發(fā)布時間：2023-03-16 15:57:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)法分析論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；英語單詞；詞匯教學(xué)法
詞匯是語音的基本建筑材料，英語詞匯教學(xué)是英語課堂教學(xué)的重要一環(huán)。小學(xué)英語詞匯教學(xué)雖不如會話教學(xué)那么重要，要求四會的單詞非常少，但也是必須掌握的知識。而且詞匯教學(xué)是比較乏味的。如何有效地教授小學(xué)英語詞匯，繼而激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題。隨著時代的發(fā)展、教學(xué)的深入，詞匯教學(xué)當然也要因地因時、因人而異，其教法需要不斷地改進或發(fā)展。
一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的存在問題
（一）教師孤立教詞，講得過多
孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時間,使學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句。而實際上詞匯是有規(guī)律、成體系的詞匯，一方面與語音、句型、課文結(jié)合，另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn)，因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分運用整體教學(xué)法，大幅度減少教師講知識的時間，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去觀察、思考，依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系掌握詞匯。
（二）學(xué)生與詞匯接觸少、吸收少
不少詞在初學(xué)時雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。由于有計劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進行聽、說、讀、寫不夠，而導(dǎo)致詞匯重復(fù)少、吸收少；反過來，詞匯量小又導(dǎo)致聽、說、讀、寫難以大量進行。這種惡性循環(huán)導(dǎo)致中學(xué)英語教學(xué)步履艱難，不少學(xué)生英語難過關(guān)。由于害怕記單詞而討厭學(xué)英語。
（三）不同詞匯的教學(xué)主次不分，平均用力，負擔過重
在實際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學(xué)生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用。結(jié)果是該達到的要求沒達到，教師和學(xué)生雙方都未在詞匯的教和學(xué)上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
由此可見，小學(xué)英語詞匯教學(xué)并沒有我們以往想象的那么簡單，實際教學(xué)中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語教師，應(yīng)該認真地研究和學(xué)習科學(xué)的教學(xué)理論并結(jié)合實際去付諸實施，最大限度地提高教學(xué)效率。
二、詞匯教學(xué)內(nèi)容
（一）讀音和拼寫的教學(xué)
詞的讀音和拼寫形式是詞的存在基礎(chǔ)，是各個方面相互區(qū)別的第一要素。音和形的教學(xué)歷來受到重視，無論中學(xué)英語教學(xué)采取何種方法和路子，對此都不能忽視。在詞匯的音和形的教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，通過一定的教學(xué)方法，使學(xué)生既能見形而知音，又能因音而記形。
（二）意義和用法的教學(xué)
教單詞除了讀音和拼寫之外，還要讓學(xué)生掌握詞的意義和用法。在一些意義具體的單詞教學(xué)中，要盡量使學(xué)生主動、積極地把多方面的感知活動加入詞匯學(xué)習之中去。對于詞的用法教學(xué)，則要注意與句型、會話教學(xué)緊密結(jié)合，在句型中練習詞的用法，并強化詞與詞之間的縱向（一詞多用）和橫向（一義多詞）聯(lián)系，使學(xué)生更準確更迅速地掌握詞匯。
三、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中常用的幾種教學(xué)法
《英語課程標準》所提倡的“任務(wù)型”的教學(xué)途徑以學(xué)生興趣為出發(fā)點，以交際為目的，以任務(wù)為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和語言的交際本質(zhì)，強化了語言交際運用的過程。以任務(wù)為中心的教學(xué)思路把培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識和探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際能力作為一個重要目標。學(xué)生在教師設(shè)計的教學(xué)活動中，通過參與、體驗、思考、討論、交流合作等方式完成學(xué)習任務(wù)。
因此，要提高教學(xué)效果，必須將科學(xué)理論與實際需要相結(jié)合。在詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教材中詞匯反映的不同內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點精心組織教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得快、記得牢。在訓(xùn)練中做到詞不離句、句不離義。一般而言，詞匯教學(xué)可采用以下幾種方式進行。
（一）直觀教學(xué)法
直觀教學(xué)法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學(xué)生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學(xué)手段。
1.利用實物進行教學(xué)。主要用于實物名稱教學(xué)，如鐘表、杯子、蘋果、桔子等，這些都是日常生活中常見的東西，極容易準備且面積不大，便于攜帶。上課時，教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“What''''sthis?It''''sa/an…”或“Ilike…verymuch”引導(dǎo)學(xué)生進行操練，強化學(xué)生對單詞音、形、義的統(tǒng)一意識。
2.利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學(xué)。對于那些不便于通過實物來進行教學(xué)的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動物等，可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體，如何運用視學(xué)校實際條件而行。在條件較差的學(xué)校，可利用簡筆畫或掛圖來進行；在條件較好的學(xué)校，則可運用多媒體。通過這些教具，教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學(xué)生。
3.借助手勢、動作或表情進行教學(xué)。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學(xué)生易于領(lǐng)會。如：sing、run、jump、swim等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞，也可以請一些英語較好、領(lǐng)悟能力較強的學(xué)生按教師所示做動作，教師可先敘述，接著要求學(xué)生跟著單詞及句型：run-Heisrunning;jump-Heisjumping等等，教師并將動詞及相關(guān)句型板書，帶領(lǐng)學(xué)生操練熟悉詞匯。
（二）創(chuàng)造情景法
教師教詞匯應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學(xué)生認讀，要努力地創(chuàng)造情景，用創(chuàng)造情景法進行詞匯教學(xué)，把學(xué)生置于情景中學(xué)習掌握單詞。如教授地點名詞（如：hospital、station、cinema）時，教師可預(yù)先把地點名次分別簡單地畫在卡片或紙上，同時寫上單詞，上課時特定幾個學(xué)生上臺拿著。教師說：IwanttogotoBeijing.WheremustIgo？等等，并引導(dǎo)學(xué)生說出生詞station等，同時請拿著相應(yīng)單詞的畫的學(xué)生向前跨步展現(xiàn)該詞的詞形、詞義?；蛘呤墙處熢O(shè)計一個情景，把兩組間的過道當作街道，那些拿著畫的學(xué)生為車站、醫(yī)院等地點，教師引導(dǎo)學(xué)生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復(fù)聯(lián)系，直至能靈活運用為止。
（三）對比教學(xué)法
詞匯教學(xué)的對比教學(xué)法可分為三種：一種是近（同）義詞對比，一種是反義（相對）詞對比，還有同音（異形）詞對比。同義詞對比：英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄖv授詞匯是教學(xué)中常用的一種方法，如：glad-happy;enjoy-like等等，可幫助學(xué)生“溫故而知新”。反義（相對）詞對比：對比反義詞或相對詞有助于學(xué)生在學(xué)習過程中有聯(lián)系地記憶。如：Nowtheshopisopen.Itisn’tclosed.或Itisnotverycold.Itiswarm.這樣的對比不僅便于熟記，還能使單詞在句中一目了然，幫助學(xué)生準確地運用。同音異形詞對比：教師在教生詞時，可讓學(xué)生把以前學(xué)過的同音詞板書出來。如：no-know，week-weak等等，區(qū)別這些詞書寫和意義上的不同，并分別用這些詞造句，促使學(xué)生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。（四）詞匯組織法
隨著學(xué)生詞匯量的增加，教師可根據(jù)單詞按照一定的范疇進行組織、歸類，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律,利用詞匯組織法幫助學(xué)生記憶單詞。歸類組織法：即根據(jù)同類關(guān)系來將單詞歸類，教師先提出一個概括詞，讓學(xué)生將學(xué)過的屬于這一類的詞歸集起來。如，fruit：apple、banana、pearetc。這樣的歸類使分散的單詞集中起來，便于聯(lián)想和回憶。接近組織法：即根據(jù)接近聯(lián)想的原理，將兩個以上在空間和時間上很接近的印象聯(lián)系在一起，這樣只要想出一個，便會聯(lián)想和回憶出與之接近的一種印象來。如想到天體，就會想到star、sun、earth、moon，進而想到plane，spaceship，再聯(lián)想到astronaut、airman等等。
（五）英漢釋義法
這種方法包含英語釋義和漢語解釋。首先是用英語來解釋詞匯，鍛煉學(xué)生用英語想英語的思維能力。如：bank-aplaceforkeepingmoney等。其次是用漢語解釋詞義。英語教學(xué)中應(yīng)盡量避免母語的使用。但遇到一些表示抽象概念的詞匯時，如air、traffic等，用英語解釋可能中學(xué)生較難接受，此時教師可以直接用漢語解釋，這樣不僅可以節(jié)省課堂時間，而且意思清晰明了。
（六）游戲、競賽法
青少年活潑、好強、好表現(xiàn)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點，努力在英語課堂上為學(xué)生創(chuàng)造說和做的機會，使他們處于學(xué)習的主人地位。把競爭機制引入課堂，把游戲搬進課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學(xué)生整個身心處于積極主動的學(xué)習狀態(tài)。詞匯教學(xué)中常用的游戲方法有“找朋友”，“猜測游戲”、“單詞接龍”等；競賽的形式也有多種，如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等等。游戲、競賽可用于詞匯教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中，但教師要注意合理控制時間，且要避免只追求趣味而忽略效果。
（七）單詞拼讀規(guī)則法
這種方法要建立在良好的語音基礎(chǔ)上。英語作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循，這就是我們常說的讀音規(guī)則。教師在教學(xué)詞匯中應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握讀音規(guī)則，并通過大量的例句進行更直觀、形象的講解。如a在開音節(jié)中讀[ei]：name、cake、late等，引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)單詞的能力。
（八）探索法
直接出示單詞教學(xué)生發(fā)音是大多數(shù)教師過去常用的方法，它只注重傳授知識本身，也就是我們常說的“認讀法”。在詞匯教學(xué)中也可以將它變?yōu)椤疤剿鞣ā?，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律。
下面是一個詞匯“bread”的教學(xué)實例。
T(teacher):DoyouknowhowtoreaditinEnglish?(Showingapictureofbread.)
