發(fā)布時間：2023-03-20 16:15:37
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【關鍵詞】信息技術；理科課程；整合
一、運用積件思想，尋求高層次整合方法
目前，在計算機輔助課堂教學這個領域中，市場上已有一定數(shù)量的理科教學軟件，但能夠真正適合教學的卻不多，加上教師自制課件的水平又不是很高，很容易造成“低水平重復”的現(xiàn)象。因而尋求計算機輔助教學軟件開發(fā)和應用的新路子——積件思想應運而生。積件“是由教師和學生根據教學需要自己組合運用多媒體信息資源的教學軟件系統(tǒng)”，是一個完全開放的軟件系統(tǒng)，它包括帶有學科特色的教學平臺和多媒體資料庫，師生可以根據教與學的情境和教學平臺，選用、增刪、修改已有的軟件，或方便地制作新軟件，為教與學服務。例如由人民教育出版社和全國中小學計算機研究中心聯(lián)合從國外引進的數(shù)學幾何教學平臺《幾何畫板》，它不僅為教學幾何教學提供了方便，而且也非常適用于物理中的力學、光學課程教學。又如《CSC電子備課系統(tǒng)》、《天翼全景多媒體輔助教學軟件》等中學物理、化學、生物版都是面向師生設計的新一代大型集成化多媒體輔助教學的理科教學平臺，它們集眾多教命令家和優(yōu)秀教師的科研成果及教學經驗于一體，為提高教學質量、探索新的教學模式和辦法提供了豐富的資料和必要的手段，它們界面簡單，容易學習，直觀好用，充分體現(xiàn)積件思想，很受師生的歡迎。
在素材資料庫的建設方面，中學理科教師應該成為信息技術與學科教學整合的先行者。目前許多教師在Internet網絡上已建立了自己的網站，并把自己制作的課件、教案、論文等放在該網站中，同時還把其它網站已有的課件通過鏈接功能融合到自己的課件里，以“搭積木”的形式，把教學實踐過程中制作的每一個課件鏈接起來，通過長時間教學的積累，逐步建立一個完整的教學課件體系。這樣其它教師和學生也可通過網絡共享自己的課件，克服了傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點，提高了課件資源的利用率，充實了網上學科資料庫。教師和學生可以在任何時候、任何網絡終端通過Internet網絡來訪問這些網站，進行教學的探討和鞏固性學習。
運用積件思想，走素材資源庫和教學平臺相結合的新思路，是軟件開發(fā)和應用走出目前困境的有效方法，也是實現(xiàn)信息技術與課程高層次整合的有效手段。因此學科教師應根據教學實際，運用積件思想，充分利用現(xiàn)有條件下的網絡、多媒體信息資源庫和教學軟件，從中選取適合自己教學需要的內容來制作課件，從而適應不同教與學情境的需要，徹底改變教學
軟件在設計、開發(fā)和使用上的相互分離的局面，使計算機輔助教學在課內或課外的運用朝著信息技術與學科教學整合這一更廣闊、更深層的方向發(fā)展。
二、構建模擬實驗教學模式，發(fā)揮演示實驗、虛擬實驗室功能
1．信息技術與中學理科實驗教學整合，發(fā)揮演示實驗作用
中學物理、化學、生物三門學科均是實驗科學，具有很強的實踐性，實驗教學和演示實驗是中學理科教學的重要組成部分。但在理、化、生課堂的學生實驗和演示實驗中，由于受到常規(guī)實驗儀器、實驗材料、危害程度等條件的限制，實驗效果不如人意。而采用模擬型實驗教學模式，通過多媒體技術模擬實驗的輔助，模擬一些重要的在目前條件下難以完成的實驗，彌補常規(guī)實驗的不足，提高實驗的演示效果。
例如，做物理《凸透鏡成像規(guī)律》實驗時，若用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實驗方法進行演示，由于?，F(xiàn)實驗儀器和環(huán)境的限制，蠟燭在光屏上所形成的影像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，誤差較大，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產生迷惑。此時如改用多媒體技術進行凸透鏡成像規(guī)律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識，利于學生對凸透鏡成像規(guī)律概念的形成。
由此可見，通過信息技術與中學理利實驗的整合，可以突破常規(guī)實驗條件的局限，所以我們應當充分發(fā)揮信息技術的特長，對那些難以觀察到的、復雜的、困難的實驗進行模擬，使之成為常規(guī)實驗的補充，并與?，F(xiàn)實驗有機地結合起來，使實驗教學上升到一個更高的層次，從而有助于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、形成概念、獲得新知，提高學生的科學文化素質和實驗技能。
2．運用網絡技術支持下的虛擬實驗室，發(fā)揮學生自主探索性實驗作用
在傳統(tǒng)的理科實驗室，由于怕發(fā)生意外和造成實驗儀器的損失，許多實驗中的規(guī)章制度對學生進行了諸多限制；由于實驗條件的限制，實驗結果往往和理論不一致，甚至出現(xiàn)相反的數(shù)據；有些實驗材料的選用和實驗產物的排出，有悖現(xiàn)代環(huán)保意識。這一切無不暴露出傳統(tǒng)實驗室的弊端。
網絡虛擬實驗是在web中創(chuàng)建出一個可視化的三維物件環(huán)境，其中每一個可視化的三維物體代表一種實驗對象，學生可通過鼠標的點擊及拖動操作，進行虛擬實驗。這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性操作環(huán)境，使學生在課堂上實現(xiàn)了虛擬世界的真實體驗。信息技術與理科實驗教學整合能夠培養(yǎng)學生觀察實驗、自主模擬實驗，歸納、總結、抽象成所需知識和技能的能力，并促使學生建立科學的世界觀。
學生在網絡技術環(huán)境下進行多媒體虛擬實驗操作的同時，還可以通過網上人機對話，一邊操作，一邊網上暢游，或與其它同學交流、討論、獲取新知。讓學生自主學習、自主觀察。進行虛擬實驗，從而掌握學習方法。
三、構建探索研究性理論教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力
探索研究性理論教學模式依托由信息技術支持的網絡環(huán)境，網絡為學生提供了豐富的學習資源。在教師的指導下，學生分成若干學習小組，在學習任務的驅動下小組成員相互協(xié)作地收集信息、交流討論、總結歸納、完成學習任務，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。
例如，生物教學中的《克隆技術對人類的影響》課題，克隆技術是生命科學研究的重大突破，是與高中生物密切相關的科學問題。克隆技術在農業(yè)、醫(yī)學和社會生活各方向都有著廣闊的應用前景，但問時也存在著過度和濫用的問題，以及由此所引發(fā)的一些負而的社會影響。這一研究性課題旨在提高學生關心社會、關心人類、關心未來的思想意識，并在學中利用網絡資源收集和處理生物科學信息的過程中，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。
四、利用網絡資源，增進課堂教學效果
進入網絡時代后，網絡環(huán)境為師生提供了豐富的資源庫，網絡資源的開發(fā)和利用已成為一個現(xiàn)代教育工作者必備的信息素養(yǎng)。網上資源具有信息量大、更新速度快的特點，例如中國中小學教育教學網（）可謂是一間完整的中小學教學資源庫，它為我們提供了同步教學、優(yōu)秀課件等多種資源，且處于動態(tài)的更新之中，通過了我這些優(yōu)秀課件、優(yōu)秀習題，再作進一步的組織加工就能設計出適合自己風格的課件，為提高課堂教學正效果服務。
