發(fā)布時(shí)間：2023-03-22 17:40:23
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的閱讀能力論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及課程改革的不斷推進(jìn)，如何培養(yǎng)適應(yīng)激烈的社會(huì)變革的人才，在教育界引起廣泛關(guān)注。而在素質(zhì)教育背景下，以提高人的素質(zhì)為主，在培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)上不斷地提高和改造自身，來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)實(shí)踐的需要，對(duì)社會(huì)的發(fā)展與人類的進(jìn)步具有重大的影響。由于應(yīng)試教育的影響，老師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念深根蒂固，這使小學(xué)學(xué)習(xí)自主性被忽視，得不到很好的發(fā)展。久而久之，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。因此，在現(xiàn)代的教學(xué)當(dāng)中，“自主、合作、探究”的新理念是每位教師所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生學(xué)的理念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高離不開(kāi)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力而言具有重要的作用。
二、小學(xué)自主閱讀能力培養(yǎng)的策略
1.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣。常言道:“興趣是最好的老師?！倍玫呐d趣不僅僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。所以，要在很大程度上，提高學(xué)生自主閱讀的主動(dòng)性和積極性，必須要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。據(jù)調(diào)查顯示，大部分學(xué)生在閱讀上都是出于被動(dòng)，因此，老師在教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，符合實(shí)際地做到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，對(duì)學(xué)生閱讀的內(nèi)容和質(zhì)量上做正面的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中能夠?qū)W會(huì)鑒賞與審美能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和閱讀能力。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不平衡，個(gè)性方面也存在一定的差異，因此，老師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征與不同的心里特點(diǎn)，開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有計(jì)劃有目標(biāo)的閱讀對(duì)提高學(xué)習(xí)效率的重要性。
2.多樣化教學(xué)。閱讀的最大動(dòng)力就是對(duì)閱讀材料的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓興趣來(lái)引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧?(1)情境式教學(xué)，豐富課程內(nèi)容。眾所周知，小學(xué)的好奇心一般都比較強(qiáng)，對(duì)新奇事物興趣比較大，因此，要想提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣，必須從課程內(nèi)容的導(dǎo)入這一方面入手，采用新穎的導(dǎo)入方式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)生的熱情。例如，在學(xué)習(xí)《影子》這篇課文時(shí)，目的是為了讓學(xué)生在實(shí)際生活中能夠準(zhǔn)確分辨前、后、左、右等方位，從而使學(xué)生逐步養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣。故在課程開(kāi)始前，教師就可挑選幾個(gè)學(xué)生“踩影子”，并要求學(xué)生在游戲中注意觀察其他同學(xué)的影子，使學(xué)生對(duì)影子產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課的興趣，提高閱讀效率。(2)生活化教學(xué)，豐富知識(shí)。教育是從實(shí)踐中得來(lái)的，因此，閱讀也里不開(kāi)生活。老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要結(jié)合生活中的實(shí)際情況，讓學(xué)生深入的理解。相對(duì)而言，小學(xué)的生活閱歷十分的狹窄，理解層次有一定的難度，所以老師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)和生活的實(shí)際，讓學(xué)生和課本的距離更加接近。例如在學(xué)習(xí)《誠(chéng)實(shí)的孩子》時(shí)，可以先讓學(xué)生講講在生活中遇到的有關(guān)誠(chéng)實(shí)的故事，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的膽量，同時(shí)也使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到一定的鍛煉。(3)趣味性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。在小學(xué)階段，學(xué)生的表現(xiàn)欲望十分強(qiáng)烈，特別希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可與肯定，所以，老師應(yīng)給學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái)，讓學(xué)生充當(dāng)閱讀中的小主人。例如在學(xué)習(xí)一些故事性很強(qiáng)的課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自由分組，以小組為一個(gè)單位，根據(jù)課文改成小劇本在班級(jí)表演。并適當(dāng)評(píng)比，提高學(xué)生閱讀的熱情。
一、運(yùn)用錄音，激發(fā)興趣，提高閱讀能力。
