發(fā)布時間：2023-03-20 16:19:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的支架式教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文摘要:近三年來我校學(xué)生對任課教師的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果顯示有些教師在教學(xué)工作中存在教育觀念滯后、工作責(zé)任心不強、教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)能力不足和教學(xué)經(jīng)臉不多等問題通過調(diào)研與成因分析后，筆者提出采取教學(xué)觀念要更新、師德水平要提高、學(xué)生情況要摸清、教學(xué)方法要得當(dāng)和師生關(guān)系要密切五項相應(yīng)措施來加以解決。
在科學(xué)的教育發(fā)展觀的指導(dǎo)下，如今學(xué)校更多關(guān)注學(xué)生的感受、需求和利益，“以學(xué)生為本”的教育理念正日益深人人心通過了解和掌握學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量評價情況，找出任課教師在教學(xué)中存在的不足和問題.進(jìn)而探究原因由，開拓思路，尋找對策這對加強教師隊伍的建設(shè)與管理，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，辦讓人民滿意，讓學(xué)生滿意的教育具有積極的促進(jìn)作用
一、調(diào)查與現(xiàn)狀分析
在2002-2004年的三年間，我校學(xué)生對全校所開設(shè)的課程及其任課教師的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果匯總?cè)缦卤?
針對以上我校教務(wù)處組織的調(diào)查與統(tǒng)計結(jié)果，我通過對學(xué)生班級和任課教師進(jìn)行調(diào)查研究后.得出以下幾點結(jié)論
1從三年來學(xué)生對全校所兀設(shè)的課程及其任課教師的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果來看，有65-75%平均值為70%》的課程及其任課教師的教學(xué)質(zhì)量評價得分在8.51分以上，另有約18-7%(平均值為22%)的課程及其任課教師的得分在7.51-8.5之間，余下7一8%〔平均值為8%)的得分在7.5分以下。
(五)有的教師教學(xué)經(jīng)驗不多
有的教師教學(xué)經(jīng)驗缺乏，教學(xué)設(shè)計不合理，教學(xué)內(nèi)容不豐富，教學(xué)目的不明確.教學(xué)管理不規(guī)范.師生關(guān)系不融洽，教學(xué)效果不能得到保證盡管如此，他們還要承擔(dān)繁重的教學(xué)工作，并兼任班主任工作。因此，他們往往陷人“什么都抓，什么都抓不到”的困境，天天忙于應(yīng)付教學(xué)質(zhì)量低下，得不到學(xué)生的認(rèn)可或接受，同樣引發(fā)學(xué)生的不滿
三、對策與措施
針對上述存在問題，學(xué)校應(yīng)著眼大局穩(wěn)定，進(jìn)行科學(xué)管理，遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，形成學(xué)校督導(dǎo)與教師自育的合力，幫助后進(jìn)教師查找自身存在的問題，指明整改方向，制定‘趕超，，計劃，采取有效措施，盡快提升自身的教學(xué)質(zhì)量。
(一)教學(xué)觀念要更漸
由于職業(yè)教育教學(xué)有其特點和規(guī)律，教師須加強學(xué)習(xí)與思考，不斷更新教學(xué)觀念，主動適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)、職業(yè)教育發(fā)展的要求，真正樹立以學(xué)生為本的人才觀、以德育為先的育人觀、以技能為重點的素質(zhì)觀，才能在教學(xué)工作中體現(xiàn)時代性、突出職業(yè)性、把握規(guī)律性、增強實效性。
(二)師德水平要提高
當(dāng)前我們處在國際人才大競爭、世界經(jīng)濟(jì)大開放、高新技術(shù)大發(fā)展、知識經(jīng)濟(jì)大崛起以及我國建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制和擴大開放的的大背景下，職業(yè)教育對教師素質(zhì)和師德水平提出了更高的要求對于一些任課教對教學(xué)工作不負(fù)責(zé)任。教學(xué)態(tài)度較差，以及歧視貶低職校生等不道德言行，學(xué)校必須通過多渠道、多層次地開展師德宣傳與教育，加強制度建設(shè)與考核管理，以提高教師的思想政治素質(zhì)、職業(yè)理想和職業(yè)道德水平為重點，弘揚高尚師德，力行師德規(guī)范，促進(jìn)教師師德水平的提高。
(三)學(xué)生情況摸清
當(dāng)今職校生的情況更趨向復(fù)雜化和多樣化，他們對教育教學(xué)服務(wù)的方方面面都提出更多更高的要求。學(xué)校必須要求教師熱愛學(xué)生，積極主動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想和身心健康等各方面狀況，并且在教學(xué)過程中注意傾聽學(xué)生的呼聲，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性和積極性，盡可能滿足他們的合理要求，為他們的健康成長與就業(yè)成才提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)
(四)教學(xué)方法要得當(dāng)
學(xué)校必須對新課程任課教師采取跟班學(xué)習(xí)一試崗合格一正式任教的管理模式，實行“先培訓(xùn)，后上崗，再提高”制度，鼓勵教師努力學(xué)習(xí)，積極主動參加聽課評課和集體備課等教研活動，提高教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)方法積累教學(xué)經(jīng)驗。在實施教學(xué)活動過程中把與時俱進(jìn)與因材施教有機結(jié)合起來，努力做到備課不忘備“學(xué)生”，課程設(shè)計要合理，教學(xué)內(nèi)容要適度，教學(xué)方法符合實際，使教學(xué)之間和師生之間形成良性互動，讓學(xué)生在上課過程中真正“動”起來，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
(五)師生關(guān)系要密切
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，支架式教學(xué)模式將教學(xué)活動的設(shè)置與引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識緊密結(jié)合起來，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：就學(xué)生學(xué)習(xí)方式而言，學(xué)生不再是被動地、機械地背誦口語學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是將個人探索與小組協(xié)作形式有效結(jié)合起來。注重學(xué)生個體與學(xué)習(xí)共同體的發(fā)揮與組建，促使學(xué)生成為活動的主體。就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，學(xué)生的實際口語水平不再被無視。教師依據(jù)學(xué)生的實際水平，為學(xué)生設(shè)計適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，在避免學(xué)習(xí)內(nèi)容空洞的同時，為學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)提供條件。就教師教授而言，不再是照本宣科盲目地向?qū)W生灌輸口語學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是在了解學(xué)生實際水平的基礎(chǔ)上，通過分解學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識。就評價方式而言，不再以學(xué)生掌握書面知識為主線，而是注重學(xué)生在參與口語教學(xué)活動中的知識建構(gòu)能力。通過學(xué)生自評、生生互評等多樣化評價方式，在促使學(xué)生客觀認(rèn)真看待自身學(xué)習(xí)行為的同時，也為教師反思自身教學(xué)行為提供了參考。
2支架式教學(xué)模式在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用案例
支架式教學(xué)模式包含五個環(huán)節(jié)——搭腳手架、進(jìn)入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、評價效果。下面以《高職高專加速英語口語教程》第一冊第一單元IntroduceYourselfandYourFamily為例，探討如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的交際意識，在促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有效意義建構(gòu)的同時，提高學(xué)生的英語交際能力。
