發(fā)布時間：2023-03-17 18:01:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中等教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
我們知道，中職學(xué)生多為初中學(xué)習(xí)生涯“分流”下來的學(xué)生，其特點就是學(xué)習(xí)差，不好學(xué)，學(xué)習(xí)動力不足。對于美術(shù)專業(yè)的學(xué)生更是如此。通過筆者執(zhí)教多年經(jīng)驗和一次數(shù)據(jù)調(diào)查顯示：進(jìn)校第一年，對任何功課都不感興趣的學(xué)生占25%左右；對文化課不感興趣的學(xué)生占60%左右；對美術(shù)課尚又一絲興趣的占40%左右，而這40%的學(xué)生還是因為美術(shù)課好玩，隨便揮幾下畫筆就過去的心理意識。而執(zhí)教兩年過后，筆者在次調(diào)查：對美術(shù)仍舊一絲不感興趣的占35%，但其余的65%都美術(shù)已包含興趣，至少多數(shù)都在認(rèn)真在學(xué)，無所謂的態(tài)度已不再。分析其原因，大致有一下三種情況：一是多數(shù)學(xué)生仍舊覺得美術(shù)對他們今后的發(fā)展不起任何作用，覺得自身前途渺茫。二是學(xué)生極少反省自身學(xué)習(xí)失敗的原因，仍舊處于渾渾噩噩的盲目自我生活狀態(tài)中。三是美術(shù)教師過于強調(diào)學(xué)科本位，老式的教學(xué)方法至今還在沿用，與學(xué)生實際挨邊的教學(xué)活動少，學(xué)習(xí)價值體現(xiàn)不明顯，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得不到美的體驗，感受不到美術(shù)帶來的愉悅和對今后人生的幫助，從而使學(xué)生對美術(shù)不感興趣，得不到積極回應(yīng)，讓美術(shù)與學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)。
如上中職美術(shù)教育現(xiàn)狀，都需要教師們極力反省，新課標(biāo)賦予我們創(chuàng)新教育方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體，讓學(xué)生得到情感態(tài)度與價值觀的歷史使命，這就需要我們認(rèn)真去思考、探索，圍繞學(xué)生對美術(shù)的心理和美術(shù)學(xué)科特點，以人性化的教學(xué)方式全面激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到改變美術(shù)教法，改變學(xué)位對美術(shù)新認(rèn)識的目的。
二、提高中職美術(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略建議
中職美術(shù)各科專業(yè)眾多，要讓學(xué)生對美術(shù)各科產(chǎn)生興趣，就需要認(rèn)真分析學(xué)生的年齡特征、個性心理、喜好特長和認(rèn)知習(xí)慣，以采用符合學(xué)生的教學(xué)方法，促使學(xué)生長久保持對美術(shù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。
(一)從動機、情感、情境三大板塊激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1.利用動機激發(fā)興趣。動機是激勵人們進(jìn)行某種活動的內(nèi)在原因和內(nèi)在動力。部分中職學(xué)生認(rèn)為自己的理想比較渺茫，不知道所學(xué)的專業(yè)能否作為理想的支撐。對此，筆者針對學(xué)生的心理進(jìn)行多角度的理想教育，引導(dǎo)他們明確學(xué)習(xí)的動機。
一方面，經(jīng)常用理想教育結(jié)合課堂教學(xué)，用適時穿插故事的方法幫助學(xué)生樹立理想。同時，以“因材施教”為原則，在動機引發(fā)上采用不同方式，如對調(diào)皮、不善于學(xué)習(xí)的學(xué)生，要抓住他們有宏偉理想的心態(tài)，先引導(dǎo)他們先描繪藍(lán)圖、暢想明天，提醒學(xué)生要實現(xiàn)理想就必須學(xué)好專業(yè)知識，這些學(xué)生便有了學(xué)習(xí)的動力。對本身有上進(jìn)心的同學(xué)則用鼓勵的方法，用“基礎(chǔ)是根本，只要靜心畫必然會出成績”的道理去引導(dǎo)他們，便可以取得事半功倍的效果[2]。另一方面，要使學(xué)生對老師有親近感，一旦師生間有了這種親和關(guān)系，就能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
2.利用情感激發(fā)興趣。情感是發(fā)展和維護認(rèn)知活動的力量，是組成心理品質(zhì)的關(guān)鍵構(gòu)成，沒有感情就沒有認(rèn)知潛力。情感讓人際交往變得豐富、深入和細(xì)膩。它是開啟心靈的鑰匙，是交流內(nèi)心的橋梁，也是美術(shù)審美教育達(dá)成的前提。在課堂上這就需要美術(shù)教師應(yīng)以熾熱、崇高的感情實意真切去感化、關(guān)心、激發(fā)、培育學(xué)生的積極感情，在教學(xué)實踐中消除消極情感，進(jìn)而達(dá)到利用情感激發(fā)興趣。例如，一次上美術(shù)課時，筆者告訴學(xué)生，其實每個人都喜歡繪畫，尤其在幼年階段，在后來的成長過程中由于各種因素的影響，部分人興趣減弱。現(xiàn)在步入職高，我們要找回那已逐漸疏遠(yuǎn)的感覺，把繪畫作為畫的能力有多種層次。我分別對待不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，對優(yōu)秀的鼓勵獨立，創(chuàng)新更上一層樓；對中等水平的鼓勵進(jìn)一步提高，給予適當(dāng)指導(dǎo)；基礎(chǔ)差的采取“迎合”的態(tài)度，以鼓勵為主。我建議學(xué)生大膽面對自己存在的缺點，只要自己盡力了就是對自己最好的獎勵，在小小畫紙上寫下“老師，我努力了！”我同樣也給予這樣的學(xué)生很高的鼓勵。
3.利用創(chuàng)意教學(xué)激發(fā)興趣。美術(shù)教學(xué)也需要創(chuàng)新教學(xué)方法，以不同手段激發(fā)興趣。例如，在夏季有些犯困的時候，筆者課堂上會有人在抑揚頓挫演講；在即將下課的時候，課堂走來了“牛群”和“馮鞏”；在化裝舞會上，會有“芭比娃娃”的舞姿，也會有“勁爆小子”的舞技。陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”教師的責(zé)任不是把學(xué)生訓(xùn)練成像同一個模子刻出來的人，而是要挖掘每一個學(xué)生其獨特性，這樣的課堂才充滿生機和活力，會讓學(xué)生知道自己的價值。在一次學(xué)校教師教學(xué)調(diào)查問卷中有這樣一句話：“在您富有創(chuàng)意的課堂上，我找到了自信，我非常喜歡美術(shù)課。”可見，創(chuàng)新的教學(xué)方法讓學(xué)生找回自信，找回興趣。
(二)從模式、內(nèi)容、目標(biāo)、技術(shù)、熱情培養(yǎng)興趣
筆者多年執(zhí)教經(jīng)驗認(rèn)為，在加強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，除了以上的三大板塊激發(fā)興趣，更多的還需要教師從模式、內(nèi)容、目標(biāo)、多媒體技術(shù)、熱情等方面去培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)興趣：
1.設(shè)置動態(tài)的教學(xué)模式。動態(tài)的教學(xué)模式能經(jīng)常以不同教學(xué)方法去豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于拓展學(xué)生認(rèn)知知識面，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生興趣，多層次了解美術(shù)，提高對美術(shù)的參與性都是很具好處的。
2.選擇需要的教學(xué)內(nèi)容。興趣的培養(yǎng)最根本是從學(xué)生的需要入手，這才是培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵，而往往學(xué)生需要被教師忽視，不從學(xué)生實際出發(fā)是不可能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的。為此教師要了解學(xué)生，以學(xué)生需要出發(fā)去組織設(shè)計教學(xué)，才能讓學(xué)生有所獲。
3.明確教學(xué)目標(biāo)。明確的教學(xué)目標(biāo)會讓學(xué)生產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)目的，并引導(dǎo)學(xué)生主動參與這一教學(xué)過程，便于學(xué)生如何完成這一教學(xué)目標(biāo)而選擇適合自己的活動方式。
4.運用多媒體技術(shù)功能。美術(shù)作為一種視覺藝術(shù)，更多是以視覺獲取信息。多媒體眾多功能能進(jìn)一步擴展視覺效應(yīng)，調(diào)動學(xué)生是視聽，增強美術(shù)傳達(dá)效果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生濃厚興趣。