播放配樂(lè)的朗讀錄音可以加強(qiáng)語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力和感染力，激發(fā)學(xué)生朗讀文字教材的趣味，有助于教師在教學(xué)中提高閱讀能力。例如：教學(xué)《特殊的葬禮》這篇課文，上課開(kāi)始，我打開(kāi)錄音機(jī)，頓時(shí)，教室里傳來(lái)悲壯的哀樂(lè)聲，隨著樂(lè)曲，我隨機(jī)講述：1986年9月的一天，在拉丁美洲的巴拉那河上，舉行了一次特殊的葬禮。巴西總統(tǒng)菲格雷特穿著黑色的葬禮服。親自主持葬禮儀式。這個(gè)葬禮是為一條瀑布——塞特凱達(dá)斯瀑布舉行的?！斑@到底是怎么回事？”孩子們被老師講述的故事深深吸引，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣?！跋胫榔渲械脑騿?？”我讓學(xué)生帶著問(wèn)題再次聽(tīng)配樂(lè)朗讀錄音（從“原來(lái)，塞特凱達(dá)斯瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布……見(jiàn)到這樣的情景，都失望地離去?！保?。接著，全體同學(xué)練習(xí)感情朗讀課文，我用錄音機(jī)把同學(xué)們的朗讀錄下來(lái)，和原文錄音對(duì)比一下，大家有沒(méi)有把課文讀正確，讀流利，讀得有感情。然后，讓兩位“朗讀能手”讀，一個(gè)讀“夕日的瀑布”，一個(gè)讀“今日的瀑布”，同時(shí)，用錄音機(jī)把“朗讀能手”的朗讀錄下來(lái)，再讓同學(xué)們?cè)u(píng)議，他們有沒(méi)有讀出語(yǔ)感，有沒(méi)有把課文所表達(dá)的情感讀出來(lái)。這樣，通過(guò)放錄音、錄音、齊讀、指名讀和評(píng)議，同學(xué)們很快就能正確、流利、有感情地朗讀課文，而且課堂氣氛非?；钴S，同學(xué)們?cè)谄降取⒑椭C的環(huán)境中學(xué)得輕松、愉快，也達(dá)到了樂(lè)于學(xué)的效果。
同時(shí)，利用錄音機(jī)指導(dǎo)學(xué)生背誦課文，還有它獨(dú)特的作用，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生積累詞匯、語(yǔ)匯，達(dá)到事半功倍的作用。
二、運(yùn)用投影，創(chuàng)設(shè)情景，提高閱讀能力。
運(yùn)用投影教學(xué)，方便、直觀、感染力強(qiáng)。它不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能較好地提高學(xué)生的閱讀能力。例如教學(xué)《生命橋》一課，當(dāng)讀到“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”時(shí)，由于內(nèi)容較深?yuàn)W，學(xué)生較難理解。我便采用活動(dòng)的投影片，演示一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起的情景，讓學(xué)生邊看投影，邊用自己的語(yǔ)言口頭描述影片：當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體突然升高并輕巧地落在對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊卻筆直地墜入山澗。其他同學(xué)在座位上用玩具羊演示。通過(guò)演示、口頭敘述，學(xué)生很容易理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”，感受老羚羊的獻(xiàn)身精神，提高學(xué)生的閱讀能力。
三、運(yùn)用錄象，誘感，提高閱讀能力。
電視錄象聲像并茂，視聽(tīng)結(jié)合，且圖像活動(dòng)變化，能展示情節(jié)，容易引導(dǎo)學(xué)生入情入境，提高閱讀能力。例如教學(xué)《黃山奇松》一課，要學(xué)生理解“瀟灑”這個(gè)詞，這是一個(gè)比較抽象的詞，光靠查字典理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我覺(jué)得最好的辦法是讓學(xué)生親眼看一段黃山奇松的錄象，邊看邊學(xué)，讓學(xué)生感受黃山奇松的瀟灑、挺秀，同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。這種教學(xué)方式，學(xué)生是自己理解，而不是靠老師講的。
我們常說(shuō)“教是為了不教”，旨是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們掌握讀書方法，提高閱讀能力，利于他們終身學(xué)習(xí)。如教學(xué)《動(dòng)物的互惠互助》一課，我以“蜜獾和導(dǎo)蜜鳥(niǎo)”一段為例，先給學(xué)生觀看錄象，讓學(xué)生特別留心它們兩者是怎樣互惠互助的，再反復(fù)讀讀有關(guān)它們的句子，完成下表的填寫，看看它們動(dòng)作發(fā)生先后的次序能否對(duì)調(diào)，并說(shuō)出理由，再總結(jié)方法。
合作伙伴合作項(xiàng)目互助情況互惠
導(dǎo)蜜鳥(niǎo)搗毀蜂巢發(fā)現(xiàn)尋找扇動(dòng)做出發(fā)出享用蜂蠟
蜜獾得到趕來(lái)爬咬趕走吃掉蜂蜜
第3——4自然段的結(jié)構(gòu)與第2自然段相似，在學(xué)習(xí)時(shí)，可以按第2自然段的學(xué)法遷移學(xué)習(xí)，我放手讓學(xué)生自學(xué)，按上表填寫，再匯報(bào)自學(xué)、填表情況。緊扣“有趣”兩字，引導(dǎo)學(xué)生感悟“動(dòng)物間的互惠互助”。學(xué)生通過(guò)思考議論和對(duì)照，不斷改進(jìn)自己屏幕分析結(jié)論。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，有效地提高了學(xué)生的閱讀能力。
四、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大視野，提高閱讀能力。
思維方法方面的訓(xùn)練
一、分析與綜合的思維訓(xùn)練
例1："裝卸"的"卸"應(yīng)該先查（）部，再查（）畫。"裝"是（）意思，"卸"是（）意思，兩字合起來(lái)是（）意思。海港岸邊大吊車有如密林正在（）貨物。（《大海的歌》）
例2：默讀課文思考"找碴兒"是什么意思？誰(shuí)故意找碴兒？找誰(shuí)的碴兒？它為啥要故意找碴兒？課文中哪些語(yǔ)句說(shuō)明它是故意找碴兒？（《狼和小羊》）
例3：《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》是采用（）結(jié)構(gòu)形式來(lái)寫的，文章緊扣題目由（）到（）由（），合理組織安排材料。在介紹楊梅果時(shí)按照楊梅的特點(diǎn)，先寫（），再寫（），最后寫（），文章的重點(diǎn)是（）。
例4："一個(gè)球的輸贏，不僅僅關(guān)系到個(gè)人顏面，而且關(guān)系到偉大社會(huì)主義祖國(guó)的榮譽(yù)?。〔坏虺鰝€(gè)人風(fēng)格，而且要打出我們的國(guó)格，勝利不是為個(gè)人出風(fēng)頭，而是為祖國(guó)爭(zhēng)光榮！"每句話都分兩個(gè)部分，每個(gè)部分都是從（）和（）兩個(gè)方面來(lái)寫的，說(shuō)明打球不只是關(guān)系（）的小事，而是關(guān)系到（）的大事。
二、抽象與概括的思維訓(xùn)練
例1："讓鄧媽媽給小郭送雨衣"這件事說(shuō)明（）。（《送雨衣》）
例2："魯迅幾乎天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間"這句話是什么意思？請(qǐng)你想象一下當(dāng)時(shí)的情景。
例3："你把我喝的水弄臟了！你按的什么心？"；"就算這樣吧，你總是個(gè)壞家伙！我聽(tīng)說(shuō)，去年你在背地說(shuō)我的壞話！""你這個(gè)小壞蛋！說(shuō)我壞話的不是你就是你爸爸反正都一樣！"這三句話說(shuō)明狼（）。（《狼和小羊》）
三、判斷與推理的思維訓(xùn)練
例1：因?yàn)椋ǎ源笱泔w得（），因?yàn)椋ǎ?，所以大雁叫得（），因?yàn)椋ǎ┧源笱闫疵ǎ?。（《驚弓之鳥(niǎo)》）
例2：老人看見(jiàn)路上駱駝的腳印，左邊一邊深，右邊一個(gè)淺，就知道（）；老人又看見(jiàn)路左邊有一些蜜，右邊有一些米便知道（）；老人還看見(jiàn)駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉上留下了牙齒印，所以他就知道（）。（《找駱駝》）
例3：明明在上學(xué)的路上玩是不對(duì)的，但是他沒(méi)有（），因?yàn)樗J(rèn)真改正了（），所以他仍然是個(gè)（）。（《明明上學(xué)》）
例4：列寧想，蜜蜂采了蜜一定飛回（）養(yǎng)峰人一定住在（），所以（）。（《蜜蜂引路》）
四、比較與歸類的思維訓(xùn)練
例1：比一比，再組詞
驕（）園（）睜（）渴（）
