發(fā)布時間：2023-03-20 16:18:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的農(nóng)學專業(yè)導論論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞： “物聯(lián)網(wǎng)工程導論”課程 實驗教學 教學方法
“物聯(lián)網(wǎng)工程導論”作為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的入門引導課程，旨在幫助大學新生了解專業(yè)性質(zhì)，把握專業(yè)全貌，掌握專業(yè)學習方法，增強學生的學習熱情。物聯(lián)網(wǎng)是一個涉及多領域技術的交叉學科，兼具理論性與實踐性，對于大學新生，憑借以往知識結(jié)構很難全面透徹理解本課程知識內(nèi)容。筆者結(jié)合教學經(jīng)驗和實踐，分析教學中存在的問題，并提出相應的辦法與建議，以期提高教學質(zhì)量。
一、課程目標
物聯(lián)網(wǎng)作為國家新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，涉及電子科學與技術、智能科學與技術、通信工程、計算機科學與技術等眾多領域。本課程將介紹物聯(lián)網(wǎng)的起源及發(fā)展現(xiàn)狀，闡釋物聯(lián)網(wǎng)的關鍵技術及特點，介紹物聯(lián)網(wǎng)技術的具體應用及相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向。通過本課程的學習，學生要掌握物聯(lián)網(wǎng)的含義，理解物聯(lián)網(wǎng)的相關技術及應用現(xiàn)狀，了解物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展面臨的技術難題，把握物聯(lián)網(wǎng)的技術調(diào)整方向。
在實際教學中，要根據(jù)大一新生認知水平和思維方式對教學內(nèi)容進行適當增刪，讓學生宏觀把握住本課程基本內(nèi)容，掌握本專業(yè)學習重點和學習方法，講授內(nèi)容宜廣不宜深，盡可能地激發(fā)學生的學習興趣，為日后學習其他專業(yè)課程奠定良好基礎。
二、教學中存在的問題
1.學生基礎薄弱，認知理解能力有限。
“物聯(lián)網(wǎng)工程導論”課程面授對象是大學一年級學生，在此之前他們沒有進行過任何專業(yè)學習，沒有一點理論基礎，雖然充滿好奇心與求知欲，但學習起來有難度，尤其是學習一些抽象理論的時候，學生學習起來會很吃力。此外，在講課過程中提到一些名詞，如路由器，學生幾乎都聽過，但大多都沒見過實物，不利于學生學習。因此，要針對本課程開設相應的實驗課程，以便提高學生理解力。
2.實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，實驗室建設有待加強。
本課程是一門實踐性很強的課程，學生實踐動手能力的培養(yǎng)很重要。一方面一些高校單純理論講解，沒有開設相關實驗課程，另一方面一些高校雖開設有相關實驗，但實驗條件簡陋，實驗場地、實驗設備數(shù)量不能滿足教學需求，無法強化對學生科研能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
3.學生學習方法存在誤區(qū)，考核方式陳舊單一。
學生習慣了以往中學學習方式，一方面過于依賴老師，課后自主學習意識不強，查閱文獻資料少，另一方面死記理論，沒有理解其內(nèi)涵。這與傳統(tǒng)陳舊單一的考核方式不無關系，長期以來采用“期末成績+平時成績”的考評機制，學生為應付考試，背誦記憶，不利于發(fā)散思維，也不能有效檢測學生對知識的掌握程度。
4.學科建設不成熟，教師知識結(jié)構不完善。
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)作為一個開設不久的新專業(yè)，存在學科建設不成熟、主干課程設置不合理的問題。物聯(lián)網(wǎng)是一門綜合叉學科，教師專業(yè)研究方向很難覆蓋物聯(lián)網(wǎng)的方方面面，這就需要教師通過自學、聽講座、學術交流等方式完善知識結(jié)構。另外，物聯(lián)網(wǎng)涉及眾多專業(yè)，可以將一門課由幾名專業(yè)教師共同承擔，發(fā)揮各個教師專業(yè)優(yōu)勢，力爭提高教學質(zhì)量。
三、教學方法探究
1.優(yōu)化教學內(nèi)容。
“物聯(lián)網(wǎng)工程導論”課程內(nèi)容豐富，針對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)新生特點，教學中要注意以下幾點：（1）選擇教材時要考慮學生的接受能力，參考老教師的教學經(jīng)驗和建議，教材要難度適中，內(nèi)容結(jié)構合理，語言淺顯易懂，可以選擇一些實例較多的教材，有助于學生理解課程內(nèi)容和培養(yǎng)學習興趣，教材每章節(jié)后面要附有練習題與思考題，便于鞏固所學知識；（2）在開始每節(jié)課內(nèi)容之前，將本節(jié)課的知識體系講一下，讓學生對本節(jié)課的脈絡結(jié)構有一個宏觀認識，講課過程中注意知識點間的銜接貫通，幫助學生理清思路。內(nèi)容講完后，對本節(jié)課知識點進行串講回顧，強化記憶與理解；（3）講課過程中，少用專業(yè)詞匯，盡量用淺顯的語言進行描述，對于一些縮寫詞，如RFID（Radio Frequency Identification）、WSN（Wireless Sensor Network）等，要對縮寫詞原文進行說明，注重基本概念，開展基礎技術的學習。
2.豐富教學方式。
在新時代下，要采用多元化的教學方式，注重激發(fā)學生的學習熱情。（1）講課過程中多采用案例，如比爾?蓋茨最早提出了“物―物互聯(lián)”的設想，可以以比爾蓋茨智能家居為例，它實現(xiàn)了真正意義上的“物―物互聯(lián)”，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生了解一些前沿技術，而且對物聯(lián)網(wǎng)概念有一個更深刻的認識。此外可以給學生多講一些前沿科技產(chǎn)品，如谷歌智能眼鏡，蘋果iwatch智能手表等，揭秘其中的技術奧秘，開闊學生眼界，發(fā)散學生思維。（2）講課過程中多與現(xiàn)實結(jié)合，如講傳感器時，可以結(jié)合智能手機，其中內(nèi)置了多種傳感器，包括方向傳感器、距離傳感器、光線傳感器和壓力傳感器等。講課中擴展一些課外知識，如教學生如何用手機控制電腦，這是通過現(xiàn)有一些簡單設備很容易實現(xiàn)的，學生對科技帶來的便捷會覺得神奇，也會有學習動力。（3）注重師生間的交流，建立平等師生關系，讓學生不畏懼老師，敢于在課堂發(fā)問，關于這門課的疑惑或現(xiàn)實中遇到一些難題都可以提問，老師要給予及時回答。
3.開展實驗教學。
物聯(lián)網(wǎng)涉及大量全新復雜的概念與技術，開展實驗教學有助于學生更好地理解一些抽象理論。（1）設計一些基礎實驗，如講解RFID時，可以利用RFID教學實驗箱進行RFID功能演示與學生；講解數(shù)據(jù)采集時，可以利用數(shù)據(jù)采集板卡，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的采集或利用開發(fā)軟件模擬數(shù)據(jù)采集與處理；講解無線區(qū)域網(wǎng)時，可以讓學生利用手機藍牙進行數(shù)據(jù)傳輸。（2）設計一些綜合性實驗，可以借助本校現(xiàn)有資源，如我校農(nóng)學專業(yè)比較強，學校里有小麥中心研究基地，可以在小麥種植區(qū)部署一些傳感器節(jié)點，每隔一定時間檢測一次土壤濕度、溫度或有害物數(shù)量，這就是物聯(lián)網(wǎng)的一個典型實例，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)智能耕種。
4.完善考核機制。
傳統(tǒng)考核方式多為試卷考試，新形勢下新型專業(yè)考核機制要更合理全面。（1）課堂報告，不限題目，只要與該門課相關，學生可以根據(jù)自己的興趣點搜集資料，進行課堂匯報與展示，并對講解內(nèi)容組織課堂討論，對于積極參與的學生進行期末加分。（2）提交期中課程小論文，鼓勵學生課下自主學習，根據(jù)論文立意、內(nèi)容進行打分。（3）課程實踐設計，提交實驗報告，實驗報告要包含實驗目的、要求、設計內(nèi)容、實驗中問題、問題分析與解決。學生最終成績應該是這些成績的綜合考量。
四、結(jié)語
筆者根據(jù)個人教學經(jīng)驗，分析了“物聯(lián)網(wǎng)工程導論”教學中存在的若干問題，并從教學內(nèi)容、教學方式、實驗教學、考核機制四個方面給出詳細的解決方案與建議，希望改進和完善現(xiàn)有的課程教學，指導后續(xù)課程的學習，培養(yǎng)出高精尖物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才。
參考文獻：
[1]劉云浩.物聯(lián)網(wǎng)導論[M].北京：科學出版社，2010.
【關鍵詞】民族經(jīng)濟學;研究范式;邏輯起點;核心概念
【作 者】王建紅,中央民族大學經(jīng)濟學院08博士,北京,100000
【中圖分類】 F064.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1004-454X(2010)01-0146-005
The Thinking of the “Cold” and “Hot” Points in Ethnoeconomic Research
WangJianhong
Abstract: Through the historical review of ethnoeconomics development and the “cold” and “hot” points in its research, it is found that the difficulties in development of ethnoeconomics root in both external and internal reasons. However, the essential reasons are those that there are no research model, no widely accepted distinctive logical starting point and core concepts. Therefore, the basic approach of developing ethnoeconomics lies in the further exploration of its logical starting point and core concepts, and then the form of its own research model.