例如，在物理中《浮力》的教學時，須向學生解釋浮力產生的原因。先設想一個立方體浸沒在水中，它的六個表面都受到水的壓力，它的左右兩側面、前后兩側面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差。但如果使用語言和文字向學生講授向上向下壓力差時，學生理解起來比較抽象，對整個過程反映比較茫然?？赏ㄟ^中國中小學教育教學網物理課件庫下載相關課件解決這一難題。該課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動?；顫姷膭赢嬓Ч?、直觀的圖形，快速有效地激發(fā)了學生的學習興趣，收到很好的教學效果，同時為講授下一節(jié)阿基米德原理打好理論基礎，而這一切是傳統(tǒng)教學難以做到的。總之，讓學生在生動、形象的環(huán)境中進行學習，由此起到事半功倍的作用，達到提高課堂教學正效果的目的。
五、擴大信息來源，提高教師教學水平
1．了解學科發(fā)展形勢，及時把握教學動態(tài)。理科學科發(fā)展較快，通過Internet網絡小的權威網站查看有關學科發(fā)展動態(tài)，可以做到緊跟形勢，在學科教學時作出及時的調整。對于理科學科，必要的習題也是必要的，但訂購的習題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點；為了克服這一缺點，可以充分利用Internet網絡這一信息資源，從權威網站或重點中學網站上的試題庫中下載最新試卷，用來給學生作測試題和平時練習。這些題目往往題型新穎、信息準確，對于啟發(fā)學生的思維，開闊學生的視野有著很大的幫助。
2．增進學習交流，提高教學水平。網絡的交互性給教師互相學習交流提供了機會。教師可以一方面利用E-mail。與有關專家進行交流，學習前沿的理論知識；另一方面還可以參與網上的教師繼續(xù)教育和一系列教育網站的教育論壇。如在中國名師教育網上可以與重點學校的名師專家探討學科教育應培養(yǎng)怎樣的人才，在中國園丁網的教育論壇可以與各地的同行探討教學中遇到的問題以及對學科教學改革的看法，通過網上學習交流，達到提高自己教學水平的目的。
總之，信息技術應用于理科教學，對傳統(tǒng)教育理念和課堂教學模式的沖擊是非常之大的，但它并不排斥傳統(tǒng)的理論、實驗教學模式，實際運用中應把它們兩者辯證統(tǒng)一起來，最終實現(xiàn)信息技術與理科課程教學的科學整合。通過整合激發(fā)學生對理科學科學習的興趣，課堂內外參與意識會增強，對知識的理解掌握程度會加深，尤其是實驗教學，學生的實驗理解能力、動手能力。創(chuàng)新能力均會取得長足的進步。同時，信息技術與理科課堂教學的整合也能鞭策教師進一步構建新的教學模式，完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，發(fā)展更多的能力。
【參考文獻】
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[2]李友興,基于網絡環(huán)境的高中物理教學模式的研究和實踐[J]中國電化教育，2001，（3）
[3]秦力,網絡環(huán)境下課堂教學模式的探索[J]．教育現(xiàn)代化，2002.（6）
[4]管長存,信息技術與學科課程整合的教學模式州探[J]。中小學電教，2002，（9）
【關鍵詞】現(xiàn)代教育技術；思想政治課教學；有效整合
“以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術應用于教育將會極大地促進教育的發(fā)展，將會帶來教育思想、教育內容、教育方法、教育手段、教育模式、教育過程的深刻變革”。隨著信息技術的迅猛發(fā)展，在探索政治學科素質教育的實踐中，信息技術輔助教學已由開始時在優(yōu)質課、示范課上的“表演”，逐漸向實施素質教育的主陣地——課堂教學邁進。信息技術輔助課堂教學，有利于促進思想政治課教學內容呈現(xiàn)方式、教師教學方式、學生學習方式和師生互動方式的變革。因此，我們應以積極的態(tài)度參與到信息技術與思想政治課教學整合的研究中，努力提升自身信息技術素養(yǎng)，講究科學與實效，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高思想政治課教學實效。
一、信息技術與思想政治課教學整合的重要性
信息技術與思想政治課教學的整合，突破了時間和空間、微觀和宏觀、歷史與現(xiàn)實的限制，大大提高了思想政治課教學容量和效果，對思想政治課教學有著十分重要的作用。
（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣
興趣是促進學生學習的興奮劑，是學生獲取知識的巨大內驅力。正如瑞士心理學家皮亞杰所說：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件?！苯虒W實踐證明，學生一旦對所學內容產生興趣，就會表現(xiàn)出巨大的主動性和積極性。中學思想政治課系統(tǒng)地講解經濟學、哲學和政治學理論常識，是一門科學性、理論性較強的課程，在傳統(tǒng)的課堂教學中往往容易上成抽象的理論課或是大道理堆砌的說教課，顯得枯燥空洞，學生興趣不大，積極性難以調動。而計算機多媒體技術生動、形象、感染力強，利用它設計出仿真直觀情境，能把思想政治課課本中抽象的理論和原理用直觀的視、音頻的形式表現(xiàn)出來，為學生創(chuàng)造學習知識的實際情境，通過聲、形、色、畫刺激學生的感官，誘發(fā)他們的好奇心，從而充分調動起學生全面參與學習的熱情。
（二）有利于化解教學難點
從思想政治課的特點來看，基本概念、原理和觀點較多，內容抽象，理論性強。在教學中，教師如果囿于理論的演繹，將會出現(xiàn)“教師頭頭是道，學生頭頭霧水”的現(xiàn)象。而利用多媒體處理信息方便快捷，教師精心選擇好、設計好流程，合理解釋和演示，通過其聲、畫、形把思想政治課中的概念、原理等抽象的東西變成具體的、形象的東西，使學生易于理解，便于記憶，同時能牢牢掌握，在教學中也就容易突出重點、突破難點，把教師從繁重的備課、講課中解放出來，達到事半功倍的教學效果。如在介紹“運動與靜止的關系”時，我制作了這樣一個課件：畫面一是高速行駛的列車，車上有乘客，車外有樹木；畫面二是列車在一個運動著的透明球體中運動。通過這兩個動畫，學生就很容易弄清楚絕對運動與相對靜止的關系。
（三）有利于活化教學內容
思想政治課教學內容理論性較強，與中學生由特殊到一般的認知特點存在著較大的距離。鑒于此，在教學過程中，教師要結合教材內容，輔之以鮮活、生動、真實、直觀的多媒體技術，將聲音、圖像、動畫、文字等融為一體，利用其直觀、形象的作用，將教學內容化靜為動、化遠為近，超越時空界限，模擬再現(xiàn)我們所需要情景，使抽象概念具體化，深奧原理形象化。
（四）有利于促進師生互動方式的變革
網絡技術還可以實現(xiàn)遠距離師生互動，加強師生、生生之間的跨時空的交流與合作，使45分鐘的課堂教學從時間與空間上得以延伸。信息技術使師生主動與被動的關系變?yōu)槠降?、和諧的關系。這種轉變從而使思想政治課實現(xiàn)了對人的素質的培養(yǎng)，而不再是圍繞知識傳授轉圈子。
二、信息技術運用于思想政治課教學存在的主要問題
（一）運用目的不明確
運用多媒體目的在于優(yōu)化教學結構，提高教學效率。然而，一些政治教師對此并不十分明確，很多時候只是為運用而運用。如果是運用多媒體投影課本上已有的文字、圖表，就僅僅局限于對教材材料的機械翻版和簡單重復，或是用多媒體代替板書。這些，都是對多媒體輔助教學的錯誤理解和運用。
（二）課件設計喧賓奪主
在課堂教學中，每次使用多媒體課件要解決什么問題，必須十分明確?？墒俏覀冊S多政治教師設計的多媒體課件，既有精彩紛呈的畫面，又有悅耳動聽的音樂和解說，結果片面追求視聽效果，沒有注重思想政治課教學的實際效果，甚至忽視多媒體輔助教學的真正目的——強化教學重點、突破教學難點，幫助學生有效地學習政治思想理論，提高他們的思想覺悟和道德水平。在課堂教學中，這種喧賓奪主的課件，不僅達不到促進學生有效學習的目的，反而分散了學生的注意力，沖淡了教學主題。
