發(fā)布時(shí)間：2022-03-01 00:07:04
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)師論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.刊物轉(zhuǎn)載量排名
2008年，《中小學(xué)學(xué)校管理》共全文轉(zhuǎn)載論文(不含卷首語)229篇，分布在60種刊物上。其中，《中小學(xué)管理》、《教育發(fā)展研究》、《中國教育學(xué)刊》、《中國教育報(bào)》等15種報(bào)刊的轉(zhuǎn)載量排在前7名，占轉(zhuǎn)載論文總數(shù)的59.4％(見表1)。
2.作者情況統(tǒng)計(jì)
以轉(zhuǎn)載論文第一作者統(tǒng)計(jì)，49.8％的論文作者來自高校(包括本、?？圃盒?，26.2％來自中小學(xué)校，10.0％來自教育科研單位，3.9％來自政府機(jī)關(guān)，6.6％來自新聞出版部門，還有3.5％的作者單位不詳。
熱點(diǎn)
1.學(xué)校災(zāi)后重建
2008年5月12日，四川汶川發(fā)生大地震，許多學(xué)校建筑物被毀壞，眾多師生失去生命。此后，學(xué)校災(zāi)后重建問題開始成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)話題。
學(xué)校災(zāi)后重建包括校舍重建、教學(xué)重建和心理重建。聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為，奪去人生命的是建筑物，而不是地震。因此，在校舍重建方面，研究者建議，提高學(xué)校建筑物的抗震標(biāo)準(zhǔn)，爭(zhēng)取將學(xué)校建成公共避難場(chǎng)所(金磊，第12期)，對(duì)參與學(xué)校建筑項(xiàng)目的個(gè)人、機(jī)構(gòu)和組織的職責(zé)進(jìn)行清晰的界定，制訂一切計(jì)劃、設(shè)計(jì)、規(guī)定和實(shí)施方案的過程都要透明；對(duì)參與學(xué)校建筑設(shè)計(jì)的專業(yè)人員的資質(zhì)要提出明確要求；對(duì)學(xué)校建筑的設(shè)計(jì)、建造和維護(hù)要進(jìn)行獨(dú)立的評(píng)估；對(duì)受影響的地區(qū)、學(xué)校系統(tǒng)的類型和建筑作出清晰的界定(桑錦龍，第12期)。除了安全性不足外，教育性、生態(tài)性缺失也是我國學(xué)校建筑的突出問題。作為一個(gè)跨學(xué)科領(lǐng)域的研究，學(xué)校建筑研究在我國內(nèi)地并未受到學(xué)界應(yīng)有的關(guān)照，鮮有研究者從教育學(xué)、心理學(xué)的角度對(duì)學(xué)校建筑開展系統(tǒng)的研究。這一狀況一方面導(dǎo)致我國的學(xué)校建筑理論研究缺乏應(yīng)有的理論深度與廣度，另一方面也正是理論研究的不足，導(dǎo)致我國現(xiàn)有看似繁榮的學(xué)校建筑實(shí)踐，事實(shí)上隱蔽著眾多的問題或缺陷。比如：學(xué)校被視為單一的教學(xué)場(chǎng)所，忽視了學(xué)生在娛樂、休閑、交流等方面的需求，新的教學(xué)方式和手段難以在這類空間中得到有效使用；學(xué)校建筑的規(guī)劃與設(shè)計(jì)缺乏長(zhǎng)期性、前瞻性、生態(tài)性考慮，大部分學(xué)校未將學(xué)校建筑融入學(xué)校品牌建設(shè)范圍之內(nèi)，缺乏支持學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的文化積淀(趙中建、邵興江，第7期)。研究者建議，在學(xué)校建筑理念方面，可以借鑒臺(tái)灣地區(qū)一二九災(zāi)后學(xué)校重建的經(jīng)驗(yàn)。重建、整建、修復(fù)學(xué)校校舍時(shí)，不必也不應(yīng)再制式地去復(fù)制傳統(tǒng)學(xué)校建筑形式，而應(yīng)以前瞻性的眼光，構(gòu)思新教育理念下的新學(xué)習(xí)環(huán)境與新學(xué)校建筑。換言之，諸如教育改革訴求中之人本教育、開放教育、小班小校、終身學(xué)習(xí)、校園開放、綠色學(xué)校等新的教育思潮及觀念，可在學(xué)校建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)予以充分的考慮(呂欽文，第12期)。
在教學(xué)重建和心理重建方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^游戲合作等方式，把生命教育、死亡教育、災(zāi)害教育、愛國教育納入學(xué)校教學(xué)中。學(xué)校、家庭和社會(huì)要形成合力，努力使孩子擁有安全感、自信心(高慧珠、沈小碚，第12期)。
2.校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力
校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力在實(shí)現(xiàn)學(xué)校改進(jìn)的過程中是一個(gè)非常重要的因素，但人們對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵卻存在多種理解。特質(zhì)理論取向的領(lǐng)導(dǎo)力理論認(rèn)為，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力指的是校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，最終決定校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的是校長(zhǎng)個(gè)人的品質(zhì)和個(gè)性(陳愛，第3期)。這種觀點(diǎn)對(duì)選拔校長(zhǎng)有重要的參考價(jià)值，但將視點(diǎn)局限于靜態(tài)的能力分析，沒有考慮環(huán)境因素，因而受到指責(zé)。權(quán)變理論取向的領(lǐng)導(dǎo)力理論認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)的有效性取決于領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)格與情境相適應(yīng)的程度，因此強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間的關(guān)系，Karen M.Dyer稱之為關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力(第3期)。張東嬌也持此觀點(diǎn)，認(rèn)為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力指作為領(lǐng)導(dǎo)者的校長(zhǎng)和追隨者之間的人際關(guān)系和人際激勵(lì)(第7期)。盡管權(quán)變理論關(guān)注環(huán)境與他人，但其更多地還是從如何更好地發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者能力的角度去考慮這些因素的，就此而言，它與特質(zhì)理論分享了一種相似的假設(shè)，它們都是一種“單子論”(許敏，第7期)。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)取向的領(lǐng)導(dǎo)力理論關(guān)注學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)整體動(dòng)力的形成和構(gòu)建團(tuán)隊(duì)工作模式，關(guān)注到良好的學(xué)校組織氣候的營造與領(lǐng)導(dǎo)力有著密切的關(guān)系。校長(zhǎng)如何挖掘和培養(yǎng)學(xué)校內(nèi)其他人的領(lǐng)導(dǎo)力，如何成為“領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)者”，是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分(張爽，第3期)。校長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變角色，推行分布式領(lǐng)導(dǎo)，將權(quán)力和責(zé)任分散到學(xué)校組織的各個(gè)層次、各個(gè)部門中去，全體教職工享有平等的地位，擁有依法民主參與學(xué)校管理的權(quán)利，共同擔(dān)負(fù)著學(xué)校教育的責(zé)任(張新平，第8期)。
當(dāng)前，我國的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)的人格魅力，但從產(chǎn)生機(jī)制看，魅力型校長(zhǎng)不具有持久性；從運(yùn)行過程看，魅力型校長(zhǎng)不具有系統(tǒng)性；從影響范圍看，魅力型校長(zhǎng)不具有繼任性(史銘之，第4期)。因此，校長(zhǎng)在學(xué)校管理中要構(gòu)建科學(xué)民主的管理作風(fēng)和管理制度，開啟制度制訂的對(duì)話程序，使領(lǐng)導(dǎo)力的運(yùn)行得到充分的保障。一個(gè)真正的好校長(zhǎng)對(duì)一所學(xué)校、對(duì)教育、對(duì)社會(huì)最好的貢獻(xiàn)是把自己的光輝業(yè)績(jī)、個(gè)人魅力轉(zhuǎn)變成可操作的規(guī)章制度，只有這樣，才能使學(xué)校的發(fā)展具有可持續(xù)性(褚宏啟，第9期)。
3.校長(zhǎng)研究學(xué)生
教育部副部長(zhǎng)陳小婭在第二屆中國中學(xué)校長(zhǎng)大會(huì)上指出，新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)、新任務(wù)要求教育家辦教育，呼吁學(xué)校校長(zhǎng)努力成為新時(shí)代的人民教育家。教育家校長(zhǎng)與非教育家校長(zhǎng)的重要區(qū)別在于，是否把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校工作至高無上的追求，作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)(第5期)。而要促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，校長(zhǎng)必須把研究學(xué)生作為學(xué)校的中心工作。但是，當(dāng)前的學(xué)校管理并未真正以學(xué)生為中心。一項(xiàng)針對(duì)學(xué)校辦公會(huì)主題的調(diào)查顯示，研究學(xué)生的主題只占19.8％(李希貴，第8期)。
校長(zhǎng)直接管理教師，教師再去管理學(xué)生，這種科層序列的組織結(jié)構(gòu)，使校長(zhǎng)成為遠(yuǎn)離學(xué)生、忽視學(xué)生的人(李瑾瑜，第3期)。研究者建議，學(xué)校管理要回歸教育原點(diǎn)――學(xué)生，尋求變革之道。校長(zhǎng)研究學(xué)生的途徑有很多，既可以通過聽課、與學(xué)生交流等途徑直接了解學(xué)生，也可以通過與教師、家長(zhǎng)交流間接了解學(xué)生(張朝全，第3期)。眾多名校長(zhǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)表明，校長(zhǎng)要引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量，必須了解學(xué)生、研究學(xué)生。比如：孫雙金校長(zhǎng)把研究學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律作為自己最重要的工作任務(wù)(第1期)，龐榮瑞校長(zhǎng)不管經(jīng)費(fèi)、人事和學(xué)校的經(jīng)常性工作，把主要精力放在聽課、與學(xué)生對(duì)話、與教師交流等方面(第1期)。
4.教師管理
教師聘任
教師聘任包括受聘和解聘兩部分，在我國的實(shí)踐工作中，多重視對(duì)受聘的規(guī)范管理，忽略對(duì)解聘的規(guī)范管理，導(dǎo)致教師聘任制出現(xiàn)“頭重腳輕”的不對(duì)稱現(xiàn)象。
教師解聘制度的缺失，弱化了教師聘任制度的協(xié)調(diào)功能、保護(hù)教師自利功能以及化解沖突功能(李薇，第6期)。
教師法律身份的不明確，給教師解聘制度的建立和實(shí)施帶來很大困難。《中華人民共和國教師法》(以下簡(jiǎn)稱《教師法》)頒布之前，我國教師的身份是國家干部?！督處煼ā奉C布之后，教師身份由國家干部變?yōu)閷I(yè)人員，教師與學(xué)校構(gòu)成勞動(dòng)關(guān)系，應(yīng)該受《中華人民共和國勞動(dòng)法》(以下簡(jiǎn)稱《勞動(dòng)法》)調(diào)整。但是，《勞動(dòng)法》第2條規(guī)定，《勞動(dòng)法》不適用公務(wù)員和比照公務(wù)員制度的事業(yè)組織和社會(huì)團(tuán)體的工作人員以及未與事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體簽訂勞動(dòng)合同的勞動(dòng)者。教師工資比照公務(wù)員，因此不適用《勞動(dòng)法》(胡鋒吉，第5期)。教師法律身份不明確，導(dǎo)致教師的合法權(quán)益得不到保障。如何解決這一問題，存在諸多爭(zhēng)議。有的研究者認(rèn)為，應(yīng)該將中小學(xué)教師身份與公務(wù)員聯(lián)系在一起(胡鋒吉，第5期)，有的研究者認(rèn)為，教師聘任合同的簽訂、履行、變更、終止等都符合勞動(dòng)合同的本質(zhì)特征，因此應(yīng)該將教師聘任糾紛納入《勞動(dòng)法》的調(diào)整范圍(吳開華，第7期)；有的研究者認(rèn)為，專業(yè)技術(shù)人員的市場(chǎng)化自由競(jìng)爭(zhēng)和聘任制不可能解決而只能加重我國教師資源地區(qū)差別過大的狀況，因此，公立中小學(xué)教師的身份應(yīng)該定位為國家公務(wù)員，受行政法調(diào)整。這樣，即可以順利推行教師定期交流制度，從根本上解決城鄉(xiāng)師資不均衡問題。而民辦學(xué)校教師、代課教師可以規(guī)定為政府雇員，主要依據(jù)《勞動(dòng)法》規(guī)范學(xué)校與教師的勞動(dòng)關(guān)系(薄建國，第1期)。
2008年開始實(shí)施的《中華人民共和國勞動(dòng)合同法》(以下簡(jiǎn)稱《勞動(dòng)合同法》)，在勞動(dòng)用工制度規(guī)定上有了一些重大突破。民辦學(xué)校教師和公立學(xué)校編外教師與學(xué)校之間的勞動(dòng)糾紛適用《勞動(dòng)合同法》，公立學(xué)校在編教師有保留地適用該法。為此，學(xué)校在與教師簽訂勞動(dòng)合同時(shí)，應(yīng)該避免出現(xiàn)與《勞動(dòng)合同法》相沖突的合同條款，比如約定高額的違約金。同時(shí)，約定的合同期限要合適，因?yàn)槿绻麑W(xué)校連續(xù)兩次與教師簽訂勞動(dòng)合同，那么學(xué)校今后將喪失解約的主動(dòng)權(quán)，無論受聘者水平如何，學(xué)校均面臨著被迫與其訂立無固定期限合同的風(fēng)險(xiǎn)(雷思明，第7期)。
教師評(píng)價(jià)
我國教師評(píng)價(jià)目前總體上有獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)制度。盡管有越來越多的學(xué)者大力提倡發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，但是在實(shí)踐中如何運(yùn)用這種評(píng)價(jià)，目前還主要停留在理論論述層面，沒有落實(shí)到操作層面。究其原因，楊多云認(rèn)為，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的實(shí)施存在種種制度，包括制度慣性的抵制、制度環(huán)境的不協(xié)調(diào)、制度成本的制約(第5期)；申繼亮、孫炳海認(rèn)為，現(xiàn)行的發(fā)展性評(píng)價(jià)被置于獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的對(duì)立面，沒有將二者整合起來。因此，他們整合了教師勝任力評(píng)價(jià)、教師績(jī)效評(píng)價(jià)和教師效能評(píng)價(jià)的契合之處，提出了教師評(píng)價(jià)的金字塔模型，為實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)懲與發(fā)展的整合提供了可能(第12期)，劉蘭英認(rèn)為，評(píng)價(jià)目的、方式、標(biāo)準(zhǔn)過于單一，忽視了學(xué)校的多樣性、學(xué)科的差異性、教師類型的多樣性、教師所處專業(yè)發(fā)展階段需求的獨(dú)特性等特點(diǎn)，弱化了發(fā)展性評(píng)價(jià)的功能。因此，她提出建立區(qū)分性教師評(píng)價(jià)制度，即根據(jù)教師的專業(yè)需要建立一種適應(yīng)教師個(gè)別差異的評(píng)價(jià)體系，尤其是要對(duì)那些處于不同水平和發(fā)展需求的教師開展有針對(duì)性的評(píng)價(jià)(第12期)。
5.學(xué)校文化
