發(fā)布時間：2023-03-17 18:02:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小組合作教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
合作學(xué)習(xí)最早在美國興起，直到80年代末、90年代初我國才開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的研究，并取得了一定的效果。所謂“合作”，就是幾個人為了共同的目標(biāo)相互學(xué)習(xí)、相互幫助，合作的過程要以人際關(guān)系為基礎(chǔ)，目標(biāo)為動力。合作式學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際和課程的學(xué)習(xí)任務(wù)把班級的同學(xué)劃分成若干小組，小組的成員通過師生、生生合作，有組織地進(jìn)行自學(xué)、討論、交流和操作等形式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組學(xué)習(xí)以其在教育的廣泛性、充分性和個體性等方面的優(yōu)勢，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。教師在學(xué)習(xí)過程中與學(xué)生的互動起到引導(dǎo)、幫助、控制的作用。
2.小組合作式在地理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用性分析
2.1地理學(xué)科特點(diǎn)適合采用合作學(xué)習(xí)
地理是一門理論與實(shí)際結(jié)合非常緊密的學(xué)科，地理源于生活，應(yīng)用于生活。在教學(xué)過程中教師很容易將課堂知識與自己身邊的現(xiàn)象或事實(shí)聯(lián)系起來。而實(shí)際上，在講授過程中，這些現(xiàn)象或事實(shí)也是很多學(xué)生能夠?qū)⒅c理論聯(lián)系起來的，教師完全可將這種理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會留給學(xué)生，這樣就可以避免因長期教師單方面講授而壓抑學(xué)生。另外，真正要把所學(xué)地理知識應(yīng)用到實(shí)踐中去，并不是獨(dú)立的個體所能完成的，需要群體的協(xié)作，群體協(xié)作的效果取決與群體成員的協(xié)作能力，而這種協(xié)作能力的培養(yǎng)應(yīng)該是在日常的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)既達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，同時培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和能力，這對學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)實(shí)踐以及工作實(shí)踐中的團(tuán)隊(duì)合作都是受益匪淺的。
2.2課程講解的需要
地理課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容多而廣，在學(xué)習(xí)過程中需要記憶的知識顯得乏味無趣，學(xué)生易失去學(xué)習(xí)的興趣。小組合作式學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)氛圍能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以《中國的行政區(qū)劃》這一課為例，34個省級行政區(qū)名稱的記憶、行政區(qū)的輪廓的識別及對各省區(qū)特征的分類都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如此多的知識單靠教師講解，學(xué)生死記硬背不但效率低，而且對知識的掌握也不牢固。合作式學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，教師講解后，采用拼圖游戲競賽的形式，通過小組內(nèi)學(xué)生的交流、互助，在高漲的學(xué)習(xí)氣氛下不但掌握了知識，更加深了對各行政區(qū)的認(rèn)識。
2.3教師教學(xué)方式的補(bǔ)充
學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，由于學(xué)習(xí)水平、接受能力等因素的影響，教師對知識的講解過程中不可能對所有學(xué)生都有所兼顧，合作式學(xué)習(xí)作為集體教育形式的一種補(bǔ)充，可以使不同層次的學(xué)生相互啟迪、相互補(bǔ)充、相互給予、相互吸收。小組合作式學(xué)習(xí)以其在教育的廣泛性、充分性和個體性等方面的優(yōu)勢，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。
2.4學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的需要
小組式的合作學(xué)習(xí)中，相同的年齡、易于接受的交流方式等為共同學(xué)習(xí)提供了良好的溝通平臺，在解決問題的情境中，較少出現(xiàn)理解上的困難及意見溝通中的障礙，彼此能從對方那里得到更多的信息。中學(xué)生的活潑、好動在共同學(xué)習(xí)中能極大的幫助那些帶有懶散、惰性的學(xué)生克服自我，產(chǎn)生表達(dá)自己思想的強(qiáng)烈愿望，積極學(xué)習(xí)、努力探索，有更積極的熱情投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中。合作式學(xué)習(xí)可以給每個學(xué)生一個公平公正的學(xué)習(xí)機(jī)會和交流平臺，能夠從制度上保證每個學(xué)生都有展示自我的機(jī)會，從而真正實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。
3.運(yùn)用小組合作式學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題
3.1教師對合作式學(xué)習(xí)的理解
對教學(xué)方式的理解程度決定了教師在組織教學(xué)中的引導(dǎo)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，教師對班級的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。采用民主集中制方式，考慮學(xué)生的意愿和學(xué)習(xí)能力等方面的因素，讓學(xué)生自由組合或教師指定成小組。即四、五個人為一個小組，每小組的成員一般以好、中、差的程度搭配。小組合作式的學(xué)習(xí)在長時間的運(yùn)用中也會失去其新鮮感，為了保持小組內(nèi)討論、交流的熱情，教師應(yīng)適時的調(diào)整小組成員。
3.2課堂內(nèi)容的組合要合理
如何使學(xué)生快速、準(zhǔn)確的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂的組織銜接很重要，這就需要教師在課堂準(zhǔn)備時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，比如在學(xué)習(xí)“鄉(xiāng)土地理”這一章節(jié)時，可以組織學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展問題，開展地理調(diào)查，通過班級或小組討論，就家鄉(xiāng)某一方面的發(fā)展提出合理建議。通過自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，努力提高自己的教學(xué)水平，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會挖掘同伴這一學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
3.3教師要精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)
