發(fā)布時間：2023-03-21 17:08:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的微課程論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
雖然正如前文所述，“微課程”具有短小精悍的特點，但這并不表示“微課程”的制作方式和方法也簡便，實際上，要制定一個能夠真正發(fā)揮實際效用的“微課程”，必須要分為以下幾個步驟進行，具體來說，主要包括以下幾個步驟：
1.1腳本開發(fā)
腳本開發(fā)可分為如下幾個環(huán)節(jié)，分別是：（1）主題的選定；（2）方案的設(shè)計；（3）素材的準(zhǔn)備，作為教師獨自在場的一種授課方式，微課程只能在有限的時間內(nèi)向?qū)W生展示恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，而這也是教師最為關(guān)注的問題。從原則上來說，一個微課程對應(yīng)一個知識點或一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師往往會選擇教學(xué)的重難點來設(shè)計微教案，在主題選定后，我們還需要圍繞主題來詳細(xì)地設(shè)計教學(xué)的方案，同時，收集與主題相關(guān)的各種史料，為之后的教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。
1.2視頻錄制
根據(jù)教學(xué)方法的不同，我們可將微課程分為如下幾類，依次為：（1）講授課；（2）練習(xí)課；（3）討論課；（4）實驗課；（5）演示課，通常情況下，一個微型課只能對應(yīng)一種課程類型，然而，這也不排除一個微課對應(yīng)兩種以上的課程類型。值得注意的是，微課程的課程類型并不是一成不變的，近年來，隨著現(xiàn)代化教育教學(xué)理論的不斷完善，新型的教學(xué)方法或手段不斷地出現(xiàn)在人們的視野中，因此，我們在教學(xué)實踐中也應(yīng)該不斷地完善微型課的課程類型，以更好地適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的需求。
1.3教學(xué)反思
教師在結(jié)束微課程后，需要采取不同的方式來了解學(xué)生的使用情況，同時，結(jié)合教學(xué)的實際，用自己的語言來闡述自己在微課程中所獲得的心得體會，通過講述自己的教學(xué)小故事來表達(dá)自己在實踐中遇到的疑惑或困難，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題，解決新的問題。通過完成上述三個步驟，教師才能充分發(fā)揮“微課程”在教學(xué)實踐當(dāng)中的作用，真正實現(xiàn)物盡其用，發(fā)揮“微課程”的價值，讓學(xué)生在這樣一種教學(xué)模式下，能夠切實地學(xué)到知識。
2歷史“微課程”的設(shè)計及運用策略
教師要想設(shè)計出一個優(yōu)秀的歷史微課程，除了熟悉教學(xué)的內(nèi)容外，還需要在教學(xué)設(shè)計上下一番工夫，歷史教師要學(xué)習(xí)并掌握認(rèn)知心理學(xué)的基本理論，爭取在最短的時間內(nèi)，為學(xué)生收集最為優(yōu)質(zhì)的課程資源。
2.1注重與課堂的整合
在現(xiàn)代化的教學(xué)條件下，微課程在很大程度上是傳統(tǒng)課程的主要組成部分。從學(xué)生的自身興趣與身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)的實際需求，微型課在課堂中承擔(dān)著多種不同的角色，常見的有概念講述、鞏固練習(xí)和課題引入等。然而，無論是哪一個角色，微型課都需要緊緊地圍繞著模塊主題來進行，由此可見，我們需要將現(xiàn)實課堂與微課程緊密地聯(lián)系在一起，教師在設(shè)計微課程時，首先需要準(zhǔn)確地把握住主題的知識框架，其次，遵循歷史學(xué)科的思維邏輯來分析并重組講授的內(nèi)容，比如講述一段史實，而對于那些需要與學(xué)生互動的教學(xué)內(nèi)容則不列入微課程內(nèi)容選擇的范圍內(nèi)。
2.2注重細(xì)節(jié)的研磨
教師要設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生深思的微問題，促進學(xué)生的深層次思考，無論是從歷史知識的講解層面，還是從歷史現(xiàn)象的闡釋層面，歷史教師都需要妥善地解決歷史教學(xué)中存在的微問題。尤其是在構(gòu)建微課程時，教師要從宏觀的角度來細(xì)分課程，將主題的重點內(nèi)容劃分為若干個不同的小主題，比如將內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的微課程組合成若干個歷史的小專題，除此之外，教師還需要仔細(xì)地打磨自己的教學(xué)語言，將語言進一步地精簡化，通過流暢的語言來傳遞有效的信息。在錄制教學(xué)視頻時，我們需要準(zhǔn)確地使用歷史學(xué)科的術(shù)語來分析教學(xué)的內(nèi)容，在此過程中注重詞匯之間的銜接，只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺。
2.3要注重課程的互動
在設(shè)計歷史微課程時，教師需要注意對學(xué)生的點撥，在教學(xué)的過程中向?qū)W生傳輸正確的歷史觀，同時，不斷地挖掘出學(xué)生潛在的能力，從整體上提高歷史學(xué)習(xí)的有效性。在這一過程中，微課程的意義也得到了充分的發(fā)揮。值得注意的是，微課程是一門結(jié)構(gòu)完整的課程，它除了呈現(xiàn)微視頻外，學(xué)校還要積極地完善硬件的設(shè)施，進一步地開發(fā)師生交流的工具，構(gòu)建出一個歷史學(xué)習(xí)的共同體，實現(xiàn)微課程功效的最大化。
2.4要注重資源的動態(tài)生成
盡管微課程的一大特征是片段化，但是，這并不能說明微課程是不具備系統(tǒng)性的，事實上，片段化是針對微課程是圍繞著某一教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點而言的，而微課程在實施的過程中仍然是系統(tǒng)而連續(xù)的。在完成一個微課程的設(shè)計后，我們需要根據(jù)教育教學(xué)的實際需求來不斷地充實微課程的資源體系，而評價與反饋是微課程設(shè)計中的主要依據(jù)。教師唯有注重上述幾個要點，在對“微課程”的設(shè)計過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，才能夠真正發(fā)揮“微課程”的實際效用，讓學(xué)生接受到更好的素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)到真正的課堂知識。
3運用微課程的具體實例
具體來說，筆者作為一名高中歷史教師，在將“微課程”的教學(xué)方式運用于具體的教學(xué)實踐的過程中，并不是憑空捏造，而是以時間為主脈絡(luò)。例如，在分析我國的中央與地區(qū)的關(guān)系過程中，通過列舉三個素材，分析從1950年至今，我國中央與地區(qū)的關(guān)系演變過程，素材1：1950年，發(fā)生了一場前所未有的大變革，經(jīng)過半個世紀(jì)的努力，終于回歸到祖國的懷抱，從此走上了社會主義的道路，而五十年后的今天，的經(jīng)濟發(fā)展、民族團結(jié)、社會團結(jié)，呈現(xiàn)出一派生機勃勃的景象，這五十年的滄桑巨變無疑揭示了一個真理?！浴对趹c祝和平解放50周年大會上的講話》素材2：為了慶祝和平解放50周年，中央代表團在拉薩向自治區(qū)特別贈送了“民族團結(jié)寶鼎”，該寶鼎四周的浮雕依次雕刻著“簽訂17條協(xié)議”、“民主改革”、“川青公路通車”、“派人來”、“騰飛中的”和“全國56個民族大團結(jié)”等具有歷史價值的畫面。———摘自《中國青年報》素材3：2008年，達(dá)賴分裂勢力在拉薩策劃制造了駭人聽聞的燒事件，該事件嚴(yán)重地影響到人民的生活和人身財產(chǎn)安全，這一事件也再次證明了達(dá)賴集團分裂國家的陰謀，讓更多的人認(rèn)清了達(dá)賴這一勢力罪惡的面目。通過上述做法，可以讓學(xué)生對我國中央與地區(qū)的關(guān)系有一個更加深刻的了解，能夠從歷史的角度，用發(fā)展的眼光來看待這一關(guān)系的演變歷程，進而能夠更加深切地理解我國黨與政府所制定和實施的一系列政策。
4結(jié)語
MOOCs興起于2007年和2008年的兩個項目。一個是2007年美國猶他大學(xué)教授DavidWiley在Wiki上開設(shè)的一門開放課程，這門課程的資源可以讓世界各地的用戶進行分享，這個項目成為MOOCs發(fā)展的起點，同時該項目也是MOOCs課程模式發(fā)展的思想基礎(chǔ);另一個是2008年初，加拿大里賈納大學(xué)(UniversityofRegina)教授AlecCouros開設(shè)了“社會媒體與開放教育”網(wǎng)絡(luò)課程，這門網(wǎng)絡(luò)課程邀請全世界許多相關(guān)的教育教學(xué)專家共同參與教學(xué)工作，該項目是MOOCs課程模式發(fā)展的技術(shù)基礎(chǔ)。2008年9月，加拿大教授GeorgeSiemens和StephenDownes使用了這個專有名詞，開設(shè)了第一門在線網(wǎng)絡(luò)課程———“聯(lián)結(jié)主義與聯(lián)結(jié)知識”，這是一門真正的MOOCs課程。從2008年至今，短短幾年時間，全世界范圍內(nèi)，MOOCs的注冊用戶已達(dá)到數(shù)百萬，眾多的大學(xué)和專家教授參與到MOOCs課程的實踐活動中來。MOOCs的三大平臺“Coursera，edX和Udaeity”自2012年已獲得了數(shù)千萬資金支持，目前已推出了數(shù)百門課程。在發(fā)展進程中MOOCs的xMOOCs已經(jīng)有全球著名高校參與了相關(guān)課程建設(shè)，該類課程的教學(xué)理念是遵從于行為主義理論的教學(xué)方式;課程結(jié)構(gòu)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)與流程;教學(xué)理念是重視知識的學(xué)習(xí)與掌握，及時反饋學(xué)習(xí)過程的問題;師生關(guān)系是傳統(tǒng)的師生關(guān)系;主要流程有課前注冊、公告課程基本情況和開始時間，教學(xué)視頻、課后作業(yè)、課件資源;作業(yè)評價(在線自動測評、自我評價、學(xué)習(xí)者互評);課后討論(網(wǎng)絡(luò)討論和線下見面會)。［2］MOOCs實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)方法的突破與創(chuàng)新，作為開放教育資源的一種全新呈現(xiàn)形式，高效地推動了優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的全球共享，為全球的學(xué)習(xí)者提供了新的學(xué)習(xí)體驗。近幾年來，綜觀以MOOCs資源應(yīng)用為主的發(fā)達(dá)國家開放教育的發(fā)展進程，聯(lián)系當(dāng)前我國開放教育資源建設(shè)與應(yīng)用的實際情況，MOOCs微課程模式開發(fā)與傳播具有重要的現(xiàn)實價值。
二、MOOCs課程對我國微課程設(shè)計的啟示
