發(fā)布時間：2023-03-21 17:08:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的繼續(xù)教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1．1醫(yī)學院?；瘜W學科特點對化學教師提出了新要求醫(yī)學
院校的化學相關(guān)課程，往往作為醫(yī)學基礎(chǔ)課在第一學期開始開設(shè)，學生剛剛步入醫(yī)學殿堂，對于醫(yī)學知識興趣很高，但是卻不能正確認識化學對于醫(yī)學的重要性，只是對臨床專業(yè)課充滿了興趣與期待，另外由于化學學科需要記憶的內(nèi)容多，知識點比較零散，課程枯燥，所需理論不能馬上轉(zhuǎn)化為實際應用，實用性不強，只是為了應付考試，缺乏學習的興趣，主動性較差，從而導致了化學相關(guān)課程的教學效果不佳，學生厭學。歸咎其原因，就在于教師，教師要改革教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考問題的能力［1］。這些關(guān)鍵就在于化學教師要具有豐富的醫(yī)學知識，在講授化學理論時，能夠引入醫(yī)學知識，深入細致的闡明醫(yī)學與化學的內(nèi)在聯(lián)系，只有這樣才能保證學生主動接受。目前，醫(yī)學院校的化學教師多畢業(yè)于各師范院?；瘜W專業(yè)，在醫(yī)學院校教學工作中，面臨兩個最突出的問題：一是更新知識途徑狹窄，醫(yī)學院?；瘜W教材更新?lián)Q代周期一般較長，教師周而復始地講授同一本教材，外出進修、學習機會又少，結(jié)果造成知識結(jié)構(gòu)的萎縮、陳舊，制約了教學質(zhì)量的提高［2］。二是醫(yī)學知識匱乏，由于化學教師從未接受過系統(tǒng)的醫(yī)學教育，所以在講授化學與醫(yī)學的聯(lián)系時顯得力不從心，一些生動的醫(yī)學例子，自己不理解，只得被迫割舍。
1．2現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展對化學教師提出了新要求伴隨
著現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的突飛猛進，現(xiàn)代醫(yī)學教育模式已發(fā)生了轉(zhuǎn)變。課堂教學已由單一的板書、掛圖、模型，轉(zhuǎn)變?yōu)榱藞D片、影像、動畫、聲音、模型為一體的綜合教學模式，充分激活學生的感官，教學內(nèi)容更直觀、更形象［3］。尤其是隨著電腦虛擬技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了投入少、教學效果明顯的虛擬實驗室、仿真實驗操作軟件。這就要求化學教師必須掌握一定的計算機技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)，才能駕馭新的課堂教學模式。目前，從事化學相關(guān)課程教學的教師，計算機水平普遍不高，缺乏必要的計算機系統(tǒng)培訓，僅僅只能滿足簡單的操作，較為熟練的掌握Office辦公軟件，但是對于制作課件的Author－ware、Director、Flash、Dreamweaver、Photoshop等多媒體應用軟件知識極其欠缺，尤其是對美國劍橋公司出版的世界最優(yōu)秀的化學桌面軟件ChemOfficeUltra化學輔助系統(tǒng)知之甚少，導致了制作課件水平較低，往往只是板書或教材的搬家，沒有體現(xiàn)出多種媒體的綜合應用，教學課件缺乏趣味性和互動性［4］。
2醫(yī)學院?；瘜W教師進行繼續(xù)醫(yī)學教育的措施
對于醫(yī)學院校的化學教師而言，應該結(jié)合所授課程的專業(yè)特點，樹立終身學習的理念，加強理論基礎(chǔ)，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)。
2．1通過自學努力提高化學教師的醫(yī)學素養(yǎng)
醫(yī)學院校不同專業(yè)的化學課程主要有《醫(yī)學化學》、《基礎(chǔ)化學》、《有機化學》、《無機化學》、《分析化學》、《物理化學》等，這些課程基本上都是化學本科專業(yè)的主干課程，對于一名合格的化學教師而言，這些課程的化學功底都比較扎實，但是在講授過程中卻無法與書中滲透的醫(yī)學知識緊密聯(lián)系起來，因此這就要求化學教師首先應在吃透所授教材的基礎(chǔ)上，選擇性的查閱醫(yī)學相關(guān)書籍，特別是《生理學》、《生物化學》，學習掌握醫(yī)學知識，做到言必有據(jù)。這樣才能保證在講授的過程中，闡述醫(yī)學知識，分析化學反應在生命體內(nèi)的轉(zhuǎn)換，激發(fā)學生的學習興趣［5－6］。另外，為了提高自己的計算機水平，可以查閱一些計算機書籍，系統(tǒng)的學習掌握一些基本的Office辦公軟件、化學專業(yè)軟件和多媒體課件制作軟件的操作。
2．2通過聽課系統(tǒng)的學習醫(yī)學知識
化學教師除了聽同科老師的課，取長補短，改善教學方法，提高教學效果以外，重點是系統(tǒng)、全面地聽醫(yī)學課程。這并不是要求化學教師跟班聽所有的醫(yī)學課程，可以先選擇有代表性的和自己講授內(nèi)容直接相關(guān)的學科，譬如《生物化學》等，每學期可以堅持跟班聽取一門，以后可以聽取其他學科，積少成多，逐步消化，提高自己的醫(yī)學知識水平。另外，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)中，自己所授課程有關(guān)的精品課程資源，或其他學校教師的授課視頻，借鑒別人的經(jīng)驗，取長補短，充實自己的教學內(nèi)容。
2．3通過繼續(xù)深造努力提高知識涵養(yǎng)
化學相對于其他醫(yī)學學科而言，知識更新速度較慢，但是化學教師不應該滿足于現(xiàn)狀，可以通過參加各類學歷教育、短期培訓或者外出交流學習的機會，充實自己的知識，拓展自己的視野，提高自己的學歷［7］。只有樹立終身學習的理念，才能不斷從自身的需求出發(fā)，時時學習，處處學習，通過不斷提升自己的知識涵養(yǎng)，創(chuàng)新自己的教學，改進教學方法和手段，提高教學水平和教學質(zhì)量。
2．4通過實踐不斷反思提高教學水平
化學教師應該邊自學邊實踐，理論聯(lián)系實際。這里的實踐包含兩層意思：一是給醫(yī)學專業(yè)教師說課，重點說化學教材中所涉及醫(yī)學的內(nèi)容，找問題，查漏補缺，嚴格杜絕講錯醫(yī)學知識。二是邊用邊學，使用一系列輔助教學軟件，制作高水平、高質(zhì)量的多媒體課件［8］。只有通過不斷的實踐與反思，才能促進自己教學水平的提高，充分激發(fā)學生的學習積極性，改進教學效果。
3結(jié)束語
