發(fā)布時間：2023-03-21 17:09:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科研設(shè)計(jì)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
健康網(wǎng)訊: （北京醫(yī)科大學(xué)中國藥物依賴性研究所，北京，100083，劉 闖）
3 科研設(shè)計(jì)方案中需注意的一些問題
3.1 盡量選擇論證強(qiáng)度高的方案
科研設(shè)計(jì)方案由于設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性科學(xué)性不同，其科學(xué)論證度也會不同。常用的臨床科研設(shè)計(jì)方案中，科學(xué)論證度最高的是隨機(jī)對照試驗(yàn)，其次是前瞻性隊(duì)列研究、前與后對照研究、交叉對照研究、病例與對照研究、橫斷面研究等，最差的是敘述性研究。在現(xiàn)實(shí)條件允許的情況下，盡可能采用科學(xué)論證度高的方案，這樣得出的結(jié)果科學(xué)性較強(qiáng)。
3.2 真正做到隨機(jī)
隨機(jī)分配是臨床科研的重要方法之一，是科研質(zhì)量的基本保證。設(shè)計(jì)方案有條件達(dá)到隨機(jī)的，一定嚴(yán)肅認(rèn)真地做到，萬萬不可將隨機(jī)分配做成“隨意”分配，否則會嚴(yán)重影響結(jié)果的可靠性。采用隨機(jī)法得出的結(jié)論比非隨機(jī)法得出的論證強(qiáng)度要高得多，更能令人信服。常用的簡單隨機(jī)法有拋硬幣法、抽簽法、擲骰子法及隨機(jī)數(shù)表法等。事先設(shè)定硬幣的正面或反面為試驗(yàn)組或?qū)φ战M，再拋硬幣，決定入組，這種方法即為拋硬幣法。抽簽法、擲骰子法與拋硬幣法大同小異，隨機(jī)數(shù)表法是根據(jù)隨機(jī)數(shù)表決定入組，該方法較為科學(xué)，隨機(jī)數(shù)表在有關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)書后附有。其它較復(fù)雜的隨機(jī)法如間隔抽樣、區(qū)組隨機(jī)法等可參考有關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)書籍。
3.3 影響盲法的一些因素
盲底應(yīng)由不參與試驗(yàn)的專人封存，到試驗(yàn)結(jié)束的時候才能揭密，中途泄密可導(dǎo)致試驗(yàn)失敗。試驗(yàn)藥與對照藥的外觀、氣味等方面都需注意做到一致，防止研究人員和研究對象猜測藥品。試驗(yàn)藥或?qū)φ账幦绻刑卣餍缘闹委熜Ч虿涣挤磻?yīng)，可能影響盲法的真實(shí)性。選擇的陽性對照藥必須是療效肯定，能得到公認(rèn)的。
3.4 對照組的樣本量
一般來說，對照組的樣本量應(yīng)與試驗(yàn)組的樣本量相同。如果試驗(yàn)的目的是為驗(yàn)證某一新藥的療效是否優(yōu)于目前的標(biāo)準(zhǔn)療法，選擇的陽性對照藥的療效是確定的，而病員來源較困難，經(jīng)費(fèi)有限，又需要盡快得結(jié)果，可采用非等量對照方法，即對照組的樣本量比試驗(yàn)組少。一般可采用試驗(yàn)組與對照組2：1或3：2的比例。
3.5 注意依從性
依從性是患者對規(guī)定執(zhí)行的醫(yī)療或科研的試驗(yàn)措施所接受和執(zhí)行的客觀行為及其程度。在實(shí)際工作中，要求全部患者達(dá)到完全依從是很難做到的。對于前瞻性的研究課題，最終總結(jié)分析的病例數(shù)不應(yīng)少于進(jìn)入試驗(yàn)時總病例數(shù)的80％，最好達(dá)到90％以上。脫失率超過20％，就會對研究質(zhì)量產(chǎn)生影響，嚴(yán)重的甚至?xí)パ芯康囊饬x。對于能堅(jiān)持完成試驗(yàn)的研究對象，也要保證能夠完全遵守試驗(yàn)要求的各項(xiàng)措施。提高依從性首先是診斷正確，不正確的診斷，其治療措施必然是不正確的，要求病人執(zhí)行錯誤的治療，本身就已經(jīng)是錯誤的；用于治療性研究的措施或藥物要有科學(xué)依據(jù)，在這樣的基礎(chǔ)上鼓勵病人依從才有價值；要在方案實(shí)施前仔細(xì)考慮可能影響依從性的因素，采取有效的控制措施。
3.6 癥狀的衡量標(biāo)準(zhǔn)
對于治療效果是否有效應(yīng)有明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)必須是公認(rèn)的，不能自己想當(dāng)然地制定一個“獨(dú)創(chuàng)”的有效或無效標(biāo)準(zhǔn)。但臨床癥狀，尤其是藥物依賴性研究中的癥狀，無法用客觀的指標(biāo)衡量。對這些癥狀，前人已做了大量的研究工作，制定出了癥狀評定量表，這些量表經(jīng)實(shí)踐考驗(yàn)，有些被淘汰，有些則留了下來，成為普遍采用的癥狀衡量工具。如果所研究的癥狀前人未做過深入的研究，缺乏測定工具，這種情況則可以自己編制相應(yīng)的評定量表。但遇到這種情況要極其慎重，認(rèn)真檢索文獻(xiàn)，很多時候不是別人沒做過，而是自己查閱文獻(xiàn)不夠，不知道而已。
3.7 注意醫(yī)學(xué)研究道德
臨床醫(yī)學(xué)研究的目的是為了解除病人的痛苦，增強(qiáng)病人的健康，不能為獲取個人名利而把病人當(dāng)作試驗(yàn)品。在試驗(yàn)中如果發(fā)現(xiàn)可能對病人造成傷害的情況，要及時處理，必要時停止試驗(yàn)。研究方法要符合醫(yī)德要求，必須貫穿于整個研究過程中，要實(shí)事求是，不隱瞞不利于自己的結(jié)果，不能偽造，更不能為了而無中生有地編造出與某某“結(jié)果一致”的研究結(jié)果，況且，簡單的重復(fù)本身就沒有多少價值。
4 查閱文獻(xiàn)完善設(shè)計(jì)
一項(xiàng)臨床科研設(shè)計(jì)初步完成后，不要急于實(shí)施，還需要一個完善的階段。除了邀請同行進(jìn)行評議外，最主要的辦法是查閱文獻(xiàn)。通過查閱文獻(xiàn)，可以對所立項(xiàng)目的新穎性、所選擇方法的先進(jìn)性和科學(xué)性進(jìn)行自我評價。
實(shí)踐教學(xué)是加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。社會上需要理論和實(shí)踐能力充分結(jié)合的綜合型人才，所以我們應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升到實(shí)踐科學(xué)的高度來認(rèn)識、探索、研究和實(shí)施，研究實(shí)踐方法，強(qiáng)化實(shí)踐過程，提高學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。工藝實(shí)驗(yàn)就是這樣一類專業(yè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的提出結(jié)合科研方向，以工程訓(xùn)練的方式完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這類實(shí)驗(yàn)不同于一般的測試實(shí)驗(yàn)，它需要多個工藝過程才能完成，包括方案的提出，方案的論證，各工藝過程的完成，性能的測試等，每一個過程都相當(dāng)于一個單一的小實(shí)驗(yàn)，有目的、內(nèi)容、原理、步驟等，所以多工藝實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目既能鍛煉學(xué)生的動手能力，又能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研思維、綜合能力，不僅理論性很強(qiáng)，技術(shù)性和實(shí)踐性更強(qiáng)。華中科技大學(xué)光學(xué)與電子信息學(xué)院電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)的《電子器件制備工藝》就是這樣一門課程。
二、課程組織方式
工藝實(shí)驗(yàn)不同于一般的課堂實(shí)驗(yàn)，完成它需要較長時間，所以以課程設(shè)計(jì)方式組織實(shí)驗(yàn)，教學(xué)形式以學(xué)生自主進(jìn)行特定項(xiàng)目為主，教師參與指導(dǎo)并審核：學(xué)生自主完成方案的提出和論證，完成論證報告，指導(dǎo)教師審核，在理論可行的情況下，按照預(yù)約時間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室完成各工藝過程，最后測試器件或材料性能。學(xué)生可以自行決定實(shí)驗(yàn)時間，在給定的期限內(nèi)完成全部實(shí)驗(yàn)工藝。在電子器件制備工藝課程設(shè)計(jì)中，我們提供了學(xué)生實(shí)踐的時間和研究條件，學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案，自行完成實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，調(diào)動了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的能力發(fā)展。
三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
電子器件制備工藝課程內(nèi)容，注重加強(qiáng)各不同研究方向之間的綜合，滿足學(xué)生寬口徑訓(xùn)練的要求，不同的學(xué)生可以選擇不同興趣方向的題目類型來完成。選擇了興趣方向以后，就進(jìn)入自行完成實(shí)驗(yàn)的階段。整個課程的內(nèi)容包括：資料的查詢—方案的制定—方案的論證及審核—工藝過程—性能測試。
1.資料的查詢及方案制定。
選題后，學(xué)生要查閱資料，理解題目，消化和整理資料，寫出本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)報告，并從理論上論證實(shí)驗(yàn)方案及結(jié)果。實(shí)驗(yàn)方案確定后，在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作之前，需要指導(dǎo)教師審核設(shè)計(jì)方案，以可行性和理論正確性為原則。這一步很重要，如果方案制定正確，整個項(xiàng)目就等于完成了一半，以后的實(shí)驗(yàn)過程就會很順利，在工藝操作過程不出錯的情況下，基本能得出好的結(jié)論。
2.工藝的進(jìn)行。
在進(jìn)入實(shí)際工藝操作之前，學(xué)生應(yīng)該充分了解工藝的原理、意義和目的，并且要了解各工藝的注意事項(xiàng)，以免出現(xiàn)設(shè)備的損壞、實(shí)驗(yàn)的失敗等現(xiàn)象。在各個實(shí)驗(yàn)工藝進(jìn)行過程中，學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格按照工藝要求進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)教師也會要求學(xué)生嚴(yán)肅對待，發(fā)現(xiàn)問題要及時討論，并提出解決方案，力求使實(shí)驗(yàn)出色完成。經(jīng)過整個工藝實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生對專業(yè)的興趣提高了，獲得新知識的能力提高了，創(chuàng)新能力和研究思維得到了很好鍛煉，動手能力、操作技能、分析和解決問題的能力得到了很大的提高。
四、實(shí)驗(yàn)教材的制定
工藝實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容，主要從實(shí)驗(yàn)過程入手，講解各工藝過程的目的和意義，以及該工藝所需設(shè)備的操作注意事項(xiàng)。盡量能詳細(xì)地講解實(shí)驗(yàn)過程中可能存在的問題以及解決方法。
五、工藝實(shí)驗(yàn)的組織實(shí)施
第一次接觸多工藝實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的同學(xué)，一般要先參觀實(shí)驗(yàn)室，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)約（設(shè)備預(yù)約），做好準(zhǔn)備后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室（進(jìn)行各工藝過程）。
1.參觀實(shí)驗(yàn)室。
