學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)等，以至于所有的教育教學活動都朝著達到培養(yǎng)標準和實現(xiàn)培養(yǎng)目標的方向努力[3]。針對當前土木工程專業(yè)畢業(yè)設計所存在的問題，本文按照工程專業(yè)教育認證標準的相關要求，并基于以學生為中心的教學理念，提出土木工程專業(yè)畢業(yè)設計相應的教學改革方案和貫穿畢業(yè)設計全過程的管理模式[1,3-4]。
1.前期介入，指明選題方向
（1）做好前期準備，選題時間前移。在畢業(yè)設計選題階段，可以考慮在建立本科生導師制的基礎上將本科畢業(yè)設計的選題時間前移。工科類本科生導師制是指聘請高?？蒲泄歉山處熁蚱髽I(yè)具有豐富工程經(jīng)驗的技術專家，在師生雙向選擇的前提下?lián)伪究粕闹笇Ы處?，教師結合自己的專業(yè)研究方向，在思想、學業(yè)、生活及心理等方面為本科生提供引導、咨詢或幫助[7-8]。土木工程專業(yè)的本科畢業(yè)設計一般需要經(jīng)過選題、查閱資料、課題理論分析、課題實驗研究、撰寫畢業(yè)設計等過程，對于一個本科生來說，如果事先沒有充分的查閱文獻和專業(yè)積累，要想在半年左右的時間內(nèi)完成是比較困難的。因此，可以通過鼓勵學生在大學三年級開始較早參與導師的科研課題，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣；學生通過搜集整理資料、做實驗和撰寫小論文，形成一定的知識積累和學術規(guī)范，為畢業(yè)設計課題的選擇打下良好的基礎。（2）加強專業(yè)引導，增設“專業(yè)前沿課”。從本科三年級開始開設“專業(yè)前沿課”，讓學生根據(jù)自己的興趣方向選擇參加不同指導教師的專業(yè)前沿研討課。教師在課上系統(tǒng)地介紹不同研究領域的學術動態(tài)和科技前沿問題，學生通過專業(yè)前沿課上的思考、交流和討論，與教師探討可能的選題方向，逐步確定自己的論文設計題目。（3）因材施教，個性化指導。指導教師也可以通過在給學生講授專業(yè)前沿研討課或在課題研究過程中，逐步了解學生的興趣、能力和未來職業(yè)規(guī)劃，因材施教，并結合工程實際問題，針對性地將課題分解出不同類型、方向的小課題供學生選擇，每個小課題的設計使得學生在基礎理論知識、專業(yè)實驗技能以及科學研究思維等方面得到充分的鍛煉，并可便于教師較好把握選題的難易程度，提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。選題時提前讓學生了解教師的課題方向，采取師生互選的選題方式，采用“公開課題方向—學生填報志愿選擇教師—教師根據(jù)學生特點確定選題題目—協(xié)調(diào)調(diào)整”的選題流程來滿足大多數(shù)學生對選題的要求。
2.過程參與，深入實踐指導
（1）導師分組，按學科方向給予學生專業(yè)性指導。在畢業(yè)設計課題研究階段，首先可以按學科方向進行導師分組，這樣便于導師結合自己的專業(yè)特長和工程實踐對學生給予專業(yè)性的指導。同時，設置指導學生人數(shù)上限。建議每位教師指導的學生人數(shù)不超過3個，這樣可以保證每個學生盡可能得到充分指導。（2）進度跟蹤，有序推進。整個畢業(yè)設計過程應建立完整的任務進度檢查制。課題研究階段可以分為開題、中期檢查和正式答辯3個環(huán)節(jié)。開題可以安排在大四的上半學期（1月份），中期檢查安排在大四下半學期的3月中旬。指導教師應根據(jù)學生提交的任務進度安排表定期對學生的進度進行檢查并提出修改意見，學生根據(jù)教師提出的意見及時整改和反饋，確保進度有序推進。（3）管理跟進，整體協(xié)調(diào)。導師可以根據(jù)課題的實際需求，讓不同學科方向的學生參與到各個子課題的研究，開展不同方向和內(nèi)容的畢業(yè)設計工作，這樣有利于培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神，并發(fā)揮各自的專長，提升通過相互協(xié)作來解決實際工程問題的能力。
3.多元評價，提升反饋實效
（1）學科分組，客觀評價。在畢業(yè)設計評審階段，首先可以按學科方向或設計內(nèi)容，分組對畢業(yè)設計進行評價，這樣可以盡量做到導師在評審時更加權威公正。學院可以邀請企業(yè)技術專家作為企業(yè)導師共同參與答辯評審，企業(yè)導師可以切實從工程角度對答辯內(nèi)容給出客觀評價和建議。（2）多方參與，公正評價。畢業(yè)設計成績由指導教師的成績（50%）、評閱成績（20%）和答辯成績（30%）三部分構成，應分別針對指導環(huán)節(jié)、評閱環(huán)節(jié)和答辯環(huán)節(jié)制定詳細的評分標準。導師評分環(huán)節(jié)應根據(jù)畢業(yè)設計的評定標準，對學生完成課題的情況、論文的質(zhì)量和價值等進行客觀公正的評價，并給出具體的評分理由。評審環(huán)節(jié)可對學校部分畢業(yè)設計進行“外送盲審”，以通過率和優(yōu)秀率來進一步保證本批次畢業(yè)設計的質(zhì)量水平，并以此判斷校內(nèi)評閱的公正性。在評審優(yōu)秀畢業(yè)設計時，可以先分組經(jīng)過導師組研究討論，每組推薦兩名同學參評；然后推選具有不同學科研究方向的導師組成評優(yōu)委員會，對每位參評同學的畢業(yè)設計進行匿名評優(yōu)打分，最后取加權平均分作為評優(yōu)的重要依據(jù)。此外，還可以采用數(shù)學統(tǒng)計方法來對委員會評分的合理性進行分析評價，確定評分的公平公正。（3）及時反饋，有效評價。在每年一輪評審結束后，學院應召集指導教師及時討論和總結工作中的經(jīng)驗與不足，并調(diào)研畢業(yè)生所反映的畢業(yè)設計過程存在問題和建議，并在下一輪畢業(yè)設計實踐教學中給予及時的反饋和完善，形成為改進而評價的閉環(huán)。
