發(fā)布時間：2023-03-17 18:00:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學心理健康論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、調查目的摘要：
21世紀是機遇和競爭并存，希望和痛苦并存，光榮和苦難并存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴重挑戰(zhàn)。心理素質將是21世紀人類生存和發(fā)展的重要素質，心理健康將成為21世紀對人才選擇的重要條件，為了搞好教育部人文社會科學“九五”規(guī)劃項目《面向二十一世紀三峽庫區(qū)區(qū)縣整體推進素質教育的發(fā)展和改革探究》一級子課題《中小學生心理健康新問題及策略探究》。我校對三~六年級共200名學生進行了小學生心理健康目前狀況問卷調查，調查結果對我們了解農村小學生心理健康目前狀況，把握其心理動態(tài)，分析心理新問題成因，尋找合理的教育策略提供了有益幫助。
二、對象和方法
（一）對象摘要：
我校于2000年5月對三、四、五、六年級各50名學生進行調查，基本情況見表1。
表1、調查對象及問卷發(fā)收情況一覽表
年級性別人數(shù)平均年齡問卷教育名回收固收率有效卷
三年級男255050100%50
女25
四年級男255050100%50
女25
五年級男255050100%50
女25
六年級男255050100%50
女25
總數(shù)200200200100%200
（二）材料和方法
調查問卷是南岸區(qū)主研小組王永強、龔定碧設計的問卷，共50個小題，其中單、多項選擇38題，判定12題，由學生按問卷導語和各題要求，根據(jù)自己的情況逐一回答。
（三）統(tǒng)計摘要：
1、
對單選題按實際答題人數(shù)統(tǒng)計各題各項目人數(shù)，以實際答卷總數(shù)作基數(shù)計算百分比，同一調查題目選X2檢驗，考查是否有年齡（年段）差異。
2、對多選題，判定題按實際各題人數(shù)統(tǒng)計各題各項目人數(shù)，以各年級有效卷總數(shù)做基數(shù)計算百分比。
三、調查結果
調查統(tǒng)計表明農村小學生的學習心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好但有少數(shù)學習動機扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感閉鎖。
（一）學習習慣、喜好方面學習動機扭曲，成就需要低的心理行為目前狀況摘要：
表2、你上學讀書是為了
沒有知識不能生存替老師學習替父母學習讀書后找大錢同學間好玩
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段7171%0022%2323%44%
低段5959%22%77%2424%88%
X2=7.24%26lt;X2(4)=9.49P%26gt;0.05
表3、課堂上老師提問
馬上回答想一會再回答等別人答老師抽問才答，一般不回答
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段1414%4646%77%3333%
中段3636%4040%66%1818%
X2=14.57%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005
表4、老師布置的作業(yè)
認真完成完成一些不完成邊做邊玩
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段6969%1212%33%1616%
中段8383%66%11%88%
X2=5.95%26lt;X2(3)=9.81P%26gt;0.05
以上統(tǒng)計表明學生學習目的不夠明確，中段學生有41%，高段有29%的小學生學習動機扭曲，正因為動機缺乏，因此相當部分農村小學生學習積極性不夠高，體現(xiàn)在課堂回答新問題上，中段有24%，高段有40%的學生處于被動狀態(tài)能認真完成作業(yè)的中段為83%，高段僅為69%，X2檢驗表明，中高段學生在學習積極性存在顯著差異，高段小學生被動學習的狀態(tài)應引起高度重視。
（二）焦慮方面
表5、期末考試時
心情緊張有點緊張無所謂有信心，不緊張
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段2424%4747%55%2424%
中段1616%2020%1010%5454%
X2=25.7%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005
表6、爸爸媽媽回家晚了感到不安。
是不是
人數(shù)%人數(shù)%
高段3636%5454%
中段5757%4343%
X2=24%26gt;X2(1)=7.88P%26lt;0.005
面對考試，20%左右的學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因而擔憂更為明顯，47%出現(xiàn)稍微焦慮，24%屬于過度焦慮。這種心理障礙假如處理不好，可能給學生帶來一些不必要的負面影響。
表6同樣顯示了學生擔心發(fā)生威脅自身平安或其他不良效果的心境，使得這部分學生焦慮不安，緊張擔憂，顧慮重重，形成心理障礙。X2檢驗表明，中、高段小學生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。
（三）冷漠、孤僻
表7、看電視碰到傷心或感人處時
跟著流淚沒有眼淚那是假的非常激動
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段4848%1212%2222%1818%
中段4545%1212%2929%1414%
X2=1.54%26lt;X2(3)=9.81P%26gt;0.05
表8、和同學在一起，你感到
快樂一般不合群孤獨自卑
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段6060%282866%66%00%
低段6969%1717%44%88%22%
X2=5.89%26lt;X2(4)=7.78P%26gt;0.1
看電視碰到傷心，感人的情節(jié)，中段有41%，高段有34%的小學生不會流淚，或認為那是假的而無動于衷，這實際上是對平時能鮮明感情反應的刺激表現(xiàn)了平淡，缺乏和之相對應的情感體驗和表情，表現(xiàn)出冷漠。
表8表明，30%~40%的學生和同齡人在一起時未感到快樂，其中12%的學生感到不合群、孤獨，甚至有2%的中段學生感到自卑，顯示出少數(shù)農村小學生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，這種心靈上的孤寂極不利于小學生健康心理的形成。X2檢驗表明，冷漠、孤僻的心理障礙無年齡的顯著差異。
（四）羞怯、膽怯、羞澀
表10、家里來了生疏客人摘要：
喜歡主動招呼不理睬怯生
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段1515%5050%2121%1414%
中段1717%4747%1616%2020%
