發(fā)布時間：2023-03-21 17:09:07
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關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)改革；任務(wù)驅(qū)動
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）12-0-02
一、引言
隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度日益加深，國際國內(nèi)形式更加紛繁復(fù)雜，對管理人員的管理水平提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和更高的要求，如何搞好經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)與改革，以培養(yǎng)出更多合格的經(jīng)濟(jì)與社會管理人才，顯得尤為迫切。如何在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中讓學(xué)生掌握理論知識與技能手段，對于每一位教師而言都是一個挑戰(zhàn)，而教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用以及創(chuàng)新則是關(guān)鍵。統(tǒng)計學(xué)屬于方法論科學(xué)，應(yīng)用性和實踐性較強(qiáng)，教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計思維，掌握研究經(jīng)濟(jì)管理問題的數(shù)量分析方法和技術(shù)，提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力，而任務(wù)驅(qū)動法能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生動手能力，以適應(yīng)社會對高素質(zhì)的技能型人才的需求。本文首先分析目前統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中普遍存在的問題，然后提出基于任務(wù)驅(qū)動的統(tǒng)計教學(xué)改革思路及實踐途徑，并對任務(wù)驅(qū)動法在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的操作模式及效果進(jìn)行總結(jié)，以供相關(guān)教師參考。
二、統(tǒng)計學(xué)教學(xué)目前存在的一些問題
（一）內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式單一
在眾多財經(jīng)類學(xué)子眼中，統(tǒng)計學(xué)是一門枯燥、繁瑣難學(xué)的課程，這樣的第一印象往往對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面心理影響。在傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，仍然不同程度地存在著只注重理論知識的傳授，大部分老師仍注重統(tǒng)計指標(biāo)的計算、統(tǒng)計理論的演繹，使學(xué)生深陷紛繁復(fù)雜的計算中；課堂教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的“灌輸式”為主，對“啟發(fā)式”教學(xué)方法應(yīng)用的還不夠；在教學(xué)手段上，雖然也采用多媒體教學(xué)，但多數(shù)教師僅僅是借助多媒體教學(xué)手段來展示能夠在傳統(tǒng)的黑板上也能展示的教學(xué)內(nèi)容而已，沒有用計算機(jī)的思維來設(shè)計統(tǒng)計教學(xué)內(nèi)容；對于如何運用統(tǒng)計方法和統(tǒng)計工具解決實際問題則很少講到，甚至不少的老師根本就沒有在課堂中使用統(tǒng)計軟件來演示，如EXCEL、SPSS、SAS以及EVIEWS等的使用，不少學(xué)生學(xué)完了這門課程，不但不會使用上述統(tǒng)計軟件，甚至都不能熟練的使用計算器上的一些較為復(fù)雜的功能，如求平均，方差、標(biāo)準(zhǔn)差等等，沒有讓學(xué)生體驗到統(tǒng)計分析的樂趣與解決問題后的。
（二）課時偏少，教學(xué)目標(biāo)過窄
統(tǒng)計學(xué)課程的課時安排一般是54個學(xué)時，由于學(xué)時過少，老師在講解理論知識與實際應(yīng)用訓(xùn)練兩者之間難以找到平衡點，往往是理論講解完了，整個學(xué)期也快結(jié)束了，然后又忙綠于期末考試的復(fù)習(xí)；而一旦真正把實訓(xùn)展開，又發(fā)現(xiàn)不夠時間來完成整個內(nèi)容體系的講解，即使老師加快講課速度完成了講解，學(xué)生也沒有充足的時間來消化和吸收這些內(nèi)容。由于課時不夠的客觀原因以及自己安排思路的主觀原因，很多老師對于大部分統(tǒng)計學(xué)課程都只采用理論講授的形式，沒有開設(shè)相應(yīng)的實驗課或安排課外實踐，教學(xué)目標(biāo)仍定位于課程學(xué)習(xí)考核的層面上，過于注重原理方法的掌握，很少培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計軟件來解決具體問題，實際分析問題的能力，從而忽略了實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)與考核。
（三）教材內(nèi)容落后，理論與應(yīng)用脫節(jié)
目前統(tǒng)計學(xué)的教材可以說不少，但是你挑來挑去就是找不出一本稱心如意的。統(tǒng)計學(xué)教材的內(nèi)容大部分還沿用了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的一些術(shù)語，一些基本概念比較抽象難懂，如隨機(jī)變量、概率分布、抽樣分布、假設(shè)檢驗等，沒有根據(jù)專業(yè)以及學(xué)科來進(jìn)行細(xì)化和改編成簡單易懂的表達(dá)。教材中來自實際應(yīng)用中的統(tǒng)計分析案例較少，教材的側(cè)重點仍是對統(tǒng)計指標(biāo)和統(tǒng)計制度的解釋內(nèi)容較多，難以收到預(yù)期效果。目前出版的多數(shù)教材缺乏創(chuàng)新，與統(tǒng)計軟件應(yīng)用結(jié)合不夠，統(tǒng)計理論滯后于統(tǒng)計實踐，跟不上社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，有些新出版的教材甚至只把原統(tǒng)計教材的內(nèi)容進(jìn)行了刪減和調(diào)整，根本沒有考慮到學(xué)生們將來畢業(yè)后工作中真正需要的統(tǒng)計知識與技能，與實際應(yīng)用存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。
三、教改思路
統(tǒng)計學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，對于經(jīng)濟(jì)管理類的本?？茖W(xué)生而言，重點應(yīng)該集中在培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用與操作能力上，任何實際操作都是在一定理論概念指導(dǎo)下進(jìn)行的，而這正是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基礎(chǔ)：構(gòu)建主義[1]。從任務(wù)驅(qū)動法的理論基礎(chǔ)可知，構(gòu)建統(tǒng)計學(xué)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，首先是要構(gòu)建一個共同的活動任務(wù)，也就是教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動法的核心——如何完成任務(wù)，來確定教學(xué)方法和手段，從而實現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)的最終教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)具有實際操作和解決問題能力的應(yīng)用型人才。下面筆者將從教學(xué)目標(biāo)、教材編制、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式等方面探索統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的改革思路。
（一）基于任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)目標(biāo)
統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)決定了其教學(xué)內(nèi)容和方法，是提高統(tǒng)計教學(xué)質(zhì)量和克服目前統(tǒng)計教學(xué)存在問題的關(guān)鍵。為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要，統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)首先要突出對學(xué)生的統(tǒng)計方法應(yīng)用能力的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力和滿足本專業(yè)需要放在首位[2]。通過統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)，應(yīng)達(dá)到以下目的：第一層次，應(yīng)使學(xué)生具有較強(qiáng)的統(tǒng)計思維能力，能完全讀懂統(tǒng)計年鑒、統(tǒng)計公報等，了解國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計基礎(chǔ)知識，具備較強(qiáng)的數(shù)據(jù)搜集、整理、分析、解釋能力；第二層次，培養(yǎng)學(xué)生將統(tǒng)計方法與計算機(jī)軟件應(yīng)用相結(jié)合的能力，特別是能利用計算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、分析和決策咨詢，具有定量與定性的綜合分析能力，為進(jìn)行生產(chǎn)、流通、服務(wù)、商貿(mào)、技術(shù)管理以及決策服務(wù)。
（二）基于任務(wù)驅(qū)動法的教材編寫與教學(xué)內(nèi)容改革
1.教材編寫改革
教材的質(zhì)量與更新直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，教材建設(shè)應(yīng)圍繞教學(xué)目的來進(jìn)行編寫和更新。對于經(jīng)濟(jì)管理類的本?？茖W(xué)生而言，內(nèi)容的選擇應(yīng)以實用和夠用為根本原則，刪減掉過多的公式推導(dǎo)以及與實際工作中意義不大的內(nèi)容，加大統(tǒng)計方法與相關(guān)統(tǒng)計軟件的應(yīng)用結(jié)合，如果是?？茖W(xué)生，側(cè)重于統(tǒng)計方法在EXCEL中的運用，如果是本科，可增加統(tǒng)計方法在SPSS/SAS/EVIEWS等軟件上面的實現(xiàn)。授課的重點內(nèi)容應(yīng)集中在教會學(xué)生利用計算機(jī)系統(tǒng)來搜集、整理、分析統(tǒng)計資料，特別是利用計算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析的操作上。
2.教學(xué)內(nèi)容改革
根據(jù)任務(wù)驅(qū)動法的原理可推出，統(tǒng)計學(xué)的整個教學(xué)應(yīng)分為兩大部分：統(tǒng)計應(yīng)用功能，以及由此而必須具備的統(tǒng)計基礎(chǔ)理論知識。因此，教學(xué)內(nèi)容的改革首先是要轉(zhuǎn)變教學(xué)重點以及課時結(jié)構(gòu)安排：要從傳統(tǒng)的教學(xué)生掌握統(tǒng)計學(xué)理論轉(zhuǎn)向以統(tǒng)計軟件使用和分析為重點，從傳統(tǒng)的安排大量課時來講解理論內(nèi)容轉(zhuǎn)向給學(xué)生更多的時間來實訓(xùn)。對于老師而言，實際上這要比單純的講解理論要容易的多，當(dāng)然前提是老師要能熟練的運用這些統(tǒng)計軟件，能給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和解惑，同時，我們發(fā)現(xiàn)，在實訓(xùn)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致也比單純的聽理論要高的多，甚至部分在其他課堂上表現(xiàn)不怎么好的學(xué)生在實訓(xùn)課上卻有著不凡的表現(xiàn)，比如，善于發(fā)現(xiàn)問題，對同一問題能提出與眾不同的解決方案等。
（三）基于任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)模式的構(gòu)建
經(jīng)管類統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)目的不是將學(xué)生培養(yǎng)成專門的統(tǒng)計專業(yè)人員，更不是統(tǒng)計學(xué)家，而是使其掌握利用統(tǒng)計方法來解決問題的技能，因此，教學(xué)方式改革主要體現(xiàn)在突出實行項目組參與、實施案例教學(xué)和強(qiáng)化統(tǒng)計分析軟件的應(yīng)用等方面。在以上分析基礎(chǔ)上構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動法的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式，見圖1。
圖1 基于任務(wù)驅(qū)動法的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式
1.按教學(xué)目標(biāo)設(shè)計任務(wù)
