發(fā)布時間：2023-03-17 18:03:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的批評教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
文藝學課程是我國大學中文系的必修課程。盡管文藝學在廣義上包括文學理論、文學批評和文學史，但實際教學中文藝學課程一般以文學理論為主。文學理論是中國文學各專業(yè)方向研究生入學考試的必考科目，隨著高校對考研復習資料的指定，北京師范大學童慶炳主編的《文學理論教程》成為眾多大學開設文藝學課程的首選教材。這部經(jīng)典教材內(nèi)容扎實并不斷更新拓展，目前已經(jīng)有第四版修訂版本，得到業(yè)界的一致認可。文藝學課程是各高校中文系較為成熟的一門主干課程。
然而，高校文學理論教學卻存在幾個值得關注的問題。
首先，文藝學課程往往同時承擔文學概論和文學理論教學的任務，某些高校把這門課程開設在本科一年級，而尚未正式接觸具體文學史課程的中文系新生，一入學就聽高度抽象的理論課，很難理解。尤其是以具體文學作品或文學史現(xiàn)象為例作個案分析時，學生對案例尚且陌生，更無從理解理論。
其次，原有教學模式往往從各種概念出發(fā)，最常用的章節(jié)安排模式是按照艾布拉姆斯《鏡與燈――浪漫主義文論及其批評傳統(tǒng)》對文學四要素的劃分：世界、作家、作品、讀者。各章節(jié)都在處理這四要素之間的關系，如作家與世界的關系、作品與世界的關系等，形成高度抽象的邏輯體系。學生尚未大量閱讀作品形成感性認識，就被強行灌輸各種概念，很難真正理解這種抽象的邏輯體系。最終教授在上高屋建瓴，學生在下如聽天書。
更重要的是，當今世界文學理論急速發(fā)展，各家學術迥異。傳統(tǒng)教學模式雖兼采各家之長，但不對各家不同流派理論加以梳理。學生所獲知識雖豐，但往往來自不同學說。學生因不知其各自體系，難以理解各家相互批判之處，經(jīng)常誤解為理論相互矛盾，無法批判式地反思與揚棄。
文學理論課幾乎成為中文系學生最難聽懂的課程之一，往往學無所獲，到畢業(yè)考研時又不得不從頭自學。作為中文系的一門重要課程，文學理論課非常有必要探索適合學生接受并有助于學生發(fā)展的教學新模式。
二、以批評理論豐富傳統(tǒng)文學理論教學
考慮到文學理論教學中存在的以上問題，在前人教學改革成果的啟發(fā)下①，筆者開展了文學理論教學新模式的嘗試，取得了良好效果。
首先，將文藝學課程從本科一年級調(diào)整為本科二三年級開設。在中文系本科生接受了一些基礎的文學史教學（中國古代文學、現(xiàn)當代文學、外國文學），閱讀了一定數(shù)量的文學作品，對文學形成感性認識之后，再以理論教學加以提升概括，使之豁然開朗，避免了從理論到理論的高度抽象教學，降低了學生接受理論課程的難度，讓學生真正明白了理論學習的意義和價值。
其次，共開設兩學期不同教學內(nèi)容的理論課程。前一學期仍以宏觀的文學理論教學為主，后一學期增設具體的文學批評理論教學內(nèi)容。批評理論已經(jīng)日益成為當今文學理論界的重要研究內(nèi)容。與傳統(tǒng)的文學理論不同，各家各派的批評理論關注的焦點往往不再是具有普遍性的規(guī)律，而是具體的文學文本和具體的文學批評。批評理論呈現(xiàn)了明顯的跨學科特征，并且不以某一學說為正宗，各種學說產(chǎn)生不同影響。在文化研究已經(jīng)發(fā)展成為超級學科的今天，不懂批評理論，幾乎無法與國外的理論界同行形成交流與對話。在本科生教學中加入批評理論的內(nèi)容，十分必要。
再次，按流派介紹各家批評理論。盡管童慶炳主編的《文學理論教程》及其修訂版已經(jīng)成為文學理論教學的經(jīng)典教材，但該教材采用的是傳統(tǒng)的章節(jié)編排模式。對此，筆者采用了同為北京師范大文藝學中心集體編寫的另一本教材，王一川主編的《文學批評教程》（原名《批評理論與實踐教程》）。主要按照流派分別梳理各家學說，以20世紀西方各家批評理論為主，還加入了中國現(xiàn)代文學批評模式的教學內(nèi)容，極大地豐富了傳統(tǒng)的文學理論教學。學生在總論的基礎上，每接觸一個具體的理論流派，就從其基本發(fā)展過程、核心理論與批評方法、批評特色和進一步閱讀書目等方面逐步深入地加以了解，進而把握整個理論學說的學脈，形成系統(tǒng)的認識。即使學生對于某家學說一時難以理解其個別內(nèi)容，也不會影響對其他理論流派的學習接受。
最后，以中國現(xiàn)代文學批評來豐富20世紀西方文學批評理論。在國外同行的優(yōu)秀教材中，美國學者布萊斯勒（Charles E. Bressler）的《文學批評：理論與實踐導論》采用了按流派逐個梳理的編寫體系，并對國內(nèi)同類教材編寫產(chǎn)生了重要影響②。然而，這樣的理論流派梳理中缺乏中國現(xiàn)代文學批評的位置。由于學生對西方文學傳統(tǒng)當中具體事件的熟悉程度不及對中國文學的熟悉程度，經(jīng)典的個案分析中將西方理論運用于批評西方文學現(xiàn)象，對中文系學生來說理解起來仍有難度。因此，分析完每一家理論流派的案例，筆者專門介紹了中國學者如何將這種西方批評理論用于批評中國文學。例如針對最難理解的解構理論，詳細講解了中國現(xiàn)代文學名家陳平原，如何以《人民日報》數(shù)十年間對“五四”的紀念文章為例，進行知識考古，從而將附加在“五四”一詞之上的諸多其他復雜含義逐個厘清。
除了西方理論在中國的運用之外，更重要的是中國現(xiàn)代文學開創(chuàng)的一些批評模式的介紹。前輩名家王國維意境論批評、宗白華的節(jié)奏論批評等已為理論界廣泛認可，沈從文、陳世驤、王德威先后梳理的“抒情”傳統(tǒng)，以及王一川所總結的“感興”修辭，亦作為學術前沿動態(tài)被納入教學當中。這兩方面新內(nèi)容，大大豐富了批評理論的教學。
三、在教學中融入批評實踐
理論教學的最大難點在于高度抽象和難于應用。文學批評理論教學的目的之一就是為批評實踐服務，理論的應用成為教學重點之一。在上述教材的編寫體例下，對每一家理論流派開展批評個案的分析，并以優(yōu)秀的學生范文作為理論應用于實踐的模板，供初學者找到適合自己的批評范式。不僅采用教材中收錄的學生范文，還選出課堂上學生的優(yōu)秀作業(yè)，直接向本科生展示他們可以達到的程度，這樣能夠取得更好的示范效果，有助于理論運用于批評實踐。
文學理論的學習很容易流于空疏，如果學生在學習理論的同時將理論運用于文學批評實踐，對于掌握理論就具有非常大的幫助，可使學生更好地明白理論學習的意義和價值。鑒于此，在文學理論教學新模式的探索中，納入文學批評實踐的教學內(nèi)容是非常有必要的。
首先，真正將文學批評作為廣義的文藝學教學內(nèi)容。在一些大學中文系，文學批評可以作為一門單獨的課程開設，并且內(nèi)容十分豐富。廣義的文藝學既然包括文學批評，并且在新的教學模式中納入了批評理論，就可及時借助批評理論的學習進行文學批評的教學。鼓勵學生學以致用，打好中文系本科生的基本功，能夠?qū)唧w的作家、作品和文學現(xiàn)象加以把握并給予有效評價。
其次，結合本科生所學文學史具體內(nèi)容，展開批評實踐的教學。將文藝學課程調(diào)至本科二三年級開設后，中文系學生已經(jīng)學習了一些文學史基礎知識，閱讀了一定數(shù)量的具體文學作品。這時開展文學批評的教學，正好可以對所學具體文學現(xiàn)象展開分析和理論探討，使得文學史課程和文學理論、文學批評教學互為輔助，非常有利于學生對廣義上文藝學的三個方面加以全面把握。
最后，在具體教學方式上，鼓勵學生進行課堂實踐，將高估抽象的理論課變?yōu)閷W生參與度很高的實踐課。每學一派理論，在個案分析的基礎上，加上學生范文評點，并重點由教師將該派批評理論運用于文學批評實踐，或給出指導意見，安排學生將其運用于文學批評。
四、建立“從游”式教學體系
“從游而學”的教學形式在我國源遠流長，可追溯到先秦孔子周游列國時弟子從游的教育模式。近代以來，尤其是梅貽琦主持清華大學、西南聯(lián)大期間，賦予其新的含義，即著名的“從游論”：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也。大魚前導，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效自不求而至，不為而成?！庇袑W者評價，“從游論”揭示了大學教學活動主客體雙方平等民主的合作關系，以及和諧活躍、寬松自由校園文化的獨特價值，并在教學實踐中取得了顯著效益③。
