發(fā)布時(shí)間：2023-03-20 16:19:47
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的支架式教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文摘要:近三年來(lái)我校學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果顯示有些教師在教學(xué)工作中存在教育觀念滯后、工作責(zé)任心不強(qiáng)、教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)能力不足和教學(xué)經(jīng)臉不多等問(wèn)題通過(guò)調(diào)研與成因分析后，筆者提出采取教學(xué)觀念要更新、師德水平要提高、學(xué)生情況要摸清、教學(xué)方法要得當(dāng)和師生關(guān)系要密切五項(xiàng)相應(yīng)措施來(lái)加以解決。
在科學(xué)的教育發(fā)展觀的指導(dǎo)下，如今學(xué)校更多關(guān)注學(xué)生的感受、需求和利益，“以學(xué)生為本”的教育理念正日益深人人心通過(guò)了解和掌握學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)情況，找出任課教師在教學(xué)中存在的不足和問(wèn)題.進(jìn)而探究原因由，開(kāi)拓思路，尋找對(duì)策這對(duì)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)與管理，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，辦讓人民滿意，讓學(xué)生滿意的教育具有積極的促進(jìn)作用
一、調(diào)查與現(xiàn)狀分析
在2002-2004年的三年間，我校學(xué)生對(duì)全校所開(kāi)設(shè)的課程及其任課教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果匯總?cè)缦卤?
針對(duì)以上我校教務(wù)處組織的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我通過(guò)對(duì)學(xué)生班級(jí)和任課教師進(jìn)行調(diào)查研究后.得出以下幾點(diǎn)結(jié)論
1從三年來(lái)學(xué)生對(duì)全校所兀設(shè)的課程及其任課教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看，有65-75%平均值為70%》的課程及其任課教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)得分在8.51分以上，另有約18-7%(平均值為22%)的課程及其任課教師的得分在7.51-8.5之間，余下7一8%〔平均值為8%)的得分在7.5分以下。
(五)有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多
有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)內(nèi)容不豐富，教學(xué)目的不明確.教學(xué)管理不規(guī)范.師生關(guān)系不融洽，教學(xué)效果不能得到保證盡管如此，他們還要承擔(dān)繁重的教學(xué)工作，并兼任班主任工作。因此，他們往往陷人“什么都抓，什么都抓不到”的困境，天天忙于應(yīng)付教學(xué)質(zhì)量低下，得不到學(xué)生的認(rèn)可或接受，同樣引發(fā)學(xué)生的不滿
三、對(duì)策與措施
針對(duì)上述存在問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)著眼大局穩(wěn)定，進(jìn)行科學(xué)管理，遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，形成學(xué)校督導(dǎo)與教師自育的合力，幫助后進(jìn)教師查找自身存在的問(wèn)題，指明整改方向，制定‘趕超，，計(jì)劃，采取有效措施，盡快提升自身的教學(xué)質(zhì)量。
(一)教學(xué)觀念要更漸
由于職業(yè)教育教學(xué)有其特點(diǎn)和規(guī)律，教師須加強(qiáng)學(xué)習(xí)與思考，不斷更新教學(xué)觀念，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、職業(yè)教育發(fā)展的要求，真正樹(shù)立以學(xué)生為本的人才觀、以德育為先的育人觀、以技能為重點(diǎn)的素質(zhì)觀，才能在教學(xué)工作中體現(xiàn)時(shí)代性、突出職業(yè)性、把握規(guī)律性、增強(qiáng)實(shí)效性。
(二)師德水平要提高
當(dāng)前我們處在國(guó)際人才大競(jìng)爭(zhēng)、世界經(jīng)濟(jì)大開(kāi)放、高新技術(shù)大發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)大崛起以及我國(guó)建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和擴(kuò)大開(kāi)放的的大背景下，職業(yè)教育對(duì)教師素質(zhì)和師德水平提出了更高的要求對(duì)于一些任課教對(duì)教學(xué)工作不負(fù)責(zé)任。教學(xué)態(tài)度較差，以及歧視貶低職校生等不道德言行，學(xué)校必須通過(guò)多渠道、多層次地開(kāi)展師德宣傳與教育，加強(qiáng)制度建設(shè)與考核管理，以提高教師的思想政治素質(zhì)、職業(yè)理想和職業(yè)道德水平為重點(diǎn)，弘揚(yáng)高尚師德，力行師德規(guī)范，促進(jìn)教師師德水平的提高。
(三)學(xué)生情況摸清
當(dāng)今職校生的情況更趨向復(fù)雜化和多樣化，他們對(duì)教育教學(xué)服務(wù)的方方面面都提出更多更高的要求。學(xué)校必須要求教師熱愛(ài)學(xué)生，積極主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想和身心健康等各方面狀況，并且在教學(xué)過(guò)程中注意傾聽(tīng)學(xué)生的呼聲，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和積極性，盡可能滿足他們的合理要求，為他們的健康成長(zhǎng)與就業(yè)成才提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)
(四)教學(xué)方法要得當(dāng)
學(xué)校必須對(duì)新課程任課教師采取跟班學(xué)習(xí)一試崗合格一正式任教的管理模式，實(shí)行“先培訓(xùn)，后上崗，再提高”制度，鼓勵(lì)教師努力學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參加聽(tīng)課評(píng)課和集體備課等教研活動(dòng)，提高教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)方法積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中把與時(shí)俱進(jìn)與因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力做到備課不忘備“學(xué)生”，課程設(shè)計(jì)要合理，教學(xué)內(nèi)容要適度，教學(xué)方法符合實(shí)際，使教學(xué)之間和師生之間形成良性互動(dòng)，讓學(xué)生在上課過(guò)程中真正“動(dòng)”起來(lái)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
(五)師生關(guān)系要密切
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，支架式教學(xué)模式將教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置與引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：就學(xué)生學(xué)習(xí)方式而言，學(xué)生不再是被動(dòng)地、機(jī)械地背誦口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是將個(gè)人探索與小組協(xié)作形式有效結(jié)合起來(lái)。注重學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)共同體的發(fā)揮與組建，促使學(xué)生成為活動(dòng)的主體。就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)水平不再被無(wú)視。教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，為學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，在避免學(xué)習(xí)內(nèi)容空洞的同時(shí)，為學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)提供條件。就教師教授而言，不再是照本宣科盲目地向?qū)W生灌輸口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是在了解學(xué)生實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，通過(guò)分解學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。就評(píng)價(jià)方式而言，不再以學(xué)生掌握書(shū)面知識(shí)為主線，而是注重學(xué)生在參與口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)建構(gòu)能力。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等多樣化評(píng)價(jià)方式，在促使學(xué)生客觀認(rèn)真看待自身學(xué)習(xí)行為的同時(shí)，也為教師反思自身教學(xué)行為提供了參考。
2支架式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用案例
支架式教學(xué)模式包含五個(gè)環(huán)節(jié)——搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)效果。下面以《高職高專加速英語(yǔ)口語(yǔ)教程》第一冊(cè)第一單元IntroduceYourselfandYourFamily為例，探討如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效意義建構(gòu)的同時(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。
（1）搭腳手架
該環(huán)節(jié)要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有足夠的掌控能力，對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平有充分的了解。確保為學(xué)生所搭建的腳手架的穩(wěn)定性，為學(xué)生跨越其潛在發(fā)展水平創(chuàng)造條件。對(duì)于剛剛進(jìn)入高職院校的學(xué)生而言，該話題迎合學(xué)生想結(jié)交朋友、盡快適應(yīng)大學(xué)生活的心理。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極挖掘與該話題相關(guān)的信息，并引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)、個(gè)人愛(ài)好、性格特點(diǎn)、自身優(yōu)缺點(diǎn)、外表長(zhǎng)相等多方面積極思考相關(guān)的詞、短語(yǔ)、句式等。將學(xué)生頭腦中已知知識(shí)與當(dāng)前話題有效結(jié)合起來(lái)，在固化學(xué)生已學(xué)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的建構(gòu)。教師及時(shí)地將相關(guān)介紹人物的詞、短語(yǔ)、句式等呈現(xiàn)在多媒體上，為學(xué)生參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供必要的支撐。