任務(wù)的設(shè)計尤為重要，關(guān)系到整個教學(xué)的效果。任務(wù)的設(shè)計可以通過兩種方式來實現(xiàn)，一是在教材編制的時候根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一精心設(shè)計，將整個統(tǒng)計學(xué)體系內(nèi)容設(shè)計成細(xì)分的任務(wù)模塊；二是如果教材中沒有這一部分，那么就只能是教師在備課的時候在把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上再逐個設(shè)計任務(wù)。
2.模擬情景提出細(xì)分任務(wù)
設(shè)計任務(wù)完成后，就要細(xì)化落實到課堂上來，教師在課堂上盡可能給學(xué)生們創(chuàng)造一個近似真實的情景，在這種情景下，教師根據(jù)大綱對各模塊的知識要求，為各模塊創(chuàng)設(shè)具體任務(wù)。例如在筆者的教學(xué)中，將統(tǒng)計學(xué)教學(xué)任務(wù)設(shè)計為四大模塊：統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查與整理、統(tǒng)計分析與統(tǒng)計應(yīng)用，部分任務(wù)如：①某某學(xué)校消費習(xí)慣調(diào)查；②南京市鼓樓區(qū)私家車消費情況調(diào)查；③某某學(xué)校大學(xué)生就業(yè)情況分析；④南京市房地產(chǎn)價格預(yù)測分析；⑤1980-2011年南京市區(qū)民收入情況分析與預(yù)測等。在此基礎(chǔ)上把每個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容再進(jìn)行細(xì)化，成為學(xué)生容易掌握和解決的小任務(wù)，例如：在第一模塊統(tǒng)計設(shè)計中，要求對大學(xué)生就業(yè)情況設(shè)計統(tǒng)計調(diào)查方案，可以按表1方式列出細(xì)化任務(wù)和相關(guān)知識點。
表1 設(shè)計調(diào)查方案及相關(guān)知識點
3.師生互動，分析任務(wù)
細(xì)化好任務(wù)后，教師在后面的整個過程中主要是分析和引導(dǎo)的作用[3]。首先是讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論和分析，關(guān)鍵點在于任務(wù)分析要循序漸進(jìn)，由粗到細(xì)、逐步求精；另一方面是在學(xué)生討論中如果他們自己不能發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵點，教師可以提示其解決問題的突破口。學(xué)生在對該任務(wù)進(jìn)行分析，會發(fā)現(xiàn)一系列需要分別獨立或者依次可以完成的子任務(wù)，并找出哪些要用到的舊知識，哪些需要新知識，在整個過程中，頭腦風(fēng)暴的作用逐漸顯現(xiàn)，看法在交流與互動的過程中不斷的被修正與完善，這個過程也是學(xué)生們解決問題正確思維方式與學(xué)習(xí)方式的形成過程。
4.自主協(xié)作，完成任務(wù)
此階段是任務(wù)驅(qū)動法的重點過程，焦點在于“如何完成任務(wù)”，在這個過程中，學(xué)生團(tuán)隊通過自己探索和互助協(xié)作展開探究活動，圍繞所要完成的任務(wù)進(jìn)行有目的的自主學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)資料、進(jìn)行嘗試性探索，完成對任務(wù)的理解、目標(biāo)知識的應(yīng)用以及知識體系的構(gòu)建。此時，教師起著向?qū)А⒅只蚪虒W(xué)活動主持人的作用，引導(dǎo)他們自己去解決問題。每個小組設(shè)小組組長，遇到問題大家討論解決，小組中有專門記錄整個解決過程與方法的成員，有問題的時候及時反饋給教師，并在任務(wù)完成后保存完整的實訓(xùn)記錄，以供后面在課堂上交流。
5.反饋交流，效果評價
在任務(wù)完成后，要嚴(yán)格執(zhí)行交流評價這一過程，一方面可以對每個小組起到監(jiān)督促進(jìn)的作用，另一方面通過學(xué)習(xí)交流，可以相互取長補(bǔ)短。筆者所教的班級在完成任務(wù)后，每個小組所指定的一名成員將該小組完成整個任務(wù)的過程制作成PPT，并在交流會上做探討，尤其是總結(jié)完成任務(wù)后的感受，在他們交流完后教師進(jìn)行點評，點評時盡量做到客觀公正，要善于發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)新點，尤其是鼓勵其創(chuàng)新性以及拓展性思維，同時也要指出其不足之處。通過這樣的交流，能夠增強(qiáng)學(xué)生們主動去想辦法解決問題的積極性和主觀能動性，培養(yǎng)其解決問題的能力和創(chuàng)造力。
四、結(jié)論
統(tǒng)計學(xué)是一門實用性很強(qiáng)的課程，但是很多學(xué)生在畢業(yè)后走上工作崗位的時候卻沒有體驗到它的這一特征，責(zé)任很大程度上在于我們教師，只要我們適當(dāng)引導(dǎo)以及付出更多的努力，完全可以改變這一現(xiàn)象。除了上述改革思路之外，還要注意：在基于任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及激發(fā)其求知欲，要善于提高課堂以及實訓(xùn)的趣味性及探索性，如制作能引起學(xué)生感興趣的PPT課件、采用簡單易懂的課堂語言、模擬逼真的商務(wù)情景、善于利用統(tǒng)計學(xué)軟件的科學(xué)性、多利用案例教學(xué)、多采用提問式教學(xué)方法、采用網(wǎng)絡(luò)與計算機(jī)相結(jié)合的手段、要注意課堂的互動以及案例盡量能與學(xué)生生活相關(guān)，或者當(dāng)前社會的熱點等學(xué)生感興趣的事件等等。另外要注意考核方式的轉(zhuǎn)變，加大平時考核力度，調(diào)整平時考核成績占總成績的比重等，比如平時成績與期末考試成績各占50%[4]，學(xué)生在實訓(xùn)中就會付出更多的努力，自我學(xué)習(xí)的意識會更強(qiáng)，在完成教師所設(shè)計的任務(wù)的時候，也重構(gòu)了自己的知識體系和經(jīng)驗。
參考文獻(xiàn)：
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（重慶市開縣職業(yè)教育中心 重慶 405400）
摘要：中職應(yīng)用文地位重要，但教學(xué)模式較為單一，研究成果也較單薄，主要有以下幾方面：從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)找對策的研究；從教學(xué)方法理實一體化角度的研究；從教學(xué)實用性與專業(yè)針對性角度的研究；從多元化評價方式角度的研究；從寫作興趣培養(yǎng)角度的研究；從網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在應(yīng)用文寫作互動教學(xué)模式中運用角度的研究等。對中職應(yīng)用文教學(xué)模式的整體性研究還不多見，缺乏從理論構(gòu)架、模式設(shè)想、實際操作流程、教學(xué)內(nèi)容、教師水平、學(xué)習(xí)評價等方面進(jìn)行的完整系統(tǒng)的研究。
關(guān)鍵詞 ：中職；應(yīng)用文；教學(xué)模式
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0089-03
《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：中職學(xué)校語文教學(xué)課程的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語文實踐，培養(yǎng)語文應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化，吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)。
作為中職語文課堂教學(xué)改革的軟肋——應(yīng)用文課堂教學(xué)改革一直是處在動皮毛而不動筋骨的狀況，認(rèn)為增加一些視頻、一些案例就完成了改革，沒有充分理解應(yīng)用文寫作能力對于中職生就業(yè)后在崗位后續(xù)發(fā)展中的重要性。應(yīng)用文課堂教學(xué)改革的價值在于通過應(yīng)用文課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力并轉(zhuǎn)化為今后崗位需求的寫作思維能力、理解能力及運用能力。應(yīng)用文教學(xué)歷經(jīng)多年實踐，其理論體系和教學(xué)方法逐漸被人們所認(rèn)識和運用，然而，時代的變遷、教學(xué)對象的變化、教育目標(biāo)的改革，都對應(yīng)用文教學(xué)提出了全面而具體的優(yōu)化要求——應(yīng)用文教學(xué)要與時俱進(jìn)。目前針對中職應(yīng)用文教學(xué)模式的研究還較為單薄，不成體系，不利于中職應(yīng)用文教學(xué)的改革與發(fā)展。因此，梳理現(xiàn)狀可以有效進(jìn)行深入研究。目前國內(nèi)應(yīng)用文教學(xué)的主要研究方向有以下幾個方面。
從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)找對策的研究
何玉梅在《中職應(yīng)用文課堂教學(xué)存在的問題及對策研究》一文中，分析了學(xué)生、教師、課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并提出提高應(yīng)用文課堂教學(xué)效果的實施策略：（1）充分認(rèn)識應(yīng)用文課堂教學(xué)改革的價值；（2）更新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念；（3）更新課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)要動起來；（4）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。例如，項目教學(xué)法、角色體驗?zāi)M法、挫折演示教學(xué)法、填補(bǔ)空白教學(xué)法等。她還提出解決問題的具體策略：重點尋求應(yīng)用文教學(xué)課堂的開放，在教學(xué)內(nèi)容上開放，要不斷吸收新的知識充實教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法上開放，要注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)和探究，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方法，使學(xué)生易于掌握知識；在教學(xué)空間上開放，教學(xué)不再局限在課室，應(yīng)由課內(nèi)向課處延伸，向社會延伸，向網(wǎng)絡(luò)延伸。曲蕾在《試論中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課的教學(xué)》一文中，也從目前中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課教學(xué)存在的問題出發(fā)，提出了一些改進(jìn)方法，以便更好地進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)社會和企業(yè)的要求。
從教學(xué)方法理實一體化角度的研究
劉群秀在《教、學(xué)、做一體化在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實踐》一文中從三個方面提出可供操作的方法：（1）出示任務(wù)，明確目標(biāo)。（2）創(chuàng)設(shè)情境，展開任務(wù)：創(chuàng)設(shè)情境；角色討論；明確理論；小組討論；著手寫作；小組點評；全班點評。（3）歸納總結(jié)，完善習(xí)作。陳超英在《中職應(yīng)用文寫作課程的理論實踐一體化教學(xué)模式初探》一文中，針對“教師機(jī)械地教，學(xué)生被動地學(xué)”提出“理實一體化”的教學(xué)模式，并對理實一體化教學(xué)模式的具體操作進(jìn)行了研究。王凱在碩士論文《中職應(yīng)用文教學(xué)中的操作性模式研究》中，針對中職應(yīng)用文“教學(xué)大綱不統(tǒng)一，教材、學(xué)時各自為政，缺乏規(guī)范、師生重視不夠”等問題提出了解決的思路，提出“操作性模式”：把公文寫作教學(xué)放入創(chuàng)設(shè)性情境中，按照不同文種一定的固有結(jié)構(gòu)模式，通過嚴(yán)格規(guī)范的課堂及生活寫作訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生動手寫、在寫中學(xué)，最終構(gòu)建以增強(qiáng)中職學(xué)生應(yīng)用寫作能力為主要目的的課堂教學(xué)模式。范志云在《任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)模式在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用》一文中，提出以任務(wù)為主線、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的方式。實踐證明，任務(wù)驅(qū)動法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨立分析問題和解決問題的能力，尤其適合于高職應(yīng)用文寫作課這門實踐性較強(qiáng)的課程。此文雖然是針對高職學(xué)生，但對于中職教學(xué)也大有啟發(fā)。以上種種研究均強(qiáng)調(diào)了理論教學(xué)與實際操作的結(jié)合，注重以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
