發(fā)布時(shí)間：2023-03-17 18:04:02
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的情感教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
實(shí)際的職業(yè)教育教學(xué)過程中，各類情感因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響很大，積極的情感因素能夠提升職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量，消極的情感因素給職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量帶來負(fù)面影響。
1對(duì)課程學(xué)習(xí)的影響
具體到對(duì)某一課程的學(xué)習(xí)，情感因素給職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的負(fù)面影響十分顯著：掛科。父母及家庭社會(huì)的關(guān)注，會(huì)使學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)淺?。粠熒P(guān)系處理中缺乏情感交流，會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生對(duì)抗或無所謂態(tài)度，造成教師的教學(xué)質(zhì)量下降；跟同學(xué)缺乏情感溝通，各種利益關(guān)系處理不周，會(huì)造成同學(xué)之間關(guān)系惡劣，相互拆臺(tái)，上課注意力不集中，無心聽課學(xué)習(xí)。嚴(yán)重的影響到了該課程的教育教學(xué)質(zhì)量。
2對(duì)生活習(xí)慣的影響
各種不良的情感因素在學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中的負(fù)面影響表現(xiàn)在：①個(gè)人的衛(wèi)生習(xí)慣：宿舍、教室狼藉不堪；衣冠不整等。②行為舉止：個(gè)性張揚(yáng)，無論是否文明、禮貌。走路搖搖晃晃、勾肩搭背、東張西望、四處游煙。③言語習(xí)慣：開口便曝粗話、臟話。④對(duì)人、對(duì)事的態(tài)度：對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)家長沒有感恩之心；事不關(guān)己，抱無所謂姿態(tài)。
3對(duì)思維方式的影響
接受職業(yè)教育的學(xué)生，大多在中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法不盡如人意，學(xué)會(huì)了耍小聰明、玩世不恭、享樂主義等消極的人生觀和與眾不同的極端價(jià)值觀?？紤]問題，往往先從自身利益和角度出發(fā)，不顧及他人和社會(huì)的影響，遇事講朋友意氣、江湖氣習(xí)。
二情感因素對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的正面影響
加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)過程中的情感因素關(guān)懷，對(duì)提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要。好的情感交流、正能量的情感因素對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量正面影響。
1對(duì)職業(yè)技能培養(yǎng)教育方式的影響
現(xiàn)階段，國內(nèi)各職業(yè)院校多采取理實(shí)一體化教學(xué)法，針對(duì)不同的群體，加大了感情方面的投入，學(xué)校全員負(fù)有教育學(xué)生的責(zé)任，關(guān)懷少數(shù)人群（如高校開展的“三個(gè)一”工程），實(shí)施因材施教、分層教育，效果顯著。學(xué)生學(xué)有所成，就業(yè)率明顯提高。加強(qiáng)企業(yè)、行業(yè)的交流接觸，加深了產(chǎn)教融合，企業(yè)、行業(yè)的要求融入職業(yè)教育的課程，共同開發(fā)教材，部分院校把企業(yè)辦在學(xué)校或把部分課堂搬到企業(yè)的車間展開，使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻處于實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境中；企業(yè)、行業(yè)的專家走上講臺(tái)，豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)面對(duì)面地教授給學(xué)生，先進(jìn)的技術(shù)、工藝手把手教與學(xué)生，大大地縮短了學(xué)生崗前培訓(xùn)的周期，為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)了大批的合適的中高級(jí)技工和各類掌握高端技術(shù)技能的應(yīng)用型人才，職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量大幅度提高。注重職業(yè)技術(shù)院校師生情感的交流與調(diào)節(jié)，有利于師生關(guān)系的改變，主要表現(xiàn)在：①有利于確立學(xué)生主體的觀念：a在職業(yè)教育教學(xué)過程中注重情感交流會(huì)激發(fā)學(xué)生主體的主觀能動(dòng)性。b在確立學(xué)生主體觀念的同時(shí)，更明確教師的主導(dǎo)作用。c在職業(yè)教育教學(xué)管理過程中，會(huì)更加在意維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。②有利于尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性：尊重學(xué)生是職業(yè)技術(shù)院校教師有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的需要。友好、平等、信任、自制是尊重學(xué)生的基本要求。不僅是人格尊重還有對(duì)個(gè)性的尊重。培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生個(gè)性有利于學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)。③有利于關(guān)心學(xué)生，深入了解學(xué)生。關(guān)心學(xué)生是實(shí)施有效教育的前提；也是培養(yǎng)師生感情的需要；了解學(xué)生是為以適當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ逃笇?dǎo)學(xué)生；教師要理智把握師生關(guān)系的密切程度，保持適當(dāng)?shù)木嚯x。④有利于嚴(yán)格教育，全面要求學(xué)生：a嚴(yán)而有理；b嚴(yán)而有度；c嚴(yán)而有方；d嚴(yán)而有恒。從而全面提高職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量。
2對(duì)學(xué)生就業(yè)前途的影響
情感因素對(duì)學(xué)生學(xué)成就業(yè)的影響很大：首先，師生之間的情感因素對(duì)學(xué)生就業(yè)前途的影響：教師是學(xué)生獲求知識(shí)的導(dǎo)師和引路人，在學(xué)生心目中占有特殊地位。教師的道德品行和知識(shí)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。無論教師是否意識(shí)到，事實(shí)上教師的言論行為、為人處事的態(tài)度都被學(xué)生視為榜樣，被學(xué)生竭力模仿。其次，社會(huì)的關(guān)懷、親人的關(guān)注，是一種社會(huì)化的情感因素，直接影響學(xué)生學(xué)成就業(yè)的成敗，嚴(yán)重的會(huì)影響到學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展與成長。
3對(duì)學(xué)生上崗后成長過程的影響
作為職業(yè)院校的學(xué)生群體，有其特殊性：職業(yè)院校畢業(yè)后，大多成為了企業(yè)的一線骨干力量，充實(shí)了企業(yè)的技術(shù)工人隊(duì)伍。因此，學(xué)生上崗后的情感因素或制約著，或拓展著學(xué)生的成長過程。
三重視情感因素
1．情感培養(yǎng)有利于提高聲樂的表現(xiàn)力
情感培養(yǎng)的最主要目的，就是提高演唱者的聲樂表現(xiàn)力及創(chuàng)作能力。在聲樂演唱中加入表演者的情感，有助于提高聲樂的表現(xiàn)力，從而可以將聲音中包含的情感完整傳達(dá)給聽眾。
2．情感培養(yǎng)可以幫助學(xué)生掌握更多的音樂風(fēng)格