改進課堂教學的方法
(1)利用多媒體教學。隨著科技的發(fā)展，課堂教學的方法不再是單調(diào)的敘述，多媒體也成為課堂教學的一個重要組成部分。特別是工程地質(zhì)課堂教學中，適當穿插多媒體方式講授，能起到立竿見影的效果。比如在講授地形地貌、不良地質(zhì)作用以及由于巖土問題引起的工程事故及常見的處理措施、實驗過程等內(nèi)容時，僅靠講述的方法，無法提高學生的學習興趣和主動性。因此把這些章節(jié)相應的內(nèi)容制成多媒體教學軟件，通過圖像、聲音、動畫、文字、錄像的形式展現(xiàn)出來，這樣不僅能擴大課堂教學的信息量，而且還增強了教學直觀性，激發(fā)學生興趣和學習的主動性，能起到加深學生印象及提高教學質(zhì)量的效果。
(2)改變傳統(tǒng)教學模式。教師與學生之間既是師生關系，又是平等的同志或朋友關系。教師應充分利用有限的學時數(shù)，注意突出重點、講授難點，改變傳統(tǒng)的“注入式”教學為“互動式”與“啟發(fā)式”教學。對課程的重點內(nèi)容、難點問題在課堂上采用問題設置、討論及布置課后專項小論文等多種方式進行。比如講到《特殊土》這一章節(jié)，由于內(nèi)容枯燥、單調(diào)，單是課堂講述效果不佳，可以通過設置問題，學生找到特殊土施工的工程實例及處理方式，利用圖書館、網(wǎng)絡等多種手段對提出的問題積極思考，并學會分析問題和解決問題。對不良工程地質(zhì)問題的處理及地質(zhì)災害的預防等方面的問題可以通過不同的工程實例進行課堂討論，學生提高了分析問題和解決問題的能力，教師也可從學生身上學到一些獨特的思路或方法，真正做到教學相長。通過課堂討論及設置問題的方法可以激發(fā)起學生的求知欲望和參與興趣，激勵或啟發(fā)學生運用已學知識，結合所講授內(nèi)容，聯(lián)系起來思考問題，提出問題，進行廣泛討論。
(3)注重教學中的反饋信息。教學過程是一個控制過程，是一個由教師、學生和知識信息3個要素構成的教學控制系統(tǒng)。教學過程中的反饋信息包括正反饋與負反饋，它們是教學效果比較真實的反映。對正反饋信息，我們繼續(xù)努力保持；對負反饋要采取正確態(tài)度對待，及時認真地分析負反饋產(chǎn)生的原因，并采取有效的教學辦法改進，使教學活動沿著良性循環(huán)的方向發(fā)展。
完善室內(nèi)實驗環(huán)節(jié)
工程地質(zhì)室內(nèi)實習是工程地質(zhì)學的一個重要組成部分，包括主要造巖礦物及三大巖類的肉眼鑒別及工程地質(zhì)識圖。對于主要造巖礦物及三大巖類的肉眼鑒別，通過室內(nèi)標本進行，并輔以課堂多媒體圖片講解。實驗室對學生進行分組，每組人數(shù)一般為5人，讓學生在實習指導書的指導下獨立完成各項實驗內(nèi)容，授課教師及實驗教師應跟蹤指導。實驗過程中小組之間進行相互考核，教師現(xiàn)場提問，并根據(jù)實驗效果及實習報告的完成情況，給出成績，實驗成績一般占總成績的20%。對于工程地質(zhì)識圖內(nèi)容，主要由3個步驟完成教學：(1)課堂理論講授；(2)進行實際工程地質(zhì)圖分析；(3)布置工程地質(zhì)識圖作業(yè)。通過這3個步驟，學生識別地質(zhì)圖的能力有了較大的提高。
加強及規(guī)范野外實習教學
工程地質(zhì)學的一些地質(zhì)術語比較抽象，直接理解起來有一些困難，需要建立感性認識，這就需要通過野外實習來實現(xiàn)。通過野外實習可以驗證、鞏固和進一步加深已講授的理論知識，使學生懂得野外地質(zhì)工作的基本方法，熟悉工程地質(zhì)問題及其處理方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。為了不使野外實習流于形式，我們應從以下幾個方面加強野外實習，提高野外實習效果。
1建立多個固定野外實習基地
聯(lián)系和建立多個野外固定的地質(zhì)實習基地，改善實踐教學條件，是野外實習得以成功的前提條件。沒有固定的實習基地，實習帶隊教師對實習地區(qū)的工程地質(zhì)條件不甚清楚，無法保證實習的質(zhì)量。洛陽地處豫西丘陵地帶，黛眉山、伏牛山地質(zhì)公園為工程地質(zhì)實習提供了良好的條件，為保證實習順利完成，我們與3個有實習條件的單位建立了實習基地。
2做好實習準備
