發(fā)布時間：2022-10-01 20:14:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高一外語總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
學(xué)英語的目的是使用英語，只能在用中體會它的規(guī)律，掌握它的方法，通過練習(xí)學(xué)會使用，下面給大家分享一些關(guān)于高一英語備考學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，希望對大家有所幫助。
一首先要明確幾個觀點：1.學(xué)英語的目的是使用英語，只能在用中體會它的規(guī)律，掌握它的方法，通過練習(xí)學(xué)會使用。
因此我們要抓住每一個機會用英語。如課程表的書寫用英語，學(xué)習(xí)學(xué)科的英文書寫等。課上40個人，能有機會一定要抓住機會，而且要給自己創(chuàng)造機會練習(xí)口語，課下要尋找機會去練習(xí)使用英語。練習(xí)聽、說、讀等能力，做適量的練習(xí)鞏固課內(nèi)知識。
2.關(guān)于語法知識的學(xué)習(xí)：掌握一定的語法知識是必要的，它是基礎(chǔ)，中國人學(xué)習(xí)外語要學(xué)點語法，但是過分地研究語法是不利于能力的培養(yǎng)的，這也是中國人學(xué)習(xí)英語的誤區(qū)。
有人說，那么高考怎么辦?高考正是考查學(xué)生實際使用英語的能力，語法的考試也是在實際語境中考查，因此語篇的能力才是真正的能力。
3.語言的學(xué)習(xí)應(yīng)聽、說、讀、寫全面發(fā)展，在開始階段應(yīng)以聽說為主。
主要以訓(xùn)練自己的聽與說的能力為主要目標(biāo)，逐步加大閱讀。
4.語言的學(xué)習(xí)與任何知識的學(xué)習(xí)一樣，以自學(xué)為主。
要有一定的自學(xué)能力，外語學(xué)習(xí)不是老師講會的，是自己練會的。在使用中、練習(xí)中掌握規(guī)律。精講多練，講練結(jié)合，以練為主是外語教學(xué)的主要特點，僅僅靠老師是不夠的。因此外語學(xué)習(xí)的過程是練功夫的過程，是長期堅持不懈的學(xué)習(xí)過程。希望大家要有一個英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正地行動起來。
二聽的練習(xí)的具體指導(dǎo)(一)聽力能力是重點
從現(xiàn)在社會環(huán)境要求方面看，聽、說能力的高低是一個人英語水平高低的表現(xiàn)形式，與人交往離不開聽、說的能力，因此重視聽的能力是首要任務(wù)，聽得懂才能說得出。每天應(yīng)堅持聽的練習(xí)20—30分鐘，必然會有收獲。
(二)聽力能力的訓(xùn)練方法
1.模仿磁帶，注意發(fā)音，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的語音、語調(diào)，力求發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、漂亮。
課本錄音帶及其它相關(guān)有聲材料都是很好的訓(xùn)練材料。
2.堅持精聽和泛聽相結(jié)合。
精聽是指使用有材料的聽力訓(xùn)練?？刹扇∠嚷牶罂吹姆椒?，即在閱讀聽力材料之前先聽2—3遍，再翻開材料邊聽邊讀，對已知和未知的內(nèi)容有了一定了解，然后再合上書，邊聽邊理解，直到全部材料都能聽懂并跟上它的速度。泛聽是指抽空隨意地聽，可以是無材料可循的內(nèi)容。如收聽英語廣播，甚至在平時收看外國影片時也能學(xué)習(xí)英語，訓(xùn)練聽的能力。
3.聽的訓(xùn)練是在堅持不懈的努力中，循序漸進的，既不可操之過急，也不能只想不干。
聽力時間的保證也是提高聽力能力所必需的。
三說與讀的訓(xùn)練指導(dǎo)(一)說的訓(xùn)練
說的訓(xùn)練是高一階段的訓(xùn)練重點之一，也是培養(yǎng)一個人與人交往能力的重要形式。
1.要敢于張口，大膽地練說。
要把說英語像說漢語一樣自如作為自己的追求。
2.多與同學(xué)交流，抓住課上機會練習(xí)說英語。
利用課余時間，尋找機會，創(chuàng)造機會說英語。組成小組，參加英語角等。重復(fù)句、造句子、背誦、復(fù)述課文都是訓(xùn)練說的能力的好方法，只有簡單的做到了，再難的任務(wù)也就不難了。
3.把練習(xí)一口氣說出5句話沒有錯誤作為訓(xùn)練說的能力的前期標(biāo)準(zhǔn)。
話題可由感而發(fā)，也可以是看到周圍的動態(tài)、靜態(tài)的事物，張口而出。
4.留心觀察周圍的事物，如街頭廣告、標(biāo)語也是學(xué)習(xí)英語的好材料，看到后說出來，也是訓(xùn)練的方法之一。
(二)讀的指導(dǎo)
1.閱讀能力是一切能力之本，也是高考要求的重中之重。
在有了一定的聽、說能力之后，培養(yǎng)閱讀能力也是高一階段的重要步驟。
2.從興趣入手，以讀自己感興趣的英文小短文、小散文、小說入手，漸漸地語感增強了，詞匯擴大了，能力提高了。
3.閱讀數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)。
每天應(yīng)堅持30分鐘，300—500字的閱讀。可集中時間讀，也可利用零散時間讀。
4.精讀、泛讀相結(jié)合。
精讀是指認真處理生詞、難句，對句子成份認真分析等，既學(xué)語言又學(xué)語法。泛讀則是指重視了解文章大意，可采取略讀、跳讀等方法。不論是精讀還是泛讀都切忌邊讀邊查字典，這樣會打斷閱讀的整體思路不利于語言能力的提高。
四幾種不良傾向1.有人認為高考成績高就行了，不練說也沒關(guān)系。
其實我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語已不僅僅是為高考了，而是要為高考后的生存與發(fā)展做準(zhǔn)備，也為個人與社會大環(huán)境接軌打基礎(chǔ)。更為個人向國外發(fā)展作必要的準(zhǔn)備。
2.有人認為多做題就能解決問題。
人們常說：量的積累可達到質(zhì)的飛躍。但是盲目地追求數(shù)量而忽視質(zhì)量是不可取也是無效的。死扣語法不重視在一定的語境中體會、運用知識也是不正確的。
3.有人常立志而不是立長志。
英語學(xué)習(xí)最怕三天打魚，兩天曬網(wǎng)。高興了干一陣，進步了就停下。走走停停只能導(dǎo)致成績的起伏不定，最終導(dǎo)致興趣降低，自信心喪失，造成惡性循環(huán)。
4.有人只會做或者是只做老師要求干的事。
進入高中階段，走向成熟的表現(xiàn)在學(xué)會自己學(xué)習(xí)，要學(xué)會安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要學(xué)會支配自己的學(xué)習(xí)時間。
五學(xué)好英語，上好英語課的幾個環(huán)節(jié)1.盡快適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)高中學(xué)習(xí)方法。
2.課前認真做好預(yù)習(xí)工作。
因為課時緊，內(nèi)容多，強度大。不認真預(yù)習(xí)，課上會很被動。預(yù)習(xí)要做到認真聽錄音，模仿，掌握準(zhǔn)確的語音、語調(diào)，了解單詞意思，課文內(nèi)容，找出疑難問題。
3.課上認真聽講，積極參與課堂活動，給自己更多的機會鍛煉聽、說能力，認真適當(dāng)?shù)赜浌P記。
高效率聽課，才能有高水平的收獲。
4.課后要及時認真復(fù)習(xí)，按時完成作業(yè)是首要的。
復(fù)習(xí)是為了鞏固課堂知識，同時也應(yīng)適當(dāng)?shù)刈鲆恍┚毩?xí)。遇到?jīng)]有理解的內(nèi)容應(yīng)及時問老師，使問題盡快解決。
5.要有適應(yīng)新環(huán)境的能力，同時應(yīng)有承受壓力的能力。
要會調(diào)整自己，相信大家會以飽滿的精神狀態(tài)，充分的心理準(zhǔn)備，順利適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)。
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當(dāng)天下午，周靜忠校長、鄒寶生書記等校領(lǐng)導(dǎo)在行政樓會議室，熱情接待了我校老師。雙方領(lǐng)導(dǎo)先后介紹了各自學(xué)校的基本情況，并一致表示希望增進校際的合作與交流。在接下來的兩周的時間里，我校老師將隨堂聽課，全方位地參與學(xué)校的教育、教學(xué)和科研等一切活動， 學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)經(jīng)驗，全程參加教育教學(xué)活動， 如升旗儀式，備課組會，教研會，專家講座，班主任會議等等。日程安排詳細周到，每一個細節(jié)都給予我們極高的禮遇。學(xué)習(xí)期間，他們的每一次微笑都是那樣的真誠，每一次握手都是那樣的深厚。不論是迎接我們盛意的美酒，還是駕車送我們返回的真情，以及日常生活中無微不至的關(guān)懷使我們深深感受到無錫三中的領(lǐng)導(dǎo)們和教師們那“火辣辣”的熱情，他們的深情，像一杯美酒，醇香在口，溫暖在心。給我留下深深的記憶，這美好的記憶已經(jīng)扎根在我的心靈深處。進入無錫三中觀摩該校相關(guān)學(xué)科教師開設(shè)的示范課，交流，研討，聽取報告。雖然只有短短的兩周時間，但無錫市三高中的校園文化、師生素養(yǎng)和課堂教學(xué)特色給我留下了極為深刻的影響，無論是校園環(huán)境的典雅沉靜古樸之美，還是學(xué)生彬彬有禮、談吐得體的舉止之美，抑或是課堂中充盈的教學(xué)藝術(shù)之美，都向我們彰顯著這座百年校園的積淀。專家們的講座，內(nèi)容廣泛，有跟英語課改有關(guān)的內(nèi)容，也有跟心理健康、有效教學(xué)、教學(xué)策略、科研能力等有關(guān)的內(nèi)容。