S(students):No.
T:Pleasefindoutthewords(thatwehavelearned)with“ea”.
S:(Allthestudentsbegintothinkandfindoutthefollowingwords:tea,teacher,head,please,meat,…)
T:Nowpleasereadthemandtellmehowtopronounce“ea”ineachword.
S:tea[ti:],please[pli:z],meat[mi:t],head[hed],…
T:Oh,wonderful!Now,youknow,sometimeswemaypronounce“ea”[i:],butsometimeswemaypronounce“ea”[e].Here“ea”inbreadshouldbepronounced[e],thesameas“head”.
S:Ok,wecanreadit(bread)[bred].
采用“探索法”，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性和創(chuàng)造性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會了該單詞的讀音，掌握了讀音規(guī)則，還學(xué)會了思考以及尋求知識的方法。這種學(xué)習不是被動地接受知識，而是通過自主地參與獲得探究能力。它是一種“探究式”的學(xué)習：它既重視結(jié)果又強調(diào)知識獲得的過程，既關(guān)注意義建構(gòu)又注重應(yīng)用。因此，它特別有利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有效實施。
四、展望
英語詞匯的教學(xué)方式方法多種多樣，以上所述只是最常用和常見的幾種。常言道：教學(xué)有法，教無定法。英語詞匯教學(xué)必須立足于時代和科學(xué)的發(fā)展，以一定的科學(xué)教學(xué)理論為依據(jù)，在實際中結(jié)合教學(xué)對象和教材的特點，設(shè)計出符合學(xué)生心理特點、遵循語言學(xué)習規(guī)律的教學(xué)方法，滿足時展及學(xué)生的學(xué)習需要。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高教學(xué)效率，并不斷關(guān)注和學(xué)習新的教育動態(tài)，收集和吸取成功的范例，結(jié)合實際，創(chuàng)造出新穎實用的教學(xué)方法。
【參考文獻】
[1]張鶯，付麗萍.小學(xué)英語教學(xué)法[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2000.
[2]王篤勤.小學(xué)英語教學(xué)法——導(dǎo)學(xué)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2003．
教學(xué)內(nèi)容是保證教學(xué)發(fā)展、實現(xiàn)育人功能的必要前提，其過程是知識的傳授，幫助學(xué)生思維發(fā)展，并為學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)的過程。教師在教授課程時必須以此為依據(jù)。分析化學(xué)課程是中等職業(yè)學(xué)校面向化工檢驗專業(yè)學(xué)生開設(shè)的必修課，其目的在于通過讓學(xué)生了解基本的化學(xué)知識技能時，能夠獨立使用化學(xué)基本的實驗儀器，完成相應(yīng)的學(xué)習任務(wù)。然而在實際的教學(xué)內(nèi)容中，理論教育占據(jù)了教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)地位，而真正通過實踐的教育相對而言少的可憐，無法達到教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的實用性。并且中職院校學(xué)生基本知識基礎(chǔ)薄弱，因而對理論教育無法提起興趣。并且在之前學(xué)習無機化學(xué)和有機化學(xué)基本知識的過程中已經(jīng)充分運用到了相應(yīng)的理論知識，再將精力花費在學(xué)習理論知識上反而顯得多余了。分析化學(xué)所需要做的實驗是定量分析實驗，這個實驗要求學(xué)生保證實驗結(jié)果的精準度，因此這對學(xué)生能否對實驗的各個環(huán)節(jié)和步驟熟練程度提出了要求。所以教師應(yīng)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生能過熟練使用分析儀器。針對分析化學(xué)這門課程的特點，我們應(yīng)該精選介紹基礎(chǔ)知識的教學(xué)內(nèi)容，加大實驗教學(xué)的力度。
二、選擇能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)方法
學(xué)生對學(xué)習的興趣對他們的學(xué)習效率具有很大的影響。然而如何培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵因素則在于教師的教學(xué)方法。相比已經(jīng)擁有一定的生活經(jīng)驗的中職學(xué)生來說，他們對于一般事務(wù)的處理能力已初步形成。想要培養(yǎng)他們的求知欲關(guān)鍵則在于將實際生活與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。比如在進行色譜分析的教學(xué)中，可以通過引入檢測運動員興奮劑的方法進行教學(xué)。在此過程中，學(xué)生能夠深切的體會到化學(xué)在實際生活中的應(yīng)用，這不僅加深了學(xué)生理論知識的印象，更加能提升學(xué)生的思維發(fā)展能力，面對生活問題的處理更能得心應(yīng)手。分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)將重心放在引導(dǎo)學(xué)生重視理論知識與實際生活的結(jié)合，將理論應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，把操作技能的學(xué)習放在重要位置。在做實驗時，在一些合適的環(huán)節(jié)中適當改變實驗內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，拓寬實驗范圍課可以充分調(diào)動學(xué)生對實驗的興趣，達到意想不到的課堂效果。如在用配位滴定法測定水的硬度時，可以讓學(xué)生以小組為單位去取水樣。水樣可以不盡相同，蒸餾水、純凈水、河水等等不同的水質(zhì)都可以用來做樣本。并針對不同的樣本產(chǎn)生的實驗結(jié)果進行分析，鼓勵學(xué)生研究分析幾種不同水樣的水質(zhì)特點，讓學(xué)生從實驗過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，從中找到樂趣，而不是一味的按教材內(nèi)容去做，失去了實驗的目的———調(diào)動學(xué)生操作積極性。不僅拓寬了實驗內(nèi)容，增長了學(xué)生知識，又達到了教學(xué)效果。多媒體工具對于在教學(xué)過程中提高教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習能力起到了重要的作用。然而像分析天平、酸度計等在分析化學(xué)學(xué)習過程中所需用到的是比較復(fù)雜的分析儀器，其使用方法比較繁瑣，很多方面需要學(xué)生去記憶，如果一味的按照課本講解去教導(dǎo)學(xué)生使用這些儀器，學(xué)生根本無法有效的記住一些注意事項和特別規(guī)定，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果；如果在實驗過程中為學(xué)生講解，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
電教產(chǎn)業(yè)的范疇
硬件設(shè)備：主要指構(gòu)成教學(xué)和學(xué)習環(huán)境的一切設(shè)備和設(shè)施，比如：計算機、投影儀、視頻展示臺、多功能語言實驗室等。軟件資源：電化教育中所需要的教育教學(xué)資源，除了硬件設(shè)施外還需要一定的軟件資源。硬件設(shè)備只是構(gòu)造了一定的教學(xué)和學(xué)習環(huán)境，要想使學(xué)習更好的發(fā)生，需要高質(zhì)量的軟件來支持教學(xué)和學(xué)習。技術(shù)服務(wù)（電教服務(wù)部門）：主要指電教設(shè)備和媒體在投入到教學(xué)使用過程中后，在后續(xù)的使用中電教生產(chǎn)部門提供的跟蹤技術(shù)指導(dǎo)和技術(shù)服務(wù)。電化教育的發(fā)展受到教育發(fā)展的制約，電化教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展在一定程度上不僅受到先進技術(shù)和媒體的促進，而且還受到先進教育理論和思想的影響。電教產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要一部分即懂得技術(shù)又懂得教育的人才，只有這樣才能產(chǎn)出一些既具有經(jīng)濟效益又可以優(yōu)化教育教學(xué)過程和提高教育質(zhì)量的電教設(shè)備和媒體。也只有這樣才能為電教產(chǎn)業(yè)的后續(xù)服務(wù)提供保障。此外電教產(chǎn)業(yè)的管理和評價也可歸為電教產(chǎn)業(yè)的服務(wù)部門。
電教產(chǎn)業(yè)的作用
電教產(chǎn)業(yè)為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才提供了物質(zhì)條件、環(huán)境和教育資源。首先，加速了教育改革的進程。教育必須走向民主化、終身化、多樣化、個性化、國際化。電教產(chǎn)業(yè)為培養(yǎng)這樣的人才提供了很好的環(huán)境，它為實現(xiàn)教育公平提供條件，并且可以根據(jù)學(xué)生的個性來設(shè)計個性化的學(xué)習環(huán)境，使每個人都得到發(fā)展；其次，提供多樣化和全球化的學(xué)習環(huán)境，拓寬了教育的多樣化空間；再次，為實施新的教學(xué)方法提供了條件，提高了教學(xué)和學(xué)習效率，使學(xué)習者可以在短時間內(nèi)學(xué)習到更多的知識。
電教產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程