實(shí)踐教學(xué)是動手能力的培養(yǎng)，多工藝實(shí)驗(yàn)也不例外，但它與傳統(tǒng)的專業(yè)測試實(shí)驗(yàn)又不同，需要完成一系列的操作才能達(dá)到教學(xué)目的。所以實(shí)驗(yàn)前對即將要接觸的各環(huán)節(jié)（如設(shè)備、流程、注意事項(xiàng)等）必須做到心中有數(shù)，提前熟悉實(shí)驗(yàn)室，對實(shí)驗(yàn)設(shè)備有感性認(rèn)識，實(shí)驗(yàn)過程可能出現(xiàn)的一些問題應(yīng)該在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前就有心理準(zhǔn)備，才能做到實(shí)驗(yàn)時有的放矢。參觀實(shí)驗(yàn)室可以以小組或班級為單位進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教師針對具體事項(xiàng)進(jìn)行講解，解答學(xué)生心中的疑問。這個環(huán)節(jié)可以大大減少實(shí)驗(yàn)中破壞性事件（如損壞設(shè)備等）的發(fā)生概率。
2.實(shí)驗(yàn)預(yù)約。
實(shí)驗(yàn)預(yù)約是一個很重要的環(huán)節(jié)。工藝實(shí)驗(yàn)的預(yù)約不同于一般實(shí)驗(yàn)，主要是針對設(shè)備的預(yù)約。由于實(shí)驗(yàn)學(xué)生人數(shù)多，設(shè)備有限，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行期間，所有設(shè)備全天開放，而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)生要分時分段進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。為了更好地安排實(shí)驗(yàn)時間，我們設(shè)計(jì)了一個預(yù)約表格（表1），學(xué)生可以根據(jù)表格提示預(yù)約。
3.實(shí)驗(yàn)過程參與情況跟蹤。
在工藝實(shí)驗(yàn)中，由于以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)成員中就存在自覺與不自覺、主動與不主動的問題，我們采用了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的登記制度，保證每個同學(xué)參與到每個環(huán)節(jié)，就保證了讓每個參與的同學(xué)都了解各工藝過程的意義和作用，也為成績的評定提供參考。表2是小組完成工藝實(shí)驗(yàn)流程登記表。上述措施既保證了每個同學(xué)各個工藝過程都要參加，同時對每個同學(xué)來說也保證了項(xiàng)目研究的完整性。
六、實(shí)驗(yàn)評價體系的制訂
工藝實(shí)驗(yàn)是以小組為單位進(jìn)行，為了激發(fā)同學(xué)們的積極性，我們制定了特定的成績評價體系。傳統(tǒng)的成績評定體系，以教師作為評價主體，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的判斷占據(jù)了主導(dǎo)地位，一般是根據(jù)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果判斷實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的總體成績，而無法對實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)中的每一位成員做出具體評價。對于工藝實(shí)驗(yàn)這一類型的項(xiàng)目來說，團(tuán)隊(duì)多、周期長、環(huán)節(jié)多、課外工作量大，傳統(tǒng)的評價體系不能準(zhǔn)確評價團(tuán)隊(duì)中的每一個體。由于缺乏其他的評價主體，團(tuán)隊(duì)中學(xué)生個人的實(shí)驗(yàn)情況未得到充分考察，教師無法公平、公正地衡量每位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)，打擊了部分學(xué)生的實(shí)踐積極性，嚴(yán)重影響課程效果。為了解決傳統(tǒng)成績評定的弊端，我們在成績評定中增加了學(xué)生的自評和互評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我評價，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)態(tài)度、資料檢索、創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)合作情況等，并讓學(xué)生對所在團(tuán)隊(duì)中的其他成員進(jìn)行評價。自評互評綜合形成每個學(xué)生的平時成績；再結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果的老師評定，形成學(xué)生的最終成績。通過成績評定方式的改變，大大增強(qiáng)了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動性，有助于學(xué)生進(jìn)一步融入實(shí)驗(yàn)，成為實(shí)驗(yàn)課程真正的主人，端正實(shí)驗(yàn)態(tài)度，避免“被動實(shí)驗(yàn)”的消極情緒。
七、結(jié)論
長期以來，不同領(lǐng)域的專家學(xué)者對思辨能力的內(nèi)涵和特征進(jìn)行界定，設(shè)計(jì)思辨能力量具。文秋芳等在借鑒“特爾斐”項(xiàng)目組的雙維模型、Paul和Elder的三元模型和林崇德的三菱模型的基礎(chǔ)上，提出了思辨能力層級模型。該模型包括元思辨能力和思辨能力兩個層次。前者是對自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評估的技能；后者包括與認(rèn)知有關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，以及與思辨品質(zhì)有關(guān)的人格特質(zhì)（見表1）。筆者認(rèn)為，相對于以前其他理論模型，該層級模型對思辨能力的闡釋更全面具體，在教學(xué)實(shí)踐中更易于操作。英語演講不僅是一項(xiàng)實(shí)用技能，更是培養(yǎng)英語綜合語言能力和促進(jìn)思維能力發(fā)展的有效途徑。英語演講不僅考查演講者的分析、推理、評價等技能，思辨能力中認(rèn)知水平的評價標(biāo)準(zhǔn)（精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性）正好也適用于評價演講成功與否，而思辨能力中的情感因素（好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅）更是一個優(yōu)秀演講者在講稿準(zhǔn)備和演講過程中必不可缺的要素。
二、《英語演講》課程設(shè)計(jì)與討論
《英語演講》是一門集口語、寫作、閱讀和聽力基本技能為一體、以培養(yǎng)學(xué)生語言交際綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)改革新課型。思辨能力訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)成為《英語演講》課程中不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行英語演講和辯論時形成思辨習(xí)慣更是該課程的教學(xué)目的之一。下面，筆者將依據(jù)文秋芳的思辨層級模型，詳細(xì)介紹《英語演講》課程教學(xué)設(shè)計(jì)并加以討論。1.課程設(shè)計(jì)《英語演講》課程在第三學(xué)期為英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)，授課18周，每周2學(xué)時，總計(jì)36學(xué)時。授課采取老師講解為輔、學(xué)生操練為主的方式。具體內(nèi)容見表2。2.討論從上表可以看出，文秋芳的思辨能力層級模型中兩層級各項(xiàng)指標(biāo)均納入到英語演講理論講解和實(shí)踐操練環(huán)節(jié)中，現(xiàn)做如下討論。第一，把“思辨能力”作為本課程的顯性教學(xué)目標(biāo)之一，有助于提高學(xué)生元思辨能力。通過舉辦思辨能力與英語學(xué)習(xí)主題講座，幫助學(xué)生明確語言知識與思辨能力之間內(nèi)在關(guān)系。一方面，一定程度上的語言知識掌握和運(yùn)用能夠促進(jìn)思辨能力的發(fā)展；另一方面，思辨能力有助于人們運(yùn)用分析、推理、評價等認(rèn)知技能，來充分運(yùn)用語言知識、有效組織語言材料，以促進(jìn)人際交際、信息傳遞和思想表達(dá)。英語演講不僅展現(xiàn)學(xué)生語音、詞匯、語法、語篇、語感等基本語言能力，還包括社會文化知識、思辨能力、語用交際策略能力、人文素養(yǎng)以及心理認(rèn)知等多方面的能力。一旦學(xué)生明確的英語演講是與邏輯思維密切相關(guān)的表達(dá)活動，他們將會有意識地計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評估自身的英語演講技能和思辨能力，以達(dá)到提高英語演講能力和思辨能力的教學(xué)目標(biāo)。第二，注重分析、推理、評價能力訓(xùn)練和對認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的把握，發(fā)揮學(xué)生的主體意識。無論是在理論講解部分還是實(shí)踐操練環(huán)節(jié)，老師結(jié)合名人經(jīng)典演講、英語電影中的演講片段、國內(nèi)外演講比賽佳作以及學(xué)生的值日演講和即席演講案例，按照清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性等標(biāo)準(zhǔn)，從素材收集、選題確定、觀點(diǎn)呈現(xiàn)、論證手段、結(jié)構(gòu)層次、語言表達(dá)、演講呈現(xiàn)等方面進(jìn)行分析評價。比如，在分析《葛底斯堡演說》和《我有一個夢》等經(jīng)典演講作品時，老師從演講者所處時代背景入手，幫助學(xué)生分析演講稿的結(jié)構(gòu)、語言、邏輯以及每個論點(diǎn)的論證，以及演講者非語言技巧的運(yùn)用，啟發(fā)學(xué)生的思維邏輯與構(gòu)想能力。對于大多數(shù)演講作品，老師注重激勵學(xué)生的主觀能動性，采取小組討論等形式，綜合分析、提煉，從開篇布局、觀點(diǎn)呈現(xiàn)、例證的引入以及從各種錯綜復(fù)雜的關(guān)系中理清演講者的思路，學(xué)習(xí)演講者如何有邏輯性地、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織自己的思想和想法，從而在自己的演講稿撰寫和組織中有意識地注意框架的搭建和論證邏輯的嚴(yán)密性。同時，在英語演講理論講解和案例分析評價基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供大量有關(guān)英語演講的網(wǎng)站、書籍，給予學(xué)生更多的操練時間和空間，以達(dá)到鍛煉英語演講技能、培養(yǎng)思辨能力的目的。第三，師生公共參與，營造良好的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和提問。從文秋芳的思辨能力層級理論模型不難看出，思辨能力可以通過情感特質(zhì)表現(xiàn)出來。思辨能力強(qiáng)的演講者往往具有好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅等人格特質(zhì)，因此，英語演講課的培養(yǎng)目標(biāo)之一是使學(xué)生養(yǎng)成這些特質(zhì)。老師要更新教學(xué)理念，打破“一元權(quán)威”式課堂教學(xué)形式，走下講臺，多與學(xué)生積極互動交流，鼓勵學(xué)生提問和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感素質(zhì)，激發(fā)他們的思辨能力?！队⒄Z演講》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技能型課程，學(xué)生需要大量的練習(xí)機(jī)會，但這并不意味著老師游離于學(xué)生練習(xí)之外。師生共同參與有助于樹立教師的示范作用，建立平等、理解、和諧的師生關(guān)系。在相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)共享、共進(jìn)的過程中，教師顯示出的好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅等情感特質(zhì)對于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感特質(zhì)作用巨大。