就英語學(xué)科為例，經(jīng)學(xué)校安排在6月13日至6月20日共聽取高一高二13 位英語老師的共18節(jié)英語課和分別由江蘇省特級教師吳榮銘教授，徐忠憲教授的兩個講座。13 位老師分別是高一的談紅芬老師， 高二的鄧靜漪老師， 高二的鄭路芳老師(高二英語備課組組長)， 高一的謝隆艷老師(高一英語備課組組長)， 高二的黃艷杰老師， 高二的吳榮銘老師( 江蘇省特級教師)，高二的莊曉波老師( 教務(wù)處副主任)， 高二的張娟老師， 高二的李進老師， 高一的何梅老師， 高一的周婷老師，高一的安賢婷老師， 高一的陳紅老師。 聽了這些優(yōu)秀教師的課和教授的講座后，使得我在思想上、業(yè)務(wù)理論上、專業(yè)知識和工作實踐上都受益匪淺，同時也看到了自己與他人的差距，更加明確了自己作為市一中的一名青年教師，肩負的重任。并且也明確了自己在高中英語教學(xué)上的奮斗目標(biāo)，也進一步了解和把握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足?，F(xiàn)汲取印象最為深刻的課堂教學(xué)特色談?wù)剛€人心得體會：
他們講授的課以習(xí)題課為主，充分展現(xiàn)了高中英語課堂教學(xué)方法，目睹了老師們先進的教學(xué)設(shè)計，流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)，感受了啟發(fā)式教學(xué)，問題式探究和合作學(xué)習(xí)等。6月13日所聽的第一節(jié)英語課是高一年級青年教師談紅芬老師的授課，內(nèi)容是一節(jié)習(xí)題課，談老師是一位做事麻利的，充滿激情的年輕的老師。在她的課堂上我感受到了一種精神，一種鼓勵學(xué)生笑對考試，戰(zhàn)勝考試的意氣風(fēng)發(fā)的態(tài)度。同時，他更是睿智的引領(lǐng)者，他深知“授人以魚不如授之以漁”。知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。課前的單詞默寫很扎實，面對英語中的長難句，他首先從解讀考綱做起，將考綱細化到每一個考察角度，每一種考察應(yīng)對方式。鼓勵學(xué)生注意情境，在講到完型填空題時，談老師注重技巧的點撥，對于錯誤率高的習(xí)題重點講解。
江蘇省特級教師吳榮銘老師的一節(jié)語法課，內(nèi)容是倒裝句，通過學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)，總結(jié)，通過讀句子，從中發(fā)現(xiàn)不同情況倒裝的用法及特例，教師提示相關(guān)問題，學(xué)生回答，教師補充，拓展用法，鏈接高考。講練結(jié)合，學(xué)生通過讀句子體驗語法現(xiàn)象，深入淺出，吳老師用簡潔的語言解釋語法，課堂上學(xué)生參與課堂活動的面廣，運用多媒體輔助教學(xué)，教師的課堂語言抑揚頓挫，生動形象富有激情，總之，吳老師的教學(xué)智慧，教學(xué)研究能力值得我學(xué)習(xí)。
莊曉波老師的一節(jié)語法課值得稱贊，她教授的內(nèi)容是強調(diào)句，用今年2019年幾個省份英語高考的強調(diào)句型的單選題導(dǎo)入新課，導(dǎo)入很具有時代氣息，與高考接軌，課堂氣氛輕松，在學(xué)生回答問題的過程中，莊老師始終鼓勵學(xué)生，錯了，重來，學(xué)生參與面廣，這節(jié)課學(xué)生明白了怎樣去表達強調(diào)，并不只是強調(diào)句型，還有多種表達方式。
吳榮銘教授在6月13日關(guān)于高中英語教學(xué)的熱點話題研究的講座中， 提到關(guān)于外語教學(xué)的質(zhì)量問題，他提供了來自于聯(lián)合國教科文組織在一個文件中對外語教學(xué)質(zhì)量提出的 “1個公式”，教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+環(huán)境(4分)+教法(3分)]x教師，這個公式中括號內(nèi)4者相加是10分，相對來說是固定的，而“教師的素質(zhì)”分值越大，乘積越大，則教學(xué)質(zhì)量就越高。由此可見，提高外語教學(xué)質(zhì)量，外語教師的素質(zhì)至關(guān)重要。他談到教師的四種類型，一般的教師照本宣科;優(yōu)秀的教師釋疑解惑;杰出的教師引路示范;偉大的教師激勵動機。在教育轉(zhuǎn)型的形勢下，英語教學(xué)面臨著許多新的情況和新問題，只憑老經(jīng)驗是遠遠不夠的。要使英語教學(xué)上一個新臺階，達到一個新水平，就必須：從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科研型，從隨意性轉(zhuǎn)向規(guī)范性，從零散性轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性，從盲目性轉(zhuǎn)向科學(xué)性。英語教師自主專業(yè)發(fā)展的途徑問題，“敢問英語教師的專業(yè)發(fā)展路在何方”，“路在自己腳下” “已”有所欲---專業(yè)發(fā)展的動力，“讀”有選擇---專業(yè)發(fā)展的前提，“想”有創(chuàng)意---課堂教學(xué)的基石，“做”有實效---課堂教學(xué)的宗旨，“說”得圓滿---教學(xué)研究的前奏，“寫”得精彩---教學(xué)研究的成果。 特別是在談到高中英語閱讀教學(xué)時，提倡的模式r-o-a-d,的英語閱讀教學(xué)模式， read-- 指教師要研讀教材。organize--表示教師要有效組織教學(xué)內(nèi)容。activate--指教師要激活學(xué)習(xí)背景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。develop--表示教師要設(shè)計教學(xué)活動發(fā)展，學(xué)生的知識與能力。并且他強調(diào)，如何把自己的教學(xué)趕上去? 首先自己要有知識， 要想學(xué)生有一碗水，自己先要有一桶水， 而且作為老師，在自己的教學(xué)上也應(yīng)該有毅力，堅持每天讀書學(xué)習(xí)，思考并且不斷地總結(jié)反思教學(xué)。 聽完吳老師的講座后，我對號入座，想到了自己目前的狀況，自己與本校本學(xué)科其他英語老師的差距還很大，作為一名青年教師，我明確了自己在高中英語教學(xué)上的奮斗目標(biāo)，也進一步了解和把握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足，以取得更大的進步。
徐忠憲教授在6月17日在關(guān)于教師如何開展課題研究的講座中，關(guān)于課題研究規(guī)范性選題的內(nèi)容，他強調(diào)課題必須注重本專業(yè)研究，符合當(dāng)前教育發(fā)展所需，要有創(chuàng)新價值，在播放<<高陽毀家興學(xué)校〉〉的宣傳片時，高陽實踐父志，毀家以興學(xué)，家產(chǎn)變賣殆盡，學(xué)校終于建成，知者無不感動。
經(jīng)驗交流[/page]
經(jīng)驗交流類似于親切長者的諄諄長談，讓人感動不已。大家都是教育工作者，對待教育有一種特殊的熱情。正是這種熱情與真誠，深切的打動著我們在座的每個人。教育以人為本，百年樹人，談何容易。無錫三高中對教育教學(xué)細節(jié)的管理非常到位：各位領(lǐng)導(dǎo)分別管理三個年級，責(zé)任到人，各個年級備課組每周展開一次集體備課活動，英語教研會必須要求用英語交流?？梢曰ハ嗦犝n，互相學(xué)習(xí)，經(jīng)驗豐富的老師對青年教師不遺余力地傳幫帶……這些教育教學(xué)中看似簡單的環(huán)節(jié)，都得到了持之以恒的落實，經(jīng)歷了時間的打磨，變得恒固而有效。整個學(xué)校的管理，宛如鐘表般有條理，有節(jié)奏，嚴密，清晰，準(zhǔn)確。這不由得讓人敬佩，也不由得讓人猜測在這嚴整的表象后面，校領(lǐng)導(dǎo)和在校老師們付出了多少心血和努力啊。在學(xué)習(xí)中，我還感動于校園的美觀整潔，感動于整個學(xué)校所呈現(xiàn)的勤奮質(zhì)樸的學(xué)風(fēng)，還有學(xué)校在嚴謹學(xué)風(fēng)之中所滲透的人文關(guān)懷：學(xué)校豐富多彩的課外活動，如由三中德育處組織的利用課余時間讓學(xué)生去敬老院，充分發(fā)揮少先隊員在傳播文明、弘揚新風(fēng)中的先鋒模范作用，弘揚尊老敬老的新風(fēng)，同時引導(dǎo)廣大學(xué)生積極參與到敬老助老志愿活動中去，切實為老年人排憂解難，做到愛老、敬老、為老，在社會上營造溫馨和諧、健康文明的氛圍，讓學(xué)生在社會服務(wù)中得到體驗和感悟，進而培養(yǎng)尊老助老的良好品德和文明習(xí)慣，學(xué)會感恩，報答社會。繼承和發(fā)揚雷鋒志愿服務(wù)精神，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注弱勢群體，關(guān)注他人，服務(wù)社會的意識，繼而為社會傳遞正能量。靈活機動的時間安排，不拘一格的人性化教學(xué)。學(xué)生的有序管理，早自習(xí)，組織有序，書聲朗朗;大課間活動，學(xué)生自覺鍛煉，絕不偷懶，全然沒有強迫的痕跡;該吃飯了，同學(xué)們迅速出教室，馬上站在樓道兩側(cè)，整齊劃一，悄然下樓，走在校園里也是安靜無聲，長長的隊伍也僅有幾個值周老師在管理，打飯吃飯講求速度、效率;午自習(xí)，高一高二整棟樓都聽不到吵鬧聲。