在學(xué)校外部環(huán)境和內(nèi)部動(dòng)因發(fā)生變化的情況下，學(xué)校文化建設(shè)已經(jīng)成為學(xué)校生存與發(fā)展的一種戰(zhàn)略。在學(xué)校文化建設(shè)的整體戰(zhàn)略中，發(fā)生了一種靜悄悄的“學(xué)校重構(gòu)”運(yùn)動(dòng)：―是相當(dāng)一部分老校和名校，重新尋找、梳理、發(fā)現(xiàn)學(xué)校的歷史傳統(tǒng)和文化資源，二是相當(dāng)一部分學(xué)校開始主動(dòng)思考并致力于建構(gòu)屬于學(xué)校自身的教育哲學(xué)和教育理念，以此作為學(xué)校精神文化的靈魂和核心，三是普遍形成了學(xué)校發(fā)展的中長(zhǎng)期規(guī)劃意識(shí)，形成全校性的共同愿景和共同藍(lán)圖，形成學(xué)校凝聚力(彭鋼，第6期)。
關(guān)鍵詞：課程體系 專業(yè)特色 理論課程 實(shí)踐課程
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1004-4914(2011)04-132-02
勞動(dòng)與社會(huì)保障本科專業(yè)從1999年開始起步，至今已歷經(jīng)10余年。10多年來勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的建設(shè)取得了很大的進(jìn)展，人才培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)、課程設(shè)置等都處于不斷發(fā)展和完善中。廣西地區(qū)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)建設(shè)起步較晚，2005年，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院財(cái)政系開設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障本科專業(yè)并開始招生，成為目前廣西地區(qū)唯一的開設(shè)此專業(yè)的本科院校，開始了廣西地區(qū)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)的初步探索。六年來，我們對(duì)專業(yè)建設(shè)的討論和思考一直沒有停止過。在專業(yè)建設(shè)中，課程體系的設(shè)置至關(guān)重要。課程體系是人才培養(yǎng)模式的重要支撐，它關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和參加實(shí)踐的領(lǐng)域，是專業(yè)特色的具體體現(xiàn)。
一、當(dāng)前我院勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程體系設(shè)置情況
我院勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)開設(shè)在財(cái)政系，依托財(cái)政學(xué)這一優(yōu)勢(shì)學(xué)科，六年來，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)建設(shè)從無到有，取得了一定的成就，我們?cè)趯I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置以及師資建設(shè)方面都取得了較大的進(jìn)步。
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)。我院勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是為適應(yīng)我國勞動(dòng)力市場(chǎng)的培育與發(fā)展、企業(yè)內(nèi)部人力資源管理系統(tǒng)的不斷完善以及社會(huì)保障制度建設(shè)的需要，培養(yǎng)具有良好的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)素養(yǎng)和較好的外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，系統(tǒng)掌握勞動(dòng)與社會(huì)保障學(xué)科基本理論和方法，熟悉現(xiàn)代管理技術(shù)和方法，以及我國勞動(dòng)與社會(huì)保障政策法規(guī)與實(shí)踐動(dòng)態(tài)，具備處理社會(huì)保障及相關(guān)事務(wù)業(yè)務(wù)能力的復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類專門人才。
希望通過四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后能在政府勞動(dòng)與社會(huì)保障部門及其他公共管理部門、企事業(yè)單位人力資源管理部門、各級(jí)工會(huì)組織、各類社會(huì)保障基金組織、金融性公司、保險(xiǎn)公司從事勞動(dòng)人事與社會(huì)保障及與之相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理工作，或在教育科研部門從事教學(xué)、研究工作。
2.課程設(shè)置。為了達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)置了160學(xué)分的課程安排計(jì)劃，主要由理論課程（132學(xué)分）和實(shí)踐課程（28學(xué)分）組成。此外，學(xué)生參加課外活動(dòng)成績(jī)優(yōu)異者可申請(qǐng)創(chuàng)新學(xué)分，課外活動(dòng)包括綜合素質(zhì)教育、社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐、各種學(xué)科競(jìng)賽、等級(jí)水平考試和科學(xué)研究活動(dòng)等。
（1）理論課程。理論課程主要由公共基礎(chǔ)課程（50學(xué)分）、專業(yè)基礎(chǔ)課程（22學(xué)分）、專業(yè)主干課程（28學(xué)分）和專業(yè)選修課程（22學(xué)分）、公共選修課程（10學(xué)分）五大模塊組成。
公共基礎(chǔ)課程是全校統(tǒng)一的，是依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生基本的文化知識(shí)和文化品位而設(shè)置的，具體有：大學(xué)語文、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)、體育、中國近現(xiàn)代史綱要等。
專業(yè)基礎(chǔ)課程是專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)，這部分課程經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都是一樣的，主要有政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用寫作9門課程。
專業(yè)主干課程我們?cè)O(shè)置了10門：社會(huì)保障學(xué)、社會(huì)保險(xiǎn)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)福利與社會(huì)救濟(jì)、社會(huì)保障基金管理、社會(huì)保障制度國際比較、勞動(dòng)法與社會(huì)保障法、人力資源管理、薪酬管理、行政管理學(xué)。
專業(yè)選修課程是根據(jù)自己的專業(yè)特色而選擇開設(shè)的，我校分為專業(yè)限選課和專業(yè)任選課，專業(yè)限選課學(xué)生必須選擇，專業(yè)任選課學(xué)生可選擇自己感興趣的課程來修讀。專業(yè)限選課有社會(huì)調(diào)查研究方法、社會(huì)學(xué)、勞動(dòng)關(guān)系學(xué)、社會(huì)工作概論、證券投資學(xué)等。專業(yè)任選課包括社區(qū)管理概論、公共政策學(xué)、社會(huì)問題概論、企業(yè)年金、勞動(dòng)心里學(xué)等。
公共選修模塊是為了拓寬學(xué)生知識(shí)面,發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能,增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)而設(shè)置的公共選修課程。課程的設(shè)置隨意多樣，如影視欣賞、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、藝術(shù)欣賞、美學(xué)等課程，學(xué)生可以自由選擇。
（2）實(shí)踐課程。我校的實(shí)踐課程分為兩個(gè)模塊，模塊一：5個(gè)學(xué)分，全校所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)，包括軍事理論與技能、形勢(shì)與政策、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。模塊二：23個(gè)學(xué)分，除了畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文外，各專業(yè)根據(jù)需要自由選擇開設(shè)哪些實(shí)踐實(shí)習(xí)課程。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)目前開設(shè)的實(shí)踐課程有：會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)習(xí)、社會(huì)保障業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、行政管理業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、社會(huì)救濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、社保基金投資綜合實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查。
二、我院勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的問題
勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)是隨著經(jīng)濟(jì)體制改革而發(fā)展起來的專業(yè)，由于其設(shè)立的時(shí)間比較短，專業(yè)人才需求不很明朗，在教學(xué)實(shí)踐中沒有成功的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，具體的課程設(shè)置仍然存在一些問題。
1.勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)尚未形成獨(dú)立的學(xué)科特色，課程設(shè)置無基準(zhǔn)。自2005年開設(shè)此專業(yè)以來，我院一直在對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，但是由于本專業(yè)的建設(shè)沒有形成明確的發(fā)展方向和專業(yè)特色，所以課程設(shè)置沒有一個(gè)基本的依據(jù)，隨意性較大，我們往往是借鑒區(qū)外其他高校課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)，看別人增加了什么新課程我們就增加什么新課程，或者是覺得哪門課程有利于學(xué)生就業(yè)就開哪門課程，造成了每一屆學(xué)生的課程設(shè)置都不完全相同，教師也處于不斷的適應(yīng)新課的過程中。這樣缺乏系統(tǒng)性和特色的課程設(shè)置，難以使學(xué)生在四年學(xué)習(xí)后形成完整的學(xué)科專業(yè)知識(shí)鏈。
2.厚基礎(chǔ)與寬口徑的關(guān)系沒有處理好。為了貫徹“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)方針，我校課程體系設(shè)置的具體做法是，先統(tǒng)一配置公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，再由教學(xué)系部確立專業(yè)主干課和專業(yè)選修課，這種做法保證了公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，但其缺陷是各教學(xué)系部沒有太多的主動(dòng)權(quán)，只能在有限的學(xué)分范圍內(nèi)配置專業(yè)主干課和專業(yè)選修課，這就造成了厚基礎(chǔ)與寬口徑的矛盾。為了體現(xiàn)寬口徑，我們盡量設(shè)置較多的專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程，希望增加學(xué)生的知識(shí)面，便于就業(yè)。但是由于總的課時(shí)有限，寬口徑是建立在薄基礎(chǔ)之上、通過壓縮課程的課時(shí)來實(shí)現(xiàn)的。
3.課程的先修后續(xù)以及各門課程的銜接關(guān)系沒有理順好。一個(gè)合理的課程體系要符合課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系，使各門課程之間融會(huì)貫通、緊密配合，成為一個(gè)有機(jī)整體。我院由于課程建設(shè)的不成熟，人才培養(yǎng)方案處于不斷完善的過程中，主要的精力放在了課程的選擇上面，對(duì)于課程的先修后續(xù)關(guān)系重視不夠，給教學(xué)工作帶來較大的困擾。此外，課程的銜接關(guān)系沒有做好，各門專業(yè)課程之間，專業(yè)課與基礎(chǔ)課之間，重復(fù)的內(nèi)容過多，如《社會(huì)保障理論》與《社會(huì)保障國際比較》、《社會(huì)保險(xiǎn)》這三門課程重復(fù)內(nèi)容太多，在授課中給師生都帶來困惑。
4.課程設(shè)計(jì)理論性太強(qiáng)，教育內(nèi)容的實(shí)用性不夠。作為一個(gè)地方性本科院校，我們以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主，但是現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案主要以理論教學(xué)為主，雖然學(xué)校也一再強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)，但是由于客觀條件的限制，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、深度、方法還比較欠缺，有些課程設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié),但也流于形式，不能夠適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。其次，在理論教學(xué)中，原則、原理、概念的東西太多，可操作性的太少，而理論又嚴(yán)重脫離實(shí)際，對(duì)現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)與社會(huì)保障工作中所依據(jù)和必須遵循的法律法規(guī)和業(yè)務(wù)程序反映很少，并且對(duì)該專業(yè)領(lǐng)域的前沿問題介紹有限，課程設(shè)計(jì)沒能體現(xiàn)出與市場(chǎng)接軌、為社會(huì)需求服務(wù)的宗旨。
5.畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)的綜合能力差。勞動(dòng)社會(huì)保障專業(yè)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)以能力培養(yǎng)為中心，貼近市場(chǎng)需求，使學(xué)生能夠很好地適應(yīng)社會(huì)需要。而當(dāng)前我校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)狀況不太樂觀，主要是由于長(zhǎng)期以來，我們形成了以理論為中心的課程模式，課時(shí)總量較多，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重,而自主支配的時(shí)間很少,難以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力。授課中，教師多注重書本知識(shí)的傳授,并以課程知識(shí)的掌握程度作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn),忽視了學(xué)生實(shí)際操作能力、語言表達(dá)能力、合作與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),導(dǎo)致培養(yǎng)出來的勞動(dòng)社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)實(shí)踐能力、環(huán)境適應(yīng)能力、溝通能力等綜合能力差。
三、完善我院勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程設(shè)置的建議
我們要根據(jù)我院財(cái)經(jīng)院校的優(yōu)勢(shì)和特色，按照社會(huì)需求和崗位的實(shí)際需要，認(rèn)真擬定人才培養(yǎng)方案，合理設(shè)置課程體系，建立切實(shí)有效的專業(yè)課程計(jì)劃。