（三）課堂容量過大
多媒體具有強大的直觀顯示功能，可以使教師在較短的時間內呈現(xiàn)大量的教學內容。但當這些內容超過了一定的“度”時，多媒體輔助教學就會走向另一個極端：課堂內容過于飽滿！往往是教師連續(xù)不斷地向學生展示搜集到的事例和材料，卻沒有給學生留下足夠的思考、活動時間，并且忽視了對學生學法的指導。
（四）課件內容的選擇不夠恰當
有些政治教師在制作和使用多媒體課件時，喜歡選擇一些動畫、漫畫圖片，或隨意性地選擇一些比較陳舊的材料進行教學，忽視了新課程內容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，忽視了思想政治課理論聯(lián)系實際的原則和真實性、時效性較強的特點，結果直接影響教學目標的實現(xiàn)，導致教學效果不明顯。信息技術運用于思想政治課教學存在的上述問題，制約了課堂教學效益的提高和“三維”目標的實現(xiàn)。
三、推進信息技術與思想政治課教學有效整合策略
（一）要轉變教學觀念
信息技術只有真正同學校的思想政治學科教學目標、教師的教學過程以及學生的學習過程緊密聯(lián)系在一起時，它才會發(fā)揮出巨大的教育價值。教師掌握信息技術的高低，并不意味著他就能實現(xiàn)信息技術與課程的成功整合。運用現(xiàn)代信息技術輔助教學，要求教師必須對教學過程重新設計，改變傳統(tǒng)的教學模式（由傳統(tǒng)的“教師學生”單向模式轉變?yōu)椤敖虒W、媒體、學生”三維互動模式）和教學組織形式，使得以講授為主的傳統(tǒng)的班級教學發(fā)展為班級教學、小組教學（小組媒體教學法、微型教學法）、網絡教學（交互式網絡教學法、遠程教育）并舉的局面。這些變化都要求教師必須首先轉變教學觀念，研究新型教學模式，將信息技術與思想政治學科教學目標、教學過程尤其是學生的學習過程有機結合起來，才能充分發(fā)揮信息技術的教育價值，推動信息技術與課程整合的過程。
（二）要明確整合的原則
先進的教學技術不等于先進的教學方法，先進的教學技術也并不一定能產生好的教學效果。當前思想政治學科信息技術和課堂教學整合有許多理論問題有待研究，如：信息技術如何與課堂教學整合；多媒體技術下的教學方式和學習方式；多媒體手段與傳統(tǒng)教學手段的結合；適合思想政治課教學的多媒體軟件的類型；多媒體軟件的評價標準；多媒體教學對教師隊伍建設的影響等等。弄清這些理論問題可以使教學行為更加自覺、更加主動、更有實效，信息技術的發(fā)展才不會陷入盲目之中。
運用計算機輔助教學應當遵循以下原則：（1）目的性原則。（2）最優(yōu)化原則。（3）服務性原則。（4）啟發(fā)性原則。通過情境設置，引發(fā)學生思考和討論，洞察知識之間的內在聯(lián)系，培養(yǎng)獨立思考和自學能力。（5）適度性原則。
（三）要切合學生實際
在網絡課件使用過程中，教師應對學生提出明確教學要求，布置學習任務，在學生學習過程中加強指導，不能把網絡課上成“牧羊課”、“網絡瀏覽課”，對學生放任自流，浪費時間。
現(xiàn)代信息技術教學手段與傳統(tǒng)教學手段的關系應當是一種有機整合的互補關系，要注意避免將多媒體設備當作“現(xiàn)代化的黑板”、“知識的灌輸者”來使用。因此，新形勢下教師在努力提高自身使用網絡、多媒體技術的水平和課件制作水平的同時，還應積極學習和研究教學理論、教材、教學方法。唯有此，才能真正以現(xiàn)代信息技術為媒介，構筑思想政治新課堂，完成培養(yǎng)適應時代要求新型人才的育人任務。
參考文獻
[1]走進高中新課程[M].武漢：華中師范大學出版社，2004．
一、校企深度合作，共建學生職業(yè)素質標準
從近年來的企業(yè)調研情況來看，用人單位普遍反映高職學生在團隊合作、開拓創(chuàng)新、責任意識、安全生產等方面的素質偏低，難以適應現(xiàn)代企業(yè)快速發(fā)展的需要，究其原因是高職院校的育人標準與企業(yè)的用人標準不接軌，高職院校沒有按照企業(yè)要求的用人標準去培養(yǎng)人才。因此，高職院校要培養(yǎng)出適應企業(yè)需要的高素質人才，就應當深入不同類別的企業(yè)進行廣泛調研，總結、提煉企業(yè)優(yōu)秀員工的職業(yè)素質標準。在此基礎上，校企雙方參照企業(yè)優(yōu)秀員工的職業(yè)素質標準，共同構建學生的職業(yè)素質標準，并把這一標準作為高職院校的育人標準納入思政課課程體系，確保高職院校按照企業(yè)要求的用人標準培養(yǎng)學生的職業(yè)素質。職業(yè)素質標準是衡量高職學生職業(yè)素質的尺度。根據育人標準的評價方法的不同，參照知名企業(yè)優(yōu)秀員工的職業(yè)素質標準，可以將高職學生的職業(yè)素質標準劃分為職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)精神兩大類。職業(yè)道德規(guī)范是指所有從業(yè)者在職業(yè)活動中應當遵循的行為準則，是企業(yè)用來評判一個員工的職業(yè)行為是否符合職業(yè)道德要求的基本標準，其基本要求是愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會。職業(yè)精神是與人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系、具有自身職業(yè)特征的精神，其本質是為企業(yè)和顧客服務。根據不同專業(yè)的特點，可以把學生的職業(yè)精神凝練為忠于職守、團隊合作、組織協(xié)調、開拓創(chuàng)新、勇于競爭、吃苦耐勞、勤儉節(jié)約，遵紀守法、恪守質量、維護安全等十個方面。職業(yè)精神是人格和人性的真善美品質在職業(yè)生涯中的體現(xiàn)，從業(yè)者一旦把它內化為職業(yè)操守，就能自覺地外化為良好的職業(yè)行為。
二、校企深度合作，共建思政課實踐教學基地
高職院校要把在校學生培養(yǎng)成為具備良好職業(yè)素質的企業(yè)員工，僅靠自己的教育資源是很難實現(xiàn)的，而校企合作共建實習實訓基地是解決這一問題的有效方案。因為學生職業(yè)素質的培養(yǎng)單靠“坐而論道”是無法獲得的，它必須在企業(yè)一線復雜多變的職業(yè)環(huán)境中經過反復磨練才能真正完成由學生到員工的轉變。校內外實習實訓基地不僅是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的重要場所，也是培養(yǎng)學生職業(yè)素質的重要場所。高職院校為實施校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，參照職業(yè)技能培養(yǎng)的標準和要求，在校內建設了“進校如進場、上課如上崗”的生產化實訓基地，根據教學計劃和實訓項目開展單項技能實訓或者綜合技能實訓（每學期1-4周）；在校外知名企業(yè)建設了頂崗實習基地，根據教學計劃和實習協(xié)議開展頂崗實習（不少于半年）。高職院校完全可以依托不同專業(yè)的校內外實習實訓基地，把思政課的實踐教學與專業(yè)課的實習實訓有機結合起來，把學生的職業(yè)素質培養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)有機結合起來，通過開展不同層次的思政課實踐教學活動，最終把專業(yè)課的實習實訓基地打造成思政課的實踐教學基地，把在校學生打造成企業(yè)員工。思政課實踐教學基地不僅要重視硬件建設，更要重視軟件建設。校內實踐教學要引入職業(yè)精神和企業(yè)文化，校企雙方應當結合專業(yè)課的實訓項目共同設計思政課實踐教學的目標、任務和要求，并參照企業(yè)的管理模式組織實訓，通過模擬訓練與初步體驗，把學生的職業(yè)素質內化為高尚的職業(yè)操守。校外實踐教學要把實習學生視為企業(yè)正式員工，校企雙方應當結合工作崗位的職權與職責共同設計思政課實踐教學的目標、任務和要求，并嚴格按照企業(yè)的規(guī)章制度和操作流程開展頂崗實習，通過工作實踐和頂崗體驗，把學生的職業(yè)素質外化為良好的職業(yè)行為。