這是一次讓我終身難忘的特殊的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，給了我這個難得的與名師共同交流、共同學(xué)習(xí)、共同進步的機會。無錫第三中學(xué)所稟承的“誠、弘、勤、毅”的校訓(xùn)，確立了“培養(yǎng)有社會責(zé)任感的現(xiàn)代公民”的辦學(xué)理念，勵精圖治，與時俱進，先后成為江蘇省重點中學(xué)、江蘇省四星級高中、江蘇省德育先進學(xué)校、無錫市文明單位、無錫市心理健康教育示范學(xué)校。悠久的辦學(xué)歷史和深厚的人文底蘊成為三高中彌足珍貴的精神財富，這給我心中留下了深刻的印象。在兩周的學(xué)習(xí)中我們感觸頗多、收獲頗多。
總之，我會帶著我在這兩周學(xué)習(xí)中所收獲的東西，精神抖擻地走入工作崗位中，繼續(xù)為我校的英語教學(xué)貢獻一份微薄之力。兩周的考察學(xué)習(xí)交流中，讓我想到了學(xué)校辦學(xué)的過程，歸根結(jié)底是一個個教育教學(xué)的細節(jié)，在嚴謹有序的管理過程中，需要剛?cè)岵?，需要充實和留白?/p>
教育，是一門藝術(shù)。
總結(jié)：中青年骨干教師外出考察學(xué)習(xí)心得體會范文到這里就全部結(jié)束了。
外出考察學(xué)習(xí)體會：學(xué)經(jīng)驗、找差距、謀發(fā)展、求變化
考察學(xué)習(xí)黨校建設(shè)經(jīng)驗體會
名?？疾鞂W(xué)習(xí)心得體會
出差考察學(xué)習(xí)心得體會
外出考察學(xué)習(xí)心得體會
組工干部下基層考察學(xué)習(xí)心得體會
銀行員工赴兄弟行考察學(xué)習(xí)心得
內(nèi)蒙古考察學(xué)習(xí)心得體會
中學(xué)教師外出考察學(xué)習(xí)體會
參觀考察學(xué)習(xí)物流體會
大學(xué)生村官考察學(xué)習(xí)體會
愉悅的智慧之旅--考察學(xué)習(xí)心得體會
赴國外考察學(xué)習(xí)心得體會
經(jīng)歷了中考殘酷的選拔，學(xué)生步入高中，開始新的學(xué)習(xí)，英語學(xué)科作為影響高考總分不可缺失的一部分，每個學(xué)生一進入高中就投入了大量的精力和時間，不過往往會因為這樣或那樣的問題，有些學(xué)生一進入高一就會感受到英語學(xué)習(xí)的不適應(yīng)感，那么，當(dāng)前的高一英語教學(xué)存在著哪些問題呢？對于這些問題又該如何去解決呢？筆者就這些問題進行思考，談幾點在平時教學(xué)中的具體做法。
一、高一新生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)存的問題
發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的基礎(chǔ)，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高一新生在英語學(xué)習(xí)上主要有以下幾個問題影響了學(xué)習(xí)的實際效果。
（一）詞匯的記憶不得法
有相當(dāng)一部分學(xué)生步入高中后仍然沿襲著初中的不良單詞記憶方式，孤立的記憶單詞，高耗低效，由于沒有把單詞放置于具體的語言情境或語篇中進行學(xué)習(xí)和記憶，導(dǎo)致記憶的效果不佳，相比較而言，高中英語的詞匯量比初中英語增加很多，這種孤立的記憶方式，缺乏有意義的思維鏈接，往往是短時間記憶、遺忘、反復(fù)，最后花了時間，卻得不到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心受挫，逐漸因為付出沒有回報而失去對英語學(xué)習(xí)的信心，甚至滋生厭學(xué)情緒，嚴重影響了英語學(xué)習(xí)。
（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計不完善
新課程提出學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的中心應(yīng)從原有的“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，三維教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點應(yīng)該在學(xué)習(xí)目標(biāo)，與原有單一的知識目標(biāo)相比有了“質(zhì)”的變化，增設(shè)了過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀。為此，我們課前的準(zhǔn)備也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，不過有相當(dāng)一部分英語教師在教學(xué)設(shè)計時仍然過于重知識目標(biāo)，忽視了過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀這兩個維度，導(dǎo)致綱領(lǐng)性的教學(xué)目標(biāo)沒有做到全面、完整，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)回到了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的老路，勢必導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度的缺失，學(xué)習(xí)缺乏主動性，被教師牽著鼻子走，進行偏離教學(xué)目標(biāo)的方向。
（三）不重視英語思維
英語作為語言應(yīng)用類學(xué)科，知識固然重要，但是比知識更重要的還有思維和方法，而初入高中的學(xué)生之所以英語學(xué)習(xí)有一定的困難，有一個根本的原因在于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)認知存有較大的誤區(qū)，那就是學(xué)好英語是花時間背記出來的，自己沒有學(xué)好是因為自己的記憶力和記憶習(xí)慣不行，其實我們看一看英語學(xué)科的學(xué)優(yōu)生，他們學(xué)得很輕松，并非是成天抱著英語書、詞典記背，這里涉及到一個學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中有一個重大差別——英語思維。英語學(xué)習(xí)有其獨特的思維和方法，唯有置身于英語情境之中，用英語思維進行思考和訓(xùn)練才能提升語感，筆者認為英語思維和語感的培養(yǎng)不要靠死記硬背，要真正地融入到閱讀之中，通過大量的閱讀來感悟其中的表達技巧和表達法則。
二、有效教學(xué)的策略分析
對于高一學(xué)生的英語教學(xué)必須要注重三維教學(xué)目標(biāo)的有效達成，尤其是學(xué)生的情感目標(biāo)，同時要滲透英語思維，要讓學(xué)生感覺到自己能學(xué)好英語，具體應(yīng)做好以下幾點：
（一）明確三維教學(xué)目標(biāo)
目標(biāo)是英語教學(xué)的歸宿也是英語教學(xué)的起點，對于高一英語教學(xué)目標(biāo)一定要明確，具有可實踐性和高達成度。
知識目標(biāo)主要是這一節(jié)課，學(xué)生在互動和交流討論中能夠掌握哪些詞匯、語音、語法、話題等等；技能目標(biāo)主要是“聽、說、讀、寫”這幾個方面的技能，當(dāng)然也包括分析語境的能力，能力和方法都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主體驗獲得的；情感目標(biāo)反映的是學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)過程中和學(xué)習(xí)后其動機、興趣、自信心、意志力和合作意識等諸多對知識學(xué)習(xí)和能力提升有進一步影響的情感和態(tài)度，這一目標(biāo)看似無法考量，但是卻可以在學(xué)習(xí)過程中外露出來。
（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，對于英語學(xué)習(xí)也不例外。教師要多和學(xué)生溝通，班級內(nèi)部要建立英語角，通過外部環(huán)境的建設(shè)激發(fā)他們喜愛英語學(xué)習(xí)的熱情，同時在知識學(xué)習(xí)上，必須有效地控制教學(xué)的起點，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有成就感，運用成就動機激發(fā)出其英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，推動其英語學(xué)習(xí)向前發(fā)展。