Key words: ethnoeconomics; research model; logical starting point; core concepts
自1979年3月在北京召開的全國經(jīng)濟學規(guī)劃會議把“中國少數(shù)民族經(jīng)濟”列為當時經(jīng)濟科學的第27個分支學科算起,民族經(jīng)濟學的發(fā)展已逾三十年。從最早的“中國少數(shù)民族經(jīng)濟”作為一門學科構想的提出到現(xiàn)在,學科建設取得了一些成就,但仍然存在一些較大的問題。正如有的學者早就指出的,這一學科的理論體系和研究方法等方面還存在著許多缺陷(王文長,1999)。有人甚至擔心地指出,如果不能完成系統(tǒng)的理論架構,不能在宏觀上把握現(xiàn)實世界,在微觀上又無所作為,那么,這門學科離消逝的時間也就不遠了(李忠斌,2004)?；仡櫭褡褰?jīng)濟學的發(fā)展歷史,審視民族經(jīng)濟學中的“冷”與“熱”,將有助于我們認清民族經(jīng)濟學的發(fā)展現(xiàn)狀,理清思路。
一、民族經(jīng)濟學發(fā)展史中的“冷”與“熱”
1979年9月在中央民族學院(中央民族大學前身)召開的慶祝建國30周年學術討論會上,施正一先生正式建議創(chuàng)立“民族經(jīng)濟學”新學科,并在會后組織班子編寫了這門學科的第一本教材,即《中國少數(shù)民族經(jīng)濟概論》。從那時開始,民族經(jīng)濟學就開始了其艱難的成長歷程。施琳把民族經(jīng)濟學發(fā)展過程劃分為兩個階段(截止2002年):第一階段從1979年到1990年,是初步探索和快速發(fā)展時期;第二個階段從1991年起至2002年,是向廣義發(fā)展和理論深化時期(施琳,2002)。也有人把類似的時期,以五年為期劃分為四個階段(王燕祥,1998;古玲,2001)。但我們認為,對于一個歷史不長的學科而言,過細的歷史階段劃分不但沒必要,而且其階段特征注定是不明顯的。因此,承接施琳的階段劃分,我們把2002年至今的民族經(jīng)濟學的歷史稱為第三個階段,這一階段的明顯特征是,民族經(jīng)濟學開始探索新的研究思路,并且一批新研究思路主導下的民族經(jīng)濟學新著陸續(xù)出版。其中具有代表性的有龍遠蔚著《中國少數(shù)民族經(jīng)濟研究導論》(民族出版社,2004年)、李忠斌著《民族經(jīng)濟學發(fā)展新論》(民族出版社,2004年)、王文長著《民族視角的經(jīng)濟研究》(中國經(jīng)濟出版社,2008年),以及劉永佶主編的《民族經(jīng)濟學大綱》(中央民族大學出版社,2006年)、《民族經(jīng)濟學》(中國經(jīng)濟出版社,2007年)、《中國少數(shù)民族經(jīng)濟學》(中國經(jīng)濟出版社,2007年)、《中華民族經(jīng)濟發(fā)展論》(中國經(jīng)濟出版社,2008年)。
相對于一些成熟的學科,民族經(jīng)濟學發(fā)展的歷史時間不長,并且一直處于成長時期,嚴格來說并沒有明顯的“冷”、“熱”時期。但是,梳理民族經(jīng)濟學的發(fā)展過程,我們還是可以找到其中的一些變化的,這些變化在民族經(jīng)濟學發(fā)展的不同階段都有不同的表現(xiàn)。比如,有人認為,在80年代的中期民族經(jīng)濟研究掀起了一個小,這一主要是因為初期的探索引起的興奮導致的(王文長,1999)。初期的以調(diào)查資料整理研究為主要內(nèi)容的之后是一個理論醞釀期,也是民族經(jīng)濟學研究的一個小低潮。之后,伴隨著國家對西部開發(fā)的重視和西部大開發(fā)戰(zhàn)略的提出,民族經(jīng)濟學的研究又迎來了一個新的小。1999年底中央實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略以來,在社科院系統(tǒng),在高校主要是民族高校系統(tǒng)和民委系統(tǒng),“中國少數(shù)民族經(jīng)濟”的研究和教學雨后春筍般興盛起來(周興維,2005)。在既有的理論體系受到質(zhì)疑時,民族經(jīng)濟學又進入了一個研究思路的反思期,反思過后,便會有學者開始依據(jù)新的思路展開新一輪的大量研究。目前的民族經(jīng)濟學應該說尚處于新研究思路的探索過程中,雖然有些新思路探索的成果已經(jīng)出版,但是尚沒有得到普遍的認同。只有當某一個新思路得到多數(shù)人認同后,廣大民族經(jīng)濟學研究者才有可能集聚在同一思路下,迎來民族經(jīng)濟學發(fā)展的新。
二、民族經(jīng)濟學學科建設中的“冷”與“熱”
正如上文所說,“中國少數(shù)民族經(jīng)濟”作為新學科被最初提出時,是列為經(jīng)濟學的分支學科的,但幾年后,在另一次哲學社會科學規(guī)劃會議上,卻將這一新學科調(diào)整為民族學的分支學科。正如我們所熟知的,在現(xiàn)行研究生教育學科分類中,民族學作為法學類一級學科,中國少數(shù)民族經(jīng)濟作為民族學的二級學科。如果說,這種學科劃分讓人費解的話,更讓人費解的是,作為一門獨立的學科,中國少數(shù)民族經(jīng)濟學竟然沒有自己的本科教育。雖然,從1982年起,中央民族大學即開始了中國少數(shù)民族經(jīng)濟學的碩士生招生和培養(yǎng)工作,并于1994年開始進行博士生的招生與培養(yǎng)工作,但是至今也仍舊沒有自己的本科生教育。教育部1998年7月頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中就根本沒有設“中國少數(shù)民族經(jīng)濟”專業(yè)。在碩士、博士教育中,中國少數(shù)民族經(jīng)濟專業(yè)也有自己的困境。國務院學位委員會和原國家教委1997年6月聯(lián)署頒布的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》中,“中國少數(shù)民族經(jīng)濟”被歸屬為“法學”門類下“民族學”一級學科之下,最后授予的是“法學學位”。這種安排使得以經(jīng)濟學為學習目標和主要內(nèi)容的中國少數(shù)民族經(jīng)濟學專業(yè)的畢業(yè)生面臨著極其尷尬的境地:在就業(yè)中,要求法學背景的工作不承認你的法學文憑,要求經(jīng)濟學背景的工作也不承認你的經(jīng)濟學學歷。
基于上述原因,民族經(jīng)濟學的學科建設出現(xiàn)了明顯的“冷”、“熱”不均的現(xiàn)象。冷的是,本科教育中竟沒有相應的專業(yè)招生,缺少學科發(fā)展基礎和后勁;熱的是,由于現(xiàn)實對少數(shù)民族高級經(jīng)濟管理人才的需求,少數(shù)民族經(jīng)濟學的碩士生、博士生招生在民族相關專業(yè)中出現(xiàn)了較“熱”的現(xiàn)象。初步統(tǒng)計,目前開設中國少數(shù)民族經(jīng)濟學博士生教育的大學和機構有5家,而開設相應碩士生教育的多達23家。同時,中國少數(shù)民族經(jīng)濟學專業(yè)的學生在面對西部民族地區(qū)緊迫的實際經(jīng)濟問題表現(xiàn)出熱切的學習熱情時,卻要面對就業(yè)時的冷遇。
雖然民族經(jīng)濟學作為一門交叉學科,有著天然的“可民族學,可經(jīng)濟學”的歸屬問題,但是,在民族經(jīng)濟學發(fā)展多年以來,很多專家學者都清楚地說明了,中國少數(shù)民族經(jīng)濟學,乃至民族經(jīng)濟學歸為經(jīng)濟學實屬應當(沈道權,2004;黃健英,2005;孫秀君,2006),但是將中國少數(shù)民族經(jīng)濟學歸為民族學的現(xiàn)狀目前看來似乎沒有絲毫改動的跡象。有人認為,之所以如此與以下兩點有關:一是掌握著規(guī)制權的官方管理層并不認為有一個“民族經(jīng)濟學”;二是控制著話語權的主流經(jīng)濟學也不承認有一個“民族經(jīng)濟學”(周興維,2005)。不過,令人高興的是,北京圖書館出版社1999年3月出版的《中國圖書分類法》(第四版)中,已把“民族經(jīng)濟學”作為一門獨立學科――經(jīng)濟學分支學科專門設置了類目。表明民族經(jīng)濟學經(jīng)歷了多年的發(fā)展后,已經(jīng)作為一門擁有大量著述與比較成熟的理論體系、可以建立自身獨立圖書類目的學科而得到了社會的認可。從上述分析可以看出,將民族經(jīng)濟學從民族學中分離出來,納入經(jīng)濟學范圍之內(nèi)將是民族經(jīng)濟學發(fā)展的必要條件和必然結(jié)果。
三、民族經(jīng)濟學研究內(nèi)容的“冷”與“熱”
從民族經(jīng)濟學的研究內(nèi)容來看,應用性、對策性研究是民族經(jīng)濟問題研究的主流,其研究者和研究成果占多數(shù)(龍遠蔚,1998)。王文長在總結(jié)民族經(jīng)濟學的發(fā)展歷史時認為,民族經(jīng)濟學研究的路徑基本上循著兩個方向發(fā)展:一是學科基礎性研究。二是專題性研究。他進一步指出,與學科基礎性研究相比,專題性研究更加活躍和廣泛,并且認為,專題性研究基本上構成了民族經(jīng)濟學前20年研究的主導地位,所取得的成果也較基礎性研究更為顯著(王文長,1999)。鄧艾和李輝在統(tǒng)計了1994至2002年國內(nèi)主要學術期刊發(fā)表的民族經(jīng)濟方面的論文情況后發(fā)現(xiàn),在總共6200多篇相關論文中,應用性研究成果占論文總數(shù)80%以上,而主要探討民族經(jīng)濟學的學科建設和基礎理論問題的論文僅有50篇,占論文總數(shù)的比例不足1%,而且應用性研究與民族經(jīng)濟學基礎理論研究之間幾乎不存在緊密的理論聯(lián)系(鄧艾,李輝,2005)。這些分析說明,在民族經(jīng)濟學的理論研究中,基礎性研究較“冷”,應用性研究較“熱”。雖然說“一門學科的形成是一個漫長的過程”(龍遠蔚,1998)是對的,但基礎理論的缺乏不能不說是民族經(jīng)濟學面臨的各種問題的共同根源,是民族經(jīng)濟學始終遭人詬病的根源。
之所以出現(xiàn)這種狀況,其直接原因主要有這樣幾個方面:一方面,受我國尤其是西部民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求的刺激,越來越多的學者關注和參與到少數(shù)民族及少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟社會問題的研究中,自然與此有關的應用性研究成果會快速增長;另一方面,由于民族經(jīng)濟學的初創(chuàng)性和交叉性,使得學科研究隊伍具有嚴重的復雜性。很多研究者都是從經(jīng)濟學、民族學、社會學甚至法學等領域轉(zhuǎn)戰(zhàn)而來,很多高校的民族經(jīng)濟學教學、研究機構大多是嫁接在經(jīng)濟學、民族學、人類學、宗教學、史學、政治學等“大樹”上(周興維,2005),因此,民族經(jīng)濟學研究的理論基礎來源往往是來自于經(jīng)濟學、民族學、社會人類學等學科理論的應用,從而忽視了本學科的理論基礎的研究;此外,民族經(jīng)濟學創(chuàng)設的初衷――為民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展服務,就決定了民族經(jīng)濟學的研究更側(cè)重于應用性研究,而且推動民族經(jīng)濟學研究的相關專門機構出于工作需要,也經(jīng)常就少數(shù)民族經(jīng)濟的某些方面開展專題研究(龍遠蔚,1998)。
