發(fā)布時間：2023-03-23 15:16:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的納稅籌劃結課論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
實踐教學是實現人才培養(yǎng)目標的重要途徑。實踐教學在高等院校教學中與理論教學居于同等重要地位，它既是理論教學學習的繼續(xù)、補充和深化，也是傳授學習方法、技能與經驗的教與學的過程；它對提高學生的綜合素質，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。目前，部分高校實踐教學環(huán)節(jié)安排不盡合理?；旧隙际窍壬侠碚撜n程，再上實踐課程，實踐課程僅作為理論課程的補充和驗證，學時少，內容老，多數安排在理論課之中，大多是以實訓室、教室為主要場所進行的實訓、操作。在實踐教學中認知實驗、驗證實驗過多，體現知識綜合和問題解決能力的綜合性、設計性實驗偏少。考核方法往往只重視學生的實踐操作結果，而忽視了學生的主動性與創(chuàng)造性，使學生無法真正掌握實踐知識，也達不到培養(yǎng)學生能力的目的。在實習、實訓方面，我國尚未形成社會力量參與高校人才培養(yǎng)的氛圍和機制，實踐教學條件尚不充足，通過關系依托少數企業(yè)來安排學生的實習，難以滿足學生實習的需要。作為財務管理專業(yè)的學生，動手能力強被認為是衡量人才培養(yǎng)質量好壞的關鍵要素。應用型本科院校的財務管理專業(yè)的學生，只有以就業(yè)為導向，以未來的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標，才能保證就業(yè)渠道的暢通。
二、財務管理專業(yè)實踐教學中存在的問題
隨著國際國內經濟環(huán)境的變化以及競爭的加劇，企業(yè)對財務管理專業(yè)人才的知識結構、能力素質要求越來越高，而大學期間學生所學習的專業(yè)知識比較有限，實踐鍛煉的機會較少，導致學生動手能力較差，在畢業(yè)找工作時不被錄用的現象屢見不鮮。
1.實踐教學質量不高。
由于現代企業(yè)之間的競爭，對高校的實踐教學產生了重大影響，企業(yè)更加重視經濟效益，導致企業(yè)對高校的學生實習和實訓積極性不高，多數企業(yè)不愿讓學生真正深入生產一線，介入企業(yè)生產運行的核心過程。尤其是近幾年財務管理專業(yè)的學生招生數量迅速增長，對實踐教學場所和條件提出了更高的要求，一般企業(yè)不愿接納學生去實習。另外生產實習、畢業(yè)實都安排在大四年級進行，學生由于考研、就業(yè)等多種因素的影響，造成部分學生對實習投入縮水，實踐能力培養(yǎng)效果受到影響。
2.實踐教學效果不理想。
財務管理專業(yè)實踐實習是通過深入生產企業(yè)實際進行觀察和學習，了解企業(yè)生產經營的各個環(huán)節(jié)來完成的。由于財務管理專業(yè)學生人數較多，教師很難及時準確地對所指導的學生逐一跟蹤檢查，學生實踐成績的評定一般根據出勤情況、實習中的表現，最后上交實訓報告或小論文判斷，無法發(fā)揮學生的主觀性和創(chuàng)造性，同時也忽視了實踐過程中創(chuàng)新能力、協(xié)調能力的培養(yǎng)。
3“.雙師型”的師資隊伍不足。
實踐教學質量的高低，很大程度上取決于實踐教學師資隊伍的整體素質與結構。財務管理實踐教學對指導教師要求要有扎實的理論知識，又要有豐富的實踐經驗。而各高校從事財務管理專業(yè)的教師過去絕大部分都是從學校畢業(yè)后直接從事教學和研究工作的，從校門進校門，沒有參加過企業(yè)財務管理實踐，對企業(yè)實際工作中存在的財務問題認識不足，缺乏解決實際問題的能力。
4.案例教學方法應用不足。
案例教學是一種雙向互動式的教學模式，要求教師有深厚的理論知識和豐厚的實踐經驗，并具備充分調動學生積極性及完成課堂教學任務的能力。而大部分高校教師都沒有在企業(yè)真正從事財務管理工作的經驗，因此對案例的現實性缺乏把握，在指導實踐實習過程中顯得力不從心。
三、財務管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)實踐教學體系的構建
應用型財務管理專業(yè)實踐教學內容主要包括實習（認識實習、生產實習、畢業(yè)實習）、專業(yè)實訓（財務基本技能實訓、納稅籌劃模擬實訓、公司理財綜合模擬）、ERP綜合模擬實訓及畢業(yè)論文四大塊。財務管理專業(yè)應構建以現場形式進行的實習與實訓，以財務信息技術為主要手段實現的模擬實訓，以目標實現形式進行的畢業(yè)論文等形式的實踐教學體系。
1.校內基礎實訓。
為了提高學生就業(yè)的競爭力，校內基礎實訓一般安排在大一、大二學年相關課程結束后進行。具體包括有：
（1）會計基本技能實訓。
安排在初級會計課程結束后。實訓內容有賬戶的設置方法，借貸記賬法的應用，會計憑證的填制與審核，登記會計賬薄和基本的財務報表編制等。通過實訓，培養(yǎng)學生的基本實際操作能力和嚴謹的科學態(tài)度，加深學生對會計核算基本原則和方法的理解；熟練掌握財務工作的基本技能；掌握有關企業(yè)基本的賬務處理和報表的編制，為學生走上工作崗位奠定堅實的基礎。
（2）財務管理基本技能實訓。
安排在財務管理原理課程結束后2周時間。實訓內容主要是財務管理的基本觀念貨幣時間價值和風險價值的衡量以及財務基本函數的計算機操作。通過實訓，使學生能利用電腦系統(tǒng)地掌握EXCEL的基本操作、財務計劃模型設計、財務預測模型設計、財務分析模型設計等操作，從而提高學生的動手操作能力。
（3）財務分析實訓。
安排在財務分析課程結束后或在課程中進行。分析內容有資產負債表分析、償債能力分析、營運能力分析、獲利能力分析、現金流量分析、持續(xù)發(fā)展能力分析、業(yè)績評價等。通過實訓，使學生更好地理解報表中的各項數據所代表的意義，用全面正確的財務分析方法來評價企業(yè)財務狀況的好壞、經營能力的高低及企業(yè)發(fā)展前景，找出企業(yè)管理中存在的問題，從而作出正確的決策。
（4）財務信息系統(tǒng)操作實訓。
安排在會計信息系統(tǒng)課程結束后。通過本實訓，使學生能熟練使用財務軟件和網絡工具，熟練利用計算機網絡進行單位財務日常業(yè)務工作，并能結合企業(yè)實際，進行財務信息的錄入、信息存儲、財務數據分析和報表編制等。
2.專業(yè)模擬實訓。
（1）納稅籌劃模擬實訓。
安排在稅法、稅收籌劃等課程結束后進行。通過本項實訓，使學生掌握各稅種的稅法規(guī)定，應納稅額的計算以及納稅申報的全過程。站在納稅籌劃師的角度，為指定的企業(yè)進行納稅籌劃，使學生對納稅籌劃的全過程有親身的感受和了解，具備一個企業(yè)的納稅申報與涉稅事物的處理能力。
（2）公司理財實訓。
公司理財實訓是一個綜合性較強的實訓，主要包括資本結構決策、籌資決策、項目投資決策、證券投資分析、營運資金、利潤分配、全面預算、財務分析、并購與重組等內容。通過該實訓，使學生將已學過的理財理論知識融會貫通于財務管理實際工作，鞏固已學知識，增強學生解決實際問題的操作能力。
（3）ERP沙盤模擬綜合實訓。
ERP沙盤模擬融角色扮演、情景分析和決策判斷于一體，實訓的內容模擬企業(yè)實戰(zhàn)，會遇到企業(yè)經營中常出現的各種典型問題。通過實訓，學生可以利用所學專業(yè)知識，從專業(yè)角度發(fā)現問題、分析問題、制定方案、組織實施，扮演一個財務管理師的角色，獨立提出解決各種問題的對策，從而提高學生對財務信息的分析判讀與應用能力。
3.校外實習及畢業(yè)論文。
