發(fā)布時(shí)間：2023-03-17 18:04:16
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高師論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文關(guān)鍵詞:教育改革教育實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)觀念教師教育觀
一、新課改與高師院校教育實(shí)習(xí)的矛盾分析
(一)新課程改革對(duì)教師專業(yè)化的需求與實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)理念相對(duì)落后的矛盾
新課程改革實(shí)際上是一次課程權(quán)力的再分配，就是說(shuō)新課程改革賦予教師的權(quán)利增加了。新課程改革提出了“三級(jí)課程管理”體制，三級(jí)課程管理意味著原來(lái)屬于國(guó)家的課程開發(fā)的權(quán)力部分地下放給了學(xué)校和教師，從而使課程開發(fā)不再僅是學(xué)科專家和課程專家的專利，教師不再是課程產(chǎn)品的被動(dòng)“用戶”，而是課程產(chǎn)品的決策者、生產(chǎn)者、創(chuàng)造者、評(píng)價(jià)者和管理者。教師專業(yè)化是基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師的最直接要求。在理念上要求教師將教育的理論和新課程改革的思想相結(jié)合，改變以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)灌輸、教師主導(dǎo)和書本中心的課堂教學(xué)模式。但高等師范院校的實(shí)習(xí)模式卻制約了實(shí)習(xí)生對(duì)教育改革的認(rèn)識(shí)和理解，自然也無(wú)法運(yùn)用于教學(xué)。
一般高師都將教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排在大學(xué)本科第七學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為6至10周不等，實(shí)習(xí)內(nèi)容則重于學(xué)科教學(xué)和班主任工作兩個(gè)方面。高校的課程設(shè)置也正好吻合了這種安排——將學(xué)科教學(xué)論的學(xué)習(xí)放在大三下學(xué)期。這就產(chǎn)生了錯(cuò)覺(jué)：因?yàn)橐獙?shí)習(xí)，所以學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該教一些具體的操作方法。也正是因此，傳統(tǒng)的高師教育一直都將教育實(shí)習(xí)當(dāng)作簡(jiǎn)單的教學(xué)演練，而忽略了對(duì)準(zhǔn)教師進(jìn)行新的教學(xué)理論和教學(xué)改革的思想教育，缺少“教學(xué)相長(zhǎng)”的原則，更少涉及在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)、研究能力的培養(yǎng)。同樣，教育實(shí)習(xí)也僅僅停留在指導(dǎo)師范生上課，鍛煉備課、上課的技能或充當(dāng)教學(xué)助手等少量“規(guī)定動(dòng)作”上；同時(shí)，不注重幫助師范生養(yǎng)成研究自己教學(xué)的習(xí)慣和能力，以及反思本身教學(xué)和研究教學(xué)情境的能力，培養(yǎng)了一大批簡(jiǎn)單的“教書匠”。雖然實(shí)習(xí)學(xué)校都希望能夠從高校帶來(lái)關(guān)于教育教學(xué)的新理念，希望我們的大學(xué)生們能夠給實(shí)習(xí)學(xué)校帶來(lái)一定的思想影響，但是從實(shí)際情況來(lái)看，所有參加教育實(shí)習(xí)的學(xué)生不僅僅沒(méi)有很好地掌握基本的教學(xué)技能，也沒(méi)有能夠給學(xué)校帶來(lái)關(guān)于學(xué)科課程改革的新知識(shí)、新方法。
(二)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)互動(dòng)的需要與實(shí)習(xí)生教學(xué)技能相對(duì)較差、基本技能訓(xùn)練不足的矛盾
首先，從教師的基礎(chǔ)素質(zhì)來(lái)講，課程改革的內(nèi)容是方方面面的，實(shí)習(xí)生至少應(yīng)該具備：(1)基本的教師職業(yè)道德修養(yǎng)；(2)專業(yè)知識(shí)的修養(yǎng)；(3)基本的教育教學(xué)理論；(4)教學(xué)基本技能。但是從基本的教育教學(xué)理論和基礎(chǔ)的教學(xué)技能而言，實(shí)習(xí)生掌握的程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
其次，后現(xiàn)代知識(shí)觀認(rèn)為，教學(xué)“言語(yǔ)場(chǎng)域”的存在是以教師、學(xué)生的共時(shí)存在為前提的，場(chǎng)域的言語(yǔ)過(guò)程也應(yīng)該是雙向的動(dòng)態(tài)的流變狀態(tài)，課堂教學(xué)言語(yǔ)內(nèi)容更應(yīng)該是富有創(chuàng)造性的，是關(guān)注言語(yǔ)者個(gè)體精神世界的相對(duì)自由的言語(yǔ)知識(shí)。因此，這對(duì)教師也有了更高的要求，尤其是在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，葉瀾指出：“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”“所以，一個(gè)真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異(不僅是認(rèn)知的)和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；會(huì)促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對(duì)及時(shí)反饋提出要求?！笨梢?，教學(xué)設(shè)計(jì)要為動(dòng)態(tài)生成而設(shè)計(jì)。但我們的學(xué)生缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，更不可能使教學(xué)在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成，所以也只能做到在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不變，教學(xué)內(nèi)容不變，教學(xué)重點(diǎn)不變，教學(xué)策略不變，教學(xué)流程不變。但課堂是復(fù)雜的，老師卻只能預(yù)設(shè)時(shí)，對(duì)于那些不可能窮盡也不必窮盡的課堂上可能的變化所謂的教育智慧、教育機(jī)智、預(yù)設(shè)目標(biāo)都成了空談。
(三)汲取新課程新知識(shí)與教育實(shí)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)不夠的矛盾
無(wú)論是直接指派院系的教師擔(dān)任實(shí)習(xí)工作還是聘實(shí)習(xí)學(xué)校的教師承擔(dān)指導(dǎo)的責(zé)任，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生都無(wú)法做到真正的教學(xué)相長(zhǎng)，在教育實(shí)習(xí)中補(bǔ)習(xí)新課程改革的思想再次落空。而這與指導(dǎo)工作無(wú)法落實(shí)密切相關(guān)。首先，從高校指導(dǎo)教師來(lái)看，不能指導(dǎo)到位原因也是多方面的：(1)不重視。高校教師主要的任務(wù)在于科研和教學(xué)，考慮到自己的專業(yè)發(fā)展，不愿意帶講習(xí)實(shí)習(xí)。(2)自身不熟悉中學(xué)教學(xué)改革的新情況，難于指導(dǎo)到位。(3)上課與科研時(shí)間相沖突對(duì)學(xué)生不熟悉，等等。其次，實(shí)習(xí)基地的教師不愿意或者不積極于此項(xiàng)事情。由于教育實(shí)習(xí)是由高師院校單方面負(fù)責(zé)，缺乏與實(shí)習(xí)學(xué)校的互惠互利的合作關(guān)系導(dǎo)致中小學(xué)教師主觀上對(duì)高師實(shí)習(xí)缺乏積極性和合作精神，難以提供充分的指導(dǎo)。
(四)不斷實(shí)踐認(rèn)識(shí)新課程與缺乏穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地的矛盾
新課程本身也是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，比如教材，比如課程內(nèi)容甚至是教學(xué)方法與思想，這些都必須建立在對(duì)實(shí)踐相當(dāng)了解的基礎(chǔ)上。高師院校的學(xué)生要想提高自身的理論修養(yǎng)，就必須將自己定位在一個(gè)中小學(xué)教師身份上，不斷提高自身的專業(yè)化水平，在各個(gè)方面了解和深入對(duì)本次課程改革的認(rèn)識(shí)。但是實(shí)際上卻遠(yuǎn)非如此。高師院校平時(shí)與中小學(xué)及基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的關(guān)系普遍疏遠(yuǎn)，即便是眼下的高師教育改革，也主要立足于“自身”的發(fā)展，而不立足于基礎(chǔ)教育的需要。高師院校只是到了學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)才與中小學(xué)校暫時(shí)合作，而沒(méi)有形成長(zhǎng)久的合作關(guān)系。這樣，中小學(xué)校就對(duì)高師生的教育實(shí)習(xí)不夠重視，不歡迎實(shí)習(xí)生到學(xué)校實(shí)習(xí)，擔(dān)心教育實(shí)習(xí)打亂他們的教學(xué)秩序。因此教育實(shí)習(xí)往往“打一槍換一個(gè)地方”，年年實(shí)習(xí)年年難的現(xiàn)象普遍存在。部分高師院校則采取“放羊政策”讓學(xué)生自由組合，自己聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校。
二、教育實(shí)習(xí)無(wú)法與新課程改革相結(jié)合的原因分析
(一)實(shí)習(xí)價(jià)值觀相對(duì)欠缺，實(shí)習(xí)工作沒(méi)有引起足夠的重視
雖然國(guó)家在教育實(shí)習(xí)的管理和經(jīng)費(fèi)投入方面都比以往有了巨大的變化，但是從各個(gè)高校的實(shí)際情況來(lái)看，真正將教育實(shí)習(xí)工作放在重要位置上的并不多見。很多學(xué)校，甚至很多老師都認(rèn)為教育實(shí)習(xí)只不過(guò)是“例行公事”或是“完成一個(gè)教學(xué)程序”而已。實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組形同虛設(shè)，指導(dǎo)教師指導(dǎo)有限。
(二)大學(xué)理念與中小學(xué)的教育改革相互脫離
從我國(guó)目前的情況來(lái)看，高等師范院校的學(xué)生將要面臨的職業(yè)選擇的第一位都是中小學(xué)教師，但是在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時(shí)候，這種職業(yè)的準(zhǔn)備卻往往不足。
而這其中最大的不足是面對(duì)轟轟烈烈的新課程改革茫然不知所措。當(dāng)前，我國(guó)高師課程改革與中小學(xué)課程改革都正在進(jìn)行，都各有成就，但卻是各行其是，缺少溝通，很難同步進(jìn)行。這次基礎(chǔ)教育課程改革，除了幾所直接承擔(dān)教育部任務(wù)的重點(diǎn)師范院校外，其他地方師范院校參與的力度不大，課程和教學(xué)改革的具體內(nèi)容也沒(méi)有在相關(guān)的高校和院系得到應(yīng)有的宣傳。以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為例，很多大學(xué)的中文系教授甚至都不知道所謂何物。教師不了解的必然后果就是，即將走進(jìn)課堂的準(zhǔn)教師也無(wú)法了解目前中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。
(三)學(xué)科教學(xué)論(含教育實(shí)習(xí))與師范類教育課程的關(guān)系處理存在問(wèn)題
學(xué)科教學(xué)論和其它課程體系成了兩個(gè)互不溝通的模塊，各自為戰(zhàn)，自說(shuō)自話。除此之外，學(xué)科教學(xué)論還有一個(gè)最大的弊端在于和師范性質(zhì)的教育學(xué)、心理學(xué)課程也脫離聯(lián)系。一般《教育學(xué)》和《心理學(xué)》課程在研究理論上總能走在時(shí)代的前沿，特別是基礎(chǔ)理論的研究往往直接代表了課程和教學(xué)理論的當(dāng)展特點(diǎn)。然而從大學(xué)各個(gè)院系的學(xué)科設(shè)置來(lái)看，多數(shù)的學(xué)科教學(xué)論都設(shè)置在相關(guān)院系，而這些院系與教育學(xué)院，與基礎(chǔ)教育原理性質(zhì)的改革幾乎沒(méi)有任何聯(lián)系。
三、幾點(diǎn)建議和意見
(一)改變教育實(shí)習(xí)觀念，建立新的教育實(shí)習(xí)和教師教育觀