X2=1.94%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05
表9、見了熟悉的長輩
主動熱情招呼不好意思躲起來
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段6969%1919%1212%
中段8181%77%1212%
X2=6.48%26gt;X2(2)=5.99P%26lt;0.05
家中來了生疏客人，不理睬，怯生的占35%左右，見了熟悉的長輩，不好意思，甚至躲起來的中段占17%，高段達31%，這表明了小學生中膽怯、羞澀心理比較突出，非凡是高段，由于臨近青春期，心理比較復雜，更顯不夠大方。
（五）交往情感閉鎖
表11、和新朋友在一起
主動邀請一起玩不好意思接近只顧自己玩
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段6161%2626%1313%
中段5858%2222%2020%
X2=1.96%26gt;X2(2)=5.99P%26gt;0.05
表12、受到委屈時
為自己辯解和人爭吵獨自生悶氣
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段5656%1414%2929%
中段6161%1818%2121%
X2=1.04%26gt;X2(2)=5.99%26gt;0.05
表13、你心中的秘密最想告訴
老師家長好朋友誰也不說
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段77%2121%2929%3333%
中段1919%2828%3636%1717%
X2=17.72%26lt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005
這幾項統(tǒng)計表明,部分農村小學生存在交往障礙,40%左右的學生和新朋友在一起時不好意思接近,甚至只顧自己玩,不善于和伙伴溝通,中段有21%,高段有29%的學生受了委屈時獨自生悶氣,17%的中段學生,33%的高段學生心中的秘密誰也不說,表明他們的情感有一定的閉鎖性.進一步分析發(fā)現(xiàn),導致部分農村小學生交往的心理新問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等,這些心理新問題嚴重影響了學生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不輕易接近,也得不到真正的友誼。
（六）攻擊性強
表14、當別人不小心踩了你一腳時
原諒要求對方道歉罵對方反踩他一腳
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段5353%2222%88%1717%
中段6565%2020%66%99%
X2=4.06%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05
表15、對小動物，你
喜歡不傷害捉弄喜歡弄死
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段6868%1717%88%77%
中段8383%77%66%44%
X2=6.74%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05
15%~25%的學生會在別人踩了一腳時予以報復，包括語言上的（罵）和有形的（反踩一腳）行為，10%~15%的學生捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態(tài)，這表明少數(shù)農村小學生具有對抗性或攻擊，這種趨向的兒童輕易出現(xiàn)品行障礙。
（七）意志的心理品質不成熟。
表16、學校做清潔時
認真做老師在就認真，不在就馬虎邊做邊玩不做要受罰，只好做
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段6565%88%1919%88%
中段4545%88%3131%1616%
X2=9.2%26gt;X2(3)=7.81P%26lt;0.05
表17、對左右為難的事要果斷選擇一種方法
是不是
人數(shù)%人數(shù)%
高段7575%2525%
中段6060%4040%
X2=5.14%26gt;X2(1)=5.02P%26lt;0.025
表18、做事不成功時，你是
不服氣，再做總結教訓請別人幫助不再做
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段2525%3939%2424%1212%
中段3131%2727%2929%1313%
X2=3.36%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05
表19、對學校的紀律和常規(guī)要求
自覺遵守老師來就遵守有時違犯經常違犯
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段4747%99%4141%33%
中段5454%1818%2323%55%
X2=9.06%26lt;X2(3)=7.81P%26lt;0.05
統(tǒng)計分析表明摘要：
——自覺性較差摘要：35%~55%的學生不能自覺地認真完成。
——不夠果斷摘要：中段40%，高段25%對左右為難的事果斷地選擇方法。
——堅韌性不夠摘要：做事不成功時不再做或請別人幫助的占36%~42%。
——自制性不強摘要：能自覺遵守學校紀律的僅占51%。
X2檢驗表明，農村小學生高段比中段學生的自覺性和果斷性顯著增強，但從總體上，農村小學生意志的心理品質明顯不成熟。
（八）競爭意識不強。
表20、競選干部時
我能行努力爭取當干部要多做事無所謂不愿當我不行
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段99%4646%99%2020%11%1515%
中段2121%3939%1212%1414%11%1313%
X2=6.9%26lt;X2(3)=11.07P%26gt;0.05
40%左右的學生不積極參和競選干部，其中近15%明顯缺乏自信而放棄競爭，10%左右是缺乏服務意識，不愿多做事而不愿參加競爭，14%~20%持無所謂的態(tài)度。這表明，農村小學生競爭意識不強。而競爭在生活中不可避免，在人生的每一個關頭，都面臨著挑戰(zhàn)和競爭。
四、成因分析
（九）社會公德意識差，勤儉意識淡泊。
表12、你是這樣想的或這樣做的請打√，否則打×。
校園有紙屑，不是我丟的，我才不撿。在操場上體育課，教室燈亮著，不關我的事。自來水沒關，又不是我交錢，不管它。
是（√）否（×）是（√）否（×）是（√）否（×）
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段2626%7474%2525%7575%1515%8585%
中段2323%7777%2828%7272%2222%7878%
從表中不難看出，大多數(shù)學生具有集體意識，能自覺保護環(huán)境衛(wèi)生、節(jié)約能源、資源，這是令人欣喜的。但仍有15~28%的學生缺乏集體觀念，公德意識不強，自私，缺乏責任心，勤勞節(jié)儉意識差，面對舉手就可解決的小事情也推卸責任，視而不見。這樣的學生需要教師深入淺出地教育、引導，促使他們逐漸轉換，形成良好的心態(tài)。