此外，筆者還采納了學者王一川對“從游”教學的補充。在“大魚前導，小魚尾隨，是從游也”的模式中，又加入了“中魚”傳感，即在授課教師再親身示范的同時，請研究生或本科高年級優(yōu)秀同學給低年級學生作示范，讓學生切身感受到自己可以達到的程度，從而樹立信心，直接為其提供一種可以通過模仿而達到良好訓練效果的學習路徑。
國內(nèi)外大師名家的理論學說固然高深，但難被中國學生直接領會。例如上述解構理論艱深晦澀，就通過中國學者陳平原對“五四”進行的一番“知識考古”，予以闡釋。通過一系列不同層次的講解與示范，讓低年級本科生逐層理解，找到適合自己的模仿層面。在實踐教學中，形成專家講座、教師示范、“中魚”傳感、親身體驗的從游式教學體系，讓學生在耳濡目染之中逐漸鍛煉成長。
文學理論教學的新模式，一方面是結合當代特點，及時吸取國際學術前沿成果，改變固有的知識傳授模式，以各家批評理論流派安排授課順序，另一方面將高度抽象的理論課與文學批評實踐相結合，以理論學習促進實踐，為中文系學生從事文學批評打好基本功，從而解決文藝學課程教學中存在的幾個問題，真正使的廣義的文藝學，即文學史、文學理論、文學批評三個方面的教學相互輔助，都得到發(fā)展。這充分發(fā)揮了文學理論教學的作用，讓學生明白了理論學習的意義和價值，學以致用。而“大魚前導，中魚傳感，小魚尾隨”的“從游”式教學體系，以及新的教學模式，還需要不斷探索改進。
注釋：
①1997年北京師范大學文藝學中心獲批教育部師范司課程教改項目“在雙向拓展中更新文學理論課程”。王一川提出在本科高年級開設“批評理論與實踐”課程，并在實踐教學的基礎上結合國外優(yōu)秀教材的編寫體例，出版了《批評理論與實踐教程》。
論文關鍵詞：農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀、原因及對策分析
幼兒教育是基礎教育的基礎，是孩子一生中受教育最重要的階段。近幾年，隨著縣域經(jīng)濟的發(fā)展步伐加快，家長對下一代的早期教育意識進一步增強，越來越多的家長選擇讓孩子盡早走進幼兒園，接受系統(tǒng)、正規(guī)的幼兒教育。近些年隨著全國教育扶貧工作的深入開展，農(nóng)村幼兒教育有所發(fā)展，但發(fā)展現(xiàn)狀仍不能滿足幼兒入園需要。
一、農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀
目前，農(nóng)村幼兒園15%還是土瓦房，教室昏暗、潮濕，室外活動空間狹小，周邊環(huán)境差，安全管理難度大，基本上沒有設置任何安全防護裝置，存在不少安全隱患。教學用具簡單，80%教室只有幾張桌子、幾把椅子、一塊黑板、一盒粉筆；90%以上的幼兒園缺少最起碼的衛(wèi)生設施，玩、教具和大型戶外游戲器械及幼兒讀物。大多數(shù)鄉(xiāng)幼兒園只有小皮球、呼啦圈等一些價格比較低的玩具，在一些村級幼兒園小孩子的玩具就是泥沙、石塊、樹枝，各種活動難以開展。教師待遇大多在400—700元之間學前教育論文，沒有養(yǎng)老和醫(yī)療保險。教師構成比例大專生只占1.8%，幼師文化占30.7%（其中受正規(guī)幼師教育占14.7%），初中文化占40%，其它的占27.5%。96%以上的學校的教學內(nèi)容不同程度“小學化”。
二、原因分析
（一）地方缺少相應的扶持農(nóng)村幼兒教育發(fā)展政策
雖然2003年國務院辦公廳在轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門（單位）《關于幼兒教育改革與發(fā)展指導意見的通知》指出鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）人民政府承擔發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的責任，負責舉辦鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園，籌措經(jīng)費，改善辦園條件。但受地方經(jīng)濟落后的影響，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）人民政府一直無承擔辦好幼兒園的能力，也未形成相應的政策，造成了農(nóng)村幼兒園一直被邊緣化，得不到發(fā)展。
（二）幼兒教師素質(zhì)普遍不高，教師隊伍不穩(wěn)定
從整體來看，農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)普遍偏低。在農(nóng)村幼兒教師中，大專以上學歷的比例很小，受到正規(guī)師范教育的特別是受到幼師培訓的老師人數(shù)不多，有相當大一批初中學歷和其他人員加入進來，這些教師的幼兒教育知識、技能和能力相對不足，不能以正常的幼兒教育方式去教育孩子，不會組織幼兒開展能培養(yǎng)幼兒動手、動口、動腦的活動，不會引導孩子開展各種戶外游戲、不會用合理的方法去處理幼兒之間的矛盾，經(jīng)常用“懲罰”、“恐嚇”、“批評”等方式對待孩子。造成這一現(xiàn)象原因之一是農(nóng)村幼兒園生源少，收入不高，教師福利待遇低，不能吸引人才，不能激發(fā)其積極性。有的把這當成第二職業(yè)，只當每月貼補家用，分散了精力。二是農(nóng)村幼兒教師和公辦老師相比，沒有名分、沒有提高培訓機會、沒有前途，影響到教師隊伍的穩(wěn)定。
（三）幼兒教育“小學化”現(xiàn)象嚴重。
隨著幼兒園體制改革的逐步深入，更多的農(nóng)村幼兒園走向市場，面臨著嚴峻的生存挑戰(zhàn)，好的方面是能夠進一步激發(fā)幼教工作者的激情，提高自身的綜合素質(zhì)。壞的方面是為了爭取到更多的生源，不得不在很大程度上對家長的要求妥協(xié)，投其所好，以游戲為基本活動在農(nóng)村園還遠未得到落實。嚴重超出了幼兒的年齡負荷。主要表現(xiàn)在：第一，上課時間長。多數(shù)農(nóng)村幼兒園每節(jié)課長達45分鐘，周上課時間和小學生差不多學前教育論文，戶外活動時間被大量擠占。第二，以學習為主，強調(diào)幼兒知識的學習，以學多少字、背多少詩、數(shù)多少數(shù)為評判標準，而忽視了幼兒智力開發(fā)、興趣培養(yǎng)、品格形成。第三，過分強調(diào)紀律常規(guī)，嚴格約束幼兒的行動。由于教育內(nèi)容脫離幼兒生活實際，忽視幼兒興趣需要和年齡特點，因而不能調(diào)動幼兒內(nèi)在的學習積極性，不利于幼兒的終身學習和身心健康和諧發(fā)展。
三、思考與對策
（一）加強領導，保證幼兒教育改革與發(fā)展的順利進行。
地方人民政府要提高對發(fā)展幼兒教育的認識，加強對幼兒教育工作的領導，把幼兒教育工作納入本地經(jīng)濟、社會發(fā)展的總體規(guī)劃，加強幼兒教育的科研工作，認真研究解決幼兒教育改革和發(fā)展中的熱點、難點問題，并制定相應的政策和措施，把幼兒教育工作作為考核地方人民政府教育工作的重要內(nèi)容。將幼兒園列入國家事業(yè)單位編制管理。地方政府要確保教師工資的預算和足額發(fā)放。幼兒生活費、保育費通過收費渠道解決。建立幼兒教育督導制度，堅持督政與督學相結合。制定地方幼兒教育工作督導評估標準，把幼兒教育事業(yè)發(fā)展、幼兒教育質(zhì)量、幼兒教育經(jīng)費投入與籌措、幼兒教師待遇等列入政府教育督導內(nèi)容，積極開展對幼兒教育熱點、難點問題的專項督導檢查。
（二）多方籌集資金，加快基礎設施建設。
地方政府每年劃撥專項資金，主要用于對農(nóng)村邊遠山區(qū)條件比較差的農(nóng)村幼兒園進行修繕、改建，逐步建立以鄉(xiāng)幼兒園為主體，村幼兒園為輔的幼兒校區(qū)。鑒于民間資本有“小”而“分散”的特點，無法成片推進?？沙浞掷眠B鎖加盟方式門檻低，資源利用高，利益分享穩(wěn)定等優(yōu)點，積極推進連鎖加盟幼兒園。研究制定合理的方案，打消害怕投資風險大、沒有回報的顧慮，吸引有投資能力也有投資想法的民間資本積極建設幼兒校區(qū)。積極對外宣傳當前農(nóng)村幼兒園現(xiàn)狀，讓社會共同關注。同時，要大力發(fā)展地方經(jīng)濟，改善辦學條件。充分利用農(nóng)村現(xiàn)有資?矗大Φ髡產(chǎn)業(yè)結構，幫助農(nóng)民致富。加快培訓基地建設，豐富培訓內(nèi)容，提升農(nóng)村勞動λ刂剩內(nèi)消外化實施勞務輸出學前教育論文，增加勞務收入?