（三）培養(yǎng)記的習(xí)慣
筆者認為在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生記好筆記，學(xué)生記筆記的過程是梳理知識，發(fā)展英語思維的過程?！昂玫墓P記”具有條理性，做到重點突出、詳略得當(dāng)。同時，學(xué)生記筆記時其注意力必然是高度集中的，當(dāng)然為了提高聽課的效率，課堂上記的筆記應(yīng)該是標(biāo)注性、提綱性的，以及圈出自己學(xué)習(xí)過程中存在的疑點問題，是課后反思與總結(jié)的綱本。
三、結(jié)語
高一是初高中銜接的重要階段，也是學(xué)生遇到困難最多的階段。作為高一教師，我們應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的突出問題并積極解決，讓學(xué)生為未來的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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[2]戴煒棟.外語教學(xué)的低效費時現(xiàn)象[J].外語與外語教學(xué)，2001，（6）．
關(guān)鍵詞：學(xué)情；問卷調(diào)查；分析；對策
中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0046
高一新生在經(jīng)過緊張的角逐后進入高中，他們發(fā)現(xiàn)高中新課程相比初中教材知識量增大，理論性增強，系統(tǒng)性更強，綜合性加大，能力要求也提高了，由此產(chǎn)生了種種不同的心理體驗、認識和態(tài)度；而高中英語學(xué)習(xí)也加大了難度：新的教材、新的教法、新的教學(xué)要求，在學(xué)生面前擺下一道道難關(guān)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“高中英語課程的必修課是為每一個學(xué)生奠定終身發(fā)展的共同基礎(chǔ)的課程”，同時又指出，高中英語課程的教學(xué)設(shè)計要考慮不同學(xué)生的不同情況，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，那么如何尊重學(xué)生的差異并滿足他們的需求，做到真正面向全體學(xué)生是教師所面臨的難題。因此，在學(xué)生初入高一時，教師就需盡快了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，認真做好學(xué)情分析，并找到相應(yīng)的教學(xué)對策，幫助學(xué)生克服心理障礙和學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)，以完成學(xué)生“發(fā)展自我、完善自我，為將來能夠成就一番事業(yè)做準(zhǔn)備”的目標(biāo)。
如果任課教師在加強自身修養(yǎng)、努力提高課堂效率的同時，努力增進對學(xué)生的了解，及時獲得學(xué)生的教學(xué)效果反饋，找準(zhǔn)學(xué)生的薄弱點，再給學(xué)生及時恰當(dāng)?shù)脑u價，并對不同層次的學(xué)生有針對性的講解和方法指導(dǎo)，必定能讓學(xué)生較為順利地開展高中英語學(xué)習(xí)，取得理想的成績。但眾所周知，想對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，就必須深入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和內(nèi)心思想，而這工作費時費力，艱巨而繁瑣，一般任課教師很難做到；而且受一些客觀因素的影響也未必能獲得學(xué)生的真實情況，又或者學(xué)生出于某些原因無法準(zhǔn)確地表達出他們的真實想法。后來筆者想到一個省時省力、“投機取巧”的方法：用問卷調(diào)查來輔助英語教學(xué)。
問卷調(diào)查是“為了達到調(diào)查目的和收集必要數(shù)據(jù)，而設(shè)計出由一系列問題、備選答案及說明等組成的，向被調(diào)查者收集資料的工具。”(郭強，2004)在外語教學(xué)中問卷調(diào)查被廣泛地使用，其中使用最多的是對外語學(xué)習(xí)者的問卷調(diào)查。對學(xué)生學(xué)習(xí)外語的調(diào)查范圍有學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查、學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度的調(diào)查、知識和能力的掌握情況的調(diào)查、學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)評價的調(diào)查、學(xué)習(xí)效果影響因素的調(diào)查及學(xué)習(xí)需求分析的調(diào)查等。
問卷調(diào)查在學(xué)生外語學(xué)習(xí)中的使用有三大優(yōu)點：
第一，實施簡單方便，適用于大規(guī)模的調(diào)查。如果熟悉問卷調(diào)查的模式，受試者(subjects、participants)即學(xué)生，一般對設(shè)計好的問題可依據(jù)學(xué)習(xí)實際情況輕松作答，完成速度較快，不會增加他們的學(xué)習(xí)負擔(dān)；而教師操作起來也簡單易行，無需占用多少教學(xué)時間。
第二，結(jié)果準(zhǔn)確真實，能照顧到少數(shù)性格內(nèi)向、不善交流的學(xué)生。一般采用匿名方式進行，學(xué)生無需承受一對一直接訪談時帶來的壓力，即使對比較敏感的問題、或不好當(dāng)面說的問題，調(diào)查結(jié)果也不容易受到影響，相對比較真實。
第三，分析容易高效，可較快地統(tǒng)計出結(jié)果。問卷中的問題和備選答案是事先設(shè)計好的，并按一定規(guī)律編排，相對容易量化。
在對高一新生不同學(xué)習(xí)階段進行問卷調(diào)查的實際應(yīng)用中，筆者獲得了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和愛好、習(xí)慣和態(tài)度、基礎(chǔ)水平和薄弱點、學(xué)習(xí)傾向和困惑、對教師的教學(xué)評價和期望等較多的信息，為我做學(xué)情分析提供了較為豐富而真實的素材，也為筆者在之后的英語教學(xué)中實施相應(yīng)的教學(xué)對策打下了基礎(chǔ)。筆者找了三個時間點開展英語學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查：
一、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型期的學(xué)生――調(diào)心態(tài)，樹信心
開學(xué)初筆者用了問卷1(限于篇幅，問卷1略)，在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度(如第1，2，8，16題)、基礎(chǔ)水平和難點(如第4，5，15題)、初中的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法(如第6，7，9，10，13，14題)和對自己學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的期望(如第3，11，12，15題)等方面進行調(diào)查。數(shù)據(jù)分析如下：1. 約63%的學(xué)生對本學(xué)科感興趣，而感到英語學(xué)習(xí)難的學(xué)生稍多一些(69.1%)，但對學(xué)好英語有信心的學(xué)生高達76.8%，說明大部分學(xué)生還是想學(xué)好英語的；此外80%的學(xué)生喜歡聽英語歌曲，排在第二的是看電影(38%)，很少有學(xué)生(7.1%)去聽英語節(jié)目或看英語讀物。2. 有56%的學(xué)生認為自己語法薄弱，不喜歡做語法題的學(xué)生人數(shù)也相近，也有26%的學(xué)生認為自己語音不行，同時72%的學(xué)生想提高聽力；3. 有半數(shù)以上的學(xué)生有查字典、讀寫的習(xí)慣，但讓人驚訝的是課堂回答問題選擇“有時”以及最喜歡課堂教學(xué)活動選擇“記黑板筆記’的學(xué)生占到了39.5%，而且學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的時間在30分鐘以下竟占82%，不知是否和九年級應(yīng)試訓(xùn)練較多有關(guān)；4. 73%的學(xué)生認為教師的教學(xué)方法很重要，使我壓力倍增，但可能因為聽說能力不夠強，喜歡教師講解以中文為主的學(xué)生占43%，讓人沮喪，那還是英語課嗎？
剛進入高中的新生需要時間來適應(yīng)一個全新的高中學(xué)習(xí)環(huán)境，以英語為例：英語語法難度加大，詞匯量增大，課文中句子的結(jié)構(gòu)長而復(fù)雜，教師的教學(xué)方法和初中教師也不一樣，這些都會使學(xué)生感到難以適應(yīng)，束手無策，容易產(chǎn)生自卑、自畏的心理，特別是基礎(chǔ)薄弱，適應(yīng)性不太好的學(xué)生。而用問卷調(diào)查，筆者對學(xué)生做了一次“定位性”評價，這有助于筆者把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，正確地確定教學(xué)目標(biāo)，并有針對性地采取適合學(xué)生特點的教學(xué)方法。