1.課程設(shè)置以社會(huì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下,社會(huì)需要和就業(yè)需求既是專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力,也是專業(yè)生存的條件。在勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)創(chuàng)設(shè)的初期，因?yàn)闆]有經(jīng)驗(yàn)可以參考，專業(yè)建設(shè)是依托本系財(cái)政學(xué)的優(yōu)勢(shì)逐步拓展開的，帶著明顯的學(xué)科導(dǎo)向。在勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)經(jīng)歷了幾年學(xué)科積累的基礎(chǔ)上，下一步的發(fā)展應(yīng)該逐步擺脫學(xué)科導(dǎo)向，而應(yīng)該以社會(huì)需求，特別是以就業(yè)為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定和課程設(shè)置必須適應(yīng)就業(yè)需要。近年來對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)生去向的調(diào)查顯示，本科畢業(yè)生的就業(yè)渠道大體可分為三類：一是進(jìn)入學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)從事教學(xué)和科研活動(dòng)，這類學(xué)生往往需要進(jìn)一步深造，攻讀碩士、博士學(xué)位；二是進(jìn)入各級(jí)政府部門成為政府公務(wù)員，從事勞動(dòng)與社會(huì)保障管理或其他管理工作；三是進(jìn)入企事業(yè)單位，從事寬口徑的勞動(dòng)人事業(yè)務(wù)工作。其中，進(jìn)入前兩類單位的畢業(yè)生不多，大多數(shù)畢業(yè)生是進(jìn)入企業(yè)從事具體的業(yè)務(wù)工作。因此，在專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容安排上，應(yīng)該考慮到這一就業(yè)趨勢(shì)。
2.確定專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)，利用自身優(yōu)勢(shì)打造專業(yè)特色。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)包括勞動(dòng)和社會(huì)保障兩層意思，內(nèi)容涉及到眾多領(lǐng)域，如果每個(gè)方向都開設(shè)一兩門課程，這種“大而全、小而全”的培養(yǎng)模式，只能使學(xué)生無所適從，專業(yè)沒有特色。因此，必須根據(jù)院校的特色和優(yōu)勢(shì)選擇一兩個(gè)專業(yè)發(fā)展的方向和重點(diǎn)，并根據(jù)此方向設(shè)置相關(guān)的課程，形成完整的課程體系和專業(yè)特色。
根據(jù)我院的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，我們認(rèn)為勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)目前的發(fā)展應(yīng)該突出兩個(gè)重點(diǎn)：社會(huì)保險(xiǎn)和員工福利。這兩個(gè)方向的社會(huì)認(rèn)同度高，社會(huì)需求也比較直接。社會(huì)保險(xiǎn)作為一個(gè)特色方向，主要是將勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)與保險(xiǎn)專業(yè)結(jié)合起來，利用財(cái)經(jīng)院校保險(xiǎn)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)社會(huì)保障主體多元化趨勢(shì)的需要，特別是商業(yè)保險(xiǎn)成為社會(huì)保險(xiǎn)的重要補(bǔ)充形式，培養(yǎng)學(xué)生成為既懂勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)知識(shí)，又懂商業(yè)保險(xiǎn)管理的專業(yè)人才。員工福利作為一個(gè)重要的方向，主要是考慮到畢業(yè)生大多進(jìn)入企業(yè)從事微觀的行政人事工作，加強(qiáng)這一方向的培訓(xùn)便于學(xué)生畢業(yè)后在企事業(yè)單位從事員工福利的籌劃和設(shè)計(jì)、員工社會(huì)保險(xiǎn)的管理等工作。從長(zhǎng)期來看，隨著專業(yè)建設(shè)的逐漸成熟和完善，還應(yīng)該增設(shè)勞動(dòng)關(guān)系方向。隨著勞動(dòng)者權(quán)益觀念日益突出，勞資矛盾、勞資沖突越來越成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要問題，需要大量的懂勞動(dòng)關(guān)系，精通勞動(dòng)關(guān)系的人才，來處理勞資沖突問題，促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定和協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，賦予專業(yè)課程更多的權(quán)重。為構(gòu)建復(fù)合型人才，打造出自身專業(yè)特色，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才的培養(yǎng)，既要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)教育，也要重視專業(yè)知識(shí)理論的傳授，更要突出專業(yè)特色課程的技能培養(yǎng)。針對(duì)當(dāng)前我校課程體系設(shè)置中存在的重基礎(chǔ)知識(shí)教育、輕專業(yè)知識(shí)教育的問題，我們應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置思路，適當(dāng)減少基礎(chǔ)平臺(tái)課的約束，在當(dāng)前課程體系模塊基本不變的前提下（公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課、公共選修課），改變課程設(shè)置的先后順序，應(yīng)以主干課為軸心，先確立專業(yè)主干課，然后根據(jù)主干課的前后相關(guān)聯(lián)狀況和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要確立專業(yè)選修課和專業(yè)基礎(chǔ)課。專業(yè)主干課是專業(yè)存在的基礎(chǔ)，是專業(yè)為達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)要求所確定的具有決定意義的課程，在全部課程體系中起主導(dǎo)作用，它的功能在于幫助學(xué)生掌握“看家”本領(lǐng)。專業(yè)選修課是主干課的擴(kuò)展，應(yīng)按照專業(yè)發(fā)展方向和專業(yè)特色來設(shè)計(jì)，其主要功能在于幫助學(xué)生深入了解某一領(lǐng)域，較快進(jìn)入工作角色。
4.構(gòu)建適應(yīng)自身定位的課程設(shè)置。確定了專業(yè)發(fā)展方向和重點(diǎn)后，就要設(shè)置相應(yīng)的課程來強(qiáng)化特色，按照“寬口徑，厚基礎(chǔ)，強(qiáng)特色”的指導(dǎo)原則來合理安排理論課程和實(shí)踐課程。在加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)的同時(shí)，對(duì)原有課程進(jìn)行整體優(yōu)化與重組，保留以前課程體系的核心精華部分，新設(shè)一些能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的課程。
1.理論課程。理論課程的設(shè)置重點(diǎn)是要做好專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程的設(shè)置。首先，在專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置上，應(yīng)加大經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和公共管理等相關(guān)課程的比重，主要包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、投資學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等，以豐富學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，為其將來在不同部門從事經(jīng)濟(jì)管理工作奠定基礎(chǔ)。
專業(yè)主干課程是核心部分，這一模塊的課程不在于多而在于精，每門課程要保證3個(gè)學(xué)分的課時(shí)量，當(dāng)前我們需要對(duì)這一模塊進(jìn)行精簡(jiǎn)，開設(shè)社會(huì)保障學(xué)、社會(huì)保障國際比較、社會(huì)保障基金管理、社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)福利與社會(huì)救濟(jì)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)法與社會(huì)保障法這幾門課程就可以了。
其次是專業(yè)選修課程，這一部分要體現(xiàn)專業(yè)定位和特色。社會(huì)保險(xiǎn)特色方向可以開設(shè)以下課程：保險(xiǎn)學(xué)原理、保險(xiǎn)精算、養(yǎng)老保險(xiǎn)實(shí)務(wù)、醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)務(wù)、工傷保險(xiǎn)、風(fēng)險(xiǎn)管理等，使畢業(yè)生能夠在勞動(dòng)與社會(huì)保障部門以及保險(xiǎn)公司從事與社會(huì)保險(xiǎn)相關(guān)的商業(yè)補(bǔ)充保險(xiǎn)管理和運(yùn)營工作。員工福利管理特色方向可以開設(shè)以下課程：人力資源管理、員工福利、薪酬管理、企業(yè)年金、人力資本投資、勞動(dòng)心理學(xué)等，增強(qiáng)學(xué)生以后在企事業(yè)單位從事人力資源管理工作的職業(yè)技能。
2.實(shí)踐課程。為培養(yǎng)具有一定操作能力的應(yīng)用型專業(yè)人才，在課程設(shè)置中需要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握勞動(dòng)與社會(huì)保障的基本方法和基本技能，從執(zhí)行層面了解實(shí)務(wù)知識(shí)，從而更好服務(wù)于勞動(dòng)就業(yè)及社會(huì)保障領(lǐng)域。我校社會(huì)保障專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)需要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化。（1）建立模擬實(shí)驗(yàn)室。勞動(dòng)與社會(huì)保障領(lǐng)域的實(shí)際業(yè)務(wù)工作都是操作性很強(qiáng)的工作，為此，我們要建立社會(huì)保障業(yè)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中模擬勞動(dòng)與社會(huì)保障業(yè)務(wù)操作的全過程。首先，要建立社會(huì)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室，通過引進(jìn)相關(guān)教學(xué)軟件，模擬和實(shí)驗(yàn)我國社會(huì)保險(xiǎn)體系結(jié)構(gòu)和運(yùn)作模式，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行社會(huì)保險(xiǎn)登記、基數(shù)核定、繳費(fèi)申報(bào)、費(fèi)用征繳及個(gè)人賬戶等業(yè)務(wù)操作，走上工作崗位后能盡快適應(yīng)崗位實(shí)際操作。其次，建立企事業(yè)員工福利管理模擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生模擬進(jìn)行勞動(dòng)力計(jì)劃、招聘、工資福利管理、勞動(dòng)力培訓(xùn)、績(jī)效考評(píng)等職位的工作。此外，建立勞動(dòng)關(guān)系模擬實(shí)驗(yàn)室，通過模擬法庭的形式，組織本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)爭(zhēng)議、保險(xiǎn)案例裁決，培養(yǎng)他們獨(dú)立判斷的能力，使他們可以正確處理勞動(dòng)關(guān)系爭(zhēng)議。（2）建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。要充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地在教學(xué)中的重要作用，為學(xué)生完成實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐活動(dòng)提供相應(yīng)的條件和必要的服務(wù)。為此，學(xué)校需要加強(qiáng)與企業(yè)以及社會(huì)保障局等實(shí)際工作部門的聯(lián)系和溝通，不斷擴(kuò)大校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量，構(gòu)建相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，通過集中實(shí)踐課程，讓學(xué)生到勞動(dòng)和社會(huì)保障崗位或者相關(guān)崗位去見習(xí)，使學(xué)生能夠深入社會(huì)、深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。
[本文為廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院2011年教改課題一般A類資助項(xiàng)目《勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程體系建設(shè)與課程內(nèi)容銜接研究”》的研究成果之一。本課題負(fù)責(zé)人：劉玉娟。課題組成員：高丹、夏艷玲、覃雙凌、譚彥紅等。本文執(zhí)筆：劉玉娟。]
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1、加強(qiáng)思想教育，增強(qiáng)教職工的主人翁意識(shí)。積極配合黨支部開展政治學(xué)習(xí)活動(dòng)，年初撰寫出年度政治學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過演講比賽、專題講座、學(xué)習(xí)論壇等多種形式，改變過去學(xué)習(xí)就是讀文章的做法，不斷豐富學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容，在教師隊(duì)伍中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合市教育工會(huì)創(chuàng)設(shè)的“工會(huì)之聲論壇”認(rèn)真組織教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)，并結(jié)合本校本人工作實(shí)際寫書面論文，并選優(yōu)秀論文2-3篇送教育局參評(píng)。
2、繼續(xù)發(fā)揚(yáng)紀(jì)小教師五種形象，抓好師德教育。努力開展推進(jìn)師德建設(shè)的活動(dòng)，一是樹立和宣傳先進(jìn)典型，組織教師學(xué)習(xí)市內(nèi)先進(jìn)學(xué)校的先進(jìn)事跡，學(xué)習(xí)身邊的優(yōu)秀人物，創(chuàng)先進(jìn)群體，在女職工中以“巾幗示范崗”為契機(jī)，繼續(xù)開展建功立業(yè)活動(dòng)。二是響應(yīng)市局號(hào)召開展“社會(huì)尊師重教，教師回報(bào)社會(huì)”活動(dòng)，組織教職工捐資幫扶特困生，開展義務(wù)家教活動(dòng)，做好補(bǔ)差工作，定期舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，走訪學(xué)生家庭，營造“社會(huì)關(guān)心教育，教育奉獻(xiàn)社會(huì)”的良好氛圍。三是進(jìn)一步規(guī)范教師言行，嚴(yán)格執(zhí)行“五條禁令”，每學(xué)期末開展師德師風(fēng)評(píng)議活動(dòng)，并將考核結(jié)果作為教師評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)審等事項(xiàng)的重要依據(jù)，通過教育管理、輿論監(jiān)督多元激勵(lì)等途徑，提高教師隊(duì)伍的師德水平。在全體教職工中做到“三有”，即：有一個(gè)良好的精神狀態(tài)，有一個(gè)心中有集體的主人翁意識(shí)，有一個(gè)強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。