要建立以新型反思型教師為目的的教育實(shí)習(xí)觀。這種新的實(shí)習(xí)觀就是要從領(lǐng)導(dǎo)到教師到學(xué)生自身都樹立起把學(xué)習(xí)如何教學(xué)貫穿于教師的整個(gè)生涯的意識(shí)，并以反思作為教學(xué)的基本特點(diǎn)。用溫特的話說(shuō)，無(wú)論教育實(shí)習(xí)工作做得多么好，我們至多只能把師范生培養(yǎng)成為能教學(xué)的人。真正的教師除了致力于幫助師范生養(yǎng)成研究自己教學(xué)的習(xí)慣和能力以外，更為主要的是要幫助師范生對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展承擔(dān)起責(zé)任。這樣的教學(xué)實(shí)習(xí)才不是程式的、經(jīng)驗(yàn)的，而是探索型的、研究型的。而探索和研究型的教學(xué)實(shí)習(xí)的最大特點(diǎn)就是具有反思性。
(二)改革各科教學(xué)論教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生理論和實(shí)踐等多方面的素質(zhì)
改革各科教學(xué)論的學(xué)習(xí)就包括：(1)將平時(shí)的基本素質(zhì)訓(xùn)練與教學(xué)論結(jié)合起來(lái)。比如教師的基本素質(zhì)“三筆一話”都可以通過(guò)大學(xué)豐富多彩的校園活動(dòng)得到鍛煉。另外鼓勵(lì)學(xué)生開展“演講與口才”活動(dòng)或者增設(shè)此類課程，培養(yǎng)他們的自信心和基本智慧。(2)除了要強(qiáng)化實(shí)習(xí)前基本技能訓(xùn)練以外，更為重要的是從教學(xué)形式方面，要重視師范生的直接體驗(yàn)與活動(dòng)。各科教學(xué)論學(xué)習(xí)必須給學(xué)生系統(tǒng)直觀的課堂情形，讓學(xué)生體驗(yàn)真正的課堂。如看教學(xué)實(shí)錄片、優(yōu)質(zhì)課和課件，提前分配實(shí)習(xí)學(xué)校等。(3)加大學(xué)科教學(xué)論的課時(shí)數(shù)，確保學(xué)生素質(zhì)到位。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)開設(shè)基礎(chǔ)理論和技能培訓(xùn)兩個(gè)模塊，等等。
(三)加強(qiáng)師范院校與中小學(xué)的合作，互利互惠科學(xué)指導(dǎo)
專業(yè)發(fā)展學(xué)校打破了大學(xué)與中小學(xué)彼此隔絕的局面，不僅使中小學(xué)的問(wèn)題能及時(shí)反應(yīng)到大學(xué)及其教師教育的課程與計(jì)劃中，大學(xué)也給中小學(xué)帶去了教育教學(xué)的新思想、新知識(shí)、新技術(shù)，促進(jìn)了雙方課程與教學(xué)之間的溝通與互動(dòng)；同時(shí)又建立了大學(xué)與中小學(xué)的合作。通過(guò)合作又形成優(yōu)化組合的合作指導(dǎo)小組，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行診斷型指導(dǎo)，保證了教育實(shí)習(xí)的有序性與高效性。這種合作既為大學(xué)建立了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地電為在職教師提供了了解和學(xué)習(xí)新理論、新方法等專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。
(四)規(guī)范管理和評(píng)價(jià)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)效果
論文摘要：高師音樂(lè)教師教育改革在近幾年來(lái)提出很多現(xiàn)實(shí)的音樂(lè)教育問(wèn)題，而人才培養(yǎng)規(guī)格起著提綱挈領(lǐng)的作用。人才培養(yǎng)規(guī)格的制定是教育教學(xué)改革的靈魂，只有科學(xué)地、合理地制定人才培養(yǎng)規(guī)格，才能確定教育教學(xué)中一系列教學(xué)改革活動(dòng)的方向，為課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱的制定提供依據(jù)。當(dāng)代高師音樂(lè)教師教育的人才培養(yǎng)，首先應(yīng)以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，使音樂(lè)教師培養(yǎng)與就業(yè)單位形成”適銷對(duì)路”的良性供求狀態(tài)；其次，以綜合能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷融入新的教育教學(xué)理念，建構(gòu)音樂(lè)教師完備的知識(shí)體系；再次，加強(qiáng)音樂(lè)教師的教育特色，以教學(xué)能力培養(yǎng)為主線，加強(qiáng)音樂(lè)教師從教技能，并在課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行改革，促進(jìn)音樂(lè)教師教學(xué)能力的全面提高。
論文關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)規(guī)格就業(yè)市場(chǎng)綜合能力教學(xué)能力
《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中的培養(yǎng)目標(biāo)指出：本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展．掌握音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂(lè)教育工作者?！吨笇?dǎo)方案》指出音樂(lè)教師應(yīng)具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的意義，滲透了教學(xué)之外研究能力的培養(yǎng)。在相關(guān)法規(guī)的指導(dǎo)下，結(jié)合音樂(lè)教師近幾年來(lái)的就業(yè)特點(diǎn)和存在問(wèn)題以及當(dāng)代教育領(lǐng)域的新理念，本人認(rèn)為高師音樂(lè)教師教育應(yīng)從以下三個(gè)方面設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的基本規(guī)格。
一、以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)音樂(lè)人才
1995年，國(guó)家教育部印發(fā)《關(guān)于發(fā)展和改革藝術(shù)師范教育的若干意見》的通知?！锻ㄖ分赋觯骸半S著藝術(shù)師范教育的迅速發(fā)展．要進(jìn)一步明確不同辦學(xué)層次和形式的培養(yǎng)目標(biāo)：研究生層次主要培養(yǎng)高等師范藝術(shù)教育專業(yè)和普通高校的藝術(shù)師資和科研人員；本科層次主要培養(yǎng)普通高中和各類中等學(xué)校的藝術(shù)師資；專科層次主要培養(yǎng)初級(jí)中學(xué)的藝術(shù)師資；中等專業(yè)學(xué)校和中師的藝術(shù)專業(yè)班的主要培養(yǎng)小學(xué)的專業(yè)藝術(shù)師資；中師藝術(shù)選修班主要培養(yǎng)小學(xué)兼職藝術(shù)師資?！焙芏喔邘熞魳?lè)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)至今在一定程度上還體現(xiàn)著這種指導(dǎo)精神。教育體制具有相對(duì)的穩(wěn)定性，是一定歷史時(shí)期國(guó)家教育的統(tǒng)籌規(guī)劃，它的指導(dǎo)精神在一定時(shí)期里影響著高師的辦學(xué)思路．具有一定的歷史意義和積極性而一種教育制度總是和一定階段的社會(huì)形態(tài)相適應(yīng)的．即以一定的經(jīng)濟(jì)、政治和文化背景以及國(guó)民素質(zhì)為基礎(chǔ)。市場(chǎng)的發(fā)展變化往往又不受宏觀教育體制支配。加之，三級(jí)師范和二級(jí)師范的不斷升格和部分學(xué)校的破產(chǎn)．以及高師音樂(lè)教師教育人才就業(yè)去向的多層次性，傳統(tǒng)培養(yǎng)層次鏈條已斷裂和變化。種種社會(huì)現(xiàn)狀和教育現(xiàn)狀表明：一些教育體制已經(jīng)過(guò)時(shí)，高師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變音樂(lè)教師的培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)規(guī)格，長(zhǎng)期桎梏于不符合時(shí)代精神的框框里。就會(huì)延緩音樂(lè)教師教育的發(fā)展。
從近幾年的音樂(lè)教師的就業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看，高師培養(yǎng)的音樂(lè)教師不僅是的中等學(xué)校教師．也可以是上到高校，下到初中、小學(xué)、幼兒園的教師．還可以是學(xué)校中其他課程的教師，甚或其它種種職業(yè)。所以，音樂(lè)教育人才的培養(yǎng)要適應(yīng)市場(chǎng)．建立開放的教師教育體制是一種歷史發(fā)展趨勢(shì)。而學(xué)校逐漸擴(kuò)大自，擴(kuò)大開放性辦學(xué)，辦出特色，而不再是單一辦學(xué)模式的封閉式狀態(tài)。過(guò)去．社會(huì)上對(duì)高師音樂(lè)系畢業(yè)生的“專業(yè)思想不鞏固”、“跳槽”之類的批評(píng)．也將在價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變、人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，不再是主要問(wèn)題。
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)最基本的特征就是市場(chǎng)的供求規(guī)律在社會(huì)的人力、物力、財(cái)力等各方面資源的配置過(guò)程中發(fā)揮基礎(chǔ)性的作用。我國(guó)教師教育模式發(fā)展研究面對(duì)不斷發(fā)展變化的社會(huì)需求，面對(duì)未來(lái)各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)局面，教育的發(fā)展必須依托其對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性上。如果教育的增長(zhǎng)是高質(zhì)量、高效益的，而存在著教育與社會(huì)需求相脫離的狀況+即不是“適銷對(duì)路”，則教育的發(fā)展就會(huì)失去基礎(chǔ)，成為無(wú)本之木，最終也就不能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。
二、以綜合能力為基礎(chǔ)培養(yǎng)音樂(lè)人才
2l世紀(jì)，社會(huì)的變化發(fā)展更加復(fù)雜多樣，教育改革也將更加深入。音樂(lè)教育作為教育的重要組成部分，也必須適應(yīng)這一形勢(shì)。高等音樂(lè)教師教育人才作為未來(lái)音樂(lè)教育改革發(fā)展的執(zhí)行者和組織者，必須具備一定的綜合能力，才能適應(yīng)21紀(jì)音樂(lè)教育發(fā)展的需要。我認(rèn)為綜合能力至少包括以下幾種能力：
(一)專業(yè)能力
作為21世紀(jì)的音樂(lè)教師，無(wú)論教育思想在哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響下產(chǎn)生怎樣的變化，良好的專業(yè)能力還是一名音樂(lè)教師的立身之本。關(guān)于高師音樂(lè)教師的專業(yè)能力的培養(yǎng)，一直有“一專多能”和“多能一?！眱煞矫娴臓?zhēng)論，但總的來(lái)看，一名音樂(lè)教師應(yīng)具備比較全面的專業(yè)能力，也就是音樂(lè)專業(yè)的綜合能力。這種綜合的專業(yè)能力不要求學(xué)生對(duì)學(xué)修的科目面面俱到，事實(shí)上，面面俱到也是不大可能的。我們以兩年一次的“珠江杯全國(guó)音樂(lè)教育專業(yè)基本功比賽”為借鑒來(lái)看高師音樂(lè)教師教育應(yīng)該具備那些專業(yè)能力。鋼琴、聲樂(lè)、自彈自唱、指揮、綜合理論知識(shí)這五項(xiàng)競(jìng)賽科目通常被稱為“五項(xiàng)全能”．這是近幾年全國(guó)高師在學(xué)生培養(yǎng)方面比較下功夫的四種技能，加上綜合知識(shí)的掌握。這五項(xiàng)知識(shí)無(wú)疑在一定程度上成為學(xué)生專業(yè)發(fā)展的指揮棒。就音樂(lè)教師的主要從業(yè)方向——中小學(xué)校而言，還應(yīng)具備以下的專業(yè)能力：合唱教學(xué)、小型樂(lè)隊(duì)配器、舞蹈排練、音樂(lè)創(chuàng)編。除此之外．還要掌握鋼琴之外兩門以上樂(lè)器的演奏能力與指導(dǎo)能力。
(二)文化素養(yǎng)
音樂(lè)教師教育人才還應(yīng)具備良好的文化素養(yǎng)。音樂(lè)就其本質(zhì)而言．是特定文化的產(chǎn)物?！耙魳?lè)的最本源的動(dòng)力是文化與生命。生命是音樂(lè)乃至一切藝術(shù)的根。只有把藝術(shù)的創(chuàng)造深深地扎根自身的生命沖動(dòng)、生命感悟之中。才會(huì)創(chuàng)造出對(duì)別人的生命狀態(tài)具有沖擊力和震憾力的作品。而文化，則決定著生命是以何種方式、遵循著何種軌道進(jìn)行運(yùn)作出物化表現(xiàn)的。所以可以這樣說(shuō)。生命是音樂(lè)的終極本體和最深層的動(dòng)力。文化則是生命得以表現(xiàn)的一種方式。要想使音樂(lè)的形式充分發(fā)展出其固有的活力只有借助文化這一藝術(shù)原創(chuàng)力的沖擊才有可能”。尤其是在現(xiàn)今。音樂(lè)哲學(xué)以審美為基礎(chǔ)向以文化為基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)型時(shí)代，文化素養(yǎng)日益滲透到音樂(lè)教育之中。并得到人們的廣泛關(guān)注和認(rèn)可。只注重專業(yè)能力，而不加強(qiáng)文化素養(yǎng)，不但是主體文化素養(yǎng)本身貧乏的問(wèn)題。還關(guān)系到專業(yè)發(fā)展方向、知識(shí)體系建構(gòu)、新思想新觀念接受等一些列問(wèn)題。在高師音樂(lè)的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容上都要考慮文化的建構(gòu)問(wèn)題。因?yàn)橐魳?lè)是藝術(shù)的分支，藝術(shù)又是文化的分支。音樂(lè)教育應(yīng)更集中于文化的感受與領(lǐng)悟，而不是匠人式的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中，可以借助文化的脈絡(luò)、文化的多視角，從文化的各個(gè)層面來(lái)剖析音樂(lè)現(xiàn)象，解釋音樂(lè)行為，從而塑造生動(dòng)的藝術(shù)形象。對(duì)于高等教育人才來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育與學(xué)好專業(yè)課同樣重要。