（2）進(jìn)入情境
高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，營(yíng)造情境是激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵。結(jié)合前面所呈現(xiàn)的有關(guān)人物介紹方面的詞、短語(yǔ)、句式，教師可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示一些家庭形式的合照。通過(guò)圖片向?qū)W生呈現(xiàn)NuclearFamily和ExtendedFamily類(lèi)型，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所在家庭成員人數(shù)，判斷自己的家庭類(lèi)型。高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面焦慮心理普遍比較嚴(yán)重，在口語(yǔ)學(xué)習(xí)上更是缺乏信心。為了引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以運(yùn)用先前列舉的相關(guān)詞、短語(yǔ)、句式等向?qū)W生示范如何用英語(yǔ)介紹自己。并在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體展示自己家人合照，向同學(xué)介紹家庭成員。通過(guò)營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)向大家介紹自己及家人，從而讓學(xué)生之間增進(jìn)了解。以交朋友的形式，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地展現(xiàn)自己，積極主動(dòng)建構(gòu)所學(xué)知識(shí)。
（3）獨(dú)立探索
該環(huán)節(jié)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，獨(dú)立探索教師設(shè)置的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生獨(dú)立探索的過(guò)程亦是對(duì)所學(xué)知識(shí)固化的過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上為實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)創(chuàng)造條件為有效實(shí)施該環(huán)節(jié)，教師向每位學(xué)生發(fā)放一份調(diào)查表，要求每位學(xué)生對(duì)班級(jí)里任意三名同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，請(qǐng)他們介紹自己及家人，并說(shuō)出自己喜歡的家庭類(lèi)型，每位學(xué)生要做好相關(guān)記錄，然后教師以抽查的形式請(qǐng)學(xué)生復(fù)述調(diào)查結(jié)果。每位學(xué)生既是調(diào)查者又是被調(diào)查者。調(diào)查表環(huán)節(jié)可以檢測(cè)學(xué)生能否對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行固化并實(shí)施意義建構(gòu)。
（4）協(xié)作學(xué)習(xí)
教師引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立探索、固化所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以小組合作形式組建學(xué)習(xí)共同體。結(jié)合成員之間思想與思想的碰撞，引導(dǎo)小組成員對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。要求每組成員分析不同家庭類(lèi)型具備的優(yōu)缺點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小組成員對(duì)比中西方家庭觀念與類(lèi)型以及狗在中西方家庭中所處地位的差異，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考相關(guān)原因。教師運(yùn)用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)詞、短語(yǔ)、句式，確保學(xué)生在實(shí)際交際中有效地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。教師鼓勵(lì)學(xué)生以四人一組TalkShow的形式進(jìn)行角色扮演，一人扮演主持人，三人扮演嘉賓。主持人分別對(duì)三位嘉賓進(jìn)行個(gè)人訪談，并結(jié)合目前離婚率越來(lái)越高的事實(shí)，訪談三位嘉賓理想的家庭類(lèi)型并給出理由。在此基礎(chǔ)上，大家一起討論中西方家庭觀念與類(lèi)型方面存在的差異等。該環(huán)節(jié)的設(shè)置充分發(fā)揮了小組成員協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，不僅使學(xué)生感知到對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，而且培養(yǎng)了學(xué)生的交際意識(shí)，提高學(xué)生在實(shí)際交際中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的有效性和靈活性。
（5）評(píng)價(jià)效果
效果評(píng)價(jià)建立在學(xué)生自評(píng)與生生互評(píng)的基礎(chǔ)之上，多樣化的評(píng)價(jià)方式將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有效結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生客觀反省自己學(xué)習(xí)行為的同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)給與及時(shí)反饋，并反思自己的教學(xué)行為。本著鼓勵(lì)的原則，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感和充實(shí)感。
3支架式教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的事項(xiàng)
（1）注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)梯度的把握
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)與其實(shí)際發(fā)展水平相一致，既不能梯度過(guò)小，使學(xué)生因?qū)W習(xí)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單而產(chǎn)生枯燥厭煩心理，又不可跨度過(guò)大，使學(xué)生因?qū)W習(xí)內(nèi)容過(guò)難喪失自信心。合理的梯度設(shè)置是引發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵，更是學(xué)生敢于開(kāi)口講英語(yǔ)的前提。
（2）寄期望于學(xué)生
高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較差，對(duì)于開(kāi)口講英語(yǔ)，更是缺乏自信心。寄期望于學(xué)生可以較大程度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，及時(shí)地給予學(xué)生精神上的鼓勵(lì)與支撐，促使學(xué)生成為對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)者。
（3）確?？缥幕R(shí)輸入的及時(shí)性
有意義的建構(gòu)是建立在對(duì)所學(xué)知識(shí)與相關(guān)文化汲取的基礎(chǔ)之上。無(wú)視跨文化交際知識(shí)的教學(xué)行為，將不利于培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)，不利于學(xué)生交際能力的提高。教師應(yīng)及時(shí)地輸入跨文化交際知識(shí)，促使學(xué)生通過(guò)參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)體會(huì)語(yǔ)言的交際價(jià)值。
（4）注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)
在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，只注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力而忽視其它方面能力培養(yǎng)是狹隘的教學(xué)行為。交際過(guò)程是信息輸入與輸出的過(guò)程，只有保證學(xué)生有足夠的語(yǔ)料輸入，才能為語(yǔ)言的有效輸出提供條件。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高與有效的語(yǔ)料輸入密不可分。
4結(jié)束語(yǔ)
（一）教學(xué)方法和教學(xué)手段落后
高校原有的課程設(shè)置以及傳統(tǒng)的教學(xué)方法及手段顯然不能適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的要求。對(duì)于新一代的學(xué)生來(lái)說(shuō)，強(qiáng)大的信息量和求知欲、表現(xiàn)欲使得他們對(duì)教師有更高的要求和期望。
（二）缺乏獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核體系
對(duì)實(shí)踐性的課程與活動(dòng)沒(méi)有專門(mén)的考核和評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致參與實(shí)踐教學(xué)的老師受到的重視不夠，缺乏應(yīng)有的激勵(lì)機(jī)制。
（三）實(shí)踐教學(xué)設(shè)施及基地不健全
很多高校音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生缺乏舞臺(tái)鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)校沒(méi)有為他們積極建立、提供相對(duì)較為穩(wěn)定、集中的實(shí)踐場(chǎng)所，使他們的專業(yè)知識(shí)始終停留在理論的層面上。所以，高校音樂(lè)專業(yè)必須對(duì)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革。建立一支有熱情、有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，為他們建立起專門(mén)的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，為實(shí)踐教學(xué)營(yíng)造良好的環(huán)境，多方拓展、建立相對(duì)穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)踐基地，為學(xué)生們創(chuàng)造各種社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。