但是上述原因都不是問題的根本。民族經(jīng)濟學的應用研究占主導不是錯誤,這是其學科發(fā)展的根基,錯誤在于其研究者不應該在重視應用性研究的同時,忽略掉基礎理論的研究。當然,我們必須承認,伴隨著民族經(jīng)濟學的創(chuàng)立,一些研究者一直在堅持不懈地研究和探討民族經(jīng)濟學的基礎理論問題,從早期施正一的《民族經(jīng)濟學與民族地區(qū)的四個現(xiàn)代化》(民族出版社,1987)、《民族經(jīng)濟學導論》(民族出版社,1993)到龍遠蔚的《中國少數(shù)民族經(jīng)濟研究導論》(民族出版社,2004)、王文長的《民族視角的經(jīng)濟研究》(中國經(jīng)濟出版社,2008年),以及劉永佶的《民族經(jīng)濟學》(中國經(jīng)濟出版社,2007年)、《中國少數(shù)民族經(jīng)濟學》(中國經(jīng)濟出版社,2007年),這些論著都提出了相對完整的理論體系和結(jié)構,都對民族經(jīng)濟學科的基礎理論進行了積極的探索。但正如王文長指出的,民族經(jīng)濟學迄今流傳未廣,甚或質(zhì)疑之聲不斷,其原因就在于中國少數(shù)民族經(jīng)濟或民族經(jīng)濟學的理論研究還未能找到得當?shù)姆治隹蚣芎凸ぞ?王文長,2008),也即沒有完善的學科理論所致。換句話說,民族經(jīng)濟學,基礎理論的缺乏根本原因在于其基礎理論沒有找到根本的突破口。那么,我們應該如何找到民族經(jīng)濟學研究的突破口?有人認為當務之急是找出民族經(jīng)濟學的邏輯起點(周興維,2005),或者說,民族經(jīng)濟學也必須以一個基本出發(fā)點為依據(jù)(莊萬祿,陳敏,馬秀琴,2005);也有人認為,成熟的學科 “是以概念運動為核心和主干的,其中要有一個核心概念”(劉永佶,2008)。換個角度看,也就是說,整個民族經(jīng)濟學理論目前最大的不足就是缺少其應有的核心概念,從而不能形成以核心概念為基礎的概念體系和概念運動。我們認為,這兩種觀點都是正確的,找到民族經(jīng)濟學的邏輯起點,有助于我們找到民族經(jīng)濟學的核心概念,對核心概念的研究也有助于探索正確的邏輯起點。只要找到民族經(jīng)學的正確的邏輯起點和核心概念,民族經(jīng)濟學的基礎理論才會有一個根本的突破。
四、民族經(jīng)濟學體系建構中的“冷”與“熱”
正如上一節(jié)已經(jīng)提到的,民族經(jīng)濟學基礎理論的研究會涉及到民族經(jīng)濟學體系的構建,但二者還不完全就是一回事?；A理論的研究可以是就某一理論點的研究,而體系的構建則是對某一學科理論的系統(tǒng)研究。體系的構建對于新生的民族經(jīng)濟學而言是很重要的,正如李忠斌所說:“體系對于學科而言猶如大廈之骨,沒有骨架則大廈難立,沒有體系則學科不存,……建立起科學、系統(tǒng)的理論體系是民族經(jīng)濟學較長一段時間的重要任務?！?李忠斌,2004)也許正因為如此,民族經(jīng)濟學從其誕生不久就開始了其體系的構建。前面已經(jīng)提到,施正一先生在建議創(chuàng)立“民族經(jīng)濟學”不久即組織班子編寫了這門學科的第一本體系性教材――《中國少數(shù)民族經(jīng)濟概論》。隨后的基礎理論研究也多是圍繞民族經(jīng)濟學體系的構建展開的,這就使得民族經(jīng)濟學的體系構建從一開始就主要側(cè)重了體系的完整性。此后的《民族經(jīng)濟學與民族地區(qū)的四個現(xiàn)代化》、《民族經(jīng)濟學導論》、《中國少數(shù)民族經(jīng)濟研究導論》、《民族視角的經(jīng)濟研究》、《民族經(jīng)濟學》、《中國少數(shù)民族經(jīng)濟學》等理論著作應該說都構筑了自己的相對完整的理論體系。這形成了一股完整體系的構建“熱”潮。
然而,從人類理論研究發(fā)展的歷史來看,現(xiàn)已存在的各學科的理論在沒有做出清晰的分野的之前,人們一直注重的是對具體問題的理論研究,并不是因為考慮到為創(chuàng)建一門學科而研究,因此往往在一開始并不注重所謂學科理論體系的構建。只是當關于某一領域的主要理論問題得到了系統(tǒng)解決的時候,就會出現(xiàn)對此領域研究成果的總結(jié)性的綜合研究,這時就往往產(chǎn)生出一門系統(tǒng)的理論著作,從而標志某一學科理論體系的誕生。經(jīng)濟學從最早的重商主義、重農(nóng)學派等的分散研究,最終到亞當•斯密的《國民財富的性質(zhì)及原因的研究》標志著經(jīng)濟學作為一門學科的誕生即是如此。據(jù)此我們認為,民族經(jīng)濟學雖然從其現(xiàn)實狀況來說,其作為一門獨立的學科已是不爭的事實(黃健英,2005),但這并不能說是建立在了成熟的學科理論體系上的,因為,正如前一節(jié)所述,民族經(jīng)濟學的很多基礎理論在研究上沒有突破,離其作為成熟的理論體系“瓜熟蒂落”的時機還很遠。但是,現(xiàn)在很多理論體系的構建者似乎在熱衷于理論框架的構建之時,卻“冷”落了促使體系成熟的基本理論的研究。
以各種版本的民族經(jīng)濟學的教材為主要代表,現(xiàn)有的民族經(jīng)濟學理論體系絕不是“瓜熟蒂落”的結(jié)果,他們所采取的體系構建方法主要就是演繹法。這里的演繹法并不是指在理論上的演繹。這里的演繹法主要是指,我們?yōu)榱藰嫿褡褰?jīng)濟學的體系而從其它學科和一般學科通用的理論體系中,抽出其理論框架,設定諸如:研究對象、研究方法、研究意義、各影響要素、各要素的特征、各要素之間的關系等,依次設定章節(jié)目,將研究內(nèi)容拓展開來,構成民族經(jīng)濟學的理論體系。就民族經(jīng)濟學來看,具體而言,往往是把已經(jīng)存在于經(jīng)濟學和政治經(jīng)濟學中的理論體系直接,或拼接之后稍作修改再套用過來構建自己的體系。而具體的理論內(nèi)容往往就是經(jīng)濟學和民族學、社會學、人類學等學科的嫁接。如此一來的結(jié)果是,一些學術界的人們認為民族經(jīng)濟學與其他經(jīng)濟學科存在著大面積的交叉,沒有自己完整的理論體系,其實質(zhì)是民族地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟學或者是僅僅加上了“民族”字眼的經(jīng)濟學,“給人的印象就是經(jīng)濟學理論加民族地區(qū)數(shù)據(jù)資料”(李忠斌,2004),從而對民族經(jīng)濟學的學科地位持某種程度的否定態(tài)度。
當然,對于民族經(jīng)濟學理論體系的構建我們應該采取一個正確的態(tài)度,“過多的苛求并不是愛護的態(tài)度”(王文長,1999),但是我們也要認識到,“基礎理論和體系不完善是民族經(jīng)濟學面臨的現(xiàn)實問題,但并不是說學科創(chuàng)立和發(fā)展的歷史短,就應該如此”(黃健英,2005)。解決民族經(jīng)濟學的理論體系構建中的問題的根本思路和上一節(jié)的思想是一致的,那就是要加強基礎理論的研究,尤其是要加強對民族經(jīng)濟學的正確的邏輯起點和核心概念的研究。可喜的是,我們已經(jīng)開始看到了這種思路下的研究成果,龍遠蔚的《中國少數(shù)民族經(jīng)濟研究導論》和王文長的《民族視角的經(jīng)濟研究》都注意了加強對基礎理論的研究,尤其注意了對邏輯起點的探討,只是對其核心概念的關注和研究有待加強。
結(jié)語
通過對民族經(jīng)濟學發(fā)展的簡略回顧和其中的諸多“冷”、“熱”分析,我們已經(jīng)可以基本勾畫出目前民族經(jīng)濟學的發(fā)展困境了。縱觀這些分析,簡單來說,民族經(jīng)濟學的發(fā)展困境的成因,既有發(fā)展歷史短和外部的客觀條件的制約,更有內(nèi)部的研究者主觀方面的不足。作為民族經(jīng)濟學的研究者,我們在無力改變客觀事實的情況下,應該主動“自我否定自我退出……冷靜、客觀地面對‘民族經(jīng)濟學’遭遇的尷尬”(周興維,2005),加強對民族經(jīng)濟學基礎理論的研究,加強對其邏輯起點和核心概念的探索。有了自己的邏輯起點和核心概念,民族經(jīng)濟學也就能夠比較容易形成自己的研究范式了。
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1留學目的地：伊利諾伊大學
伊利諾伊大學是“莫里爾法案”(由林肯總統(tǒng)在1862年簽署)生效最初十年期間通過公用土地贈與方式創(chuàng)立的全美37所高校之一，于1868年正式開學。其座落于美國伊利諾伊州南部安靜幽雅的姊妹城鎮(zhèn)－厄巴納和香檳，占地1458英畝，擁有272座主要建筑。此外，學校還擁有一個機場、433英畝森林保留地以及占地1765英畝的阿勒頓公園。
經(jīng)過近140年的發(fā)展，伊利諾依大學已經(jīng)是全美國最好的大學之一，位居全美公立大學的前五位。該校擁有僅次于哈佛大學和耶魯大學的美國第三大大學圖書館，圖書資料達一千七百多萬冊。此外，學校還有自然史博物館、世界傳統(tǒng)文化博物館以及一個美術館和一個表演藝術中心。該校能提供一百五十多個專業(yè)方向領域的四千多門課程，每年授予一萬五千多個學位，其中每年授予的博士學位獲得者人數(shù)穩(wěn)居全美前五名。目前，該校擁有近兩千名教授和四萬余名學生。其中，學生由近三萬名大學生和一萬一千余名研究生組成，含外國留學生近五千名。
伊利諾伊大學以理工科尤稱翹楚，穩(wěn)居全美大學排名前六位。進一步講，有十余個本科專業(yè)位列全美前二十五名，其中會計學、材料學、農(nóng)業(yè)工程、土木工程、環(huán)境工程、計算機科學、核工程、機械工程等并位居前五位；有超過六十多個研究生專業(yè)位列全美前三十名，其中圖書館學、土木工程、材料學、微生物學、計算機科學、計算機工程、無機化學、分析化學、冷凝物質(zhì)、邏輯學、數(shù)論等并高居前五位。該校共有11位教師及校友榮獲過諾貝爾獎，18位教師及校友榮獲過普利策獎。其中，該校教授巴丁因發(fā)明晶體管和提出低溫超導理論而成為歷史上在同一領域(固體物理學)兩次獲得諾貝爾物理學獎的第一人。另外，尼龍的發(fā)明者卡羅瑟斯、集成電路的發(fā)明者杰克科勒比、第78屆奧斯卡金像獎最佳導演獲得者李安等均為該校畢業(yè)生，我國前著名科學家竺可楨早年也曾在該校攻讀農(nóng)學。
非常幸運和特別值得一提的是，此番留學團隊組成成員的研究興趣或主攻方向均屬伊利諾伊大學的優(yōu)勢學科方向，這為各位老師的學習和提高創(chuàng)造了非常重要的基礎和前提條件，同時也從側(cè)面反映了國家教育部留學基金委的工作非常到位和值得肯定。
2計算機學科課程設置的比較
我是北京交通大學計算機學院的一名專業(yè)基礎課程任課教師，主要講授本科“操作系統(tǒng)”和研究生“安全操作系統(tǒng)”，有幸被分派到久負盛名的伊利諾伊大學計算機科學系進行訪問學習。網(wǎng)絡神童馬克?安德森曾在那里設計了互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器軟件Mosaic及Netscape，著名的微軟IE瀏覽器至今還是構建在Mosaic的基礎上。留學期間和回國后，我曾對伊利諾伊大學計算機學科課程設置進行了較為粗淺的分析和對比性研究。
伊利諾伊大學計算機科學系可提供三種不同的大學學位教育(即工學院的計算機科學專業(yè)理學學士以及文理學院的數(shù)學與計算機科學理學學士、統(tǒng)計學與計算機科學理學學士)、五年制本碩連讀學位教育、輔修計算機科學專業(yè)學位教育及軟件工程學歷證書。本科學位教育主要由校院教學要求和專業(yè)教學要求兩部分構成。前述計算機科學專業(yè)理學學士、數(shù)學與計算機科學理學學士、統(tǒng)計學與計算機科學理學學士的主要區(qū)別就在于學院要求和專業(yè)要求的不同。例如，工學院要求物理與化學，而文理學院則不要求，同時兩個學院的一般教學要求也略微有所不同。不同專業(yè)間的教學要求區(qū)別在于數(shù)學與計算機科學專業(yè)要求多上三門不同的數(shù)學類課程，同時又比計算機科學專業(yè)少上五門計算機科學類課程。統(tǒng)計學與計算機科學專業(yè)和數(shù)學與計算機科學專業(yè)的要求大致相同，只是用統(tǒng)計學類課程替代了某些數(shù)學類課程。對于三個專業(yè)來講，有15門數(shù)學類或計算機科學類課程是相同的，所以共性大于不同。需要指出的是，計算機科學類課程由計算機科學系負責開設和講授，課號、名稱及要求完全一致。這和國內(nèi)的大學是不一樣的，至少北京交通大學是如此：和計算機專業(yè)較為相似的理學院的信息與計算科學專業(yè)的某些計算機類核心課程(如“操作系統(tǒng)”)的要求和講授就與計算機學院無關。此外，國內(nèi)大學本科培養(yǎng)方案則由通識教育、學科門類教育、自主教育三部分教學要求構成，它們與伊利諾伊大學的學院級或?qū)I(yè)級教學要求間的對應關系并不明晰。其中，通識教育由綜合基礎和基本技能組成，為面向全校本科生的公共要求(伊利諾伊大學在這點上似乎不太明確或較弱)；學科門類教育由學科門類基礎課程、大類專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程構成；自主教育包括全校通識教育與各學科門類教育課程與實踐、系列講座、競賽、證書、科研論文、自主和開放實驗、就業(yè)實踐、科研實踐等，是我國高校為加強實踐環(huán)節(jié)和推動就業(yè)競爭力而引入的具有中國特色的課程學分組成，國外自然無等同物。