（十）不良情緒摘要：
表22、你到學校的心情是
愉快一般有時煩不愉快
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段2626%3333%3535%66%
中段7272%1818%66%44%
X2=46.8%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005
調查發(fā)現(xiàn)，學生在校情緒不良，非凡是高段，感到有點煩或不愉快的高達41%，低年級也有10%的學生天天上學心情煩悶，不愉快。這是一個十分嚴重的新問題，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教學方法，引導學生走出情緒的低谷，保持旺盛的精力，愉悅的心情投入學習、生活中。
從調查統(tǒng)計和X2檢驗來看，農村小學生心理目前狀況令人擔憂，年段不同，存在的心理新問題也有一定的差異，進一步調查分析表明學生心理新問題的產生既有其內部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有摘要：
（一）家庭環(huán)境對學生心理的影響。
農村家庭在當今社會主義市場經濟發(fā)展中，已出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象，貧富懸殊進一步拉大，確有一部分農村家庭勤勞致富，但仍有相當多的農村家庭剛解決了溫飽新問題，甚至還有一部分家庭仍然相當貧困，因此在農村地區(qū)，出現(xiàn)了明顯的三多三無現(xiàn)象摘要：一是外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導，二是家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導，三是對教育缺乏正確熟悉的家長多，對孩子的成長無心輔導，同時，農村家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實一些家長對子女愛得過分，照顧過度，期望過高，也有少數(shù)學生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學生出現(xiàn)心理新問題的直接原因。
（二）學校教育對學生心理的影響。
雖然近年來，心理健康教育已越來越引起重視，但在農村地區(qū)，心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡單，而且，學校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的新問題，學生心理新問題未引起足夠重視，心理教育意識淡泊，缺乏系統(tǒng)探究，這也是農村小學生產生心理新問題的主要原因之一。
（三）農村社區(qū)環(huán)境對學生心理教育的影響。
農村地區(qū)經濟欠發(fā)達，文化氛圍不濃，“小農經濟”意識仍相當普遍，“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)普遍存在，絕大部分農民對教育缺乏足夠熟悉，對心理教育相關知識更是知之甚少，對子女百依百順，包辦一切的現(xiàn)象和“打罵教育，黃荊棍下出好人”的現(xiàn)象并存，受農村社區(qū)大環(huán)境的影響，農村學生輕易出現(xiàn)心理新問題。
（四）大教育觀在農村地區(qū)難以樹立。
學校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結合力度不夠，對學生心理影響難以形成合力，往往出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，學生在校接受的教育和家庭輿論，社會氛圍不一致，這也是農村學生易出現(xiàn)心理新問題的原因之一。
（五）農村小學生認知評價水平低，應對技巧差，因此面對父母離異，家長打罵、教師批評、考試失敗等挫折事件難以正確對待，同時缺乏社會支持，非凡是小學生年幼，心理尚未成熟，往往由于教師、家長的行為不當或社會不健康因素的影響而出現(xiàn)的心理新問題。
五、策略探究。
1989年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織提出“健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會適應良好和道德健康。我國聞名德育專家，中心教科所德育探究中心詹萬生主任更是精辟地指出摘要：“心理教育是素質教育的基礎?！庇纱丝梢姡瑢W生心理健康教育已日益受到重視，成為了當前全面推進素質教育中德育工作的熱點新問題，同時也是一個難點新問題。
通過此次對農村小學生心理行為目前狀況調查，成因分析，探究和尋求合理的教育策略是我們的當務之急。
（一）構建學校心理教育的組織領導機構，讓心理健康教育進入課堂。
將心理教育作為學校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強對心理教育的組織領導，校長、科研室、教導處、班主任及全體教師都要參和到心理教育中來，既開設開展心理咨詢，專門的心理教育活動課，又要滲透于學科教學之中。并注重邀請心理教育專家及時予以指導。
（二）根據(jù)農村小學生年齡和身心特征，加強學校常規(guī)教育，進行正面引導，心理健康教育是預防性的教育，重點擺在學生心理行為的練習和引導上，不要過多地傳授心理知識，避免學科化和醫(yī)療化傾向，同時通過對有心理障礙的學生的及時咨詢指導，矯正練習，提高其認知評價水平和應對技巧并予以適當磨煉，增強適應能力和抗挫能力，維護學生心理健康。
在心理健康教育的實施中，還要注重培養(yǎng)學生的自主自立意識，生活自理能力，學習能力和吃苦耐勞的精神以及集體觀念。
（三）大力加強農村小學心理健康教育師資培訓。
學校心理健康教育要抓出成效，關鍵還在于教師心理教育知識和技能的水平，因此必須大力加強農村小學教師心理健康教育知識和技能的培訓，并注重避免只重視骨干教師培養(yǎng)的傾向，否則將會出現(xiàn)一些教師努力消除學生的心理困惑，另一些教師又在制造新的心理障礙。著力指導教師提高心理健康教育的熟悉，改進教育教學方法，真正關心、保護學生，以適當?shù)姆绞皆鲞M師生感情，把握學生心態(tài)，提出合理要求，指導學生心理健康教育實踐，幫助學生克服的心理障礙。
（四）發(fā)揮學校、家庭、社會三結合的教育網絡功能，共同關注學生的內心世界。
全面考查學生的言行，改革教育方法，開辟和學生溝通的多種渠道，使學生隨時能和教師、家長、同伴溝通，讓學生有機會也有場所進行傾訴，改變學生山重水復疑無路的苦惱，共同營造柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍。共同培養(yǎng)學生健全的人格，非凡是要轉變家長的意識和改進教育方法，因為家長教育觀念，教養(yǎng)水平，包括人生觀、價值觀、世界觀對學生產生的影響非凡明顯。家庭教育和學校教育脫節(jié)甚至相矛盾最易導致學生出現(xiàn)心理障礙。
（五）加強區(qū)域性校際合作。
區(qū)域性學校間應加強聯(lián)系，定期互通心理教育信息，舉行經驗交流，互派教師學習，發(fā)揮區(qū)域性資源優(yōu)勢，實現(xiàn)信息共享，方法互補，縮小農村學校和先進學校間的差距。