5.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)熱情能進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成參與需要，參與力越強，學(xué)習(xí)動機就會越強，進(jìn)而在參與動機的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)興趣也就隨之增強。在教學(xué)過程中，教師要給與學(xué)生敢于發(fā)表意見的機會，鼓勵學(xué)生展示觀點，給與學(xué)生鼓勵建議，讓學(xué)生始終保持最高昂的學(xué)習(xí)熱情，就如同哪怕最糟糕的美術(shù)設(shè)計創(chuàng)意也總會有一絲閃光點，給予學(xué)生某方面的肯定和合適的期望是激勵學(xué)生參與和保持興趣的重要因素。
由接受性學(xué)習(xí)向主動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，確立培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有主動學(xué)習(xí)、主動求知，才能促進(jìn)自己發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)造。要由傳統(tǒng)教學(xué)中的只注重知識的儲備、片面訓(xùn)練學(xué)生的記憶力得被動學(xué)習(xí)方式向培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)造思維轉(zhuǎn)變。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，由分?jǐn)?shù)至上的評價標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生的綜合能力的評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變，確立開發(fā)學(xué)生綜合潛能的科學(xué)的評價觀。
2綜合實用性的課程改革
課程改革是教學(xué)改革的重心。國務(wù)院《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：課程改革是提高教學(xué)質(zhì)量的的核心，是教學(xué)改革的重點和難點。它關(guān)系到課程目標(biāo)，教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、考試形式等各個方面。
2.1課程學(xué)時
實現(xiàn)四增四減：增加應(yīng)用性強的課時量，刪減或簡化不實用的課時量；增加專業(yè)課的課時量，減少普通課的課時量；增加專業(yè)課的技能操作課時量，減少理論課時量；增加必修課的課時量，減少選修課的課時量。
2.2課程內(nèi)容
中等職業(yè)教育課程內(nèi)容要緊緊圍繞著職業(yè)能力形成的需要來選擇，知識的掌握要服務(wù)于能力的建構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容要朝實用方向轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生掌握實用的知識和技能。
（1）普通文化課設(shè)置
在普通文化課教學(xué)中，突出記憶性知識，把生動形象的人文知識變成死板的教條，掩蓋了文化知識的情感特征，導(dǎo)致學(xué)生對普通課不感興趣，也不重視，教師感覺課難教，學(xué)生感覺學(xué)得煩。因此普通課的內(nèi)容選擇要突出職教特點和學(xué)生實際，實現(xiàn)職業(yè)性、應(yīng)用性、生活性三統(tǒng)一，應(yīng)用性指要突出課程內(nèi)容在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，突出實踐教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的實際能力。職業(yè)性指課程內(nèi)容要圍繞著職業(yè)活動來組織選擇。生活性指課程內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的實際，貼近學(xué)生的生活。除此之外，運用多種教學(xué)手段，激活課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的趣味性。
（2）專業(yè)課設(shè)置
由于職業(yè)崗位的變化加快，應(yīng)加強通用知識、基礎(chǔ)技能和綜合化課程的力度，增強學(xué)生的轉(zhuǎn)崗能力。專業(yè)課實現(xiàn)兩結(jié)合，一是基礎(chǔ)性和應(yīng)用性相結(jié)合；二是專業(yè)性和適應(yīng)性相結(jié)合，專業(yè)實踐課突出實踐性、應(yīng)用性、適應(yīng)性，強化實踐技能，實現(xiàn)理論知識向能力養(yǎng)成的有效過渡。專業(yè)活動課，從趣味性出發(fā)，突出適應(yīng)性。圍繞學(xué)生的素質(zhì)形成和發(fā)展來組織，鍛煉學(xué)生的從業(yè)能力，適應(yīng)社會需要。
（3）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置
為適應(yīng)學(xué)生多元化發(fā)展、就業(yè)能力的需要、不同崗位的需求，必須對現(xiàn)行的課程進(jìn)行調(diào)整，重組，實現(xiàn)知識的整合。
3靈活而高效的教學(xué)方法
教學(xué)方法改革是教學(xué)改革的重頭戲。教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。根據(jù)職業(yè)教育自身的特點和學(xué)生的實際情況，教學(xué)方法改革也應(yīng)建立在“以就業(yè)為目標(biāo)”、“以能力為本位”的基礎(chǔ)之上，教以發(fā)展學(xué)生智能為出發(fā)點，以大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)。
3.1理論與實踐整合法
這種方法將理論和實踐一體化。
3.2情境激趣法
問題的設(shè)置要巧，要新，要奇，要難易適度，要有藝術(shù)性，激起學(xué)生認(rèn)識上的沖突，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在情境式課堂中，用藝術(shù)化的問題激趣，師生關(guān)系融洽，學(xué)生樂學(xué)。
3.3活動教學(xué)法
這種教學(xué)方法以學(xué)生的動手操作為核心展開教學(xué)，教師真正放權(quán)，成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。
3.4問題驅(qū)動法
“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有疑問，才能進(jìn)一步拓展思維，教師要通過問題借助四步階梯把學(xué)生引入生疑、解疑之門。
3.5行為導(dǎo)向教學(xué)法
這種方法是讓學(xué)生直接走向?qū)嶋H，并通過視覺感知獲得感性認(rèn)識，消化、領(lǐng)會、理解、落實所學(xué)的知識的方法。
3.6合作探究法
教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體的地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，合作探究法是有效的途徑。
3.7激勵誘導(dǎo)法
也稱為討論學(xué)習(xí)法，是通過集體智慧的相互啟發(fā)、相互誘導(dǎo)、相互激勵從而解決實際問題的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。
3.8角色扮演法
教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的角色演練情境，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點播，激發(fā)學(xué)生們的演練激情。讓學(xué)生運用所學(xué)知識，在情景角色扮演的過程給自己的行為作出準(zhǔn)確的分析和判斷，發(fā)現(xiàn)不足，自我改進(jìn)、自我提升，培養(yǎng)解決問題的技能和態(tài)度，既加深了對職業(yè)知識的理解，又強化了職業(yè)素質(zhì)，縮短了學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位的距離，提高了就業(yè)能力。
4現(xiàn)代化的教學(xué)手段
現(xiàn)代化教學(xué)手段是教學(xué)改革的立體音箱。現(xiàn)代化教學(xué)手段自身融聲、形、貌于一體，變枯燥為生動，深入淺出，大大提高了教學(xué)效率，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，效果事半功倍。比如多媒體教學(xué)，在理論和實踐一體化的教學(xué)中，這種音、圖、文、聲、色并舉的立體手段，能抓住學(xué)生的心，能充分調(diào)動視覺、聽覺的積極性，手腦并用，激發(fā)人的情感意識。教師既可以聲情并茂的講，學(xué)生手腦并用的聽、說、讀、練；學(xué)生既可以現(xiàn)場演示，也可以討論、練習(xí)。在講授、練習(xí)、反饋、作業(yè)整個教學(xué)環(huán)節(jié)都能派上用場，極大地調(diào)動學(xué)生有效學(xué)習(xí)的興趣，效果事半功倍。此外還有互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺、多種軟件等。