為了保證野外實習效果，必須精心做好實習路線的選擇。本著節(jié)省開支，充分利用本市資源的原則，我們的工程地質(zhì)實習就在洛陽市的龍門和郊縣的黛眉山及伏牛山地質(zhì)公園進行。在工程地質(zhì)野外實習中要用到某些儀器設備，因此在實習前還要準備好實習中需要用到的地質(zhì)羅盤、大鏡、地質(zhì)錘及照相機等相關設備。此外，還要做好實習動員，為期一周的工程地質(zhì)實習雖然很短，但工程地質(zhì)實習本身所具有的危險性，要求我們不能放松實習動員，而要做好實習動員工作，讓學生明確地質(zhì)實習的目的、要求和實習紀律。特別是要強調(diào)野外實習的開放性、危險性及分散性，以免給管理造成不便。在實習動員中帶隊實習教師要認真講解野外可能出現(xiàn)的安全問題及預防措施并簽訂必要的安全合同。在實習進行前一周，實習帶隊教師還要編寫實習計劃書及實習任務書并發(fā)放給學生，讓學生對實習內(nèi)容有所了解并在實習前復習相關理論知識。
3加強實習內(nèi)容，聘請有經(jīng)驗的工程師現(xiàn)場講解
工程地質(zhì)是一門實踐性很強的課程，通過課堂學習，學生只能學到理論性的知識，但對地質(zhì)現(xiàn)象還沒有一個感性認識，理解它需要到野外，驗證它更需要到野外，可以說，地質(zhì)學家的實驗室在野外。要做好野外實習這個環(huán)節(jié)，除了建立固定實習基地與做好實習準備外，我們更應該豐富實習的內(nèi)容。所選路線地質(zhì)內(nèi)容要比較豐富，如野外識別巖石，我們所選擇的是欒川老君山，在通往老君山的道路上可以看到兩側的沉積巖，在老君山景區(qū)內(nèi)可以看到變質(zhì)的千枚巖、巖漿巖中花崗斑巖、花崗巖及巖漿巖的侵入關系，同時可以看到附近的巖溶現(xiàn)象。
另外，在實習過程中，為避免學生成群呈無序狀態(tài)，要適當增加實習帶隊教師，保證大部分學生能聽清教師講解的內(nèi)容。特別是為了讓學生系統(tǒng)了解實習地區(qū)的地質(zhì)史及工程地質(zhì)問題，近幾年的工程地質(zhì)野外實習中，聘請有工程勘察經(jīng)驗的工程師到現(xiàn)場講解，取得了比較好的效果。
改革考核機制
由于工程地質(zhì)學具有實踐性強等特點，我們的考察重點不單單是理論知識，還有學生的實際動手及野外認知能力，因此不能籠統(tǒng)地按以前的模式閉卷考試。在我校，專業(yè)方向不同，工程地質(zhì)課程的性質(zhì)也不同。對于土木工程專業(yè)的地下工程方向來說，工程地質(zhì)是考試課，總成績主要由平時成績、室內(nèi)實驗成績及理論成績組成。平時成績不再單純靠出勤率來給定，還要結合課堂討論情況及課后小論文完成的情況。室內(nèi)實驗成績占總成績的20%，考核成績主要根據(jù)現(xiàn)場直接識別、實驗提問及實驗報告給定。理論成績占總成績的60%，在期末以閉卷的方式考核基本知識與基本理論。對于土木工程專業(yè)中的交通工程方向，工程地質(zhì)課雖然為考查課，但同樣由室內(nèi)實驗、平時成績及理論知識測試環(huán)節(jié)組成，考核時除注重學生理論知識、基本理論的掌握情況外，更加注重學生的動手能力。
關鍵詞：土木工程；專業(yè)課程；雙語教學；分層模式
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0197-02
一、土木工程專業(yè)課程雙語教學的必要性
在高校，雙語教學主要在數(shù)學、大學英語等公共課程開展，隨著國內(nèi)基建行業(yè)的海外發(fā)展和世界經(jīng)濟全球化，對相關專業(yè)的本科畢業(yè)生提出了更高的要求：具有堅實的專業(yè)技術知識水平，較高的外語運用能力（包括外文專業(yè)資料的翻譯與分析，專業(yè)合同的編制和處理，與國外專業(yè)人士的交流等）。因此，針對土木工程專業(yè)課程開設一定數(shù)量的雙語教學，既是本科教學任務的需要，也是行業(yè)發(fā)展和就業(yè)市場的需要。
二、分層教學模式的涵義和研究發(fā)展
分層教學是以學生個體差異為前提，分層次制定教學目標、設計課程內(nèi)容、控制教學進度、創(chuàng)新教授方式、確立考核評估體系，同時加入競爭激勵機制，形成學生主動學習和自主選擇的氛圍，從而使各層次學生在最適合自己學習的環(huán)境中求得最佳發(fā)展的一種教學策略。分層教學最先出現(xiàn)于美國20世紀初，采用“小班制”個性化教學，以“主體教育”與“賞識教育”相結合，充分發(fā)揮學生的自主性，在教學過程中，分層對象確定完全由學生自主決定。在國外，分層教學的形式多樣，有基礎班，提高班等，并形成了走班選修制。20世紀80年代，我國引進了分層教學的概念，由于國情不同，國內(nèi)主要定位于“大班授課制”下的實施，采用學生分層、目標分層、教學分層、評價分層和班內(nèi)分層、年級內(nèi)分層等多維度的分層方法。
三、土木工程專業(yè)課程雙語教學分層模式的實施方案
分層教學包括兩種情況：一是對學生分層次教學：通過入學成績，了解學生的英語基礎和專業(yè)基礎，將學生分為兩類，一部分學生采用雙語教學，其他學生采用母語教學；二是對授課內(nèi)容與授課方式分層次：對全體學生實行雙語教學，按不同的層次目標進行教學。
（一）加強雙語+專業(yè)師資建設
培養(yǎng)一支具備土木工程專業(yè)與英語復合教學能力的師資隊伍。
1.建立相關培訓制度和激勵機制，選派土木專業(yè)中青年教師分期分批到外語系、重點大學或國外項目進修、培訓、學習或調(diào)研，使其掌握英語教學理論知識和更新專業(yè)知識。