(三)創(chuàng)新能力
同志年在1995年全國(guó)科技大會(huì)上的講話中強(qiáng)調(diào)指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！备邘熞魳?lè)教師教育不僅要具有一定的專業(yè)能力教育能力．更要具有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力也是知識(shí)體系更新和發(fā)展的不竭動(dòng)力。
眾所周知，科學(xué)創(chuàng)造首先是猜想的，而后才是邏輯思維，如何運(yùn)用音樂(lè)教育手段來(lái)發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)開拓性人才，是我們音樂(lè)教育對(duì)于其他課學(xué)程習(xí)重要意義之所在。音樂(lè)教師作為音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，是實(shí)施創(chuàng)新教育的主要參與者和實(shí)踐者，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要保證。所以，高師音樂(lè)專業(yè)要著重培養(yǎng)音樂(lè)教師的創(chuàng)新能力。首先，要培養(yǎng)音樂(lè)教師的主體意識(shí)，使之形成具有獨(dú)立精神和品格的個(gè)體。其次．創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)氛圍和良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生掌握一定的現(xiàn)代音樂(lè)教育技術(shù)，豐富和提升他們的思維空間。再次，高度重視音樂(lè)教師的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐提高音樂(lè)教師的表演能力，促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，鍛煉意志力，豐富想象力。第四，廣泛進(jìn)行學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。提高學(xué)生研究能力．激發(fā)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)熱情。第五，加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)研究．提供或創(chuàng)設(shè)多方面條件，在技能、視聽、創(chuàng)作等方面以方法論形式展開各科課程的創(chuàng)新空間。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比研究，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力牽涉到教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)觀念的更新。音樂(lè)教師必須不斷地學(xué)習(xí)，接受新的專業(yè)理論和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，不斷地探索有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。
三、以教學(xué)能力為主線培養(yǎng)音樂(lè)人才
高師音樂(lè)教育人才培養(yǎng)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里．受音樂(lè)學(xué)院專業(yè)教學(xué)體制影響，普遍存在著重技術(shù)，輕師范；重專業(yè)，輕基礎(chǔ)的現(xiàn)象。從根本上說(shuō)音樂(lè)教師教育沒(méi)有抓住教育這個(gè)根。音樂(lè)教師掌握了一定的音樂(lè)理論和技能，但到工作崗位卻不會(huì)教音樂(lè)，不能把自己的知識(shí)轉(zhuǎn)化成教學(xué)的力量。在今天仍然存在這樣的問(wèn)題．受過(guò)高等教育的音樂(lè)教育人才缺乏教育教學(xué)能力。
(一)教育技能訓(xùn)練課是教師教育課程的核心，具有很強(qiáng)的技術(shù)性、操作性和應(yīng)用性：教育實(shí)踐課是音樂(lè)教師理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。它既是一門課程，又是評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)教育理論課和技能課教學(xué)效果的工具，是具有“臨床”性質(zhì)的實(shí)訓(xùn)課程。音樂(lè)教育技能包括音樂(lè)專業(yè)實(shí)踐、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文與畢業(yè)創(chuàng)作等內(nèi)容。目前我國(guó)高師音樂(lè)教育普遍存在的課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題就是師范類課程少，不能體現(xiàn)高師音樂(lè)教師教育的教育性質(zhì)。以吉林師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院教學(xué)計(jì)劃為例．教師教育系列課共15學(xué)分．306學(xué)時(shí)，僅占總學(xué)時(shí)比例10．7％：占總學(xué)分9％。
書法教育最終的目的不僅是讓學(xué)生把字練好，掌握筆法和字法這么簡(jiǎn)單。最終的目的是為了提高審美素養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操。讓學(xué)生感受線條在紙上舞動(dòng)的千姿百態(tài)，或飄逸，或沉郁，或雄強(qiáng)，或精細(xì)，或純凈或妍美。觀之如睹山河之壯麗，讓人心胸澎湃又或心曠神怡。這是多么神奇的書法美！在漢字基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的書法,還有另一種藝術(shù)美，它以漢字的用筆和間架所形成的結(jié)構(gòu)和動(dòng)勢(shì),反映出書法作品的形式美和動(dòng)態(tài)美；以對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中各種事物的形狀和動(dòng)態(tài)的聯(lián)想為發(fā)端，而形成的書法的造型美；書法還以點(diǎn)畫的粗細(xì)大小，結(jié)體的欹正拙巧，用筆的輕重方圓，布局的疏密險(xiǎn)奇等所形成的動(dòng)感來(lái)體現(xiàn)其節(jié)奏感。如果我們的高師生能長(zhǎng)期堅(jiān)持練字，長(zhǎng)期接觸這種藝術(shù)，無(wú)疑會(huì)在潛移默化中培養(yǎng)更高的審美觀念，提高藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶審美情操。
二、學(xué)前教育專業(yè)的書法課應(yīng)注意哪些方面
（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)書法特殊性
學(xué)前教育專業(yè)是為培養(yǎng)高素質(zhì)的幼師人才以適應(yīng)時(shí)展的需求，現(xiàn)代社會(huì)需要德智體美高素質(zhì)的人才，幼兒教育越來(lái)越受到重視，在學(xué)前教育專業(yè)中我國(guó)社會(huì)發(fā)展到一定水平，對(duì)幼兒教師的需求越來(lái)越多。需要一大批高素質(zhì)的幼師執(zhí)教，崗位的特殊性要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握全面的專業(yè)知識(shí)，還要掌握一些專業(yè)技能，如繪畫、舞蹈、書法等。學(xué)前教育專業(yè)注重理論聯(lián)系實(shí)際，以滿足學(xué)前教育課程開發(fā)和多樣化教學(xué)發(fā)展的實(shí)際需求。書法教育本身就蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)，也有很好的教化功能。在經(jīng)濟(jì)全球一體化的今天，書法教育應(yīng)該得到重視傳統(tǒng)文化與愛(ài)國(guó)教育要從小開始，從我們的幼師開始。
（二）書法學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)途徑的多樣化
如果要想在一年里讓學(xué)生在書寫技能技巧上面達(dá)到非常純熟的階段幾乎是不太可能的，那么我們最終的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握書法書寫技巧的同時(shí)，更重要的是繼承和了解傳統(tǒng)文化，提高藝術(shù)審美能力與藝術(shù)鑒賞力，這是一種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，而絕非單單的培養(yǎng)寫字匠?，F(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化都是多元化發(fā)展趨勢(shì),書法的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),應(yīng)該將傳統(tǒng)文化與當(dāng)代藝術(shù)結(jié)合起來(lái)，建構(gòu)我們時(shí)代需要的新內(nèi)容，培養(yǎng)新時(shí)代的幼師人才。所以，我們高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在書法學(xué)習(xí)內(nèi)容方面可以多樣化，除了技法和技巧上的訓(xùn)練，我們還應(yīng)該加強(qiáng)書法理論和書法鑒賞方面的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生不但在課堂上學(xué)習(xí)書法知識(shí)，還可以在網(wǎng)上和各種書刊雜志上學(xué)習(xí)書法知識(shí)，要利用現(xiàn)代的科技手段為我們的教學(xué)服務(wù)，利用多媒體我們可以欣賞到更多優(yōu)秀的書法作品，同時(shí)我們也可以通過(guò)視頻教學(xué)看到名師大家為我們授課或者做示范。通過(guò)多媒體教學(xué)過(guò)程我們可以更加直觀看到作品，不但要欣賞還要在欣賞的同時(shí)教學(xué)生如何去品評(píng)作品。要學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的各種書法知識(shí)，要去體味作者的創(chuàng)作意圖和意境。極力做到賞中有評(píng)、評(píng)中有賞，運(yùn)用正確的欣賞方法，多欣賞，逐漸提高書法審美能力和藝術(shù)鑒賞能力。另外我們要關(guān)注當(dāng)代書法教育發(fā)展的動(dòng)向，及書法教育在兒童藝術(shù)教育中所處的重要位置。，感受中國(guó)書法藝術(shù)中所追求的藝術(shù)境界,思考如何培養(yǎng)下一代，讓下一代繼續(xù)傳承與發(fā)展傳統(tǒng)書法藝術(shù)是非常有必要的。
（三）教材選擇的合理性
我們作為一名書法教師，在選教材方面，要考慮學(xué)生的層次和接受的能力來(lái)選擇適合學(xué)生的字帖。剛開始我們應(yīng)選擇唐楷入手，教師應(yīng)從最簡(jiǎn)單最基本的筆畫開始講，讓學(xué)生先打好扎實(shí)的基本功，教師應(yīng)多作示范，并對(duì)用筆的技巧、筆法、墨法進(jìn)行講解。講解的過(guò)程中注意循序漸進(jìn)，掌握好由易到難的過(guò)程，切不可太過(guò)急進(jìn)，以免讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中失去信心。要讓學(xué)生時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的興趣。教師除了講授技巧技法之外更重要的是要注意理論知識(shí)的講解。理論知識(shí)讓學(xué)生了解書法的藝術(shù)魅力及真正價(jià)值所在，也加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的感悟，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好與擅長(zhǎng)的書體，有選擇性的選擇字帖，這樣可以更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得事半功倍的效果。
（四）運(yùn)用合理的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制
