發(fā)布時(shí)間：2023-01-30 12:55:47
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的上語文課總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
小學(xué)語文課堂是小學(xué)生接受文學(xué)熏陶的天堂，對(duì)于小學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)與文字素質(zhì)的提高、人文素養(yǎng)的增強(qiáng)有重大的積極作用。小學(xué)語文教師就是行為藝術(shù)家，在小學(xué)語言課堂上無時(shí)無刻地進(jìn)行藝術(shù)作品的創(chuàng)作。課堂的結(jié)課階段，被許多小學(xué)語文教師所忽略，但其對(duì)于小學(xué)語文課堂的教學(xué)實(shí)效有著重要的影響。一個(gè)具有藝術(shù)性的小學(xué)語文課堂結(jié)課，可能加深學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平的提高。因此，本文以探析小學(xué)語文課堂的結(jié)課藝術(shù)為題，對(duì)豐富小學(xué)語文課堂的藝術(shù)性結(jié)課方法進(jìn)行分析與闡述。
一、 利用歸納總結(jié)提高結(jié)課藝術(shù)性
歸納總結(jié)的結(jié)課方式，是小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)時(shí)最常使用的結(jié)課方式。教師利用相對(duì)簡(jiǎn)潔的語言對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容與重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的印象是歸納總結(jié)式結(jié)課方式的重要目的，對(duì)于提高學(xué)生關(guān)于語文知識(shí)的理解深度與分析能力有積極作用。在長(zhǎng)期的小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，結(jié)課時(shí)的歸納與總結(jié)都是由語文教師完成的。在創(chuàng)新結(jié)課方式教學(xué)思想的趨動(dòng)下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)語文課堂進(jìn)行歸納總結(jié)，提高學(xué)生在結(jié)課環(huán)節(jié)的地位。另外，歸納總結(jié)式的語文結(jié)課方式也有很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行回憶與重復(fù)，也可以獨(dú)自對(duì)課文中的重點(diǎn)段落進(jìn)行朗讀，加強(qiáng)學(xué)生的聽覺表象。更多教師選擇對(duì)語文課堂重要的知識(shí)點(diǎn)與注意事項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。歸納總結(jié)式的結(jié)課方式較為傳統(tǒng)，但教師的靈活使用可以增強(qiáng)其藝術(shù)性。
比如在講解《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》的時(shí)候，教師要以對(duì)文章中所涉及到的“黑兔”、“白兔”與“兔媽媽”間的關(guān)系進(jìn)行分析，歸納總結(jié)如下：黑兔贏了烏龜，白兔輸給了駿馬。在兔媽媽的眼里，小白兔具有挑戰(zhàn)自己的勇氣，而不僅僅將眼光局限在一場(chǎng)比賽的輸贏。所以，兔媽媽獎(jiǎng)勵(lì)了小白兔。同學(xué)生，在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，你們也要像小白兔一樣，不要過分追求一次競(jìng)賽的輸贏，要以提高自己、挑戰(zhàn)自己為目的開展競(jìng)賽。
二、 利用感情抒發(fā)提高結(jié)課藝術(shù)性
小學(xué)語文課堂不僅要教會(huì)學(xué)生基本的語言知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。教師要利用結(jié)課的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行規(guī)范，使學(xué)生具有積極向上的人生態(tài)度。這樣，感情抒發(fā)式的結(jié)課方式就成為了教師的首先，一個(gè)具有真情實(shí)感的感情抒發(fā)式結(jié)課方式對(duì)于課堂的藝術(shù)氣氛的營造也是十分重要的。感情的抒發(fā)到位了，學(xué)生自然會(huì)理解文章中要表達(dá)的情感，加大對(duì)文章的理解力度。教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)感情激發(fā)的學(xué)習(xí)氛圍，利用學(xué)生的情感傾向進(jìn)行結(jié)課。
比如說在講解《升國旗》的時(shí)候，教師可以利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生觀看天安門的升旗儀式，利用視頻中嚴(yán)肅的氛圍營造課堂氛圍。小學(xué)生會(huì)在視頻的影響下找到民族自豪感，建立正確的價(jià)值觀。當(dāng)學(xué)生們沉浸在升國旗的氛圍之時(shí)，教師可以進(jìn)行慷慨陳詞，結(jié)束語文課堂：我們的國家是由許多前輩的拋頭顱、灑熱血換來的，今天的美好生活來之不易，國旗的升起是中華兒子自尊的提升歷程，不僅僅是一面旗子從低到高的過程。希望你們中的每一個(gè)人，正視國家發(fā)展的歷史，熱愛我們偉大的祖國，將國旗當(dāng)成國家的標(biāo)志，尊重國旗，積極參加每一次升國旗活動(dòng)，珍惜每一個(gè)參與升國旗活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
三、 利用懸念設(shè)置提高結(jié)課藝術(shù)性
懸念的設(shè)置對(duì)于提高課堂探究氛圍有直接作用。在進(jìn)行小學(xué)語文課堂的結(jié)課之時(shí)，利用設(shè)置懸念的方法，可以在最大限度上刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)，使學(xué)生對(duì)下一次語文課堂教學(xué)活動(dòng)充滿期待。懸念設(shè)置式的小學(xué)語文結(jié)課方式，對(duì)于時(shí)長(zhǎng)超過一節(jié)的語文課文講解來說最為適用。教師可以在對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容總結(jié)的情況下，引出下次的講解內(nèi)容，并且疑問的疑問的語氣為學(xué)生設(shè)置一個(gè)具有開放性的思考題目，促使學(xué)生將精力投入于對(duì)下一次課的期待當(dāng)中。這樣，不僅有利于本節(jié)課氣氛的活躍，還有利于下節(jié)課的開課。
比如在進(jìn)行《聶將軍與兩個(gè)小女孩》這篇課文的結(jié)課之時(shí)，教師可以利用設(shè)置懸念的方法，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，對(duì)下一節(jié)課進(jìn)行引出。教師可以這樣進(jìn)行結(jié)課：在中，聶將軍救出兩個(gè)日本孤兒，并將他們收養(yǎng)在指揮部?jī)?nèi)，為他們治病，提供修養(yǎng)的場(chǎng)所。但是，面對(duì)激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)，聶將軍不得不將兩個(gè)小女孩進(jìn)行轉(zhuǎn)移，并決定讓日本軍人將其送回國內(nèi)，送到家人身邊。我們可以看得出聶將軍的寬容大度的品質(zhì)。那么，兩個(gè)小女孩真的順利地回到日本，并找到家人了嗎？欲知后事如何，且聽下節(jié)課講解。