校外實習主要有生產實習和畢業(yè)實習。生產實習，是學生對課堂所學的基本理論、基本方法和基本技能通過實踐來檢驗、鞏固、深化的過程。通過生產實習，學生了解財務管理工作的具體操作程序和方法；掌握正確處理財務管理業(yè)務的能力和技巧；以擴大視野、增強認識，為今后較順利地走上工作崗位打下一定的基礎。畢業(yè)實習是學生在完成教學計劃所規(guī)定的全部理論課程和規(guī)定的教學環(huán)節(jié)的基礎上進行的總結性實習，是培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)的基本理論、基本方法、基本技能，理論聯系實際，獨立地分析問題、解決問題能力的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)實習是拓展學生的專業(yè)知識，強化學生的專業(yè)意識，目的是培養(yǎng)學生對知識的應用能力和獨立思考問題能力，以增強學生對社會的認識能力、適應能力。畢業(yè)論文是學生在校期間必須完成的重要教學和實踐環(huán)節(jié)，是學生專業(yè)知識、實踐能力的綜合體現。通過畢業(yè)論文讓學生結合企業(yè)在經營管理方面出現的問題，綜合運用所學知識進行分析、研究、評價，探討提高企業(yè)經營管理水平，提出改進建議和方案，特別是培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力以及語言表達和溝通能力。
4.社會調研和實踐。
通過社會調研和實踐，可以加深理解有關專業(yè)課的基本概念和基本理論，了解財務領域的研究動態(tài)和理論發(fā)展前沿，鞏固所學的專業(yè)知識，鍛煉學生的綜合分析能力和寫作能力，培養(yǎng)學生綜述能力、表達能力、溝通能力及解答問題能力。
四、財務管理專業(yè)實踐教學體系實施的具體做法
1.樹立新的實踐教學理念。
應用型本科院校財務管理專業(yè)主要是為企事業(yè)單位和政府機關培養(yǎng)財務管理專門人才。一個合格的企業(yè)財務管理人員，應熟練掌握企業(yè)財務核算的基本程序和方法，具有嫻熟的業(yè)務操作技能，精通企業(yè)理財之道，具有較強的運籌帷幄能力。實踐教學作為培養(yǎng)學生技能的主要途徑，需要按照學生技能形成與發(fā)展的自身規(guī)律，并根據技能形成不同階段的特點，科學安排實踐教學的形式和內容，構建一個有利于學生能力發(fā)展和技能逐步養(yǎng)成的實踐教學體系。
2.重視對實踐成果的考評。
學生實踐能力的形成是量的積累過程，實踐教學環(huán)節(jié)的考核不僅要重視學生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，而且要讓學生在實踐及實習的過程中培養(yǎng)各方面的能力。對學生既要有量化考核，如實踐報告或小論文的字數，是否準時完成實踐項目等；又要有質的考核，如實踐內容的真實性、實踐報告或小論文的完成質量等?？荚u可以多種方式進行。如可以采用自評與互評相結合的方式；也可以采用小組形式進行；可采用以學生取得的一些職業(yè)資格證書、國家及省級證書折算成學分，代替相關課程；也可采用現場演示、讓學生進行實踐成果的介紹及現場答辯等方式，全面考查實踐教學的情況。
3.提高實踐教學師資隊伍質量。
財務管理專業(yè)的教師要求較高，既應具有豐富的財務理論知識，又應具有較強的實踐能力，因此必須加強財務管理教師隊伍建設，提高實踐教學質量。為了更好地解決實踐教學師資問題，學校應有計劃地安排教師定期到企業(yè)進行調研或掛職鍛煉，提高教師的專業(yè)水平和業(yè)務能力；或在相關上市公司、會計師事務所、稅務師事務所、證券公司等兼職；建立實踐教學激勵和約束機制，充分調動教師參與實踐教學的主動性、積極性和創(chuàng)造性。通過多種方式，提高實踐教學師資隊伍質量和水平。
4.充分、恰當地利用案例教學。
關鍵詞：民辦高校；工資；結構
中圖分類號：F244 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2012）12-80 -03
一、研究背景
民辦高校這幾年的興起，對推動社會和經濟發(fā)展做出了一定的貢獻。民辦高校教師工資水平處于中等偏下，教師福利體系不夠靈活多樣，教師內部薪酬水平不高，教師考核不夠全面有效，教師薪酬模式缺乏彈性，民辦高校的老師的收入待遇和公辦院校相差較多，公辦院校工資實行的是績效考核，民辦高校的工資結構由學校決定，從事相同的教育活動，但待遇不同，地位不同。民辦高校的教師普遍反映平時的工作量比公辦院校的教師的工作量大很多，但是實際的收入相差甚遠，有的難得一個月的工資總額較高，卻也繳納了較高的個人所得稅，實際所得少了很多。這個現象已經對民辦高校的發(fā)展有了一定的影響，很多民辦高校留不住教師，民辦高校要留人，要制定適合本校的完善的有吸引力和激勵性的工資體系，進而激發(fā)教師的內在潛力和工作積極性。
二、民辦高校教師工資的組成
民辦高校教師工資總的來說一般包括四種方式：基本工資、課時工資、相關津貼（包括論文指導費、實習指導、二級學院的課時費）、福利等。
（一）基本工資：是依據教師的勞動熟練程度、工作的復雜程度、責任大小、工作環(huán)境、強度和不同工作在組織中的地位，并考慮教師的工齡、學歷、資力等因素，按照實際完成的工作量、工作時間或勞動消耗而計付的勞動報酬。一般情況下，基本薪酬數額固定，收入風險較小。
（二）課時工資：是根據教師上的課時數乘以單位課時工資，單位課時工資根據教師的職稱學歷不同而不同，這和公辦院校不一樣，主要是因為民辦院校的教師的人數較少，是民辦院校教師的工資的主要組成部分。
（三）相關津貼：論文指導費、實習指導、二級學院的課時費等。這部分每一個基本都不相同，有時一個月可能有幾千，大大增加了教師的納稅負擔，有時甚至一點都沒有。
（四）福利：是為吸引教師或維持人員穩(wěn)定而支付給教師的除工資之外的勞動報酬，如社會保險、住房公積金、帶薪休假、免費午餐、交通支出、培訓支出等。福利支出表面上沒有給學校帶來一定的效益，所以很多民辦院校就忽視這一塊，只是按最低的標準發(fā)放，甚至有的福利就沒有，遠遠低于公辦院校。
三、民辦高校工資結構設計
某民辦院校張老師（在該校服務四年）2011年6月份基本工資1500元，課時補貼2976元，工資總額4476元，保險263元，公積金152元，應發(fā)工資4061元，扣稅184.15元，實際發(fā)放工資3876.85元。2011年7月份基本工資1500元，課時補貼1278元，教學津貼1842，工資總額，4620，保險263元，公積金152元，應發(fā)工資4205元，扣稅205.75元，實際發(fā)放工資3999.25元。2011年8月份基本工資1500元，課時補貼1278元，教學津貼1900，工資總額，4678，保險263元，公積金152元，應發(fā)工資4263元，扣稅214.45元，實際發(fā)放工資4048.55元。
（一）基本工資：這部分是教師的每一個月穩(wěn)定的收入，是維持教師基本生活的必要來源。這部分的收入必須是教師完成了基本工作量之后才有的工資，比如張老師每月必須完成12課時的工作量，既然是基本工資，建議能夠取消完成12課時的工作量，這部分剩余下來老師將會有更多的時間來完成科研工作，這不僅給老師無形中加了工資，而且對民辦高校的發(fā)展是非常有利的。這是雙贏的方法。
以張老師所在學校為例基本工資如下表所示：
（二）課時工資：上面張老師在2011年6月的課時補貼2976元占了她工資總額的70%以上，課時工資和教師的職稱和學歷有關。具體情況見下表：
通過前面基本工資和課時工資可以看出一名教授每月完成62個課時之后才可以獲得4700元的收入。在很多公辦院校一名教授只需要完成以上工作量的一半就可以獲得相同的工資，所以一部分教師在獲得講師和教授的職稱之后選擇了離開培育他的學校。這部分有別于很多高等院校的，比如江蘇某民辦高校他們是把課時工資取消掉換成了超課時補貼，然后額外加了崗位津貼。他們的工資組成見下表（每月工作量12課時）：