5科學(xué)的評價手段
科學(xué)的評價手段是師生發(fā)展、完善的裁判員。傳統(tǒng)的課堂單一性、片面、缺乏科學(xué)性的評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在：對教師，只有領(lǐng)導(dǎo)從某一方面對教師單一評價，缺乏全面性；對學(xué)生，只有教師對學(xué)生的絕對權(quán)威的評價，缺乏學(xué)生的自我評價，忽視學(xué)生的主體作用。這種評價標(biāo)準(zhǔn)制約著教師的教和學(xué)生的學(xué)，在某種程度上已經(jīng)成為教學(xué)改革的嚴(yán)重阻力。因此，重建新的課堂教學(xué)評價體系已刻不容緩。評價標(biāo)準(zhǔn)既要考察現(xiàn)在又要著眼未來，既要堅持原則又要適度靈活，只有這樣才能有利于職業(yè)教育的發(fā)展，推進(jìn)教學(xué)改革。評加的目的不在于裁判與鑒定，而在于引導(dǎo)與促進(jìn)。要用發(fā)展的眼光、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的行為、教師的行為，以激勵師生自我發(fā)展、自我完善。
5.1對教師的評價
本著以人為本的公平、公正、公開的原則，從教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)管理，教學(xué)改革和研究；所教學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感培養(yǎng)、價值觀的樹立等方面實行科學(xué)的、系統(tǒng)的、全面的評價。
5.2對學(xué)生的評價
一是教師、家長、社會的評價。對學(xué)生評價要以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高其綜合素質(zhì)為目標(biāo)，從學(xué)時的知識、能力、態(tài)度、情感、品德等多方面進(jìn)行科學(xué)而全面的評價。二是學(xué)生自我評價。學(xué)生的自我評價過程就是學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我、激勵自我、調(diào)整自我等自我教育能力不斷提高的過程。學(xué)生通過對自己的評價，可以看到自己的進(jìn)步和優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的不足和差距，從而受到激勵，增強自信心，維護自尊心，克服由于他人的評價造成的逆反心理。在評價過程中，學(xué)生可以實事求是的剖析自己、認(rèn)識自己，找出正確的學(xué)習(xí)方向，從而形成自主性學(xué)習(xí)意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)其力求上進(jìn)的信心。
6全能型教師隊伍建設(shè)振興教育、提高國民素質(zhì)，教師為本
教育的改革和發(fā)展必須有一大批高素質(zhì)的全能型教師隊伍。中等職業(yè)院校獨具特色的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)崗位需求的、一專多能的技能型人才，就必須依靠全能型的教師來培養(yǎng)，具體策略如下：
6.1構(gòu)建教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)
加強中職學(xué)校師資隊伍的建設(shè)，關(guān)鍵就在于提高教師的綜合素質(zhì)，鼓勵教師向“專業(yè)化”發(fā)展，成為專家型、學(xué)者型的中職教師。而這需要有一個強有力的保障體系，構(gòu)建一個系統(tǒng)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，加強教師理論培訓(xùn)的強度，擴大參與學(xué)習(xí)的教師的覆蓋而成為一種必需的途徑。在培訓(xùn)交流中，要向他們闡述職業(yè)教育教學(xué)改革的新理念、新方法，使中職教師具備一定的理論修養(yǎng)，而且愿意將改的內(nèi)容實施到真正的課堂教學(xué)第一線，并且鼓勵教師的教、改、研，實踐出真知，才能探索出有效的改革路徑。
6.2促進(jìn)“雙師型”教師的成長
“雙師型”教師是指要既具備一定專業(yè)理論知識，又具備相應(yīng)專業(yè)實踐技能;既能勝任理論教學(xué)，又能勝任實踐教學(xué)，而且在教育思想、職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、組織協(xié)調(diào)和創(chuàng)新發(fā)展等方面有較高水平，即既是專業(yè)教師又是高級技師，既是人師又是經(jīng)師。“雙師型”教師目前是職教師資隊伍中的重要組成部分，它職業(yè)教育發(fā)展的必需人才，加大力度發(fā)展“雙師型”教師，有利于職業(yè)教育的發(fā)展，理論與實踐兼得的實用性人才的培養(yǎng)。
7比較成型的新教學(xué)模式
7.1分層教學(xué)
古代教育家、思想家孔子指出，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，就是指教學(xué)要“因人而異，因材施教”。所謂的分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，科學(xué)地把學(xué)生劃分為水平層次小同的學(xué)習(xí)群體并區(qū)別對待，以使這些群體在教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和師生互動中得到最好的發(fā)展和提高。分層教學(xué)的常見模式：班內(nèi)分層教學(xué)模式，“分層互動”教學(xué)模式，目標(biāo)分層教學(xué)模式，走班分層教學(xué)模式“，個別化”學(xué)習(xí)模式。
7.2互動式教學(xué)
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為“，學(xué)習(xí)的過程不僅是個認(rèn)識過程，而且是個交流和合作的過程”。“互動”是指在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間多途徑、多方位的積極配合和共同參與，實現(xiàn)教學(xué)中認(rèn)知、情感的和諧。目前，多數(shù)中等職業(yè)院校在對“實踐能力”、“動手能力”的強調(diào)下，很多學(xué)生的職業(yè)技能不同程度地有所提高，但深入觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能力水平的單一和職業(yè)核心能力的低下令人擔(dān)憂。有的學(xué)生知識而極為狄窄，有的學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力非常差，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中遇到此困難很難調(diào)整心態(tài)，有的學(xué)生而對市場就業(yè)競爭束手無策。學(xué)生的生存和從業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力、禮會適應(yīng)能力、自我調(diào)控能力、不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力等綜合能力顯得明顯不足。中職學(xué)校尚缺乏對師生雙主體的認(rèn)可，師生在教學(xué)過程中缺乏種互動的默契配合。因此，樹立學(xué)生能力培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展理念，建立教學(xué)過程的互動模式，實現(xiàn)由教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，傳遞接受式為主向以引導(dǎo)探究為主的多樣化教學(xué)轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程互動中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力顯得至關(guān)重要。
7.3一體化教學(xué)
中等職業(yè)教育學(xué)校的體育教學(xué)基礎(chǔ)條件不一，在專業(yè)類型多樣化的前提下，體育教學(xué)內(nèi)容并不能進(jìn)行統(tǒng)一，任何一種教材并不能符合所有的中等職業(yè)教育學(xué)校的體育教學(xué)需要。因此，以促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的全面提升為前提，在重視學(xué)生未來就業(yè)需要和工作特點的基礎(chǔ)上，中等職業(yè)教育學(xué)校體育教學(xué)要對專業(yè)體質(zhì)提出明確的要求。由于中等職業(yè)教育學(xué)校體育教育進(jìn)程存在極大的差異，培養(yǎng)的目標(biāo)和要求也同樣存在差別，因此，構(gòu)建完整的體育教育系統(tǒng)和健康的體育教學(xué)觀念，從學(xué)校體育改革角度入手，按照深層次探索教育內(nèi)涵的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型的合格人才。在具體的教學(xué)實踐中，中等職業(yè)教育學(xué)校體育教學(xué)必須注意如何提升學(xué)生的興趣和專業(yè)性，保障體育課程內(nèi)容設(shè)計既符合新教改的要求，又具有時代性和發(fā)展特性，培養(yǎng)單兵作戰(zhàn)能力、集體主義精神，構(gòu)建有組織、有計劃的教學(xué)改革。此外，在不影響中等職業(yè)教育學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的前提下，按照職業(yè)學(xué)校專業(yè)特點和現(xiàn)有體育器材的具體情況，安排不同的體育課堂教學(xué)內(nèi)容，在提升中等職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生體質(zhì)的同時，達(dá)到提升各項身體素質(zhì)的要求。