三、校企深度合作，共建思政課實踐教學團隊
實踐教學要求思政課教師不僅具有開展思想政治教育的理論知識，更要具有解決思想政治問題的實踐經驗。兼具上述雙重素質，無論是對思政課教師，還是對企業(yè)管理人員，都是一個新的挑戰(zhàn)。校企雙方可以發(fā)揮各自優(yōu)勢、相互取長補短，共建一支素質優(yōu)良、結構合理的思政課實踐教學團隊。思政課教師大都具有豐富的思想政治理論知識，但是由于缺少企業(yè)工作經歷，也就不可能積累起解決思想政治問題的實踐經驗。如何才能補上這一短板?《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）明確指出：高校要積極組織思想政治理論課教師、輔導員和團干部參加社會實踐、掛職鍛煉、學習考察等活動。安排思政課教師到企業(yè)相關部門掛職鍛煉，不僅是思政課教師促進自身發(fā)展、提高教學水平的需要，也是高職院校推進思政課教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質量的需要。思政課教師應當把到企業(yè)掛職鍛煉視為一個學習與提高的過程，一個理論與實踐相結合的過程。通過掛職鍛煉，思政課教師可以學習新知，優(yōu)化知識結構，積累實踐經驗，提高解決思想政治問題的工作能力，增強思政課教學的針對性和實效性。企業(yè)管理人員大都具有企業(yè)一線的工作經歷，在管理工作中又積累了豐富的實踐經驗。高職院?？梢云刚埦哂胸S富實踐經驗的企業(yè)管理人員擔任思政課兼職教師。思政課兼職教師根據教學計劃承擔一定的教學任務或定期為學生作專題報告，在學生頂崗實習期間擔任指導教師，負責學生的思想政治教育與管理工作，其現(xiàn)身說法與現(xiàn)場指導更具吸引力和信服力，既能夠有效推動思政課教育教學貼近學生、貼近專業(yè)、貼近實際，切實提高思政課的育人效果，又能夠進一步深化校企合作關系，優(yōu)化教學團隊素質結構，完善實踐教學管理機制，為學生職業(yè)素質的培養(yǎng)打造一支高水平的實踐教學團隊。
四、校企深度合作，共建企業(yè)文化研究中心
1.學術研究。根據經濟社會發(fā)展對人才需求的變化，瞄準學科前沿和經濟社會發(fā)展的重大問題，圍繞企業(yè)文化建設對企業(yè)的發(fā)展理念、發(fā)展戰(zhàn)略、經營管理、品牌建設、員工隊伍建設的影響與作用，企業(yè)文化建設對高職院校的教育理念、辦學思路、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設、課程建設、師資隊伍建設、校園文化建設的影響與作用等課題，深入開展創(chuàng)新性研究，構建企業(yè)文化理論體系，形成一批對企業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)具有理論指導和實踐價值的研究成果。
2.人才培養(yǎng)。運用企業(yè)文化研究成果，找準企業(yè)用人、學校育人、學生成人的最佳契合點，把企業(yè)的用人標準、學校的育人標準、學生的成人標準有機統(tǒng)一起來，弄清楚企業(yè)需要什么樣的人、學校怎樣才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的人、學生怎樣才能成長為企業(yè)需要的人，重組教學內容，創(chuàng)新教學方法，改革考核模式，有針對性地開展職業(yè)素質教育，真正培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質、高技能人才。
3.就業(yè)指導。運用企業(yè)文化研究成果，結合企業(yè)年度調研情況，建設企業(yè)信息資源庫，介紹企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，分析企業(yè)的發(fā)展遠景，企業(yè)的用人標準和聘人計劃，為學生打開一個了解企業(yè)和社會的一個窗口，為學生提升職業(yè)素質提供參考依據和經典范例，為學生的職業(yè)規(guī)劃、頂崗實習、求職擇業(yè)提供專業(yè)化的職場分析和咨詢服務。
在非醫(yī)專業(yè)設置之初，基礎醫(yī)學課程是分學科分學期進行的，學時較多，學生負擔較大，對專業(yè)課學習影響較大。我校是在2009年后開始對基礎醫(yī)學課程進行整合，從原來200多學時的多門基礎醫(yī)學課程轉變?yōu)?2學時的一門基礎醫(yī)學概念課程。目前基礎醫(yī)學概論雖然已整合成為一門獨立課程，但在很長時間內大部分中醫(yī)藥院校采用的仍是多個教研室的教師分學科獨立進行的傳統(tǒng)教學模式，沒有實現(xiàn)真正意義上課程整合的教學，只是學時和內容上的大幅度刪減，其問題日益凸顯，比如:
①學科界限過于分明，常出現(xiàn)教學內容重復或者脫節(jié)等現(xiàn)象。
②由于學時縮減，而教學內容繁雜，每一學科教師為趕進度，多采用灌輸式教學，學生難以理解消化;來自不同教研室的教師都有不同的教學特點，學生無法適應頻繁更換教師的教學，也不利于師生間的交流與溝通。
③授課對象是基礎相對薄弱的非醫(yī)學專業(yè)學生，當面對繁雜而抽象枯燥的基礎醫(yī)學概論課程，學生常出現(xiàn)對課程不夠重視、興趣淡薄、學習方法欠缺等現(xiàn)象。
④授課教師來自不同教研室，各自為政，對于此門課程缺乏統(tǒng)一的管理?！耙云鞴傧到y(tǒng)為中心”的整合教學模式是1952年美國西儲大學醫(yī)學院提出的，以人體器官系統(tǒng)為中心，按器官系統(tǒng)、形態(tài)與功能重新組合課程，可以加強學科間的交叉融合，且根據專業(yè)需要，綜合和重組基礎醫(yī)學各學科知識。該設置模式引入世界先進的醫(yī)學教育理念，淡化了學科界限，提高了基礎醫(yī)學綜合性，實現(xiàn)了形態(tài)與機能、微觀與宏觀、生理與病理、治療與預防保健等多種綜合。整合課程注重知識的邏輯性和系統(tǒng)性，符合認知和邏輯思維規(guī)律，避免了原來各門課程教學的時間順序、結構和功能的脫節(jié);對知識進行了融合優(yōu)化，既節(jié)省課時減輕了學生負擔，也避免不必要的重復，提高了學習效率。整合課程有利于學生對知識的記憶和理解，有利于學生全面系統(tǒng)地掌握基礎醫(yī)學知識。因此，課程整合教學勢在必行。
2基礎醫(yī)學概論課程整合的教學實踐
2．1建立專門教研室，便于統(tǒng)一管理
我校于2012年成立了基礎醫(yī)學概論教研室，抽調生物化學、生理學、病理學教研室老教師形成相對固定的教學團隊，由有多年教學經驗的教師擔任教研室主任，統(tǒng)一進行協(xié)調管理。定期召開授課教師研討會，制定授課計劃，進行集體備課，加強教學過程的溝通，避免內容的重復與脫節(jié)，及時了解學生學習狀況，總結適合整合課程的教學方法，提高學生對基礎醫(yī)學概論課程的認識和興趣，調動學生學習的主動性。
2．2討論制定整合教學計劃和教學大綱
根據學生的基礎水平，編制與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的新的教學計劃。該計劃立足非醫(yī)專業(yè)，突出專業(yè)特色，節(jié)省了大量學時，有利于創(chuàng)新能力和高素質應用型人才培養(yǎng)。經過各學科教師討論、經專家論證形成整合教學大綱，教學大綱遵循的原則:淡化學科意識;內容少而精，突出實用性;遵循認知規(guī)律，循序漸進，注意知識系統(tǒng)性。