電教產(chǎn)業(yè)在我國的發(fā)展已有一段時間，但目前該領(lǐng)域的理論和實踐研究還很少。且在僅有的一些研究中，不同的學(xué)者有不同的看法。李運林等認為將電教產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歸為電教媒體的發(fā)展，即“將電化教育媒體應(yīng)用到教育領(lǐng)域才產(chǎn)生了電化教育。各種媒體技術(shù)的發(fā)展以及其向電教領(lǐng)域的擴展，在一定程度上促進了電教產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，使電化教育發(fā)生了深刻的變化。在此將電教產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程歸納為以下幾個階段。萌芽階段（20世紀20年代初期～解放前）這一時期的電教產(chǎn)業(yè)，由于電教媒體主要是使用電影、廣播、幻燈，且都是從國外引進的技術(shù)，所以我國的電教產(chǎn)業(yè)處于初級的萌芽狀態(tài)。不過此時我國的電教前輩們開始結(jié)合自己的需要拍攝電影和制作幻燈片應(yīng)用到教育教學(xué)中。比如在二十世紀二十年代，我國著名的教育家陶行知、、孫明經(jīng)等老前輩們，開始將國外引進的電影和播映技術(shù)應(yīng)用于教育，以擴大平民受教育的范圍。奠基階段（解放后到改革開放前）雖然在解放后我國電化教育得到第二次發(fā)展，電影、幻燈、廣播是此時期主要的電教媒體，但由于的破壞，此時期我國的電化教育的發(fā)展幾乎處于停滯狀態(tài)。電化教育的發(fā)展情況直接影響到電教產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。電教產(chǎn)業(yè)此時期也在徘徊中停滯不前。發(fā)展階段（改革開放后到90年代初期）改革開放和國家重視電化教育為電化教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。隨著電化教育的發(fā)展，各種電教教材的需求加大，為了適應(yīng)市場的需求，電教教材不再完全由教育者根據(jù)需要自己制作了，由專門的音像教材出版社進行制作。此時電教產(chǎn)業(yè)的發(fā)展正驗證了南國農(nóng)先生的“電教產(chǎn)業(yè)由小電教發(fā)展到大電教，由學(xué)校轉(zhuǎn)向社會”。隨著電教教材市場的發(fā)育和逐步規(guī)范，還涌現(xiàn)了一批專門生產(chǎn)音像教材為教育服務(wù)的企業(yè)。深入發(fā)展階段（90年代中期至今）隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能的發(fā)展，以及它們在教育領(lǐng)域的滲透，再加上我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和政府部門對電化教育發(fā)展的重視和政策支持。此時期的電化教育進入了深度發(fā)展時期，電教的發(fā)展隨之帶來了電教產(chǎn)業(yè)的繁榮時期。電教產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是隨著電教學(xué)科和電教事業(yè)的發(fā)展而發(fā)展。電教產(chǎn)業(yè)的每一個歷史階段的發(fā)展，都是下一階段發(fā)展的前奏或準備，都有很豐富的內(nèi)容和特點。通過對各個歷史階段的電化教育發(fā)展的分析，找出其發(fā)展的規(guī)律，特別是形成產(chǎn)業(yè)這一經(jīng)濟現(xiàn)象后的各個歷史階段加以剖析，更能說明其發(fā)展歷程，從而找出我國電教產(chǎn)業(yè)發(fā)展的總規(guī)律。
我國電教產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀
我國的電教產(chǎn)業(yè)由最初的電影教育到現(xiàn)在以計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能為主的技術(shù)在教育中的應(yīng)用。之所以發(fā)展到今天這樣的高水平，主要有以下幾個方面的原因：①社會政治、經(jīng)濟發(fā)展到一定程度，要求人成為終身學(xué)習者；②受教育者學(xué)習方式的變化，需要一定的技術(shù)和學(xué)習環(huán)境來支持；③隨著社會的政治經(jīng)濟的發(fā)展，以及國家制定的經(jīng)濟體制和政策的影響；④當今信息技術(shù)的發(fā)展，使各種新技術(shù)和新產(chǎn)品層出不窮及其在教育中的應(yīng)用。電教產(chǎn)業(yè)也像其它產(chǎn)業(yè)一樣符合市場發(fā)展的規(guī)律。它們會按市場經(jīng)濟規(guī)律流動，并決定其各方面的配置。目前我國電教產(chǎn)業(yè)正在由注重電教硬件和軟件投入逐步轉(zhuǎn)向電教產(chǎn)業(yè)服務(wù)方面。加強電教產(chǎn)業(yè)的服務(wù)有利于提高電教產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進教育改革和教育的創(chuàng)新。
(一)調(diào)查思路
教師專業(yè)化發(fā)展己經(jīng)成為國際教育改革的趨勢，更是當前我國新一輪課程改革實踐的必然訴求?！叭思笔菦Q定學(xué)校教育的成敗的三個因素之一，沒有教師的專業(yè)化發(fā)展，就沒有學(xué)生的健康成長。所以數(shù)學(xué)教育改革的重點也同樣以數(shù)學(xué)教師隊伍的建設(shè)為重點。數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的過程，是一個不斷學(xué)習、積累數(shù)學(xué)學(xué)科知識的過程;是一個數(shù)學(xué)技能不斷形成、數(shù)學(xué)能力不斷提升的過程。由于番禺區(qū)近年來教師隊伍逐漸趨于年輕化，而青年教師專業(yè)化發(fā)展對番禺區(qū)的發(fā)展至關(guān)重要。青年教師的專業(yè)成長過程，是客觀條件和主觀努力共同作用的一個過程，有著其自身獨特的規(guī)律。就番禺區(qū)而言，盡管平時十分重視青年教師的培養(yǎng)，但尚未從專業(yè)化發(fā)展這一高度去研究和關(guān)注。因此青年教師需要快速地成長，必須走專業(yè)化發(fā)展之路，才能有效地增強全區(qū)教育實力，推進全區(qū)教育的發(fā)展。為了解番禺區(qū)農(nóng)村地區(qū)在職小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本情況，把握番禺區(qū)目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的狀況和小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍專業(yè)化水平，制定下一步教師培訓(xùn)計劃，故開展對番禺區(qū)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀進行調(diào)查，以提供實有效的方法策略和真實的數(shù)字依據(jù)，也是研究本區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展必備的前期條件。因此，設(shè)計了“番禺區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，在了解番禺區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本情況的同時，對他們共同關(guān)注與思考的一些議題進行了問卷調(diào)查。我們期望通過本次調(diào)查分析，使我們今后的教學(xué)研訓(xùn)工作能夠更好地切合教學(xué)實際，促進番禺區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)能夠循著健康、有序的軌道發(fā)展、以此全面提升番禺區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
(二)調(diào)查的基本工作
1、調(diào)查前的準備
番禺區(qū)地處農(nóng)村地區(qū)，共有2個街10個鎮(zhèn)，小學(xué)169所。本次問卷調(diào)查對象為番禺區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，人數(shù)約有680人。確定的調(diào)查對象范圍后，接著就是收集整理農(nóng)村小學(xué)的教師繼續(xù)教育管理員的郵箱。
2、調(diào)查問卷的設(shè)計
在參閱有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合番禺區(qū)實際情況，從教師基本情況、對專業(yè)的認識與專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、發(fā)展平臺、發(fā)展模式以及對促進教師專業(yè)發(fā)展還有哪些看法、意見或建議等方面設(shè)計調(diào)查問卷，從中了解番禺區(qū)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本情況、目前的思想狀況、成長的內(nèi)驅(qū)力、專業(yè)特點、教師愿望等情況。
3、開展問卷調(diào)查
響應(yīng)環(huán)保號召，本次問卷調(diào)查通過電子郵件的方式發(fā)放調(diào)查問卷至番禺區(qū)12個鎮(zhèn)街的農(nóng)村小學(xué)的教師繼續(xù)教育管理員，要求各校數(shù)學(xué)教師以不記名方式完成調(diào)查問卷后回發(fā)郵件到指定郵箱。
4、回收調(diào)查問卷
網(wǎng)絡(luò)的便利除節(jié)省紙張、節(jié)約能源外，還有為回收工作帶來了便利，在指定的郵箱中回收調(diào)查問卷，簡單而且高效。
5、統(tǒng)計數(shù)據(jù)
調(diào)查問卷采用Excel表格制作的，統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果也是利用Excel的計算和統(tǒng)計功能來完成的。
(三)調(diào)查的對象
番禺區(qū)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，共約有680名。本次“番禺區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷”(以下簡稱“問卷”)從環(huán)保角度考慮，采用電子版問卷的方式對番禺區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行了問卷調(diào)查，共收到問卷613份，其中有效問卷565份。
(四)調(diào)查的內(nèi)容
本調(diào)查問卷包含五大部分:1、被調(diào)查者的個人基本信息，包括性別、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷、專業(yè)、學(xué)校的城鄉(xiāng)位置、所獲榮譽情況等;2、對專業(yè)的認識與專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，包括對個人從事教師職業(yè)的感受、對個人的專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃、對個人專業(yè)發(fā)展狀況的評價、對個人專業(yè)發(fā)展動力和發(fā)展方向的認識、參加培訓(xùn)情況和教學(xué)效果等，共n題，其中多選題3題，其余為單選題;3、發(fā)展平臺，包括學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展方面提供的平臺和個人方面的情況，共10題，其中多選題1題，其他為單選題;4、發(fā)展模式，包括被調(diào)查教師所在學(xué)校的業(yè)務(wù)學(xué)習形式、個人最喜歡的專業(yè)發(fā)展形式及教師需要的幫助等，1題單選題，4題多選題。
