序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的雙語(yǔ)課程教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：多維度；翻譯能力；培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0181-02

一、翻譯教學(xué)研究現(xiàn)狀

目前中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置僅將翻譯簡(jiǎn)單地界定為語(yǔ)言技能訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，不注重翻譯能力的培養(yǎng)。

中國(guó)內(nèi)地的翻譯教學(xué)起步較晚，最早的MTI專業(yè)碩士設(shè)立于2007年1月，距今不足十年。筆者統(tǒng)計(jì)了翻譯教學(xué)論文（2000―2007年）在公開(kāi)發(fā)表的翻譯論文總量中所占比重僅為3.7%，足以證明學(xué)界對(duì)此領(lǐng)域的忽視。在筆者統(tǒng)計(jì)的為數(shù)不多的翻譯教學(xué)論文里，比重最大的是教學(xué)方法研究，而現(xiàn)代科技與翻譯教學(xué)、翻譯測(cè)試評(píng)估等方面的研究極為有限；跨學(xué)科翻譯教學(xué)的研究更是少，僅占翻譯教學(xué)論文總量的2.8%，而且基本上集中在語(yǔ)言學(xué)與翻譯教學(xué)的結(jié)合上，這就足以說(shuō)明諸多翻譯研究者囿于本學(xué)科的范疇，難以在其他領(lǐng)域?qū)ふ矣行е吸c(diǎn)。在文獻(xiàn)整理的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)出當(dāng)前我國(guó)翻譯教學(xué)研究的突出問(wèn)題。

1.教學(xué)論文選題集中于教學(xué)模式和教學(xué)方法的探討，但都是各執(zhí)一詞，難以找到比較完善的范式來(lái)指導(dǎo)翻譯教學(xué)。

2.翻譯教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)的交叉研究相對(duì)較少，雖有少量的研究者試圖從語(yǔ)言學(xué)、跨文化、傳播學(xué)等角度探究翻譯教學(xué)，可涉及心理學(xué)、教育學(xué)等社會(huì)科學(xué)以及數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等自然科學(xué)的相關(guān)研究很少，這表現(xiàn)出交叉學(xué)科研究者的缺失及學(xué)界對(duì)實(shí)證翻譯教學(xué)研究的忽略。

3.教育信息技術(shù)與翻譯教學(xué)的結(jié)合研究較少，制約這方面發(fā)展的瓶頸是懂翻譯又懂現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的人才太少，不利于二者的結(jié)合。

目前的翻譯教學(xué)研究方法仍以思辨性探究和教師自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，研究結(jié)果缺乏實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支撐，說(shuō)服力欠缺，皆成為制約翻譯教學(xué)研究進(jìn)步的瓶頸。

二、翻譯能力

國(guó)外關(guān)于翻譯能力的界定，最具代表性的是2000年《培養(yǎng)翻譯能力》（Developing Translation Competence）一書(shū)的問(wèn)世。該書(shū)共收錄了17篇論文，根據(jù)論述的側(cè)重點(diǎn)分為三個(gè)部分：（1）翻譯能力界定；（2）翻譯能力培養(yǎng)；（3）翻譯能力評(píng)價(jià)。翻譯能力界定部分的研究重點(diǎn)是對(duì)構(gòu)成翻譯能力的各個(gè)“分力”的探討。幾位學(xué)者達(dá)成共識(shí)：翻譯能力包含對(duì)各種專業(yè)知識(shí)的掌握，專業(yè)知識(shí)至少包括語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)和專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)。在國(guó)內(nèi)，關(guān)于翻譯能力的研究可謂是方興未艾，不少學(xué)者已就此開(kāi)展了有益的探索。

對(duì)于非專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，翻譯能力培養(yǎng)不能停留在語(yǔ)言知識(shí)層面，教師應(yīng)將更多的注意力放在文化轉(zhuǎn)換、語(yǔ)言差異和具體的翻譯技能上，才可以確保學(xué)生擺脫第一語(yǔ)言概念系統(tǒng)的干擾。翻譯初學(xué)者與一般雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者具有相似的雙語(yǔ)表征，在接觸翻譯的初級(jí)階段，兩種語(yǔ)言相互作用相互累加，較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)譯文都帶有翻譯腔，不管是英譯漢還是漢譯英，都慣性地套用第一語(yǔ)言的語(yǔ)義或概念表征。