三、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 管理層級別 工作流程 校園信息化
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）09－0039－02
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本科生學(xué)習(xí)生涯培養(yǎng)計(jì)劃中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用大學(xué)四年所學(xué)的理論知識和基本技能，分析解決實(shí)際問題和歷練初步科學(xué)研究能力的最重要課程。因此畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在本科生教育中的重要性不言而喻。［1］《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》（教高廳［2004］4號）指出各類普通高等學(xué)校要進(jìn)一步強(qiáng)化和完善畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的規(guī)范化要求與管理，從時間安排、組織實(shí)施等方面切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)的管理，決不能降低要求。［2］目前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作進(jìn)行還停留在手工管理階段，并沒有將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作有效信息化；而在少數(shù)已經(jīng)開展本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作網(wǎng)上實(shí)施的院校，基本上沒有將本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）階段的全程工作在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)施，只是將階段性工作在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，并沒有充分利用信息化和網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢。
隨著校園網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展與完善，現(xiàn)有的技術(shù)完全能夠?qū)崿F(xiàn)通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）信息化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，實(shí)行全校統(tǒng)一管理。［3］本文將以哈爾濱工程大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的多年網(wǎng)上實(shí)施與管理經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，介紹本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行統(tǒng)一管理的相關(guān)內(nèi)容。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理模式主要存在以下問題：①畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目和任務(wù)書的不確定性。由于個別指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程中增、減或改題目和任務(wù)書現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生對題目的理解極差。②畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目重復(fù)使用，題目、內(nèi)容缺少創(chuàng)新，而且學(xué)生容易產(chǎn)生抄襲往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的現(xiàn)象。③畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的雙選。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方式一般都由管理人員任意指定或者指導(dǎo)教師單向選擇學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生的興趣和以后畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）方向同就業(yè)的聯(lián)系，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題本應(yīng)該是師生共同完成的。④畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作中師生交流不方便。由于時間工作限制，傳統(tǒng)工作方式中，師生交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。⑤畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作不透明。傳統(tǒng)工作方式不能完善的監(jiān)控全體教師和學(xué)生的工作進(jìn)度和質(zhì)量。⑥畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）材料保存不方便。傳統(tǒng)工作方式采用紙質(zhì)材料保存，耗費(fèi)了大量紙張和存放空間，而且極易丟失或損壞。材料的收集和統(tǒng)計(jì)也費(fèi)時費(fèi)力。
正因?yàn)閭鹘y(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理方式存在以上諸多缺點(diǎn)，一些本科院校又沒有意識到畢業(yè)設(shè)計(jì)在整個教學(xué)工作中的重要地位，沒有很好的實(shí)施方式加強(qiáng)管理，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程管理松懈，直接導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降，又影響了本科畢業(yè)生能力的培養(yǎng)。
二、網(wǎng)絡(luò)化的積極意義和實(shí)施的難點(diǎn)及對策
1．積極意義
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，尤其是web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)的發(fā)展，各高等院校校園網(wǎng)建設(shè)發(fā)展迅速，辦公室、學(xué)生機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室等也已通過校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了互連互通，這就為教學(xué)管理信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化提供了必要條件，通過改變傳統(tǒng)的管理模式，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)管理，極大地提高了教學(xué)工作的效率。［4］將本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的流程梳理清晰，合理設(shè)置各個過程階段，全程化的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的網(wǎng)上實(shí)施與管理同樣可以取得積極的成果。
在網(wǎng)絡(luò)化管理的選題過程中，所有題目對學(xué)生公開展示，學(xué)生可以方便快捷的進(jìn)行選題，老師可以有針對性地進(jìn)行確認(rèn)或拒絕，被拒絕的學(xué)生亦能及時進(jìn)行重新選擇其他感興趣的題目。各項(xiàng)材料的提交和處理具有實(shí)時性，信息回復(fù)便捷，這便有效地提高了工作的效率和準(zhǔn)確性。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）各階段的電子資料在網(wǎng)上系統(tǒng)都可隨時查詢，所以工作中各階段的進(jìn)度管理更加方便快捷，監(jiān)控能力與工作效率得到了極大的改善。通過網(wǎng)絡(luò)化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）系統(tǒng)平臺，學(xué)生可以每周通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交周記，匯報畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的工作進(jìn)度和遇到的問題，指導(dǎo)教師同樣可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時的對學(xué)生的問題進(jìn)行回復(fù)批閱。這在方便了指導(dǎo)教師對學(xué)生的指導(dǎo)、增進(jìn)師生交流的同時，又提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的效率。
2．實(shí)施的難點(diǎn)及對策
對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的全過程實(shí)行高效地全程化管理，難點(diǎn)在于理順各職能部門間的權(quán)限范圍及時間重疊關(guān)系，并讓各部門群體在互補(bǔ)制約的前提下協(xié)同工作，進(jìn)而探索出完善的質(zhì)量監(jiān)控體系。［5］這里的職能部門涉及廣泛，職能關(guān)系和工作范圍在某一階段是相互重疊的，關(guān)系復(fù)雜化、隨機(jī)化，每個階段都存在不同級別的驗(yàn)收與評閱簽字等。上述內(nèi)容，怎樣合理、互不影響地同時交替進(jìn)行，是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）系統(tǒng)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。
為有效解決上述難點(diǎn)，在需求分析階段詳細(xì)記錄好復(fù)雜的業(yè)務(wù)邏輯流程，保證工作流程的準(zhǔn)確性，各個工作階段在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中體現(xiàn)為時間節(jié)點(diǎn)，校教務(wù)處負(fù)責(zé)人根據(jù)學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理工作規(guī)定，控制時間結(jié)點(diǎn)的開關(guān)，使得整個工作過程按序進(jìn)行，系統(tǒng)設(shè)計(jì)前詳細(xì)分析總結(jié)了各參與者在不同階段的工作內(nèi)容，設(shè)計(jì)中協(xié)調(diào)好各角色人員在各階段的職能權(quán)限邏輯關(guān)系，達(dá)到互不影響。在多次反復(fù)論證、修改、測試通過之后，拿出本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）系統(tǒng)的具體工作流程框架。
三、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）系統(tǒng)流程設(shè)計(jì)