（三）加強幼兒教師培訓工作，實施“幼兒教師穩(wěn)定工程”。
教師是幼兒教育的的實施者，要提高幼師的素質(zhì)，必須重視對幼師的培訓工作。一是以園本培訓為主，提高在崗教師的教育水平和技能。根據(jù)農(nóng)村教師的實際需要制定課程，選擇使用的教材，定期進行培訓，接受新的知識技能、更新教育觀念、知識結構和教育方法。積極利用當?shù)刭Y源，認真研究，系統(tǒng)思考，大膽實踐，探索出一條適合農(nóng)村幼兒教育的新路。二是增加城鄉(xiāng)幼兒園交流機會，學習城區(qū)幼兒園已經(jīng)成熟的教學方式，鼓勵一批有活力，業(yè)務能力強的幼教老師脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)到大學深造，到發(fā)達地區(qū)先進幼兒園跟班學習別人的管理、教學方法。積極利用當?shù)刭Y源。三是在每屆高中畢業(yè)生中挑選一批品行良好、愿意從事幼兒教育的學生，與他們簽訂合同、定向送到師范學校幼教專業(yè)學習，保證四年不離開就業(yè)崗位。四是提高幼兒教師的政治地位，改善教師的經(jīng)濟待遇，對一批工作出色的教師給予一定的精神與物質(zhì)獎勵，工資待遇應不低于鄉(xiāng)村公辦教師的平均水平。
關鍵詞：批改作業(yè)
一、課題研究的背景和目標
作業(yè)是學生在學校期間最重要、最經(jīng)常的學習活動，它對于鞏固課堂知識，形成基本技能技巧，發(fā)展和培養(yǎng)學生的多種能力都有重要作用。它是教師獲得教學反饋信息的主要手段，是教師及時調(diào)整教學的依據(jù)。它主要由布置作業(yè)、做作業(yè)、批作業(yè)、改作業(yè)幾個環(huán)節(jié)組成，是構建學生知識結構、形成基本技能的不可分割的一個整體，通過作業(yè)的做――批――改，達到學習的目的，完成學習的目標。
但現(xiàn)行的傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式把這一完整過程分裂了：學生完成作業(yè)后由教師全批全改學生不參與批改過程，只是被動接受批改結果，經(jīng)過調(diào)查分析，傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式不利于學生主體作用發(fā)揮和能力的提高，作業(yè)不能及時講評修改，不利于信息的正確及時反饋，同時，現(xiàn)行的作業(yè)批改方式加大了教師工作量，不利于教師進行研究和改革。
我校的課題研究旨在培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，發(fā)展學生的思維，提高學生的綜合數(shù)學能力。把學生的作業(yè)大膽地放給學生去批改，我們可以把批改作業(yè)與學生的自我評價、學生間的相互評價相結合，注重加強學生的合作意識，注重培養(yǎng)學生敢于直抒己見、互爭互辯的能力，通過自主探索、合作交流等方式進行批改作業(yè)教學，使學生不僅能掌握數(shù)學知識，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。
二、課題研究的成果
（一）批改作業(yè)的幾點要求
1.批改要蘊含感情
作業(yè)是學生辛勤勞動的結晶，教師在批改作業(yè)時切不可馬馬虎虎，敷衍了事，否則會對學生產(chǎn)生不好的影響，使他們心里反感，甚至打消做作業(yè)的積極性。教師如能認真對待學生的作業(yè)，精批細改，在作業(yè)本上寫上一兩句或表揚或鼓勵的話，相信學生做作業(yè)的效果會更好。
2.批改要認真仔細
不管作業(yè)量大小，教師在批改時都應認真、仔細，正確使用批改符號，而且要把修改符號寫標準。批改語文或作文時，評語不可太簡，書寫更要工整。
3.批改要及時
教育心理學研究表明，學習中信息反饋越是及時恰當，學生的學習效果就越好。作業(yè)訓練尤其如此。教師應在學生完成作業(yè)后盡可能短的時間內(nèi)向?qū)W生反饋作業(yè)情況，這樣也可以避免因錯誤在學生腦子里停留時間過長而打下“烙印”，以致造成糾錯的反復性與艱巨性。
4.批改要因人而異
批改作業(yè)時要針對不同學生，采取不同的方法，不要墨守成規(guī)。對于一些成績差的學生，為了激發(fā)他們的學習熱情，教師應堅持不與別人橫向比較而與本人縱向比較的方法，只要發(fā)現(xiàn)學生有進步，就要適當提高分數(shù)。對于一些成績較好的學生來說，平常的得分已不能讓他們“怦然心動”。為了激勵這些學生，教師就可以打破常規(guī)。
（二）批改作業(yè)的幾種方法
1.教師重點面批
即在時間允許的情況下，對一部分學生，尤其對班級中尖子生和較差生的作業(yè)，采取當面批改、現(xiàn)場解說的做法，而不以一般性的態(tài)度對待他們，也不以界定答案的正誤為終極目標。大量的考評實踐顯示，作業(yè)面批更好的體現(xiàn)了因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業(yè)當堂當面進行，方法應因人而異，這樣做對于促進學生的最優(yōu)發(fā)展是相當有效的。當然很多人認為這是對較差生所用的一貫手法，而重點面批這一藝術性批改策略對于促進尖子生的學習同樣非常必要。因為在前后左右的一片贊揚聲中，許多學習一貫拔尖、成績向來優(yōu)異的尖子生，容易滋生自滿心理，看不清自己進一步努力的方向。而當面批改、響鑼重敲的做法恰能有效地消除這種隱患。而且這樣的批改方式對作業(yè)的反饋校正更快，更有效的起到了作業(yè)應有的效果。
2.互改與自改
這里的互改，主要是指讓同桌同學或前后同學相互交換各自的作業(yè)，并進行認真批改。而所謂自改，則是讓每個學生都來扮演教師的角色，以批判者的眼光來嚴格地審查和評估自己作業(yè)的正誤與優(yōu)劣。實踐顯示，這兩種藝術性的作業(yè)批改策略，也有其獨特的優(yōu)化教學的功能。心理學表明：小學生對于別人對其寄托希望時會體現(xiàn)出相當強的責任心。因而同學互改作業(yè)往往能在一定意義上進行比教師更為細致的批改。他們常常會就作業(yè)中的每一句話、每一個詞乃至符號提出質(zhì)疑、反復琢磨。這種求全認真的態(tài)度也會對自己提出更高的要求，督促自己不再“重復”那些親自發(fā)現(xiàn)的問題。自改法的經(jīng)常運用，往往有益于學生此類習慣的形成。當然，互改和自改這一策略的實施也不是無條件的。它要求教師在實施時須注意學生的優(yōu)差搭配問題，尤其要防止兩個差生搭擋互改作業(yè)的情況；同時還要重視批改方法的指導和傳授，使學生真正有效地投入到作業(yè)的互改與自改過程中。
3.生評師
要改變以往都由教師評學生的傳統(tǒng)，使學生也能發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤。教師在課前，把布置給學生的作業(yè)自己先做一遍，就像數(shù)學教師“下水作業(yè)”一樣，我們估且稱其為“下水作業(yè)”。通過“下水作業(yè)”，教師為學生做出一個示范，同時把學生可能出現(xiàn)的錯誤，隱藏于習題中，給學生提供一個錯例。對于多解的問題，列出幾種解法，以便給學生以啟示。課上，利用復習提問的時間組織學生批改教師的“下水作業(yè)”。由于學生從長期受教師評價過渡成為評價教師，積極性很高，批改的自然很認真。在逐題批改教師的“下水作業(yè)”時，學生進行了一次系統(tǒng)的反思性的思考與評價，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問題的認識。更可貴的是：自己的思維與教師的思維相碰撞而擦出的“火花”，使問題得到真正的解決，真正的理解，搞清楚弄明白。