實(shí)施過程中合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，特別要注重學(xué)生的活動，把重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上。教師精心研究教材，設(shè)計(jì)小組活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)好合作學(xué)習(xí)的情景，制定好各組完成任務(wù)的程序，并在課堂上督促各小組完成。教師在整個過程中以指導(dǎo)者和支持者的身份出現(xiàn)，也可以參與某一小組的活動，提出啟發(fā)性的問題，滿足學(xué)生的需要。比如在學(xué)習(xí)《天氣》一節(jié)，可以給每個小組一幅中國城市天氣圖，讓他們模仿央視的天氣預(yù)報員去預(yù)報天氣，也可以結(jié)合每天中午的空氣質(zhì)量日報，討論空氣質(zhì)量的優(yōu)劣，并研究引起空氣質(zhì)量變化的主要原因，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)獲得知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的體驗(yàn)，形成良好的個性品質(zhì)。教師通過合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，也豐富和發(fā)展了自己。
3.4課堂設(shè)疑，營造合作氛圍
古人說“學(xué)有疑，疑者，覺悟之機(jī)也”。學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解的愿望，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的前提。教師要創(chuàng)造性地設(shè)置問題情境，營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)其對學(xué)習(xí)的熱情。如教師在教“地方時”內(nèi)容時，在課堂采用設(shè)疑的方法來調(diào)動學(xué)生的合作興趣：許多同學(xué)都看足球聯(lián)賽，但往往只能在午夜或凌晨才能看到，讓學(xué)生請談一談自己的看法。學(xué)生產(chǎn)生對了解地方時的共同愿望，發(fā)言非常踴躍，答案豐富多彩。
3.5多采用探究式教學(xué)
探究式教學(xué)是指從課堂教學(xué)或現(xiàn)實(shí)生活中選擇研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等活動，獲得地理知識，促進(jìn)地理技能、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。例如在學(xué)習(xí)“生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系”時，可聯(lián)系本地實(shí)際，探究某一工業(yè)企業(yè)布局及該企業(yè)原料供應(yīng)與市場特點(diǎn)；以及在有關(guān)環(huán)境保護(hù)、土地利用、流域治理、災(zāi)害監(jiān)測、鄉(xiāng)土調(diào)查等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，可組織學(xué)生聯(lián)系實(shí)際開展探究式學(xué)習(xí)。
3.6處理好小組內(nèi)的競爭與合作
在小組團(tuán)體內(nèi)，任何成員狀態(tài)的變化都會引起其他成員狀態(tài)的變化，小組成員間積極的合作產(chǎn)生促進(jìn)性互動，小組成員間會相互鼓勵，促進(jìn)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步；消極的競爭通常產(chǎn)生對抗性互動，群體成員彼此之間會相互阻礙，這與中學(xué)生心理發(fā)育尚未成熟有關(guān)，需要教師適時引導(dǎo)和幫助，維持小組內(nèi)的民主性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
為了改變高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，在新課改的積極倡導(dǎo)下，我們極力推崇小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中具體有以下幾點(diǎn)應(yīng)用：
（一）課前準(zhǔn)備
老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績給同學(xué)分組，確保每個組間有各個層次的同學(xué)，使各組間的學(xué)習(xí)成績相當(dāng)，組間競爭力懸殊不大，然后老師再根據(jù)教學(xué)課程制定出本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）學(xué)生自學(xué)
同學(xué)在老師分配下學(xué)習(xí)任務(wù)后獨(dú)立學(xué)習(xí)，找出疑問，劃出自己解決不了的問題，對于自學(xué)效果比較好的同學(xué)，老師要給予表揚(yáng)，激勵同學(xué)的自學(xué)意識，并給予考核加分。
（三）老師導(dǎo)學(xué)
老師根據(jù)本課內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)出本堂課需要解決的問題。老師的目標(biāo)要鮮明，能讓同學(xué)清楚自己在小組中應(yīng)該做什么，要解決哪些問題，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目的。
（四）小組討論
在小組討論時，同學(xué)們要互相提問，討論自學(xué)中遇到的問題以及老師提出的問題，記錄小組中發(fā)現(xiàn)及解決不了的問題。
（五）展示成果
各小組之間在討論結(jié)束后向全班同學(xué)展示本組的討論成果，并提出小組未能解決的問題，虛心接受別的小組提出的不同意見和見解，也要接受其他小組的對本組討論結(jié)果的質(zhì)疑。
（六）歸納總結(jié)
老師作為主導(dǎo)，通過同學(xué)們展示的內(nèi)容，進(jìn)行歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，帶領(lǐng)同學(xué)們反思學(xué)習(xí)過程中的收獲和出現(xiàn)的問題。小組合作學(xué)習(xí)中，老師要做好充足的準(zhǔn)備，合作前要有詳細(xì)的描述，正確處理異質(zhì)同學(xué)間的關(guān)系，以激發(fā)同學(xué)的自主性，達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)注意的問題
(一)小組合作學(xué)習(xí)要把握好“動”與“靜”的關(guān)系
教學(xué)中有動態(tài)和靜態(tài)兩種形式。從寫、說、議中，我們能感覺到學(xué)生在“動”；而從他們的默讀、傾聽中，我們能感覺到他們是靜態(tài)的。學(xué)生的動態(tài)活動的開展依賴于靜態(tài)活動，在小組學(xué)習(xí)開始前，老師要給足學(xué)生自學(xué)時間，這樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，反之，學(xué)生如果沒有自學(xué)就進(jìn)行小組討論，那么就會出現(xiàn)討論不起來的現(xiàn)象。
（二）要完善小組合作學(xué)習(xí)的評價機(jī)制
評價不是為了要對同學(xué)進(jìn)行分等級和互相比較，而是為了激勵同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力。研究教育心理學(xué)證明，正確的進(jìn)行學(xué)習(xí)成績評估，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定，它可以激發(fā)同學(xué)的上進(jìn)心。完善評價機(jī)制要從個人評價和小組評價著手進(jìn)行，個人評價可以改進(jìn)我們的不足，提升自我；小組評價的中心從鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)到共同學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)上來，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。