定期組織學生聯(lián)誼活動，讓學生在活動中取長補短，共同進步，增強心理素質。
摘要摘要：本報告通過200名農村小學生（三~六年級各50名學生）的自擬心理健康目前狀況問卷調查。結果顯示，農村小學生的學習心理、品德習慣、勞動觀念、親子關系、交際心理、情緒情感主流較好。但少數(shù)學生存在著不同程度的冷漠、羞怯、焦慮、交往障礙、意志品質不成熟等心理新問題。影響小學生心理健康的主要因素有家長素質、學校教育、社區(qū)環(huán)境、大眾傳媒等。開展心理健康教育，塑造具有健康心理的二十一世紀勞動者是學校也是全社會共同的責任。
摘要：小學生心理健康問卷調查成因及策略
一、調查目的摘要：
21世紀是機遇和競爭并存，希望和痛苦并存，光榮和苦難并存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴重挑戰(zhàn)。心理素質將是21世紀人類生存和發(fā)展的重要素質，心理健康將成為21世紀對人才選擇的重要條件，為了搞好教育部人文社會科學“九五”規(guī)劃項目《面向二十一世紀三峽庫區(qū)區(qū)縣整體推進素質教育的發(fā)展和改革探究》一級子課題《中小學生心理健康新問題及策略探究》。我校對三~六年級共200名學生進行了小學生心理健康目前狀況問卷調查，調查結果對我們了解農村小學生心理健康目前狀況，把握其心理動態(tài)，分析心理新問題成因，尋找合理的教育策略提供了有益幫助。
二、對象和方法
（一）對象摘要：
我校于2000年5月對三、四、五、六年級各50名學生進行調查，基本情況見表1。
表1、調查對象及問卷發(fā)收情況一覽表
年級性別人數(shù)平均年齡問卷教育名回收固收率有效卷
三年級男255050100%50
女25
四年級男255050100%50
女25
五年級男255050100%50
女25
六年級男255050100%50
女25
總數(shù)200200200100%200
（二）材料和方法
調查問卷是南岸區(qū)主研小組王永強、龔定碧設計的問卷，共50個小題，其中單、多項選擇38題，判定12題，由學生按問卷導語和各題要求，根據(jù)自己的情況逐一回答。
（三）統(tǒng)計摘要：
1、
對單選題按實際答題人數(shù)統(tǒng)計各題各項目人數(shù)，以實際答卷總數(shù)作基數(shù)計算百分比，同一調查題目選X2檢驗，考查是否有年齡（年段）差異。
2、對多選題，判定題按實際各題人數(shù)統(tǒng)計各題各項目人數(shù)，以各年級有效卷總數(shù)做基數(shù)計算百分比。
三、調查結果
調查統(tǒng)計表明農村小學生的學習心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好但有少數(shù)學習動機扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感閉鎖。
（一）學習習慣、喜好方面學習動機扭曲，成就需要低的心理行為目前狀況摘要：
表2、你上學讀書是為了
沒有知識不能生存替老師學習替父母學習讀書后找大錢同學間好玩
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段7171%0022%2323%44%
低段5959%22%77%2424%88%
X2=7.24%26lt;X2(4)=9.49P%26gt;0.05
表3、課堂上老師提問
馬上回答想一會再回答等別人答老師抽問才答，一般不回答
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段1414%4646%77%3333%
中段3636%4040%66%1818%
X2=14.57%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005
表4、老師布置的作業(yè)
認真完成完成一些不完成邊做邊玩
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段6969%1212%33%1616%
中段8383%66%11%88%
X2=5.95%26lt;X2(3)=9.81P%26gt;0.05
以上統(tǒng)計表明學生學習目的不夠明確，中段學生有41%，高段有29%的小學生學習動機扭曲，正因為動機缺乏，因此相當部分農村小學生學習積極性不夠高，體現(xiàn)在課堂回答新問題上，中段有24%，高段有40%的學生處于被動狀態(tài)能認真完成作業(yè)的中段為83%，高段僅為69%，X2檢驗表明，中高段學生在學習積極性存在顯著差異，高段小學生被動學習的狀態(tài)應引起高度重視。
（二）焦慮方面
表5、期末考試時
心情緊張有點緊張無所謂有信心，不緊張
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段2424%4747%55%2424%
中段1616%2020%1010%5454%
X2=25.7%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005
表6、爸爸媽媽回家晚了感到不安。
是不是
人數(shù)%人數(shù)%
高段3636%5454%
中段5757%4343%
X2=24%26gt;X2(1)=7.88P%26lt;0.005
面對考試，20%左右的學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因而擔憂更為明顯，47%出現(xiàn)稍微焦慮，24%屬于過度焦慮。這種心理障礙假如處理不好，可能給學生帶來一些不必要的負面影響。
表6同樣顯示了學生擔心發(fā)生威脅自身平安或其他不良效果的心境，使得這部分學生焦慮不安，緊張擔憂，顧慮重重，形成心理障礙。X2檢驗表明，中、高段小學生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。
（三）冷漠、孤僻
表7、看電視碰到傷心或感人處時
跟著流淚沒有眼淚那是假的非常激動
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段4848%1212%2222%1818%
中段4545%1212%2929%1414%
X2=1.54%26lt;X2(3)=9.81P%26gt;0.05
表8、和同學在一起，你感到
快樂一般不合群孤獨自卑
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段6060%282866%66%00%
低段6969%1717%44%88%22%
X2=5.89%26lt;X2(4)=7.78P%26gt;0.1
看電視碰到傷心，感人的情節(jié)，中段有41%，高段有34%的小學生不會流淚，或認為那是假的而無動于衷，這實際上是對平時能鮮明感情反應的刺激表現(xiàn)了平淡，缺乏和之相對應的情感體驗和表情，表現(xiàn)出冷漠。
表8表明，30%~40%的學生和同齡人在一起時未感到快樂，其中12%的學生感到不合群、孤獨，甚至有2%的中段學生感到自卑，顯示出少數(shù)農村小學生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，這種心靈上的孤寂極不利于小學生健康心理的形成。X2檢驗表明，冷漠、孤僻的心理障礙無年齡的顯著差異。