通過上表可以看出該民辦高校他們的工資隨著支持的提高上升的臺階也較大，無論是剛來校的青年教師助教還是要承擔家庭責任的中年教師比如副教授來說在他們的這個檔次工資還是拿的出去的，假如你愿意多上課的有超課時補貼一半10元一節(jié)課，大部分的老師把多余的精力花在科研上，這樣對老師本人和教學水平會有很大的提升，同時老師的科研搞上去之后對民辦院校的招生和提升也有很大的作用。
（三）相關津貼：包含了指導畢業(yè)班學生的論文指導費、指導學生的實習指導、二級學院的課時費及各種培訓費等。張老師在7月有教學津貼1278元的收入，在6月沒有這部分收入，所以這部分是不固定的，有時一個月可能有幾千，有時甚至一點都沒有。無論是論文指導費還是實習指導費都是張老師通過前面半年以上的時間來進行的指導才會有這部分的收入，而且老師只要接下了指導論文的任務都是會如期完成的，假如老師沒有如期完成就會影響學生的畢業(yè)，所以這部分學校不需要擔心，論文指導費可以根據論文的指導的完成情況來發(fā)放。很多高校開設了各種培訓，來提高學校的收入和知名度，教師也通過培訓課提高和鍛煉了自己，也增加了收入，張老師在2011年8月份培訓課的教學津貼1900元，8月份張老師繳納的個人所得稅是214.45元，這部分培訓課的收入建議民辦高校通過現金的方式來發(fā)放，不通過工資的形式發(fā)放。假如該校采取此種方法的話張老師2011年8月份實際的收入可以增加了200元，張老師在2011年很多月份的工資收入都包含了二級學院的課時費，這部分繳納的稅金也多，也是可以通過現金來發(fā)放，這些培訓課以及二級學院的課是老師犧牲自己的休息時間來完成的，具體納稅應該是由學校來繳納，老師不承擔這一部分。
（四）福利：民辦高校教師的福利內容可以分成兩類：一類是強制利，學校必須按政府規(guī)定的標準執(zhí)行，比如養(yǎng)老保險、失業(yè)保險、醫(yī)療保險、工傷保險、住房公積金等，另一類是自行設計的福利比如，旅游、健康檢查、俱樂部會費、提供住房或購房支持計劃、提供公車或報銷一定的交通支出、免費午餐、帶薪假期、培訓支出等。教師有時會把這些福利折算成收入，用以比較服務的學校是否具有物質吸引力。因此完善的福利系統(tǒng)對吸引和保留教師為民辦本科高校服務非常重要的，根據家庭經濟理論，福利項目設計得好，不僅能給教師帶來方便，解除后顧之憂，增強教師的忠誠度，而且可以節(jié)省在個人所得稅上的支出，同時提高了民辦本科高校的社會聲望，如果福利項目設計的人性化，吸引公辦院校的教師來任教也不是沒有可能。福利支出表面上沒有給學校帶來一定的效益，所以很多民辦院校很忽視這一塊，只是按最低的標準發(fā)放，甚至有的福利就沒有，遠遠低于公辦院校。對于強制性的福利比如民辦高校的養(yǎng)老保險等就應該與公辦院校保持相同的水平，這是民辦高校吸引教師或維持人員穩(wěn)定而支付給教師的除工資之外的勞動報酬。民辦高校辦校的時間短，教師要不就是年輕教師，要不就是從公辦院校退休的老教師，從民辦院校的長期發(fā)展角度來看，學校是需要一支穩(wěn)定的教師隊伍的，學校應該在福利上為青年老師多做考慮，比如青年教師都存在著買房結婚的問題，學?？梢蕴岣咦》抗e金，可以按著校齡和職稱提高住房公積金。教師既減少了稅收的支出又有了買房的保障。培訓支出，民辦院校的教師相比較其他公辦院校的教師在學歷上較低，為了能夠更好地教書育人，大部分青年教師都會選擇學歷升級，走訪了江蘇的四個民辦高校他們的青年教師有的在繼續(xù)讀研究生，有的在讀博士，比如某民辦院校的陳老師每年研究生的支出就有15000元以上的支出，該校是根據陳老師上學的發(fā)票以及住宿的發(fā)票給予全額的現金報銷，所以該校老師很愿意利用自己的時間去進修，再把進修學到的信息和知識傳遞給他們的學生。
（五）獎勵：很多民辦高校沒有這部分的工資項目，這部分的收入是和教師自身努力以及工作態(tài)度掛鉤的，也是拉開教師工資差距的。充分體現了多勞（腦力勞動）多得。例如教師課堂教學方法的創(chuàng)新，學生實踐方式的改良，教學論文的發(fā)表，精品課程的推出等等。部分民辦高校在這塊獎勵的很少，比如課堂教學方法的創(chuàng)新很多學校就沒有，民辦高校的學生學習習慣是沒有公辦院校的學生好的，假如你的教學方法和公辦的一樣，估計吸引不了他們，為了提高民辦高校的教學質量學校應該有這部分的獎勵。通過獎勵工資學?？梢园l(fā)現人力資本含量較高的關鍵性員工，他們能為學校發(fā)展做出重要貢獻，因此應該為他們提供具有競爭力的獎勵。
四、結論
民辦高校要在激烈的市場競爭中健康發(fā)展，要打造自身的核心競爭力，建設一只高質量的教師隊伍是關鍵。而工資結構設計涉及到教師的切身利益，體現著對教師能力、價值和貢獻的一種評價和認可，與民辦高校人才資源優(yōu)化配置密切相關。教師對于民辦高校特別是營利性的民辦高校而言不再是地位低微的勞動力和賺錢的工具，教師是可以和學校一起承擔風險，分享收益，對教師的智力投資不是浪費，可以得到很大的邊際收益，教師和學校完全可以得到雙贏。民辦高校的所有者和領導者對教師的管理應該迅速完成從人事管理提升到人本管理的轉型。本文在某些部分還可以進一步深入研究，比如福利設計方案目前還是過于籠統(tǒng)，可以結合具體學校具體城市進一步細化，突出差異化和特（下轉第83頁）（上接第81頁）色化，希望本題可以起到拋磚引玉的效果，可以讓更多的人來研究和重視民辦高校老師的收入，真的為民辦教師和民辦學校的發(fā)展起到作用。
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為會計專業(yè)的核心課程，稅法是一門理論與實踐并重且強調實踐的課程，在培養(yǎng)高技能的會計專業(yè)人才過程中起著極為重要的作用。在稅法課程的教學研究和實踐中，專家、學者們提出了許多改革方面的意見。然而，面對“營改增”在全國范圍的試點等稅收新形勢和學生需求的多樣化，進一步探討現行稅法課程的改革，培養(yǎng)稅收理論知識扎實、稅務實務操作能力強的會計專業(yè)人才，是應用型人才培養(yǎng)目標的迫切要求。
一、新形勢下會計專業(yè)稅法課程的特點
（一）內容更新快、時效性強，教學難度大
為適應國際化和深化我國市場經濟體制改革的要求，作為調節(jié)經濟重要手段的稅收，正不斷發(fā)生著變化，稅法體系中的稅收行政法規(guī)和部門規(guī)章也隨著國家對經濟和社會調控的目的不同而頻繁變動，如“營改增”、房產稅的試點、遺產稅的討論等，必然導致稅法課程內容更新快、時效性強，加上現有稅法教材的滯后性，要求教師密切關注稅收法律法規(guī)的動向，及時更新現有教學內容，這對授課教師提出了更高的要求，客觀上加大了稅法課程教學的難度。
（二）內容復雜、關聯性強，學習難度大
稅法課程涉及的稅種多，實體法就有十幾種，包括各稅種的稅法構成要素、稅款的計算等；此外還有稅收基本理論和稅收程序法等。各稅種之間以及與其他學科的關聯性強、學科跨度大，同時涉及到稅收、財政、法律、財會、國際貿易、經濟等多學科的知識點。因此，在學習稅法的過程中，既要全面、系統(tǒng)地掌握課本知識，對比各稅種間的異同，還要掌握好相關學科的有關知識點。而這對相當一部分學生而言，學習難度較大。
（三）理論枯燥、實踐性強，兼顧難度大
不論從稅收實體法的各構成要素到稅款的計算，還是從稅收基本理論到稅收征收管理法和稅務行政法規(guī)，都是理論枯燥的法律規(guī)范，如果脫離具體的社會經濟實際，這些法律就沒有任何意義。表面上看稅法是稅收法律理論，實際上它又是一門實踐性很強的課程，只有聯系實際進行教和學，才能真正掌握稅收理論，更好地服務于社會實踐。然而，由于稅法內容復雜、關聯性強、更新快、時效性強，在有限的課時內，要兼顧二者難度較大。