橋（）圓（）掙（）喝（）
例2：把下列詞語(yǔ)分四類寫下來(lái)
鐮刀、毛驢、月亮、白云、鐵锨、山羊、星星、騾子、小狗、太陽(yáng)、鋤頭、地球、風(fēng)、雨、雷
例3：比較下面三句話，它們?cè)诒磉_(dá)意思上有什么不同，課文中為什么要這樣表達(dá)。
海里的動(dòng)物有三萬(wàn)種。
海里的動(dòng)物大約有三萬(wàn)種。
海里的動(dòng)物，已經(jīng)知道的大約有三萬(wàn)種。
（《海底世界》）
例4：把不正確的詞劃去
"啊，望見(jiàn)了瀑布的全身！"這句話是感嘆句，表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)望見(jiàn)瀑布全身的心情十分（激動(dòng)、害怕、喜悅、驚奇）（《瀑布》）
五、歸納與演繹的思維訓(xùn)練
例1：照樣子組詞又大又圓
又（）又（）又（）又（）
例2：填空
青蛙捉害蟲(chóng)是莊稼的好朋友，貓頭鷹捉（），七星瓢蟲(chóng)愛(ài)吃（），赤眼蜂能消滅（），它們都是（）。（《莊稼的好朋友》）
做一個(gè)好獵手必須（）叔叔不但（）而且，所以叔叔是（）。（《打獵》）
我并不比別人（）。別人能辦到的事，我也（），中國(guó)人并不比外國(guó)人（），外國(guó)人認(rèn)為很難辦的事，中國(guó)人（）。（《一定要爭(zhēng)氣》）
六、形象化概念化的思維訓(xùn)練
例1：圖文結(jié)合思考
從圖上哪些地方可以看出是深夜，哪些地方可以看出還在緊張地工作？（《送雨衣》）
例2：把句子寫得具體形象些
我們是花工，老師是園丁。
五壯士完成了任務(wù)。
例3填空
陳秉正的手（），什么棘針蒺藜都刺不破它。
他的弟弟簡(jiǎn)直象（），成天爬上爬下。
七、變式與逆向的思維訓(xùn)練
例1："白云生處有人家"中的"生處"能換成"深處"？為什么？（《山行》）
例2：根據(jù)句意寫出詞語(yǔ)
生出奇怪的念頭（）
非常喜愛(ài)，到不肯放手地步（）。
例3：縮句
年輕的戰(zhàn)士用自己的胸膛擋住敵人的機(jī)槍口。
例4：找反義詞
寂靜（）涼爽（）崎嶇（）
例5：思考題
如果不把大家分成三個(gè)組，如果小伙伴們都去放牛，或者都去砍柴，或者都去采果子，結(jié)果會(huì)是什么樣呢？（《這個(gè)辦法真好》）
例6：換一種說(shuō)法，不改變句子的意思
還有比守住你們的陣地，不讓敵人的炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事嗎？（《在炮兵陣地上》）
思維品質(zhì)方面的訓(xùn)練
一、思維的準(zhǔn)確性訓(xùn)練
例1：看了《撈鐵?！愤@個(gè)題目，你覺(jué)得應(yīng)該寫些什么？
例2：課文中寫了三件棉衣（）（）（)課題中"一件棉衣"怎樣理解？
例3；選擇正確的打"√"
"荷花挨挨擠擠的像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤"這句話。
形容荷葉長(zhǎng)得非常多。（）
形容荷葉長(zhǎng)得太擠。（）
形容荷葉長(zhǎng)得茂盛，非常美。（）
二、思維的廣闊性訓(xùn)練
例1：說(shuō)說(shuō)下面的詞語(yǔ)中"打"的意思。
打井打水打聽(tīng)打牽打球打掃打毛衣
例2：把下面的句子補(bǔ)充完整
（1）穆老師的眼睛
（2）在炮兵陣地上
例3：把下面的詞排成四句通順的話寫下來(lái)：
認(rèn)識(shí)嗎姐姐他你的
例4：人們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)出汗，寫出幾種來(lái)：
（）得滿頭大汗。
（）得滿頭大汗。
（）得滿頭大汗。
三、思維的深刻性訓(xùn)練
例1：學(xué)過(guò)《小猴子下山》以后，你有什么想法嗎？
例2：《刻舟求劍》這則寓言故事，告訴我們的道理是（）。
例3：什么"招"字，早從我的字典里"摳"掉了！王若飛同志說(shuō)的這句話是什么意思？（《視死如歸》）
例4："人們仿佛看到了兩顆鉆石，兩件無(wú)價(jià)之寶！"另一顆"鉆石"指的是什么？為什么說(shuō)它也是無(wú)價(jià)之寶呢？（《鉆石》）
四、思維的批判性訓(xùn)練
例1：改病句
（1）有一天，我經(jīng)?？匆?jiàn)小明給王奶奶挑水。
（2）火藥、指南針是我國(guó)古代的四大發(fā)明。
例2：判斷題
（1）明明上學(xué)在路上玩不是好孩子。（）
（2）"那聲音好像大地都被震動(dòng)得顫抖起來(lái)"是比喻句。（）
（3）這個(gè)人是強(qiáng)盜，這個(gè)人是齊國(guó)人，所以齊國(guó)人是強(qiáng)盜。（）
例3：選擇題
"時(shí)時(shí)早，事事早"可以理解為
（1）時(shí)間抓得緊；（2）做事不拖拉；（3）時(shí)刻努力奮斗。
五、思維的靈活性訓(xùn)練
例1：按要求改寫句子
（1）哥哥在屋里溫習(xí)功課。改成疑問(wèn)句--
（2）暴風(fēng)雪把山口封住了。改成被字句--
（3）這朵花很紅。改成比喻句--
（4）蟋蟀在平臺(tái)上鳴叫。當(dāng)作人來(lái)寫--
（5）小剛背起書包，小剛打開(kāi)門。小剛直向?qū)W校跑去。連成一句話--
例2：用"迅速"在句首、句中、句尾各寫一話。
大綱指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。”
為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我們必須在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
激發(fā)學(xué)生的興趣
興趣是人樂(lè)于接觸、認(rèn)識(shí)某事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)，開(kāi)闊眼界，激勵(lì)學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動(dòng)的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果。為此，在教學(xué)過(guò)程中，采用下列辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣：
以疑激趣：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑問(wèn)時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望和興趣，所以，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文是，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學(xué)會(huì)設(shè)疑，釋疑。
如教《特殊的葬禮》一文，讓學(xué)生根據(jù)題目來(lái)設(shè)疑：“誰(shuí)的葬禮？特殊在哪里？葬禮是怎樣進(jìn)行的？”由于抓住主要的問(wèn)題來(lái)設(shè)問(wèn)，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡(luò)。
如教《小兒垂釣》一文，學(xué)生對(duì)兩個(gè)“搖”與“遙”字的含義產(chǎn)生疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)看圖，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境，反復(fù)閱讀詩(shī)文、議論，終于弄明白兩個(gè)字的意思是截然不同的。但更重要的是激發(fā)起學(xué)生自學(xué)、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時(shí)，要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，并抓住反復(fù)推敲，才能更能更好地理解課文的內(nèi)容。
