發(fā)布時間：2023-03-22 17:40:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的閱讀能力論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及課程改革的不斷推進(jìn)，如何培養(yǎng)適應(yīng)激烈的社會變革的人才，在教育界引起廣泛關(guān)注。而在素質(zhì)教育背景下，以提高人的素質(zhì)為主，在培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)上不斷地提高和改造自身，來適應(yīng)現(xiàn)代社會實踐的需要，對社會的發(fā)展與人類的進(jìn)步具有重大的影響。由于應(yīng)試教育的影響，老師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念深根蒂固，這使小學(xué)學(xué)習(xí)自主性被忽視，得不到很好的發(fā)展。久而久之，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及創(chuàng)造性。因此，在現(xiàn)代的教學(xué)當(dāng)中，“自主、合作、探究”的新理念是每位教師所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生學(xué)的理念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生語文素養(yǎng)的提高離不開學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，這對培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力而言具有重要的作用。
二、小學(xué)自主閱讀能力培養(yǎng)的策略
1.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣。常言道:“興趣是最好的老師。”而好的興趣不僅僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。所以，要在很大程度上，提高學(xué)生自主閱讀的主動性和積極性，必須要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。據(jù)調(diào)查顯示，大部分學(xué)生在閱讀上都是出于被動，因此，老師在教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，符合實際地做到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，對學(xué)生閱讀的內(nèi)容和質(zhì)量上做正面的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中能夠?qū)W會鑒賞與審美能力，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)和閱讀能力。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不平衡，個性方面也存在一定的差異，因此，老師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特征與不同的心里特點，開展自主閱讀活動，讓學(xué)生認(rèn)識到有計劃有目標(biāo)的閱讀對提高學(xué)習(xí)效率的重要性。
2.多樣化教學(xué)。閱讀的最大動力就是對閱讀材料的興趣。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓興趣來引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧?(1)情境式教學(xué)，豐富課程內(nèi)容。眾所周知，小學(xué)的好奇心一般都比較強(qiáng)，對新奇事物興趣比較大，因此，要想提高小學(xué)語文閱讀興趣，必須從課程內(nèi)容的導(dǎo)入這一方面入手，采用新穎的導(dǎo)入方式，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)生的熱情。例如，在學(xué)習(xí)《影子》這篇課文時，目的是為了讓學(xué)生在實際生活中能夠準(zhǔn)確分辨前、后、左、右等方位，從而使學(xué)生逐步養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣。故在課程開始前，教師就可挑選幾個學(xué)生“踩影子”，并要求學(xué)生在游戲中注意觀察其他同學(xué)的影子，使學(xué)生對影子產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課的興趣，提高閱讀效率。(2)生活化教學(xué)，豐富知識。教育是從實踐中得來的，因此，閱讀也里不開生活。老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要結(jié)合生活中的實際情況，讓學(xué)生深入的理解。相對而言，小學(xué)的生活閱歷十分的狹窄，理解層次有一定的難度，所以老師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)和生活的實際，讓學(xué)生和課本的距離更加接近。例如在學(xué)習(xí)《誠實的孩子》時，可以先讓學(xué)生講講在生活中遇到的有關(guān)誠實的故事，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的膽量，同時也使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到一定的鍛煉。(3)趣味性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。在小學(xué)階段，學(xué)生的表現(xiàn)欲望十分強(qiáng)烈，特別希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可與肯定，所以，老師應(yīng)給學(xué)生表現(xiàn)的舞臺，讓學(xué)生充當(dāng)閱讀中的小主人。例如在學(xué)習(xí)一些故事性很強(qiáng)的課文的時候，教師可以讓學(xué)生自由分組，以小組為一個單位，根據(jù)課文改成小劇本在班級表演。并適當(dāng)評比，提高學(xué)生閱讀的熱情。