面對(duì)這樣的結(jié)課方式，學(xué)生們會(huì)感到有趣而無奈，既會(huì)對(duì)本節(jié)課留戀不舍，又會(huì)對(duì)下一節(jié)課充滿期待。這就是懸念設(shè)置式的結(jié)課方式給小學(xué)語文課堂帶來的藝術(shù)性效果，小學(xué)語文課堂的開展會(huì)因這樣具有藝術(shù)性的結(jié)課方式而多姿多彩。
結(jié)語
關(guān)鍵詞：漢語文課；專業(yè)知識(shí)；良好師生關(guān)系
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）32-082-01
在中學(xué)教育中，最難教的課程恐怕就是漢語文課了。因?yàn)樵谡Z言教學(xué)中往往會(huì)忽視學(xué)生最基本的語言素質(zhì)的培養(yǎng)。在漢語文教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)地充當(dāng)聽眾，而沒有熟練的掌握漢語文工具。他們對(duì)于一些文言文知識(shí)、分析題等比較難的知識(shí)，不知道怎樣解答。如何上好漢語文課，跟漢語文教師的自身素質(zhì)、良好的課堂氣氛、學(xué)生和教師的關(guān)系以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度有著密切的關(guān)系。如何教好中學(xué)漢語文，對(duì)于所有站在講臺(tái)上的漢語文教師來說，都是一個(gè)不容忽視但又不易回答的問題。
語言教學(xué)是一門只重形式主義和知識(shí)教學(xué)的學(xué)科，往往忽視學(xué)生最基本的語言素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)于如何上好漢語文課，從漢語文教師的自身素質(zhì)、良好的課堂氣氛、學(xué)生和教師的關(guān)系以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度幾個(gè)方面一一分析。
一、教師必須具備過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)
對(duì)于一名出色的漢語文教師，必須有過硬的漢語文知識(shí)。漢語文知識(shí)包括的知識(shí)點(diǎn)比較多也比較雜亂，所以這就需要漢語文教師有清晰的思路去理清所有的漢語文知識(shí)。葉圣陶說過：“漢語文是交際和交流思路的工具，它既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，而且是一門以情動(dòng)人的藝術(shù)”。所以，教師也應(yīng)該把漢語文當(dāng)作一門藝術(shù)來教，只有這樣，才能讓學(xué)生喜歡上漢語文課。
對(duì)于漢語文教師過硬的專業(yè)知識(shí)，不僅要熟悉所有漢語文課本上的知識(shí)，不管是文言文、散文還是議論文，都應(yīng)該有能力教好學(xué)生。此外，教師還應(yīng)該有豐富的課外知識(shí)，因?yàn)橹袑W(xué)不同于小學(xué)，中學(xué)生要面臨著中考的壓力，他們?yōu)榱藢W(xué)好漢語文，需要做大量的漢語文練習(xí)題。如果教師僅僅懂課本上的知識(shí)，是沒有能力教好學(xué)生的，所以教師應(yīng)該涉獵更多的課外知識(shí)，只有自身的知識(shí)豐富了，在教學(xué)上才能夠得心應(yīng)手。
漢語文教師還應(yīng)該有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和技巧。只有獨(dú)特的教學(xué)手段，才能讓自己被學(xué)生喜歡和重視。同時(shí)教師還應(yīng)該積極主動(dòng)地和學(xué)生交流，密切關(guān)注學(xué)生的反映。
二、營造良好的課堂氣氛
良好的課堂氣氛對(duì)于漢語文學(xué)習(xí)來說是非常重要的。氣氛良好，才能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的。比如，教師可以把自己當(dāng)成一個(gè)推銷員，然后想方設(shè)法地把自己的知識(shí)推銷給學(xué)生，當(dāng)教師把自己當(dāng)成一個(gè)推銷員的時(shí)候，首先要以飽滿的姿態(tài)和樂觀的自信去感染學(xué)生。當(dāng)教師面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，才能以一種心理上的攻勢(shì)暗示學(xué)生，讓學(xué)生相信老師所講的知識(shí)是非常重要的，而且機(jī)會(huì)只有一次，錯(cuò)過了就沒有了，只有讓學(xué)生認(rèn)同了自己的觀點(diǎn)，那么學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣，教師也會(huì)在漢語文課上滿懷激情地教，才能形成一種很好的課堂氣氛。
此外，教師在漢語文教學(xué)中，還應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有學(xué)生想學(xué)習(xí)了，教師才能教好漢語文課，學(xué)生才能學(xué)好漢語文課。漢語文教師在上課的時(shí)候要多講一些學(xué)生比較感興趣的話題，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生在上課的時(shí)候都是無法保證整堂課都集中精神的，所以，教師應(yīng)該利用一些比較有意思的話題集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生繼續(xù)認(rèn)真聽講。另外教師在上課時(shí)不能只是自己一味地在講臺(tái)上講，而應(yīng)該和學(xué)生形成互動(dòng)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，以讓學(xué)生回答問題或是小組討論的方式活躍課堂氣氛，讓學(xué)生喜歡上漢語文課。
三、教師與學(xué)生角色的互換
漢語文教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)的過程，是教與學(xué)的互動(dòng)。普遍來說，在漢語文課堂上，是教師教與學(xué)生學(xué)的過程，但是這樣的學(xué)習(xí)方式是一種比較傳統(tǒng)的且有些不適應(yīng)新時(shí)代課程要求的學(xué)習(xí)方式，在漢語文教學(xué)中，教師可以和學(xué)生互換角色，由教師“教”變成學(xué)生“教”。在這樣的課堂中，教師與學(xué)生是一種互相交流、互相溝通、互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)。教師不再是高高在上、神圣不可侵犯的，學(xué)生也不再是一味地服從教師的教，教師如何教學(xué)生就如何學(xué)。所以，教師與學(xué)生建立了一種新型的師生關(guān)系，形成了一個(gè)真正的學(xué)習(xí)整體。
四、定期測(cè)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
在一段時(shí)期的漢語文課結(jié)束后，教師應(yīng)該及時(shí)地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只有這樣，才能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。教師應(yīng)該及時(shí)主動(dòng)地和學(xué)生進(jìn)行交流，密切關(guān)注學(xué)生的反映。在講課的過程中，教師應(yīng)該就前面所學(xué)到的知識(shí)，向?qū)W生提問，這樣一方面可以檢查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，以便在下面的教學(xué)中選擇正確的教學(xué)策略，同時(shí)，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，學(xué)生的興致會(huì)更高，精神也會(huì)高度集中，因?yàn)樗麄儗?duì)以前的知識(shí)已有了了解，在回答問題時(shí)比較自信。這樣課堂氣氛就會(huì)很活躍。