二、學(xué)習(xí)成型期的學(xué)生――定目標(biāo)，學(xué)方法
一個月后，筆者開展了第二次問卷調(diào)查(限于篇幅，問卷2略)，再次了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度(如第1，4， 6，13題)和學(xué)習(xí)需求(如第5，10，12，16題)，并增加了學(xué)習(xí)的方法策略的調(diào)查(如第2，3，7，8，9，11，14，15題)。結(jié)果顯示：1.有45%的學(xué)生認為自己是認真學(xué)英語的，還有13%的學(xué)生認為自己“很努力”，32%的學(xué)生選了“一般”，說明大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是認真的，此外雖然49.7%的學(xué)生對教材的“興趣一般”，但還是有68%的學(xué)生覺得“課文內(nèi)容”給他們印象最深，看來還是要注重課堂的閱讀教學(xué)，還要補充課外內(nèi)容豐富有趣的閱讀材料給學(xué)生，而對課堂的聽說活動“積極”和“經(jīng)常參與”的分別是17.1%和40%，“不積極”和“不參與”的學(xué)生還是太多了，得努力提高聽說活動的有效性；2. 要教師講語法，特別是關(guān)注詞句的用法的學(xué)生都在46%左右，選“邊講邊讀”的學(xué)生也有36.2%，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)上主要靠教師的歸納總結(jié)，必須得提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。3. 有69.7%的學(xué)生能做到“上課聽講，完成作業(yè)”，但能做到預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的學(xué)生只有13.2%，而認為學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重“讀背，記憶”和單詞靠“記拼寫和中文含義”的學(xué)生都將近達到70%,在聽力方面想提高詞匯的也有49%，但“經(jīng)常背”和“有時背”好詞好句的學(xué)生相加卻只占21.8%，另外78%的學(xué)生在口語學(xué)習(xí)方面選擇“聽別人說，自己實踐少”顯示對口語練習(xí)興趣不大，對于閱讀學(xué)生基本能用“通讀、略讀、跳讀”等技巧，希望教師教閱讀策略的學(xué)生多達87%。這些都表明較多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度認真，但學(xué)習(xí)方法還是以機械記憶為主，對聽說寫活動有畏難情緒，對教師的依賴思想較重，態(tài)度不夠積極。
此時的學(xué)生已適應(yīng)了學(xué)校生活，他們應(yīng)立即把主要精力放在學(xué)習(xí)上，但如果學(xué)生本身學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，不能很好地適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)，他們會跟不上其他同學(xué)的水平，逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的動機。通過問卷調(diào)查我初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀，特別是學(xué)習(xí)中的困惑和難點。之后，筆者除了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，通過剖析自己來制定和自己實際水平相符的目標(biāo)外，還努力提高閱讀課的課堂效率，并讓學(xué)生組成了英語學(xué)習(xí)小組，這樣在課上有英語水平相對較好的同學(xué)起模范帶頭作用，課后又可以讓學(xué)生相互監(jiān)督、互幫互助，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、學(xué)習(xí)低迷期的學(xué)生――找問題，調(diào)策略
模仿是學(xué)習(xí)外語主要方法之一，模仿的原則：一要大聲模仿。這一點很重要，模仿時要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口形要到位，不能扭扭捏捏，小聲小氣地在嗓眼里嘟嚷。
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關(guān)鍵詞：過渡階段 銜接 教材內(nèi)容 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)習(xí)慣 心理引導(dǎo)
中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0120-01
1 高一階段的重要性
高一是初中向高中的過渡階段，是整個高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而經(jīng)過了中招考試洗禮的學(xué)生由初中升入高中，他們需要適應(yīng)新學(xué)校，新老師，新同學(xué)，新環(huán)境。同時他們還需要適應(yīng)學(xué)習(xí)模式和老師的授課方式。正如我們校長朱瑞臣所說：“抓住了高一，就抓住了高中；抓住了高二就抓住了高考；抓住了高三就抓住了人生?！背醺咧薪虒W(xué)銜接問題十分重要，“能否處理好初高中教學(xué)中的銜接問題，將直接影響到學(xué)生整個高中階段的學(xué)習(xí)效果?！本陀⒄Z這門學(xué)科來說，進入高中以后，語法難度增大，詞匯量增加，再加上老師用英語授課，很多學(xué)生難以適應(yīng)高中英語的學(xué)習(xí)，覺得上英語課就象聽天書。學(xué)生中普遍存在畏難情緒。 如果做不好初高中英語的銜接，很容易造成學(xué)生喪失學(xué)英語的興趣和信心，從而導(dǎo)致兩級分化。
2 高一新生在英語學(xué)習(xí)方面不適應(yīng)的具體表現(xiàn)
（1）語音沒有過關(guān)。由于沒有學(xué)好音標(biāo)，不具備正確拼讀單詞的能力，經(jīng)常存在發(fā)音不準(zhǔn)或錯讀的現(xiàn)象。
（2）高中在詞匯量方面有了一個很大的跨越。新單詞越來越多，課文越來越長，大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)出畏難情緒，根據(jù)心理學(xué)的說法，畏難情緒是指恐懼困難的一種心理狀態(tài)，具體表現(xiàn)為：遇到困難采取躲避， 畏縮，迂回的態(tài)度，缺乏面對困難的勇氣，沒有解決困難的信心，不采取主動的行為解決問題，甚至無意識的夸大困難。學(xué)生一旦出現(xiàn)畏難情緒，就會有不同程度的厭學(xué)現(xiàn)象，對高中英語的學(xué)習(xí)是極其不利的。
（3）對高中老師的英語授課不適應(yīng)。高中老師會盡可能地用英語授課，包括單詞的解釋，同義詞的辨析也會用到英語解釋，但大部分學(xué)生聽不懂，很不適應(yīng)。
（4）缺乏最基本的表達能力。開口、下筆不僅語法錯誤連篇，而且用詞混亂，拼寫錯誤也很多。中式表達，如缺主語、缺謂語，多個謂語、句子不完整等等，十分常見。
（5）不會利用工具書。遇到不認識的單詞就問老師，不知道或者是不愿意去查字典。
（6）自主學(xué)習(xí)能力缺失。初中階段學(xué)生是在老師的攙扶下一步步前進的。但到了高中。學(xué)生如果不具備自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，就很難適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。
3 教師可以在以下方面對高一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)
（1）指導(dǎo)學(xué)生了解高中英語學(xué)習(xí)特點和內(nèi)容?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“英語課程的整體目標(biāo)：以學(xué)生語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略，和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力”。所以高中的英語課堂，不再是簡單的句型操練，而是通過學(xué)生的參與、合作、交流、實踐，讓學(xué)生能逐步掌握聽、說、讀、寫四種技能，高中英語教學(xué)側(cè)重的是對課文篇章的深層理解；重視的是培養(yǎng)思維能力和語言綜合運用能力。可以這么說，高中學(xué)生除了更深一步了解初中語法內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)一些新的語法項目，如虛擬語氣、非謂語動詞等。教師可以利用開學(xué)初的時間，把高中英語的特點告訴學(xué)生，讓他們有一個清楚的認識。