4.讓學生嘗試與體驗成功
（1）.二次記分法或者第二次批改
傳統(tǒng)作業(yè)批改是一次性工作，往往是教師經(jīng)過一番審閱，然后給予一個成績，或者再配以結論性的評語，工作便算完結。在別人看來，教師批改作業(yè)一絲不茍，撰寫評語認認真真。而在實踐中，學生對作業(yè)成績尤其是書面評語只是一看了之，甚至看也不看，根本不按評語去思考和改正，以至于陷入作業(yè)屢做，錯誤屢犯，學習進步緩慢的不良循環(huán)。二次計分摒棄以往那種一次性評分的做法，由教師對學生的試卷、練習及作業(yè)先打一個基本成績，并配以切中要害、恰如其分的評語；然后將作業(yè)發(fā)還學生，要求他們對照評語，深刻反思自己的作業(yè)過程，認真修改相關作業(yè)；直至達到要求，再追加成績。事實表明，二次計分這種藝術性策略的實施，一方面能有效地糾正學生對評語只看不行動的不良態(tài)度，調(diào)動他們及時修改自己作業(yè)的積極性；另一方面還能使學生逐漸養(yǎng)成仔細檢測作業(yè)過程、自覺優(yōu)化作業(yè)思路等良好習慣?？傊?，作為教師應該舍得送分給學生。
如果說一道題不是單純的粗心所致，而是沒有弄清算理?；蛟S在他的頭腦里這已經(jīng)成了思維定勢，這樣就可以對學生的作業(yè)暫時不評等級，指導他去復習課本上的同類例題，并先加以眉批：“請參考××例題后重做?！钡葘W生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進行批改。
（2）一題多改多評價
認知是一個循序漸進的過程。許多學生難以一次使作業(yè)達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調(diào)動學生進一步改進作業(yè)的積極性，我們可以采取一題多改多評價的方式，逐次提高等級的批改策略。當作業(yè)發(fā)還學生之后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強實效，教師還可以在前一次批改時，加些啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。換句話講，應盡可能的克服機械化的批改習慣，更好地引導和發(fā)揮學生的潛能，從而達到作業(yè)的最大功效。
5.批改方式要創(chuàng)出新意
（1）.巡改作業(yè)
所謂巡改作業(yè)，就是指教師在布置完作業(yè)后，走下講臺，來到學生中間，手執(zhí)紅筆，邊巡視學生邊批改作業(yè)。這樣做可以隨時鼓勵學生，及時糾正學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，而且節(jié)省了教師批改作業(yè)、學生訂正作業(yè)的時間，提高了效率。
（2）.回批作業(yè)
即學生對老師的批改進行回批。有時教師還要進行二、三次批改。一般情況下，老師先布置作業(yè)，然后學生完成作業(yè)，教師批改作業(yè)，最后做錯的學生訂正作業(yè)了事。這種處理作業(yè)的方式不只是起到鞏固所學知識的作用，還對學生其他能力的培養(yǎng)起到督促的作用。尤其對那些成績好的同學來說，遇到小問題可以得到及時的解決。而回批作業(yè)就能很好地解決這個問題。
（3）.輪流面批
平常學生做作業(yè)和老師批改作業(yè)是分開的，其實這是不合理的。輪流面批的反饋方式可以使學生及時知道自己的不足?！懊媾苯^不是當面批評，如能采用面批與鼓勵相結合的方法，效果會更好。教師應根據(jù)不同學科、不同習題、不同學生的特點，創(chuàng)造性地批改，如學生互批、多次加分、家校聯(lián)批等，以激勵學生的作業(yè)熱情，并使學生的能力得到培養(yǎng)。
6.批改學生的“典型作業(yè)”
教師不可能，也沒有必要每天做“下水作業(yè)”讓學生去批改。教師可以通過組織學生批改學習委員、小組長或某個學生的作業(yè)，做為“典型作業(yè)”，以代替批改教師的“下水作業(yè)”。批“典型作業(yè)”的教育示范作用與批教師的“下水作業(yè)”大致相同，在批改學生“典型作業(yè)”的過程中，學生通過反思和討論，得出正確答案，同時潛移默化地受到評價能力的訓練。
論文關鍵詞：非智力因素，物理，素質(zhì)教育
為什么一些智力水平差不多的學生中兩極分化現(xiàn)象非常嚴重?原因雖然是多方面的．但其中“非智力因素”的影響應該是造成這種現(xiàn)象的主要因素。所謂非智力因素，就是指除智力因素以外的興趣、情感、意志、性格等心理方面的因素。那么如何培養(yǎng)學生的非智力因素，以推進物理素質(zhì)教育，應成為我們物理教師高度重視的問題。這里，我們從教育學、心理學的角度來談一談這方面的探討：
一、激發(fā)學生的學習“興趣”，培養(yǎng)非智力因素
根據(jù)中學生的心理特征表明，他們的學習活動很容易從興趣出發(fā)，被興趣所左右。比如，學生對自己感興趣的知識的注意力特別集中，思維也很靈活，記憶也更快、更牢。物理大師愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，因此，我們要在物理教學中注意培養(yǎng)學生的學習興趣，開發(fā)學生的智力、提高學生的能力，從而提高學生的物理素質(zhì)。那么如何激發(fā)學生的學習興趣呢？
l、利用“需要和動機”，激發(fā)學習興趣
需要是由于人的某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)；動機是驅(qū)使人去活動的內(nèi)部動力。人有了某種需要往往就會產(chǎn)生相應的動機，因此教師可利用學生以下的需要和動機來激發(fā)其學習興趣。
（1）、滿足其“自我實現(xiàn)”的需要和動機。教師多向?qū)W生介紹一些成名人物、物理學家的故事來誘發(fā)其“羨慕感”和“自我實現(xiàn)”的需要與動機，激發(fā)其學習物理的興趣。因勢利導地對學生進行理想、前途教育，幫助學生樹立起“遠景性動機”。
(2)、利用“交往動機”。交往是人的一種基本的社會動機，學生也不例外，他們常常都會在班級中同別人交往，或與一些教師交往。因此，我們要有目的地引導學生的交往，讓后進生多與優(yōu)生交往，以便得到鼓勵和幫助。同時．教師也要注意多與學生交往，尤其是與后進生的交往。物理后進生通常都怕被人看不起素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文，自卑感強，雖然需要交往，但又不愿跟優(yōu)生或老師交往，如果優(yōu)生或老師又都不愿與其交往．他們就會感到孤獨。就會導致后進生之間互相交往來滿足“自尊和受人尊重”，以此來得到“歸屬感”和“群體感”。因此．教師要重視與后進生交往，多關心和鼓勵他們，與他們交朋友，使其覺得老師看得起他們。學生得到了真誠的友誼，幫助和鼓勵，就會對老師產(chǎn)生友好的信任感。感情融洽了距離就縮短了，交談起來內(nèi)容的真實性就提高了，老師的話他們就樂意聽，布置的任務就樂意去完成，這樣，就可誘發(fā)和增強學生的學習動機。這對轉(zhuǎn)化物理后進生具有不可低估的作用。筆者通過多年教學實踐證明了這點。
（3）、利用”成就動機”。由于每個學生在自己的學習中都希望獲得更大、更好的成就，因此，我們可以在教學過程中創(chuàng)造一些條件，比如“平時測驗”的難度適當減小一些，讓學生在學習上取得更多的成功，適當滿足其“成就動機”可以激發(fā)其學習物理的興趣。
2、讓學生明確每節(jié)課的具體目標和知識的具體意義，有利于激發(fā)學生的學習興趣