同時(shí)教師在講課的過程中穿插復(fù)習(xí)是非常重要的，漢語文教師在講課的時(shí)候會(huì)運(yùn)用很多以前學(xué)過的知識(shí)。不少教師認(rèn)為，以前學(xué)過的知識(shí)學(xué)生應(yīng)該都會(huì)了，所以在講課的時(shí)候不用給學(xué)生復(fù)習(xí)了，其實(shí)這是不對(duì)的，以前學(xué)過的內(nèi)容學(xué)生未必全都記住了，有的學(xué)生甚至已經(jīng)忘記了，因此，教師更應(yīng)該在講課的時(shí)候穿插一些以前的知識(shí)，只有這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)才會(huì)更加鞏固，那么教學(xué)活動(dòng)也會(huì)開展得非常順利的。
五、歸納總結(jié)
關(guān)鍵詞：初中語文 活動(dòng)化教學(xué)
一.課題的界定
“初中語文活動(dòng)化教學(xué)”，是指以在初中語文教學(xué)中，建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高為目的的一種新型課堂教學(xué)形式。它不同于上世紀(jì)九十年代曾一度盛行的“語文活動(dòng)課”，語文活動(dòng)課雖試圖解決傳統(tǒng)語文教學(xué)遏制學(xué)生主體性的問題，但它與一般的語文課相并列，將語文課的知識(shí)性（或?qū)W科性）與活動(dòng)性割裂開來，形成純粹的知識(shí)分析課和單純的語文活動(dòng)課，顯然并沒有從根本上解決傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端，而我們提出的活動(dòng)化教學(xué)正是力求尋找兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)。它也有別于新課改過程中提出的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)立足于語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會(huì)，拓展了語文課程資源，而我們提出的語文活動(dòng)化教學(xué)立足于課堂教學(xué)，正好與語文綜合實(shí)踐活動(dòng)互為補(bǔ)充，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二.研究意義
1.活動(dòng)化教學(xué)實(shí)踐有利于改變滿堂灌、滿堂問的教學(xué)現(xiàn)狀，形成和諧的師生關(guān)系。語文課堂長(zhǎng)期以來存在著大量的課文分析和以“一問一答”為主要形式的所謂“啟發(fā)式”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生普遍感到語文課枯燥無味，出現(xiàn)了學(xué)生難學(xué)、教師難教的尷尬局面。活動(dòng)化教學(xué)以大量生動(dòng)活潑、求知求樂、益智啟智的語文實(shí)踐活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)習(xí)得知識(shí)，無疑將會(huì)為改善師生關(guān)系、營和諧教學(xué)氛圍產(chǎn)生非常積極的影響。
2.活動(dòng)化教學(xué)實(shí)踐有利于凸顯學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。活動(dòng)化教學(xué)以具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，將徹底改變傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式，努力讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3.活動(dòng)化教學(xué)實(shí)踐有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，克服學(xué)習(xí)意志薄弱等不利因素?；顒?dòng)化教學(xué)將相對(duì)枯燥的語文知識(shí)學(xué)習(xí)巧妙地化入了形式多樣的活動(dòng)中，符合初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，無疑將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺避免注意力不集中、開小差等不利因素。
三.研究目標(biāo)與內(nèi)容
本課題的主要研究目標(biāo)是，探索初中語文活動(dòng)化教學(xué)的某些規(guī)律，改變初中語文課堂滿堂灌、滿堂問的教學(xué)現(xiàn)狀，提高我校語文教學(xué)質(zhì)量;探索形成初中語文活動(dòng)化教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
本課題圍繞研究目標(biāo)，主要研究如下內(nèi)容：
1.研究設(shè)計(jì)初中語文課堂實(shí)踐活動(dòng)的方法。也就是根據(jù)語文教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑、求知求樂、益智啟智的語文課堂實(shí)踐活動(dòng)。
2.如何進(jìn)行初中語文活動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)。即根據(jù)每堂課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選用合適的語文實(shí)踐活動(dòng)并將其有機(jī)地整合在一起，形成一個(gè)完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
3.研究初中語文活動(dòng)化教學(xué)的操作流程，構(gòu)建初中語文活動(dòng)化教學(xué)的基本模式或一般模式。
4.研究初中語文活動(dòng)化教學(xué)模式在散文教學(xué)、詩歌教學(xué)、小說教學(xué)、說明文教學(xué)、議論文教學(xué)、文言文教學(xué)中的運(yùn)用。
四.研究步驟
準(zhǔn)備階段：1.成立課題研究組織機(jī)構(gòu)，制定課題研究與管理的相關(guān)制度。2.對(duì)我校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反復(fù)調(diào)研、反復(fù)討論，查閱新課改和活動(dòng)化教學(xué)等方面的專著，確定課題研究計(jì)劃與方案。3.廣泛占有資源，征訂《語文教學(xué)通訊》等專業(yè)雜志，購買《活動(dòng)教學(xué)原理與方法》等教育教學(xué)專著，開通中國知網(wǎng)、龍?jiān)雌诳W(wǎng)等專業(yè)網(wǎng)站。4.邀請(qǐng)專家進(jìn)行開題論證。