2.聘請有海外經(jīng)驗的專業(yè)人士或國外大學聘請的教授，盡快地開展雙語教學。
3.聘請海歸高學歷土木專業(yè)畢業(yè)生，進行一定的教學理論知識培訓，方可進行雙語教學。
（二）分層次設計教學方式
1.如果是按照對學生分層次教學，即選擇外語和專業(yè)成績較好者實行雙語教學，可采用以下三個層次開展教學工作：（1）第一個層次使用原版教材，全英語課件和授課，如理論力學、材料力學等這類以講授基本理論為主的專業(yè)基礎課，這對于學生提高英語運用能力有較好幫助，也為專業(yè)課程雙語學習奠定基礎。（2）第二個層次是課件和授課以英語為主，輔之以部分中文解釋，教材則以英文原版教材為主，同時指定中文參考書，在講授原版教材知識體系的同時，可介紹國內(nèi)應用中的差別，如鋼筋混凝土結構、道路勘測設計等專業(yè)課程，這個階段的學習有利于學生開闊專業(yè)知識的視野。（3）第三個層次是以中文課件和授課為主，指定外文參考書，在某些環(huán)節(jié)可對英語應用提出特殊要求，如提交英語大作業(yè)，部分課程設計按照國外規(guī)則繪制，畢業(yè)設計中的漢譯英等，通過這些要求培養(yǎng)學生英語的實際應用能力。
2.如果是按照對授課內(nèi)容與方式分層次教學，即對全體學生實行雙語教學，則有以下三種方式：（1）翻譯式：適用于學生英語水平較差，用英漢對照來學習。（2）主輔式：適用于學生英語中等，授課以英語為主，同時輔之以中文。（3）直接式：適用于學生英語水平較高，教師直接用英語講授專業(yè)課程內(nèi)容。
（三）改善雙語教材選擇
教材是教學的有效載體，雙語教材的選擇應充分考慮專業(yè)課程的性質(zhì)和學生層次。學生外語水平較好（如達到英語六級以上），可采用國外原版教材，學生外語水平一般（達到英語四級），可采用國內(nèi)重點大學雙語教材，學生外語水平較差（達不到英語四級），雙語任課教師可根據(jù)講稿自行編寫符合學生實際情況的雙語教材。
（四）改進教學方法和教學手段
1.合理使用多媒體，提高學生創(chuàng)造性。雙語教學中，課堂信息量遠大于普通的母語教學，學生不僅要掌握等量的專業(yè)知識，還要牢記大量的專業(yè)詞匯、術語。在雙語教學和母語教學課時一致的情況下，傳統(tǒng)的板書教學已無法達到教學要求，必須借助多媒體課件給學生適當?shù)恼Z言提示，提高教學效率，但多媒體教學容易被圖像制約，使知識認知留于表面，與學生的互動性和啟發(fā)性相對板書較差。如果完全依賴多媒體教學，則是以犧牲專業(yè)知識的學習來換取英語學習，這是不可取的。因此，在教學實踐中應合理安排板書與多媒體的教學比例，可將計算、推導部分以板書形式呈現(xiàn)，圖片、案例部分用多媒體演示，這將有利于提高教學效果。
2.提倡師生互動教學模式，激發(fā)學生的學習熱情。雙語教學課堂上，最大的困難是如何提高學生對專業(yè)外語詞匯的應用興趣。在教學實踐過程中，我們始終堅持以學生為中心的教學模式，課堂上，老師會提出重大事件或近期發(fā)生的工程案例，鼓勵學生用英語提出問題，分析問題，一個學生描述不完整，其他同學可以補充，這將有助于提高專業(yè)外語應用能力和學生團隊協(xié)作精神。
3.鼓勵并引導學生閱讀英文原版教材。實踐經(jīng)驗表明，對初開雙語的專業(yè)課程，不宜選擇太厚的原版教材，可采用縮編版，缺少的教材內(nèi)容由教師增加在教案中，這樣學生上課壓力相對較小，大部分學生也能夠堅持閱讀、使用原版教材。后續(xù)的專業(yè)課程中，學生則可以使用完全的原版英文教材，由于之前已掌握了較多的專業(yè)詞匯，無論是在課堂教學，還是課后閱讀，教師都要輕松很多，教材利用率也較高。
（五）強化教學實踐
教學實踐是提高學生的雙語教學能力的有效途徑，除了開始階段的普通英語學習，課堂上、課外、解答習題、考試答卷、課外參考書、詞典均要求全用英語，并讓學生用英語完成課程設計、撰寫學科小論文、參加學科交流會等。
（六）完善教學考試方式和教學評價方法
積極推進雙語教學考試方式改革，采用分層考核考試的方式。在實際操作中，考試題由淺入深，拉開檔次，確定測試梯度，同卷不同題。題目類型包括必做題和選做題，每個層次的必答題按百分評算，選做題另外加分。以上為單向梯度測試，此外還有雙向梯度測試，基礎知識計時梯度測試等。改變傳統(tǒng)一考定終身的教學評價模式，采用分層評價法。即對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上進步的大小作為評價學習成效的基準。學生成績以考試、課程作業(yè)和課堂提問三者各占一定比例綜合評價得出。
四、結語
針對不同專業(yè)基礎、不同外語應用能力和不同學習要求的多層次學生，采用分層模式開展專業(yè)課雙語教學是一種有意義的嘗試，對全面提高學生綜合素質(zhì)和增強學生就業(yè)競爭實力有一定的積極作用。目前只是進行了初步探討，還有許多理論與實踐問題有待在今后的工作中不斷補充和完善。