二、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的問卷調(diào)查的結(jié)果及分析
(一)教師基本情況分析
上表統(tǒng)計的是2008年番禺區(qū)565名小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本情況，從表中可知:其中男教師人數(shù)占調(diào)查教師總數(shù)(以下簡稱為:總數(shù))的49%，女教師人數(shù)占總數(shù)的51%;在各年齡段中，25歲以下的人數(shù)占總數(shù)的3%，25一35歲的人數(shù)占總數(shù)的53%，36一45歲的人數(shù)占總數(shù)的27%，46一55歲的人數(shù)占總數(shù)的18%，55歲以上的人數(shù)占總數(shù)的0.35%，可以看出小學(xué)數(shù)學(xué)教師中45歲以下的人數(shù)所占比例還是比較大的，占總數(shù)的82%;在學(xué)歷中，“中師”教師人數(shù)占總數(shù)的10%，“大?！苯處熑藬?shù)占總數(shù)的48%，“本科”教師人數(shù)占總數(shù)的41%;在職稱一欄中，“小二”人數(shù)占總數(shù)的3.5%，“小一”人數(shù)占總數(shù)的43.5%，，’小高”人數(shù)占總數(shù)的52.7%，“中高”人數(shù)占總數(shù)的0.2%;在現(xiàn)學(xué)歷專業(yè)中，“數(shù)學(xué)教育”的人數(shù)占總數(shù)的22%，“教育學(xué)/教育管理”的人數(shù)占總數(shù)的31%，“普師”的人數(shù)占總數(shù)的10%，“其它”的人數(shù)占總數(shù)的37%;在所教學(xué)科中，專門負責數(shù)學(xué)教學(xué)的人數(shù)占總數(shù)的31%，69%的被調(diào)查人員除了數(shù)學(xué)教學(xué)外還需兼任其他學(xué)科的教學(xué)。在全體調(diào)查的小學(xué)數(shù)學(xué)教師中，鎮(zhèn)級及以上骨干教師群體占總數(shù)的26%，其中區(qū)級骨干教師數(shù)占總數(shù)的5.3%，市級和省級骨干教師數(shù)占總數(shù)的0.8%。以上數(shù)據(jù)顯示，番禺區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的“年齡結(jié)構(gòu)與性別比”總體上還是比較合理的，為學(xué)科教學(xué)效益的可持續(xù)發(fā)展提供了先決條件。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的歷還有待進一步提高，因為45歲以下年齡段數(shù)學(xué)教師的絕對人數(shù)占總數(shù)的82%，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師中本科學(xué)歷的人數(shù)占總數(shù)的42%。在調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有數(shù)學(xué)專業(yè)的文憑，獲得本、?？茖W(xué)歷的教師亦如此，他們多為非數(shù)學(xué)或非數(shù)學(xué)教育專業(yè)的函授本、?？粕?9%的被調(diào)查者除了數(shù)學(xué)教學(xué)外還需兼任其他學(xué)科的教學(xué)，這種現(xiàn)象對番禺區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍質(zhì)量的影響無疑是不利的。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師中骨干教師群體人數(shù)的比例還比較小，這提示在今后的教師培訓(xùn)工作中，在注重普及提高的同時還要為更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師成長搭建平臺，以縮短他們成長的助跑線。
(二)對專業(yè)的認識與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
1、從事教師職業(yè)滿意度
調(diào)查結(jié)果顯示出番禺區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師對從事教師職業(yè)普遍感到比較滿意。其中原因是近幾年來番禺區(qū)政府重視教育科學(xué)文化建設(shè)，加大對教育的投入力度，教師的收入雖然與公務(wù)員相比雖然差距仍然明顯，但也較為穩(wěn)定，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師對從事教師職業(yè)還是普遍較為滿意。
2、教師專業(yè)成長的自我認識
從調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果看，雖然不少對目前個人的專業(yè)發(fā)展狀況滿意或基本滿意，也有從“不斷提高自己的素質(zhì)，爭當優(yōu)秀教師”、“適應(yīng)時代要求，不被淘汰”角度考慮過自己的專業(yè)發(fā)展，但大部分教師沒有具體的目標和規(guī)劃。其中的原因是沒有正確的導(dǎo)向和指引、缺少專業(yè)發(fā)展的條件和平臺等等。⑧碩士學(xué)位論文MASTER’5THESIS
3、你認為制約小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要因素是
4、平均算下來，你大概每天能用來自己看些教育類書籍期刊的時間是:幾乎沒有時l小時以上間學(xué)習前面的基本情況調(diào)查中有69%的被調(diào)查人員除了數(shù)學(xué)教學(xué)外還需兼任其他學(xué)科的教學(xué)。目前番禺區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師除上課外，還有許多雜務(wù)、各類檢等工作。教師們工作壓力大，疲于上課和完成其他雜事，無暇學(xué)習提高。
5、你平常的教學(xué)效果:
6、你認為目前自己最需要發(fā)展的方面是(選出你認為最重要的三項):
7、你認為一名優(yōu)秀教師必須具備的素養(yǎng)是(選三項):上述三個問題的調(diào)查結(jié)果反映出番禺區(qū)大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對自身的教學(xué)效果感覺良好，都比較注重課堂教學(xué)的技能和效果，認為教學(xué)觀念新和科研能力強是一名優(yōu)秀教師必須具備的素養(yǎng)。
8、你參加過的培訓(xùn)有:(多選題)
9、近五年來你參加的培訓(xùn)和學(xué)習主要是:
在參加培訓(xùn)方面，大部分被調(diào)查者都參加過區(qū)教研室、進修學(xué)校的培訓(xùn)及送教下鄉(xiāng)活動或區(qū)級教學(xué)研討會、講座，大多數(shù)是為完成國家繼續(xù)教育、提高學(xué)歷及圍繞數(shù)學(xué)課程改革或科研參加相關(guān)的培訓(xùn)。另外，參加過區(qū)級骨干教師的專項培訓(xùn)的人數(shù)十分有限，顯示對骨干教師的培訓(xùn)力度仍需加大。
10、你認為參加培訓(xùn)和學(xué)習對你來說:
關(guān)鍵詞:英語語法;綜合技能;第二語言教學(xué)
現(xiàn)今中國的英語教學(xué)中，英語語法教育仍然有其不可替代的重要地位。但是關(guān)于語法的認識極其在教學(xué)實踐中的運用問題依然存在著不少錯誤的理解。這些錯誤的認識或來源于把語法本身當作是一系列關(guān)于語言固定結(jié)構(gòu)的任意性的規(guī)則總和;或是認為語言結(jié)構(gòu)是不需要被教授的，而是由學(xué)生自己習得;另外一旦開始講授語法就會使學(xué)生厭煩等等方面。下面將對其中主要的七種錯誤論調(diào)進行逐一分析和反駁，得出一種比較全面、科學(xué)的英語語法觀。
一、英語語法的誤區(qū)
1.語法為自然習得，不需要被教授
事實上確實有人能夠比較自然的習得第二語言。以一部分美國移民為例，這些人中就有人能夠自己掌握并熟練運用英語而沒有接受過正式的學(xué)習。這種情況在青少年中尤為普遍。這些事例就使有人相信中國的學(xué)習英語的孩子們也能不通過老師對語法的講解而掌握英語。但是他們沒有看到，上述的情形并不能適用于所有的語言學(xué)習者，即使是掌握了英語使用的移民們的英語水平也尚未達到語言準確性的要求。而且最大的不同是中國學(xué)習英語的青少年沒有處在英語的生活環(huán)境，在語言教育中他們進行的是外國語學(xué)習(ForeignLanguagelearning)而非第二語言習得(SecondLanguageAcquisiton)。雖然在國際上這兩種教育常常被一起討論，但兩者在教育上還是有區(qū)別的。因此一個重要的問題是語法知識的講授能否幫助學(xué)習者達到準確掌握語言目標。事實上即使是最有技巧的英語學(xué)習者也需要花費大量精力來掌握語法。Chomsky在1969年就指出，英語本國人在成年前也一直處在一個繼續(xù)學(xué)習和完善英語語法結(jié)構(gòu)的過程中。這樣問題就轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z語法知識的教授能否加速學(xué)生的自然語言習得。關(guān)于這個問題已有許多研究成果。Pienemann(1984)通過實驗得出:接受過語法學(xué)習的學(xué)生能在兩周之后進入下一階段的英語學(xué)習，而在無語法指導(dǎo)的情況下，這一過程需要幾個月的時間。雖然實驗的被試只是少數(shù)，但是這一結(jié)果多少為語法教育在英語語言學(xué)習中的重要性提供了支持。
2.語法是一些無意義的結(jié)構(gòu)的集合
這種誤解的產(chǎn)生源于人們把“語法”只和詞形變化、語言結(jié)構(gòu)規(guī)則聯(lián)系在一起。但語法本身并不是一維的，也不是無意義的。語法由三個方面構(gòu)成:形態(tài)句法(morphosyntax)-形式(form);語義(semantics)-意義(meaning);語用(pragmatics)-使用(use)。這三個方面是相互聯(lián)系，互相影響的。一個方面的改變將導(dǎo)致其他方面的改變。同時者三個方面在語法中又各有側(cè)重。要能使學(xué)生在適當是場合準確的運用語言表達完整的意義就必須完全的掌握者三個方面。
3.語法是一些任意的規(guī)則