進(jìn)入高一的學(xué)生已經(jīng)有三年歷史學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和知識的積累，對歷史問題的理解和知識的接受能力都有了較大提高。他們思想活躍，喜歡追根溯源，這一時期正是歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練閱讀能力的最佳年段。教師應(yīng)抓住契機(jī)，有意識有計劃按步驟地利用課堂教學(xué)教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法與技巧，并使之形成良好習(xí)慣，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。這不僅能使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到樂趣，成績提高，而且會終生受益。我自己在教學(xué)實踐中的粗淺的經(jīng)驗是，要注意以下幾個方面的問題。
一、帶著目標(biāo)仔細(xì)讀
課本本身有著非常明顯的優(yōu)點。章、節(jié)、目、段之間有著內(nèi)在聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)讀課本是閱讀的最重要的環(huán)節(jié)。閱讀前教師應(yīng)對課本進(jìn)行深入鉆研。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強(qiáng)，提綱挈領(lǐng)的思考題，課前寫在小黑板上，或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊，好讓學(xué)生閱讀時心里裝著問題，有目標(biāo)?？刹捎媚x與朗讀相結(jié)合的方法。因為長時間朗讀會產(chǎn)生疲勞，影響讀的質(zhì)量。如果長時間默讀，又往往會“一目十行”、“眼神不一”，有的同學(xué)會“走神”或搞小動作。隨時抽一個同學(xué)朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可消除錯字，不認(rèn)識的字，難懂的詞，可以及時指出和糾正。這種讀法，既有學(xué)生活動，又有教師抽查，能使學(xué)生注意力比較集中。因為有思考題引路，絕大多數(shù)同學(xué)能及時準(zhǔn)確地抓住課文的中心、重點、特點及難點。高一歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統(tǒng)一要求，只要求學(xué)生明確正文與小字的關(guān)系，正文猶如筋骨，小字猶如血肉。
二、提問討論受啟發(fā)
在學(xué)生閱讀完課文后，教師就前面給學(xué)生的思考題向?qū)W生提問檢查閱讀的初步效果。同時讓學(xué)生就不理解的問題向教師提問，由教師解答。通過互問互答指導(dǎo)學(xué)生對帶有一定難度的綜合題進(jìn)行梳理歸類，找出解答問題的論據(jù)和方法。
對于有代表性的問題，讓學(xué)生各抒己見進(jìn)行討論：討論通常是前后四人結(jié)合起來分小組進(jìn)行，討論時間為10分鐘左右。同學(xué)們結(jié)合課本內(nèi)容講自己的觀點，大家擺事實，講道理，進(jìn)行比較深入的討論，這樣，開闊了思路，加深了對重要問題的理解和記憶。對于那些引起激烈爭論的問題，教師可因勢利導(dǎo)鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，引導(dǎo)學(xué)生課后再擴(kuò)大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學(xué)進(jìn)一步結(jié)合，深化了教與學(xué)的效果。
在提問與討論中，教師的思維方法、看問題的角度，自然給學(xué)生以影響，討論是建立在閱讀基礎(chǔ)上的，討論中學(xué)生既動腦又動口，人人參與，加深了對閱讀內(nèi)容的理解，而且使綜合學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。
三、思考?xì)w納求深化
孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹凇伴喿x”和“討論”兩個環(huán)節(jié)中學(xué)生接觸和理解到許多課本知識，掌握了一些解決問題的材料和方法。進(jìn)一步提高，就要求學(xué)生對閱讀了的內(nèi)容進(jìn)行歸納和綜合，認(rèn)識歷史事件的本質(zhì)和前因后果，進(jìn)行縱向和橫向比較，將知識的各部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機(jī)整體。這樣，有助于在學(xué)生頭腦中形成完整的知識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對客觀事物認(rèn)識的深化，鞏固已掌握的知識。每節(jié)課都如此，會形成知識——方法——能力之間的良性循環(huán)，效率會越來越高。將來面對“會考”、“高考”，只不過是一個水到渠成的問題?！傲己玫拈_端，是成功的一半”。在“閱讀”這一最基本最簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)上多用些心思功夫，這應(yīng)是一個最實際的考慮。
歸納一般也控制在10分鐘左右，教師以啟發(fā)、點撥、釋疑、小結(jié)的形式和學(xué)生一起整理知識，“穿線織網(wǎng)”，歸納出教材知識結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵。盡可能由學(xué)生歸納，一些難度較大的也可由教師歸納總結(jié)。教師的歸納要注意兩點：（一）化：將基本的理論原理具體化，化為對人、事、制度的有血有肉的分析評價，切忌理論、史實的“兩張皮”或生拉硬扯。（二）精：話要講在點子上，有穿透力，切忌冗長，拖泥帶水。這兩點，高考題的“要求”和“參考”答案或“標(biāo)準(zhǔn)”答案值得反復(fù)揣摩，體會，爛熟于心，舉一反三，加以運用。平常備課，就要用規(guī)范的最經(jīng)濟(jì)的書面語言把答案寫出來，并反復(fù)修改、推敲，講時“避免摻水分”。試看會考高考中，不少同學(xué)寫了一大篇，卻使人不得要領(lǐng)，找不出“關(guān)鍵詞”、“得分點”，這個教訓(xùn)，從高一就要總結(jié)、汲取。
另外，教師歸納還要注意一點：用：即將“教書”和“育人”密切結(jié)合，善善惡惡，用歷史的經(jīng)驗昭示學(xué)生，樹立正確的人生觀，培養(yǎng)高尚的道德情操。當(dāng)然，這樣作，有個“度”，要注意自然而然地滲透，不要硬上。更根本的，則取決于教師自己的人格素質(zhì)和道德涵養(yǎng)功夫。
四、讀書筆記不可缺
法國思想家布韋說過：“讀書不做記號等于不讀書?！备咭粚W(xué)生在課堂閱讀的同時應(yīng)認(rèn)真做好筆記。課堂筆記由三部分構(gòu)成，即書上劃符號，書旁寫評注，本上寫筆記。
高一年級第一節(jié)歷史課就應(yīng)向?qū)W生提出閱讀筆記的具體要求，如上課需備有紅筆或彩色筆專門用來在課本上勾劃各種符號。符號可統(tǒng)一規(guī)范化，如一般常用的重要語句下面劃。必須準(zhǔn)確記憶的用表示。…表示關(guān)鍵性的字詞。表示對課文內(nèi)容的質(zhì)疑。①②③表示幾個并列內(nèi)容要點。表示難認(rèn)的字或難理解的詞。表示課文內(nèi)容的層次。
