序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)；高等教育；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

The university Chinese medicine educates the personnel training pattern innovation the exploration and the practice

Song Jian DongZhenghua SiChuandao Ciu Xiaoping ZhaoXiang

【Abstract】The medicine is Chinese nation several thousand years makes the struggle experience's crystallization with disease, has made the extraordinary contribution prosperously for Chinese nation's multiplication, because the medical pattern, the medicine development and the education transform the multiple impacts, the Chinese medicine education has received the unprecedented challenge. How can train the qualified Chinese medicine higher talented person, inherits and carries forward the Chinese medicine enterprise, improves the education quality of teaching, we have conducted the massive research and the practice regarding the Chinese medicine clinical personnel training pattern, through revises the consummation only then to raise the plan, the optimized curriculum system and the course content, the reform raise pattern, the teaching way and the method and so on a series of measures, explores positively is suitable for the modern Chinese medicine colleges and universities education Chinese medicine clinical personnel training pattern.

【Key words】Chinese medicine; Higher education; Raise pattern; Innovation

【中圖分類號(hào)】R5+5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005-0515(2011)03-0284-01

中醫(yī)藥學(xué)是中華民族幾千年與疾病作斗爭(zhēng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，為中華民族的繁衍昌盛做出了非凡的貢獻(xiàn)。隨著我國(guó)高等教育不斷發(fā)展，中醫(yī)教育也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，為國(guó)家培養(yǎng)了大批中醫(yī)人才。但是，由于醫(yī)療模式、醫(yī)學(xué)發(fā)展和教育變革的多重沖擊，中醫(yī)教育受到了前所未有的挑戰(zhàn)[1~2]。我們對(duì)于中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了大量的研究和積極的探索，并取得了階段性成效。

1 中醫(yī)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索與實(shí)踐取得成績(jī)

人才培養(yǎng)是中醫(yī)學(xué)術(shù)傳承與事業(yè)發(fā)展的根本，如何能培養(yǎng)合格的中醫(yī)高等人才，傳承和發(fā)揚(yáng)中醫(yī)事業(yè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們通過(guò)長(zhǎng)期的調(diào)研和論證，經(jīng)過(guò)的積極的探索和實(shí)踐，在中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)創(chuàng)新方面并取得一些的成績(jī)，我們學(xué)校經(jīng)陜西省教育廳2007年批準(zhǔn)設(shè)立陜西省中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，根據(jù)《教育部、財(cái)政部關(guān)于批準(zhǔn)第四批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的通知》（教高函[2009]16號(hào)），我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)榮獲教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)的第四批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

2 中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)模式的改革思路和措施

中醫(yī)教育必須遵從“誦經(jīng)典、跟名師、早臨床”的成才規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教育模式，我們以“夯實(shí)中醫(yī)基礎(chǔ)，強(qiáng)化臨床技能”為目的，培養(yǎng)具備“理論寬、臨床專、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的中醫(yī)臨床實(shí)用人才。通過(guò)進(jìn)一步加強(qiáng)中醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)力度，突出中醫(yī)特色，取院校教育和師承教育之長(zhǎng)，修定完善中醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃、優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改革培養(yǎng)模式、教學(xué)方式和方法，強(qiáng)化臨床實(shí)踐技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)中醫(yī)藥文化建設(shè)，積極探索適用于現(xiàn)代中醫(yī)院校教育的中醫(yī)特色人才培養(yǎng)模式。

2.1 院校教育和師承教育相結(jié)合：院校教育具有群體性教育的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生掌握理論知識(shí)比較扎實(shí)、系統(tǒng)；師承教育是中醫(yī)的傳統(tǒng)教育方式，通過(guò)老師的耳提面命，言傳身教，以及長(zhǎng)期隨師應(yīng)診，更易于掌握臨床實(shí)踐技能，提高臨床水平。我們有效的把院校教育和師承教育二者結(jié)合起來(lái)，形成新的中醫(yī)人才培養(yǎng)模式，汲取院校教育和師承教育兩者的優(yōu)勢(shì)，形成新的教育、人才培養(yǎng)模式。