（三）課堂上不分條件的采用小組合作學(xué)習(xí)方式
生物課中，有一些比較抽象的知識或者是超出了學(xué)生認(rèn)知能力的知識，比如DNA的結(jié)構(gòu)等比較抽象的問題，就需要老師的詳細(xì)解釋，不能因?yàn)閷W(xué)生對這種知識陌生，就認(rèn)為可以進(jìn)行小組合作交流，老師完全放手的話，根本達(dá)不到共同學(xué)習(xí)的目的。
三、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 合作學(xué)習(xí) 教師作用
新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。但是，我們在教學(xué)實(shí)踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。
1.小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)
“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)?！保ㄐごǎ骸缎抡n程與學(xué)習(xí)方式變革》，北京師范大學(xué)教育學(xué)院）對于這個意義的理解，我認(rèn)為應(yīng)該有三層意思：
1.1 小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：小組合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么（小組的任務(wù)完成得怎么樣，個人的學(xué)習(xí)成果怎么樣等）。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
1.2 小組合作探究。每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自己的潛能。
1.3 全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報，了解每個小組學(xué)習(xí)的情況，同時注意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。
2.小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用
教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外，還要做好以下幾方面的工作。
2.1 合作學(xué)習(xí)小組的分組。教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。也可以按不同水平分組，在學(xué)習(xí)中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據(jù)自己的能力來選擇問題進(jìn)行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。還有一種分組的方法那就是由教師、學(xué)生或者師生雙方一起決定，給形式一定的選擇合作伙伴、學(xué)習(xí)方式的自由權(quán)，以使他們感受到尊重與信任。讓他們與自己熟悉了解的或興趣、看法等一致或相近的同學(xué)學(xué)習(xí)，便于他們主動參與，積極交往，有利于師生之間、生生之間的討論與交流，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。不同的多變的分組法，能讓學(xué)生時時感受到新鮮和有趣，能較好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?；顒又袘?yīng)適時給予那些表現(xiàn)突出的小組以表揚(yáng)或嘉獎。
其實(shí)，不管怎樣分組，都要有利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。
2.2 小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時間是多少，等等。
2.3 小組合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。對于低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)，在需要合作時才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中，教師要加強(qiáng)對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會。
關(guān)鍵詞 高中語文；小組合作；討論
一、高中語文小組合作學(xué)習(xí)的基本特征
1.小組合作是以課前分好的小組為主進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組方式對小組合作學(xué)習(xí)的開展最有效果，因此，在分組時要注意全面考慮這些因素：學(xué)習(xí)成績、語言能力、性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格、人格類型等等。一般情況下四人一組為適宜，它可以靈活地變成兩兩討論，然后互相匯報討論結(jié)果。這樣可以最大范圍的實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動，也讓有足夠的力量和創(chuàng)新思維同學(xué)們自己來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)同伴間“榮辱與共”、“休戚相關(guān)”的關(guān)系。只有當(dāng)小組團(tuán)體和組中每個成員都取得成功時，組員個體才能算是獲得成功（反之亦然）。這是合作學(xué)習(xí)的最重要因素。所以，小組成員不僅要承擔(dān)并掌握所分配的任務(wù)，彼此之間還要互助合作，協(xié)同努力，在相互的聽、說、讀、寫等活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究
“小組合作學(xué)習(xí)”是一種課堂教學(xué)方法，指在承認(rèn)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)教學(xué)組織形式的前提下，由老師帶領(lǐng)學(xué)生，以分組的形式把學(xué)生分為若干小組，開展有課題的組內(nèi)討論，達(dá)到互助學(xué)習(xí)的效果。其主要目的就是突顯團(tuán)隊(duì)協(xié)同精神，通過“小組合作學(xué)習(xí)”授課方式既讓每個學(xué)生都有平等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，又發(fā)揮出群體之間的能動因素，強(qiáng)化學(xué)生的進(jìn)取意識、創(chuàng)新意識和競爭意識，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。另外，由于學(xué)生之間存在著不同層次的差異，通過“小組合作學(xué)習(xí)”則可以使其優(yōu)劣互補(bǔ)，讓差等生在相應(yīng)的幫助下也能參與到談?wù)撝衼恚信囵B(yǎng)主動學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)學(xué)生健全發(fā)展等優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)過程中深受教師們的喜愛?？墒窃趯?shí)際運(yùn)用過程，由于組織較為隨意，討論過程中場面混論，課堂紀(jì)律渙散，設(shè)置的問題缺乏研究價值，使“小組合作學(xué)習(xí)”沒有達(dá)到預(yù)期的效果，看似討論激烈，其實(shí)收獲不多，留給學(xué)生的只是熱鬧而已。