思維方法方面的訓(xùn)練
一、分析與綜合的思維訓(xùn)練
例1："裝卸"的"卸"應(yīng)該先查（）部，再查（）畫。"裝"是（）意思，"卸"是（）意思，兩字合起來是（）意思。海港岸邊大吊車有如密林正在（）貨物。（《大海的歌》）
例2：默讀課文思考"找碴兒"是什么意思？誰故意找碴兒？找誰的碴兒？它為啥要故意找碴兒？課文中哪些語句說明它是故意找碴兒？（《狼和小羊》）
例3：《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》是采用（）結(jié)構(gòu)形式來寫的，文章緊扣題目由（）到（）由（），合理組織安排材料。在介紹楊梅果時按照楊梅的特點，先寫（），再寫（），最后寫（），文章的重點是（）。
例4："一個球的輸贏，不僅僅關(guān)系到個人顏面，而且關(guān)系到偉大社會主義祖國的榮譽(yù)??！不但要打出個人風(fēng)格，而且要打出我們的國格，勝利不是為個人出風(fēng)頭，而是為祖國爭光榮！"每句話都分兩個部分，每個部分都是從（）和（）兩個方面來寫的，說明打球不只是關(guān)系（）的小事，而是關(guān)系到（）的大事。
二、抽象與概括的思維訓(xùn)練
例1："讓鄧媽媽給小郭送雨衣"這件事說明（）。（《送雨衣》）
例2："魯迅幾乎天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間"這句話是什么意思？請你想象一下當(dāng)時的情景。
例3："你把我喝的水弄臟了！你按的什么心？"；"就算這樣吧，你總是個壞家伙！我聽說，去年你在背地說我的壞話！""你這個小壞蛋！說我壞話的不是你就是你爸爸反正都一樣！"這三句話說明狼（）。（《狼和小羊》）
三、判斷與推理的思維訓(xùn)練
例1：因為（），所以大雁飛得（），因為（），所以大雁叫得（），因為（）所以大雁拼命（）。（《驚弓之鳥》）
例2：老人看見路上駱駝的腳印，左邊一邊深，右邊一個淺，就知道（）；老人又看見路左邊有一些蜜，右邊有一些米便知道（）；老人還看見駱駝啃過的樹葉上留下了牙齒印，所以他就知道（）。（《找駱駝》）
例3：明明在上學(xué)的路上玩是不對的，但是他沒有（），因為他認(rèn)真改正了（），所以他仍然是個（）。（《明明上學(xué)》）
例4：列寧想，蜜蜂采了蜜一定飛回（）養(yǎng)峰人一定住在（），所以（）。（《蜜蜂引路》）
四、比較與歸類的思維訓(xùn)練
例1：比一比，再組詞
驕（）園（）睜（）渴（）
橋（）圓（）掙（）喝（）
例2：把下列詞語分四類寫下來
鐮刀、毛驢、月亮、白云、鐵锨、山羊、星星、騾子、小狗、太陽、鋤頭、地球、風(fēng)、雨、雷
例3：比較下面三句話，它們在表達(dá)意思上有什么不同，課文中為什么要這樣表達(dá)。
海里的動物有三萬種。
海里的動物大約有三萬種。
海里的動物，已經(jīng)知道的大約有三萬種。
（《海底世界》）
例4：把不正確的詞劃去
"啊，望見了瀑布的全身！"這句話是感嘆句，表達(dá)了作者當(dāng)時望見瀑布全身的心情十分（激動、害怕、喜悅、驚奇）（《瀑布》）
五、歸納與演繹的思維訓(xùn)練
例1：照樣子組詞又大又圓
又（）又（）又（）又（）
例2：填空
青蛙捉害蟲是莊稼的好朋友，貓頭鷹捉（），七星瓢蟲愛吃（），赤眼蜂能消滅（），它們都是（）。（《莊稼的好朋友》）
做一個好獵手必須（）叔叔不但（）而且，所以叔叔是（）。（《打獵》）
我并不比別人（）。別人能辦到的事，我也（），中國人并不比外國人（），外國人認(rèn)為很難辦的事，中國人（）。（《一定要爭氣》）
六、形象化概念化的思維訓(xùn)練
例1：圖文結(jié)合思考
從圖上哪些地方可以看出是深夜，哪些地方可以看出還在緊張地工作？（《送雨衣》）
例2：把句子寫得具體形象些
我們是花工，老師是園丁。
五壯士完成了任務(wù)。
例3填空
陳秉正的手（），什么棘針蒺藜都刺不破它。
他的弟弟簡直象（），成天爬上爬下。
七、變式與逆向的思維訓(xùn)練
例1："白云生處有人家"中的"生處"能換成"深處"？為什么？（《山行》）
例2：根據(jù)句意寫出詞語
生出奇怪的念頭（）
非常喜愛，到不肯放手地步（）。
例3：縮句
年輕的戰(zhàn)士用自己的胸膛擋住敵人的機(jī)槍口。
例4：找反義詞
寂靜（）涼爽（）崎嶇（）
例5：思考題
如果不把大家分成三個組，如果小伙伴們都去放牛，或者都去砍柴，或者都去采果子，結(jié)果會是什么樣呢？（《這個辦法真好》）
例6：換一種說法，不改變句子的意思
還有比守住你們的陣地，不讓敵人的炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事嗎？（《在炮兵陣地上》）
思維品質(zhì)方面的訓(xùn)練
一、思維的準(zhǔn)確性訓(xùn)練
例1：看了《撈鐵牛》這個題目，你覺得應(yīng)該寫些什么？
例2：課文中寫了三件棉衣（）（）（)課題中"一件棉衣"怎樣理解？
例3；選擇正確的打"√"
"荷花挨挨擠擠的像一個個碧綠的大圓盤"這句話。
形容荷葉長得非常多。（）
形容荷葉長得太擠。（）
形容荷葉長得茂盛，非常美。（）
二、思維的廣闊性訓(xùn)練
例1：說說下面的詞語中"打"的意思。
打井打水打聽打牽打球打掃打毛衣
例2：把下面的句子補(bǔ)充完整
（1）穆老師的眼睛
（2）在炮兵陣地上
例3：把下面的詞排成四句通順的話寫下來：
認(rèn)識嗎姐姐他你的
例4：人們在什么情況下會出汗，寫出幾種來：
（）得滿頭大汗。
（）得滿頭大汗。
（）得滿頭大汗。
三、思維的深刻性訓(xùn)練
例1：學(xué)過《小猴子下山》以后，你有什么想法嗎？
例2：《刻舟求劍》這則寓言故事，告訴我們的道理是（）。
例3：什么"招"字，早從我的字典里"摳"掉了！王若飛同志說的這句話是什么意思？（《視死如歸》）
例4："人們仿佛看到了兩顆鉆石，兩件無價之寶！"另一顆"鉆石"指的是什么？為什么說它也是無價之寶呢？（《鉆石》）
四、思維的批判性訓(xùn)練
例1：改病句
（1）有一天，我經(jīng)?？匆娦∶鹘o王奶奶挑水。
（2）火藥、指南針是我國古代的四大發(fā)明。
例2：判斷題
（1）明明上學(xué)在路上玩不是好孩子。（）
（2）"那聲音好像大地都被震動得顫抖起來"是比喻句。（）
（3）這個人是強(qiáng)盜，這個人是齊國人，所以齊國人是強(qiáng)盜。（）
例3：選擇題
"時時早，事事早"可以理解為
（1）時間抓得緊；（2）做事不拖拉；（3）時刻努力奮斗。
五、思維的靈活性訓(xùn)練
例1：按要求改寫句子
（1）哥哥在屋里溫習(xí)功課。改成疑問句--
（2）暴風(fēng)雪把山口封住了。改成被字句--
（3）這朵花很紅。改成比喻句--
（4）蟋蟀在平臺上鳴叫。當(dāng)作人來寫--
（5）小剛背起書包，小剛打開門。小剛直向?qū)W校跑去。連成一句話--
例2：用"迅速"在句首、句中、句尾各寫一話。
大綱指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學(xué)習(xí)語言，理解語言，運用語言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣?！?/p>