在書法教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我會(huì)讓學(xué)生感受到書法課是一門藝術(shù)課程，不同于其他課程，有其特殊的魅力。我會(huì)盡力營(yíng)造一個(gè)輕松和諧，融洽的氛圍，讓學(xué)生分成書法學(xué)習(xí)小組，經(jīng)常討論，相互交流品評(píng)彼此的書法作品，這樣能讓學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能快速進(jìn)步，并選出優(yōu)秀的作品在班級(jí)內(nèi)展出，積極參加各項(xiàng)比賽活動(dòng)，使書法學(xué)習(xí)的風(fēng)氣滲透到學(xué)校的每個(gè)地方。形成有特色有氛圍的校園文化，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每個(gè)班教室內(nèi)都設(shè)優(yōu)秀書法展區(qū)，定期展出優(yōu)秀的作品，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生中的佼佼者成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，起到班級(jí)內(nèi)示范作用。校內(nèi)書法展覽比賽對(duì)教學(xué)效果會(huì)起到更好的輔助作用，展覽比賽的結(jié)果將檢驗(yàn)教學(xué)效果，并對(duì)學(xué)生起到有效的激勵(lì)作用。
三、結(jié)語(yǔ)
[論文摘要]俄羅斯當(dāng)代高師美術(shù)教育在專業(yè)設(shè)置、課程安排、學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系等方面具有自己鮮明的特點(diǎn)。文章通過(guò)比較中俄兩國(guó)高師美術(shù)教育的現(xiàn)狀,對(duì)我國(guó)高師美術(shù)教學(xué)改革進(jìn)行了設(shè)想,以期能給我國(guó)高師美術(shù)教學(xué)改革提供借鑒和參考。
自20世紀(jì)50年代以來(lái),我國(guó)的美術(shù)教育長(zhǎng)期受蘇聯(lián)教育模式影響,契斯恰科夫造型體系一直是美術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容。改革開放以來(lái),我國(guó)高師美術(shù)教育適應(yīng)時(shí)代需要,發(fā)生了一些變化,但大部分高師院校的美術(shù)教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等方面仍因循守舊,學(xué)生依然在進(jìn)行寫實(shí)的技術(shù)訓(xùn)練,很少去關(guān)注、思考什么是藝術(shù)。本該鮮活、生動(dòng)的美術(shù)教育,有漸趨僵化之勢(shì)。通過(guò)對(duì)俄羅斯主要高師院校的考察,筆者對(duì)其美術(shù)教育有了一定的了解,試圖通過(guò)中俄兩國(guó)高師美術(shù)教育現(xiàn)狀的比較,為我國(guó)高師美術(shù)教學(xué)改革提供借鑒。
一、俄羅斯高師美術(shù)教育現(xiàn)狀
莫斯科國(guó)立師范大學(xué)和赫爾岑國(guó)立師范大學(xué)是俄羅斯最重要的兩所師范院校,它們的美術(shù)系代表了俄羅斯師范美術(shù)教育的最高水平,它們都面向全國(guó)招生,每年暑假組織入學(xué)考試,教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師,主要開設(shè)素描、色彩、裝飾藝術(shù)、金屬工藝、陶藝、雕塑、造型藝術(shù)教學(xué)法、電腦繪畫、俄羅斯美術(shù)史、外國(guó)美術(shù)史、俄羅斯歷史、哲學(xué)、兒童心理學(xué)等課程。
在教學(xué)安排上,素描和油畫是主課,從一年級(jí)到五年級(jí)都有。一般是早上9點(diǎn)至11點(diǎn)畫素描,中午11點(diǎn)半至下午2點(diǎn)半畫油畫,下午3點(diǎn)至5點(diǎn)又是畫素描。WWw.133229.COM素描以燈光為主,因?yàn)樵诙盏谋说帽?早上11點(diǎn)天才亮,下午3點(diǎn)多天又黑了,俄國(guó)素描的燈光效果是自然環(huán)境造成的。解剖課的要求非常嚴(yán)格,經(jīng)常安排在一張紙上畫同一個(gè)人頭部的正面、側(cè)面和3/4面,或者在一張頭像邊上畫骨骼和肌肉。學(xué)校有一個(gè)專門的解剖教室,陳列著人體骨骼的各個(gè)部分以及一部分動(dòng)物骨骼,學(xué)生可以隨時(shí)來(lái)此寫生,有專門的教師指導(dǎo),素描作業(yè)一般都用“縮思”做底子,做成各種深度的灰調(diào)子,人像與環(huán)境融為一體,空間感極強(qiáng),這也是為了與油畫課程進(jìn)行很好的銜接。美術(shù)教學(xué)對(duì)構(gòu)圖課極為重視,構(gòu)圖要符合美的規(guī)范,反復(fù)權(quán)衡修改以求獲得最佳效果。創(chuàng)作課從大一開始設(shè)置,方式是課上輔導(dǎo)、課下畫構(gòu)圖、期末總評(píng),手法要求用現(xiàn)實(shí)主義方法,題材范圍是現(xiàn)實(shí)生活、個(gè)人生存體驗(yàn)、普希金詩(shī)歌、衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)、俄羅斯歷史與宗教,絕對(duì)不允許進(jìn)行現(xiàn)代藝術(shù)嘗試。
教學(xué)大綱是高師美術(shù)教學(xué)的“憲法”,教學(xué)中出現(xiàn)偏差,馬上就由教學(xué)大綱來(lái)糾正,學(xué)生學(xué)習(xí)也有矩可循,老老實(shí)實(shí)按教學(xué)大綱學(xué)就是了,可嘆的是這種大綱幾十年不變。
學(xué)校注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),美術(shù)系設(shè)有工業(yè)造型、陶藝、雕塑、木工等實(shí)習(xí)車間,從圖紙?jiān)O(shè)計(jì)到制作完成都一絲不茍,從中可以看出俄羅斯學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)的學(xué)風(fēng),這種對(duì)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真作風(fēng)的培養(yǎng)不僅僅是為了制作一兩件作品,更是為了讓學(xué)生形成優(yōu)良的工作品質(zhì)與生活品質(zhì)。
美術(shù)學(xué)院的目標(biāo)是培養(yǎng)藝術(shù)家,而師范院校美術(shù)系是為了培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師,培養(yǎng)美的傳播者,所以除了對(duì)學(xué)生的繪畫技能有一定的要求外,非常注重對(duì)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)。1～5年級(jí)都開設(shè)藝術(shù)史課程,課堂不局限于教室,經(jīng)常去博物館直接面對(duì)大師原作講解。美術(shù)史課程的教學(xué)力量非常強(qiáng),像莫斯科國(guó)立師大的美術(shù)史教授薇拉博士,就是卓有成就的藝術(shù)理論家,她同時(shí)還是莫斯科現(xiàn)代藝術(shù)博物館的研究員,與眾多知名藝術(shù)家保持著密切聯(lián)系,這樣學(xué)生不但了解熟悉藝術(shù)史上的大師,還有機(jī)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中接觸當(dāng)代藝術(shù)家,對(duì)藝術(shù)、藝術(shù)家能夠得到切身的體會(huì)和了解。一名美術(shù)師范生不一定要畫得非常好,但他要能真正了解什么是好的藝術(shù),這樣在以后的工作中才不會(huì)誤導(dǎo)孩子。
每年6月,是畢業(yè)生的答辯時(shí)間,學(xué)生作品分成兩部分:一是自己的畢業(yè)創(chuàng)作;二是在教學(xué)實(shí)習(xí)中收集的中小學(xué)生完成的作業(yè)。這是對(duì)創(chuàng)作能力和教學(xué)能力兩方面進(jìn)行評(píng)估。
國(guó)立師大還與各地中小學(xué)保持密切聯(lián)系,及時(shí)了解中小學(xué)的教學(xué)需求,反饋畢業(yè)生的工作情況,不斷對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。
二、我國(guó)高師美術(shù)教育現(xiàn)狀
我國(guó)的高師院校從教育部直屬的重點(diǎn)師范大學(xué)到省屬的師范大學(xué)、師范學(xué)院,美術(shù)課程的設(shè)置基本類似,主要開設(shè)美術(shù)概論、美術(shù)教學(xué)理論與方法、中外美術(shù)史、素描、色彩、中國(guó)畫、油畫、裝潢設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用等課程。
如前所述,寫實(shí)的技術(shù)訓(xùn)練依然是美術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容。在時(shí)間安排上,前兩個(gè)學(xué)年主要是基礎(chǔ)課,以素描、色彩為主,同時(shí)開設(shè)國(guó)畫、油畫、設(shè)計(jì)普修,意在拓展學(xué)生的知識(shí)視野。后兩個(gè)學(xué)年進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí),一般分為國(guó)畫、油畫、設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)方向,學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和專業(yè)能力自主選擇。
創(chuàng)作課設(shè)有系統(tǒng)安排,只是在最后一個(gè)學(xué)期集中搞畢業(yè)創(chuàng)作,日常教學(xué)活動(dòng)很少進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí),創(chuàng)作形式完全自由。古典、現(xiàn)代、抽象、具象乃至裝置、影像可以自由運(yùn)用,這種創(chuàng)作方式優(yōu)點(diǎn)是靈活多樣、自由自在,不足之處是缺乏明確的審美規(guī)范。
在課程設(shè)置上,高師院校的美術(shù)課程主要是繪畫課和計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)課,基本沒(méi)有手工制作課,所以學(xué)生動(dòng)手能力普遍較差,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
美術(shù)概論、中外美術(shù)史等美術(shù)理論課程普遍開設(shè),但時(shí)間過(guò)短,一般每門課程只開一個(gè)學(xué)期,學(xué)生淺嘗輒止,僅僅記住一些藝術(shù)家和作品的名字,對(duì)藝術(shù)品的美學(xué)內(nèi)涵和文化脈絡(luò)缺乏明確了解和整體把握,不能深刻領(lǐng)會(huì)作品所傳達(dá)的藝術(shù)精神,所以面對(duì)藝術(shù)作品常常感到茫然。再加上國(guó)內(nèi)缺少專門的藝術(shù)博物館,學(xué)生很少有機(jī)會(huì)看到藝術(shù)品原作。缺乏文化內(nèi)涵與缺失藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是美術(shù)理論教學(xué)所面臨的主要問(wèn)題。
教學(xué)實(shí)習(xí)是師范教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié),前幾年實(shí)行分散實(shí)習(xí),流于形式,形同放羊,實(shí)習(xí)失去了意義。近年有關(guān)部門意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性,重新安排集中實(shí)習(xí),但由于師范院校與所在地教育主管部門和中小學(xué)溝通不暢,實(shí)習(xí)學(xué)校很少,實(shí)習(xí)學(xué)生過(guò)多,很多實(shí)習(xí)生沒(méi)有機(jī)會(huì)上課,這是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
三、我國(guó)高師美術(shù)教學(xué)改革設(shè)想
了解俄羅斯高師美術(shù)教育現(xiàn)狀,目的在于為我國(guó)高師美術(shù)教育改革提供一些參考,完善我們自己的高師美術(shù)教育。針對(duì)當(dāng)前高師美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題,筆者認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行以下幾方面的改革:
1.思想史、文化史,尤其是中國(guó)思想史、中國(guó)文化史的學(xué)習(xí),應(yīng)該引起足夠的重視。應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)人類各種視覺(jué)藝術(shù)語(yǔ)言有一個(gè)全面的了解,不僅僅是記住一些畫家和作品的名字,而是深入了解它的社會(huì)背景,分析它的構(gòu)圖特點(diǎn)、造型特點(diǎn),分析畫家是怎么想的,為什么要這樣畫,懂得這些造型語(yǔ)言在表達(dá)現(xiàn)代人的精神感受上的潛在價(jià)值。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提高自己的綜合知識(shí)修養(yǎng),經(jīng)常閱讀文學(xué)作品和哲學(xué)著作,理解并欣賞音樂(lè)。
“畫什么”不是指具體的題材、內(nèi)容,而是指畫面所應(yīng)達(dá)到的精神高度,人類藝術(shù)從誕生發(fā)展到現(xiàn)在,風(fēng)格手法層出不窮,發(fā)生了巨大的變化,但根本的東西沒(méi)變,那就是質(zhì)樸、大方、純正的品格,這種品格在不同的時(shí)代通過(guò)不同的形式得以體現(xiàn),每一種形式都烙刻著深深的時(shí)代印跡。