教師在講解時使學生清楚地明確學習的目標要求，以及所學知識的應用意義．可激發(fā)學生的興趣。比如，在講“怎樣根據(jù)電路圖連接實物”這個內(nèi)容時，向?qū)W生講明，這是在電器生產(chǎn)和維修中“根據(jù)電路圖紙生產(chǎn)電器或維修電器”的基礎，學生對此內(nèi)容的學習興趣就被激發(fā)起來了。在講萬有引力定律時，讓學生明確航天、航空工程、人造衛(wèi)星等就是萬有引力在天文學上的應用，就可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣。
3、教師上好每一堂物理課是培養(yǎng)學生學習興趣的關鍵
教師認真?zhèn)湔n，既備好知識的重點、難點、關鍵點，又備好學生的具體實際，做到心中有數(shù)，胸有成竹地走上講臺，引入新課又自然，講解正確條理清楚、語言簡煉、邏輯性強、重點突出、語氣自然而又抑揚頓挫、板書工整、教法新穎、教態(tài)自然、信息反饋及時、完成教學目標好，那么這樣的課就不愧為受學生歡迎的課，如果教師隨心所欲地“應付式”講課，那么即使學生有很高的學習積極性也不會持續(xù)多久。可見，在教與學這雙邊活動中。教師的主導作用在激發(fā)學生興趣方面很關鍵。同時教師要注意教學型式的更換和教學方法的變換與優(yōu)選。教學型式較多，比如；直觀型、實踐型、探索型等。教學方法也很多．傳統(tǒng)的教學方法常見的有講授法、談話法、讀書指導法、參觀法、實驗法、比較法、練習法等。新型教學法常見的有發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)式教學法、程序教學法、圖解分析法、自學討論式教學法、嘗試教學法、愉快教學法、目標教學法等。教師不能只是單一地、重復地使用某種教學方法．否則，學生會感到厭煩。應根據(jù)教學的內(nèi)容，教學的任務以及學生的實際，恰當?shù)剡x用某種教學型式、一種或幾種教學方法相結合，力求創(chuàng)設問題的情境，有效地調(diào)動學生的學習興趣，促使學生產(chǎn)生和保持旺盛的求知欲。
4、正確利用檢查評定，重視表揚和獎勵的作用，激發(fā)學生的學習興趣論文范文論文的格式。
在考試檢查方面實行“因材施考”。根據(jù)我們的具體情況，做了這樣的嘗試，效果較好：首先根據(jù)學生物理成績將其分為甲(優(yōu)生、中等生)和乙（后進生）兩組，考試時使用同一套試卷，但內(nèi)容分“必做題”、“選做題甲”、“選做題乙”，甲組學生做“必作題”和“選做題甲”；乙組學生做“必作題”和”、“選做題乙”素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文，但選做題不計入總分，用以作為測試優(yōu)生智力情況和觀察后進生進步的情況。這樣“分層次”地“因材施考”，讓學生“對號入考”滿足不同層次學生的“口味”，使多數(shù)學生都能有得高分的機會，為后進生的轉(zhuǎn)化和提高起到非常重要的積極作用。對考試取得優(yōu)異成績的學生和有明顯進步的學生及時給予公開表揚、鼓勵或獎勵，通過帶積極意義的評定，能很好地穩(wěn)定學生的學習積極性。另一方面，對學習下降的學生的，不宜一味地批評或責備，應幫助其查找原因，鼓勵他們努力學習，爭取以后取得好的成績，通過安慰、鼓勵來激發(fā)和提高學生的學習興趣。
5、實驗是提高興趣的有效方式。
中學生的興趣常常表現(xiàn)為對事物的直接興趣，．而物理實驗的直觀性強，具有較強的吸引力．因此，充分發(fā)揮物理這門實驗學科優(yōu)勢，多做一些實驗來吸引學生的注意力，可激發(fā)學習物理的興趣。教師在課堂上盡量做好演示實驗，能做的分組實驗盡可能地讓學生自己動手。對一些抽象的知識可以用形象直觀的實驗來幫助理解，有利于形象思維向抽象思維的過渡。比如．在講“局部短路”的概念時。有的學生不易理解“電流不流經(jīng)被短路的用電器而直接從短路線上流過”，有的甚至不相信會有這樣的現(xiàn)象。因此，老師可以用如下的演示實驗來驗證一下。如圖所示。將K閉合、K1斷開，燈L1和L2都發(fā)光，再將K1閉合，LA熄滅、LB更亮。這樣說明了“電流是從斷路開關上流過而幾乎不通過燈LA”。物理中有許多抽象的東西都可以通過實驗來幫助理解和分
析，以提高學生的學習興趣。
此外，還可以采用競賽手段，激發(fā)學生的學習興趣；
或開辟第二課堂，組織物理課外活動小組，搞一些小實驗、
小制作、小發(fā)明、出墻報、辦黑板報、舉行物理學史講座、
舉行物理游藝會等，都能培養(yǎng)和激發(fā)學生學習物理的興趣。
二、重視情感教學，培養(yǎng)非智力因素
物理教學過程不僅是師生間的知識信息交流過程，還是師生間的情感交流過程。知識信息交流效果的好壞在很大程度上取決于情感交流的情況。要建立良好的情感可以注意以下幾點：
1、創(chuàng)設良好的教學情境。
教師要以飽滿的熱情對待教學，以和藹可親動態(tài)的對待學生生，給學生一種愉快、輕松的心理感覺，學生有了良好的心境．有利于教學。相反。如果教師精神萎靡不振、表情淡漠，或板著面孔、暗藏怒氣地上課，就會使學生“感染”上不良情緒．影響教學效果。
2、建立良好的師生關系
尊重學生，關心學生，動之以情、曉之以理，建立良好的師生關系是培養(yǎng)情感因素的重要方法。
3、教會學生自我調(diào)節(jié)和控制情緒的方法。
心理健康的學生，愉快的情緒能提高學習效率；心理不健康的學生，情緒不良，學習效果就不佳。因此，教師要善于識別學生的情緒，若學生對某人或某事反映出的情緒不正常，則教師要主動關心，幫助分析原因。如果是因老師而引起的，就要和學生在平等基礎上交換意見，消除學生的心理障礙素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文，避免學生因?qū)蠋煹牟粷M而造成“逆反心理”。若是其他原因引起的．教師就要教學生“轉(zhuǎn)移注意”、“交換情境”，從多角度考慮，用理智來戰(zhàn)勝感情，使消極情感轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極情感。還要讓學生注意調(diào)節(jié)自己的情緒，克服“情緒的易動性”，培養(yǎng)穩(wěn)定的良好情感。
三、幫助學生樹立學習自信心，鍛煉堅強的學習意志，培養(yǎng)的非智力因素
在學習過程中．必然會遇到困難和挫折的，意志堅強的學生一般都有較強的自信心，能堅韌不拔，努力克服困難，爭取成功。然而有的學生，尤其是一部分物理差生，一般學習意志較薄弱，自信心不夠強，一遇到困難往往就退縮。因此，教師應注意培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)．幫助他們樹立克服困難的信心和勇氣。教師可以利用物理課本上的“閱讀材料”對學生進行教育，或者補講一些古今中外的物理學家在科學道路上成長的故事，比如牛頓、愛因斯坦、李政道、楊振寧、高錕等，讓學生學習科學家們那種堅韌不拔、艱苦拼搏的科研精神。還可以請班上品學皆優(yōu)的學生給大家介紹他自己是如何對待物理學習過程中的困難的，為意志薄弱的學生樹立榜樣。另外，可多創(chuàng)造一些使學生通過努力就能取得成功的機會，滿足學生的“成就感”，也有利于學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。
影響學生物理成績好壞的因素固然是復雜的，但非智力因素對學生學習的影響無疑是一個非常重要的因素。希望能引起物理同仁們的足夠重視，并把它貫穿到物理教學過程中去，以推進物理素質(zhì)教育。
大家好！
感謝附中讓我們有緣在這塊神圣的熱土上相聚！感謝__給我們提供了展示自我的舞臺！感謝領導的厚愛與栽培！感謝同仁的關心與支持！讓我們快樂工作每一天，幸福生活一輩子！
下面，我將從三方面進行述職：
1、與時俱進，積極探討作文教學新模式