從Saussaure開始，語言學(xué)家們就認為語言是任意性的，但這并不代表語法也是任意的，相反，語法是人們根據(jù)語言總結(jié)出的關(guān)于語言本身的邏輯的、規(guī)則的知識。
4.語法是枯燥乏味的
對于語法的這種印象來自對于反復(fù)訓(xùn)練和機械重復(fù)的恐懼。但是教語法不等于必須學(xué)生無數(shù)次的重復(fù)模句，也不是強記語法規(guī)則。這些活動的確令人厭煩并且在教學(xué)效果上差強人意。
英語教師能夠創(chuàng)造出一種有趣生動，需要學(xué)生思考的訓(xùn)練語法的學(xué)習環(huán)境。
5.學(xué)生一次只能學(xué)習一種語法結(jié)構(gòu)
這種說法是完全錯誤的。教師可以每次只教一個語言點，學(xué)生也能一次致力于一個點的學(xué)習，但學(xué)生并不是在一次掌握了一個語法知識后才繼續(xù)學(xué)習下一個。新的語言知識與已學(xué)知識總是持續(xù)的相互影響。例如在教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出了對于過去時態(tài)的完全掌握，但在教授過過去進行時態(tài)后，學(xué)生對于前者的掌握似乎就不那么完美，語言表現(xiàn)也下降了。這種倒退現(xiàn)象會一直持續(xù)，直到他們完全掌握這兩種時態(tài)并且區(qū)分清楚。我們應(yīng)該認識到語法學(xué)習的軌跡并非是水平直線而是擁有峰和谷的曲線過程。
6.語法和詞匯是知識范疇的，聽、說、讀、寫是四種技能
語法不僅是一種相對靜態(tài)的知識結(jié)構(gòu)，同時也是一種動態(tài)的過程。英語教師的教學(xué)目的不是為了培養(yǎng)出一些能夠清楚背誦語法規(guī)則卻不會運用它們來進行交流的學(xué)生。英語教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠以一種非自覺的方式運用語法規(guī)則來進行語言交流。Ellis(1993)就提出語法教學(xué)應(yīng)中在重在提升學(xué)生的語言意識而非對準確語言表達的練習。VanPatten和Cardierno的同年實驗也證明了這一觀點。實驗表明讓學(xué)生們通過分析輸入語言信息發(fā)展能力比給學(xué)生語法解釋后再讓他們做語言表達訓(xùn)練要更有效。
7.語法能夠解釋一切語言現(xiàn)象
語言是復(fù)雜多變的，因此語法規(guī)則無法解釋所有的語言結(jié)構(gòu)。例如，大多數(shù)教科書都規(guī)定進行時態(tài)不能與靜態(tài)動詞連用，因此下面這句句子:Iamwantinganewcar.是不正確的。但是在實際生活中，這種表達確實存在，而且本土人士更傾向于把進行時態(tài)與完成時態(tài)連用。
Ihavebeenwantinganewcar(forsometime)關(guān)鍵在于語言是不斷變化的，語法的規(guī)則也是相對的。
以上是對英語語法本身和教學(xué)的再研究，在對英語語法有了更深層次的了解后，下面將闡述關(guān)于綜合技能教學(xué)法的使用。
二、綜合技能教學(xué)法
RebeccaOxford對于ESL/EFL的課堂教學(xué)打了個“織毯”的比喻。她認為編織英語教學(xué)就是把教師、學(xué)生、環(huán)境和相關(guān)語言等交織到一起的過程。從教學(xué)這部織布機織出一張寬闊的、強韌的、美麗的“織毯”，在其中所有的“知線”都以一種積極的方式來排列。例如，教師的教學(xué)風格配合學(xué)生的個性，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來而且?guī)в忻鞔_的目的性;環(huán)境設(shè)置的資源及評價為語言教學(xué)提供最大程度的支持。這種“織毯”式的英語教學(xué)的重要方式就是綜合技能教學(xué)。(Integrated-skill)
綜合技能的學(xué)習已經(jīng)在教育界得到了廣泛的贊同和使用?，F(xiàn)行的教材中有專門的部分。在具體教學(xué)時間中有兩種主要的形式:內(nèi)容型(Content-based)和任務(wù)型(task-based)。前者比較注重通過語言學(xué)習內(nèi)容;后者強調(diào)進行帶有交際語言使用的任務(wù)訓(xùn)練。兩者都應(yīng)在英語教學(xué)課堂上占有重要部分。
1.內(nèi)容型教學(xué)
使用這種方式，學(xué)生綜合運用各種技能，應(yīng)用語法規(guī)則，學(xué)習例如科技、數(shù)學(xué)、社科等個方面的知識。Scarcella和Oxford在1992
年提出了內(nèi)容型教學(xué)的3種模式:主題式(Theme-based);附加式(Adjunct);隱蔽式(Sheltered)
2.任務(wù)型教學(xué)
任務(wù)型教學(xué)要求學(xué)生使用英語參與交際任務(wù)，任務(wù)即各種活動，如兩人或小組討論，合作辦報;撰寫電視廣告等等。
三、英語教師該怎么做
在運用綜合技能法教授英語語法的過程中，教師應(yīng)做到:
1.肯定語法教學(xué)的必要性。向?qū)W生確立語法在英語學(xué)習中的正確位置。
2.從形式、意義和使用三個方面向?qū)W生解釋語法結(jié)構(gòu)。以被動語態(tài)為例，這種語態(tài)具有明顯的形式:最少是由一個動詞和過去分詞構(gòu)成。出現(xiàn)施動者時會由介詞by引出。Thebankwasrobbedbyagang.被動語態(tài)只能在動詞為(下轉(zhuǎn)256頁)(上接255頁)及物動詞的情況下出現(xiàn)，這也是規(guī)則之一。被動式也擁有語法意義。它表明重點結(jié)構(gòu)，強調(diào)接受者或動作的承受。在例句中“bank”是被強調(diào)的重點，這與其在主動句中的地位不同。我們何時使用被動，是否出現(xiàn)施動者等等這些問題就是關(guān)于語言的使用問題。隨著使用目的的不同，結(jié)構(gòu)也發(fā)生改變。
3.安排各種鍛煉綜合技能的活動，創(chuàng)造生動的環(huán)境讓學(xué)生能發(fā)展語言能力。例如在學(xué)習關(guān)于過去式一般疑問句的回答時，教師可以先讓學(xué)生閉上眼睛，然后改變以下自己。她脫下鞋子，拿掉手表，戴上眼鏡，穿上外套，拿掉戒指，然后讓學(xué)生提問來只出她的改變。學(xué)生可以提問:“Didyoutakeoffyourshoes?”“Didyouputonyourcoat?”這樣的活動不僅活躍了課堂氣氛，更為學(xué)生提供了需要思考的環(huán)境，避免了機械性的重復(fù)回答。
4.不能只重視聽、說，也要安排必要的讀、寫內(nèi)容。使四種技能全面發(fā)展。
5.不能期待會回答所有的語法問題，要在與學(xué)生的共同學(xué)習中，不斷完善語法知識。
四、結(jié)論
為了讓英語學(xué)習者能夠正確的運用語法規(guī)則表達出準確的意義，英語教師必須創(chuàng)造一個引人入勝的綜合技能的訓(xùn)練環(huán)境來教授語法。教師應(yīng)把語法看作一個有邏輯的動態(tài)私通由形式、意義和使用三個方面交織構(gòu)成。通過不斷學(xué)習新的教育方式和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)中更有效、科學(xué)的綜合各種技能的訓(xùn)練，英語教育這塊“織毯”一定會越織越好。
參考書目
1Chomsky，C.(1969)LinguisticsandPhilosophy.InS.Hook(Ed.)LanguageandPhilosophy.NewYork:NewYorkUniversityPress
2.Ellis，R.(1983)TheStructuralSyllabusandSecondLanguageAcquisition.TESOLQuarterly，27，91-113
3.Pienemann，M.(1984)Psychologicalconstraintsontheteachabilityoflanguage.StudiesinSecondLanguageAcquisition，6，186-214
4.Oxford，R.(1990)Languagelearningstrategies.Whateveryteachershouldknow.Boston，MA:Heinle&Heinle
[關(guān)鍵詞]圖書館;電子圖書;大學(xué)生;認知度;使用率;滿意度
中國圖書商報社和讀吧網(wǎng)于2010年4月聯(lián)合的《第四次中國電子圖書發(fā)展趨勢報告》中稱，截至2009年底，我國電子圖書總量為97萬種，2008年新增電子圖書16萬種，同比增長19.75％，表明中國電子圖書步入平穩(wěn)發(fā)展階段。2009年，我國電子圖書讀者為10100萬人，首次破億，同比增長27.8％。該報告調(diào)查結(jié)果顯示：近4年大學(xué)本科學(xué)歷及18—24歲年齡段電子圖書讀者比例呈下降趨勢。國內(nèi)學(xué)者調(diào)查顯示多數(shù)高校圖書館電子資源利用率較低，只有少數(shù)重點大學(xué)圖書館電子文獻的利用情況比較樂觀。2007年南昌工學(xué)院超星電子圖書的點擊率為281次／日，方正電子圖書的點擊率僅為17次／日。尚慧等進行網(wǎng)上調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有23％的學(xué)生經(jīng)常使用圖書館的電子圖書資源(2009)。電子圖書是圖書館電子文獻的重要組成部分，電子圖書的利用率低，不僅造成電子圖書資源的嚴重浪費，也會成為制約電子圖書發(fā)展的嚴重障礙。
目前，有關(guān)電子資源利用方面的調(diào)查研究局限在利用率高低的表層，調(diào)查不全面，也不深入，尤其是缺少讀者對電子文獻質(zhì)量方面滿意度的調(diào)查。為此，筆者于2010年4月從全校本科四個年級12007名學(xué)生中選取學(xué)號尾數(shù)為5的學(xué)生進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷1200份，收回有效問卷1156張，回收率為96.3％。調(diào)查問題的設(shè)計簡單明快，一題一問，包括大學(xué)生對電子圖書的認知度、使用率及滿意度3個大項15個小項目的調(diào)查內(nèi)容。本次調(diào)查旨在掌握目前大學(xué)生對圖書館中電子圖書的使用情況，探索提高大學(xué)生獲取電子文獻信息能力的有效途徑，提高圖書館電子圖書資源的利用率，為拓寬電子圖書的發(fā)展空間提供參考。
1調(diào)查結(jié)果及分析
本校圖書館現(xiàn)有超星、書生、方正教參、圣典、九羽和方正電子圖書6個品牌，數(shù)量共計57.5萬種。
1.1大學(xué)生對電子圖書的認知度