3、繼續(xù)關(guān)心青年教師的成長(zhǎng)，幫助廣大青年教師不斷增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。鼓勵(lì)教師自覺成才，提高終身學(xué)習(xí)的自覺性，積極配合教導(dǎo)處開展有益于提高教師業(yè)務(wù)的各種競(jìng)賽活動(dòng)，繼續(xù)開展“青藍(lán)工程”、“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，促進(jìn)青年教師做好教師、做名師。通過教代會(huì)(或教職工大會(huì))，制訂完善四制的改革方案，特別要制訂教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法，鼓勵(lì)青年教師鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，提高綜合素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量。
二、完善教代會(huì)制度，積極推進(jìn)校務(wù)公開，堅(jiān)持民主管理，以法治校。
堅(jiān)持每學(xué)年召開1-2次教代會(huì)和教職工大會(huì)，配合行政確定每次會(huì)議的中心議題，根據(jù)代表(教職工)反映出的存在問題，集中解決一二個(gè)實(shí)際問題，凡是學(xué)校的大事、規(guī)劃、改革方案等都要由教代會(huì)(教職工大會(huì))討論通過并形成正式文件存檔。努力提高教代會(huì)(教職工大會(huì))的質(zhì)量，學(xué)校有關(guān)的規(guī)章制度、四制方案一經(jīng)教代會(huì)(教職工大會(huì))通過，行政必須執(zhí)行，繼續(xù)堅(jiān)持民主評(píng)議干部制度，每學(xué)期末由教職工對(duì)中層以上干部進(jìn)行考核，與結(jié)構(gòu)工資制掛鉤。
進(jìn)一步推進(jìn)校務(wù)公開工作，要在黨支部的領(lǐng)導(dǎo)下，積極配合行政加強(qiáng)對(duì)校務(wù)公開工作的領(lǐng)導(dǎo)，制訂校務(wù)公開計(jì)劃，校務(wù)公開內(nèi)容堅(jiān)持每月一公開，特殊事情隨時(shí)公開，特別是學(xué)校財(cái)務(wù)公開要做到實(shí)事求是。充分發(fā)揮工會(huì)的監(jiān)督職能作用，做好對(duì)內(nèi)外公開工作，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，排查不足，使校務(wù)公開工作做得更好。
三、充分發(fā)揮工會(huì)職能，維護(hù)教職工的合法權(quán)益。
1、在教職工中實(shí)施溫暖工程。繼續(xù)開展“365”工程的捐資幫殘活動(dòng)，在黨員干部中開展一幫一活動(dòng)，確定幫扶對(duì)象和幫扶金額，保證全校沒有一個(gè)貧困而輟學(xué)的適齡兒童。
2、在新的形勢(shì)下，在人事制度不斷改革的過程中，重視勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)機(jī)制建設(shè)，鞏固送溫暖機(jī)制。妥善做好轉(zhuǎn)崗、落聘、內(nèi)退等教職工的思想工作，使教職工勞動(dòng)權(quán)益基本得到保障。結(jié)合學(xué)校實(shí)際為教職工辦實(shí)事、做好事，把送溫暖活動(dòng)經(jīng)?；?、制度化、規(guī)范化。
3、關(guān)心教職工的身心健康。利用工會(huì)優(yōu)勢(shì)，開展豐富多彩的文體活動(dòng)，為教職工營造一個(gè)健康向上的工作生活環(huán)境，爭(zhēng)取行政支持辦“教工之家”，定期組織活動(dòng)，增強(qiáng)工會(huì)的吸引力，積極參加市教育工會(huì)開展的各項(xiàng)活動(dòng)。關(guān)注教職工的心理健康，引導(dǎo)教職工適應(yīng)改革形勢(shì)，增強(qiáng)心理能力和調(diào)節(jié)能力，認(rèn)真工作，愉快生活。
四、加強(qiáng)工會(huì)自身建設(shè)，當(dāng)好行政的好參謀。
加強(qiáng)工會(huì)自身建設(shè)，首先要注重提高工會(huì)干部的素質(zhì)。定期組織工會(huì)委員和工會(huì)小組長(zhǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)政治理論，學(xué)習(xí)《工會(huì)法》、《教師法》和《教育法》等法律文件，增強(qiáng)學(xué)法、用法、守法的意識(shí)，積極選派工會(huì)干部參加市教育工會(huì)組織的學(xué)習(xí)，不斷提高工會(huì)干部的政治理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)水平。其次要堅(jiān)持例會(huì)制度和報(bào)告制度，再一個(gè)就是要重視工會(huì)信息工作，注重資料積累，規(guī)范工會(huì)臺(tái)帳。
工會(huì)組織要找準(zhǔn)位置謀發(fā)展，積極爭(zhēng)取行政支持，獨(dú)立自主地開展工作，主動(dòng)參與研究解決教職工關(guān)心的有關(guān)問題，確保工會(huì)組織從源頭參與學(xué)校的民主管理，發(fā)揮好橋梁紐帶作用。
五、重視女職工隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮她們?cè)诮逃虒W(xué)中主力軍作用。
關(guān)鍵詞： 高校 可遷移技能 課堂教學(xué) 方法
現(xiàn)在社會(huì)是高速發(fā)展的信息化社會(huì)，在這樣一個(gè)瞬息萬變的社會(huì)中，個(gè)人很難像過去那樣從事終身不變的職業(yè)。因此，要想適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，這就要求每個(gè)人都掌握更多的技能。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生技能的培養(yǎng)是社會(huì)對(duì)現(xiàn)代高校提出的新要求。但目前高校的教育制度依然存在著和社會(huì)發(fā)展需要相脫節(jié)的情況。這導(dǎo)致了大量的高校畢業(yè)生畢業(yè)后找不到合適的工作，與此同時(shí)，社會(huì)上相當(dāng)多的單位的崗位卻招不到合適的人選。為了改變這種尷尬的局面，高校有必要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，還要注重專業(yè)知識(shí)以外的其他技能的培養(yǎng)。可遷移技能的培養(yǎng)便是專業(yè)知識(shí)外的一種重要技能，本文主要分析和討論了有關(guān)可遷移技能培養(yǎng)的問題。
一、可遷移技能的界定
一般來說，我們把大學(xué)生需要掌握的技能分為三類：知識(shí)技能、自我管理技能和可遷移技能，其中可遷移技能和自我管理技能被稱為通用技能。說到大學(xué)階段，我們首先想到的是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際工作和現(xiàn)實(shí)生活中，后兩種技能可能更為重要。一般來說，無論我們從事何種職業(yè)，自我管理技能和可遷移技能都是很重要的能力，在一定程度上甚至超越了專業(yè)知識(shí)技能，是保證我們?cè)诼殬I(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的能力。
赫伍德?斐格勒（Howard Figler）是美國著名的心理學(xué)和職業(yè)生涯專家，他把人類的可遷移技能大致分成10類①：
1.預(yù)算管理。表現(xiàn)為對(duì)現(xiàn)有資源的運(yùn)用。
2.督導(dǎo)他人。表現(xiàn)為執(zhí)行、實(shí)現(xiàn)能力。
3.公共關(guān)系。表現(xiàn)為良好的營造氛圍能力。
4.應(yīng)對(duì)最后期限的壓力。表現(xiàn)為強(qiáng)烈的攻堅(jiān)能力。
5.磋商和仲裁。表現(xiàn)為合理適當(dāng)?shù)耐讌f(xié)共存能力。
6.公共演講。表現(xiàn)為公共引導(dǎo)和宣傳方面的能力。
7.公共評(píng)論寫作。表現(xiàn)為公共引導(dǎo)和宣傳。
8.組織、管理、調(diào)整能力。表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)能力。
9.談判技巧和能力。個(gè)體交往潛力的集中表現(xiàn)區(qū)域。
10.教學(xué)和教導(dǎo)能力。傳授、傳播方面的能力。
傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為這些可遷移技能的培養(yǎng)是在課堂以外完成的，因此，我們可以看到大學(xué)階段的課余生活與高中階段完全不同，大學(xué)生經(jīng)?；钴S于各種社團(tuán)和課外組織當(dāng)中，甚至很多學(xué)生為了參加課外活動(dòng)而耽誤正常上課的時(shí)間也覺得理所當(dāng)然，這種現(xiàn)象在高校校園中已經(jīng)不屬于偶然現(xiàn)象。他們認(rèn)為參加這些社團(tuán)活動(dòng)能夠?qū)W習(xí)到他們?cè)谡n堂上所學(xué)不到的技能，這大部分屬于可遷移技能。事實(shí)上，可遷移技能的培養(yǎng)和提高不僅能在課外完成，如果安排合理，課堂教學(xué)就可以在傳授專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，使學(xué)生的可遷移技能得到培養(yǎng)和提高。
二、培養(yǎng)的途徑和方法
面對(duì)我們這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，可遷移技能的培養(yǎng)及提高在大學(xué)生能力培養(yǎng)中占有重要的位置。利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行可遷移技能的培養(yǎng)的方法大致有以下幾種。
（一）拓寬專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)不同課程內(nèi)容的滲透。
課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行可遷移技能的培養(yǎng)是以課程內(nèi)容為載體的，所以我們可以通過對(duì)本專業(yè)的不同課程內(nèi)容的相互滲透的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行可遷移技能的培養(yǎng)，如，在為勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的《社會(huì)學(xué)》課程中，在課堂內(nèi)容的安排上，除了傳授那些傳統(tǒng)的社會(huì)學(xué)理論知識(shí)外，還可以適當(dāng)添加些從社會(huì)學(xué)的角度審視、看待勞動(dòng)關(guān)系領(lǐng)域問題的內(nèi)容。例如當(dāng)我們?cè)谥v解“社會(huì)分層與社會(huì)流動(dòng)”的內(nèi)容時(shí)，就增加了“農(nóng)民工進(jìn)城后，他們身份地位的變化，以及他們與雇主之間的關(guān)系與城市中其他階層群體與雇主之間關(guān)系的區(qū)別”等內(nèi)容。通過這些內(nèi)容的滲透，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了社會(huì)學(xué)理論知識(shí)，而且掌握了從社會(huì)學(xué)的視角審視勞動(dòng)領(lǐng)域的問題，換一個(gè)視角來看待本專業(yè)的現(xiàn)實(shí)問題，這樣就能在潛移默化中拓展他們對(duì)本專業(yè)問題的獨(dú)特視角，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和分析問題的能力。
（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，多是采用教師講授為主的教學(xué)方法。為了達(dá)到讓學(xué)生既掌握專業(yè)知識(shí)，又提高他們可遷移技能的目的，我們可以根據(jù)課程的具體教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方法。如在一些基礎(chǔ)性概念、理論的課堂教學(xué)中，多采用基本的講解和適當(dāng)?shù)睦?，以使得學(xué)生能夠更好地掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)。在講授與現(xiàn)代社會(huì)實(shí)踐結(jié)合比較密切的課程內(nèi)容時(shí)，可以采用學(xué)生討論、辯論，以及學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的個(gè)人想法、設(shè)計(jì)和意見的展示等手段相結(jié)合的教學(xué)方法。如在《勞動(dòng)社會(huì)學(xué)》課程的教學(xué)中，針對(duì)“女性勞動(dòng)問題”的專題內(nèi)容，我們?cè)趯W(xué)生掌握了相關(guān)理論知識(shí)后，把班里的同學(xué)以10人分成一組，對(duì)“女性回歸家庭利大于弊還是弊大于利”這一辯題進(jìn)行辯論，在辯論之前，先把此任務(wù)提前布置給學(xué)生，這樣可以讓他們利用課余時(shí)間去搜集資料及做各種準(zhǔn)備。經(jīng)過激烈的辯論，學(xué)生對(duì)這一問題有了更為深刻的思考和認(rèn)識(shí)。經(jīng)由這種收集資料和辯論的實(shí)踐過程，學(xué)生進(jìn)一步提高了他們收集某一專題資料、查閱信息、主動(dòng)思考的能力，他們的語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力也在一定程度上得到了鍛煉。
（三）增加案例教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研。
案例教學(xué)法是當(dāng)前高校教育中，理論聯(lián)系實(shí)際的一種重要教學(xué)方法。案例教學(xué)，絕不僅僅是在課堂教學(xué)中給學(xué)生舉出幾個(gè)例子。一般來說，我們可以通過以下兩種途徑來完成案例教學(xué)，一是從書本上得來的一些來自現(xiàn)實(shí)社會(huì)的具體案例，幫助學(xué)生分析、解讀。這對(duì)于長(zhǎng)期待在象牙塔里并且社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的部分老師而言是合適的。這種案例教學(xué)就要求教師對(duì)案例的使用進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。案例的來源，使用目的、使用時(shí)機(jī)，以及案例的使用分哪些步驟完成更能夠達(dá)到教學(xué)效果等，都需要使用者進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。另外一種案例教學(xué)，則是從實(shí)踐部門請(qǐng)來有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家，他們結(jié)合本專業(yè)的理論及他們工作中遇到的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析和講解。這樣的案例教學(xué)，可以使學(xué)生增加他們對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，也能夠鍛煉他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高他們運(yùn)用理論知識(shí)分析問題、解決問題的能力。
在教學(xué)過程中，可以進(jìn)一步結(jié)合案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)本專業(yè)的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行思考和分析，鼓勵(lì)他們參與科研創(chuàng)新活動(dòng)。讓他們學(xué)會(huì)對(duì)某一現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合本專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行研究，以避免出現(xiàn)那種“學(xué)死書本知識(shí)”的現(xiàn)象。這就需要教師在課堂教學(xué)中采用“以問題為切入點(diǎn)”聯(lián)系案例教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓他們更多地關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，這樣可以幫助學(xué)生提高獨(dú)立思考、自主解決問題的能力。
三、結(jié)語
在課堂教學(xué)中，完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行可遷移技能培養(yǎng)的途徑有多種方式。以上只是我在具體的教學(xué)過程中的幾點(diǎn)體會(huì)。只要我們用心，就一定能夠找到更多的增強(qiáng)教學(xué)效果的途徑。只有這樣，我們培養(yǎng)的大學(xué)生才能夠不斷適應(yīng)社會(huì)的需要。
注釋：
①石頭.“斐格勒的可遷移技能理論與大學(xué)生課外實(shí)踐創(chuàng)新”.http：//job.lzu.省略/htmlfile/article/read/2007-04/article_4760.shtml，2011，12.20.