（四）羞怯、膽怯、羞澀
表10、家里來了生疏客人摘要：
喜歡主動招呼不理睬怯生
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段1515%5050%2121%1414%
中段1717%4747%1616%2020%
X2=1.94%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05
表9、見了熟悉的長輩
主動熱情招呼不好意思躲起來
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段6969%1919%1212%
中段8181%77%1212%
X2=6.48%26gt;X2(2)=5.99P%26lt;0.05
家中來了生疏客人，不理睬，怯生的占35%左右，見了熟悉的長輩，不好意思，甚至躲起來的中段占17%，高段達31%，這表明了小學生中膽怯、羞澀心理比較突出，非凡是高段，由于臨近青春期，心理比較復雜，更顯不夠大方。
（五）交往情感閉鎖
表11、和新朋友在一起
主動邀請一起玩不好意思接近只顧自己玩
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段6161%2626%1313%
中段5858%2222%2020%
X2=1.96%26gt;X2(2)=5.99P%26gt;0.05
表12、受到委屈時
為自己辯解和人爭吵獨自生悶氣
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段5656%1414%2929%
中段6161%1818%2121%
X2=1.04%26gt;X2(2)=5.99%26gt;0.05
表13、你心中的秘密最想告訴
老師家長好朋友誰也不說
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段77%2121%2929%3333%
中段1919%2828%3636%1717%
X2=17.72%26lt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005
這幾項統(tǒng)計表明,部分農村小學生存在交往障礙,40%左右的學生和新朋友在一起時不好意思接近,甚至只顧自己玩,不善于和伙伴溝通,中段有21%,高段有29%的學生受了委屈時獨自生悶氣,17%的中段學生,33%的高段學生心中的秘密誰也不說,表明他們的情感有一定的閉鎖性.進一步分析發(fā)現(xiàn),導致部分農村小學生交往的心理新問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等,這些心理新問題嚴重影響了學生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不輕易接近,也得不到真正的友誼。
（六）攻擊性強
表14、當別人不小心踩了你一腳時
原諒要求對方道歉罵對方反踩他一腳
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段5353%2222%88%1717%
中段6565%2020%66%99%
X2=4.06%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05
表15、對小動物，你
喜歡不傷害捉弄喜歡弄死
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
上海彭浦中學校長馮永熙說，首先應當弄清楚的是，學生到底是病人還是健康人，媒體宣傳帶有一定的片面性，也帶來很大的負面效應，如何科學地使用量表、解釋量表值得研究。有的專家認為，中小學生的心理問題從大類上分為障礙性問題和發(fā)展性問題，障礙性問題屬心理疾患，比較明顯，人數(shù)也比較少。發(fā)展性問題是伴隨學生心理發(fā)展階段和交際范圍擴大出現(xiàn)的問題，主要表現(xiàn)為不適應，而非心理疾病。這類問題在中小學生中比較多，如果得不到及時幫助和解決，有的也會發(fā)展為障礙性問題。北師大心理健康與教育研究所所長董奇教授認為，綜合目前國內外的相關研究結果，目前我國少年兒童身上確實存在著某些心理與行為問題，但其中的許多問題是一些發(fā)展性的問題，是社會環(huán)境變化所帶來的?，F(xiàn)在孩子所面對的問題有許多是從前的孩子不會遇到的，而適應這種變化，不僅是他們面臨的發(fā)展任務，同樣也是成年人面臨的發(fā)展任務，對此我們應當有一個客觀的、歷史的認識。很有必要對已有的研究進行分析，分析研究結論是如何得出的，研究過程本身是否客觀科學。
預防勝于治療，學校心理健康教育應著眼于學生的健康發(fā)展。
一些專家認為，維護人的心理健康應當劃分出幾個層次，以進一步明確學校的任務，一是心理健康教育，主要任務是對青少年進行心理素質的培養(yǎng)和鍛煉；二是心理咨詢，是被咨詢者的心理需要，是有一定心理問題人的一種自我要求；三是心理治療，即具有較嚴重心理疾患的人所需要的專門心理治療。這種情況一般在青少年時期發(fā)生較少。因此，心理治療不應當是學校的主要任務。
原上海教科所教育心理研究室主任張聲遠認為，矯正學生的心理問題只是一種消極目的，預防和發(fā)展才是積極目的。學校心理輔導不只是防治學生各種異常心理和行為，而是要幫助學生達到心理功能的最佳狀態(tài)、個性性格的完善發(fā)展、心理潛能的最大開發(fā)。
“預防勝于治療”，學校要為學生提供一個健康成長的環(huán)境和科學有效的教育手段，這比矯正學生心理問題重要得多。正如上海師大心理學教授傅安球所指出的，中小學心理健康教育應當著眼于學生的健康和發(fā)展，而不是問題矯正。
加強中小學心理健康教育，當務之急是轉變教育觀念，認清心理健康教育觀念，認清心理健康教育的根本目的，堅持學生心理各要素的協(xié)同發(fā)展。
心理健康教育與德育有著本質區(qū)別，又有著密切聯(lián)系。兩者關注的分別是學生的身心健康和品德教育。要想在小學德育過程中滲透心理健康教育并提高二者融合的共同作用力，提高小學教師的綜合素質是關鍵。究其原因，教師是教學的施行者和參與者，教師自身素質對心理健康教育、品德教育影響深遠。試想，一個素質低下的老師，如何能高效教學，如何能培養(yǎng)出心理素質良好的學生呢？所以，從某種程度來說，提高教師自身素質是有效開展學生教育的前提條件。為了確保小學德育、心理健康教育的順利實施，學校一方面要加強教師隊伍建設，完善管理制度，優(yōu)化管理體系；另一方面要積極通過教師思想政治學會、教師民主生活會、思想主題活動等途徑提高教師思想道德素質，強化教師育人意識。
二、在課堂教學中加強學生心理健康教育
課堂是知識傳播和思想教育的主要陣地，小學心理健康教育和德育也必須圍繞課堂教學而進行。在小學課堂教學中，教師不但要關注學生的思想情感，還要重視學生的人格塑造和心理發(fā)展。如在小學三年級第三單元“我和規(guī)則交朋友”章節(jié)教學中，教師可從交通規(guī)則、學習規(guī)則、游戲規(guī)則等方面來闡述規(guī)則的重要性，并讓學生通過分組討論，總結家庭、學校、社會生活規(guī)則內容，教育學生尊老愛幼，孝敬父母、師長，愛護公共設施，遵紀守法。接下來，教師可以《小學生守則》、課堂規(guī)則、學習規(guī)則內容為切入點，探討規(guī)則的約束力和規(guī)范作用，如課堂上大聲喧嘩會影響教學秩序，沒有課堂規(guī)則的約束，則教學難以進行；見到老師不問好，會影響教師對學生的看法，進而影響師生關系?？傊W教師應從教材中挖掘積極向上的與心理健康教育有關的內容，有目的地開展小學生心理健康教育。