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隨著我國國際化的進程不斷加快，房地產(chǎn)從業(yè)人員對專業(yè)英語的需求越來越高，部分高校開設了全英文房地產(chǎn)經(jīng)濟學課程。雖然國內(nèi)房地產(chǎn)經(jīng)濟學方面的教改論文較多，但是未見關于其全英文課程建設方面的研究成果。以東南大學的全英文房地產(chǎn)經(jīng)濟學課程為例，分析其面臨的學生、教師、教材、素材等方面挑戰(zhàn)，總結教學團隊、教學材料、課程內(nèi)容、教學方式、考核方法等方面的改革與建設措施，并提出進一步的發(fā)展方向。
關鍵詞：全英文課程；房地產(chǎn)經(jīng)濟學；教學改革；小論文
中圖分類號：G6423文獻標志碼：A文章編號：
10052909（2017）01012304
房地產(chǎn)經(jīng)濟學是我國房地產(chǎn)開發(fā)與管理、物業(yè)管理、工程管理等房地產(chǎn)相關專業(yè)的重要課程，開設學校眾多。近年來，隨著我國國際化進程的不斷加快，凱德置地、仁恒置地、美國富頓、美林集團等海外房地產(chǎn)企業(yè)在我國大規(guī)模進行房地產(chǎn)開發(fā)的同時，我國綠地、萬科、萬達、碧桂園等大型房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)紛紛到海外進行房地產(chǎn)投資，對我國房地產(chǎn)從業(yè)人員的外語（尤其是英語）水平提出了越來越高的要求。部分國內(nèi)高校（如東南大學）抓住這一契機，開設了雙語或全英文的房地產(chǎn)經(jīng)濟學課程。但是，以“房地產(chǎn)經(jīng)濟學”為主題，在“中國知網(wǎng)”中查詢教學論文，僅有14篇左右，主要關于房地產(chǎn)經(jīng)濟學的學科體系[1]、案例教學[2]、教學方式[3]、實驗教學[4-5]、考試方法[6]、教學實驗室建設[7]，未見其全英文課程建設的相關研究。為彌補這一缺陷，文章總結東南大學全英文房地產(chǎn)經(jīng)濟學課程改革與建設的主要經(jīng)驗，提出進一步發(fā)展的方向，為兄弟院校的雙語或全英文房地產(chǎn)經(jīng)濟學課程建設提供借鑒，具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。
一、面臨挑戰(zhàn)
（一）學生方面
長期以來，東南大學的房地產(chǎn)經(jīng)濟學課程由土木工程學院負責建設，主要面向全院大三學生適時開設，其他院系學生亦可選修。自2012年春季的第三個學期開始，按照培養(yǎng)計劃的調(diào)整要求，東南大學房地產(chǎn)經(jīng)濟學課程的授課語言
從中文改為全英文，課時仍為32學時。土木工程學院設有工程管理、土木工程、給排水、工程力學等四個本科專業(yè)，其中工程管理專業(yè)學生已經(jīng)在大三的第二學期選修過房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營，而其他專業(yè)的學生則沒有房地產(chǎn)方面的基礎，所以選課學生在房地產(chǎn)方面的專業(yè)素養(yǎng)有較大差異。此外，選課學生的英文水平參差不齊，也給全英文教學帶來較大挑戰(zhàn)。
（二）教師方面
首先，對授課教師的聽、說、讀、寫等英語水平要求較高，以便查閱國內(nèi)外房地產(chǎn)經(jīng)濟學方面的學習材料，準備授課講義，在課堂上清晰和準確地傳授課程內(nèi)容。其次，對授課教師的專業(yè)水準要求較高，以便從不盡相同的房地產(chǎn)經(jīng)濟學教材中，梳理出適當?shù)慕虒W內(nèi)容，并以適當?shù)男问匠尸F(xiàn)。最后，由于房地產(chǎn)經(jīng)濟學是一門實踐性較強的課程，房地產(chǎn)市場變化又非?？欤谡n教師應采用適當?shù)慕虒W方法，如案例教學、情景教學等，使選課學生快速掌握較為晦澀的房地產(chǎn)經(jīng)濟學基本理論和方法。因此，選擇合適的全英文房地產(chǎn)經(jīng)濟學課程的授課教師難度較大。
（三）教材方面
國際上，房地產(chǎn)經(jīng)濟學課程的英文教材很多，題名包括《Real Estate Economics》《Essentials of Real Estate Economics》《International Real Estate Economics》《Urban Economics and Real Estate》等。雖然這些教材的核心內(nèi)容多有重疊，但是其知識結構和側重點不盡相同，各有特色。譬如，《International Real Estate Economics》側重于國際房地產(chǎn)市場的變化和投資組合，而《Urban Economics and Real Estate》則側重城市發(fā)展建設對房地產(chǎn)的影響。另外，這些英文原版教材基本上都是200多頁，眾多的專業(yè)詞匯使許多學生望而卻步。最后，雖然這些英文原版教材數(shù)據(jù)詳實，強調(diào)案例教學，但是選用案例基本上均為作者所在國家的案例。由于國情和文化背景不同，國內(nèi)學生對英文教材中所舉案例缺乏感性認識，不僅難以舉一反三，甚至無法準確地理解教材的內(nèi)容，極大地影響授課效果。
（四）素材方面