（1）搭腳手架
該環(huán)節(jié)要求教師對教學(xué)內(nèi)容有足夠的掌控能力，對學(xué)生的實際水平有充分的了解。確保為學(xué)生所搭建的腳手架的穩(wěn)定性，為學(xué)生跨越其潛在發(fā)展水平創(chuàng)造條件。對于剛剛進(jìn)入高職院校的學(xué)生而言，該話題迎合學(xué)生想結(jié)交朋友、盡快適應(yīng)大學(xué)生活的心理。教師可以鼓勵學(xué)生積極挖掘與該話題相關(guān)的信息，并引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)、個人愛好、性格特點、自身優(yōu)缺點、外表長相等多方面積極思考相關(guān)的詞、短語、句式等。將學(xué)生頭腦中已知知識與當(dāng)前話題有效結(jié)合起來，在固化學(xué)生已學(xué)知識的同時，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生對所學(xué)英語知識的建構(gòu)。教師及時地將相關(guān)介紹人物的詞、短語、句式等呈現(xiàn)在多媒體上，為學(xué)生參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動提供必要的支撐。
（2）進(jìn)入情境
高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，營造情境是激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵。結(jié)合前面所呈現(xiàn)的有關(guān)人物介紹方面的詞、短語、句式，教師可以運用多媒體向?qū)W生展示一些家庭形式的合照。通過圖片向?qū)W生呈現(xiàn)NuclearFamily和ExtendedFamily類型，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所在家庭成員人數(shù)，判斷自己的家庭類型。高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面焦慮心理普遍比較嚴(yán)重，在口語學(xué)習(xí)上更是缺乏信心。為了引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，教師可以運用先前列舉的相關(guān)詞、短語、句式等向?qū)W生示范如何用英語介紹自己。并在此基礎(chǔ)上，運用多媒體展示自己家人合照，向同學(xué)介紹家庭成員。通過營造輕松的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識，鼓勵學(xué)生用英語向大家介紹自己及家人，從而讓學(xué)生之間增進(jìn)了解。以交朋友的形式，鼓勵學(xué)生勇敢地展現(xiàn)自己，積極主動建構(gòu)所學(xué)知識。
（3）獨立探索
該環(huán)節(jié)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過發(fā)揮自身主觀能動性，獨立探索教師設(shè)置的相關(guān)學(xué)習(xí)活動。學(xué)生獨立探索的過程亦是對所學(xué)知識固化的過程，并在此基礎(chǔ)上為實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)創(chuàng)造條件為有效實施該環(huán)節(jié)，教師向每位學(xué)生發(fā)放一份調(diào)查表，要求每位學(xué)生對班級里任意三名同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，請他們介紹自己及家人，并說出自己喜歡的家庭類型，每位學(xué)生要做好相關(guān)記錄，然后教師以抽查的形式請學(xué)生復(fù)述調(diào)查結(jié)果。每位學(xué)生既是調(diào)查者又是被調(diào)查者。調(diào)查表環(huán)節(jié)可以檢測學(xué)生能否對所學(xué)知識進(jìn)行固化并實施意義建構(gòu)。
（4）協(xié)作學(xué)習(xí)
教師引導(dǎo)學(xué)生在獨立探索、固化所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以小組合作形式組建學(xué)習(xí)共同體。結(jié)合成員之間思想與思想的碰撞，引導(dǎo)小組成員對所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)。要求每組成員分析不同家庭類型具備的優(yōu)缺點。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小組成員對比中西方家庭觀念與類型以及狗在中西方家庭中所處地位的差異，并鼓勵學(xué)生積極思考相關(guān)原因。教師運用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)詞、短語、句式，確保學(xué)生在實際交際中有效地對所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)。教師鼓勵學(xué)生以四人一組TalkShow的形式進(jìn)行角色扮演，一人扮演主持人，三人扮演嘉賓。主持人分別對三位嘉賓進(jìn)行個人訪談，并結(jié)合目前離婚率越來越高的事實，訪談三位嘉賓理想的家庭類型并給出理由。在此基礎(chǔ)上，大家一起討論中西方家庭觀念與類型方面存在的差異等。該環(huán)節(jié)的設(shè)置充分發(fā)揮了小組成員協(xié)作的優(yōu)勢，在參與學(xué)習(xí)活動的過程中，不僅使學(xué)生感知到對所學(xué)知識的應(yīng)用，而且培養(yǎng)了學(xué)生的交際意識，提高學(xué)生在實際交際中對所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)的有效性和靈活性。
（5）評價效果
效果評價建立在學(xué)生自評與生生互評的基礎(chǔ)之上，多樣化的評價方式將過程性評價與終結(jié)性評價有效結(jié)合起來，在學(xué)生客觀反省自己學(xué)習(xí)行為的同時，教師應(yīng)對學(xué)生參與教學(xué)活動的表現(xiàn)給與及時反饋，并反思自己的教學(xué)行為。本著鼓勵的原則，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)過程中的成就感和充實感。
3支架式教學(xué)模式在實施過程中應(yīng)注意的事項
（1）注重對學(xué)生學(xué)習(xí)活動梯度的把握
學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)置應(yīng)與其實際發(fā)展水平相一致，既不能梯度過小，使學(xué)生因?qū)W習(xí)內(nèi)容過于簡單而產(chǎn)生枯燥厭煩心理，又不可跨度過大，使學(xué)生因?qū)W習(xí)內(nèi)容過難喪失自信心。合理的梯度設(shè)置是引發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵，更是學(xué)生敢于開口講英語的前提。
（2）寄期望于學(xué)生
高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較差，對于開口講英語，更是缺乏自信心。寄期望于學(xué)生可以較大程度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，及時地給予學(xué)生精神上的鼓勵與支撐，促使學(xué)生成為對所學(xué)知識的意義建構(gòu)者。
（3）確?？缥幕R輸入的及時性
有意義的建構(gòu)是建立在對所學(xué)知識與相關(guān)文化汲取的基礎(chǔ)之上。無視跨文化交際知識的教學(xué)行為，將不利于培養(yǎng)學(xué)生的交際意識，不利于學(xué)生交際能力的提高。教師應(yīng)及時地輸入跨文化交際知識，促使學(xué)生通過參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動體會語言的交際價值。
（4）注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)
在高職英語口語教學(xué)活動中，只注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力而忽視其它方面能力培養(yǎng)是狹隘的教學(xué)行為。交際過程是信息輸入與輸出的過程，只有保證學(xué)生有足夠的語料輸入，才能為語言的有效輸出提供條件。學(xué)生口語表達(dá)能力的提高與有效的語料輸入密不可分。
4結(jié)束語
（一）教學(xué)方法和教學(xué)手段落后
高校原有的課程設(shè)置以及傳統(tǒng)的教學(xué)方法及手段顯然不能適應(yīng)市場對人才的要求。對于新一代的學(xué)生來說，強大的信息量和求知欲、表現(xiàn)欲使得他們對教師有更高的要求和期望。
（二）缺乏獨立的實踐教學(xué)考核體系
對實踐性的課程與活動沒有專門的考核和評價方式，導(dǎo)致參與實踐教學(xué)的老師受到的重視不夠，缺乏應(yīng)有的激勵機制。