(一)微課程的設(shè)計原則
1.課程內(nèi)容適度分解
微課程中每一小節(jié)課的時間是6至8分鐘，是以某個知識點為中心進行設(shè)計。MOOC環(huán)境下微課程具有時間短、內(nèi)容微、便捷學(xué)習(xí)的特點。由于具有以上特點，在微課程設(shè)計過程中，不可以將教學(xué)內(nèi)容機械性地進行絕對劃分，不可以一味強調(diào)微型而忽略了微課程教學(xué)內(nèi)容上的整體和連續(xù)性的統(tǒng)一。所以，課程在教學(xué)設(shè)計方面的分解適度是非常重要的。這需要依據(jù)微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，重點關(guān)注課程特點、課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)者能力及需求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者潛在學(xué)習(xí)方式等諸多方面來統(tǒng)籌考慮。
2.以學(xué)習(xí)者為中心
MOOC環(huán)境中學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)進程的安排，以學(xué)習(xí)者為中心，這些體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的高度自主性。為了使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠進行更加有效和深入的學(xué)習(xí)，課程設(shè)計中務(wù)必突出學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主體性。可重點考慮并挖掘課程學(xué)習(xí)者的已有知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者的實用需求，同時運用多種教學(xué)策略有針對性地端正學(xué)習(xí)者的自身學(xué)習(xí)動機。課程教學(xué)設(shè)計要全方位地考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使學(xué)習(xí)者積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。具體來講主要表現(xiàn)在以下方面:學(xué)習(xí)者使用的各種終端設(shè)備能夠運行MOOC課程平臺環(huán)境;在對微課程視頻設(shè)計中要注意最大可能地降低學(xué)習(xí)者對外部認(rèn)知的負(fù)荷;學(xué)習(xí)支持的設(shè)計要充分考慮到對于學(xué)習(xí)者，可以提供哪些資源視頻、同時要強化學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價的整體設(shè)計。
3.強化網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用性
在MOOC環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以進行組班教學(xué)，由于該種課程學(xué)習(xí)同時具有開放性和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的多樣性，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)微課程視頻的同時，可以通過網(wǎng)絡(luò)工具進行交流和討論，從而可以與其他學(xué)習(xí)者和任課教師進行網(wǎng)絡(luò)溝通。因此在設(shè)計微課程時，應(yīng)該進行網(wǎng)絡(luò)工具構(gòu)建的強化工作，可設(shè)計出學(xué)習(xí)者進行高效交流和利于學(xué)習(xí)者進行質(zhì)疑、答疑的課程模塊，提供出多種網(wǎng)絡(luò)工具給學(xué)習(xí)者充分交流和共享知識的機會，這樣可以達(dá)到讓學(xué)習(xí)者在強化已有知識、建立新的知識鏈接的基礎(chǔ)之上，開展學(xué)習(xí)活動。
4.學(xué)習(xí)資源建設(shè)多樣
在MOOC環(huán)境下，學(xué)習(xí)者對于微課程的學(xué)習(xí)是不受時間、地點的限制，在任何地點和任何時間學(xué)習(xí)者都可以通過自己的學(xué)習(xí)終端進行課程學(xué)習(xí)。因此微課程所提供出的教學(xué)資源應(yīng)該是多元性的。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進行有選擇地學(xué)習(xí)，為了使學(xué)習(xí)者有足夠的選擇空間，在課程設(shè)計時，需要進行多樣性的學(xué)習(xí)資源的建設(shè)?？梢猿浞挚紤]以微課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計課程視頻、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)互動，都應(yīng)該以此為基礎(chǔ)進行相關(guān)的資源建設(shè)。
5.學(xué)習(xí)支持服務(wù)內(nèi)嵌
在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，以學(xué)習(xí)者為中心的重要體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)支持服務(wù)。同時在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)類型及其數(shù)量是多種多樣的，為了滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，做好學(xué)習(xí)支持服務(wù)，學(xué)習(xí)支持服務(wù)在微課程設(shè)計中的內(nèi)嵌是十分必要的。在MOOC環(huán)境中，微課程教學(xué)視頻、微課程學(xué)習(xí)活動、微課程學(xué)習(xí)評價這三個方面都應(yīng)該內(nèi)嵌入各類學(xué)習(xí)支持服務(wù)。同時，在設(shè)計過程中應(yīng)該注意以下方面:該類支持服務(wù)要為學(xué)習(xí)者提供專業(yè)技能指導(dǎo)，激勵學(xué)習(xí)者之間進行相互的支持，從而達(dá)到有效幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建出符合自身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。
(二)微課程設(shè)計中應(yīng)當(dāng)把握的幾個問題
1.優(yōu)化微課程視頻設(shè)計
視頻往往是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中最常用的學(xué)習(xí)資源，現(xiàn)有傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程視頻中僅僅是將教師在現(xiàn)實課堂的情景錄制下來然后進行上傳，由于這種視頻并未以在線學(xué)習(xí)者為主體進行設(shè)計，因此會造成在線學(xué)習(xí)者積極性不高，學(xué)習(xí)不能持續(xù)進行等消極現(xiàn)象。而在MOOC環(huán)境下微課程中，微課程學(xué)習(xí)視頻充分考慮到學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的認(rèn)知，總的來說，微課程視頻設(shè)計需注意以下幾個問題:(1)把握視頻時間及教學(xué)方法。一是視頻時間需滿足用戶移動性的需求，能夠有助于保持學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機;二是課程主講者將課程內(nèi)容盡量細(xì)化，一個微課程視頻只解決一個問題，并且在大部分視頻中，課程主講者以一個問題開場，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣并且在視頻播放的過程中，學(xué)習(xí)者的注意力不會分散。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中的視頻資源往往只有講授法，在MOOC環(huán)境下的微課程視頻中，課程主講教師會運用非常多的教學(xué)策略，如問題引領(lǐng)、案例講解、情境訪談等方法引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。(2)重視教學(xué)媒體及學(xué)習(xí)評價。微課程視頻制作主要采用電子白板錄屏的方法，但主講教師在錄制視頻的過程中也會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要、教學(xué)策略的運用，在視頻中使用相應(yīng)的媒體表現(xiàn)形式。微課程中學(xué)習(xí)評價主要包括穿插在微課程視頻中的課堂練習(xí)和課堂學(xué)習(xí)之后的課后作業(yè)。學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的過程中，視頻課程內(nèi)容與課堂聯(lián)系是無縫連接在一起的，看完一段微課程視頻，可完成一個練習(xí)。例如在課程設(shè)計時，課堂練習(xí)設(shè)有若干題目，當(dāng)這節(jié)課程學(xué)習(xí)完成后，則可完成這節(jié)課的家庭作業(yè)，當(dāng)家庭作業(yè)截止時間后，課程主講者會答案，并且會針對問題進行討論。(3)開展教學(xué)互動及學(xué)習(xí)共享。微課程中的學(xué)習(xí)活動主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與教師之間，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交流、互動。例如，在案例課程中，主要由課程論壇和社會化網(wǎng)絡(luò)工具完成。其中，課程論壇是獨立存在的，學(xué)習(xí)者可以在這里提出自己的問題并得到同伴或教師的回復(fù)，可以很方便地解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。而隨著Web2．0技術(shù)的發(fā)展，社會網(wǎng)絡(luò)工具出現(xiàn)在微課程中的每個頁面中，學(xué)習(xí)者可以通過Facebook、Twitter和Google+將課程共享給他人。
2.強化游戲化學(xué)習(xí)理念
