發(fā)布時間：2022-09-25 16:33:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學習新課標心得體會樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
教師英語新課標學習心得體會我教的是小學三和六年級英語，通過讀教材我深切感悟到教師必須學習“英語新課標”才能適應教材改革的需要，才能適應新教材新教法的需要。能適應當今素質的需要，才能把握新知識體系和學生實際，提高課堂效益達到“英語新課標”設計理念的基本要求。一句話，順應教育改革發(fā)展潮流，當一名合格的小學英語教師。達到教書育人的目的。
反復學習新課程標準理念，深刻領會英語課程的要求。我們要學習把握新課程標準的理念，目標和內容。小學英語教學屬于英語啟蒙教育，學生通過聽、說、動唱、玩具備一定的語言基礎。并獲得初步的聽說能力和一定的語感?；谛W生的心理特點，以及新課標的要求，小學英語教學應該以提高興趣為主。
一、激發(fā)學生學習英語的興趣
興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最后培養(yǎng)學生的自學能力，培養(yǎng)他們對英語學習的積極態(tài)度。使他們建立初步的學習英語的自信心。
二、教學方式
依據新課標的要求，新教材的教學必須根據小學生的學習特點，創(chuàng)建以活動課為主的教學模式。重點培養(yǎng)學生用語言進行交流的能力。采用聽、說、唱、玩、演的方式。鼓勵學生積極參與，大膽表達使學生從動腦、動口、積極思維參與教學活動。如低年級學生可靈活處理教材內容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用游戲教學法，加上教師靈活親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕松活躍。培養(yǎng)學生能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。
三、創(chuàng)設情景
——課標解讀學習心得體會
今天的工作室活動由導師給我們解讀課標。陳老師讓我們“用問題的形式學課標”，從“以課標的歷史說課標，以課標的概念說課標，以課程實踐說課標”三方面給我們解讀了課標。通過聽陳老師解讀課標，我明白了目標的力量，體會到了課程標準對課堂教學的指導意義，現談談自己的看法。
一、準確定位目標，決定課堂教學教什么
“培養(yǎng)什么樣的學生”,我們該如何定位呢?這一頂層設計做不好,就會影響我們自己發(fā)展的方向。同樣的，課堂教學目標定位不準確，我們就不知道我們的課堂教學應該教什么，“教什么”遠比“怎么教”更重要。結果性目標的準確定位就可以讓我們明確在某一具體的課例中我們應該教什么，教到什么程度。比如“組合圖形面積的計算”一課，包括的知識點很多，重點應該是掌握轉化法求組合圖形的面積，而往往我們卻把目標定位為組合圖形面積的計算方法，所以導致了學生換一個圖形又不會計算了，這就是因為本課時目標定位不準確，學生還沒有掌握運用轉化法把一個組合圖形轉化成幾個已學過的規(guī)則圖形，再計算他們的面積。
二、準確定位目標，決定課堂教學怎么教
知道了“教什么”，那又應該怎么教呢？同樣有賴于目標的準確定位。在過程性目標的描述當中，我們就可以通過準確的目標定位，讓學生通過學習，達成結果性目標。例如《圓錐的體積》一課，我們可以定位目標“探索圓錐體積公式的推導過程”，同時我們要理解“探索”內涵的五要素，描述清楚它的主體是學生；問題是“等底等高的圓柱和圓錐”；方法是比較法，倒水或沙；并從感性認識“剛好倒三次”上升到理性認識V=1/3sh。落實過程性目標就是我們怎么教的具體體現。
三、準備目標定位，決定課堂教學教得怎么樣
這次，我參加了 小學數學教師新教材培訓班學習，通過 觀摩示范課，課例實踐等活動，的確受益匪淺，并對新課程的基本理論，課程標
準， 下面談談我這次學習的幾點體會。
一、課堂教學
1、創(chuàng)設有趣的情境，培養(yǎng)問題意識
一年級數學的一個重要任務就是培養(yǎng)學生的問題意識。學會發(fā)現問題并嘗試解決問題，在課堂教學中要經常開展一些有趣的活動，讓學生在玩中學習。
2、教學學習來源于生活，用于生活
在實際教學中，應根據本班實際可創(chuàng)造性的使用教材，尋找與學生熟悉的生活情境相關的教學知識為切入點，使生活與教學有機融為一體。在學習《認識物體》一課時，學生對長方體、正方體、球體等這些物體的概念比較陌生， 于是，課堂上我就通過學生對這些東西的分類，看一看，摸一摸的方法，逐步建立起長方體、正方體、球體的概念，并初步了解它們的特征之后，又讓他們在生活中尋找這些物體，進一步加強學生對這些物體的理解，這樣從學生現有的生活經驗出發(fā)和已有的知識背景出發(fā)，得到充分進行數學實踐活動的機會，獲得廣泛的數學生活經驗，使學生真正成為信息的主人。
二、學習方式
1、教學中，我注意為學生提供合作學習的機會，同時精心準備每次合作，使他們在有效、有序共同學習中得到交流，受到啟發(fā)。教師在引導學生展開討論交流合作學習變成走過程、形式化，沒有必要每個知識點、每個學習內容都必須要采取合作的學習方式，只有在某個知識點上意見發(fā)生分歧或需多方面解決問題時，適時采用討論交流的合作學習方式，這樣使學生在充分交流中吸收了別人的想法，增加了知識面又在與同學交流中建立了良好的人際關系，得到愉悅的情感體驗，樹立學習的信心。