二、會計專業(yè)稅法課程教學現狀
（一）學生重視不夠，學習動力不足
除了準備注冊會計師、注冊稅務師資格考試的學生外，與其他的會計專業(yè)課程如會計學、成本會計、管理會計、財務管理等相比較，學生主觀上普遍地沒有同等重視稅法課程的學習，加上稅法內容繁雜，實踐性強，學生畏難情緒嚴重，學習動力不足，直接影響到稅法課程教學的效果，不利于應用型人才培養(yǎng)目標的實現。
（二）教學內容缺乏關聯性
在稅法課程的教學中，教師注重講解各稅種的基本內容，但是往往孤立靜止地講解，忽視了從各稅種之間的比較和聯系的角度進行教學。例如流轉稅中增值稅、消費稅、營業(yè)稅既有區(qū)別，又有聯系；進口環(huán)節(jié)既涉及到關稅，還涉及到增值稅和消費稅，其中組成計稅價格的確定前后有關聯。同時，一個納稅人、一種經濟業(yè)務往往也會涉及不同的稅種，如企業(yè)銷售應稅消費品，既涉及增值稅又涉及消費稅、城建稅及教育費附加，各稅種之間借助于納稅人或者經濟業(yè)務發(fā)生了聯系；另外，稅法與會計學、財務學等其他相關學科的關聯性也很強，唯稅法而稅法的教學，帶來的是教學效率低，學生聯系實際和動手能力得不到較好的培養(yǎng)。
（三）教學方法缺乏多樣性
在教學課時有限的情況下，教師為完成教材內容仍然采用傳統(tǒng)的以講解為主的教學方法，案例教學法、比較教學法等較少采用，使學生難以積極地參與到教學活動中來，特別是在各稅種的比較、各經濟業(yè)務的稅務處理等方面，教學方法缺乏多樣性，學生大多還是被動地接受，不能達到培養(yǎng)實際操作能力和綜合分析能力的目的。
（四）理論聯系實際不足，實踐教學欠缺
稅法是一門理論與實踐并重且強調實踐的課程，理論教學與實踐教學應同時貫穿于稅法教學的全過程。然而，許多院校沒有稅法模擬實驗室，也沒有比較實用的實踐課教材，不能進行有效的實踐教學，如填制納稅申報表、稅款入賬、電子納稅系統(tǒng)的使用、企業(yè)納稅籌劃案例的討論等。盡管目前有些學校開設了納稅申報實務實踐教學課程，有配套的《納稅申報實務》教材，然而實踐教學環(huán)節(jié)與理論教學在時間安排上難以最優(yōu)兼顧，稅法課程設計基本上是要求學生完成稅款計算到稅務處理，然后是納稅申報的處理過程，而且通常是各個稅種的單項模擬訓練，即某項經濟業(yè)務所涉及的某個稅種的稅務處理過程。這樣就容易使學生只是停留在根據所給的數據去計算某個稅種的應納稅額，而沒有形成一個完整的系統(tǒng)的企業(yè)涉稅業(yè)務的處理過程。實踐教學的欠缺，不利于學生專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，難以滿足社會對應用型會計專業(yè)人才的需求。
三、改革會計專業(yè)稅法課程教學的建議
（一）更新教學內容，體現稅法課程獨特性的要求
為適應我國經濟和社會的發(fā)展，應密切關注稅收動態(tài)，搜集最新的稅收政策和相關信息，及時更新和完善教學內容，既保持各稅種之間的聯系，又兼顧與其他相關學科之間的聯系，同時使課堂教學與稅務實踐保持一致。對于會計專業(yè)學生，選擇基本理論和實例相結合的教學內容，注重稅法課程內容的理論性和實踐性相結合，在加深學生對理論理解的同時，提高分析問題、解決問題的能力，從而保證教學內容更具有針對性、操作性和時效性，體現稅法課程獨特性的要求。
（二）運用多種教學方法，滿足學生需求多樣性的要求
教學方法是稅法課程改革的關鍵。由于稅法課程內容復雜而枯燥，在發(fā)揮傳統(tǒng)教學法優(yōu)勢的基礎上，為滿足學生需求的多樣性，激發(fā)學習動力，可根據具體情況，運用多種教學方法。一是啟發(fā)式教學法，啟發(fā)引導學生進行積極的思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和學習主動性。二是情景教學法，通過給學生營造不同的問題情景，以及在解決問題的過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。三是比較教學法，根據各稅種之間以及稅收與會計之間的聯系，將相關稅種的要素內容進行比較，或者將稅法和會計準則進行比較，抓規(guī)律，找異同，培養(yǎng)綜合分析問題的能力。四是案例教學法，通過精心設計的案例，引導學生運用所學的理論知識，分析和討論案例中的各種疑難問題，培養(yǎng)學生的分析能力。五是項目教學法，是一種以任務驅動為核心的教學模式，按照實際工作中辦稅員的業(yè)務工作場景模擬教學場景，要求學生完成稅款的核算、申報和繳納等任務，培養(yǎng)學生的動手能力。最后利用稅法教學軟件、多媒體和網絡教學平臺等現代化的教學手段，使課程更貼近生活和學生的實際，激發(fā)學生的學習興趣和運用知識的能力。
（三）加強實踐教學環(huán)節(jié)，注重實際操作能力的培養(yǎng)
1.加強稅收模擬實驗。建立稅收模擬實驗室，按照稅收征管程序，讓學生輪流模擬不同崗位人員，如模擬稅務人員、稅務會計，演示稅務登記、納稅鑒定、發(fā)票領購、發(fā)票認證、納稅申報、稅款繳納等具體的涉稅業(yè)務、模擬稅務法庭等，激發(fā)學生學習熱情、培養(yǎng)動手能力。
2.充分利用校外實訓基地。建立校外實訓基地，帶領會計專業(yè)的學生到企業(yè)參觀考察，熟悉經濟業(yè)務及納稅業(yè)務全過程，解決學生動手能力和實踐能力弱的狀況，為理論和實踐良好的結合打下基礎。
3.手工操作和計算機操作相結合。隨著會計信息化和稅務信息化的廣泛應用，要求學生手工操作完成納稅申報實務，并利用稅務軟件進行計算機操作，熟悉原始資料的錄入、記賬憑證的打印、賬簿登記、納稅申報表的生成，并根據實訓資料進行稅務分析，編制稅務情況說明書，提高學生稅務信息化水平的同時，又掌握了完整的稅務業(yè)務流程。
4.安排一定的實習時間?？砂才艑W生去會計師事務所、稅務師事務所及稅務局進行中短期實習。通過稅務登記、代領發(fā)票、申報納稅、建賬、制作涉外文書，鍛煉學生的實際工作能力。
（四）完善考核內容和方式
稅法課程的考核應側重學生運用知識的熟練程度、實際操作能力和綜合分析能力。主要從以下幾方面進行：
1.充實考試內容。結合不斷變化中的稅法內容，增加稅法新知識點、難點及熱點問題和實踐性的考試內容。比如，設計企業(yè)納稅申報資料，要求學生填制增值稅申報表和涉稅記賬憑證，登記涉稅賬簿等，使學生掌握最新、最有用的知識。
2.增設考試形式。在傳統(tǒng)閉卷考試的基礎上，設立開卷、半開卷以及單科論文、調查報告等多樣化的考核方式，并增加其在最終成績中的權重，使考核方式更加科學，有助于學生提高靈活運用知識、分析問題和解決問題的能力。
3.更新考試題型。在題型設計上摒棄填空題、名稱解釋、簡答等死記硬背知識的題型。設計包括判斷題、選擇題、計算題和綜合分析題在內的能夠體現學生理解、靈活運用能力的題目。
一、黑龍江省MPAcc培養(yǎng)模式的框架構建
（一）黑龍江省MPAcc培養(yǎng)模式的目標設計