二、高校藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)研究與實(shí)施方案
近年來(lái)，高校的實(shí)踐教學(xué)普遍弱化，而藝術(shù)類(lèi)學(xué)科又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的表演及創(chuàng)編能力要求較高，這就要求必須加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐課程比重，積極提高實(shí)踐教學(xué)方法的的改革。
（一）建立完整和相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系
在堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)”的原則下，對(duì)一些難度較大，但實(shí)用性不太強(qiáng)的理論課程進(jìn)行一些必要的課時(shí)縮減，有意識(shí)地增加實(shí)踐教學(xué)模塊的建設(shè)。如舞蹈、管樂(lè)、民樂(lè)排練實(shí)踐模塊；建立系合唱隊(duì)、學(xué)生劇團(tuán)、演出管理機(jī)構(gòu)等等?？梢杂行У靥岣邔W(xué)生必須具備的能力和技能，使其可以更好地適應(yīng)社會(huì)。而這些實(shí)踐類(lèi)模塊的建設(shè)，應(yīng)該在教學(xué)中形成常態(tài)保持下來(lái)。
（二）與校外相關(guān)單位聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)基地，為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才提供平臺(tái)
為師生搭建技能鍛煉和舞臺(tái)實(shí)踐的平臺(tái)，與地方政府、廠礦企業(yè)、部隊(duì)等多家單位建立關(guān)系，既推動(dòng)了當(dāng)?shù)匚幕聵I(yè)的發(fā)展又提供給學(xué)生展現(xiàn)自身才能的機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)音樂(lè)學(xué)專業(yè)人材培養(yǎng)模式奠定了基礎(chǔ)。
（三）安排教師參與藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力
在實(shí)踐教學(xué)中，安排教師參加實(shí)踐教學(xué)，讓教師在參與中得到鍛煉和提高，很多新的教學(xué)理念如以課題帶動(dòng)教學(xué)、在藝術(shù)實(shí)踐中提高專業(yè)水平以及互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的教學(xué)方式，都應(yīng)是教師所必須接受和學(xué)習(xí)的。
（四）畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的把關(guān)和質(zhì)量評(píng)價(jià)
畢業(yè)生主要教學(xué)任務(wù)是畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），擬定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題及指導(dǎo)教師，在畢業(yè)實(shí)習(xí)中結(jié)合個(gè)人的選題有針對(duì)性地實(shí)習(xí)，并收集畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的素材和資料，使兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)緊密的結(jié)合起來(lái)。
（五）完善藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)管理制度，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理
將實(shí)踐教學(xué)作為常態(tài)來(lái)抓，完善管理制度。作為課程種類(lèi)，要有教學(xué)計(jì)劃，考核方式。對(duì)實(shí)踐課程老師嚴(yán)格管理，使其明白實(shí)踐課程與理論課程同等重要，不能讓藝術(shù)實(shí)踐流于形式，走過(guò)場(chǎng)。對(duì)于學(xué)生而言，更要使其明白實(shí)踐對(duì)于其能力培養(yǎng)的重要作用，使得各層次的學(xué)生都能得到鍛煉，并為實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生提供廣闊空間以及脫穎而出的機(jī)會(huì)。
三、高校音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐質(zhì)量評(píng)價(jià)模式探索
關(guān)鍵詞：新辦新聞學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
對(duì)當(dāng)前新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、積極性的有效提高，加強(qiáng)教學(xué)硬件、軟件等的升級(jí)，并為學(xué)生提供各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，才能在有效落實(shí)其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，更好的促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。
1 新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的主要構(gòu)成
（一）課程設(shè)置方面
在媒介融合時(shí)代下，高校必須注重課程設(shè)置方面的創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出新聞業(yè)需要的各種優(yōu)秀人才，從而滿足其對(duì)人才提出的需求。目前，很多高校采用的課程設(shè)置是模塊化方式，在借鑒德國(guó)應(yīng)用型科技大學(xué)相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置主要包括如下幾個(gè)模塊：第一，調(diào)查分析；第二，策劃創(chuàng)意；第三，媒介經(jīng)營(yíng)管理；第四，攝影攝像；第五，新聞評(píng)論；第六，編輯設(shè)計(jì)；第七，新聞采寫(xiě)；第八，新聞專業(yè)基礎(chǔ)；第九，文學(xué)審美。與此同時(shí)，合理制定每個(gè)課程群組、能力培養(yǎng)目標(biāo)組，有利于提高學(xué)生各方面的能力，從而全面激發(fā)學(xué)生的潛能。目前，新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中課程的模塊化設(shè)置，與學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)之間的呈正比關(guān)系的，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合能力進(jìn)一步提高有著極大作用。
（二）實(shí)際實(shí)施過(guò)程
首先，教材選用。根據(jù)我國(guó)相關(guān)研究人員的研究結(jié)果來(lái)看，新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)采用的教材有著重要意義，需要讓學(xué)生擴(kuò)大視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、全面涉及，并不斷綜合、提升和創(chuàng)新，才能真正達(dá)到教學(xué)整合、優(yōu)化的目的，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)新聞教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展有著極大意義。因此，加強(qiáng)教材建設(shè)，注重教材選用的實(shí)用性、案例的鮮活性等，是對(duì)教學(xué)師資力量、教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行科學(xué)衡量的重要指標(biāo)。
其次，注重課堂教學(xué)的“應(yīng)用型”。在實(shí)際開(kāi)展新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要注重學(xué)生應(yīng)用技能的有效培養(yǎng)、提升，才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率。例如：采用“教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、合理應(yīng)用”的教學(xué)模式，學(xué)生與教師的互動(dòng)可以得到增強(qiáng)，并在與同學(xué)、教師合作的基礎(chǔ)上完成相關(guān)任務(wù)。因此，采用合適的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的思維能力，并增強(qiáng)他們的合作意識(shí)、團(tuán)結(jié)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等。
再者，注重專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的“全媒體型”。在媒介融合時(shí)代下，傳媒業(yè)對(duì)技術(shù)、市場(chǎng)規(guī)律、資本等多個(gè)方面的依賴性越來(lái)越大，因此，新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要從媒體用人標(biāo)準(zhǔn)上出發(fā)，注重專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的“全媒體型”，才能真正體現(xiàn)其專業(yè)化、市場(chǎng)化、技術(shù)化。與此同時(shí)，加新辦新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生采、評(píng)、編、播等多方面能力的提升，加強(qiáng)如下幾個(gè)專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)：第一，攝錄播傳；第二，審美；第三，策劃創(chuàng)意，等等，才能真正培養(yǎng)出全媒體需要的優(yōu)秀人才。
最后，注重課程考核的開(kāi)放性。以我國(guó)某個(gè)高校的課程考核模式為例進(jìn)行分析，其中，課程應(yīng)用方面的考核內(nèi)容要適當(dāng)增加，并提高課程實(shí)驗(yàn)學(xué)的占比，才能進(jìn)一步確定如下幾個(gè)方面的占比：第一，讀書(shū)報(bào)告；第二，課程論文；第三，期末考試；第四，實(shí)驗(yàn)作業(yè)；第五，其中考試。目前，采用較多的考核模式是“N+2”，即平時(shí)的成績(jī)占比是50%，期末考試的占比是40%，課堂筆記的占比是10%，可以很好的考核學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
（三）實(shí)習(xí)體系方面