利用現(xiàn)代技術(shù)手段和豐富的教學資源為學生提供良好的自主學習環(huán)境，通過在線管理對授課、學習、交流、作業(yè)和考試等教學環(huán)節(jié)提供全過程支持,是網(wǎng)絡(luò)學習平臺的主要功能。網(wǎng)絡(luò)學習平臺應具備支持教師在線授課、答疑和學生課程學習、網(wǎng)上作業(yè)提交、提問、討論、考試、教學管理等功能，對作業(yè)的布置發(fā)放與批改、試卷成績分析、學生成績管理、課程管理等綜合功能。網(wǎng)絡(luò)教育的施教對象中相當一部分是成人，即企業(yè)在職在崗的一線員工，他們期望所學的知識能夠與自己的職業(yè)崗位密切聯(lián)系，在工作、學校、家庭和社會多重職責重壓下，他們的學習時間很難保證，缺乏良好的學習環(huán)境，對于教育的投入期望在生活和工作中獲得更高的回報。繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)開放平臺教學過程中教師因素不容忽視，現(xiàn)階段存在的問題主要集中在教師缺乏網(wǎng)絡(luò)學習的教學經(jīng)驗,原有的傳統(tǒng)課堂教學經(jīng)驗積累很大程度上并不適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。教師不能完全適應遠離講稿，變傳統(tǒng)課堂以教案為綱為專注于教學過程的控制。平臺開發(fā)與支持過分主觀地強調(diào)課程內(nèi)容的分發(fā)、在線考試等技術(shù),缺乏從學習者角度出發(fā)服務(wù)于客觀教育需求，缺乏拓展教學互動的手段和技巧，對學習者的意見與問題未能及時反饋和解決。網(wǎng)絡(luò)學習平臺的使用需要學習者掌握相關(guān)技術(shù)，應盡量簡化網(wǎng)絡(luò)學習對技術(shù)與軟件的依賴，額外的軟硬件需求不僅增加了學習成本,而且在很大程度上占用了有限的學習時間與資源，復雜的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境以及缺乏必要的技術(shù)支持會影響網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的易用性，從而降低適用性和合理性。實踐表明，學習者對網(wǎng)絡(luò)學習平臺操作的熟練程度與學習積極性和學習效果成正比。
二、繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)開放學習平臺發(fā)展思路
1.在建設(shè)的各個環(huán)節(jié)明確樹立以學生為中心的思想。這不僅是開放學習教育理念的核心內(nèi)涵，也是現(xiàn)代教育理論和學習理論的中心內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教育教學要求教師和教育機構(gòu)轉(zhuǎn)變角色，以學生為中心，充分體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學平臺和課程設(shè)計的開發(fā)、發(fā)送及教學全過程對學生的學習支持服務(wù)上，作為一種新型的教育手段，為學生提供了豐富多樣的學習資源和學習時間，學生主導學習過程、主動建構(gòu)知識。從學生的視角出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)教育具備更大的開放性、選擇性、多樣性、適應性和靈活性。
2.合理設(shè)置高?，F(xiàn)代遠程教育管理機構(gòu)。學校內(nèi)部建立管理網(wǎng)絡(luò)教學的專門機構(gòu)，將網(wǎng)絡(luò)教育的開發(fā)與開拓納入學校教育改革與發(fā)展的中心實踐環(huán)節(jié)，自上而下地充分認識到網(wǎng)絡(luò)教育教學的重要性。嚴格執(zhí)行國家有關(guān)部門的教育政策法規(guī)，規(guī)范教學工作，加強網(wǎng)絡(luò)教育教學中的過程管理，確立“質(zhì)量第一”的網(wǎng)絡(luò)教育教學過程管理理念，建立科學的網(wǎng)絡(luò)教育教學過程管理方法，利用先進的技術(shù)手段加強教學全過程的質(zhì)量監(jiān)控管理。
3.加強學習支持服務(wù)的管理。以教學質(zhì)量為中心,把建設(shè)精品課程資源、提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)放在首位，加快課程資源和學習資源的建設(shè)步伐，充分調(diào)動行業(yè)、企業(yè)的社會資源，選擇合理的資源建設(shè)運作方式。資源建設(shè)要體現(xiàn)實用性和針對性，面向企業(yè)一線崗位技能標準和實際工作需求，合理設(shè)計建構(gòu)課程標準和課程教學環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)學習平臺作為開放的系統(tǒng),在設(shè)計與規(guī)劃上應長遠考慮，滿足當前社會與企業(yè)日益迫切的繼續(xù)教育需求，著眼于經(jīng)濟發(fā)展新形勢下學習型社會的構(gòu)建,滿足今后一段時間學習提升與系統(tǒng)支持服務(wù)的需要。學習內(nèi)容、形式、手段和教學的交互、信息的反饋等，在時間與空間上開放,構(gòu)建學歷教育（專、本科、碩士）、非學歷教育（技能考證培訓）等不同形式間的教育“立交橋”。
4.聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)加強校外學習中心建設(shè)。密切聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)，結(jié)合學校自身專業(yè)優(yōu)勢和區(qū)位技術(shù)輻射優(yōu)勢，及時掌握行業(yè)技術(shù)前沿發(fā)展，積極幫助企業(yè)實施員工的繼續(xù)教育與人力資源的二次開發(fā)，實現(xiàn)企業(yè)職工繼續(xù)教育的自主化學習，打造職業(yè)教育終身學習體系。依法設(shè)站，合理構(gòu)建遠程教育網(wǎng)絡(luò)體系，加強教學管理和學習支持服務(wù)隊伍建設(shè)，加強教學基本設(shè)施建設(shè)，幫助企業(yè)及時更新軟硬件設(shè)施，條件允許的企業(yè)設(shè)立專門的教學場所，學校應在人力與技術(shù)上予以支持與協(xié)助。完善網(wǎng)絡(luò)教學服務(wù)平臺，逐步建立科學的校外學習中心評價制度。
5.樹立服務(wù)意識。面向企業(yè)的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學習平臺的構(gòu)建，應以正確的服務(wù)觀為指導思想，把握繼續(xù)教育工作與企業(yè)職工的個人全面發(fā)展的本質(zhì)關(guān)系，始終把為學生服務(wù)與教學質(zhì)量的嚴格把控與提高放在網(wǎng)絡(luò)教育平臺建設(shè)的核心位置，緊緊圍繞教學質(zhì)量的核心工作開展服務(wù)。結(jié)合當前企業(yè)技術(shù)標準和職工繼續(xù)教育發(fā)展趨勢和全民化、終身化學習的目標，整合學歷教育與非學歷教育，技術(shù)推廣應用與技能證書考核等教育教學資源和學習環(huán)節(jié),使其融于繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學習平臺，發(fā)揮學習平臺的整合效應，為企業(yè)職工提供全面的繼續(xù)教育服務(wù)。