（三）實踐教學(xué)設(shè)施及基地不健全
很多高校音樂專業(yè)的學(xué)生缺乏舞臺鍛煉的機會，學(xué)校沒有為他們積極建立、提供相對較為穩(wěn)定、集中的實踐場所，使他們的專業(yè)知識始終停留在理論的層面上。所以，高校音樂專業(yè)必須對藝術(shù)實踐教學(xué)進(jìn)行改革。建立一支有熱情、有經(jīng)驗的實踐教學(xué)師資隊伍，為他們建立起專門的實踐教學(xué)考核評價體系，為實踐教學(xué)營造良好的環(huán)境，多方拓展、建立相對穩(wěn)定的校內(nèi)外實踐基地，為學(xué)生們創(chuàng)造各種社會實踐機會。
二、高校藝術(shù)實踐教學(xué)研究與實施方案
近年來，高校的實踐教學(xué)普遍弱化，而藝術(shù)類學(xué)科又是一門實踐性很強的學(xué)科，對學(xué)生的表演及創(chuàng)編能力要求較高，這就要求必須加強教學(xué)實踐課程比重，積極提高實踐教學(xué)方法的的改革。
（一）建立完整和相對獨立的實踐教學(xué)體系
在堅持“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)”的原則下，對一些難度較大，但實用性不太強的理論課程進(jìn)行一些必要的課時縮減，有意識地增加實踐教學(xué)模塊的建設(shè)。如舞蹈、管樂、民樂排練實踐模塊；建立系合唱隊、學(xué)生劇團(tuán)、演出管理機構(gòu)等等?？梢杂行У靥岣邔W(xué)生必須具備的能力和技能，使其可以更好地適應(yīng)社會。而這些實踐類模塊的建設(shè)，應(yīng)該在教學(xué)中形成常態(tài)保持下來。
（二）與校外相關(guān)單位聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實踐教學(xué)與實習(xí)基地，為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才提供平臺
為師生搭建技能鍛煉和舞臺實踐的平臺，與地方政府、廠礦企業(yè)、部隊等多家單位建立關(guān)系，既推動了當(dāng)?shù)匚幕聵I(yè)的發(fā)展又提供給學(xué)生展現(xiàn)自身才能的機遇，同時也對音樂學(xué)專業(yè)人材培養(yǎng)模式奠定了基礎(chǔ)。
（三）安排教師參與藝術(shù)實踐教學(xué)，有意識地培養(yǎng)教師的實踐指導(dǎo)能力
在實踐教學(xué)中，安排教師參加實踐教學(xué)，讓教師在參與中得到鍛煉和提高，很多新的教學(xué)理念如以課題帶動教學(xué)、在藝術(shù)實踐中提高專業(yè)水平以及互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的教學(xué)方式，都應(yīng)是教師所必須接受和學(xué)習(xí)的。
（四）畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計）的把關(guān)和質(zhì)量評價
畢業(yè)生主要教學(xué)任務(wù)是畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文），擬定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）選題及指導(dǎo)教師，在畢業(yè)實習(xí)中結(jié)合個人的選題有針對性地實習(xí)，并收集畢業(yè)設(shè)計（論文）的素材和資料，使兩個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)緊密的結(jié)合起來。
（五）完善藝術(shù)實踐教學(xué)管理制度，加強實踐教學(xué)管理
將實踐教學(xué)作為常態(tài)來抓，完善管理制度。作為課程種類，要有教學(xué)計劃，考核方式。對實踐課程老師嚴(yán)格管理，使其明白實踐課程與理論課程同等重要，不能讓藝術(shù)實踐流于形式，走過場。對于學(xué)生而言，更要使其明白實踐對于其能力培養(yǎng)的重要作用，使得各層次的學(xué)生都能得到鍛煉，并為實踐能力強的學(xué)生提供廣闊空間以及脫穎而出的機會。
三、高校音樂專業(yè)藝術(shù)實踐質(zhì)量評價模式探索
關(guān)鍵詞：新辦新聞學(xué)專業(yè)；實踐教學(xué)；評價指標(biāo)體系
對當(dāng)前新辦新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的實際情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)動力、積極性的有效提高，加強教學(xué)硬件、軟件等的升級，并為學(xué)生提供各種實踐機會，才能在有效落實其評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，更好的促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。
1 新辦新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的主要構(gòu)成
（一）課程設(shè)置方面
在媒介融合時代下，高校必須注重課程設(shè)置方面的創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出新聞業(yè)需要的各種優(yōu)秀人才，從而滿足其對人才提出的需求。目前，很多高校采用的課程設(shè)置是模塊化方式，在借鑒德國應(yīng)用型科技大學(xué)相關(guān)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，新辦新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的課程設(shè)置主要包括如下幾個模塊：第一，調(diào)查分析；第二，策劃創(chuàng)意；第三，媒介經(jīng)營管理；第四，攝影攝像；第五，新聞評論；第六，編輯設(shè)計；第七，新聞采寫；第八，新聞專業(yè)基礎(chǔ)；第九，文學(xué)審美。與此同時，合理制定每個課程群組、能力培養(yǎng)目標(biāo)組，有利于提高學(xué)生各方面的能力，從而全面激發(fā)學(xué)生的潛能。目前，新辦新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中課程的模塊化設(shè)置，與學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)之間的呈正比關(guān)系的，對于促進(jìn)學(xué)生綜合能力進(jìn)一步提高有著極大作用。
（二）實際實施過程
首先，教材選用。根據(jù)我國相關(guān)研究人員的研究結(jié)果來看，新辦新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)采用的教材有著重要意義，需要讓學(xué)生擴大視野、增長見識、全面涉及，并不斷綜合、提升和創(chuàng)新，才能真正達(dá)到教學(xué)整合、優(yōu)化的目的，對于促進(jìn)我國新聞教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展有著極大意義。因此，加強教材建設(shè)，注重教材選用的實用性、案例的鮮活性等，是對教學(xué)師資力量、教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行科學(xué)衡量的重要指標(biāo)。
其次，注重課堂教學(xué)的“應(yīng)用型”。在實際開展新辦新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)活動時，需要注重學(xué)生應(yīng)用技能的有效培養(yǎng)、提升，才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率。例如：采用“教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、合理應(yīng)用”的教學(xué)模式，學(xué)生與教師的互動可以得到增強，并在與同學(xué)、教師合作的基礎(chǔ)上完成相關(guān)任務(wù)。因此，采用合適的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的思維能力，并增強他們的合作意識、團(tuán)結(jié)意識和創(chuàng)新意識等。
再者，注重專業(yè)技能實訓(xùn)的“全媒體型”。在媒介融合時代下，傳媒業(yè)對技術(shù)、市場規(guī)律、資本等多個方面的依賴性越來越大，因此，新辦新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)需要從媒體用人標(biāo)準(zhǔn)上出發(fā)，注重專業(yè)技能實訓(xùn)的“全媒體型”，才能真正體現(xiàn)其專業(yè)化、市場化、技術(shù)化。與此同時，加新辦新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生采、評、編、播等多方面能力的提升，加強如下幾個專業(yè)技能的實訓(xùn)：第一，攝錄播傳；第二，審美；第三，策劃創(chuàng)意，等等，才能真正培養(yǎng)出全媒體需要的優(yōu)秀人才。