2.2 優(yōu)化課程體系，夯實(shí)中醫(yī)基本功基：以強(qiáng)化中醫(yī)理念、加強(qiáng)臨床技能培養(yǎng)為切入點(diǎn)，要求中醫(yī)相關(guān)專業(yè)的教師在教學(xué)過(guò)程中，正確啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，建立起中醫(yī)臨床辨證思維模式，樹(shù)立從事中醫(yī)藥事業(yè)的信心。優(yōu)化課程體系，采取先中后西，早期建立中醫(yī)思維模式，強(qiáng)調(diào)課堂正確引導(dǎo)，重視基本能力的培養(yǎng)。積極開(kāi)展中醫(yī)經(jīng)典等級(jí)考試，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中醫(yī)經(jīng)典醫(yī)著的學(xué)習(xí)和掌握，夯實(shí)中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)[3~4]。

2.3 以學(xué)生為中心，積極開(kāi)展教學(xué)方式方法的改革，汲取師承教育和70年代“開(kāi)門(mén)辦學(xué)”經(jīng)驗(yàn)，采用1、2、2三階段教育方式，在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式，溶入PBL教學(xué)法、啟發(fā)式、討論式、換位式、病案切入式等教學(xué)方法，通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方法系統(tǒng)介紹基本知識(shí)，加入其他教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教育、教學(xué)質(zhì)量。

2.4 加強(qiáng)校園中醫(yī)文化建設(shè)，營(yíng)造濃郁的中醫(yī)文化氛圍：注重中醫(yī)傳統(tǒng)文化的熏陶和中醫(yī)臨床思維模式培養(yǎng)。大力發(fā)揮國(guó)醫(yī)大師、名老中醫(yī)、離退休教師的資源優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展“名醫(yī)名師系列講座”，先后邀請(qǐng)到國(guó)醫(yī)大師張學(xué)文教授、杜雨茂、張登本等多位知名教授進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，是學(xué)生能夠領(lǐng)略名師風(fēng)范，聆聽(tīng)名師教導(dǎo)。同時(shí)組織本校博士進(jìn)行“博士-本科生互動(dòng)交流”活動(dòng)，以博士為學(xué)習(xí)榜樣，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。參觀藥王圣地，使得同學(xué)親身感受到“《千金方》使萬(wàn)人活，簫鼓年年拜藥王”的氣氛，學(xué)習(xí)孫思邈“大醫(yī)精誠(chéng)”的高尚醫(yī)德，充分利用陜西深厚的中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，加強(qiáng)校園中醫(yī)藥文化建設(shè)，增強(qiáng)校園中醫(yī)藥文化氛圍，參觀學(xué)校國(guó)醫(yī)博覽園、醫(yī)史博物館、中藥標(biāo)本館。鞏固了學(xué)生中醫(yī)學(xué)專業(yè)思想，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的科研意識(shí)，活躍了校園學(xué)術(shù)氣氛。我們先后成立了“國(guó)醫(yī)大師張學(xué)文學(xué)術(shù)思想與臨床經(jīng)驗(yàn)研究所”和“杜雨茂學(xué)術(shù)思想與臨床經(jīng)驗(yàn)研究室”，積極做好中醫(yī)學(xué)術(shù)的傳承工作。

2.5 實(shí)施本科生科研導(dǎo)師制，學(xué)生的科研能力得到提高：施行本科生科研導(dǎo)師制，是中醫(yī)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑之一，也是中醫(yī)高等院校早出人才、快出人才的一項(xiàng)具體措施。在本科二年級(jí)時(shí)采取導(dǎo)師與學(xué)生自愿相結(jié)合的形式組成指導(dǎo)結(jié)對(duì)關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式逐漸從單一的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)式學(xué)習(xí)”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成探索中醫(yī)藥知識(shí)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的習(xí)慣，提高學(xué)生的科研意識(shí)和能力[5]。

2.6 堅(jiān)持實(shí)施本科生撰寫(xiě)畢業(yè)論文制度，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新思維：本科生畢業(yè)論文是高等教育人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)，是本科教學(xué)水平的體現(xiàn)。強(qiáng)化過(guò)程管理，建立優(yōu)秀畢業(yè)論文獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)學(xué)生的科研動(dòng)力。通過(guò)重建并逐步完善中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文規(guī)范化管理制度，學(xué)生的論文質(zhì)量與中醫(yī)學(xué)基本知識(shí)、基本技能、創(chuàng)新能力、同步提高[1]。