為了開發(fā)學(xué)生的智力，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我們必須在閱讀教學(xué)的過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
激發(fā)學(xué)生的興趣
興趣是人樂于接觸、認(rèn)識某事物，并力求參與相應(yīng)活動的一種積極意識傾向。它能推動學(xué)生去尋求知識，開闊眼界，激勵學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會更加主動，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動的效率和效果。為此，在教學(xué)過程中，采用下列辦法來激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣：
以疑激趣：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時，教師因勢利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望和興趣，所以，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文是，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學(xué)會設(shè)疑，釋疑。
如教《特殊的葬禮》一文，讓學(xué)生根據(jù)題目來設(shè)疑：“誰的葬禮？特殊在哪里？葬禮是怎樣進(jìn)行的？”由于抓住主要的問題來設(shè)問，然后讓學(xué)生帶著問題讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡(luò)。
如教《小兒垂釣》一文，學(xué)生對兩個“搖”與“遙”字的含義產(chǎn)生疑問，經(jīng)過看圖，聯(lián)系具體的語言環(huán)境，反復(fù)閱讀詩文、議論，終于弄明白兩個字的意思是截然不同的。但更重要的是激發(fā)起學(xué)生自學(xué)、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，并抓住反復(fù)推敲，才能更能更好地理解課文的內(nèi)容。
以境引趣：教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的境界中，引起他們自學(xué)的興趣。對《梅雨潭》《桂林山水》《可愛的草塘》等文章，在教學(xué)時，充分利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可高了。
以讀生趣：讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。
如教《再見了，親人》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，并配合采用“導(dǎo)語撥動情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學(xué)心境，進(jìn)行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
樹立自學(xué)的信心
要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學(xué)生自學(xué)。我要求學(xué)生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關(guān)的課外書，補(bǔ)充一些必要的知識。還讓他們自己去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復(fù)的讀書中回答自己提出問題，讓學(xué)生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學(xué)生通過自學(xué)不能解決的問題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，扶一扶，讓其通過自學(xué)解決。要讓每個學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，人人動手、動口、動目、動腦。要創(chuàng)造條件，讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動力，牢固地確立起自學(xué)的信心。
教給自學(xué)的方法
為了提高學(xué)生的自學(xué)的能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時地把“鑰匙”--自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。
如古詩的教學(xué)，我設(shè)計了幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：一，讀一讀，讀準(zhǔn)字音；二，看一看，觀察圖畫上的內(nèi)容，結(jié)合畫面想想詩意；三，想一想，你讀懂了哪些內(nèi)容，還有哪些不明白的地方？四，說一說，詩的哪些地方給你留下深刻的印象？五，畫一畫，根據(jù)詩的內(nèi)容自己創(chuàng)作一幅圖畫。教給學(xué)生方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似，就精講一段，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它各段，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如對《蛇與莊稼》一文的教學(xué)，先精講第一段，讓學(xué)生了解蛇與莊稼的關(guān)系，接著讓學(xué)生運用分析“蛇與莊稼”的關(guān)系的方法自學(xué)第二段，老師適當(dāng)加以點撥，讓學(xué)生弄清楚貓與苜蓿之間的復(fù)雜關(guān)系，最后放手讓學(xué)生用同樣的方法，獨立自學(xué)第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復(fù)雜關(guān)系。在引基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀得到的知識，舉了不少例子。可見，學(xué)生對某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書，他們的自學(xué)能力又有了提高。
所謂培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，主要是指有目的有計劃地訓(xùn)練學(xué)生的形象思維和抽象思維，以增強(qiáng)學(xué)生理解課文詞、句、段、篇的能力。