最后，注重課程考核的開放性。以我國某個高校的課程考核模式為例進(jìn)行分析，其中，課程應(yīng)用方面的考核內(nèi)容要適當(dāng)增加，并提高課程實驗學(xué)的占比，才能進(jìn)一步確定如下幾個方面的占比：第一，讀書報告；第二，課程論文；第三，期末考試；第四，實驗作業(yè)；第五，其中考試。目前，采用較多的考核模式是“N+2”，即平時的成績占比是50%，期末考試的占比是40%，課堂筆記的占比是10%，可以很好的考核學(xué)生的實踐能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
（三）實習(xí)體系方面
首先，注重多類型媒體實踐教學(xué)基地的合理創(chuàng)建。通過校外、校內(nèi)創(chuàng)建實訓(xùn)基地的方式，為學(xué)生提供更多鍛煉的機會，有利于學(xué)生各方面能力更快提高。與此同時，企業(yè)、單位可以培養(yǎng)自己的儲備人才，從而達(dá)到學(xué)校、媒體共贏的目的。其次，多層次開展實習(xí)活動。一般新辦新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)在開展實習(xí)活動時，可以采用系列講座、假期實習(xí)相結(jié)合的模式，以便學(xué)生掌握扎實的理論知識，從而在親身經(jīng)歷各種工作崗位的基礎(chǔ)上，提高自己綜合能力。
（四）教學(xué)師資方面
在全面加強新辦新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的過程中，教師具備較高的素質(zhì)水平非常重要。因此，加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，需要從如下兩個方面著手：第一，注重傳媒資深人士的聘請，邀請他們擔(dān)任兼職導(dǎo)師、客座教授等，可以更好的為學(xué)生開展學(xué)術(shù)報告活動。通常上述人士的工作經(jīng)驗比較豐富、閱歷較多，不但可以全面的闡釋新聞現(xiàn)場的情況，還能讓學(xué)生更詳細(xì)的了解新聞工作的每個細(xì)節(jié)。第二，教師、媒體記者共同輔導(dǎo)。教師主要督導(dǎo)學(xué)生的理論知識，媒體記者主要指導(dǎo)學(xué)生的新聞工作，以促進(jìn)學(xué)生更快提高工作技能。第三，合理安排青年教師到媒體單位學(xué)習(xí)、掛職鍛煉等，有利于教師掌握更新先進(jìn)方法、技能，從而提升新辦新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)水平。
2 新辦新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的評價指標(biāo)體系
目前，新辦新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系中的測度指標(biāo)，主要是對如下幾個方面進(jìn)行綜合衡量：第一，實踐教學(xué)資源；第二，實踐教學(xué)潛力；第三，實踐教學(xué)結(jié)果。但是，每個院校的情況都不一樣，使得各種測度指標(biāo)的確定成為當(dāng)前的難度點、重點?？偟膩碚f，很多高校實施的新辦新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系包括的內(nèi)容是：第一，課程設(shè)置；第二，實踐教學(xué)；第三，實習(xí)內(nèi)容；第四，師資力量，需要注重各項指標(biāo)的可操作性、系統(tǒng)性、全面性等，并對每個指標(biāo)的動態(tài)性、獨立性、代表性等給予高度關(guān)注，才能保證新辦新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系衡量與評價的全面性、客觀性、真實性。與此同時，新辦新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的評價方法是：在社會統(tǒng)計軟件SPSS的基礎(chǔ)上，合理運用因子分析法，以對每個指標(biāo)進(jìn)行比較研究。在實踐過程中，其評價方法的應(yīng)用流程是：第一，標(biāo)準(zhǔn)化處理原始數(shù)據(jù)；第二，因子變量的合理確定；第三，因子旋轉(zhuǎn)；第四，因子值的科學(xué)計算；第五，各項指標(biāo)綜合得分的合理計算。根據(jù)新辦新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的評價結(jié)果來看，其不但能對綜合實力進(jìn)行比較，還能及時發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)體系存在的不足之處，對于促進(jìn)新辦新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系更加完善。
3 結(jié)束語
總之，在媒介融合時代下，新辦新聞學(xué)專業(yè)是一個新開設(shè)的專業(yè)，需要加強其實踐教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)動力的提高，并創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)評價指標(biāo)體系，才能更好的促進(jìn)學(xué)生各方面能力進(jìn)一步提高。同時，加強新辦新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的考核評估，提升教學(xué)水平，是全面提升學(xué)生實踐能力的重要需求，對于培養(yǎng)出全媒體需要的優(yōu)秀人才有著極大影響。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 人文視域；思想政治；人文素質(zhì)教育
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）23-0091-02
現(xiàn)代社會在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、提高綜合素質(zhì)的同時，也要求尊重學(xué)生的個體化差異，促進(jìn)學(xué)生的個體化發(fā)展。人文視域下的思想政治理論課就是強調(diào)在尊重學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行思想政治教育，將人文素質(zhì)教育與歷史、哲學(xué)以及文學(xué)等學(xué)科教育有效融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的政治覺悟，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1 人文視閾下思想政治理論教學(xué)是傳統(tǒng)德育教育的繼承
美好的思想品質(zhì)是中華民族的傳統(tǒng)美德，德育教育也是傳承中國傳統(tǒng)文化重要的一部分。傳統(tǒng)的德育教育具有非常豐富的內(nèi)容，注重的是個人修養(yǎng)，強調(diào)個體通過不斷完善自己來適應(yīng)整體的發(fā)展。在傳統(tǒng)道德文化中，最核心的精神就是人文精神，重視人的道德修養(yǎng)。人文視域下的思想政治理論教學(xué)可以通過基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的正確發(fā)展。
傳統(tǒng)文化中的儒家學(xué)說是對中華民族影響最廣最深的學(xué)說，對人們的心理素質(zhì)、文化素養(yǎng)以及民族性格等的形成具有非常重要的促進(jìn)作用，是我國傳統(tǒng)文化中的寶貴財富[1]。改革開放以來，我國的高等教育得到快速發(fā)展，在注重培養(yǎng)學(xué)生才能的同時，也注重培養(yǎng)學(xué)生美好的思想品質(zhì)。人文視域下的思想政治理論教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生從哲學(xué)的角度去看人生，這本身是一個非常深奧的問題，學(xué)生在理解的過程中會面臨一定的難度。因此，教師可以采用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從實際生活中思考哲學(xué)與人生，在探討學(xué)習(xí)的過程中慢慢培養(yǎng)學(xué)生如何正確看待社會、看待自己身邊的事物，讓學(xué)生從別人的一生發(fā)展歷程中掌握基本的思維方式，并正確去看待這個世界，從而養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以慢慢體會檢驗真理的唯一方法就是實踐，讓學(xué)生認(rèn)識到實踐的重要性，可以明事理、辨是非，并且認(rèn)識到明事理、辨是非也是做人的基本要求。從人文視域下進(jìn)行思想政治理論課的教學(xué)，可以充分挖掘出傳統(tǒng)文化中對人生境界的追求，是傳統(tǒng)德育教育的繼承，可以提高現(xiàn)代社會學(xué)生的道德素質(zhì)。
2 人文視閾下思想政治理論教學(xué)可以培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力