首先，注重多類(lèi)型媒體實(shí)踐教學(xué)基地的合理創(chuàng)建。通過(guò)校外、校內(nèi)創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地的方式，為學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生各方面能力更快提高。與此同時(shí)，企業(yè)、單位可以培養(yǎng)自己的儲(chǔ)備人才，從而達(dá)到學(xué)校、媒體共贏的目的。其次，多層次開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)。一般新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以采用系列講座、假期實(shí)習(xí)相結(jié)合的模式，以便學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，從而在親身經(jīng)歷各種工作崗位的基礎(chǔ)上，提高自己綜合能力。
（四）教學(xué)師資方面
在全面加強(qiáng)新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師具備較高的素質(zhì)水平非常重要。因此，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，需要從如下兩個(gè)方面著手：第一，注重傳媒資深人士的聘請(qǐng)，邀請(qǐng)他們擔(dān)任兼職導(dǎo)師、客座教授等，可以更好的為學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)。通常上述人士的工作經(jīng)驗(yàn)比較豐富、閱歷較多，不但可以全面的闡釋新聞現(xiàn)場(chǎng)的情況，還能讓學(xué)生更詳細(xì)的了解新聞工作的每個(gè)細(xì)節(jié)。第二，教師、媒體記者共同輔導(dǎo)。教師主要督導(dǎo)學(xué)生的理論知識(shí)，媒體記者主要指導(dǎo)學(xué)生的新聞工作，以促進(jìn)學(xué)生更快提高工作技能。第三，合理安排青年教師到媒體單位學(xué)習(xí)、掛職鍛煉等，有利于教師掌握更新先進(jìn)方法、技能，從而提升新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平。
2 新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
目前，新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中的測(cè)度指標(biāo)，主要是對(duì)如下幾個(gè)方面進(jìn)行綜合衡量：第一，實(shí)踐教學(xué)資源；第二，實(shí)踐教學(xué)潛力；第三，實(shí)踐教學(xué)結(jié)果。但是，每個(gè)院校的情況都不一樣，使得各種測(cè)度指標(biāo)的確定成為當(dāng)前的難度點(diǎn)、重點(diǎn)?？偟膩?lái)說(shuō)，很多高校實(shí)施的新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括的內(nèi)容是：第一，課程設(shè)置；第二，實(shí)踐教學(xué)；第三，實(shí)習(xí)內(nèi)容；第四，師資力量，需要注重各項(xiàng)指標(biāo)的可操作性、系統(tǒng)性、全面性等，并對(duì)每個(gè)指標(biāo)的動(dòng)態(tài)性、獨(dú)立性、代表性等給予高度關(guān)注，才能保證新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系衡量與評(píng)價(jià)的全面性、客觀性、真實(shí)性。與此同時(shí)，新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)方法是：在社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用因子分析法，以對(duì)每個(gè)指標(biāo)進(jìn)行比較研究。在實(shí)踐過(guò)程中，其評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用流程是：第一，標(biāo)準(zhǔn)化處理原始數(shù)據(jù)；第二，因子變量的合理確定；第三，因子旋轉(zhuǎn)；第四，因子值的科學(xué)計(jì)算；第五，各項(xiàng)指標(biāo)綜合得分的合理計(jì)算。根據(jù)新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看，其不但能對(duì)綜合實(shí)力進(jìn)行比較，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系存在的不足之處，對(duì)于促進(jìn)新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系更加完善。
3 結(jié)束語(yǔ)
總之，在媒介融合時(shí)代下，新辦新聞學(xué)專業(yè)是一個(gè)新開(kāi)設(shè)的專業(yè)，需要加強(qiáng)其實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提高，并創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，才能更好的促進(jìn)學(xué)生各方面能力進(jìn)一步提高。同時(shí)，加強(qiáng)新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)估，提升教學(xué)水平，是全面提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要需求，對(duì)于培養(yǎng)出全媒體需要的優(yōu)秀人才有著極大影響。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 人文視域；思想政治；人文素質(zhì)教育
中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）23-0091-02
現(xiàn)代社會(huì)在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、提高綜合素質(zhì)的同時(shí)，也要求尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展。人文視域下的思想政治理論課就是強(qiáng)調(diào)在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行思想政治教育，將人文素質(zhì)教育與歷史、哲學(xué)以及文學(xué)等學(xué)科教育有效融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的政治覺(jué)悟，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1 人文視閾下思想政治理論教學(xué)是傳統(tǒng)德育教育的繼承
美好的思想品質(zhì)是中華民族的傳統(tǒng)美德，德育教育也是傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化重要的一部分。傳統(tǒng)的德育教育具有非常豐富的內(nèi)容，注重的是個(gè)人修養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體通過(guò)不斷完善自己來(lái)適應(yīng)整體的發(fā)展。在傳統(tǒng)道德文化中，最核心的精神就是人文精神，重視人的道德修養(yǎng)。人文視域下的思想政治理論教學(xué)可以通過(guò)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的正確發(fā)展。
傳統(tǒng)文化中的儒家學(xué)說(shuō)是對(duì)中華民族影響最廣最深的學(xué)說(shuō)，對(duì)人們的心理素質(zhì)、文化素養(yǎng)以及民族性格等的形成具有非常重要的促進(jìn)作用，是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的寶貴財(cái)富[1]。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的高等教育得到快速發(fā)展，在注重培養(yǎng)學(xué)生才能的同時(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生美好的思想品質(zhì)。人文視域下的思想政治理論教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生從哲學(xué)的角度去看人生，這本身是一個(gè)非常深?yuàn)W的問(wèn)題，學(xué)生在理解的過(guò)程中會(huì)面臨一定的難度。因此，教師可以采用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從實(shí)際生活中思考哲學(xué)與人生，在探討學(xué)習(xí)的過(guò)程中慢慢培養(yǎng)學(xué)生如何正確看待社會(huì)、看待自己身邊的事物，讓學(xué)生從別人的一生發(fā)展歷程中掌握基本的思維方式，并正確去看待這個(gè)世界，從而養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以慢慢體會(huì)檢驗(yàn)真理的唯一方法就是實(shí)踐，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，可以明事理、辨是非，并且認(rèn)識(shí)到明事理、辨是非也是做人的基本要求。從人文視域下進(jìn)行思想政治理論課的教學(xué)，可以充分挖掘出傳統(tǒng)文化中對(duì)人生境界的追求，是傳統(tǒng)德育教育的繼承，可以提高現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生的道德素質(zhì)。
2 人文視閾下思想政治理論教學(xué)可以培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力
思想政治教育課是高校中一門(mén)必修的德育課，涉及內(nèi)容非常廣泛，同時(shí)也非常復(fù)雜，是一門(mén)以理論為基礎(chǔ)的人文社會(huì)學(xué)科。高校思想政治理論課不僅僅是文化知識(shí)的傳播，同時(shí)也是學(xué)生德育教育的基本內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是高校不可缺少的一門(mén)學(xué)科。
由于受到就業(yè)等外界因素的影響，國(guó)內(nèi)理工科類(lèi)的院校相對(duì)較多，但是大多數(shù)的理工科學(xué)生的人文素質(zhì)比較欠缺，學(xué)生掌握的僅僅是專業(yè)的技能和知識(shí)，“重理輕文”的觀念非常普遍。除了專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)之外，學(xué)生的創(chuàng)新能力、思辨能力以及綜合能力等都沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)，嚴(yán)重制約著學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。在思想政治理論教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，以課本中各種各樣的案例為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合實(shí)際情況，可以獲得科學(xué)的世界觀和方法論，還可以培養(yǎng)形成科學(xué)的思維模式，掌握科學(xué)的思維方法[2]。通過(guò)思想政治理論課的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以提高對(duì)偉人偉事的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性，發(fā)揮創(chuàng)新精神才能更好地改造社會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)創(chuàng)新能力。