以境引趣：教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的境界中，引起他們自學(xué)的興趣。對(duì)《梅雨潭》《桂林山水》《可愛(ài)的草塘》等文章，在教學(xué)時(shí)，充分利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放配樂(lè)課文錄音，視聽(tīng)結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述中產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感覺(jué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可高了。
以讀生趣：讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。
如教《再見(jiàn)了，親人》一文，我采用了“以讀激情，語(yǔ)音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，并配合采用“導(dǎo)語(yǔ)撥動(dòng)情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學(xué)心境，進(jìn)行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
樹(shù)立自學(xué)的信心
要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽(tīng)”的思想束縛，在堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。我要求學(xué)生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問(wèn)題，閱讀相關(guān)的課外書，補(bǔ)充一些必要的知識(shí)。還讓他們自己去分析課文，理解課文，提出問(wèn)題，再?gòu)姆磸?fù)的讀書中回答自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地看書，積極動(dòng)腦思考，在課堂上，對(duì)可講可不講而學(xué)生通過(guò)自學(xué)不能解決的問(wèn)題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，扶一扶，讓其通過(guò)自學(xué)解決。要讓每個(gè)學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)目、動(dòng)腦。要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對(duì)在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生，及時(shí)加以肯定、表?yè)P(yáng)，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動(dòng)力，牢固地確立起自學(xué)的信心。
教給自學(xué)的方法
為了提高學(xué)生的自學(xué)的能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”--自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開(kāi)語(yǔ)文的知識(shí)大門，讀懂各類文章。
如古詩(shī)的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一，讀一讀，讀準(zhǔn)字音；二，看一看，觀察圖畫上的內(nèi)容，結(jié)合畫面想想詩(shī)意；三，想一想，你讀懂了哪些內(nèi)容，還有哪些不明白的地方？四，說(shuō)一說(shuō)，詩(shī)的哪些地方給你留下深刻的印象？五，畫一畫，根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容自己創(chuàng)作一幅圖畫。教給學(xué)生方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似，就精講一段，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它各段，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如對(duì)《蛇與莊稼》一文的教學(xué)，先精講第一段，讓學(xué)生了解蛇與莊稼的關(guān)系，接著讓學(xué)生運(yùn)用分析“蛇與莊稼”的關(guān)系的方法自學(xué)第二段，老師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生弄清楚貓與苜蓿之間的復(fù)雜關(guān)系，最后放手讓學(xué)生用同樣的方法，獨(dú)立自學(xué)第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復(fù)雜關(guān)系。在引基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀得到的知識(shí)，舉了不少例子?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握，但更重要的是，通過(guò)這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書，他們的自學(xué)能力又有了提高。
所謂培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，主要是指有目的有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生的形象思維和抽象思維，以增強(qiáng)學(xué)生理解課文詞、句、段、篇的能力。
1995年9月，我們?cè)诤先龓煾叫⌒抡幸荒昙?jí)一個(gè)班中，開(kāi)始進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生未經(jīng)挑選，老師也是剛從中師畢業(yè)的新手。從一年級(jí)末的分題檢測(cè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)大綱中規(guī)定的一般要求，實(shí)驗(yàn)班與普通班的成績(jī)無(wú)差異，而從思維能力來(lái)看就不同了。把“話”變成“畫”一題的成績(jī)，差異就非常顯著，可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的思維能力強(qiáng)，理解能力也強(qiáng)。尤為有趣的是，看圖寫話呈現(xiàn)出一定的層次性，第一問(wèn)是要求用一句話寫出水果的樣子、顏色。味道，兩個(gè)班差不多；第二問(wèn)是要求把一幅圖的內(nèi)容用兩句話寫出來(lái)，這是較高層次的寫話，差異顯著，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)言發(fā)展要好；第三問(wèn)是要求看圖寫二句以上的話，要求更高，而差異也非常顯著。可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)班的觀察、思維、表達(dá)能力要比普通班強(qiáng)得多。那么，一年來(lái)我們是怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀思維能力培養(yǎng)的呢？
一、結(jié)合插圖，訓(xùn)練說(shuō)話