周維維在碩士論文《圖式理論在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》中，以圖式理論為指導(dǎo)，首先分析了中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的總目標(biāo)，并結(jié)合中職學(xué)生的起點能力，確立了教學(xué)目標(biāo)序列，把應(yīng)用文寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果定義為廣義的應(yīng)用文文體圖式習(xí)得。這一圖式既表征應(yīng)用文寫作的陳述性知識，也同時表征應(yīng)用文寫作的程序性知識和策略性知識。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家關(guān)于促進(jìn)陳述性知識和程序性知識習(xí)得的過程和條件的研究，分析了當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)方法的不足之處，進(jìn)而提出四種有效促進(jìn)應(yīng)用文文體圖式習(xí)得的教學(xué)方法：文體教學(xué)法、范例分析法、深度仿寫法和繪制圖式法。最后進(jìn)行實驗驗證，探討了通過應(yīng)用文文體圖式習(xí)得提高中職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的可行性。
從教學(xué)實用性與專業(yè)針對性角度的研究
劉曼華在《職校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式探新》一文中提出，要創(chuàng)新應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式，構(gòu)建行動導(dǎo)向教學(xué)平臺。一要創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展教學(xué)內(nèi)容。在應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)中應(yīng)融合創(chuàng)業(yè)教育，引入現(xiàn)代職場模擬情境，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)和公司運營過程中選擇應(yīng)用文文種，并解決相關(guān)問題，改變傳統(tǒng)單向的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。同時應(yīng)采用行動導(dǎo)向教學(xué)法吐故納新，處理好應(yīng)用文傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代職場內(nèi)容的關(guān)系，滲透現(xiàn)代職場應(yīng)用文寫作的觀點、概念和方法，為現(xiàn)代應(yīng)用文寫作教學(xué)適當(dāng)?shù)靥峁┈F(xiàn)代職場場景窗口和職場延伸發(fā)展的接口，以拓展課程內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取應(yīng)用文寫作能力的同時獲得現(xiàn)代職場知識。二要創(chuàng)立模擬公司業(yè)務(wù)運營模塊的教學(xué)模式。該文將應(yīng)用文寫作課程分為公司組建、公司形象設(shè)計、公司運營交流和創(chuàng)業(yè)活動總結(jié)等四個模塊。每個模塊各有特色，注重以活動帶動教學(xué)，即為了模擬公司的運營活動，可以根據(jù)專業(yè)的不同按模塊選擇教學(xué)文種，改變教學(xué)內(nèi)容，并不斷更新和豐富教學(xué)模塊建設(shè)，模塊化的、比較完整的應(yīng)用文寫作教學(xué)平臺需要不斷努力，做大量細(xì)致的工作。三要營造校園應(yīng)用文寫作文化氛圍。同時，他還提出應(yīng)改革教學(xué)方法與手段、改革評價模式。
合肥經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校網(wǎng)站上的《我校應(yīng)用文模塊化教學(xué)改革》一文提出了模塊化教學(xué)模式，即模塊內(nèi)部構(gòu)成：案例導(dǎo)入——選用一些生活實踐中經(jīng)常遇到的例子作為模塊的導(dǎo)入；知識梳理——對模塊內(nèi)的幾種相近的應(yīng)用文體加以比較；基本模式——用圖表的形式展示每種應(yīng)用文體的基本架構(gòu)及該模塊所列應(yīng)用文體必須遵守的格式；例文參照——選擇有時代特征、適合中職學(xué)生專業(yè)特點的典范應(yīng)用文，作為學(xué)生臨摹、觀照的對象，加深學(xué)生對應(yīng)用文體的感性認(rèn)識；模塊集訓(xùn)——多層次、多角度地對本模塊的應(yīng)用文體進(jìn)行集中訓(xùn)練。此模式有生活案例，有知識構(gòu)架，有示范，有訓(xùn)練，是目前較好的教學(xué)模式。
從寫作興趣培養(yǎng)角度的研究
陳嘯峰在碩士論文《試論中職語文應(yīng)用文寫作有效教學(xué)》中，結(jié)合中職學(xué)生的特點和一般的學(xué)習(xí)規(guī)律，提出應(yīng)以積極歸因、賞識教育、成功體驗的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作課程的動機(jī)，以案例教學(xué)、教師“下水作文”、學(xué)生“伙伴作文”三種示范性寫作展現(xiàn)應(yīng)用文有效教學(xué)的具體方式，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的生活化為策略，推動有效教學(xué)的深入，并對應(yīng)用文寫作傳統(tǒng)講授方式提出了知識簡明化、講授條理化、有意義教學(xué)、形式生動形象、注重時間管理五種最顯實效的策略。上述四個方面的策略較為全面地提出了解決中職應(yīng)用文寫作教學(xué)低效、無效甚至負(fù)效的方案。孫成環(huán)、申榮在《中職語文寫作教學(xué)中需突出應(yīng)用文訓(xùn)練》一文中提出，中職應(yīng)用文教學(xué)要“選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，做到四個講清，通過情境教學(xué)法、例文分析法、講讀結(jié)合、講導(dǎo)結(jié)合、講練結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的興趣”，從而切實提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。
從多元化評價方式角度的研究
王曉紅在《中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式探究》一文中，從五個方面論述了應(yīng)用文教學(xué)及評價中的一些問題：（1）加強(qiáng)目的教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）深入研究教材，依據(jù)專業(yè)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。（3）精心選擇案例，為學(xué)生提供真實的寫作場景。（4）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在實際演練中習(xí)作。（5）優(yōu)化教學(xué)評價模式，注重過程性評價。在《淺談關(guān)于中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的探究》一文中也提出應(yīng)根據(jù)學(xué)校特點，采取多元化的考核方法。劉曼華在《職校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式探新》一文中，提出真實性學(xué)生評價模式，認(rèn)為將評價直接與學(xué)習(xí)的具體過程相關(guān)聯(lián)，能夠直接考量具體學(xué)習(xí)行為，改變傳統(tǒng)的“一卷定成績”的局面，考核形式也靈活多樣，既有筆試，也有實訓(xùn)式考核，既有基礎(chǔ)知識考核，也有應(yīng)用能力考核，既有理論考核，也有實踐考核，既有單獨考核，也有團(tuán)體合作考核，評價也不再是孤立的數(shù)字顯示，還可以是可向教育者和公眾展示的可觀測的學(xué)習(xí)成果，如活動展示等。但文章未能從更具體的方面論述，缺乏一定的可操作性。
從其他角度的研究
史立群在《網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高職應(yīng)用文寫作互動教學(xué)模式中的運用》一文中，從三個方面談?wù)摿司W(wǎng)絡(luò)信息交流技術(shù)在師生互動、學(xué)生互動和人機(jī)互動的自學(xué)模式中的運用。劉斌在《談?wù)勌岣咧新殤?yīng)用文教學(xué)有效性的幾種模式》一文中提出了導(dǎo)生授課模式。陳佳佳在《淺談 PBL 學(xué)習(xí)模式在職校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用》一文中提出PBL 學(xué)習(xí)，即以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（problem basedle arning）。這是一種以問題為驅(qū)動力，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識、批判性思維技巧以及問題解決的實踐能力為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式，如重慶女子職業(yè)高級中學(xué)的“五環(huán)四步”教學(xué)模式：動員、診斷、能力訓(xùn)練、鑒定和反思，等等。
綜上所述，中職應(yīng)用文教學(xué)模式方面的研究成果不是很多，而明確地針對中職應(yīng)用文教學(xué)模式的整體性研究還不多見，主要是針對操作型教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)、理實一體教學(xué)等方面的研究，尚缺乏從理論構(gòu)架、模式設(shè)想、實際操作流程、教學(xué)內(nèi)容、教師水平、學(xué)習(xí)評價等方面進(jìn)行的完整而系統(tǒng)的研究。
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如何設(shè)計課堂任務(wù)是實施“任務(wù)驅(qū)動法”的關(guān)鍵。在具體實施中，需要由教師提出本次課程的任務(wù)，學(xué)生在分析工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，提出實現(xiàn)任務(wù)的思路。老師需要講解實現(xiàn)工作任務(wù)所需知識點，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成任務(wù)，最后教師對任務(wù)的完成情況做出評價。在此過程中，重要的是將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)程與相應(yīng)的任務(wù)聯(lián)系起來。如在跨國公司理論與實務(wù)課程開始前，學(xué)生需要組成5-6人一組的任務(wù)小組，選取一家國內(nèi)或國外的跨國公司作為整個學(xué)期的研究對象。主要任務(wù)內(nèi)容是：隨著課程內(nèi)容的進(jìn)行，各組需要對本組選取的跨國公司各相關(guān)方面做出分析和研判，最終形成對該跨國公司戰(zhàn)略、投資、運營、研發(fā)、人力資源等一系列綜合內(nèi)容的理論和實際分析結(jié)論。由此加深和提高學(xué)生對跨國公司全面的認(rèn)識，鍛煉學(xué)生分析企業(yè)實際問題的思路和解決問題的能力。這些任務(wù)的完成將對學(xué)生學(xué)年論文的完成和即將面臨畢業(yè)、找工作有所助益，由此激發(fā)學(xué)生的積極性。在具體實施“任務(wù)法”教學(xué)設(shè)計中需要注意以下幾點：
（一）課前激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性
在布置任務(wù)前，可以讓學(xué)生想象自己是金融機(jī)構(gòu)或咨詢機(jī)構(gòu)工作人員，需要對選擇的跨國公司進(jìn)行全面分析并在學(xué)期末做出最終投資或咨詢決策。而課程的最終成績中，任務(wù)完成情況將占40%。這就要求學(xué)生必須改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)任務(wù)的需求主動學(xué)習(xí)。教師則在教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）在教學(xué)中，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分配并區(qū)別對待
對基本內(nèi)容，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，考察和學(xué)習(xí)前人分析問題的思路、方法。對重點內(nèi)容，在學(xué)生自學(xué)和結(jié)合完成任務(wù)的需要的基礎(chǔ)上，以任務(wù)小組學(xué)生提問和討論的方式進(jìn)行，教師給予一定的引導(dǎo)和幫助。對難點內(nèi)容，則可將各任務(wù)小組面臨的問題綜合后組織學(xué)生一起討論研究，教師也參與其中。如對跨國公司對外直接投資理論的學(xué)習(xí)中，在講授了5種主要的投資理論基礎(chǔ)上，要求學(xué)生總結(jié)和對比分析理論的差異性并自主學(xué)習(xí)后面的有關(guān)發(fā)展中國家及新出現(xiàn)的有關(guān)對外直接投資理論，之后針對所選跨國公司最近的一次對外直接投資行為給出本組的理論解釋和分析依據(jù)。如此增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析問題的能力。
（三）任務(wù)設(shè)計的針對性
雖然學(xué)期整體任務(wù)較為龐大，但具體實施時可將任務(wù)分解為對應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容，由此減少因任務(wù)大、知識點多帶來的困難。此外，考慮到學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平和接受能力的差異性，可以要求對任務(wù)中小組同學(xué)共同感興趣的小任務(wù)，如跨國公司發(fā)展戰(zhàn)略、投資策略等進(jìn)行深入分析，而對其他內(nèi)容相對簡潔。但需要提醒學(xué)生，任務(wù)內(nèi)容上的相互關(guān)聯(lián)性和完整性。