繼續(xù)教育是指學校教育完成之后，作為社會成員想再次獲得某一方面的知識，繼續(xù)加強專業(yè)知識而進行的學習。繼續(xù)教育是對學習者知識技能的補充，是終身學習體系中重要的因素，學習者通過繼續(xù)教育的學習可以充分提升專業(yè)技能。在繼續(xù)教育的學習過程中，不僅僅學習專業(yè)知識，更注重實踐的應用，充分滿足學習者的工作需要。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，人們對繼續(xù)教育提出更高的需求，迫切需要在各行各業(yè)中開展繼續(xù)教育。隨著繼續(xù)教育理論研究的逐漸深入，繼續(xù)教育普及到護理工作中。護理繼續(xù)教育主要指對在職的護士進行再教育，讓護理人員及時掌握新型護理技術(shù)，提升護理水平。簡而言之，護理繼續(xù)教育就是指讓護士在教學機構(gòu)中通過正式或非正式的手段，進行知識技能的學習，從而幫助護士更好的完成工作。
2護理繼續(xù)教育的重要性
2.1滿足護理發(fā)展的要求我國由于護理人才的缺乏，為滿足醫(yī)院的需求，僅對對護士進行五年的大學教育或者?？平逃?，而這與現(xiàn)代護理發(fā)展不相匹配。發(fā)達國家中的護理教育，不僅僅涉及基礎(chǔ)教育，更涉及高等教育、預防與保健護理教育等等，而在我國的護理教育內(nèi)容十分貧乏，僅僅學習基礎(chǔ)教育。為充分提高護士隊伍的整體水平，要對在職護士進行繼續(xù)教育，提升護士的專業(yè)水平的同時縮小我國護士水平與發(fā)達國家的差距，進一步滿足現(xiàn)代護理發(fā)展的需求。
2.2滿足社會發(fā)展需求隨著時代的發(fā)展，人們的生活理念也隨之變化，人們對于保健的需求越來越多，這就需要護士及時學習保健知識，掌握保健技能，更好的完成工作。此外伴隨著世界村的形成，需要護士掌握外語，進行良好的溝通，滿足崗位的需要。由于社會的發(fā)展，大眾健康觀的改變、保健意識的增強等，整個社會對在職護理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)、知識水平都提出了更高的要求。因此必須加強中國在職護士的繼續(xù)教育。
2.3改革傳統(tǒng)模式的要求21世紀信息技術(shù)不斷發(fā)展，我國引進大量的現(xiàn)代化護理設(shè)備，變革了傳統(tǒng)的護理模式。護士在高校的學習過程中，由于課本不能及時更新?lián)Q代，導致教師講授的護理技能不能滿足護士真正工作的需要，不能掌握護理設(shè)備的詳細操作技巧，這就需要專門的在職培訓機構(gòu)，針對新型的護理模式的要求，對護士進行繼續(xù)教育，提升護士的技能水平，從而提升工作質(zhì)量。
3護理繼續(xù)教育的方法
3.1教學方法鑒于繼續(xù)教育學習中，每位學員的知識儲備不同，在繼續(xù)教育中主要采取分層授課的方式，將學員劃分為年輕護士、中年護士兩類，根據(jù)類別的不同，采取不同的知識傳授方法。在對年輕護士進行繼續(xù)教育時，針對年輕護士護理經(jīng)驗的缺乏，主要采取自學、函授等多種形式的學習，提升教學速度。對中年護士安排其參加短期學習班、學術(shù)會等，使其在較短的時間內(nèi)掌握新概念、新理論、新技術(shù)，提高?？谱o理技術(shù)水平及帶教能力。年齡較大的護士，知識老化嚴重尤其是缺乏心理學、倫理學等人文科學知識，應重點學習這些內(nèi)容使其掌握護理學發(fā)展動態(tài)，提高組織管理能力及科研教學能力。
3.2教學形式在繼續(xù)教育的學習過程中，由于每位學員的知識掌握水平不同，學習的目的也不同，因此教師要充分考慮學員的訴求，采取多渠道、多層次的教學模式，盡可能的滿足每位學員的要求。在具體的教學過程中，以護理實踐為主，進行護理技能和知識的講解；以專題講座、學生經(jīng)驗交流為輔，進行實踐經(jīng)驗的傳授，提高學員學習的效率。
3.4教學工具在繼續(xù)教育的知識傳授過程中，教師可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等工具進行知識的傳授。首先教師可以將教學內(nèi)容以多媒體的方式呈現(xiàn)，通過PPT、視頻等多種方式，進行知識的傳授，提高學員掌握知識的效率。此外，還可以進行網(wǎng)絡(luò)教學，網(wǎng)絡(luò)教學在護理教育中開辟網(wǎng)絡(luò)大學，尤其是護理繼續(xù)教育應用網(wǎng)絡(luò)教學手段，使傳統(tǒng)教育與最新計算機技術(shù)、傳媒技術(shù)相結(jié)合，必然是現(xiàn)代化教育發(fā)展的趨勢。有些護士由于工作的原因，不能離開工作崗位，可以對這些護士進行網(wǎng)絡(luò)授課，護士可以利用空余時間，進行知識的學習，充分滿足每一位護士的學習需求。
1.高等院校
高等院校在繼續(xù)教育系統(tǒng)中處于重要位置，其為繼續(xù)教育提供最主要的平臺，政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)對繼續(xù)教育的影響往往也要通過高等院校才能實現(xiàn)，受教育者也只有通過高等院校才能參與到繼續(xù)教育中來。由于我國的高等院校絕大多數(shù)是公立院校，這決定了政府對高等院校具有較大的影響。高等院校進行繼續(xù)教育不單單是為了創(chuàng)收，也是其作為事業(yè)單位的一項責任。建國以來，我國的高等院校繼續(xù)教育工作取得了很大的成就。尤其是近25年來，全國累計有4870萬人、1．8億人次參加了自學考試，共培養(yǎng)本、?？飘厴I(yè)生730余萬人，獲得非學歷證書的學員更是多達2900萬。但高等院校繼續(xù)教育工作還存在一些問題，例如:為了創(chuàng)收，片面追求數(shù)量而忽略了質(zhì)量;課程設(shè)計較為落后，強調(diào)理論，忽視實踐;學員的自主性和自由度較小;對繼續(xù)教育的重視程度不夠，繼續(xù)教育的地位遠遠低于普通教育。
2.政府部門
政府是繼續(xù)教育系統(tǒng)的另一個重要要素，我國的高校多為公立學校，這使得我國進行繼續(xù)教育與西方相比有更多的行政指令色彩。西方國家的私立院校進行繼續(xù)教育是為了創(chuàng)造更多的營收，受教育者和私立高校之間更多地是通過市場進行調(diào)節(jié)。私立高校根據(jù)自己的成本收益分析決定招收多少學員，開設(shè)多少課程，而學員則權(quán)衡自己參與繼續(xù)教育投入產(chǎn)出之大小，以決定是否參與繼續(xù)教育。當然，私立學校并不僅僅考慮單純的經(jīng)濟收益，還有品牌收益等。西方的公立學校與我國的高校相比也有相當自主性，因而，他們參與繼續(xù)教育更多的是一種自發(fā)的主動的行為。西方國家為了充分利用教育資源，也以立法的形式規(guī)定了高校進行繼續(xù)教育的責任與義務(wù)。西方國家之政府對繼續(xù)教育的影響并不是直接作用于學校，而是通過立法和提供資金支持來引導本國繼續(xù)教育的發(fā)展。相比之下，我國政府對繼續(xù)教育的直接管理則比較頻繁。我國的各級繼續(xù)教育協(xié)會受到同級人事部門和民政部門的管理，高校行政化現(xiàn)象嚴重，使得高校進行繼續(xù)教育的自主性較低。同時，我國的國有企業(yè)一向是繼續(xù)教育的重要客戶，他們也受政府的直接管理，自主性較弱，政府通常會充當中介的角色，這便形成了學生不能選擇教師、教師也不能選擇學生的局面。
3.企業(yè)
企業(yè)與學員一樣是進行繼續(xù)教育的直接受益人，員工進行繼續(xù)教育可以提高其知識技能，有利于提高勞動生產(chǎn)率和推動產(chǎn)品創(chuàng)新，從而為企業(yè)和股東創(chuàng)造更大價值，因而，企業(yè)也應重視對員工的繼續(xù)教育。