目前黑龍江省具備MPAcc培養(yǎng)資格的高校只有哈爾濱工業(yè)大學、哈爾濱商業(yè)大學、黑龍江八一農墾大學、東北林業(yè)大學和東北農業(yè)大學五所院校。其中東北農業(yè)大學也是剛剛在2012年才得到MPAcc培養(yǎng)資格，其他四所均是2011年開始招收第一批MPAcc學員。通過對這五所學校發(fā)放的MPAcc培養(yǎng)模式調查問卷發(fā)現，辦學時間短，經驗不足，成為構建培養(yǎng)模式的制約因素。當前階段，各培養(yǎng)單位對于如何更好地、更有效地培養(yǎng)出符合市場需求的高級會計人才，仍處于積極探索階段，處于邊學習、邊研究，邊培養(yǎng)，邊校正，邊優(yōu)化的狀態(tài)。尚未制定出符合學校定位、學生發(fā)展、市場需求的MPAcc培養(yǎng)模式。MPAcc的培養(yǎng)旨在為社會提供系統(tǒng)掌握高級會計學、審計學、財務管理以及相關領域知識和技能，對實務有充分的了解，具有較高的分析和解決實際問題的能力，同時具備會計工作領導潛質的高層次、高素質、應用型的會計專門人才，以滿足市場對高級會計人才的需求。因此在設立MPAcc培養(yǎng)模式時，立足市場需求、以學生的職業(yè)規(guī)劃為導向；以實踐指導理論，理論再反作用于實踐。讓學生在社會實踐中，發(fā)現自己的知識漏洞、技能缺陷，有目的性的進行系統(tǒng)性理論知識學習；而后重新確立真正適合自己的崗位，將理論知識與社會實踐充分融合，力求培養(yǎng)出“理論提升能力、實踐創(chuàng)新能力和綜合研究能力”的高級應用型會計人才。
（二）黑龍江省MPAcc培養(yǎng)模式的框架構建
通過調查發(fā)現，黑龍江省當前的MPAcc培養(yǎng)目標定位并不十分清晰，學術型會計碩士和專業(yè)型會計碩士在培養(yǎng)過程中沒有進行明確的區(qū)分，而是大部分學校對于MPAcc的培養(yǎng)還延續(xù)著學術型會計碩士的培養(yǎng)模式。在教學方式上，依舊采取傳統(tǒng)的灌輸式教學，雖然也加入了一些案例教學，但案例的選擇多是一些經典的國外案例，從時間和空間上與中國國情及市場需求嚴重脫節(jié)。從師資隊伍及實踐基地建設方面，各學校的MPAcc指導教師90%以上從事學術研究的理論教師，同時負責學術型和專業(yè)型會計研究生教學工作，對于實務的指導甚少，難以擺脫學術型的影子；對于學生實踐教學這塊，多采取放任式教學，自己選擇實習單位，實踐導師近乎形同虛設，沒有很好的起到輔導督促的作用。而部分學校的兩年制速成式培養(yǎng)，致使研一就必須完成30學分的課程，繁重的課程除了量的積累外，卻很少有質的飛躍，研二則將更多的精力投入到學術論文及畢業(yè)論文的撰寫上，忽視了實踐環(huán)節(jié)的重要性，導致理論、實踐、研究斷層，更難以與市場需求相匹配。
二、產學研相結合的三年制MPAcc培養(yǎng)模式
為此，我們提出產學研相結合的三年制MPAcc培養(yǎng)模式，該模式以市場需求為導向，立足學生的職業(yè)規(guī)劃，突出實踐指引教學，實踐指導理論，理論反作用于實踐，研究貫穿始終?！坝弥袑W，學會用”最終達到具備“理論提升、實踐創(chuàng)新和綜合研究”能力的高層次、高素質、應用型的會計專門人才。該培養(yǎng)模式共分為四個階段，分別是錄取階段、理論學習階段、實踐階段和課題研究階段，如圖1。
（一）錄取階段
針對全日制MPAcc的薄弱環(huán)節(jié)進行考核，以彌補在理論與實踐環(huán)節(jié)的缺陷。對于全日制MPAcc本專業(yè)考生，要在筆試結束至復試開始這段時間進行至少三個月的專業(yè)崗位實習，由實習單位出具可認證的實習證明，同時聘請實際工作經驗豐富的校外導師以面試的形式進行考核，以檢驗實習的效果。對于總成績（全國聯考成績和復試成績之和）優(yōu)異者，按排名次序，給予獎學金獎勵，如第一名全額獎學金，第二名學費減半，第三名部分減免學費。
（二）理論學習階段
根據MPAcc學員的實習工作崗位和就業(yè)意向確定培養(yǎng)方向。根據學校辦學條件及學員資質，將培養(yǎng)方向定位CPA(審計方向）、CFO（財務方向）。在課程設置方面，除了核心課程依舊按照全國MPAcc教育指導委員會制定的《會計碩士專業(yè)學位參考性培養(yǎng)方案》中指定的政治課、外國語、管理經濟學、管理信息系統(tǒng)、財務會計理論與實務、財務管理理論與實務、管理會計理論與實務、審計理論與實務、商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德等課程外，還要及時的將新理論、新法規(guī)，以及當前企業(yè)中發(fā)生的真實的典型案例引入課堂教學之中，確保知識的前沿性、實用性。而在方向課的設置上，則依照培養(yǎng)方向設置相應的課程。針對CPA審計方向，增設會計準則與審計準則專題、IT審計、會計師事務所質量控制專題、會計師事務所內部治理專題、財務舞弊與識別專題、IPO財務與審計專題、注冊會計師應用文寫作、內部控制理論與實務、公司戰(zhàn)略與風險管理、中國稅制與企業(yè)納稅籌劃、管理溝通、Excel在審計中的應用等課程，通過上述課程學習，可使MPAcc學員加深對會計師事務所業(yè)務的認知，具備注冊會計師所需的專業(yè)知識和工作能力，將各課程指導教師整合為一個CPA審計方向導師組，共同對學生的專業(yè)知識進行指導，同時聘請注冊會計師事務所里的資深注冊會計師進行相應的實務專題講座，定期將校內導師派到相關單位調研學習。針對CFO財務方向，采取相似的策略進行課程設置及師資配備。在教學過程中，讓學員確立論文的研究方向。期末考核的形式多樣化，強調全程式考核，除了試卷的形式外，還將課堂作業(yè)、課上討論、案例分析、撰寫專題報告等按一定的比例構成總成績。使學生養(yǎng)成主動學習、持續(xù)學習的習慣。期末按學習成績與導師組綜合評定，評出2—3名學習標兵，頒發(fā)榮譽證書并給予一定的獎學金，以資鼓勵。而對于默默付出的導師，由全體學員進行投票選舉，按照教學態(tài)度、質量、對學生的幫助等方面評出優(yōu)秀導師，樹立教學模范。
（三）實踐階段
作為培養(yǎng)單位要積極與所在區(qū)域的知名會計師事務所、政府與事業(yè)單位、大中型企業(yè)建立良好的合作平臺，搭建實習基地，同時國家也為提供實習的單位制定出相關的稅收優(yōu)惠政策等以鼓勵校企聯合的人才培養(yǎng)機制。研二的上學期（9月—次年3月），將MPAcc學員派遣到實習基地，進行為期半年的實習。CPA審計方向的學員進入會計師事務所實習，CFO財務方向的學員則進入政府企事業(yè)單位實習。這時的校外實踐導師將充分發(fā)揮作用，不但要在實踐中指導學生如何做，更要全面的指出學員的技能弱點、綜合能力的不足之處。實習結束，學員要整理出一份詳實的實習報告，實踐導師也應做出一份客觀的實習評價。整個實習訓練，學員不但在實務技能上得到提升，同時也為論文研究提供了有價值的研究素材。根據校外導師評價，對于在實習中表現優(yōu)秀的學員，評為實踐之星；對于實習基地的大力支持，也可以給予獎勵，建立優(yōu)秀人才培養(yǎng)單位。研二下學期，則是一個將實踐與理論重新整合的過程，對于實習中發(fā)現的問題與不足，與校內的專業(yè)導師進行交流探討，以研促學，定期舉行師生論壇、匯報演講。在探討中，分析問題、解決問題、鍛煉表達能力、增強團隊意識。將知識與實踐凝練成學術論文，增強邏輯思維能力與分析寫作能力。最終以發(fā)表的學術論文質量與數量、匯報演講的效果等來評定學員的學術能力，對于在學術上有突破的學員優(yōu)先授予創(chuàng)新科研課題，根據教師對學生學術指導的成果來評選優(yōu)秀導師，激發(fā)起積極向上的學術研究氛圍，讓老師和學生在解決企業(yè)實際問題之余更有成就感。
（四）課題研究階段
[關鍵詞]專業(yè)建設；培養(yǎng)目標；課程結構；教學方法
一、研究背景