2007年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革開(kāi)始進(jìn)入全面推廣階段，此次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革涉及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的變化、教學(xué)思想和理念的更新以及教學(xué)機(jī)制和模式的創(chuàng)新。大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置存在著課程內(nèi)容陳舊重復(fù)、課程結(jié)構(gòu)不合理等弊端，因此在持續(xù)改革進(jìn)程中的各個(gè)學(xué)校都面臨同一個(gè)新問(wèn)題：如何設(shè)置課程和建立切實(shí)可行的大學(xué)英語(yǔ)課程體系呢？教育部于2006年批準(zhǔn)了31所大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范點(diǎn)，希望借此舉措推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革縱深發(fā)展，由以前的單純偏重于讀寫(xiě)教學(xué)，轉(zhuǎn)型為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五項(xiàng)能力的均衡發(fā)展。部分高校試驗(yàn)了分級(jí)教學(xué)，把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為基礎(chǔ)階段和提高階段，基礎(chǔ)階段沿襲固有的讀寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)課程模式，提高階段的教學(xué)各個(gè)高校呈現(xiàn)出百花齊放的格局，有院校偏重于學(xué)術(shù)英語(yǔ)，有院校偏重于專門用途英語(yǔ)，占主流的是依據(jù)教師學(xué)術(shù)專長(zhǎng)與興趣開(kāi)設(shè)各類選修課程。

為順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)的模式，現(xiàn)在大部分本科院校已針對(duì)四級(jí)后階段教學(xué)，探索合適的課程設(shè)置。鑒于學(xué)生的需求呈多元化趨勢(shì)，各高校在“語(yǔ)言技能類”、“文化知識(shí)拓展類”、“專業(yè)英語(yǔ)”等方面開(kāi)出了不少課程，不過(guò)不少課程都處于摸索階段，缺乏系統(tǒng)的論述與研究，也難以成為一個(gè)體系。而翻譯作為大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段所忽視的一個(gè)專項(xiàng)能力，應(yīng)該在四級(jí)后階段的教學(xué)中成為其中重要的一環(huán)。翻譯能力培養(yǎng)理應(yīng)成為翻譯教學(xué)的重中之重。

三、多維度視角與大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)翻譯能力培養(yǎng)路徑

翻譯能力是外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要組成部分，是衡量學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的必要標(biāo)準(zhǔn)。21世紀(jì)需要大量外語(yǔ)翻譯能力與專業(yè)知識(shí)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，普及翻譯教學(xué)具有優(yōu)化教育和提升社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的重要意義。近幾年，翻譯領(lǐng)域的專家呼吁重視大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)?！度珖?guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革方案（試行）》將原來(lái)選擇性使用的翻譯題改為必測(cè)題，說(shuō)明翻譯教學(xué)的重要性已引起教育主管部門的關(guān)注，重視翻譯教學(xué)勢(shì)在必行。

大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模塊或課程的確立，因教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置的差異，沒(méi)有已有成熟的范式可借鑒，不可套用英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)范式。一種新的教學(xué)范式的確立，首先必須借助教育學(xué)的基本原理，其體系應(yīng)涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式等諸多問(wèn)題。該范式可涵蓋兩方面：基礎(chǔ)階段的教學(xué)翻譯和提高階段的翻譯教學(xué)。在基礎(chǔ)階段，教師可借助精讀材料，設(shè)計(jì)專門的翻譯練習(xí)，其一可鞏固學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯句型的掌握，其二讓學(xué)生對(duì)翻譯有初步的感性認(rèn)識(shí)，練習(xí)可以單句操練為主。現(xiàn)在新版的主流大英精讀教材都增加了翻譯單句和篇章練習(xí)，完全可以滿足此階段的教學(xué)需求。在提高階段，有條件的學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)專門的翻譯課，以筆譯為主口譯為輔，將學(xué)生對(duì)翻譯的感性認(rèn)識(shí)上升到理性層面，以培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力為教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于筆譯教學(xué)，應(yīng)注重進(jìn)一步錘煉學(xué)生的雙語(yǔ)能力，側(cè)重翻譯專業(yè)知識(shí)、策略能力的培養(yǎng)，在翻譯素材選擇上可以嘗試多選擇貼近其專業(yè)的材料。從認(rèn)知科學(xué)的角度出發(fā)，翻譯也是一個(gè)意義的再構(gòu)建過(guò)程，對(duì)于主講教師來(lái)講，需先解決學(xué)生在理解英文原文上的障礙，再解決學(xué)生在表達(dá)階段出現(xiàn)的諸多受原文影響的翻譯腔問(wèn)題，典型錯(cuò)誤分析可讓學(xué)生認(rèn)知到自己的問(wèn)題。在翻譯材料的選擇上，應(yīng)遵循克拉申的“i+1”的原則，不應(yīng)過(guò)度拔高難度，貼近六級(jí)難度的語(yǔ)篇比較適合非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯操練；同時(shí)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，甄選與學(xué)生所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)度大的材料。

鑒于個(gè)體學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格具備較大差異性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高低之分，因此可以從心理學(xué)視角為課堂組織形式提供理論框架。翻譯初學(xué)者在翻譯過(guò)程中，需經(jīng)歷復(fù)雜的認(rèn)知心理過(guò)程，其主體性的發(fā)揮無(wú)不受其情感、動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言風(fēng)格、信念等影響。教師應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生的翻譯直覺(jué)，例如，處理特定模式的句子翻譯，通過(guò)反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生晉升到經(jīng)驗(yàn)層面，由此及彼，舉一反三，最后讓學(xué)生養(yǎng)成各種翻譯技能的潛意識(shí)習(xí)慣，針對(duì)不同的情境做出適應(yīng)性調(diào)整。