游戲化學(xué)習(xí)理念是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)理念設(shè)計，教學(xué)視頻采用從易到難的進階方式整合知識點。學(xué)習(xí)者需要完成網(wǎng)絡(luò)課程中所安排設(shè)計的各類過關(guān)測試來復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識。在這類階段測試中，學(xué)習(xí)者必須逐關(guān)通過，每一個測試要到達(dá)預(yù)設(shè)的分值。例如設(shè)定預(yù)設(shè)的分值為“十分”，在預(yù)設(shè)程序的安排下，學(xué)習(xí)者方可進入到下一個階段的學(xué)習(xí)之中，類似于游戲中的闖關(guān)模式。這種教學(xué)策略可以概括為“十分前進式”策略。通過這種方式可以改善在已有傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué)習(xí)者評價的諸多弊端。學(xué)習(xí)者在知識的獲取上可以做到?jīng)]有遺漏，通過微課程能夠全方位地對知識進行學(xué)習(xí)。［3］可為學(xué)生授予在線明星和贈與“分值點”，通過這些激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)。在線明星章和“分值點”的設(shè)計目的可以激勵那些幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)或者掌握了一定程度知識的學(xué)生。與此同時，在微課程的設(shè)計中應(yīng)該重視虛擬動畫形象的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)開始時，學(xué)習(xí)平臺都會隨機為其配置一個虛擬的動畫形象，每位學(xué)習(xí)者擁有的這個形象的辨識度較高。伴隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進程的推進，學(xué)習(xí)平臺賦予的這個虛擬的卡通形象會愈發(fā)的豐滿，就猶如一個剛剛發(fā)芽的小苗，在陽關(guān)雨露的滋潤下正在茁壯成長，最后長成一個參天大樹。這類虛擬動畫擁有辨識力的顏色和各類心靈感應(yīng)的顯示。因此MOOC環(huán)境中微課程通過這種游戲化的教學(xué)設(shè)計，可以幫助學(xué)習(xí)者獲取更多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)樂趣。
3.加強新技術(shù)手段的應(yīng)用
1.1微課程對大學(xué)音樂教育提出挑戰(zhàn)
傳統(tǒng)的教育貫以教師與學(xué)生為中心，面授知識，學(xué)生以被動式學(xué)習(xí)方式接受來自教師傳授的教學(xué)信息，該方法適合大規(guī)模的班級制教學(xué)，卻無法適應(yīng)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化教育模式的挑戰(zhàn)。微課程教育理念的興起對大學(xué)音樂教育及其它學(xué)科專業(yè)教育開辟了佳徑，對傳統(tǒng)大學(xué)音樂教育提出了挑戰(zhàn)。微課程教育融合數(shù)字網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以其迅猛的態(tài)勢傳播音樂知識，對大學(xué)音樂教育的發(fā)展起到了促進和推廣作用。
1.2微課程教學(xué)促使大學(xué)音樂教育進行變革
微課程借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的強大傳播能力，以及不受時間和空間限制能廣泛應(yīng)用，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源共享的能力。微課程對以大學(xué)音樂藝術(shù)為主體的教學(xué)內(nèi)容，且以全面直觀及富有創(chuàng)造力為教學(xué)原 則的音樂教育，對傳統(tǒng)音樂教學(xué)以學(xué)校為主體，以班級為單位的教育教學(xué)方式的深遠(yuǎn)影響不可估量，不得不破舊立新，尋求和探索大學(xué)音樂教育教學(xué)變革。傳統(tǒng)大學(xué)音樂教育如何變革，使之適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的無縫學(xué)習(xí)的市場需求尤為迫切。
2基于微課程理念的大學(xué)音樂教育模式構(gòu)建
2.1音樂微課程硬件的制作
音樂微課程的制作需要計算機和網(wǎng)絡(luò)作為支撐，其中硬件設(shè)備需要多媒體計算機及相關(guān)輔助設(shè)備。微課程開發(fā)平臺:個人PC機硬件可以使用的是I3第3代的CPU，4G金士頓內(nèi)存。
2.2音樂微課程軟件的制作
大學(xué)音樂微課程強調(diào)的是音樂的特點和音色音質(zhì)，不同的微課程教學(xué)內(nèi)容，所制作出來的音樂微課程有差異，需要合理運用好工具來制作。
2.3大學(xué)音樂微課程評價指標(biāo)體系
為了貫徹落實教育部高教處［2007］1號《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》和教高［2007］2號《教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的文件精神，深化大學(xué)音樂教育教學(xué)改革，提高音樂教學(xué)質(zhì)量，筆者在此嘗試探討大學(xué)音樂微課程評價指標(biāo)體系，以供探討交流。
3實現(xiàn)大學(xué)音樂教育微課程模式的障礙與對策
實現(xiàn)大學(xué)音樂教育微課程模式存在經(jīng)費不足、師資隊伍、技術(shù)難點、資源浪費等一些問題，需要引起廣大教育工作者及有關(guān)教育部門的重視并積極探討出解決方案。
3.1經(jīng)費籌集
大學(xué)音樂微課程平臺的建設(shè)和微課程視頻錄制、存儲、維護需要一定的經(jīng)費支撐。關(guān)于經(jīng)費若能獲得政策扶持即能迎刃而解。在職稱評聘中實施優(yōu)惠政策或者實行增加課時酬勞等，鼓勵和獎勵制作開發(fā)、推廣音樂教育微課程的教師，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺上適當(dāng)投放廣告宣傳促進微課程新模式的推廣和運用，某些精品微課程實行付費點播。
3.2師資隊伍建設(shè)
在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息時代，要推廣和運用微課程，對大學(xué)音樂教師的計算機技術(shù)水平提高了要求，增設(shè)了難關(guān)。因此，建議高校加強教師的計算機技術(shù)培訓(xùn)，使其掌握利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合聲音、圖像、文字等信息符號制作相關(guān)教學(xué)資源并到互聯(lián)網(wǎng)中，通過以微課程的教學(xué)方式來創(chuàng)新教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，使單一的傳統(tǒng)課堂成為網(wǎng)絡(luò)化、信息化的多元化課堂。
3.3技術(shù)攻克
微課程教學(xué)模式的實現(xiàn)重在攻克音樂微課程的壓縮與解壓和存儲。將聲音圖像等制作成為視頻，數(shù)字化后的微課程容量大，壓縮編碼上傳下載對網(wǎng)絡(luò)的傳輸速率要求高，對其存儲空間的容量和安全性也提出了很高的要求。因此采用微課程在互聯(lián)網(wǎng)的傳輸格式需要嚴(yán)格控制，可建議以FlvRmvh的視頻格式存儲，并且建議微課時間不超過8min，在不影響音樂質(zhì)量的前提下采用相對低要求的文件品質(zhì)，以縮減微課程文件的存儲容量。
3.4教學(xué)資源優(yōu)化
論文摘要:隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，我們已意識到了課程建設(shè)對中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的重要性。許多專家、學(xué)者和職校以及身處教育一線的經(jīng)驗豐富的教師都在積極探索、嘗試各種符合當(dāng)今中國職業(yè)教育規(guī)律的課程模式，以多元整合課型理論為依據(jù)進行課程開發(fā)與改革，努力突出職業(yè)教育的課程建設(shè)的特色擴即以勞動力市場需求、職業(yè)現(xiàn)實需求和學(xué)生未來需求為基礎(chǔ)。
一、以就業(yè)為導(dǎo)向的本質(zhì)含義
當(dāng)今，隨著國家經(jīng)濟體制改革，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，勞動力市場供大于求現(xiàn)狀的日趨嚴(yán)峻;隨著高科技被廣泛應(yīng)用，生產(chǎn)的自動化、智能化、綜合化程度越來越高，由此引發(fā)發(fā)達(dá)地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生升學(xué)要求越來越高;就業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)換崗位和職業(yè)的頻率也越來越大。勞動者一輩子從事一種職業(yè)的可能性幾乎是微乎其微的，顯示出勞動者在接受教育的時候，不能僅僅是為了培養(yǎng)某一個崗位能力而接受某一種單一的知識、能力的訓(xùn)練，否則當(dāng)學(xué)生在需要繼續(xù)深造或轉(zhuǎn)崗時只能面臨被淘汰的結(jié)局。所以我們提出的以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嶋H上是一種廣義的含義，是從學(xué)生的全局發(fā)展、終身發(fā)展出發(fā)，是在全面提高學(xué)生的素質(zhì)教育的前提之下提出的。
二、中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)在中等職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)中的地位
中職文化基礎(chǔ)課課程主要是指德育、語文、數(shù)學(xué)、外語、計算機應(yīng)用、體育六門必修課和其他不同專業(yè)相關(guān)的自然科學(xué)和人文科學(xué)類課程。
中等職業(yè)學(xué)校作為我國國民教育序列中一個重要的組成部分，肩負(fù)著為社會主義建設(shè)事業(yè)輸送大量合格的高素質(zhì)勞動者的任務(wù)，是全面推進素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)，增強綜合國力的重要力量。在教育部教職成司《關(guān)于實施素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中明確指出:中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是德智體美等全面發(fā)展的，具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，掌握專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所必須的文化基礎(chǔ)知識，都要求中等職業(yè)教育要高度重視文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。把握時代脈搏，根據(jù)社會發(fā)展需要，與時俱進地搞好中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)。只有搞好文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)，才能保證其它課程的建設(shè)得以順利地進行;只有搞好中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)，按照時代需要更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，才能讓學(xué)生真正提高科學(xué)文化素養(yǎng)，打好學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能的知識基礎(chǔ);只有搞好中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)，才能讓學(xué)生擁有較好的文化理論功底，使接受繼續(xù)教育或更高一級的學(xué)歷教育成為可能。因此，中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)是其它課程建設(shè)的前提，在中等職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)中處于基礎(chǔ)性地位。