2.7 遴選名醫(yī)臨床帶教，實(shí)習(xí)基地建設(shè)正在加強(qiáng)：后期臨床教學(xué)是提高中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生臨床技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。加強(qiáng)教學(xué)醫(yī)院及實(shí)習(xí)基地建設(shè)，在教學(xué)醫(yī)院和實(shí)習(xí)基地遴選中醫(yī)基本功底扎實(shí)、臨床能力強(qiáng)、具有較深中醫(yī)學(xué)術(shù)造詣的高年資名老中醫(yī)作為學(xué)生的臨床導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床指導(dǎo)，切實(shí)提高臨床帶教水平。同時(shí)擴(kuò)大學(xué)?！皣?guó)醫(yī)堂”的規(guī)模，在附屬醫(yī)院建立 “名醫(yī)工作室”，充分利用“國(guó)醫(yī)大師張學(xué)文”和“陜西省名老中醫(yī)”的示范作用，以保證“中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”學(xué)生的臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。

3 中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)模式改革中存在的問(wèn)題

3.1 人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)，遠(yuǎn)期效果難以在短期內(nèi)客觀評(píng)判：中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)是一項(xiàng)周期較長(zhǎng)的工作，而且效果顯現(xiàn)需在長(zhǎng)遠(yuǎn)以后，目前難以完整評(píng)估中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)模式改革的工作效果，僅只能對(duì)于前期工作進(jìn)行階段性的總結(jié)。

3.2 教育教學(xué)資源的相對(duì)斷缺，制約工作的廣泛開(kāi)展：與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)模式改革的教學(xué)工作中需要更多的教學(xué)資源投入。教育教學(xué)資源的相對(duì)斷缺，以及諸多環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)配合，制約工作的長(zhǎng)久深入開(kāi)展。

3.3 加重教師和學(xué)生的教學(xué)（學(xué)習(xí)）負(fù)擔(dān)：在醫(yī)學(xué)院校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重。通過(guò)中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)模式的改革，教師投入的時(shí)間和精力更多，對(duì)于教師要求更高；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)同時(shí)也在加重，如開(kāi)設(shè)《難經(jīng)選讀》、《疑難病辨治思路》、《中醫(yī)思維方法》、《中醫(yī)文化導(dǎo)論》、《傷寒論思維與辨析》等課程就是在修訂培養(yǎng)方案中新增加的，中醫(yī)經(jīng)典等級(jí)考試等都大大增加了老師和學(xué)生負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔曉萍，董正華，史傳道，中醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)論文相關(guān)問(wèn)題的分析與思考，中醫(yī)教育，2007,26（6）32-33

[2] 王新陸，實(shí)施基因工程 培養(yǎng)傳統(tǒng)型中醫(yī)人才，中醫(yī)教育，2010,29（3）：1-4

[3] 董正華，強(qiáng)化經(jīng)典課程教學(xué) 提高中醫(yī)人才培養(yǎng)質(zhì)量，西北醫(yī)學(xué)教育，2009,17（1）：9-11

[4] 趙嫻，董正華，崔曉萍。培植中醫(yī)文化根基提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，西北醫(yī)學(xué)教育，2009,17（4）：654轉(zhuǎn)669

第2篇

關(guān)鍵詞 畢業(yè)實(shí)習(xí)；本科；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）10-0167-02

1 前言

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高等學(xué)校畢業(yè)生的要求越來(lái)越高，更重視大學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。畢業(yè)實(shí)習(xí)是本科教育教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，是學(xué)生對(duì)大學(xué)四年所學(xué)理論知識(shí)和專業(yè)技能進(jìn)行綜合化、系統(tǒng)化運(yùn)用的過(guò)程。通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)，提高了畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。

2 高等學(xué)校本科畢業(yè)生畢業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

畢業(yè)生和專業(yè)教師的比例上升 隨著高校的大量擴(kuò)招，每年畢業(yè)生人數(shù)一直在呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，2014年全國(guó)高校畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到727萬(wàn)人。畢業(yè)生和專業(yè)教師的比例在不斷上升，使得畢業(yè)實(shí)習(xí)碰到的問(wèn)題越來(lái)越多。在20世紀(jì)80年代，由于畢業(yè)生人數(shù)較少，專業(yè)教師平均僅帶2～3名畢業(yè)生[1]，有足夠的時(shí)間和精力來(lái)親自指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)生能夠深入到企業(yè)生產(chǎn)的第一線或科研單位的實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)或科學(xué)研究，使學(xué)生在學(xué)校和書(shū)本上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步升華。然而現(xiàn)在，平均每一個(gè)專業(yè)教師需要帶7～8名畢業(yè)生，除了指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)，還要搞科學(xué)研究、承擔(dān)在校本科生的教學(xué)、處理學(xué)科的行政事務(wù)，其指導(dǎo)實(shí)習(xí)的效果可想而知。