本科會計學專業(yè)作為培養(yǎng)未來會計專業(yè)人才主要的方式，在會計專業(yè)課程設置和教學方法上必須提供各項專業(yè)服務所需要的知識和技能要素。如何適應市場經濟和現代化管理的需要，培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型、應用型、國際型會計人才成為會計學專業(yè)改革的核心問題。因此，有必要了解我國本科會計專業(yè)學生已經具備哪些能力，缺少的是什么，應該如何應對?美國的會計從業(yè)人員、會計專業(yè)教師及會計專業(yè)學生對不同技能要素的重要性有些相似的看法：傳統(tǒng)單一的會計學專業(yè)必將被商業(yè)、管理科學及其他社會或人文學科相結合的多學科教育所替代(Francisco＆KeIIy，2002；AIbrecht＆Sack，2000)。我國高校會計學專業(yè)整體水平一般，會計學專業(yè)改革必須以學生為本，全面提高學生素質，尤其是加強實踐技能培養(yǎng)的主旋律(1999，寧波大學課題組)。本文通過對我國高校會計學專業(yè)的狀況進行調查，找出本科會計學專業(yè)現狀與會計職業(yè)界的要求之間的差距，分析其原因并探索其對策。希望能對我國本科會計學專業(yè)的發(fā)展提供一些積極的參考建議。
二、結果與分析
(一)樣本的選取
筆者采用調查問卷的方式進行數據搜集。為了使問卷具有較強的科學性，參照了Franoiso＆Kelly(2002)的問卷框架。主要從現狀和重要性兩個方面搜集數據并比較兩者之間的差距。選取的樣本是重點大學層面選擇兩所學校：南開大學、山東大學；地方高校七所：天津商業(yè)大學、北京工商大學、上海立信會計學院、上海法政學院、山東財政學院、天津工業(yè)大學、青島理工大學，共九所高校本科會計專業(yè)的大三和大四的學生。共發(fā)放問卷1000份，回收680份，回收率為68％。
(二)結果分析
1.本科會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標
美國會計學專業(yè)改革委員會認為，會計學專業(yè)的目標不是讓學生在剛剛從事會計職業(yè)時便成為合格的會計工作者。而是要使學生具有作為一名會計人員應具備的學習能力和創(chuàng)新能力，使其終身能從事學習。結果顯示，本科會計專業(yè)的培養(yǎng)目標選擇為應用型的會計人才的占70％；選擇為企業(yè)會計工作者的占50％；選擇為注冊會計師的占42％。而選擇為教學科研工作者的只占20％。這說明隨著學歷層次的不斷提高，本科會計專業(yè)的畢業(yè)生從事教學和研究的可能性比較小。從事會計實務工作的可能性比較大。這也比較符合現實情況。而目前大多數高校本科會計專業(yè)的教學計劃還將培養(yǎng)目標定位為應用型的會計人才、企業(yè)會計工作者和教學、研究工作。會計人員應該具備的基本素質中，對政策法規(guī)的了解、心理素質和人文素質排在前三位；最后一項是身體素質。從對會計人員應具備的專業(yè)素質的排序上看，會計職業(yè)道德、專業(yè)判斷能力排在了最前面。排在后面幾位的是管理溝通能力、人際交往能力、文字和語言的表達能力和批判性思維。
2.課程設置和課程結構
現行的會計學專業(yè)的課程可能尚未提供可滿足現狀需求的知識和技能要素。有必要對本科會計學專業(yè)的課程設置和結構進行一番了解和分析。在問卷中列示了專業(yè)基礎課和專業(yè)課程各七門，讓學生們選擇各自應包括的課程。從表1可以看出，專業(yè)基礎課按照認同度排序依次應包括：基礎會計、計算機、數學與統(tǒng)計學、經濟學、操行、行為科學、交際；專業(yè)課按照認同度排序依次應包括：財務會計、管理會計、職業(yè)道德與責任、稅法、審計、信息系統(tǒng)、實習與合作性教育計劃。學生對專業(yè)課程的認同度基本與現行的教育部的規(guī)定相同，而對專業(yè)基礎課程中的操行、行為科學、交際等課程等認識不足。
從表2的結果可以看出。學生們對公司財務、企業(yè)法、經濟學、企業(yè)面臨的法律和社會環(huán)境、商業(yè)道德等課程給予較高的認可度，而給予數量分析法在企業(yè)中的應用、交際能力、市場營銷三門課程較低的認可度。大部分的學校沒有設置這三門課程。
表3顯示的是學生對課程重要程度的打分。按照課程重要程度的排序依次為財務會計、基礎會計學、管理會計、稅法、職業(yè)道德、成本會計和審計等。這與教育部公布的核心課程有一定的差距。這表明各學校會計專業(yè)的課程設置有所不同。與各學校對學生的教育有關。學生對會計專業(yè)課給予了足夠的重視，但微觀經濟學、宏觀經濟學、會計信息系統(tǒng)、統(tǒng)計學等課程沒有得到應有的重視。
3.學生對會計人員應具備的知識結構和應具備的技能要素框架的認識
學生對會計人員應具備的知識結構要素的排序依次是會計知識、財務知識、審計知識、管理、金融、稅收及法律知識、計算機知識、外語水平。而ACCA的要求是專業(yè)知識、企業(yè)管理知識、投資與市場營銷知識、納稅籌劃知識以及內部控制等列為較為重要的知識要素。表4的數據說明學生對管理、稅收、金融等知識還未給予足夠的重視。
會計專業(yè)學生對會計人員所需具備的技能要素按照重要性依次是職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、決策能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力、資源管理能力、運用計算機能力。文字和語言表達能力和創(chuàng)新能力位于最末兩位。這說明學生們對資源管理能力和創(chuàng)新能力的認同度偏低。會計專業(yè)學生對職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力等技能重視程度較高；普遍認為創(chuàng)新能力對會計人員來說并不重要，會計可以發(fā)揮的余地不大，會計處理更多的是受會計準則和會計制度等法規(guī)制度的約束。對創(chuàng)新能力的認識也有待于進一步深化。
4.對教材選用的認識
從圖1―2教材的選用可以看出，目前大多數同學認為應選用國內名牌高校的教材作為教材。國內名牌高校編寫的專業(yè)教材，既反映國內的最新成果，也能反映國際上的先進水平。國家統(tǒng)一編寫的教材得分最低，說明同學們并不希望使用國家統(tǒng)編教材，這與目前我國部分高校統(tǒng)編教材內容陳舊，在教學內容、課程體系等方面也存在許多不足有關。一些學生為了學習不得不自己另找CPA等教材來學習。一些高校自己編寫出版的教材中，不乏基礎扎實、能反映會計專業(yè)的最新內容，而且不少高校自己有出版社，所編寫的教材能夠反映最新成果。因此，同學們也比較認可高校自己編寫出版的教材。從教學參考資料的選用上可以看出，在教學過程中，選用最多的還是教材；其次是財經(證券)報刊。財經網站和學術文章的使用并不多。在英國，教材都是指定學生閱讀的教學材料的一部分。在美國，除了教科書以外，《華爾街日報》、《財富》雜志、《商業(yè)周刊》等報刊以及學術論文等也都是教學材料的重要組成部分。我國目前本科會計專業(yè)的教學上還沒有做到教
學材料豐富多彩的程度。
5.會計教學方法與考試方法
從調查的結果上看，最受同學們歡迎的教學方式是課堂講授要以引導啟發(fā)為主，系統(tǒng)闡述為輔；其次是案例分析和課堂討論；再次是社會實踐和校內模擬實踐教學相結臺。這說明這三種是目前各學校普遍采用的教學方式。教師講授作為傳統(tǒng)的教學方法，對學生掌握知識有不可替代的作用。我們設17八種教學方法，讓同學們對教學方法進行打分，他們的評價結果見表5。從表5可以看出。比較受同學們歡迎的教學方法是模擬操作(模擬教學)、教師講授、案例教學、小組討論。角色模擬(模擬教學)和案例教學以形式活潑、實戰(zhàn)性強等特點備受國外高校會計專業(yè)學生們的青睞。隨著我國國際化的發(fā)展，這種教學方式必將得到更大的應用。而自學、講授和習題演算并不受同學們的歡迎，尤其不喜歡文章的研討方式，這與本科生的背景有關。從目前的情況來看，考試方式仍然以筆試為主。筆試占95.00％口試占0.67％；課程論文占8.33％。倡導多年的考試方法改革并沒有得到普遍的認可。在美國和英國，考試方式是多種多樣的，如撰寫學術論文，實驗報告、案例分析和小組討論報告等。相當一部分試題以案例分析為主，沒有統(tǒng)一的答案，教師主要根據學生對分析問題的深刻程度以及對整個會計學科與其他學科聯系性的把握程度來評分。