改革開放以來，我國房地產(chǎn)市場發(fā)展迅猛，房價上漲迅速，在快速提升城鎮(zhèn)居民人均住房面積的同時，帶來了“房奴”“蟻族”“房地產(chǎn)泡沫”“學區(qū)房”“短命建筑”“居住隔離”等問題，給居民的住房消費、房地產(chǎn)企業(yè)的投資開發(fā)和政府的宏觀調(diào)控等利益相關者行為選擇帶來諸多挑戰(zhàn)，也為房地產(chǎn)經(jīng)濟學課程提供了豐富的授課素材。考慮到全英文課程的要求，需要將搜集到的授課素材，如典型案例、政府宏觀調(diào)控政策，甚至是媒體上常見的習慣用語翻譯成英文，經(jīng)過中文譯為英文，學生再將英文譯為中文的兩次翻譯，可能產(chǎn)生信息丟失，降低授課質(zhì)量。
二、改革措施
（一）教學團隊
2012―2014年的東南大學全英文房地產(chǎn)經(jīng)濟學課程由香港理工大學建筑及房地產(chǎn)學系的房地產(chǎn)學科帶頭人許智文教授主講，筆者負責其助教事宜。許教授長期從事房地產(chǎn)經(jīng)濟與管理方面的教學和學術研究，擔任多本國際知名期刊（如《Habitat International》、《Journal of Urban Planning and Development》）的主編、區(qū)域主編等職務，并于2012年7月被聘為東南大學的客座教授。香港理工大學學士、澳大利亞墨爾本大學碩士和博士的尤佳老師，2015年春季接手全英文房地產(chǎn)經(jīng)濟學課程的教學任務。許教授和尤博士的授課風格不盡相同，但都有過硬的英文授課能力，得到學生的普遍好評。
（二）教學材料
2012年，全英文房地產(chǎn)經(jīng)濟學課程首次開設時，許教授選用Dennis J. McKenzie和Richard M. Betts出版于Cengage Learning的《Essentials of Real Estate Economics》（Fifth Edition）為教材，并沿用至今。第一個原因是該教材已經(jīng)被海外多所高校的房地產(chǎn)經(jīng)濟學課程所采用，知識結構和內(nèi)容體系已經(jīng)得到國際同行的V泛認可。第二個原因是該教材已由孟繁瑜博士翻譯為中文版《不動產(chǎn)經(jīng)濟學》，并于2009年被中國人民大學出版社正式出版，方便中英文對照相關知識點，加深理解。第三個原因是該教材內(nèi)容比較詳盡和全面，從房地產(chǎn)基本要素到房地產(chǎn)市場的影響因素，再到房地產(chǎn)開發(fā)和投資，一一進行了闡述。這樣不僅有利于教師在教授的時候有所側重和選擇，也有利于學有余力的學生在課后拓展閱讀。另外，考慮到成本問題，教學團隊將全英文的講義、課件和輔助材料制作成冊，便于修課學生循環(huán)使用。
（三）課程內(nèi)容
借鑒前述英文原版相關教材的內(nèi)容體系，綜合考慮課時、學生專業(yè)背景等因素，并盡量減少與房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程的重復內(nèi)容，對課程內(nèi)容進行重新設計，編排為三大部分。其中，第一部分是微觀經(jīng)濟學的基本理論（如Supply and Demand、Land Rent Theory），第二部分是宏觀經(jīng)濟學的基本理論（如Real Estate Market Cycle、Government Intervention），第三部分是經(jīng)濟學理論在房地產(chǎn)中的具體應用（如Housing Market、Real Estate Bubble）。同時，精選國內(nèi)房地產(chǎn)市場的熱點話題（如Chinese Housing Reform， Chinese Capital in international real estate market），制作成相應的案例，安排在相應的課堂教學中，使學生學會應用課程中的基本理論和方法分析與解決實際問題。
（四）教學方式
除了傳統(tǒng)教師講授式的課堂教學之外，課堂教學還采用多媒體的方式。一是在課堂中播放關于中國房地產(chǎn)的英文短片，他們大多來自于英文媒體（如CCTV-9，鳳凰衛(wèi)視，CNN）的采訪和電視節(jié)目。這些英文短片內(nèi)容豐富，表達生動，緊扣房地產(chǎn)市場發(fā)展和政策變化。不僅讓課程內(nèi)容更加豐富新穎，也可使學生從中學到地道的英文表達方式。而在看完每個短片之后，都會由教師帶領學生進行小組討論或個別發(fā)言。這樣不僅有意識地鍛煉了學生的英文表達能力，也培養(yǎng)了學生的思辨能力，批判性地接受信息。二是收集國際房地產(chǎn)機構的專業(yè)報告和英文報刊上的報道和評述作為學生的閱讀材料。近些年，這類的英文報道，尤其是與中國房地產(chǎn)相關的報道越來越多。因此，在選擇上除了選擇熱點話題之外，也要注意控制篇幅，使學生始終有興趣并主動地進行課后閱讀。
（五）考核方法
改變過去一次期末考試或一份課程論文的考核辦法，取消課程考試，改為過程考核，具體考核辦法如表1所述。其中，第一次作業(yè)和第二次作業(yè)都是個人完成，單獨考核，而第三次作業(yè)是需要小組（一般5～6名學生）共同完成。在第三次作業(yè)中，每個人完成部分占20分，小組完成的總體情況占30分，強調(diào)個人努力與團隊合作的有機結合。