2.美術(shù)基礎(chǔ)教育的過(guò)程應(yīng)該是把視覺(jué)藝術(shù)史上的一切經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造全部介紹給學(xué)生,讓學(xué)生看到造型藝術(shù)的多元性。現(xiàn)行的考試制度,使學(xué)生過(guò)早地陷入單一的教學(xué)規(guī)范中,他們具備一定的造型能力,但常常是封閉的,視野過(guò)于狹窄。寫實(shí)造型訓(xùn)練依然是今日大學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容,這種嚴(yán)格的規(guī)范性教學(xué)是必要的,通過(guò)寫實(shí)的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生把握控制造型語(yǔ)言的能力也是至關(guān)重要的。但我們今天應(yīng)該用更寬泛的眼光審視油畫基礎(chǔ)教學(xué),把注意力從準(zhǔn)確地再現(xiàn)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)代造型語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和掌握上去。就素描而言,就是構(gòu)圖、體積、空間、結(jié)構(gòu)、黑白灰處理以及線面關(guān)系;就色彩來(lái)說(shuō),就是色彩的對(duì)比、調(diào)和、空間、層次和色彩的心理與情感表現(xiàn);就材料和媒介來(lái)說(shuō),是肌理、色層和各種材質(zhì)的精神表達(dá)。這些應(yīng)該是在大學(xué)低年級(jí)反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練的東西,拋開很具象的形,訓(xùn)練造型語(yǔ)言自身的表現(xiàn)力。基本功訓(xùn)練不僅僅是能夠準(zhǔn)確地再現(xiàn)物象,還應(yīng)包括結(jié)構(gòu)畫面、結(jié)構(gòu)色彩、經(jīng)營(yíng)材料的能力,這是當(dāng)代美術(shù)工作者必備的基本能力。當(dāng)然,作為油畫專業(yè)的學(xué)生,坦培拉技法、古典油畫技法、直接畫法等專業(yè)語(yǔ)言更是必須了解和掌握的。自由開放的造型訓(xùn)練,使學(xué)生在技能訓(xùn)練中逐步摸索適合個(gè)人精神表達(dá)的語(yǔ)言手段,把學(xué)生潛在的藝術(shù)想象力誘發(fā)出來(lái)。
總的來(lái)說(shuō),學(xué)生應(yīng)該掌握以下三種能力:(1)一般具象造型能力,這是指有價(jià)值的具象——真正能反映當(dāng)代生活的鮮活性。(2)對(duì)繪畫中的抽象規(guī)律的掌握,嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確地抽出最基本的繪畫語(yǔ)言規(guī)律。(3)認(rèn)識(shí)當(dāng)代社會(huì)生活的能力,通過(guò)學(xué)習(xí)藝術(shù)史了解藝術(shù)家如何認(rèn)識(shí)他所處時(shí)代的社會(huì)生活,又是怎樣表現(xiàn)那個(gè)時(shí)代的生活的,并把這種規(guī)律運(yùn)用到認(rèn)識(shí)當(dāng)代生活中去。
3.應(yīng)把手工制作列入必修課程。提高學(xué)生的動(dòng)手能力,增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)生產(chǎn)技能和社會(huì)適應(yīng)能力。
4.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。使高師院校與中小學(xué)形成良好的互動(dòng)關(guān)系,及時(shí)了解中小學(xué)的教學(xué)需求,相應(yīng)調(diào)整師范院校的教學(xué)計(jì)劃。
關(guān)鍵詞：高師鋼琴課教改教學(xué)內(nèi)容課程體系拓展
二十一世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)。理想中的新世紀(jì)人才不僅要學(xué)有專長(zhǎng)，而且要思路寬闊，想象豐富，知識(shí)淵博，善于創(chuàng)新，并具有良好的文化藝術(shù)素養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)的能力。為了與時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步以及社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的全面要求相適應(yīng)，實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)新型人才已成為我國(guó)教育改革的一項(xiàng)重要目標(biāo)。
高等師范教育因其培養(yǎng)目標(biāo)的特定性而在高等教育中占有特殊地位。就師范院校中的音樂(lè)教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，其重要職能即是向社會(huì)輸送普通音樂(lè)教育的合格師資。由于音樂(lè)教育正是素質(zhì)教育的重要組成部分，因此，高師音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)改革，將會(huì)直接關(guān)系到普通音樂(lè)教育師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量，進(jìn)而對(duì)全社會(huì)的音樂(lè)教育——素質(zhì)教育水準(zhǔn)產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。
鋼琴課作為一門重要的專業(yè)主干課程，其教學(xué)內(nèi)容和課程體系的調(diào)整和拓展必然成為高師音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。而鋼琴教學(xué)科學(xué)水平和藝術(shù)水平的提高，又將積極作用于高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在更高層次上的體現(xiàn)。本文將以現(xiàn)代教育理念及現(xiàn)代教育技術(shù)為基本依據(jù)，參照國(guó)外同類課程的有益經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容和課程體系這兩個(gè)角度討論鋼琴課程的教改問(wèn)題。
一、教學(xué)內(nèi)容的拓展：
一般來(lái)說(shuō)，目前我國(guó)高師鋼琴課程所持的教學(xué)內(nèi)容大都集中在從J.S.巴赫至德彪西這一音樂(lè)史段中重要作曲家的代表性作品范圍之內(nèi)（還包含少量中國(guó)鋼琴作品，應(yīng)另當(dāng)別論），且主要選擇獨(dú)奏作品。例如：復(fù)調(diào)音樂(lè)主要選用J.S.巴赫的作品，練習(xí)曲主要選用車爾尼的作品，奏鳴曲主要選用莫扎特、貝多芬作品，等等。這些作品確為鋼琴藝術(shù)寶庫(kù)中不朽的經(jīng)典之作，其年代亦基本涵蓋了西方音樂(lè)歷史中的巴洛克晚期、古典時(shí)期、浪漫時(shí)期及“印象派”風(fēng)格時(shí)期，但就鍵盤藝術(shù)史學(xué)豐富的研究成果以及我們當(dāng)今所處的時(shí)代（二十一世紀(jì)初）來(lái)看，僅僅著重于“巴赫——德彪西”這一音樂(lè)史段便有了某種程度的局限性。
再者，高師音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生不同于音樂(lè)院校鋼琴專業(yè)的學(xué)生，鋼琴課程對(duì)他們而言是必修課而不是“主修”課，由于專業(yè)方向、課程設(shè)置以及教學(xué)大綱的差異，音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生不可能花費(fèi)大量的自習(xí)時(shí)間用于鋼琴練習(xí)。在這些學(xué)生之中，更有一部分人進(jìn)校之前從未學(xué)過(guò)鋼琴，從而使針對(duì)這部分“弱勢(shì)群體”所展開的鋼琴教學(xué)工作只能從“A、B、C”起步。高師音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴必修課程的開設(shè)年限一般僅為兩年半至三年（各院校的開課年限及開課方式不盡相同）。所有這些學(xué)習(xí)程度與時(shí)限方面的不利因素，加之教師之間在教學(xué)水平、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)熱情以及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)等方面所必然存在的個(gè)體差異，均會(huì)直接影響到高師鋼琴課程的整體教學(xué)質(zhì)量。因此，如何積極調(diào)整和充實(shí)高師鋼琴課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有熱情和效率，對(duì)知識(shí)的掌握更為主動(dòng)和全面，是一項(xiàng)很值得我們?nèi)ド钊胩接懞脱芯康闹匾谈恼n題。
針對(duì)這一課題，以下是我的幾條基本思路：
1．將教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)音樂(lè)歷史時(shí)期進(jìn)一步向兩端擴(kuò)展。
一方面，可引入巴洛克時(shí)期除J.S.巴赫之外其他重要作曲家如F.庫(kù)普蘭、J.P.拉莫、D.斯卡拉蒂、G.F.亨德爾、C.P.E.巴赫等人的部分優(yōu)秀作品，以進(jìn)一步豐富和充實(shí)這一時(shí)期鍵盤作品的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，應(yīng)該使二十世紀(jì)各種風(fēng)格、流派的鋼琴作品在高師鋼琴課程之中得到較為全面的展示——其中包括中國(guó)作曲家的鋼琴作品，亦可包括諸如拉格泰姆、爵士、布魯斯等美國(guó)黑人音樂(lè)風(fēng)格的鋼琴流行音樂(lè)作品。在二十世紀(jì)鋼琴音樂(lè)中盡展風(fēng)采的作曲家除了德彪西，還有麥克道威爾、斯克里亞賓、拉赫瑪尼諾夫、勛伯格、拉威爾、巴托克、普羅柯菲耶夫、格什溫、科普蘭、卡巴列夫斯基、肖斯塔科維奇、梅西安、布萊茲等人，二十世紀(jì)的鋼琴音樂(lè)也記錄下了一百年來(lái)音樂(lè)探索的所有方向，因此，任何忽視對(duì)二十世紀(jì)鋼琴作品學(xué)習(xí)的鋼琴課程，其教學(xué)內(nèi)容都是不完整的。2．適當(dāng)增加合作性曲目。
鋼琴是一件獨(dú)奏性很強(qiáng)的樂(lè)器，因而在鋼琴教學(xué)過(guò)程中我們往往容易忽視對(duì)學(xué)生合作演奏能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。而對(duì)學(xué)生今后的工作職位而言，良好的合作能力恰恰是十分必要的。為了彌補(bǔ)教學(xué)中的這一缺憾，我們應(yīng)當(dāng)在鋼琴教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)?shù)卦黾右恍┖献餍郧?，如鋼琴四手?lián)彈作品、雙鋼琴作品、鋼琴與其它樂(lè)器的重奏作品、鋼琴協(xié)奏曲等等。應(yīng)該看到，這類作品也是鋼琴藝術(shù)的一項(xiàng)重要組成部分。這里特別需要指出的是，培養(yǎng)學(xué)生良好的鋼琴伴奏能力，尤其是聲樂(lè)伴奏能力，可以說(shuō)是高師音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴課程最為實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)之一。聲樂(lè)伴奏包括伴奏譜彈奏和即興伴奏兩個(gè)方面。鑒于其重要性，許多高師院校的音樂(lè)院系已將其作為獨(dú)立課程另行開設(shè)，故本文不再就此專題展開進(jìn)一步的討論。3．加入“鋼琴教學(xué)法”這一重要教學(xué)內(nèi)容。
“鋼琴教學(xué)法”主要研究和闡述鋼琴教學(xué)的基本內(nèi)容、基本過(guò)程、基本規(guī)律、基本原則和基本方法，就高師鋼琴課程而言，“鋼琴教學(xué)法”內(nèi)容的引入將在多個(gè)層面上起到積極作用。對(duì)于那些沒(méi)有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“鋼琴教學(xué)法”將引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地把握鋼琴學(xué)習(xí)中最基本、最具共性的知識(shí)內(nèi)容，并用以指導(dǎo)自己的鋼琴初級(jí)階段的學(xué)習(xí)。這將使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)習(xí)更有成效，也更有樂(lè)趣。還有些學(xué)生進(jìn)校時(shí)已具備了較強(qiáng)的鋼琴?gòu)椬嗄芰?，?duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，“鋼琴教學(xué)法”一方面將幫助他們更加全面而深入地掌握鋼琴學(xué)習(xí)的相關(guān)要素，使他們的演奏水平向著更高的層次邁進(jìn)，另一方面，“鋼琴教學(xué)法”也會(huì)在他們今后可能從事的鋼琴教學(xué)工作中起到長(zhǎng)期的理論指導(dǎo)作用。
“鋼琴教學(xué)法”應(yīng)在一年級(jí)新生入學(xué)后立即開設(shè)。
4．增加有關(guān)“鋼琴藝術(shù)史與鋼琴作品賞析”的教學(xué)課題。