小學(xué)低年級(jí)課本中有大量的插圖，在教學(xué)中，我們充分發(fā)揮插圖的作用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀形象思維能力。在看圖中，先教給學(xué)生觀察的方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用各種觀察方法，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)看圖的習(xí)慣，看過(guò)圖以后要求學(xué)生了解并記住圖畫的內(nèi)容，留下深刻的印象。在看圖中還引導(dǎo)學(xué)生逐步抓住事物的特點(diǎn)，并展開(kāi)想象和聯(lián)想，豐富圖畫的內(nèi)容。通過(guò)這些訓(xùn)練，學(xué)生的形象思維能力明顯地得到提高。如第一冊(cè)課本看圖學(xué)文《秋天到了》，先指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，然后回答“圖上畫的哪些地方說(shuō)明秋天到了”，最后讓學(xué)生用“因?yàn)榍锾斓搅?，所以……”的句式練?xí)說(shuō)話。又如第二冊(cè)《小八路》一課，我們充分利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：小八路坐在哪里學(xué)習(xí)，為什么坐在石頭上學(xué)習(xí)，他看書時(shí)會(huì)聽(tīng)到什么聲音，等等。教師每次指導(dǎo)學(xué)生觀察說(shuō)話時(shí)，都讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，而且要求盡量做到說(shuō)出的話不跟別人相同。這樣不僅發(fā)展了孩子的語(yǔ)言，還培養(yǎng)了他們的求異思維。
二、依話作“畫”，以“畫”示文
這是本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要訓(xùn)練內(nèi)容。在學(xué)生讀文時(shí)，要求邊讀邊想象，盡量想象出課文中描述的畫面（場(chǎng)景）來(lái)。有的課文要求學(xué)生在閱讀、理解內(nèi)容之后，按照課文的描述畫出圖畫（簡(jiǎn)筆畫），畫完后再與課文對(duì)照。這一步驟對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的形象思維與抽象思維都有好處，也能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容是否真正理解。如教第一冊(cè)《小小的船》一課，在學(xué)生讀文時(shí)，讓學(xué)生依據(jù)想象作畫。通過(guò)作畫，學(xué)生的形象思維得到很好的發(fā)展，并且依據(jù)作畫理解了“彎彎的”“小小的”“兩頭尖”等詞語(yǔ)。然后借助能抽動(dòng)的幻燈片幫助學(xué)生理解疊詞“閃閃的”“藍(lán)藍(lán)的”。這樣通過(guò)直觀的畫面，學(xué)生初步感知了藍(lán)天星空的美景，既激發(fā)了探求新知的欲望和興趣，又為學(xué)習(xí)詩(shī)句打下了基矗當(dāng)然，在檢查學(xué)生頭腦里形成的畫面時(shí)，教師要善于察言觀色，不要因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有畫清楚而挫傷學(xué)生想象的積極性，也不要以為畫得越多越好，如果已脫離了課文的內(nèi)容，就千萬(wàn)不要表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生“想象力豐富”。因?yàn)槲覀兊挠?xùn)練目標(biāo)是依“話”作“畫”，把“話”變成“畫”。
三，比較分析，體會(huì)形象
對(duì)有些課文，教師則可指導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析，從而加深對(duì)內(nèi)容的理解。比較分析，可用填表法上k較觀察法等。如教第一冊(cè)《比尾巴》一課，可先把猴子、兔子、松鼠三種動(dòng)物的身子遮蓋起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)比觀察三種動(dòng)物的尾巴及各自的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生說(shuō)出它們分別是哪種動(dòng)物的尾巴。教第三、四節(jié)時(shí)，先提問(wèn)：誰(shuí)的尾巴彎，誰(shuí)的尾巴扁，誰(shuí)的尾巴最好看。然后再讓學(xué)生對(duì)比觀察三幅圖，看后回答問(wèn)題。教學(xué)第二冊(cè)《小壁虎借尾巴》，可設(shè)計(jì)下面的表格，讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，理解課文內(nèi)容。
四、設(shè)計(jì)補(bǔ)充練習(xí)題
設(shè)計(jì)原則：
將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等訓(xùn)練與做做、寫寫、畫畫。演演、玩玩等趣味形式進(jìn)行多元組合，從而達(dá)到培養(yǎng)閱讀思維能力的目的。
低年級(jí)段的設(shè)計(jì)類型：
1．一詞造多句；
2．讓學(xué)生看圖后說(shuō)出詞語(yǔ)或句子；
3．讓學(xué)生讀文后根據(jù)文章內(nèi)容畫出圖畫；
一、理清文脈，訓(xùn)練思維邏輯性
思路就是圍繞立意構(gòu)架的思維軌跡，作者創(chuàng)作是利用思路來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作意圖，讀者就可以通過(guò)理清文脈，還原作者的構(gòu)思，找到作者的思維軌跡，進(jìn)而把握文章立意，這應(yīng)是一條基本閱讀規(guī)律。如指導(dǎo)閱讀說(shuō)明文，就要遵循“特征思路”，因?yàn)檎f(shuō)明事物圍繞的是事物的特征；閱讀議論文則往往遵循“問(wèn)題思路”，即“提出問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題”，如《漫話清高》；敘事類文學(xué)作品往往按時(shí)間先后、空間順序或人物活動(dòng)的幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)；抒情文體往往是采用“意境思路”“感情思路”，如《荷塘月色》《故都的秋》等；而記敘文章往往涉及很多人，許多矛盾，我們?cè)诜彪s的頭緒中應(yīng)抓一個(gè)或一組人物，因?yàn)橛洈㈩愇恼峦ㄟ^(guò)最主要人物來(lái)反映主題的，比如說(shuō)《鴻門宴》?？梢?jiàn)通過(guò)探究“思路”“文脈”，能更加深刻地認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)安排的目的，更好地把握文章中心，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維表達(dá)能力。
二、啟發(fā)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維創(chuàng)新力
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要?！蔽覀円膭?lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于質(zhì)疑，進(jìn)而釋疑，達(dá)到領(lǐng)悟問(wèn)題的目的。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)讓學(xué)生提問(wèn)這一程序，只是教法，而鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑，大膽地支持學(xué)生提出問(wèn)題，肯定學(xué)生的不同見(jiàn)解，則是突出了學(xué)法的指導(dǎo)。例如，閱讀《失街亭》，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)是馬謖的自以為是、不聽(tīng)諸葛亮的再三告誡，不聽(tīng)王平的勸說(shuō)，一意孤行，導(dǎo)致戰(zhàn)爭(zhēng)的失利。面對(duì)這個(gè)傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多方查尋資料，在充分了解歷史事件、大量占有相關(guān)資料的前提下，獨(dú)立思考，仔細(xì)分析，提出自己的見(jiàn)解。我們要讓學(xué)生有敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，有創(chuàng)新的信念和決心。需提及的是，在學(xué)生個(gè)性化理解的同時(shí)，又要切合作者和生活，這就需要教師有意義的點(diǎn)撥，有見(jiàn)地的指導(dǎo)。