三、在德育實踐活動中滲透心理健康教育
德育活動和德育實踐是檢驗德育教學效果的試金石。素質教育提高了人們對教學實踐的重視和關注程度，促使許多學校在關注思想品德教學的同時，也加大了教學實踐力度。一般來說，小學德育實踐形式有德育主題會議、共青團團隊活動等。在德育實踐活動中深化心理健康教育，是小學德育的常用手法。如某教師借學校“做文明、自信校園小主人”德育創(chuàng)建活動之際，在班級范圍內開展了“微笑進校園”“禮儀伴我行”“榜樣在身邊”等系列教育實踐活動。在活動中，該教師先通過活動動員會吸引學生熱情參與到活動中來，然后通過文明禮儀歌謠創(chuàng)編、活動宣傳頁編印對活動進行廣泛宣傳，進而立足活動文明公約，開展文明禮儀培訓和指導，對小學生進行意識力、人格、情感教育，引導學生樹立積極心態(tài)，注意禮儀，弘揚正氣。
四、加強校園文化建設
一、參評對象
以北京地區(qū)廣大中小學教師為主。歡迎其他地區(qū)關心中小學心理健康教育工作的專家、學者和老師參加。單位和個人均可報名。
網上報名網址:心理健康網省略,進入首頁后在左側選擇“‘健康杯’評選系統(tǒng)”。
二、時間安排
1.優(yōu)秀論文提交時間:2009年9月10日至2009年11月10日。
2.優(yōu)秀論文評選時間:2009年11月、12月。
3.研討交流及頒獎活動:2010年1月(北京,時間地點待定)。
三、活動說明
1.本次論文征集活動不收取任何費用。老師自愿參加。
2.主辦方將選擇工作認真、責任心強、有心理健康教育經驗的專家、優(yōu)秀教師組成論文評審委員會。評審委員會將嚴格把關,客觀公正,確保獲獎成果的質量。堅持三審制度,評審出一、二、三等獎優(yōu)秀論文。
3.論文形式包括:經驗總結、咨詢輔導案例、活動設計、調查研究、教育教學感悟、理論研究等。
4.論文以作者原創(chuàng)為主,注重實踐探索和理性思考,突出個人特點和區(qū)域特色,反映心理健康教育的學科特質和時代要求。抄襲文章不予參評。論文字數(shù)在4000字到5000字之間,內容簡介100字左右,關鍵詞3~4個。
5.請作者詳細注明單位名稱、通訊地址、姓名、職稱、聯(lián)系方式。
四、參評要求
1.論文征選形式。為保護環(huán)境,節(jié)約紙張,提高效率,此次論文征集活動采取網上提交方式進行。請進入心理健康網:省略,進入首頁后在左側點擊“健康杯”評選系統(tǒng),進行注冊投稿。網上提交成功以后,會顯示“您已成功投稿”。不要再寄文章的紙稿。
注冊投稿步驟請見心理健康網“雜志快訊”和“健康杯”欄目的《“健康杯”活動網上投稿步驟》。
2.嚴禁抄襲別人的作品,嚴禁從網上下載文章進行投稿。
五、評選結果
1.獲獎名單將在《中小學心理健康教育》雜志上公布。
2.北京教育科學研究院德育研究中心和《中小學心理健康教育》雜志社向獲獎者頒發(fā)獲獎證書。
3.主辦方將另行組織專題研討交流培訓活動(通知另發(fā)),并向論文獲獎者頒發(fā)證書。同時,對心理健康教育優(yōu)秀課例和實踐活動案例獲獎者進行頒獎。
4.省略
投訴電郵:chen.rainbow.省略
北京教育科學研究院德育研究中心
2000年12月3日，由國家教育部基教司主辦的全國中小學心理健康教育實驗區(qū)課題研討會在上海舉行。參加人員為全國中小學心理健康教育咨詢委員會專家及實驗區(qū)負責人。會議交流了實驗工作啟動情況，研討了“全國中小學心理健康教育指導綱要”框架。教育部基教司德育處李玉先處長和咨詢委員會主任、北師大林崇德教授做了重要講話。
12月22日下午，北京市教委德育處董柏林處長應邀專程來到開明出版社心理素質教育研究中心指導工作。董處長在聽取了中心負責人所做的有關中心工作的詳細匯報之后，對開明出版社心理素質教育研究中心為全國中小學心理健康教育所做的工作――出版系列中小學教師指導用書、創(chuàng)辦《中小學心理健康教育》刊物、開通“中國心理健康教育網”、承擔國家教育部有關心理健康教育方面的網絡課程開發(fā)課題，給予了充分的肯定，并就中心日后的工作及發(fā)展進行了全面的指導。當談到《中小學心理健康教育》刊物時，董處長強調說，這是一本很有價值的刊物，對全國中小學開展心理健康教育工作會很有幫助。他囑咐工作人員，辦這本刊物，定位要準，要按照國家教育部基教司關于中小學心理健康教育的政策精神及時報道各省市有關心理健康教育的信息，及時刊載各省市心理健康教育中好的案例、好的經驗總結等等，為中小學心理健康教育提供全方位的服務。中心人員一致表示，一定不辜負領導的期望，全力以赴做好這項工作。
2000年10月25日―28日，《21世紀學校心理健康教育論壇》于上海浦東新區(qū)舉行。參加人員主要是來自全國各地的心理健康教育的專家及分管、負責本地區(qū)或本校心理健康教育的行政領導、部門負責人、一線教師等，共約500人。與會人員就21世紀學校心理健康教育的地位、作用及如何開展等問題各抒己見，展開熱烈討論。香港中文大學林孟平教授就如何進行小組心理輔導問題，做了現(xiàn)場“工作坊”。國家教委基教司德育處李玉先處長做了重要講話，他強調說，學校心理健康教育一定要走專業(yè)化道路，全國各地要進一步加大力度搞好師資培訓工作。
2000年11月17日―19日，“江蘇省心理教育專業(yè)委員會年會”在江蘇省連云港市召開。南京師范大學教育科學院班華教授做了精彩的學術報告。提出了學校心理健康教育要本土化、現(xiàn)代化的觀點。他進一步強調說，人的素質不可能靠國外引進，人的素質要靠培養(yǎng)教育。
2000年11月28日，福建省新華書店和北京開明出版社聯(lián)合舉辦的《心理素質培養(yǎng)》宣傳工作座談會在福州市召開。全國各省新華書店負責人會聚一堂，共同商討由開明出版社出版的中小學《心理素質培養(yǎng)》系列叢書的宣傳發(fā)行工作?！缎睦硭刭|培養(yǎng)》系列叢書是一套適合中小學生閱讀的心理學讀物，它緊密結合中小學生心理發(fā)展的特點，用深入淺出的事例說明人生的哲理，對中小學生“學會做人”、“學會生存”、“學會適應”、“學會創(chuàng)造”很有啟發(fā)。該套叢書自2000年開始由福建省新華書店負責總，在各省新華書店的支持下，發(fā)行工作取得了一定的成效，引起了社會各界人士的廣泛關注。此次會議就是為了及時交流各地發(fā)行情況，以備日后更好地宣傳而召開的。
心理健康教育是新時期學校教育的新課題，采用邊學、邊干、邊探索、邊總結的做法:
(一)深入調查研究學生的心理形成與發(fā)展
除了學校教育外，還有家庭環(huán)境、社會環(huán)境等因素。就家庭環(huán)境來說，我們調查發(fā)現(xiàn)以下幾種問題:家庭獨生子女依賴，自私、不能吃苦、生活自理能力差;富裕家庭子女亂花錢、貪享受、高消費、勤儉觀念差;破裂家庭子女情感受挫折，缺乏家庭溫暖，孤僻，自卑;不良家庭子女棍棒教育，經常被訓斥，打罵，逆反心理重。在深入調查、了解學生的基礎上，運用心理分析、心理疏導，使學生能深切地體會到自己的心理健康與自己成長和發(fā)展是緊密聯(lián)系在一起的，我們只有營造一個互相信任、相互尊重的氛圍，師生之間才能容易進行思想溝通，才能產生情感交流和共鳴、發(fā)生情感感應和情感支持等作用。