思想政治教育課是高校中一門必修的德育課，涉及內(nèi)容非常廣泛，同時也非常復(fù)雜，是一門以理論為基礎(chǔ)的人文社會學(xué)科。高校思想政治理論課不僅僅是文化知識的傳播，同時也是學(xué)生德育教育的基本內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是高校不可缺少的一門學(xué)科。
由于受到就業(yè)等外界因素的影響，國內(nèi)理工科類的院校相對較多，但是大多數(shù)的理工科學(xué)生的人文素質(zhì)比較欠缺，學(xué)生掌握的僅僅是專業(yè)的技能和知識，“重理輕文”的觀念非常普遍。除了專業(yè)的基礎(chǔ)知識之外，學(xué)生的創(chuàng)新能力、思辨能力以及綜合能力等都沒有得到開發(fā)，嚴(yán)重制約著學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。在思想政治理論教學(xué)中，學(xué)生通過基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，以課本中各種各樣的案例為基礎(chǔ)，同時結(jié)合實際情況，可以獲得科學(xué)的世界觀和方法論，還可以培養(yǎng)形成科學(xué)的思維模式，掌握科學(xué)的思維方法[2]。通過思想政治理論課的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以提高對偉人偉事的認(rèn)識，意識到理論與實踐相結(jié)合的重要性，發(fā)揮創(chuàng)新精神才能更好地改造社會，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，加強創(chuàng)新能力。
當(dāng)代社會對綜合型人才的需求量越來越大，以人為本的思想政治理論課可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，塑造大學(xué)生的完美人格，人文視域下的思想政治教育課對塑造學(xué)生完美人格發(fā)揮著非常重要的作用。一個缺乏人文知識的人在精神層面會出現(xiàn)危機，可能會導(dǎo)致錯誤的價值觀，不能正確看待身邊的事物。人文視閾下的思想政治理論教學(xué)在思想政治教學(xué)中加入哲學(xué)、歷史和藝術(shù)等科學(xué)，將教學(xué)中的人文性內(nèi)涵表現(xiàn)得淋漓盡致，讓學(xué)生在獲得人文知識的同時不斷提升人文素養(yǎng)，豐富情感世界，對學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新構(gòu)造，用美好的事物去陶冶學(xué)生的情操?？傊?，人文視閾下的思想政治教育理論課可以全面提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3 人文視閾下思想政治理論教學(xué)可以增強思想政治教育的效果
隨著時代的不斷發(fā)展，中國社會不但在經(jīng)濟(jì)上發(fā)生重大變革，在政治以及文化上也都發(fā)生翻天覆地的變化。為了適應(yīng)時代的發(fā)展潮流，人們越來越重視對高校學(xué)生實施的思想政治理論課的教學(xué)效果?？墒窃趯嶋H的市場經(jīng)濟(jì)條件下，個體的社會交往之間的聯(lián)系都是由最終的物質(zhì)利益關(guān)系來確定，而市場經(jīng)濟(jì)是非常復(fù)雜同時也是多變的，所以給思想政治理論教學(xué)帶來比較多的困難。現(xiàn)在高校中的思想政治理論課的教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了新時代的需求，因為各大高校過于重視思想政治課中的理論基礎(chǔ)，而對其學(xué)術(shù)研究卻沒有引起足夠的重視，沒有很好地把學(xué)術(shù)性與理論互動起來，增強思想政治理論課的教學(xué)效果[3]。而在市場經(jīng)濟(jì)的不斷變化下，人們的思想意識也變得越來越復(fù)雜。當(dāng)今社會是一個信息時代，這也使人們的思想變得更加的活躍，傳統(tǒng)的思想政治工作的實效性得不到保障，理論與實際也不能有效融合。受到時代背景的約束，學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)越來越重，功利性思想的出現(xiàn)變得非常普遍，導(dǎo)致學(xué)生在思想上對思想政治理論教學(xué)的重視程度不夠。
然而，在客觀事實上，大多數(shù)學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)又存在非常強烈的需求，他們的人生觀、價值觀和世界觀都還沒有完全形成，正處于一個發(fā)展的關(guān)鍵時期。在大學(xué)生內(nèi)心中，既對未來的生活充滿憧憬，同時又感到非常迷茫和害怕，大學(xué)生身邊的環(huán)境也變得越來越復(fù)雜，如何在復(fù)雜的環(huán)境中正確定位自己，選擇適合自己的成長道路，都是學(xué)生必須面對的問題。為了幫助學(xué)生更好地解決這些問題，思想政治理論課的實施非常必要。
同時，思想政治教學(xué)內(nèi)容要與時俱進(jìn)，讓學(xué)生能夠真正從學(xué)習(xí)中學(xué)會如何走好自己人生的道路。為了增強思想政治課的教學(xué)效果，必須改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要重新定位學(xué)生在教學(xué)中的地位，堅持以人為本的教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。同時，要重視并尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，實施更具針對性的個性化教學(xué)[4]。在教學(xué)中以學(xué)生為中心，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，將思想政治教育貫徹在學(xué)生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)教育中，讓學(xué)生可以利用思想政治理論課的內(nèi)容去解決實際生活中和學(xué)習(xí)中遇到的問題，教育學(xué)生積極應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn)。只有將思想政治教育和人文教育結(jié)合起來，才能從學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分發(fā)揮思想政治教育課的效果。
4 結(jié)語
思想政治理論教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的政治覺悟以及思辨能力具有重要的作用和意義，現(xiàn)代教育越來越關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展。為了適應(yīng)時代的潮流，高校思想政治理論教學(xué)可以建立在人文視域下，以人為本進(jìn)行教學(xué)，在充分尊重學(xué)生的個體生命和獨立人格的基礎(chǔ)上，將人文素質(zhì)教育和思想政治教育有效融合在一起，真正激發(fā)生命的靈感，發(fā)揮思想政治教育的價值，為祖國建設(shè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的綜合型人才。
參考文獻(xiàn)
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跨文化并不是簡單的不同文化的交流，這其中涵蓋了很多要求，所以跨文化交際是有一定的難度的。不同文化下的民族所有的民族特色、民族信仰、民族習(xí)慣會有很大的不同，所以這種各民族文化的語言和和交際就形成了不同的模式。文化的載體包括文字，圖畫和語言，到其中重要的和最能體現(xiàn)文化的載體就是語言，語言涉及到日常生活，是非常形象的文化符號，也可以說在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)過程中，其實也是對民族文化的學(xué)習(xí)。進(jìn)行跨文化交際時，首先要借助的也是不同民族的語言，從而來進(jìn)行進(jìn)一步的民族文化學(xué)習(xí)?？缥幕浑H過程中，首先要擺正對其他民族文化的心態(tài)，保持著尊重與虛心的態(tài)度進(jìn)行文化交際，對于文化一定要懷有的態(tài)度。同時更重要的是對于一些民族中的習(xí)俗要做到尊重，尤其是對于一些有宗教信仰的民族，進(jìn)行跨文化交際時，一定要重視他們的民族信仰，避免由于不了解他們的文化信仰而導(dǎo)致的交際矛盾。
二、高職院校學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀
1.高職院校英語教學(xué)培養(yǎng)忽視跨文化交際能力?，F(xiàn)在我國對英語教育正在逐漸進(jìn)行改革，由以往理論知識的考核逐漸的轉(zhuǎn)向為對學(xué)生英語實用能力的培養(yǎng)，但這樣的改變需要一定的時間?，F(xiàn)在的高職院校對學(xué)生英語質(zhì)量的檢測還是依靠學(xué)生英語A，B級的通過率，這樣的要求雖然可以起到對學(xué)生英語學(xué)習(xí)有一定的督促作用，但也使教師在教學(xué)中將教育重點放在與英語A，B級相關(guān)知識的學(xué)習(xí)上，忽略了學(xué)生英語運用能力的培養(yǎng)，對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)也缺乏力度，使得很多學(xué)生缺乏跨文化交際知識的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀也制約了英語綜合型人才的培養(yǎng)。