（1）進(jìn)行科學(xué)分組。在組織“小組合作學(xué)習(xí)“是教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身情況和課時內(nèi)容，合理的對學(xué)生進(jìn)行分組，筆者有兩種分組建議：固定分組和隨機(jī)分組。
（2）固定分組。固定分組就是根據(jù)不同層次的學(xué)生，把其分為高、中、差三種類型的大組，然后再讓大組之間不同層次的學(xué)生結(jié)合成若干小組。根據(jù)學(xué)生性格、能力的差異合理的分組，讓不同性格或不同能力的學(xué)生結(jié)合，使得每個小組里面都有高、中、差三種層次的學(xué)生，達(dá)到優(yōu)化組合的目的。分組談?wù)摃r，學(xué)生的座位形狀應(yīng)根據(jù)討論內(nèi)容進(jìn)行合理的排列，比如，圓形、弧形等。另外，每個小組應(yīng)設(shè)立小組長，可讓學(xué)生輪流上崗，調(diào)動學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生都得到相應(yīng)的鍛煉。同時在分組合作學(xué)習(xí)中教師要敏銳的發(fā)現(xiàn)小組討論過程中的問題，根據(jù)出現(xiàn)的問題及時調(diào)整小組內(nèi)部人員的分工，以保證“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性。只有這樣的分組模式才有利于學(xué)生集思廣益，讓每個學(xué)生發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，為公平競爭做下了鋪墊。
（3）隨機(jī)式分組。由于教學(xué)內(nèi)容不盡相同，采用固定式分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就會受到各種因素的限制，而解決這個問題的辦法就是要采取隨機(jī)式分組?？煞譃橥朗蕉私M合和隨機(jī)式多人組合。同桌式的二人組合更有利于觀點(diǎn)的統(tǒng)一，而隨機(jī)式的多人組合則能讓“志同道合”的學(xué)生組合在一起，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)感。這樣每個學(xué)生都會意識到他代表的不僅僅只是個人，更代表一個集體的形象。過程中教師要巧妙誘發(fā)學(xué)生的“斗志”讓其暢所欲言，然后教師再根據(jù)討論情況順勢把觀點(diǎn)相同的學(xué)生組合在一起，這樣就形成了幾個大的陣營，再通過陣營之間的討論，根據(jù)各自提出的依據(jù)，找出較為有力的觀點(diǎn)達(dá)成共識。如此便不會出現(xiàn)小組“內(nèi)訌”的情況，而且還豐富了學(xué)生的知識面，開拓學(xué)生視野，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的目的。
（4）在討論之前要明確要求及內(nèi)容?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”的目的就是為了讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來，根據(jù)老師布置的討論內(nèi)容，共同提出問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。但在討論前教師要明確討論要求，制定相應(yīng)的懲罰措施，不能一味的追求氣氛而忽略了課堂紀(jì)律。在明確討論要求后，教師要向?qū)W生清晰的傳達(dá)本次談?wù)摰闹饕獌?nèi)容以及相關(guān)任務(wù)，在學(xué)生無法理解老師所布置的任務(wù)時，老師應(yīng)當(dāng)做好示范，讓學(xué)生都能很好的明白該活動環(huán)節(jié)的運(yùn)作程序，從而讓學(xué)生能更好效率的討論。比如，在開展“小組合作學(xué)習(xí)”討論之前，教師可以找?guī)讉€同學(xué)一起示范一下討論的流程，及相關(guān)任務(wù)的具體做法，也可以借助多媒體為學(xué)生模擬具體的場景。
（5）組內(nèi)成員要有明確的具體的分工。在一個階段里每人都應(yīng)該有相對側(cè)重的一項(xiàng)任務(wù)或者擔(dān)任一個具體的角色。如小組討論的組織人、記錄人、發(fā)言人、或者是專提反方意見的“反對人”。在一定時間后可以進(jìn)行角色互換，使每個成員都能在不同的角色中得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。
三、結(jié)束語
在小組合作學(xué)習(xí)中老師還要引導(dǎo)學(xué)生積極討論并有效地展開小組之間的合作學(xué)習(xí)。要給學(xué)生創(chuàng)造一定的時間和空間進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，老師還要及時加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，讓他們學(xué)會思考。我相信在課堂教學(xué)中合理有序地進(jìn)行小組合作，肯定可以提高課堂教學(xué)的有效性并且可以使教學(xué)過程達(dá)到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱萬香.合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D]. 東北師范大學(xué)，2011.
[2]楊麗萍.高中語文小組合作學(xué)習(xí)的模式及其評價研究[D]. 南京師范大學(xué)，2008.
[3]陳桔欽.語文教學(xué)中宜采用合作學(xué)習(xí)方式的四種典型情況[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版下），2008，（02）.
關(guān)鍵詞：小組合作教學(xué)；問題；對策
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0209-02
小組合作教學(xué)是指在班級授課過程中，將學(xué)生分成結(jié)構(gòu)合理、能力相當(dāng)、人數(shù)大致相同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式。在實(shí)際的思想政治理論課教學(xué)活動中，小組合作教學(xué)方式并沒有取得預(yù)期的教學(xué)效果，仍存在許多的問題，為此必須采取相應(yīng)的對策予以解決。
一、思想政治理論課中小組合作教學(xué)存在的問題
1.合作學(xué)習(xí)小組組建不合理。合理組建合作學(xué)習(xí)小組是思想政治理論課課堂教學(xué)中有效開展小組合作教學(xué)的前提。但是目前由學(xué)生自由組合的方式組建合作學(xué)習(xí)小組存在著明顯的不合理之處。學(xué)生們往往選擇和自己關(guān)系比較好的、經(jīng)常一起玩的同學(xué)組成一組，這樣組建的合作小組成員具有相同的性格和共同的興趣愛好，且組員間成績高低、能力大小差別不大，這就違背了合作學(xué)習(xí)小組組建的“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，導(dǎo)致小組內(nèi)部成員在合作學(xué)習(xí)時無法通過不同觀點(diǎn)的碰撞產(chǎn)生火花，也難以做到成員間優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)，這樣最終使得小組合作學(xué)習(xí)效果不明顯，課堂效率不高。
2.小組合作教學(xué)的內(nèi)容選擇不當(dāng)。小組合作教學(xué)是課堂教學(xué)的一種模式，但并非思想政治理論課所有的教學(xué)內(nèi)容都適合小組合作。目前思想政治課堂教學(xué)中部分教師片面追求形式化，為合作而合作，無論教學(xué)內(nèi)容是否適合，動不動就讓學(xué)生合作。對于某些答案直白、學(xué)生容易理解的思想政治理論知識點(diǎn)，本應(yīng)適合讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的，教師也盲目采取小組合作教學(xué)的方式，合作教學(xué)就顯得多余、牽強(qiáng)，浪費(fèi)了寶貴的課堂時間。