具體以計算機科學專業(yè)培養(yǎng)方案為例對比來講，伊利諾伊大學總共要求128學分，含學院級要求39-51學分、專業(yè)要求76-85學分(參表1所示)；北京交通大學總學分要求為190學分，含通識教育必修40學分和選修20學分、學科門類教育必修97.5學分和選修22.5學分以及自主教育選修10學分(參表2所示)。后者比前者高出62學分，主要包括必修類的英語16學分(國外對外語的要求為0-12學分，注意其并未指定特定語種)、選修類的自主教育10學分。國內(nèi)通識教育綜合基礎部分(必修22學分、選修14學分)近似等同于國外的人文社會科學類課程(18學分)，但多出18學分的教學要求。另外，國外大學專門設立寫作課程(含4學分寫作I、3學分高級寫作)來傳授和培養(yǎng)學生的寫作技巧與能力，國內(nèi)大學則主要通過畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的論文寫作(畢業(yè)設計共16學分)來達到相同的目標。國外大學把普通化學I和普通化學實驗I(共計4小學分)作為工科專業(yè)的公共基本要求，而國內(nèi)大學如計算機科學專業(yè)在內(nèi)的工科專業(yè)則可以不選修化學類課程；同時，國內(nèi)大學設定數(shù)學、物理類課程同為學科門類基礎課程，而國外大學則把其中的微積分、概率論或統(tǒng)計學作為計算機科學專業(yè)的專業(yè)要求。
表1 伊利諾伊大學計算機科學本科專業(yè)培養(yǎng)方案
注：表中大類專業(yè)基礎理論與實踐(必修)主要包括計算機科學技術導論、電子技術類課程(電路分析基礎3學分、模擬電子技術3學分、模擬電子技術實驗1學分、數(shù)字電子技術3學分、數(shù)字電子技術實驗1學分)、計算機數(shù)學類課程(離散數(shù)學8學分)、計算機軟件類課程(數(shù)據(jù)結(jié)構4學分、高級語言程序設計4學分、操作系統(tǒng)4學分，編譯原理3學分)、計算機硬件類課程(計算機體系結(jié)構2學分、計算機組成原理3學分、計算機組成原理實驗1學分)等；專業(yè)主修(必修)課程主要包括數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、接口技術、計算機網(wǎng)絡原理、接口技術實驗、計算機網(wǎng)絡原理實驗、畢業(yè)設計等。專業(yè)特色課程(選修)則劃分為四個方向給出可選課程：1、計算機軟件類(軟件測試、統(tǒng)一建模語言、高性能計算導論、軟件工程、Web程序設計、Unix/Linux環(huán)境下程序設計、XML程序設計、軟件類綜合實踐)；2、計算機硬件類(計算機控制技術、硬件類綜合實踐)；3、計算機網(wǎng)絡類(計算機安全保密、網(wǎng)絡安全與管理)；4、計算機應用技術類(人工智能、人機交互技術、計算機輔助造型與動畫設計、數(shù)字圖像處理)。
伊利諾伊大學要求學生學習和掌握數(shù)字計算機的理論、設計和應用的廣博深厚的知識。前兩年主要學習數(shù)學與物理以及入門性計算機科學基本原理。第三年完成基本的計算機科學課程，并要求選修和拓展學生的理論基礎。第四年鼓勵學生就自己感興趣的方向和課題進行學習和深入的理解(均為選修課)。進一步說，國外大學計算機科學專業(yè)關于計算機專業(yè)特色課程的公共要求簡單明晰，僅包括計算機科學導論、數(shù)據(jù)結(jié)構與軟件原理、計算機體系結(jié)構I/II、系統(tǒng)編程、大程序設計項目、計算理論入門，等，而多達24-27學分允許學生可按計算機科學、科學計算(計算機科學與工程)、數(shù)學三大方向分軌選課(參表3所示)；而其中在計算機科學方向并給出系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、圖形學、人機交互、編程語言、人工智能、信息安全、網(wǎng)絡等八個子方向，在科學計算方向上并給出航空宇宙工程、應用數(shù)學、天文學、大氣科學、生物學、生物醫(yī)學儀器、生物分子工程、化學工程、化學、控制、電子工程、工程機械學、環(huán)境工程學、遺傳學、地質(zhì)學、制造工程、材料科學、機械工程、建模與仿真、神經(jīng)系統(tǒng)科學、原子工程、運籌學、優(yōu)化、物理學、等離子工程、心理學、放射學工程、機器人學、信號與圖像處理、統(tǒng)計學、結(jié)構工程等三十多個子方向上給出細化且較為明確的各6-分的選課指導和教學要求。
表3 伊利諾伊大學計算機科學專業(yè)按方向分軌選課
相比較之下，國內(nèi)大學計算機專業(yè)設立的公共特色專業(yè)課程則較多，有時即便劃分出一些方向，要么方向太大，要么選課思路和教學要求不太明確。
3教學科研、學生素質(zhì)培養(yǎng)及其他
在伊利諾伊大學，我主要選擇了三門與我在國內(nèi)所授課程及研究方向關系密切的計算機科學專業(yè)課程(包括CS 423 Operating System Design“操作系統(tǒng)設計”，CS 523 Advanced Operating Systems“高級操作系統(tǒng)”和CS498DM Software Testing“軟件測試”)進行旁聽學習。
從專業(yè)課程教學內(nèi)容組織安排及教學環(huán)節(jié)課堂組織可以看出，國外大學始終貫徹教學過程以“學生”為主體的宗旨和理念，強調(diào)學生的自主學習，要求學生在課前完成充分的預習準備、課后完成復習思考或上機作業(yè)，否則課堂根本就是聽天書，學不會是學生自己的事情且歸因于其自身的問題)；授課教師在課堂上主要扮演組織者的角色，引領學生在操作系統(tǒng)設計概念原理或軟件測試基本理論與技術的知識海洋中暢游，或快速前行或停下來慢慢品嘗，或提出問題讓學生分組討論和自己給出答案，或啟發(fā)式般把教學話題引向研究前沿進而開闊學生的課程視野和激發(fā)學生的學習興趣與熱情。相比較之下，國內(nèi)課程教學則把更多的責任賦予教師，要求教師關于課程教學內(nèi)容組織的科學性并深入淺出地講清楚、講徹底，對學生的要求不是非常強調(diào)。
同時，國外大學授課教師關于課堂組織的自主性更為靈活多樣。其間，軟件測試授課教師并邀請了知名計算機軟件開發(fā)公司的資深測試師就軟件測試的公司組織運作方式和軟件測試技術及實用技巧，使學生實現(xiàn)了與社會公司及實用技術的零距離接觸；操作系統(tǒng)設計授課教師并委托她的兩個研究生分別就他們當前所作科研課題項目階段成果的主題報告，使學生對操作系統(tǒng)領域的研究前沿及自己將來可以利用本門課程所學知識在實業(yè)界有所作為的方向有了感性和更為明確的認識；高級操作系統(tǒng)授課教師更是針對研究生授課對象、采取自己在課程前后把關、指定不同主題和分發(fā)文獻資料由所有學生依次輪流課堂匯報的形式，既完成了課程內(nèi)容的深度挖掘拓展及學生關于課程內(nèi)容全面掌握的教學任務，又培養(yǎng)了學生的自主學習意識和鍛煉了學生的自主學習能力，還提高了學生的科研文獻閱讀水平、科研調(diào)研能力和演講報告能力。另外，我還在伊利諾伊大學強化英語學院參加了教學術語與教育學(Professional Language and Pedagogy, 簡稱PLP)和美國文化與交流( American Culture and Communication, 簡稱ACC)等兩門課程的學習，其課堂組織形式和授課方式則更為多樣化，或讓學生自己走上講臺實踐和體驗課堂講授和組織技巧，或?qū)嵉貐⒂^訪問當?shù)貓D書館、校園問路、到餐館點菜用餐、到咖啡屋品嘗咖啡，甚至安排了與當?shù)鼐用衽鋵Α⒚恐芏〞r交流談話一次的環(huán)節(jié)，這對于日益國際化的國內(nèi)大學的語言教學的開展無疑具有非常重要的借鑒作用。
從課程評分環(huán)節(jié)而言，國外課程強調(diào)實踐環(huán)節(jié)并以較高權重計入課程最終成績，鼓勵分組協(xié)作但應通過團隊演講或逐個交流等來細化組員得分等級，課程最終成績由期中考試成績、平時成績(考勤與平時作業(yè))、實踐環(huán)節(jié)成績和期終考試成績綜合構成從而避免單純依靠期終考試成績計分機制可能造成的期末突擊風與無法真正掌握知識等弊端，其中平時成績、實踐環(huán)節(jié)得分和期中成績的計算充分利用和信任研究生助教，當然，從另一方面講也起到了培養(yǎng)研究生工作態(tài)度和能力的效應。國內(nèi)大學特別是計算機專業(yè)關于課程實踐環(huán)節(jié)的教學要求也在逐步增強，但課程成績更多地取決于期末成績，大多數(shù)課程不在設立期中考試(這在一定程度上可歸因于近年來一直不斷擴招的客觀現(xiàn)實及由此引發(fā)的龐大工作量、教學資源等條件的限制)，學生當中抱有憑借期末突擊過關心態(tài)的現(xiàn)象較為普遍，對教學質(zhì)量和教學效果的負面影響不可忽視。
當然，這并不是說國外大學不重視課堂教學質(zhì)量；相反，國外大學對課堂教學和成績考評的重視程度較之國內(nèi)大學有過之而無不及(只不過其更遵循“學生”作為主體的客觀教學規(guī)律并據(jù)此開展課堂教學活動而已)，這從其在各門課程最后一節(jié)課給學生分發(fā)和要求填寫課堂教學評價表、學年末由學生自主推選產(chǎn)生“我最敬愛的老師”以及學校專門常設有考卷測評研究機構等可見一斑。國內(nèi)也有類似的課堂教學評測手段，只不過基于校園網(wǎng)在網(wǎng)上展開而已，同課堂分發(fā)為聽課者有份的評價機制相比，網(wǎng)上硬行要求每一位同學參與測評的方法存在部分不聽課同學隨意評價的問題。
另外，我覺得伊利諾伊大學同一專業(yè)課程(主要指本科高年級專業(yè)課程，如CS 423和CS498DM)在本科生和研究生之間打通的做法非常值得借鑒。一方面，研究生本來就存在跨專業(yè)報考和錄取的現(xiàn)實，自然而然地某些專業(yè)課程需要補修；另一方面，即便是本科和研究生讀的是同一專業(yè)，也可能由于興趣或研究方向的改變而使得需要選修某些本科階段就曾開過但不曾選修的專業(yè)課程。況且，國內(nèi)為研究生和本科生開設的同一類型課程的教學內(nèi)容往往也是大同小異，只是掌握深度和難度有所區(qū)別而已；而從實際技能與水平而言，本科高年級學生與課程學習階段的研究生本來就沒有什么大的區(qū)別。如果專業(yè)課程在本科和研究生之間打通，則可以節(jié)省教學資源并便于統(tǒng)一專業(yè)課程體系與教學安排。至于相關專業(yè)課程的本科與研究生要求的區(qū)別對待，則可采取補充針對研究生的課程要求、增強研究生實踐動手環(huán)節(jié)或論文演講環(huán)節(jié)等措施。同樣地，碩士研究生和博士研究生的專業(yè)課程(如CS523)同樣可以打通。
如前所述，伊利諾伊大學的科研實力是非常強的，科研氛圍自然也非常濃厚。另外，從整個校園、工學院乃至計算機科學系層出不窮、從不間斷的各種類型的學術報告、研討會或研討班，大廳或樓道里相關單位最新科研成果的展示、科研項目或相關人員的獲獎快報以及包括微軟研究院、谷歌、摩根斯坦利等參與的主題活動日與信息技術講座中也驗證和說明了這一點。
現(xiàn)今美國社會有其好的一面，也有其不好的一面，我們在改革開放的過程中應該學習其好的地方，但同時必須堅持自己好的方面。換句話說，應該在堅持自己的好的方面的基礎上吸收世界文化的精髓，而非完全拋棄自我和全盤吸收他國的無論精華還是糟粕。我國從古至今一直賦予教育機構道德教育的責任，這是非常重要和必要的，應予堅持、加強?！笆陿淠荆倌陿淙恕?，無論家庭，學校還是社會，要關注青少年的道德教育，付出再大也不為過。
另外，我們還利用春假參觀了著名的哈佛大學和麻省理工學院，給我的深刻影響是哈佛校園(建設)非常一般，草坪光禿禿的居多，難道真的是老牌名校不在乎這些？不過，其諾貝爾獲獎者人數(shù)又是非常之多。果真是“山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則靈”吧！國內(nèi)高校是否應該由此得到啟發(fā)，把本不富足的經(jīng)費優(yōu)先用于人才引進和真正的科研資助上，而非老是富麗堂皇的表象第一。
三月份的一個周末，伊利諾伊大學曾舉辦了一場規(guī)模龐大、全校各單位甚至外聯(lián)單位一并參與、面向全社會(老少與年輕人皆有“節(jié)目”可看)的學術活動節(jié)，展示了該校相關的科研學術成果、學生科技成果及與日常生活緊密相關的科普演示實驗等，活動節(jié)全體總動員和面向社會開放的舉措值得國內(nèi)高校借鑒，這其實是拉近市民與高校距離，并向社會宣傳學校的一次大好機會。
參考文獻
[1] 北京交通大學教務處編制.北京交通大學本科教學一覽.2006.