三、中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程與其它課程之間的相互關(guān)系
中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程與其它課程之間是相輔相承的關(guān)系。文化基礎(chǔ)課為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課提供必要的知識基礎(chǔ)，而專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課對文化基礎(chǔ)課的建設(shè)提出具體要求。文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容選擇合理就能保證專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)得以順利進行;專業(yè)知識的發(fā)展又為文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)、知識更新指明了方向。在我們進行文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)和開發(fā)時，必須重視兩者之間的關(guān)系，才能保證課程建設(shè)沿著正確的方向開展，才能發(fā)揮好文化基礎(chǔ)課教學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課服務(wù)的作用。
四、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職文化基礎(chǔ)課課程改革的現(xiàn)狀概括
鑒于現(xiàn)狀，所以中等職業(yè)教育必須加強基礎(chǔ)理論教學(xué)，通過區(qū)域課程開發(fā)滿足學(xué)生今后在本區(qū)域經(jīng)濟和社會生活中順利發(fā)展的需要，通過校本課程開發(fā)滿足學(xué)生的個性化需要。協(xié)同專業(yè)結(jié)合區(qū)域、學(xué)校的特點和社會需求進行課程改革與開發(fā)，以達(dá)到真正提高中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量和實際效果的目的。充分滿足本區(qū)域?qū)W生、家長和社會對中等職業(yè)教育，特別是對中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)的需求，提高中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)教學(xué)的針對性與實效性。中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，既要滿足后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課對文化基礎(chǔ)知識的需要，又要滿足所有學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。所以我們在此基礎(chǔ)之上提出了以就業(yè)為導(dǎo)向，對中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課的課程進行必要地改革與嘗試。同時在蘇州大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院副院長朱漢林教授、吳茂慶教授和蘇州市教科所殷堰工書記的指導(dǎo)與幫助下、聯(lián)合兄弟院校進行關(guān)于中職文化基礎(chǔ)課的校本課程的開發(fā)與嘗試，目前課程改革正處在第一階段的測試與評價階段。通過在2006級中職新生中使用我校自編開發(fā)的新教材，一個學(xué)期以來的效果是極其明顯的，學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的興趣明顯提高，學(xué)生的思維、能力得到較為明顯地提高。同時我們也看到新編中職文化教材在我校的使用與推廣，有助于推動我校素質(zhì)教育改革的深化。學(xué)校文化基礎(chǔ)課校本課程的開發(fā)正好滿足了不同學(xué)生的不同需要。在這次校本課程開發(fā)的過程中，我們力求徹底改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。
五、調(diào)查與分析
為了檢驗我校進行的校本課程開發(fā)的實際效果，我分別在我校2005級中專生和2006級中專生中各抽取100名學(xué)生作為調(diào)查對象，而兩個年級的各100名學(xué)生分別是各班隨機抽取的學(xué)生，而且盡量保證每班在各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生都能有所抽到，盡量控制實驗的無關(guān)變量對實驗數(shù)據(jù)的影響，以期能真實地反映實驗效果。另外為什么會把這兩個年級的學(xué)生作為調(diào)查對象呢，因為我們的校本課程開發(fā)的新教材是從2006級新生中開始試行的，而50級還是沿用原來的老教材，由此兩個年級正好作為實驗的對照組。同時也對全校的文化基礎(chǔ)課教師進行調(diào)查分析。
(一)面向?qū)W生的問卷題目分別是:
1.你認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校的文化基礎(chǔ)課在后續(xù)專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中的作用如何，
A.重要B.不重要C.其他
2.你認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)難度如何，
A大.B.不大C.其他
3.你的文化基礎(chǔ)課考試有沒有不及格科目，
A.有B.沒有
4.你認(rèn)為影響文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的主要原因是什么，
A.教師水平不高B人學(xué)水平低C.教材、教學(xué)內(nèi)容安排不合理
5.你畢業(yè)后準(zhǔn)備如何發(fā)展，
A.就業(yè)B.繼續(xù)升學(xué)C.自己創(chuàng)業(yè)D還沒考慮好
6.簡答:你認(rèn)為哪門文化基礎(chǔ)課或哪個知識點給你印象最深，為什么，
7.你覺得文化基礎(chǔ)課最應(yīng)該學(xué)什么，也就是什么內(nèi)容對你最有用，
另外，還讓學(xué)生描述了心目中理想的教學(xué)模式和最希望學(xué)到的知識等內(nèi)容。通過調(diào)查我們看到學(xué)生認(rèn)可中等職業(yè)學(xué)校的文化基礎(chǔ)課對后續(xù)的學(xué)習(xí)有作用，也就是想學(xué)好文化基礎(chǔ)課。但是普遍認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程沒有做到結(jié)合學(xué)生初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，做到深入淺出，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使接近一半的學(xué)生有不及格科目出現(xiàn)。學(xué)生認(rèn)為改革中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教材是提高中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生繼續(xù)升學(xué)比例的提高也要求中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容和高職接軌。
(二)面向教師的調(diào)查問卷:
1.您認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校的文化基礎(chǔ)課在學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用如何，
A.重要B.重要C.其他
2.當(dāng)前使用的教材是哪種版本，
A.國家教材B.省市自編教材C.學(xué)校自編講義
3.您認(rèn)為影響文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的主要原因是，
A.學(xué)生人學(xué)水平問題B.課程建設(shè)問題C.其它問題
4.您認(rèn)為當(dāng)前文化基礎(chǔ)課課程是否符合學(xué)生今后學(xué)習(xí)、升學(xué)、就業(yè)需要，
A.符合B.不符合C.還可以
5.您認(rèn)為當(dāng)前文化基礎(chǔ)課教材適用性如何，
A.很好了B一般C.不適用
6.您認(rèn)為當(dāng)前文化基礎(chǔ)課教材是否反映了新的科學(xué)發(fā)展成就，
A.是B.還可以C.不是
7您認(rèn)為當(dāng)前文化基礎(chǔ)課課程是否滲透了對學(xué)生進行能力培養(yǎng)的要求，
A.是B.還可以C.不是
8.您認(rèn)為自己學(xué)校是否有能力自編教材，
A.有B.沒有
9.請您談?wù)剬ψ约核陶n程、所用教材的總體看法。
10.請您談?wù)勀銓窈笪幕A(chǔ)課課程建設(shè)的設(shè)想。
另外還對教師是否愿意以及如何參與課程開發(fā)、現(xiàn)用教材的適用性、如何處理專業(yè)課學(xué)習(xí)和升學(xué)考試對文化基礎(chǔ)課要求不統(tǒng)一等問題進行了調(diào)查。通過調(diào)查可以看到，教師對中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課在學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用更加看中。認(rèn)為影響文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的主要原因是學(xué)生人學(xué)水平問題與課程建設(shè)問題二者并重。對當(dāng)前文化基礎(chǔ)課課程是否符合學(xué)生今后學(xué)習(xí)、升學(xué)、就業(yè)需要產(chǎn)生了明顯的分歧，這對中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程開發(fā)發(fā)出了明顯的需求信號。而且很多教師表示了樂于參加中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程開發(fā)的意愿，并提出了不少很好的建議。