工作和研究生復(fù)試的壓力 在就業(yè)壓力巨大的中醫(yī)藥本科院校，有些畢業(yè)生從第七學(xué)期就開(kāi)始投簡(jiǎn)歷、尋找工作了，而畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在第八學(xué)期。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力和研究生復(fù)試，學(xué)生無(wú)法靜下心來(lái)把所有精力投入到畢業(yè)實(shí)習(xí)中來(lái)，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生只是熟悉環(huán)境、了解情況，沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展具體的工作，實(shí)習(xí)就已結(jié)束。與此同時(shí)，也出現(xiàn)有些教師與學(xué)生的關(guān)系不協(xié)調(diào)，即學(xué)生抱怨教師不能理解就業(yè)或考研的壓力，而專業(yè)教師認(rèn)為學(xué)生浮躁，不認(rèn)真對(duì)待交給的任務(wù)。有些教師感慨學(xué)生的難處，由于擔(dān)心其就業(yè)與前途等問(wèn)題也很少過(guò)于苛求，礙于面子不能進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督管理，這就造成畢業(yè)實(shí)習(xí)的名存實(shí)亡。很多學(xué)生擔(dān)心畢業(yè)實(shí)習(xí)會(huì)減少考研復(fù)習(xí)的時(shí)間，為了正常畢業(yè)，草草撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文交差。這種畢業(yè)實(shí)習(xí)安排形式，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)將學(xué)校所學(xué)的理論和實(shí)踐運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)際，不利于職業(yè)生涯規(guī)劃。

事實(shí)上畢業(yè)實(shí)習(xí)與準(zhǔn)備考研復(fù)試并不完全沖突，只要能夠合理安排，二者可以相互促進(jìn)，尤其是準(zhǔn)備報(bào)考藥學(xué)相關(guān)專業(yè)研究生的畢業(yè)生，在選擇實(shí)習(xí)單位時(shí)最好和自己研究生報(bào)考的方向一致，既能在實(shí)習(xí)中掌握相關(guān)的操作技能，又能為今后的復(fù)試和研究生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

不規(guī)范的實(shí)習(xí)基地 由于畢業(yè)生人數(shù)增加，校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地不能滿足畢業(yè)實(shí)習(xí)的需求，造成無(wú)法有效安排實(shí)習(xí)。大部分藥學(xué)或中藥學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在實(shí)習(xí)時(shí)選擇了藥廠或醫(yī)院，而有些實(shí)習(xí)單位因?yàn)樯a(chǎn)任務(wù)繁忙，擔(dān)心影響生產(chǎn)或會(huì)泄露商業(yè)技術(shù)和管理秘密，而不敢放手讓畢業(yè)生深入生產(chǎn)一線進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，只是參觀性的實(shí)習(xí)而已，畢業(yè)生無(wú)法立刻融入工作流程中。極個(gè)別的實(shí)習(xí)單位沒(méi)有精力甚至沒(méi)有能力來(lái)培養(yǎng)實(shí)習(xí)的畢業(yè)生，安排實(shí)習(xí)生做一些接待、打掃衛(wèi)生、登記等與專業(yè)毫不相關(guān)的工作，也就不是真正意義上的畢業(yè)實(shí)習(xí)了。

忽視了畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性 畢業(yè)實(shí)習(xí)作為高校人才培養(yǎng)中理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的橋梁。然而在部分高校中還存在對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不清的現(xiàn)象。由于有些實(shí)習(xí)單位在技術(shù)上的保護(hù)，使學(xué)生無(wú)法了解具體的操作工藝，這樣畢業(yè)實(shí)習(xí)在學(xué)生看來(lái)就是可有可無(wú)的。有些青年教師不愿意進(jìn)企業(yè)、下生產(chǎn)基地，進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。有些高校缺乏規(guī)范的實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，有些學(xué)校的實(shí)習(xí)教學(xué)大綱不符合學(xué)科的最新發(fā)展，這樣就導(dǎo)致畢業(yè)實(shí)習(xí)缺乏總體的指導(dǎo)思想。

3 改進(jìn)高等學(xué)校本科畢業(yè)生畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的有效途徑