參考文獻(xiàn)：
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［2］汪鳳翎，崔瑜琳.“案例教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和可遷移性技能的有效方法”.北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（2）：14-17.
關(guān)鍵詞：生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地；企業(yè)模式運(yùn)作；運(yùn)作機(jī)制；協(xié)調(diào)機(jī)制
作者簡(jiǎn)介：林紅梅（1967-），女，遼寧大連人，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系系副教授，企業(yè)管理碩士，研究方向?yàn)槁糜喂芾砼c教學(xué)。
課題項(xiàng)目：2011年廣東省高教學(xué)會(huì)項(xiàng)目立項(xiàng)課題“高職旅游管理類專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)化運(yùn)作研究與實(shí)踐”（編號(hào)：11GJB125122），主持人：林紅梅；廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職經(jīng)管類專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)化運(yùn)作研究與實(shí)踐”（編號(hào)：11B100），主持人：林紅梅。
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2013）06-0086-04
教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）明確提出在評(píng)估過程中要將生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)作為重要考核指標(biāo)，要求校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的條件能夠滿足教學(xué)計(jì)劃的安排，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)要有保障以及行業(yè)、企業(yè)要參與實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)。近年來，各高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地在實(shí)訓(xùn)室使用率和實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入、運(yùn)行模式、制度建設(shè)等三個(gè)方面得到不斷發(fā)展完善[1]。各地高職院校在探索建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地中取得了可喜成效，對(duì)高端技能型人才的培養(yǎng)起到重要作用。但由于當(dāng)前校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地在體制機(jī)制建設(shè)方面相對(duì)滯后導(dǎo)致責(zé)權(quán)利不清，運(yùn)作不暢，特別是教學(xué)管理與經(jīng)營管理、質(zhì)量監(jiān)控與績(jī)效考核、財(cái)務(wù)管理與相關(guān)方利益分配等方面失調(diào)，嚴(yán)重影響了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革、雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)及利益相關(guān)體參與的積極性
一、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
（一） 國外研究現(xiàn)狀
目前，國外涌現(xiàn)了許多職業(yè)教育教學(xué)模式及其相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的成功典范，并形成了較為科學(xué)規(guī)范的建設(shè)體制和管理機(jī)制。德國的“雙元制”教學(xué)模式，是以企業(yè)為主導(dǎo)，注重實(shí)踐過程管理。該模式之所以能夠在較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)持續(xù)，一方面取決于選擇合作的企業(yè)具有相對(duì)穩(wěn)定的規(guī)模和用人需求與遞補(bǔ)，能夠通過企業(yè)自身的生產(chǎn)性活動(dòng)來完成學(xué)生在工作過程的實(shí)訓(xùn)，另一方面由于德國本地人口偏少確保了學(xué)生的就業(yè)與大中型企業(yè)的用人需求相適配。加拿大以能力為中心的高職實(shí)踐教學(xué)模式的特點(diǎn)是重點(diǎn)培養(yǎng)技術(shù)能力、重視操作能力的培養(yǎng)、課程設(shè)置適當(dāng)綜合化。美國社區(qū)學(xué)院以“開放性”為主要特色的實(shí)踐教學(xué)模式，開放性體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)的對(duì)象、目標(biāo)、管理以及形式等各個(gè)環(huán)節(jié)，特別注重理論密切聯(lián)系實(shí)際，著重技能的培訓(xùn)，重點(diǎn)提高整體素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生真實(shí)的解決實(shí)際問題和動(dòng)手實(shí)踐的能力。英國以國家職業(yè)資格證書（NVQ）為中心的訓(xùn)練模式，其整個(gè)職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)是靠證書與考試制度來開展。澳大利亞TAFE是一種以國家資格證書為基礎(chǔ)的、行業(yè)主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)模式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，該教育模式具有鮮明的實(shí)用性。在TAFE的實(shí)踐教學(xué)中，政府和行業(yè)在其中扮演著重要的角色。新加坡“教學(xué)工廠模式”的特點(diǎn)是將院校按工廠模式辦、將工廠按學(xué)校模式辦，實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所在校內(nèi)。該模式依賴于全真化的工作過程，需要持續(xù)性的運(yùn)營資金的支撐，而運(yùn)營資金的來源在于與企業(yè)的充分合作。這些國外先進(jìn)的教學(xué)理念與模式，對(duì)于校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)模式管理研究與實(shí)踐具有借鑒作用和理論價(jià)值。
（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀
自教育部頒布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）以來，全國高職院校在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地理論與實(shí)踐方面積極探索。比如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院建有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，管理35個(gè)實(shí)訓(xùn)室、125個(gè)實(shí)訓(xùn)分室，設(shè)備總值4.7億元；廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了國有資產(chǎn)管理處；廣東省科技干部學(xué)院組建了教學(xué)企業(yè)與社會(huì)服務(wù)部；廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用企業(yè)運(yùn)作模式運(yùn)作校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。中國期刊全文數(shù)據(jù)庫共有7242萬篇論文（1994-2012年），其中有關(guān)高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的論文有107篇。丁金昌、童衛(wèi)軍的《校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索》（《中國高教研究》2008年第2期）和黃斌《高職教育校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的選擇》（《江蘇社會(huì)科學(xué)》2008年第S1期）等文章闡述了校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵及特征；傅永強(qiáng)、吳文山的《校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式研究》（《機(jī)械職業(yè)教育》2009年6期）和吳弋旻、張雪娟的《校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的探索與研究》（《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》2010年10期）等文章對(duì)高職生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行模式進(jìn)行了實(shí)證研究。熊建武在（《現(xiàn)代企業(yè)教育》（2008年16期）提出“區(qū)域共享型”為主導(dǎo)的高職院校實(shí)訓(xùn)基地，葉馬強(qiáng)（《寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年1期）提出開放式園區(qū)建設(shè)模式，林紅梅（《職業(yè)技術(shù)教育》2010年11期）提出企業(yè)化運(yùn)作，石華（《職教論壇》2010年26期）提出校企股份組合建設(shè)新模式，周海英、嚴(yán)中華（《物流技術(shù)》2011年13期）提出教學(xué)企業(yè)建設(shè)模式。由于國內(nèi)高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與運(yùn)行的研究剛剛起步，我國相關(guān)的法律法規(guī)、政策保障尚未完善，特別是在建設(shè)與運(yùn)行上受到觀念滯后、機(jī)制障礙、效率低下的制約，對(duì)如何建構(gòu)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)作模式還沒有形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。
二、構(gòu)建“運(yùn)作規(guī)范、責(zé)權(quán)清晰、多方共贏”的運(yùn)作管理體系
本文基于廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下稱我院）建設(shè)國家骨干校體制機(jī)制創(chuàng)新和深化院系二級(jí)管理的背景下，通過以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)模式管理作為個(gè)案，探討成立校內(nèi)實(shí)體公司，采用企業(yè)模式管理，增強(qiáng)自身造血的能力，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。目的是探索出一個(gè)“運(yùn)作規(guī)范、責(zé)權(quán)清晰、多方共贏”的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)作管理體系。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地宏觀與微觀研究領(lǐng)域如圖1所示。
（一）微觀領(lǐng)域研究
微觀領(lǐng)域研究主要是指校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)管理內(nèi)涵的研究。主要包括課程體系改革、教學(xué)組織方式改革、“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍建設(shè)、基地的制度建設(shè)四個(gè)方面。改革課程體系就是校企合作構(gòu)建基于工作過程的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容一致；教學(xué)組織方式改革就是探索教學(xué)組織模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織與頂崗實(shí)踐相結(jié)合，從而推進(jìn)“教學(xué)做”一體化[2]；雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)方面，依托校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，鼓勵(lì)專任教師參與實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐及技術(shù)研發(fā)，并從實(shí)訓(xùn)基地中聘請(qǐng)一批責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)方法得當(dāng)?shù)钠髽I(yè)技術(shù)人員作為專業(yè)兼職教師；基地的制度建設(shè)方面，將出臺(tái)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)模式管理辦法，內(nèi)容包括校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地財(cái)務(wù)報(bào)銷制度、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、基地激勵(lì)考核及獎(jiǎng)勵(lì)辦法、基地教師工作職責(zé)和考核辦法、學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，對(duì)校企合作中表現(xiàn)好的專任教師、企業(yè)兼職教師和學(xué)生進(jìn)行表彰。
（二）宏觀領(lǐng)域研究
構(gòu)建“運(yùn)作規(guī)范、責(zé)權(quán)清晰、多方共贏”的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)作管理體系，主要包括校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)管理與經(jīng)營管理協(xié)調(diào)機(jī)制及財(cái)務(wù)管理與相關(guān)方利益分配均衡機(jī)制。在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地中，教學(xué)實(shí)訓(xùn)和經(jīng)營管理雙軌運(yùn)行，就必須建立健全教學(xué)管理與經(jīng)營管理協(xié)調(diào)機(jī)制。首先注冊(cè)成立實(shí)體公司，實(shí)現(xiàn)依法納稅，并以有限公司運(yùn)作模式建立公司組織架構(gòu)，包括董事會(huì)、監(jiān)事會(huì)和股東會(huì)等；其次，明確利益相關(guān)方權(quán)利與義務(wù)，實(shí)施經(jīng)營與教學(xué)雙重目標(biāo)，即實(shí)體公司可持續(xù)發(fā)展和學(xué)校高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)；第三，健全企業(yè)模式運(yùn)作校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地管理制度，減少在真實(shí)市場(chǎng)運(yùn)作中所面臨著的許多不確定的經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地財(cái)務(wù)管理與相關(guān)方利益分配機(jī)制建設(shè)將直接關(guān)系到校企雙方、師生的核心利益，也關(guān)系到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的正常運(yùn)營，因?yàn)樾?nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地各經(jīng)營部門涉及到經(jīng)營成本、設(shè)備購置、員工（企業(yè)兼職教師、學(xué)院專任教師和實(shí)訓(xùn)學(xué)生）薪酬補(bǔ)貼等運(yùn)營成本，實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所涉及到財(cái)政投入、實(shí)訓(xùn)耗材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師課時(shí)等辦學(xué)費(fèi)用，因此，構(gòu)建財(cái)務(wù)管理與相關(guān)方利益分配均衡機(jī)制，首先要制定生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)管理辦法，根據(jù)學(xué)院政策，對(duì)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)使用的經(jīng)費(fèi)按照統(tǒng)一規(guī)劃、?？顚Ｓ玫脑瓌t進(jìn)行管理，嚴(yán)格按照生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，控制校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)成本；其次要明確相關(guān)方利益分配關(guān)系，比如，學(xué)校專任指導(dǎo)教師、企業(yè)兼職教師、參與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的學(xué)生等人員的身份不可避免地具有雙重屬性，還具有雙重勞資關(guān)系，因此，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)作涉及到相關(guān)方利益分配問題。