2、注重體驗勤于動手
數學教學，不再是向學生傳授知識的過程，而是鼓勵學生觀察、操作、發(fā)現，更加注重了對學生動手能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中要讓學生充分動口、動手、動腦，主動收集、交流、加工和處理學習信息。
3、培養(yǎng)學生邊看書邊思考的習慣
一、教師要成為終身學習者
教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個“學習者”。教師要在掌握扎實的專業(yè)知識基礎上，學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果最新知識，還要學習與提高對人的認識，現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風格?，F代教師不再比喻為“一桶水”，而應當被比喻為“一條不斷流動的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應現代社會的發(fā)展。
二、學習模式的多元化
教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關系，營造和諧的教與學的氛圍，創(chuàng)設師生“對話”的情境，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度。這就需要教師與學生、學生與學生之間形成平等而又密切合作的關系，以達到共同合作完成知識建構的目的。創(chuàng)設情境，發(fā)揮最佳效果。
在教學實踐中，可以從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生親近數學，感到學習數學的快樂，初步體現與現時生活的聯系。
三、在教學中，充分關注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言
關鍵詞：新課標；初中數學；教學體會
中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0117-02
我們知道，新課標不是簡單了，而是對老師的要求更高了。單憑信息技術的出現，對初中數學的教學都是一次很大的革新，現就信息技術在初中數學教學的中的意義與作用，提出自己的看法。
人類社會已經進入信息時代。計算機科學的迅速發(fā)展、在生活中的廣泛使用，已經把數學家?guī)肓烁餍懈鳂I(yè)?，F代信息技術進入數學教學，可以在數學與學生之間架起一座橋梁，充分調動學生主動參與，打破傳統(tǒng)的單一的教學模式，優(yōu)化課堂教學，提高課堂效益。同時，現代信息技術進入數學教學，也將使傳統(tǒng)的數學教學的重心發(fā)生轉移，改變數學教學的內容與方法，更新人們的教學觀念，更有利于培養(yǎng)學生的能力與素質。
現代信息技術的發(fā)展、應用，把數學以技術化的方式快速地傳送到人們日常生活的各個領域，使得數學對科學、技術、社會的發(fā)展起到了更加巨大的推動作力，同時促使數學技術的不斷發(fā)展。數學技術的發(fā)展使得圖形計算器、數學軟件的功能增長，用于計算、解方程、繪圖像，解微積分方程、因式分解、數據統(tǒng)計，數值計算、符號演算、機器證明、圖形演示以及進行思維實驗都能以更加簡潔快捷的方式進行，而且使得計算機的驗證功能、編程功能、聯網功能更加強大。由于數字化經濟、數字信息處理以及大量的探索性數據分析、觀察、實驗、模擬與計算技術密不可分，因而數學就同時具有科學和技術的雙重身份，這也就從某一側面反映了數學的實質性內涵。由于計算機的發(fā)展，使人們可以解決非常復雜的非線性問題，已經超越了常規(guī)解決問題的方法，利用計算機的支撐能揭示未來數學的現象，能給數學以強大的推動力。計算機不僅為數學應用提供了解答，而且賦予人們以靈感和直覺。數學實驗室軟件能夠動態(tài)地揭示知識的構造，并形象地對數學知識進行表述，而且能動態(tài)地呈現問題產生的過程，并自動解決，相互推理。計算機的應用對數學家而言，猶如望遠鏡對于天文學家、顯微鏡對生物學家，給數學家進行數學研究和創(chuàng)造提供了銳利的武器。
目前，計算機的普及率在不斷提高。根據我國中小學計算機教育六年綱要規(guī)劃，到本世紀末，我國達到計算機配備最低標準（高中25臺，初中20臺）的比率為：城市高中100%，初中60%；縣鎮(zhèn)高中80%，初中30%。許多學校還配備了網絡計算機教室。但實際上真正在課堂上使用計算機的教師卻很少，計算機教室成了打字室。這種情況在發(fā)達國家也是如此，比如日本高中計算機普及率達99.7%，但老師肯在課堂上使用的也僅占18.7%。造成這種情況有很多原因，如有的教師對現代信息技術持懷疑態(tài)度，或由于對新技術陌生而不愿意嘗試；還有教學軟件的缺乏，現有的教學軟件質量不高等。在21世紀，數學現代信息技術，將在數學教育中發(fā)揮重要作用。因此，如何積極穩(wěn)妥地發(fā)展數學現代信息技術，已成為數學教育現代化和數學教改的現實課題了。