3.小組成員合作參與度不均衡。思想政治理論課小組合作教學(xué)的開展本是想給每個學(xué)生提供參與的機(jī)會，活躍整個課堂氣氛，但在實(shí)際的思想政治課堂教學(xué)中，積極參與課堂討論和發(fā)言的總是一些固定的小組成員。這些小組成員一般是班里學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，他們在小組合作教學(xué)中總是充當(dāng)權(quán)威者的角色，每次遇到發(fā)言機(jī)會，總是一個人獨(dú)攬。而其他小組成員由于學(xué)習(xí)成績較差，其思維的敏捷性、深刻性比成績優(yōu)秀的學(xué)生遜色，再加上這些小組成員缺乏主動性，懶得思考或回避發(fā)言，因此在小組合作中自然而然地成了聽眾。這樣的合作教學(xué)不能夠保證所有學(xué)生都充分參與到學(xué)習(xí)中來，沒有給每位學(xué)生充分的交流學(xué)習(xí)機(jī)會，導(dǎo)致合作教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的效果，達(dá)不到讓每位學(xué)生共同進(jìn)步的目標(biāo)，更使合作教學(xué)失去了開展的意義。
4.教師對小組合作教學(xué)缺乏有效的指導(dǎo)。在現(xiàn)實(shí)的思想政治理論課課堂中，相當(dāng)一部分教師變成了旁觀者和看客，整個過程都是學(xué)生在交流討論，缺乏教師的有效指導(dǎo)。即使有教師的指導(dǎo)，也只是局限于個別討論比較熱烈的小組。這樣就會導(dǎo)致得不到教師有效指導(dǎo)的小組逐漸對合作教學(xué)失去興趣，表面上看似課堂氣氛熱鬧，而實(shí)際上大部分合作小組學(xué)生都在討論與課堂教學(xué)無關(guān)的事情或干脆就自己看書不參與討論。
5.合作教學(xué)評價不全面，缺少有效的評價方法。教學(xué)評價是小組合作教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，直接關(guān)系著合作教學(xué)的完整性和再發(fā)展。但在實(shí)際思想政治課堂教學(xué)中，部分教師評價的科學(xué)性、全面性存在問題，不科學(xué)的評價方法抑制學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，也無法讓學(xué)生領(lǐng)會小組合作學(xué)習(xí)的真正目的。
二、思想政治課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作教學(xué)的對策
科學(xué)地分組是進(jìn)行合作教學(xué)的首要條件，為此我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。
1.合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)規(guī)模要適當(dāng)。高效合理的合作小組人數(shù)一般應(yīng)控制在4～6人左右。如果合作小組人數(shù)太少，不僅會使合作小組內(nèi)成員相互之間得到的啟發(fā)較少，不能集思廣益，而且會導(dǎo)致班級中合作小組數(shù)目太多，在合作討論結(jié)束后，每組發(fā)表看法時占用太多的課堂教學(xué)時間，同時，對每小組進(jìn)行評價也較困難。如果合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)過多，會導(dǎo)致部分小組成員失去參與機(jī)會，使其處于邊緣位置，限制其能力的發(fā)揮，不利于學(xué)生個體的發(fā)展，同時也不利于合作小組成員內(nèi)部的整體交流和團(tuán)結(jié)協(xié)作局面的形成。
按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。合作教學(xué)所倡導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)的是“異質(zhì)”分組。所謂“異質(zhì)”分組，就是指在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時，教師把學(xué)習(xí)成績、性格、能力、性別、興趣愛好、家庭背景等方面不同的學(xué)生分在一個合作小組內(nèi)；所謂“組間同質(zhì)”是指所構(gòu)建的班級合作小組之間的總體水平是一樣的，都在同一個起跑線上，這樣就能通過公平競爭來促進(jìn)小組間合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。
2.選擇適當(dāng)?shù)暮献鹘虒W(xué)內(nèi)容。教師必須在合作教學(xué)前選擇適當(dāng)?shù)暮献鹘虒W(xué)內(nèi)容，使小組合作教學(xué)發(fā)揮最佳作用。結(jié)合思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，適合采取小組合作教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含以下幾個方面：（1）出現(xiàn)爭辯的教學(xué)內(nèi)容。通過小組合教學(xué)的形式，讓學(xué)生圍繞出現(xiàn)爭辯的理論問題，開展小組內(nèi)或小組間充分討論探究。（2）答案多元化的教學(xué)內(nèi)容。對于答案不唯一、多元化的開放性問題，可以讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組合作交流，使學(xué)生在合作交流中開闊視野，改善學(xué)習(xí)效果。
總之，采取小組合作教學(xué)內(nèi)容必須要有可操作性，是適合多人之間共同努力來完成的，不能太簡單或者太難，否則對學(xué)生將會失去吸引力，達(dá)不到合作教學(xué)的目的。
3.落實(shí)責(zé)任，做到小組成員人人參與。個人責(zé)任的落實(shí)是思想政治課堂小組合作教學(xué)能否取得成效的關(guān)鍵，因此，小組合作教學(xué)中教師要讓學(xué)生“人人動手，人人動腦，人人動口”。也就是教師要給每個小組成員分配任務(wù)，明確責(zé)任，比如教師可以將小組成員安排為組長、資料收集員、記錄員、報告員等職務(wù)并明確各自的職責(zé)，只有把責(zé)任落實(shí)到人，讓每個小組成員有事做，讓每個小組成員在做事，才能形成小組成員人人參與的局面。這樣也可以避免在合作教學(xué)過程中，有些組員包辦小組全部工作和學(xué)習(xí)任務(wù)，或者有些組員置身組外，拒絕參與的現(xiàn)象。
4.教師要做小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在小組合作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該隨時關(guān)注每小組成員的合作情況，并對其進(jìn)行及時的指導(dǎo)和幫助。例如在學(xué)生們合作學(xué)習(xí)時，教師不應(yīng)該只是作為一個旁觀者，而是要走到學(xué)生中間去或參與到學(xué)生的合作討論中，傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)。不過教師在參與學(xué)生合作討論時要做到兩點(diǎn)：第一，不宜在某一組停留的時間太長，否則不利于該小組成員自由放松地發(fā)表自己觀點(diǎn)，會造成一種緊張和約束感。第二，教師在參與小組合作討論時還應(yīng)該顧及到班里所有的合作學(xué)習(xí)小組，否則會使沒有教師參與的學(xué)習(xí)小組產(chǎn)生一種不受重視的感覺，漸而失去對合作學(xué)習(xí)的興趣。
5.建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評價體系。思想政治課堂教學(xué)中，建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評價體系是非常重要的一個環(huán)節(jié)，評價體系的科學(xué)與否影響著小組合作學(xué)習(xí)的效果。因此，思想政治教師在組織小組合作教學(xué)過程中，必須建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評價體系，注意把多種評價方法結(jié)合起來，對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀公正的評價。