二、學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用
任務(wù)小組的組建使得學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，期間教師可應(yīng)用討論法、案例教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、游戲法等多種形式和手段促進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行良好、有效的知識協(xié)作，以上教學(xué)方法在此不加以贅述。此外，教師還可應(yīng)用一定知識管理工具和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行團(tuán)隊知識協(xié)作。
（一）利用思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行知識管理
思維導(dǎo)圖將學(xué)習(xí)、思考、記憶的內(nèi)容以“地圖”的形式記錄，有利于大腦的擴(kuò)散思維。利用人們學(xué)習(xí)、閱讀和記憶的規(guī)律，使用軟件可以以圖文并茂的方式，將各級主題的關(guān)系和隸屬以層級圖的形式將邏輯與想象展現(xiàn)出來。教師應(yīng)利用高年級學(xué)生對計算機(jī)熟悉、邏輯性強(qiáng)的特點，輔導(dǎo)學(xué)生將跨國公司對外直接投資理論的知識以思維導(dǎo)圖的形式展示，之后以小組的形式，對剩余章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)繪制思維導(dǎo)圖，這可促進(jìn)學(xué)生對知識系統(tǒng)、框架形成整體認(rèn)識。
（二）網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)通訊工具的應(yīng)用
網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用大大方便了人們的交流。在跨國公司理論與實務(wù)課程的學(xué)習(xí)中，小組成員同樣可在網(wǎng)絡(luò)中組建小組，實時適地的進(jìn)行學(xué)習(xí)分享和討論。而教師除了可加入討論組外，還可以微信、博客以及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，由此極大改善以前大學(xué)上完課老師就走的現(xiàn)象。
三、評價考核
關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法計算機(jī)課程
0 引言
目前，高校很多畢業(yè)設(shè)計仍停留在純理論的“開發(fā)”上，很少有人完成實物的。這就把應(yīng)用性很強(qiáng)的課程與生產(chǎn)實踐完全脫離了。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生顯然無法適應(yīng)社會的需要。國外高校早就提出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式并應(yīng)用于課程教學(xué)，取得了良好效果。而我國現(xiàn)行高校仍以傳統(tǒng)的“注入式”理論講解的教學(xué)方法為主。傳統(tǒng)的教學(xué)模式“以教師為中心”、以“滿堂灌”的方式傳授書本知識，忽視了學(xué)生的主觀能動性、主體作用和學(xué)生能力的培養(yǎng)，只把學(xué)生看作是外部環(huán)境刺激的被動反應(yīng)者和知識的灌輸對象[1]。教學(xué)中也大量運用“案例分析教學(xué)法”、“討論教學(xué)法”等多種教學(xué)方法。但這樣的教學(xué)方法只能針對部分知識內(nèi)容進(jìn)行，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。本課題在教學(xué)上引入任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，整合傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的優(yōu)點，改善課程理論與實踐脫節(jié)問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終提高學(xué)生的市場競爭力。意在改進(jìn)教學(xué)模式，提高教育質(zhì)量，是推動教學(xué)改革的有益嘗試，本文試圖構(gòu)建高校任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的體系模型，通過實證研究探求高等院校任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)的一些共同范式。教學(xué)研究成果可以為高校相關(guān)課程采用“任務(wù)驅(qū)動法”提供豐富的經(jīng)驗和有意的借鑒。
1 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的思想
“任務(wù)驅(qū)動法”是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的教學(xué)模式[2]。是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。這種教學(xué)法的核心理念是課堂教學(xué)中始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，教師把新知識的傳授隱含于每一個任務(wù)中，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和未來工作有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識，獲得技能，形成能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，目前在信息類的教學(xué)中被普遍采用。
所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動[3]。它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案，解決問題。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。
2 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的實施
任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法著重在方法運用、教學(xué)內(nèi)容和考核方式三個層面上，包括任務(wù)和項目設(shè)計、教學(xué)組織和實施、學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核等。實現(xiàn)師生、生生之間的多維和諧互動。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的核心在于任務(wù)的設(shè)計。任務(wù)設(shè)計是否得當(dāng)，將直接影響整個課程的教學(xué)設(shè)計。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實際知識水平和心理特征，還要包含將要學(xué)習(xí)的所有知識點，同時要帶有一定的趣味性。
下面以計算機(jī)課程教學(xué)為例，來說明任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的實施過程。
2.1 確定任務(wù) 教師要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，從實際問題出發(fā)提出學(xué)習(xí)任務(wù)。選取的任務(wù)既要包含基本的教學(xué)知識點，又要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運用學(xué)過的知識，又可以創(chuàng)造發(fā)揮。
2.2 分析任務(wù) 教師還要對任務(wù)進(jìn)行分析，在任務(wù)提出后，為了能讓學(xué)生找到任務(wù)中的知識點，找到完成任務(wù)的突破口，教師就要幫助學(xué)生分析任務(wù)中的問題。并講解與任務(wù)有關(guān)的理論知識，為完成任務(wù)做好知識的儲備。
2.3 結(jié)果示范 由教師給出程序的運行結(jié)果。由于選取的任務(wù)一般帶有趣味性，所以運行的結(jié)果可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生足夠的好奇心，從而充滿求知欲。此時，他們會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生很濃的興趣。在教師演示結(jié)果的過程中，對于重點需要掌握的內(nèi)容可以先寫錯代碼，使運行出現(xiàn)問題，以引起學(xué)生注意。
2.4 完成任務(wù) 給學(xué)生布置任務(wù)，下發(fā)任務(wù)單。接到任務(wù)后，學(xué)生采用分組協(xié)作形式，以組為單位（2～3人），圍繞要解決的問題，進(jìn)行分析和研究，查閱、收集相關(guān)知識，確定算法思路，組內(nèi)分工，合作完成。在此期間教師可以指導(dǎo)點評，對學(xué)生加以適時的、正確的引導(dǎo)和激勵，向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，通過提問、觀察、交談，引導(dǎo)學(xué)生對解決問題所需的策略進(jìn)行探索。通過分組協(xié)作形式，學(xué)生可以借助他人幫助來完成任務(wù)，更好地補(bǔ)充自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷，完善解決問題的技巧與方法。在解決問題時，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
2.5 運行結(jié)果 完成任務(wù)后，在計算機(jī)上運行程序結(jié)果。此時如果程序出現(xiàn)錯誤，沒有正確運行，教師要進(jìn)行指導(dǎo)，和學(xué)生一起排除錯誤。
2.6 教學(xué)評價 最后教師根據(jù)小組或個人實驗表現(xiàn)，給予總結(jié)評價?？梢圆扇《嘣u價方式，即過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合；學(xué)生自評與老師評價相結(jié)合；期末成績與平時成績相結(jié)合。在評價過程中，改變傳統(tǒng)的看重結(jié)果、不管過程的評價方式。在評價時，不僅看結(jié)果，還看過程。將學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，如應(yīng)用相關(guān)知識的能力、動手操作能力、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度及解決問題的能力，都作為評價的依據(jù)。同時，每個參與者也是評價者，在教師進(jìn)行點評的同時，學(xué)生自己也參與評價，把評價變成一種交流，同時也使得評價過程更加透明。將每位學(xué)生的評價結(jié)果作為平時成績，與期末考試成績結(jié)合起來，一起作為學(xué)生的總成績。改變傳統(tǒng)的一考定結(jié)果的評分標(biāo)準(zhǔn)。使評分更加公平、公正。
任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的實施過程如圖1所示：
通過在計算機(jī)課程中實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，我體會到任務(wù)式教學(xué)法的運用能有效的提高教學(xué)效果，學(xué)生的整體編程實踐能力有了很大的提高。我們可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法符合計算機(jī)教學(xué)的層次性和實用性的要求，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下會不斷地獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)求知欲，培養(yǎng)出獨立探索、勇于實踐的創(chuàng)新精神。實踐證明，在高校有關(guān)課程的教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以使課堂教學(xué)氣氛明顯活躍起來，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念，而且極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，也為提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力營造了良好的氛圍。
3 結(jié)束語
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種新的教學(xué)模式，在我國高校課程教學(xué)中將日益發(fā)揮著重要的作用。但應(yīng)該看到，她在未來發(fā)展的過程中也必將面臨眾多的問題，如何構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的體系模型仍然需要我們在實踐教學(xué)中不斷探索和研究。相信經(jīng)過眾多教育工作者的努力，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法定會被有效地運用于高校教育教學(xué)中。
參考文獻(xiàn)：
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[3]孫玉明.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法探討與實踐[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2005，(6).