三、完善補(bǔ)充，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性
對(duì)課文的觀點(diǎn)、構(gòu)思、寫作手法乃至句子、詞語(yǔ)的注釋進(jìn)行完善補(bǔ)充，著眼于訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)密性，同樣也是一種創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)。如賈島《尋隱者不遇》：“松下問(wèn)童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處?！泵髅魇侨瑔?wèn)答，至少要六句才能完成對(duì)話，作者采用答話包含答問(wèn)話的方法，精簡(jiǎn)為二十個(gè)字，就如電影里的蒙太奇手法，鏡頭之間留下大量空白，讓讀者根據(jù)生活邏輯經(jīng)驗(yàn)的積累以及自身修養(yǎng)去補(bǔ)充完善。
四、聯(lián)想拓展，激發(fā)思維的想象力
聯(lián)想力與想象力是創(chuàng)造力的重要因素，閱讀教學(xué)中教師應(yīng)注意運(yùn)用聯(lián)想拓展的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，讓學(xué)生順著人物性格發(fā)展的邏輯、事物發(fā)展的必然結(jié)局、作家創(chuàng)作的思路繼續(xù)聯(lián)想下去，從而體現(xiàn)縱向思維的開(kāi)拓。例如閱讀《項(xiàng)鏈》，可以讓學(xué)生思考瑪?shù)贍柕隆暗弥?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊院蟆钡纳?，這有利于開(kāi)拓學(xué)生思維的空間。再如《項(xiàng)脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩(shī)意、充溢著情思，似乎平淡無(wú)味，只有激活想象，架設(shè)橋梁，才會(huì)感到這是作者在用最簡(jiǎn)潔的文字傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。我們可以問(wèn)一句：“作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？”有的學(xué)生說(shuō)是為扣題，有的說(shuō)寫出了夫妻情深?！皶r(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書”，妻子從作者口中聽(tīng)到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，精神生活變得豐富充實(shí)。所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活。這樣，便有了小妹們的問(wèn)語(yǔ)：“且何謂閣子也？”夫妻之情感人入微，因此，對(duì)于妻子之死，作者悲痛至極，“吾妻死室壞不修”。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學(xué)生的想象，不做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那水下八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)了。
五、比較遷移，挖掘思維的深刻性
“比較”閱讀是培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的方法之一。文本解讀中要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用比較的方法來(lái)分析作品、作家的“同中有異，異中有同”。確定了事物間的異同，還要深入地解釋這種異與同。只有抓住這一點(diǎn)才能使比較不流于膚淺，達(dá)到對(duì)作品深入理解的目的。比如詞中寫愁的名句：李煜《虞美人》“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”和李清照《聲聲慢》“這次第，怎一個(gè)愁字了得”比較，可以讓學(xué)生選取不同的可比點(diǎn)比較，從修辭角度看，李煜的詞將愁形象化，且比喻新穎，想象豐富，更勝一籌。從表情感染力上，李清照詞語(yǔ)言簡(jiǎn)白卻更覺(jué)神妙，更堪咀嚼。通過(guò)比較，我們不僅可以學(xué)習(xí)從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)詞句的方法，更披文入情，體會(huì)了詞中滋味，且加深了對(duì)二位詞人詞風(fēng)的印象。
新課程語(yǔ)文教材把“單元”作為教學(xué)的基本單位，編者力求把同中有異的課文及各項(xiàng)內(nèi)容組成為一個(gè)個(gè)有機(jī)的小綜合體，這就為“比較教學(xué)”提供了必要的條件和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文單元教學(xué)方法的特點(diǎn)就在于比較，在具體的教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該充分重視并利用這些條件。同時(shí)，我們還可以用“以點(diǎn)帶面”的方法，用所學(xué)的一個(gè)閱讀材料去輻射更多的閱讀材料，從而讓學(xué)生掌握一類文章，讓學(xué)生提高篩選信息的能力，提高歸類能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。例如，學(xué)了柳永的《雨霖鈴》，學(xué)生對(duì)詞中的“離愁別緒”有了很深的體會(huì)。這時(shí)，就可以讓學(xué)生以點(diǎn)帶面，以柳永的《雨霖鈴》去輻射另外的大量的以“離愁別緒”為意象的詩(shī)詞。如蘇軾的《水調(diào)歌頭》、李煜的《相見(jiàn)歡》、杜牧的《贈(zèng)別》、晏殊的《清平樂(lè)》等，無(wú)論情人相思的煎熬，抑或友人分手的不舍，都為多愁善感的詞人所捕捉，他們用多情之筆流瀉下了當(dāng)時(shí)的感動(dòng)。學(xué)生通過(guò)大量閱讀，融入了詞的意境，觸摸到了作者靈魂深處的思想情感，感受到詞之美，還提高了對(duì)詩(shī)詞的賞析能力。
一、朗讀
《語(yǔ)文課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀 ，要求用普通話“正確、流利、有感情地朗讀”，從中 解決文章中的生字詞，培養(yǎng)語(yǔ)感，初步領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感。例如：在《春》的朗讀中，我們初步感受到文章的畫面和情感：盼春――繪春（春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖）――贊春。
二、略讀
“略讀”是指粗知文本大意，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。我們可從以下方面把握文章的基本內(nèi)容：
（一）了解作家及寫作背景，了解作品產(chǎn)生的背景，了解作家的生活和思想感情，有助于正確理解文章的主旨。
（二）概括文章的主要內(nèi)容。常見(jiàn)方法有：
（1） 題目擴(kuò)展法。有的文章的題目高度概括了文章的內(nèi)容，對(duì)它稍加擴(kuò)展充實(shí)，就得到了文章的主要內(nèi)容。
（2） 要素歸納法。記敘文一般包含有時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）六個(gè)要素。找出文中的記敘要素，并合理組織它們，就是文章主要內(nèi)容。
（3） 段意合并法。把每段的段意連起來(lái)，就是文章的主要內(nèi)容。