4.行業(yè)協(xié)會
行業(yè)協(xié)會依其性質(zhì)的不同對繼續(xù)教育的影響也有所不同，會計師、律師和醫(yī)師等專業(yè)性較強、組織較為嚴密的行業(yè)組織對學員的繼續(xù)教育有很大的影響。有些行業(yè)協(xié)會甚至明確規(guī)定學員每年必須參加繼續(xù)教育與培訓的課時數(shù)，若不能達到相應的要求，則可能失去會員資格。鑒于學院的業(yè)務(wù)水平直接關(guān)系到行業(yè)的公信力和整個社會的公共利益，所以這些行業(yè)協(xié)會對繼續(xù)教育的影響較大。有些繼續(xù)教育機構(gòu)自身還組織繼續(xù)教育，以確保會員能夠完成繼續(xù)教育的課時與質(zhì)量。而更多的行業(yè)則是充當繼續(xù)教育中介的角色，他們一般負責為接受繼續(xù)教育者介紹繼續(xù)教育機構(gòu)。
5.受教育者
繼續(xù)教育是社會人的教育，因而要求繼續(xù)教育應該以人為本，重視學員。所以，學員才是繼續(xù)教育的核心。要想進行成功的繼續(xù)教育，必須給予學員參加繼續(xù)教育之權(quán)利，即:是開放的繼續(xù)教育而非封閉的繼續(xù)教育;是大多數(shù)人的繼續(xù)教育而非小眾的繼續(xù)教育;是多種學科的繼續(xù)教育而非只有專業(yè)技能的培訓。同時，學員尤其是低收入學員參加繼續(xù)教育的費用不應該由其獨立負擔，而應當由多方共同負擔。學員有自由選擇所學課程之權(quán)利，但也應當盡到相應的責任，以確保繼續(xù)教育的質(zhì)量。
二、四項結(jié)合
1.專業(yè)知識與技能的培訓與興趣愛好的培養(yǎng)相結(jié)合
繼續(xù)教育和成人教育誕生之目的，就是提高勞動者之技能，使其更好地為社會和企業(yè)服務(wù)。繼續(xù)教育既可以是學歷教育也可以是非學歷教育，既可以是管理能力的培訓也可以是專業(yè)技能的培養(yǎng)，既可以是最新理論之推廣也可以是學習能力的培養(yǎng)。與此同時，隨著社會的發(fā)展和民眾需求層次的日益提高，學員對知識與興趣的滿足也變得日益重要，這便要求高等院校在加強技能教育的同時也要開設(shè)相關(guān)的課程，以滿足大眾對于知識和興趣的需求。如果說前者是經(jīng)濟的需求，后者則是文化的需求，與經(jīng)濟的需求相比，文化的需求同等重要。
2.學歷教育與非學歷教育相結(jié)合
與學歷教育相比，非學歷教育具有教學對象更加包容和教學手段更加靈活的優(yōu)勢。我國對非學歷教育的認同和重視程度不夠，導致非學歷教育的發(fā)展受到了一定的阻礙。我國的高等院校更是將為數(shù)不多的繼續(xù)教育資源集中到學歷教育上來，這就使得分配給非學歷教育的資源極為有限。西方國家既重視學歷教育也重視非學歷教育，且二者之間可以通過學分互認制度相互轉(zhuǎn)化。就目前而言，繼續(xù)教育中的學歷教育發(fā)展較早也更為成熟，隨著社會的發(fā)展對非學歷教育的需求越來越大，催生了非學歷教育的快速發(fā)展。因此，應當注重提升民眾對高等非學歷教育的認識，使民眾認識到接受教育的目的是為了獲得知識和技能而非學歷，真正促進非學歷教育的發(fā)展。
3.繼續(xù)教育與普通教育相結(jié)合
應當促進繼續(xù)教育與普通教育之間的相互交流，因為繼續(xù)教育的學員具有豐富的人生閱歷和實踐技巧，與他們的廣泛交往將有利于普通教育學生的更好發(fā)展。同時，普通教育學生年齡較輕，接受的新理念更多一些，與他們交流將有利于繼續(xù)教育學員緊跟時代步伐，發(fā)現(xiàn)新的機遇。再者，與普通教育共享教育資源，有利于改善目前繼續(xù)教育師資、圖書和實驗儀器等短缺的現(xiàn)狀。
4.數(shù)量與質(zhì)量相結(jié)合
繼續(xù)教育是大眾的教育，是開放的教育，因而它需要降低門檻，使最廣大的社會民眾參與進來，以促進全民學習和終身學習。應通過宣傳提高人們進行繼續(xù)教育的意識，允許更多的民眾參與到繼續(xù)教育和終身學習中來。這其中最值得關(guān)注的群體是下崗職工、農(nóng)民、青年待業(yè)者和離退休人員。社區(qū)學院和企業(yè)大學是有效的繼續(xù)教育形式，但在我國卻很少有相關(guān)的嘗試。應鼓勵建立社區(qū)學院、企業(yè)大學和老年大學，使民眾能夠在工作和生活中不斷學習。我國高等教育的落后使得對繼續(xù)教育的需求更為迫切。與西方國家相比，我國不論是農(nóng)民還是工人的學歷都明顯較低，高級技工占工人的比例也與西方國家存在巨大差距。因而，高校在滿足普通教育需求的同時也需要將相當?shù)木ν度氲嚼^續(xù)教育之中。大眾的教育必然要追求學員的數(shù)量，但同時也不應忽視教育的質(zhì)量。在我國學歷繼續(xù)教育發(fā)展的過程中出現(xiàn)了過分追求數(shù)量、將繼續(xù)教育作為學校創(chuàng)收的現(xiàn)象，害怕嚴格要求會失去主要的客戶，放松教學質(zhì)量管理，嚴重影響了學歷繼續(xù)教育的聲譽。這要求我們要注重對繼續(xù)教育和成人教育的質(zhì)量進行監(jiān)控，力求在營收和質(zhì)量之間尋找平衡點。
三、三大難題
1.經(jīng)費分攤問題
政府為繼續(xù)教育提供資金支持主要有以下幾種方式:一是政府直接撥款。過去十年里德國對繼續(xù)教育的撥款增加了10%，這一增速甚至超過了其對普通教育的投入;二是給予相應的稅收優(yōu)惠，鼓勵企業(yè)組織雇員進行繼續(xù)教育;三是企業(yè)為員工參加繼續(xù)教育提供資金支持。
2.質(zhì)量監(jiān)控問題
政府對繼續(xù)教育的質(zhì)量控制主要是通過立法對進行繼續(xù)教育的高等院校的資質(zhì)提出要求，同時還通過統(tǒng)招等形式標準化繼續(xù)教育尤其是學歷教育的質(zhì)量。高校應該建立完善的繼續(xù)教育評價體系，首先是對教師的考核，要求學員對教師進行考核，以便教師能夠盡職盡責。其次，對于學員的成績考核也應當嚴格，且需要學校的教學監(jiān)管機構(gòu)不定期進行復核。
3.教育資源短缺問題
為改善繼續(xù)教育資源稀缺的狀況，需要幾個主體共同努力:一是政府通過立法的形式將繼續(xù)教育提升至與普通教育同等的地位，消除對繼續(xù)教育的歧視，提高人們對繼續(xù)教育的重視程度;二是為繼續(xù)教育提供必要的經(jīng)費支持;三是高等院校應該重視繼續(xù)教育的質(zhì)量，而非將其僅僅作為營收的手段，推動繼續(xù)教育與普通教育的資源共享;四是各高等院校之間，高等院校與行業(yè)協(xié)會和企業(yè)之間需要共享繼續(xù)教育資源，使其有限的資源發(fā)揮最大的效應。
四、兩種引導
政府對繼續(xù)教育的管理應當以立法制定規(guī)則和予以資金支持為主，以直接干預繼續(xù)教育為輔，改變目前對繼續(xù)教育干涉較多的現(xiàn)狀。尤其應將成人考試、繼續(xù)教育學歷授予等權(quán)力下放到高等院校。同時，政府不應當充當繼續(xù)教育中介的角色，而應讓市場在政府的宏觀調(diào)控下自由調(diào)節(jié)繼續(xù)教育的供需。繼續(xù)教育作為一個教育產(chǎn)品有其自身的特殊性，這個特殊性決定了市場不能完全對其進行調(diào)節(jié)。因為繼續(xù)教育的費用并非完全由買家負責，這便要求政府在教育機構(gòu)資格認證等方面發(fā)揮自身職能，防止單純由市場調(diào)節(jié)所帶來的無序性和低效率。