音樂具有鮮明的地域性文化特征。我國五十六個(gè)民族，每個(gè)民族也都有屬于自己的代表性音色、音調(diào)，如蒙古的豪放，江南的細(xì)膩，等等。因此，少兒要想更好地演繹不同地區(qū)之間的音樂，就需要教師在聲樂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，帶領(lǐng)學(xué)生體味不同民族之間不同的音色和音調(diào)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌曲情感的理解能力，使學(xué)生能夠演奏更多風(fēng)格的作品。
3．聲樂情感培養(yǎng)有助于聲樂作品
審美情趣的表達(dá)由于人的知識(shí)積累、情感經(jīng)歷不同，審美情趣也具有個(gè)體差異性，因此每個(gè)人對(duì)音樂的喜好和理解能力也不盡相同。不了解音樂本質(zhì)、審美能力較差的人，在理解過程中就往往會(huì)隨著自己的主觀意識(shí)去思考，容易出現(xiàn)理解偏差的情況。而聲樂作品是經(jīng)過歷史的考驗(yàn)、沉淀流傳下來的優(yōu)秀精華，其中蘊(yùn)含了大量的審美情感，因此加強(qiáng)聲樂情感的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的審美情趣，為其感受不同的音樂風(fēng)格提供情感基礎(chǔ)。
二、少兒聲樂教學(xué)中的情感培養(yǎng)策略
對(duì)于少兒來說，教學(xué)對(duì)于他們應(yīng)該是培養(yǎng)而不是折磨。因此，將情感培養(yǎng)融入聲樂教學(xué)中，“以情動(dòng)人”能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的熱愛，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
1．熟讀歌詞，體驗(yàn)情感
聲樂作品的歌詞一般都是對(duì)歌曲情感最直接的表達(dá)，因此通過熟讀歌詞去體味其中的情感是培養(yǎng)情感的基礎(chǔ)。通過歌詞，可以使學(xué)生把握歌曲的情感色彩，進(jìn)而體驗(yàn)聲樂作品想要表達(dá)的情感基調(diào)。在教學(xué)過程中，由于少兒的理解能力不佳，因此教師要及時(shí)引導(dǎo)和幫助學(xué)生真正理解歌詞的內(nèi)涵，找出最佳情感切入點(diǎn)，準(zhǔn)確把握作品情感。
2．利用旋律，深化情感除了歌詞
也不能忽視聲樂作品中節(jié)奏和旋律對(duì)情感培養(yǎng)的重要性。對(duì)于一份完整的聲樂作品來說，如果說詞是情景的表現(xiàn)，那么曲就是奠定抒情功能的基礎(chǔ)，是詞的深化和發(fā)展。在聲樂教學(xué)過程中，聲樂教師要善于根據(jù)少兒的理解和感受能力，通過演奏與他們階段相適應(yīng)的聲樂，通過調(diào)動(dòng)和發(fā)揮音樂特有的抒情功能去施展曲調(diào)的藝術(shù)魅力，在深化情感的同時(shí)，向同學(xué)們介紹音樂的表現(xiàn)手法，更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲樂作品的情感。
3．教師誘導(dǎo)
激感少兒階段的學(xué)生屬于自我判斷意識(shí)還很薄弱階段，因此這時(shí)候的教師誘導(dǎo)起著關(guān)鍵的作用。在聲樂教學(xué)的課堂中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，因此可以利用教師的誘導(dǎo)作用，要求教師在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)學(xué)生從“情感”入手，要求學(xué)生在演奏作品之前，一定要把握聲樂作品的情感，通過把握作品的情感激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。只有這樣才能真正達(dá)到優(yōu)化聲樂課堂教程，提高聲樂水平的目的。
4．深化感知，激發(fā)聯(lián)想音樂是聲音的藝術(shù)
是不具備任何的色彩和形狀的，它需要豐富的理論知識(shí)和審美經(jīng)驗(yàn)才能深刻理解其內(nèi)涵，獲得美感。而對(duì)于少兒來說，薄弱的審美基礎(chǔ)和理論知識(shí)很難帶領(lǐng)學(xué)生正確領(lǐng)悟其內(nèi)涵，因此就需要教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，從歌曲的創(chuàng)作背景、歌詞以及其中的音樂語言等方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行分析和理解，使學(xué)生真正從情感上把握歌曲的色彩，對(duì)歌曲有更深入的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生在演出的過程中才會(huì)投入相應(yīng)的感情。通過學(xué)生領(lǐng)會(huì)歌曲的含義，心理逐漸成熟，其審美理解力才會(huì)有相應(yīng)的提高。而優(yōu)秀的歌曲在感知的過程中能夠給人以美的享受，同時(shí)刺激人的感官，誘發(fā)豐富的聯(lián)想。
5．師生互動(dòng)
運(yùn)用情感作為一名合格的聲樂教師，除了要具備過硬的專業(yè)技能之外，還要不斷提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，發(fā)揮榜樣作用。聲樂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的心理情感過程，而聲樂教學(xué)中情感的培養(yǎng)，是建立在聲樂教師與學(xué)生良好的溝通和交流基礎(chǔ)上，通過情感交流，可以使學(xué)生積極主動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要作用。因此，要想學(xué)生真正透徹理解曲目的內(nèi)在情感，教師必須要起到領(lǐng)導(dǎo)的作用。在聲樂教學(xué)過程中，教師作為組織者和引導(dǎo)著，其一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì)對(duì)情感教育的實(shí)施有著直接影響。例如，在上課的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律的情況，對(duì)于這種情況，如果采取強(qiáng)硬手段，就可能會(huì)導(dǎo)致循環(huán)效果，破壞學(xué)生與老師之間交流的，因此運(yùn)用情感引導(dǎo)糾正，才是最正確的方法。
三、總結(jié)
（一）可進(jìn)一步提高學(xué)生的表現(xiàn)力
許多學(xué)生在進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)的過程中由于對(duì)情感的把握不夠恰當(dāng)，未能夠?qū)ξ璧钢兴磉_(dá)的情感進(jìn)行透徹的理解，因此在舞蹈中的表現(xiàn)易與舞蹈的實(shí)際內(nèi)涵產(chǎn)生偏差，無法完整地展現(xiàn)出舞蹈的靈魂。在進(jìn)行舞蹈表演的過程中，倘若僅僅憑借舞蹈技巧來進(jìn)行表現(xiàn)，極其容易使舞蹈表演陷入枯燥乏味的瓶頸，這是由于舞蹈所體現(xiàn)的并不僅僅是形體美與技巧美，更重要的是舞蹈中所表達(dá)的情感美，當(dāng)舞蹈中缺失了這種情感美，則會(huì)使整體舞蹈表演失去靈魂。因此，只有通過情感教育來使學(xué)生的情感更為豐富，才能夠跟根本上提高學(xué)生對(duì)舞蹈整體的表現(xiàn)力。
（二）有助于提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)及審美情感
審美情感與藝術(shù)修養(yǎng)作為一種主觀的高級(jí)情感，單單通過簡(jiǎn)單的教材講解往往不具備深層的作用，只有通過優(yōu)秀事物的不斷潛移默化與耳濡目染才能夠使審美情感與藝術(shù)修養(yǎng)在無形間得到提高[3]。因此，在舞蹈教學(xué)中融入情感教育，伴隨著樂曲旋律闡述相應(yīng)的背景情節(jié)，不僅能夠使學(xué)生對(duì)于舞蹈產(chǎn)生更深入的理解，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生的主觀情感映射到舞蹈當(dāng)中，從而由內(nèi)而外地感受到舞蹈的情感意境，使精神世界得到升華，在無形中使藝術(shù)修養(yǎng)和審美情感得到提高，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
（三）使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地了解與熱愛舞蹈藝術(shù)
要對(duì)某種事物產(chǎn)生熱愛的情感，首先要對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的了解，只有在了解的基礎(chǔ)上才能領(lǐng)略到這項(xiàng)事物的獨(dú)到之處，從而發(fā)自內(nèi)心地予以投入。舞蹈作為一種藝術(shù)的表現(xiàn)形式之一，其內(nèi)涵的精華就在于其中情感的表達(dá)，因此，只有真正通過情感領(lǐng)悟到舞蹈中的精華，才能夠使人真正感受到舞蹈中的美。對(duì)于學(xué)習(xí)舞蹈的學(xué)生而言，只有對(duì)舞蹈藝術(shù)抱著發(fā)自內(nèi)心的熱愛，由內(nèi)而外地了解舞蹈中的精華，才能夠從根本上提高自身的綜合素養(yǎng)及藝術(shù)鑒賞能力。作為賦予舞蹈表演靈魂的重要途徑，情感教育在舞蹈藝術(shù)中可以達(dá)到以情動(dòng)人的效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中發(fā)自內(nèi)心地享受舞蹈帶來的樂趣與美感，給予舞蹈發(fā)自內(nèi)心的熱愛。