鋼琴學(xué)習(xí)不僅只是一個(gè)技術(shù)訓(xùn)練過(guò)程，鋼琴學(xué)生應(yīng)該了解和掌握多方面的相關(guān)知識(shí)。所幸的是，我們正處于一個(gè)“信息爆炸”的時(shí)代，我們可以通過(guò)各種渠道、各種載體獲得所需的多種相關(guān)資料，例如：鋼琴藝術(shù)史及鋼琴文獻(xiàn)及其研究資料；與鋼琴藝術(shù)的形成和發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的歷史、社會(huì)、文化背景資料；作曲家及其風(fēng)格、作品的介紹與分析資料；其它相關(guān)藝術(shù)如文學(xué)作品、美術(shù)作品資料；鋼琴演奏家的演奏錄音、錄像介紹與賞析資料；各種樂(lè)譜版本資料；各種相關(guān)的美學(xué)研究資料；等等。通過(guò)對(duì)這些資料的有機(jī)組織和介紹，可以使學(xué)生們?cè)谀撤N程度上突破鋼琴課程學(xué)時(shí)以及自身彈奏水平所帶來(lái)的限制，從而在更高的層面上對(duì)鋼琴藝術(shù)有一個(gè)更為廣泛和深入的了解，以進(jìn)一步豐富自身的藝術(shù)底蘊(yùn)，提高其整體的藝術(shù)素養(yǎng)。我想，這應(yīng)該是開設(shè)高師鋼琴課程的重要目的之一，同時(shí)，這方面的教學(xué)內(nèi)容也是對(duì)音樂(lè)史及音樂(lè)欣賞課程內(nèi)容的有益補(bǔ)充，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)和聲、曲式等音樂(lè)理論課程的學(xué)習(xí)。5．逐步建立鋼琴藝術(shù)資料數(shù)據(jù)庫(kù)。
電腦技術(shù)的廣泛應(yīng)用為各類資料的收集、整理、調(diào)用提供了十分便利的手段。我們可以充分發(fā)揮電腦技術(shù)的多媒體優(yōu)勢(shì)，將上述幾方面的鋼琴課程教學(xué)內(nèi)容制作成各種類型的電腦文件，并由此逐步建立鋼琴藝術(shù)資料數(shù)據(jù)庫(kù)。通過(guò)這一有效途徑，所有鋼琴教師和學(xué)生均可共享豐富的數(shù)據(jù)庫(kù)資源，方便地獲取所需的信息資料，從而使高師鋼琴課程的教學(xué)質(zhì)量和現(xiàn)代化水平得到進(jìn)一步提高。
二、課程體系的拓展：
九十年代初，我國(guó)高師鋼琴界曾就是否要開設(shè)鋼琴集體課這一主題展開過(guò)激烈的討論，其結(jié)果是，目前各高師院校的音樂(lè)教育專業(yè)已普遍開設(shè)了各種形式的鋼琴集體課。而這種全新的、建立在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)之上的教學(xué)形式所產(chǎn)生的積極影響甚至波及到專業(yè)音樂(lè)院校以及其它類似課程（如聲樂(lè)集體課的設(shè)立等等）?？梢哉f(shuō)，這是高師鋼琴課程教改的一次有益而成功的嘗試。
傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)始終保持著教師與學(xué)生“一對(duì)一”的個(gè)別授課形式。依照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這種特殊的個(gè)別授課形式符合鋼琴教學(xué)的客觀規(guī)律，是行之有效的，無(wú)可非議。目前，在鋼琴課程中引入集體課這一教學(xué)機(jī)制，應(yīng)該說(shuō)其目的主要在于緩解由于擴(kuò)大招生而引起的教、學(xué)比例失調(diào)的矛盾，使鋼琴教師能從“一對(duì)一”授課這種低效率形式所引起的教學(xué)工作量不堪重負(fù)的窘境中部分地解放出來(lái)。從這個(gè)角度來(lái)看，鋼琴集體課教學(xué)的實(shí)施確是獲得了良好的成效。
但是，我認(rèn)為，現(xiàn)行的鋼琴集體課教學(xué)形式在本質(zhì)上仍然沿襲了傳統(tǒng)個(gè)別課的鋼琴教學(xué)觀念，微觀地進(jìn)行分析，其教學(xué)思路仍基本停留在“個(gè)別教師指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生”這一傳統(tǒng)的、單一線條的思維模式之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍處于一個(gè)較為被動(dòng)的地位，且還可能受到多種客觀不利因素的制約。
為了適應(yīng)新的人才培養(yǎng)的要求和目標(biāo)，也為了配合新的高師鋼琴課程教學(xué)內(nèi)容的貫徹，我們有必要在不增加鋼琴課程總學(xué)時(shí)的前提下，革新教材教法，在原有的個(gè)別課與集體課基礎(chǔ)之上構(gòu)建更科學(xué)、更完整、更富效率、更具有立體感和交互性的高師音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴課程體系。
我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：
1．授課。
我們可以使多種授課方式有機(jī)地并存：
個(gè)別課沿襲幾百年鋼琴教學(xué)歷史傳統(tǒng)的個(gè)別授課形式，至今仍具有其不可取代的重要價(jià)值。通過(guò)個(gè)別教學(xué)，教師可以十分細(xì)致而深入地觀察并解決每個(gè)學(xué)生在鋼琴?gòu)椬嘀兴嬖诘牟煌瑔?wèn)題，在技術(shù)和藝術(shù)這兩個(gè)層面上展開極具針對(duì)性的鋼琴教學(xué)工作。個(gè)別課適用于各種程度的鋼琴學(xué)生。
小組課小組課即指現(xiàn)行的鋼琴集體課這一教學(xué)形式，以幾人、十幾人甚至幾十人為一教學(xué)單位，主要依靠交互性較強(qiáng)的電鋼琴集體課教學(xué)系統(tǒng)，高效率地實(shí)施鋼琴教學(xué)。在小組課的教學(xué)過(guò)程中，須材，并基本統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度。小組課主要著眼于傳授鋼琴?gòu)椬嗟幕局R(shí)、基本要求和基本方法，解決在鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中較易出現(xiàn)的、又較具普遍性的問(wèn)題，因此，適用于數(shù)量較多、且鋼琴程度較低的教學(xué)對(duì)象。
大班課大班課是鋼琴集體課在另一概念意義上的拓展和延伸，一般可以行政班級(jí)為教學(xué)單位。在大班課上，主要講授“鋼琴教學(xué)論”、“鋼琴藝術(shù)史”、“鋼琴作品賞析”等以知識(shí)性、理論性為主的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課題。大班課應(yīng)充分利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)媒體和教學(xué)手段，生動(dòng)地展示淵源流長(zhǎng)、精彩紛呈的鋼琴藝術(shù)，開展多層次、多側(cè)面、立體感、全方位的教學(xué)活動(dòng)。2．講座，公開課；座談，討論。
作為對(duì)授課形式的一種有益的補(bǔ)充，我們可以針對(duì)鋼琴教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容不定期地開設(shè)系列專題講座和公開課，亦可經(jīng)常舉行各種范圍、各種形式的座談與討論活動(dòng)。講座或公開課可以是理論研究、學(xué)術(shù)探討性的，也可以是教學(xué)示范、經(jīng)驗(yàn)交流性的；座談與討論可由教師命題，也可由學(xué)生自由選題，并在輕松活潑、暢所欲言的開放性學(xué)術(shù)氣氛中進(jìn)行。
4．演奏會(huì)。
這里所指的演奏會(huì)具有雙重含義。一方面，我們應(yīng)該經(jīng)常性地組織學(xué)生去音樂(lè)廳欣賞具有較高藝術(shù)水準(zhǔn)的音樂(lè)會(huì)（這里尤指鋼琴獨(dú)奏、重奏、協(xié)奏等音樂(lè)會(huì)），使他們能夠在現(xiàn)場(chǎng)切身感受鋼琴演奏藝術(shù)的無(wú)窮魅力，從而激發(fā)起更高的鋼琴學(xué)習(xí)熱情。另一方面，我們也可以經(jīng)常性地安排、組織學(xué)生自己的各種形式的鋼琴音樂(lè)會(huì)，促使他們走出琴房和教室，步上鋼琴演奏的舞臺(tái)，展示自己勤奮學(xué)習(xí)的豐碩成果。這類音樂(lè)會(huì)可為音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生開展其必不可少的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造有利條件，同時(shí)，也為學(xué)生乃至教師提供了相互觀摩、交流和學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)結(jié)語(yǔ)
第一，基礎(chǔ)教育改革改變了以往“滿堂灌”的教學(xué)模式，提出要以學(xué)生為主體，教師是引導(dǎo)者，在課堂上教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)有所了解，對(duì)有疑問(wèn)的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中通過(guò)教師一步一步地引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)散思維，共同討論，最終得出結(jié)論。第二，基礎(chǔ)教育改革改變了以往的教學(xué)大綱，提出了新課程標(biāo)準(zhǔn)，主要是在教學(xué)目標(biāo)中提出了三維目標(biāo)，在三維目標(biāo)中的第三維目標(biāo)情感態(tài)度價(jià)值觀是非常值得重視的。以往的教學(xué)中只重視知識(shí)的傳授，基本在課程中不涉及生活常識(shí)以及課外知識(shí)。但是，基礎(chǔ)教育改革卻改變了這種教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中教師必須體現(xiàn)出情感態(tài)度價(jià)值觀，這樣學(xué)生知道了學(xué)習(xí)這節(jié)課在生活中的意義和應(yīng)用，從而拓寬課外知識(shí)面，這樣才能達(dá)到會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)，樂(lè)學(xué)的目的。第三，基礎(chǔ)教育改革改變了以往只重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)開展了校本活動(dòng)課，每周一次，這樣不僅在學(xué)習(xí)中尋找樂(lè)趣，而且在玩中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生不僅能夠接受學(xué)習(xí)，而且還能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。從而使學(xué)生身心都得到了鍛煉，得到了發(fā)展。
二、高師教育課程存在的問(wèn)題
在基礎(chǔ)教育改革的背景下，高師院校也力求培養(yǎng)師范生成為綜合性人才，注重師范生個(gè)性的發(fā)展。這主要是由于高等師范大學(xué)在課程設(shè)置上基本上是按照綜合性大學(xué)模式來(lái)設(shè)置專業(yè)課，一味地追求學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不注重專業(yè)課與中學(xué)課程之間的銜接，使得師范性很難體現(xiàn)。與發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)煼督逃恼n程設(shè)置相比較，盡管我國(guó)師范教育的課程建設(shè)逐步受到重視，課程改革不斷完善，但是，我國(guó)的師范教育課程設(shè)置還是存在許多問(wèn)題。這樣，就導(dǎo)致師范生厭學(xué)，逃課現(xiàn)象，失去了高師教育的本質(zhì)特征，出現(xiàn)“師范性不明，學(xué)術(shù)性不強(qiáng)”的現(xiàn)象。高師院校的課程結(jié)構(gòu)與體系主要存在著以下問(wèn)題:一是課程取向偏頗。高師院校還是以以往教學(xué)模式為主的，大學(xué)教師以傳授知識(shí)為中心，課堂還是“滿堂灌”的教學(xué)模式。二是課程結(jié)構(gòu)狹窄。高師院校主要是以學(xué)科知識(shí)為主體，以科研為主，培養(yǎng)研究型人才。大學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中只重視知識(shí)的傳授和學(xué)術(shù)性研究，這樣一來(lái)，使師范生失去了本質(zhì)，出現(xiàn)“學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，師范性不明”的現(xiàn)象。這樣的課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)致師范生認(rèn)為學(xué)科專業(yè)知識(shí)與今后職業(yè)無(wú)關(guān)，不重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，可能造成師范生厭學(xué)，逃課現(xiàn)象。三是課程內(nèi)容陳舊。在課程內(nèi)容方面，大學(xué)教師講授的知識(shí)內(nèi)容陳舊，基本還是以以前的教學(xué)重點(diǎn)為主，不適合基礎(chǔ)教育的改革。在當(dāng)今信息科技發(fā)達(dá)的社會(huì)，以往的課程內(nèi)容顯得尤為陳舊單一，總是理論的學(xué)習(xí)，沒(méi)有實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更沒(méi)有教師技能方面的課程培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出的師范生只有專業(yè)知識(shí)，沒(méi)有實(shí)踐能力和教師的基本技能。所以，高師教育必須以基礎(chǔ)教育改革為基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行改革，采取相應(yīng)的對(duì)策。