（二）區(qū)分學(xué)校類別和專業(yè)需要，進(jìn)行針對型體育教改
將體育教育的專業(yè)技術(shù)和素質(zhì)要求與職業(yè)學(xué)校的未來就業(yè)要求結(jié)合起來，通過每堂課上進(jìn)行隊列練習(xí)、站姿形體練習(xí)等提升學(xué)生的注意力和毅力，長期堅持下來，學(xué)生的精神面貌也必然會隨之改變。健美操等形體教學(xué)和訓(xùn)練不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以幫助學(xué)生提升形體和儀表，野外生存和拓展訓(xùn)練等則可以最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與旅游專業(yè)知識相結(jié)合更能幫助學(xué)生提前適應(yīng)未來的工作環(huán)境。烹飪專業(yè)的學(xué)生則更需要具有長期從事“站立”工作的力量和耐心，因此在體育課堂教學(xué)時，教師就必然要對其上肢力量進(jìn)行全面訓(xùn)練，如俯臥撐、拖重物、單臂吊環(huán)等均可以幫助學(xué)生進(jìn)行力量的訓(xùn)練，間或穿來慢速折返、接力跑、慢速運球跑等來增加教學(xué)的趣味性。此種教學(xué)方式既能提升學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的樂趣、身體的耐久性，還可以不斷地促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和團隊精神等的有效提升。
（三）增加教學(xué)雙方的互動性，增強雙方對教改的正確認(rèn)識
學(xué)生作為教學(xué)的唯一對象，在日常教學(xué)的過程中必然對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計有自己的意見和建議。征求學(xué)生的意見，傾聽學(xué)生的心聲，發(fā)掘不同年齡階段不同學(xué)生在體育學(xué)習(xí)方面的心理和生理需求，繼而按照教學(xué)需要重新進(jìn)行體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，相對于簡單、片面、權(quán)威型的教師滿堂灌來說，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在進(jìn)行體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革時，體育教師可以從體育知識和體育鍛煉方式的傳遞角度入手，為學(xué)生建立正確的體育學(xué)習(xí)觀念，有些學(xué)生比較關(guān)注體育節(jié)目的賽事，如世界杯等，但是在觀看的過程中對于一些知識只是似懂非懂，體育教師就可以將與世界杯球賽相關(guān)的體育知識、技術(shù)、文化等，在課上進(jìn)行講解，并設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)，這種教學(xué)方式不但可以吸引學(xué)生的興趣和注意力，更能情景化地將枯燥的知識“有血有肉”地進(jìn)行講解，教學(xué)效果必然更為良好。
1對中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改革
1．1對語文課本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減
中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行語文教學(xué)的時候，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實踐結(jié)合在一起，不應(yīng)該只追求語文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化。所以中等職業(yè)學(xué)校在語文教學(xué)時不僅僅要按照語文教學(xué)的大綱來進(jìn)行教學(xué)，還要把一些與現(xiàn)實想脫離的文章進(jìn)行刪減，與此同時，中等職業(yè)學(xué)校的語文教師也應(yīng)該在平時加強學(xué)生語文基本功的訓(xùn)練，在進(jìn)行語文教學(xué)時注意與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，提高學(xué)生語文的基本素養(yǎng)。
1．2對語言表達(dá)教學(xué)更加重視
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是高考的落榜生和中學(xué)還沒有畢業(yè)的學(xué)生，本身這些入學(xué)成績比較差，文化課功底比較弱，已經(jīng)落后于別人一步，而當(dāng)這些學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)之后，怎么才可以在如此競爭激烈的環(huán)境中取得優(yōu)勢，把自己很好地推銷出去，在面試的時候給用人單位留下很好的第一印象，這是所有中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生以及學(xué)生家長都應(yīng)該關(guān)注的問題。但是現(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都不太愿意主動發(fā)言，針對這種情況，我們在進(jìn)行語文教學(xué)的時候，應(yīng)該注意訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高學(xué)生的口才;在進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練的時候，應(yīng)該注意循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，先讓學(xué)生練習(xí)短篇的口語表達(dá)，在進(jìn)行成篇的口語表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生先從照著稿讀到學(xué)生脫稿表達(dá)，從學(xué)生有所準(zhǔn)備的口語表達(dá)訓(xùn)練到學(xué)生的即興表達(dá)，從學(xué)生的對話表達(dá)訓(xùn)練到學(xué)生的辯論訓(xùn)練。例如:中等職業(yè)學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行演講訓(xùn)練的時候，前一個學(xué)生演講完之后，后一個學(xué)生要對前一個學(xué)生的演講從語言、表情等多方面進(jìn)行評論。所有學(xué)生都演講完之后，教師要對所有學(xué)生進(jìn)行評論，指出學(xué)生在演講過程中有哪些優(yōu)勢，存在著什么不足。當(dāng)然，教師在進(jìn)行評價的時候，要先對學(xué)生的優(yōu)勢進(jìn)行肯定，肯定完學(xué)生的優(yōu)勢之后在指出學(xué)生演講過程中存在的不足，并加以糾正。
1．3對應(yīng)用文教學(xué)更加重視
中等職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行語文教學(xué)的時候，應(yīng)該注意加強對學(xué)生的應(yīng)用文訓(xùn)練。應(yīng)用文是學(xué)生將來職場進(jìn)行溝通，聯(lián)系工作時必不可缺的重要工具，為了學(xué)生未來考慮，學(xué)校因該加強學(xué)生的應(yīng)用文訓(xùn)練，但是現(xiàn)階段很多中等職業(yè)學(xué)校在語文教學(xué)過程中都不太重視應(yīng)用文寫作，并沒有突出語文教學(xué)的重點。所以中等職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行語文教學(xué)時應(yīng)該加強應(yīng)用文教學(xué)，加強對學(xué)生應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練。
2中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的改革策略
2．1開展更多的實踐活動