（2）教會學(xué)生高中英語的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)實踐別注意做到以下幾點：第一，要讓學(xué)生有一定的自學(xué)能力，學(xué)生能自己動手的一定讓學(xué)生自己動手，學(xué)生能自己表達的一定讓學(xué)生自己表達。學(xué)生能自己解決的問題一定讓學(xué)生自己解決。外語學(xué)習(xí)不是老師講會的，是自己練會的。在使用中、練習(xí)中掌握規(guī)律。精講多練，講練結(jié)合，以練為主是外語教學(xué)的主要特點，因此，外語學(xué)習(xí)的過程是是長期堅持不懈的學(xué)習(xí)過程。第二，強調(diào)記憶方法。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，記憶的保持在時間上是不同的，有短時的記憶和長時的記憶兩種。因此，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往曲線記憶單詞，課堂上所學(xué)的新單詞我都要求學(xué)生們在5分鐘后重復(fù)一遍，30分鐘后再重復(fù)一遍，一周后再復(fù)習(xí)一遍，效果很明顯。一些英語成績有下滑趨勢的同學(xué)成績有所回升，臉上露出了自信的笑容。
（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。正如諺語所說，Habbit is our second nature.好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，會伴隨我們終生的，并讓我們受益匪淺。好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣會使我們的學(xué)生用較少的時間就可以完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。首先要培養(yǎng)他們良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的一個重要途徑。帶著問題上課，可以有的放矢，自然提高了課堂學(xué)習(xí)的效率?？茖W(xué)、及時的復(fù)習(xí)是對預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的有效補充。只有及時復(fù)習(xí)所學(xué)的東西，學(xué)生們才能更有信心地學(xué)好英語。還要重點培養(yǎng)學(xué)生朗讀和閱讀的習(xí)慣。朗讀是英語學(xué)習(xí)的一個重要手段出語感、讀出自信。早讀時間，一定要讓學(xué)生張開嘴巴，大聲朗讀。達到“書聲瑯瑯”的效果。閱讀也是不可或缺的一部分。僅憑課本知識是不可能學(xué)好英語的。要培養(yǎng)學(xué)生每天看一兩篇英語文章的習(xí)慣?？吹枚嗔?，自然各方面都可以得到提升。還要讓學(xué)生養(yǎng)成主動總結(jié)反思錯題、每日積累等高中階段所要求的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（4）學(xué)生心理方面。教師要充當(dāng)心理輔導(dǎo)員，引導(dǎo)學(xué)生快速適應(yīng)高中的生活、學(xué)習(xí)。根據(jù)教育心理學(xué)的說法，教師如果能多了解一些心理知識，將會對教學(xué)有非常大的幫助。教師要引導(dǎo)學(xué)生認識到：進入高中，競爭環(huán)境發(fā)生了變化，幫助學(xué)生選準(zhǔn)參照，重新、準(zhǔn)確給自己定位；要指導(dǎo)學(xué)生加強自我意識的培養(yǎng)。自我意識包括自我認識、自我評價、自我控制等要素，讓他們客觀的認識自我，愉快的接納自己，重新客觀地審視自己。還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理宣泄。人的心靈就像一條河流，各種心理不適就是淤塞物，不及時疏浚，終將不堪重負。所以，尋找平衡支點、釋放心理能量、保持心境愉悅就顯得尤為重要。一種十分有效的疏導(dǎo)方法即為傾訴。必要的時候，教師還需要充當(dāng)學(xué)生的傾訴對象，幫助他們創(chuàng)造一種和諧的氛圍，將不愉快的情緒得以宣泄，以減少心理負荷。
幫助學(xué)生實現(xiàn)初高中順利地銜接，是我們每個老師的心愿、職責(zé)。相信在正確理念的引導(dǎo)下，配合科學(xué)的方法，再加上師生的共同努力，學(xué)生們會在英語學(xué)習(xí)上順利過渡。
參考文獻
[1] 教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出社版，2003.
關(guān)鍵詞： 高中英語學(xué)習(xí) 心理特點 教材特點 學(xué)習(xí)技巧
高中英語學(xué)習(xí)是初中英語的延續(xù)，但絕不是簡單的教材轉(zhuǎn)換與知識的增多。確切地說，應(yīng)該是基礎(chǔ)語言向應(yīng)用語言的轉(zhuǎn)換，初中英語是以獲得知識為主，是一種波動式的學(xué)習(xí)?；旧鲜遣粩嗟刂貜?fù)直到對中考胸有成竹，死記硬背完全可以拿到高分。而高中英語則以探究性獲取為主，是一種主動式的學(xué)習(xí)。而且，新教材還大大地增加了語言的輸入，詞匯量驟然上升，設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)活動又多。不少學(xué)生抱怨高中英語難學(xué)，甚至變得郁郁寡歡，對學(xué)習(xí)失去興趣。因此，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。
一、幫助學(xué)生度過心理關(guān)
大部分的高一學(xué)生在初中都是“領(lǐng)頭羊”，即使沒有被鮮花和掌聲包圍著，對自己的學(xué)習(xí)也是比較有信心的。但進入高中，班級里各方“英雄相逢”、“高手如云”，而面對的學(xué)習(xí)又是科目多、任務(wù)重、考試頻率高，老師要求嚴，壓力可想而知；加之有些學(xué)生遠離父母，生活難度使他們感到疲憊不堪，學(xué)習(xí)興趣當(dāng)然也就提不上。因此，高一的老師應(yīng)該細心觀察學(xué)生，了解學(xué)生情況，并加大情感投入，與學(xué)生多談心。對成績波動較大的學(xué)生，應(yīng)發(fā)掘出閃光點、多表揚，幫助學(xué)生找回自信心。
此外，高中階段的學(xué)生心理發(fā)育已近成熟，思維也較為概括和抽象，他們能更積極主動地汲取知識。因此，高中階段的英語課堂不能滿足于淺層次分析講解，而要設(shè)計一些能培養(yǎng)學(xué)生交際和創(chuàng)造能力的教學(xué)活動，如社會調(diào)查、小組討論、課堂辯論等，幫助學(xué)生對新學(xué)知識進行實際應(yīng)用。
二、做好初高中英語的知識銜接
1.為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力打下基礎(chǔ)，必須加強單詞的拼讀訓(xùn)練。將拼讀訓(xùn)練與詞匯記憶相結(jié)合，按讀音規(guī)則及特殊性對所學(xué)單詞進行歸納。除此之外，還應(yīng)要求學(xué)生每天聽課文錄音、跟讀，最后大聲朗讀，甚至背誦某些段落。一段時間下來，學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確了，詞匯量增多了，信心也就有了。
2.由于現(xiàn)代語文沒有了句子結(jié)構(gòu)這部分的內(nèi)容，所以學(xué)生對英語的句法更是一片茫然。新學(xué)期一開始，最好利用時間教給學(xué)生最基本的詞性（如名詞、動詞、副詞等），句子成分及句子結(jié)構(gòu)的分析，這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)都有很大的幫助。
3.由于初中考試內(nèi)容有具體的范圍，所以有的老師甚至給省略掉不考的內(nèi)容。針對沒有納入考試范圍的初中知識也最好在開學(xué)初給予補充。
4.要搞好高中階段的學(xué)習(xí)，閱讀是關(guān)鍵。初中大綱對閱讀的要求因受學(xué)生詞匯量及文化背景等方面的限制，無論在閱讀材料的難度、深度，閱讀速度、詞匯量的控制都是初級階段，而高中閱讀則提到了較高的層次。如題材多樣、體裁廣泛，既要求把握主要事實也要求對文章有深層次的理解，如推理、猜詞等。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何有效地閱讀。比如快速瀏覽首段或首句概括出中心思想，閱讀不要停頓和復(fù)讀，遇到生詞可通過構(gòu)詞法、上下文信息等猜測詞義而不必關(guān)鍵查字典。
三、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣有繼承性，但更有發(fā)展性和完善性，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會使學(xué)生終身受益。而習(xí)慣的養(yǎng)成要靠長期嚴格要求來培養(yǎng)。在初中，很多學(xué)生只是被動地跟著老師學(xué)，而高中階段為了能最大限度地拓寬知識面，則必須變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這就要求學(xué)生有以下幾種習(xí)慣。