（1）要注重把對小組集體評價與對小組成員個人的評價結(jié)合起來。建立一種合理的激發(fā)每個小組成員最大潛能的小組合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制。教師要把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價結(jié)合起來，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（2）要注重把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價結(jié)合起來。在對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師在評價時，要改變以往只注重單純的學(xué)習(xí)結(jié)果評價，要特別注重對學(xué)生的參與程度、理解程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)等學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，只有把學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程評價結(jié)合起來，才能保證評價的全面而準(zhǔn)確。
（3）要注重教師評價和學(xué)生自我評價、小組成員相互評價、小組間互評結(jié)合起來。健全的小組學(xué)習(xí)評價機(jī)制應(yīng)該使學(xué)生與教師都能參與其中。教師的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心和積極性有著重要意義，在評價時把教師對學(xué)生的評價、小組成員內(nèi)部互評的評價、小組之間的互評以及學(xué)生自我評價結(jié)合起來。
參考文獻(xiàn)：
1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)
興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，就能使學(xué)生由原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性。課堂教學(xué)中，教師可通過設(shè)計(jì)巧妙的問題，設(shè)置懸念，鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維活動的動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。同時，針對初中學(xué)生好動善思的特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)狀況，盡量多的開展一些適合初中學(xué)生的語文活動，比如一天自學(xué)一首古詩，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)和人文素質(zhì)；熱點(diǎn)播報，一人說，大家聽，大家評，加強(qiáng)口語交際能力的培養(yǎng)。還可分小組開展一些專項(xiàng)語文活動課，比如語文知識競賽、課本劇表演、手抄報比賽、成語接龍、詩歌朗誦、說廣告、節(jié)目主持、小辯論……活動應(yīng)設(shè)計(jì)得靈活多樣、豐富多彩，通過這些富有吸引力的課內(nèi)外語文活動，讓學(xué)生在語文活動中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語文的興趣愛好，不斷提高其語文素養(yǎng)。
2 改革教學(xué)評價機(jī)制，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)的教學(xué)評價只強(qiáng)調(diào)以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，重在知識方面的量化，把難以量化的內(nèi)容排除在外，實(shí)際上，有些教學(xué)效果不是馬上就能顯現(xiàn)的，需要以過程和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)來配合?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從認(rèn)知與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段?！苯處煹脑u價是學(xué)生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學(xué)生自我認(rèn)知的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認(rèn)知動機(jī)、風(fēng)格和技能，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?？蓪?shí)行多元評價，發(fā)動學(xué)生本人、同學(xué)、老師、家長、社會都來參與評價，對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r達(dá)成共識，形成合力，共同關(guān)心、促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步。
在語文教學(xué)工作中，教師除了合理地利用考試這個評價方式外，還應(yīng)收集一些能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料?？山o每個學(xué)生準(zhǔn)備一個學(xué)習(xí)檔案袋，檔案袋中的內(nèi)容選擇與評判標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)有學(xué)生參與，里面可包含學(xué)生平時的表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師的評價、學(xué)生的自評與互評以及家長的信息等。
3 營造有親和力的教學(xué)氣氛，推動初中語文教學(xué)論文學(xué)習(xí)的探究
新課標(biāo)下學(xué)習(xí)策略教學(xué)論文轉(zhuǎn)變的是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，解決怎樣學(xué)的理由。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式， 運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。語文課發(fā)揮學(xué)生探究的性和積極性，離不開課堂討論和課堂辯論教學(xué)形式。教師在策劃、組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動上多下工夫，推動初中語文教學(xué)論文學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式到語文學(xué)習(xí)中去。要做到這一點(diǎn)， 就要求教師作到“以學(xué)定教”，學(xué)生已理解的堅(jiān)決不講， 教學(xué)的不講或少講，應(yīng)當(dāng)學(xué)生認(rèn)真深思小學(xué)英語教學(xué)論文， 質(zhì)疑問難的探討， 學(xué)生克服思維惰性， 學(xué)生擺脫“盡信書”、“盡信教師”的思維桎梏，并與老師、同學(xué)的交流激活思維，進(jìn)展革新能力，我積極轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文備課、授課的方式，把自己的“教學(xué)”改成學(xué)生的“學(xué)習(xí)”。授課時，留給學(xué)生的自主活動空間、時間，讓學(xué)生深思小學(xué)英語教學(xué)論文和探討，拓寬的思路， 多角度的思維。這時的任務(wù)為學(xué)生的討論、辯論能預(yù)期的效果和指導(dǎo)，把定“學(xué)生的指導(dǎo)者、學(xué)生的合作者、學(xué)生的服務(wù)者”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