三、建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)管理與經(jīng)營管理協(xié)調(diào)機(jī)制
本生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)管理和經(jīng)營管理機(jī)制是通過二級(jí)學(xué)院與實(shí)體公司互通、系教學(xué)主任與實(shí)體公司經(jīng)理互通、帶實(shí)習(xí)專業(yè)教師與企業(yè)專職員工互通、實(shí)訓(xùn)學(xué)生與一線員工互通實(shí)現(xiàn)的，按照“基地建設(shè)企業(yè)化”和“實(shí)踐教學(xué)生產(chǎn)化”原則，采用以大學(xué)生作為經(jīng)營管理主體，以企業(yè)模式運(yùn)作校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地管理模式，把校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)計(jì)成真正的生產(chǎn)性教學(xué)場(chǎng)所。通過設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（實(shí)踐教學(xué)任務(wù)）與校內(nèi)真實(shí)公司運(yùn)作相對(duì)接，將學(xué)校教學(xué)與酒店、旅行社、培訓(xùn)樓、超市、文印店等經(jīng)營有機(jī)地結(jié)合在一起，也就是在校內(nèi)酒店、旅行社、培訓(xùn)樓、超市、文印店和電話調(diào)查實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)要按照人才培養(yǎng)方案執(zhí)行；通過實(shí)習(xí)專業(yè)教師與企業(yè)專職員工的對(duì)接，學(xué)生與一線員工的對(duì)接，增強(qiáng)專任教師的實(shí)踐能力，有利于引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)與服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，按照企業(yè)職業(yè)崗位和工作流程要求，構(gòu)建基于工作過程的課程體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作任務(wù)的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程的一致，將使學(xué)生得以在一個(gè)同企業(yè)完全一樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，將所學(xué)的各種知識(shí)和能力運(yùn)用于實(shí)際工作中，讓學(xué)生在校期間就具有依法納稅、成本控制、團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，全面提高高職院校人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)管理與經(jīng)營管理相協(xié)調(diào)運(yùn)行機(jī)制如圖2所示。
四、構(gòu)建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地財(cái)務(wù)管理與相關(guān)方利益分配均衡機(jī)制
在《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2015年）》（征求意見稿）“構(gòu)建校企共同育人的人才培養(yǎng)模式”部分中，明確提出各高職院校建立“校中廠”、“廠中?！?，實(shí)施生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)[3]。這極大地促進(jìn)了校內(nèi)實(shí)體公司的發(fā)展。在目前政府投入有限的前提下，校內(nèi)實(shí)體公司就不能只是純消耗性的實(shí)訓(xùn)基地，必須開展真實(shí)的生產(chǎn)性或商貿(mào)活動(dòng)，一方面，為教師和學(xué)生提供教與學(xué)的真實(shí)場(chǎng)景從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)，另一方面，獲得一定的收入從而維持實(shí)體公司的可持續(xù)發(fā)展。即校內(nèi)實(shí)體公司具有社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，社會(huì)價(jià)值是學(xué)校增加了辦學(xué)活力，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為社會(huì)輸送了高端技能型專門人才，企業(yè)獲得了有用人才，學(xué)生順利就業(yè)；其經(jīng)濟(jì)價(jià)值是開展生產(chǎn)或商貿(mào)活動(dòng)獲得了經(jīng)濟(jì)利潤[4]。由于校內(nèi)實(shí)體公司屬性是公益性和營利性的糅合，在建設(shè)過程中會(huì)遇到許多法律問題，特別是可適用的法律法規(guī)和政策體制方面存在許多盲區(qū)。特別是在《企業(yè)所得稅法》、《勞動(dòng)合同法》、《社會(huì)保險(xiǎn)法》、《工傷保險(xiǎn)條例》、《公司法》、《破產(chǎn)法》、《物權(quán)法》等法律適用上有待于創(chuàng)新和完善。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地財(cái)務(wù)管理與相關(guān)方利益分配均衡機(jī)制如圖3所示。
由于我院校內(nèi)實(shí)體公司教學(xué)設(shè)備和土地使用權(quán)均為國有資產(chǎn)，因此校內(nèi)實(shí)體公司應(yīng)該由學(xué)校授權(quán)管理，采用收支兩條線，在財(cái)務(wù)處建立獨(dú)立賬戶，也就是實(shí)體公司收入和支出要在學(xué)院財(cái)務(wù)處建立的獨(dú)立賬戶中體現(xiàn)出來。按照我院財(cái)務(wù)管理文件，實(shí)體公司創(chuàng)收應(yīng)包括遞交學(xué)院管理費(fèi)、實(shí)體公司發(fā)展基金、師生獎(jiǎng)酬金3個(gè)部分。在校內(nèi)實(shí)體公司的組織架構(gòu)中，公司管理人員多是二級(jí)學(xué)院的專任教師、合作企業(yè)兼職教師和專業(yè)實(shí)訓(xùn)學(xué)生，他們的身份具有雙重屬性：專任教師是二級(jí)學(xué)院的一員，兼職教師是合作企業(yè)的職工，實(shí)訓(xùn)學(xué)生要遵守學(xué)校教學(xué)管理制度；他們一方面與所在學(xué)校和企業(yè)人事關(guān)系保持不變，另一方面又與基地建立了事實(shí)上的勞動(dòng)關(guān)系，需要接受生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的管理和考評(píng)。在校內(nèi)實(shí)體公司激勵(lì)政策方面，實(shí)體公司管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該以教師下企業(yè)實(shí)習(xí)的方式有計(jì)劃的安排到實(shí)體公司工作，享受學(xué)院給予到校外企業(yè)去實(shí)習(xí)的教師一樣的待遇，即合格者學(xué)院按滿工作量核算其工資，同時(shí)享受校內(nèi)實(shí)體企業(yè)給予的適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生完成人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的學(xué)時(shí)外，要享受校內(nèi)實(shí)體公司規(guī)定的補(bǔ)貼。
總結(jié)
經(jīng)營是校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地可持續(xù)發(fā)展的源泉，實(shí)訓(xùn)是校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的初衷，為了實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)和經(jīng)營目標(biāo)，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地就必須要在經(jīng)營管理、教學(xué)管理、人事管理、財(cái)務(wù)管理和資產(chǎn)管理等方面進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理與企業(yè)經(jīng)營管理協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理與相關(guān)方利益分配均衡，探索出“運(yùn)作規(guī)范、責(zé)權(quán)清晰、多方共贏”的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地管理體系。
參考文獻(xiàn)：
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20xx年，我園女工工作將繼續(xù)圍繞上級(jí)主管部門和幼兒園工會(huì)工作要點(diǎn),貫徹落實(shí)《工會(huì)法》以發(fā)展和諧勞動(dòng)關(guān)系促進(jìn)和諧校園創(chuàng)建為主線，牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀，圍繞教育履行職責(zé)，凝聚人心，結(jié)合我園女教工的實(shí)際情況，開展依法維護(hù)女教工的權(quán)益及有益于女教工身心健康的活動(dòng)，學(xué)習(xí)教育理論，健全女工組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)自身建設(shè)，提高女教工隊(duì)伍整體素質(zhì)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮女教工的工作積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步突出維權(quán)職能，努力營造團(tuán)結(jié)向上、和諧共進(jìn)的良好氛圍，為幼兒園順利爭(zhēng)創(chuàng)區(qū)級(jí)示范園作貢獻(xiàn),為構(gòu)建和諧社會(huì)而努力。
二、主要工作及措施：
（一）加強(qiáng)女工委的自身建設(shè)
1、加強(qiáng)工會(huì)女工組織的規(guī)范化建設(shè)，把女工工作納入學(xué)校工會(huì)工作重要考核指標(biāo)，為女工工作的開展提供組織保證。
2、以新一屆工會(huì)改選為契機(jī)，吸納勇于維護(hù)女教工權(quán)益、樂于奉獻(xiàn)女教工工作的成員為女工干部，加強(qiáng)對(duì)女工干部的培訓(xùn)，努力提高女工干部的崗位能力和素質(zhì)。定期組織交流活動(dòng)，探討學(xué)校女教工需要解決的問題，努力把婦女組織建設(shè)成為學(xué)習(xí)型、服務(wù)型、創(chuàng)新型的群眾組織，為幼兒園分憂解難，做姐妹的知心人。
3、認(rèn)真學(xué)習(xí)《工會(huì)女教工委員會(huì)》的有關(guān)條例和意見，積極參加女工干部教育培訓(xùn)，提升女工干部的素質(zhì)，提高工會(huì)女干部的理論素養(yǎng)和溝通、協(xié)調(diào)能力，積極配合上級(jí)有關(guān)部門，開展各種活動(dòng)，促進(jìn)女教工身心健康發(fā)展。
4、積極配合，共同做好幼兒園工會(huì)工作，組織女教工積極參與工會(huì)組織的活動(dòng)。
（二）加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)和思想教育
1、組織女教工深入學(xué)習(xí)貫徹黨的xx大精神，積極參與創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)系列活動(dòng)。進(jìn)一步增強(qiáng)思想工作的針對(duì)性，切實(shí)把黨的xx大精神貫徹落實(shí)到女工工作中去，引導(dǎo)她們正確認(rèn)識(shí)和處理利益關(guān)系，為構(gòu)建和諧社會(huì)而努力。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)、宣傳《上海市計(jì)劃生育條例》、《婦女權(quán)益保障法》、《婚姻法》等法律法規(guī)，宣傳黨的方針政策，增強(qiáng)女教工的法律意識(shí)及知法用法、依法自我保護(hù)的能力。
3、圍繞科教興國戰(zhàn)略，勤奮工作，堅(jiān)持開展以“師德論壇”為平臺(tái)的教育活動(dòng)，對(duì)教職工進(jìn)行團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)精神的教育，增強(qiáng)女教工的主人翁的責(zé)任感和使命感。
4、宣傳弘揚(yáng)優(yōu)秀女教師的崇高師德，結(jié)合“做學(xué)生的知心人”、“身邊的榜樣”等主題活動(dòng)，開展討論實(shí)踐活動(dòng)。通過知識(shí)培訓(xùn)、輔導(dǎo)報(bào)告、專題討論等方式，增強(qiáng)廣大教師人人都是德育工作者的責(zé)任意識(shí)，讓每一位老師與一定數(shù)量的幼兒做知心朋友，呵護(hù)孩子人生道路上每一步的健康成長(zhǎng)。并通過開展“優(yōu)秀案例”和“師生知心對(duì)子”的評(píng)選表彰工作，及時(shí)總結(jié)推廣活動(dòng)中成功經(jīng)驗(yàn)和典型事例，把活動(dòng)成果的評(píng)比和教育工會(huì)開展的“每校一星”、教育先鋒號(hào)評(píng)選工作結(jié)合起來，推動(dòng)活動(dòng)的深入開展，增強(qiáng)活動(dòng)的影響力，激勵(lì)教師努力創(chuàng)造愛生故事。
5、結(jié)合本年度進(jìn)行的崗位設(shè)置和績(jī)效工資等改革，關(guān)注女教工的思想變化，及時(shí)做好橋梁紐帶作用，切實(shí)有效地發(fā)揮女工委應(yīng)有的地位和作用。
（三）提高女教工專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)女教工隊(duì)伍全面發(fā)展
1、幼兒園以提高專業(yè)技能素質(zhì)為內(nèi)容，以促進(jìn)崗位成才為目標(biāo)，繼續(xù)開展教師五個(gè)一活動(dòng)：“讀一本教育名著，寫出讀書隨筆；上一節(jié)公開課，寫出教后反思；整理一個(gè)教育故事，寫出案例評(píng)析；開展一個(gè)小課題研究，寫出教育論文；研究一位名師授課，寫出成長(zhǎng)感悟”，不斷提高教師的人格魅力與專業(yè)水平，弘揚(yáng)師德風(fēng)尚，形成示范群體。
2、組織女教師技能比賽和評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，提高女教工的業(yè)務(wù)技能。
3、結(jié)合《師德評(píng)價(jià)手冊(cè)》的使用，開展“幼兒喜歡、家長(zhǎng)滿意的教師”評(píng)比活動(dòng)。
4、引導(dǎo)女教工“崗位創(chuàng)新、崗位成才、崗位奉獻(xiàn)”，利用“三八”婦女節(jié)、教師節(jié)等時(shí)機(jī)，通過表彰先進(jìn)，教學(xué)評(píng)優(yōu)活等活動(dòng)，展現(xiàn)女教工風(fēng)采，激發(fā)女教工自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神，為社會(huì)、為家庭發(fā)揮女半邊天的作用。
（四）全面落實(shí)維權(quán)觀，依法維護(hù)女教工合法權(quán)益和特殊利益