構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理系統(tǒng)，首先根據(jù)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理辦法將本校的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作流程詳細(xì)劃分為不同的實(shí)施階段，各個角色在每一階段都有各自的權(quán)限，數(shù)據(jù)庫表中設(shè)置相應(yīng)字段加以區(qū)分，并且通過設(shè)置時間節(jié)點(diǎn)分隔每一階段流程。以哈爾濱工程大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理系統(tǒng)為例，將論文工作分成5個階段。
1．立題階段
各指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)院要求在網(wǎng)上提交一個或多個立題論證書，由院系各教研室或團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人對本團(tuán)隊(duì)教師提交的立題論證書進(jìn)行審核，審核通過的題目才可以在選題階段接受學(xué)生選題。
2．選題階段
審核通過的立題論證書全部對學(xué)生開放，院系基層組織負(fù)責(zé)人將選題時間結(jié)點(diǎn)打開，學(xué)生申請自己所感興趣的題目，等待相應(yīng)的立題教師通過申請，如果教師通過該學(xué)生申請，則確立一對一的指導(dǎo)關(guān)系，如果教師拒絕該學(xué)生選擇本題目，該學(xué)生可以再次申請選擇其他題目。
3．開題階段
選題階段結(jié)束后，指導(dǎo)教師與學(xué)生確立了對應(yīng)指導(dǎo)關(guān)系。指導(dǎo)教師提交任務(wù)書，任務(wù)書經(jīng)院學(xué)術(shù)組織負(fù)責(zé)人審核通過后，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師下達(dá)的任務(wù)書內(nèi)容認(rèn)真撰寫開題報告并提交。指導(dǎo)教師對所帶學(xué)生提交的開題情況及開題報告進(jìn)行評閱并網(wǎng)上簽字確認(rèn)。
4．中期階段
由各院系負(fù)責(zé)人選擇需要抽查進(jìn)行中期答辯的學(xué)生百分比，借助系統(tǒng)隨機(jī)抽取接受中期檢查的學(xué)生，抽到的學(xué)生名單如果需要修改可以由學(xué)術(shù)組織負(fù)責(zé)人在線修改。通知需要抽查到的學(xué)生準(zhǔn)備進(jìn)行中期答辯，院系負(fù)責(zé)人對進(jìn)行中期答辯的教師進(jìn)行分組，并中期答辯信息，包括答辯時間、地點(diǎn)、答辯教師和學(xué)生名單。
5．答辯階段
由各院系負(fù)責(zé)人以教研室或?qū)I(yè)為單位，對參加答辯的指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行分組，并指派答辯組長及秘書，統(tǒng)計(jì)學(xué)生論文和答辯PPT上傳情況及指導(dǎo)教師和評閱教師的評閱情況。指導(dǎo)教師對自己指導(dǎo)的學(xué)生論文進(jìn)行評閱和評分。答辯組長把本組答辯學(xué)生分發(fā)給組內(nèi)教師進(jìn)行評閱，指定教師對分發(fā)到本人的學(xué)生論文進(jìn)行評閱并評分。基層組織負(fù)責(zé)人網(wǎng)上公布答辯分組情況、答辯時間、地點(diǎn)，組織教師和學(xué)生現(xiàn)場答辯。各答辯組長在答辯工作結(jié)束后，網(wǎng)上提交答辯委員會評分表。
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的完成需要貫穿以上五個工作階段，各個階段緊密連接，互不重疊，這就需要若干時間結(jié)點(diǎn)加以控制。時間結(jié)點(diǎn)處于打開狀態(tài)時，對應(yīng)的功能模塊是可用的，反之相應(yīng)功能不能使用。校級負(fù)責(zé)人通過時間結(jié)點(diǎn)狀態(tài)的開關(guān)可以有效控制各項(xiàng)工作的先后順序，為各學(xué)院對本學(xué)院工作進(jìn)度的統(tǒng)籌提供了有效的保障手段。
四、網(wǎng)絡(luò)化管理成果分析
哈爾濱工程大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理系統(tǒng)自2008年投入使用。2008年首先在計(jì)算機(jī)學(xué)院試點(diǎn)使用，得到了學(xué)校的認(rèn)可及學(xué)院教師和學(xué)生的好評。從2009年開始，校教務(wù)處開始在全校院系范圍內(nèi)推廣和使用，現(xiàn)已承擔(dān)了3屆本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作在線實(shí)施和管理任務(wù)。該系統(tǒng)從畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的起始階段開始對畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的全過程進(jìn)行動態(tài)管理。簡化了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)管理任務(wù)，數(shù)據(jù)和材料實(shí)時更新，學(xué)生和指導(dǎo)教師交流更加便捷，大大提高了工作效率，使用結(jié)果表明本系統(tǒng)運(yùn)行安全可靠，功能較全，能滿足高校畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)管理的要求。為高校畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和管理提供了新的模式。
五、結(jié)束語
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作是高校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是教學(xué)、科研與社會實(shí)踐的一個重要結(jié)合點(diǎn)，是衡量高等教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。［6］畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練和提高綜合實(shí)踐能力等方面，具有不可替代的作用，深入研究本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的實(shí)質(zhì)內(nèi)容、改革過程化管理的相應(yīng)環(huán)節(jié)或步驟是高校教師義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)站是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的產(chǎn)物，充分發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)站的作用，能極大的提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的管理與質(zhì)量。相信本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的全程網(wǎng)絡(luò)化實(shí)施與管理不僅具有一定的推廣價值，對校園信息化和數(shù)字化建設(shè)更具有重要的指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn)
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現(xiàn)有課程設(shè)置存在的問題首先，目前工業(yè)設(shè)計(jì)的課程設(shè)置存在前松后緊的問題，學(xué)生在一、二年級專業(yè)課程安排較少，存在對專業(yè)較為迷茫，不感興趣的問題。三、四年級設(shè)計(jì)類課程安排密集，學(xué)生天天忙于做作業(yè)，由于時間緊、作業(yè)多，完成的設(shè)計(jì)質(zhì)量較差；其次，計(jì)算機(jī)課程安排較晚，學(xué)生不能很好的借助計(jì)算機(jī)來完成設(shè)計(jì)，在好多設(shè)計(jì)專題的訓(xùn)練上形成了“低年級學(xué)生想做設(shè)計(jì)卻能力不足，高年級學(xué)生能做設(shè)計(jì)卻沒有時間”的困境。
競賽專題較薄弱，實(shí)踐環(huán)節(jié)力度不夠工業(yè)設(shè)計(jì)是一個實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，國內(nèi)外各大機(jī)構(gòu)為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)提供了大量的高層次的設(shè)計(jì)競賽，為學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐提供了平臺。我校工業(yè)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)方案中也涉獵此類課程，但由于課程設(shè)置的不合理性和時間安排不當(dāng)，導(dǎo)致成效甚微。
課程群的建設(shè)意識缺乏，不能形成相應(yīng)的課程平臺工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系劃分較為明顯，主要分為造型基礎(chǔ)部分、設(shè)計(jì)表達(dá)部分、工程基礎(chǔ)部分、計(jì)算機(jī)與多媒體部分、專業(yè)方向部分和理論課程部分。目前我們已經(jīng)建立了造型基礎(chǔ)課程群，而其他課程群還有待進(jìn)一步進(jìn)行規(guī)劃和建設(shè)。
教師授課方式較為傳統(tǒng)，不能滿足專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)目前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的授課方式任沿用教師“滿堂灌”的模式，而工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程注重實(shí)踐訓(xùn)練，通過不斷的設(shè)計(jì)訓(xùn)練來提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，這就需要專業(yè)教師專門的輔導(dǎo)，而目前針對設(shè)計(jì)課程1個專業(yè)教師為全班學(xué)生授課、指導(dǎo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
專業(yè)定位國家對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)定位的描述出發(fā)點(diǎn)是希望培養(yǎng)一專多能的學(xué)生。但當(dāng)時恰逢國內(nèi)專業(yè)整合的大潮流，在專業(yè)內(nèi)涵尚未明了的情況下，盲目擴(kuò)展專業(yè)外延，使其幾乎包含了設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)的全部門類，造成了畢業(yè)生對什么設(shè)計(jì)都懂點(diǎn)，什么都不專的現(xiàn)象。因此，工業(yè)設(shè)計(jì)教育必須明確以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為中心，強(qiáng)調(diào)與機(jī)械、電子等制造業(yè)學(xué)科的緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，其他技能作為專業(yè)的輔助部分，以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性。