第三次作業(yè)是小組作業(yè)，要求每組共同完成一個城市（建議為江蘇省內(nèi)城市）的市場分析報告，要求能反映該城市某一段時期內(nèi)（如“十二五”）的總體和細分房地產(chǎn)市場情況，具體包括該城市的經(jīng)濟發(fā)展狀況、房地產(chǎn)總體情況、住宅市場發(fā)展情況、非住宅市場發(fā)展情況、房地產(chǎn)市場政策和宏觀調(diào)控情況、知名開發(fā)商和（或）知名房地產(chǎn)項目（僅針對小組人數(shù)超過6人的時候）。小組內(nèi)每位學生負責撰寫一個部分，如“XX市的房地產(chǎn)總體情況”、“XX市的住宅市場發(fā)展情況”，綜合起來即形成第三次作業(yè)的小組大報告。
三、結語
經(jīng)過四年來的改革與建設，東南大學全英文房地產(chǎn)經(jīng)濟學課程效果顯著。首先，已經(jīng)設置了符合學生專業(yè)背景、語言水平和我國國情的全英文房地產(chǎn)經(jīng)濟學課程內(nèi)容體系，教學內(nèi)容基本穩(wěn)定，教學方法逐步成熟。其次，全英文的房地產(chǎn)經(jīng)濟學授課、作業(yè)、研討等學習環(huán)境，擴充了學生的專業(yè)詞匯，鍛煉了專業(yè)英語的表達方式，大大提高了學生的英文寫作水平和表達能力，部分學生甚至能利用英文較為深入地探討房地產(chǎn)經(jīng)濟與管理相關學術議題。最后，通過三次作業(yè)的過程考核，使學生學會利用課程所學的理論和方法來解決房地產(chǎn)相關實踐問題，并形成團隊合作的學習氛圍。但是，課程建設仍面臨一些困難，包括講授全英文課程時，多次語言轉(zhuǎn)換可能導致的信息流失和扭曲，以及缺乏具有中國房地產(chǎn)案例的全英文房地產(chǎn)經(jīng)濟學教材。解決這些問題是筆者今后努力的方向，譬如在近年來課程講義的基礎上主編一本高質(zhì)量的全英文《房地產(chǎn)經(jīng)濟學》教材。參考文獻：
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Abstract：
In the times of accelerating internationalization in China， real estate industry practitioners’ needs for professional English are getting higher and higher. As a result， pure English course of real estate economics are offered in some universities. Although there are many researches on the teaching reform of real estate economic course， none of them is found focusing on its pure English course construction. To fill in this gap， the pure English course of real estate economics in Southeast University was taken as an example. After analyzing challenges in aspects of students， teachers， textbooks and materials， the reform and construction measures in respects of teaching group， teaching materials， course contents， teaching means and evaluation methods were summarized and further development directions were proposed.
關鍵詞：大學物理；分層教學；應用型本科
【中圖分類號】G640
一、分層教學的必要性
高等教育大眾化的今天，生源結構發(fā)生了巨大變化，學生學習能力差異越來越明顯，學校專業(yè)越來越多，學生的學習興趣因人而異，這導致學生的學習效果產(chǎn)生極大差別。這一現(xiàn)象在大學物理課程學習別明顯。有的學生由于學習困難產(chǎn)生學物理無用的厭學心理；而另一部分學生有"吃不飽"的情況。教師的教學迎來了新的挑戰(zhàn)。
分層教學堅持"因材施教"原理和"成功效應"原理，制定具有針對性的分層次課程計劃和靈活多樣的人才培養(yǎng)方案，讓學生有更多機會涉足他們感興趣的領域，使所有學生均能達到課程標準基本要求，學習好的學生潛力得到徹底挖掘，知識、技能、能力普遍提高，學生均能獲得成功的體驗。顯然，大學物理教學采取分層教學是有必要的。
二、應用型本科院校分層教學模式的探索
應用型本科院校的使命是培養(yǎng)高層次應用性人才，要求各專業(yè)注重實踐能力，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學，因此，大學物理課程也應最大限度地為后續(xù)專業(yè)課程服務。所以，在分層教學實施過程中，首先要針對專業(yè)進行分層，然后再進行班內(nèi)分層。在此，提出側重物理教學針對性、應用性的二次分層教學模式。