鑒于計(jì)算機(jī)技術(shù)給翻譯過(guò)程帶來(lái)的巨大便利和翻譯行業(yè)對(duì)從業(yè)人員技術(shù)水平的要求，計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程的開(kāi)設(shè)目的是深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言作為基本交流工具的理解，并促使他們掌握與翻譯、實(shí)踐有關(guān)的各種技術(shù)，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和職業(yè)需求。計(jì)算機(jī)科學(xué)與翻譯學(xué)科結(jié)合的優(yōu)勢(shì)在于評(píng)價(jià)測(cè)試系統(tǒng)的研發(fā)，可以更有效的界定學(xué)生的翻譯能力。有能力的研發(fā)者還可開(kāi)發(fā)在線測(cè)試系統(tǒng)，設(shè)立各種級(jí)別的翻譯能力測(cè)試，與CATTI考級(jí)相銜接，搭建考試模擬、作品上傳、學(xué)習(xí)跟蹤、作業(yè)上交等各種模塊，以便學(xué)生能對(duì)自我翻譯能力有更為清晰的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)久以來(lái)的讀寫(xiě)優(yōu)先教學(xué)模式導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程體系中的翻譯模塊的缺失，學(xué)生翻譯能力嚴(yán)重不足，譯文質(zhì)量不高。在新一輪深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程中，應(yīng)對(duì)翻譯模塊的教學(xué)予以更多的重視，翻譯能力的培養(yǎng)更需從多維度予以確認(rèn)，凸顯翻譯技巧和解決翻譯問(wèn)題的能力和雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換與職業(yè)翻譯能力培養(yǎng)。不同學(xué)科研究之間的相互滲透日益普遍，消融彼此的學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)單學(xué)科本身的縱深發(fā)展，多維度視閾可以提供更廣闊的視野、理論指導(dǎo)和技術(shù)支持。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

【關(guān)鍵詞】工程教育 專業(yè)認(rèn)證 教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0178-02

近10年來(lái)，中央財(cái)政在職教改革與發(fā)展各類項(xiàng)目上共投入專項(xiàng)資金1113億，取得了很大成效。這些投入中很大一塊用于師資隊(duì)伍的培訓(xùn)。11-13年財(cái)政已安排16.6億元，推動(dòng)了國(guó)家、省級(jí)和學(xué)校三級(jí)教師培訓(xùn)體系的建立，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。由此凸顯了教師在提高職業(yè)教育辦學(xué)水平和質(zhì)量中所起的重要作用。專業(yè)認(rèn)證已被眾多國(guó)家作為教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和鑒定、保證和提高的重要手段。評(píng)價(jià)機(jī)制從獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)向發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，高度重視“從學(xué)看教”以及教師自我評(píng)價(jià)和專業(yè)發(fā)展。這樣的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中提出了很高的素質(zhì)要求和標(biāo)準(zhǔn)，目前高校的教師職稱評(píng)價(jià)體系和社會(huì)現(xiàn)實(shí)卻導(dǎo)致教師教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性普遍不高，制約了當(dāng)前工程教育改革中教師工程能力發(fā)展和教師教學(xué)改革。

一、專業(yè)認(rèn)證對(duì)師資隊(duì)伍的素質(zhì)要求的問(wèn)題分析

2014年第一期工程教育認(rèn)證專業(yè)培訓(xùn)會(huì)上，教授對(duì)專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)地解說(shuō)。下面本文結(jié)合專業(yè)認(rèn)證對(duì)師資隊(duì)伍的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)分析當(dāng)下高校的工程教育改革中教師隊(duì)伍具備的“素質(zhì)要求”現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。

（一）教師數(shù)量滿足教學(xué)要求，結(jié)構(gòu)合理，有企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師

對(duì)于教師的數(shù)量，基本上處于穩(wěn)定發(fā)展的高校都會(huì)在人才引進(jìn)的時(shí)候考慮教師的數(shù)量配備和結(jié)構(gòu)優(yōu)化問(wèn)題。專業(yè)認(rèn)證對(duì)教師的年齡和學(xué)緣結(jié)構(gòu)也有一定的要求，本人所在學(xué)校通信專業(yè)的教師年齡和學(xué)緣結(jié)構(gòu)比例中青年教師比例偏少。工程認(rèn)證是新形勢(shì)下的改革，需要更多的青年教師參與并付出。然而，專業(yè)認(rèn)證要求有一定數(shù)量的企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師給本科生授課，這一條要求如果要真正達(dá)到，存在很多客觀現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。首先，兼職教師的聘請(qǐng)問(wèn)題，由學(xué)校層面聘請(qǐng)還是分院層面聘請(qǐng)，甚至是專業(yè)層面聘請(qǐng)呢？當(dāng)然，如果是請(qǐng)企業(yè)或行業(yè)的專家來(lái)給學(xué)生做一次或是幾次講座，這應(yīng)該不會(huì)有問(wèn)題，但這不能稱為兼職教師。專業(yè)認(rèn)證要求的是專門為本科生定期定量地授課而聘請(qǐng)的行業(yè)或企業(yè)的專家才能稱之為兼職教師。