做好充分的準(zhǔn)備工作 畢業(yè)實(shí)習(xí)是高等學(xué)校畢業(yè)生從學(xué)校走向工作崗位的必經(jīng)之路，但是很多學(xué)生抱著無(wú)論怎樣都能畢業(yè)的態(tài)度，忽視了畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性，有的隨便找個(gè)和自己專業(yè)不相關(guān)的單位進(jìn)行實(shí)習(xí)；有的做市場(chǎng)調(diào)查的畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)的樣本數(shù)量不足，草草填寫(xiě)了畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告；更有甚者，直接將他人的科研成果寫(xiě)到自己的畢業(yè)論文里面。

因此在畢業(yè)生實(shí)習(xí)前，向其講解實(shí)習(xí)的重要性、目的、任務(wù)、要求，讓畢業(yè)生充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性和必要性，以避免出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。在實(shí)習(xí)前應(yīng)該將畢業(yè)生分成幾類，派往不同類型的實(shí)習(xí)單位。對(duì)于在實(shí)習(xí)前已經(jīng)簽訂工作協(xié)議的學(xué)生，盡量安排到簽約單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，可以使他們盡早熟悉單位的生產(chǎn)和管理，投入正式的工作中；對(duì)于考研究生或日后打算從事科學(xué)研究的畢業(yè)生，安排到高?；蜓芯克鶎?shí)習(xí)，為日后的科研之路奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

精心選擇畢業(yè)實(shí)習(xí)的單位 目前的許多企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)比較緊張，領(lǐng)導(dǎo)在主觀上也擔(dān)心安排學(xué)生的實(shí)習(xí)會(huì)影響生產(chǎn)。這就要求學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師多和相關(guān)的企業(yè)聯(lián)系，盡可能建立更多產(chǎn)―學(xué)―研基地，以便根據(jù)企業(yè)的人才需要和學(xué)校畢業(yè)生的培養(yǎng)要求選擇相關(guān)的單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。為保障學(xué)生的有效實(shí)習(xí)，高校要充分發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢(shì)，加大校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，如河南中醫(yī)學(xué)院已經(jīng)為畢業(yè)生實(shí)習(xí)建立了GMP模擬生產(chǎn)車間、藥材栽培生產(chǎn)基地、中藥材標(biāo)本館等。

畢業(yè)實(shí)習(xí)與教師科研項(xiàng)目有機(jī)整合[2] 在大學(xué)三年級(jí)開(kāi)始專業(yè)課的學(xué)習(xí)之前，向?qū)W生公布所有指導(dǎo)導(dǎo)師的研究方向和在研課題的情況，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣或以后的工作意向選擇研究課題。利用課余時(shí)間或寒暑假，查閱文獻(xiàn)資料，訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，在條件具備的情況下開(kāi)展科研實(shí)驗(yàn)，這樣充分利用了學(xué)生的閑余時(shí)間，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

專業(yè)課程實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)有效整合[2] 充分利用社會(huì)資源，將專業(yè)課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)有效整合。河南中醫(yī)學(xué)院中藥學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程實(shí)習(xí)主要有中藥炮制學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥栽培學(xué)、藥用植物學(xué)、中藥藥劑學(xué)等，這些課程實(shí)習(xí)需要到野外、藥廠、醫(yī)院或大型藥材市場(chǎng)調(diào)研?？蓪⑦@些課程實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，在這些課程的實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)一些有研究?jī)r(jià)值的課題，利用實(shí)習(xí)單位和高校的科研條件，開(kāi)展研究工作，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)、科研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生的考核實(shí)行定期匯報(bào)制度，

加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的管理[3] 學(xué)校應(yīng)充分重視畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)的管理，包括聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃、具體的實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)考核要求與標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)的安全性和紀(jì)律性，以防止實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)事故。監(jiān)督檢查畢業(yè)實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備工作、實(shí)習(xí)的過(guò)程以及實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定等環(huán)節(jié)，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)解決，保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)對(duì)高校人才的培養(yǎng)提出更高的要求，畢業(yè)生不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)，可以對(duì)所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)一步融會(huì)貫通，也是培養(yǎng)分析解決實(shí)際問(wèn)題能力、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)重要途徑。但就當(dāng)前的實(shí)習(xí)情況來(lái)看，還存在許多亟待解決的問(wèn)題。為全面提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，既要求學(xué)校和教師高度重視畢業(yè)實(shí)習(xí)，同時(shí)要求學(xué)校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需求調(diào)整辦學(xué)的思路，嚴(yán)格規(guī)范畢業(yè)實(shí)習(xí)的管理，真正提高高校的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]林義忠，黃振鋒.對(duì)機(jī)電專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)模式的思考和探索[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2007（1）：183-184.