（4） 摘錄句段法。有的文章中的總起、過(guò)渡句、重點(diǎn)段落概括了全文的大意。閱讀時(shí)可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內(nèi)容。
（5） 問(wèn)題回答法。這種方法就是自己設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，循著問(wèn)題總結(jié)全文內(nèi)容。例如：什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？什么人？發(fā)生了什么事情？起因是什么？結(jié)果怎樣？
（6） 簡(jiǎn)潔概括法。人+事+結(jié)果。
（三）明白記敘順序。初中學(xué)生只要求掌握三種：順敘、倒敘和插敘。
（四）理出記敘的線索。敘述線索有多種， 以時(shí)間發(fā)展為線索，以事件為線索，以某人為線索，以見(jiàn)聞為線索，以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為線索，以感情為線索，一些文章還有多條線索。比如魯迅作品《藤野先生》，有一明一暗兩條線索，明線是作者 與藤野先生的交往，暗線是作者的愛(ài)國(guó)主義思想感情 。
三、精讀
在略讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀文章，教師就應(yīng)該給出適當(dāng)?shù)慕嵌纫龑?dǎo)學(xué)生自主合作探究。
（一）分析關(guān)鍵詞語(yǔ)的深刻含義。一是通過(guò)工具書理解詞語(yǔ)的本義；二是找到詞語(yǔ)在原文中的位置，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，品讀上下文去推測(cè)、判斷詞語(yǔ)的深刻含義；三是弄清這個(gè)詞語(yǔ)所包含的寓意，體會(huì)詞語(yǔ)描寫對(duì)象的特點(diǎn)及作品人物和作者的感情。四是弄清詞語(yǔ)所用的表現(xiàn)手法， 如朱自清的《背影》“我那時(shí)真是聰明過(guò)分?！币痪渲械摹奥斆鳌本褪前x貶用，表現(xiàn)作者深深的自責(zé)之情。
（二）分析關(guān)鍵句子的深刻含義和作用。
1. 理解語(yǔ)句深層含義，要聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境。
2. 理解句子的深層含義，要聯(lián)系文章的中心意思。
3. 理解句子深層含義，要抓住修辭手法，思考其運(yùn)用的效果或目的。
4. 理解句子的含義，要聯(lián)系文章中人物的身份、性格特點(diǎn)和思想，思考作者在句子中想要告訴讀者哪些信息。
5. 理解句子含義要抓住富有表現(xiàn)力的關(guān)鍵性詞語(yǔ)。
6. 理解關(guān)鍵句子的作用，要了解句子在文種不同位置的常見(jiàn)作用。
如果句子在開(kāi)頭， 句子一般的作用是： 總領(lǐng)全文、引起下文、為下文作鋪墊或伏筆；如果是在文章中間，一般的作用是承上啟下；如果是在末尾，一般的作用是：總結(jié)上文、照應(yīng)前文。
（三）分析記敘文的表達(dá)方式。除了以記敘為主之外，還要運(yùn)用描寫、說(shuō)明、議論和抒情。如魯迅的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》文末最后兩段承前文所敘，以抒情的筆調(diào)，抒發(fā)了對(duì)阿長(zhǎng)的敬意、感激和懷念之情 ，感情真摯深沉。
（四）分析記敘文常用表現(xiàn)手法。①過(guò)渡。過(guò)渡能起穿針引線，組織成篇的作用。②照應(yīng)。閱讀時(shí)要做到四看：一看起段與題目的照應(yīng)，二看開(kāi)頭與結(jié)尾照應(yīng)，三看前設(shè)懸念，后有照應(yīng)，層層推進(jìn)，多處照應(yīng)，四看相同或相近的語(yǔ)句、段復(fù)疊式照應(yīng)。 ③抑揚(yáng) 。巧用揚(yáng)抑則是使筆底波瀾陡起、搖曳生姿的常用手法之一。④襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來(lái)突出某一人或事物的寫作手法。 如《藤野先生》中用日本“愛(ài)國(guó)青年”的無(wú)理挑釁來(lái)反襯藤野先生的正直熱忱、毫無(wú)民族偏見(jiàn) 。表現(xiàn)手法種類很多，包括比喻、象征、夸張、排比、對(duì)偶、烘托、擬人、用典等等。
四、品讀
（一）品人物形象美。例如《云南的歌會(huì)》中有這樣的描寫：“這種年輕女人在昆明附近村子中多的是。性情開(kāi)朗活潑，勞動(dòng)手腳勤快，生長(zhǎng)得一雙黑中透紅棗子臉，滿口白白的糯米牙，穿了身毛藍(lán)布衣褲，腰間圍個(gè)釘滿小銀片扣花蔥綠布圍裙，腳下穿雙云南鄉(xiāng)下特有的繡花透孔鞋，油光光辮發(fā)盤在頭上。”這一段寫面容、寫牙齒、寫衣飾，筆筆細(xì)致，如在目前，寫出了云南人民這一種純樸美。
（二）品語(yǔ)言美。我們帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀文章享受語(yǔ)言的流暢美，韻律美，質(zhì)樸美，華麗美，幽默詼諧美，辛辣諷刺美，修辭美等等。如《云南的歌會(huì)》第四段用許多筆墨描寫由呈貢進(jìn)城時(shí)一路的景色，寫“開(kāi)滿雜花的小山坡”，“各種山鳥(niǎo)呼朋引伴”，還有戴勝鳥(niǎo)和云雀的歌唱，為讀者描繪了一幅充滿自然情趣的山野風(fēng)光。擬人、襯托、自然環(huán)境的描寫使文章中的人與物充滿了一種淳樸本色的美，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，很是吸引人。
（三）品情節(jié)美。文章的情節(jié)或平鋪直白，或曲折跌宕扣人心弦，總能引人入勝。如《社戲》的情節(jié)：隨母歸省小住平橋村――釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活――看戲前的波折――夜航去看社戲途中――趙莊看社戲――看社戲后歸航偷豆――六一公公送豆。情節(jié)曲折，引人入勝。
五、評(píng)價(jià)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 培養(yǎng) 閱讀能力
九年義務(wù)教育階段明確的指出了閱讀的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著.
現(xiàn)在的學(xué)生大多迷戀網(wǎng)絡(luò)，在QQ上聊天交友,在網(wǎng)絡(luò)的帖吧里發(fā)些牢騷,也成為很多學(xué)生的愛(ài)好。能靜下心來(lái)好好拿起本書來(lái)閱讀的孩子很少。學(xué)生沒(méi)有閱讀的習(xí)慣。作為教師面對(duì)這樣的學(xué)生我們只能反?。鹤约河袥](méi)有真正的做到新課標(biāo)里要求的少做題，多讀書？有沒(méi)有真正培養(yǎng)出學(xué)生廣泛的閱讀興趣？有沒(méi)有真正落實(shí)學(xué)生廣泛閱讀各種類型的讀物？課外閱讀，學(xué)生真正讀了嗎？這一個(gè)個(gè)的問(wèn)號(hào)對(duì)于我們很多的老師來(lái)說(shuō)恐怕都很難做出肯定的答案。因此培養(yǎng)學(xué)生大量的閱讀是何等的重要和迫在眉睫！
著名作家周國(guó)平在他博文《如果我是語(yǔ)文教師》中寫到：“我問(wèn)自己一個(gè)問(wèn)題：如果我是中學(xué)語(yǔ)文教師，我會(huì)怎么教學(xué)生？對(duì)這個(gè)問(wèn)題不能憑空回答，而應(yīng)憑借切身的經(jīng)驗(yàn)。我沒(méi)有當(dāng)過(guò)中學(xué)教師，但我當(dāng)過(guò)中學(xué)生。讓我回顧一下，在我的中學(xué)時(shí)代，什么東西真正提高了我的語(yǔ)文水平，使我在后來(lái)的寫作生涯中受益無(wú)窮。我發(fā)現(xiàn)是兩樣?xùn)|西，一是讀課外書的愛(ài)好，二是寫日記的習(xí)慣。 那么，答案就有了。如果我是語(yǔ)文教師，我會(huì)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書籍的興趣，鼓勵(lì)他們多讀好書，多讀好的文學(xué)作品。所謂多，就要有一定的閱讀量，比如說(shuō)每個(gè)學(xué)期至少讀三本好書。我也許會(huì)開(kāi)一個(gè)推薦書目，但不做統(tǒng)一規(guī)定，而是讓每個(gè)學(xué)生自己選擇感興趣的書。興趣盡可五花八門，趣味一定要正，在這方面我會(huì)做一些引導(dǎo)。我還會(huì)提倡學(xué)生寫讀書筆記，形式不拘，可以是讀后的感想，也可以只是摘錄書中自己喜歡的語(yǔ)句?！?/p>