關(guān)鍵詞： 高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué)改革 模塊化教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動法
一、引言
21世紀(jì)初，人類社會正在經(jīng)歷以計算機(jī)為核心的信息革命浪潮的沖擊。計算機(jī)技術(shù)，以及相關(guān)的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與應(yīng)用，已經(jīng)廣泛地滲透到社會生活的各個方面，正在迅速地改變著人們傳統(tǒng)的生活方式和工作方式乃至思維方式，并對社會的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)關(guān)系的變革產(chǎn)生著深刻的影響。能否掌握計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本的應(yīng)用技能，已成為信息社會衡量一個人文化水平高低的標(biāo)志之一。為了培養(yǎng)出新型實用型人才，各高職院校在非計算機(jī)專業(yè)都必開設(shè)了計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課，目的使學(xué)生了解和掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識、基本理論，具有一定的計算機(jī)操作技能，能利用計算機(jī)解決一些實際問題，更好地適應(yīng)當(dāng)今社會的需要。該課程的學(xué)習(xí)效果關(guān)系到后續(xù)的各專業(yè)課程提供計算機(jī)操作能力知識，如計算機(jī)輔助設(shè)計與制造，仿真實訓(xùn)，自動控制等課程的學(xué)習(xí)，也關(guān)系到畢業(yè)論文的排版能力等。
二、高職計算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)現(xiàn)狀
（一）學(xué)生的現(xiàn)狀
高職階段的學(xué)生是一群剛剛擺脫父母管制的青春期少年，他們對于大千世界有無限的猜想和向往。高職學(xué)生在認(rèn)知方面，已經(jīng)具有了一定的分析、概括與歸納能力，接受新知識的速度較快，掌握新技能的能力也較強(qiáng)。我在對我院09級剛?cè)胄５膶W(xué)生進(jìn)行計算機(jī)知識調(diào)查后，了解到他們對計算機(jī)應(yīng)用問題的表現(xiàn)是：對計算機(jī)有濃厚的興趣。一部分學(xué)生有一定的計算機(jī)基礎(chǔ)，認(rèn)為計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)是一種很先進(jìn)的技術(shù)，掌握計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)對自己的學(xué)習(xí)、就業(yè)，以及自身素質(zhì)的提高都有很大好處，并對計算機(jī)的教學(xué)提出了很高的要求。另一部分學(xué)生則認(rèn)為計算機(jī)就是一種游戲機(jī)，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是輕松、有趣而刺激的。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，一部分學(xué)生感覺計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識過于簡單而不用心學(xué)，一部分學(xué)生感覺學(xué)習(xí)的內(nèi)容枯燥無味（如指法及打字練習(xí)），學(xué)習(xí)興趣也慢慢地降下來，一些學(xué)習(xí)自覺性與自律能力原本較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更是不高。大部分學(xué)生來自于農(nóng)村，接觸電腦較少，有的雖在初、高中學(xué)過信息技術(shù)的課程，但由于設(shè)備、師資等原因，基礎(chǔ)薄弱，動手操作能力不強(qiáng)。
（二）教師現(xiàn)狀
大部分高職院校是由中專升格而來的，很多教師還采用傳統(tǒng)的較嚴(yán)格的教學(xué)方法。教師的問題主要表現(xiàn)是：（1）教師的教學(xué)較嚴(yán)格，學(xué)生存在逆反心理；（2）教師缺乏合適的課堂教學(xué)方法，大部分情況下只是對軟件操作流程來講解操作方法；（3）教師上課的趣味性不高；（4）由于學(xué)生的計算機(jī)水平參差不齊，教師對教學(xué)內(nèi)容深淺把握不當(dāng)，使得基礎(chǔ)好的同學(xué)吃不飽，基礎(chǔ)差的同學(xué)消化不了；（5）隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，部分教師對學(xué)生提出的關(guān)于最新信息技術(shù)的有關(guān)問題不能給予解答。
（三）教學(xué)效果現(xiàn)狀
學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力欠缺，“會做不會用”。很多學(xué)生在學(xué)了以后，對課堂上教授過的軟件使用方法只有一個松散、模糊的印象，過了一段時間后很容易遺忘。學(xué)生不能靈活地使用這些軟件來完成一項指定的任務(wù)，只會做老師講過的題，不能在已有的知識的基礎(chǔ)上舉一反三。
三、高職計算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)改革的措施
（一）教學(xué)方法
在課程教學(xué)過程中，為了加深學(xué)生對知識的理解和掌握，我們應(yīng)全面提升學(xué)生的崗位職業(yè)技能，采用多種教學(xué)方法，主要有“教、學(xué)、做、考”合一、任務(wù)驅(qū)動法與分層教學(xué)方法。
采用“教、學(xué)、做、考”合一的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)融為一體。即教師在講完基本理論知識后，再進(jìn)行演示，然后布置學(xué)生對《試題匯編》［1］（勞動部計算機(jī)高新技術(shù)考試用教材）中的中級題進(jìn)行具體操作。學(xué)生通過學(xué)與做的過程，可實現(xiàn)對知識的理解和掌握，并提高自己的實際操作技能，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。
以實際任務(wù)作為教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)和實踐教學(xué)圍繞任務(wù)的完成而展開。問題型、操作任務(wù)型的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在一種有意義的問題與任務(wù)的情境中完成。例如以教材［2］第四章中表格的制作為案例，教師通過多媒體和機(jī)房電子教室進(jìn)行教學(xué)，既能實現(xiàn)邊講邊練、先講后練、先練后講（總結(jié)）等多種教學(xué)方法，又能實時掌控學(xué)生機(jī)的狀態(tài)，了解學(xué)生掌握情況，分析學(xué)生常見錯誤，加強(qiáng)學(xué)生的理解和掌握，并根據(jù)學(xué)生對知識掌握的不同程度提出不同層次的教學(xué)要求（對掌握得又好又快的學(xué)生輔導(dǎo)《試題匯編》高級內(nèi)容）。教師實行不同步的教學(xué)進(jìn)度，并鼓勵學(xué)生之間的合作與交流，除了加深知識的理解、運用外，還要幫助其他同學(xué)掌握知識，進(jìn)而實現(xiàn)全體同學(xué)對知識的掌握和能力的充分發(fā)展，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。
以第四章中表格的制作為案例：
（二）教學(xué)手段
利用多媒體教學(xué)：因為本課程講授的內(nèi)容具有極強(qiáng)的直觀性和直感性，可以利用各種設(shè)備，如多媒體投影儀、多媒體教室進(jìn)行演示，使學(xué)生能直接看到教學(xué)內(nèi)容，更容易接受。同時力求講解的內(nèi)容要聯(lián)系實際，講清每一步操作的目的與方法，在一部分內(nèi)容演示完后，可以留出時間讓學(xué)生自己動手操作，及時得到鞏固，以驗證所學(xué)的知識，增強(qiáng)感性認(rèn)識，學(xué)會運用所學(xué)的知識，增強(qiáng)解決實際問題的能力。
利用機(jī)房內(nèi)電子教室教學(xué)：機(jī)房電子教室進(jìn)行教學(xué)，既能實現(xiàn)邊講邊練、先講后練、先練后講（總結(jié)）等多種教學(xué)方法，又能實時掌控學(xué)生機(jī)的狀態(tài)，了解學(xué)生掌握情況，分析學(xué)生常見錯誤，根據(jù)學(xué)生掌握程度的不同布置不同層次的任務(wù)，鼓勵學(xué)生之間的合作與交流，加強(qiáng)學(xué)生的理解和掌握。學(xué)生完成操作任務(wù)后通過電子教室將作業(yè)傳送到教師機(jī)上，這樣教師可對學(xué)生進(jìn)行實時考核。
四、結(jié)語
通過實施“教、學(xué)、做、考”合一、任務(wù)驅(qū)動法與分層教學(xué)方法，我院09級學(xué)生勞動部計算機(jī)高新技術(shù)考證（OSTA）的通過率和平均成績比往年有了明顯的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，普遍反映學(xué)習(xí)針對性強(qiáng)，實驗效果好，學(xué)習(xí)感覺不吃力。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革為我院的可持續(xù)發(fā)展，以及培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的高職學(xué)生作出了貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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［3］韓偉.計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討［J］.貴州商業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報，2010.6.