（二）教師應(yīng)具有足夠的教學(xué)能力、專業(yè)水平、工程經(jīng)驗(yàn)、溝通能力、職業(yè)發(fā)展能力，能夠開(kāi)展工程實(shí)踐問(wèn)題研究，參與學(xué)術(shù)交流

從這一點(diǎn)看出，專業(yè)認(rèn)證對(duì)專業(yè)教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，目前的狀況還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合要求。而我們專業(yè)堅(jiān)持校本研修的層次性和多元化，堅(jiān)持“專業(yè)引領(lǐng)、骨干帶動(dòng)、同伴互助、自我反思、自主發(fā)展”的策略，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，尤其是工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在高校當(dāng)中比較欠缺，目前高校教師一方面要授課，一方面要做學(xué)術(shù)研究，涉及工程項(xiàng)目的相對(duì)較少，所以教師的工程實(shí)踐經(jīng)歷比較欠缺，但在專業(yè)認(rèn)證這樣的新的形勢(shì)下，鼓勵(lì)和資助教師參加各種國(guó)內(nèi)外的培訓(xùn)和進(jìn)入企業(yè)實(shí)地考察和掛職勢(shì)在必行。高校的考核機(jī)制和對(duì)教師的評(píng)聘機(jī)制與當(dāng)前專業(yè)認(rèn)證對(duì)教師的教學(xué)上的素質(zhì)要求存在一定的沖突和矛盾。對(duì)于工科專業(yè)來(lái)說(shuō)，特別是中國(guó)正式成為華盛頓協(xié)議會(huì)員以后，專業(yè)認(rèn)證在國(guó)內(nèi)高校已成為常態(tài)，我們的專業(yè)課程中的雙語(yǔ)教學(xué)比例應(yīng)該有所增加。這個(gè)對(duì)教師來(lái)說(shuō)，海外背景尤為重要。

（三）教師應(yīng)有足夠的時(shí)間和精力投入到本科教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)中，并積極參與

個(gè)人認(rèn)為目前的教師的考核體系和職稱評(píng)定制度決定了多數(shù)教師都不可能有足夠的時(shí)間和精力投入到本科教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)當(dāng)中，參與教學(xué)研究與改革更是心有余而力不足。很多一流大學(xué)都有所謂的“非升即走”政策，這讓許多老師都不得不花更多的時(shí)間去做科學(xué)研究、寫(xiě)論文。在一般的高校里面教師科研經(jīng)費(fèi)的考核、職稱的壓力也不得不迫使多數(shù)老師要花更多的時(shí)間去做科學(xué)研究。當(dāng)然，很多高校認(rèn)識(shí)到了科研和教學(xué)不可兼得，但是即使偏向教學(xué)的職稱評(píng)定條件中也需要在教學(xué)上有教學(xué)項(xiàng)目和較高級(jí)別的教學(xué)論文和少數(shù)的科研論文，而往往對(duì)于絕大多數(shù)普通教師而言，申請(qǐng)教學(xué)項(xiàng)目、發(fā)表教學(xué)論文甚至比申請(qǐng)科研項(xiàng)目、發(fā)表學(xué)術(shù)論文更難。在這一點(diǎn)上勢(shì)必約束和阻礙教師投入足夠的時(shí)間和精力到教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)中。

（四）教師應(yīng)為學(xué)生提供指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)，并對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育有足夠的指導(dǎo)

教師除了教學(xué)就是科研，教學(xué)和科研都需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，如果要教師為學(xué)生提供指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)，并對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育有足夠的指導(dǎo)等等，那也只能是力所能及，偶爾做做，一般學(xué)生也不太會(huì)找專業(yè)教師來(lái)咨詢，除非專業(yè)教師正好是兼職做班主任工作的。大學(xué)的教學(xué)模式，教師上課后做自己的科研，學(xué)生繼續(xù)上其他課程，所謂的指導(dǎo)咨詢服務(wù)是只有少數(shù)雙方主動(dòng)有強(qiáng)烈需求意識(shí)的情況下才有的行為，往往對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育的指導(dǎo)是做學(xué)生工作的老師或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人在開(kāi)學(xué)初或?qū)I(yè)導(dǎo)論或?qū)I(yè)講座時(shí)才會(huì)涉及一些籠統(tǒng)性的指導(dǎo)。當(dāng)然，目前浙江省出臺(tái)了一項(xiàng)課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃，這一行動(dòng)計(jì)劃的推行的確非常有針對(duì)性和實(shí)效性，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量會(huì)有很大幫助。小班化和分層教學(xué)拉近了師生的距離，增加了師生互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，這也會(huì)增加教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)和提供服務(wù)的幾率，但也只是由點(diǎn)到面逐步才能鋪開(kāi)，而專業(yè)認(rèn)證要求教師對(duì)學(xué)生提供的指導(dǎo)和服務(wù)更多。