1995年9月，我們在湖南三師附小新招一年級一個班中，開始進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的實驗。學(xué)生未經(jīng)挑選，老師也是剛從中師畢業(yè)的新手。從一年級末的分題檢測統(tǒng)計結(jié)果來看，對語文教學(xué)大綱中規(guī)定的一般要求，實驗班與普通班的成績無差異，而從思維能力來看就不同了。把“話”變成“畫”一題的成績，差異就非常顯著，可以說實驗班學(xué)生的思維能力強(qiáng)，理解能力也強(qiáng)。尤為有趣的是，看圖寫話呈現(xiàn)出一定的層次性，第一問是要求用一句話寫出水果的樣子、顏色。味道，兩個班差不多；第二問是要求把一幅圖的內(nèi)容用兩句話寫出來，這是較高層次的寫話，差異顯著，說明實驗班的語言發(fā)展要好；第三問是要求看圖寫二句以上的話，要求更高，而差異也非常顯著?？梢?，實驗班的觀察、思維、表達(dá)能力要比普通班強(qiáng)得多。那么，一年來我們是怎樣對學(xué)生進(jìn)行閱讀思維能力培養(yǎng)的呢？
一、結(jié)合插圖，訓(xùn)練說話
小學(xué)低年級課本中有大量的插圖，在教學(xué)中，我們充分發(fā)揮插圖的作用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀形象思維能力。在看圖中，先教給學(xué)生觀察的方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會運用各種觀察方法，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)看圖的習(xí)慣，看過圖以后要求學(xué)生了解并記住圖畫的內(nèi)容，留下深刻的印象。在看圖中還引導(dǎo)學(xué)生逐步抓住事物的特點，并展開想象和聯(lián)想，豐富圖畫的內(nèi)容。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生的形象思維能力明顯地得到提高。如第一冊課本看圖學(xué)文《秋天到了》，先指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，然后回答“圖上畫的哪些地方說明秋天到了”，最后讓學(xué)生用“因為秋天到了，所以……”的句式練習(xí)說話。又如第二冊《小八路》一課，我們充分利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。讓學(xué)生說說：小八路坐在哪里學(xué)習(xí)，為什么坐在石頭上學(xué)習(xí)，他看書時會聽到什么聲音，等等。教師每次指導(dǎo)學(xué)生觀察說話時，都讓學(xué)生各抒己見，而且要求盡量做到說出的話不跟別人相同。這樣不僅發(fā)展了孩子的語言，還培養(yǎng)了他們的求異思維。
二、依話作“畫”，以“畫”示文
這是本項實驗的一個重要訓(xùn)練內(nèi)容。在學(xué)生讀文時，要求邊讀邊想象，盡量想象出課文中描述的畫面（場景）來。有的課文要求學(xué)生在閱讀、理解內(nèi)容之后，按照課文的描述畫出圖畫（簡筆畫），畫完后再與課文對照。這一步驟對于訓(xùn)練學(xué)生的形象思維與抽象思維都有好處，也能檢驗學(xué)生對于課文內(nèi)容是否真正理解。如教第一冊《小小的船》一課，在學(xué)生讀文時，讓學(xué)生依據(jù)想象作畫。通過作畫，學(xué)生的形象思維得到很好的發(fā)展，并且依據(jù)作畫理解了“彎彎的”“小小的”“兩頭尖”等詞語。然后借助能抽動的幻燈片幫助學(xué)生理解疊詞“閃閃的”“藍(lán)藍(lán)的”。這樣通過直觀的畫面，學(xué)生初步感知了藍(lán)天星空的美景，既激發(fā)了探求新知的欲望和興趣，又為學(xué)習(xí)詩句打下了基矗當(dāng)然，在檢查學(xué)生頭腦里形成的畫面時，教師要善于察言觀色，不要因為學(xué)生沒有畫清楚而挫傷學(xué)生想象的積極性，也不要以為畫得越多越好，如果已脫離了課文的內(nèi)容，就千萬不要表揚這個學(xué)生“想象力豐富”。因為我們的訓(xùn)練目標(biāo)是依“話”作“畫”，把“話”變成“畫”。
三，比較分析，體會形象
對有些課文，教師則可指導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析，從而加深對內(nèi)容的理解。比較分析，可用填表法上k較觀察法等。如教第一冊《比尾巴》一課，可先把猴子、兔子、松鼠三種動物的身子遮蓋起來，讓學(xué)生對比觀察三種動物的尾巴及各自的特點，然后讓學(xué)生說出它們分別是哪種動物的尾巴。教第三、四節(jié)時，先提問：誰的尾巴彎，誰的尾巴扁，誰的尾巴最好看。然后再讓學(xué)生對比觀察三幅圖，看后回答問題。教學(xué)第二冊《小壁虎借尾巴》，可設(shè)計下面的表格，讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，理解課文內(nèi)容。
四、設(shè)計補(bǔ)充練習(xí)題
設(shè)計原則：
將聽、說、讀、寫等訓(xùn)練與做做、寫寫、畫畫。演演、玩玩等趣味形式進(jìn)行多元組合，從而達(dá)到培養(yǎng)閱讀思維能力的目的。
低年級段的設(shè)計類型：
1．一詞造多句；
2．讓學(xué)生看圖后說出詞語或句子；
3．讓學(xué)生讀文后根據(jù)文章內(nèi)容畫出圖畫；
一、理清文脈，訓(xùn)練思維邏輯性
思路就是圍繞立意構(gòu)架的思維軌跡，作者創(chuàng)作是利用思路來實現(xiàn)創(chuàng)作意圖，讀者就可以通過理清文脈，還原作者的構(gòu)思，找到作者的思維軌跡，進(jìn)而把握文章立意，這應(yīng)是一條基本閱讀規(guī)律。如指導(dǎo)閱讀說明文，就要遵循“特征思路”，因為說明事物圍繞的是事物的特征；閱讀議論文則往往遵循“問題思路”，即“提出問題――分析問題――解決問題”，如《漫話清高》；敘事類文學(xué)作品往往按時間先后、空間順序或人物活動的幾個方面來展開；抒情文體往往是采用“意境思路”“感情思路”，如《荷塘月色》《故都的秋》等；而記敘文章往往涉及很多人，許多矛盾，我們在繁雜的頭緒中應(yīng)抓一個或一組人物，因為記敘類文章往往通過最主要人物來反映主題的，比如說《鴻門宴》?？梢娡ㄟ^探究“思路”“文脈”，能更加深刻地認(rèn)識文章結(jié)構(gòu)安排的目的，更好地把握文章中心，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維表達(dá)能力。
二、啟發(fā)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維創(chuàng)新力
愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要?！蔽覀円膭顚W(xué)生獨立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，善于質(zhì)疑，進(jìn)而釋疑，達(dá)到領(lǐng)悟問題的目的。在課堂教學(xué)中設(shè)計讓學(xué)生提問這一程序，只是教法，而鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑，大膽地支持學(xué)生提出問題，肯定學(xué)生的不同見解，則是突出了學(xué)法的指導(dǎo)。例如，閱讀《失街亭》，傳統(tǒng)的觀點是馬謖的自以為是、不聽諸葛亮的再三告誡，不聽王平的勸說，一意孤行，導(dǎo)致戰(zhàn)爭的失利。面對這個傳統(tǒng)的觀點，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過多方查尋資料，在充分了解歷史事件、大量占有相關(guān)資料的前提下，獨立思考，仔細(xì)分析，提出自己的見解。我們要讓學(xué)生有敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，有創(chuàng)新的信念和決心。需提及的是，在學(xué)生個性化理解的同時，又要切合作者和生活，這就需要教師有意義的點撥，有見地的指導(dǎo)。
三、完善補(bǔ)充，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性
對課文的觀點、構(gòu)思、寫作手法乃至句子、詞語的注釋進(jìn)行完善補(bǔ)充，著眼于訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)密性，同樣也是一種創(chuàng)造性的閱讀活動。如賈島《尋隱者不遇》：“松下問童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處?！泵髅魇侨瑔柎?，至少要六句才能完成對話，作者采用答話包含答問話的方法，精簡為二十個字，就如電影里的蒙太奇手法，鏡頭之間留下大量空白，讓讀者根據(jù)生活邏輯經(jīng)驗的積累以及自身修養(yǎng)去補(bǔ)充完善。
四、聯(lián)想拓展，激發(fā)思維的想象力
聯(lián)想力與想象力是創(chuàng)造力的重要因素，閱讀教學(xué)中教師應(yīng)注意運用聯(lián)想拓展的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，讓學(xué)生順著人物性格發(fā)展的邏輯、事物發(fā)展的必然結(jié)局、作家創(chuàng)作的思路繼續(xù)聯(lián)想下去，從而體現(xiàn)縱向思維的開拓。例如閱讀《項鏈》，可以讓學(xué)生思考瑪?shù)贍柕隆暗弥楁準(zhǔn)羌俚囊院蟆钡纳?，這有利于開拓學(xué)生思維的空間。再如《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味，只有激活想象，架設(shè)橋梁，才會感到這是作者在用最簡潔的文字傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。我們可以問一句：“作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？”有的學(xué)生說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深?！皶r至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，精神生活變得豐富充實。所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活。這樣，便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”夫妻之情感人入微，因此，對于妻子之死，作者悲痛至極，“吾妻死室壞不修”。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學(xué)生的想象，不做適當(dāng)?shù)狞c撥，那水下八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)了。
五、比較遷移，挖掘思維的深刻性
“比較”閱讀是培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的方法之一。文本解讀中要鼓勵學(xué)生學(xué)會用比較的方法來分析作品、作家的“同中有異，異中有同”。確定了事物間的異同，還要深入地解釋這種異與同。只有抓住這一點才能使比較不流于膚淺，達(dá)到對作品深入理解的目的。比如詞中寫愁的名句：李煜《虞美人》“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”和李清照《聲聲慢》“這次第，怎一個愁字了得”比較，可以讓學(xué)生選取不同的可比點比較，從修辭角度看，李煜的詞將愁形象化，且比喻新穎，想象豐富，更勝一籌。從表情感染力上，李清照詞語言簡白卻更覺神妙，更堪咀嚼。通過比較，我們不僅可以學(xué)習(xí)從多個角度去評價詞句的方法，更披文入情，體會了詞中滋味，且加深了對二位詞人詞風(fēng)的印象。
新課程語文教材把“單元”作為教學(xué)的基本單位，編者力求把同中有異的課文及各項內(nèi)容組成為一個個有機(jī)的小綜合體，這就為“比較教學(xué)”提供了必要的條件和堅實的基礎(chǔ)。語文單元教學(xué)方法的特點就在于比較，在具體的教學(xué)過程中我們應(yīng)該充分重視并利用這些條件。同時，我們還可以用“以點帶面”的方法，用所學(xué)的一個閱讀材料去輻射更多的閱讀材料，從而讓學(xué)生掌握一類文章，讓學(xué)生提高篩選信息的能力，提高歸類能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。例如，學(xué)了柳永的《雨霖鈴》，學(xué)生對詞中的“離愁別緒”有了很深的體會。這時，就可以讓學(xué)生以點帶面，以柳永的《雨霖鈴》去輻射另外的大量的以“離愁別緒”為意象的詩詞。如蘇軾的《水調(diào)歌頭》、李煜的《相見歡》、杜牧的《贈別》、晏殊的《清平樂》等，無論情人相思的煎熬，抑或友人分手的不舍，都為多愁善感的詞人所捕捉，他們用多情之筆流瀉下了當(dāng)時的感動。學(xué)生通過大量閱讀，融入了詞的意境，觸摸到了作者靈魂深處的思想情感，感受到詞之美，還提高了對詩詞的賞析能力。
一、朗讀
《語文課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀 ，要求用普通話“正確、流利、有感情地朗讀”，從中 解決文章中的生字詞，培養(yǎng)語感，初步領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗情感。例如：在《春》的朗讀中，我們初步感受到文章的畫面和情感：盼春――繪春（春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖）――贊春。