2．3重新編寫實用型整合教材
教材是體現(xiàn)教學模式、教學內容的知識載體，是推動教育教學改革的工具，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的保證。2008年，我校組織基礎醫(yī)學各學科教研室教師編寫了適合我校非醫(yī)專業(yè)的基礎醫(yī)學概論教材，自編教材仍是分學科獨立編寫的，基本就是對各學科內容進行壓縮精簡，在我校非醫(yī)專業(yè)幾年的使用過程中發(fā)現(xiàn)很多問題，如教材內容重疊、缺乏整體性、系統(tǒng)性等?；诖?，2012年我校聯(lián)合全國十余所中醫(yī)藥院校一線教師按器官系統(tǒng)重新編寫與新課程體系和教學大綱相適應的實用型整合教材，根據教學大綱和學生專業(yè)特點，以夠用、實用為原則，優(yōu)化教學內容，將各學科知識進行高度融合，于2014年8月由清華大學出版社出版發(fā)行，多家中醫(yī)藥院校已在2014年9月份教學中訂購使用。該教材按照器官系統(tǒng)從正常－異常－疾?。委熕幬锏脑瓌t，注重各課程內容的銜接、融合、滲透與聯(lián)系，保證教學內容邏輯上的連貫性和完整性，強化學生的“人體整體觀”認識。教材分上下兩篇，上篇為生命科學基礎，主要介紹了細胞、遺傳、生化、免疫、病原微生物和藥理等內容;下篇是人體結構、功能與疾病，以人體9大系統(tǒng)為主線，融合解剖學、生理學、組織胚胎學、病理學等內容，分器官系統(tǒng)進行編寫，力求做到簡明扼要、突出基礎重點知識，通俗易懂，整體優(yōu)化，利于學生系統(tǒng)整體地掌握基礎醫(yī)學知識，而且有利于學生開拓學習的空間，便于其自學。
2．4選擇實驗班級，逐步實施整合教學
2．4．1在前期工作的基礎上，經過課題組人員研討，將基礎醫(yī)學概論分為三個模塊:正常人體器官系統(tǒng)結構、功能相關課程的整合模塊;生物化學與免疫學的整合模塊;人體疾病學相關課程的整合模塊。根據重組后的課程體系和專業(yè)培養(yǎng)目標，制定與之相適應的新的教學計劃，并由6個教師改為3個教師來執(zhí)行教學計劃，實現(xiàn)初步整合。
2．4．2本著淡化學科界限，強調人的整體觀的原則，打破傳統(tǒng)基礎課程現(xiàn)行的(分學科教學)的課程設置體系，按照從宏觀到微觀、從形態(tài)到功能、從正常到異常、從疾病到治療藥物的原則，注重知識的系統(tǒng)性，按人體器官系統(tǒng)制定授課計劃。引進既有臨床醫(yī)學學習和實踐經歷、又有藥理學學習研究經歷的醫(yī)學博士，進行培訓，作為整合課程的專門教學人員，逐漸實現(xiàn)由一個教師承擔這門課程，從而避免了頻繁的教師更換，有利于多學科知識的融合、銜接，避免重復內容的出現(xiàn)，以實現(xiàn)真正意義的整合。
3非醫(yī)專業(yè)基礎醫(yī)學概論課程整合教學實踐的效果分析
3．1多途徑掌握整合教學的效果
任課教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)整合授課模式的課堂氣氛更活躍，有更多的師生互動;通過定期組織的教學交流會議，了解到整合計劃實施情況和教材使用狀況，并能及時作出調整;教學督導員和同行專家反饋整合教學更能調動學生學習積極性，并提高了到課率;通過定期座談會、隨訪，了解到學生對該模式教學更認同，整合教學不僅可以優(yōu)化課程結構，而且使基礎醫(yī)學知識更加系統(tǒng)條理化，更符合學習規(guī)律，使知識點的銜接順暢，可以促進中醫(yī)藥院校非醫(yī)學專業(yè)學生綜合分析問題、應用能力的提高以及完整基礎醫(yī)學知識體系的構建;整合教學更適合進行PBL教學改革和形成性測試，在整合教學過程中圍繞各系統(tǒng)疾病階段性實施的PBL教學，更容易激發(fā)學生的學習興趣和探索精神，促進了文獻查閱、總結歸納、病例分析、自學能力和終身學習能力的提高;在整合教學中形成性評價的有效利用，能及時獲得有關教學的反饋信息改進教學，促進了學生自主學習能力的形成，提高了教學質量。
3．2對不同授課模式教學進行成績比較
關鍵詞：地方文化；語文教學；利用；價值
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0046
一、引言
地方文化是一個地區(qū)的人民在長期生活中逐步形成的物質和精神文化的總和。作為一種長期以來創(chuàng)造、積淀和傳承的寶貴的精神財富，地方文化有其地域鮮明的本土特色、獨特的文化價值和內涵。
初中語文一線教學可巧借地方豐富的文化資源來提高學生的語文水平和語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文教學的育人功能，讓優(yōu)秀的地方文化震撼學生的心靈，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，拓寬學生的視野，進而陶冶其情操，促進學生健康而有個性的發(fā)展。
二、地方文化在初中語文教學中的開發(fā)與利用
《語文課程標準》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。學校要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校的特點，充分利用己有的資源，積極開發(fā)潛在的資源去努力開發(fā)，積極利用?！薄罢Z文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)”。這表明初中語文教學要十分重視和強調校內外的語文教育資源，組織語文實踐活動，使“語文的外延和生活的外延相等”，改變應試教育下只讀教材現(xiàn)象，在實際社會大環(huán)境中培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。
然而，長期以來，初中語文教學卻常常忽視地方文化的教育功能。一方面，長期的應試教育使得學校漠視對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，學校教學對地方文化比較冷落，未能有效利用地方文化資源；另一方面，教材片面強調普遍性，缺乏對地方文化的引入和利用。
在此，筆者認為將地方文化引入初中語文教學，全面提升學生的語文素養(yǎng)還需要做到以下幾點：
1. 融入課堂，文化教育
由于初中語文教學主要是在課堂上進行，要想引起學生關注地方文化，必須想方設法將地方文化資源融合進語文課堂教學。語文教師要參照《語文課程標準》，根據教學目標合理地選擇利用地方文化的方式。以地方文化作為語文課堂教學的輔助材料或者把地方文化作為課堂教學的突破口，提高學生興趣；或者設立地方文化專題討論會，以地方某方面的文化為側重點，引導學生進行深入學習。
2. 實踐活動，探究學習
由于語文課堂教學時間是有限的，講授的理論也略顯枯燥，學生在課堂上的學習很難對地方文化有深刻的領悟和認識，有感官的、細致的體會。同時，初中學生所處的年齡段又生性好動，所以在語文教學中，教師要將學生引領到生活實踐中，鼓勵學生利用課外時間積極主動地探索身邊的地方文化。地方文化孕育在實際生活中，中學生只有走出教室，主動探索，把自己融入到濃厚的地方文化氛圍中，領會其人文精神，這樣比課堂學習更有效、更有主動性。
3. 生活中貫穿語文，行動中滲透文化
語文教學與實際生活息息相關，只有熱愛自己生活中的人、周圍的事，才能激發(fā)自己學習語文的動力。地方文化正好為中學生語文學習提供了這樣一片天地。學生身處于地方文化之中，細心觀察，用心體會，熱愛與自己共同生活的風物人情，認同時間積累下的歷史文化，使學生認識到自己不僅是文化的載體，而且更應該對文化具有傳承和發(fā)揚的責任感和使命感。這將大大提高學生對地方文化的感受力，也在一定程度上推動著初中語文教學的發(fā)展。