（五）教師必須明確在教學(xué)質(zhì)量提升過(guò)程中的責(zé)任，不斷改進(jìn)工作，滿足培養(yǎng)目標(biāo)要求

專業(yè)認(rèn)證要求教師要充分知曉和理解所承擔(dān)相應(yīng)能力導(dǎo)向教育任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)相應(yīng)畢業(yè)要求，在教學(xué)中不斷改進(jìn)，滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求。我們現(xiàn)在培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不是“他知道什么”，而是“他能做什么”。這樣的學(xué)生是否能達(dá)到預(yù)期的能力培養(yǎng)目標(biāo)，是顯而易見(jiàn)的。以前評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)是教師知識(shí)傳授得好，課講得好。這一標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)教師自身的各方面的素質(zhì)要求多很高。據(jù)調(diào)查，臺(tái)灣科技部長(zhǎng)張善政點(diǎn)出臺(tái)灣的各大學(xué)院校培養(yǎng)出的學(xué)生也是經(jīng)常不符業(yè)界和市場(chǎng)所需，學(xué)用落差嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿低落、大學(xué)四年知識(shí)學(xué)習(xí)的成效不佳，美國(guó)也差不多。最近的全國(guó)性樣本調(diào)查顯示，36%大學(xué)畢業(yè)生在認(rèn)知和知識(shí)能力并沒(méi)有收獲。為此，國(guó)家教育部一系列的教學(xué)改革不斷推出，工程教育認(rèn)證、卓越計(jì)劃、轉(zhuǎn)型、課堂教學(xué)創(chuàng)新等等。

二、評(píng)教機(jī)制現(xiàn)狀及分析

既然專業(yè)認(rèn)證對(duì)教師隊(duì)伍提出了更高的要求，課堂教學(xué)模式要突破，要改革創(chuàng)新，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是個(gè)挑戰(zhàn)，是一個(gè)全新的教學(xué)模式，那么緊隨的教師的評(píng)價(jià)機(jī)制和體系是否也要?jiǎng)?chuàng)新和改革呢？既然我們的高等教育要進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證，那么我們既要了解國(guó)際的專業(yè)認(rèn)證，也要有自己的創(chuàng)新。目前大多數(shù)高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)都是采取量化評(píng)價(jià)機(jī)制，這種數(shù)字化的評(píng)價(jià)雖然有一定的科學(xué)依據(jù)，但是并不一定適應(yīng)于評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)工作和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。而隨著專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作在高校的推行和鋪開(kāi)，對(duì)教師在教學(xué)的工作要求僅僅用數(shù)字量化已經(jīng)行不通了。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念已經(jīng)從重知識(shí)教學(xué)向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該更合理。

目前，我國(guó)有些高校過(guò)分追求教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的數(shù)值統(tǒng)計(jì)和排序，評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)多地與教師的聘任、職稱、薪酬等獎(jiǎng)懲掛鉤。結(jié)合對(duì)專業(yè)認(rèn)證的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，本人認(rèn)為建立以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制可以有效地使得教師充分知曉和理解相應(yīng)能力導(dǎo)向教育任務(wù)，從而在教學(xué)中落實(shí)課程中對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求，不斷改進(jìn)教學(xué)滿足培養(yǎng)目標(biāo)要求?？荚u(píng)不是為了“證明”，而是為了“改進(jìn)和發(fā)展”。通過(guò)評(píng)價(jià)幫助教師了解自身的潛力和教學(xué)質(zhì)量提升過(guò)程中的職責(zé)，認(rèn)清自己的教學(xué)目標(biāo)和職責(zé)，通過(guò)評(píng)價(jià)持續(xù)改進(jìn)，使之適合學(xué)生發(fā)展和課程教學(xué)目標(biāo)的要求。

三、結(jié)論

當(dāng)下高校推行的專業(yè)認(rèn)證工作實(shí)際上就是為了適應(yīng)21世紀(jì)人才需求的發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)本位的人才觀向能力本位的人才觀轉(zhuǎn)變。專業(yè)認(rèn)證工作對(duì)教師的素質(zhì)要求得以實(shí)現(xiàn)和滿足的首要是教師的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)高校的專業(yè)人才培養(yǎng)情況，更多的是一種“合格”、“達(dá)標(biāo)”評(píng)價(jià)，而不是為了“排隊(duì)”。為此，專業(yè)要建立起基于能力成長(zhǎng)的學(xué)生課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，通過(guò)建立起過(guò)程性、多元化、能力型的教師教學(xué)評(píng)價(jià)反過(guò)來(lái)“迫使”教師樹(shù)立起基于能力培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量觀。而管理層要設(shè)計(jì)出基于學(xué)生能力成長(zhǎng)為導(dǎo)向的教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系，“強(qiáng)迫”教師轉(zhuǎn)變育人觀念和教學(xué)模式，積極適應(yīng)以能力培養(yǎng)為核心的高等教育改革發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇

關(guān)鍵詞：青年教師；課堂教學(xué)；教學(xué)能力

軍醫(yī)大學(xué)的本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，無(wú)疑對(duì)于深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀重要思想，促進(jìn)軍隊(duì)院校教育事業(yè)發(fā)展，不斷推進(jìn)教育創(chuàng)新，全面落實(shí)科技強(qiáng)軍戰(zhàn)略和努力培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事醫(yī)學(xué)人才起到了積極的作用。

教學(xué)質(zhì)量是高校永恒的主題，進(jìn)入“十二五”后，隨著新老交替，不少青年教師將逐步走上講臺(tái)，如何鞏固“迎評(píng)創(chuàng)優(yōu)”成果，繼續(xù)保持教學(xué)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量與水平的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，在強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)中，對(duì)青年教師的培養(yǎng)，尤其是課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，這也是高校值得探討和關(guān)注的課題?，F(xiàn)結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷，就青年教師課堂教學(xué)能力的自我培養(yǎng)與提高談幾點(diǎn)心得體會(huì)。

（一）青年教師要主動(dòng)作為

就軍醫(yī)大學(xué)附屬醫(yī)院的青年教師而言，不僅擔(dān)負(fù)著繁重的醫(yī)療和科研工作，而且常年承擔(dān)著臨床實(shí)踐教學(xué)（臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)）任務(wù)。近年來(lái)，一批青年教師獲得資格認(rèn)證后，已走上講臺(tái)開(kāi)始承擔(dān)課堂教學(xué)（臨床專業(yè)課）。青年教師是一個(gè)多層次、多學(xué)科的醫(yī)學(xué)人才群體，其醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)尚能較好適應(yīng)臨床工作和科研工作的需要。但由于受傳統(tǒng)教育體制和課程的限制，均未受過(guò)系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，對(duì)教育規(guī)律和原則、教學(xué)技能和人才培養(yǎng)等知識(shí)相對(duì)饋乏。又由于青年教師從教時(shí)間短，還缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而課堂教學(xué)實(shí)踐能力相對(duì)較弱。

所謂課堂教學(xué)能力是指教師傳授知識(shí)，以及在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)和教育的能力（1），是課程標(biāo)準(zhǔn)理解能力，運(yùn)用教材能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，駕馭課堂能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，傳授知識(shí)能力，指導(dǎo)學(xué)生能力，調(diào)控教學(xué)活動(dòng)能力，熟練地運(yùn)用傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)方法與手段的能力等多種能力的集成和應(yīng)用。因此，青年教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)能力的提高，同樣需要勤奮鉆研和學(xué)習(xí)，并勇于實(shí)踐，才能駕輕就熟。近年來(lái)涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀青年教師，他們“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，已成為臨床教學(xué)的骨干力量說(shuō)明，只要青年教師明確教書(shū)育人的使命任務(wù)，主動(dòng)作為，力行師德，就能夠脫穎而出。

（二）增強(qiáng)教學(xué)意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

青年教師一般存在著重醫(yī)療和科研，輕教學(xué)的傾向，這有著其深刻的社會(huì)背景和行政導(dǎo)向，其實(shí)這對(duì)青年教師的發(fā)展是很不利的。青年教師在確定自己的奮斗目標(biāo)和努力方向時(shí)切不可有所偏頗。醫(yī)療、科研與教學(xué)的關(guān)系不是對(duì)立的關(guān)系，而是相互促進(jìn)，相得益彰的，教學(xué)的過(guò)程也是對(duì)自身專業(yè)知識(shí)的鞏固和再學(xué)習(xí)。在今天，青年教師更應(yīng)正確地處理好醫(yī)療、教學(xué)、科研三者的關(guān)系，使之更好的協(xié)調(diào)發(fā)展。只有強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)，才會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教育理論，不斷掌握新的教學(xué)方法與手段，按學(xué)生的專業(yè)、興趣、需要來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。通過(guò)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)共同提高。

（三）堅(jiān)持專業(yè)知識(shí)與人文知識(shí)并重，擴(kuò)大知識(shí)面

我們注意到，一些青年教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)走上了講臺(tái)，在授課時(shí)明顯地表現(xiàn)出專業(yè)知識(shí)面的不足和教學(xué)技巧的缺陷，看屏幕較多，不能脫離教材，不會(huì)旁征博引，延伸知識(shí)面，不能恰到好處地結(jié)合典型臨床病例進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際，語(yǔ)言表達(dá)平淡無(wú)味，缺乏生動(dòng)性和感染力，使得授課效果大打折扣。說(shuō)明知識(shí)的匱乏，是很難勝任課堂教學(xué)的（2）。