研究實(shí)施階段：1.建立課題研究小組成員月會(huì)制度，將活動(dòng)化教學(xué)理論與自己的語文課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，通過反復(fù)討論、交流，逐步形成對(duì)初中語文活動(dòng)化教學(xué)的共識(shí)。2.聯(lián)系語文課堂教學(xué)實(shí)際，征集導(dǎo)學(xué)、探究、運(yùn)用、拓展等教學(xué)諸環(huán)節(jié)的課中實(shí)踐活動(dòng)，并圍繞這一主題開展1～2次課堂教學(xué)研討活動(dòng)，力爭(zhēng)結(jié)合現(xiàn)行初中語文教材設(shè)計(jì)出一批實(shí)踐活動(dòng)，供教師在教學(xué)中選用。3.圍繞“如何進(jìn)行初中語文活動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)”這一主題開展理論思考、論文征集、課堂教學(xué)研討等系列活動(dòng)，力爭(zhēng)總結(jié)出簡(jiǎn)潔明了、易記易懂、合理實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)口訣。4.邀請(qǐng)專家進(jìn)行中期檢查、評(píng)估，并結(jié)合中期評(píng)估意見對(duì)研究工作做適當(dāng)調(diào)整。
關(guān)鍵詞：失誤反思；無效合作；盲目整合
作為一名語文教師，我看到教育觀念的轉(zhuǎn)變已經(jīng)體現(xiàn)在我校大多數(shù)語文教師的課堂教學(xué)之中，廣大教師在課程改革中迸發(fā)出了極大的熱情。然而，在我校舉行的語文優(yōu)質(zhì)課大賽的課堂上，我也發(fā)現(xiàn)了一些失誤和值得反思的現(xiàn)象。盡管是個(gè)別現(xiàn)象，但我們正視并分析這些問題，會(huì)對(duì)今后的教學(xué)起到很好的促進(jìn)作用。
一、無節(jié)制地合作學(xué)習(xí)
現(xiàn)象：我校一位教師在教《再別康橋》一文時(shí)，先后引導(dǎo)學(xué)生四次進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：
1.齊讀第一、二小節(jié)，四人一組討論：康橋邊的柳樹有何特點(diǎn)？
2.齊讀第三小節(jié)，同桌之間討論：康河里的水草是什么樣的？
3.自讀第四小節(jié)，四人一組討論：榆蔭下的清潭為什么像天
上虹？
4.齊讀第五小節(jié)后同桌之間討論：作者為什么不能放歌？
課堂上，學(xué)生圍坐在一起，你一言，我一語，合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)面可謂“熱鬧”?？墒牵懻撝蟮慕涣鲄s讓人大失所望。學(xué)生的回答照本宣科，缺乏自己的獨(dú)特見解。他們?cè)趺戳?？難道他們不愿展示自己？
反思：新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，但我們不能為了合作而合作。有些問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但如果過于頻繁，就會(huì)適得其反。討論要在真正需要的時(shí)候使用，討論的問題應(yīng)該有思考價(jià)值，而且不宜過多。否則，會(huì)大大降低課堂效率。那么，課堂上究竟什么時(shí)候需要合作探究呢？我個(gè)人認(rèn)為：第一，遇到了大家需要解決的新知識(shí)，而且有一定的難度時(shí)；第二，當(dāng)學(xué)生的意見不一致，而且有必要爭(zhēng)論時(shí)，不妨讓大家一起探究。千萬不要在課堂上讓學(xué)生無節(jié)制地合作學(xué)習(xí)。每位小組成員既要會(huì)表達(dá)見解，又要善于傾聽意見，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效。
二、無目的地整合學(xué)科
現(xiàn)象：我校一位老師在教李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，是這樣進(jìn)行學(xué)科整合的：
1.學(xué)習(xí)了這首詩，請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)一次音樂家，用你喜歡的曲調(diào)高歌一曲，把這首詩唱出來
2.反客為主，指揮主人典裘當(dāng)馬的李白會(huì)是怎樣的醉態(tài)和狂態(tài)呢？請(qǐng)你展開想象，畫畫他的樣子
這兩個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)了近15分鐘。但是，達(dá)到的課堂效果怎樣呢？可以想象，這首感情奔放、氣勢(shì)磅礴的詩配上學(xué)生喜歡的悲傷的情歌曲調(diào)多么滑稽！而李白這位“詩仙”，如果看到學(xué)生給他畫的像，真不知又會(huì)作何感想！
反思：學(xué)科之間可以加強(qiáng)整合，但不是可以無目的地隨意整合。語文課融合其他學(xué)科是為了開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。表演、繪畫、歌唱“走進(jìn)”語文課堂，可以使語文課更輕松活潑，使語文學(xué)習(xí)更快樂高效。我們提倡語文與藝術(shù)的結(jié)合，但究竟什么時(shí)機(jī)結(jié)合，以什么方式呈現(xiàn)，是值得我們認(rèn)真思考的。語文課堂無論何時(shí)都要以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，無論何時(shí)，語文課都要姓“語”，都應(yīng)該致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，都應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確地理解運(yùn)用語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。切不可為了追求時(shí)髦而讓語文課堂只是演一演、畫一畫、唱一唱，而忽視了語文教學(xué)本身。
三、老師眼里仍然沒有學(xué)生
現(xiàn)象：一位老師在講《合歡樹》這篇課文時(shí)，可以說師生的表演達(dá)到了一個(gè)登峰造極的地步。一節(jié)課全是師問生答，老師問什么問題，學(xué)生都能異口同聲地回答出來，而且回答得完全正確，給人無懈可擊的感覺。
反思：實(shí)際上，這堂課學(xué)生完全在老師的控制之下，非常被動(dòng)地配合老師進(jìn)行演出。課堂上真正應(yīng)該有的生機(jī)，應(yīng)該有的活力，應(yīng)該有的創(chuàng)新精神，都在這“精心”的設(shè)計(jì)、嚴(yán)格的控制下被犧牲掉了。教師機(jī)械地把知識(shí)傳授給學(xué)生，沒有給學(xué)生質(zhì)疑、批判、想象、感悟的機(jī)會(huì)，這是一種“目中無人”的教學(xué)。西方國家的教師總是教育鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，大膽質(zhì)疑和批判，給學(xué)生自由思考的空間。我們的老師卻總是缺少學(xué)生意識(shí)。關(guān)注人是新課程的核心理念，因此我們?cè)诮虒W(xué)中要一切為了學(xué)生的發(fā)展。我們語文教師在課堂教學(xué)中，能讓學(xué)生發(fā)問的一定要讓學(xué)生發(fā)問；能讓學(xué)生表述的一定要讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生總結(jié)的一定要讓學(xué)生總結(jié)，教師不能包辦代替。只有這樣，才能真正稱得上“教師眼里有學(xué)生”。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文教學(xué)；天上的街市
信息技術(shù)走進(jìn)語文課堂已成為司空見慣的事，運(yùn)用多媒體自然成為語文教學(xué)熱捧的方式。而評(píng)價(jià)一堂語文課，常會(huì)就幻燈片是否精美、幻燈片是否多樣、字體和畫面的色彩是否鮮明、有無視頻等問題展開討論……靜下心來一想，我們的語文課到底“姓”什么呢?聽完一堂課，我們?nèi)鐩]有語言的感悟、思想的陶冶、情感的啟迪，那我們還是在上語文課嗎?