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置思路與實(shí)施方案設(shè)置思路包括：增加培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)意能力的課程，以使培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計(jì)人才能與社會需求相適應(yīng)，重在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；研究本專業(yè)每門課程的性質(zhì)、內(nèi)容、授課目標(biāo)和先后關(guān)系，合理安排課程的次序；及時了解工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)方面的設(shè)計(jì)競賽要求和時間，設(shè)置與設(shè)計(jì)競賽同步的專題實(shí)踐課程。教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)施方案：其一，在各學(xué)年的課程安排上形成前兩年半課程緊密，后一年半課程較松的模式，主要的目的是讓學(xué)生在前兩年半將專業(yè)需要掌握的基本技能學(xué)扎實(shí)，后一年半主要集中精力進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐和其他學(xué)習(xí)，在相關(guān)設(shè)計(jì)課的安排上，將設(shè)計(jì)課劃分到不同的學(xué)期，以緩解學(xué)生作業(yè)壓力大的問題。其二，在培養(yǎng)方案中增加設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)創(chuàng)意等方面的課程，重在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。其三，將計(jì)算機(jī)課程提前，如將photoshop等平面設(shè)計(jì)軟件安排在第二學(xué)期、rhino和3dmax等三維設(shè)計(jì)軟件安排在第三學(xué)期、pro/e等工程類三維軟件安排在第四學(xué)期，這些設(shè)計(jì)軟件學(xué)習(xí)的提前，可使學(xué)生在一年級、二年級專業(yè)課程不多的情況下集中精力學(xué)習(xí)和鞏固設(shè)計(jì)軟件，達(dá)到熟練應(yīng)用，為三年級、四年級開設(shè)專業(yè)設(shè)計(jì)課打下良好的基礎(chǔ)，保證設(shè)計(jì)方案無表現(xiàn)障礙。其三，依據(jù)社會需求和信息化時代的要求，將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)劃分為產(chǎn)品設(shè)計(jì)、交通工具造型設(shè)計(jì)、信息交互設(shè)計(jì)三個專業(yè)方向，在專業(yè)方向的建設(shè)上，擬定專門人員進(jìn)行專業(yè)方向建設(shè)。其四，將設(shè)計(jì)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)競賽專題作為課程實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，以此來提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和水平。依據(jù)每年的設(shè)計(jì)項(xiàng)目、專業(yè)設(shè)計(jì)競賽的時間制定與之相適應(yīng)的專題設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并設(shè)定專門人員統(tǒng)一負(fù)責(zé)，各專業(yè)教師按人數(shù)分別指導(dǎo)的模式進(jìn)行。
課程群的建設(shè)針對工業(yè)設(shè)計(jì)各類課程的關(guān)系，將相關(guān)環(huán)節(jié)以課程群進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，并指定專人負(fù)責(zé)課程群的總體建設(shè)。依據(jù)開設(shè)課程的特征擬建立6個課程群，主要為造型基礎(chǔ)群、設(shè)計(jì)表達(dá)群、工程基礎(chǔ)群、計(jì)算機(jī)與多媒體群、專業(yè)方向群和理論課程群。造型基礎(chǔ)群所含課程為設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩和造型基礎(chǔ)；設(shè)計(jì)表達(dá)群所含課程為產(chǎn)品速寫、產(chǎn)品效果圖表現(xiàn)技法和產(chǎn)品模型制作；工程基礎(chǔ)群所含課程為工業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械基礎(chǔ)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和人機(jī)工程學(xué)；計(jì)算機(jī)與多媒體群所含課程為photoshop、rhino、3dmax、pro/e等；專業(yè)方向群按照教學(xué)內(nèi)容建設(shè)中的專業(yè)方向設(shè)定執(zhí)行。理論課程群所含課程為工業(yè)設(shè)計(jì)概論、工業(yè)設(shè)計(jì)史、工業(yè)設(shè)計(jì)方法學(xué)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)心理學(xué)。
一、我國社會發(fā)展對數(shù)學(xué)課程的要求
促進(jìn)數(shù)學(xué)課程發(fā)展的眾多動力中，沒有比社會發(fā)展這一動力更大的了，社會發(fā)展的需要主要包括：社會生產(chǎn)力發(fā)展的需要，經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要和政治方面的要求。我國社會發(fā)展對數(shù)學(xué)課程提出了以下要求。
（一）目的性
教育必須為社會主義經(jīng)濟(jì)建服務(wù)。這就要求數(shù)學(xué)課程要有明確的目的性，即要為社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)各級人才奠定基礎(chǔ)，為提高廣大勞動者的素質(zhì)做出貢獻(xiàn)。當(dāng)今社會正由工業(yè)社會向信息社會過渡，在信息社會里多數(shù)人將從事信息管理和生產(chǎn)工作；社會財富增加要更多地依靠知識；知識更新、技術(shù)進(jìn)步周期和人的職業(yè)壽命都在日益縮短，要適應(yīng)日新月異的社會，必須把勞動者的素質(zhì)、才能提到極重要的位置，而且要使他們具備終身學(xué)習(xí)的能力。
（二）實(shí)用性
數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)具有應(yīng)用的廣泛性，可以運(yùn)用于解決社會生產(chǎn)、社會生活以及其他學(xué)科中的大量實(shí)際問題；運(yùn)用于訓(xùn)練人的思維。應(yīng)該精選現(xiàn)代社會生和生活中廣泛應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識作為數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容。另外，還要考慮其他學(xué)科對數(shù)學(xué)的要求。數(shù)學(xué)課程還應(yīng)滿足現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，加進(jìn)其中廣泛應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識，如計(jì)算機(jī)初步知識、統(tǒng)計(jì)初步知識離散概率空間、二項(xiàng)分布等概率初步知識。
數(shù)學(xué)不僅是解決實(shí)際問題的工具，而且也廣泛用來訓(xùn)練人的思維，培養(yǎng)有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的社會成員，要使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)的價值，對自己的數(shù)學(xué)能力有信心，有解決數(shù)學(xué)問題的能力，學(xué)會數(shù)學(xué)交流，學(xué)會數(shù)學(xué)思想方法。
（三）思想性和教育性
我們培養(yǎng)的人應(yīng)該有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè)，具有國家興旺發(fā)達(dá)而艱苦奮斗的精神；應(yīng)當(dāng)不斷追求新知、實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新，具有辯證唯物主義觀點(diǎn)。這就要求數(shù)學(xué)課程適當(dāng)介紹中國數(shù)學(xué)史，以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。用辯證唯物主義觀點(diǎn)來闡述課程內(nèi)容，有意識地體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐又反過來作用于實(shí)踐的辯證唯物主義觀點(diǎn)。體現(xiàn)運(yùn)動、變化、相互聯(lián)系的觀點(diǎn)。
《實(shí)驗(yàn)教材》用“精簡實(shí)用”的選材標(biāo)準(zhǔn)來滿足這些要求。
二、數(shù)學(xué)的發(fā)展對數(shù)學(xué)課程的要求
（一）中學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)是代數(shù)、幾何、分析和概率這四科的基礎(chǔ)部分恰當(dāng)配合的整體
數(shù)學(xué)研究對象是現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式?；A(chǔ)數(shù)學(xué)的對象是數(shù)、空間、函數(shù)，相應(yīng)的是代數(shù)、幾何、分析等學(xué)科，它們是各成體系但又密切聯(lián)系的。現(xiàn)代數(shù)學(xué)中出現(xiàn)了許多綜合性數(shù)學(xué)分支，都是在它們的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并發(fā)展起來的，研究的思想方法也是它們的思想方法的綜合運(yùn)用。代數(shù)、幾何、分析在相鄰學(xué)科和解決各種實(shí)際問題中都有廣泛應(yīng)用，所以中學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)是它們恰當(dāng)配合的整體。曾經(jīng)出現(xiàn)過的把中學(xué)課程代數(shù)結(jié)構(gòu)化（如“新數(shù)”）的設(shè)計(jì)方案?！耙院瘮?shù)為綱”使中學(xué)數(shù)學(xué)課程分析化的設(shè)計(jì)方案都不成功，正是沒有滿足這一要求。
（二）適當(dāng)增加應(yīng)用數(shù)學(xué)的內(nèi)容
應(yīng)用數(shù)學(xué)近年來蓬勃發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的分支和領(lǐng)域，應(yīng)用范圍也在日益擴(kuò)大，這種形勢也要求在中學(xué)數(shù)學(xué)課程中有所反映。從“新數(shù)運(yùn)動”開始，各國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中陸續(xù)增加了概率統(tǒng)計(jì)和計(jì)算機(jī)的初步知識。這一方面說明概率統(tǒng)計(jì)和計(jì)算機(jī)知識在社會生產(chǎn)和社會生活中的廣泛應(yīng)用，另一方面也說明數(shù)學(xué)的發(fā)展擴(kuò)大了它的基礎(chǔ)，對中學(xué)數(shù)學(xué)課程提出了新的要求。
由于計(jì)算機(jī)科學(xué)研究的需要，“離散數(shù)學(xué)”越來越顯得重要。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)課程中應(yīng)當(dāng)增加離散數(shù)學(xué)的比重。
（三）系統(tǒng)性
基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，包括代數(shù)、幾何、分析到19世紀(jì)末都相繼奠定了嚴(yán)格的邏輯基礎(chǔ)。到本世紀(jì)30年代法國布爾巴基學(xué)派用公理化方法，使整個數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化。任何一個數(shù)學(xué)系統(tǒng)都可以歸結(jié)為代數(shù)結(jié)構(gòu)、序結(jié)構(gòu)和拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)這三種母結(jié)構(gòu)的復(fù)合。經(jīng)過用公理化方法的整理，使數(shù)學(xué)成為一個邏輯嚴(yán)密、系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)。因此，作為符合數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)要求的中學(xué)數(shù)學(xué)課程就必須具有一定的系統(tǒng)性和邏輯嚴(yán)密性。