本文所指的認知度是大學(xué)生對本校圖書館中電子圖書的認識、知曉的程度，包括認知的廣度和深度兩個方面。調(diào)查“你是否知道圖書館里有電子圖書?”采用兩點量表(知道和不知道)，知道的學(xué)生占56.1％，不知道的學(xué)生占43.9％。對電子圖書優(yōu)缺點的調(diào)查采用半封閉類型問答，有39.1％的學(xué)生認為電子圖書的優(yōu)點是不用紙張，60.9％的學(xué)生認為便于查找，而其他優(yōu)點沒有學(xué)生提出；有54.0％的學(xué)生認為電子圖書的缺點是需要閱讀工具、不方便閱讀，43.9％的學(xué)生認為需要費用且損害視力，2.1％的學(xué)生認為查找和篩選有困難。在有選擇的情況下，有85.8％的學(xué)生選擇購買紙質(zhì)圖書，只有14.2％的學(xué)生愿意購買電子圖書。由此可知，本校學(xué)生對電子圖書的認知度較低。究其原因，一是不了解電子圖書具有聲像多媒體功能、發(fā)行出版周期短、價廉環(huán)保、海量存儲及攜帶方便等諸多優(yōu)點；二是對電子圖書制作、存儲、顯示技術(shù)所具有的不足有抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)生對電子圖書的喜愛程度低；三是多數(shù)學(xué)生沒有意識到如今是傳統(tǒng)圖書與電子圖書二元共存格局，而且電子圖書發(fā)展勢頭正旺，放棄電子圖書就會丟掉一半或更多的信息資源。
1.2大學(xué)生對電子圖書的使用率
1.2.1電子圖書的年閱讀率被調(diào)查學(xué)生中91.9％有閱讀電子圖書的經(jīng)歷，但閱讀過本校圖書館里電子圖書的學(xué)生人數(shù)很少，僅220人，占19.0％，絕大多數(shù)學(xué)生(占81.0％)沒有閱讀過圖書館中的電子圖書。電子圖書以點擊次數(shù)作為閱讀次數(shù)進行統(tǒng)計，各品牌電子圖書從購入到2010年4月22日的閱讀情況如表1所示。
館內(nèi)電子圖書平均年點擊率只有1.92％，遠遠低于紙質(zhì)圖書15.33％的年借閱率(本校圖書館現(xiàn)有紙質(zhì)圖書150萬冊，借閱率的統(tǒng)計是從2009年1月1日開始，至2009年12月13日截止)。這說明圖書館電子圖書資源存在嚴重的浪費現(xiàn)象，應(yīng)該引起重視。
1.2.2閱讀方式調(diào)查結(jié)果顯示72.0％的學(xué)生選擇在線閱讀，17％的學(xué)生選擇下載閱讀，11％的學(xué)生選用其他閱讀方式。這說明大部分學(xué)生并沒有掌握電子圖書的閱讀技巧，沒有考慮到在線閱讀會受到網(wǎng)絡(luò)效果及計算機設(shè)備運行等的影響，而且續(xù)讀需要再次搜索點擊。
1.3大學(xué)生對電子圖書的滿意度
調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生對國內(nèi)現(xiàn)有電子圖書的質(zhì)量滿意率不高，選擇非常滿意的學(xué)生只有16.6％，基本滿意的是23.5％，不滿意的是59.9％。學(xué)生不滿意的原因排在前三位的依次為：①網(wǎng)上查找不方便，受網(wǎng)速影響；②必須借助閱讀設(shè)備，閱讀格式太多，不能快速閱讀；③一些電子圖書有質(zhì)量問題。目前，大學(xué)生擁有Pc機和筆記本電腦的比例不高，只占學(xué)生總數(shù)的30％左右，而專用手持閱讀器又比較貴，大多數(shù)學(xué)生使用手機閱讀。此外，經(jīng)常有學(xué)生反映電子圖書存在質(zhì)量問題。筆者抽查某品牌力學(xué)方面電子圖書59冊。發(fā)現(xiàn)有6.8％的圖書內(nèi)容與封面不相符，抽查另一品牌機械方面電子圖書21冊，發(fā)現(xiàn)有15.7％的圖書存在插圖短缺現(xiàn)象。
2提高電子圖書的利用率，拓展電子圖書的發(fā)展空間
提高電子圖書利用率是充分利用圖書館資源的重要方面，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力的新途徑。針對本校學(xué)生對圖書館電子圖書認知度較低、閱讀率很低、滿意度不高的實際情況，圖書館、電子圖書商和管理層應(yīng)合力做好改進工作。大學(xué)生是電子圖書使用的主要群體，提高大學(xué)生電子圖書的利用率，是擴大電子圖書發(fā)展空間是重要方面。論文
2.1圖書館方面
2.1.1以讀書活動促宣傳，以檢索課程為先導(dǎo)信息時代，文獻信息種類繁多，檢索工具復(fù)雜，檢索途徑多樣。圖書館必須通過大力宣傳和輔導(dǎo)，盡可能讓全體學(xué)生了解館藏電子圖書內(nèi)容、數(shù)量和最新資訊，為學(xué)生及時獲取更加豐富的圖書信息提供幫助。利用世界讀書日、每月讀書節(jié)、每周講座課等開展各種閱讀宣傳和圖書知識競賽活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習慣，提高學(xué)生對電子圖書的認知度。文獻信息檢索是獲取知識的捷徑，也是終身學(xué)習的基礎(chǔ)。由于大學(xué)生信息檢索知識嚴重缺乏，圖書館要重視《文獻信息檢索》課程的開設(shè)，將該課程設(shè)置為各專業(yè)必修課，使學(xué)生盡早掌握文獻檢索方法，讓學(xué)生了解國內(nèi)外電子圖書服務(wù)平臺的圖書分類和檢索功能，使電子圖書查找簡單易行。
2.1.2轉(zhuǎn)變信息服務(wù)觀念，拓展參考咨詢服務(wù)方式高校圖書館是教育育人、服務(wù)育人的重要機構(gòu)。加強圖書館員的能力培訓(xùn)和素質(zhì)養(yǎng)成，變被動服務(wù)為主動服務(wù)，是加強信息服務(wù)的重要手段。參考咨詢服務(wù)工作在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)高速發(fā)展環(huán)境下變得更加重要。參考咨詢方式的多樣性和參考咨詢工具的多功能，使咨詢服務(wù)更加便捷和人性化。本館在保留傳統(tǒng)的參考咨詢服務(wù)臺和電話咨詢方式的同時，增加了虛擬咨詢服務(wù)項目，實現(xiàn)了網(wǎng)上實時與非實時咨詢。針對學(xué)生主動尋求咨詢服務(wù)的意識不強、積極性不高的現(xiàn)狀，參考咨詢?nèi)藛T應(yīng)加強調(diào)查研究，尋找解決良策。如借助即時通訊工具定期信息公告，發(fā)送資訊短信，促進學(xué)生參與咨詢服務(wù)活動；與重點大學(xué)開展聯(lián)合咨詢和文獻傳遞服務(wù)，邀請校內(nèi)外學(xué)科專家進行專家咨詢服務(wù)等。
2.1.3改進圖書檢索系統(tǒng)，加強設(shè)備硬件管理和維護
本校圖書館紙質(zhì)圖書檢索和電子圖書檢索是分臺操作，不便于讀者查找。圖書館擬將電子圖書檢索與紙質(zhì)圖書檢索整合在同一平臺，實現(xiàn)同步檢索。這樣，學(xué)生在檢索時一次查全紙質(zhì)圖書和電子圖書，會有助于提高電子圖書的使用率。
在保證PC機數(shù)量的同時，加強管理和維護是提高電子資源利用率的關(guān)鍵。要指導(dǎo)學(xué)生嚴格遵守計算機操作規(guī)程和數(shù)據(jù)庫使用規(guī)則，及時排除故障，確保硬件運行正常。
2.2電子圖書商
2.2.1宣講電子圖書優(yōu)勢，讓大學(xué)生喜愛電子圖書電子圖書具有功能、載體和傳播三大優(yōu)勢，電子圖書商應(yīng)加強對學(xué)生的宣講，使學(xué)生充分認識電子圖書的優(yōu)勢，讓學(xué)生真正喜歡電子圖書。
傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書呈現(xiàn)給讀者的只是文字、符號和圖片，屬于靜態(tài)信息。電子圖書的呈現(xiàn)形式是多樣化的，既有靜態(tài)信息，也有動態(tài)信息。電子圖書能發(fā)音，滿足讀者聽書的需要；也可以播放，讀者視覺和聽覺同時接收信息，使讀者的閱讀興趣濃厚，不會產(chǎn)生困意。電子圖書的檢索功能可以快速準確地幫助查找，其超鏈接功能還可以給自學(xué)讀者當老師，擁有一款電子圖書便可暢游知識海洋。
數(shù)字化信息的出現(xiàn)，是一場信息革命，為人類文明翻開了新的一頁。電子圖書以電子技術(shù)存儲、顯示、傳播文字、圖片、音頻和視頻等信息，存儲載體是磁盤、光盤、u盤等。這種磁光電存儲載體具有簡易復(fù)制、攜帶輕便、海量存儲等優(yōu)點，是紙質(zhì)圖書無法比及的。
電子圖書的傳播免去了印刷、裝訂、運輸程序，節(jié)約大量人力物力，通過點擊鍵盤就可以輕松獲取圖書資料。電子圖書出版和傳播周期短，修改容易，交易便捷，而且無庫存風險。
2.2.2改善閱讀條件，拓展閱讀途徑
人們已經(jīng)習慣于傳統(tǒng)圖書閱讀方式和翻書頁的感覺，而電子圖書必須在計算機或便攜式閱讀器上閱讀。借助計算機終端閱讀有很多不便，沒有電腦的學(xué)生必需到圖書館去閱讀。由于專用閱讀器比較昂貴，學(xué)生使用的主要閱讀工具是手機和MP3，這些電子媒體視屏窄小，閱讀效率低，長時間閱讀還會影響視力，制約了電子圖書的普及。學(xué)生們期待類似于紙質(zhì)書頁大小和厚度的電子圖書伴隨他們的學(xué)習生活。毋庸置疑，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一定會出現(xiàn)物美價廉、使用舒適的電子圖書閱讀設(shè)備，電子圖書會成為大學(xué)生樂于接受的學(xué)習工具。
2.2.3提高電子圖書質(zhì)量，促進電子圖書出版業(yè)的發(fā)展
圖書質(zhì)量是電子圖書發(fā)展的生命力。目前，國家對電子圖書質(zhì)量的管理和評價雖然沒有統(tǒng)一規(guī)范，但電子圖書商應(yīng)給予重視和自律。從表1可知，方正和書生公司的電子圖書點擊率比較高，很受學(xué)生歡迎，主要原因是其圖書年代比較新，圖書質(zhì)量比較好。其他公司的電子圖書點擊率較低，其原因是學(xué)生反映圖書質(zhì)量有問題。另外，由于九羽圖書是掃描頁面，不能復(fù)制粘貼，所以點擊率特別低。目前，國內(nèi)電子圖書出版商還較少，出版數(shù)量不大，還有很大的上升空間。只要抓住機遇，把握質(zhì)量，一定會促進圖書市場有序發(fā)展。
2.3管理層
據(jù)《第四次中國電子圖書發(fā)展趨勢報告》的統(tǒng)計：2009年我國電子圖書交易冊數(shù)5370萬冊，實現(xiàn)銷售收入3.27億元，同比分別增長8.48％和39.89％；但近4年高學(xué)歷讀者群(?？埔陨蠈W(xué)歷者)電子圖書閱讀率均呈下降趨勢，如表2所示。
由此說明鑒賞能力比較強的讀者對電子圖書的認同度下降，這與電子圖書的技術(shù)難題和質(zhì)量問題不無關(guān)系。管理層應(yīng)盡快出臺相關(guān)政策和規(guī)范，扭轉(zhuǎn)閱讀格式混亂、技術(shù)標準不統(tǒng)一、市場交易不規(guī)范現(xiàn)狀；監(jiān)督電子圖書商提高電子圖書的制作水平，降低電子圖書編校差錯率，確保電子圖書質(zhì)量合格，早日實現(xiàn)電子圖書出版的科學(xué)化和標準化管理。
[摘要]“國際貿(mào)易實務(wù)”課程是一門實踐性很強的綜合性應(yīng)用學(xué)科。筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，不少教師將舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法概念混淆，以致對學(xué)生能力的培養(yǎng)略顯不足。舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法各有各的優(yōu)勢，只有將兩者在“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學(xué)中相互補充運用，才能最終實現(xiàn)學(xué)以致用。