三、初中語文教學引入地方文化的價值和意義
將地方文化引入初中語文教學之中具有深刻的文化意義和教育意義，對青少年健康全面的成長也有很大的價值，具體分析有以下幾點：
1. 有利于培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的感情
地方文化在長期以來的積累過程中蘊涵著豐富的人文精神資源，它為語文教學提供了鮮活的寶貴的課程材料，同時為培養(yǎng)學生良好性格和塑造健康的人格，提供了堅實的精神基礎。青少年通過對地方文化的認知、感受和理解，了解本地文化的歷史和由來，確認自己的文化特性，從而形成自己的人格修養(yǎng)和文化品格，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)、報效家鄉(xiāng)和國家的美好情感。
2. 有利于培養(yǎng)學生的探究能力
初中語文是實踐性很強的課程，通過語文綜合性學習活動在實踐活動中培養(yǎng)學生的語文能力。地方文化資源中生動鮮活、豐富多彩的文化材料能夠最大限度地滿足學生的實踐感受需求。例如參觀古跡、尋訪名人故居、觀賞民間戲曲、搜集民謠民歌等等。在這樣的學習活動過程中，學生只有相互支持、相互配合、通過有效的溝通，才能解決問題，完成任務。這種實踐性較強的語文教學活動有利于學生自主、合作、探究的學習方式的開展。
3. 有利于構建開放而有活力的語文課程
地方文化的活力和開放性使得語文“這本小書”和生活“這本大書”融為一體，超越狹隘的教育內容，強調語文學科與其他學科的有機聯(lián)系，密切語文課堂與社會生活的關系。
初中語文課堂教學引入地方文化，強調語文生活的教育意義，使語文課程不局限于教科書、教師甚至學校。而將學習語文的視野擴大到整個生活世界，讓學生在更為廣闊的空間學習語文、利用語文，則有利于構建開放而有活力的語文課程。
四、結束語
一、多媒體技術運用于語文課堂教學，是實施素質教育的有效手段。
在語文教學中，多媒體教學優(yōu)勢可歸納為：①具有生動、形象、直觀性強的特點，能強化學生的認知活動，便于學生理解、領會主旨；②能激活學生思維；③能在輕松的環(huán)境中怡情養(yǎng)性和得到審美享受，從而促進學生素質全面提高與發(fā)展；④網絡教學能使語文學習的時間和空間變得更為寬廣，學習的內容更廣博。計算機多媒體技術利用計算機的交互科學性、反饋性等特點，在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。多媒體技術的應用使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。如在講授朱自清的《春》時，導課時播放描繪春天的風景片，讓學生在欣賞美景中，從視覺刺激學生的大腦，讓學生能夠直觀、形象的接受知識。在授課過程中，根據文章描寫春的三個階段，分別設計不同的圖片和音樂，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因，從而達到好的教學效果。
二、多媒體技術在語文教學中的運用
1．運用計算機媒體網絡，激發(fā)語文學習興趣。
興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，它是學習的強大動力和內在力量。教學實踐告訴我們優(yōu)化語文課堂教學的第一步，就是要激發(fā)學生對所學內容的興趣，而現(xiàn)代信息技術在這方面具有獨特的功能，就像一位神奇的魔術師一樣，能把抽象的語言文字所描述的具體事物形象變得生動，富于感染力，能給學生創(chuàng)設種種情境，進而讓學生產生濃厚的學習興趣，誘發(fā)學生學習的動機，使學生在興趣盎然的情境中學習。如教學《沁園春?雪》一文，我在板書課題后，就問同學們：“你們見過下雪嗎？見過冰封雪凍的雪地嗎？特別是茫茫蒼蒼的北國雪原的奇觀嗎？”接著我運用現(xiàn)代信息技術把從網絡中搜集的大量能表現(xiàn)詞作內容的古畫、攝影等圖片，結合著名播音員的朗誦、古典音樂和動態(tài)文字，創(chuàng)設了一個極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激。學生學習的興趣頓時高漲，目不轉睛地盯著畫面。這時學生的表答足以說明他們有高昂的學習熱情。
2．運用計算機媒體網絡，增添教學活動情趣。
在學生智力活動中，緊張壓抑的情緒是阻礙學生智力發(fā)展的主要因素。人的情感往往是在一定的情境中產生的，學生的情感容易受具體事物的支配，教學中設置情境，通過環(huán)境的布置、烘托、角色狀態(tài)的轉換，氣氛的調節(jié)變化來誘發(fā)學生的情感。因此，教學中借助計算機輸出媒體網絡把音、像、情、景與聽、說、讀、寫諸方面結合起來，形成立體化、多方位的教學形式，發(fā)揮了計算機媒體網絡生動、形象、靈活的優(yōu)勢，激發(fā)學生興趣，調動積極性。例如《天上的街市》，詩人郭沫若從街燈聯(lián)想到明星，又從明星想到街燈，想到天上的街市，街市的物品，街市行走的牛郎織女。這樣回環(huán)互喻，相映成趣，創(chuàng)造了一個充滿幻想，充滿詩情畫意的和諧美妙意境。借助多媒體計算機，既再現(xiàn)天上人間渾然一體的畫面，又呈現(xiàn)作者全詩富有鮮明節(jié)奏和韻律的語言詩段。讓學生在學習誦讀品味揣摩過程中，吸收美感信息，感受逼真的情景，引起心理的共鳴，領悟美妙和諧的意境。
3．運用多媒體技術增添學生的美感熏陶
文學作品大多具有美感物態(tài)化的特征。尤其是散文，具有較高的審美屬性，作者的強烈情感通過語言引起讀者共鳴從而獲得精神愉悅。教師首先應有以上的主導意識，利用計算機媒體調控自如靈活的優(yōu)勢，將語言文字所描述的內容變成形聲搭配結合的立體平面交叉、有聲無聲結合的畫面圖式，以造成特殊的情境，叩擊學生心靈，營造心境，以期引起強烈的審美共振。
例如，教學《荔枝蜜》一課，在設計課件時，抓住作者對蜜蜂的感情變化線索，先是以平面連環(huán)圖式再現(xiàn)作者小時候上樹掐海棠花不小心被蜜蜂蜇的經過，讓學生理解感受作者“不大喜歡蜜蜂”的情感疙瘩；接著以“參觀養(yǎng)蜂大廈”的錄像播放，讓學生認識小蜜蜂的生活特征；最后以色彩鮮艷，寓意深刻的蜜蜂采花釀蜜圖，農民勤勞插秧圖，配以重點文段呈現(xiàn)，讓學生領悟小蜜蜂的無私奉獻精神。課堂教學設計時，我們引導學生在把握課文整體內容的基礎上，在語氣語調、節(jié)奏輕重等方面點撥學生目接口誦，再點撥學生體味小蜜蜂的崇高精神氣質。尤其是對那段“我不禁一顫！多可愛的小生靈”的課文重點段，用以畫面、文字、背景音樂集合而形成的特殊情境氛圍，在這種震撼心靈的情感輻射下，使學生的內心真正受到“顫動”，自覺地隨同作者一同地進行對人、事、物的體驗、思索和感悟，化為融合著自己靈魂個性的精神血脈，滲入心田，釋放活力。
三、在語文教學中合理運用多媒體
一、整合背景我國在基本普及了九年義務教育后，正在逐步普及學前教育