（四）突出數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法
現(xiàn)代數(shù)學(xué)進(jìn)行著不同領(lǐng)域的思想、方法的相互滲透。許多曾經(jīng)認(rèn)為沒有任何共同之處的數(shù)學(xué)分支，現(xiàn)在已建立在共同的統(tǒng)一的思想基礎(chǔ)上了。
數(shù)學(xué)思想和方法把數(shù)學(xué)科學(xué)聯(lián)結(jié)成一個統(tǒng)一的有結(jié)構(gòu)的整體。所以，我們應(yīng)該體現(xiàn)突出數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。
《實(shí)驗(yàn)教材》以“反璞歸真”的指導(dǎo)思想來滿足數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的要求。
三、教育、心理學(xué)發(fā)展對數(shù)學(xué)課程的要求
教育、心理學(xué)的發(fā)展，對教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的心理規(guī)律有了更深入的認(rèn)識。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。認(rèn)知發(fā)展，要經(jīng)歷多種水平，多種階段。認(rèn)知的發(fā)展呈現(xiàn)一定的規(guī)律。基于這些規(guī)律，要求數(shù)學(xué)課程具有：
（一）可接受性
教學(xué)內(nèi)容、方法都要適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。獲得新的數(shù)學(xué)知識的過程，主要依賴于數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)概念，通過新舊知識的相互作用，使新舊意義同化，從而形成更為高度同化的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，它包括輸入、同化、操作三個階段。因此，作為數(shù)學(xué)課程內(nèi)容要同學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有密切聯(lián)系。其抽象性與概括性不能過低或過高，要處于同級發(fā)展水平。這樣才能使數(shù)學(xué)課程內(nèi)容被學(xué)生理解，被他們接受，才能產(chǎn)生新舊知識有意義的同化作用，改造和分化出新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
（二）直觀性
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段的理論認(rèn)為，中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平已由具體運(yùn)算進(jìn)入了抽象運(yùn)算階段，但是即使他們在整體上認(rèn)知水平已經(jīng)達(dá)到了抽象運(yùn)算的水平，在每個新數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)過程中仍然要經(jīng)歷從具體到抽象的轉(zhuǎn)化，他們在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)概念時仍采用具體或直觀的方式去探索新概念。因此，數(shù)學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供豐富的直觀背景材料。不拘泥于抽象的形式，著重于向?qū)W生提示抽象概念的來龍去脈和其本質(zhì)。也就是要“反璞歸真”。
（三）啟發(fā)性
蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為兒童心理機(jī)能“最近發(fā)展區(qū)”的水平。表現(xiàn)為發(fā)展程序尚未成熟，正處于形成狀態(tài)。兒童還不能獨(dú)立地解決一定的靠智力解決的任務(wù)，但只要有一定的幫助和自己的努力，就有可能完成任務(wù)。數(shù)學(xué)課程的啟發(fā)性就在于激發(fā)、誘導(dǎo)那些正待成熟的心理機(jī)能的發(fā)展，不斷地使“最近發(fā)展區(qū)”的矛盾得到轉(zhuǎn)化，而進(jìn)入更高一級的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。
要使數(shù)學(xué)課程真正具有啟發(fā)性，需要克服兩種偏向：第一，內(nèi)容過于簡單，缺乏思考余地。沒有挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)學(xué)生思維，甚至不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)愿望。第二，內(nèi)容過于復(fù)雜、抽象。超過了學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中“最近發(fā)展區(qū)”的水平，學(xué)生將會由于不能理解它，產(chǎn)生畏懼心理，最后厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
布魯納曾指出，向成長中的兒童提出難題，激勵他們向下一階段發(fā)展，這樣的努力是值得的。在這種思想的指導(dǎo)下，他的數(shù)學(xué)課程采用螺旋式上升的原則，這是課程內(nèi)容啟發(fā)性的體現(xiàn)。
《實(shí)驗(yàn)教材》用“順理成章、深入淺出”的指導(dǎo)思想來體現(xiàn)以上諸要求。
四、三方面需求的和諧統(tǒng)一
上面分別考查了三個方面對數(shù)學(xué)課程提出的要求，這些要求有時互為前題，互相補(bǔ)充，而有時卻是彼此矛盾的。這導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的復(fù)雜性和艱巨性。如何才能使這三方面的要求和諧統(tǒng)一呢？從《實(shí)驗(yàn)教材》11年的實(shí)驗(yàn)中形成了16字指導(dǎo)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的思想，比較恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一了以上三方面的需求。這16字的指導(dǎo)思想是“精簡實(shí)用、反璞歸真、順理成章、深入淺出”。
“精簡實(shí)用”是個基本的指導(dǎo)思想，它恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了理論和實(shí)際的正確關(guān)系。由實(shí)際到理論，就是由繁精簡，把實(shí)際中多樣的事物、現(xiàn)象，經(jīng)過分析、綜合，歸納出簡單而又具有普遍性的道理，這就是理論。而只有精而簡的理論才能用來“以簡馭繁”。所以“精簡實(shí)用”在科學(xué)上的意義就是要尋求真正具有普遍性、簡明扼要的理論。要做到精簡，必須抓住重點(diǎn)。教材中普遍實(shí)用的最基礎(chǔ)部分，那些具有普遍意義的通性、通法就是重點(diǎn)。中學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)是代數(shù)、幾何、分析和概率這四科的基礎(chǔ)部分恰當(dāng)配合的整體，這樣做既可滿足社會的需要、數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的要求，又可滿足可接受性的要求。其中普遍實(shí)用的最基礎(chǔ)部分是代數(shù)中的數(shù)系，最普遍有用的是數(shù)系的運(yùn)算律（“數(shù)系通性”）；解代數(shù)方程；多項(xiàng)式運(yùn)算；待定系數(shù)法。幾何中的重要內(nèi)容是教導(dǎo)學(xué)生研習(xí)演繹法，要點(diǎn)在于讓學(xué)生逐步體會空間基本性質(zhì)的本質(zhì)與用法。平行四邊形定理、相似三角形定理、勾股定理可以說是歐氏平面幾何的三大支柱，它們也就是把空間結(jié)構(gòu)全面代數(shù)化的理論基礎(chǔ)。用向量把幾何學(xué)全面代數(shù)化，講向量身體、解析幾何及其原理，這些就是幾何課的重點(diǎn)。分析的重要內(nèi)容除函數(shù)、極限、連續(xù)等分析學(xué)的基本概念之外，變化率是要緊的概念。分析中最基本的方法是逼近法。
“反璞歸真”就是著重于教學(xué)生以基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，而不拘泥于抽象的形式。初等代數(shù)最基本的思想、最重要的本質(zhì)就是那些非常簡單的數(shù)的運(yùn)算律，它們是整個代數(shù)學(xué)的根本所在。把它形式化，也就是多項(xiàng)式的運(yùn)算和理論。傳統(tǒng)的代數(shù)教學(xué)從多項(xiàng)式的形式理論開始，學(xué)生不解其義，感到枯燥?！秾?shí)驗(yàn)教材》反璞歸真，先講代數(shù)的基本原理就是靈活運(yùn)用運(yùn)算律，首先用以解決一次方程的實(shí)際問題，學(xué)生自然地覺得應(yīng)該有一個多項(xiàng)式理論，然后再講多項(xiàng)式，這樣學(xué)生易于理解多項(xiàng)式的來源與本質(zhì)?！斑@就是反璞歸真”的一個實(shí)例。
基本的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，突出其教學(xué)是把知識教學(xué)與能力訓(xùn)練統(tǒng)一起來的重要一環(huán)。把知識看作一個過程，弄清它的來龍去脈，掌握思想脈絡(luò)，學(xué)生的數(shù)學(xué)才能才發(fā)展起來，要學(xué)生“會學(xué)”數(shù)學(xué)，就必須讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法，會“數(shù)學(xué)地”提出問題，思考問題、解決問題。
《實(shí)驗(yàn)教材》一開始就突出了用符號（字母）表示數(shù)的基本思想和方法。
集合的思考方法，在幾何和代數(shù)中都十分重視。經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生從考慮具體的數(shù)學(xué)對象到考慮對象的集合，進(jìn)而考慮分類等問題。
函數(shù)的思考方法，考慮對應(yīng)，考慮運(yùn)動的變化、相依關(guān)系，由研究狀態(tài)過渡到研究過程。分解和組合的方法。對數(shù)學(xué)問題的分析與綜合、轉(zhuǎn)化、推廣與限定（一般化與特殊化）、類比、遞推、歸納等基本的數(shù)學(xué)思想與方法都分別得到強(qiáng)調(diào)。
“順理成章”就是要從歷史發(fā)展程序和認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，“順理成間”地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程。數(shù)學(xué)是一種演繹體系，有時甚至本末倒置。這正是數(shù)學(xué)本身的要求和學(xué)生心理發(fā)展的要求相矛盾的所在。正確處理這個矛盾，使這兩方面的要求和諧統(tǒng)一，課程設(shè)計(jì)就既不能違背邏輯次序。更要符合認(rèn)識程序。因此，要參照數(shù)學(xué)發(fā)展歷史，用數(shù)學(xué)概念的逐步進(jìn)化演變過程作為明鏡，用基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的層次與脈絡(luò)作為依據(jù)來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程。數(shù)學(xué)的歷史發(fā)展經(jīng)歷過若干重要轉(zhuǎn)折。學(xué)生的認(rèn)識過程和數(shù)學(xué)的歷史發(fā)展過程（人類認(rèn)識數(shù)學(xué)的過程）有一致性。數(shù)學(xué)教材的設(shè)計(jì)要著力于采取措施引導(dǎo)學(xué)生合乎規(guī)律地實(shí)現(xiàn)那些重大轉(zhuǎn)折，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)順理成章地由一個高度發(fā)展到另一個新的高度。在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)范圍內(nèi)，主要經(jīng)歷過五個大的轉(zhuǎn)折。