(二)確定實驗目標
心理健康教育是以多學科理論的綜合為依據(jù)的，在價值取向、具體目標、教育內容和方法上都有自己的特點，與德育工作有所不同。我們結合基礎教育性質和特點，制定了實驗方案，確定心理健康教育應當培養(yǎng)學生有“自我意識、群體意識、學習意識”。
(三)構建課程體系
我校心理健康教育體現(xiàn)在課程體系里并融合在學校各項工作中，有機滲透到學科課程、活動課程和潛在課程中，構建“尊重、激勵、合作、愉悅”的課堂教學模式。打破單一的學科結構的限制，彌補教學大綱對心理健康教育的不足，完善教學目標體系。
(四)呼喚樂學回歸
樂學是我國優(yōu)良的教學傳統(tǒng)。長期以來，由于應試教育造成學生課業(yè)負擔較重，學生產生了怕學、厭學、甚至拒學情緒，扼殺了他們個性的健康發(fā)展。如果學生在學習中缺乏成功感、自信心，就會妨礙他們身心的健康發(fā)展。這就要求老師要注意學生學習心態(tài)的平衡，寓教于樂，實現(xiàn)成功教學、和諧教學，使學生感到學習的快慰和滿足。
(五)協(xié)調師生關系
教師上課時會在課堂上有很多方面的表現(xiàn)，教師各方面的表現(xiàn)都能被學生觀察到、注意到、進而仿效。如果一個教師心理不健康，就容易出現(xiàn)暴躁、焦急、惱怒的情緒，教育學生的過程中就會缺乏愛心，缺乏責任感，從而使課堂教學中產生一種緊張壓抑的氣氛，讓學生在學習過程中也會產生不穩(wěn)定的情緒。所以要尊重學生，營造民主、平等、合作和諧的課堂學習氛圍，克服師道尊嚴，教師決不能諷刺挖苦，也不能采用簡單粗暴的方式，因為這樣做就會讓學生對教師疏遠甚至畏服，最后導致出現(xiàn)逆反心理。
二、在職業(yè)學校中要建立起必要的良好的心理健康教育運行機制
在職校中建立良好的運行機制是進行心理健康教育，全面提高職校生綜合素質的重要保證。在長期的教學實踐中，我校在建立心理健康教育的運行機制上是從以下幾個方面進行的:
(一)建立輿論導向機制
1．輿論導向。對學生進行心理健康教育是現(xiàn)代教育中不可缺少的內容。它既需要用現(xiàn)代教育理念做指導，也很有必要更新觀念，轉變舊的傳統(tǒng)教育思想，樹立新的教育觀、人才觀、質量觀。
2．理論指導。在對職業(yè)學校學生進行心理健康教育的時候必須要以人為本，注重學生的全面發(fā)展，不斷地學習現(xiàn)代教育學、心理學、系統(tǒng)科學等理論，并以此為指導，循序漸進地有計劃有步驟地組織老師、家長，尤其是有實驗班的學校老師、學生學習，提高理論認識。
3．目標導向。心理健康教育的目標就是使培養(yǎng)的學生具有健康的心理，健全的人格，健壯的體魄，正常的智力，并且有較好適應能力，把他們鍛造成為新世紀的新人，總體要求是教會他們“學會學習，學會生活，學會做人”。在教師心中必須有明確的培育目標，在家長心中必須明確孩子發(fā)展的方向。
(二)評估機制每學期可以建立兩次“負擔監(jiān)測”制度
通過座談、抽樣調查、普查等形式，對學生的學業(yè)負擔、心理負擔進行分析、研究，及時反饋、調控，從素質教育目標出發(fā)，建立學校管理規(guī)程。通過每年的“評先”，每學期的考核以及職稱評定、各種獎勵活動，鼓勵教職工積極參與實驗，大膽探索，對改革實驗有成效的給以獎勵。
(三)參與機制實施心理健康教育
需要有一個良好的社會環(huán)境，需要得到社會各方面的支持配合。
1．領導重視。我校的實驗得到了各方面有關領導的支持、關心。領導經常親臨班級，鼓舞了教師參與的積極性。
2．專家指導。建立了實驗領導和課題研究機構，學校建立了課題實驗領導小組，并請專家教授作為我們課題組的顧問，開展指導。
3．教師、學生積極參與。全校每個年級均開設了心理健康教育課，教師人人有課題。老師們積極投入實驗，熱情很高。
聾人因為身體上的殘疾，所以一直備受社會的關注，但是其心理依然需要承受很大的壓力，所以在語文教學中，對聾啞人進行心理健康教育十分必要，能夠讓他們以更加積極的態(tài)度去面對生活，面對身體上的殘缺，做一個身殘志堅的人。聾校人本身就是一個特殊的群體，自卑、焦慮是其表現(xiàn)出來的主要心理狀態(tài)，他們需要更多的勇氣與自信去面對生活，面對外界異樣的眼光，如果沒有良好的心態(tài)去生活中一切，很有可能走向極端的道路。語文學科本身就是一個以感性為主，對培養(yǎng)學生價值觀以及人生觀有著重要作用的學科，如果教師能夠充分的利用這一學科特點，對聾校學生滲透心理健康教育知識，對其日常生活以及未來的發(fā)展都會起到十分重要的作用。另外，構建和諧社會，一直是現(xiàn)階段，我國社會發(fā)展的主要目標，關愛弱勢群體，給予弱勢群體更多的幫助，對構建和諧社會具有積極的作用，聾校語文教師在這其中扮演著重要的角色，在教學過程中，潛意默化的滲透心理健康知識，使聾校學生能夠從身體殘疾的陰影中走出來非常重要。
2在聾校語文教學中滲透心理健康教育的措施
2.1從教學課堂上入手
國外某著名心理學家曾經說過，教學是否成功，主要是看課堂氣氛，如果課堂氣氛始終保持在和諧與安全的狀態(tài)中，則說明該教學是成功的教學。聾校學校的語文課堂更應該如此，首先，教師應該有耐心、面對學生的問題，要認真細心的教導，多鼓勵學生，不要用過激的言辭來批評學生，因為聾校學生心理十分脆弱，可能一句言辭過激的批評，都有可能影響其醫(yī)生，同時要讓學生與學生之間和諧相處，在和諧的環(huán)境中，成長學習，對培養(yǎng)聾校學生積極的心理具有不可忽視的作用。在教學課堂上，語文教師應該充滿激情的去講課，感染力越強，學生就越能夠進入到教學情境中，學生的學習興趣也會變得越來越濃厚，不斷將精力花費在學習知識上，而不是胡思亂想。在教學期間，教師可能為聾校學生講解一些身殘志堅的著名人物的故事，要讓其了解身體上的殘缺并不可怕，只要心理健康、積極，同樣會在生活中，獲得成功。
2．2從語文教材上入手
反復研讀教材，將涉及到心理健康內容的重點章節(jié)加以利用，挖掘出對聾校學生有用的信息內容，這對教師而言十分關鍵，在挖掘相關內容信息時，要注重結合學生日常的生活實際，這樣學生更容易接受?，F(xiàn)階段，聾校語文教材中，有很多章節(jié)都涉及到對祖國、社會以及民族之愛，這實際上就是德育教育的重要內容。德育教育的重點就是愛國教育，這對聾校學生來說，十分重要，有些聾校學生心理思想十分極端，認為自己身體上的殘疾主要是由外界因素引起的，因此對社會對國家表現(xiàn)出的是一種憤恨的情緒，這種情緒如果一直持續(xù)下去，會對社會造成不良影響，因此需要對其進行愛國主義教育。有的課文表現(xiàn)自然環(huán)境的美,如聾校教材十六冊《我愛三峽》描繪了三峽獨特的景色,教師恰當?shù)乩脠D像資料,使學生對長江三峽有一定的感性認識,從而培養(yǎng)學生贊美三峽、熱愛祖國的思想感情。有的課文表現(xiàn)人格美,如《一夜的工作》描寫同志不怕勞苦,生活簡樸的品質深深地打動著每個聾生,對聾生完美人格的培養(yǎng)起了積極的推動作用。良好性格的形成是一個長期教育的過程,如聾校語文第十四冊教材中《倔強的小》表現(xiàn)了小寧愿犧牲自己,也不拖累別人的決心;《卓越的科學家竺可楨》一文中表現(xiàn)了竺可楨嚴謹治學的態(tài)度和獻身祖國科學事業(yè)的崇高精神;聾校語文教材第十六冊《誰是最可愛的人》一文描寫了中國軍人在抗美援朝的戰(zhàn)場上表現(xiàn)出的錚錚鐵骨、視死如歸、不怕犧牲的精神。對這些感人的文章,要求聾生寫出讀后感。在聾生手語表達受局限的情況下,寫作教學是滲透個性教育的最佳機會。