二、在舞蹈教學(xué)中融入情感教育的有效途徑
（一）從實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)換教育觀念
鑒于舞蹈教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的自身藝術(shù)修養(yǎng)與社交能力，因此，將教育觀念轉(zhuǎn)換至適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的水平便顯得尤為重要。當(dāng)前的教育模式大多注重“以人為本”的觀念，意為在教育的過程中應(yīng)以符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方式為重，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，打造適合學(xué)生個(gè)人發(fā)展的教學(xué)方法。在舞蹈教學(xué)的過程中，應(yīng)從根本上進(jìn)行舞蹈教學(xué)觀念的革新，將教學(xué)課程盡可能地貼近學(xué)生實(shí)際所需，從而將情感教育應(yīng)用于舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值發(fā)揮至最大化。觀念是實(shí)踐的根本，只有將教育觀念從實(shí)際中進(jìn)行有效的調(diào)整，才能夠使情感教育真正地立足于舞蹈教學(xué)中，并通過全面的教學(xué)模式發(fā)展來使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容能夠真正貼近社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)，為社會(huì)創(chuàng)造出高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的人才。
（二）營造課堂氛圍，尊重個(gè)體差異
在將教學(xué)理念向合理化方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變的前提下，教學(xué)方法的實(shí)踐性在舞蹈教學(xué)中也顯得尤為重要。首先，教師應(yīng)通過有效的方式將情感教育引入舞蹈課堂中，不能僅僅通過簡(jiǎn)單的教材講解入手，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、喜好而定創(chuàng)造出輕松愉悅的課堂氛圍，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性開始，將情感教育逐漸引入舞蹈教學(xué)中。其次，教師應(yīng)盡可能避免以主觀的心態(tài)看待學(xué)生，從客觀上尊重個(gè)體差異，在尊重學(xué)生資質(zhì)差異的前提下因材施教，對(duì)于領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的同學(xué)予以褒揚(yáng)與夸贊，對(duì)于領(lǐng)悟能力較差、較難跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度的同學(xué)予以鼓勵(lì)與指導(dǎo)，盡量避免教學(xué)過程中的盲目性。在積極、和諧的課堂氛圍下將情感教育引入舞蹈課堂，不僅能夠使學(xué)生的接受程度大大增加，同時(shí)也使教學(xué)過程更富有趣味性。
（三）從自身作起，提高專業(yè)素養(yǎng)
《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》安排了小學(xué)數(shù)學(xué)的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用。還明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四方面作出闡述。這就說明小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注重智力的培養(yǎng)，而且要重視學(xué)生情感的培養(yǎng)；不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，而且要以高度的熱情關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的良好情感體驗(yàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要用合理的策略實(shí)施情感教學(xué)，從而激起學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)情感教學(xué)中存在的問題
與以前的教學(xué)方式相比，現(xiàn)代教育教學(xué)雖然有較多的情感交流，但在情感教學(xué)的實(shí)施過程中仍存在一些問題：
（一）教師重知不重情
在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師只從認(rèn)知角度考量教學(xué)，只注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容講解的清楚和準(zhǔn)確，并沒有考慮教學(xué)的情感性和趣味性。美國教育學(xué)家布魯姆說過：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”這說明在課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣，可以收獲更好的教學(xué)效果。因此，教師在備課過程中應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感性加工，在教學(xué)過程中實(shí)施積極的情感教學(xué)，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。
（二）教師忽視“數(shù)學(xué)文化”的挖掘
小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有“數(shù)學(xué)天地”“數(shù)學(xué)樂園”“數(shù)學(xué)角”等關(guān)于數(shù)學(xué)文化內(nèi)容的設(shè)計(jì)，但教師很少在課堂上講，甚至不講。教師注重的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容中數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的講解，對(duì)于數(shù)學(xué)文化的挖掘幾乎沒有。而數(shù)學(xué)文化知識(shí)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而去熱愛數(shù)學(xué)、鉆研數(shù)學(xué)，然而教師對(duì)數(shù)學(xué)文化教育的忽視使學(xué)生缺乏了這一部分的情感體驗(yàn)。
（三）教師忽略學(xué)生的主體性
在教學(xué)過程中教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，“剝奪”學(xué)生的主體身份，為了教學(xué)而教學(xué)，為了成績而教學(xué)。我看過一則案例：一位教師在教學(xué)《圖形的拼組》時(shí)，因?yàn)檎n前沒有安排好小組，所以在學(xué)生拼一拼的活動(dòng)剛開始教室里就亂糟糟的。老師生氣地叫停了學(xué)生活動(dòng)，以自己在講臺(tái)上展示的方式完成了這節(jié)課。這堂課的教學(xué)效果我們可想而知?，F(xiàn)在的教師多數(shù)是為了自己的“教”而教，不能真正做到為了學(xué)生的“學(xué)”而教，在這種失去自我主體性的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是不會(huì)有興趣可言的，更不會(huì)去熱愛數(shù)學(xué)。
三、情感教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中要尤其重視情感教學(xué)的實(shí)施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)獲得豐富的情感體驗(yàn)，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。
（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一定的情感環(huán)境，學(xué)生通過自己的觀察，指出自己感興趣的問題，從而激起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生引入與問題有關(guān)的情境，誘發(fā)探索性的思維活動(dòng)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，直觀感受，愉快參與，真正地享受課堂。