作為臨床青年教師，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的臨床實(shí)踐能力，是事業(yè)發(fā)展和教學(xué)的基礎(chǔ)。但這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，專業(yè)知識(shí)不等于教學(xué)能力。如果說(shuō)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是從事教學(xué)工作的基礎(chǔ)，那么人文知識(shí)則是提高青年教師人文素養(yǎng)的必備條件。如今科學(xué)技術(shù)日新月異，古今中外許多優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)作品、各類文章、書(shū)籍所反映出來(lái)的人類社會(huì)知識(shí)浩如煙海、博大精深，青年教師唯有博覽群書(shū)，才能啟迪思想、陶冶情操、拓展知識(shí)面，豐富科學(xué)文化知識(shí)，這對(duì)于促進(jìn)教學(xué)能力的提升起著重要的作用（3）。

（四）循序漸進(jìn)，逐步提高

對(duì)于一名青年教師來(lái)說(shuō)，怎樣使教學(xué)能力得到較快提高，以適應(yīng)教學(xué)的要求，是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。多年來(lái)，青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)除了單位有計(jì)劃地送出培訓(xùn)外，主要還是在崗培訓(xùn)為主，一般從旁聽(tīng)→帶見(jiàn)習(xí)→實(shí)習(xí)→小班課循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行，在確定上理論課前，須獲得資格認(rèn)定，經(jīng)過(guò)試講合格后方可登上講臺(tái)。因此，青年教師在走上教學(xué)工作崗位后，就要有充分的心理準(zhǔn)備，積極主動(dòng)地參加教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)教學(xué)自信心和良好的心理素質(zhì)，發(fā)揮自己的天賦優(yōu)勢(shì)和聰明才智，用自己的能力和魅力去感染學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生打成一片，主動(dòng)為學(xué)生講解臨床知識(shí)與技能，主動(dòng)為學(xué)生講授臨床專題等，為日后登上講臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（五）在教學(xué)基本功上下功夫

課堂教學(xué)能力就是教學(xué)基本功的具體體現(xiàn)，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，以達(dá)到更高層次的要求。但我們看到，教學(xué)基本功往往是一部分青年教師的最薄弱環(huán)節(jié)。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“基本功”的含義是“從事某種工作所必需掌握的基本知識(shí)和技能”。教學(xué)基本功的范疇較為寬泛，但作為青年教師還是首先應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手做起。

1．做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

要講好一堂理論課，離不開(kāi)課前較完美的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)源于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的透徹理解，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)使用教材，鉆研教材和駕馭教材。重在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地歸納、取舍，進(jìn)行優(yōu)化組合，使學(xué)生明確本次課的教學(xué)內(nèi)容、目的和基本要求，有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和學(xué)習(xí)。要認(rèn)真思考如何導(dǎo)課，采用什么樣的教學(xué)方法和手段，怎樣突破難點(diǎn)內(nèi)容，如何利用好多媒體、板書(shū)，在什么情況下和學(xué)生互動(dòng)，雙語(yǔ)教學(xué)的比例，如何把握好教學(xué)時(shí)間，如何做好課堂小結(jié)，如何布置復(fù)習(xí)思考題等，都應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

2．認(rèn)真撰寫(xiě)教案

教案是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用教材、組織教學(xué)、實(shí)施教學(xué)的依據(jù)和具體計(jì)劃，集中反映了教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思想。教師應(yīng)充分熟悉教學(xué)內(nèi)容，撰寫(xiě)教案時(shí)精心組織教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地體現(xiàn)出學(xué)生需要了解、理解和掌握（應(yīng)用）的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容清晰明了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容即前后銜接聯(lián)系緊密，又層次分明。如外科疾病，采取以器官系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)為引導(dǎo)，以病因、病理、臨床表現(xiàn)、診斷與鑒別診斷、治療為主線，引導(dǎo)學(xué)生思考分析，從解剖學(xué)考慮，是何系統(tǒng)、何臟器發(fā)生病變；從病因?qū)W考慮，是感染性或非感染性，或由其他原因造成；從形態(tài)學(xué)考慮，根據(jù)影像學(xué)和內(nèi)鏡檢查，組織或器官有何形態(tài)改變；從病理學(xué)考慮，組織或器官有何病理改變；從病理生理學(xué)考慮，病變器官有何功能改變；會(huì)出現(xiàn)什么癥狀、體征；如何進(jìn)行診斷與鑒別診斷；治療措施和原則。這樣使知識(shí)系統(tǒng)化，能把教材中的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到融會(huì)貫通，突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，并通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際突破難點(diǎn)。因此，只有認(rèn)真撰寫(xiě)教案，才能做到思路清晰，心中有數(shù)，更好地駕馭課堂。青年教師撰寫(xiě)教案尤其要克服拷貝教材，重點(diǎn)不突出，教學(xué)方法與手段無(wú)體現(xiàn)，教學(xué)時(shí)間分配隨意性，小結(jié)和復(fù)習(xí)思考題質(zhì)量不高等問(wèn)題。