上世紀末，隨著因特網(wǎng)的興起，我國的遠程教育在經(jīng)歷了函授教育和廣播電視教育兩個發(fā)展階段后，進入了一個新的發(fā)展階段：網(wǎng)絡教育階段，即現(xiàn)代遠程教育階段?，F(xiàn)代遠程教育是計算機多媒體和網(wǎng)絡技術參與后的遠程教育，是遠程教育的最新形態(tài)。
1999年1月，國務院批準教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》正式提出“實施現(xiàn)代遠程教育工程，形成開放式教育網(wǎng)絡，構建終身學習體系”。從1999年到現(xiàn)在，我國現(xiàn)代遠程教育已經(jīng)走過了6年的歷程，發(fā)展迅速，成績顯著。
（一）實施機構形成系統(tǒng)，規(guī)模日益擴大
我國現(xiàn)代遠程教育實施機構，主要為三個系統(tǒng)：
1.中國廣播電視大學系統(tǒng)。電大始建于1978年，經(jīng)過二十多年的發(fā)展，現(xiàn)已成為由中央電大、44所省級電大、814所地市級電大分校、1742所縣級電大分校以及17076個教學點（班）組成的學科齊全、功能完備、特色突出、面向基層的龐大的遠程教育系統(tǒng)。截至2003年末，在冊學員為150萬人，是目前我國實施現(xiàn)代遠程教育的主力部隊。
2.普通高校網(wǎng)絡教育學院。自從1999年教育部批準清華大學、北京郵電大學、湖南大學、浙江大學等4所高校作為啟動我國現(xiàn)代遠程教育第一批試點高校以來，到現(xiàn)在，試點高校已發(fā)展為67所，在冊學員80萬人（加上中央廣播電視大學，試點高校共68所，在冊學員230萬人），是我國實施現(xiàn)代遠程教育的另一支主力軍。
3.面向中小學的網(wǎng)校。約200多所，也是實施現(xiàn)代遠程教育的重要力量。
（二）“三件”建設取得了卓越的成就
6年來，我國現(xiàn)代遠程教育的“三件”（硬件、軟件、潛件）建設取得了巨大成績，發(fā)展速度是很快的。
1.硬件建設，即基礎設施的建設。已初步建成了計算機網(wǎng)絡與衛(wèi)星網(wǎng)絡相結(jié)合的、覆蓋全國城鄉(xiāng)的現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡。到2002年底，全國中小學建成的校園網(wǎng)已達到26000多個，比2001年翻了一番多；全國已有70%左右高校建立了校園網(wǎng)，450所高校實現(xiàn)了與中國教育科研網(wǎng)及因特網(wǎng)的互聯(lián)。2004年12月25日，國家發(fā)展委、教育部等8部委聯(lián)合宣布，中國第一個下一代互聯(lián)網(wǎng)主干網(wǎng)CERNET2正式開通，使中國教育和科研計算機網(wǎng)成為世界上規(guī)模最大的學術性計算機網(wǎng)絡，這說明我國在下一代互聯(lián)網(wǎng)技術開發(fā)方面已經(jīng)走在了世界的前列。到2004年底，農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程試點工作基本結(jié)束，20個省級試點單位已建設教學光盤播放點20977個，衛(wèi)星教學接收點48605個，計算機教室7094間。
2.軟件建設，主要是網(wǎng)絡課程與數(shù)字教材的建設。目前試點高?，F(xiàn)代遠程教育開設專業(yè)已覆蓋工學、管理學、醫(yī)學、文學、理學、農(nóng)學、經(jīng)濟學、教育學、法學、哲學等十大學科門類，共153種專業(yè)，開設課程總數(shù)達1.8萬門（包括高職、本科和部分研究生班的課程）。2004年，教育部征集、遴選、審核了34家出版單位選送的1116個條目、5272盤片的教學光盤，提供給中小學使用；教育部—李嘉誠西部教育扶貧項目，建成了總?cè)萘窟_200GB的教學資源庫；中央電教館資源中心，以平均每周4G的數(shù)量，通過衛(wèi)星IP廣播向西部中小學免費提供教學資源；中國教育電視臺，每天安排11個半小時的空中課堂電視節(jié)目和教育部網(wǎng)站信息廣播節(jié)目。這些舉措，對推進中小學特別是西部農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育起了重要的作用。
3.潛件建設，主要是理論、方法的建設。6年來，我國現(xiàn)代遠程教育理論園地也是百花盛開，景色喜人。發(fā)表了一大批學術論文，出版的理論專著也不少，在我的案頭就有6部，都是近幾年出版的。2001年，有丁興富編著的《遠程教育學》、李力著《現(xiàn)代遠程教育論》、鐘志賢著《遠程教育導論》；2003年，有楊改學主編的《現(xiàn)代遠程教育》；2004年，有謝新觀主編的《遠程教育原理》、田屹、周虹主編的《遠程教育的理論與實踐》。關于教學模式的探索，不少教師在總結(jié)教學實踐經(jīng)驗的基礎上，提出了一些有參考價值的遠程教學模式，如利用互聯(lián)網(wǎng)及衛(wèi)星傳播授課模式；基于多媒體網(wǎng)絡的交互式教學模式；利用網(wǎng)上資源自主學習模式；基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作學習模式等。
二、發(fā)展中的主要問題
我國現(xiàn)代遠程教育，6年快速發(fā)展，成績顯著，但也存在不少問題，主要問題是：
（一）高等現(xiàn)代遠程教育的結(jié)構、分布和定位問題
試點高校網(wǎng)絡學院的辦學層次結(jié)構、專業(yè)類型結(jié)構及校外學習中心的分布不盡合理。辦學層次，多數(shù)高校主要舉辦高中起點本科、?？破瘘c本科、高中起點大專；專業(yè)設置，集中在計算機科學與技術、法學、工商管理、英語、會計、國際經(jīng)濟和貿(mào)易等專業(yè)；地域分布，東多西少，主要分布在華北、華東地區(qū)，西部（西南、西北）廣大地區(qū)僅占13%。辦學層次和專業(yè)類別表現(xiàn)為單一和趨同，未能發(fā)揮各高校的優(yōu)勢，影響到各高校辦出特色、辦出水平。
普通高校網(wǎng)絡教育學院，定位問題很不明確。有的定位為成人教育，主要培養(yǎng)應用型人才；有的定位為大學后繼續(xù)教育，主要培養(yǎng)研究型人才；有的定位為傳統(tǒng)高等教育的補充，以招收應屆高中畢業(yè)生為主，進行學歷教育；有的定位為成人教育、繼續(xù)教育、終身教育，以非學歷教育和在職教育為主，等等。如何找準自身的定位，這是當前存在的一個重要問題。
（二）現(xiàn)代遠程教育實施中的5個不足問題
目前，在現(xiàn)代遠程教育實施中，人們遇到的問題，主要是5個不足：資金不足、網(wǎng)上資源不足、技術支持不足、專業(yè)人員不足、理論指導不足。
1.資金不足?，F(xiàn)代遠程教育本具有降低成本的優(yōu)勢，但這個優(yōu)勢，只有在其發(fā)展到一定階段時才能顯示出來。據(jù)貝茨研究：傳統(tǒng)院校成本曲線起點低，表示其固定成本較低，但隨著招生人數(shù)的增長，總成本增長較快，曲線上升較陡。現(xiàn)代遠程院校成本曲線起點較高，即其固定成本較高，這是因為使用現(xiàn)代化教學技術手段，開辦時需要一筆可觀的投資，但是，隨著學生人數(shù)的增長，其總成本增長較慢，曲線上升平緩，當院校規(guī)模大，學生總數(shù)多時，現(xiàn)代遠程教學成本效益的優(yōu)勢就顯示出來了。我國現(xiàn)代遠程教育尚處在起步階段，不論是硬件環(huán)境建設、軟件資源開發(fā)、專業(yè)人員培訓等等，都需要有大量的資金投入，雖然政府每年都有巨額撥款，但仍未能滿足發(fā)展的實際需要，這是當前發(fā)展中存在的重要問題之一。
2.網(wǎng)上資源不足。目前的基本情況是：一方面互聯(lián)網(wǎng)上的資源浩如煙海，一方面可以真正用于遠程教育學與教的資源寥若晨星。近幾年來，有關出版部門編制了為數(shù)不少的數(shù)字化教材，但適用的優(yōu)質(zhì)課件不多；各網(wǎng)校之間彼此互不開放，形成一個個“信息孤島”，網(wǎng)上資源死鏈多，不能實現(xiàn)資源共享。這是當前發(fā)展中存在的又一個非常重要的問題。
3.技術支持不足。現(xiàn)代遠程教育的技術環(huán)境建設，主要是信息通道的硬件設施以及相應的軟件系統(tǒng)，包括天地網(wǎng)合一遠程教育平臺、衛(wèi)星教學收視點和教學光盤播放點遠程教育平臺、網(wǎng)絡教學支撐軟件平臺等的構建還不完善，不能滿足遠程教育的教與學對技術支持的需求。這也是當前發(fā)展中的一個重要問題。
4.專業(yè)人員不足。專業(yè)人員包括高等現(xiàn)代遠程教育學校的管理人員、技術人員、教學人員和中小學的網(wǎng)管人員、信息技術教師等。按照英國開放大學的標準：每50個學生一個教師，2003年，我國從事高等現(xiàn)代遠程教育工作的試點高校本部的教職工為1.9萬人，專業(yè)人員并不算少，但素質(zhì)有待提高。專業(yè)人員不足，主要是中小學的網(wǎng)管人員和信息技術教師。據(jù)有關統(tǒng)計數(shù)據(jù)，中小學網(wǎng)管人員和信息技術教師算上兼職的平均每個學校只有2~3名，數(shù)量是不足的。這也是當前發(fā)展中的一個問題。
5.理論指導不足。在現(xiàn)代遠程教育的實踐中，還沒有完全擺脫瞎子摸象、小馬過河的境地。為什么我們有些網(wǎng)絡系統(tǒng)的建設，如校園網(wǎng)、城域網(wǎng)、網(wǎng)絡教室的建設不盡如人意？為什么我們開發(fā)的許多電子教材、網(wǎng)絡課件進不了課堂，不受師生的歡迎？為什么我們有的網(wǎng)絡課程教學應用了現(xiàn)代信息技術，仍不成功？一個重要的原因，就是因為這些實踐活動缺乏科學理論的照明，沒有現(xiàn)代教育思想理論的指導。這是當前發(fā)展中的一個非常關鍵的問題，也是最易為人們忽略的問題。
轉(zhuǎn)貼于 三、深入發(fā)展的思考
當前，我國現(xiàn)代遠程教育正在從快速發(fā)展期轉(zhuǎn)到深入發(fā)展期，其主要標志是：發(fā)展重心有所轉(zhuǎn)移，從重數(shù)量的擴大轉(zhuǎn)到重質(zhì)量的提升。如何深入發(fā)展？需對以下兩個問題進行認真思考。
（一）如何解決存在的問題
1、調(diào)整結(jié)構和布局，找準自身的定位