筆者認(rèn)為，我們語文教師應(yīng)保持冷靜的頭腦，認(rèn)真思索語文課和信息技術(shù)之間的關(guān)系。毋庸置疑，信息技術(shù)給語文傳統(tǒng)教學(xué)帶來了改革的新契機(jī)，我們應(yīng)理性地利用這個(gè)輔助工具，開拓語文教學(xué)創(chuàng)新的新天地。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該怎樣合理利用信息技術(shù)來帶動(dòng)語文課堂呢?筆者帶著這樣的思索在語文課上做了一些探索，現(xiàn)以《天上的街市》一課為例來談一己之見。
一、引導(dǎo)語言訓(xùn)練
信息技術(shù)給了語文教學(xué)改革更大的發(fā)揮空間，我們?cè)诮虒W(xué)的形式多樣上狠動(dòng)腦筋，創(chuàng)出了一些新的教學(xué)模式，我們的有些語文課就上得不像語文課了。資料豐富的如同展覽，音樂頻換如同置身音樂教室，動(dòng)畫設(shè)計(jì)精巧如同信息技術(shù)課……一堂課到底能容納多少內(nèi)容?一堂課到底要讓學(xué)生學(xué)到什么?信息技術(shù)下的語文課究竟該怎么上?
語文課的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語言文字。所以，語文教學(xué)必須注重語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的訓(xùn)練，要加大語言訓(xùn)練的力度，多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們多聽、多說、多讀、多寫。
筆者在教學(xué)《天上的街市》一課時(shí)，利用多媒體播放精彩的配樂朗讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩歌的情境中來。優(yōu)美的音樂加上精美的圖片，給學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀。
展示課件：
遠(yuǎn)遠(yuǎn)的/街燈/明了，
好像/閃著/無數(shù)的/日月星。
天上的/明星/現(xiàn)了，
好像/點(diǎn)著/無數(shù)的/街燈。
欣賞配樂朗讀后，指導(dǎo)學(xué)生多形式朗讀，“(1)這首詩意境優(yōu)美，節(jié)奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，朗讀時(shí)要分清節(jié)奏，念準(zhǔn)重音，讀出感情，要把握好詩的美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁的感情基調(diào)。(2)讀時(shí)節(jié)奏不宜強(qiáng)，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩?！睂W(xué)生在指導(dǎo)下，讀得深情，讀得抑揚(yáng)頓挫。配樂朗讀帶給學(xué)生美的體驗(yàn)，音樂、詩歌融為一體，學(xué)生在欣賞中得到美的熏陶，自然喚起了學(xué)生傾訴的愿望，此時(shí)，筆者讓學(xué)生拿起了筆，寫下了想象中的“天上的街市”。因?yàn)樽匀欢停詫懙镁省?/p>
本課利用配樂朗讀這把鑰匙來逐步打通各個(gè)環(huán)節(jié)，用讀帶品，用讀會(huì)意，用讀達(dá)情，最后打開了詩歌的整扇大門，漫步于作者的情感世界中，收到了良好的效果。
二、渲染情感氛圍
語文教學(xué)重視情感教育。如果在多媒體教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)“人機(jī)對(duì)話”，忽視教學(xué)中教師和學(xué)生之間的心靈溝通，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。信息技術(shù)手段的運(yùn)用在一定程度上阻礙了課堂上教師和學(xué)生的情感交流。有經(jīng)驗(yàn)的老師都能從學(xué)生的眼神、面部表情上接收信息，然后相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)的步驟、速度或者說話的語氣、語調(diào)。而教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕，就隔斷了這種無聲的交流。
筆者在《天上的街市》的教學(xué)中，充分利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境。教師動(dòng)情的講解配以音樂、圖片，打開學(xué)生的想象空間，使學(xué)生真正領(lǐng)悟作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的痛恨，對(duì)光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求。
傳統(tǒng)的語文課堂依靠教師的情緒、情感傳達(dá)作品深厚的感情，存在著局限性，現(xiàn)在借助多媒體輔助教學(xué)，就大大豐富了教學(xué)手段。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮文章的情感因素，而不能只考慮技術(shù)因素。
三、打開思維之門
語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的要求——注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，注重學(xué)生的獨(dú)特感受，激發(fā)學(xué)生思維的火花。語文學(xué)科是聽說讀寫的材料，存在大量思維能力的因素。因此，我們語文教師有責(zé)任積極研究、勤于發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)提煉，有意識(shí)地訓(xùn)練，真正提高學(xué)生的聽說讀寫能力，使智力得到發(fā)展。
語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。我們完全可以利用信息技術(shù)手段來營造氣氛、喚起情感、引導(dǎo)想象，而不是用屏幕、圖片、動(dòng)畫來代替文學(xué)意境。例如，詩歌《天上的街市》的教學(xué)，筆者利用多媒體從視覺、聽覺等角度多方位地打開了學(xué)生的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得廣泛的體驗(yàn)，并把作者信息、背景資料、相關(guān)故事穿插在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生打開聯(lián)想和想象的大門，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)其想象力。
總之，在語文教學(xué)中既要體現(xiàn)信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又要和語文學(xué)科的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，展示出語文學(xué)科運(yùn)用信息技術(shù)的藝術(shù)性，才能真正達(dá)到語文多媒體教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)：