在中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)過程中，學(xué)生是進(jìn)行教學(xué)的主體，所以學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)時，要改變傳統(tǒng)的“以老師為中心”的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心。教師在教學(xué)時應(yīng)提前對課堂內(nèi)容進(jìn)行安排，這樣在課堂上就可以充分引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)校在語文教學(xué)的安排方面，應(yīng)該著重加強學(xué)生的參與，教師也應(yīng)該多設(shè)計出一些可以讓學(xué)生充分參與課堂的教學(xué)內(nèi)容，如可以讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂背誦或者讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，提高語文課堂的氣氛，取得更好的學(xué)習(xí)效果。
2．2對語文進(jìn)行分組教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
中等職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行語文教學(xué)的時候應(yīng)該進(jìn)行分組教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生人在教室，但并不意味著所有學(xué)生的注意力都在課堂上。在進(jìn)行語文教學(xué)時，要想教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，就要加強教學(xué)內(nèi)容的趣味性。所以，中等職業(yè)學(xué)校的語文教師應(yīng)該及時改變教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:語文教師在正式講課之前，可以先給學(xué)生布置一些有意思的任務(wù)讓學(xué)生完成，然后在課堂上進(jìn)行任務(wù)展示，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的自信心。
3中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)的改革方式
3．1提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力
中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評價大多數(shù)以學(xué)生的成績?yōu)橹?，這種教學(xué)評價方式比較單一，而且教學(xué)評價的內(nèi)容也比較單調(diào)，并不全面。所以中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該對教學(xué)評價進(jìn)行改革，從多個方面進(jìn)行評價，不應(yīng)該只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。語文教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)等多個方面進(jìn)行評價，教師對學(xué)生教學(xué)評價的目的就是為了讓學(xué)生更加客觀全面地認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)自己，對自己的語文學(xué)習(xí)情況客觀地進(jìn)行衡量，尤其是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的不足并進(jìn)行改正，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文成績的進(jìn)步和綜合素質(zhì)能力的提升。
3．2客觀地進(jìn)行教學(xué)評價
中等職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行語文教學(xué)的時候，應(yīng)該多多鼓勵學(xué)生發(fā)言，對于學(xué)生課堂上的觀點，語文教師應(yīng)該先加以贊賞，在夸獎之后還應(yīng)該注意對內(nèi)容進(jìn)行客觀的評價，既要對學(xué)生勇于發(fā)言進(jìn)行肯定，又要客觀公正地指出學(xué)生觀點中存在的問題和不足，從而使得學(xué)生能夠更加正確地進(jìn)行自我評價，找到自己語文學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，更加清醒地認(rèn)識自己，從而促進(jìn)學(xué)生主動地去改進(jìn)不足，對所學(xué)到的知識進(jìn)行完善，提高自己語文學(xué)習(xí)的能力。這樣的話，學(xué)生就可以對自己語文學(xué)習(xí)的效果和自己語文學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行正確的評估，還可以找到自己學(xué)習(xí)中的問題，讓學(xué)生找到自己應(yīng)該朝著哪個方向努力，從而提高學(xué)生的語文成績和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。總而言之，中等職業(yè)學(xué)校需要進(jìn)行語文改革，但是所進(jìn)行的語文改革不應(yīng)該只是語文教材的改革，還應(yīng)該是一種文化的改革，一種教育觀念的改革。中等職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行語文教學(xué)改革的時候，一定要去除傳統(tǒng)語文教學(xué)中的不足，但是不能改革的太過分，不然的話只會使得中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)從一個極端到另一個極端。在中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)改革之后，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和研究新的教學(xué)方式，并對改革之后的教學(xué)方式不斷反思，提高學(xué)生語文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂效率，促進(jìn)學(xué)生語文成績的進(jìn)步及綜合素質(zhì)的提高。
4結(jié)語
綜上所述，中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行語文教學(xué)時應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實踐結(jié)合在一起，不應(yīng)該只追求語文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化，還應(yīng)該注意訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高學(xué)生的口才。除此之外，中等職業(yè)學(xué)校還應(yīng)該注意加強對學(xué)生的應(yīng)用文訓(xùn)練。在進(jìn)行語文教學(xué)的時候，要想教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，那就要加強教學(xué)內(nèi)容的趣味性，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
作者:孫惠敏 單位:黑龍江省寶清縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:大學(xué)新生主要問題銜接方式
一、研究背景
“高中太忙,大學(xué)課不多,怎么打發(fā)時間成了問題”;“上課聽了就來不及記筆記,記了就來不及聽課”;“實驗課老師不做任何指導(dǎo),讓我們自己看書,自己做,無從下手,很失敗”;英語課上“憋足了勇氣,還是不敢開口講話”類似于這樣的問題,許多大一新生不知該如何是好,在學(xué)校流傳著一種說法,把犯這些毛病的現(xiàn)象叫得了“大一新生綜合癥”。
“大學(xué)新生綜合癥”,表面上看是個人適應(yīng)能力的問題,而深層次的原因則是大學(xué)與中學(xué)的教育如何銜接的問題。[1]大學(xué)新生不適應(yīng)問題,目前在我國各大院校都有不同程度的反映。每年各高校都有許多新生適應(yīng)不了大學(xué)教學(xué)而招致學(xué)業(yè)的失敗,補考和留級的學(xué)生在新生中占絕對學(xué)的比例。對這個問題的研究和探索,不僅對全社會的中學(xué)教育和中學(xué)生(包括家長)的升學(xué)準(zhǔn)備具有重要的意義,而且對我們大學(xué)的各個教師,教育管理者具有重要的參考價值。
二、中等教育與高等教育銜接中存在的主要問題