[關(guān)鍵詞]舉例教學(xué)法案例教學(xué)法
“國際貿(mào)易實務(wù)”課程是一門實踐性很強的綜合性應(yīng)用學(xué)科，該課程內(nèi)容體系包括理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩大模塊。理論知識是培養(yǎng)開展外貿(mào)業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)和前提，實踐教學(xué)的設(shè)計有利于引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探索與創(chuàng)新，形成良好的思維習慣。因此，在“國際貿(mào)易實務(wù)”課程的教學(xué)中，既要運用舉例教學(xué)法將理論知識部分講解得清楚透徹，也要較多采用案例進行訓(xùn)練，注重學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，開展外貿(mào)業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，不少教師將這兩種教學(xué)方法概念混淆，誤將舉例教學(xué)法當作案例教學(xué)法來用，以致對學(xué)生能力的培養(yǎng)略顯不足，不利于創(chuàng)新型、應(yīng)用型外貿(mào)人才的塑造。
一、舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法的不同之處
舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法都要通過一定的事例來說明一定的道理，都是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。教師在授課中為了解釋某個專業(yè)術(shù)語、某項國際慣例的規(guī)定，從理論聯(lián)系實際的角度出發(fā),列舉一些典型事例進行解說，從而引發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生抽象思維，使學(xué)生更容易理解教材中的理論知識，這種教學(xué)方法便是舉例教學(xué)法。可見，舉例教學(xué)法的目的在于配合對學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，通過舉例使較難理解的理論通俗易懂，教師在整個教學(xué)活動中居于主要地位，舉例是教師單方的教學(xué)行為，而所舉的事例在教學(xué)活動中則居次要地位，且該事例的涵蓋面一般較狹隘。
而案例教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)、學(xué)員為主體、案例為內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容的需要，通過教師的精心策劃和引導(dǎo),運用典型案例將學(xué)生放在實踐環(huán)境中，讓學(xué)生通過對實踐環(huán)境和事件本身的分析、討論，充分表達自己的見解,以達到高層次認知學(xué)習目標的一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是師生的雙向活動。學(xué)生在整個案例教學(xué)活動中居于主要地位，案例則在教學(xué)中占中心地位，比舉例教學(xué)中的例子的涵蓋面更為廣泛，更為精致。案例教學(xué)具有使學(xué)員變被動接受為主動學(xué)習、變注重知識為注重能力的特點，體現(xiàn)了教學(xué)相長、共同提高的一種互動式教學(xué)模式，符合人在社會化進程中不斷發(fā)揮主體性的客觀規(guī)律，這也是案例教學(xué)法之所以被認為是代表未來教育方向的成功教育模式的原因所在。
二、舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法在“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學(xué)中的作用
“國際貿(mào)易實務(wù)”課程實踐性強的特點決定了其教學(xué)難度比較大，教師不容易教，學(xué)生更不容易學(xué)。學(xué)生對每一個專業(yè)術(shù)語的準確理解，每一個相關(guān)規(guī)定的真正領(lǐng)會，都需要師生共同付出多方面努力。若教師將實例貫穿于整個教學(xué)過程，用現(xiàn)實的事例來講解專業(yè)理論知識，便能達到鞏固書本知識、擴充學(xué)生知識容量、引發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生抽象思維的教學(xué)效果。但是若僅靠舉例教學(xué)法進行教學(xué)，教學(xué)過程只是單向灌輸，師生之間沒有雙向互動，學(xué)生只會孤立僵化地掌握知識點，沒有足夠的時間和空間讓學(xué)生去獨立思考，則不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、觀察分析、解決問題的能力和創(chuàng)新思維的能力。
案例教學(xué)卻能較好地解決上述問題。教師從大量的國際經(jīng)貿(mào)實踐中選取一些鮮活案例用于教學(xué)，一方面可以極大地調(diào)動學(xué)生分析和討論問題的積極性，使學(xué)生的學(xué)習觀念自然而然地從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”;另一方面，有效地培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。在知識信息不斷更新的今天，培養(yǎng)學(xué)生“終身學(xué)習”及分析和解決問題的能力遠比傳授給學(xué)生已經(jīng)成熟的知識和技能更重要。案例教學(xué)，尤其是綜合性的案例教學(xué)以案例為中心，通過讓學(xué)生獨立分析，并在此基礎(chǔ)上提出自己解決意見的方式，將某項實際業(yè)務(wù)中所有環(huán)節(jié)進行全盤考慮，系統(tǒng)安排，從而將平時學(xué)到的零散專業(yè)知識進行系統(tǒng)化，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。而且由于大量案例并沒有唯一確定的解決辦法，可以給學(xué)生進行開放式思考和討論的空間，也有利于學(xué)生創(chuàng)新式思維能力的培養(yǎng)。
三、舉例教學(xué)法在“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學(xué)中的運用
舉例教學(xué)法在課堂講授中被使用的頻率最高。為了搞好舉例教學(xué)，“國際貿(mào)易實務(wù)”授課教師應(yīng)具有較深厚的理論功底、寬廣的知識體系、較強的業(yè)務(wù)實踐能力，扎實的教學(xué)技藝，以及深入淺出的駕馭課堂語言的能力。與此同時，列舉的事例要典型、新穎、通俗有趣、靈活多樣，這樣便能在教學(xué)中做到有的放矢，運用自如，從而生動、活潑、高效地實現(xiàn)課堂教學(xué)。舉例教學(xué)的運用，體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：
1.備課環(huán)節(jié)。教師在備課時要根據(jù)課堂教學(xué)目標和學(xué)生實際，精心設(shè)計教案，認真撰寫備課筆記。用哪些事例？用在哪里？怎么用？都要充分考慮，細致安排，使得課堂語言層次分明、邏輯嚴密、層層推進，從而讓學(xué)生切實理解和掌握每個業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的要領(lǐng)。
2.授課環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是師生共同實現(xiàn)教學(xué)目標的動態(tài)過程，只有激活課堂，教學(xué)才能提高效益。發(fā)揮舉例教學(xué)的激活功能，主要有以下幾種方法:(1)是在導(dǎo)入新課時舉例。通過舉例抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，起到統(tǒng)領(lǐng)整個課堂語言的作用；(2)是在講解具體問題時舉例。通過舉例，幫助學(xué)生理解業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)中的專業(yè)問題，起到釋疑解惑的作用；(3)是在組織學(xué)生討論時舉例。通過舉例提出問題，要求學(xué)生運用專業(yè)知識去分析問題，起到理論聯(lián)系實際的作用。
3.課后鞏固環(huán)節(jié)。一節(jié)課結(jié)束后，所學(xué)的內(nèi)容如何鞏固呢？舉例教學(xué)法的做法歸納起來有三個方面：一是要求學(xué)生根據(jù)掌握的專業(yè)知識去尋找實例。學(xué)生可以從自己的生活經(jīng)歷以及見聞中列舉實例，通過尋找實例，深化對專業(yè)知識的理解；二是要求學(xué)生根據(jù)實例寫分析報告。根據(jù)教師舉出的實例，學(xué)生運用所學(xué)的專業(yè)知識進行分析并寫出報告，提高分析、應(yīng)用能力；三是組織學(xué)生參觀港口、集裝箱堆場，走訪物流公司、外貿(mào)公司等，延伸課堂教學(xué)，用實例強化教學(xué)效果。
四、案例教學(xué)法在“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學(xué)中的運用
將基本概念、基本理論理解透徹后，才能充分開展案例討論。而要熟練地駕馭和運用案例教學(xué)方法是一個比較復(fù)雜的過程。筆者通過多年的教學(xué)實踐，總結(jié)出案例教學(xué)在實際操作過程中大概可以分為以下幾個階段：
1.準備階段：(1)根據(jù)每章節(jié)和課程總的教學(xué)目標編制案例教學(xué)計劃，明確案例教學(xué)目標和內(nèi)容；(2)精心選擇案例。案例選擇是否恰當直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞，因而選擇的案例既要與特定的教學(xué)內(nèi)容以及特定的教學(xué)環(huán)節(jié)很好地結(jié)合，又要與當前進出口業(yè)務(wù)實際聯(lián)系密切，更要具有一定程度的疑難性，給學(xué)生開辟一個廣闊的思維空間，能夠運用國際貿(mào)易專業(yè)知識深入分析并解決問題；(3)教師案例備課和學(xué)生案例預(yù)習。一方面，教師一定要事先熟悉案例，要備好案例課，包括任務(wù)布置，時間控制，提示的信息和對案例的評析等；另一方面，學(xué)生事先進行案例預(yù)習，以便參與課上的討論。