五、一個系統(tǒng)
1.1信息維護功能
各種相關(guān)用戶都能在權(quán)限范圍內(nèi)進行相關(guān)信息的增、刪、改操作。潛在客戶可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行個人信息的注冊和教育內(nèi)容的選擇；招生主任可以對客戶信息進行確認或錄入修改；教務(wù)主管可以通過對客戶信息的注冊以改變其身份為學生，并登記學生的檔案和選修課程成績信息；市場經(jīng)理可以對客戶來源信息進行協(xié)調(diào)和審批；財務(wù)經(jīng)理可以對客戶和學生的繳費信息進行維護。
1.2信息查詢和報表生成功能
相關(guān)用戶能夠在自己權(quán)限范圍內(nèi)查詢有關(guān)信息，系統(tǒng)能夠?qū)Σ樵兘Y(jié)果生成相關(guān)報表或轉(zhuǎn)換為Excel文檔。
1.3在線注冊和登錄功能
各種用戶都能夠在線注冊信息和查詢注冊信息，都能夠在通過審批后進行登錄。只有登錄后才能進行權(quán)限范圍內(nèi)的相關(guān)操作。
1.4業(yè)務(wù)流程處理功能
該系統(tǒng)支持在線業(yè)務(wù)處理工作，支持業(yè)務(wù)流程處理是系統(tǒng)的核心功能。招生主任、教務(wù)主管、中心總監(jiān)、財務(wù)經(jīng)理、市場經(jīng)理、學院決策層等系統(tǒng)角色都可以在合適的時間或狀態(tài)下進行網(wǎng)上業(yè)務(wù)處理。每一個客戶（潛在學生）進行注冊后，關(guān)聯(lián)招生主任可以對注冊信息進行擴展和維護，一旦提交或超出維護限定時間就失去了修改權(quán)限，如果有無效信息或錯誤信息，必須進行網(wǎng)絡(luò)申請，經(jīng)招生中心總監(jiān)批準后，方可進行修改；注冊客戶經(jīng)教務(wù)主管審批后即轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生身份，由教務(wù)主管對其學籍信息和應繳費信息進行確認；財務(wù)主管主要對客戶或?qū)W生進行收費確認，這些信息將作為學生注冊和學生信息管理的重要內(nèi)容；決策層可以隨時查詢客戶或?qū)W生的狀態(tài)統(tǒng)計信息。2.5數(shù)據(jù)的備份和恢復由于系統(tǒng)數(shù)據(jù)涉及學院的各種核心業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，確保數(shù)據(jù)的完好無損和有效性以支持業(yè)務(wù)工作的持續(xù)是系統(tǒng)設(shè)計的重要目標，為此要求系統(tǒng)必須具有定期數(shù)據(jù)自動備份和不定期手工備份的功能。
二、學院管理信息系統(tǒng)設(shè)計和實現(xiàn)
2.1注冊和登錄管理模塊
主要包括客戶（潛在學生，一旦通過考試，審批通過后即成為學生）自主注冊、管理人員信息注冊、學生信息注冊功能。不同用戶類型和角色登錄后會開放相應功能和數(shù)據(jù)。當用戶訪問該系統(tǒng)應用時，如果沒有登錄的話，隨即返回到登錄狀態(tài)；如果沒有賬號的話，必須進行注冊以獲取賬號。另外注冊時也是有一些限制的。比如，教務(wù)主任等各種工作人員注冊時，必須在人力資源管理系統(tǒng)中存在該職工信息才可通過；學生注冊時，必須關(guān)聯(lián)一個招生主任，或者由招生主任代為注冊。
2.2招生管理模塊
該功能模塊的用戶為招生主任和各招生中心總監(jiān)，具有查詢和增、刪、改客戶或?qū)W生信息功能。
2.3學生管理模塊
主要對學生的檔案信息、繳費信息、選修課，每一個功能模塊的實現(xiàn)結(jié)構(gòu)也分為以上四部分。表現(xiàn)層主要是一些PHP網(wǎng)頁，業(yè)務(wù)控制層主要進行角色驗證和授權(quán)，數(shù)據(jù)訪問層主要由通用數(shù)據(jù)庫訪問類組成，數(shù)據(jù)層主要由數(shù)據(jù)庫和其他數(shù)據(jù)文件組成。該系統(tǒng)主要分以下幾大模塊：
2.4注冊和登錄管理模塊
主要包括客戶（潛在學生，一旦通過考試，審批通過后即成為學生）自主注冊、管理人員信息注冊、學生信息注冊功能。不同用戶類型和角色登錄后會開放相應功能和數(shù)據(jù)。當用戶訪問該系統(tǒng)應用時，如果沒有登錄的話，隨即返回到登錄狀態(tài)；如果沒有賬號的話，必須進行注冊以獲取賬號。另外注冊時也是有一些限制的。比如，教務(wù)主任等各種工作人員注冊時，必須在人力資源管理系統(tǒng)中存在該職工信息才可通過；學生注冊時，必須關(guān)聯(lián)一個招生主任，或者由招生主任代為注冊。
2.5財務(wù)管理模塊
財務(wù)經(jīng)理可以根據(jù)教務(wù)主管和有關(guān)規(guī)章制度確定的應繳費信息進行費用的收繳和確認。
2.6報表自動生成和打印模塊
教務(wù)主管、財務(wù)總監(jiān)和市場部經(jīng)理以及決策層等都需要相關(guān)報表功能，有些報表就是查詢結(jié)果，可以轉(zhuǎn)換為Excel文件格式或直接打印。
2.7后臺管理模塊
后臺管理模塊主要由一個框架網(wǎng)頁和代碼文件組成，各有關(guān)用戶都在此模塊中進一步進行角色驗證并在規(guī)定的權(quán)限范圍內(nèi)進行系統(tǒng)信息的訪問和操作。
3.7其他通用模塊
大部分為系統(tǒng)運行時底層支持模塊，系統(tǒng)管理員進行系統(tǒng)部署和初始化時使用。
2.7.1系統(tǒng)配置模塊
主要保存系統(tǒng)運行時的一些系統(tǒng)初始化狀態(tài)信息，包括整個系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)的配置和網(wǎng)站的相關(guān)配置，這些配置信息統(tǒng)一放在一個數(shù)組中。
2.7.2基礎(chǔ)信息初始化模塊
主要對系統(tǒng)運行所需要的一些業(yè)務(wù)基礎(chǔ)信息和枚舉選項進行初始化，比如用于各種潛在客戶選擇的教育大類和教育類型、專業(yè)、層次等。
2.7.3數(shù)據(jù)庫的操作類模塊
該模塊主要提供對數(shù)據(jù)庫的各種操作功能，把各種數(shù)據(jù)庫的sql語句封裝為類方法，該類主要用于對實體類進行操作，隔離實體類與數(shù)據(jù)庫的耦合。
三、結(jié)束語
（一）調(diào)查對象