二、略讀
“略讀”是指粗知文本大意，體會文章所表達(dá)的思想感情。我們可從以下方面把握文章的基本內(nèi)容：
（一）了解作家及寫作背景，了解作品產(chǎn)生的背景，了解作家的生活和思想感情，有助于正確理解文章的主旨。
（二）概括文章的主要內(nèi)容。常見方法有：
（1） 題目擴(kuò)展法。有的文章的題目高度概括了文章的內(nèi)容，對它稍加擴(kuò)展充實，就得到了文章的主要內(nèi)容。
（2） 要素歸納法。記敘文一般包含有時間、地點、人物和事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果）六個要素。找出文中的記敘要素，并合理組織它們，就是文章主要內(nèi)容。
（3） 段意合并法。把每段的段意連起來，就是文章的主要內(nèi)容。
（4） 摘錄句段法。有的文章中的總起、過渡句、重點段落概括了全文的大意。閱讀時可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內(nèi)容。
（5） 問題回答法。這種方法就是自己設(shè)計幾個問題，循著問題總結(jié)全文內(nèi)容。例如：什么時間？什么地點？什么人？發(fā)生了什么事情？起因是什么？結(jié)果怎樣？
（6） 簡潔概括法。人+事+結(jié)果。
（三）明白記敘順序。初中學(xué)生只要求掌握三種：順敘、倒敘和插敘。
（四）理出記敘的線索。敘述線索有多種， 以時間發(fā)展為線索，以事件為線索，以某人為線索，以見聞為線索，以地點的轉(zhuǎn)換為線索，以感情為線索，一些文章還有多條線索。比如魯迅作品《藤野先生》，有一明一暗兩條線索，明線是作者 與藤野先生的交往，暗線是作者的愛國主義思想感情 。
三、精讀
在略讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀文章，教師就應(yīng)該給出適當(dāng)?shù)慕嵌纫龑?dǎo)學(xué)生自主合作探究。
（一）分析關(guān)鍵詞語的深刻含義。一是通過工具書理解詞語的本義；二是找到詞語在原文中的位置，結(jié)合具體的語言環(huán)境，品讀上下文去推測、判斷詞語的深刻含義；三是弄清這個詞語所包含的寓意，體會詞語描寫對象的特點及作品人物和作者的感情。四是弄清詞語所用的表現(xiàn)手法， 如朱自清的《背影》“我那時真是聰明過分?！币痪渲械摹奥斆鳌本褪前x貶用，表現(xiàn)作者深深的自責(zé)之情。
（二）分析關(guān)鍵句子的深刻含義和作用。
1. 理解語句深層含義，要聯(lián)系具體的語言環(huán)境。
2. 理解句子的深層含義，要聯(lián)系文章的中心意思。
3. 理解句子深層含義，要抓住修辭手法，思考其運用的效果或目的。
4. 理解句子的含義，要聯(lián)系文章中人物的身份、性格特點和思想，思考作者在句子中想要告訴讀者哪些信息。
5. 理解句子含義要抓住富有表現(xiàn)力的關(guān)鍵性詞語。
6. 理解關(guān)鍵句子的作用，要了解句子在文種不同位置的常見作用。
如果句子在開頭， 句子一般的作用是： 總領(lǐng)全文、引起下文、為下文作鋪墊或伏筆；如果是在文章中間，一般的作用是承上啟下；如果是在末尾，一般的作用是：總結(jié)上文、照應(yīng)前文。
（三）分析記敘文的表達(dá)方式。除了以記敘為主之外，還要運用描寫、說明、議論和抒情。如魯迅的《阿長與山海經(jīng)》文末最后兩段承前文所敘，以抒情的筆調(diào)，抒發(fā)了對阿長的敬意、感激和懷念之情 ，感情真摯深沉。
（四）分析記敘文常用表現(xiàn)手法。①過渡。過渡能起穿針引線，組織成篇的作用。②照應(yīng)。閱讀時要做到四看：一看起段與題目的照應(yīng)，二看開頭與結(jié)尾照應(yīng)，三看前設(shè)懸念，后有照應(yīng)，層層推進(jìn)，多處照應(yīng)，四看相同或相近的語句、段復(fù)疊式照應(yīng)。 ③抑揚 。巧用揚抑則是使筆底波瀾陡起、搖曳生姿的常用手法之一。④襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來突出某一人或事物的寫作手法。 如《藤野先生》中用日本“愛國青年”的無理挑釁來反襯藤野先生的正直熱忱、毫無民族偏見 。表現(xiàn)手法種類很多，包括比喻、象征、夸張、排比、對偶、烘托、擬人、用典等等。
四、品讀
（一）品人物形象美。例如《云南的歌會》中有這樣的描寫：“這種年輕女人在昆明附近村子中多的是。性情開朗活潑，勞動手腳勤快，生長得一雙黑中透紅棗子臉，滿口白白的糯米牙，穿了身毛藍(lán)布衣褲，腰間圍個釘滿小銀片扣花蔥綠布圍裙，腳下穿雙云南鄉(xiāng)下特有的繡花透孔鞋，油光光辮發(fā)盤在頭上。”這一段寫面容、寫牙齒、寫衣飾，筆筆細(xì)致，如在目前，寫出了云南人民這一種純樸美。
（二）品語言美。我們帶領(lǐng)學(xué)生通過朗讀文章享受語言的流暢美，韻律美，質(zhì)樸美，華麗美，幽默詼諧美，辛辣諷刺美，修辭美等等。如《云南的歌會》第四段用許多筆墨描寫由呈貢進(jìn)城時一路的景色，寫“開滿雜花的小山坡”，“各種山鳥呼朋引伴”，還有戴勝鳥和云雀的歌唱，為讀者描繪了一幅充滿自然情趣的山野風(fēng)光。擬人、襯托、自然環(huán)境的描寫使文章中的人與物充滿了一種淳樸本色的美，語言生動活潑，很是吸引人。
（三）品情節(jié)美。文章的情節(jié)或平鋪直白，或曲折跌宕扣人心弦，總能引人入勝。如《社戲》的情節(jié)：隨母歸省小住平橋村――釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活――看戲前的波折――夜航去看社戲途中――趙莊看社戲――看社戲后歸航偷豆――六一公公送豆。情節(jié)曲折，引人入勝。
五、評價
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 培養(yǎng) 閱讀能力
九年義務(wù)教育階段明確的指出了閱讀的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著.
現(xiàn)在的學(xué)生大多迷戀網(wǎng)絡(luò)，在QQ上聊天交友,在網(wǎng)絡(luò)的帖吧里發(fā)些牢騷,也成為很多學(xué)生的愛好。能靜下心來好好拿起本書來閱讀的孩子很少。學(xué)生沒有閱讀的習(xí)慣。作為教師面對這樣的學(xué)生我們只能反?。鹤约河袥]有真正的做到新課標(biāo)里要求的少做題，多讀書？有沒有真正培養(yǎng)出學(xué)生廣泛的閱讀興趣？有沒有真正落實學(xué)生廣泛閱讀各種類型的讀物？課外閱讀，學(xué)生真正讀了嗎？這一個個的問號對于我們很多的老師來說恐怕都很難做出肯定的答案。因此培養(yǎng)學(xué)生大量的閱讀是何等的重要和迫在眉睫！