高新技術的高精度、高速度、高安全、高質量、高效益以及全自動化等，都是通過數學模型和數學方法在計算機的計算和控制下實現的，“高新技術本質上是數學技術”。高新技術的發(fā)展和應用，使現代數學以技術化的方式迅速滲透到人們的日常生活中。為了適應信息社會對中學數學教育提出的新要求，加速中學數學教育改革的步伐，大力推進信息技術在數學教學中的普遍應用，中學數學課程教材研究開發(fā)中心已經在探索信息技術，在改進學生數學學習方式和教師數學教學方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力上的作用和途徑，以及在信息技術環(huán)境下的教師專業(yè)成長、學校建設和發(fā)展等的途徑。學生學習數學只不過是學習一組邏輯規(guī)則，沒有機會體驗到自然的數學經驗。這導致學校的要求與學生的認識之間出現鴻溝。而計算機可以在數學與學生的認識之間架起一座橋梁，大大增強學生學習的動力，變厭學為主動學習。在現代信息技術過程中，教師的主導作用并非表現為在課堂上自始至終地講課，而在于啟發(fā)引導學生，讓他們真正學到數學知識，培養(yǎng)數學能力。因此，教師的主導作用，并未被削弱，反而更加強了。
一、語言關
作為授課教師要注重自己的語言，講一堂好的歷史課，必須具備良好的語言素質，要使語言精煉、有穿透性，力爭做到幾句話說出之后即能感染學生，激發(fā)學生的求知欲。
二、心理關
不同的學生，在不同的階段心理特點是不相同的，這就要求教師學會把握各時期學生的心理變化，調整自己的授課風格來適應學生的心理需要，這樣才能在教學工作中達到事半功倍的效果。
三、結構關
傳統(tǒng)的教學模式是教師講，學生聽，聽后背的教學模式，這就壓制了學生思想的發(fā)揮，也就違背了新課標理念中提出的以學生為主體，而是以教師為主體了。那么新課標要求下我們應構建讀-講-剖-感-練五環(huán)的課堂結構，下面介紹一下這一課堂結構。
（1）讀：課上在教師的引導下，要求學生利用8～10分鐘閱讀教材，把握歷史課本中的主要內容，也就是通過讀書讓學生從整體上感知全文。
（2）講：在讀書的基礎上，選1～3名學生講解課文的主要內容，對學生在講述過程中出現的錯誤之處，請其他學生改正；其中，前兩個環(huán)節(jié)是在培養(yǎng)學生的概括能力與表達能力，同時也給學生提供了一個自我展現的平臺，真正讓學生變成學習知識的主動者而不是被動接受者，使學生感到我學習我受益，我參與我快樂。
（3）剖：剖析中考的考點，做到教學有針對性，同時要設置一系列具有探究性的問題，激發(fā)學生的求知欲，讓學生感到歷史知識不再是枯燥、乏味的“老古董”，而是有生活樂趣的學科，讓學生在一系列的問題中輕松度過，對于積極參與回答問題的同學給予鼓勵（賞識教育），此環(huán)節(jié)的目的在于讓學生鞏固知識，如何運用知識，為以后的應試做準備。
（4）感：以小組討論的方式感受所學的知識，對待知識，努力有自己的想法，即把知識生活化。也就是通過學習歷史事件，讓學生對歷史有所感悟和認識，使學生真正體會到學史可以使人明智，從而培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，達到教育者的最終目的――讓每一位學生思想健康，為國家的建設服務。
（5）練：選擇精題當堂訓練，以達到知識的鞏固。這就要求教師課下要多做題、選精題，學生少做題、做精題，以減輕學生的負擔。
以上的教學符合感性―理解―鞏固―運用的教學過程，同時上面五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、不可分割，能真正體現新課標的要求――以學生為主體，教師充當導演的角色。
四、情感關
教學過程中要注重對情感的把握，要善于抓住歷史事件中有情感的事件，能夠激發(fā)學生的愛國主義情感，也能彌補現實教學中的不足之處――學生缺乏“情感”，最終也達到了以“情”致“動”的良好效果。
【關鍵詞】語文學習興趣 學生 激發(fā)
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）05－0098－01
《全日制義務教育語文課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?？梢姡Z文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！睂W生學習一門功課是否有興趣，是學好該科的關鍵。因此，在語文教學中激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣就顯得尤為重要。
有很多語文成績不理想的學生，并非是他們的智力很差，而是受非智力因素的影響，對學習缺乏動力，缺乏信心，學習主動性不夠，缺乏上進心，常表現為上課精力不集中、搞小動作、伏桌等，久而久之，產生厭學情緒。若我們的語文教學不能有效地激起學生的學習興趣，就不能很好地完成教學任務，更談不上教學質量的提高。陶行知先生認為“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，‘學’與‘樂’不可分?！比绻麑W生學習語文的興趣調動起來了，我們的教學將會事半功倍。那么，如何激發(fā)學生學習語文的興趣呢？
一 改進教學方法，優(yōu)化課堂結構，提高教學效率