關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體技術(shù)；三維動畫；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)改革
作者簡介：楊宏艷（1972-），女，湖南常德人，桂林電子科技大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，講師；鐘艷如（1966-），女，江西宜春人，桂林電子科技大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，教授。（廣西桂林541004）
基金項目：本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項課題（課題編號：2011C0032）、新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（項目編號：2011JGB048）、國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目（項目編號：101059512）、桂林電子科技大學(xué)教育教學(xué)改革項目人才培養(yǎng)模式專項（項目編號：JGZ201004）、桂林電子科技大學(xué)校級教改項目改革項目“《游戲開發(fā)》課堂教學(xué)模式”（項目編號：JGZ201106）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）13-0063-02
數(shù)字媒體是以信息科學(xué)和數(shù)字技術(shù)為主導(dǎo)，以大眾傳播理論為依據(jù)，將信息傳播技術(shù)應(yīng)用到文化、藝術(shù)、商業(yè)、教育和管理領(lǐng)域的科學(xué)與藝術(shù)高低融合的綜合交叉學(xué)科。數(shù)字媒體包括了圖像、文字以及音頻和視頻等各種形式；傳播形式和傳播內(nèi)容采用數(shù)字化，即信息的采集、存取、加工和分發(fā)的數(shù)字化過程。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的三維動畫類課程包括“三維造型與動畫技術(shù)”和“動畫設(shè)計II”?！叭S造型與動畫技術(shù)”是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)大二下學(xué)期開設(shè)的一門重要的專業(yè)必修課程之一，主要是系統(tǒng)學(xué)習(xí)三維實體造型與動畫技術(shù)（Maya），主要學(xué)習(xí) Maya的基本操作和NURBS、Polygons、Subdivision三種建模方式，熟悉三維造型與動畫技術(shù)的流程，包括建模、燈光與攝像機(jī)、材質(zhì)與貼圖、渲染和動力學(xué)、角色設(shè)定和動畫等過程。學(xué)生在理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，掌握正確的實體造型設(shè)計的方法?！皠赢嬙O(shè)計II”是“三維造型與動畫技術(shù)”課程的延續(xù)，是學(xué)生大四上學(xué)期開設(shè)的專業(yè)限選課程。本課程主要任務(wù)是使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)動畫的原理，掌握角色動畫中的基本規(guī)律，包括柔軟物體動畫；重點掌握人體關(guān)節(jié)動畫、人體骨骼動畫、權(quán)重調(diào)節(jié)和高級骨骼設(shè)置及高級骨骼的相關(guān)知識、動畫規(guī)律及技巧。由淺入深，逐步訓(xùn)練學(xué)生對該動畫的基本操作技能以及運用該軟件進(jìn)行三維設(shè)計的能力、表達(dá)技巧，掌握正確的三維動畫設(shè)計方法，并提高學(xué)生在設(shè)計過程中的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力與判斷力。
目前，國內(nèi)有關(guān)計算機(jī)三維動畫類課程，多采用傳統(tǒng)知識傳授模式進(jìn)行教學(xué)。與之相關(guān)的教材也多為按知識傳授型模式劃分章節(jié)。教師在課堂上以講授為主，重概念，以知識為目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣，不知如何著手。對于軟件操作類課程，學(xué)生需要大量的時間和精力進(jìn)行課后練習(xí)與實踐，而課程時間有限。如何根據(jù)現(xiàn)有的授課條件，使學(xué)生在有限的課時里既按要求完成基本知識的學(xué)習(xí)，又能掌握正確的要領(lǐng)進(jìn)行課后拓展延伸。為此根據(jù)目前教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生需求，針對三維動畫類課程教學(xué)提出了采用項目驅(qū)動，單元設(shè)計的教學(xué)研究對提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，具有積極的促進(jìn)和示范作用。
本文以桂林電子科技大學(xué)（以下簡稱“我校”）數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)三維動畫類課程教學(xué)改革為例，提出了基于任務(wù)驅(qū)動的項目考核方式，結(jié)合反思性教學(xué)進(jìn)行課程改革的構(gòu)想與實踐研究，以期為我校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)開辟一條新的思路。
一、任務(wù)驅(qū)動法的內(nèi)涵及特征
建構(gòu)主義思想認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過程，建構(gòu)主義更加重視認(rèn)識主體自身的知識背景以及認(rèn)識主體和認(rèn)識對象之間的相互作用。學(xué)習(xí)是個體的意義建構(gòu)過程，學(xué)生所獲得知識的途徑并不是教師的言傳身教，而是在特定的情境中，依附于外界的幫助，運用各種可以利用的資源，通過新舊經(jīng)驗反復(fù)、雙向的相互作用來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著組織、引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)等一系列作用。
任務(wù)驅(qū)動法主張將知識包含到具體的任務(wù)當(dāng)中，以任務(wù)的完成來實現(xiàn)知識和技能的傳授。以學(xué)生為主體，在此動機(jī)驅(qū)動下，學(xué)生積極分析、討論和分解任務(wù)，以此來確定任務(wù)主要涉及的知識內(nèi)容和知識類型，需要解決的問題有哪些，在設(shè)置好的任務(wù)情境中，搜集、獲取和加工相應(yīng)的資源，通過自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，找到問題解決的辦法，完成任務(wù)，獲取知識，實現(xiàn)意義建構(gòu)。教師作為主導(dǎo)者，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合，以實現(xiàn)提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的目標(biāo)，徹底打破“教師滿堂灌，學(xué)生被動聽”的教學(xué)模式。
任務(wù)驅(qū)動法實施流程可以簡單概括為：創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行監(jiān)控并提供輔導(dǎo)、學(xué)生完成任務(wù)，教師給予客觀評價，最終實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的同化或順應(yīng)。
二、基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計案例
1.教學(xué)目標(biāo)
本課程是數(shù)字媒體專業(yè)的必修課程，是“三維造型與動畫技術(shù)”課程的延續(xù)。本課程的任務(wù)是使學(xué)生了解并掌握動畫的基本原理，掌握時間、節(jié)奏和空間幅度的概念，動畫模塊中的一些常用工具的使用以及人體關(guān)節(jié)的活動范圍等；了解人體骨骼設(shè)置，包括骨骼創(chuàng)建、骨骼裝配、權(quán)重調(diào)節(jié)以及高級骨骼設(shè)置；使學(xué)生掌握正確的角色動畫設(shè)計的方法，并提高學(xué)生在設(shè)計過程中的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力與判斷力。課程要求培養(yǎng)學(xué)生掌握知識技能的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力以及與同伴合作交流的意識和能力。學(xué)生學(xué)會了該課程分析問題和解決問題的能力，并能夠自由表達(dá)。
2.任務(wù)分析
本課程是學(xué)生在接觸3D建模的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)3D動畫的，初期學(xué)生學(xué)起來有一定的畏難情緒。本課程由于理論和實驗相輔，匹配開課，能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)的理論知識迅速在實驗課程里得到實踐和應(yīng)用，理論實驗結(jié)合較緊密；學(xué)生及時消化理論知識，實驗課程得以動手，能夠迅速掌握基本操作，學(xué)生有作品完成，極大地增強(qiáng)了自信心。絕大部分同學(xué)在動畫方面掌握了角色動畫的基本方法，從骨骼搭建、約束、蒙皮到動畫設(shè)定、角色表情動畫等能很好地掌握基本方法。
3.任務(wù)實施
本課程由于學(xué)習(xí)實踐有一定的難度，故以小組形式組織，小組長負(fù)責(zé)，組員有分工合作，小組之間互相學(xué)習(xí)交流。學(xué)習(xí)期間有個匯報展示，將學(xué)生平時布置的作業(yè)及實驗案例進(jìn)行匯報，各小組之間互相點評、提問，教學(xué)相長。期末考核通過任務(wù)驅(qū)動的項目考核方式，由學(xué)生根據(jù)指定范圍進(jìn)行選題，以小組長負(fù)責(zé)制，讓學(xué)生完成一個30s～60s之間的動畫，學(xué)生能夠綜合從3D建模到動畫的知識，完成有一定復(fù)雜度和難度的DV動畫作品。各小組以小項目形式完成期末考核作品，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)實施具體步驟分如下：
（1）示范任務(wù)。選取優(yōu)秀的案例作品或者歷屆學(xué)生中完成較好的作品作為學(xué)生完成任務(wù)的典型參照物，通過集體演示及分析，剖析該作品是如何完成任務(wù)并滿足任務(wù)需求及完成的方法，分析任務(wù)完成的技術(shù)亮點和難點，幫助學(xué)生破解項目完成的基本技術(shù)路線，依照“支架式教學(xué)法”的原則，在學(xué)生學(xué)習(xí)的“最鄰近活動區(qū)”內(nèi)（即學(xué)生跳起來能夠得到的范圍內(nèi)），由學(xué)生根據(jù)整體思路進(jìn)行自主的探究、討論及實施完成。
（2）分組實施。學(xué)生分組，每組6名同學(xué)，自由組合，先確定小組分組數(shù)，將各小組組長姓名空缺，采取自愿的原則，鼓勵有能力又愿意為同學(xué)服務(wù)的同學(xué)主動擔(dān)當(dāng)組長，由其主動在黑板各分組組長名單后填上自己的姓名；再根據(jù)確定每組6人的規(guī)則，各組員和組長進(jìn)行雙向選擇進(jìn)行各自組隊，完成分組工作；根據(jù)老師提供的選題范圍，在不重復(fù)的情況下，各個小組長抽簽順序確定選題。
（3）存盤交付。每小組合作項目后需要提交最終報告包括：一個項目報告（按畢業(yè)設(shè)計要求的簡化小論文）；完成的三維動畫作品（mpeg2格式）；答辯匯報演示ppt。
4.任務(wù)評價
三維動畫課程依托軟件操作為主，傳統(tǒng)的筆試很難測試學(xué)生掌握基本技能的水平，因此教學(xué)中強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格平時教學(xué)過程，淡化筆試概念，取而代之的是小組合作的任務(wù)驅(qū)動項目考核的辦法。最后根據(jù)小組完成的作品，集中兩個課時的結(jié)課作品匯報展示，根據(jù)教師設(shè)計的評分依據(jù)及各項評價指標(biāo)給出相應(yīng)的分值權(quán)重，各小組派出一個代表參與匯報評分。要求各小組展示內(nèi)容包括：項目文檔word；作品展示；小組答辯；各評委評分（去除一個最高分和一個最低分）的加權(quán)平均。根據(jù)得分情況，得出本組的基本成績。組長可以根據(jù)組員對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)態(tài)度和成效、對小組的貢獻(xiàn)、對項目的責(zé)任感、團(tuán)隊意識和項目成果等方面進(jìn)行組間5分的調(diào)整。
三、基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式的改革
基于任務(wù)驅(qū)動的項目教學(xué)模式提倡反思性評價，即教師和學(xué)生在多元、客觀、開放的評價過程中，根據(jù)基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)與教過程的合理性、學(xué)與教策略的有效性等方面即時生成的信息主動反思，不斷調(diào)節(jié)學(xué)與教的行為，以促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”與教師的“學(xué)會教學(xué)”相統(tǒng)一的發(fā)展性評價方式。
結(jié)合反思性評價，在我校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)2007級、2008級兩屆學(xué)生的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式的運用與傳統(tǒng)教學(xué)加筆試考核的方式相比有如下優(yōu)點：
1.極大地調(diào)動和提高了學(xué)生參與項目開發(fā)的積極性