江西省開設(shè)陶瓷藝術(shù)專業(yè)的院校有六所，即：江西師范大學、景德鎮(zhèn)陶瓷學院、景德鎮(zhèn)學院、景德鎮(zhèn)陶瓷學院科技藝術(shù)學院、江西陶瓷工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院和景德鎮(zhèn)陶瓷職業(yè)技術(shù)學院。其中有兩所學校不符合被調(diào)研要求，其一，江西師范大學，江西師范大學的陶瓷藝術(shù)專業(yè)為與景德鎮(zhèn)學院合辦專業(yè)，辦學地點在景德鎮(zhèn)學院，授課教師主要為景德鎮(zhèn)學院藝術(shù)系陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師，不作為獨立的調(diào)查研究對象。其二，景德鎮(zhèn)陶瓷職業(yè)技術(shù)學院，景德鎮(zhèn)陶瓷職業(yè)技術(shù)學院為2013年新成立的民辦大學，其陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師絕大部分為代課老師和兼職老師，不作為獨立的調(diào)查研究對象。因此，將選取景德鎮(zhèn)陶瓷學院、景德鎮(zhèn)學院、景德鎮(zhèn)陶瓷學院科技藝術(shù)學院、江西陶瓷工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院四所學校進行調(diào)研，其陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師的繼續(xù)教育方式情況將作為研究對象。
（二）調(diào)查結(jié)果
通過官方網(wǎng)站查詢、相關(guān)辦公室工作人員問尋和教師直接采訪的方式，就2009年到2013年的江西省陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師繼續(xù)教育方式及次數(shù)調(diào)查結(jié)果匯總。在江西省陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師繼續(xù)教育方式中主要有：訪問學者、培訓學習、學術(shù)會議、學術(shù)講座、學歷學位教育和教學研究六種。其中，2009年訪問學者0人次、培訓學習20人次、學術(shù)會議61人次、學術(shù)講座47人次、學歷學位教育0人次和教學研究60人次；2010年訪問學者0人次、培訓學習19人次、學術(shù)會議57人次、學術(shù)講座56人次、學歷學位教育0人次和教學研究62人次；2011年訪問學者0人次、培訓學習24人次、學術(shù)會議67人次、學術(shù)講座52人次、學歷學位教育0人次和教學研究61人次；2012年訪問學者0人次、培訓學習20人次、學術(shù)會議65人次、學術(shù)講座57人次、學歷學位教育4人次和教學研究60人次；2013年訪問學者4人次、培訓學習24人次、學術(shù)會議68人次、學術(shù)講座55人次、學歷學位教育5人次和教學研究71人次。在采訪中發(fā)現(xiàn)，做訪問學者在2012年以前沒有，在2013年有4人次；培訓學習不但有與職稱評定相關(guān)的教育學、教育心理學的課程培訓，也有專業(yè)課程培訓；學術(shù)會議參加的較多，參加者以領(lǐng)導和教授居多；學術(shù)講座較多，多邀請名校的知名學者；學歷學位教育以攻讀碩士、博士為主，2012年4人次的攻讀碩士，2013年有1人次的攻讀碩士和4人次的攻讀博士；教學研究數(shù)量較多，多在教研室會議上進行。
（三）調(diào)查分析
在江西陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師繼續(xù)教育方式中，學術(shù)會議、學術(shù)講座、和教學研究做得較好，通過這些方式不僅提高了教師的理論水平，而且產(chǎn)生了良好的社會效果，但還存在一些問題：首先，教師繼續(xù)教育方式較少。除了現(xiàn)有的學校教育方式外，還應積極發(fā)掘其他教育方式。其次，教師參加繼續(xù)教育熱情不高。教師做訪問學者的數(shù)量稀少，參加培訓學習比較被動，攻讀學位熱情不高。還應尋找原因，探索出更多、更好的繼續(xù)教育方式。
二、陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師繼續(xù)教育方式體系構(gòu)建
（一）陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師繼續(xù)教育特點
陶瓷藝術(shù)在我國分為傳統(tǒng)陶藝和現(xiàn)代陶藝。傳統(tǒng)陶藝以中國傳統(tǒng)美學觀點為基礎(chǔ)，注重滿足人類自身的使用功能，屬于工藝美術(shù)范疇。傳統(tǒng)陶藝注重工藝性，工藝的傳承以父子傳承和師徒承傳的方式得以延續(xù)。現(xiàn)代陶藝以西方現(xiàn)代美學觀點為基礎(chǔ)，重視作者的創(chuàng)作個性、審美意識和思想觀念，屬于現(xiàn)代藝術(shù)范疇?，F(xiàn)代陶藝注重觀念性，觀念性以師生傳承方式得以延續(xù)。在以上四所院校的陶瓷藝術(shù)專業(yè)中都涉及到傳統(tǒng)陶藝和現(xiàn)代陶藝的相關(guān)課程，這就要求教師即能夠?qū)嵺`技能精準掌握，又能夠?qū)碚撝R系統(tǒng)把握。在教師繼續(xù)教育中既要有能夠提高教師操作技能的教育方式，又要有能夠提升教師理論水平的教育方式。
（二）繼續(xù)教育方式體系構(gòu)建
陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師的繼續(xù)教育分為學校繼續(xù)教育、社會繼續(xù)教育和學校與社會相結(jié)合的繼續(xù)教育三種基本方式。學校繼續(xù)教育是指陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師可以在學校接受到的繼續(xù)教育。學校繼續(xù)教育的主要形式有：（1）攻讀學歷、學位：是指陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師為提高學歷、學位在高等學校注冊學習并完成相關(guān)專業(yè)研究生學位課程的學習；(2)導師指導：是指聘請在陶瓷藝術(shù)方面經(jīng)驗豐富的專家教授，采用一對一的方式指導青年教師的教學、訓練、科研等工作；（3）專題研討：針對陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師在教學、訓練和科研等方面存在的問題，組織專家形成團隊共同研討完成；（4）教學研究：是對教學中或與教學相關(guān)的問題進行理論研究并指導實踐；（5）學術(shù)講座：聘請國內(nèi)外知名的陶藝家就世界與我國陶瓷藝術(shù)發(fā)展的趨勢與現(xiàn)狀、教育發(fā)展的趨勢與現(xiàn)狀進行專題報告；（6）訪問學者：在職的陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師以進修和研究為目的到國內(nèi)外其他學校進行學習與研究；（7）進修教育：是指陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師為提高其學術(shù)水平與教學技能而進行的專門訓練或短期再教育；（8）函授：是指教師通過互聯(lián)網(wǎng)方式進行的一種遠程教育活動。通過以上形式能夠很好地提升教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，并為陶瓷藝術(shù)的具體實踐提供理論保證。