要解決現(xiàn)代遠程教育學校的結(jié)構、布局和定位問題，應先對現(xiàn)代遠程教育學校的性質(zhì)、對象、任務有明確的認識。我曾查閱不少有關的學術論文、理論專著和教材，試圖從中找到關于這個帶根本性問題的明確答案，但是沒有找到?？磥砦覀冞@個領域的理論工作者，有必要在這方面作點深入細致的研究，以填補這個空白。這里我想談一點個人對這個問題的粗淺認識，向同行們請教。我認為，現(xiàn)代遠程教育學校的性質(zhì)是繼續(xù)教育，其對象是成人。其特征是：在職教育與離職教育（全日制）相結(jié)合，以在職教育為主；學歷教育與非學歷教育相結(jié)合，以非學歷教育為主；在線學習與離線學習（面對面）相結(jié)合，以在線學習為主。其根本任務是推進全民教育，構建終身學習體系，變沉重的人口負擔為人力資源優(yōu)勢。其培養(yǎng)目標是適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的各級各類人才。網(wǎng)絡教育與現(xiàn)代遠程教育不是等同的概念，現(xiàn)代遠程教育與網(wǎng)絡遠程教育則是等同的。我同意“網(wǎng)絡教育功能有兩個”的觀點，一個是“面向社會的教育服務”，另一個是“面向校園內(nèi)部網(wǎng)絡教育課程建設以及促進校園內(nèi)部信息化建設”。但這是執(zhí)行網(wǎng)絡教育不同的兩個機構（網(wǎng)絡教育學院和網(wǎng)絡中心）所分別具有的。目前，有的高校將兩個機構合在一起，兩個牌子一套人馬，這樣做是可以的，而且是較好的。但作為網(wǎng)絡學院，它是實施現(xiàn)代遠程教育的機構，其服務對象仍應是成人。
關于調(diào)整普通高校網(wǎng)絡教育學院的辦學層次、專業(yè)類型、布局和定位，我贊成以下的這種主張和做法：應當依據(jù)所在學校的性質(zhì)、類別來定位和確定辦學層次，如清華大學系重點研究型大學，該校網(wǎng)絡教育學院的定位是大學后繼續(xù)教育，以非學歷教育和在職教育為主，辦學層次以研究生教育為主，這是比較恰當?shù)?；應當依?jù)所在學校的特色、優(yōu)勢，并面向市場、面向在職人員的學習需求來確定專業(yè)與課程設置，力求避免單一和趨同；在考慮布局時，應多一點關注西部和農(nóng)村。
2.著力解決5個不足問題
最近，在報刊上看到有些文章中對解決5個不足問題提出了不少建議和思路，如果能確立一個專題，對此進行梳理，綜合分析研究，這將會是一件有意義的事情。這里，我想做的是對思考解決5個不足問題時，需要多一點關注的幾個方面提出一點意見。
（1）思考資金不足問題時，多一點關注：調(diào)整兩個比例和樹立一個觀念。
調(diào)整兩個比例：
①資金投入比例。據(jù)有關調(diào)查，我國現(xiàn)代遠程教育建設資金投入比例大致是：學校自籌占53.8%；國家扶助占5.1%；地方政府撥款占17.6%；企業(yè)投資占2.6%。這個比例說明，資金投入主要靠學校自籌。為了促進深入發(fā)展，似有對此比例作適當調(diào)整的必要，應加大政府的投入，以政府投入為主，學校、企業(yè)為輔。
②資金分配比例。據(jù)有關調(diào)查，我國現(xiàn)代遠程教育建設資金分配比例大致是：硬件建設占67%；軟件開發(fā)占17%；人員培訓8.6%。這個比例是不夠合理的。容易形成重硬輕軟、重建輕用的現(xiàn)象，降低資金使用的整體效益，應作適當調(diào)整。西方國家的經(jīng)驗，資金使用分配在硬件、軟件、培訓方面大致是4∶3∶3，或各占1/3。這種做法值得參考。
樹立一個觀念：成本/效益觀。實施現(xiàn)代遠程教育，無論做哪項工作：硬件環(huán)境建設、軟件資源開發(fā)、教師和專業(yè)人員培訓，都要講求效益，在進行工程或課件設計時，要對成本投入及可能產(chǎn)生的效益：教育教學效益、社會效益、經(jīng)濟效益進行綜合分析，特別是教育教學效益，一定要認真考慮它在提高教育教學質(zhì)量和效率、擴大教育教學規(guī)模、促進教育教學改革方面可能起的作用，力爭做到低投入高效益。
（2）思考解決網(wǎng)上資源不足問題時，多一點關注：網(wǎng)上精品課程和優(yōu)秀學科教學資源庫的建設。衡量是否精品、是否優(yōu)秀的標準是：①全新的教學理念；②豐厚的教學資源；③先進的教學技術；④探究的教學模式；⑤規(guī)范的教學管理。
（3）思考解決技術支持不足問題時，多一點關注：各項現(xiàn)代遠程教育技術標準的制定和公共服務體系的建設，促進資源共享。
（4）思考解決專業(yè)人員不足問題時，多一點關注：制定各類專業(yè)人員的標準和校本培訓。
（5）思考解決理論指導不足問題時，多一點關注：4種相關理論（多元智能、混合學習、創(chuàng)新推廣、績效技術），特別是混合學習理論的學習與應用?；旌蠈W習（Blending Learning）是近幾年來，國外特別是美國教育技術界日漸流行的一種學習觀點和理論。它的基本觀點是：混合的信息傳遞通道比單一的信息傳遞通道能取得較大的教學效益。應該依據(jù)低投入高產(chǎn)出的原則選擇信息通道，把在線學習與離線（面對面）的學習方式，現(xiàn)代的與傳統(tǒng)的教學媒體，接受的—探究的、自主的—協(xié)作的學習方法等的優(yōu)勢有機地結(jié)合起來，以更好地實現(xiàn)教學目標。這種學習理論與現(xiàn)代遠程教育實踐有著較直接較密切的關系，對推動我國現(xiàn)代遠程教育的深入發(fā)展，可以起到重要的支持作用。
（二）深入發(fā)展：路在何方
2004年8月5日，在北京舉行的第二屆中外大學校長論壇上，美國哥倫比亞大學校長柏林格的報告中說：“在美國幾乎所有大學的網(wǎng)上教學活動開展得都不很成功”，“目前還沒有哪一所大學的做法能夠真正把互聯(lián)網(wǎng)與教學很好地結(jié)合在一起”(中國教育報，2004.8.6)。這里告訴我們，美國的高等網(wǎng)絡遠程教育辦得不很成功，主要是沒有找到一個真正把互聯(lián)網(wǎng)與教學結(jié)合起來的好辦法。美國沒有找到，中國找到了嗎？恐怕還不能說真正找到了，還需要在今后深入發(fā)展中繼續(xù)去找。到哪里去找？深入發(fā)展，路在何方？根據(jù)我國幾十年辦電化教育——信息化教育的經(jīng)驗，對于這個問題，我們可以這樣回答：路在以科學發(fā)展觀為指導，實現(xiàn)現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術的融合。
以科學發(fā)展觀為指導。科學發(fā)展觀的精髓是以人為本，強調(diào)三個發(fā)展：社會全面的發(fā)展、協(xié)調(diào)的發(fā)展、持續(xù)的發(fā)展。以科學發(fā)展觀來指導辦現(xiàn)代遠程教育，就是我們的辦學、教學，都要以學生的發(fā)展為本，以實現(xiàn)全體學生個性的全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展為總目標。
實現(xiàn)現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術的融合。就是辦現(xiàn)代遠程教育，無論做什么事：硬件環(huán)境建設、軟件資源開發(fā)、新型模式建立、基本理論研究等，都要同時想到并依賴兩個方面：現(xiàn)代教育思想理論和現(xiàn)代信息技術，不能只是想到并依賴一個方面。要牢記并實踐這個公式：
現(xiàn)代教育思想理論×現(xiàn)代信息技術=成功的現(xiàn)代遠程教育
要想讓現(xiàn)代遠程教育騰飛，必須給它同時插上這兩只翅膀，一只翅膀飛不起來，兩只才能騰飛。
以科學發(fā)展觀為指導，實現(xiàn)現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術的融合，這是中國信息化教育發(fā)展之路，也是深入發(fā)展現(xiàn)代遠程教育的中國之路。走這條路，我們才可以找到真正地把互聯(lián)網(wǎng)與教學結(jié)合起來的好辦法，使現(xiàn)代遠程教育得到全面的、協(xié)調(diào)的、持續(xù)的發(fā)展。
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[關鍵詞]開放教育；國家精品課程；精品視頻公開課；定位與發(fā)展
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）11-0062-06
引言
知識的傳播是信息傳播中最重要的組成部分，從遠程教育的產(chǎn)生，到網(wǎng)絡教育的興起，知識的傳播在不斷地擴大自己的輻射范圍，也在不斷地為其“自由、開放、共享”的本質(zhì)屬性尋找拓展的空間。世界各國順應知識的本質(zhì)規(guī)律，不斷推陳出新，探求知識傳播的新模式。中國在近半個世紀的遠程教育探索中，正經(jīng)歷著與之相似的過程。特別是近十年來，國家精品課程模式的探索與建設，為知識后續(xù)的傳播與重組積累了豐富的資源。2011-2012年的視頻公開課，是國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源的一次激烈碰撞，轟轟烈烈的“淘課運動”將中國的開放教育推向歷史的高峰。
一、開放教育的興起與發(fā)展
1.開放教育的前身——遠程教育的產(chǎn)生與發(fā)展
19世紀中葉，在郵政技術的推動下，歐洲與美國誕生了遠程教育，縮短了傳統(tǒng)的老師與學生之間的距離，為人類提供了更多的教育機會。1874年，美國衛(wèi)斯理大學首次頒發(fā)了與傳統(tǒng)教育相當?shù)倪h程教育學士與碩士學位。此后，遠程教育在全世界得到了長足的發(fā)展。尤其在20世紀80-90年代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的日趨成熟，老師與學生之間的交流更加暢通，遠程教育得以進一步發(fā)展。
中國遠程教育的產(chǎn)生可以追溯到上世紀60年代初。當時黑白電視剛剛出現(xiàn)在一些中心城市，北京、上海等電視大學的建立，開創(chuàng)了國際上應用電視媒體開展遠程高等教育的一代先河。
2.開放教育的興起與發(fā)展
在網(wǎng)絡技術的推動下，人們對教育有了更高的要求，提出了“共享課件、課程”的口號。2001年，美國麻省理工學院（MIT）發(fā)起了一個名為開放課程計劃的項目（OpenCourse Ware，OCW），成為開放教育資源的象征性標志。2008年，國際開放課件聯(lián)盟（OCWC）成立，全球250多所大學和科研機構加入了這個行列。到目前，MIT公開了所有33個系別超過2000門課程的材料，而OCWC也開放了超過1-3萬門課程。