當(dāng)代社會(huì)對(duì)綜合型人才的需求量越來(lái)越大，以人為本的思想政治理論課可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，塑造大學(xué)生的完美人格，人文視域下的思想政治教育課對(duì)塑造學(xué)生完美人格發(fā)揮著非常重要的作用。一個(gè)缺乏人文知識(shí)的人在精神層面會(huì)出現(xiàn)危機(jī)，可能會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的價(jià)值觀，不能正確看待身邊的事物。人文視閾下的思想政治理論教學(xué)在思想政治教學(xué)中加入哲學(xué)、歷史和藝術(shù)等科學(xué)，將教學(xué)中的人文性內(nèi)涵表現(xiàn)得淋漓盡致，讓學(xué)生在獲得人文知識(shí)的同時(shí)不斷提升人文素養(yǎng)，豐富情感世界，對(duì)學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新構(gòu)造，用美好的事物去陶冶學(xué)生的情操。總之，人文視閾下的思想政治教育理論課可以全面提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3 人文視閾下思想政治理論教學(xué)可以增強(qiáng)思想政治教育的效果
隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，中國(guó)社會(huì)不但在經(jīng)濟(jì)上發(fā)生重大變革，在政治以及文化上也都發(fā)生翻天覆地的變化。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)高校學(xué)生實(shí)施的思想政治理論課的教學(xué)效果?？墒窃趯?shí)際的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，個(gè)體的社會(huì)交往之間的聯(lián)系都是由最終的物質(zhì)利益關(guān)系來(lái)確定，而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是非常復(fù)雜同時(shí)也是多變的，所以給思想政治理論教學(xué)帶來(lái)比較多的困難?，F(xiàn)在高校中的思想政治理論課的教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了新時(shí)代的需求，因?yàn)楦鞔蟾咝＿^(guò)于重視思想政治課中的理論基礎(chǔ)，而對(duì)其學(xué)術(shù)研究卻沒(méi)有引起足夠的重視，沒(méi)有很好地把學(xué)術(shù)性與理論互動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)效果[3]。而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷變化下，人們的思想意識(shí)也變得越來(lái)越復(fù)雜。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息時(shí)代，這也使人們的思想變得更加的活躍，傳統(tǒng)的思想政治工作的實(shí)效性得不到保障，理論與實(shí)際也不能有效融合。受到時(shí)代背景的約束，學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，功利性思想的出現(xiàn)變得非常普遍，導(dǎo)致學(xué)生在思想上對(duì)思想政治理論教學(xué)的重視程度不夠。
然而，在客觀事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)又存在非常強(qiáng)烈的需求，他們的人生觀、價(jià)值觀和世界觀都還沒(méi)有完全形成，正處于一個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在大學(xué)生內(nèi)心中，既對(duì)未來(lái)的生活充滿憧憬，同時(shí)又感到非常迷茫和害怕，大學(xué)生身邊的環(huán)境也變得越來(lái)越復(fù)雜，如何在復(fù)雜的環(huán)境中正確定位自己，選擇適合自己的成長(zhǎng)道路，都是學(xué)生必須面對(duì)的問(wèn)題。為了幫助學(xué)生更好地解決這些問(wèn)題，思想政治理論課的實(shí)施非常必要。
同時(shí)，思想政治教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生能夠真正從學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何走好自己人生的道路。為了增強(qiáng)思想政治課的教學(xué)效果，必須改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要重新定位學(xué)生在教學(xué)中的地位，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。同時(shí)，要重視并尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，實(shí)施更具針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)[4]。在教學(xué)中以學(xué)生為中心，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，將思想政治教育貫徹在學(xué)生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)教育中，讓學(xué)生可以利用思想政治理論課的內(nèi)容去解決實(shí)際生活中和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，教育學(xué)生積極應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。只有將思想政治教育和人文教育結(jié)合起來(lái)，才能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分發(fā)揮思想政治教育課的效果。
4 結(jié)語(yǔ)
思想政治理論教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的政治覺(jué)悟以及思辨能力具有重要的作用和意義，現(xiàn)代教育越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。為了適應(yīng)時(shí)代的潮流，高校思想政治理論教學(xué)可以建立在人文視域下，以人為本進(jìn)行教學(xué)，在充分尊重學(xué)生的個(gè)體生命和獨(dú)立人格的基礎(chǔ)上，將人文素質(zhì)教育和思想政治教育有效融合在一起，真正激發(fā)生命的靈感，發(fā)揮思想政治教育的價(jià)值，為祖國(guó)建設(shè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的綜合型人才。
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跨文化并不是簡(jiǎn)單的不同文化的交流，這其中涵蓋了很多要求，所以跨文化交際是有一定的難度的。不同文化下的民族所有的民族特色、民族信仰、民族習(xí)慣會(huì)有很大的不同，所以這種各民族文化的語(yǔ)言和和交際就形成了不同的模式。文化的載體包括文字，圖畫(huà)和語(yǔ)言，到其中重要的和最能體現(xiàn)文化的載體就是語(yǔ)言，語(yǔ)言涉及到日常生活，是非常形象的文化符號(hào)，也可以說(shuō)在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，其實(shí)也是對(duì)民族文化的學(xué)習(xí)。進(jìn)行跨文化交際時(shí)，首先要借助的也是不同民族的語(yǔ)言，從而來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的民族文化學(xué)習(xí)?？缥幕浑H過(guò)程中，首先要擺正對(duì)其他民族文化的心態(tài)，保持著尊重與虛心的態(tài)度進(jìn)行文化交際，對(duì)于文化一定要懷有的態(tài)度。同時(shí)更重要的是對(duì)于一些民族中的習(xí)俗要做到尊重，尤其是對(duì)于一些有宗教信仰的民族，進(jìn)行跨文化交際時(shí)，一定要重視他們的民族信仰，避免由于不了解他們的文化信仰而導(dǎo)致的交際矛盾。
二、高職院校學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀
1.高職院校英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)忽視跨文化交際能力。現(xiàn)在我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教育正在逐漸進(jìn)行改革，由以往理論知識(shí)的考核逐漸的轉(zhuǎn)向?yàn)閷?duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力的培養(yǎng)，但這樣的改變需要一定的時(shí)間?，F(xiàn)在的高職院校對(duì)學(xué)生英語(yǔ)質(zhì)量的檢測(cè)還是依靠學(xué)生英語(yǔ)A，B級(jí)的通過(guò)率，這樣的要求雖然可以起到對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的督促作用，但也使教師在教學(xué)中將教育重點(diǎn)放在與英語(yǔ)A，B級(jí)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，忽略了學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)也缺乏力度，使得很多學(xué)生缺乏跨文化交際知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀也制約了英語(yǔ)綜合型人才的培養(yǎng)。
2.學(xué)生缺少進(jìn)行跨文化交際的環(huán)境。高職院校培養(yǎng)的是實(shí)用型人才，因此學(xué)生進(jìn)行的英語(yǔ)教育的學(xué)習(xí)也多是能夠運(yùn)用到職業(yè)需要的英語(yǔ)，這樣的實(shí)用英語(yǔ)可以直接和國(guó)外的客戶進(jìn)行良好的溝通，但這樣的英語(yǔ)和學(xué)生的跨文化交際能力學(xué)習(xí)都需要一定的環(huán)境，尤其是跨文化交際能力的學(xué)習(xí)，除了基本的民族語(yǔ)言和習(xí)俗的學(xué)習(xí)，更需要有機(jī)會(huì)去和不同民族文化的人進(jìn)行直接溝通。但現(xiàn)在的高職院校所能給學(xué)生提供的環(huán)境卻是非常有限的，學(xué)生缺少機(jī)會(huì)去進(jìn)入外資企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)去強(qiáng)化自己的跨文化交際能力，這樣的情況則限制了學(xué)生的跨文化交際能力的長(zhǎng)期發(fā)展力。
3.學(xué)生缺乏跨文化交際能力。教育部門(mén)曾針對(duì)跨文化交際能力對(duì)高職院校學(xué)生做過(guò)一份調(diào)查報(bào)告，但這樣的調(diào)查顯示出的學(xué)生跨文化交際能力卻非常不容樂(lè)觀。
三、高職院校英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)原則
高職院校英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的跨文化交際能力需要遵循一定的原則，而不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行改革，一定的原則將會(huì)讓學(xué)生更好的去提高跨文化交際能力。