本學(xué)期在試用我校開發(fā)的以就業(yè)為導(dǎo)向的中職文化基礎(chǔ)課課程改革前提的新教材后，根據(jù)學(xué)生的反饋信息、教師們在實際授課過程中對新教材的體會之下，我們將進行第二輪的校本課程的修改與完善。
六、本次校本課程開發(fā)中應(yīng)遵循的原則
我們在開展這個校本課程的開發(fā)過程中，應(yīng)充分遵循以下原則:
(1)以校為本的原則。貫徹學(xué)校的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)宗旨，彌補國家課程的單一性，以滿足不同地域、不同行業(yè)、不同水平中等職業(yè)學(xué)校多樣性與差異性的缺陷，反映出本學(xué)校的特點和條件，從而形成學(xué)校的辦學(xué)特色。
(2)學(xué)生優(yōu)先的原則?？紤]學(xué)生差異，充分尊重和滿足學(xué)生的差異性，將他們的興趣、愛好和要求融人到學(xué)校的課程計劃之中，從而把學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動權(quán)交給學(xué)生，使他們的能力和個性得到更充分、自由和生動活潑地發(fā)展。
(3)合作互補的原則。首先是學(xué)校與課程研究部門和課程專家之間的合作互補，其次是指學(xué)校之間以及一所學(xué)校內(nèi)部教師之間的合作互補。
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的領(lǐng)域需要高素質(zhì)的勞動者從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)工作，這些人才主要依靠中等職業(yè)學(xué)校來培養(yǎng)。
中職語文課程在中職課程體系中具有舉足輕重的作用，語文課程的學(xué)習(xí)不僅能提高中職學(xué)生的語文應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)，而且是其他課程的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念正逐步成為各個職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，越來越多的職業(yè)學(xué)校陷入重“專”輕“文”的誤區(qū)，為了保證學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，不斷減少語文等文化課課時比例或?qū)⒄Z文課程改為選修課。此外，中職學(xué)生生源素質(zhì)普遍較低，而且相當(dāng)一部分中職生對中職語文教育存有錯誤認(rèn)識，這無形中使得該課程的實施舉步維艱。此外，不合理的課程定位使得部分中職語文教師陷入了錯誤或不恰當(dāng)開發(fā)與創(chuàng)造語文教學(xué)內(nèi)容的誤區(qū)，過分強調(diào)中職語文課程的職業(yè)性功能，只進行應(yīng)用文寫作和口語交際指導(dǎo)。如給廣告專業(yè)學(xué)生講授《項鏈》這節(jié)課時，讓學(xué)生設(shè)計瑪?shù)贍柕挛钑洗鞯捻楁?；在為建筑專業(yè)同學(xué)講授《我的空中樓閣》一課時，花大精力組織學(xué)生描繪自己心目中的理想房子及構(gòu)造等等。這種不合宜的教學(xué)內(nèi)容直接導(dǎo)致了中職語文課程教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀。
中職語文課程既具有語文課程的一般特點，又帶有職教特色；既有基礎(chǔ)性功能，又有職業(yè)性功能。因此，其定位既要提高中職學(xué)生的語文運用能力和綜合素養(yǎng)，又要結(jié)合專業(yè)特點，促使學(xué)生形成一定的職業(yè)能力，為日后職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
當(dāng)前中職學(xué)校語文課程的尷尬處境
（一）教育對象實際水平與九年義務(wù)教育目標(biāo)水平相距甚遠(yuǎn)
中職語文課程的教學(xué)目標(biāo)是：“在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學(xué)生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。”在此，已明確地指出中職語文課程所面對的學(xué)生已經(jīng)受過九年義務(wù)教育，其目標(biāo)是在初中的基礎(chǔ)上進一步升華和提高。但中職學(xué)校入學(xué)新生實際文化水平如何呢？
教育部曾于2007年組織開展職業(yè)教育專項研究課題，對111所中職學(xué)校的45 596位剛報到的入學(xué)新生分別進行數(shù)學(xué)、英語兩科水平測試。其中，數(shù)學(xué)這一科目有46.60%的學(xué)生未達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平，59.69%的學(xué)生未達(dá)到初中二年級應(yīng)有的水平；而英語這一科目有38.63%的學(xué)生未達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平，72.24%的學(xué)生未達(dá)到初中二年級應(yīng)有的水平。
中職學(xué)生語文基礎(chǔ)如何呢？教育部2005—2007年連續(xù)三年分析通過中考招收的新生分?jǐn)?shù)得出結(jié)論：語文成績平均分最高的城市為58.67分，而分?jǐn)?shù)最低的一個城市僅為33.70分，情況依然很嚴(yán)峻。
教育部所展開的調(diào)查統(tǒng)計還僅僅是停留在參加中考、有入學(xué)成績的學(xué)生上，而在各個職業(yè)學(xué)校里，還存在著很大一部分通過“保送”、“自主招生”等渠道入學(xué)的學(xué)生，其文化課水平往往比那些通過中考招收進來的學(xué)生低得多。
盡管近幾年來政府不斷加大扶持中等職業(yè)教育的力度，通過規(guī)定普職招生比、發(fā)放中職生助學(xué)金、免學(xué)費等方式保護中職學(xué)校生源，但中職學(xué)校的招生仍舉步維艱，普職招生比嚴(yán)重失衡，離國家規(guī)定的1∶1招生比距離懸殊。長期以來，上普高、考大學(xué)是中考生們的人心所向。因而，經(jīng)層層選拔被淘汰的，往往才是職校的生源。很顯然，中職語文課程的教育對象雖然受過九年義務(wù)教育，但往往未達(dá)到九年義務(wù)教育該有的水平。
（二）大綱理想與教學(xué)現(xiàn)實差距較大
教學(xué)大綱明確規(guī)定了本門課程的地位、作用、任務(wù)和要求，同時也提出了本門課程教學(xué)實施的基本原則和學(xué)時數(shù)，是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，也是對教育前景的理想預(yù)期。無論教材的編寫、教學(xué)進度的制定，還是學(xué)生成績考核以及課程教學(xué)檢查評估，都要以教學(xué)大綱為依據(jù)。但在實際教學(xué)中，中職語文教學(xué)大綱的綱領(lǐng)性作用卻被大大削弱，大綱理想與教學(xué)現(xiàn)實差距不斷被拉大。
2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（以下簡稱新《大綱》）明確規(guī)定：“語文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課”，“必修教學(xué)時數(shù)為192～216學(xué)時”。按教學(xué)大綱的課時要求來算，每周4節(jié)，每學(xué)期20周，語文課要開設(shè)3個學(xué)期。但在實際課時安排中，語文課的基本課時量根本難以保證，有的學(xué)校只是開設(shè)兩個學(xué)期，而且周學(xué)時往往只有2～3節(jié)，有的學(xué)校則壓縮至一個學(xué)期，還有的學(xué)校甚至將語文課改為選修課或應(yīng)用文寫作課。以2009年江西省三所中職學(xué)校的語文課時安排和2010年撫州市中職校語文課時安排為例。江西省商務(wù)學(xué)校只在文科類專業(yè)開設(shè)一學(xué)期的語文課，周課時2節(jié)；江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院中專部只在工商管理專業(yè)開設(shè)一學(xué)期語文課，周課時2節(jié)；江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院中專部只在財會、電子商務(wù)、文秘、市場營銷等4個文科專業(yè)開設(shè)一學(xué)期應(yīng)用文寫作課，周課時4節(jié)。撫州市只有新賓職專和清原職專的高一年級每周開設(shè)4節(jié)語文課，其他中職校語文課的周課時普遍為2節(jié)，有的3節(jié)，個別1節(jié)。中職語文課程現(xiàn)實教學(xué)課時嚴(yán)重不足的情況并不限于個別地區(qū)，而是很普遍的現(xiàn)象。
（三）學(xué)生對中職語文教育的認(rèn)識有誤區(qū)
長期以來，學(xué)一門技術(shù)，畢業(yè)后成為一線的初、中級技術(shù)人員是人們對中等職業(yè)教育的普遍認(rèn)識，在這種思維的引導(dǎo)下，學(xué)生、家長和學(xué)校往往注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略語文等基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)。抱有“我是來學(xué)技術(shù)，不是來學(xué)語文的”這種想法的中職生還不在少數(shù)，但這是一種極端錯誤的認(rèn)識。如果只是想學(xué)一門技藝，從學(xué)生角度來看，完全沒必要來職業(yè)學(xué)校接受教育，“拜師學(xué)藝”一樣可以出師，而且學(xué)習(xí)成本更低；從學(xué)校的角度來看，如果只為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，就可以直接在企業(yè)教學(xué)，沒有必要耗資建校舍，購設(shè)備，搞課改。若如此，職業(yè)教育與傳統(tǒng)的師徒技藝授受沒什么太大區(qū)別，也就沒有存在意義了。
職業(yè)教育以技能培養(yǎng)為核心，與師徒的技藝授受有著本質(zhì)區(qū)別，職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而且要為學(xué)生日后的工作、學(xué)習(xí)奠定發(fā)展基礎(chǔ)。作為基礎(chǔ)文化課，中職語文課程既能培養(yǎng)學(xué)生口語交際、應(yīng)用文寫作等與日后工作、 學(xué)習(xí)息息相關(guān)的基本技能，同時對中職學(xué)生的人格塑造和文化素養(yǎng)提高也起著重要的作用。
中職語文課程目標(biāo)的一般性和特殊性
（一）中職語文課程目標(biāo)的一般性