一、對(duì)高效的初中語文課堂的理解
1.簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的復(fù)雜化課堂
我看到有人這樣形容并總結(jié)當(dāng)前的初中語文課堂：“重表達(dá)，輕積累，語文課堂‘話聲洶涌’；重拓展，輕品評(píng)，語文課堂‘拓荒成風(fēng)’；重讀‘量’，輕讀‘質(zhì)’，語文課堂‘讀領(lǐng)’”不能說不入木三分，透過現(xiàn)象看到了本質(zhì)。當(dāng)然這樣的課堂也就不能再算是高效的語文課堂了。
美國教育專家梅里爾·哈里博士在他的《教學(xué)的革命》里也提到一節(jié)好課應(yīng)該是“鼓舞人心的”，應(yīng)該有以下特點(diǎn)：在這樣的課堂中可以觀察到①清晰的尊嚴(yán)感——不管學(xué)生是否有天賦，都昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見，顯得自信、無憂無慮，他們相信自己，也視自己為有價(jià)值的、值得別人尊重的人；②流淌著輕松的活力——學(xué)生們顯得生機(jī)勃勃、有活力、健康，所有的學(xué)生都忙碌著、參與著；③自主性——學(xué)生們做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，主導(dǎo)并約束自己，持之以恒的自愿學(xué)習(xí)，沒有被逼迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象；④集體感——共享合作、互相依賴、親密無間，彼此支持，也支持老師，沒有對(duì)抗和拒絕；可見一節(jié)高效的語文課堂并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“話聲洶涌”、“拓荒成風(fēng)”、“讀領(lǐng)”，當(dāng)然更不是以前的“滿堂灌”。我認(rèn)為，以上觀點(diǎn)完全可以成為我們今天高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)之一。
2.冷靜的思考：把課堂留給學(xué)生
我想，教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或淺層次上的教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好，是學(xué)生的心理滿足度（是否自愿主動(dòng)）以及社會(huì)滿足度（掌握多少，考試成績(jī)）怎樣。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。
同樣，如果學(xué)生被迫學(xué)得很辛苦，沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。
二、回歸簡(jiǎn)約扎實(shí)的高效語文課堂本色
我認(rèn)為課堂是學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，構(gòu)建和諧、高效的初中語文課堂，是新課程理念下深化初中語文課堂教學(xué)改革，提升課堂效率以及質(zhì)量的迫切需要。 轉(zhuǎn)貼于 1.高效語文課堂的本色理念
“讓學(xué)生學(xué)的進(jìn)去并且學(xué)會(huì)，教師的課堂教學(xué)必須符合學(xué)生的需要”，高效語文課堂的自然本色應(yīng)該是把課堂還給學(xué)生。華中師范大學(xué)楊再隋教授曾提出要還原語文本色的觀念，提倡平淡、簡(jiǎn)單、扎實(shí)、輕松的教語文，“讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人”。試想，假如同學(xué)們?cè)谡n堂之上，或爭(zhēng)相舉手踴躍發(fā)言，或?qū)Υ鹑缌魈咸喜唤^，或凝神靜思靈感頓現(xiàn)，或奮筆疾書下筆成文……有了這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那我們還用擔(dān)心孩子們的課堂學(xué)習(xí)效率嗎？
2.簡(jiǎn)約踏實(shí)的課堂設(shè)計(jì)
許多教育專家都認(rèn)為：“教是為了不教，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教學(xué)就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’。 教師的課堂教學(xué)必須符合‘學(xué)生的需要’”。精心地課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是高效語文課堂的保證。根據(jù)《中學(xué)語文教學(xué)大綱》語文課堂設(shè)計(jì)首先應(yīng)以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的。
首先，做到簡(jiǎn)約踏實(shí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要深入而準(zhǔn)確地解讀課文，精確地把握課文的教學(xué)目的，需要多元解讀課文文本，了解作者，寫作背景，文章的結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、規(guī)律，確立課文的重難點(diǎn)，語言訓(xùn)練點(diǎn)。其他的課堂補(bǔ)充和調(diào)節(jié)設(shè)計(jì)只能是一種“調(diào)味品”，是為語文課服務(wù)的，不可沖淡主題，當(dāng)然更不能為了取悅聽眾（聽課老師和學(xué)生）而荒于嬉。
其次，高效的語文課堂教學(xué)過程簡(jiǎn)約化的設(shè)計(jì)主要有，保證課堂上學(xué)生的自主思考、學(xué)習(xí)交流和成果展現(xiàn)的時(shí)間以及幾分鐘的反饋練習(xí)時(shí)間。課堂上“教師少講（或不講），做最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者”，并且只是通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)（點(diǎn)撥）、問（追問）、導(dǎo)（引導(dǎo)）為主線把整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)連貫起來。實(shí)現(xiàn)真正意義上的“把課堂讓給學(xué)生”。
第三，簡(jiǎn)約化的內(nèi)容設(shè)計(jì)，不需要面面俱到。一個(gè)重點(diǎn)、一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生揣摩感悟透。而簡(jiǎn)約化的反饋練習(xí)設(shè)計(jì)則是結(jié)合課文進(jìn)行的邊積累邊運(yùn)用，不純粹為積累而積累進(jìn)行大量題海訓(xùn)練。簡(jiǎn)約化的反饋練習(xí)設(shè)計(jì)會(huì)避免特別簡(jiǎn)單和特別難的題目。少專項(xiàng)，多綜合，滲透過程與方法。具體地說是結(jié)合課文生字、文章的空白點(diǎn)，單元主題，語文特點(diǎn)來進(jìn)行積累，練筆。