1、通過宣傳欄、網(wǎng)頁等載體積極宣傳《婦女權(quán)益保障法》、《女工保護(hù)條例》、《婚姻法》等法律法規(guī)，使女教工充分了解與自身利益密切相關(guān)的規(guī)章制度，更好的維護(hù)自身的合法權(quán)益。
2、依法維護(hù)女教工的合法權(quán)益和特殊利益，切實(shí)維護(hù)好女教工在法律和政策規(guī)定的范圍內(nèi)所享受的權(quán)利，組織好女教工一年一度的健康體檢，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)就診，及時(shí)為女教師排憂解難。舉辦女教工健康知識(shí)講座、新時(shí)期女性修養(yǎng)講座。讓女教工接受健康知識(shí)教育、文明禮儀教育、增加女教工的人格魅力，提高社會(huì)形象。
3、組織女教工參與民主管理和民主監(jiān)督，鼓勵(lì)女教工為幼兒園的教育教學(xué)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
4、繼續(xù)做好女教工的“住院補(bǔ)充”、“大病重病”、“女職工特殊重病”等保險(xiǎn)的續(xù)保、理賠工作，為女教工的健康提供強(qiáng)有力的機(jī)制保障。
5、關(guān)注女教師的心理健康，通過各類文體活動(dòng)為女教工調(diào)適和釋放心理壓力提供必要的幫助。
6、堅(jiān)持“五必訪”制度：生病住院必訪、生活困難必訪、突發(fā)事件必訪、家有婚喪喜事必訪、權(quán)益受損必訪。
7、結(jié)合《計(jì)劃生育條例》和女教工相關(guān)的法律法規(guī)，認(rèn)真做好育齡女教工計(jì)劃生育情況登記入檔工作，并適時(shí)向育齡女教工提供人口與生育方面的知識(shí)教育，為育齡婦女創(chuàng)造條件。
8、大力開展“生育關(guān)懷行動(dòng)”，特別加強(qiáng)對(duì)孕產(chǎn)婦及哺乳期女教工的關(guān)心。在女教工懷孕期、產(chǎn)褥期、哺乳期給予特殊照顧。對(duì)《上海市城鎮(zhèn)生育保險(xiǎn)辦法》做好宣傳、落實(shí)工作。
三、201x年度工作安排
一、二月：
1、幫困送暖工作
2、201x年迎新聯(lián)誼活動(dòng)
3、崗位技能比武：教師繪畫比賽
三月份
1、“三八”節(jié)慶?；顒?dòng)
2、教工體檢
3、工會(huì)女工委改選
四月份
1、師德師風(fēng)教育活動(dòng)月
2、“做孩子的知心人”隨筆交流活動(dòng)
3、女教師禮儀培訓(xùn)
五月份
1、生理健康講座
2、文明班組展示活動(dòng)（結(jié)合園級(jí)優(yōu)秀教研組評(píng)比）
六月份
1、開展迎接“六一”兒童節(jié)的親子活動(dòng)
2、文明班組評(píng)比活動(dòng)。
3、迎接建黨90周年紅歌演唱活動(dòng)
七、八月份
1、組織教師參加各種培訓(xùn)活動(dòng)
2、暑期學(xué)習(xí)考察
3、“與經(jīng)典為伍，與智慧同行”讀書活動(dòng)
九月份
1、201x年教師節(jié)表彰及慶?；顒?dòng)
十月份
1、國慶節(jié)系列活動(dòng)
2、集體生日
十一月份
1、 教教工乒乓賽
2、“做孩子的知心人”小品表演活動(dòng)
十二月份
把以人為本作為深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的核心立場(chǎng)
“以人為本、執(zhí)政為民是檢驗(yàn)黨一切執(zhí)政活動(dòng)的最高標(biāo)準(zhǔn)”“必須更加自覺地把以人為本作為深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的核心立場(chǎng)，始終把實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民根本利益作為黨和國家一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”， 黨的十確立了科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)地位，指引我們?cè)谕七M(jìn)科學(xué)發(fā)展進(jìn)程中始終不忘把人民的利益放在首位，永遠(yuǎn)為人民謀幸福。
堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，堅(jiān)持以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的方向前進(jìn)?？茖W(xué)發(fā)展觀，核心是以人為本。這與我們黨立黨為公、執(zhí)政為民的本質(zhì)屬性是一致的，與科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)的發(fā)展第一要義、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)基本要求、統(tǒng)籌兼顧根本方法是有機(jī)統(tǒng)一的。這要求我們始終要把人民利益擺在心中最高位置，以更多更好的發(fā)展來回應(yīng)和滿足人民過上美好幸福生活的新期待。
堅(jiān)持以人為本，推動(dòng)科學(xué)發(fā)展，必須做到發(fā)展為了人民，堅(jiān)持公平和正義。要以實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好人民利益為根本目的制定發(fā)展規(guī)劃和工作措施、安排工作進(jìn)展、評(píng)價(jià)工作結(jié)果，推動(dòng)以人的全面發(fā)展所需要的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)五位一體協(xié)調(diào)發(fā)展，筑牢國家繁榮富強(qiáng)、人民幸福安康、社會(huì)和諧穩(wěn)定的物質(zhì)基礎(chǔ)，使經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展始終沿著正確的軌道前進(jìn)。
辦好人民滿意的教育，辦一所負(fù)責(zé)任的大學(xué)
十報(bào)告提出的努力辦好人民滿意教育的目標(biāo)，是科學(xué)發(fā)展觀以人為本核心思想的重要體現(xiàn)。高校教育教學(xué)工作只有以人為本，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，將科學(xué)發(fā)展觀貫穿于教學(xué)工作的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)，才能促進(jìn)教育教學(xué)自身的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。
針對(duì)報(bào)告中所提出的我國教育的重要任務(wù)是科學(xué)發(fā)展、人民滿意，以及具體提出的六項(xiàng)任務(wù)，高校一定要辦成一所負(fù)責(zé)任的大學(xué)：一是對(duì)國家負(fù)責(zé)。要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。二是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。要把人民是否滿意，作為檢驗(yàn)我們教育工作的最高標(biāo)準(zhǔn)。凡是有人民需求的地方，就是我們要重點(diǎn)加強(qiáng)的地方；凡是人民不滿意的地方，就是我們要下決心改革的地方。同時(shí)要面對(duì)行業(yè)社會(huì)實(shí)際的需求培養(yǎng)符合實(shí)際需要的實(shí)用人才，對(duì)企事業(yè)單位負(fù)責(zé)。三是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。學(xué)校辦學(xué)要以人為本，以教師和學(xué)生為本，特別是對(duì)學(xué)生而言，要把質(zhì)量放在首位，體現(xiàn)教育公平，讓學(xué)生享有優(yōu)質(zhì)的教育資源，極大提高就業(yè)質(zhì)量，破除一切妨礙教育科學(xué)發(fā)展的思想觀念和體制機(jī)制的束縛，以教學(xué)工作為中心。
內(nèi)涵建設(shè)、特色發(fā)展是學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的核心和關(guān)鍵
推動(dòng)高校內(nèi)涵式發(fā)展要衡量高校的辦學(xué)質(zhì)量和水平，不是比規(guī)模、比大樓、比論文，更重要的是比內(nèi)涵、比特色、比貢獻(xiàn)。當(dāng)前提高高校教學(xué)質(zhì)量、走內(nèi)涵式發(fā)展之路要重點(diǎn)抓好以下幾個(gè)方面的工作：第一，要提升人才培養(yǎng)水平。對(duì)于高職院校，要培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的技術(shù)綜合應(yīng)用能力，獨(dú)立從事復(fù)雜的技術(shù)應(yīng)用及管理，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的新時(shí)代高端職業(yè)人才。既具有應(yīng)該具有的專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)的相關(guān)要求，又具有職業(yè)人所必需的職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作及職業(yè)技能等，要將人的可持續(xù)發(fā)展能力與職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)貫穿教學(xué)整個(gè)過程。第二，要提升學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平。專業(yè)是高校人才培養(yǎng)的載體，是學(xué)校發(fā)展的核心和特色發(fā)展的關(guān)鍵，要主動(dòng)適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級(jí)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，在專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)等方面做好工作。第三，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，關(guān)鍵在教師，這是促進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展的工作重點(diǎn)，要解決教師隊(duì)伍的素質(zhì)問題、結(jié)構(gòu)問題和相關(guān)制度問題。第四，進(jìn)一步突出辦學(xué)特色。要以特色求生存、以特色求發(fā)展，切忌大而全，不要千校一面。要充分把握好職業(yè)教育與普通教育的異同，校際之間的不同。
結(jié)合高職教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)和思考
1.更加明確學(xué)校辦學(xué)方向，牢固樹立教學(xué)工作的中心地位
人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，在十報(bào)告中指出，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，大力促進(jìn)教育公平。這些是對(duì)高校辦學(xué)思想和方向的重要闡述，只有牢牢把握住這些思想，才能夠堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展、堅(jiān)持以人為本，使高職教育朝著全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的方向前進(jìn)。
2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的師德建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)能力
堅(jiān)持加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，努力提高教師的師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感。從多方面入手，治理在教學(xué)科研中普遍存在著的學(xué)術(shù)道德行為不端的現(xiàn)象；增加教師對(duì)教學(xué)工作精力的投入；進(jìn)一步提高教師的執(zhí)教能力，特別是要在課程的整體設(shè)計(jì)、單元的教學(xué)設(shè)計(jì)狠下功夫。
3.實(shí)現(xiàn)北京高職異地高考，積極推動(dòng)農(nóng)民工平等接受教育
“農(nóng)民工”是現(xiàn)代化城市建設(shè)的生力軍，隨著現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)的調(diào)整、發(fā)展，農(nóng)民工的受教育水準(zhǔn)、文化素質(zhì)、職業(yè)技能水平關(guān)乎著社會(huì)的建設(shè)水準(zhǔn)、關(guān)乎著產(chǎn)業(yè)升級(jí)、調(diào)整和發(fā)展。讓農(nóng)民工接受職業(yè)教育，提升文化層次，使之成為高素質(zhì)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)工人，需在政策、教育渠道方面采取多種有效的舉措。例如，允許農(nóng)民工不受戶籍限制在北京跨省報(bào)考高職院校；將農(nóng)民工教育納入職教體系，建立農(nóng)民工職業(yè)準(zhǔn)入制度等。
4.教學(xué)管理要體現(xiàn)教育公平，要人性化
學(xué)校教育教學(xué)管理工作要在招生就業(yè)、專升本、選擇專業(yè)、評(píng)優(yōu)等方面，要有健全的制度，遵循公正、公開、公平的原則，保證每個(gè)學(xué)生的平等權(quán)利。在教學(xué)相關(guān)事項(xiàng)如課程安排、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核等，保障學(xué)生的知情權(quán)、參與權(quán)、表達(dá)權(quán)和監(jiān)督權(quán)，這些都是教學(xué)管理決策正確運(yùn)行的重要保證。
5.實(shí)現(xiàn)四年高職本科培養(yǎng)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系
根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，搭建符合中國基本國情的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，以及終身學(xué)習(xí)的“立交橋”，實(shí)現(xiàn)人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)，為職業(yè)教育體系的完善，終身教育體系的形成而努力。積極探索“3+2”的中高職銜接，四年制高職本科教育，分級(jí)制改革實(shí)驗(yàn)等工作。學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)協(xié)調(diào)發(fā)展，積極構(gòu)建人才培訓(xùn)基地，提升勞動(dòng)者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，在農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力、退役軍人、下崗人員等再就業(yè)方面充分滿足各類人員對(duì)職業(yè)教育的需求。
6.培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
十明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為此在學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容及課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)方法和手段、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等各方面工作中，要充分體現(xiàn)這一重要的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。這是一條工作主線，應(yīng)貫穿在整個(gè)的人才培養(yǎng)和教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。特別是社會(huì)責(zé)任感，當(dāng)前職場(chǎng)上普遍的誠信操守、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德的嚴(yán)重缺失，無疑也是影響我國各個(gè)行業(yè)發(fā)展的重大因素。
7.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，提高就業(yè)質(zhì)量
關(guān)鍵詞:勞動(dòng)法課程;職業(yè)能力;實(shí)踐性教學(xué);教學(xué)方法
一、勞動(dòng)法課程介紹