第3篇

（浙江中醫(yī)藥大學(xué)）

生物工程是20世紀(jì)70年代初開(kāi)始興起的一門(mén)新興的綜合性應(yīng)用學(xué)科，其廣泛應(yīng)用于化工、醫(yī)藥、食品、農(nóng)業(yè)、能源、資源和環(huán)境等領(lǐng)域，近年來(lái)發(fā)展迅猛，尤其為人類健康問(wèn)題的解決提供了美好的前景。因此，國(guó)內(nèi)不少高校紛紛新設(shè)生物工程專業(yè)，生物工程人才的需求也逐年增加。

浙江中醫(yī)藥大學(xué)于2003年9月首次招收四年制本科生物工程專業(yè)學(xué)生，這是在全國(guó)20多所中醫(yī)藥院校中首次開(kāi)設(shè)生物工程專業(yè)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。我們根據(jù)本校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和國(guó)家對(duì)生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，對(duì)中醫(yī)藥背景下生物工程專業(yè)特色建設(shè)以及人才培養(yǎng)進(jìn)行了探索。

一 中醫(yī)藥院校生物工程專業(yè)的定位與特色

目前全國(guó)已有百余所院校開(kāi)設(shè)了生物工程專業(yè)，浙江省共有9所院校開(kāi)設(shè)了生物工程專業(yè)，而全國(guó)中醫(yī)藥院校中僅三所開(kāi)設(shè)了生物工程專業(yè)。由于在師資力量、教學(xué)條件、科研方向以及專業(yè)設(shè)置先后等方面的差異，辦學(xué)方向及專業(yè)特色也不盡相同。如有些院校以溶劑和有機(jī)酸的微生物發(fā)酵，或以核苷酸及其類似物的微生物發(fā)酵，或以酶制劑工業(yè)，或以微生物發(fā)酵生產(chǎn)抗生素，或以基因工程，或以食品發(fā)酵、加工釀造，或以微生物與環(huán)境保護(hù)等為主要辦學(xué)方向[1】。

在專業(yè)定位這個(gè)戰(zhàn)略問(wèn)題上，必須揚(yáng)長(zhǎng)避短，走特色發(fā)展之路。浙江中醫(yī)藥大學(xué)具有在中醫(yī)藥領(lǐng)域深厚的辦學(xué)積淀和背景，因此我校生物工程專業(yè)的特色定位是：充分依托和發(fā)揮中醫(yī)藥大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，注重現(xiàn)代生物工程在傳統(tǒng)中醫(yī)藥中的交叉融合與應(yīng)用，培養(yǎng)面向科研、生產(chǎn)、管理第一線的一流中醫(yī)藥生物工程復(fù)合型人才。專業(yè)堅(jiān)持以工為主、理工結(jié)合的方向，充分發(fā)揮多學(xué)科交叉滲透的辦學(xué)特色，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型生物工程技術(shù)人才。

注重現(xiàn)代生物工程在傳統(tǒng)中醫(yī)藥中的交叉融合與應(yīng)用，是中醫(yī)藥院校生物工程專業(yè)建設(shè)的一大特色?，F(xiàn)代生物工程技術(shù)已用于中醫(yī)藥產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、培育及研究等方面，包括中藥生物發(fā)酵、中藥內(nèi)生菌的分離、中藥生物轉(zhuǎn)化、酶工程應(yīng)用于中藥提取、中藥細(xì)胞工程、中藥生化分離工程等。醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)已逐步成為支柱產(chǎn)業(yè)之一，而生物技術(shù)成果約有60%是用于醫(yī)藥業(yè)。因此，現(xiàn)代生物工程技術(shù)不僅可以應(yīng)用于中醫(yī)藥領(lǐng)域，而且前景廣闊，辦好生物工程專業(yè)也將更好地促進(jìn)中醫(yī)藥院校的教學(xué)、科研發(fā)展。