經(jīng)過十多年的發(fā)展，國際開放教育運動已經(jīng)滲透到全球大部分國家和地區(qū)（圖1）。許多國家和地區(qū)在紛紛加入OCWC的同時，亦在本國本地區(qū)創(chuàng)設了相應的開放教育組織或項目。包括有以獨立開發(fā)實施開放課程的中國國家精品課程、英國開放大學的Open Learn項目；以開放課程協(xié)作聯(lián)盟形式的日本的開放課程同盟（JOCW，Japan OpenCourseware Alliance）、巴黎高科OCW項目（Paris TechOCW）及以翻譯推廣形式的國際大學聯(lián)盟（Universal）、中國開放教育資源共享協(xié)會（China Open Resources forEducation）等。
3.中國開放教育的發(fā)展
2003年，中國正式啟動國家精品課程評審項目，成為中國開放教育建設的歷史新起點。經(jīng)過一輪的建設，目前共完成3693門精品課程的建設與開放共享。
2004年，中國開放教育協(xié)會成立，該協(xié)會吸收了以麻省理工學院為代表的世界一流大學的開放課件，同時將中國高校的優(yōu)秀課件與文化精品推向世界。到目前為止，該組織收錄了包括國家精品課程在內(nèi)的世界范圍內(nèi)36個國家和地區(qū)803所大學開放課程鏈接地址。
由于各種原因，中國大學的開放歷程尚處在一個起步階段，“開放教育”的理念還需深化。概覽全球開放教育事業(yè)，已有100多所大學與機構加入了MIT倡導的“開放課程課件”的潮流中，30所中國的大學亦在其中。但是截至目前，中國大陸只有上海交通大學加入了OCWC課程分享計劃。
二、中國精品課程建設與發(fā)展
1.建設歷程
國家精品課程建設歷經(jīng)十余年的時間。2001年，教育部4號文件提出對重點建設的高校必修課程的多媒體應用百分率要求，課程信息化運動由此拉開了帷幕。2003年教育部正式啟動國家精品課程評審項目，提出150門的指標。2005年，教育部1號文件提出“1500門國家精品課程”建設目標，并“大力推進校、省、國家三級精品課程體系建設，形成多學科、多課程的網(wǎng)絡共享平臺”。2007年，教育部1號文件提出“遴選3000門左右課程，進行重點改革和建設”。到2010年止，精品課程建設項目告一段落，成功遴選出了一大批高校優(yōu)質(zhì)課程資源，取得了教育信息化的豐碩成果。從量上來看，根據(jù)國家精品課程資源網(wǎng)最新首頁顯示，從2003-2010年，國家精品課程資源中心已收集各級各類精品課程20265門，在其課程庫中收錄本科課程14345門，高職課程5920門。全國高等學校精品課程建設工作網(wǎng)顯示，從2003-2010年，共建成國家級精品課程3693門，其中本科專業(yè)2514門，專科專業(yè)1019門，網(wǎng)絡教育160門，這一數(shù)據(jù)超出了教育部07年提出的建設3000門精品課程的目標。我們可以從表1中看到歷年國家精品課程建設的具體數(shù)據(jù)和蓬勃發(fā)展的趨勢。
2.國家級精品課程學科分類體系覆蓋狀況統(tǒng)計
通過全國高等學校精品課程建設工作網(wǎng)課程列表，對所有本科專業(yè)國家級精品課程所涉及學科分類體系進行分類統(tǒng)計，得到表2的數(shù)據(jù)。
從表2中我們可以看出，在2514門國家精品課程中，工學799門，占總數(shù)的32%，理學411門，占16.3%，醫(yī)學291門，占12%，分別位列一二三名。課程數(shù)最少的是哲學28門，占總數(shù)的1.1%，歷史學34門，占1.35%，法學、教育學、經(jīng)濟學等人文社科類的課程數(shù)也低于193門的平均水平。因此，從列表中我們可以看出，國家精品課程建設注重以專業(yè)性建設為主，受眾為高校學生，這與精品視頻公開課建設提出的“適應社會大眾的科學素質(zhì)教育”，在課程內(nèi)容重心和受眾上，都與之有著一定的互補性。
從精品課程的學科分類覆蓋面上，目前我國已經(jīng)建立了全面的本科分類學科國家精品課程體系，涵蓋了工學、文學、理學、法學、醫(yī)學、農(nóng)學、哲學等13個大類。在不考慮網(wǎng)絡障礙、網(wǎng)絡技術、內(nèi)容更新率等問題的前提下，國家精品課程建設項目已經(jīng)成功地打開大學象牙塔之門，把國內(nèi)最先進的一批教學資源推向網(wǎng)絡，推向了廣大的高校學生，也推向了更廣大的社會受眾。
三、中國精品視頻公開課的發(fā)展狀況
2010年底，國家精品課程建設工程告一段落，正值此際，世界各大名校視頻公開課陸續(xù)登陸國內(nèi)知名門戶網(wǎng)站，作為網(wǎng)絡學習新模式的視頻公開課成為一大熱點。在這一背景下，2011年，教育部啟動第二輪本科教學工程——國家精品開放課程建設，包括精品視頻公開課和精品資源共享課，并提出“‘十二五’期間，建設1000門精品視頻公開課”的目標。同年，教育部確定了103個精品視頻公開課選題。2011年11月9日，首批20門中國大學視頻公開課通過愛課程網(wǎng)、網(wǎng)易以及中國網(wǎng)絡電視臺同步向社會公眾免費開放。目前在中國大學視頻公開課網(wǎng)站上能看到60門課程354集視頻公開課，其中社會科學占57%，其他科學占43%。內(nèi)容主題弱化知識的精深度，強化科普性、通俗性和趣味性，以滿足“精品視頻公開課是以高校學生為服務主體，同時面向社會公眾免費開放的科學、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡視頻課程與學術講座”這一宗旨。
2012的精品視頻公開課選題內(nèi)容延續(xù)2011年課程主題特點——融知識于生活、藝術與基礎科學之中，共選出368個主題，分兩步建設完成。在確定的選題中，社會科學占58%左右，其他占42%，選取比例與2011年基本持平。
兩年的精品視頻公開課建設為其今后的發(fā)展定下了一定的基調(diào)。從目前的課程建設中我們可以發(fā)現(xiàn)，視頻公開課的建設與國家精品課程建設中的某些異同點，這些異同點既是對國家精品課程模式的改進，同時也是中國開放課程建設的突破口。
四、國家精品課程與精品視頻公開課建設的異同點
1.二者共同點
二者都是由教育部組織發(fā)起的，自上而下的高校本科教育質(zhì)量工程建設，納入國家教育發(fā)展中長期綱要。這既是一個優(yōu)點，同時也是一個缺點。優(yōu)點在于課程建設的資金有保障，課程建設的資源有保障。缺點在于行政化的干預，往往使學術游離于表面，并最終走向于形式，這也是國家精品課程建設中需要認真吸取的一個教訓。
2.二者不同點
（1）課程受眾不同。教育部文件定義國家精品課程是“具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”，其目的在于提高高校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此其建設的受眾是在校大學生。在“關于啟動2011年精品視頻公開課建設工作的通知”的文件中，定位“精品視頻公開課是以大學生為服務主體，同時面向社會大眾免費開放的科學、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡視頻課程與學術講座?！本芬曨l公開課意在“推動高等教育開放，廣泛傳播人類文明優(yōu)秀成果和現(xiàn)代科學技術前沿知識，提升大學生及社會大眾的科學文化素養(yǎng)，服務社會主義先進文化建設，增強我國文化軟實力和中華文化國際影響力。”這一受眾的定位，打破了中國大學的學術樊籬，使得高校優(yōu)質(zhì)的教育資源真正流向社會。
（2）建設內(nèi)容側(cè)重點不同。我們從圖2國家級精品課程各學科歷年課程建設數(shù)量比例圖（本科專業(yè)）可以直觀地看出，目前在網(wǎng)絡共享的國家精品課程中，工學、理學、醫(yī)學三者占2/3的江山，文史哲比率在10%左右徘徊。以上課程的比例主要是由高校傳統(tǒng)的專業(yè)重點所決定的。
統(tǒng)計去年和今年的精品視頻公開課選題學科分類（表3），我們大致得到如圖3課程學科分類比例的直觀圖。從圖中可以看到，文學藝術、哲學歷史、經(jīng)管法學占50%以上比例，這與國家精品課程中以自然科學類工程技術為主的課程建設存在很大的差異。
（3）課程命名思路不同。國家精品課程命名往往以課程本身專業(yè)名稱命名，比如浙大教授徐瑞鈞老師的《化工原理》這門實體課，其評上的國家精品課程亦叫《化工原理》。
在上線的精品視頻公開課中，我們注意到一個有趣的現(xiàn)象：專題命名突破傳統(tǒng)，追求新意，并力求傳遞出課程知識與大眾生活息息相關的意圖。經(jīng)統(tǒng)計，上線的60門課中，有19門課的名稱與教育部公布文件中的有出入。這些課的名稱經(jīng)過修改后，降低了原有名稱所體現(xiàn)出來的專業(yè)性，更具有文學性、趣味性，更貼近生活，拉近了知識和大眾的距離，從而也更能吸引觀眾的眼球。譬如：上海交通大學范先群教授的《眼科學》（公布文件中名稱），經(jīng)修改后變成《眼病的預防和治療》；華東師范大學鄭寅達等教授的《世界現(xiàn)代史》改為《第二次世界大戰(zhàn)起源》；南京大學莫礪鋒教授等的《中國古代文學經(jīng)典》改為《詩意人生五典型》等等，都是將原本體現(xiàn)知識專業(yè)性、系統(tǒng)性的名稱改成更具有文學性、趣味性，更貼近生活，從而可以從一開始就吸引學習者眼球，激發(fā)學習者的學習興趣與求知欲。
（4）內(nèi)容呈現(xiàn)形式不同。在內(nèi)容呈現(xiàn)形式上，國家精品課程以網(wǎng)站形式，將教師隊伍、教學內(nèi)容、教學方法、教學資源、教學視頻等內(nèi)容結(jié)合在一起，形成一門完整的網(wǎng)絡課程。
精品視頻公開課拋開了網(wǎng)站體系，課程形式統(tǒng)一采用單一視頻形式，內(nèi)容表現(xiàn)以主題式講課為主。視頻公開課講究視頻質(zhì)量，亦不同于國家精品課程中以記錄課堂實錄形式的全程課程錄像。在2011年精品視頻公開課啟動文件中有明確的視頻公開課拍攝制作技術標準，包括視頻公開課的音視頻錄制、數(shù)據(jù)采集和網(wǎng)絡傳輸?shù)然炯夹g規(guī)范。強調(diào)申報樣片的影像、聲音、環(huán)境、構圖、PPT插入等等環(huán)節(jié)，從而獲得一個高質(zhì)量的視頻課程。
（5）課程建設經(jīng)費支持方式不同。在國家精品課程項目中。教育部高教司采取1：1經(jīng)費配套支持政策，用于該門精品課程的具體建設，注重實體課程的建設和激勵，對于映射的網(wǎng)絡課程缺乏相應的監(jiān)督機制保證其高質(zhì)量的知識體系的建設和后續(xù)的更新工作。精品視頻公開課相對于精品課程的建設，形式和內(nèi)容都比較單一，同一門課建設周期不長，因此，其更易建易評。目前，教育部采取先建、再評、最后根據(jù)網(wǎng)絡點擊率酌情支持的方式，以評促建，來保證精品視頻公開課的建設質(zhì)量。我們從愛課程網(wǎng)看到，網(wǎng)站首頁有一個課程人氣榜，將每周、每月、總?cè)藲獾那?0名進行展示，同時，輔以課程評論模塊，以保障熱門課程的含金量。這些將是考量視頻公開課后期經(jīng)費投入的重要因素。