4 啟發(fā)學(xué)生展開豐富想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維
語文閱讀教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的天地是廣闊的無垠的，語文教師的一個重要職責(zé)就是要努力挖掘閱讀教學(xué)的“創(chuàng)新點(diǎn)”，以真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而想像是創(chuàng)造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)上創(chuàng)造能力的高低。例如：上《扁鵲見蔡恒公》，讓學(xué)生改寫成課本劇在班上演出，這種表演活動，符合學(xué)生好表現(xiàn)、好新鮮、好動的心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生各方面的興趣。
小組合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，也更能突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造潛能。在合作性的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊。教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制大大降低，更多的是給予引導(dǎo)和激勵，學(xué)生自主選擇自己感興趣、能勝任的研究性課題，并在小組中擔(dān)任角色，這就為學(xué)生充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能鋪設(shè)了路徑和舞臺。
在教學(xué)改革的過程中，我認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的可行性，于是在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行了初步嘗試。
一、創(chuàng)造民主、平等的課堂氛圍
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，注重的是“知識的灌輸”，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而造成了一種沉悶壓抑而非合作的環(huán)境。而合作式學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功的快樂。因此，教師在合作學(xué)習(xí)過程中要創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)的氛圍，把學(xué)生當(dāng)作朋友，多一些理解、鼓勵、寬容。
在具體教學(xué)中，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中座位排列次序，采用“橢圓形”、“扇形”等排列，使學(xué)生能面對面地交流信息與情感。這樣有利于縮短師生間的心理距離，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的情緒，使學(xué)生在積極、寬松的氣氛中學(xué)習(xí)。
二、小組合作，鼓勵探究
為了充分發(fā)揮個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建合作小組時，可按性別、性格、能力、學(xué)習(xí)成績、紀(jì)律觀念等方面體現(xiàn)層次性，把全班分為若干個小組，小組內(nèi)既有優(yōu)秀生、中等生，又有學(xué)困生。這樣，由于每個學(xué)生的文化基礎(chǔ)、興趣愛好等不同，小組成員在一起討論和交流時，可以取長補(bǔ)短。
三、注意發(fā)掘多個合作環(huán)節(jié)
1、師生的合作
⑴師生配合找資料。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性對學(xué)習(xí)效果起著非常重要的作用。因此，我就發(fā)動學(xué)生上網(wǎng)搜集或自己制作教學(xué)參考資料，并把它們充實(shí)到備課中。通過師生共同備課，激發(fā)了學(xué)生的參與意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
⑵師生共同演繹課堂?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)生置于恰當(dāng)?shù)奈恢茫梢猿浞终{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。這就需要留給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時間，鼓勵學(xué)生主動探索知識。在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生充當(dāng)“教師”的角色，把學(xué)生“請”上講臺，自我組織教學(xué)，互相探討、提問，用學(xué)生最易理解的語言、文字互相學(xué)習(xí)、共同提高、共同發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了生機(jī)和活力，也促進(jìn)了師生的共同提高。
2、學(xué)生間的合作——分組競賽，增強(qiáng)合作意識
為了增加同學(xué)間的合作意識，可以采用以組間競爭促進(jìn)組內(nèi)合作的方式，如表揚(yáng)激勵法、小組得分法等。在競賽中，學(xué)生的求勝心理促使他們超水平地發(fā)揮。為了使本小組最終取得勝利，每位學(xué)生都積極參與競賽，通過這種方式，提高了小組的內(nèi)聚力，增強(qiáng)了合作意識。
3、學(xué)校、教師間的合作
合作是一種智慧的聚合。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說：“如果有五個能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個集體里，受著一種思想、一種原則、一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就比十個單獨(dú)行動的優(yōu)良教師要好得多?！?/p>
⑴開展有質(zhì)量的教研交流。我校每學(xué)期舉行教學(xué)反饋會、校級優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)新課大賽、新教師匯報課及教育教學(xué)論文評選，鼓勵教師教研教改；開展備課合作、課堂教學(xué)討論、課題研究、綜合集體備課。這樣，就常常有不同創(chuàng)見及探索性的課例出現(xiàn)，不同教學(xué)思想在碰撞，不同教學(xué)風(fēng)格在形成。
在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，結(jié)合英語作為語言課程的特殊性，進(jìn)一步開展自主的探索研究，旨在提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。以更新觀念為前提，以育人為歸宿，以提高教師素質(zhì)為核心，以提高課堂教學(xué)效率為重點(diǎn)。靈活的課程體系，多元、開放的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，重視基礎(chǔ)，適應(yīng)個性需求，關(guān)注學(xué)生情感，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生構(gòu)建發(fā)展的平臺。轉(zhuǎn)變教研理念，改進(jìn)教研方法，優(yōu)化教研模式，積極探索在新課程改革背景下的教研工作新體系，努力將新觀念、新思路滲透到英語課堂教學(xué)之中，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。團(tuán)結(jié)奮斗，努力將外語組打造成一支師德高尚、素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、反思型、科研型的教師隊(duì)伍。