2.學(xué)生缺少進(jìn)行跨文化交際的環(huán)境。高職院校培養(yǎng)的是實用型人才，因此學(xué)生進(jìn)行的英語教育的學(xué)習(xí)也多是能夠運用到職業(yè)需要的英語，這樣的實用英語可以直接和國外的客戶進(jìn)行良好的溝通，但這樣的英語和學(xué)生的跨文化交際能力學(xué)習(xí)都需要一定的環(huán)境，尤其是跨文化交際能力的學(xué)習(xí)，除了基本的民族語言和習(xí)俗的學(xué)習(xí)，更需要有機會去和不同民族文化的人進(jìn)行直接溝通。但現(xiàn)在的高職院校所能給學(xué)生提供的環(huán)境卻是非常有限的，學(xué)生缺少機會去進(jìn)入外資企業(yè)進(jìn)行實習(xí)去強化自己的跨文化交際能力，這樣的情況則限制了學(xué)生的跨文化交際能力的長期發(fā)展力。
3.學(xué)生缺乏跨文化交際能力。教育部門曾針對跨文化交際能力對高職院校學(xué)生做過一份調(diào)查報告，但這樣的調(diào)查顯示出的學(xué)生跨文化交際能力卻非常不容樂觀。
三、高職院校英語教學(xué)中強化學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)原則
高職院校英語教學(xué)中對于學(xué)生的跨文化交際能力需要遵循一定的原則，而不是簡單的進(jìn)行改革，一定的原則將會讓學(xué)生更好的去提高跨文化交際能力。
四、高職院校英語教學(xué)中強化學(xué)生跨文化交際能力的方法
1.創(chuàng)新教學(xué)觀念，合理的設(shè)置課堂內(nèi)容。高職院校的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)是面對社會需求，而不是簡單的局限于課堂知識。實用英語中占較大部分的就是商務(wù)英語，這也是很多高職英語學(xué)生就業(yè)后所要接觸的專業(yè)，所以在課堂教學(xué)中一定要進(jìn)行相對應(yīng)的課程改革，強化學(xué)生實用英語的學(xué)習(xí)。
2.根據(jù)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕浑H知識拓展。在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)重視到的是，學(xué)校所安排的教材不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會簡單的語法和單詞，更重要的是要從文章本身來向?qū)W生傳遞出國外文化習(xí)俗?，F(xiàn)在的英語文章很多都表現(xiàn)了國外的風(fēng)景，歷史事件和現(xiàn)在時代下人們的觀念，這樣的文章學(xué)習(xí)可以有效的讓學(xué)生了解到不同于母語背景下的文化。對于這樣的課文學(xué)習(xí)，教師可以采用啟迪式和自主式教學(xué)，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)啟發(fā)，同時讓學(xué)生有興趣可以根據(jù)課文去自主探究一些國外文化，從而能夠有效的提高學(xué)生對跨文化知識的理解。
3.教師在詞匯的講解中也可以重視不同文化的講解。細(xì)節(jié)體現(xiàn)重點，國外有很多詞匯中都能表現(xiàn)出民族文化特色，在進(jìn)行商務(wù)交流中，有時候詞匯的合理運用可以有效的拉近與國外客戶的距離。同時要注意到的是，英語詞匯中有些單詞的所表達(dá)的詞義和我國有很大的不同。同時商務(wù)英語中要求學(xué)生盡可能的掌握更多的專業(yè)詞匯，所以學(xué)生對詞匯的重視性也比較大，教師可以有效的利用這樣的要求讓學(xué)生在詞匯中體會到不同文化的特色。
大學(xué)生思想政治教育價值實現(xiàn)研究開創(chuàng)了思想政治教育價值理論研究的一個新領(lǐng)域，對豐富和發(fā)展思想政治教育價值理論具有重要意義。尤其在近些年研究者們的不懈努力下，大學(xué)生思想政治教育價值實現(xiàn)理論研究取得了迅速的進(jìn)步，同時一些有意義的研究焦點也不斷地涌現(xiàn)出來。然而對大學(xué)生思想政治教育價值的理論研究仍有空白之處需要填補。下面筆者對這些焦點問題的研究結(jié)論做簡要的述評，探索未來研究的方向。
一、大學(xué)生思想政治教育價值實現(xiàn)研究理論成果概述
科學(xué)研究的理論成果一般通過專著和學(xué)術(shù)期刊與學(xué)術(shù)論文體現(xiàn)出來。筆者對利用網(wǎng)絡(luò)和西南大學(xué)數(shù)字圖書館檢索到的資料進(jìn)行整理分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)界研究思想政治教育價值的專著較多一些，代表性的著作有中國社會科學(xué)出版社2003年出版的項久雨主編的《思想政治教育價值論》、藍(lán)天出版社2003年出版的唐志龍、羅劍明共同編著的《思想政治工作價值論》。相對而言，對大學(xué)生思想政治教育價值實現(xiàn)的研究的專著少有問世。
目前學(xué)術(shù)界對大學(xué)生思想政治教育價值實現(xiàn)研究的成果主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)期刊和學(xué)術(shù)論文上。筆者通過文獻(xiàn)調(diào)查的方法，以1980年到2016年為檢索時限，分別在CNKI數(shù)據(jù)庫和萬方數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，結(jié)果見表1。筆者通過合并，得到20篇與大學(xué)生思想政治教育價值實現(xiàn)密切相關(guān)的文獻(xiàn)，其中碩博論文7篇，核心期刊5篇。
二、大學(xué)生思想政治教育價值實現(xiàn)理論研究觀點概述
通過梳理發(fā)現(xiàn)這些學(xué)術(shù)論文和期刊研究的中心問題主要集中在內(nèi)涵界定、實現(xiàn)途徑、困境與對策、實現(xiàn)的層次幾個方面。另外也有涉及實現(xiàn)規(guī)律、實現(xiàn)的條件研究。
（一）關(guān)于大學(xué)生思想政治教育價值實現(xiàn)的內(nèi)涵界定
學(xué)界目前對其內(nèi)涵界定形成了較為統(tǒng)一的觀點即認(rèn)為：作為價值客體的思想政治教育功能、屬性通過實踐活動去滿足特定的價值主體（大學(xué)生）的需要。同時特定的價值主體（大學(xué)生）又在自身需要被滿足的過程中不斷地去提升自我，提出新的要求。
如張亞丹就認(rèn)為“大學(xué)生思想政治教育價值客體通過教育活動對作為價值主體的大學(xué)生的需要的引導(dǎo)、滿足和提升，促進(jìn)價值主體的需要與價值客體屬性和功能之間的對立統(tǒng)一關(guān)系的良性循環(huán)”[1]。還有張捍東認(rèn)為“所謂大學(xué)生思想政治教育價值，就是大學(xué)生思想政治教育價值主體在思想政治教育的實踐――認(rèn)識活動中建立起來的，價值主體通過創(chuàng)造性的勞動作用于大學(xué)生思想政治教育，大學(xué)生思想政治教育以自身屬性和功能來滿足大學(xué)生思想政治教育價值主體的需要和大學(xué)生思想政治教育價值主體的需要被思想政治教育滿足的效益關(guān)系”[2]。
（二）關(guān)于大學(xué)生思想政治教育價值實現(xiàn)的困境研究
大學(xué)生思想政治教育在具體實踐中收到的效果總是不盡如人意。困擾大學(xué)生思想政治教育價值有效實現(xiàn)的原因何在。研究者們從不同角度分析得出了眾多不同的結(jié)果。歸結(jié)起來大致分為以下兩種情況。
一是作用于思想政治教育價值主客體本身的不利因素；如王東輝從后現(xiàn)代主義給大學(xué)生思想政治教育帶來不利影響出發(fā)，分析了大學(xué)生思想政治教育價值實現(xiàn)面臨的困境。具體表現(xiàn)為大學(xué)生的思想政治教育受到后現(xiàn)代主義的質(zhì)疑和否定[3]。
二是在思想政治教育創(chuàng)建實踐活動過程中出現(xiàn)的不利影響因素。李潔對大學(xué)生思想政治教育價值實現(xiàn)的障礙做了概念界定，認(rèn)為在大學(xué)生思想政治教育價值實現(xiàn)的過程中不利于其潛在價值向顯在價值升華的因素總和。并且根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，將其劃分為社會障礙、學(xué)校障礙、家庭障礙；物質(zhì)因素障礙、精神因素障礙；經(jīng)濟(jì)障礙、政治障礙、文化障礙[4]。
（三）關(guān)于大學(xué)生思想政治教育價值實現(xiàn)的途徑
學(xué)界關(guān)于思想政治教育價值實現(xiàn)的途徑的研究是比較集中的，其中比較有權(quán)威性的是項久雨的觀點。他從根本途徑、基本途徑、具體途徑三個層次做了分析總結(jié)。并且認(rèn)為實踐是根本途徑；“灌輸”和“接受”是基本途徑；課堂教育，管理教育等具體教育方式則被歸類為具體途徑[5]。研究者們對大學(xué)生思想政治教育價值實現(xiàn)的研究也更多的是從這三個層次出發(fā)。這些研究既包括具有一般意義的實現(xiàn)途徑也包括針對大學(xué)生思想政治教育價值實現(xiàn)的困境或障礙的研究。例如張捍東認(rèn)為大學(xué)生思想政治教育價值實現(xiàn)的有效途徑和方法包括課堂教育、文化環(huán)境浸染、因特網(wǎng)教育、管理教育等[2]。中山大學(xué)的馮詩琦、龍維從關(guān)注接受主體需要的滿足方面探索大學(xué)生思想政治教育價值實現(xiàn)的途徑[6]。