如，2015年1月22日，在原初二14班（現(xiàn)在的初三14班）上了一堂作文指導課《讓人物鮮活起來——人物動作描寫專項訓練》獲好評；
2、關注中考，多次應邀承擔__市專題講座
2015年3月，在__市語文教研活[文秘站:]動中作了題為《初中語文如何備課》的講座；
2015年10月28日在__校區(qū)語文組作了題為《關于中考及作文教學的幾點思考》的講座。
3.指導學生習作，多篇獲獎及發(fā)表
2015年4月指導__同學參加全國作文大賽獲二等獎；5月，指導__同學在《晨報》上發(fā)表文章；11月，指導初三8班吳小燕在《讀寫月報》發(fā)表習作。
4、堅持上門家訪，鼓勵引導學生
經(jīng)常利用寒暑假及雙休日與__主任、__、__老師上門家訪。2015年春節(jié)期間，與__主任一起走訪了原初三8班鐘文清等5位同學。
5、堅持與學生談心，不斷鼓勵幫助學生
曾曉玥同學是初三8班的學生。在開學初及10月份的考試中語文成績一直在85分左右徘徊，情緒比較低落，我根據(jù)她選擇題及作文水平較弱的情況，建議她進行專項訓練，在12月份的月考中，以__分名列語文單科年級第一名。
7、辛勤耕耘喜豐收
2015屆中考，本人所帶的8班、13班中考語文成績：100分以上的人數(shù)，都在25人左右，其中__同學以116分的中考語文成績名列年級第二名。無論平均分還是優(yōu)秀率均是平行班第一名。
2015年12月，被學校政教處、團委評為：“最美身邊人”。
初三8班語文成績進步明顯，2016年1月6日，在教務處組織的問卷調(diào)查中，得到了初三8班全體同學的好評。
1、在__任教時的部分科研成果：
2015年9月，作為主要參研人員積極參與國家級課題《語文學科“少教多學”課型研究》現(xiàn)已結題并獲得優(yōu)秀等級；
2、2015年發(fā)表的部分論文：
2015年4月撰寫的《巧借文本 培養(yǎng)學生的綜合能力》在在__省教育廳主管的《開心素質(zhì)教育》上發(fā)表；
2015年9月23日撰寫的教育論文《__師大附中：做有責任的中國人》在《中國教師報》（第13版）發(fā)表。
3、教學設計及論文多次獲獎
2015年4月，撰寫的教學設計《我的叔叔于勒》獲中語會二等獎；9月撰寫的論文《巧借文本，訓練學生的綜合能力》獲__省一等獎；6月，撰寫的論文《加強校園文化建設 營造良好育人環(huán)境》獲校級二等獎。
（三）做備課組長，攜手并進
經(jīng)常和國飛、謝今、茍雯老師交流教學心得，抓實晚自習及周練，__語文成績與老校區(qū)的相比，差距在逐漸縮小。2015年10月，根據(jù)省教育工會的安排，指導培養(yǎng)了__市九中（鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學）教師__。
（四）做年級宣傳員，無怨無悔
據(jù)不完全
統(tǒng)計：2015年度，撰寫校級新聞稿400余篇，市級新聞稿近百篇。（一)學理論、學方法 （如：進行“主題閱讀”，參加業(yè)務培訓等。）
1、觀摩教學光盤，常年訂閱各種期刊
2、多次參加教學、教研培訓，參加省市中考語文研討會，主動與老師們分享
（二）學他人之長
如：學習__、__、__等老師的熱情豁達，學習__、__、__等老師的敬業(yè)奉獻，學習__、__、__等一大批青年教師的好學上進，學習我們?nèi)w老師的團結協(xié)作精神……
1、努力耕耘：堅持每天早上6:50前到辦公室，利用點滴時間抓學生背書、面改作文等。（說明：因為初二年級人氣不足，他們強烈要求我在初二辦公室，在樓下呆的時間反而更多些。）
2、努力做事：以校為家，寒暑假堅持值班，除夕仍堅守崗位；協(xié)助學校進行招生工作。
3、努力做人：常懷感恩之心，用實際行動真誠回報學校。
眾人拾柴火焰高，我們靠的是：團隊的力量、領導的栽培、同事的支持、學生的配合！
“三人行，必有我?guī)熝??！蔽覍⑷￠L補短，盡心盡責，努力把工作做得更好！
參加工作以來，我始終以《中心小學教師職業(yè)道德規(guī)范》嚴格要求自己，把教書育人當作自己的天職。
在少先隊工作中，實施德育工作。我平時用自己的言行感染學生，使學生在自己的言行中受到熏陶。要求學生做的事，我身體力行。曾經(jīng)教一年級時，學生年齡較小，在家嬌生慣養(yǎng)，不愛勞動，學期開學初學生輪流值日時，有的學生不掃地，說不會掃，但我沒有責怪學生，沒有批評學生，而是帶著學生去掃，教他們?nèi)?，也許是“隨風潛入夜，潤物細無聲”吧，絕大多數(shù)孩子按照值日制度進行規(guī)范地值日。由于有的學生沒有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。班上和校園內(nèi)到處是雜物，我利用晨會對學生進行健康衛(wèi)生教育，要求各班開展“彎腰行動”，要求紅領巾監(jiān)督崗的同學先做起，同時在學校里走路時看到雜物，我親自撿起放入垃圾箱，在這樣的言行熏陶之下，同學們紛紛將紙放入紙簍，有的學生不注意將紙屑扔在地上，馬上就有人指責，這樣久而久之，學生養(yǎng)成了講衛(wèi)生的良好習慣。班上有的學生時常遲到，每天早上我6點左右到校，在這樣的影響下，學生遲到的現(xiàn)象漸漸地減少了，養(yǎng)成了按時上學，不遲到的良好習慣。我就是通過自己的一言一行，一舉一動，在平凡的小事中，教育學生，影響學生，培養(yǎng)學生形成良好的行為習慣。
平時我關心學生、了解學生、尊重學生、信任學生，用真情打動學生、感化學生，在這樣的前提下，做后進學生的轉(zhuǎn)化工作。班上有一名叫丁俊杰的學生，在學習上作業(yè)拖拉，甚至不做，上課也有不守紀律的行為。但這位學生性格很直，活潑、愛勞動、愛贊賞。我在深入了解情況后，不是直接批評他，而是動之以情，曉之以理，從正面教育他，引導他，像對待自己的子女一樣和他談心，問他：“為什么作業(yè)不交？”這位學生很真誠地吐露出實情：作業(yè)有的不會做，愛面子，怕老師批評他，同學們嘲笑他。我真誠地告訴他：“學習不懂的問題問我，我?guī)椭?。”后來這位學生在關心和教育下，逐漸樹立了信心，作業(yè)基本能按時完成，其他行為方面表現(xiàn)得也比較規(guī)范，期中考試成績有了較大的進步。我針對他的進步，在班上特意表揚了他，他感到莫大的欣慰和興奮，經(jīng)過一段時間，這位學生不僅愛學習，上課還能大膽回答老師提出的問題，而且，能夠關心集體，自覺遵守班級的各項規(guī)章制度。在最后的畢業(yè)測試中取得了滿意學的習成網(wǎng)績。
為了更好地實施德育工作，我以《小學生日常行為規(guī)范》為準則，開展了豐富多彩的活動。如：組織學生開展“慈善一日捐”的活動。倡議學生捐出一天的零花錢，幫助困難的人。清明節(jié)，要求各班開展“學習烈士精神”的主題會，向?qū)W生介紹革命烈士的英雄事跡。讓學生懂得今天的幸福生活來之不易，教育學生要珍惜這個大好時光，好好學習，把祖國建設得更加美好。通過這樣的活動，培養(yǎng)學生熱愛祖國的良好品質(zhì)。平時要求各班長期堅持勞動教育，教育學生懂得“勞動創(chuàng)造一切”，幸福的生活是靠勞動創(chuàng)造來的，勞動最光榮，要尊重各行各業(yè)的勞動者，教育學生要珍惜勞動成果，愛護公共財產(chǎn)，培養(yǎng)學生勤儉節(jié)約的習慣，積極參加力所能及的家務勞動和公益勞動，培養(yǎng)學生從小就熱愛勞動、勤儉樸素的良好品德。
對于學困生我從不嫌棄，耐心幫助。發(fā)現(xiàn)他們的閃光點及時給予表揚，樹立他們的自信心。在班上找學習好的同學給他們當師傅，團結他們使他們不孤單，把學生分成“三人行”學習小組，讓成績好的幫助學困生。我在放學時再把他們留下，把當天學的知識再講一遍，進行查漏補缺。對特差的學生，我利用星期天主動上門為他們補課。如張敏、呂勝通過補差，都考上了理想的中學。