由算術(shù)到代數(shù)是一個重大的轉(zhuǎn)折。實(shí)現(xiàn)這個轉(zhuǎn)折，重要的是要向?qū)W生講清代數(shù)的基本精神是靈活運(yùn)用運(yùn)算律謀求問題的統(tǒng)一解法。由實(shí)驗(yàn)幾何到論證幾何是第二個重大轉(zhuǎn)折。要對空間的基本概念與基本性質(zhì)加以系統(tǒng)的觀察、分析與實(shí)驗(yàn)，建立“空間通性”的一個明確體系，達(dá)到“探源、奠基與啟蒙”三個目的，然后引進(jìn)集合術(shù)語并以集合作工具，講清一些基本邏輯關(guān)系、推理格式，再轉(zhuǎn)入歐幾里得推理幾何。第三個轉(zhuǎn)折是從定性幾何到定量幾何，即從綜合幾何到解析幾何。要對幾何問題謀求統(tǒng)一解法，出路在代數(shù)化，首先要把一個基本幾何量代數(shù)化，就得到向量的概念，然后運(yùn)用歐氏空間特有的平移、相似與勾股定理等基本性質(zhì)引起向量的加法、倍積與內(nèi)積這三種向量運(yùn)算。這樣就把窨的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為向量和向量運(yùn)算。這樣就把空間的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為向量和向量運(yùn)算這種代數(shù)體系，因而空間的基本性質(zhì)也就轉(zhuǎn)化成向量運(yùn)算的運(yùn)算律。換句話說，向量的運(yùn)算律也就是代數(shù)化的幾何公理。這樣就實(shí)現(xiàn)定性幾何到定量幾何的轉(zhuǎn)折。向量是這個轉(zhuǎn)折的樞紐。第四個轉(zhuǎn)折是從常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)，這在概念和方法論方面都有相當(dāng)大幅度的飛躍，需要早作準(zhǔn)備。初中二年級已引入三角函數(shù)的初步概念，初三正式研究各種函數(shù)，到高一、高二的代數(shù)與解析幾何中，就逐步講座到連續(xù)性、實(shí)數(shù)完備性、切線等概念。數(shù)列、逼近的思想也早有滲透，到高三進(jìn)一步突出逼近法研究極限、連續(xù)、微分、積分等變量數(shù)學(xué)問題。第五個轉(zhuǎn)折是由確定性數(shù)學(xué)到隨機(jī)性數(shù)學(xué)。在代數(shù)之后引起概率論初步。
上述數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)，既遵循歷史發(fā)展的規(guī)律，又突出了幾個轉(zhuǎn)折關(guān)頭，縮短了認(rèn)識過程。有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想發(fā)展的脈絡(luò)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的思想性。
“深入淺出”就是要學(xué)到應(yīng)有的深度，才能淺出。許多事物和現(xiàn)象表面上各不相連，但是把它們提高到適當(dāng)?shù)母叨葋砜?，這些事物和現(xiàn)象就會有一種統(tǒng)一的理論串連其間。因此，如果沒有掌握到這種樞紐性的理論，就無法回頭用理論來統(tǒng)一一系列繁復(fù)多樣的實(shí)際。所以數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)要用學(xué)生易于接受的形式引導(dǎo)學(xué)生去掌握樞紐性的理論?！罢碱I(lǐng)制高點(diǎn)”，才能居高臨下，一目了然。把數(shù)學(xué)課程搞得淺薄，砍掉具有樞紐地位的基礎(chǔ)理論，把數(shù)學(xué)課程變成一本支離破碎的流水帳，一來難懂，二來無用，所以深入淺出的要點(diǎn)在于教好那些具有樞紐地位的基礎(chǔ)理論。
(論文)教學(xué)質(zhì)量的可行性PDCA循環(huán)是美國質(zhì)量管理專家戴明(Ed-wardsDeming)博士提出的，其基本含義是在進(jìn)行任何一項(xiàng)工作之前首先要制訂計(jì)劃，然后將制定的計(jì)劃付諸實(shí)施，再根據(jù)實(shí)施的情況進(jìn)行檢查，最后根據(jù)檢查反饋的結(jié)果提出相應(yīng)的整改措施，由此不斷循環(huán)往復(fù)，提高工作質(zhì)量或水平，即是“計(jì)劃(Plan)—實(shí)施(Do)—檢查(Check)—反饋處理(Action)”工作循環(huán)的方法［9］98－101。任何一項(xiàng)有目的的、有過程的活動都可以按照PDCA循環(huán)理論的P(Plan)—D(Do)—C(Check)—A(Action)4個環(huán)節(jié)進(jìn)行循環(huán)轉(zhuǎn)動，整體呈現(xiàn)螺旋上升狀態(tài)，同時，PDCA循環(huán)又是一個遞歸的體系，P－D－C－A的每一步驟又可以再細(xì)分為一個完整的PDCA循環(huán)，這樣就形成了大環(huán)套小環(huán)，環(huán)環(huán)相扣不停地向前移動的螺旋上升體系，如圖1所示。每次循環(huán)都把活動的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)推向一個更新的高度，如此往復(fù)不斷，活動的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)將會不斷地得到提升［2］920－926。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量管理過程是在首次制定本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，將畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)計(jì)劃付諸實(shí)施，在實(shí)施的整個過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，檢查發(fā)現(xiàn)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作中存在的問題與不足之處，最后提出有針對性的改進(jìn)措施，并將本屆本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)存在的問題在下一屆本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作中進(jìn)行解決，如此循環(huán)往復(fù)達(dá)到不斷提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量的目的。由此可見，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量管理過程與PDCA循環(huán)理論在一定程度上存在著邏輯上的一致性。由此可見，本文認(rèn)為，PDCA循環(huán)理論為解決本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量評價提供了一種可行的途徑。
(二)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量評價中的PDCA循環(huán)
依據(jù)PDCA循環(huán)理論，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量管理過程分為4個環(huán)節(jié):(1)計(jì)劃環(huán)節(jié):指本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)開始前的準(zhǔn)備工作，主要包括教學(xué)大綱、一系列的規(guī)章制度，如畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題、對指導(dǎo)教師和學(xué)生要求、寫作規(guī)范、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作時間安排、答辯程序、成績評定辦法、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)資料保存等一整套規(guī)章制度以及與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量有關(guān)的評估標(biāo)準(zhǔn)，即畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)過程中評價階段性成果的標(biāo)準(zhǔn)和要求，如畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題標(biāo)準(zhǔn)、寫作規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、評分標(biāo)準(zhǔn)等一系列質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)文件;(2)實(shí)施環(huán)節(jié):指按照畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)大綱以及規(guī)章制度的要求開展具體的工作，主要包括組織學(xué)生選題、進(jìn)行任務(wù)書的下達(dá)、學(xué)生撰寫開題報告、中期檢查、課題的設(shè)計(jì)及論文的撰寫、論文的評閱、論文答辯、成績的評定等工作;(3)檢查環(huán)節(jié):主要是對畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的工作進(jìn)行檢查，以發(fā)現(xiàn)其不足之處，該過程貫穿于畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的全過程。如對任務(wù)書下達(dá)情況的檢查、學(xué)生開題報告情況的檢查、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的檢查、教師指導(dǎo)情況的檢查、成績評定合理性的檢查等;(4)處理環(huán)節(jié):主要是針對本屆畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足之處，提出改進(jìn)的意見或建議，并以此作為下一屆畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作改進(jìn)的依據(jù)。圖2描述了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量管理過程。根據(jù)圖2本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量管理過程模型，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量評價的PDCA循環(huán)包括:畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)計(jì)劃的評價、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)實(shí)施的評價、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)檢查的評價以及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)改進(jìn)處理的評價，這樣的循環(huán)構(gòu)成了一個完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量評價體系，實(shí)現(xiàn)了對畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)前期、中期、后期不同階段的有效評價，從而使得對本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量的評價具有客觀性和完整性。
(三)基于PDCA循環(huán)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)
旅游類專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