3．學(xué)習(xí)、掌握和提高制作多媒體課件的質(zhì)量

隨著電教信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體課件作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，已成為教師教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)基本功。因此，青年教師應(yīng)學(xué)習(xí)電教理論，積極參加電教培訓(xùn)，提高制作多媒體課件的質(zhì)量與水平，合理地將電教手段與其它教學(xué)因素有機(jī)地結(jié)合在一起，以適應(yīng)課堂教學(xué)的需要，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。需要指出的是，多媒體課件的制作是有規(guī)范性要求的，切忌隨心所欲，粗制濫造。

4．板書(shū)

隨著課堂電教信息化技術(shù)的普遍應(yīng)用，板書(shū)的作用逐漸淡化，特別是青年教師，授課完全依賴多媒體，對(duì)板書(shū)在教學(xué)中的作用，以及如何設(shè)計(jì)板書(shū)知之甚少，甚至認(rèn)為板書(shū)可有可無(wú)。課堂教學(xué)不是學(xué)術(shù)交流，向?qū)W生傳授知識(shí)，如果缺乏板書(shū)，就不是真正意義上的、也是不完美的課堂教學(xué)。正如現(xiàn)代化的醫(yī)療診斷儀器不斷更新問(wèn)世，但始終不能替代醫(yī)生的問(wèn)診、查體（視、觸、叩、聽(tīng)）和聽(tīng)診器一樣。因此，板書(shū)是教師的重要基本功，是教師在認(rèn)真研究教材，對(duì)授課內(nèi)容有重點(diǎn)地、系統(tǒng)地在黑板上展現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)（4）。板書(shū)作為一種教學(xué)手段，不但可以直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本概念和知識(shí)的理解、掌握和記憶，提高學(xué)習(xí)效率，更有助于學(xué)生做好課堂筆記，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和歸納概括能力。

5．課堂教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)

課堂教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)，是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。課堂教學(xué)傳授知識(shí)就是以語(yǔ)言為主線，多種教學(xué)方法和手段的整體協(xié)調(diào)配合應(yīng)用，來(lái)達(dá)到教學(xué)目的的。作為教師，應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)言運(yùn)用的典范，一是力求準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，規(guī)范地應(yīng)用醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)揭示疾病的現(xiàn)象和本質(zhì)，有理有據(jù)，在學(xué)生頭腦中建立起正確的概念，有利于學(xué)生對(duì)基本概念和基本知識(shí)的理解和掌握；二是充滿激情，富有感染力，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲；三是把握好語(yǔ)言節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師流暢生動(dòng)的語(yǔ)言，必然會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)效果，給學(xué)生留下難忘的印象。因此，青年教師在平時(shí)就要有意識(shí)地注重語(yǔ)言口才訓(xùn)練，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力。杜絕語(yǔ)言表達(dá)不連貫，言不達(dá)詞意，不規(guī)范用語(yǔ)用詞，對(duì)基本概念含糊不清，模棱兩可等問(wèn)題。

（六）善于向他人學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

一名青年教師的成長(zhǎng)通常需要五年左右的時(shí)間。如果青年教師總是能夠虛心地向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的知名教師學(xué)習(xí)，吸納和借鑒他們的好方法、好經(jīng)驗(yàn)，不斷思考感悟，無(wú)疑對(duì)自己在學(xué)習(xí)和借鑒中提高能力會(huì)起到事半功倍的效果。另外，完成教學(xué)任務(wù)后，要善于總結(jié)和反思，認(rèn)識(shí)和克服教學(xué)中的不足，不斷更新教學(xué)觀念，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己的教學(xué)行為更符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化和教學(xué)效益的最大化，同時(shí)也形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

總而言之，青年教師課堂教學(xué)能力的自我培養(yǎng)途徑是多方面的。需要強(qiáng)調(diào)的是，青年教師還應(yīng)在教學(xué)中增強(qiáng)教學(xué)科研意識(shí)，積極申報(bào)各類教學(xué)科研課題，開(kāi)展教學(xué)研究，撰寫(xiě)教學(xué)論文，促進(jìn)教研相長(zhǎng)，這對(duì)青年教師的成長(zhǎng)是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)

1．宋春燕.牛道生.論高校教師提高課堂教學(xué)能力的策略。湛江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，30（4）：106～109

2．陳秀琴.吳石佳.戴朝福等。青年教師課堂教學(xué)能力的調(diào)查分析。中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008，5：64～66