二 具有中醫(yī)藥背景的生物工程復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)國(guó)家教指委的專業(yè)規(guī)范以及社會(huì)需求與各類人才的專業(yè)特點(diǎn)，在大量調(diào)研和充分論證的基礎(chǔ)上，結(jié)合辦學(xué)特色，研究確定了生物工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)出具備生物工程基本知識(shí)、掌握生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化的科學(xué)原理、工藝技術(shù)過(guò)程和工程設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)理論和技能，能在生物技術(shù)與工程及中醫(yī)藥領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的工程技術(shù)人才。 ‘在培養(yǎng)方向上，既要培養(yǎng)學(xué)生掌握生物工程的基本技能、基本理論和基本知識(shí)，又要注重現(xiàn)代生物工程在傳統(tǒng)中醫(yī)藥中的應(yīng)用與交叉融合，注重工程技術(shù)素養(yǎng)的培育，注重培養(yǎng)具有中藥發(fā)酵工程技術(shù)、中藥活性成分分離工程技術(shù)、能將細(xì)胞工程、基因工程應(yīng)用于中醫(yī)藥研究的人才，充分發(fā)揮中醫(yī)藥背景的優(yōu)勢(shì)和特色，培養(yǎng)出社會(huì)真正需求，并能在中醫(yī)藥領(lǐng)域發(fā)揮一技之長(zhǎng)的復(fù)合型人才。

三 具有中醫(yī)藥背景的生物工程復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式

建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作[2]。圍繞著培養(yǎng)具有中醫(yī)藥背景的生物工程復(fù)合型人才這一目標(biāo)，我校生物工程專業(yè)加強(qiáng)課程及教材建設(shè)，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合，注重特色項(xiàng)目的培育，重視中藥發(fā)酵工程、中藥酶工程、中醫(yī)藥基因工程等中醫(yī)藥生物工程技能的培養(yǎng)，這也成為了專業(yè)建設(shè)的一大特色。

1 實(shí)施課程改革，優(yōu)化課程體系，注重中醫(yī)藥生物工程技術(shù)的培養(yǎng)

課程是教育的核心，課程水平?jīng)Q定了人才培養(yǎng)的水平[3]。生物工程專業(yè)在課程設(shè)置上以優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主線，注重其多學(xué)科交叉的特點(diǎn)。在廣泛學(xué)習(xí)調(diào)研國(guó)內(nèi)生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)國(guó)家教指委制定的專業(yè)規(guī)范要求，對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行了整體優(yōu)化和調(diào)整。為加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增設(shè)了工程類基礎(chǔ)課程，并增設(shè)了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，以更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

我校生物工程專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生具備生物工程基本技能的基礎(chǔ)上，注重中醫(yī)藥生物工程技術(shù)的培養(yǎng)，具有鮮明的中醫(yī)藥特色。除了開(kāi)設(shè)細(xì)胞工程、酶工程、基因工程等通用課程以及工程制圖、化工原理等工程技術(shù)基礎(chǔ)課程以外，還充分利用學(xué)校在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中形成的中醫(yī)藥學(xué)這一優(yōu)勢(shì)學(xué)科，開(kāi)設(shè)了中醫(yī)學(xué)概論、中藥藥劑學(xué)、中藥復(fù)方藥動(dòng)學(xué)等課程。同時(shí)，在專業(yè)實(shí)驗(yàn)課中也融人了中醫(yī)藥相關(guān)的內(nèi)容，而學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、本科畢業(yè)論文中與中醫(yī)藥相關(guān)的比例均高達(dá)50%左右。

2 選用優(yōu)秀教材，編寫(xiě)特色教材，融合鮮明的中醫(yī)藥特色

教材建設(shè)是制定人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置必備的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革必然反映到教材上[4]。制訂教材建設(shè)規(guī)劃，完善教材選用機(jī)制，以此保證教材選用的先進(jìn)性及中醫(yī)藥特色。針對(duì)我校生物工程專業(yè)的特色，編寫(xiě)并出版了符合專業(yè)方向需要的中醫(yī)藥生物工程教材《生物與制藥工程實(shí)驗(yàn)》，該教材既注重基礎(chǔ)知識(shí)，又著眼于實(shí)用性及學(xué)科發(fā)展性，并結(jié)合了中醫(yī)藥特色的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在生物工程基本理論的基礎(chǔ)上，注重中醫(yī)藥特色，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。

3 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化工程能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)