1.創(chuàng)設(shè)生活情境
生活情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)不僅來源于生活，而且服務(wù)于生活。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境貼近，提高學(xué)生自覺接受知識(shí)的程度。在教學(xué)《分與合》時(shí)，我以中秋節(jié)送月餅為主題創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生幫我把五個(gè)月餅分給兩個(gè)好朋友，看看誰的方法多。因?yàn)閱栴}情境來自生活，學(xué)生們的熱情特別高。從孩子的角度出發(fā)，用孩子的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的素材，學(xué)生們會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)生活中。
2．創(chuàng)設(shè)故事情境
生動(dòng)活潑、富有激情的故事情境可以激發(fā)學(xué)生的自信心和求知欲，從而更主動(dòng)地探索知識(shí)。在教學(xué)《7的減法》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)關(guān)于“孫悟空摘桃子，送桃子”的故事情境，要求學(xué)生幫孫悟空算一算。學(xué)生們特別感興趣，并在自然而然的探索和討論中獲得了新知識(shí)新能力。故事情境的創(chuàng)設(shè)必須以學(xué)生熟悉和喜歡的人物和事物為主題，從而引起他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。
3.創(chuàng)設(shè)問題情境
創(chuàng)設(shè)問題情境就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，將學(xué)生引入與問題有關(guān)的情境，激起一種積極的探索性思維活動(dòng)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)質(zhì)就是根據(jù)學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，使學(xué)生根據(jù)教師提出的問題產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的需求，把自己當(dāng)做一個(gè)發(fā)現(xiàn)者去學(xué)習(xí)知識(shí)。例如在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，教師可以直接創(chuàng)設(shè)問題情境：一位老奶奶今年剛過完第18個(gè)生日，你知道她今年有多少歲？讓學(xué)生由對(duì)問題的好奇而引起對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。
（二）發(fā)揮數(shù)學(xué)魅力，增強(qiáng)學(xué)科吸引力
數(shù)學(xué)作為人類文明的結(jié)晶，充滿無限的魅力。在教學(xué)中教師只要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)自身的魅力，就一定會(huì)激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
1.讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的美
數(shù)學(xué)的圖形、結(jié)構(gòu)、布局和形式無不體現(xiàn)數(shù)學(xué)美的因素。如果學(xué)生能夠體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是美的，而不是無休止的問題，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的、執(zhí)著的追求。在《認(rèn)識(shí)圖形2》學(xué)習(xí)之后，我用一節(jié)課讓學(xué)生拼圖，他們拿著課前準(zhǔn)備好的七巧板拼出了各種美麗的圖案。我將拼圖制作成PPT課件給他們展示出來，讓他們觀賞自己的創(chuàng)作，同時(shí)我給他們展示生活中的圖形，池塘、花臺(tái)、摩天輪學(xué)生們被這些圖形的美折服，小眼睛都不愿眨一下。
2.讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的神奇
讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的神奇需要教師將這種神奇創(chuàng)造出來。在認(rèn)識(shí)平行四邊形時(shí)，我先給學(xué)生出示了長方形支架，隨后我將長方形支架變成一個(gè)平行四邊形。學(xué)生們被這個(gè)神奇的變化吸引住了，“長方形怎么就變成平行四邊形了”。思維自疑問和驚奇開始，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能時(shí)常帶著疑問或感到奇妙，他們還能不喜歡數(shù)學(xué)嗎？所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地制造一些懸念，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的神奇，從而吸引學(xué)生的注意力。
3.讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的妙趣
數(shù)學(xué)妙趣的魅力就在于它可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，持久地集中注意力，并在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)。吳正憲老師曾用數(shù)學(xué)的妙趣給學(xué)生們上了精彩的開學(xué)第一課。學(xué)生們走進(jìn)教室看到黑板上有許多有趣的問題：“數(shù)學(xué)家索菲愿意和你做朋友嗎”、“別小看它——小數(shù)點(diǎn)”講臺(tái)上擺滿了大大小小的立體模型，圓柱、球體教室的四周掛滿各色紙條：“數(shù)學(xué)迷宮”、“車輪為什么制成圓的？”琳瑯滿目，目不暇接。老師精心導(dǎo)演的“數(shù)學(xué)小知識(shí)”的介紹，引起了學(xué)生們的極大興趣。
（三）優(yōu)化教學(xué)方式，使學(xué)生獲得新知
教育家贊科夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效。”因此，教師要通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ㄓ米约旱那楦姓{(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感，促使學(xué)生自覺接受知識(shí)。
1.靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生
根據(jù)小學(xué)生注意力不持久這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用靈活多樣的教學(xué)方法，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以將以語言傳遞為主、以直觀感知為主、以實(shí)際訓(xùn)練為主、以引導(dǎo)探究為主、以情感陶冶為主的各種教學(xué)方法在各自適用的范圍內(nèi)靈活應(yīng)用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這樣不僅有利于集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生保持旺盛的情感狀態(tài)，更好地掌握知識(shí)。
2.適時(shí)應(yīng)用幽默的教學(xué)語言，提高學(xué)生積極性
教學(xué)語言是教師傳授知識(shí)、啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具，也是教師最基本的教學(xué)技能。充分發(fā)揮教學(xué)語言的魅力可以創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍。教師幽默的言辭、靈活的表達(dá)，可以激發(fā)學(xué)生的熱情、活躍課堂。同時(shí)適時(shí)應(yīng)用幽默教學(xué)語言，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的積極性，促使學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟教師語言蘊(yùn)含的知識(shí)。
3.滲透激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)