也有部分研究者另辟蹊徑從優(yōu)化內(nèi)部和外部條件來論述實現(xiàn)途徑。付有能、陳燕浩從優(yōu)化宏觀環(huán)境和建設(shè)微觀環(huán)境的角度出發(fā)[7]，陳草從資源合理利用發(fā)揮思想政治教育資源的角度出發(fā)分別探討大學(xué)生思想政治教育價值的實現(xiàn)途徑[8]。
（四）關(guān)于大學(xué)生思想政治教育價值實現(xiàn)的層次
在大學(xué)生思想政治教育價值實現(xiàn)有無層次、如何劃分的問題上，不同的研究者從不同的角度出發(fā)得出了不同的結(jié)論。山東大學(xué)的劉賢峰根據(jù)思想政治教育價值的功能劃分為社會價值、集體價值和個體價值三個層次。因此他認(rèn)為大學(xué)生思想政治教育價值實現(xiàn)的層次就應(yīng)當(dāng)是個體價值、集體價值和社會價值三個方面[9]。張亞丹從客體主體化和主體客體化過程出發(fā)得出了不同的結(jié)論，認(rèn)為理解、認(rèn)同和運用是大學(xué)生思想政治教育價值實現(xiàn)所包含的三個層次。并認(rèn)為理解是最低層次也是大學(xué)生思想政治教育價值內(nèi)化的基礎(chǔ)；認(rèn)同內(nèi)化的標(biāo)志；運用是外化的表現(xiàn)形式[1]。
三、現(xiàn)有研究的問題與不足
總體來看，學(xué)界對大學(xué)生思想政治教育價值實現(xiàn)的研究是十分關(guān)注的，對其理論研究從無到有，并在不斷深入。但就目前研究成果來看還有不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）缺乏創(chuàng)新性
根據(jù)筆者查閱到的相關(guān)資料來看，當(dāng)前的研究主要集中在“價值實現(xiàn)途徑”上，且內(nèi)容大同小異。更有研究者直接將“思想政治教育價值實現(xiàn)”的一些研究成果直接套用在“大學(xué)生實現(xiàn)政治教育價值實現(xiàn)上”，沒有針對大學(xué)生這一特定人群進(jìn)行詳細(xì)分析。大學(xué)生的思想政治教育價值與其他群體的思想政治教育價值沒有實質(zhì)的區(qū)別，不能夠體現(xiàn)大學(xué)生在大學(xué)生校園生活中以及即將邁向社會進(jìn)一步社會化的身心需要。這些都表現(xiàn)了當(dāng)前對大學(xué)生思想政治教育價值實現(xiàn)研究缺乏創(chuàng)新。
（二）系統(tǒng)研究不足
當(dāng)前學(xué)界對這一問題的研究少有專著出現(xiàn)，并且現(xiàn)有的學(xué)術(shù)期刊和學(xué)術(shù)論文對這一問題的研究主要是論述其中一個焦點問題，或是在兼論另一個問題。這些研究都是對大學(xué)生思想政治教育價值實現(xiàn)的某一方面研究，甚至各個研究成果之間是有沖突的，不能在總體上把握也沒有準(zhǔn)確把握各個焦點問題之間的聯(lián)系。這就使得對大學(xué)生思想政治教育價值實現(xiàn)缺乏系統(tǒng)的整體的研究。
四、未來研究展望
（一）觀照大學(xué)生這一思想政治教育價值主體的特殊性
大學(xué)生作為思想政治教育價值主體中的一個群體，他們的思想政治教育價值的實現(xiàn)有著不同于其他價值主體的特殊性。也正是由于這一原因，大學(xué)生的思想政治教育價值的實現(xiàn)引起了研究者們的廣泛關(guān)注。
隨著社會生活在政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的深刻而又快速的變革，特別是隨著招生并軌、收費上學(xué)、就業(yè)時的雙向選擇等，他們的價值觀和行為取向呈現(xiàn)出了復(fù)雜化的變化。首先大學(xué)生的自我意識和獨立意識在增強，在面對問題時看重的是自我的判斷與選擇，而忽視權(quán)威的指導(dǎo)。其次大學(xué)生在價值目標(biāo)的傾向上已由集體利益向個人利益轉(zhuǎn)移，越來越多地重視個人發(fā)展，逐漸輕視社會責(zé)任、集體責(zé)任。在價值評判的標(biāo)準(zhǔn)上，更多地以個人價值為標(biāo)準(zhǔn)評判是非對錯。大學(xué)生的思想政治教育價值也正在解決這些問題，引導(dǎo)學(xué)生正確解決日常遇到的問題和適應(yīng)生活的需要，樹立正確的人生觀、價值觀、政治觀。因此對大學(xué)生思想政治教育價值實現(xiàn)的研究，應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)照當(dāng)前大學(xué)生群體的這一獨特社會屬性。
（二）注重評價反饋的研究
關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式設(shè)計 國際商務(wù)碩士 國際金融課程
國際商務(wù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型、復(fù)合型和職業(yè)型的高級商務(wù)專門人才。而高級國際商務(wù)人才應(yīng)當(dāng)首先具有開闊的國際視野，精通國際經(jīng)貿(mào)知識并能熟練進(jìn)行經(jīng)貿(mào)實務(wù)操作，擅長國際商務(wù)交往。根據(jù)全國國際商務(wù)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會的界定，國際商務(wù)碩士專業(yè)學(xué)位的導(dǎo)向是以職業(yè)性和實踐性為特點，所以其課程教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)采用相對本科或?qū)W術(shù)碩士不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。從教師教學(xué)角度而言，教學(xué)方法包括傳統(tǒng)的傳遞—接受式教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法。其中現(xiàn)代教學(xué)方法又大致包括：啟發(fā)教學(xué)法或暗示教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法或探究法、案例教學(xué)法、播放教學(xué)法及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的支架式教學(xué)法和拋錨式教學(xué)法。而從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、獨立性和自主性角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要有研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)這三種方式。從上述國際商務(wù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和特點看，啟發(fā)式教學(xué)方法、案例教學(xué)方法及協(xié)作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)方式在國際商務(wù)碩士課程教與學(xué)的過程中可能應(yīng)用得更為廣泛。
具體到國際金融課程，要想更好地應(yīng)用上述教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，從而實現(xiàn)知識和實踐的融會貫通，就該課程的具體教學(xué)模式設(shè)計而言，采用“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的模式可能有利于達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和職業(yè)性人才的目標(biāo)。所謂“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式是傳統(tǒng) “以教為主”模式和建構(gòu)主義“以學(xué)為主”模式的綜合。以“以教為主”的模式注重教師教法，以教師“教”為中心，易忽視學(xué)生的“學(xué)”。而“以學(xué)為主”模式正好相反，十分強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，在當(dāng)前教學(xué)情況下實施起來有一定難度。“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的模式則可以根據(jù)國際金融課程實際教學(xué)內(nèi)容和國際專業(yè)碩士這一特殊的教學(xué)對象靈活選擇教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。因而，以下基于“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式探討國際商務(wù)碩士國際金融課程的教學(xué)。