三、高效的語文課堂，讓學(xué)生成為最好的自己
一、通過制作多媒體課件，推動(dòng)自主-合作高效語文課堂教學(xué)改革的開展
教師利用信息技術(shù)去設(shè)計(jì)、制作符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的科學(xué)合理的語文課件，找出信息技術(shù)與語文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)過程結(jié)合的最優(yōu)化規(guī)律。推動(dòng)自主-合作高效語文課堂教學(xué)改革的開展，并達(dá)到了先進(jìn)理論在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。多媒體技術(shù)的使用使語文課堂容量大大增加，學(xué)生單位時(shí)間所獲取的知識(shí)和信息量得到更大的拓展。通過多媒體技術(shù)，語文教師可以把自己所掌握的東西盡可能多地教給學(xué)生，讓學(xué)生在最大程度上拓展自己的知識(shí)面，豐富自己的閱讀、寫作知識(shí)倉庫；更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)手段的多樣性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了好的氛圍，學(xué)生便不斷思考不斷提問。達(dá)到教學(xué)過程與媒體結(jié)構(gòu)整合的目的，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、通過樣板課、展示課、賽課等形式多樣的語文整合課比賽，來總結(jié)歸納計(jì)算機(jī)信息與語文教學(xué)整合的規(guī)律，同時(shí)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念
為了充分調(diào)動(dòng)教師正確科學(xué)地把多媒體手段運(yùn)用到日常教學(xué)中，我們?cè)诟鞣N語文整合課比賽中設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)四法則：1、能否圍繞教學(xué)目的運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)；2、必須把多媒體教學(xué)與教師的講授有機(jī)結(jié)合起來達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式；3、要處理好知識(shí)傳授與情感交流的關(guān)系4、要正確處理圖形圖像與語言文字的關(guān)系。從中把賽課活動(dòng)中優(yōu)秀的課，當(dāng)做展示課在語文組內(nèi)展示，展示課中優(yōu)秀的課再推到全校的樣板課中，讓全校老師學(xué)習(xí)。
三、建立語文學(xué)科網(wǎng)站和語文課堂教學(xué)資料庫，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量
為充分利用網(wǎng)站資源，我校購買了多種教學(xué)網(wǎng)站，提供與教材相關(guān)的作家簡(jiǎn)介、作品欣賞、課外閱讀、專題研究等專欄。同時(shí)還建立了初中三個(gè)年級(jí)電子教案一體化管理，便于優(yōu)秀資源的管理，真正做到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的集體備課。教師不僅學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)上資料，還會(huì)上傳資料，利用網(wǎng)站進(jìn)行師師交流、師生對(duì)話，在交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，完善課前備課、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外延伸、自主探究等教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到課堂教學(xué)的高效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
四、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資料自主學(xué)習(xí)，通過郵件、qq、空間、博客、電子報(bào)紙等形式多樣網(wǎng)絡(luò)陣地來學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。"語文學(xué)習(xí)不等于學(xué)習(xí)課文。""道非文不著，文非道不生"。教師對(duì)課文的教學(xué)不僅僅局限在課文本身，要盡可能地拓展延伸，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)和能力。課文，只是語文的一個(gè)縮影。"走進(jìn)去，悟出來。"這正是小學(xué)語文課堂教學(xué)人文滲透的真實(shí)寫照。語文教學(xué)滲透人文教育有助于學(xué)生理解課文深蘊(yùn)，領(lǐng)悟課文知識(shí)，有助于完成語文教學(xué)任務(wù)。首先，教師在思想意識(shí)上要牢固樹立并形成語文課程不僅要符合課標(biāo)要求而去滲透人文，而且可以做到無痕化滲透人文的教學(xué)觀念；其次，教學(xué)內(nèi)容從課堂實(shí)際出發(fā)，從語文知識(shí)的傳授與人文滲透的最佳結(jié)合點(diǎn)切入，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做好語文與人文滲透之間的"有機(jī)整合"；再次，要賦予展示語文課堂教學(xué)"滲透"的人文成果的載體，包括語言文字方面的也包括行為舉止方面的。小學(xué)語文課堂教學(xué)滲透人文，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生又從文本里走出來，悟出真理，悟出情感，從而情動(dòng)辭發(fā)并努力踐行。只有這樣，教書育人才會(huì)得到有機(jī)整合，收效甚多。
1.目標(biāo)定位突出人文滲透的教學(xué)觀念