激勵(lì)性是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育一條十分重要的原則，它反映了小學(xué)生普遍存在的成功心理和向往心理活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要盡可能多地應(yīng)用激勵(lì)性語言評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)不同的學(xué)生用不同的激勵(lì)性語言，如“鼓勵(lì)式語言”“贊賞式語言”“期待式語言”等。在課堂上對(duì)于學(xué)生一次精彩的發(fā)言、一個(gè)獨(dú)到的見解、一回勇敢的嘗試、一次進(jìn)步的努力，教師都應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)并給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受成功的喜悅，并產(chǎn)生追求成功的欲望，愛上數(shù)學(xué)。
4.教師豐富自身學(xué)識(shí)，引發(fā)學(xué)生“愛屋及烏”
作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)熱愛自己的學(xué)科，把講數(shù)學(xué)課當(dāng)成一種享受。當(dāng)教師把講課當(dāng)成一種享受時(shí)，學(xué)生也會(huì)把聽課當(dāng)成一種享受，這樣就可以把教師對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛傳遞給學(xué)生。作為一名數(shù)學(xué)教師更要具備淵博的數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，陶行知先生說：“要想學(xué)生學(xué)好，必須先生學(xué)好，唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”教師要一面教、一面學(xué)，不斷提升個(gè)人魅力，而教師這種個(gè)人魅力的提升有利于促進(jìn)和諧師生關(guān)系的形成。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);情感教育;師生關(guān)系
一、建立新型的師生關(guān)系
教師工作極具特殊性，它是與活生生的人打交道。教師的思想、情感無時(shí)不在影響著學(xué)生，它對(duì)學(xué)生的情感建立起著潛移默化的作用。在教學(xué)過程中，教師說話的態(tài)度、語氣會(huì)直接給學(xué)生的成長打上深深的烙印。因此，教師講話時(shí)態(tài)度要誠懇、謙遜;語氣要溫和、寬厚。與學(xué)生交談多用商量的口氣，如“誰想說說……”“誰愿意說說……”等等。在學(xué)生發(fā)表見解時(shí)，教師要親切地關(guān)注學(xué)生，耐心地傾聽學(xué)生的發(fā)言，尊重學(xué)生的個(gè)體。由此建立起來的師生關(guān)系更加平等、更加融洽。另外，教師在課外要與學(xué)生交朋友，了解他們的想法;關(guān)懷、信任、理解、熱愛每一個(gè)學(xué)生，溝通與他們的思想感情。這種新型的師生關(guān)系是一種溫馨、友好的合作關(guān)系，從而形成師生間的思想交流、情感交流、人格交流的生活互動(dòng)關(guān)系。
二、創(chuàng)設(shè)情境，喚起情感
也許有教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)課特別是計(jì)算課，講的都是枯燥的數(shù)字和加、減、乘、除運(yùn)算符號(hào)，要設(shè)計(jì)情境來調(diào)動(dòng)情感不太容易，由此導(dǎo)致了計(jì)算教學(xué)氣氛的沉悶、單調(diào)。但如果我們能重視設(shè)計(jì)特定的情境，那不僅起到激情的作用，更重要的是將學(xué)生的情與境中的情融合，起到導(dǎo)學(xué)的作用。它會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的“內(nèi)驅(qū)力”，他們就會(huì)樂意學(xué)習(xí)，積極探究，并表現(xiàn)出高度集中的注意力和敏銳的感知力。在教學(xué)《兩位數(shù)減一位數(shù)》退位減法中，一開始我便帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這樣的情境中:老師有一位好朋友叫猩猩博士，它可有學(xué)問啦!它家呀，就住在森林王國里，森林里有一棵神奇的果樹，果樹上長滿了智慧果，等會(huì)兒誰表現(xiàn)的好，老師就摘一個(gè)送給它。博士就住在森林深處的聰明屋里，你們想不想去它家做客呀?去它家可不容易，一路上會(huì)遇到很多難題……充滿情感色彩的語言和美麗畫面的展示，使學(xué)生充滿了強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的求知欲望，喚起了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。隨之帶著學(xué)生集中到屏幕上復(fù)習(xí)了有關(guān)的知識(shí)，讓情感急速地導(dǎo)入正確的思維軌道，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
三、強(qiáng)化課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)“愛學(xué)”的情感
課堂上，老師的一舉手投足，一個(gè)眼神，一句親切的話語，一個(gè)恰到好處的體態(tài)語，都會(huì)激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。教師在教學(xué)中要多鼓勵(lì)學(xué)生:“我是對(duì)的”“我能行”;提問時(shí)，對(duì)學(xué)生回答的問題要耐心細(xì)致，并加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，肯定正確、補(bǔ)充不足，討論問題平等待人，以理服人，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，傾注關(guān)懷和愛護(hù)，使學(xué)生感到可敬可親。小學(xué)生正處在身心發(fā)展的階段，離不開教師的誘導(dǎo)，小學(xué)生對(duì)待老師的表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)懲罰和漠不關(guān)心有著絕然不同的心理體驗(yàn)。如果教師對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，學(xué)生有了進(jìn)步不能及時(shí)得到表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。有了不足也不能及時(shí)得到批評(píng)和糾正，那么學(xué)生(尤其是自制力差的學(xué)生)也同樣會(huì)以無所謂的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。從教學(xué)藝術(shù)的角度看，就要求教師必須有強(qiáng)烈的責(zé)任感，在教學(xué)中能以表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)為主，批評(píng)教育為輔，表揚(yáng)與批評(píng)有機(jī)結(jié)合的方法，不斷激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)者如果能通過及時(shí)反饋知曉自己的學(xué)習(xí)狀況，比不知曉者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)。因此，從教學(xué)藝術(shù)的角度看，就要求教師必須掌握能及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)形式，不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，或糾正不健康的學(xué)習(xí)情緒，以充分發(fā)揮情感教育的可導(dǎo)。
四、用教師的情感，培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)