1.部分中學(xué)為學(xué)生進(jìn)大學(xué)做好適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備的意識不強首先,在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面沒有做好準(zhǔn)備。在終生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會的背景下,中學(xué)教學(xué)理應(yīng)不僅要傳授給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識,還要的是培養(yǎng)學(xué)生一定的自學(xué)能力、思考問題、解決問題的能力。大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在中學(xué)生一定的自學(xué)能力、思考問題和解決問題能力的基礎(chǔ)上,著重培養(yǎng)學(xué)生的探究問題的能力。中學(xué)教育目標(biāo)的實現(xiàn)是大學(xué)教學(xué)目標(biāo)實行的基礎(chǔ)與保證,大學(xué)教學(xué)目標(biāo)是中學(xué)教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的飛躍,前一階段的教學(xué)目標(biāo)的完成質(zhì)量直接影響到后一階段的教學(xué)目標(biāo)的完成。同樣,依據(jù)中學(xué)的生理、心理特征和維果茨基德“最近發(fā)展區(qū)理論”,中學(xué)教學(xué),尤其是高中后期階段,應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、思考問題、解決問題的能力,而不是強化、訓(xùn)練學(xué)生業(yè)已形成的記憶、認(rèn)知等能力。
其次,在學(xué)生盡早接觸大學(xué)內(nèi)容方面。在我國,中學(xué)長期實行統(tǒng)一的班級教學(xué),整齊劃一、千人一面,培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)件,讓學(xué)生削足適履,來適應(yīng)統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教法。無視學(xué)生興趣和個性特長的發(fā)展。
大學(xué)比較注重學(xué)生全面能力的培養(yǎng),尤其是自學(xué)能力和某個領(lǐng)域的自我探索的能力。“無論是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的欠缺,還是基礎(chǔ)文明修養(yǎng)的缺失,大學(xué)期間需要花大力氣補課的,往往是基礎(chǔ)教育欠下的賬?！盵2]所以,盡管大學(xué)每年都對新生進(jìn)行入學(xué)教育,但每年都會出現(xiàn)學(xué)生不能適應(yīng)大學(xué)生活而退學(xué)的事情。正如一位教育專家所言“大學(xué)具有二傳手的功能,最終培養(yǎng)出的畢業(yè)生質(zhì)量如何,與中學(xué)第一手球打得怎么樣有很大關(guān)系”。[3]
2.中學(xué)和大學(xué)教材內(nèi)容的重復(fù)或空缺引起的不適應(yīng)
科教興國戰(zhàn)略的實施,高中教育發(fā)展迅猛,加上大學(xué)連續(xù)幾年的擴招,大學(xué)教育已經(jīng)從“象牙塔式”的精英教育邁向了大眾化階段。大學(xué)新生來源各不相同,基礎(chǔ)也是參差不齊。而進(jìn)了大學(xué)后,英語課還得與所有的同學(xué)一起上;政治課的老師講授的內(nèi)容與中學(xué)沒什么兩樣,還不如中學(xué)老師講得精彩;計算機還得從基礎(chǔ)學(xué)起。
中學(xué)和大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和空缺,造成的部分學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)沒有太多的鮮新感,部分學(xué)生因基礎(chǔ)太差失去了學(xué)習(xí)信心。
3.大學(xué)沒有為新生的順利過渡營造一個良好的環(huán)境
由于中學(xué)教學(xué)和大學(xué)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系等方面存在顯著的差異,高校如果在新生入學(xué)前作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),入學(xué)后再進(jìn)行一定的輔導(dǎo),新生的順利過渡就有了一個很好的平臺。
大部分學(xué)生在入學(xué)前對大學(xué)的理解都停留在美好的想象階段,他們認(rèn)為大學(xué)生活是美好而自由,是他們夢寐以求的一塊樂土;也有部分學(xué)生從居住在附近的學(xué)生口中了解到“大學(xué)空余時間多,師生關(guān)系冷漠”諸如此類的話語。在我訪談的學(xué)校中,沒有一所學(xué)校開設(shè)大學(xué)生學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)課來具體指導(dǎo)學(xué)生如何選課、如何討論、如何自學(xué)、如何使用圖書館。一位同學(xué)如是說,“進(jìn)校后,系主任介紹了我們專業(yè)的一些情況,輔導(dǎo)員介紹比較細(xì)一點,怎么生活,心理上有問題到何處去咨詢。具體的學(xué)法指導(dǎo)不多,都是些套話。”部分大學(xué)教師長期在高校工作,上課就推行他的“快、精、少”的教學(xué)方法,不給學(xué)生一個過渡期。
三、改善中學(xué)教育和大學(xué)教育銜接的方式
1.改革高考選拔制度,引導(dǎo)中學(xué)實施素質(zhì)教育、促進(jìn)高等教育事業(yè)的發(fā)展
我國高考制度自1977年恢復(fù)以來,為高校、為社會選拔了大批英才,推動了社會的進(jìn)步和發(fā)展。嚴(yán)格的統(tǒng)一選拔考試,在精英教育階段高等教育大眾化初期是完全必要和不可避免的。從歷史看,嚴(yán)格而統(tǒng)一的考試是確保公平合理選拔人才和確保人才質(zhì)量所需要的。至今,在如何選拔優(yōu)秀學(xué)生問題上我們還沒有找到一種比高考制度更為科學(xué)的手段。然而,大規(guī)模的選拔性統(tǒng)一考試是一把鋒利的“雙刃劍”,其存在的弊端也給中學(xué)教育、高等教育帶來了一系列問題。作為大學(xué)和中學(xué)的橋梁,高考既影響高等教育的質(zhì)量,又是中小學(xué)教育的導(dǎo)向,可謂牽一發(fā)而動全身。只有改革高考制度,才可以有效地促進(jìn)中學(xué)實施素質(zhì)教育,更有利于我國高等教育的發(fā)展。中學(xué)中有這樣一種意見,即“高考制度不改變,中學(xué)教育就改變不了”。為此,改革高考內(nèi)容、高考科目和錄取方式就成為改善中學(xué)和大學(xué)教育銜接方式的重中之重,必須揚長避短,最大限度地發(fā)揮高考制度的積極導(dǎo)向功能。
惟其如此,才能從根本上糾正目前中學(xué)教育中重知識輕能力的偏向,使得中學(xué)生掌握合理的知識和能力,同時又能為大學(xué)輸送合格的人才,從而使高考指揮棒的運作回到正確的軌道上來。
雨過天晴，碧空如洗，在通往學(xué)校的一條鄉(xiāng)村泥濘小道上，我們班全體同學(xué)正在整修。瞧，他們干得多起勁，充滿童真稚趣的臉上綻開燦爛的笑容。這是一次學(xué)雷鋒做好事的活動，也是一堂開放式的、充滿情趣的思想品德課。為了達(dá)到預(yù)期的教育效果，本人做了以下三方面工作。
一、借境誘情，激發(fā)學(xué)生的參與熱情
古人說得好：“知之深，愛之切，行之堅”?；顒右潦?，為了把這次活動開展好，我利用課外活動時間，在一次大雨之后，組織學(xué)生到這條泥濘小道上實地考察，讓他們親眼目睹民眾艱難行走的情況，聆聽民眾熱切盼望修路的呼聲，實地感受一下泥濘道路難行的滋味，為開展修路活動，做好充分的思想準(zhǔn)備。在學(xué)生親身體驗的基礎(chǔ)上，啟發(fā)道：“同學(xué)們，這條路好走嗎？”學(xué)生不約而同地說：“太難走了！”接著我問：“我們能不能像雷鋒叔叔那樣，也為鄉(xiāng)親們做點好事，幫助他們解決一點困哪呢？”學(xué)生一下子來勁了，爭著說：“我們班這么多人，一個人挑上幾擔(dān)碎石或沙土，準(zhǔn)能把路面鋪好！”于是，我當(dāng)即抓住時機鼓勵說：“同學(xué)們說得好！眾人拾柴火焰高，明天我們班就開展一次學(xué)雷鋒見行動的修路活動。”就這樣，一次修路的實踐活動時機成熟了。
二、入境陶情，強化情感體驗
活動過程，既是道德認(rèn)識過程，又是情感體驗和情操陶冶的過程。第二天下午，同學(xué)們帶足工具，早早地來到學(xué)校。我把學(xué)生組織好，排成一路縱隊，挑的，扛的，打著隊旗，浩浩蕩蕩來到修路地點。修路前，我把學(xué)生集中起來，又進(jìn)行一次簡短啟發(fā)談話：“同學(xué)們，修路馬上就要開始了，在勞動中除了注意安全外，還請同學(xué)們注意傾聽往來人們是怎么說的，你聽了以后，心里又是怎么想的？”引導(dǎo)學(xué)生有意識地進(jìn)入勞動情景，獲取勞動成果的情感體驗。
鋪路勞動開始了。同學(xué)們干勁足，熱情高，來往人們看了，交口贊譽。學(xué)生聽在耳里，樂在心里，勞動干勁更足，情緒更高，兩個多小時過去了，一條坑洼、爛泥道鋪墊得又平坦、又踏實。同學(xué)們看著用自己的雙手創(chuàng)造的成果，心里充滿喜悅。
三、回味悟情，夯實道德信念
在勞動實踐過程中，學(xué)生受到了具體的體驗教育。但我深知，教育過程并沒有結(jié)束，不急于讓學(xué)生勞動完就走，而是就地集合，品味勞動成果，進(jìn)行勞動情感的回味強化。“同學(xué)們，下午大家雖然干得滿頭大汗，氣喘吁吁，但大家卻越干越有勁，這是為什么？”學(xué)生異口同聲地說：“因為來往人們都贊揚我們，說我們做了一件大好事，稱贊我們是好孩子！”我接著問：“當(dāng)你們聽到人們的贊揚聲時，心里感到怎么樣？”學(xué)生又爭著說：“心里甜滋滋的，很高興！……”就這樣，學(xué)生重新回味了在修路勞動中那生動的感受和愉悅的心情，加深了助人為樂的情操陶冶，增強了道德信念。
1.入學(xué)機會不均等。