新課程改革的一個(gè)重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展?；A(chǔ)教育階段的語文課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語文知識(shí)和技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度?！墩n標(biāo)解讀》已經(jīng)明確指出語文課程在發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度方面發(fā)揮了特殊作用，包括"語言與情感態(tài)度的密切關(guān)系"，"情感態(tài)度影響語言學(xué)習(xí)結(jié)果"，"情感態(tài)度本身隸屬于學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要方面"，"關(guān)注情感態(tài)度標(biāo)志國際基礎(chǔ)教育改革趨勢(shì)"。所以，我們必須更新教學(xué)觀念，不能把語文知識(shí)技能目標(biāo)與情感態(tài)度目標(biāo)孤立開來，而應(yīng)把情感態(tài)度列為語文課程核心目標(biāo)。研究人員發(fā)現(xiàn)"解決情感問題有助于提高語言學(xué)習(xí)效果"。"培養(yǎng)學(xué)生成為21世紀(jì)素質(zhì)優(yōu)良的中國人，是各個(gè)學(xué)科共同擔(dān)負(fù)的責(zé)任。但語文學(xué)科起著獨(dú)特的，別的學(xué)科難以替代的作用。因?yàn)檎Z言文字是民族文化的地質(zhì)層，積淀了中華文化的精粹。語言和思想、情感，是同時(shí)發(fā)生的，它不僅僅是載體，實(shí)質(zhì)上它就是意識(shí)，思維、心靈、人格的組成部分。教學(xué)生語言，也就是同時(shí)在用人類的精神文明，用中華文化的乳汁哺育他們成長(zhǎng)，提高他們對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)。"
2.教學(xué)設(shè)計(jì)顯現(xiàn)人文滲透的教學(xué)策略
做任何事情都要講究策略，語文教學(xué)也不例外。采用有效的教學(xué)策略，可以改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，把德育滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)策略無疑是對(duì)"教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性"這一教育規(guī)律的最好詮釋與驗(yàn)證。教學(xué)策略確定了，教學(xué)方法也就確定了。有了教學(xué)方法也就決定了怎么教和怎么學(xué)了。教學(xué)內(nèi)容則決定了教什么和學(xué)什么了。事實(shí)上，教學(xué)觀念和教學(xué)方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取和安排都有影響。
如一位老師教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課，上課一開始，多媒體呈現(xiàn)課文插圖，以生動(dòng)的擬人畫激趣導(dǎo)課，叫學(xué)生看圖分辨哪個(gè)是陶罐，哪個(gè)是鐵罐，并說出依據(jù)。接著抓住學(xué)生回答中提煉出的"奚落"字眼要求學(xué)生劃出鐵罐奚落陶罐的詞句來進(jìn)行自由朗讀。緊接著教師讀課文示范并要求學(xué)生認(rèn)真"聽"，仔細(xì)看來琢磨其情境，教師示范后要求學(xué)生評(píng)價(jià)。這當(dāng)中，教師做到了善于捕捉學(xué)生的生成性信息，如"爭(zhēng)吵"與"爭(zhēng)辯"兩詞辨析，而且教師加上了總結(jié)，課堂有了提升。對(duì)于課文后面部分內(nèi)容教W，教師要求學(xué)生邊讀邊思考陶罐、鐵罐的最后結(jié)局如何。通過師生總結(jié)，學(xué)生自然就有話對(duì)陶罐、鐵罐說了，并通過填寫小詩反映出來。課的結(jié)尾，在教師的進(jìn)一步小結(jié)下，學(xué)生明白了這則寓言的寓意。教師同時(shí)提醒學(xué)生記住這一收獲并用這一收獲來指導(dǎo)自己今后的行為。整堂課，學(xué)生在有理有據(jù)有聲有色中度過。對(duì)于該做怎樣的人，不該做怎樣的人，該怎么做人，不該怎么做人，學(xué)生心中勢(shì)必更加清晰明朗了。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然，行云流水，著實(shí)地把人文無痕地滲透其中?？芍^"隨風(fēng)潛入夜， 潤物細(xì)無聲"。
3.課堂拓展賦予人文滲透的豐富載體
語文教學(xué)不能完全局限于文本，而應(yīng)以課本為依托，課本知識(shí)與課外拓展相結(jié)合，通過圈點(diǎn)批注、品味詞語、積累感悟，在課堂拓展之中組織多種語言實(shí)踐活動(dòng)把人文教育的成果表現(xiàn)出來，以鍛煉學(xué)生應(yīng)用語言的能力，延續(xù)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)涵的體驗(yàn)，把品味出來的體驗(yàn)化為今后行為的內(nèi)驅(qū)力。此時(shí)，無需干澀枯燥的說教，但教育的預(yù)期效果卻早已達(dá)到了。語文課的價(jià)值不在于課文本身，因?yàn)檎Z言文字背后蘊(yùn)含著一個(gè)更為深沉的、豐富的、細(xì)膩的意義世界。它是一個(gè)海洋，一片天空，是一個(gè)豐富的生命體的心智際遇網(wǎng)絡(luò)。
課堂拓展和生活等同，運(yùn)用課堂上所掌握的方法在生活的大課堂里自主發(fā)揮，由小語文到大語文，讓學(xué)語文、用語文成為一種生活的樂趣，成為成長(zhǎng)的需要。課堂拓展的形式豐富多樣，涵蓋聽、說、讀、寫、畫、做等等。
如上《老人與海鷗》一課，教師配樂示范朗誦"在海鷗的心中，老人的愛是香脆的餅干和親切的呼喚；在海鷗的心中，老人的愛是……"接著，同學(xué)們展示自己對(duì)于"老人的愛是什么"的體味，也加深了體味。這樣，一長(zhǎng)篇課文壓縮成了三、五句的小詩，書就真的讀"薄"了，真情實(shí)感在筆尖流淌，課堂也詩化了。而且孩子們所特有的想象與思維或許還會(huì)給教師帶來驚喜，給同伴帶來啟迪，更是給課堂錦上添花，起到畫龍點(diǎn)睛之效。孩子們對(duì)人與動(dòng)物之間的真情與靈動(dòng)的心靈震撼也在音樂與小詩的融合中得到了升華。正所謂"借他們一艘船，他們就會(huì)帶你到天邊……"
教師的重大責(zé)任是育人，育人是根本，教學(xué)要包含教育性，而人文教育則是教育的核心。缺失人文，談何教育，談何教育發(fā)展，談何社會(huì)和諧？所以小學(xué)語文課堂教學(xué)中加入人文的整合滲透就是我們一線語文教師的重要任務(wù)了。語文課并不是簡(jiǎn)單的"講課文"。課文，只是語文的一個(gè)縮影。語文課的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)都不是課文，而是語文知識(shí)，語文智能，語文內(nèi)蘊(yùn)。正確的教學(xué)觀念支撐下的教學(xué)目標(biāo)，通過合理的教學(xué)策略帶動(dòng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，人文教育被無痕地滲透于語文課堂中，最后以各種各樣的載體呈現(xiàn)成果。語文課堂也就達(dá)到了對(duì)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的正確導(dǎo)向了。
參考文獻(xiàn)：
[1]《新課程教師教育智慧書系》 浙江教育出版社 2005
[2]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 2003