四、高職院校英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生跨文化交際能力的方法
1.創(chuàng)新教學(xué)觀念，合理的設(shè)置課堂內(nèi)容。高職院校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是面對(duì)社會(huì)需求，而不是簡(jiǎn)單的局限于課堂知識(shí)。實(shí)用英語(yǔ)中占較大部分的就是商務(wù)英語(yǔ)，這也是很多高職英語(yǔ)學(xué)生就業(yè)后所要接觸的專業(yè)，所以在課堂教學(xué)中一定要進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的課程改革，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
2.根據(jù)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕浑H知識(shí)拓展。在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視到的是，學(xué)校所安排的教材不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)法和單詞，更重要的是要從文章本身來(lái)向?qū)W生傳遞出國(guó)外文化習(xí)俗。現(xiàn)在的英語(yǔ)文章很多都表現(xiàn)了國(guó)外的風(fēng)景，歷史事件和現(xiàn)在時(shí)代下人們的觀念，這樣的文章學(xué)習(xí)可以有效的讓學(xué)生了解到不同于母語(yǔ)背景下的文化。對(duì)于這樣的課文學(xué)習(xí)，教師可以采用啟迪式和自主式教學(xué)，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)啟發(fā)，同時(shí)讓學(xué)生有興趣可以根據(jù)課文去自主探究一些國(guó)外文化，從而能夠有效的提高學(xué)生對(duì)跨文化知識(shí)的理解。
3.教師在詞匯的講解中也可以重視不同文化的講解。細(xì)節(jié)體現(xiàn)重點(diǎn)，國(guó)外有很多詞匯中都能表現(xiàn)出民族文化特色，在進(jìn)行商務(wù)交流中，有時(shí)候詞匯的合理運(yùn)用可以有效的拉近與國(guó)外客戶的距離。同時(shí)要注意到的是，英語(yǔ)詞匯中有些單詞的所表達(dá)的詞義和我國(guó)有很大的不同。同時(shí)商務(wù)英語(yǔ)中要求學(xué)生盡可能的掌握更多的專業(yè)詞匯，所以學(xué)生對(duì)詞匯的重視性也比較大，教師可以有效的利用這樣的要求讓學(xué)生在詞匯中體會(huì)到不同文化的特色。
大學(xué)生思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)研究開(kāi)創(chuàng)了思想政治教育價(jià)值理論研究的一個(gè)新領(lǐng)域，對(duì)豐富和發(fā)展思想政治教育價(jià)值理論具有重要意義。尤其在近些年研究者們的不懈努力下，大學(xué)生思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)理論研究取得了迅速的進(jìn)步，同時(shí)一些有意義的研究焦點(diǎn)也不斷地涌現(xiàn)出來(lái)。然而對(duì)大學(xué)生思想政治教育價(jià)值的理論研究仍有空白之處需要填補(bǔ)。下面筆者對(duì)這些焦點(diǎn)問(wèn)題的研究結(jié)論做簡(jiǎn)要的述評(píng)，探索未來(lái)研究的方向。
一、大學(xué)生思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)研究理論成果概述
科學(xué)研究的理論成果一般通過(guò)專著和學(xué)術(shù)期刊與學(xué)術(shù)論文體現(xiàn)出來(lái)。筆者對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)和西南大學(xué)數(shù)字圖書(shū)館檢索到的資料進(jìn)行整理分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)界研究思想政治教育價(jià)值的專著較多一些，代表性的著作有中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社2003年出版的項(xiàng)久雨主編的《思想政治教育價(jià)值論》、藍(lán)天出版社2003年出版的唐志龍、羅劍明共同編著的《思想政治工作價(jià)值論》。相對(duì)而言，對(duì)大學(xué)生思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的研究的專著少有問(wèn)世。
目前學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)生思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)研究的成果主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)期刊和學(xué)術(shù)論文上。筆者通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查的方法，以1980年到2016年為檢索時(shí)限，分別在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，結(jié)果見(jiàn)表1。筆者通過(guò)合并，得到20篇與大學(xué)生思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)密切相關(guān)的文獻(xiàn)，其中碩博論文7篇，核心期刊5篇。
二、大學(xué)生思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)理論研究觀點(diǎn)概述
通過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)這些學(xué)術(shù)論文和期刊研究的中心問(wèn)題主要集中在內(nèi)涵界定、實(shí)現(xiàn)途徑、困境與對(duì)策、實(shí)現(xiàn)的層次幾個(gè)方面。另外也有涉及實(shí)現(xiàn)規(guī)律、實(shí)現(xiàn)的條件研究。
（一）關(guān)于大學(xué)生思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的內(nèi)涵界定
學(xué)界目前對(duì)其內(nèi)涵界定形成了較為統(tǒng)一的觀點(diǎn)即認(rèn)為：作為價(jià)值客體的思想政治教育功能、屬性通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)去滿足特定的價(jià)值主體（大學(xué)生）的需要。同時(shí)特定的價(jià)值主體（大學(xué)生）又在自身需要被滿足的過(guò)程中不斷地去提升自我，提出新的要求。
如張亞丹就認(rèn)為“大學(xué)生思想政治教育價(jià)值客體通過(guò)教育活動(dòng)對(duì)作為價(jià)值主體的大學(xué)生的需要的引導(dǎo)、滿足和提升，促進(jìn)價(jià)值主體的需要與價(jià)值客體屬性和功能之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系的良性循環(huán)”[1]。還有張捍東認(rèn)為“所謂大學(xué)生思想政治教育價(jià)值，就是大學(xué)生思想政治教育價(jià)值主體在思想政治教育的實(shí)踐――認(rèn)識(shí)活動(dòng)中建立起來(lái)的，價(jià)值主體通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng)作用于大學(xué)生思想政治教育，大學(xué)生思想政治教育以自身屬性和功能來(lái)滿足大學(xué)生思想政治教育價(jià)值主體的需要和大學(xué)生思想政治教育價(jià)值主體的需要被思想政治教育滿足的效益關(guān)系”[2]。
（二）關(guān)于大學(xué)生思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的困境研究
大學(xué)生思想政治教育在具體實(shí)踐中收到的效果總是不盡如人意。困擾大學(xué)生思想政治教育價(jià)值有效實(shí)現(xiàn)的原因何在。研究者們從不同角度分析得出了眾多不同的結(jié)果。歸結(jié)起來(lái)大致分為以下兩種情況。
一是作用于思想政治教育價(jià)值主客體本身的不利因素；如王東輝從后現(xiàn)代主義給大學(xué)生思想政治教育帶來(lái)不利影響出發(fā)，分析了大學(xué)生思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)面臨的困境。具體表現(xiàn)為大學(xué)生的思想政治教育受到后現(xiàn)代主義的質(zhì)疑和否定[3]。
二是在思想政治教育創(chuàng)建實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的不利影響因素。李潔對(duì)大學(xué)生思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的障礙做了概念界定，認(rèn)為在大學(xué)生思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中不利于其潛在價(jià)值向顯在價(jià)值升華的因素總和。并且根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，將其劃分為社會(huì)障礙、學(xué)校障礙、家庭障礙；物質(zhì)因素障礙、精神因素障礙；經(jīng)濟(jì)障礙、政治障礙、文化障礙[4]。
（三）關(guān)于大學(xué)生思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的途徑
學(xué)界關(guān)于思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的途徑的研究是比較集中的，其中比較有權(quán)威性的是項(xiàng)久雨的觀點(diǎn)。他從根本途徑、基本途徑、具體途徑三個(gè)層次做了分析總結(jié)。并且認(rèn)為實(shí)踐是根本途徑；“灌輸”和“接受”是基本途徑；課堂教育，管理教育等具體教育方式則被歸類(lèi)為具體途徑[5]。研究者們對(duì)大學(xué)生思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的研究也更多的是從這三個(gè)層次出發(fā)。這些研究既包括具有一般意義的實(shí)現(xiàn)途徑也包括針對(duì)大學(xué)生思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的困境或障礙的研究。例如張捍東認(rèn)為大學(xué)生思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的有效途徑和方法包括課堂教育、文化環(huán)境浸染、因特網(wǎng)教育、管理教育等[2]。中山大學(xué)的馮詩(shī)琦、龍維從關(guān)注接受主體需要的滿足方面探索大學(xué)生思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的途徑[6]。
也有部分研究者另辟蹊徑從優(yōu)化內(nèi)部和外部條件來(lái)論述實(shí)現(xiàn)途徑。付有能、陳燕浩從優(yōu)化宏觀環(huán)境和建設(shè)微觀環(huán)境的角度出發(fā)[7]，陳草從資源合理利用發(fā)揮思想政治教育資源的角度出發(fā)分別探討大學(xué)生思想政治教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)途徑[8]。