實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高等教育教學(xué)的重點(diǎn)和特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)不但是生物工程專業(yè)本科教學(xué)的重要組成部分，而且是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐活動(dòng)的高素質(zhì)工程技術(shù)人才的重要環(huán)節(jié)。生物工程作為一門(mén)實(shí)踐性及應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，不僅要求學(xué)生具備深厚的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。因此在人才培養(yǎng)過(guò)程中，如何強(qiáng)化工程能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)是—個(gè)非常重要的問(wèn)題。

(1)積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

我校生物工程專業(yè)非常重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、課程整合與優(yōu)化、完善管理機(jī)制等方面進(jìn)行了改革，以滿足生物工程專業(yè)發(fā)展的需要。①在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系方面，實(shí)行多層次改革，對(duì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生參與教師科研、畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)沒(méi)計(jì)競(jìng)賽等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，建立更完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。②在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容方面，增加能更好地提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的設(shè)汁性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，減少驗(yàn)證性、認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，促進(jìn)科研成果向本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化，并根據(jù)學(xué)科發(fā)展更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，引入特色實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。③在課程整合與優(yōu)化方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)相承的課程，打破課程壁壘，進(jìn)行課程整合，開(kāi)設(shè)專業(yè)模塊大實(shí)驗(yàn)，如將“基因工程”、“生化制藥學(xué)”的實(shí)驗(yàn)課整合為“基因工程實(shí)驗(yàn)”，將“工業(yè)微生物學(xué)”、“生物工藝學(xué)”、“發(fā)酵設(shè)備”的實(shí)驗(yàn)課整合為“發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)”?！盎蚬こ虒?shí)驗(yàn)”將基因工程常用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)串聯(lián)起來(lái)，涉及基因克隆、菌種構(gòu)建、工程菌的發(fā)酵、蛋白分離純化、產(chǎn)品電泳與檢測(cè)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在整個(gè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程中了解各項(xiàng)技術(shù)，既有“點(diǎn)”、又有“面”，改變了過(guò)去實(shí)驗(yàn)課時(shí)少、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容孤立、交叉重復(fù)等現(xiàn)象。④在完善管理機(jī)制方面，建立開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息、師生交流、資源共享、實(shí)驗(yàn)管理等功能。

(2)建設(shè)特色實(shí)驗(yàn)室，加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度

我校生物工程專業(yè)建有生化分離工程、發(fā)酵工程、細(xì)胞工程、基因工程、化學(xué)合成和化工原理等特色實(shí)驗(yàn)室，面向全校開(kāi)放。每年承擔(dān)150余項(xiàng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目供全校學(xué)生選擇，內(nèi)容涉及生物工程各個(gè)方面，通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及科研能力。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的科研興趣及就業(yè)方向，分不同專業(yè)方向，通過(guò)實(shí)行科研導(dǎo)師制、撰寫(xiě)論文以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，如采用發(fā)酵工程技術(shù)培育藥用菌（中藥）、中藥成分分離分析工程、中藥制劑工藝、細(xì)胞工程、生物制劑等不同方向。

(3)注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才

通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，改善實(shí)習(xí)教學(xué)條件，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。通過(guò)打通校企聯(lián)系渠道，使企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)工作。除建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地外，與多家校外具有中醫(yī)藥特色企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，建立了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。校企合作建立人才培養(yǎng)基地，為學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨行業(yè)的社會(huì)實(shí)踐提供平臺(tái)，使企業(yè)中具有豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師作為專業(yè)師資的補(bǔ)充，為培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的生物工程應(yīng)用型人才提供了有力保障。

總之，浙江中醫(yī)藥大學(xué)在全國(guó)20多所中醫(yī)藥院校中首次開(kāi)設(shè)生物工程專業(yè)，沒(méi)有先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。根據(jù)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的實(shí)踐，探索出了現(xiàn)代生物工程與傳統(tǒng)中醫(yī)藥交叉融合這一專業(yè)特色，并確定了具有中醫(yī)藥背景的生物工程復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，通過(guò)優(yōu)化改革課程體系、編寫(xiě)選用特色教材、構(gòu)建強(qiáng)化學(xué)生工程能力與實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系，最終形成了具有中醫(yī)藥背景的生物工程復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。這將為中醫(yī)藥院校生物工程專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供—個(gè)良好的理論支撐，也將為中醫(yī)藥院校其他非傳統(tǒng)專業(yè)（傳統(tǒng)專業(yè)指中醫(yī)、中藥等）的開(kāi)設(shè)提供參考。

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