2.課堂實施階段：(1)教師推出案例。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于巧，既要選準切入口，以吸引學(xué)生的注意力，又要向?qū)W生指出案例中必須注意的地方，討論的難度，要達到的目標；(2)學(xué)生分析討論。案例討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在討論中，教師應(yīng)少講多“點”，應(yīng)允許有不同觀點的同學(xué)進行辯駁，這樣才能深入挖掘，達到對專業(yè)知識的理解與升華，同時鍛煉培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。當然，在討論脫離了主題時,或是在一些細節(jié)上糾纏不清時,教師要把討論引回到
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3.總結(jié)述評。這是案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，可由教師總結(jié)，也可由學(xué)生總結(jié)，教師補充?？偨Y(jié)中要注意不要簡單對案例做出結(jié)論，也不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問題作出評價，而要對整個討論情況做述評,指出討論中的優(yōu)點和不足,對案例涉及的理論問題、關(guān)鍵問題，給予澄清，并進一步引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進行思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
在國際貿(mào)易專業(yè)知識的講解方面，舉例教學(xué)法具有獨特的優(yōu)勢，其為案例教學(xué)法的實施奠定了扎實的基礎(chǔ)。作為“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學(xué)改革重要趨勢的案例教學(xué)法只有在學(xué)生對專業(yè)知識透徹理解的前提下才能實施，從而最終達到學(xué)以致用。
參考文獻：
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大家都知道，論文的編寫是可以說是一種藝術(shù)，論文常用來描述各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究成果的文章，就著病例分析論文寫作而言，是將實驗研究所得出的臨床積累的經(jīng)驗和結(jié)果的資料，通過科學(xué)的思維、判斷、推理，用文字、圖、表、符號等再現(xiàn)的過程。以下是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)小編為朋友們搜集整理的病例分析論文格式與范文賞析，希望可以幫助到各位朋友們~
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報告、論文的中文稿必須用白色稿紙單面繕寫或打字；外文稿必須用打字?？梢杂貌煌噬膹?fù)制本。
報告、論文宜用A4(210mm×297mm)標準大小的白紙，應(yīng)便于閱讀、復(fù)制和拍攝縮微制品。報告、論文在書寫、掃字或印刷時，要求紙的四周留足空白邊緣，以便裝訂、復(fù)制和讀者批注。每一面的上方(天頭)和左側(cè)(訂口)應(yīng)分別留邊25mm以上，下方(地腳)和右側(cè)(切口)應(yīng)分別留邊20mm以上。
范文賞析：
病例教學(xué)法在高血壓病教學(xué)中的應(yīng)用分析
【摘要】高血壓是臨床常見病多發(fā)病，在教授高血壓病時，單靠課堂的理論講授達不到能力培養(yǎng)的目的，學(xué)生在學(xué)習高血壓病時不能很好地將理論知識運用到臨床實踐中來，缺乏對高血壓病的綜合分析、思考和解決實際問題的能力，影響了學(xué)生的學(xué)習效果。文章分別從傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端、病例式教學(xué)的意義及特點、病例式教學(xué)的基本方法、病例式教學(xué)法在高血壓病教學(xué)中的應(yīng)用四個方面進行闡述，以提高教學(xué)質(zhì)量和課堂學(xué)習效果為目的。
【關(guān)鍵詞】病例教學(xué)法高血壓教學(xué)應(yīng)用
高血壓是一種持續(xù)血壓過高的疾病，會引起中風、心臟病、血管瘤、腎衰竭等疾病。在高血壓病教學(xué)中，由于高血壓病內(nèi)容復(fù)雜、理論性很強，若是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法則達不到教學(xué)目的，學(xué)生難以將理論與臨床實際應(yīng)用融會貫通，降低了學(xué)習效率。為了使學(xué)生能夠更好的學(xué)會理解運用高血壓知識，可以采用病例教學(xué)法進行教學(xué)，現(xiàn)將病例教學(xué)法的教學(xué)體會報告如下。
1.傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是由教師根據(jù)教科書上的內(nèi)容安排，照本宣科式的教學(xué)，在講解疾病過程中，常常忽略了疾病的發(fā)病機理、癥狀表現(xiàn)及與臨床實踐的結(jié)合。致使學(xué)生難以理解、對疾病的掌握不完全，難以進行深度廣度的延伸，從而教學(xué)目標教學(xué)質(zhì)量都沒有達到要求。
2.病例式教學(xué)的意義及特點
病例式教學(xué)法是指通過對具體病例的分析、討論、推理及判斷，來達到教學(xué)目的得一種方法。學(xué)生通過對病例的研究思考，提高學(xué)生對問題的分析決策能力，并且提高了學(xué)生的自主學(xué)習態(tài)度，使學(xué)生積極的參與到課堂學(xué)習中來，符合醫(yī)學(xué)綜合性課程、創(chuàng)新綜合性實驗的需要。
病例式教學(xué)具有生動、趣味的特點，在病例式教學(xué)中，可以很好的激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力；采用病例式教學(xué)具有一定實用性，對學(xué)生臨床學(xué)習有很大幫助，因為病例都是來源于臨床實際，通過對病理等的分析可以提高解決實際問題的能力，豐富臨床知識；病例式教學(xué)的直觀性能夠更便于學(xué)生理解，加深學(xué)生記憶；病例式教學(xué)的啟發(fā)性，能夠加強學(xué)生的思考能力，啟發(fā)學(xué)生對知識的更深入理解[1]。
3.病例式教學(xué)的基本方法
3.1課堂設(shè)疑
在課程開始前，可以提出幾個關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，再開始講授課程，講授的課程需要圍繞問題進行，最后通過課堂上的講授，使學(xué)生能夠解決之前的問題。這種方法可以吸引學(xué)生注意力，加強學(xué)生對新課的好奇心。
3.2病例直觀展示
在課堂上直接的將與病例相關(guān)的圖片、幻燈片等同病例一同展示給學(xué)生，學(xué)生現(xiàn)場見過疾病病變都比較少，這種直觀的方法可以使學(xué)生記憶深刻，提高課堂氣氛，更助于學(xué)生理解記憶。
3.3病例比較鑒別
在教授完一個或者多個例子后，可以給學(xué)生準備幾個類似的病例，讓學(xué)生通過所學(xué)知識，對給予的病例進行鑒別，使得提高學(xué)生對各病例的診斷。
3.4病例課后作業(yè)及考核評價
為了鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，可以在課堂結(jié)束后布置病例給學(xué)生，讓學(xué)生在課下思考研究，從而達到教學(xué)目標。在考試或者考察時，可以將病例以問題的形式交給學(xué)生，以來檢驗學(xué)生近期的學(xué)習情況。
4.病例式教學(xué)法在高血壓病教學(xué)中的應(yīng)用
在高血壓病教學(xué)中，使用病例教學(xué)法可以幫助學(xué)生理解深奧的理論概念，更好地完成教學(xué)目標，為臨床實踐打下堅實基礎(chǔ)。
首先，對學(xué)生進行分組，隨機分為多個小組，并設(shè)立小組長，小組長負責策劃、設(shè)計、組織此次高血壓病例教學(xué)活動，檢驗小組成員對知識的理解和運用程度。小組成員負責提供相關(guān)資料，對問題進行探討研究等。
其次，根據(jù)高血壓病教學(xué)的目標，及難點和重點，根據(jù)實際情況選擇典型案例，并把相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進行小組研究討論。教師對各小組的疑難問題進行解答，適當?shù)倪M行小組指導(dǎo)，并協(xié)調(diào)各組之間的溝通。
再次，各小組成員根據(jù)高血壓病例資料進行課前討論，小組長檢驗成員的學(xué)習成果。教師可以針對病例重難點對學(xué)生進行相關(guān)輔導(dǎo)。
最后，進行病例教學(xué)課，開展小組討論，然后進行組與組之間的討論，最后各小組各出一位成員進行發(fā)言，教師考察學(xué)生對高血壓病例的掌握熟練度、診斷方法、思路等，根據(jù)情況做出評價，可作為平時測驗成果。并根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況對學(xué)生進行進行輔導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思路，時刻把握課堂節(jié)奏，掌握課堂討論的整體方向，最后教師對此次活動進行總結(jié)，對學(xué)生出現(xiàn)的問題及忽略的細節(jié)進行講解分析，帶領(lǐng)學(xué)生再次對高血壓病例重難點進行鞏固學(xué)習，促進學(xué)生的學(xué)習效果。
教師在采用病例式教學(xué)時應(yīng)該注意一些問題。在設(shè)計病例內(nèi)容時，要與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合，要設(shè)計有針對性的病例，如果針對性不強很有可能會誤導(dǎo)學(xué)生，起到反作用。不宜設(shè)計過多的臨床知識，要充分考慮到各層次學(xué)生的接受能力，避免學(xué)生理解困難，但是在學(xué)生所學(xué)知識越來越多的情況下，教師就可以選擇一些面廣、復(fù)雜的病例。在課堂上適當?shù)慕M織討論，教師要把握好討論主線避免跑題現(xiàn)象，注意將理論和實際結(jié)合，根據(jù)學(xué)生實際情況調(diào)整課程講解的深度廣度，以上都是需要教師在病例教學(xué)中應(yīng)注意的，教師要做到不斷改進教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨。
5.結(jié)語
病例式教學(xué)法是為了滿足臨床需要，培養(yǎng)臨床適用型、多功能及能適應(yīng)當代臨床發(fā)展需要的人才而開展的教學(xué)方法，使用病例教學(xué)法能夠充分促進學(xué)生自主學(xué)習興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生獨立解決問題的能力，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在開展病例教學(xué)法中，教師應(yīng)注重結(jié)合本病、本專業(yè)的臨床特點，旨在提高學(xué)生的臨床能力，并不斷地完善病例教學(xué)方法。