著名作家周國平在他博文《如果我是語文教師》中寫到：“我問自己一個問題：如果我是中學(xué)語文教師，我會怎么教學(xué)生？對這個問題不能憑空回答，而應(yīng)憑借切身的經(jīng)驗。我沒有當(dāng)過中學(xué)教師，但我當(dāng)過中學(xué)生。讓我回顧一下，在我的中學(xué)時代，什么東西真正提高了我的語文水平，使我在后來的寫作生涯中受益無窮。我發(fā)現(xiàn)是兩樣?xùn)|西，一是讀課外書的愛好，二是寫日記的習(xí)慣。 那么，答案就有了。如果我是語文教師，我會注意培養(yǎng)學(xué)生對書籍的興趣，鼓勵他們多讀好書，多讀好的文學(xué)作品。所謂多，就要有一定的閱讀量，比如說每個學(xué)期至少讀三本好書。我也許會開一個推薦書目，但不做統(tǒng)一規(guī)定，而是讓每個學(xué)生自己選擇感興趣的書。興趣盡可五花八門，趣味一定要正，在這方面我會做一些引導(dǎo)。我還會提倡學(xué)生寫讀書筆記，形式不拘，可以是讀后的感想，也可以只是摘錄書中自己喜歡的語句?！?/p>
閱讀又有課內(nèi)閱讀和課外閱讀，二者缺一不可。只有課內(nèi)的閱讀和課外閱讀二者結(jié)合才能培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。使學(xué)生無論在課內(nèi)和還是在課外都有閱讀的收獲。
一、課內(nèi)閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的培養(yǎng)是語文教師課堂上義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。
我曾經(jīng)聽過一位年輕教師的公開課《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》。這位年輕的教師很用心的去準(zhǔn)備了課件。導(dǎo)入之后開始學(xué)習(xí)課文，課件上顯示了各種各樣的沙漠現(xiàn)象圖片，學(xué)生開始一幅一副的欣賞。接著有音頻資料對沙漠現(xiàn)象的介紹，各種各種的沙漠現(xiàn)象都介紹并且解釋了，等講到“鳴沙” 現(xiàn)象時老師終于提到我們課文里也介紹了請大家找找看，同學(xué)面面相覷，找不到。這時反應(yīng)快的同學(xué)才恍然大悟原來今天是上這課，然后互相告訴周圍同學(xué)。這時下課的鈴聲也響了，45分鐘就這樣過去了。這樣的一節(jié)不能叫語文課，只能叫一節(jié)鑒賞課吧！從頭到尾都沒有讀，老師沒有讀課文，學(xué)生也沒有讀課文，課結(jié)束了學(xué)生卻不知道講那篇課文。沒有讀的語文課是失敗的。
因此課內(nèi)閱讀是非常重要的。要抓好課內(nèi)閱讀培養(yǎng)出學(xué)生閱讀的習(xí)慣和興趣并提高閱讀的能力。作為語文教師要做到：①語文課上一定要舍得花時間讓學(xué)生讀，不要吝惜時間。要以學(xué)生的讀為本，著力點放在學(xué)生的讀上，讓學(xué)生真正成為一個閱讀者、思索者、探究者。②鼓勵學(xué)生自己大聲的朗讀，讀得盡興、讀得忘我。③組織學(xué)生多種形式的讀比如：默讀、精讀、泛讀、略讀和瀏覽等，全班齊讀、分組讀、男女生比賽讀、個別讀等，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。④教師指導(dǎo)學(xué)生傾聽文本本身發(fā)出的聲音，盡可能走進(jìn)作者創(chuàng)作時的心聲，讀出作者的情感，并教會學(xué)生掌握不同文體不同文章的讀法，美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。比如：節(jié)奏、語速、停頓、輕重音、感情基調(diào)等。同時鼓勵學(xué)生有自己創(chuàng)造性的讀。作到這些學(xué)生課內(nèi)閱讀的習(xí)慣慢慢就培養(yǎng)起來了。
二、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。
課外閱讀是非常重要的，如果只有課內(nèi)有限的閱讀那么學(xué)生的知識面是無法拓展的。要拓展學(xué)生的知識面就必須進(jìn)行大量的課外閱讀。這一點是我們廣大的教師都明白的道理，而且都布置課外閱讀作業(yè)，老師每天都講你們一定要抽時間去進(jìn)行大量的課外閱讀，說得是苦口婆心。然而我們大多同學(xué)并“不領(lǐng)情”。效果也往往不盡如人意。怎樣才能使學(xué)生對課外閱讀也有廣泛的興趣從而進(jìn)行大量的課外閱讀呢？
①要使課內(nèi)培養(yǎng)的閱讀興趣在課外得到拓展和延伸。以蘇教版七年級下冊的課文為例。比如：第1課《童年的朋友》節(jié)選高爾基的《童年》里的一個片段，鼓勵學(xué)生去讀高爾基的《童年》以及自傳性的其他兩部《在人間》、《我的大學(xué)》。第2課阿累寫的《一面》，介紹與魯迅的一面之緣。那么魯迅是怎么的一個人呢？通過讀魯迅的作品來走進(jìn)這個為偉人，推薦魯迅的作品讓學(xué)生去讀《朝花夕抬》、《吶喊》、《彷徨》。第3課魏巍的《我的老師》，介紹他最著名的作品《誰是最可愛的人》讓學(xué)生去讀。教師適當(dāng)?shù)闹v講所推薦數(shù)目的精彩處，吸引學(xué)生去讀。這些課外閱讀材料．都是從課內(nèi)精讀的教材出發(fā)而選的．由于學(xué)生已聽過老師對課文內(nèi)容的分析．有了這個基礎(chǔ)．他們在閱讀課外讀物時．就比較容易引起趣，而且也能收到好的效果。
②師生共同推薦新作。要使學(xué)生大量的閱讀課外讀物單靠課內(nèi)帶動課是不夠的-
內(nèi)容有限面也較窄，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生向全班同學(xué)推薦自己喜歡讀的作品，50個同學(xué)就可以推薦50部作品。我的做法是：以比賽的形式看誰看過的書多、推薦的書好！每周安排兩個同學(xué)推薦兩部作品，推薦時要求說出為什么推薦此書？推薦的理由有幾點，說出來。從而說服其他同學(xué)去閱讀。老師也可以推薦適時推薦好的作品給同學(xué)，同學(xué)可以推薦給全班同學(xué)，同學(xué)還可以推薦給老師。推薦閱讀的范圍廣泛：文學(xué)的、科學(xué)的、偵探冒險的，歷史的，還有報刊、雜志、小說等等都可以，但內(nèi)容必須是健康的、有教育意義、積極向上、有閱讀價值的作品。使全班同學(xué)和老師形成一種積極、向上、合作的好氛圍。本學(xué)期我的同學(xué)就向我推薦了好多作品，其中推薦最多的就是《窗邊的小豆豆》作者日本著名作家黑柳徹子，我細(xì)心的研讀了這本書，并查找和學(xué)習(xí)了這本書相關(guān)所有資料和作者的其他作品和同學(xué)進(jìn)行了廣泛的交流。同學(xué)非常興奮、激動，通過師生互相平等的交流學(xué)習(xí)收到了非常好的效果。
三、為學(xué)生提供大量閱讀的機(jī)會和展示的平臺。
為了給學(xué)生大量閱讀的機(jī)會和平臺，我校定期開展讀書競賽，詩詞朗誦大賽，講童話神話故事賽，成語接龍、名人名言比賽等。以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生面。運用好假期的大量時間鼓勵學(xué)生大量閱讀記讀書筆記。
四、掌握學(xué)生的閱讀的成效，建立有效的反饋機(jī)制。