6.實踐教學的認識
從表5對實踐教學目的的認識可以看出，學生認為實踐教學可以提高分析和綜合判斷能力、鍛煉動手實踐能力、會計和財務知識、培養(yǎng)決策能力、團隊合作意識等。對實踐教學的目的有較清晰的認識。說明高校都比較重視實踐教學。畢業(yè)實習單位的選擇表明，各學校在選擇畢業(yè)實習單位時。企業(yè)和事務所是最常見的選擇，這與會計專業(yè)的性質有直接的關系。去企業(yè)中實習會讓學生在實踐中發(fā)現問題，進而解決問題，并對學生以后的學習方向有所指導。但是從現實層面上看，為在校本科學生提供較多的實習機會是不太現實的。各學校缺乏穩(wěn)定的實習基地。目前的畢業(yè)實習方式還主要是分散實習（占54％)；有實習單位的帶教老師的只占17％；有學校老師隨時指導的占12％。
三、結論與建議
(一)結論
通過對我國高校本科會計學專業(yè)現狀進行調查，發(fā)現目前我國高校本科會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標定位比較準確。會計人員應該具備的管理溝通能力、人際交往能力和文字、語言的表達能力、批判性思維等在目前的會計學專業(yè)中沒有得到應有的重視。學生對專業(yè)課程的認同度較高；對課程中的操行、行為科學等認識不足；對數量分析法、交際能力、市場營銷三門課程的認可度較低。創(chuàng)新能力沒有得到應有的重視，教學資料單一。模擬操作、教師講授、案例教學、小組討論等教學方法比較受同學們歡迎，倡導多年的考試方法改革并沒有得到普遍的認可。
(二)建議
1.進一步完善課程體系和結構
在課程中增加管理溝通能力、人際交往能力、文字和語言的表達能力、批判性思維等技能要素。拓寬學生的知識面，適當增加操行、行為科學、數量分析法、交際能力等課程。教師通過案例教學、角色模擬、企業(yè)實習等方式在實戰(zhàn)中鍛煉職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、溝通能力等，注重學生信息技術技能的培養(yǎng)，指定創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案，使學生的創(chuàng)新能力通過恰當的途徑加以培養(yǎng)。
2.進一步豐富教學材料
規(guī)范教材選用標準，引進世界公認的西方原版會計學教材，使學生能夠了解并熟悉西方會計的思維模式。完善我國知名高校的教材體系，加速內容的更新速度，使教材能夠反映當代最新的研究成果。同時教師可不指定統(tǒng)一的教科書?？梢栽谥付ㄒ槐窘炭茣幕A上推薦系列參考書，從而保證教材和教學內容的動態(tài)更新，適當開闊學生的視野。除了教科書以外，報刊、雜志、學術文章等也都可以成為教學材料的重要組成部分。
關鍵詞：會計學；教育目標分層；專業(yè)特色
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）36-0253-02
一、新時期會計環(huán)境的變化
信息時代的到來，標志著以知識為基礎的社會已經開始影響我們的各個方面，它使我們所面臨的會計環(huán)境至少會有以下變化：
1.隨著會計職能的拓展，未來的會計人員不僅是會計信息的提供者，更是會計信息的使用者?，F代西方發(fā)達國家的經驗表明，未來的經濟決策人員將會有很大部分是由既懂管理又懂會計知識的人員組成，會計人員參與經濟決策所需的綜合知識和素質，依附于會計專業(yè)的綜合知識、創(chuàng)新能力和綜合解決問題的能力。
2.隨著中國經濟的快速發(fā)展，高層次、國際型會計人才的巨大缺口已經成為威脅中國企業(yè)走向世界的最大的不利因素。目前中國的實際情況是擁有一支1 200萬人的會計大軍，可這些會計人員的特點是數量多、平均水平不高。據財政部統(tǒng)計結果顯示，在現存的會計人員中，受過中等以上專業(yè)訓練的人不足一半，受過高等本科會計教育的人不足3%。一方面是應用型高端會計人才在中國內地的匱乏，另一方面則是低層次會計從業(yè)者的泛濫。
顯然，目前的這種會計人員結構要滿足經濟、社會發(fā)展的需要是根本不可能的，大力發(fā)展大學教育，提高培養(yǎng)質量是擺在中國高等會計教育面前的首要任務。
二、中國高校會計教育目標分層設計
1.高職教育處于中國高等會計教育體系的基礎層。高職院校會計專業(yè)應立足當地民營中小企業(yè)培養(yǎng)第一線的制造類服務業(yè)高技能會計專門人才。其培養(yǎng)目標應是“一個面向、一個加強、兩個突出”，即面向民營中小企業(yè)會計管理類崗位，加強會計職業(yè)道德，突出會計職業(yè)核心能力，突出會計實踐能力。畢業(yè)生應具備會計核算、稅務與納稅籌劃、內部稽核、財務管理等四方面職業(yè)能力，當然其核心能力應是會計核算。
2.本科教育是中國高等會計教育中的核心層。會計學專業(yè)本科教育目標的定位應該是高素質應用型人才。應用型本科創(chuàng)新人才，是以解決生產、建設、管理、服務等一線的現場問題為主的職業(yè)性工程師，課程設置與教學環(huán)節(jié)主要圍繞專業(yè)知識技能和職業(yè)準備展開，不僅強調對科學和技術等基礎理論的學習，更強調對于通向未來職業(yè)和行業(yè)的相關技能的訓練。本科階段，會計學專業(yè)應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)同樣遵循專業(yè)學習與職業(yè)準備的導向。
3.研究生教育是中國高等會計教育中的發(fā)展層。研究生教育又包括碩士研究生和博士研究生兩個層次。碩士研究生教育應區(qū)分應用型教育和研究型教育兩種類型。博士研究生教育應以培養(yǎng)研究型人才為主要目標。
三、突出中國地質大學會計專業(yè)特色的基本思路
（一）調整培養(yǎng)目標
作為綜合院校中的財會專業(yè)，如何貫徹學校倡導的“特色+精品”的辦學理念，如何形成自己的辦學特點，培養(yǎng)出有特色的財會人才，從而在眾多院校的財會專業(yè)中占有一席之地，任務是非常艱巨的。中國地質大學1997年起招收會計本科生，2000年設立會計學碩士點并開始招生，2011年經批準招收MPAcc（會計專業(yè)碩士）
針對會計教育目標分層的需求，中國地質大學會計學專業(yè)本科教育提出了“培養(yǎng)具有良好思想道德品質，掌握會計學、管理學、經濟學和法律學等方面的知識和能力，能在政府部門、企事業(yè)單位及會計師事務所從事會計實務、財務管理以及初中級學校的會計專業(yè)教學工作的高素質應用型會計人才”的目標。在中國經濟體制和會計管理體制發(fā)生重大變更的今天，繼續(xù)按行業(yè)設置會計專業(yè)顯然不合時宜，它不利于拓寬學生的知識面和培養(yǎng)提高學生的業(yè)務能力及市場應變能力。從近幾年會計專業(yè)教育發(fā)展趨勢看，分行業(yè)設置的會計專業(yè)已逐步被不分行業(yè)設置的大會計專業(yè)所取代。值得注意的是：在一些高校設置的大會計專業(yè)，只注重培養(yǎng)一般企事業(yè)單位的會計人才，并沒有把注冊會計師人才的教育培養(yǎng)擺到應有的位置。近幾年，為了加快注冊會計師人才的培養(yǎng)，在部分高校設置了注冊會計師專業(yè)。我們認為，在會計專業(yè)之外，另設注冊會計師專業(yè)，只是一種過渡辦法，不利于高校實施素質教育和通才教育，而應該拓寬現有大會計專業(yè)的口徑，把培養(yǎng)未來的注冊會計師作為會計專業(yè)的培養(yǎng)目標之一，使所有會計專業(yè)的學生都能接受注冊會計師所要求的基本素質和基本能力訓練。