高等教育的入學(xué)機會均等應(yīng)當(dāng)是追求高等教育公平實現(xiàn)的主要任務(wù)。造成入學(xué)機會不均等的主要因素是社會階層的不公平，地區(qū)的不公平。社會階層的不公平，主要體現(xiàn)在政治，經(jīng)濟，文化等多方的差異。階層之間的差異主要影響的是下一代的受教育機會的取得。優(yōu)勢階層的子女在經(jīng)濟資本、社會資本、文化資本方面等方面較低社會階層子女占有很大的優(yōu)勢。而這些因素對高等教育入學(xué)機會有很大的影響。具體而言，父母受教育程度、父母職業(yè)地位與選擇高校的類型和層次成正相關(guān)。社會階層的不同，其經(jīng)濟資本享有程度也就不同。在我國目前的招生制度上來看，優(yōu)勢的社會階層可以利用其本身的資本擁有程度，為自己的下一代獲得更好的教育。比如當(dāng)招生數(shù)量問題產(chǎn)生競爭時，優(yōu)勢的社會階層可享有因其自身身份特征而產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)優(yōu)惠政策。或者比如當(dāng)不同階層的子女進(jìn)入同一所學(xué)校接受高等教育，優(yōu)勢階層可以為自己的下一代因其經(jīng)濟資本的優(yōu)越性選擇質(zhì)量更好的專業(yè)就讀，而低社會階層會考慮到學(xué)費等問題選擇費用較少的專業(yè)就讀。此外，由于國內(nèi)高考的戶籍制度，常常使得身為低社會階層子女的學(xué)生如外來務(wù)工子女，在交納高額借讀費后仍然必須要回到原戶籍地考試的問題。這些都是由社會階層的不公所帶來的入學(xué)機會不均等。地區(qū)的不公平，主要體現(xiàn)在我國高考招生制度取向?qū)е陆逃还健Ｎ覈壳暗母呖颊猩贫炔⒉皇墙y(tǒng)一全國制定，而是采用的分省定額，劃線錄取的方式進(jìn)行的。各省錄取的數(shù)額是不均等的，并不是根據(jù)當(dāng)年參加高考人數(shù)的數(shù)量平均分布的。各地區(qū)的高考分?jǐn)?shù)線的不同對高等教育入學(xué)機會造成了極大的不公。以2011年為例，2011年河南省與黑龍江省的高考試題全部采用的是全國卷新課標(biāo)卷，而2011年河南省本科一批文科錄取分?jǐn)?shù)線是562分，理科是582分。本科二批文科錄取分?jǐn)?shù)線是515分，理科是531分。本科三批文科錄取分?jǐn)?shù)線是460分，理科是455分。黑龍江省2011年本科一批文科分?jǐn)?shù)線是540分，理科是551分。文科本科二批分?jǐn)?shù)線是462分，理科是465分。本科三批文科錄取分?jǐn)?shù)線是277分。理科是279分。這樣明顯的分?jǐn)?shù)懸差，地區(qū)之間的不平等，造成了生源入學(xué)機會的不平等。高考是通向高等教育的必經(jīng)之路，這樣的不平等自然而然會影響到高等教育的公平。再以清華大學(xué)2014年在部分地區(qū)的高考錄取分?jǐn)?shù)為例，這個統(tǒng)計數(shù)據(jù)是由國家教育部的，2014年清華大學(xué)在上海理科第一批次錄取分?jǐn)?shù)為533分，在廣西省理科一批錄取分?jǐn)?shù)線為646分，在遼寧省理科錄取分?jǐn)?shù)為672分，在海南省為861分。而文科部分，在2014年，上海市的錄取分?jǐn)?shù)為529分，在廣西省為623分，在遼寧省為654分，海南省為883分。由此可見地區(qū)之間的錄取存在不公，在入學(xué)機會上是不均等的。同一高校的錄取分?jǐn)?shù)針對不同地區(qū)相差甚多，地區(qū)的不公是影響高等教育的重要原因。地區(qū)之間的招生制度不平等是一個方面，其教育資源享有程度的不同是另一個方面。在教育資源上，我國各地區(qū)高等教育資源的配置情況大致包括四類，第一類是以北京、上海、天津等地為代表，擁有豐富的教育資源，較少的考生，而且錄取分?jǐn)?shù)線是低于全國大多數(shù)省份。第二類是陜西、江蘇、以及東北三省等為代表的省份，其教育資源的配置相對較高，僅僅少于第一類，考生數(shù)量居中，高考成績與錄取分?jǐn)?shù)線就全國來看并沒有太大波動，基本相同；第三類是以寧夏、青海、內(nèi)蒙、還有西部地區(qū)如新疆，為代表的地區(qū)，其教育基礎(chǔ)設(shè)施相對落后，師資力量相對匱乏，但是國家的政策扶持彌補了不足。最后一類想必大家都知道就是以河南、河北、山東、安徽、江西為代表的地區(qū)，這一類的教育資源是缺乏的，而國家又未給予一定的政策支持，導(dǎo)致考生的壓力巨大。地區(qū)之間教育資源的嚴(yán)重失衡是導(dǎo)致高等教育入學(xué)機會不均等的另一重要因素。
2.教育過程不公平。
高等教育的過程公平主要是一個“質(zhì)”的問題，即高等教育的接受者在學(xué)習(xí)過程中接受高等教育的質(zhì)量應(yīng)當(dāng)是平等的。高校貧困生在知識學(xué)習(xí)中的不平等，社會實踐方面的差異都是造成教育過程不公平的重要原因。知識學(xué)習(xí)與獲取是高等教育最重要的內(nèi)容之一。知識的覆蓋面很廣，不單單是指專業(yè)知識，在大學(xué)期間所學(xué)到的應(yīng)用技能也是知識學(xué)習(xí)的一部分。專業(yè)學(xué)習(xí)方面，高校貧困生與其他學(xué)生的起點是一樣的，在這個方面并不差異。但在英語，計算機等方面，我國高中教育的重點在于培養(yǎng)學(xué)生通過考試獲取分?jǐn)?shù)，應(yīng)試教育的色彩濃重。對于計算機，英語口語一類的教育并不重視，這使得高校貧困生在家庭缺少英語和計算機學(xué)習(xí)的硬件條件基礎(chǔ)上,更加的落后。先天條件的不足，后天的無法接觸，使得其進(jìn)入大學(xué)后,英語的聽說能力和計算機的操作能力比較薄弱，起點的不均衡，使其在學(xué)習(xí)方面存有一定的差距?？既≠Y格證書是應(yīng)用技能獲取的一個途徑，同時在目前就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的情況下，資格證書的積累與涉及范圍的廣泛程度會被用人單位作為學(xué)習(xí)能力參考的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，就業(yè)問題日益凸顯，僅僅是畢業(yè)證書英語四六級證書，已經(jīng)不能是滿足用人單位的招聘條件了，越是待遇優(yōu)厚的崗位對資格條件的限制就越多，計算機證書，人力資源證書，托福雅思的考級證書都是在招聘時能為應(yīng)聘者加分的項目。但是在資格考取方面，高校貧困生的表現(xiàn)并不積極。高校貧困生是出于經(jīng)濟方面的考慮,因為這種資格考試需要支付一大筆費用。社會實踐也是高等教育過程中的一個重要方面，在大學(xué)生活中的社會實踐包含很多方面，兼職，實習(xí)，社團活動經(jīng)歷等多個方面。在兼職方面，高校貧困生的兼職經(jīng)歷多于其他的學(xué)生。但是在社團活動方面，由于社團活動需要經(jīng)費支出，是一筆額外的開銷，高校貧困生會放棄社團活動。而在實習(xí)方面，由于高校貧困生的社會背景原因，大多缺乏廣泛的社會人際關(guān)系，其能夠得到的實習(xí)鍛煉機會也就非常的少。
3.教育結(jié)果的不均等。
高等教育的結(jié)果表現(xiàn)在其就業(yè)方面，即能否獲得平等的就業(yè)機會。性別不同在就業(yè)過程的不平等對待是造成高等教育結(jié)果不均等的重要原因。一項由國內(nèi)大學(xué)生就業(yè)第三方獨立調(diào)查機構(gòu)———麥可思研究院完成的調(diào)查顯示，截至2010年2月底，2010屆女性大學(xué)畢業(yè)生簽約率為21%，明顯低于男性畢業(yè)生的29.5%，可見在簽約進(jìn)展方面女生明顯滯后于男生。該調(diào)查以2010屆大學(xué)畢業(yè)生為調(diào)查對象，有效答卷共64589份，其中本科35071份，高職高專29518份。調(diào)查顯示，簽約國企的女大學(xué)畢業(yè)生占已簽約女大學(xué)畢業(yè)生的比例遠(yuǎn)低于男性的同項比例，約13個百分點。截至2月底，女性本科和高職高專畢業(yè)生平均簽約月薪分別為1884元、1731元，較男性本科畢業(yè)生(2245元)和男性高職高專畢業(yè)生(2063元)分別低361元和332元。并且，女畢業(yè)生的專業(yè)對口率較男性低，女性本科(61%)和高職高專(59%)畢業(yè)生分別比男性低12個和11個百分點。這表明，女大學(xué)畢業(yè)生通過接受較低薪資和與專業(yè)相關(guān)度較低的工作來實現(xiàn)就業(yè)，其就業(yè)質(zhì)量較低。性別上的差異對待是造成了高等教育結(jié)果上的極大不公。
二、構(gòu)建高等教育公平的法制保障
良法是實現(xiàn)法治的前提，法治不僅要求有法可依,更重要的是要求所依之法必須是良法。也就是說法律不單單要在內(nèi)容上充分反映人民的意志，充分體現(xiàn)我國依法治國的精神，同時符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律，在內(nèi)容完備的基礎(chǔ)上，還要在形式上兼?zhèn)鋵嶓w性與程序性的完備性。不單單要追求我國法律在數(shù)量上的充足性，更要在其質(zhì)量上切實結(jié)合國情，針對當(dāng)下亟需解決的問題予以完善。
1.要完善教育立法。