勞動(dòng)法課程是教育部法學(xué)專業(yè)十四門主干課程之一,在高職高專法律教學(xué)中,它是法律、人力資源管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,文秘等專業(yè)的專業(yè)限選課。全國各類成人法學(xué)教育已將勞動(dòng)法學(xué)納入法學(xué)教育體系中。本課程是為適應(yīng)我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,培養(yǎng)法律人才服務(wù)的,是高等法學(xué)教育不可缺少的組成部分。
本課程主要內(nèi)容包括6個(gè)方面,分別為立法簡(jiǎn)史部分(外國、中國、國際勞工立法的產(chǎn)生和發(fā)展)、基礎(chǔ)理論部分(勞動(dòng)法概述、法律關(guān)系、勞動(dòng)法主體)、勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)部分(勞動(dòng)合同、集體合同、勞動(dòng)規(guī)章制度和職工民主管理)、勞動(dòng)基準(zhǔn)部分(工作時(shí)間、休息休假和工資、勞動(dòng)保護(hù))、勞動(dòng)保障部分(勞動(dòng)就業(yè)、職業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)保險(xiǎn)和職工福利)和勞動(dòng)執(zhí)法部分(勞動(dòng)爭(zhēng)議處理和勞動(dòng)監(jiān)督)。本課程的重點(diǎn)是勞動(dòng)合同、集體合同、勞動(dòng)就業(yè)、社會(huì)保險(xiǎn)、勞動(dòng)爭(zhēng)議處理(調(diào)解、仲裁、訴訟);難點(diǎn)是勞動(dòng)合同、集體合同及社會(huì)保險(xiǎn)的爭(zhēng)議處理。
通過本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠了解中外勞動(dòng)立法的產(chǎn)生和發(fā)展,掌握勞動(dòng)法的基本理論、基本知識(shí)和基本制度,明確勞動(dòng)權(quán)利和有關(guān)社會(huì)保障權(quán)利是公民的基本權(quán)利,提高勞動(dòng)維權(quán)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論、知識(shí)來分析和解決實(shí)際問題的職業(yè)能力,維護(hù)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的勞動(dòng)制度。課程教學(xué)目標(biāo)可以細(xì)化為三個(gè)方面:知識(shí)目標(biāo)。通過各教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生理解我國現(xiàn)行勞動(dòng)法法律體系,掌握勞動(dòng)法的概念、產(chǎn)生,勞動(dòng)法的基本原則,勞動(dòng)合同,集體合同,基準(zhǔn)工資,勞動(dòng)保護(hù),勞動(dòng)保障,社會(huì)保險(xiǎn),勞動(dòng)爭(zhēng)議處理等法律規(guī)范;能力目標(biāo)。通過本課程的教學(xué),使學(xué)生了解和掌握我國勞動(dòng)法律制度的基本原理和基本內(nèi)容,并能根據(jù)勞動(dòng)法的原理、內(nèi)容和方法進(jìn)行分析和解決實(shí)際勞動(dòng)實(shí)務(wù)問題,不斷提高自己的分析推理、辯論能力、溝通能力和書寫能力;素質(zhì)目標(biāo)。通過該課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生逐步具備基本的政治素質(zhì)、法律素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì),不斷強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。高職教育不僅在于培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)技能的社會(huì)主義勞動(dòng)者,更著力于學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)校童國梁校長(zhǎng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn),企業(yè)在選拔人才時(shí),學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度占選拔比重的70%,另外30%才是職業(yè)技能。因此在勞動(dòng)法授課過程中,應(yīng)堅(jiān)持把思想道德修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)、文化素養(yǎng)的鍛煉貫穿于教育的全過程,注重文化化人、文藝養(yǎng)心的作用。在授課的過程中,要充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用,狠抓紀(jì)律道德教育,包括禮貌修養(yǎng),感恩教育,尊重他人,團(tuán)隊(duì)協(xié)作,珍惜生命,心理健康等等。
二、勞動(dòng)法課程教學(xué)宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)
1.積極推行工學(xué)結(jié)合,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
高職高專法律教育以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為本位,工學(xué)結(jié)合是人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。要使學(xué)生熟練掌握法律職業(yè)技能,就必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。通過課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、見習(xí)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),逐步培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力,更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展。依托律師事務(wù)所、法律服務(wù)所、公司、企業(yè)等相對(duì)固定的實(shí)習(xí)基地,學(xué)生可以得到第一手的真實(shí)案例,先由學(xué)生自己找出解決問題的理論依據(jù)、具體步驟與方法,然后由專業(yè)課教師和學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行共同討論,提出解決問題的最佳方案;聘請(qǐng)校外專家定期來校講座、授課。這樣可使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí),學(xué)會(huì)如何解決具體實(shí)際問題,將來畢業(yè)后走入社會(huì),就可以成為一名合格的法律工作者,真正實(shí)現(xiàn)高職高專法律教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.合理采用多種教學(xué)方法
教學(xué)方法是高校教學(xué)中的重要方面,法律教育采用什么教學(xué)方法與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)有著密切的關(guān)系。法律教學(xué)方法與其他文科類科目有共同之處,如,課堂講授、談話答疑、指導(dǎo)閱讀、作業(yè)練習(xí)、課堂討論、指導(dǎo)論文撰寫、社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)等,就上述內(nèi)容人們?cè)谠S多方面已達(dá)成共識(shí)。常見的法律教學(xué)方法主要有講授教學(xué)法、案例教學(xué)法和模擬教學(xué)法。講授教學(xué)法是以教師講授為主,案例教學(xué)法是通過對(duì)案例的分析討論來理解法律,模擬教學(xué)法則是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法,主要表現(xiàn)為模擬審判、模擬聽證。這三種教學(xué)方法各有其優(yōu)勢(shì),不可相互替代,關(guān)鍵在于如何科學(xué)合理地運(yùn)用。
勞動(dòng)法既有理論課又有實(shí)踐課。理論課應(yīng)以系統(tǒng)的理論講授為主要教學(xué)環(huán)節(jié),輔之以案例分析和討論。高職法律教育是以培養(yǎng)法律職業(yè)人才為目標(biāo),案例教學(xué)法和模擬教學(xué)法理應(yīng)更受到人們的重視。案例是說明理論和加深理論以及理論聯(lián)系實(shí)際有效的教學(xué)材料,為我們理解法律打開了一扇窗戶。案例教學(xué)在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)其主觀能動(dòng)性、提高其分析問題和解決問題的能力等方面有突出的作用。恰當(dāng)?shù)厥褂冒咐梢允菇虒W(xué)效果事半功倍,不使用案例或使用案例不當(dāng)都會(huì)影響教學(xué)效果。模擬教學(xué)法可以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,給學(xué)生鍛煉自己、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),它包括觀摩和模擬兩部分。觀摩是組織學(xué)生旁聽司法審判和聽證會(huì)。模擬是學(xué)生自己充當(dāng)訴訟參與人進(jìn)行模擬審判或者舉行模擬聽證會(huì)。學(xué)生通過模擬教學(xué)活動(dòng),親身體會(huì)司法、執(zhí)法活動(dòng),產(chǎn)生直接的感受,使教學(xué)與司法實(shí)際接近。所以模擬教學(xué)法的教學(xué)效果是其他教學(xué)方法所無法替代的,但它只適用于訴訟性內(nèi)容的課程,對(duì)于純理論性或非訴訟實(shí)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容就不宜采用模擬教學(xué)法。
3.遴選優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂
目前已出版的適合高職法律課程的教材不多,雖然其中也不乏精品教材,如中國人民大學(xué)出版社出版的“教育部高職高專法律教學(xué)規(guī)劃”教材共13部,但令人遺憾的是該套系列教材并未涵蓋勞動(dòng)法。由于沒有統(tǒng)一的高職高專勞動(dòng)法教材,很多高職院校采用的是本科教材或校本教材?；诟叩嚷殬I(yè)教育為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)的、高技能的應(yīng)用性人才的定位,高職教材必須充分體現(xiàn)職業(yè)理論、職業(yè)技能、職業(yè)能力的要求,體現(xiàn)理論知識(shí)為技能培養(yǎng)服務(wù)的原則,能處理好知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系,便于在教學(xué)中邊講邊練,教授、示范、練習(xí)相結(jié)合,既夠用又能兼顧學(xué)生多方向發(fā)展需要。同時(shí),高職教材必須區(qū)別于本科和中等職業(yè)技術(shù)教育的教材。與本科教材相比,高職教材的應(yīng)用性十分突出;另一方面,與中等職業(yè)教育相比,高職教材又要有一定的理論體系和深度。建立基于工作過程的項(xiàng)目課程體系,是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的基本取向。理想的教材體系應(yīng)當(dāng)是一個(gè)總的任務(wù)囊括一個(gè)個(gè)分任務(wù),整本教材是一個(gè)大任務(wù),每個(gè)模塊(單元)是這個(gè)大任務(wù)流程中的子項(xiàng)目。
三、勞動(dòng)法課程微觀教學(xué)設(shè)計(jì)
1.精挑細(xì)選案例,營造一種開放式的課堂教學(xué)氣氛
人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。法律的生命在于適用,而案例是法律適用的結(jié)果。在勞動(dòng)法教學(xué)過程中,經(jīng)常會(huì)通過案例分析或者案例討論來輔助教學(xué)。如何使用案例是一個(gè)科學(xué)的操作過程,精挑細(xì)選案例是前提。在教學(xué)過程中可以使用的案例,必須是有“教學(xué)價(jià)值”的典型案例、疑難案例,即能夠升華理論、說明法律問題、容易造成錯(cuò)誤理解和判斷的案例。特別要選擇貼近學(xué)生生活的典型事例,如勞動(dòng)合同和集體合同爭(zhēng)議處理方面的案例,讓學(xué)生自由討論,給學(xué)生創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與,通過對(duì)案例的認(rèn)識(shí)和分析,使學(xué)生了解社會(huì),認(rèn)識(shí)法律,運(yùn)用法律。這樣,通過把法律條文的理解與運(yùn)用放到具體案例中,實(shí)現(xiàn)法條、法理與實(shí)例無縫接入,可以增加課堂教學(xué)的靈活性、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性和教學(xué)材料的豐富性。當(dāng)然,也需要借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力。
2.探索“情境設(shè)置,任務(wù)引領(lǐng),真實(shí)載體,學(xué)做一體”的教學(xué)模式
勞動(dòng)法課程教學(xué)改革要圍繞法律、文秘、人力資源管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),從法律服務(wù)工作崗位的實(shí)際需要出發(fā),以工作任務(wù)為核心,用工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識(shí),專業(yè)知識(shí)圍繞工作任務(wù)完成的需要合理展開;以典型案例引領(lǐng)工作任務(wù),構(gòu)筑學(xué)習(xí)情景,不斷探索“情境設(shè)置,任務(wù)引領(lǐng),真實(shí)載體,學(xué)做一體”的教學(xué)模式。以勞動(dòng)合同教學(xué)為例,我們可以把勞動(dòng)合同設(shè)計(jì)為一個(gè)項(xiàng)目(模塊),該項(xiàng)目又有勞動(dòng)合同訂立的爭(zhēng)議處理、試用期爭(zhēng)議處理、勞動(dòng)合同履行和變更的爭(zhēng)議處理、勞動(dòng)合同解除與終止的爭(zhēng)議處理等不同的任務(wù)。在指導(dǎo)學(xué)生完成每一項(xiàng)任務(wù)的過程中,可以依照下列流程實(shí)施教學(xué):教學(xué)目標(biāo)―案例導(dǎo)入―工作任務(wù)―案例解析―實(shí)務(wù)訓(xùn)練―重點(diǎn)法條。通過上述典型工作任務(wù)分析,可以為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作一致性、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.發(fā)揮考核指揮棒作用,將形成性考核和終結(jié)性考核有機(jī)結(jié)合
作為教學(xué)中的一個(gè)有力手段,成績(jī)考核也是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的。在勞動(dòng)法教學(xué)中,對(duì)成績(jī)考核也要進(jìn)行必要的改革,改變單純的“記一記,背一背,考一考”一張考卷定成績(jī)的做法,加大平時(shí)成績(jī)考核的力度,將形成性考核和終結(jié)性考核結(jié)合、校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)是過程評(píng)價(jià),它能明確活動(dòng)運(yùn)行中存在的問題和改進(jìn)的方向,及時(shí)修改調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃,從而獲得更加理想的效果。終結(jié)性評(píng)價(jià),是指在活動(dòng)后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。只有將兩者結(jié)合起來,才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,才能給予學(xué)生一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。
當(dāng)然,要使勞動(dòng)法課程改革取得理想的效果,還必須以一定的保障機(jī)制如師資保障、激勵(lì)機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及教學(xué)評(píng)估體系等為依托。
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