課程改革的潮流一浪高過一浪。然而，這些浪潮經崇山峻嶺的緩沖，來到農村已是涓涓細流，乃至斷流干涸了。山區(qū)學校辦學條件差，較封閉，難能與先進學校交流，教法因循守舊，“學生字――分段落――寫段意――概括中心――解決練習”是一成不變的教學程序。一年如此，年年如此，讓學生感到語文課枯燥無味。加之在片面追求升學率的情況下，更有一些教師總擔心對教材有所疏漏而面面俱到，眉毛胡子一把抓，采用“填鴨式”的滿堂灌，一灌到底，一包到底。學生一個勁地抄，抄了背，背了抄，成了一個被動的填充容器。理解與不理解統(tǒng)統(tǒng)地塞給你，這樣的語文課令人生厭，又怎能叫學生打起精神來學習呢？
要激發(fā)學生學習語文的興趣，就得改進教學方法，優(yōu)化課堂結構，把課堂教學當做一門真正的藝術，讓學生在藝術美的陶醉中學習語文。
這就要求教師要切實做好教學設計，在課題切入、板書設計、時間分配、學生活動、教學語言、教具使用等各個方面考慮周詳，宏觀把握。不僅著眼于單一的教學目標的實現，還要著眼于形式美的追求，把內容與形式有機結合起來，營造美的氛圍，用美來吸引學生的注意力，用美來激發(fā)學生的學習興趣。
重視導入，營造學習氛圍，為課堂學習做好鋪墊。如《狼》的學習，先讓學生說說包含“狼”字的成語有哪些，學生的學習興趣立即被調動起來，課堂學習自然興味盎然了。
傳統(tǒng)板書設計，可起到提綱挈領作用，有利于學生課后復習。雖然新課程改革之風帶來了多媒體，但傳統(tǒng)的黑板板書也不應丟掉，更要發(fā)揮它的長處。一手瀟灑漂亮的粉筆字會給學生帶來美的享受。
掌握好課堂教學時間的分配，抓住重點，切實遵循接受知識的規(guī)律，精講多練。課堂上的講解是向學生傳授知識，傳授方法，是必要的。但一節(jié)課40多分鐘成了一言堂，學生會打瞌睡。講，要精，受之于法，讓學生能明其意，悟其法，觸類旁通。講是為了練打基礎，但不能以講代練，一堂課應注意講與練的時間分配，把講與練有機的結合，在講中賦予練的內容，從練中引出講的主題，優(yōu)化課堂結構，使學生學有所獲，增強學習信心。
在做好教師主導作用的同時要充分發(fā)揮學生的主體作用。多采用“討論式”、“表演式”等讓學生自己動腦、動手的教學方法，讓學生變被動接受知識為主動接受知識，有效掌握知識。
培養(yǎng)學生學習興趣，還可在課堂上充分利用教學掛圖、幻燈投影、語音教學磁帶等，加大直觀性和生動性。教師繪聲繪色的課堂教學語言，也是藝術課堂的有機組成部分。
二 開展豐富多彩的第二課堂活動
有目的、有計劃地組織開展豐富多彩的第二課堂活動，對激發(fā)學生學習語文的興趣有很大的促進作用。如組織練習書法活動，開展一些書法比賽，可促進學生對文字的喜愛，提高作業(yè)書寫質量。參觀學習、朗誦、演講、辯論、作文互改活動等，能開闊學生眼界，鍛煉、提高學生口頭和筆頭表達水平，從而培養(yǎng)、提高他們對語文的學習興趣，學生感興趣就會用心學，越學越進步，越進步越學，產生良性循環(huán)。
三 在大自然中陶冶學習興趣
生活處處皆語文。山區(qū)學校，大自然就在身邊，多讓學生到大自然中去感受、去體驗，去學習語文，他們的學習興趣也能得到很大的提高。
如在教學《春》一課時，雖然可借助多媒體課件展現春草、春花、春雨、人們在富有春的氣息的場景中活動的畫面。但是，在春天里讓學生到大自然的懷抱去感受春天的氣息，不更加切實有效嗎？不更能喚醒學生對課文的深層理解，從而更好地培養(yǎng)學生學習語文的興趣嗎？
因此新課標要求全面提高學生的數學素養(yǎng)，要求課堂教學中師生互動等。面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發(fā)展數學，讓學生享受“快樂數學”。通過近期的學習和實踐，我對課標的理解更加深入了，真正懂得了進行新課改的必要性和急迫性。
在以后的工作中我將會嚴格按照新課標的要求，上好每節(jié)課，促進數學課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質教育的空間。
對于小學數學教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正確立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。
在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領會《數學課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體素養(yǎng)，注重提高學生分析問題和解決問題的能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的數學能力。
2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施數學教學。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把基本技能、知識的掌握和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生數學實踐的機會，讓學生在實踐中豐富知識積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的數學基礎；鼓勵學生參加各種實踐活動，促進學生數學素養(yǎng)的整體提高。