（四）關(guān)于大學(xué)生思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的層次
在大學(xué)生思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)有無(wú)層次、如何劃分的問(wèn)題上，不同的研究者從不同的角度出發(fā)得出了不同的結(jié)論。山東大學(xué)的劉賢峰根據(jù)思想政治教育價(jià)值的功能劃分為社會(huì)價(jià)值、集體價(jià)值和個(gè)體價(jià)值三個(gè)層次。因此他認(rèn)為大學(xué)生思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的層次就應(yīng)當(dāng)是個(gè)體價(jià)值、集體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值三個(gè)方面[9]。張亞丹從客體主體化和主體客體化過(guò)程出發(fā)得出了不同的結(jié)論，認(rèn)為理解、認(rèn)同和運(yùn)用是大學(xué)生思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)所包含的三個(gè)層次。并認(rèn)為理解是最低層次也是大學(xué)生思想政治教育價(jià)值內(nèi)化的基礎(chǔ)；認(rèn)同內(nèi)化的標(biāo)志；運(yùn)用是外化的表現(xiàn)形式[1]。
三、現(xiàn)有研究的問(wèn)題與不足
總體來(lái)看，學(xué)界對(duì)大學(xué)生思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的研究是十分關(guān)注的，對(duì)其理論研究從無(wú)到有，并在不斷深入。但就目前研究成果來(lái)看還有不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）缺乏創(chuàng)新性
根據(jù)筆者查閱到的相關(guān)資料來(lái)看，當(dāng)前的研究主要集中在“價(jià)值實(shí)現(xiàn)途徑”上，且內(nèi)容大同小異。更有研究者直接將“思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)”的一些研究成果直接套用在“大學(xué)生實(shí)現(xiàn)政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)上”，沒(méi)有針對(duì)大學(xué)生這一特定人群進(jìn)行詳細(xì)分析。大學(xué)生的思想政治教育價(jià)值與其他群體的思想政治教育價(jià)值沒(méi)有實(shí)質(zhì)的區(qū)別，不能夠體現(xiàn)大學(xué)生在大學(xué)生校園生活中以及即將邁向社會(huì)進(jìn)一步社會(huì)化的身心需要。這些都表現(xiàn)了當(dāng)前對(duì)大學(xué)生思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)研究缺乏創(chuàng)新。
（二）系統(tǒng)研究不足
當(dāng)前學(xué)界對(duì)這一問(wèn)題的研究少有專著出現(xiàn)，并且現(xiàn)有的學(xué)術(shù)期刊和學(xué)術(shù)論文對(duì)這一問(wèn)題的研究主要是論述其中一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題，或是在兼論另一個(gè)問(wèn)題。這些研究都是對(duì)大學(xué)生思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的某一方面研究，甚至各個(gè)研究成果之間是有沖突的，不能在總體上把握也沒(méi)有準(zhǔn)確把握各個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題之間的聯(lián)系。這就使得對(duì)大學(xué)生思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)缺乏系統(tǒng)的整體的研究。
四、未來(lái)研究展望
（一）觀照大學(xué)生這一思想政治教育價(jià)值主體的特殊性
大學(xué)生作為思想政治教育價(jià)值主體中的一個(gè)群體，他們的思想政治教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有著不同于其他價(jià)值主體的特殊性。也正是由于這一原因，大學(xué)生的思想政治教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)引起了研究者們的廣泛關(guān)注。
隨著社會(huì)生活在政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的深刻而又快速的變革，特別是隨著招生并軌、收費(fèi)上學(xué)、就業(yè)時(shí)的雙向選擇等，他們的價(jià)值觀和行為取向呈現(xiàn)出了復(fù)雜化的變化。首先大學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)在增強(qiáng)，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)看重的是自我的判斷與選擇，而忽視權(quán)威的指導(dǎo)。其次大學(xué)生在價(jià)值目標(biāo)的傾向上已由集體利益向個(gè)人利益轉(zhuǎn)移，越來(lái)越多地重視個(gè)人發(fā)展，逐漸輕視社會(huì)責(zé)任、集體責(zé)任。在價(jià)值評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)上，更多地以個(gè)人價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判是非對(duì)錯(cuò)。大學(xué)生的思想政治教育價(jià)值也正在解決這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確解決日常遇到的問(wèn)題和適應(yīng)生活的需要，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、政治觀。因此對(duì)大學(xué)生思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的研究，應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)照當(dāng)前大學(xué)生群體的這一獨(dú)特社會(huì)屬性。
（二）注重評(píng)價(jià)反饋的研究
關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式設(shè)計(jì) 國(guó)際商務(wù)碩士 國(guó)際金融課程
國(guó)際商務(wù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型、復(fù)合型和職業(yè)型的高級(jí)商務(wù)專門(mén)人才。而高級(jí)國(guó)際商務(wù)人才應(yīng)當(dāng)首先具有開(kāi)闊的國(guó)際視野，精通國(guó)際經(jīng)貿(mào)知識(shí)并能熟練進(jìn)行經(jīng)貿(mào)實(shí)務(wù)操作，擅長(zhǎng)國(guó)際商務(wù)交往。根據(jù)全國(guó)國(guó)際商務(wù)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)的界定，國(guó)際商務(wù)碩士專業(yè)學(xué)位的導(dǎo)向是以職業(yè)性和實(shí)踐性為特點(diǎn)，所以其課程教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)采用相對(duì)本科或?qū)W術(shù)碩士不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。從教師教學(xué)角度而言，教學(xué)方法包括傳統(tǒng)的傳遞—接受式教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法。其中現(xiàn)代教學(xué)方法又大致包括：?jiǎn)l(fā)教學(xué)法或暗示教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法或探究法、案例教學(xué)法、播放教學(xué)法及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的支架式教學(xué)法和拋錨式教學(xué)法。而從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、獨(dú)立性和自主性角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要有研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)這三種方式。從上述國(guó)際商務(wù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)看，啟發(fā)式教學(xué)方法、案例教學(xué)方法及協(xié)作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)方式在國(guó)際商務(wù)碩士課程教與學(xué)的過(guò)程中可能應(yīng)用得更為廣泛。
具體到國(guó)際金融課程，要想更好地應(yīng)用上述教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和實(shí)踐的融會(huì)貫通，就該課程的具體教學(xué)模式設(shè)計(jì)而言，采用“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的模式可能有利于達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和職業(yè)性人才的目標(biāo)。所謂“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式是傳統(tǒng) “以教為主”模式和建構(gòu)主義“以學(xué)為主”模式的綜合。以“以教為主”的模式注重教師教法，以教師“教”為中心，易忽視學(xué)生的“學(xué)”。而“以學(xué)為主”模式正好相反，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，在當(dāng)前教學(xué)情況下實(shí)施起來(lái)有一定難度。“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的模式則可以根據(jù)國(guó)際金融課程實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和國(guó)際專業(yè)碩士這一特殊的教學(xué)對(duì)象靈活選擇教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。因而，以下基于“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式探討國(guó)際商務(wù)碩士國(guó)際金融課程的教學(xué)。
“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”模式的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程主要分為以下三步：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的公共基礎(chǔ)步驟，包括國(guó)際金融教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)起點(diǎn)確定和教學(xué)內(nèi)容分析；（2）根據(jù)第一步的分析結(jié)果，靈活選擇以教為主或以學(xué)為主的模式，并決定其中具體的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式，以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性；（3）對(duì)國(guó)際金融課程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。