三、優(yōu)化高師教育課程的對(duì)策
高師院校也努力構(gòu)建符合教師教育發(fā)展趨勢(shì)、培養(yǎng)“師德高尚、專業(yè)過(guò)硬、技能嫻熟、儀表儒雅”的卓越教師，不斷提高教師教育的專業(yè)化和職業(yè)化水平。所以，為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革，為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，師范院校必須優(yōu)化高師教育課程。
1.改變課程取向偏頗，探究新方法和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師
在基礎(chǔ)教育的背景下，教師不僅僅以傳授知識(shí)為主，重視學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)新的意識(shí)。那么，師范大學(xué)在課程取向方面，更新以往的實(shí)施觀念，改變以往的以知識(shí)為中心的課程，傳授知識(shí)的同時(shí)，探究新的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)師范生綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)。一方面，高師院校的教師要倡導(dǎo)以人為本的思想，努力營(yíng)造自由、民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，在教與學(xué)的過(guò)程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的反思、研究和創(chuàng)新能力。高師院校的領(lǐng)導(dǎo)要重視和鼓勵(lì)專家治教，突出新、精、實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自由的搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力。只有這樣，才能奠定他們積極的科學(xué)探索精神，提升他們實(shí)踐活動(dòng)能力。這也是教師自身成長(zhǎng)的重要過(guò)程和方法。另一方面，在高師院校的課堂中，仍是“滿堂灌”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變這種教育觀念，提倡民主教學(xué)，改變以往以教師為中心，要以師范生為中心，鼓勵(lì)師范生運(yùn)用討論式教學(xué)，合作式教學(xué)，探究式教學(xué)，通過(guò)師范生不斷深入的研究，找出新的適合學(xué)生的教學(xué)方法，然后通過(guò)自己親身體驗(yàn)，完善這種教學(xué)方法，以便今后教學(xué)中使用。這樣，使師范生綜合能力和素質(zhì)得到了提高，培養(yǎng)師范生創(chuàng)新的意識(shí)。
2.改變課程結(jié)構(gòu)，增加課程類型，培養(yǎng)卓越型教師
從目前高師課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的情況來(lái)看。基本思路是:以突出師范性和學(xué)術(shù)性為特色，以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心。即在培養(yǎng)專業(yè)和職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，注意提高人才的思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、發(fā)展素質(zhì)。培養(yǎng)的人才不僅要具有從事基本專業(yè)和職業(yè)的知識(shí)與技能。還要具有廣博的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和一定的現(xiàn)代科技知識(shí)基礎(chǔ)，具有為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的能力、具有奉獻(xiàn)精神、協(xié)作精神和良好的人格修養(yǎng)。高師教育引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育內(nèi)容深入分析，形成與高師課程內(nèi)容體系對(duì)應(yīng)分析知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，這樣可以幫助師范生更加清楚直觀地找到相應(yīng)的知識(shí)在大學(xué)課程中的對(duì)應(yīng)內(nèi)容，并依次更好地獲得解決問(wèn)題的信息。另外還可以幫助師范生更有針對(duì)性的在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考有關(guān)知識(shí)內(nèi)容在高總新課程教學(xué)中的位置，準(zhǔn)確把握知識(shí)內(nèi)容的切入點(diǎn)，有效進(jìn)行知識(shí)的傳遞。根據(jù)基礎(chǔ)教育改革，師范院校的課程結(jié)構(gòu)也需要發(fā)生相應(yīng)變化，增加課程類型。主要課程結(jié)構(gòu)為三大模塊：專業(yè)教育課程、教師教育課程、通識(shí)教育課程。專業(yè)教育課程包括：專業(yè)學(xué)位課，專業(yè)必修課，專業(yè)選修課；教師教育課程包括：必修課，選修課，實(shí)踐課（實(shí)習(xí)和見習(xí)）；通識(shí)教育課程包括：公共必修課，人文社科，自然科學(xué)，藝術(shù)修養(yǎng)。通過(guò)課程結(jié)構(gòu)改變可以看出：擴(kuò)大選修課的比例，專業(yè)教育課程中開設(shè)了專業(yè)選修課，教育課程中也開設(shè)了選修課。增加實(shí)踐課的學(xué)時(shí)，見習(xí)和教育實(shí)踐是師范生鍛煉能力的機(jī)會(huì)，師范生進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校，像在職教師學(xué)習(xí)，通過(guò)講課和課后反思，不斷地改進(jìn)，反復(fù)磨煉，親自備課，教學(xué)。開設(shè)通識(shí)教育課程，通識(shí)教育課重視培養(yǎng)師范生綜合能力，人文精神，藝術(shù)修養(yǎng)，使師范生全面發(fā)展。所以，改變課程結(jié)構(gòu)，增加課程類型，有助于培養(yǎng)卓越教師。
3.改變課程內(nèi)容，擴(kuò)充現(xiàn)代新知識(shí)，培養(yǎng)卓越型教師
高師院校是培養(yǎng)教師的搖籃，為了培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，突出體現(xiàn)了精品師范的戰(zhàn)略，因此，改革高師課程內(nèi)容必須改變過(guò)去那種遠(yuǎn)離中學(xué)實(shí)際的狀態(tài)，把改革的基點(diǎn)放在素質(zhì)教育上。首先，在保證總課時(shí)不增加的條件下，課程內(nèi)容的改革應(yīng)本著把握重點(diǎn)、介紹經(jīng)典、刪除重復(fù)的原則。屬于通識(shí)教育類的課程，要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)、擇其精華；屬于專業(yè)基礎(chǔ)類的課程，要?jiǎng)h難顯易、注重基礎(chǔ)、突出應(yīng)用；屬于專業(yè)課程的，要糾偏取精、推陳出新。其次，高師課程內(nèi)容要與中學(xué)教學(xué)銜接，高師院校適當(dāng)?shù)母鼡Q教材，在選擇高師課程教材時(shí)，必須要與中學(xué)教學(xué)知識(shí)交叉內(nèi)容多，信息量大，專業(yè)性強(qiáng)的教材。這樣有利于高師課程內(nèi)容的開展。再次，在課堂教學(xué)中，教師需要不斷地?cái)U(kuò)充現(xiàn)代新知識(shí)。在當(dāng)今科技發(fā)達(dá)的社會(huì)，知識(shí)更新速度加快，信息技術(shù)不斷地提高，師范生必須對(duì)這種新鮮事物有所研究，提倡師范生使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教與學(xué)，特別是大學(xué)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中多使用多媒體教學(xué)，讓師范生體會(huì)到多媒體教學(xué)的好處，在今后的職業(yè)中能更快地適應(yīng)多媒體教學(xué)。這樣，高等師范教育才能突出教師教育辦學(xué)特色和傳統(tǒng)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，集中學(xué)校優(yōu)秀教師教育資源，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需求，不斷拓展卓越教師的培養(yǎng)路徑，創(chuàng)新教育理論、知識(shí)和方式方法，實(shí)現(xiàn)教師職前職后教育一體化，實(shí)現(xiàn)由“大師范”向“精品師范”過(guò)渡和轉(zhuǎn)變。
四、結(jié)束語(yǔ)
我國(guó)的民族聲樂(lè)藝術(shù)品種繁多，素材寬廣，產(chǎn)生于勞動(dòng)、交流和祭祀中，由于聲樂(lè)藝術(shù)產(chǎn)生于最原始的勞作和祭祀活動(dòng)中，使得其自身具有感性的重要特點(diǎn)，既然是聲樂(lè)的主要特點(diǎn)是以感觀來(lái)經(jīng)驗(yàn)事物，使得其自身的發(fā)展在不同的地區(qū)、不同的文化形成不同的特點(diǎn)，由于我國(guó)地域?qū)掗煟沟梦覀兊拿褡迓晿?lè)藝術(shù)典籍浩瀚，還有一些民間音樂(lè)以口口相授的方式流傳于民間，我們的聲樂(lè)藝術(shù)格調(diào)古樸、發(fā)音悠揚(yáng)自然，這些聲樂(lè)藝術(shù)受到了我們老百姓的喜愛(ài)，是因?yàn)樵谌藗兊男闹卸嘤袩o(wú)法揮去的潛在的鄉(xiāng)情，這種情感產(chǎn)生在這片古老的土地上，無(wú)論走到哪里都有著天然的親近感，是我們精神的食糧，是心靈的慰藉，是我們快樂(lè)的主要源泉，我們陶醉其中，感受著美妙的歌聲，心隨之靜謐。我們的民族音樂(lè)文化同時(shí)也會(huì)推動(dòng)我們社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。文化也可以作為一種產(chǎn)業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)收益，在對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的保護(hù)中將其作為一種品牌無(wú)疑是一個(gè)好的舉措。比如，由著名舞蹈家楊麗萍任總編導(dǎo)并領(lǐng)銜主演的大型原生態(tài)歌舞集《云南映像》，云南省政府意識(shí)到“云南映像”是云南的一個(gè)品牌，于是從政策和經(jīng)濟(jì)上給予了《云南映像》劇組大力的支持。楊麗萍通過(guò)把云南的原生態(tài)音樂(lè)舞蹈資源加以整合并搬上了舞臺(tái)，同時(shí)借助市場(chǎng)營(yíng)銷等手段，對(duì)原生態(tài)歌舞進(jìn)行產(chǎn)業(yè)運(yùn)作，刺激了文化消費(fèi)市場(chǎng)，使得《云南映像》在傳統(tǒng)音樂(lè)文化的同時(shí)也帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)效益?？梢娢覀兊拿褡逦幕呛軐氋F的資源，需要我們加以研究和開發(fā)，使它更好地服務(wù)于我們。
二、高師聲樂(lè)教學(xué)中民族性要素的植入
目前高師聲樂(lè)教學(xué)多采取一對(duì)一及小組課的教學(xué)模式，多是對(duì)已有優(yōu)秀聲樂(lè)作品的模仿。因?yàn)?，聲?lè)演唱和其他的表演形式一樣，都是表演者的“二度創(chuàng)作”。二度創(chuàng)作既要求表演者遵守音樂(lè)作品的基本要求，對(duì)樂(lè)曲的理解符合原作的基本精神，又要求能體現(xiàn)表演者的創(chuàng)造個(gè)性。錄音時(shí)代的來(lái)臨，使人們聆聽音樂(lè)作品的機(jī)會(huì)前所未有的快捷和方便，但在表演領(lǐng)域，較之按照樂(lè)譜理解音樂(lè)及其中的情緒、風(fēng)格，則“興起”了摹仿固定幾個(gè)大師“樣本”進(jìn)行表演的風(fēng)氣，很大程度上限制了表演者的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造性。聲樂(lè)演唱分為兩個(gè)層次：一是將樂(lè)譜記號(hào)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的音響，使之成為可聽的對(duì)象；二是把握作品內(nèi)在的情感、邏輯結(jié)構(gòu)和藝術(shù)精神。真正的音樂(lè)表演應(yīng)該是以上兩個(gè)層次的完美結(jié)合。而達(dá)到二者的真正結(jié)合便需要我們置身于當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和人文環(huán)境之中，從源頭感受作品的內(nèi)涵，才能夠真正地理解作品的情感，因此民族特色不能丟，需要我們加以保護(hù)，尤其是原生態(tài)聲樂(lè)形式，是我們聲樂(lè)發(fā)展的重要資源，“原生態(tài)”是土壤，是源泉，“學(xué)院派”是經(jīng)過(guò)理論提升和整合后更完整的藝術(shù)表現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中我們不能忽略對(duì)原生性民族聲樂(lè)藝術(shù)的采風(fēng)過(guò)程，因?yàn)槁晿?lè)藝術(shù)的發(fā)展離不開我們的生活環(huán)境。在課堂上的學(xué)習(xí)資源是有限的，且都屬于二度創(chuàng)作和二度表演，我們需要將教學(xué)擴(kuò)展到課堂外，深入基層體驗(yàn)生活掌好地區(qū)、民族的民歌。再回到課堂上進(jìn)行分析、掌握，這樣才能夠表演出具有地方特色的民族聲樂(lè)作品，可以采用不同的演唱方式，如民聲的、美聲的，但是作品的神韻不能丟。