高考招生所采用的分省定額制度導(dǎo)致入學(xué)機會的極大不公平，這樣違反了高等教育平等保障原則。針對這一的錄取機制，應(yīng)當(dāng)完善高等教育的相關(guān)法律法規(guī)?！吨腥A人民共和國高等教育法》第9條規(guī)定：“公民依法享有高等教育的權(quán)利。”由此可知公民享有高等教育的權(quán)利一律平等，這種權(quán)利的平等性是法律賦予的，并不因為家庭背景，經(jīng)濟狀況等其他因素所影響。但是高等教育法中的平等原則具有模糊性，且《高等教育法》中并沒有對招生錄取和學(xué)生入學(xué)方面的具體規(guī)定。從《高等教育法》的實施狀況來看,應(yīng)當(dāng)根據(jù)高等教育過程中的教育者和受教育人的合法權(quán)益的保護問題出發(fā)，來完善高等學(xué)校自主辦學(xué)的相關(guān)法律規(guī)定，在《高等教育法》中增設(shè)條款，同時建立健全相關(guān)的法律法規(guī)以及規(guī)章，形成完備的高校法律法規(guī)體系，做到有法可依。能夠切實解決在目前高等教育推進(jìn)過程中所遇到的不公現(xiàn)狀?！陡叩冉逃ā窇?yīng)當(dāng)對招生錄取制度加以具體規(guī)定?？紤]中國教育制度的發(fā)展，國家應(yīng)當(dāng)針對高等教育考試制定《考試法》，加大立法程度，規(guī)范考試體系，立法上的公平才會有程序上的公平。高等教育立法的另一個要給予法律明確的就是關(guān)于高校學(xué)生與高校的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。在當(dāng)下的高等教育推進(jìn)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的絕對的管理者與被管理者的身份關(guān)系，制約與被制約的上下級關(guān)系。這樣的關(guān)系的改變，推動了《高等教育法》的改革，故而在立法實施的過程中，對這一問題，應(yīng)當(dāng)明確。在學(xué)生與學(xué)校之間的權(quán)利義務(wù)的界定，內(nèi)容的劃分應(yīng)當(dāng)予以法律上的規(guī)定。
2.完善司法救濟制度。
目前，我國的法律法規(guī)賦予了高校學(xué)生教育申訴權(quán)，然而在權(quán)利行使的過程中，學(xué)生的教育申訴權(quán)不能充分實現(xiàn)。探究其原因，是在其實踐中缺乏嚴(yán)格的操作程序規(guī)定。具體來說，受理案件的申訴機關(guān)在處理相關(guān)案件時，不能做到公開透明。案件沒有經(jīng)過辯論，有的甚至不加以審查就作出決定。這樣的形式化的處理讓學(xué)生的申訴權(quán)受損，同時對國家的司法公正性也會造成信任危機。教育權(quán)利的司法救濟制度要求加大對受高等教育權(quán)的各種侵權(quán)行為的司法干預(yù)，也就是在高等教育過程中，加大對受教育者的保護，對高校實施的行為予以監(jiān)督管理。這種救濟制度是針對高等教育中的弱勢群體，是保障高等教育公平最有效的方式。完善對高等教育的司法救濟制度應(yīng)當(dāng)從三個方面進(jìn)行：一要加強對侵權(quán)行為的法律監(jiān)督，特別是對司法機關(guān)的監(jiān)督，減少不公正法律行為所帶來的損害；二是強化對高校中的弱勢群體受高等教育權(quán)的司法保護，弱勢群體的高等教育問題是造成高等教育不公現(xiàn)狀的主要因素，國家應(yīng)當(dāng)加強對各種侵犯高等教育權(quán)行為的司法干預(yù)，對存在的違反法律法規(guī)規(guī)定的行為給予相應(yīng)的法律制裁，這樣對整個社會也回起到懲戒與警示的作用，防患于未然；三是完善高等教育行政賠償制度，對于應(yīng)當(dāng)進(jìn)行賠償?shù)那樾?、額度等進(jìn)行詳細(xì)的法律規(guī)定，保證受高等教育者在受到侵權(quán)之后，其損害能夠得到國家賠償。
3.進(jìn)一步完善大學(xué)生就業(yè)立法。
從根本上講，大眾化就是社會化。面向社會、服務(wù)社會，與社會需求同向同行，是高等教育大眾化發(fā)展的基本邏輯與價值取向，也是高等教育大眾化發(fā)展的根本出路。高等教育的大眾化發(fā)展主要緣起于社會發(fā)展需要?！皬木⒆呦虼蟊?，首先并不是高等教育自身發(fā)展的主動選擇，而是社會發(fā)展推動的結(jié)果?！保?］在精英化時代，高等教育處于“賣方市場”，大學(xué)生身份或畢業(yè)文憑本身就是一種稀缺資源、一種強有力的競爭資本。大學(xué)畢業(yè)生由高校向社會進(jìn)行“排隊式”分配，用人部門作為被“供給”單位，沒有什么選擇的權(quán)利與余地。在大眾化時代，高等教育快速地由“賣方市場”轉(zhuǎn)入“買方市場”，文憑的“天然”魅力被消解。大學(xué)畢業(yè)生由高校分配轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣x擇，用人單位獲得了主動權(quán)和決定權(quán)?！笆袌觥毙再|(zhì)的變化促使高等教育發(fā)展邏輯與動力的轉(zhuǎn)變?！皬臍v史上看，左右大學(xué)發(fā)展的力量主要來自兩個方面，其一為大學(xué)的理性追求與內(nèi)在發(fā)展邏輯；其二為外部社會需求的壓力與推力。”［3］在精英化時代，高等教育發(fā)展動力主要源于學(xué)術(shù)理性追求與內(nèi)在邏輯。在大眾化時代，社會發(fā)展需求成為推動高等教育發(fā)展的重要依據(jù)與強大動力。盡管理性追求與內(nèi)在邏輯不應(yīng)因社會發(fā)展需求而徹底消解，但如果大學(xué)依然只用理想主義的理念來證明其合理性品質(zhì)，那么，高等教育發(fā)展“可能會犯‘守株待兔’和‘刻舟求劍’的錯誤”［4］。在大眾化時代，單純的學(xué)術(shù)上的“正確”與“卓越”已不足以詮釋大學(xué)的合法化依據(jù)與合理性品質(zhì)，至少不能詮釋所有大學(xué)的價值與職能。突出、強化社會發(fā)展需求，應(yīng)成為我國高等教育“二次大眾化”變革的邏輯起點。其關(guān)鍵舉措在于高等教育發(fā)展依據(jù)、目標(biāo)、功能、方式的社會化定位，尤其是以人才培養(yǎng)為主旨的教學(xué)型大學(xué)，更應(yīng)確立市場導(dǎo)向的辦學(xué)理念，基于可雇傭性人才培養(yǎng)立場，深化專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)模式改革，轉(zhuǎn)變以學(xué)科知識為支點的認(rèn)識論邏輯，由學(xué)科取向轉(zhuǎn)向社會需求，以提高高等教育的針對性、適應(yīng)性與實效性品質(zhì)。
（二）突破一元化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的窠臼，構(gòu)建多元分類發(fā)展體系
全方位服務(wù)社會各個領(lǐng)域、大規(guī)模培養(yǎng)高素質(zhì)普通勞動者，是大眾化高等教育發(fā)展的基本依據(jù)與使命。高等教育大眾化發(fā)展主要緣起并致力高素質(zhì)普通勞動者大規(guī)模培養(yǎng)的社會需要。有學(xué)者指出，“進(jìn)入大眾化階段以后，高等教育除了培養(yǎng)科學(xué)研究和社會管理人才以外，多數(shù)院校的學(xué)生在入學(xué)時就已經(jīng)確定了他們將來要作為普通勞動者進(jìn)入社會。社會不可能需要那么多專門從事管理和科研的人，支撐一個社會的主要基礎(chǔ)是普通勞動者。在此情況下，高等院校的人才培養(yǎng)模式除了學(xué)術(shù)定向以外，更多的必須是職業(yè)定向，這就促使高等教育體制在橫向和縱向兩個方面都迅速發(fā)生分化?！保?］大眾化時代不僅是高等教育擴張的時代，更是高等教育分化的時代。沒有分化，就沒有高等教育大眾化發(fā)展的“質(zhì)性變革”。構(gòu)建多元分類發(fā)展體系，轉(zhuǎn)變高等教育發(fā)展中的規(guī)模與層次引領(lǐng)以及趨同化現(xiàn)象，成為高等教育“二次大眾化”變革的重心。構(gòu)建多元分類發(fā)展體系的前提在于消解兩個認(rèn)識上的誤區(qū)，其一是大眾化即精英化高等教育的外延式擴張，其二是大眾化即精英化高等教育的根本性轉(zhuǎn)軌。大眾化發(fā)展并不意味著要拋棄精英化高等教育，其要義在于建立多樣化的發(fā)展體制、運行機制、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)校體系等。構(gòu)建多元分類發(fā)展體系的關(guān)鍵在于解決高校職能泛化現(xiàn)象，改變籠統(tǒng)地定位教學(xué)、科研、社會服務(wù)三位一體大學(xué)職能的看法，促進(jìn)高等教育分類發(fā)展。在我國高等教育大眾化發(fā)展過程中，缺乏明確的分類制度及標(biāo)準(zhǔn)，致使高校不加區(qū)分地實施人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三大職能，大學(xué)之間難以找到基本的“身份”識別界標(biāo)，重科研、輕教學(xué)的問題尤其突出。科研被所有高校視為硬指標(biāo)，被置于重中之重的位置。似乎不強調(diào)科研、不以科研為重心，學(xué)校就難以稱之為大學(xué)。于是，關(guān)于高等教育分類發(fā)展的呼吁已成為高等教育改革的最強音。基于多元分類發(fā)展路線的“二次大眾化”變革迫在眉睫、大勢所趨。其核心舉措在于制定系統(tǒng)明確的國家高等教育分類發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、制度及運行機制，調(diào)整院校設(shè)置，建立分類發(fā)展的高等教育體系，促使高校基于不同的類別明確辦學(xué)方向、使命、功能、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)及模式。
（三）突破比較劣勢思維定勢，強化個性化發(fā)展方式