1.課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的目的是發(fā)現(xiàn)新知識中的難點與疑點，結(jié)合舊知識有針對性地聽課。高中課堂容量大，難度也加大，如果沒有預(yù)習(xí)這一過程，就適應(yīng)不了課堂的教學(xué)進程。對單詞的預(yù)習(xí)，不僅是記住拼寫、音標(biāo)及中文就可以了，而且要記住單詞的用法，甚至是工具書上出現(xiàn)的一些例句。對課文的預(yù)習(xí)，除了找出疑難的句子，還應(yīng)該記下優(yōu)美的句子，而對課文的預(yù)習(xí)，應(yīng)要求找出中心句或者概括中心思想。
2.充分利用課堂。課堂上使大腦始終處于積極思維狀態(tài)，在各種接受性和生產(chǎn)性的語言環(huán)境中主動學(xué)習(xí)。主要體現(xiàn)在“五動四多”；“五動”：動口、動耳、動眼、動手、動腦；“四多”：多聽、多說、多讀、多寫。
3.課后及時進行反饋練習(xí)，小結(jié)復(fù)習(xí)。美國心理專家艾賓浩斯對人的記憶做過實驗，結(jié)果表明，記憶100個單詞在最初時遺忘最多，48小時后忘掉72%。因此只有及時復(fù)習(xí)、再現(xiàn)、不斷鞏固，才能達到永久性記憶。當(dāng)然，復(fù)習(xí)方式可以多樣化，如看書、整理筆記、總結(jié)、聽說讀寫操練等。除此之后，還可以鼓勵學(xué)生課后聽英語廣播或歌曲，看英文報紙雜志，并做好摘抄，以便日后閱讀速度和閱讀效率的提高。
4.及時分析錯誤。作業(yè)中的錯誤不但要改正，而且必須及時認真分析錯誤原因，弄清是概念、規(guī)則理解不全不清，還是沒能適用教材。最好準(zhǔn)備錯題集，將典型錯誤分類分析，并及時加以補償。
5.不斷總結(jié)。養(yǎng)成每課、每單元、每周、每月、每學(xué)期對新學(xué)知識進行歸納，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，有利于對知識的理解和記憶。
四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”。對于剛剛轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)環(huán)境的高一新生來說，這時如果有一位像大姐或大哥般的可以進行信息交流、情感溝通的老師，相信該學(xué)生對其所教科目絕不會不感興趣。
總之，高一英語老師如果能在教學(xué)上多分析多發(fā)現(xiàn)，在情感上與學(xué)生多交流，相信能夠幫助學(xué)生順利地完成高中英語的銜接，使其養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使英語學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。
參考文獻：
[關(guān)鍵詞]英語教學(xué)；情感；教學(xué)效果
[中圖分類號]G633.41
[文獻標(biāo)識碼]A
[文章編號]1002-4808(2010)03-0039-03
情感是人對客觀事物的一種態(tài)度體驗，它伴隨著人的認識過程而產(chǎn)生，同時又對人的行為起著積極和消極的雙重作用。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，保持積極的情感態(tài)度是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我國正在進行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面，是關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)列入課程教學(xué)的目標(biāo)，并滲入到學(xué)科教育和教學(xué)之中。因此，在英語教學(xué)中，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，施以情感教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進他們的全面發(fā)展。
一、英語教學(xué)中的情感因素分析
情感即人對現(xiàn)實世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同的體驗，具體是指興趣、動機、自信、意志、態(tài)度和個性特征等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。一般情況下，上面所列出的因素都是積極的情感，這些是英語教學(xué)中要發(fā)展的情感。當(dāng)然，情感態(tài)度也包括一些消極的情感，如焦慮、抑制、過于內(nèi)向、害羞、膽怯、缺乏學(xué)習(xí)動機等，這些消極情感則是英語教學(xué)中所要克服的因素。下面擬簡要介紹一下英語教學(xué)中的態(tài)度、動機及焦慮等主要情感因素。
外語學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對外語學(xué)習(xí)的認識、情緒、情感、行為在外語習(xí)得上的傾向。對外語學(xué)習(xí)抱積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者，對外語學(xué)習(xí)會有更高的投入程度，在外語課堂上會積極思考問題，思維活躍，繼而反映出較好的學(xué)習(xí)成績，能較快地提高其外語水平。所以想要有效地達到英語教育的目的，提高英語教育水平，教師就要從設(shè)法轉(zhuǎn)變學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度人手。
動機是激勵人進行某種活動的動因和力量，外語學(xué)習(xí)動機是直接推動外語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是外語學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)活動中的一種自覺和積極的心理狀態(tài)。有學(xué)者將外語學(xué)習(xí)動機分為融合型動機和工具型動機。其中融合型動機指學(xué)習(xí)者對目的語社團有真正的興趣或有特殊的興趣，期望參與或融入該社團的社會生活；工具型動機是指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的學(xué)習(xí)，如通過一次考試或勝任一份工作等。融合型學(xué)習(xí)動機所取得的效果遠比工具型學(xué)習(xí)動機強，因為持有工具型學(xué)習(xí)動機的人一旦獲得足夠的知識達到了自己的目的，語言習(xí)得就會削弱甚至終止。此外，還有學(xué)者將外語學(xué)習(xí)動機劃分為外在動機和內(nèi)在動機。其中外在動機是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是由于外語學(xué)習(xí)活動本身的興趣，而是為達到某種工具性目的而采取的行為。內(nèi)在動機則是指學(xué)習(xí)者單純因為外語過程中所伴隨的愉悅和滿意而持續(xù)進行外語學(xué)習(xí)的行為。內(nèi)在動機屬于認知的內(nèi)驅(qū)動力，具有持久穩(wěn)定的特點，外在動機則相反。
焦慮是指個體由于預(yù)期不能達到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或是失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、恐懼的情緒狀態(tài)。語言焦慮由外語學(xué)習(xí)過程的特殊性引起，和課堂語言學(xué)習(xí)的自我感覺、觀念、感情等密切相關(guān)。翻在外語學(xué)習(xí)過程中，不同程度或方式的焦慮對外語學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不同的影響?；诮箲]在外語學(xué)習(xí)過程中所起的作用可被分為抑制型焦慮和促進型焦慮：前者是指妨礙外語學(xué)習(xí)、降低外語學(xué)習(xí)效率及使學(xué)生逃避學(xué)習(xí)任務(wù)的焦慮；后者則指激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生努力克服焦慮感覺使其發(fā)揮積極作用。教師作為英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)該掌握好施加壓力的分寸，從而使學(xué)生保持平和心態(tài)，能夠承受住英語學(xué)習(xí)過程中的失敗和挫折，這樣，才能較大限度地促進語言輸入，減少情感障礙，提高語言學(xué)習(xí)的效果。
二、中學(xué)英語教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀
(一)重知識信息的傳授而輕情感信息的交流