“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”模式的教學(xué)設(shè)計過程主要分為以下三步：（1）教學(xué)設(shè)計的公共基礎(chǔ)步驟，包括國際金融教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)對象分析、教學(xué)起點確定和教學(xué)內(nèi)容分析；（2）根據(jù)第一步的分析結(jié)果，靈活選擇以教為主或以學(xué)為主的模式，并決定其中具體的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式，以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動性；（3）對國際金融課程進(jìn)行教學(xué)評價。
一、國際商務(wù)碩士國際金融課程概述
根據(jù)全國國際商務(wù)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會國際商務(wù)專業(yè)碩士介紹中的相關(guān)內(nèi)容，國際金融課程屬于專業(yè)必修課。國際商務(wù)碩士專業(yè)學(xué)位所培養(yǎng)的是在企事業(yè)單位、社會團(tuán)體和政府部門中就職的高級商務(wù)人員，主要從事跨國經(jīng)營管理、國際營銷、國際投資和國際商務(wù)談判等管理活動。因而，就教學(xué)目標(biāo)而言，教學(xué)過程中應(yīng)注重實踐性，讓學(xué)生掌握國際金融相關(guān)概念、工具、程序、方法并能熟練應(yīng)用到國際商務(wù)管理中。
而從國際商務(wù)專業(yè)碩士的對象特點看，學(xué)生的專業(yè)背景較為復(fù)雜，包括應(yīng)屆畢業(yè)生和有一定工作經(jīng)驗的學(xué)生，并且部分學(xué)生在本科階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)過國際金融相關(guān)課程有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，而另一部分學(xué)生可能專業(yè)跨度較大，未曾接受過基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)教育。為了更好地因材施教，教師事先應(yīng)對學(xué)生的專業(yè)背景有一定了解，實現(xiàn)預(yù)估教學(xué)對象的專業(yè)能力。同時可以在課前或第一次課對學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷進(jìn)行訪談，了解其學(xué)習(xí)國際金融的動機、需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
至于國際金融教材的選擇，也應(yīng)與應(yīng)用型、國際化專門人才的目標(biāo)相匹配，可以考慮優(yōu)先選擇理論與實踐相結(jié)合、操作性較強的英文教材，并盡可能采用雙語教學(xué)。當(dāng)然，在國際金融教學(xué)中采用雙語教學(xué)的最終目標(biāo)并不是形成英語的聽說讀寫譯等基礎(chǔ)語言能力，而是增強學(xué)生在國際金融業(yè)務(wù)中熟練運用專業(yè)知識的自信心，培養(yǎng)雙語思維能力和國際化視野。
二、國際商務(wù)碩士國際金融課程的教學(xué)模式、具體教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法的選擇
鑒于國際商務(wù)碩士培養(yǎng)的是國際商務(wù)高級管理人才，與學(xué)術(shù)碩士和本科生有別，國際商務(wù)專業(yè)碩士國際金融的教學(xué)可以立足跨國公司，主要掌握管理一家跨國公司所需要的國際金融知識。依據(jù)這一視角，其主要教學(xué)內(nèi)容大致包括：（1）跨國公司所面臨的國際金融環(huán)境，比如國際貨幣體系、國際收支及國際金融市場；（2）國際金融的基本金融工具的投資及其風(fēng)險管理，包括外匯和衍生金融產(chǎn)品的投資和管理；（3）全球化融資及國際貿(mào)易融資特殊方式和途徑等。
依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計不同的教學(xué)模式。比如跨國公司所面臨的國際貨幣體系環(huán)境的教學(xué)，可以教師為中心，用傳統(tǒng)的傳遞—接受式教學(xué)方法為主，結(jié)合多媒體的播放演示，穿插對學(xué)生的提問和引導(dǎo)。當(dāng)然其中可以采用其他教學(xué)方法作為補充，比如案例教學(xué)法，可以利用人民幣匯率制度改革案例加深學(xué)生對國際貨幣體系核心內(nèi)容——匯率制度及其選擇的理解。再比如對于跨國公司所面臨的外匯風(fēng)險管理這部分教學(xué)內(nèi)容，可以采用以學(xué)為主的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，進(jìn)行探究性自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。教師負(fù)責(zé)提供案例和輔助資源、設(shè)定相關(guān)外匯風(fēng)險情境及進(jìn)行指導(dǎo)。這里的案例可以來自教材或其他教學(xué)資源，也可以考慮邀請校外實際從業(yè)人員以講座形式向?qū)W生分享案例。而學(xué)生則以教師提供的資源為基礎(chǔ)，自主進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)，成立不同的虛擬跨國公司，分析特定情境下其所面臨的外匯交易風(fēng)險、經(jīng)營風(fēng)險及轉(zhuǎn)移風(fēng)險，并制定相應(yīng)的風(fēng)險管理策略。然后進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)成果展示，與其他組進(jìn)行比較和交流。同時教師對所涉及知識點進(jìn)行點評，并總結(jié)歸納學(xué)生的表現(xiàn)。以教為主的模式和以學(xué)為主的模式可以融合貫穿于整個國際金融的教學(xué)過程中，從而體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”模式的教學(xué)設(shè)計思想。
三、國際商務(wù)碩士國際金融課程的教學(xué)評價
從國際金融課程的教學(xué)評價看，評價主體可以是教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合；從評價方式上看，主要以診斷性評價和形成性評價為主。具體而言，在課前對學(xué)生專業(yè)背景進(jìn)行調(diào)查即為教師進(jìn)行的診斷性評價，有助于教師了解學(xué)生的國際金融學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況并因材施教。而在整個“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”模式指導(dǎo)下的具體教學(xué)過程中進(jìn)行的主要是形成性評價，比如教學(xué)過程中穿插的教師的提問、學(xué)生的案例討論、學(xué)生小組作業(yè)的展示交流等。通過上述形成性評價，教師可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)國際金融的興趣點和興趣度及對重點內(nèi)容的掌握程度，從而隨時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)微調(diào)。在進(jìn)行診斷性評價時，主要采用調(diào)查問卷進(jìn)行訪談的方式，而在形成性評價過程中，則可以設(shè)計相關(guān)的學(xué)生和教師形成性評價用表。比如在對小組學(xué)習(xí)成果展示進(jìn)行評價時，除了教師點評之外，還可以讓其他小組學(xué)生對改組的成果展示進(jìn)行評價，可以設(shè)計評價表讓學(xué)生就國際金融風(fēng)險管理內(nèi)容、風(fēng)險管理技術(shù)及語言表達(dá)進(jìn)行評分。而教師則可以根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)等設(shè)計綜合考評表考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
綜上，作為國際商務(wù)碩士專業(yè)學(xué)位的國際金融課程，其教學(xué)模式設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，更強調(diào)實踐性和學(xué)生對國際金融知識的實際應(yīng)用能力。“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”模式在國際金融不同知識點的教學(xué)過程中可以靈活選擇以教為主或以學(xué)為主，既能較為充分地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又可以比較充分地發(fā)揮學(xué)生自主性和創(chuàng)新性。 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET
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