學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)選題，基于任務(wù)驅(qū)動的形式下，圍繞所學(xué)知識積極主動開展探究活動。學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地推進(jìn)所學(xué)知識，化知識為能力，擺脫了考試指揮棒下不可避免的死記硬背的束縛，能夠積極有效地針對問題積極開展研究，給出問題的合理解決辦法，組間通過討論、質(zhì)疑、論證，尋求最優(yōu)的解決問題的辦法。
2.能夠極大地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
通過任務(wù)驅(qū)動的項目考核方式，學(xué)生實際上是完成了一個小規(guī)模的畢業(yè)設(shè)計，他們不僅鍛煉了書面文檔的編寫和表達(dá)，匯報材料要求的完備性、可讀性和可理解性、文檔格式的編輯和規(guī)范，而且在項目匯報展示階段，通過ppt展示的師生之間的質(zhì)疑和答辯，已經(jīng)基本擁有熟練的駕馭答辯技巧，有效地鍛煉并克服了他們在公共場合發(fā)言怯場缺點。有的小組匯報時，兩名同學(xué)一起，一個播放ppt，一個進(jìn)行展示匯報和講解，分工合作明確，小組配合得當(dāng)，小組成員集體榮譽感強(qiáng)，充分體現(xiàn)了小組合作、協(xié)商的精髓，使學(xué)生在這個活動中充分展示自己，這是傳統(tǒng)閉卷考試所無法考查和實現(xiàn)的對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)的考核。
3.為學(xué)生后續(xù)深入、持續(xù)的學(xué)習(xí)拓展課程縱深打下良好基礎(chǔ)
學(xué)生在使用和操作的相應(yīng)步驟中學(xué)習(xí)掌握基本方法，理解相關(guān)的知識點。學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教；學(xué)生在完成教師的項目任務(wù)后得到啟示，并進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而提高解決實際問題的能力，并獲得成就感，進(jìn)一步激發(fā)了他們深入學(xué)習(xí)的積極性。新的教學(xué)模式結(jié)合反思性教學(xué)是從多方面、多角度來評價學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生積極地參與到課程中間，發(fā)揮個人的主觀能動性，對學(xué)生思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力綜合進(jìn)行考查，有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)“平時不燒香，臨時抱佛腳”和“高分低能”現(xiàn)象的發(fā)生。
四、結(jié)論
對新興的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革與實踐的研究是一個漫長的不斷嘗試和改進(jìn)的過程。以三維動畫類課程為例，采用非閉卷考試方式，以項目驅(qū)動進(jìn)行案例教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生動手實踐，訓(xùn)練學(xué)生動手能力，開動腦筋積極思維，增強(qiáng)建模意識。以基于任務(wù)驅(qū)動的項目方式進(jìn)行期末考核，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)小組合作的協(xié)作學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增進(jìn)集體榮譽感，教學(xué)效果良好。因此，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)科目，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)策略，積極探索和拓展任務(wù)驅(qū)動的新的教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)改革與實踐的主戰(zhàn)場，必將為數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)開拓一條新的道路。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]高校；計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)問題；教學(xué)改革
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）03-0107-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.049 [本刊網(wǎng)址]http：∥
一、引言
計算機(jī)作為現(xiàn)代化生活必需的一種通用工具，在社會的各個領(lǐng)域上已廣泛使用，與此同時，社會上的各種企業(yè)對高校畢業(yè)生的計算機(jī)的實際動手能力也越來越高，學(xué)會使用計算機(jī)已成為一個當(dāng)代大學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)，而在我們的日常教學(xué)中，《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程教學(xué)仍存在著一些問題。因此研究與探索新形勢下高校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，因而為了提高我們的教育教學(xué)的質(zhì)量和提高學(xué)生與自己本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合的計算機(jī)應(yīng)用水平，從而不斷地提高大學(xué)生在信息化社會中的競爭能力，是一個急需解決的關(guān)鍵問題。
二、高校《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教育教學(xué)存在的問題
（一）非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)不同，大部分學(xué)生以應(yīng)試為主
目前計算機(jī)等級一、二級證書仍然是許多高校作為發(fā)放畢業(yè)證書的必要條件之一，社會上一些企事業(yè)單位也把計算機(jī)等級證書作為選拔錄用人才的硬件條件之一，這樣必然會導(dǎo)致一部分在校學(xué)對學(xué)習(xí)計算機(jī)的目的盲目地變成了應(yīng)付計算機(jī)等級考試，而且其中相當(dāng)大的一部分學(xué)生，他們只是一味地操作和考試內(nèi)容密切相關(guān)的知識，或者經(jīng)常都是根據(jù)往年的考試習(xí)題庫反復(fù)地做進(jìn)行大量的重復(fù)操作練習(xí)，很多內(nèi)容并沒有完全真正地理解。因而相當(dāng)大一部分學(xué)生在他們畢業(yè)后的實際工作中，仍然是連最最基本的計算機(jī)操作都不懂，都要重新再去摸索、學(xué)習(xí)，如果學(xué)生不能把在學(xué)校學(xué)到的操作技巧靈活地應(yīng)用到實際工作中，那么即使他們擁有了計算機(jī)等級證書，其實也是沒有多大的意義。這些說明了目前高校對計算機(jī)的基礎(chǔ)教育還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到實際社會的需求。
（二）教師的課堂教學(xué)方式比較單一
在高校中，這門課程的教學(xué)方式大都是采用結(jié)合多媒體的理論授課和機(jī)房上機(jī)操作實踐相結(jié)合。近年來，教師們課堂上都是采用PPT來演示課堂教學(xué)，但也還只是處在“演示”階段，仍然沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并且在理論授課過程或上機(jī)實踐中，有些教師也是一味地追求考試的及格率，而學(xué)生為了能拿到計算機(jī)等級證書，也只能是按部就班，使得教學(xué)只能圍繞著考試轉(zhuǎn)，雖然學(xué)生的過級率不低，學(xué)生的計算機(jī)成績也很高，但學(xué)生實際的計算機(jī)水平卻不高，一到畢業(yè)的時候，大家對畢業(yè)論文的基本格式設(shè)置或者是做份求職簡歷都頭大，這種教學(xué)方式其實根本無法滿足他們個性化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣也不會得到相應(yīng)地提高。
（三）教學(xué)效果評價方式
目前大多高校仍是采用省里統(tǒng)一的無紙化考試系統(tǒng)，由于考試系統(tǒng)本身也會存在有一定的局限性，只采用這種考核方式并不能真實地反映出學(xué)生的實際水平，不能培養(yǎng)出學(xué)生的分析、解決問題能力、也不能培養(yǎng)出學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等
三、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革探索
（一）既要以考證為中心，又要因材施教，提高教學(xué)效果，將課堂教學(xué)變?yōu)椤疤骄啃浴睂W(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們能主動得去獲取、應(yīng)用知識并能夠解決實際學(xué)習(xí)問題的活動，重點培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和提高他們的實踐操作能力。我們可以借鑒最新的現(xiàn)代教育理論研究來指導(dǎo)教學(xué)，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生來講授知識點，讓學(xué)生在以后的專業(yè)課程中能學(xué)以致用，這樣學(xué)生就可以通過自主學(xué)習(xí)來獲得更多的知識，并且在探究性的學(xué)習(xí)過程中不斷地完善知識體系結(jié)構(gòu)。
（二）采用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師在教學(xué)過程中，要靈活地使用不同的教學(xué)方法，從不同的方面來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
案例教學(xué)法，能比較好地發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)新能力。案例教學(xué)在實際地教學(xué)過程中不是一味地進(jìn)行理論知識點的講解，而要從實際的例子人手，在講解的過程中將相關(guān)的理論知識點結(jié)合進(jìn)去。當(dāng)然在案例教學(xué)中，案例的選擇是至關(guān)重要的，案例要選擇的合理，才能極大地發(fā)揮出案例教學(xué)的作用。通過收集大量的教學(xué)經(jīng)驗，分析認(rèn)為案例的選擇有以下幾個條件：1.要密切地圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過案例分析，能讓學(xué)生快速地掌握基本知識，并能及時順利地完成教學(xué)任務(wù)。2.最好要來源于實際生活，讓學(xué)生們能在實際生活中用所學(xué)的知識來解決他們遇到的實際問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并能達(dá)到積極主動的參與的學(xué)習(xí)效果。3.要有針對性，每學(xué)期末教師就要根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力來選擇相應(yīng)教學(xué)案例。4.所選的案例最好是要經(jīng)過一定的思考、查閱才能找到的。因而我們教師在設(shè)計案例時，要仔細(xì)不斷地推敲不同專業(yè)的知識點，為學(xué)生構(gòu)造適合他們本專業(yè)的案例，這樣學(xué)生就能通過案例來學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識。
任務(wù)驅(qū)動法，提高學(xué)生的自主探索和協(xié)作精神。任務(wù)驅(qū)動法是以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式。它是通過幾項任務(wù)，通過教師的引導(dǎo)，并在學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲望的驅(qū)動下，積極主動地進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。
為了提高他們對知識的掌握能力，教師可通過布置具體的任務(wù)，靈活地將學(xué)習(xí)的知識點隱含在每一個任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生為了完成任務(wù)就會通過各種途徑、方法去完成，將會對教學(xué)起到事半功倍的效果。當(dāng)然，最好能鼓勵大家能互相合作，一同來完成對相關(guān)知識點的理解和應(yīng)用。這樣就能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析、解決問題的能力。
（三）突出專業(yè)特點，注重計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)知識的整合
教師要根據(jù)不同的專業(yè)來設(shè)計不同的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，讓各個非計算機(jī)專業(yè)都會有符合他們專業(yè)要求的計算機(jī)課程內(nèi)容，從而形成一個良好的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系。利用這種教學(xué)模式，不僅能克服傳統(tǒng)的教學(xué)模式中把不同專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)教育同等對待的弊端，還能讓不同的專業(yè)班級有著不同的教學(xué)內(nèi)容，極大地將計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)和他們的專業(yè)課程能更好地有機(jī)結(jié)合在一起。