天津2005年普及學前教育，北京2010年普及學前教育，全國大部分省份都已經制定出了普及學前教育的時間表。一場轟轟烈烈的普及學前教育的工程正在全國各地展國際特殊教育進入80年代以來，明顯地向著三個一體化的方向發(fā)展。特殊教育與普通教育的一體化：學校教育、家庭教育、社會教育的一體化；醫(yī)療康復、教育訓練和社會就業(yè)的一體化。所謂特殊教育與普通教育一體化是指特殊教育與普通教育相互支持、相互滲透、相互啟發(fā)、優(yōu)勢互補，進而形成教育的合力，力求使每一位特殊兒童享受平等教育的機會，并且能夠使每一位特殊兒童身心都能夠得到充分的發(fā)展。特殊教育的發(fā)展，經歷了由分到合的過程。早期人們?yōu)榱碎_。在普及學前教育中，特殊幼兒的教育是難點。而國際上把保障特殊兒童能夠受到正常兒童同樣的教育，把特殊兒童獨特殊兒童接受教育的情況作為衡量基礎教育普及的重要參考標準。因此特殊幼兒的普及教育要與正常學前幼兒同步，是擺在各級政府及相關教育部門面前不容回避的問題。普及特殊幼兒學前教育的關鍵是教師，需要那些具有特殊教育專業(yè)知識與技能的教師。目前我國培養(yǎng)特殊教育專業(yè)的教師大多是通過特殊教育師范院校培養(yǎng)，杯水車薪，與巨大的特殊教育師資的需求不成比例，因此培養(yǎng)大批的懂得特殊教育專業(yè)知識的師資刻不容緩．培養(yǎng)特殊教育師資單靠特殊教育師范院校根本不能實現(xiàn)，我國特殊教育師范院校數(shù)量有限。因此在普通的師范院校普通的學前專業(yè)開設特殊教育課程，不失是解決師資短缺的有效途徑。這就要求對普通學前教育專業(yè)和特殊學前教育專業(yè)進行有機整合，發(fā)揮課程的最大效能，培養(yǎng)合格的教師。
二、意義及價值
(一)符合國際教育發(fā)展的趨勢。立成校，獨立編班。后來人們發(fā)現(xiàn)這樣并不利于特殊兒童的成長?！弈甏藗兎此继厥饨逃?，提出了“最少受限制的教育環(huán)境”。以及“回歸主流”的特殊教育的思想。1994年聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會”，通過了《特殊需要教育行動綱{霓}，提出了“全納性教育”和“全納性學校”的教育思想，將特殊教育定格在“全納性教育”思想的框架之中，它要求：特殊兒童盡可能的回到普通學校去。與正常兒童一起學習、生活，一起活動、交流，讓他們盡可能地與正常兒童在一個教育環(huán)境中接受教育，讓特殊兒童的學習、生活、交流，由封閉、隔離走向開放、融合，與正常兒童融合為一體．實現(xiàn)全納性教育的目標，實現(xiàn)特殊兒童與普通兒童融合教育，需要大批既能夠從事普通教育又能夠承擔特殊教育的教師。而兩類課程的整合正是順應國際特殊教育發(fā)展的趨勢。
(二)對普學前教育有著重大意義．普及學前教育，已經納入到各級政府的工作日程，也是各級政府對社會對人民的承諾，為此各級人民政府都在花費大氣力來實現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標，普及學前教育教已成為人民關注的熱點。但是特殊幼兒的教育始終不盡如人意，甚至在某些地區(qū)成為普及學前教育的死角。據資料載，2004年廣州市0巧歲輕度殘疾兒童2000多名。能進入托幼機構的不到三成，雖近幾年有較大發(fā)展，但是與正常幼兒比還是不盡如人意。在一些欠發(fā)達地區(qū)適齡特殊幼兒的入園率很低。并且鞏固率很低。我們對一個東部中等實力的縣級市進行調查．該市沒有一所接收特殊幼兒的學校，市區(qū)15所幼兒園O所公立，12所私立)都沒有接收特殊幼兒。即便是經濟發(fā)達的地區(qū)特殊幼兒的入園率也大大低于正常幼兒的入園率。我們對35所幼兒園進行問卷調查僅有一所幼兒園有特殊幼兒入園學習。在對加位幼兒園園長的調查問卷中，愿意接收特殊幼兒入園學習的僅有l(wèi)O位，在調查不愿接收特殊幼兒入園的原因時，大部分園長認為缺乏具有特殊教育專業(yè)知識的教師是原因之一．因此特殊幼兒的教育問題已成為普及學前教育的瓶頸。如果依靠建立特殊學校來解決特殊幼兒的入園問題，但就教育經費的籌措就會很成問題，也會增加各級政府的經濟負擔。據我們調查，一個六百萬人口的地市，僅有五所特殊學校，(都是接受適齡入學特殊兒童)在校人數(shù)不到四百多人，沒有一所接收特殊幼兒的特殊學校．顯然建立特殊學校不能從根本上解決特殊幼兒入園的問題。解決特殊幼兒入園問題，最好的方法就是讓特殊幼兒隨園就讀，這樣也利于特殊幼兒的成長，為他們搭建與正常幼兒交流的平臺，以便將來融入社會，立足社會奠定心里基礎．接收特殊幼兒入園學習，關鍵是要有能接受他們學習的教師。所以培養(yǎng)雙專業(yè)的師資(既具有普通學前教育專業(yè)知識，又具有特殊教育專業(yè)知識)對普及學前教育具有極其重要的意義。普通學前教育專業(yè)課程與特殊學前教育專業(yè)課程的整合據具有極大的價值及意義。
(三)解決學前特殊教育師資不足的問題。從我國特殊幼兒入園的實際情況來看，90％的特殊幼兒要在普通的幼兒園接受教育，特別是中小城鎮(zhèn)及農村，建立大批的特殊幼兒園既不符合我國國情，我國目前的財力也難以達到，所以這些地方的特殊幼兒大部都要隨園就讀．特殊幼兒的智力因素與非智力因素與正常幼兒存在著較大的差異，在教育教學中凸現(xiàn)出明顯的差異性．所以普通幼兒園接納特殊幼兒入園就讀，首先要求教師必須具備一定的特殊教育專業(yè)素質．要有愛心、耐心。同時要具備特殊教育的專業(yè)知識與基本技能。我們曾經對35所幼兒園進行了問卷調查，被調查的近300名教師中，具有特殊教育專業(yè)知識和具有特殊教育專業(yè)基本技能僅有5人，絕大數(shù)教師幾乎沒有接受過特殊教育專業(yè)培訓，具有特殊教育專業(yè)技能的教師很少，只有3％的教師通過自己讀書學習或多或少了解一些特殊教育專業(yè)方面的知識，。在問卷中近50％的教師不愿接收特殊幼兒隨班就讀。一個有著6000多萬人口的大省。僅有一所特殊教育師范學校，而且由于面臨招生困難的困境，最后并入了其它學校。因此普及學前教育急需既精通普通教育又懂得特殊教育的教師。而目前解決特殊教育的師資問題．最好的方法就是在普通學前教育專業(yè)開設“特殊教育”課程，將兩類課程進行有機整合，所培養(yǎng)的學生，即掌握了普通學前教育的知識與技能，而又具備特殊教育的專業(yè)知識與基本技能，他們走上工作崗位便能勝任特殊幼兒與正常幼兒共班學習的教育教學工作。因此將兩類課程整合，進行科學調配，不用增加教育投入，就能解決學普及前教育殊教育師資不足的問題。即省錢又省力，一舉兩得，利教利民。
(四)為特殊幼兒家庭解決困難，為創(chuàng)建和諧社會做貢獻。
1.第一種是以數(shù)學教育占主導地位。
在這種整合形式中，數(shù)學教育居于主題活動的主導地位，體現(xiàn)在主題活動的總目標的設計中，數(shù)學教育的目標應占主要地位。主題活動的展開是以數(shù)學教育活動為主線進行的，其他領域的教育活動則主要是服務于數(shù)學教育活動的展開。以這種形式出現(xiàn)的數(shù)學教育的子活動之間的安排應遵循數(shù)學內容之間的邏輯性。各數(shù)學子活動的開展是獨立的，幼兒所學習的數(shù)學內容往往是新授的，它需要嚴格遵循每一個數(shù)學內容內在的規(guī)律來開展。例如大家所熟悉的數(shù)學主題性探索活動《超市購物》，活動所設計的主要目標———物體分類、學習10以內數(shù)的組成及加減、認識人民幣的換算關系等都屬于數(shù)學目標。整個活動所安排的12個子活動中就有9個是數(shù)學教育活動。這9個數(shù)學教育活動的安排也遵循了從簡單到復雜，從具體到抽象的過程。前面內容的學習為后面內容的學習做準備，即數(shù)學組成的學習為加、減做準備；加、減的學習為認識人民幣做準備。每一個活動單獨進行，遵循了各內容教學的邏輯性。這樣的內容安排有利于幼兒理解各數(shù)學內容以及內容之間的關系，同時，對幼兒思維能力的發(fā)展具有積極的作用。在整個主題活動的設計中，教師在幼兒認識數(shù)學內容之前，安排了2個認識商品的子活動———制作、裝飾錢包的美工活動，目的在于為幼兒認識數(shù)學內容提供相關的知識經驗積累，為幼兒的購買商品活動提供方便。這樣的安排是必要的，但在整個主題活動的設計中屬于從屬地位。
2.第二種是以數(shù)學教育占輔助地位。