五、精品視頻公開課建設思路
國際名校視頻公開課的發(fā)展已有近十年的歷史。因此，視頻公開課并不是新興產(chǎn)物，其發(fā)展必然已形成其內(nèi)在的規(guī)律，中國推行精品視頻公開課必然需要在遵循其必然的內(nèi)在規(guī)律的前提下，進行創(chuàng)新，推進中國文化的傳播。同時應考慮如何保持項目的可持續(xù)發(fā)展，而不至于成為曇花一現(xiàn)?；诖耍袊芬曨l公開課的建設可以從以下幾個方面進行考慮：
1.準確把握精品視頻公開課的受眾定位，避免受眾定位過于寬泛化
OCWC在2011年11月針對開放課程支持者的社會角色、年齡、學習目的作過一個調(diào)查統(tǒng)計，樣本是70個國家501位OCWC支持者。在反饋者中，42%是高中及大學學生，21%是自學者，21%是白領。這三類人群占反饋者總數(shù)的84%，是關注OCW的主要人群。從年齡結(jié)構統(tǒng)計顯示，68%反饋者集中在19～39歲之間。從學習OCW的目的來看，幫助自身學習的占46%，增加新的專業(yè)知識與技巧的占50%，個人愛好的占59%（多項選擇題）。非功利性學習成為OCW受眾的主要目標。
華中師范大學在2012年2月對國內(nèi)新興的“淘課”一族群體特征作了一個調(diào)查研究。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，視頻公開課的受眾群體大部分是大學生（含碩士、博士）和白領，并且絕大多數(shù)的學習者處于21～30歲這一年齡階段，其比例高達96.15%。而在參與學習視頻公開課的受眾中，63%的人出于個人愛好，出于升職壓力和學習壓力的比例明顯偏少僅占12%和18%。
從以上兩個調(diào)查顯示，公開課程資源的學習群體是極具有活力的年輕群體，其中在OCW調(diào)查中19～39歲是主力群體，占68%；在華中師范大學調(diào)查中，96.15%的受眾集中在21～30的年齡段。這個年齡段的人群對新鮮事物都有敏銳的嗅覺，最易接受新的事物，這個年齡段又是思維能力、思辨能力最強的時期，批判性思維也更突顯，同時，由于其非功利性學習的特點，這個群體的學習傾向性非常強，實用性、啟發(fā)性、趣味性強的人文社科類課程，受到偏愛。
因此，在建設精品視頻公開課之前，準確把握精品視頻公開課的受眾定位，避免受眾定位過于寬泛，要緊緊抓住主體受眾的年輕、活躍的思維、擁有專業(yè)知識同時又出于興趣愛好的特點，讓建設的精品課程能散發(fā)出年輕的生命力。這并不是官方給一個建設定位，或是讓課程內(nèi)容趨向于生活性就能做到的。
2.重視課程教學內(nèi)容設計，加強教學互動，注重思辨性教學，避免傳統(tǒng)灌輸式教學模式
當公開課拋開公開課程資源中的電子教案、參考資料、測試、在線討論等一系列教學支架，開始用視頻載體獨步起舞的時候，教學內(nèi)容的設計成為一門公開課成敗的關鍵。有人對哈佛大學邁克爾，桑德爾教授的24節(jié)《公正》公開課視頻進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在這24節(jié)公開課中，教師控制行為平均占85%，學生控制行為平均占15%。平均每節(jié)課教師表揚或鼓勵4秒，占視頻時間比例0.3%、接受或使用學生的主張29秒占1.8%、提問85秒，占5.3%、講解1203秒，占76.2%、交互（教師和學生在同時說話）23秒，占1.4%：學生被動發(fā)言（如回答教師提問）192秒，占12.2%、學生主動發(fā)言34秒，占2.2%、沉默或混亂9秒，占0.6%。
整個課程采取教師控制為主、學生參與為輔、師生積極互動的傳統(tǒng)教學模式。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計雖然說明教師講解所占的時間較多，但從視頻上我們可以看到并不是所有時間都在講授課程。更多時間是在提出問題、引發(fā)學生思考，同時，巧妙地引導調(diào)動學生的思維，再通過師生間思辨性的討論，引出新的具有豐富內(nèi)涵的講授內(nèi)容，這樣的一個蘇格拉底“產(chǎn)婆式”教學過程。因此，我們可以看到整個課堂氣氛輕松活躍，交流融洽，學生通過主動學習、主動思考、主動回答教師的問題，甚至通過與教師的爭論來完成知識的內(nèi)化過程。
“開放而思辨的教學方式”既是國外名校公開課風靡中國的重要原因，也是中國精品視頻公開課與國外公開課之間的巨大差距之所在。我們通過觀看愛課程網(wǎng)周人氣榜首的《茶文化與茶健康》，可見其差距之一斑。在視頻2327秒時間內(nèi)，前1940秒，延續(xù)了中國傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，教師一個人在唱獨角戲。教師的滔滔不絕，與學生的鴉雀無聲形成鮮明的對比。教師無法提出問題，學生也無法進行思辨性的思考。教師是教師、學生是學生、知識依然還是知識，三者缺乏必要性的聯(lián)系。即使預留了387秒的學生提問環(huán)節(jié)，仍然只是另一種變向式的灌輸，沒有思辨，沒有學生的思維火花，看不到知識的內(nèi)化過程。整個課堂缺乏思維的火花碰撞，缺乏教學應有的生氣和靈動性。相對于生機盎然的國外公開課，刻板沉寂的精品視頻公開課無疑存在著致命的弱點。
因此，精品視頻公開課的建設，應重視課程教學內(nèi)容設計，加強教學互動，注重思辨性教學，避免傳統(tǒng)灌輸式教學模式的再現(xiàn)。學習的本質(zhì)不在于記住哪些知識，而在于它觸發(fā)了學習者的思考。如何促發(fā)學習者的思考，卻需要傳授者機巧算盡，布滿暗地鋪陳和峰回路轉(zhuǎn)。傳授者要做的不是讓學習者去接受他的觀點，而是向他展現(xiàn)某個領域的知識，啟迪他去思考，自行判斷什么是合理的。
3.發(fā)揮教師個性特色，加強課程教學靈動性，避免千人一面的授課場景
耶魯大學教授謝利·卡根教授的《哲學：死亡》課程，授課場面有著很強的沖擊感。面容瘦削的卡根教授總是穿著格子衫、牛仔褲、帆布鞋，盤腿坐在講桌上，身旁只放置一盞臺燈?？ǜ淌趶念^到尾侃侃而談，說起話來動作不停：時而雙手飛舞，時而挪動肢體以尋找最舒適的姿勢，時而跳下講桌，時而又一屁股坐回去。這些都是卡根的標簽，他將自己融入到知識的情景中，同時也將學生引入到了知識的情景中。謝利·卡根是最個性鮮明的一個，《幸?！?、《聆聽音樂》、《心理學導論》等課程同樣閃現(xiàn)著教師獨特的光輝。國內(nèi)精品視頻公開課無論是周人氣冠軍《茶文化與茶健康》還是總?cè)藲夤谲姟冬F(xiàn)代禮儀》。教師都處于知識傳授者的角色，學生則完全處于被動接受者的地位。沒有思辨性的互動教學，學生沒有思考的學習，教授只是以灌輸?shù)姆绞街v解教學內(nèi)容，沒有自己的教學特色，傳遞給受眾的只是課程場景、人物、內(nèi)容的不同，授課方式、過程、師生互動等等核心環(huán)節(jié)的處理都如出一轍，這一狀況使得國內(nèi)的視頻公開課流于枯燥乏味，缺乏教師的人格魅力，也就缺乏了課程的吸引力。
因此，如何發(fā)揮教師個性特色，加強課程教學靈動性，避免千人一面的授課場景，是我們精品視頻公開課推廣普及進程中必須要面對和克服的議題，如若不然，中國的精品視頻公開課終將成為國際開放教育資源中的滄海一粟，淹沒在成千上萬的視頻課程之中。
4.建設精品視頻公開課的同時，不能放棄相應公開課程網(wǎng)站的建設。
來自關于OCW中最有用的工具統(tǒng)計反饋顯示，課程視頻的確在知識的傳播中占據(jù)重要的位置——占20.2%比重，但是并沒有形成一枝獨秀的狀況，作業(yè)、大綱、講稿，分別占11.8%、18%、11%比重，尤其是在線交互，占20.4%比重，甚至超過視頻比重0.2%。這些都是知識傳播過程中不可或缺的支架。同時，在MIT網(wǎng)站中，我們可以看到很多公開課的課程網(wǎng)站，最熱的《公正》和《哲學：死亡》課程都有相應的網(wǎng)站支持。
在國內(nèi)，目前的精品視頻公開課都以獨立制作完成的視頻講座形式面世，之前沒有獨立的課程，之后也沒有相關的資源鏈接，更像是一些專題講座，不同于《公正》課這樣有著30年開課歷史的課程。因此，這些如同空中樓閣的精品視頻公開課要防止成為無源之水，無根之木，需要建立其相應的公開課程網(wǎng)站，與精品視頻公開課相互影響，相互支撐，這既是中國開放教育運動發(fā)展的思路延續(xù)，同時也能避免巨大的人力、財力等資源的浪費。
5.酌情定位媒體拍攝技術，記錄課堂真實場景。
在國內(nèi)，為保證視頻質(zhì)量，媒體拍攝技術作為重中之重看抓。在文件中，有詳細的拍攝技術標準，包括場地、燈光、機位、構圖、圖像質(zhì)量等等，在樣片的評審中又有詳細的評審規(guī)格。這樣的建設模式保證了優(yōu)秀的視頻質(zhì)量，同時也形成一個導向性錯誤：過于強調(diào)視頻的質(zhì)量，強調(diào)視頻的拍攝技巧，強調(diào)畫面的構圖，使得各建設學校在課程拍攝的過程中，更注重畫面的拍攝效果，弱化了課程紀實過程，強化了課程的外在形式。
我們可以看到《公正》課視頻中的Sanders劇場宏偉場面，《死亡》里樸實無華的課堂場景，兩者都別具一格。尤其是《公正》課，配備有優(yōu)良的視頻拍攝技術團隊以及專業(yè)的后期制作員，為課程的推廣錦上添花。但真正吸引“淘課者”的是課程所散發(fā)出來的學術氣氛、課堂活躍的師生互動以及教授思辨的教學方式。與之相比的國內(nèi)人氣課程《茶文化與茶健康》及《現(xiàn)代禮儀》，雖然視頻質(zhì)量大大地提升了，但是課堂的氣氛、學生的活躍度、教授的教學方式等等，卻無法相提并論。巨大的背景幕布前面，是滔滔不絕的教授，是正襟危坐的學生。如何打破這一格局，回歸學術的輕松自然、嚴謹思辨是讓精品視頻公開課真正得以發(fā)揮出其預想效果的關鍵所在。
因此，媒體的拍攝技術對于公開課的推行，是一個錦上添花的功效。過差的視頻質(zhì)量，錄播式的課程視頻會讓我們走回國家精品課程視頻建設的老路。但是過于強調(diào)視頻質(zhì)量，卻會犯本末倒置的錯誤。
六、小結(jié)
知識的開放與共享是人類發(fā)展進程中一個自然的歷史規(guī)律，尤其是媒體技術、傳播技術、信息技術等一系列技術的迅猛發(fā)展，知識開放與共享的腳步會越來越快。特別是自2001年來，知識世界發(fā)生了翻天覆地的變化。中國作為一個教育大國，也在以自己的思維摸索著開放教育之路。從2003年的國家精品課程項目建設到2011年的精品公開課程項目建設，為中國的開放教育積累了豐富的網(wǎng)絡課程資源。精品視頻公開課是中國開放教育運動的新的起點，必將為未來中國開放教育的發(fā)展奠定新的基石。