（四）要搭建一個交互式教學(xué)交流平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源共享
要搭建一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生能從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或者興趣選擇不同的內(nèi)容來學(xué)習(xí)，可以與同學(xué)、教師共同探討學(xué)習(xí)生活問題，逐步創(chuàng)建并形成傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的多元化教學(xué)模式，可形成多方面的交流、合作和學(xué)習(xí)的氣氛。
（五）改革教學(xué)考核手段
當(dāng)前省高校對非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)等級考核仍是以省里上機(jī)考試成績作為學(xué)生這門課的最終成績，這樣教師為了學(xué)生的通過率，只能一味地應(yīng)試教育，而學(xué)生也為了能夠順利地拿到等級證書也一味地死記硬背。因而為了進(jìn)一步提高非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)計算機(jī)教學(xué)的改革，對當(dāng)前計算機(jī)的教學(xué)考核手段的改革也是至關(guān)重要，如果學(xué)生的期末成績不再是由省統(tǒng)考的上機(jī)考試最終的成績來決定計算機(jī)等級證書，能由上機(jī)成績、平時成績和筆試成績?nèi)唛g進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，其中筆試成績側(cè)重于對學(xué)生理論知識的考核，上機(jī)成績則以省考的統(tǒng)一成績?yōu)橹?，平時成績是平常對學(xué)生的要求，比如出勤率、課堂的學(xué)習(xí)主動性及課后下達(dá)任務(wù)完成情況等方面來綜合評定。這樣可以大大地激勵學(xué)生們進(jìn)行大膽地創(chuàng)新和追求較全面的知識。
關(guān)鍵詞：推銷技術(shù) 項目教學(xué)法 探索實踐
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0186-02
1 推銷技術(shù)課程教學(xué)改革的重要性
推銷技術(shù)既是市場營銷專業(yè)的一門必修課，更是一門核心課。課程教學(xué)內(nèi)容豐富，覆蓋面廣，實用性強(qiáng)。目前，在大多數(shù)高職院校中，對此門課程給予了高度的重視。從教學(xué)改革來看，基本上還是沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，絕大部分還是采用的以講授教學(xué)方法為主，無法實現(xiàn)真正的突破。學(xué)生實踐能力得不到提高，學(xué)生被動接受知識灌輸，學(xué)習(xí)興趣不濃，實操能力較弱，達(dá)不到企業(yè)專業(yè)化人才培養(yǎng)的需要。教師應(yīng)認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改革創(chuàng)新教學(xué)模式，對培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化市場需求的新型專業(yè)化營銷人才具有舉足輕重的作用。
2 推銷技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀
2.1 教學(xué)資源匱乏，教材選用不當(dāng)
高速發(fā)展的信息技術(shù)加快了世界一體化進(jìn)程，各高職院校也應(yīng)與世界經(jīng)濟(jì)接軌，重新整合教學(xué)資源，針對目前高職院校中《推銷技術(shù)》教材普遍存在問題，進(jìn)行合理編排，體現(xiàn)高職特色，突出職業(yè)特點。許多原有的教材跟本科高校無差異，無法體現(xiàn)職業(yè)教育特性，不適合高職學(xué)生使用。理論知識內(nèi)容豐富繁雜，技術(shù)方法應(yīng)用較少；無法將推銷技術(shù)技巧知識與市場營銷專業(yè)知識融合在一起，學(xué)生運用知識的能力得不到培養(yǎng)；加上教材內(nèi)容陳舊、案例過時。甚至一味的照搬國外教材模式，不適合中國國情的需要，教學(xué)資源匱乏。
2.2 教學(xué)方法陳舊，缺乏靈活性
目前大多數(shù)高職院校教師在《推銷技術(shù)》教學(xué)中主要還是采用以講授為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，灌輸、填鴨讓學(xué)生被動機(jī)械的接受知識，不利于技能人才的培養(yǎng)，學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和主觀能動性受到限制。然而有些教師甚至用到的是一些過時的案例，脫離了當(dāng)前市場營銷活動，沒有做到深入的分析案例中涉及的推銷技術(shù)知識和市場營銷學(xué)知識，學(xué)生覺得枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣不濃，很多時候是應(yīng)付完成的態(tài)度，沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生技能的目的。
2.3 考核方式單一，缺乏多樣性
在傳統(tǒng)的課程考核中，大多數(shù)教師采取“期末成績+平時成績”的考核形式。期末成績比重大，平時成績比重小，這樣的模式，使很大一部分同學(xué)只注重考試結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)過程，考前開始突擊內(nèi)容知識，考試一結(jié)束又把知識還給了老師。加上大多數(shù)是以卷面形式出現(xiàn)，技能應(yīng)用開始很少，W生通過死記硬背勉強(qiáng)記住理論，收到的效果甚微，學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。這種考核模式務(wù)必將學(xué)生引進(jìn)了一種誤區(qū)，即僵化、死板的學(xué)習(xí)軌道。因此，若要徹底改變這種傳統(tǒng)的課程考核方式，必須從培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力出發(fā)，一手抓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，另一手抓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將學(xué)生所學(xué)的理論知識與實踐緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。
2.4 實訓(xùn)設(shè)施欠缺，實踐安排不合理
目前多數(shù)高職學(xué)?，F(xiàn)有實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備陳舊，大量欠缺，僅滿足于教師課堂教學(xué)教具，學(xué)生實踐所用甚少，無法提高動手能力，更不能滿足企業(yè)、社會對專業(yè)性人才的需求。加上實踐師資隊伍薄弱，很多都是學(xué)校畢業(yè)進(jìn)學(xué)校工作，沒有相關(guān)的企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，欠缺實踐能力。然而外聘實訓(xùn)教師具有一定的實踐經(jīng)驗，但卻表現(xiàn)出理論知識的匱乏。
3 推銷技術(shù)課程教學(xué)改革的建議與對策
3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建和諧高效課堂
以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在知識傳授的過程中表現(xiàn)出來的是說教式，學(xué)生被動的接受知識，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性能力受到限制，想轉(zhuǎn)變這一教學(xué)理念，教師應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)生為主導(dǎo)，努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。從根本上轉(zhuǎn)變這種課堂教學(xué)模式，以項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動，輔以案例教學(xué)，分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行進(jìn)行深入分析，并針對問題提供有效的解決方案，另外，從培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題能力的角度出發(fā)。學(xué)生組建團(tuán)隊，根據(jù)情景布置任務(wù)，適當(dāng)設(shè)置討論環(huán)節(jié)，增加課堂訓(xùn)練，提高學(xué)生的實踐能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。
3.2 改變陳舊教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
基于學(xué)生能力培養(yǎng)，在“推銷技術(shù)”課程教學(xué)中融入以項目教學(xué)法為主、案例分析法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動法、頭腦風(fēng)暴法的多種教學(xué)方法，有利于提高教學(xué)效果。通過查找大量與項目任務(wù)相關(guān)的案例資料，找到符合營銷實踐的經(jīng)典案例，讓學(xué)生進(jìn)行熟悉，分析處理案例中所遇到的問題。以項目任務(wù)完成為基準(zhǔn)的驅(qū)動法，需要完成項目任務(wù)，總結(jié)經(jīng)驗得失。在采用角色扮演法時，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，讓學(xué)生扮演不同的場景角色，并進(jìn)行角色互換，一方面扮演推銷員、一方面扮演顧客，站在不同的角度來判斷對方的心理、模擬各自的態(tài)度場景，換位思考分析面臨的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析顧客，把握顧客心理的能力。另外，有些教學(xué)部分內(nèi)容也可以運用頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生通過思考尋找更多解決問題的方式和方法，一定程度上突破了固有的思維模式，活躍了學(xué)生的思想。
3.3 改革課程考核方式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量
以學(xué)生的能力培養(yǎng)為主線，從考核“學(xué)習(xí)成績”向評價“學(xué)習(xí)成效”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和工程實踐能力。結(jié)合該校 “一高一強(qiáng)”的人才培養(yǎng)特色，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，在課程考核的方式方法上，要進(jìn)一步加大改革力度，以適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展，滿足社會的需求?？己诵问酵菩卸鄠€階段（平時測試、作業(yè)測評、課外閱讀、社會實踐、期末考核等）、多種類別的考核制度改革，強(qiáng)化學(xué)生課外學(xué)習(xí)，增加論文、項目實訓(xùn)、作業(yè)、課堂實訓(xùn)、作品、調(diào)查報告、實踐教學(xué)、社會調(diào)查、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、課堂表現(xiàn)等在成績考核中的比重，提高專業(yè)基本能力與綜合素質(zhì)。
4 教學(xué)效果評價
在高職《推銷技術(shù)》課程中引入項目教學(xué)法，不僅調(diào)動了課堂氣氛，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動積極思考問題，分析問題、解決問題，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，推動了教學(xué)革新，體現(xiàn)了“以能力為本”現(xiàn)代職業(yè)教育特征，大幅度提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。
5 不足與改進(jìn)之處
在課程教學(xué)過程中，學(xué)生在參與項目任務(wù)時，建立的模擬公司大多數(shù)都依賴于教室進(jìn)行，缺乏企業(yè)經(jīng)驗和實地調(diào)研經(jīng)驗，實踐能力還需要進(jìn)一步提高；在以小組為單位的合作任務(wù)中，有少數(shù)學(xué)生比較被動，自覺性不強(qiáng)，不積極參與，不配合小組完成工作任務(wù)，團(tuán)隊協(xié)作意識不強(qiáng)。當(dāng)然，學(xué)生在進(jìn)行項目任務(wù)設(shè)計時候，也存在不合理之處，很多時候需要教師全程參與指導(dǎo)，其中有一些項目任務(wù)只有部分學(xué)生參與，無法達(dá)到全面的教學(xué)目標(biāo)和效果。教學(xué)改革不僅僅對學(xué)生有所要求，同時，對專業(yè)教師技能也提出了更高的要求，如果教師僅照搬書本，不根據(jù)市場需求進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段更新與調(diào)整，不結(jié)合新的市場營銷環(huán)境的變化，教學(xué)改革效果依然不明顯。
參考文獻(xiàn)
[1] 周健.高職現(xiàn)代推銷技術(shù)課程引入項目教學(xué)法的探索[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2012（4）：74-76.