教育家夏丏尊說過:“教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水，不成其池塘一樣，沒有愛，就沒有教育。”在師生之間進(jìn)行愛心交流，情感交匯，用愛去滋潤學(xué)生心田，以言行去感化學(xué)生，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，這對(duì)贏得學(xué)生的心靈寄托，消除師生之間的心理代溝，營造教與學(xué)的“安全”平臺(tái)，將起到至關(guān)重要的作用。在這里我要告誡自己和我的同事們:“一定要善待我們的每一個(gè)學(xué)生!讓他們體驗(yàn)成功，在成功中成長、在成功中發(fā)展!低年級(jí)學(xué)生年齡小，認(rèn)知心理正處于重要的發(fā)展階段，從家走進(jìn)學(xué)校，教師成為了他們學(xué)習(xí)生活中最親的人，他們的內(nèi)心渴望從教師身上得到“父母式的愛”。教育心理學(xué)研究表明，每一個(gè)學(xué)生都需要尊重和愛。當(dāng)學(xué)生這些需要得以滿足時(shí)，就能引起積極的情感體驗(yàn)，它不僅引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好興趣，而且能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中充分肯定學(xué)生的成績，多從學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)出發(fā)，和學(xué)生站在同一平臺(tái)上，用“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，用我們的愛心去正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，恰如其分的表揚(yáng)、充滿關(guān)懷的批評(píng)、滿懷希望的鼓勵(lì)等，以促使每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
作者:馬金豐 單位:河北省唐山市樂亭縣汀流河鎮(zhèn)張王莊小學(xué)
參考文獻(xiàn):
高中階段，學(xué)生的感情較濃厚，其愛國主義和集體主義、責(zé)任感、榮譽(yù)感等在此階段都有了較高的發(fā)展。教師應(yīng)在課堂中有意地滲透這些情感教育，便可激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。比如觀看有關(guān)的體育競(jìng)賽的視頻或圖片，這樣就可以讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上那種高昂的運(yùn)動(dòng)激情是出于對(duì)祖國的熱愛、是愛國奉獻(xiàn)的精神以及團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)。體育教師可以在課上適當(dāng)安排些競(jìng)賽，這樣就讓學(xué)生在無意識(shí)中感受到集體的智慧和力量。教師只管指導(dǎo)，給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間和空間，讓他們自己去琢磨怎么實(shí)踐、如何創(chuàng)新。在這樣的情緒、情感的感染下，學(xué)生的正情緒充滿整個(gè)課堂，思維上、動(dòng)作上、態(tài)度上都會(huì)有一個(gè)大的突破，從而把個(gè)人的潛能發(fā)展到了極致，提高了學(xué)習(xí)效率。體育課堂不僅只是體育教師對(duì)動(dòng)作的示范、學(xué)生的練習(xí)，還有很大一部分是需要教師的講解、示范和指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的。所以，教師在講解時(shí)語言的運(yùn)用上能否讓學(xué)生在快樂、無壓力的情況下接受到是非常重要的。因此，高中體育教師應(yīng)對(duì)講解時(shí)的技巧與藝術(shù)重視起來。用形象、生動(dòng)、幽默的語言，在融洽師生間的關(guān)系中，課堂氣氛活躍的情況下來講解，效果要好得多。因?yàn)檫@樣，學(xué)生的注意力是完全可以保證的，思維也是處于活躍的狀態(tài)，并且是在心理無壓力的良好狀態(tài)中學(xué)習(xí)的，學(xué)生就更能領(lǐng)會(huì)教材，也就能較深刻地理解和掌握知識(shí)了。只有教師動(dòng)情了，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)才能動(dòng)心。以情感為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，以情感為紐帶，把師生拴得牢牢的，以情感為信號(hào)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相信在這樣的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情會(huì)越來越高，學(xué)習(xí)的熱潮會(huì)一浪接一浪。
二、情感教育有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神
創(chuàng)新精神是一切發(fā)展的最根本的源泉，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，沒有進(jìn)步。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)從我們一生下來父母就開始有意識(shí)地去培養(yǎng)。特別是在幼兒期，人的興趣是非常廣泛的，只是有些興趣沒有得到及時(shí)的開發(fā)和培養(yǎng)慢慢消失了，但是有些興趣卻能一直保留，并持續(xù)地深入和擴(kuò)展，這些興趣可能會(huì)持續(xù)人的一生。高中階段，學(xué)生創(chuàng)造性的深度可以說達(dá)到了很高的水平，因?yàn)樗麄冇辛艘欢ǖ睦碚摶A(chǔ)，再加以深入學(xué)習(xí)，他們的創(chuàng)造性已經(jīng)是很有水平了。如果體育教師能在課堂上下有意識(shí)地開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新，可以說是一件極為珍貴的事情。因?yàn)檫@可能會(huì)影響學(xué)生未來發(fā)展的方向。培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新，在一定程度上也讓他們的意志品質(zhì)得到了鍛煉，不斷強(qiáng)化。因?yàn)閯?chuàng)新就需要努力、需要克服困難、需要借助其他一切有用的人和物，這甚至?xí)蔀樗麄円簧呢?cái)富。
三、教師應(yīng)該如何加強(qiáng)情感教育
（一）確定情感目標(biāo)高中體育教師心中應(yīng)裝有情感教育的目標(biāo)，讓這一目標(biāo)在無聲中實(shí)現(xiàn)。因?yàn)橛械膶W(xué)生喜歡上戶外課，但卻覺得理論知識(shí)的講解枯燥無味。所以教師在講解時(shí)，一定要注意這方面的滲透，要讓學(xué)生在情的感染、愛的激勵(lì)、美的享受中吃透理論知識(shí)、技能實(shí)踐，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，輕松自在地學(xué)習(xí)。
（二）教師自身的情感培養(yǎng)要想把情感教育很好地滲透到體育教學(xué)中，教師本身的情緒、情感應(yīng)有一個(gè)很好的發(fā)展。這樣才能以身作則，為人師表，事業(yè)心和責(zé)任感要高，思想覺悟、道德品質(zhì)和道德修養(yǎng)要高、要修煉，職業(yè)道德要好，這樣才能感染學(xué)生。
1．學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落
縱觀我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式，我們發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)正情緒不強(qiáng)．為什么會(huì)這樣呢?跟我們的課堂有直接的關(guān)系，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)學(xué)生的生命主體性被忽視了，課堂成為了“工廠”、“作坊”，學(xué)生被視作為接納知識(shí)的容器，如果知識(shí)消化慢了，往往會(huì)被視作為“次品”，師生關(guān)系緊張，有些男生逐步成為學(xué)困生，并對(duì)高中生物學(xué)習(xí)有了抵觸情緒．
2．教與學(xué)關(guān)系處理失當(dāng)
傳統(tǒng)的教學(xué)觀一直存在誤區(qū):“認(rèn)為教師教的越多，學(xué)生則成績?cè)胶?”導(dǎo)致片面解讀了“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師!”而事實(shí)上，教與學(xué)兩者之間的關(guān)系是復(fù)雜而又有規(guī)律．“教”未必能夠保證“學(xué)”的全然發(fā)生，教學(xué)的效果可以預(yù)期，但是無法精準(zhǔn)地達(dá)成，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，除了與教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)有關(guān)外，更多地決定于學(xué)生本身，尤其是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力．
3．教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅
這與中國幾千年的文明發(fā)展史中所形成的“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)文化不可分割，即使新課改的實(shí)施讓我們的高中生物課堂有了一定的變化，教師都積極地學(xué)習(xí)課改精神，課堂上學(xué)生獲得了更多的話語權(quán)，不過學(xué)生的表達(dá)還是被框在教師預(yù)設(shè)的軌道上，“自由言說”、“創(chuàng)新表達(dá)”的機(jī)會(huì)卻很少，師生關(guān)系身上依然深深的烙印著“師尊道嚴(yán)”．教師長期扮演著“知識(shí)權(quán)威者”的身份，嚴(yán)肅的執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則成為教師的“附庸”，成為教師單向知識(shí)的“輸入容器”，師生關(guān)系處在尷尬的“我講你聽、我說你記”的惡性循環(huán)中，這種單向作用的師生關(guān)系嚴(yán)重的阻擋了師生之間情感、信息的自由傳動(dòng)．
二、基于“情感目標(biāo)”高中生物教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1．用生態(tài)系統(tǒng)理論構(gòu)建我們的課堂
我們生物講“生態(tài)系統(tǒng)”，其實(shí)我們的課堂也是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，注重生態(tài)化課堂的構(gòu)建，有助于提升學(xué)生的情感，促進(jìn)師生共生共長，具體應(yīng)體現(xiàn)如下幾點(diǎn):
(1)和諧自然．
這與自然生態(tài)是一樣的，強(qiáng)調(diào)課堂環(huán)境(氛圍)的構(gòu)建，平等、民主、和諧的課堂氛圍是實(shí)現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)的基礎(chǔ)條件，只有身心和諧，環(huán)境寬松，學(xué)生才能放飛思維，踴躍展示，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)生命本體的超越，情感的提升．
(2)生命靈動(dòng)．
生態(tài)課堂是關(guān)注人的課堂，關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教師，不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還關(guān)注學(xué)生的思維、能力和健康的人格，生態(tài)課堂是以人為主體，不僅僅為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更關(guān)注人的成長，即師生共生共長，伴隨著生態(tài)課堂人的生命價(jià)值獲得提升，生命潛能得以充分挖掘．
(3)整體、發(fā)展、開放．
目前基礎(chǔ)教育階段的知識(shí)都是系統(tǒng)化的，生態(tài)課堂的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該系統(tǒng)化，知識(shí)與知識(shí)間應(yīng)該有所聯(lián)系，先學(xué)的知識(shí)為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，即知識(shí)教學(xué)呈現(xiàn)出整體性和發(fā)展性．同時(shí)知識(shí)的獲得過程又不拘一格，應(yīng)該具有開放性，讓學(xué)生自己選擇合適的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)．此外，教學(xué)的對(duì)象應(yīng)該是面向全體學(xué)生，應(yīng)注重班級(jí)群體的發(fā)展．例如，在“人與生物圈”這部分內(nèi)容的教學(xué)，我們可以給予一定的指導(dǎo)后，放手讓學(xué)生調(diào)查、收集生物圈的有關(guān)資料，通過讓學(xué)生觀察本地生物圈的變化，聯(lián)系實(shí)際討論如何保護(hù)我們的共同家園──生物圈，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，而且感覺到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種發(fā)現(xiàn)式活動(dòng)，在實(shí)踐中與自然親近，學(xué)生在獲得信息、處理和加工信息的過程中充分認(rèn)同保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，感受到“珍愛生命”是人類的共同責(zé)任，情感、態(tài)度和價(jià)值觀獲得長足發(fā)展．
2．提供多元化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生情感
中學(xué)生物教材中蘊(yùn)涵許多德育功能的內(nèi)容，這些內(nèi)容除個(gè)別部分具有鮮明的思想性外，絕大部分都是不帶有明顯的感彩的，但在反映客觀的科學(xué)事實(shí)中往往仍會(huì)隱含著某些“隱性”情感．因此，在生物學(xué)教學(xué)中，教師除了應(yīng)用好顯性的材料外，更需要充分挖掘出隱性材料，并作一定的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，從而給學(xué)生帶來積極的情感體驗(yàn)．生物學(xué)是一門理論性和社會(huì)性都非常強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)包羅萬象，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段學(xué)生往往感到枯燥乏味，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成常常有事半功倍的效用，像多媒體教學(xué)、野外觀察、實(shí)驗(yàn)操作等等都是可供選擇的教學(xué)手段．學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的初始狀態(tài)．經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)格外注意并分析學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，如在教師正式教學(xué)之前，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、積極性、關(guān)注程度等，教師要對(duì)這些資源進(jìn)行一定的判斷，以此為基礎(chǔ)，調(diào)整自己的教學(xué)手段，為此我們?cè)谶M(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時(shí)要多備幾種教學(xué)手段，以應(yīng)對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種突發(fā)性的反應(yīng)．
3．引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)
在生物課教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是重要課型，也是我們激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的重要抓手，無論是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，都必須提高開放度，讓學(xué)生有充分的體驗(yàn)，例如，要讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材中的演示實(shí)驗(yàn)，邀請(qǐng)學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)的課前準(zhǔn)備及課堂上的實(shí)際操作，并鼓勵(lì)他們把自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)帶回課堂進(jìn)行演示．實(shí)驗(yàn)完成后，要讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)思維的積極性．對(duì)于分組實(shí)驗(yàn)，更是應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去思考、設(shè)計(jì)，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也是提升學(xué)生情感、科學(xué)態(tài)度的重要抓手．例如“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn)，我們可以讓學(xué)生分組討論“如何選擇所鑒定物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)材料?”“在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該注意哪些問題?”．
①富含還原糖或脂肪或蛋白質(zhì)的植物材料很多，但并不是每一種材料都是可取的．
如在“還原糖鑒定”實(shí)驗(yàn)中，要選含糖量高，生物組織(或器官)，而且組織的顏色較淺，或近于白色，如蘋果或梨的果實(shí)，有些植物葉子中也含有大量的還原糖，例如甜菜，讓學(xué)生思考:為什么能不能選用葉片作為實(shí)驗(yàn)材料?