（一）第一次分層--按專業(yè)實施分層次教學
1、按專業(yè)分層的客觀原因。目前，部分高校的大學物理教學對所有學院、所有專業(yè)學生采取教學要求、教材、考試試題均相同的教學模式。由此所產(chǎn)生的問題和矛盾日益突出。較多專業(yè)開設大學物理課，然而各專業(yè)的培養(yǎng)目標不同，后續(xù)課程不同，對物理知識的需求不一致。筆者認為在大學物理教學過程中，應在保持原有體系的基礎上，突出專業(yè)特色，采取差異化教學。
2、按專業(yè)分層的方法。按專業(yè)分層最大的特點是"專業(yè)不同，教學內(nèi)容不同"。教學內(nèi)容包括"平臺""模塊""專題"三大部分，不同專業(yè)選擇不同"平臺+模塊+專題"。大學物理主要包括力學、熱學、電磁學、振動與波、光學、相對論、量子物理7大模塊。"模塊"是教學重點，為各專業(yè)后續(xù)課程涉及的側重模塊，為了保證物理教學的專業(yè)針對性，側重"模塊"要精講，不僅讓學生掌握基本概念、原理，亦需增加一些物理知識在工程上應用的講解，應對學生提出較高的要求；"平臺"是除側重"模塊"以外的其它物理內(nèi)容，可泛講；"專題"是將物理學知識與各專業(yè)相關的高新技術、科學前沿綜合起來的小講座，"專題"課可大大提高學生的學習興趣，拓廣學生的視野，可由授課教師根據(jù)專業(yè)特點安排2-4個專題進行選講。此外，應內(nèi)容靈活選擇最佳的教學手段同。"模塊"部分是教學內(nèi)容的最重要部分，能發(fā)揮大學物理教學在后續(xù)課程中的基礎功能；小專題成為物理學與專業(yè)緊密聯(lián)系的樞紐，能有效激發(fā)學生的學習興趣。因此，"平臺+模塊+專題"的分層模式充分考慮專業(yè)差異，與當前"以學生為中心"的教學理念相符，在大學多元化人才的培養(yǎng)方面具有重要意義。
3、教學內(nèi)容設計。教學內(nèi)容即"平臺+側重+專題"因?qū)I(yè)而異。譬如，對土木工程的專業(yè)學生重點講授力學、振動與波、光學，在振動與波部分穿插"自然災害-地震""衛(wèi)星遙感技術在防震減災中的應用"等內(nèi)容，光學部分穿插"從伽利略望遠鏡到哈勃太空望遠鏡"等內(nèi)容；車輛工程、汽車服務工程等專業(yè)重點講授力學、熱學、電磁學部分，并穿插"偏振片在汽車中的使用""汽車中的物理"等專題。機械工程及自動化專業(yè)重點講授力學、熱學、電磁學部分，穿插"汽車的驅(qū)動與制動、彈簧減振""聲懸浮和電磁懸浮技術""光子晶體帶來許多新的物理現(xiàn)象"；材料科學與工程專業(yè)重點講授熱學、原子物理，可穿插"納米材料用其應用""新材料探索""多物理場仿真及太陽能與LED設計技術講座"；能源與動力工程專業(yè)重點講授熱學、電磁學部分，可穿插"核聚變實驗裝置""未來的太陽能車""太陽能熱水器"等專題；通信工程及電子信息工程專業(yè)主要講授光學、電磁學，穿插"納米科學技術""激光雷達原理簡介""現(xiàn)代電子技術的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢"。"模塊"和"專題"均應與相應專業(yè)課程及職業(yè)方向緊密相關。
（二）第二次分層--班內(nèi)分層教學
要解決同一班級學生物理基礎、學習能力差異產(chǎn)生的矛盾，務必進行第二次分層-以學生物理、數(shù)學基礎、學習能力差異為分層標準實施班內(nèi)分層。
班內(nèi)分層教學和單一分層教學是兩種最典型的分層教學模式。近些年的大學物理教學分層教學中，它們被廣泛采納并取得一定成效[1][2]。它的的區(qū)別是分層規(guī)模不同，均包括教學對象分層、教學目標分層、教學過程分層、教學評價分層四大環(huán)節(jié)。各院校在教學對象分層、教學目標分層環(huán)節(jié)方式類似，一般是將學習主體分為高、中、低三層，各層的教學目標、要求依次降低，然后在教學過程和教學評價中進行分層教學。其中教學評價分層是分層教學有效性的重要保障，也是可操作性、有效性最強的環(huán)節(jié)。在分層教學中，應采取學習過程和期考考評綜合評價，同時加強多元化學生評價。一方面，對于總體基本較差的班級（比如文科起點班）提高其平時成績所占比例；另一方面，期末試卷的命題應根據(jù)學生水平實行難度不同、標準不同的多套試卷；除此之外，平時成績應由"到課情況""課堂紀律""課堂作業(yè)""課后作業(yè)""小論文"多種成績共同組成，授課教師在"課堂作業(yè)"、"課后作業(yè)"、"小論文"各部分可采用靈活的評分機制，最大限度地調(diào)動各個層次學生的學習積極性，使每個學生獲得必須的物理知識以及成功的快樂。
三、結束語
以專業(yè)培養(yǎng)目標差異為參考標準首次實施"平臺+模塊+專題"分層，再以學生學習基礎、學習能力為參考標準實施班內(nèi)分層。二次分層使教學更有針對性、實用性、層次性，體現(xiàn)因材施教的原則。以部分專業(yè)為試點，進一步推廣，深入研究、探索，最大限度地提高物理教學的針對性，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性具有深遠的意義。
參考文獻