二、工作思路
1、教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，抓常態(tài)課堂、高效課堂，穩(wěn)固提高英語教學(xué)質(zhì)量。
2、教研目標(biāo)：
（1）配合學(xué)校及教務(wù)處、教研室組織進(jìn)行校內(nèi)外的教學(xué)研究活動，認(rèn)真撰寫論文，組織老師上觀摩課、示范課，通過聽課、評課、研討等形式，做好課后反思，使本組教師理論與實(shí)踐水平共同提高。
（2）本學(xué)期繼續(xù)加大力度落實(shí)集體備課制度，旨在通過集體備課，讓教師們更好地掌握課程重點(diǎn)，了解教學(xué)難點(diǎn)，形成較完整的備課教案。同一個備課組同一層次的班級要求統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一練習(xí)。各年級具體目標(biāo)如下：
七年級：以構(gòu)建課堂小組合作模式為契機(jī)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的培養(yǎng)，抓好起始年級的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時注重口語的訓(xùn)練，切實(shí)做到輕負(fù)優(yōu)質(zhì)。
八年級：加強(qiáng)閱讀教學(xué)，適當(dāng)補(bǔ)充閱讀材料，注意讓學(xué)生在閱讀中慢慢體會到樂趣，在穩(wěn)固現(xiàn)有成績的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化培優(yōu)補(bǔ)差，力求進(jìn)一步提升質(zhì)量。
九年級：在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，挖掘潛力，查缺補(bǔ)漏，著力加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，著重對復(fù)習(xí)課型和中考命題方向和命題的基本原則、方法、思路的探討研究，為實(shí)現(xiàn)11年中考的新突破打好基礎(chǔ)。
三、教研活動
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。全體英語教師都要抽出時間學(xué)習(xí)新理論，以先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。改進(jìn)評價理念和評價模式，即努力做到關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就的同時，還要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、行為方式的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐的能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
2、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，提高課堂教學(xué)效率，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校教學(xué)常規(guī)，指導(dǎo)檢查教師的教學(xué)工作，特別抓好“備課”、“上課”、“課后輔導(dǎo)”、“培優(yōu)輔導(dǎo)”等主要環(huán)節(jié)，鼓勵教師充分發(fā)揮教學(xué)特長，有效提高教學(xué)效率。
3、打造“常態(tài)課堂、高效課堂”。教研組各教師認(rèn)真學(xué)習(xí)常態(tài)課堂的基本要求，并每人按計(jì)劃上一次組內(nèi)公開課，要求集體備課，及時評課，找出不足，共同學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)，以學(xué)生的主體作用為重點(diǎn)，以合作學(xué)習(xí)的時效性為重點(diǎn)，從而來實(shí)現(xiàn)高效課堂。
4、加強(qiáng)集體備課仍是本學(xué)期教研組工作的重點(diǎn)，因此要做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有實(shí)效。各備課組要集體備課，研究教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)生情況，研究教學(xué)方法，教學(xué)進(jìn)度、安排及教學(xué)資料要一致。每周至少活動一次，時間固定，要有活動記錄。每次活動要定中心發(fā)言人，定活動主題，做到活動有充實(shí)內(nèi)容，每次集體備課都由指定老師作話題發(fā)言，指出每個單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)及如何突出、突破的方法，再由備課組全體老師集體討論、改進(jìn)，力求精益求精，最終形成一個較好的、統(tǒng)一的方案。備課組要做到“五個統(tǒng)一”，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一檢測、統(tǒng)一作業(yè)及通過各種方式對學(xué)生做出統(tǒng)一的評價，及時了解反饋，及時調(diào)整改進(jìn)，以提高集體備課的質(zhì)量。通過集體備課、課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、培優(yōu)補(bǔ)差等多種形式縮小平行班間的差距，爭取整體取得較好的成績。
5、規(guī)范教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。教研組要在落實(shí)常規(guī)方面發(fā)揮重要作用，要配合教務(wù)處和教研室做好常規(guī)落實(shí)的檢查、督促工作；要定期組織教學(xué)研究活動，圍繞相應(yīng)的研究專題，組織相應(yīng)的公開課、觀摩課、示范課，通過研討、觀摩、評議等形式，使教研組全體英語教師能夠共同提高，人人受益。
6、組織好英語課外小組活動和競賽活動。協(xié)助教務(wù)處做好期中、期末命題雙向分析和補(bǔ)缺、補(bǔ)差同學(xué)的成績跟蹤，加強(qiáng)考試命題分析的研討和落實(shí)。從中及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對教學(xué)和命題進(jìn)行調(diào)整。建立備課組內(nèi)教學(xué)評價和質(zhì)量保障體系，以達(dá)到自我診斷、自我調(diào)解、自主發(fā)展的目的。在英語教師中提倡精選習(xí)題、精編習(xí)題、因材施教。進(jìn)一步做好英語補(bǔ)缺補(bǔ)差工作。加強(qiáng)九年級畢業(yè)班教學(xué)工作的研究，提高畢業(yè)班教學(xué)效率。組織九年級英語教師及全組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《2011年連云港市中考說明》，加強(qiáng)對中考動向的信息收集和試題研究，凝神聚力，爭取九年級中考聽力口語自動化考試成功。扎扎實(shí)實(shí)做好
一、
二、三輪復(fù)習(xí)，要在基礎(chǔ)知識到位的同時，抓好聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，特別要重視學(xué)生閱讀能力和寫作能力的訓(xùn)練。
7、組織本教研組教師撰寫論文。英語組要確定教研專題，全體英語教師通過理論學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)，不斷反思、探索，并聯(lián)系實(shí)際積極撰寫英語教育教學(xué)論文。積極組織教師參加教育局舉辦的各類教育教學(xué)論文比賽。