②注意實(shí)驗(yàn)前材料的處理．
蘋果和梨在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)該洗凈、去皮，保證研磨比較充分;鑒定脂肪用的花生種子必須提前浸泡，而且應(yīng)注意浸泡的時(shí)間，時(shí)間過長則組織太軟，切下的薄片不易成形，時(shí)間過短則不容易切成片;同樣鑒定蛋白質(zhì)用的大豆也要提前浸泡，這樣容易研磨成漿;如果用雞蛋蛋白的話，應(yīng)該進(jìn)行稀釋．
③實(shí)驗(yàn)所用試劑的配置．
（1）小學(xué)生和社會(huì)接觸機(jī)會(huì)少，交往面窄。
心理學(xué)告訴我們：情感的產(chǎn)生是人對(duì)客觀與現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)。當(dāng)客觀事物滿足學(xué)生的需求時(shí)產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，而客觀事物不能滿足學(xué)生的需求時(shí)則產(chǎn)生不愉快的體驗(yàn)。現(xiàn)代學(xué)生的生活是簡(jiǎn)單的兩點(diǎn)一線，上學(xué)、回家，再上學(xué)、再回家，缺乏和社會(huì)必要的交流，在父母那里得到的大多數(shù)是滿足的體驗(yàn)，而很少有不能滿足的體驗(yàn)，因此，造成情感產(chǎn)生單一，缺乏情感產(chǎn)生的外界條件。
（2）學(xué)校智育比重過大，忽視學(xué)生的心理健康教育。
很多學(xué)校過于注重智育，只要求學(xué)生在考試中能取得優(yōu)異的成績，至于其他方面特別是心理健康方面，就只是應(yīng)付一下完事。于是造成學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的不健康心理。
2.現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生正確情感的現(xiàn)實(shí)意義
（1）有利于學(xué)生建立完整的性格特征。
報(bào)紙上多次報(bào)道：某某學(xué)生因?yàn)槔蠋煹挠?xùn)斥而輕生；某某學(xué)生因?yàn)槟赣H暫時(shí)不能滿足他的所謂合理“要求”而殺掉自己的親生母親；某某大學(xué)生因?yàn)椴豢叭淌芄ぷ骱蟮闹貕憾p易結(jié)束掉自己寶貴的生命。在21世紀(jì)我們的祖國要強(qiáng)盛的時(shí)候，我們能依靠這樣心理不健康的“人”嗎？——不能，決不能，我們要的是優(yōu)秀人才，優(yōu)秀的人才不僅僅是智力上優(yōu)秀，更應(yīng)該是心理上的強(qiáng)者。重視對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)有助于學(xué)生構(gòu)建豐富多彩的情感世界，建立完整的性格特征。
（2）培養(yǎng)學(xué)生完善的情感能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地開展教學(xué)改革。
隨著教學(xué)改革的一步步深入，越來越多的優(yōu)秀教學(xué)手段進(jìn)入課堂，課堂教學(xué)效果也有了很大的提高。在這基礎(chǔ)上越來越多的教師發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)要想進(jìn)一步得到提高，只重視教材內(nèi)容的變革、教學(xué)手段的豐富是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而發(fā)揮學(xué)生情感的動(dòng)力作用，重視教育中的情感因素能更好地提高學(xué)生的積極性，使教學(xué)活動(dòng)科學(xué)化、藝術(shù)化。因此，很多教師在努力抓好教材改革的同時(shí)，花大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行培養(yǎng)，古語云“親其師，信其道”正是這種功能的最好詮釋。
3.學(xué)生情感的培養(yǎng)手段及方法
（1）家庭教育要重視對(duì)孩子情感的培養(yǎng)。
父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一個(gè)課堂。在家庭中父母要重視和孩子的情感交流，我們父母工作再忙也要重視和孩子共同支配一定的時(shí)間來了解孩子的心理，不能一味地只從物質(zhì)上給予滿足，要在精神、心理方面多進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使孩子人生的第一步就走得堅(jiān)實(shí)。
（2）針對(duì)不同的學(xué)生制訂特定的情感培養(yǎng)目標(biāo)。
小學(xué)生的情緒反應(yīng)快，轉(zhuǎn)變也快，缺乏必要的持續(xù)性，但學(xué)生的情感世界是多姿多彩的，有的學(xué)生熱情大方；有的學(xué)生沉著、冷靜；有的則介于這兩者之間。因此，我們要針對(duì)學(xué)生的不同情感特征制訂特定的情感培養(yǎng)目標(biāo)，不能簡(jiǎn)單地統(tǒng)一劃分。
（3）在教學(xué)中發(fā)揮教師自身情感的感染功能。
例如，講解課文時(shí)，讀到高興的時(shí)候，眉飛色舞，臉上自然流露出興高采烈之色；讀到悲痛之時(shí)，情真意切，不悅之情流露于表，這樣，學(xué)生的情感世界自然而然被我們感召起來，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，無形中培養(yǎng)了學(xué)生豐富的感情世界。
（4）不要壓制學(xué)生宣泄情感的方式，讓學(xué)生有自我調(diào)控情感的機(jī)會(huì)。