三、高師聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中的民族要素植入
在對(duì)部分基層學(xué)校新進(jìn)教師的調(diào)查中常發(fā)現(xiàn)，剛從師范院校畢業(yè)任教的新教師明顯不適應(yīng)課程改革，需要通過(guò)崗前培訓(xùn)、集中系統(tǒng)學(xué)習(xí)等方式才能逐漸適應(yīng)基礎(chǔ)教學(xué)。糾其一部分原因在于師范院校的部分專任教師一直以來(lái)沿襲“傳統(tǒng)學(xué)院派”教學(xué)，教育觀念落后、教學(xué)方法和手段單一甚至陳舊，制約了對(duì)師范生的教育觀念的更新和培養(yǎng)。
1.明確培養(yǎng)目標(biāo)：
高師音樂(lè)教育部門應(yīng)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的教學(xué)理論與基本理念，加深對(duì)新課標(biāo)基本理念的解讀與理解，迅速轉(zhuǎn)變教育觀念，以期在教育教學(xué)理念上與基礎(chǔ)音樂(lè)教育達(dá)成思想的高度統(tǒng)一。師范音樂(lè)教育培養(yǎng)的是中小學(xué)音樂(lè)師資，師范性是其特色和優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)是其教育的重點(diǎn)?！度珖?guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中的培養(yǎng)目標(biāo)明確指出：本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂(lè)教育工作者。也就是說(shuō)具有較全面的教師專業(yè)修養(yǎng)，才能成為合格的中小學(xué)音樂(lè)教師。
2.強(qiáng)調(diào)教師基本功的訓(xùn)練：
音樂(lè)教師基本功實(shí)際就是音樂(lè)學(xué)科的理論和技術(shù)水平，是一個(gè)合格音樂(lè)教師的基礎(chǔ)和前提。高師學(xué)生教師技能訓(xùn)練是教師專業(yè)化的重要內(nèi)容，是高師教學(xué)實(shí)踐的重要組成部分，必將影響到高師學(xué)生教師專業(yè)技能水平和專業(yè)化程度。為了提高中小學(xué)音樂(lè)教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)卓有成效的整體提升，國(guó)家教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司每?jī)赡昱e行一次“全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)教育專業(yè)本科學(xué)生基本功”的展示。這樣也是為了增加學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)，更能發(fā)揮教師的指導(dǎo)水平。全國(guó)高校音樂(lè)教育專業(yè)本科生基本功展示在“教育基礎(chǔ)理論綜合測(cè)試”、“專業(yè)基礎(chǔ)理論綜合測(cè)試”、“鋼琴演奏”、“歌唱與鋼琴伴奏”、“自彈自唱”、“合唱指揮”、“中外樂(lè)器演奏”等項(xiàng)目上展開綜合素養(yǎng)的全面比拼。綜合音樂(lè)知識(shí)測(cè)試，突顯出綜合音樂(lè)知識(shí)與文化知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。而唱、奏、指揮等基本功則要求選手的音樂(lè)素質(zhì)要好，綜合能力要強(qiáng)，在音樂(lè)的音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、力度、音色等方面準(zhǔn)確把握；通過(guò)感知與想象、理解與創(chuàng)造準(zhǔn)確體現(xiàn)作品的風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)理論、專業(yè)技能及實(shí)踐之間的相互滲透與轉(zhuǎn)化。我們高師的教學(xué)中常是單科訓(xùn)練，較少側(cè)重綜合；另外，高師畢業(yè)生由于受“技能至上”觀念的影響，只重視自己擅長(zhǎng)的某項(xiàng)技能，偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)重；在國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)思想與動(dòng)態(tài)、姊妹藝術(shù)知識(shí)、民族民間音樂(lè)知識(shí)等方面掌握得比較單薄，知識(shí)面過(guò)窄，技能單一，不能適應(yīng)教學(xué)對(duì)復(fù)合人才的需求，不能更好地勝任一線教育教學(xué)工作。因此，教師基本功的訓(xùn)練，不僅是單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，而是綜合能力的訓(xùn)練。
3.摸索教學(xué)方法：
在音樂(lè)教學(xué)形式和教學(xué)方法上，由于受專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的培養(yǎng)模式的影響，高師教育存在“重講授，輕參與；重技能訓(xùn)練，輕音樂(lè)鑒賞與理解”的現(xiàn)象。在倡導(dǎo)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的時(shí)代，教學(xué)方法和手段顯得較傳統(tǒng)與陳舊。高師音樂(lè)教學(xué)也應(yīng)大膽革新，在傳統(tǒng)的講授、談話、討論等教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，摸索新的教學(xué)方法，如實(shí)地考察法、發(fā)現(xiàn)法、探究法、案例教學(xué)法等更多樣性、更具思辨性的教學(xué)方法，讓學(xué)生親身體驗(yàn)在觀察中感受、探索、發(fā)現(xiàn)和積累經(jīng)驗(yàn)的樂(lè)趣，在不斷的質(zhì)疑、討論與反思中提高教育教學(xué)理論水平，在潛移默化中融入教師角色。
二、課程設(shè)置層面
高師音樂(lè)課程設(shè)置與中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)脫節(jié)是現(xiàn)今高師音樂(lè)教育中的一大弊端。新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)從以往的將“音樂(lè)知識(shí)與技能的傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)橐?ldquo;情感—態(tài)度—價(jià)值觀”為首要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)音樂(lè)教育發(fā)展欣賞力、表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)審美情趣與樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。而目前的高師音樂(lè)教育在教學(xué)中都沿襲了與專業(yè)院校相同或相近的教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量觀念，因此師范教育中存在重專業(yè)輕通識(shí)、重理論輕實(shí)踐的傾向。
1.在課程的設(shè)置上，高師教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的知識(shí)體系
注重學(xué)科之間縱向的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性與整體性，但忽視學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，專業(yè)之間甚至同一專業(yè)的各門課程之間很少發(fā)生聯(lián)系與融合，課程面狹窄。而且理論與實(shí)踐缺乏有機(jī)聯(lián)系，依舊沿襲舊體制下的課程設(shè)置，沒(méi)能參照基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)大綱來(lái)設(shè)置高師的音樂(lè)課程。因此課程改革中，首先要進(jìn)行課程間的整合與滲透，課程結(jié)構(gòu)不應(yīng)再以單學(xué)科為主，既要考慮到某門課程自身獨(dú)立、系統(tǒng)的縱向結(jié)構(gòu)發(fā)展，又要注重相關(guān)課程間相互關(guān)聯(lián)的橫向結(jié)合。
2.課程的內(nèi)容銜接要注重理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。
高師專業(yè)課程應(yīng)由基礎(chǔ)教育理論、教師職業(yè)技能、教育教學(xué)實(shí)踐部分組成。這樣學(xué)生在課堂中更能充分的吸收知識(shí)，將知識(shí)吸收轉(zhuǎn)化為自己的養(yǎng)分。如聲樂(lè)課應(yīng)包含：聲樂(lè)理論、聲樂(lè)演唱技巧、童聲歌唱訓(xùn)練實(shí)踐。在教學(xué)中將基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)際的基本技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓理論引導(dǎo)技能，將音樂(lè)專業(yè)知識(shí)最終轉(zhuǎn)化為技能的運(yùn)用和發(fā)展。
3.音樂(lè)文化課程與選修課程的適當(dāng)增加。
新課標(biāo)提出“以音樂(lè)審美為統(tǒng)領(lǐng)、音樂(lè)表現(xiàn)為載體、音樂(lè)創(chuàng)造與音樂(lè)文化為兩翼、音樂(lè)教育為基礎(chǔ)”的課程分類原則。這種劃分方式突出了課程的功能性，因此課時(shí)分配上也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。如可增設(shè)音樂(lè)文化課程：藝術(shù)美學(xué)、藝術(shù)哲學(xué)、世界音樂(lè)文化等課程；如增加綜合性選修課：器樂(lè)合奏課、音樂(lè)表演唱、小舞蹈編排、音樂(lè)劇和歌劇的排練課等。這樣才會(huì)拓寬學(xué)生的音樂(lè)思維，開闊學(xué)生的音樂(lè)文化視野，以適應(yīng)基礎(chǔ)教學(xué)需要的“綜合素質(zhì)”教學(xué)論，更好地與中小學(xué)的教學(xué)對(duì)接。
三、實(shí)踐環(huán)節(jié)層面
大多數(shù)高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生在校期間鮮少有額外的實(shí)踐機(jī)會(huì)，課余時(shí)間也很少接觸中小學(xué)的音樂(lè)教材，更談不上深入了解教材，這造成畢業(yè)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)，缺乏獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其次，高師教育實(shí)習(xí)以6~8周不等的集中方式進(jìn)行，多安排在第六或第七學(xué)期實(shí)施，實(shí)習(xí)時(shí)間太靠后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，也沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行彌補(bǔ)和更正就將離校；實(shí)習(xí)的方式和內(nèi)容體現(xiàn)出單調(diào)、模式化的缺憾；教學(xué)演練也多存在應(yīng)付任務(wù)、走形式的情況。因此，要確實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力，應(yīng)設(shè)計(jì)校內(nèi)、外兩種循環(huán)、銜接的實(shí)踐環(huán)節(jié)。
1.課外實(shí)踐：加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，多與實(shí)習(xí)基地一線教師聯(lián)系
結(jié)合中小學(xué)的課程內(nèi)容，讓學(xué)生有計(jì)劃有目的地觀摩學(xué)習(xí)，并能參與其備課和評(píng)課甚至上課，使學(xué)生對(duì)中小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)有一個(gè)基本概念。要將藝術(shù)實(shí)踐課程和教育教學(xué)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)各種類型的實(shí)踐活動(dòng)，如：校季文藝活動(dòng)、中小學(xué)藝術(shù)實(shí)踐及校園合唱節(jié)活動(dòng)等，提高學(xué)生組織能力、舞臺(tái)表演能力，以盡早適應(yīng)中小學(xué)的需要。這種實(shí)習(xí)方式應(yīng)以其“長(zhǎng)期性”為最大特點(diǎn)，讓實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿大學(xué)的整個(gè)階段。時(shí)間安排最好采取“課時(shí)分散式”的方式進(jìn)行，讓學(xué)生提前進(jìn)入狀態(tài)，便于知識(shí)的理解、接納和吸收，讓學(xué)生在見習(xí)、實(shí)習(xí)后能夠有機(jī)會(huì)將反饋的意見和存在的問(wèn)題及時(shí)歸納和解決，彌補(bǔ)他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的不足。
2.課內(nèi)實(shí)踐：安排實(shí)踐周，就是在每一學(xué)期拿出一周來(lái)實(shí)訓(xùn)。