長期以來我國的基礎(chǔ)教育英語教學(xué)由于重視認知能力的培養(yǎng)而忽視了情感因素的作用，造成了學(xué)生的認知發(fā)展和情感發(fā)展的不平衡?？v觀多年的外語教學(xué)改革，人們總是把重點放在對教材和教學(xué)方法的研究上，而很少去研究教學(xué)的對象――學(xué)習(xí)者，研究他們在學(xué)習(xí)過程中的心理情感因素。英語教師往往是一味只顧自己講，唱獨角戲，忽視了根據(jù)英語語言教學(xué)的特點與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好、互動的課堂教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的興趣與激情，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生獲得積極情感體驗。課堂中師生缺乏情感的交流，教學(xué)往往陷入一種沉悶、無生氣的狀態(tài)。久而久之，出現(xiàn)了部分學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化嚴重等極端現(xiàn)象。
(二)焦慮、缺乏自信影響了學(xué)習(xí)效果，成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的障礙
目前英語教學(xué)中一個比較棘手的問題是學(xué)生上課時參與意識不強，導(dǎo)致這一問題產(chǎn)生的主要原因是缺乏自信和焦慮。焦慮的原因主要歸結(jié)于以下因素：第一，與學(xué)生個性特征有關(guān)的因素，比如有些學(xué)生性格比較脆弱，防范意識較強，在英語學(xué)習(xí)中往往背著沉重的心理包袱，害怕一旦出現(xiàn)錯誤就會遭到老師的批評和同學(xué)們的恥笑。第二，與文化差異有關(guān)的因素。在跨文化交流中，由于雙方來自不同的文化背景，人們總是習(xí)慣采用自己的說話方式，并根據(jù)自己的文化背景去領(lǐng)會對方語句的含義，這就可能為學(xué)習(xí)英語帶來一定的困難，從而使學(xué)生在交流中陷入沉默。第三，與學(xué)習(xí)活動和教學(xué)方法有關(guān)的因素，如采用測試、競爭型的課堂交流形式，容易誘發(fā)學(xué)生的焦慮心理。教師與學(xué)生之間的交流形式和內(nèi)容，也可能導(dǎo)致焦慮。過于嚴厲和頻繁的糾錯，往往使學(xué)生焦慮不安。
(三)課堂氣氛比較沉悶單調(diào)，學(xué)生缺乏心理安全感
和諧的課堂氛圍是使學(xué)生自由地發(fā)揮創(chuàng)造性的重要心理環(huán)境，而不良的課堂氛圍會對學(xué)生造成壓抑感和不安全感。實踐表明，學(xué)生實際感受的課堂環(huán)境和他所希望的課堂環(huán)境越接近，他對學(xué)習(xí)的滿意度就越高，反之就越低。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生感覺其所在的英語課堂氛圍比較壓抑和沉悶。教師除了上課外，很少和自己的學(xué)生有交流和接觸。教師對學(xué)生的興趣愛好、性格等心理特征知之甚少，甚至對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況也很不了解，這樣就容易使學(xué)生和教師之間產(chǎn)生距離感，使教師在課堂上很難營造出輕松、和諧的課堂氛圍。
三、中學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)情感態(tài)度的策略
(一)對教學(xué)內(nèi)容進行情感處理，有效開感資源
教材不是一般意義上的物，是人化了的物，本身蘊含大量情感因素，為教師在教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容進行情感處理創(chuàng)造了客觀條件。所謂對教學(xué)內(nèi)容進
行情感處理，是指教師從情感維度著眼對教學(xué)內(nèi)容進行加工、組織，使教學(xué)內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。高中英語教材中有很多身處逆境但不屈服于命運的安排、頑強拼搏終于取得成功的人。利用青年學(xué)生崇拜英雄、模仿力強的特點，教師可以有針對性地把具有深刻教育意義的生動事例介紹給學(xué)生，如史蒂芬?霍金，海倫?凱勒等。這些積極生活的名人可以給學(xué)生留下深深的思考和啟發(fā)，達到寓思想教育于英語教學(xué)中的目的。例如，在學(xué)習(xí)《奧普拉?溫弗瑞》 (人教版高一英語上冊)一文時，教師可以通過對奧普拉的生活和成功經(jīng)歷的分析，引導(dǎo)學(xué)生了解促使奧普拉成功的秘決：努力工作和自律。在學(xué)習(xí)《項鋤(人教版高一英語下冊)一文時，教師帶領(lǐng)學(xué)生對人物性格進行分析，通過作者對瑪?shù)贍柕聬勰教摌s而變成“犧牲品”的戲劇描述，使學(xué)生認識到“虛榮心”的可惡和超越生活現(xiàn)實追求虛榮的可悲。這樣可以撥動學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。
(二)運用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
教師首先可以利用學(xué)生本身固有的動機，如好奇心、對成功和自尊的渴望等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，同時要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用多種多樣的教學(xué)方法，特別要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)中的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。例如，在教學(xué)《銀海沉浮》 (人教版高一英語上冊)時，教師可以把教學(xué)地點改在多媒體教室，在教學(xué)過程中適時向?qū)W生展示課文中所提到的影片片斷以及電影明星梅麗爾?斯特里普和基努?里維斯的一些圖片及他們所扮演的一些影片角色，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。而在教學(xué)《全世界的聲音》 (人教版高一英語上冊)時，教師可以在每節(jié)課的前幾分鐘都讓學(xué)生欣賞不同風(fēng)格的歌由或樂曲，給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而從內(nèi)心深處喚起學(xué)生學(xué)好英語的愿望。
(三)創(chuàng)設(shè)情境，盡可能讓學(xué)生有身臨其境的感受
教師可以應(yīng)用多媒體向?qū)W生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻材料等，讓學(xué)生有一種直觀的認識，從而對教學(xué)內(nèi)容更感興趣，激發(fā)其求知欲。以詞匯教學(xué)為例，很多同學(xué)認為自己的詞匯量太少，語言表達能力差，無法用英語表達自己的思想，因而不敢參加英語活動。教學(xué)詞匯必須在情境中進行，不應(yīng)該在課前集中教學(xué)。脫離語境的詞匯教學(xué)只會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得快、忘得也快。教師要根據(jù)活動或任務(wù)的需要逐步進行教學(xué)，如聽力中的詞匯要在聽力練習(xí)過程中教學(xué)，閱讀中的詞匯要在閱讀課上處理。詞匯教學(xué)可采用“呈現(xiàn)詞義、檢查理解、鞏固運用”三個步驟。首先，教師可使用圖片、簡筆畫、實物、表演和語言描述等方式介紹生詞的意思。幫助學(xué)生理解生詞，把英語詞匯與其所表示的事物直接聯(lián)系起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語直接思維的習(xí)慣；然后通過提問或其他方式檢查學(xué)生是否正確理解了生詞的含義；最后創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生在較真實的語境中運用所學(xué)詞匯，如單詞造句、復(fù)述課文、編寫小故事、角色扮演、猜詞游戲。另外，學(xué)生用書中的很多的題目都是要求用課文中的所學(xué)的詞進行句子填空或短文填空等，這些都為學(xué)生提供了在聽、說、讀、寫各方面實踐生詞的機會。詞匯只有放入綜合語言運用的各項實踐活動之中才能理解得深、用得活，才不會成為學(xué)生開展英語交際的障礙。
(四)建立多樣化評價體系，增強學(xué)生的自信
首先堅持形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合。形成性評價指其結(jié)果能夠指導(dǎo)以后的教學(xué)與學(xué)習(xí)的評價，它不僅可以幫助學(xué)生強化已學(xué)知識，也可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不清楚的知識點。終結(jié)性評價指在每一單元或每一課后，也可以是學(xué)習(xí)一階段之后(如期末考試)為判斷學(xué)生在該階段學(xué)到的技能和知識而作的評價。形成性評價和終結(jié)性評價一起使用，形成性評價能提供及時的、定期的反饋；終結(jié)性評價在更多情況下展示的是課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的最后結(jié)果。