社會繼續(xù)教育是指陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師在學校以外的社會中可以接受到的繼續(xù)教育。社會繼續(xù)教育的主要形式有：（1）師徒教育：是指教師個人在陶瓷大師工作室的學習經(jīng)歷，主要以學習陶瓷傳統(tǒng)技藝為主；（2）工廠實踐：是指教師在工廠中熟悉陶瓷操作的工藝流程，以便指導教學的活動；（3）設(shè)計事務(wù)所實踐：是指教師以兼職的身份在設(shè)計事務(wù)所工作，以便了解陶瓷產(chǎn)品設(shè)計的最新動態(tài)；（4）社會活動：是指教師參與與陶瓷藝術(shù)相關(guān)的社會活動。通過以上形式能夠很好地提升教師在陶藝創(chuàng)作、陶瓷彩繪技法和日用瓷設(shè)計等方面的實踐能力，并為教學提供良好的技術(shù)保證。
綜合繼續(xù)教育是指陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師的繼續(xù)教育活動貫穿與學校與社會之間。綜合繼續(xù)教育的主要形式有：（1）課題合作研究：課題合作研究是指陶瓷藝術(shù)專業(yè)教師與其他單位或個人共同參與的陶瓷研究工作；（2）學術(shù)會議：學術(shù)會議一般是指由學術(shù)團體組織的，旨在對于陶瓷藝術(shù)專業(yè)研究領(lǐng)域中的有關(guān)問題進行學術(shù)交流的活動。通過以上形式能夠很好地提升教師的理論水平和社會影響力，并為陶瓷藝術(shù)的健康發(fā)展提供保證。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：體育教師；繼續(xù)教育；策略
一、小學體育教師繼續(xù)教育的必要性
（一）教師的綜合素質(zhì)不高。現(xiàn)階段雖然很多體育教師的專業(yè)技能很好，他們的動作很標準、體育能力也很強，但是他們的其他能力（例如組織能力、管理能力、表達能力）卻很弱。很多體育類專業(yè)畢業(yè)的學生在學習期間一般只注重身體素質(zhì)的練習，其他方面的能力培養(yǎng)卻遭到忽視。雖然教師自身的體育素質(zhì)非常好，但是卻不懂得如何吸引學生興趣，如何管理學生，導致教學效率非常低，從這一方面來講，有必要對教師進行繼續(xù)教育。（二）教學改革之后，需要對體育教師進行繼續(xù)教育。新課程標準實施以來，不僅僅是體育，各學科的教學都發(fā)生了翻天覆地的變化，而當前很多體育教師并沒有接受過新課程理念的培訓，他們的一些思想、觀念依舊停留在填鴨式教學的階段，面臨這種情況，迫切需要對體育教師進行繼續(xù)教育。（三）對體育教師進行繼續(xù)教育是提升整體師資水平的需要。近幾年來，隨著社會的發(fā)展與進步，在教學中也越來越要求教師具備更高的水平和能力，而當前小學體育教師隊伍中有的教師文化水平、教學能力都相對較低，甚至有的學校音體美這三科是一個教師來教學的，教學的質(zhì)量很差，從這個方面來講，我們一定要加強對體育教師的繼續(xù)教育，提升師資隊伍的整體水平。
二、如何對體育教師進行繼續(xù)教育
（一）學校定期開展培訓，對體育教師進行繼續(xù)教育。當前小學體育教師對新課程理念理解得并不深刻，針對這個情況，學?？梢远ㄆ诮M織“體育教師繼續(xù)教育”主題類型的會議，對體育教師進行培訓，及時傳授一些新課程的理念。新課程標準要求教師在教學的過程中以學生為教學的主體，倡導學生對體育知識進行自主探究，而現(xiàn)階段很多體育教師依舊采取的是“填鴨式”教學方式，因此學?？梢越?jīng)常開展一些專題講座來對體育教師進行再教育，對他們滲透最新的教學理念，讓他們學習并按照標準來開展教學，這對于體育教師提升自身教學水平有著重要的幫助作用。（二）豐富繼續(xù)教育的形式。對體育教師的繼續(xù)教育一定要采取豐富的形式，對于學生而言，如果不能吸引學生的興趣，教學效率肯定會很低，對教師的繼續(xù)教育也是如此，如果只是對教師進行一些理論知識灌輸?shù)脑?，那么他們接受起來肯定也會有難度。因此對教師進行繼續(xù)教育的形式一定要豐富，首先可以帶領(lǐng)他們?nèi)ヒ恍w育教學比較先進的學校去參觀，感受那些教師的教學方式是怎樣的，讓他們通過親身實踐的形式來完善自身；其次，可以采取多媒體播放的形式來對教師進行繼續(xù)教育，借助多媒體播放一些最新的教育理念以及一些體育教師先進的教學方式，這種形式不需要任何成本就可以對教師進行培訓；再次，有條件的學校也可以選取一部分教師并為他們報名繼續(xù)教育的課程，從而提升師資隊伍的整體水平。（三）在教師的教學過程中滲透繼續(xù)教育。要想真正意義上提升小學體育教學的質(zhì)量，首先就要關(guān)注教師在教學過程中存在的問題，因此可以在教師的教學過程中加強繼續(xù)教育。舉例而言：培訓相關(guān)人員跟隨教師的課堂教學，找出教師在教學中存在的問題（例如，以自我為中心，不顧及學生的感受、不注重吸引學生的興趣、課堂氛圍比較沉悶、教師對學生說話比較粗魯?shù)鹊龋?，針對教師的這些問題進行針對性教育，讓教師切實意識到自己的問題，從而不斷完善自身并提升教學的質(zhì)量。
三、為什么要關(guān)注體育教師的繼續(xù)教育
很多教育工作者認為體育教師純粹就是教學生進行體育鍛煉，只要把一些運動的要領(lǐng)告知學生并讓學生身體得到鍛煉就可以了，沒有必要去投入人力、財力來對體育教師進行繼續(xù)教育。其實不然，體育也是小學教學的重要內(nèi)容之一，它的有效開展也需要學生的配合，需要教師具備很高的素質(zhì)，然而當前許多體育教師的文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、創(chuàng)新精神都沒有達標，如果不能及時對體育工作者進行繼續(xù)教育的話，那么教學的效率就很難提升，學生的身體鍛煉也不一定是在自愿的情況下開展的，教學的效果也會不盡如人意。新課程改革實施以來，無論是在教學形式還是教學理念上都發(fā)生了很大變化，體育作為小學的重要教學內(nèi)容之一，它承擔著鍛煉學生身體素質(zhì)的重要責任，體育教師素質(zhì)的提升也顯得尤其重要，今天我們就對體育教師進行繼續(xù)教育的原因以及教育的措施做了一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>
作者:王辰 單位:鞍山市高新區(qū)實驗學校
參考文獻：
（一）基于價值觀的實踐困境，面臨培養(yǎng)具有科學人文主義素養(yǎng)的電力專業(yè)教師新訴求
面對價值無涉的電力科學本質(zhì)觀的實踐困境，電力學界的專家、學者、教師培訓專家等提出“培養(yǎng)具有人文主義精神素養(yǎng)的電力學界優(yōu)秀教師”的要求。他們認為，在目前情況下，只有具有人文主義情懷的電力學界教師才能具有更高的電力科學教育視野，才能有能力將電力科學教育教學與道德、倫理及精神價值緊密聯(lián)系在一起。
（二）基于教學側(cè)重點的變化，面臨培養(yǎng)理論知識與應用能力兼具的電力專業(yè)教師
基于電力專業(yè)教學特點，教師教學實踐專業(yè)發(fā)展應通過基于團隊合作的教學診斷以提升電力高等學院的教學領(lǐng)導力和發(fā)展力。在電力類高等學院中專業(yè)課教師的教學質(zhì)量是學校的核心業(yè)務(wù)，也是學校辦學質(zhì)量的核心競爭力。而學院的教學領(lǐng)導力是影響學院效能的重要因素，也往往成為薄弱學校與優(yōu)質(zhì)學校的分水嶺。而這種分水嶺性質(zhì)的質(zhì)量生存意識，取決于電力專業(yè)課教師的理論素養(yǎng)與實踐經(jīng)驗的完美契合。