在平時的教學工作中，我還注意促進學生各方面發(fā)展，上學期班上一位學生叫馬秀琪，這位學生學習成績尚可，但怕回答老師提出的問題，問其原因：愛面子，回答錯了怕班上的同學譏笑她，針對這一情況，我從正面引導她，從她的閃光的思維中激勵她，幫她樹立信心，經(jīng)過一段時間的鍛煉后，改掉了她的缺點，養(yǎng)成了敢于回答問題愛回答問題的良好習慣。還有一位叫許杰的同學，這位學生聰明，成績突出，膽大，有“自傲”的情緒，經(jīng)不起表揚，我對他的表揚控制一定的“度”，對他出現(xiàn)的錯誤毫不隱瞞地指出來，同時也采用恰當?shù)姆椒ㄟM行批評，改變他那“自傲”的情緒，促進他良好地發(fā)展，以及良好的學習習慣的養(yǎng)成。
少先隊的工作紛繁復雜，需要極大的耐心和極強的意志力。工作的任務增多了，肩上的擔子加重了，面對的困難艱巨了，可是一看到天真爛漫的孩子們，蘇艷就清楚地知道自己的使命是什么。所以在工作中，她竭盡所能地為孩子們的成長做好每一件事，在這個有困難，有辛苦的工作中，她卻收獲了無數(shù)的歡樂。
一、以高尚師德為引領，率先垂范影響感染學生
學高為師，身正為范，想要讓學生認可一個老師的教育，首先要讓他們先認可你這個人，而大隊輔導員更要樹立起良好的師德形象，這樣才能為以后工作的順利開展打下良好的基礎。蘇艷認為：要提高學生的素質(zhì)，首先要抓緊一切學習機會不斷提高自己；要規(guī)范學生的行為，首先要時刻注意自己一言一行；要求學生講文明禮貌，自己首先做到尊重每一位學生人格；教育同學們熱愛班級，搞好團結，教師自己先要做到和同事真誠相待互幫互助。
有一件事情給蘇艷留下的印象特別深刻。因為蘇艷除了大隊輔導員的工作外，還同時兼任學校的出納與美術教學工作，所以，工作忙碌程度可想而知。記得有一次，因為上級單位來進行財務檢查，她因此錯過了上課時間，等檢查工作結束之后才發(fā)現(xiàn)這節(jié)應該是她的美術課，而當時已經(jīng)過了一半的課時了。她匆匆趕去班級，很遠就聽到學生們正在班級吵鬧。當走進班級的一瞬間，吵鬧聲戛（jiá）然而止，學生們怯怯（qiè）地等著接受批評。但是，蘇艷并沒有批評他們，而是先為自己的遲到向大家做了道歉。話音剛落，站起一名女生說：“老師，既然你能先為你的遲到道歉，而且是因為工作來晚的，那更應該道歉的是我們，我們不該在這里大吵大鬧，下次我們絕對不會了?！笨吹胶⒆觽冄劾锪髀冻龅恼嬲\，她欣慰地笑了，這也更堅定了蘇艷的信念，樹立高尚的師德，以自身為榜樣，才是最好的教育手段。于是，她時刻注意自己的一言一行，真正做到為人師表，率先垂范，努力成為學生們學習的榜樣。
二、以主題活動為載體，促使隊員思想境界不斷提高
少先隊活動是少先隊的生命，作為學校大隊輔導員，蘇艷更是注重抓住各種有利時機，開展豐富多彩的主題教育活動，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。
1.開展“加油，我們和你在一起”捐款活動。奮斗小學六年級有個學生叫紫薇（化名），她生活在一個特殊的家庭：患有先天性肌無力常年臥病在床的媽媽、患有抑郁癥已基本喪失了勞動力的爸爸，而她自己也不幸地遺傳了媽媽的病，肌肉無力甚至平時走路都異常艱難！但是，不幸卻毫無征兆地再一次降臨到這個多災多難的家庭里：突起的一場大火將她家的房子化為灰燼（jìn）！為鼓勵紫薇同學渡過難關，也為培養(yǎng)孩子們團結互助的品質(zhì)，蘇艷代表學校大隊部向全體少先隊員發(fā)起倡議為紫薇同學捐款。倡議一經(jīng)發(fā)出，老師和學生一呼百應，積極行動，捐款3099元，雖然力量很微薄，但這份愛的力量，會讓紫薇同學明白大家對她的關心與鼓勵，感受到集體的力量與溫暖，更能讓所有參與活動的孩子們在心中播下愛的種子。捐款活動，不但滋潤了紫薇的內(nèi)心，還凝聚了其他同學的愛心。
2.以各種紀念日為活動契機，開展豐富多彩的教育活動。例如：在三月份的學雷鋒活動月中，蘇艷組織開展了“我為家鄉(xiāng)做貢獻”活動，帶領全體少先隊員在學校周邊撿拾清理垃圾；開展了“學雷鋒送溫暖”活動，為年邁的孤寡老人家清理積雪；在四月份的清明節(jié)即將到來時，開展以“我的清明小詩”為主題的詩詞收集活動，并將收集到的詩詞張貼在本班級展板上展示；開展以“清明祭英烈，鑄我中華魂”為主題的網(wǎng)絡祭（jì）奠（diàn）活動，讓學生們在網(wǎng)絡上為烈士們獻花、留言，以表達深切的緬（miǎn）懷之情；在母親節(jié)到來前夕，組織各班學生召開中隊會，說一說“母親怎樣養(yǎng)育的我，我為母親能做什么”， 使學生們更加深刻地明白，對于母親的愛，要用真心去感受，也要用孝心去回報，做一個懂得感恩的人，才能成為一個有愛心的人。
3.開展愛國教育和環(huán)保教育。為增強學生環(huán)保意識，她還組織學生開展了“春季植樹，環(huán)保一生”活動，帶領學生們在校園內(nèi)植樹300余棵，并在植樹過程中向?qū)W生宣傳各種環(huán)保理念，使大家深刻認識到破壞環(huán)境的可怕后果和保護環(huán)境的重要性；引導廣大學生為實現(xiàn)國家富強、民族復興、人民幸福的偉大“中國夢”而不懈（xiè）努力，組織開展了 “中華魂我的中國夢”誦（sòng）讀比賽，通過誦讀活動培養(yǎng)了學生們的民族自豪感和自信心，激發(fā)了他們勤奮學習、熱愛集體、勇于奮進的激情。
三、以規(guī)范日常行為為抓手，培養(yǎng)學生良好的品德習慣
1.堅持規(guī)范的升旗儀式。每周一全體師生肅立在莊嚴的五星紅旗下，在雄壯的國歌聲中聆聽著國旗下講話。及時糾正學生中的不良風氣，激發(fā)學生的“五愛”熱情，使學生們受到了一次又一次的教育。
2.堅持“紅旗班級”評比制度。建立一套完整的值周評比制度，從各班抽調(diào)的值周生每天都會對全校班級的衛(wèi)生、紀律、行為習慣等進行檢查評比，每周得分第一名的班級為“紅旗班級”，每周都進行授（shòu）旗，并把“紅旗班級”評比結果作為年終評選優(yōu)秀班級的主要依據(jù)。以此來督（dū）促隊員們規(guī)范自己的言行，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生與學習習慣。
3.充分利用標語、板報、墻報、手抄報，既起到了宣傳教育作用，又增長了隊員才干，教給他們工作的方法，增強他們的服務意識。
四、以取得的成績?yōu)閯恿Γ^續(xù)扎實做好德育工作
媒介素養(yǎng)教育的研究始于20世紀30年代初英國、加拿大等國家。80年代后隨著官方和聯(lián)合國教科文組織的介入，媒介素養(yǎng)作為獨立課程開始納入許多國家的學校課程教育體系；90年代以來，教育思想又有新的發(fā)展，媒介素養(yǎng)教育的重點是培養(yǎng)青少年接受、處理與鑒賞傳媒信息的能力，并漸成全球規(guī)模性的教育運動，甚至為此立法。目前，在加拿大、英國、澳大利亞、法國和幾個北歐國家，它己被納入全國或部分地區(qū)中、小學的正規(guī)課程內(nèi)，并出現(xiàn)了許多教學模式和教材，甚至發(fā)展為白成系統(tǒng)的教育體系。
一、高校媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀
我國的媒介素養(yǎng)教育起步較晚，畢業(yè)論文尚未引起充分和廣泛的重視，高校中只有北京、上海等少數(shù)新聞院校比較早且有計劃地開設了媒介素養(yǎng)教育課程，但多是以選修課形式開設的，如2004年9月，上海交通大學新聞傳播信息技術學院首開《媒介素養(yǎng)專業(yè)》公選課，同年10月，復旦大學媒介素養(yǎng)小組創(chuàng)建并開通了中國大陸第一個媒介素養(yǎng)專業(yè)網(wǎng)站(WWW．medialiteracy．org．cn)。近幾年，浙江、江蘇、山東等地一些高校也開始面向全校大學生開設了媒介素養(yǎng)教育選修課程。到目前為止，我國僅有中國傳媒火學、上海交通大學等出版了兒本有關媒介素養(yǎng)教育的專著和教材，如張開的《媒介素養(yǎng)概論》，蔡幗芬等主編的《媒介素養(yǎng)》，陳先元的《大眾傳媒素養(yǎng)論》，邱沛篁等主編的《媒介素質(zhì)教育論集》等。同時一些新聞傳播期刊和網(wǎng)站也登山了大量的探討媒介素養(yǎng)教育的文章，高校碩、博研究生中也出現(xiàn)了有關專業(yè)論文，這都標志著媒介素養(yǎng)教育的理論研究水平在逐步的深入和提高。可喜的是，2002年中國傳媒大學正式成立媒介素養(yǎng)教育研究中心；2004年高等教育研究所設立媒介素養(yǎng)教育專業(yè)碩士點；2004年10月，以“信息社會中的媒介素養(yǎng)教育”為主題的首屆中國媒介素養(yǎng)教育國際研討會在北京中國傳媒人學召開；2006年6月，復旦大學媒介素質(zhì)研究中心正式成立。另外還有大量相關媒介素養(yǎng)教育方面的個案研究出現(xiàn)，如調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上海火學生對媒介的表征和建構能力缺乏足夠的判斷和警惕，獲取利用信息還不夠積極主動，參與媒介互動和媒介內(nèi)容制作的人數(shù)比例較低等方面存在著媒介素養(yǎng)的缺陷等。
總之，社會各界對媒介素養(yǎng)教育的重視促進了媒介素養(yǎng)教育各種問題的深入研究和發(fā)展。
二、高校媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)實性與必要性
1．媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)實性
最初，以李維斯為首的英國學者是出于對大眾傳媒文化的強烈批評，才開始倡導媒介素養(yǎng)教育的。直至上世紀90年代，由于大眾媒體已成為人們獲取信息的重要渠道，歐美國家更把媒介素養(yǎng)教育作為信息時代對人才能力的基本要求，必備的基本素質(zhì)，并把媒介素養(yǎng)教育作為青少年的通識教育，作為一種綜合能力的培養(yǎng)訓練，而今，全球化的媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)成為一種現(xiàn)實。在我國，大學生對網(wǎng)絡、手機短信、校園DV等新媒體的接觸與使用率越來越高。可以說，大學生這個龐大的消費群體也是新興媒體的主要接觸和使用者。然而，在他們的世界觀和人生觀還未完全定型的時期，可能會受到媒體的某些誤導，甚至是誘導和某些不良暗示，可能會影響到其價值、行為判斷的偏頗。2003年3月哈爾濱某大學生創(chuàng)作并演唱的FLASH作品《大學自習室》在高校中幾乎有口皆碑，但其中展示的某些大學生形象卻令人擔憂；2005年4月四川成都某學院的4l位在校男女學生露天，上演了一幕名為《41》的行為藝術：以身體組成電子郵件符號“”，此行為藝術在社會各界也是褒貶不一現(xiàn)代社會開放程度越來越高，人的發(fā)展也越來越個性化，這些在當代大學生身上的體現(xiàn)尤為明顯，但是如果不加以正確的認識、分析和判斷等系列媒介認知教育，可能會對其媒介素養(yǎng)能力的提高有一定的影響。
2．媒介素養(yǎng)教育的必要性與可能性
2006年l0月，一組以中國人民大學為背景的女生“露腿學士照”在網(wǎng)絡上引起巨大爭議，中國人民大學方面則表示，大學生的自由開放思想不應該受限制；2006年10月中國戲曲學院大四女生，自稱為自居易后代，被網(wǎng)友稱之為“國學辣妹”，其針對孔子的大膽言行在網(wǎng)上引發(fā)熱情“辣評”一片。在大眾傳播事業(yè)飛速發(fā)展的今天，高校的大學生的注意力從諸如報紙、雜志、廣播、電視等傳統(tǒng)的火眾媒體逐漸轉(zhuǎn)向手機短信、網(wǎng)絡、DV 等新興媒體。然而，從諸多的傳媒事件中我們感覺到當代大學生媒介素養(yǎng)能力的缺失，特別是對媒介素養(yǎng)教育有著重要影響的傳媒認知能力的教育需要進一步加強。互聯(lián)網(wǎng)的開放性吸引了整個青年群體，而大學生又是這個群體的主力軍，他們可以利用手機、視頻、QQ空間、博客等傳播著自己的個性人生，但是如果沒有正確的媒介觀念與媒介素養(yǎng)，可能會對社會起著負面影響，對青年群體的社會認知和媒介認知起著消極作用。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展與高校傳媒教育研究理論的提升，也為媒介素養(yǎng)教育的實現(xiàn)提供了可能，關于媒介素養(yǎng)教育的專著、論文和專題討論也越來越多，媒介素養(yǎng)教育在理論和實踐上均不再是紙上談兵。大學生群體容易為新的技術、新的潮流所吸引，對于互聯(lián)網(wǎng)上新鮮的東西有著無限的好奇和求知探索，而目前我國高校傳媒教育課程體系如新聞學、傳播學、電影學、廣告學等學科體系均已成熟，加上社會學、教育學、倫理學等學科課程的支撐，它們能為善于探索求知的學生群體提供媒介素養(yǎng)教育的堅實專業(yè)知識基礎。
三、媒介素養(yǎng)教育的實現(xiàn)途徑
正確認識媒介素養(yǎng)教育的歷史與發(fā)展概況，碩士論文有助于我們在學校甚至是在社會各個層次開展媒介素養(yǎng)教育。媒介素養(yǎng)教育的實現(xiàn)有多種途徑與方法，作為高校，媒介素養(yǎng)教育的實現(xiàn)關鍵問題還是在于以下三點：
1．媒介素養(yǎng)教育課程體系的確立
媒介素養(yǎng)教育的核心是理論教育課程體系的確立，必須有一套成熟的媒介素養(yǎng)教育理論體系。目前諸如《媒介素養(yǎng)概論》、《媒介素養(yǎng)》等專門教材已經(jīng)出現(xiàn)，加上傳媒教育課程列：廣播電視學、新聞學、傳播學、電影學等學科體系的諸多課程，已基本可形成獨立的媒介素養(yǎng)教育課程體系，專業(yè)教材、專業(yè)論文和專業(yè)教學、研究人員的出現(xiàn)使該課程體系的開設成為可能。各個高?？梢蚤_設《媒介素養(yǎng)概論》、《媒介文化》等必修課程，同時輔以《媒介倫理學》、《媒介認知與文化》、《人眾傳媒與社會》、《理解媒介》等選修課程和公共選修課程，給大學生提供全面的媒介教育，豐富利發(fā)展他們對傳媒的認知與了解，從學習、認識傳媒中發(fā)展其媒介素養(yǎng)，從而達到提高個人素養(yǎng)的目的。
2．學生參與傳媒實踐能力的提高
日新月異的互聯(lián)網(wǎng)世界對于大學生是具有強大誘惑力的，在媒介素養(yǎng)教育理論課程的基礎
上，要注重大學生實踐能力的培養(yǎng)，更多地給大學生創(chuàng)造參加傳媒實踐的機會。他們每天都在網(wǎng)上體驗著信息時代的傳播樂趣，但也因為意識上的薄弱和缺乏把理論知識用于實際的能力。他們可能沉迷于傳奇、魔獸等游戲的虛擬世界，他們可能熱衷于FLASH、DV的制作來展現(xiàn)自己多姿多彩的學生生活，他們可能醉心于論壇(BBS)、QQ空間、博客的制作與維護，但是“銅須門”事件、“國學辣妹”甚至是更多的網(wǎng)上“憤青”“網(wǎng)絡暴民”卻使我們認識到當代大學生媒介素養(yǎng)的缺失，因此，必須要用正確的媒介素養(yǎng)教育來教育大學生，培養(yǎng)他們的認知能力、動手能力，在理論和實踐結合的基礎上有更多的自我約束，有更多的責任意識，不至于自己的個人行為對學校、社會有負面作，也不使自己受現(xiàn)代媒介技術發(fā)展消極作川的影響，從而達到正確的認識媒介、理解媒介、運用媒介，提高傳媒實踐能力為自己認識社會、發(fā)展個人綜合能力服務。
3．媒介素養(yǎng)評估標準(體系)的確立