教師是學習活動的組織者和引導者，學生是課堂的主體，所以老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應新課標的要求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習空間，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現自我。
使每個學生的潛能都得到充分挖掘，素質得到全面提高，讓課堂充滿生機與活力，正如課標指出的：使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。
小學數學新課標學習心得體會【二】今天再次學習《小學數學新課程標準》，使我領悟到了教學既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發(fā)展性學習和創(chuàng)造性學習，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受“快樂數學”，
小學數學新課標學習心得體會。因此，本人通過對新課程標準的再學習，有以下的認識：
一、備課：變“備教材”為“備學生”
教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力（如語言應簡明扼要、準確、生動等），注意到實驗操作應規(guī)范、熟練，注意到文字的表達（如板書編寫有序、圖示清晰、工整等），也注意對學生的組織管理，但對學生的學考慮不夠。老師的備課要探討學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標；
要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業(yè)等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養(yǎng)。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學生學習能力的培養(yǎng)。
二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”
教學過程是一個極具變化發(fā)展的動態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發(fā)生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。
教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態(tài)生成，教師要創(chuàng)造民主和諧的課堂教學氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴，學生提出的問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現出不高興，不耐煩，那學生的學習積極性一定大打折扣，心得體會《小學數學新課標學習心得體會》。因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關系一定要開放，教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。
同時教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機會的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機，也更能展示教師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。開放性的提問，沒有統(tǒng)一的思維模式與現成答案，學生回答完全是根據自已的理解回答。
答案一定會是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學資源。教師根據這些答案給予肯定、或給予引導，使學生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高。要促進課堂教學的動態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態(tài)生成的把握。
三、變“權威教學”為“共同探討”
新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。
四、變“教師說”為“學生多說”
教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。
教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。
這樣無助于學生思維能力的培養(yǎng)。數學教師要鼓勵、指導學生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，口算，現在已經名不副實，多數用筆算代替，學生動手不動口。
其實，過去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習積極性，其它教材也可以這樣做。