在這種整合形式中，數(shù)學教育居于主題活動的從屬地位，是為整個主題活動及其中其他活動的順利開展服務的。在這種整合形式中，數(shù)學教育主要以兩種形式出現(xiàn)。一種是單獨式的，一種是分散式的。單獨式的是指數(shù)學教育在主題活動中以獨立的活動內容出現(xiàn)，即此時的數(shù)學教育活動是作為主題活動的一個子活動所進行的。在這一子活動中所學習的內容是專門的數(shù)學內容。以這種形式出現(xiàn)的數(shù)學活動在主題活動總目標的設計中一般要求有數(shù)學活動的學習目標，但不是主要的目標。數(shù)學活動的開展也只占整個主題活動的一小部分。如在大班主題活動《超市》的目標設計中，有關數(shù)學方面的目標只有一點，就是認識人民幣1、2、5、10元，了解其簡單的運算關系。而此主題活動的主體目標定位是社會性方面的，這一方面的目標有3個。主題目標所確定的這個數(shù)學目標是為社會性目標服務的。分散式的是指數(shù)學教育活動分散地滲透于主題活動的各個子活動中。幼兒在子活動中所接觸的數(shù)學內容只是活動的其中一部分或作為學習其他內容的一種手段或形式出現(xiàn)。以這種形式出現(xiàn)的數(shù)學活動在主題活動總目標的設計中一般不出現(xiàn)。其學習的性質更多的是復習性的，或者數(shù)學的出現(xiàn)更多的是工具性質，是其他活動需要應用數(shù)學這一工具去解決其遇到的問題而安排的。以這種形式出現(xiàn)的數(shù)學活動其教學的邏輯性較差，幼兒所感知的數(shù)學內容也是較為零粹的。如在中班主題活動《春天來了》的活動設計中，有關數(shù)學活動內容的只在其子活動《蛋寶寶》中出現(xiàn)，目的在于“順手”教會幼兒封閉數(shù)數(shù)的方法，這種學習和內容安排對于整個主題活動的影響是有限的。
二、領域層次下的幼兒數(shù)學教育活動的整合
領域層次下的幼兒數(shù)學教育活動是指以領域活動為依托，強調幼兒數(shù)學教育與其他領域或學科的相互交叉和相互滲透，發(fā)揮優(yōu)勢互補的作用，共同促進幼兒早期素質的全面提高。這種學科之間的整合既是學科發(fā)展過程內在規(guī)律的一種體現(xiàn)，也是現(xiàn)代社會經濟和社會發(fā)展的客觀要求。它是一種中觀層次下的幼兒園課程活動的整合，與宏觀層次下的幼兒園課程活動的整合相比較，這種整合的學科較少，對于幼兒教師更具操作性，也更符合幼兒教師的實際能力。根據幼兒數(shù)學知識與其他學科或領域知識整合形式的不同，這種整合有兩種形式：
1.第一種是數(shù)學教育中的領域滲透。
這種形式的整合是指在幼兒數(shù)學教育中有機地滲透其他領域或學科的知識，使其他領域或學科知識在數(shù)學活動中得到鞏固和升華，同時也使得數(shù)學知識的學習得到其他領域或學科知識的支持。數(shù)學知識是物質世界的空間形式和時間形式的抽象反映，而幼兒的思維則處于具體形象階段。因此，幼兒對數(shù)學知識的學習和理解需要得到以反映客觀世界的其他領域或學科知識的支持，才能實現(xiàn)由具體到抽象的轉化和發(fā)展。為此，幼兒數(shù)學教學應該從傳統(tǒng)教學的套路中走出來，應不局限于數(shù)學學科，應綜合應用其他領域或學科內容來充實數(shù)學教學，應不斷從其他領域或學科獲得支持和吸取營養(yǎng)，走綜合思維之路。幼兒數(shù)學教育中的領域滲透，要求幼兒教師應善于發(fā)現(xiàn)領域或學科滲透的結合點和交叉點，并以之為根據進行領域或學科間的有機滲透。這些結合點和交叉點也許是內容上的，也可能是教學方法上的或思維方法上的，等等。但不管是哪一方面的，都要求做到自然和融合，不能以犧牲數(shù)學學科教學的特征為代價。那些“變了味”的，形式上熱熱鬧鬧，“拼盤”式的做法，不僅不能發(fā)揮學科整合的“1+1>2”的優(yōu)勢，而且使數(shù)學教育原有的價值也不能得到有效地發(fā)揮。幼兒數(shù)學教育首先應姓“數(shù)”，應把提高幼兒早期的數(shù)學素養(yǎng)作為其根本的落腳點。不管以什么形式進行整合，或者與哪一領域或學科進行整合，發(fā)揮數(shù)學的思維價值和工具作用，應該是幼兒數(shù)學教育所應遵循的整合規(guī)律。
2.第二種是領域教學中的數(shù)學滲透。
這種形式的整合和滲透是指在各領域或學科的教學中有機地滲透數(shù)學教育。它包括兩層含義，一是引導幼兒在其他領域或學科的學習中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題，探索數(shù)學，感知數(shù)學概念；二是積極運用數(shù)學知識和數(shù)學思維方式解決問題，將“學數(shù)學”和“用數(shù)學”結合起來并產生良好的互動，最終讓幼兒獲得一個實用的、開放的數(shù)學知識體系。數(shù)學的應用性決定了它涉及領域的廣泛性。這種廣泛性要求在進行其他領域或學科的教學時，教師應學會用數(shù)學的思維去觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題，要求教師實現(xiàn)數(shù)學教學由數(shù)學領域向非數(shù)學領域的遷移，最大限度地發(fā)揮數(shù)學對于其他領域或學科學習的促進作用和對提高幼兒綜合素質的作用。做好領域教學中的數(shù)學滲透，要求教師在進行某個領域或學科教育時，不僅要有本領域或學科的教育目標意識，也要學會從領域滲透的角度來思考某個活動內容是否可以幫助幼兒積累數(shù)學經驗以及可以用什么樣的數(shù)學經驗和技能來解決領域或學科教育中所遇到的問題。這種滲透性的數(shù)學教育雖然不具系統(tǒng)性，甚至帶有隨機性，但它化整為零，化抽象為具體，使得數(shù)學教育更生動、更自然、更靈活，也更容易為幼兒所接受。
三、學科層次下的幼兒數(shù)學教育活動的整合
學科層次下的幼兒數(shù)學教育活動的整合是指在幼兒數(shù)學教育活動中把具有內在聯(lián)系的內容整合起來的教育。這是一種微觀層次下的課程內容的整合。如果說主題和領域背景下幼兒數(shù)學活動的整合揭示的是幼兒數(shù)學教育活動與其他活動的外在規(guī)律的話，那么學科層次下幼兒數(shù)學教育活動的整合則是幼兒數(shù)學教育活動內在規(guī)律的要求和反映。因此，這種整合更為自然，更能發(fā)揮整合的綜合功能，也應成為教師貫徹整合思想，優(yōu)化數(shù)學教育的基本內容。系統(tǒng)性和邏輯性是數(shù)學知識的基本特征，在幼兒數(shù)學教育活動中，教師應根據數(shù)學知識內在的關系和聯(lián)系，把有關數(shù)學知識整合起來進行教學，發(fā)揮數(shù)學知識的合力，提高教育教學的效率。根據所整合的數(shù)學知識的不同性質，這種整合有兩種形式：
1.第一種是同一性質的數(shù)學知識的整合。
數(shù)學知識按其反映的事物性質的不同，可以初步分為數(shù)、量、形體、時間和空間等知識類型。同一性質的數(shù)學知識的整合是指在相同性質的數(shù)學知識之間進行的整合。如在有關數(shù)概念的內部進行的整合，在形體數(shù)學知識間的整合等。由于同一性質的數(shù)學知識反映的是事物的相同或相似的屬性，這些數(shù)學知識的聯(lián)系是最為緊密的，其相互之間的影響和作用也可能是最大的。教師把這些知識整合起來進行教學，能夠實現(xiàn)最優(yōu)化的效應，不僅有利于幼兒理解所感知的數(shù)學知識以及知識之間的聯(lián)系，而且可以縮短幼兒學習數(shù)學的時間，提高學習的效率，同時可以解決因幼兒園整體課程容量的擴大而給幼兒數(shù)學教育課時壓縮所帶來的困惑。例如，對于幾何形體知識的整合，往往采用新舊知識的整合形式，即幼兒在學習某一新授知識的同時，整合與之相關的知識（如學習長方體整合長方形或正方體）。這種整合把幼兒所要學習的新知識與已有的經驗有機地連接起來，不僅有利于幼兒區(qū)別容易混淆的兩種形體知識，在比較中加深對兩種形體知識的認識，而且減少了專門復習舊知識的時間，提高了學習效益。
2.第二種是不同性質的數(shù)學知識的整合。