2．3優(yōu)化課堂教學,培養(yǎng)學生良好的心理素質
在語文課堂教學中,我組織聾生采取分組合作式學習,鼓勵學生與其他同學進行交流合作,不僅促進了知識技能的學習,還有利于合作、信任與責任感等方面的鍛煉,形成競爭與合作并存的人際關系。為使聾生在學習過程中的積極主動性得到充分發(fā)揮,并達到最佳狀態(tài),我鼓勵他們學會說“我能行”,“我能克服困難”,并創(chuàng)造機會,適當降低難度,使他們也能享受成功的喜悅。有一次學習小組在匯報成果時,小組中一名學生成績較差,平時很少發(fā)言,在其他成員都作了精彩發(fā)言,輪到他發(fā)言時,他不敢說。這時,我發(fā)動小組其他成員對他說鼓勵的話,“別害怕,你一定行”,“別緊張,你再想一想”,“我們支持你”?？蛇@個聾生還是一言不發(fā),也不敢打手語,我又讓全體學生鼓掌鼓勵他,向他伸出大拇指。我又適時降低要求,讓他先讀讀自己最喜歡的句子,在他讀了后,大家報以熱烈的掌聲,使他受到了極大的鼓舞。我又鼓勵他說出為什么最喜歡這個句子,他在老師和同學們信任和鼓勵的目光中,慢慢地講起來。在他講完后,我和同學們再次熱烈鼓掌。在聾校語文教學中滲透心理健康教育的方式方法很多,值得語文教師深入探索創(chuàng)新。
3結語
1．1組織管理。
一般情況下，學校黨委會以行政名義制定并出臺相應的大學生心理健康教育咨詢工作實施基本方案，為心理健康教育咨詢工作奠定制度基礎。同時，要組建專門的心理健康工作管理委員會和專項任務領導小組，負責全面協(xié)調和監(jiān)督檢查具體活動的落實情況。
1．2結構設置。
學校可根據(jù)具體需要成立專門的心理健康教育咨詢機構或者組織，主要將其掛靠在設有醫(yī)藥類、社會工作、教育學以及心理學的二級院系，或者直接掛靠于學生工作部。學校要嚴格執(zhí)行三級心理健康工作網絡規(guī)劃，做到“校級設專門的教育咨詢中心，二級院校設心理輔導員、班級內部委任心理委員”。
1．3活動內容。
活動涵蓋面廣，涉及多種形式，主要包括:新生入學為其辦理心理健康檔案;定期開展問卷調查，對學生進行心理測評;學校宣傳部、學工部、大學生團體以及心理健康教育咨詢機構等不定期舉行心理健康知識講座，加大宣傳力度;開設專門的心理健康教育課程;學校內部網站為學生提供匿名咨詢服務，消除學生的心理壓力;心理咨詢人員在工作日輪流坐班為學生提供心理咨詢服務;舉辦心理健康教育月活動，讓更多的學生參與其中。
2、心理健康教育咨詢模式的實踐困境
2．1主動性較為缺乏。
專家指出，我國各高校在開展心理咨詢服務時往往處于被動地位，缺乏主動性，參與性不強。但是，就大學生心理發(fā)展特點而言，青年大學生普遍存在閉鎖性和獨立性等心理特征，他們深受閉鎖性心理的影響，且未正確認識心理咨詢工作，所以他們會產生各種各樣的心理煩惱或者困境，而有了心理困惑他們更愿意向朋友傾訴，而不是專門的心理咨詢人員。部分學生會為家庭矛盾、良性等較為私密的問題而困擾，但是他們很少向心理咨詢教育機構征求意見或者尋求幫助。部分高校為了盡可能保護學生隱私，鼓勵學生大膽咨詢，開辟了專門的網絡咨詢渠道，但是學生不愿意主動傾吐心聲，因此網絡咨詢也是收效甚微。假若心理教育咨詢模式發(fā)展為等待式，那么其應有的作用就難以發(fā)揮。
2．2重咨詢，輕介入。
各高校在開展心理健康教育咨詢工作時，主要以團體心理咨詢或者個體心理咨詢的方式為咨詢人員提供引導或者啟發(fā)，會從來訪者的具體情況入手，與其進行交流和溝通，幫助其克服或者擺脫焦慮情緒。對于一般情況而言，這為咨詢學生提供了必要的幫助，但是高校的輪流排班模式大大削減了工作效力。當天的咨詢教師只負責當天的工作，輕度心理不適的學生當即即可收到顯著效果，但對于嚴重心理不適的學生缺乏針對性，而且效果不明顯。
2．3尚未建立起信息溝通的統(tǒng)一平臺。
要確保大學生心理健康教育咨詢機制的正常運轉，對在校學生進行全方位、多層次的指導和服務，就要構建起信息溝通的統(tǒng)一平臺。當前，大學生心理健康工作主要由輔導員、班主任以及心理健康教育咨詢隊伍共同承擔，但是輔導員和班主任主要負責監(jiān)控和觀察班級學生的心理健康情況，心理健康教育咨詢人員會運用自身所掌握的專業(yè)知識為尋求幫助的學生提供專業(yè)指導和服務，從而有效化解其心理危機。但就目前實際情況而言，各高校尚未建立起信息溝通的統(tǒng)一平臺，不能實現(xiàn)信息的實時共享，難以有效預測學生心理動向，因而不能為學生提供有針對性的心理健康教育咨詢服務。
3、高校中心理健康教育咨詢與學校社會工作合力作用模式
要預測學校社會工作在大學生心理健康教育中的發(fā)展前景時，要堅持實事求是，做到具體問題具體分析。當前，我國高等院校社會工作仍處于發(fā)展的初級階段，學科體系已初步建立起來，但社會影響力不大，決策者和學術界尚未普遍接納和認可學校社會工作的巨大價值。因此，部分學者大膽假設，提出可將學校社會工作模式穿大學生工作體系中，逐步提高學校的管理教育能力。筆者認為，要將大學生心理健康工作與學校社會工作進行有機融合，就應該在堅持原有心理健康教育咨詢工作模式的基礎上，貫徹落實高校思想政治工作，健全組織結構，積極探索學校社會工作和心理健康教育咨詢結合的有效模式，推動學校各項事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。
3．1初級模式———在心理健康教育咨詢工作中逐步滲入學校社會工作。
首先，在制定和設計高校學生工作制度時，要積極引入社會工作理念，充分發(fā)揮社會工作的優(yōu)勢和獨特理念原則，有效彌補傳統(tǒng)管理中的缺陷和不足。在開展學校社會工作時要堅持“人在環(huán)境”的理論基礎，在選擇學生心理問題的介入手段和分析問題根源時要以社會過程和社會結構為基本著眼點，有效彌補傳統(tǒng)心理健康教育咨詢和心理教育的缺陷，實現(xiàn)雙向協(xié)調發(fā)展。其次，要大力充實學校社會工作內容，加強對干部、班主任以及輔導員的培訓，建成一批高素質的輔導員隊伍，將學校社會工作滲透進心理健康教育咨詢工作中，提高高校輔導員的專業(yè)化和職業(yè)化水平，建立并完善高校輔導員制度，切實提高輔導員素質和能力，幫助其構建科學合理的知識結構體系，熟練掌握學校社會工作的基本手段、理論和方法。在大學生心理健康教育咨詢工作中有計劃、有步驟地滲透學校社會工作，不僅有利于完善學生工作模式，還能重塑學生工作者角色，實現(xiàn)學生工作功能的延伸，從而創(chuàng)建和諧校園，培養(yǎng)健全人才。
3．2融合模式———實現(xiàn)心理健康教育咨詢工作和學校社會工作的交叉運行。
沈黎曾指出，當前的學生問題日益多元化和復雜化，學?，F(xiàn)有的心理輔導體系不能完全適應發(fā)展需求，心理輔導老師要加強與學校社工的合作，建構起完善的社會工作制度，有效預防心理健康問題的發(fā)生。要保證學校社會工作的順利開展，充分發(fā)揮其職能，就要從制度層面入手，在制定學校管理體系時明確規(guī)定社會工作的地位和重要性。同時，高校要理順心理咨詢機構、學生教育以及管理職能部門的具體工作職責以及相應的關系。倘若高校設有專門的社會工作專業(yè)，那么就應將其引入社會工作模塊中，組建專門針對學生的社會工作服務中心，促使學生和社會工作專業(yè)教師投身到社工服務中，推動心理健康教育咨詢工作和學校社會工作的交叉協(xié)調運行。
4、結語