（三）基于教學理念的深化，面臨培養(yǎng)既掌握電力技術(shù)探究方法又具有實踐能力的電力專業(yè)教師的新訴求
對電力專業(yè)教師的培養(yǎng)而言，為滿足教學理念深化的需求，必須同時具備獨立科學探究能力與實踐操作水平能力，這是時代賦予電力高等學院教師的責任與使命?；陔娏虒W新理念的深化，采用項目化活動組方式改善電力專業(yè)課教師掌握電力技術(shù)的探究方法和專業(yè)實踐能力，通過團訓、素質(zhì)拓展等對其責任感、團隊、心理素質(zhì)等進行重點培養(yǎng)；還可以通過跟其他的項目組交流學習來提高電力專業(yè)課教師的培養(yǎng)工作技巧、領(lǐng)導力等。(四）基于課程內(nèi)容組織觀念的轉(zhuǎn)變，面臨培養(yǎng)綜合知識與專業(yè)知識兼?zhèn)涞碾娏I(yè)教師的新訴求在電力專業(yè)教師培養(yǎng)過程中，應圍繞核心概念組織課程，以克服“廣而不深”的弊端，促進課程的深入、學生思維的縱深發(fā)展、知識的遷移及實際問題的解決等。為實現(xiàn)這樣的教學目標，對電力專業(yè)教師而言，綜合與高深專業(yè)知識兼?zhèn)涫菍崿F(xiàn)有效教學的重要前提。
二、現(xiàn)階段我國電力高等學院專業(yè)教師培養(yǎng)的新途徑
（一）側(cè)重電力專業(yè)教師人文主義科學本質(zhì)觀的養(yǎng)成
理性的科學本質(zhì)觀是實現(xiàn)電力學界科學教育目的、培養(yǎng)公民良好的電力科學素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。電力作為一個特殊的服務(wù)大眾的行業(yè)，電力專業(yè)教師應具備為民服務(wù)的科學本質(zhì)觀，幫助學生在面對基本問題時能更清晰地做出科學決斷，并能促進學生對傳統(tǒng)科學主旨有明確而有深度的理解，從而更好地服務(wù)社會，更好地建設(shè)電力文明國家。因此，側(cè)重對職前電力專業(yè)教師科學信念和態(tài)度的培養(yǎng)，幫助他們在職前階段形成符合我國科學社會發(fā)展觀需要的人文主義科學本質(zhì)觀，是新時期我國電力高等學院教師培養(yǎng)的新特征之一。
（二）側(cè)重對電力專業(yè)教師教學態(tài)度和信念的培養(yǎng)
作為一種隱性機制，電力專業(yè)教師教學的態(tài)度與信念在班級實踐中發(fā)揮著決定性作用，指導教師在班級教學中的行為規(guī)范。好的教師會不斷擴展自己的行業(yè)教學理論與實踐知識，也會通過學生評價和教學總結(jié)來科學規(guī)劃與引導自己的專業(yè)教學，并最終基于學生的相似性與差異性，與其建構(gòu)穩(wěn)固的教與學關(guān)系，共同成為“電力學習社區(qū)”中與時俱進的成員，而這一切的根基需要電力專業(yè)教師具有積極的教學態(tài)度和持久的教學自覺自信。實踐證明，教師良好的師德和對電力專業(yè)執(zhí)著而扎實的基本功，對學生而言就猶如磁石般引領(lǐng)他們走向電力事業(yè)前沿。因此，電力學院領(lǐng)導層和指導專家團隊應該有意識地利用干預手段，用社會主義核心價值觀引領(lǐng)電力學界專業(yè)教師的核心理念培養(yǎng)目標，使電力專業(yè)教師在一個更廣闊的環(huán)境中獲得良好的電力科學教學態(tài)度及信念，形成自身寬闊的電力知識教學視野是現(xiàn)階段我國電力學院教師培養(yǎng)的新特征之一。
（三）側(cè)重電力專業(yè)教師科學探究能力和實踐應用能力的培養(yǎng)
電力專業(yè)教師在班級系統(tǒng)中的作用是掌握并利用電力課程內(nèi)容、教學手段、及技術(shù)工具，營造科學的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的科學探究能力和實踐能力。現(xiàn)實中由于電力專業(yè)教師在職前專業(yè)技術(shù)方面缺乏必要的電力行業(yè)實戰(zhàn)操作技術(shù)與工作經(jīng)歷，從而缺失了對學生指導的真實案例和從業(yè)示范作用。如果在電力專業(yè)課教學中，能夠通過使用支撐材料、電力實驗及富有創(chuàng)造性的電力學習環(huán)境來培養(yǎng)職前教師的電力科學探究能力和水平，或者通過開設(shè)電力科學模擬實驗室課程的方式來培養(yǎng)獨立專業(yè)課教師，并提高他們的從業(yè)信仰，促進其電力理論與實踐知識的有效對接，依然成為我國電力高等學院教師培養(yǎng)的新特征之一。
（四）注重電力發(fā)展前沿高深理論與專業(yè)知識教育的培養(yǎng)
綜觀我國電力高等學院教師培養(yǎng)的變化，已經(jīng)從最初的單一高深專業(yè)知識發(fā)展到現(xiàn)在的電力綜合學科教學知識。在電力專業(yè)知識教學中，應讓師生均具有能力和水平結(jié)合學習環(huán)境，滿足學生個體與群體的學習需要。因此，在實踐中培養(yǎng)電力專業(yè)教師的學科教學知識已成為目前我國電力高等學院教師培養(yǎng)的又一個特征。
三、我國電力高等學院教師培養(yǎng)未來發(fā)展走勢
（一）培養(yǎng)理念將從“標準”保障走向合作文化保障，形成電力科學價值判斷力
時代文明的科學進步與高度密集化發(fā)展需要強大、穩(wěn)定、安全、無污染、可持續(xù)的電力支持及供應保障。因此，作為電力行業(yè)發(fā)展的龍頭——電力高等教育專業(yè)教師的培養(yǎng)，就應走在時代前列，創(chuàng)新動力教育教學理念，從標準保障走向世界電力合作文化保障，用文化電力促進電力文化的科學可持續(xù)發(fā)展，用文化電力促進電力文化的高度文明創(chuàng)新發(fā)展，并圍繞電力行業(yè)核心概念展開，在人與社會關(guān)系的廣闊框架下，形成電力科學的超前價值判斷力，以文化電力、科學電力、創(chuàng)新電力的大電力文化視野創(chuàng)新電力專業(yè)教師的培養(yǎng)新藍圖。
（二）培養(yǎng)電力專業(yè)課教師掌握“電力生成性知識”
電力生成性知識是指融匯于電力科學的、擁有多元文化、價值觀的教育理念和行動，即電力專業(yè)課教師的培養(yǎng)，不僅要接受正規(guī)、系統(tǒng)的電力科學知識培養(yǎng)，還要接受電力學科教學知識、專業(yè)知識的教育，以及接受生成性知識的理解與傳授的教育，并在傳承本土化電力學科知識的同時，繼承和發(fā)揚電力業(yè)界內(nèi)的前沿科學，運用于自己的學科教學行為并生成學生的內(nèi)化行動，服務(wù)于國家、社會的電力行業(yè)健康科學發(fā)展。
（三）電力專業(yè)課教師的培養(yǎng)應嘗試更多地利用非正規(guī)教育機構(gòu)資源
非正規(guī)教育機構(gòu)包括電力博物館、發(fā)電廠、水電站、核電站、電力網(wǎng)絡(luò)教學交流平臺、電力QQ群及其他類似的平臺。相關(guān)資料表明，電力職前教師是非正規(guī)電力教育機構(gòu)資源的最大受益者，因為非正規(guī)電力教育機構(gòu)為教師教育機構(gòu)擴展電力教育資源提供了場所，為電力職前教師樹立正確的電力教育教學信念奠定了基礎(chǔ)，并對未來電力專業(yè)教師教育信念的形成產(chǎn)生了直接的影響。
（四）參與電力專業(yè)教師培養(yǎng)的教師教育者身份更加多元豐富