中職語文課程性質(zhì)是中職語文課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)屬性，是影響中職語文課程目標(biāo)定位的直接因素。新《大綱》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”中職語文教學(xué)大綱這一課程性質(zhì)定位充分肯定了語文課程的人文性和工具性特征。從中職語文教學(xué)大綱和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的比較來看，中職語文課程的性質(zhì)與普高語文課程、義務(wù)教育階段語文課程的性質(zhì)是完全一樣的，“不管是哪類學(xué)校，哪個階段，作為學(xué)科屬性，語文還是語文，我們說的都是漢語，寫的都是漢字，不可能發(fā)生本質(zhì)改變”。
中職語文教育作為語文教育的一種，具有語文課程的一般性特征。一是和其他類別的語文教育一樣，以培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力為課程目標(biāo)之一，這是語文課程“工具性”特征的體現(xiàn)。從普高語文課標(biāo)和中職語文教學(xué)大綱對課程目標(biāo)的描述上看，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和有效運用祖國語言文字的能力是普高語文課程和中職語文課程的共同目標(biāo)。二是和其他類別的語文教育一樣，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化修養(yǎng)，這是語文課程“人文性”特征的體現(xiàn)。普高語文課標(biāo)指出，學(xué)生要“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。”中職語文課程則是通過“引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格”。雖然普高語文課標(biāo)和中職語文教學(xué)大綱關(guān)于人文教育的表述略有不同，但二者的實質(zhì)內(nèi)容相同，都是以塑造健康人格，提高人文素養(yǎng)為課程目標(biāo)。
可見，中職語文教育雖然有別于其他類別的語文教育，但同是民族文化的載體，同是語文教育，其根本性質(zhì)和目標(biāo)是一致的。
（二）中職語文課程目標(biāo)的特殊性
職業(yè)教育一詞在《辭?！分械慕忉屖牵?ldquo;給予學(xué)生從事某種生產(chǎn)勞動所需知識技能的教育”?！吨袊蟀倏迫珪?middot;教育》的解釋是：“給予學(xué)生從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識和技能的教育”。可見，“職業(yè)或生活”、“必需”、“夠用”、“知識和技能”是職業(yè)教育中最為關(guān)鍵的四個要素。其中，“必需”、“夠用”是職業(yè)教育學(xué)科教學(xué)質(zhì)和量的標(biāo)準(zhǔn)。它包括兩層意思：一是“用得上”，二是“足夠用”。增加和提高學(xué)生“必需”的“知識和技能”是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也是學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)，其最終目的是滿足學(xué)生“職業(yè)或生活”的需要。從這個角度看，職業(yè)教育是一種以“能力”，特別是“職業(yè)能力”為本位的實用教育。正如中國職業(yè)教育的開創(chuàng)者黃炎培先生所指出的職業(yè)教育的三個目的：“為個人謀生之準(zhǔn)備，一也；為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備，二也；為世界、國家增進生產(chǎn)力之準(zhǔn)備，三也。”
中職語文作為中等職業(yè)教育課程體系中的一門基礎(chǔ)文化課程，也充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的“實用性”培養(yǎng)目標(biāo)。“從整體上或本質(zhì)上說，中職語文與普高語文的區(qū)別，前者在于應(yīng)用性，后者在于學(xué)術(shù)性。”中職語文與普高語文雖然同屬于語文教育，一樣注重對學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)，但普高學(xué)生以升學(xué)為目的，而中職學(xué)生以就業(yè)為目的，因此在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有著本質(zhì)的區(qū)別。中職語文主要培養(yǎng)滿足學(xué)生就業(yè)和生活需要的知識和技能，而普高語文則主要是培養(yǎng)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和深造所需的知識和技能。新《大綱》在課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)中明確指出，中職語文應(yīng)“培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為中職學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”，并指導(dǎo)學(xué)生“掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，“以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”。從新《大綱》的表述上看，中職語文的“實用性”包括兩層含義：一是培養(yǎng)中職生現(xiàn)實工作崗位和日常生活中用得上的“知識與技能”，以滿足中職畢業(yè)生首次上崗的需要；二是培養(yǎng)中職學(xué)生將來職業(yè)和終身發(fā)展用得上的“知識與技能”，為中職畢業(yè)生日后轉(zhuǎn)崗、晉升奠定基礎(chǔ)。也就是說，培養(yǎng)中職學(xué)生當(dāng)前和日后職業(yè)和生活所必需或可能需要的“知識和技能”是中職語文的課程目標(biāo)，是否滿足“必需”的要求，是中職語文教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)。
中職語文課程功能的基礎(chǔ)性和職業(yè)性
（一）中職語文課程的基礎(chǔ)性功能
中職語文課程的基礎(chǔ)性功能主要有兩方面體現(xiàn)：一是語文承載著人們的思想、情感，是人們進行思想和交流的工具和基礎(chǔ)。作為語文教育的一種，中職語文教育是九年義務(wù)教育的繼續(xù)，是中職學(xué)生學(xué)習(xí)語言，提高語文運用能力的直接途徑，也是其學(xué)習(xí)、生活以及日后工作過程中進行思想與交流的基礎(chǔ)。二是語文課程的學(xué)習(xí)是其他課程學(xué)習(xí)的工具和基礎(chǔ)。葉圣陶曾指出：“語文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個工具。”中職學(xué)校所開設(shè)的課程中，無論是文化課還是專業(yè)課，其知識和技能的傳播都需要借助語言文字這一載體，任何一門課程的學(xué)習(xí)，都離不開學(xué)生的語文能力。學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的同時，就是運用語文的過程，而語文能力的高低，一定程度上決定了其他課程的學(xué)習(xí)效率。
（二）中職語文課程的職業(yè)性功能
中職語文課程作為中等職業(yè)教育課程體系之下的基礎(chǔ)文化課，有著深刻的“職業(yè)”烙印，沒有職業(yè)特色的語文教育不能稱之為中職語文教育。中職語文課程無論是課程目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容的確定，都要考慮到職教和專業(yè)特點以及學(xué)生實際。鑒于中職學(xué)生畢業(yè)后將融入社會，走上工作崗位，中職語文課程則應(yīng)根據(jù)專業(yè)崗位需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)中職學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展。雖然不同專業(yè)的學(xué)生對中職語 文課程有著不同的需求，但在口語交際能力和應(yīng)用文寫作能力這兩方面的要求卻是相對一致的。因此，中職語文課程應(yīng)加強這兩方面教學(xué)的比重，以提高學(xué)生的職業(yè)能力。此外，由于中職學(xué)生在性格、習(xí)慣、心理等方面存在缺憾或問題，中職語文課程應(yīng)充分利用語文課程的“文化功能”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)觀。
綜上所述，中職語文課程具有語文課程的一般特點，又帶有職教特色；既有基礎(chǔ)性功能，又有職業(yè)性功能；既要提高中職學(xué)生的語文運用能力和綜合素養(yǎng)，又要結(jié)合專業(yè)特點，促使學(xué)生形成一定的職業(yè)能力，為日后職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中職語文課程的合適定位應(yīng)是“有專業(yè)特色的培養(yǎng)語文應(yīng)用能力的基礎(chǔ)課程”。作為基礎(chǔ)文化課，中職語文課程要以基礎(chǔ)教育為主，兼及職業(yè)教育。這一方面是因為中職學(xué)生語文運用能力和綜合素養(yǎng)的提高，是提高專業(yè)學(xué)習(xí)效率和順利就業(yè)的基礎(chǔ)和前提條件；另一方面是因為中職語文教育的根本性質(zhì)是語文教育而不是職業(yè)教育。此外，大部分中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平較低，雖受過九年義務(wù)教育，卻大多沒達(dá)到九年義務(wù)教育該有的水平。作為九年義務(wù)教育后續(xù)的語文教育，中職語文課程有必要加大基礎(chǔ)教學(xué)比重，以夯實中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)進行職業(yè)能力訓(xùn)練和提高，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并最終實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的目標(biāo)。
參考文獻：
[1]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2005.
1.1教材內(nèi)容陳舊計算機技術(shù)發(fā)展更新較快，而計算機維護與維修教材內(nèi)容更新較慢，很多教材仍是好幾年前的版本，課本上的知識往往滯后于現(xiàn)實生活中的計算機應(yīng)用技術(shù)。教材內(nèi)容過于陳舊，課本知識與計算機技術(shù)發(fā)展需求不相適應(yīng)。