一、國(guó)際商務(wù)碩士國(guó)際金融課程概述
根據(jù)全國(guó)國(guó)際商務(wù)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士介紹中的相關(guān)內(nèi)容，國(guó)際金融課程屬于專業(yè)必修課。國(guó)際商務(wù)碩士專業(yè)學(xué)位所培養(yǎng)的是在企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和政府部門(mén)中就職的高級(jí)商務(wù)人員，主要從事跨國(guó)經(jīng)營(yíng)管理、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際投資和國(guó)際商務(wù)談判等管理活動(dòng)。因而，就教學(xué)目標(biāo)而言，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重實(shí)踐性，讓學(xué)生掌握國(guó)際金融相關(guān)概念、工具、程序、方法并能熟練應(yīng)用到國(guó)際商務(wù)管理中。
而從國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士的對(duì)象特點(diǎn)看，學(xué)生的專業(yè)背景較為復(fù)雜，包括應(yīng)屆畢業(yè)生和有一定工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，并且部分學(xué)生在本科階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)國(guó)際金融相關(guān)課程有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，而另一部分學(xué)生可能專業(yè)跨度較大，未曾接受過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)教育。為了更好地因材施教，教師事先應(yīng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)背景有一定了解，實(shí)現(xiàn)預(yù)估教學(xué)對(duì)象的專業(yè)能力。同時(shí)可以在課前或第一次課對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行訪談，了解其學(xué)習(xí)國(guó)際金融的動(dòng)機(jī)、需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
至于國(guó)際金融教材的選擇，也應(yīng)與應(yīng)用型、國(guó)際化專門(mén)人才的目標(biāo)相匹配，可以考慮優(yōu)先選擇理論與實(shí)踐相結(jié)合、操作性較強(qiáng)的英文教材，并盡可能采用雙語(yǔ)教學(xué)。當(dāng)然，在國(guó)際金融教學(xué)中采用雙語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)并不是形成英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等基礎(chǔ)語(yǔ)言能力，而是增強(qiáng)學(xué)生在國(guó)際金融業(yè)務(wù)中熟練運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的自信心，培養(yǎng)雙語(yǔ)思維能力和國(guó)際化視野。
二、國(guó)際商務(wù)碩士國(guó)際金融課程的教學(xué)模式、具體教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法的選擇
鑒于國(guó)際商務(wù)碩士培養(yǎng)的是國(guó)際商務(wù)高級(jí)管理人才，與學(xué)術(shù)碩士和本科生有別，國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士國(guó)際金融的教學(xué)可以立足跨國(guó)公司，主要掌握管理一家跨國(guó)公司所需要的國(guó)際金融知識(shí)。依據(jù)這一視角，其主要教學(xué)內(nèi)容大致包括：（1）跨國(guó)公司所面臨的國(guó)際金融環(huán)境，比如國(guó)際貨幣體系、國(guó)際收支及國(guó)際金融市場(chǎng)；（2）國(guó)際金融的基本金融工具的投資及其風(fēng)險(xiǎn)管理，包括外匯和衍生金融產(chǎn)品的投資和管理；（3）全球化融資及國(guó)際貿(mào)易融資特殊方式和途徑等。
依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式。比如跨國(guó)公司所面臨的國(guó)際貨幣體系環(huán)境的教學(xué)，可以教師為中心，用傳統(tǒng)的傳遞—接受式教學(xué)方法為主，結(jié)合多媒體的播放演示，穿插對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和引導(dǎo)。當(dāng)然其中可以采用其他教學(xué)方法作為補(bǔ)充，比如案例教學(xué)法，可以利用人民幣匯率制度改革案例加深學(xué)生對(duì)國(guó)際貨幣體系核心內(nèi)容——匯率制度及其選擇的理解。再比如對(duì)于跨國(guó)公司所面臨的外匯風(fēng)險(xiǎn)管理這部分教學(xué)內(nèi)容，可以采用以學(xué)為主的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，進(jìn)行探究性自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。教師負(fù)責(zé)提供案例和輔助資源、設(shè)定相關(guān)外匯風(fēng)險(xiǎn)情境及進(jìn)行指導(dǎo)。這里的案例可以來(lái)自教材或其他教學(xué)資源，也可以考慮邀請(qǐng)校外實(shí)際從業(yè)人員以講座形式向?qū)W生分享案例。而學(xué)生則以教師提供的資源為基礎(chǔ)，自主進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)，成立不同的虛擬跨國(guó)公司，分析特定情境下其所面臨的外匯交易風(fēng)險(xiǎn)、經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)及轉(zhuǎn)移風(fēng)險(xiǎn)，并制定相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)管理策略。然后進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)成果展示，與其他組進(jìn)行比較和交流。同時(shí)教師對(duì)所涉及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并總結(jié)歸納學(xué)生的表現(xiàn)。以教為主的模式和以學(xué)為主的模式可以融合貫穿于整個(gè)國(guó)際金融的教學(xué)過(guò)程中，從而體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。
三、國(guó)際商務(wù)碩士國(guó)際金融課程的教學(xué)評(píng)價(jià)
從國(guó)際金融課程的教學(xué)評(píng)價(jià)看，評(píng)價(jià)主體可以是教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合；從評(píng)價(jià)方式上看，主要以診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)為主。具體而言，在課前對(duì)學(xué)生專業(yè)背景進(jìn)行調(diào)查即為教師進(jìn)行的診斷性評(píng)價(jià)，有助于教師了解學(xué)生的國(guó)際金融學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況并因材施教。而在整個(gè)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”模式指導(dǎo)下的具體教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的主要是形成性評(píng)價(jià)，比如教學(xué)過(guò)程中穿插的教師的提問(wèn)、學(xué)生的案例討論、學(xué)生小組作業(yè)的展示交流等。通過(guò)上述形成性評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際金融的興趣點(diǎn)和興趣度及對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度，從而隨時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)微調(diào)。在進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)時(shí)，主要采用調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行訪談的方式，而在形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，則可以設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)生和教師形成性評(píng)價(jià)用表。比如在對(duì)小組學(xué)習(xí)成果展示進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了教師點(diǎn)評(píng)之外，還可以讓其他小組學(xué)生對(duì)改組的成果展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表讓學(xué)生就國(guó)際金融風(fēng)險(xiǎn)管理內(nèi)容、風(fēng)險(xiǎn)管理技術(shù)及語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行評(píng)分。而教師則可以根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)等設(shè)計(jì)綜合考評(píng)表考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
綜上，作為國(guó)際商務(wù)碩士專業(yè)學(xué)位的國(guó)際金融課程，其教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和學(xué)生對(duì)國(guó)際金融知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”模式在國(guó)際金融不同知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中可以靈活選擇以教為主或以學(xué)為主，既能較為充分地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又可以比較充分地發(fā)揮學(xué)生自主性和創(chuàng)新性。 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET
參考文獻(xiàn)：
[1]吳疆.現(xiàn)代教育技術(shù)教程（二級(jí)）[M].第3版.北京：人民郵電出版社，2009：170-185.