職業(yè)生涯設(shè)計(jì)對大學(xué)生而言，就是在了解自己興趣、愛好的前提下及認(rèn)真分析個體性格特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己專業(yè)特長和知識結(jié)構(gòu)，對將來從事工作所做的方向性的方案。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)包括對擇業(yè)的偏好、意向、期望等觀念的研究，也涉及就業(yè)準(zhǔn)備和對就業(yè)影響因素的分析。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，旅游類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)方面存在以下問題：自我職業(yè)生涯設(shè)計(jì)意識缺乏。調(diào)查顯示，當(dāng)前旅游類專業(yè)學(xué)生缺乏職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的情況相當(dāng)普遍。有62%的學(xué)生對自己將來的發(fā)展和工作沒有規(guī)劃，有33%的大學(xué)生不夠明確，表示“不知道今后的路該怎么走”，近20%學(xué)生表示“對前途比較迷茫”，而只有5%的學(xué)生有明確的規(guī)劃設(shè)計(jì)。有30%的學(xué)生對自己的能力、個人興趣、氣質(zhì)、性格特點(diǎn)等并沒有很清晰的認(rèn)識。近60%學(xué)生沒有做過職業(yè)測評，更不知道如何根據(jù)自己的特點(diǎn)來進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。如果學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間沒有進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，到了畢業(yè)時往往就會茫然不知所措，難以找到理想的工作崗位，更談不上對今后長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃。旅游類專業(yè)學(xué)生對自身職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的盲點(diǎn)，無疑增加了他們在就業(yè)過程中的盲目性。受傳統(tǒng)意識的沖擊，對旅游行業(yè)的職業(yè)認(rèn)可度偏低。中國傳統(tǒng)觀念里，認(rèn)為從事服務(wù)工作的職業(yè)是低人一等的，這種舊意識對大學(xué)生擇業(yè)會產(chǎn)生影響。另外，酒店、導(dǎo)游是吃青春飯的觀點(diǎn)也使得大多數(shù)學(xué)生沒能將旅游職業(yè)看成自己追求的終身職業(yè)，在輿論壓力或父母壓力下放棄在旅游行業(yè)工作。這種對職業(yè)的偏見及短見是現(xiàn)階段旅游行業(yè)人才流失的根本原因。
我國現(xiàn)行高校招生制度仍以分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)，學(xué)生在高考填報志愿時對大學(xué)專業(yè)的選擇具有較大的盲目性和被動性。有些考生只是憑一時興趣，或是對旅游和酒店行業(yè)的新鮮感、好奇感，填報了該專業(yè)；有的學(xué)生則是因?yàn)樗鶊笾驹敢唁洕M，被動調(diào)劑到該專業(yè)。當(dāng)他們經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，對本專業(yè)和行業(yè)有了一定的認(rèn)識后，有人會發(fā)現(xiàn)該專業(yè)與自己當(dāng)初報考時的想法大相徑庭，或者認(rèn)為自己不適合在旅游行業(yè)發(fā)展，于是產(chǎn)生專業(yè)與意愿的背離。這種對職業(yè)的不認(rèn)同感就會促使他們在畢業(yè)時選擇其他行業(yè)就業(yè)。沒有明確的職業(yè)生涯目標(biāo)。旅游類專業(yè)的學(xué)生往往“終身職業(yè)”觀念缺失。是“無業(yè)可就”，還是“有業(yè)不就”，這是旅游專業(yè)的學(xué)生存在的一個特殊的就業(yè)問題。在旅游院校舉辦的招聘會上，經(jīng)常可見到這樣的場景：很多酒店等服務(wù)型的單位急需人才，學(xué)生對此卻反應(yīng)一般，問他們自己想找一份什么樣的工作，很多人也說不清楚。由于缺乏明確的職業(yè)目標(biāo)，旅游類專業(yè)的畢業(yè)生往往就業(yè)穩(wěn)定性差，跳槽頻繁。這在一定程度上影響了他們職業(yè)生涯的發(fā)展。各類旅游院校缺乏對學(xué)生進(jìn)行有針對性的職業(yè)生涯輔導(dǎo)。由于對職業(yè)生涯輔導(dǎo)的重要性沒有足夠的重視，或者是由于學(xué)校的人力、物力、資金缺乏，導(dǎo)致當(dāng)前還有一些旅游類院校沒有開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作。許多學(xué)校只在畢業(yè)班開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，或者不定期為學(xué)生舉辦就業(yè)講座。學(xué)校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課存在“不實(shí)用”、“信息量小”、“內(nèi)容太陳舊”等問題。上課的教師有些沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，對就業(yè)的實(shí)際情況并不了解，只是空談理論，不能針對旅游類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)做有針對性的、個性化的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，使得職業(yè)生涯輔導(dǎo)形同虛設(shè)，根本不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
旅游類專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)輔導(dǎo)對策
開設(shè)正規(guī)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)課，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)引導(dǎo)，提供正確的自我評估教育。根據(jù)全程化職業(yè)生涯輔導(dǎo)的理念，學(xué)校應(yīng)該在學(xué)生入學(xué)時就開設(shè)正規(guī)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)課，要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)引導(dǎo)，借助于職業(yè)測評和性格測驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自身的性格、興趣、價值觀等方面的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合理地選擇適合自己的職業(yè)，全面客觀地思考職業(yè)發(fā)展問題。比如，自己的性格是外向的還是內(nèi)向的；自己對哪些問題感興趣，是管理問題還是經(jīng)濟(jì)問題；擅長哪些技能，是邏輯分析能力，還是語言表達(dá)能力，等等。根據(jù)學(xué)生個性評價的結(jié)果，結(jié)合專業(yè)就業(yè)趨勢及就業(yè)環(huán)境等客觀因素，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)符合其發(fā)展的職業(yè)生涯和培養(yǎng)方案。例如對選擇酒店管理專業(yè)的學(xué)生，就應(yīng)鼓勵他們多選修相關(guān)課程、注重外語學(xué)習(xí)、留意酒店行業(yè)發(fā)展動向等等。幫助旅游類專業(yè)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，獲得全面的專業(yè)、行業(yè)信息。目前，絕大多數(shù)高校僅局限于對畢業(yè)班開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課，介紹當(dāng)年的就業(yè)形勢，提供一些面試技巧、擇業(yè)心理、如何寫求職書等淺層次的服務(wù)。這已經(jīng)不能解決大學(xué)生職業(yè)發(fā)展錯位等一系列問題了。事實(shí)上，旅游專業(yè)的學(xué)生從剛?cè)胄r就需要針對職業(yè)方向進(jìn)行多方面的了解、調(diào)整。這涉及到個人對所選專業(yè)的學(xué)習(xí)動力和自我激勵。學(xué)校應(yīng)該通過新生入學(xué)教育，職業(yè)發(fā)展講座等各種方式讓學(xué)生對有關(guān)旅游行業(yè)的發(fā)展前景、旅游職業(yè)的性質(zhì)及發(fā)展空間、旅游就業(yè)環(huán)境等信息有一個正確全面的了解，樹立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生對旅游專業(yè)的興趣。注重合理的課程設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的素質(zhì)教育和能力教育。從近幾年的人才市場現(xiàn)狀來看，學(xué)歷很高而能力一般已成為市場對畢業(yè)生的新“恐懼”，旅游行業(yè)尤為如此，“能力大于學(xué)歷”已經(jīng)成為行業(yè)選才的通用標(biāo)準(zhǔn)。決定大學(xué)生能否就業(yè)的關(guān)鍵是個人的綜合素質(zhì)，包括個人能力、敬業(yè)精神以及對自己的正確定位。旅游行業(yè)的選才標(biāo)準(zhǔn)決定了旅游專業(yè)的教育必須要突破傳統(tǒng)。
首先，培養(yǎng)學(xué)生的“能力”觀念。學(xué)校要把這種“能力”觀念的培養(yǎng)放到各門專業(yè)課的教學(xué)過程中，從大學(xué)二年級開始，通過對專業(yè)課的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的自覺性，真正激發(fā)其個性發(fā)展。其次，根據(jù)旅游專業(yè)職業(yè)市場的需求，對學(xué)校的專業(yè)課程進(jìn)行合理調(diào)整，增加職業(yè)教育及實(shí)踐培訓(xùn)課程的比例，開設(shè)培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)道德等相關(guān)課程，不斷強(qiáng)化大學(xué)生的職業(yè)意識、觀念和責(zé)任感。最后，對旅游專業(yè)的學(xué)生要安排實(shí)習(xí)和培訓(xùn)活動，一般在三年級進(jìn)行。實(shí)習(xí)與培訓(xùn)可以使學(xué)生與社會近距離接觸，了解市場競爭，在理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐的過程中找到自身的差距。注重職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的長期性，提倡務(wù)實(shí)的就業(yè)觀。職業(yè)生涯需要規(guī)劃，不能有短期行為。要讓學(xué)生意識到一個成功者是靠長期的努力才取得成功的，并且成功的路徑不是唯一的。對就業(yè)而言，不能簡單地去看公司開出的薪水怎么樣，一個單位的發(fā)展機(jī)會、職業(yè)生涯的前景都非常重要。認(rèn)為高職位和高薪就是成功的職業(yè)生涯往往會導(dǎo)致盲目從眾。在職業(yè)生涯中，個人也不能完全決定自己一定是成功或失敗，職業(yè)規(guī)劃只是減少這種風(fēng)險而已，因此，讓學(xué)生放低眼光，選擇合理就業(yè)是十分必需的。工作經(jīng)驗(yàn)是在工作中磨煉出來的。要承認(rèn)，剛畢業(yè)的大學(xué)生從各方面來看創(chuàng)造出的價值都是有限的，因此在期望方面也應(yīng)該有理性。2000年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主海克曼指出，學(xué)校教育最多只能占一個人一生的1/3，其他的2/3是教育，一方面與早期的家庭教育有關(guān)，另一方面非常重要的是來源于工作地點(diǎn)的培訓(xùn)和不斷學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，人們高估了學(xué)校教育在一個人一生中的作用。大學(xué)生在就業(yè)時如果不能認(rèn)識到這一點(diǎn)，非常容易造成期望值過高而落空，以致最后對就業(yè)牢騷滿腹。#p#分頁標(biāo)題#e#
旅游類專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)輔導(dǎo)步驟