1.2教學(xué)方法單一傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講學(xué)生聽，注重對知識的傳授，忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中常常借助多媒體設(shè)備講授教學(xué)內(nèi)容，或者借助硬件實物進行演示教學(xué)，這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足本課程的實際需要。高職院校的任務(wù)是以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，應(yīng)樹立基于能力本位的教育觀，靈活采用多種教學(xué)方法，將教學(xué)從以傳授知識為中心轉(zhuǎn)到以能力培養(yǎng)為中心上來，突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、思考能力和創(chuàng)新能力。
1.3實驗實訓(xùn)條件較差計算機維護與維修課程實踐性強，對實驗實訓(xùn)條件要求較高。然而，由于高職院校財政經(jīng)費問題導(dǎo)致實驗實訓(xùn)條件較差，實驗實訓(xùn)所用設(shè)備不能及時更新，教師上課有時只能重理論輕實訓(xùn)，學(xué)生為了應(yīng)付考試，也只能按照教師授課內(nèi)容進行死記硬背。這樣，學(xué)生只能學(xué)到一些課本上的理論知識，缺乏動手鍛煉的機會，實踐技能不能得到較好的提高。
1.4課程考核模式單一由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法和實驗實訓(xùn)條件的影響，本課程考核模式過于單一，大多采用理論和實踐各占50%的方式進行，這在一定程度上限制了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展，不能較好地反映學(xué)生的真實能力。對于一門實踐性較強的計算機專業(yè)課來說，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、實驗實訓(xùn)環(huán)境、教學(xué)方法和考核方式已經(jīng)不能適應(yīng)課程發(fā)展的需要。作為教師，應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)到真正的過硬本領(lǐng)。
2教學(xué)改革探索
在以能力為本位的高職教育中，應(yīng)重點加強對學(xué)生的能力培養(yǎng)。針對計算機維護與維修課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，提出一些教學(xué)改革措施。
[關(guān)鍵詞]隱喻 文化 可譯性
[中圖分類號]H315.9 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）04-0052-02
引言
隱喻不僅是一種普遍又重要的語言現(xiàn)象，同時也代表了人類的思維和認(rèn)知模式。對于不同風(fēng)格的隱喻進行恰當(dāng)處理，不僅能夠幫助譯者準(zhǔn)確自然地將源語轉(zhuǎn)化成目的語，也可以使目的語讀者有效理解文章。
從源語到目標(biāo)語中的隱喻翻譯不可避免地會遇到文化轉(zhuǎn)換問題。眾所周知語言與文化息息相關(guān)，語言間的相互轉(zhuǎn)換實際上就是文化轉(zhuǎn)換，而翻譯的主要作用就是把一種語言中的文化內(nèi)涵轉(zhuǎn)換成另一種文化中去。隱喻作為一種語言和社會文化現(xiàn)象，實際上是具有文化特殊性的。漢英隱喻之間存在許多相似之處也有很多不同點，這些相似之處在漢英翻譯過程中比較容易處理，但文化差異無疑會對隱喻的翻譯造成很多困難。由于生活習(xí)慣、、社會和歷史背景、思維方式和社會價值觀等方面存在差異，漢語和英語中的隱喻也分別承載著各自的文化內(nèi)涵。這些文化內(nèi)涵賦予了兩種語言獨特的文化魅力的同時，目標(biāo)語讀者在理解和欣賞這些隱喻的過程中也會產(chǎn)生很多困惑。因此，譯者在翻譯隱喻的時候就要把文化因素考慮進去，力求能準(zhǔn)確地表達(dá)出源語的文化內(nèi)涵。
英國著名學(xué)者彼得·紐馬克曾指出：“隱喻的翻譯是所有語言翻譯的一個縮影，因為隱喻翻譯會給譯者提出許多不同選擇：你既可以表達(dá)出它的含義，也可以改變其形象，或者修改原始文本，或者將其意義和形象再次結(jié)合。所有這些都離不開語境和文化，因此隱喻翻譯具有重大意義?！奔~馬克的言論不僅體現(xiàn)了隱喻的高度復(fù)雜性，也是對所有語言翻譯的一種高度概括。翻譯界主要關(guān)注隱喻的兩個方面，一方面是隱喻的可譯性問題，另一方面是如何翻譯的問題。紐馬克提出了七種隱喻翻譯方法：（1）在目標(biāo)語中重現(xiàn)相同的喻體；（2）用目的語中合適的喻體替代源語中的喻體；（3）用明喻代替隱喻；（4）保留喻體；（5）明喻和喻底結(jié)合將隱喻轉(zhuǎn)化成喻底；（6）省略；（7）同一隱喻與喻底結(jié)合法。
本文以《圍城》為例來研究文化背景下隱喻的可譯性問題。本書中最常用的修辭手法就是隱喻，據(jù)估計整本小說大概出現(xiàn)700處隱喻（包括明喻）。作者錢鐘書先生把兩個看似不相關(guān)的事物聯(lián)系起來來展現(xiàn)其本質(zhì)上的相似性，這就讓讀者可以通過視覺、觸覺、嗅覺甚至味覺來感受小說中的人性。這源自作者豐富的中西方文化知識。如果讀者對中西方文化沒有透徹的了解，就很難理解小說中諷刺和幽默的手法。《圍城》的英譯本是由Jeanne Kelly與Nathan K.Man合作編譯而成，在此作品中，譯者對隱喻翻譯進行了巧妙的處理，取得了良好的效果。從文化相關(guān)性角度看，《圍城》一書中的隱喻可分為三大類：即文化外隱喻，普遍隱喻和個喻。
一、文化外隱喻
文化相似性為可譯性提供了基礎(chǔ)，這一點也在文化滲透方面得到了體現(xiàn)。隨著不同文化間交流的深入，一些外來概念和習(xí)俗逐漸同化為本族文化的一部分，漢語和英語文化中也有許多共通的事物和現(xiàn)象，比如說“時間就是金錢”和“知識就是力量”。文化外隱喻顧名思義其隱喻涵義與文化關(guān)聯(lián)不大，是為人類認(rèn)知所普遍接受的隱喻。
這船，倚仗人的機巧，載滿人的擾攘，寄滿人的希望，熱鬧地行著，每分鐘把沾污了人氣的一小方小面，還給那無情、無盡、無際的大海。（錢鐘書，1991：1）
Relying on man's ingenuity and entrusted with his hopes， but loaded with his clutter， the ship sailed along amidst the noise and bustle； each minute it returned one small stretch of water， polluted with the smell of man， back to the different， boundless and never-ending ocean. （Kelly & Mao，2003：3）
假使她從帆布躺椅上站起來，會見得身段瘦削，也許輪廓的線條太硬，像方頭鋼筆劃成的。（Ibid.：2）
When she rose from the canvas lounge chair， one could see how slight she was. Moreover， the outline of her figure was perhaps too sharp， as if it had been drawn with a square-nibbed pen. （Ibid.：5）
人類文化有其同一性和特殊性，從宏觀角度看，人類起源具有相似性，整個生存環(huán)境以及認(rèn)知目標(biāo)屬于同一個客觀世界，這就構(gòu)成了人類相似的生物基礎(chǔ)和意識基礎(chǔ)。相似的生活經(jīng)歷和社會活動又使得人類對客觀世界有了共同的理解，也可能產(chǎn)生相同的思維方式，這也是文化相似性的產(chǎn)生根源。語言又受限于文化，因此不同語言之間會產(chǎn)生文化重疊。從上述的兩個例句可以看出，當(dāng)文化相似性程度高的時候，源語的可譯性程度也很高，可以采用直譯的方法來進行翻譯。
二、普遍隱喻
相似性和文化交流是翻譯的前提條件，但不同文化間的相似性也是有限的。從微觀層面上看，不同的生活環(huán)境、習(xí)俗、社會體系、等都會產(chǎn)生文化差異，這些文化差異又會限制語言之間的轉(zhuǎn)換。早期的語言學(xué)家只把隱喻歸類為修辭研究，現(xiàn)代語言學(xué)家認(rèn)為隱喻已經(jīng)超越了語言并深入到所有語言之中，隱喻不僅存在于文學(xué)作品之中，我們生活用語中的隱喻也隨處可見。萊考夫在《我們賴以生存的隱喻》一書中指出，人們常使用表示具體概念的術(shù)語來描述抽象概念。我們的思維方式、我們的經(jīng)歷以及日常事都與隱喻有關(guān)。隨著時間的推移，這些隱喻已經(jīng)成為習(xí)慣用法，這也就是普遍隱喻或者成為死隱喻。也就是說當(dāng)一個隱喻經(jīng)常被使用，人們已經(jīng)習(xí)慣于它的隱喻涵義而不再把其視為一種修辭工具，這種隱喻就是死隱喻。如下是文章中出現(xiàn)的一些例子：
這女人的漂亮丈夫，在旁顧而樂之，因為他幾天來，香煙、啤酒、檸檬水沾光了不少。（Ibid.：1）
The woman's handsome husband， who was standing nearby， watched with pleasure， since for the last few days he had been enjoying the large quantities of cigarettes， beer and lemonade that had been coming his way. （Ibid.：4）
“沾光”字面意思是本體事物受到了其他光源的照耀為之沾光。例如：我們都沾光于太陽、月亮，或者其他燈光光源等。成語《鑿壁透光》是典型的沾光。引申義是指人或事物受到本體之外的因素而得到了利益、好處（有形的或無形的）、優(yōu)越條件、經(jīng)濟利益、政治地位等等。
“呸！要靠了裙帶得意，那人算沒有骨氣了?！保↖bid.：
112）
“Phooey！ If a man has to hold onto a woman’s apron strings to advance himself， then he has no will of his own”（Ibid.：134）
“裙帶”女子束裙裳的腰帶，比喻跟妻女姊妹等有關(guān)的親戚關(guān)系。
從上述例子我們可以看出普遍隱喻的英譯無法完全與漢語原文對等。也就是說，漢語中的一些普遍隱喻并非完全可譯的，我們無法在英譯版中找到漢語普遍隱喻的源域。
三、個喻
我們在隱喻研究中不難發(fā)現(xiàn)不同文化中隱喻的異同點。例如，漢語里有“破釜沉舟”，而英語里是“Burn one’s boats”。而這兩種表達(dá)方式由來都是戰(zhàn)爭，比喻義都是不留退路，下決心一干到底。但很多時候由于文化間的差異，我們不能在目的語文化中找到源語中的對應(yīng)隱喻。上文中提到的文化外隱喻和普遍隱喻相對來說與文化關(guān)聯(lián)性不是很大。語言所承載的文化特點很難翻譯得完美，對于隱喻翻譯更是難上加難。如下是個喻的例子。
他在美國人花旗洋行里做了二十多年的事，從“寫字”（小書記）升到買辦，手里著實有錢。（Ibid.：32）
For over twenty years he had worked for an American firm， the Stars and Stripes Company， rising from a clerk to become a comprador， and he had amassed a sizable fortune. （Ibid.：42）
“寫字”字面意思是書寫，但這里指負(fù)責(zé)抄寫的低級職員。目的語讀者只能從英譯版中得知這個職位低，但不知道這種職員的日常工作內(nèi)容，因此這里的可譯性是受限的。