閱讀又有課內(nèi)閱讀和課外閱讀，二者缺一不可。只有課內(nèi)的閱讀和課外閱讀二者結(jié)合才能培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。使學(xué)生無(wú)論在課內(nèi)和還是在課外都有閱讀的收獲。
一、課內(nèi)閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的培養(yǎng)是語(yǔ)文教師課堂上義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。
我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位年輕教師的公開(kāi)課《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》。這位年輕的教師很用心的去準(zhǔn)備了課件。導(dǎo)入之后開(kāi)始學(xué)習(xí)課文，課件上顯示了各種各樣的沙漠現(xiàn)象圖片，學(xué)生開(kāi)始一幅一副的欣賞。接著有音頻資料對(duì)沙漠現(xiàn)象的介紹，各種各種的沙漠現(xiàn)象都介紹并且解釋了，等講到“鳴沙” 現(xiàn)象時(shí)老師終于提到我們課文里也介紹了請(qǐng)大家找找看，同學(xué)面面相覷，找不到。這時(shí)反應(yīng)快的同學(xué)才恍然大悟原來(lái)今天是上這課，然后互相告訴周圍同學(xué)。這時(shí)下課的鈴聲也響了，45分鐘就這樣過(guò)去了。這樣的一節(jié)不能叫語(yǔ)文課，只能叫一節(jié)鑒賞課吧！從頭到尾都沒(méi)有讀，老師沒(méi)有讀課文，學(xué)生也沒(méi)有讀課文，課結(jié)束了學(xué)生卻不知道講那篇課文。沒(méi)有讀的語(yǔ)文課是失敗的。
因此課內(nèi)閱讀是非常重要的。要抓好課內(nèi)閱讀培養(yǎng)出學(xué)生閱讀的習(xí)慣和興趣并提高閱讀的能力。作為語(yǔ)文教師要做到：①語(yǔ)文課上一定要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀，不要吝惜時(shí)間。要以學(xué)生的讀為本，著力點(diǎn)放在學(xué)生的讀上，讓學(xué)生真正成為一個(gè)閱讀者、思索者、探究者。②鼓勵(lì)學(xué)生自己大聲的朗讀，讀得盡興、讀得忘我。③組織學(xué)生多種形式的讀比如：默讀、精讀、泛讀、略讀和瀏覽等，全班齊讀、分組讀、男女生比賽讀、個(gè)別讀等，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。④教師指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)文本本身發(fā)出的聲音，盡可能走進(jìn)作者創(chuàng)作時(shí)的心聲，讀出作者的情感，并教會(huì)學(xué)生掌握不同文體不同文章的讀法，美文美讀，要在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料。比如：節(jié)奏、語(yǔ)速、停頓、輕重音、感情基調(diào)等。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生有自己創(chuàng)造性的讀。作到這些學(xué)生課內(nèi)閱讀的習(xí)慣慢慢就培養(yǎng)起來(lái)了。
二、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。
課外閱讀是非常重要的，如果只有課內(nèi)有限的閱讀那么學(xué)生的知識(shí)面是無(wú)法拓展的。要拓展學(xué)生的知識(shí)面就必須進(jìn)行大量的課外閱讀。這一點(diǎn)是我們廣大的教師都明白的道理，而且都布置課外閱讀作業(yè)，老師每天都講你們一定要抽時(shí)間去進(jìn)行大量的課外閱讀，說(shuō)得是苦口婆心。然而我們大多同學(xué)并“不領(lǐng)情”。效果也往往不盡如人意。怎樣才能使學(xué)生對(duì)課外閱讀也有廣泛的興趣從而進(jìn)行大量的課外閱讀呢？
①要使課內(nèi)培養(yǎng)的閱讀興趣在課外得到拓展和延伸。以蘇教版七年級(jí)下冊(cè)的課文為例。比如：第1課《童年的朋友》節(jié)選高爾基的《童年》里的一個(gè)片段，鼓勵(lì)學(xué)生去讀高爾基的《童年》以及自傳性的其他兩部《在人間》、《我的大學(xué)》。第2課阿累寫的《一面》，介紹與魯迅的一面之緣。那么魯迅是怎么的一個(gè)人呢？通過(guò)讀魯迅的作品來(lái)走進(jìn)這個(gè)為偉人，推薦魯迅的作品讓學(xué)生去讀《朝花夕抬》、《吶喊》、《彷徨》。第3課魏巍的《我的老師》，介紹他最著名的作品《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》讓學(xué)生去讀。教師適當(dāng)?shù)闹v講所推薦數(shù)目的精彩處，吸引學(xué)生去讀。這些課外閱讀材料．都是從課內(nèi)精讀的教材出發(fā)而選的．由于學(xué)生已聽(tīng)過(guò)老師對(duì)課文內(nèi)容的分析．有了這個(gè)基礎(chǔ)．他們?cè)陂喿x課外讀物時(shí)．就比較容易引起趣，而且也能收到好的效果。
②師生共同推薦新作。要使學(xué)生大量的閱讀課外讀物單靠課內(nèi)帶動(dòng)課是不夠的-
內(nèi)容有限面也較窄，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生向全班同學(xué)推薦自己喜歡讀的作品，50個(gè)同學(xué)就可以推薦50部作品。我的做法是：以比賽的形式看誰(shuí)看過(guò)的書多、推薦的書好！每周安排兩個(gè)同學(xué)推薦兩部作品，推薦時(shí)要求說(shuō)出為什么推薦此書？推薦的理由有幾點(diǎn)，說(shuō)出來(lái)。從而說(shuō)服其他同學(xué)去閱讀。老師也可以推薦適時(shí)推薦好的作品給同學(xué)，同學(xué)可以推薦給全班同學(xué)，同學(xué)還可以推薦給老師。推薦閱讀的范圍廣泛：文學(xué)的、科學(xué)的、偵探冒險(xiǎn)的，歷史的，還有報(bào)刊、雜志、小說(shuō)等等都可以，但內(nèi)容必須是健康的、有教育意義、積極向上、有閱讀價(jià)值的作品。使全班同學(xué)和老師形成一種積極、向上、合作的好氛圍。本學(xué)期我的同學(xué)就向我推薦了好多作品，其中推薦最多的就是《窗邊的小豆豆》作者日本著名作家黑柳徹子，我細(xì)心的研讀了這本書，并查找和學(xué)習(xí)了這本書相關(guān)所有資料和作者的其他作品和同學(xué)進(jìn)行了廣泛的交流。同學(xué)非常興奮、激動(dòng)，通過(guò)師生互相平等的交流學(xué)習(xí)收到了非常好的效果。
三、為學(xué)生提供大量閱讀的機(jī)會(huì)和展示的平臺(tái)。
為了給學(xué)生大量閱讀的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，我校定期開(kāi)展讀書競(jìng)賽，詩(shī)詞朗誦大賽，講童話神話故事賽，成語(yǔ)接龍、名人名言比賽等。以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生面。運(yùn)用好假期的大量時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀記讀書筆記。
四、掌握學(xué)生的閱讀的成效，建立有效的反饋機(jī)制。