方鴻漸為這事整天惶恐不安，向蘇小姐謝了又謝，反給她說“婆婆媽媽”。（Ibid.：21）
This incident left him fearful and uneasy for the rest of the day. He thanked her again and again， only to have her call him “Granny.” （Ibid.：28）
Note： The original reads “p’o-p’o ma-ma，” an expression which describes a fastidious “granny-type”person， very much interested in minor or unimportant details. （Ibid.：356）
“婆婆媽媽”是用來形容人像老奶奶一樣動作瑣細(xì)，言語羅嗦。文中用此詞不僅能生動形象地表達(dá)出其隱喻含義，漢語中的疊字也能突出人物的拖沓言行。盡管譯文加了備注，但不能復(fù)現(xiàn)原文的字面效果。
李梅亭多喝了幾杯酒，人全活過來，適才不過是立春時的爬蟲，現(xiàn)在竟是端午左右的爬蟲了。（Ibid.：117）
As a few glasses of wine， Li Mei-t’ing had fully revived. Whereas before he had been but an insect of early spring， now he was an insect of Dragon Boat Festival time. He plied Miss Sun with questions and made all sorts of silly comments. （Ibid.：141）
中國的農(nóng)歷與陽歷差異很大，二十四節(jié)氣是按農(nóng)歷歷法計算的?！傲⒋骸笔谴禾斓拈_始，盡管英語讀者能夠知道其大致意思，但其譯法與原文也構(gòu)不成完全對等，因為英文譯本里沒有提到農(nóng)歷。盡管譯文中的端午也可以實現(xiàn)部分對等，但讀者也會對端午節(jié)的來龍去脈感到困惑。
四、結(jié)論
隱喻作為一種獨特的語言現(xiàn)象，具有語言的獨特特點。就隱喻翻譯而言，難點就在于在目的語中找到源語信息中的對應(yīng)表達(dá)。因此，隱喻翻譯的可譯性就要受到影響，可譯的局限性也是在所難免的。翻譯作為一種跨文化交流的形式，不僅是語言轉(zhuǎn)換的過程，也是文化轉(zhuǎn)換的過程。但文化差異會對翻譯造成很多障礙，譯者在翻譯時就要注意信息和文化轉(zhuǎn)換的選擇。本文通過對《圍城》英譯本的分析歸納出其三大類隱喻，即文化外隱喻、普遍隱喻和個喻。其中，文化外隱喻可譯程度很高。普遍隱喻其可譯性程度要次于文化外隱喻的翻譯。個喻載著濃厚的中國文化，因此可以說個喻的可譯性很低。
譯者必須很好地掌握兩種語言以及文化方面的異同點。從上述分析也不難看出，翻譯過程中，由于文化差異而導(dǎo)致信息丟失也是在所難免的。本文對《圍城》原著中的隱喻翻譯從文化角度進行分類研究。但英文譯本中仍然存在一些由于文化差異所導(dǎo)致的不可譯的非隱喻表達(dá)，例如“八字”譯為“horoscope”以及“內(nèi)功拳術(shù)”譯為“Chinese boxing”等其他有中國文化底蘊的語句，但不屬于隱喻的范疇。
【參考文獻】
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能力本位課程模式，又稱CBE課程模式，它產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的美國，在20世紀(jì)90年代被引入我國，被稱之為模塊教學(xué)，對我國職業(yè)教育的課程改革產(chǎn)生了較大影響。對于一個職業(yè)院校的學(xué)生，我們要培養(yǎng)他成為具備從事某一特定的職業(yè)所必須的全部能力，還應(yīng)該是其能夠勝任職業(yè)的綜合能力。這個綜合能力的評估體系由“知識”“態(tài)度”“經(jīng)驗”“反饋”等要素構(gòu)成。
二、職業(yè)學(xué)校《酒店管理基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）教學(xué)方法傳統(tǒng)
職業(yè)院校培養(yǎng)的人才要求能夠適應(yīng)市場的需求，擁有綜合的能力，對于酒店業(yè)來說就是要培養(yǎng)中高層次的管理型人才。而現(xiàn)在課堂上理論灌輸還是占主導(dǎo)地位,因為大多數(shù)的職業(yè)院校受外界因素影響，對本校定位錯誤，把人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位與大中專院校相同，在因此在授課時就以理論講授為主，學(xué)生很少能參與其中與老師共同探討相關(guān)知識。即使有時可以一起對某一個案例進行探討或情景再現(xiàn)、分析，也都是停留在表層，很少能進行深入的挖掘，探究根源。這樣時間一長，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力并沒有真正的提高，反而慢慢的會失去興趣與動力。同時我們還發(fā)現(xiàn)畢業(yè)后轉(zhuǎn)行的學(xué)生很多，這樣也就出現(xiàn)了酒店業(yè)人才嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)象。事實上,酒店管理人才對能力的要求非常高，這就要求酒店管理教學(xué)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，酒店管理是一門操作性非常強的學(xué)科，我們從平時的酒店招聘條件中就會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)要求有一定的工作經(jīng)驗，而我們也知道之所以能成為優(yōu)秀的人才是因為有大量的實戰(zhàn)經(jīng)驗的積累，還要懂得總結(jié)與反思。很多畢業(yè)生恰恰缺乏的就是實戰(zhàn)的經(jīng)驗,以致使自己處在非常被動的位置。
（二）理論與實踐教學(xué)脫節(jié),學(xué)生能力與教學(xué)目標(biāo)脫離
現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)學(xué)校在實踐教學(xué)方面都取得了一定的成績，這與大多數(shù)學(xué)校開設(shè)了酒店管理實訓(xùn)室供學(xué)生經(jīng)常實訓(xùn)練習(xí)是分不開的。在取得成績的同時我們也要看到，還存在一些問題，例如學(xué)校的教學(xué)實驗設(shè)施、條件比較落后，有些學(xué)校的實訓(xùn)環(huán)節(jié)與具體的教學(xué)實踐脫節(jié)，缺乏專業(yè)性的方法指導(dǎo)等方面。如何使我們的學(xué)生既能適應(yīng)市場的需求，又能有利于個人的發(fā)展，這是我們需要思考的問題。我們知道今天的市場是存在多樣性的，而酒店行業(yè)市場競爭激烈，又具有比較完善的制度，而職業(yè)院校的實驗設(shè)備設(shè)施更新周期長，跟不上時代的發(fā)展，不能起到現(xiàn)代化的示范作用。實訓(xùn)室的實訓(xùn)項目操作比較單一，缺乏研究性和創(chuàng)新性的項目，這對培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力非常不利，不符合酒店管理培養(yǎng)學(xué)生的要求，與最初的課程教學(xué)目標(biāo)相脫離。
（三）職業(yè)課堂教學(xué)與行業(yè)實際脫節(jié)
現(xiàn)代酒店它以追求效率與質(zhì)量為目的，要求將管理的理論運用到酒店的實際操作中，有一定的規(guī)律和方法，有其自己的獨特性，同時我們不能忽視的就是它還具有一定的不確定性，這就要求管理者有敏銳的洞察能力以及對事件的預(yù)測力，還要有大局的眼光，而這些是在課堂教學(xué)中依靠教材和案例是沒有辦法解決的，必須深入到一線進行實踐感受、總結(jié)、反思才會有所收獲，要不然教學(xué)效果將會受到比較大的影響。
三、能力本位課程模式在酒店管理教學(xué)中的具體實施
（一）創(chuàng)新課程教學(xué)體系和教學(xué)方法
在教學(xué)目標(biāo)上,課堂以要職業(yè)能力為根本,密切聯(lián)系社會現(xiàn)實,有針對性地培養(yǎng)社會需要的各種人才。職業(yè)院校與單位的關(guān)系也最為密切，雙方建立著穩(wěn)固、雙贏的合作關(guān)系,學(xué)校為企業(yè)提供所需的人才，企業(yè)為學(xué)校提供給學(xué)生實踐和展現(xiàn)自我的舞臺。在教學(xué)內(nèi)容上,注意結(jié)合實踐教學(xué)，這樣學(xué)生既理解了理論知識，又能掌握技能,整個過程中,學(xué)生的參與度增加了，同時還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其對知識的深入研究。
（二）以能力本位教學(xué)為目標(biāo),合理安排教學(xué)
職業(yè)學(xué)校的酒店管理專業(yè)《酒店管理基礎(chǔ)》課程教學(xué)要合理安排理論與實踐教學(xué)。我們將一個學(xué)期18周的總課程，緊扣CBE教學(xué)目標(biāo)做一個合理的分配，其中，10周用于課堂教學(xué)與校內(nèi)實踐，6周用于校外企業(yè)實訓(xùn)，同時實訓(xùn)期間我們可以讓學(xué)生嘗試多個不同的實訓(xùn)項目，如前廳、餐廳和客房。另外兩周可以考慮由學(xué)生們根據(jù)自己的實際嘗試其他的不同實踐項目。這種教學(xué)模式對于校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施和場地相對缺乏的學(xué)校來說幫助很大。學(xué)生將自己在學(xué)校所學(xué)的理論知識運用到實際的操作的過程中，對理論知識將有新的理解與認(rèn)識，同時在實際的操作中更容易發(fā)現(xiàn)問題，從而引發(fā)思考，促進學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高應(yīng)變能力和解決問題的能力。在保證學(xué)生掌握基本技能的前提下,幫助學(xué)生提高各項能力，從而達(dá)到學(xué)校為社會輸送人才這一目標(biāo)。與此同時，作為酒店企業(yè),它在與學(xué)校的合作過程中，也可以吸納各類優(yōu)秀人才為我所用，發(fā)展自我，進一步的迎接市場的挑戰(zhàn)。
（三）設(shè)計適宜的實訓(xùn)項目
實訓(xùn)項目分可為三塊：一為課堂實踐教學(xué)；二為校內(nèi)酒店實訓(xùn)室,如客房中式鋪床、中餐宴會擺臺、咖啡制作等項目，教師在授課過程中多鼓勵學(xué)生創(chuàng)新操作方法,要求她們在掌握基本操作方法的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生，面對不同服務(wù)對象、不同場合、不同檔次酒店時，能夠活學(xué)活用，具有創(chuàng)新精神；三為校外飯店企業(yè)實踐，如：酒店的就餐人數(shù)減少的原因分析及應(yīng)對措施，降低客人投訴的方法，預(yù)防酒店發(fā)生火災(zāi)等重大事故的方法等。而設(shè)計研究型實訓(xùn)項目的過程十分重要，它不再是簡單的理論知識的積累，而是要融入酒店，以酒店一份子的身份參與到酒店企業(yè)經(jīng)營管理中來。
（四）設(shè)計合理的CBE考核指標(biāo)體系,檢驗教學(xué)效果