中國地質大學會計學學術型研究生的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應中國社會主義現代化建設需要，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，德、智、體全面發(fā)展，能勝任大中型企事業(yè)單位會計、審計工作的高級管理人才和高等院校與科研機構的會計學教學與研究工作的高級專門人才。
中國地質大學會計專業(yè)碩士（MPAcc）教育旨在培養(yǎng)復合型、實踐型、創(chuàng)新型和具有國際化視野的高層次會計人才，掌握堅實的會計、審計基礎理論，掌握會計科學研究方法，具有分析問題、解決問題和獨立進行會計、審計及財務管理等學科的應用型高級專門人才。
以下重點介紹我校會計專業(yè)應用型本科人才的培養(yǎng)理念。
（二）完善課程設置，改革教學方案，培養(yǎng)復合應用型財務會計人才
1.課程設置方面。課程體系是教育培養(yǎng)目標和教學內容的具體體現，課程體系是否科學合理，在一定程度上反映了高校專業(yè)教育的水平和發(fā)展趨勢，為了使我校會計專業(yè)為社會輸送更多的高素質會計專業(yè)人才（包括注冊會計師人才），我們?yōu)闀媽I(yè)設置了以下幾方面的課程：（1）基礎課程，這部分課程主要有以下幾類：1）經濟管理類課程，包括政治經濟學、宏觀和微觀經濟學、管理學等課程，其目的在于使學生了解一般經濟規(guī)律和經濟知識；2）法學類課程，包括法律基礎、經濟法、稅法、國際商法等課程，目的在于提高學生的法律素養(yǎng)，增強遵守財經法紀的自覺性；3）語文類課程，包括大學語文、外語、經濟應用文寫作等課程，目的是使學生具備較強的閱讀理解和寫作表達能力；4）工程技術類課程，包括機械工程基礎、電子計算機基礎與應用、工藝流程等課程，目的是使學生了解和掌握企業(yè)工藝生產過程和有關的應用技術；5）數學和方法論課程，包括哲學、邏輯學、高等數學等課程，目的在于訓練學生邏輯思維能力和分析問題的能力。其中，外語和計算機課程的課時應占相當的比重，使學生打下堅實的外語基礎和計算機應用基礎。（2）專業(yè)課程，這部分課程主要包括：基礎會計、財務會計、高級財務會計、成本會計、財務管理、審計、財務軟件、國際會計、資產評估以及會計法律規(guī)范和職業(yè)道德等課程，其目的是使學生熟練掌握較系統(tǒng)全面的會計審計專業(yè)知識和實際操作技能。（3）相關課程，這部分課程主要包括：稅收、貨幣銀行學、國際金融、證券投資學、市場學、公共關系學、商務談判學等課程，其目的是為了拓寬學生的知識面，提高適應市場經濟變化的應變能力。
2.教學內容方面。（1）根據國家會計方針政策的頒布與實施，隨時調整會計專業(yè)教材，以反映本學科最新的科研成果和發(fā)展變化；對注冊會計師方向的學生，使用注冊會計師考試指定用書，包括財務會計、高級財務會計、財務管理、審計、經濟法、稅法等課程，同時為學生指定一些理論性較強的參考書，如中國人民大學、東北財經大學、上海財經大學的會計專業(yè)系列教材。（2）探索實施雙語教學的方式，使學生能夠掌握基本的會計專業(yè)知識和業(yè)務核算與交流方法。
主要課程為三門專業(yè)主干課：財務會計、財務管理和審計。采用國外原版教材，同時與國內相關教材配合使用。
（三）構筑人才培養(yǎng)高地，強化會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)
1.完善校內的手工模擬實驗環(huán)境。會計專業(yè)是一門實踐性很強的學科，在每門專業(yè)課程結束后，為了使學生很好地掌握所學內容，已建成會計模擬實驗室，方便各門專業(yè)主干課的需要，針對本門課程所講述的主要內容為學生開設模擬實驗。
2.建立企業(yè)實習基地，開展校外實習。通過校外實習，讓學生有機會到實際工作中去演練，對于提高學生的實踐動手能力是非常有幫助的。在實際的工作環(huán)境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。我們在會計專業(yè)三年級夏季小學期安排了會計專業(yè)實習，校外實習可以由學生自己聯系實習單位，也可以由學校組織進行統(tǒng)一的校外實習。
3.聘請有多年實踐經驗的高級會計師到學校做報告和講座。分別在會計專業(yè)二三年級夏季小學期開設了會計職業(yè)認識、會計職業(yè)素質培養(yǎng)的實踐必修課程。通過聘請會計師事務所合伙人、國有企業(yè)財務經理、事業(yè)單位財務處負責人、審計署有關領導等來校為學生作報告、座談等形式，把他們工作實際遇到的問題及解決方法傳授給學生和教師，在一定程度上也帶動了校內會計教師素質的提高。
今后的任務是如何使這項工作長期化、系統(tǒng)化。以財務軟件課程為例，我們準備與財務軟件公司合作，由財務軟件公司的資深項目經理和工程師定期來校講座，并向我校提供其最新的軟件產品，一方面學生受益，掌握了最新的產品技術，另一方面財務軟件公司也為其產品作了潛在的和直接的宣傳。
綜上所述，在傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的會計專業(yè)的學生，是難以適應和滿足市場經濟條件下對會計人員的素質與能力要求的。要改變這種狀況，我校的會計專業(yè)教育就必須從培養(yǎng)目標、教育方式、教學內容、教學方法和手段等方面進行全面深入的改革。只有深化我校會計專業(yè)教育改革，堅持“特色+精品”的辦學理念，才能使我校培養(yǎng)出更多高素質的會計人才。
參考文獻：
[1] 勝.會計教育目標分層與我校會計學特色專業(yè)建設[C]//中國會計學會會計教育專業(yè)委員會.2011年年會暨第四屆會計學
院院長（系主任）論壇論文集，2011.
【關鍵詞】 高職高專；會計電算化專業(yè)；課程；改革
一、高職高專會計電算化專業(yè)課程設置的現狀
當前，高職高專會計電算化專業(yè)課程設置、體系結構很不合理，主要表現在以下幾個方面：
（一）專業(yè)課程設置遵循本科模式，專業(yè)技能訓練少，缺乏科學的實踐課程體系
在目前的高職高專會計電算化專業(yè)課程中，課程設置普遍遵循由“基礎會計――財務會計――成本會計――預算會計――財務管理――會計電算化――審計――校內財務會計綜合模擬實訓――校外畢業(yè)頂崗實習”的規(guī)律。其中，校內專業(yè)實訓的課程僅僅包括財務會計綜合模擬實訓，個別學校會在基礎會計之后再增加一個“基礎會計綜合模擬實訓”課程。校外畢業(yè)頂崗實習專業(yè)對口率極低，所以當學生拿到畢業(yè)證找到一份手工會計或電算化會計工作時，適應期較長，單位滿意度低，這就要求會計電算化專業(yè)課程的改革，必須突破傳統(tǒng)的“本科模式”，增加校內技能訓練課程，完善實踐課程體系。
（二）專業(yè)擴展課的設置必修多，選修少，沒有充分考慮學生的個性需要及就業(yè)市場的變化，靈活性差
在上述的會計專業(yè)課之外，大部分學校的會計電算化專業(yè)依舊開設 “統(tǒng)計、市場營銷、電子商務、證券投資”等必修擴展課程，學生沒有選擇的權利。另外，隨著社會經濟的發(fā)展，與會計相關的就業(yè)崗位在增加，“納稅籌劃、辦公自動化、EXCEL在會計實務中的應用”可能對學生將來就業(yè)更有幫助。怎么辦？再增加必修課嗎？將來還會出現更多的與會計相關的就業(yè)崗位，與此相關的課程也要設為必修課嗎？目前，大部分的高職高專會計電算化專業(yè)還實行的是三年制，將來可能全部改為二年制，課時夠嗎？所以將專業(yè)擴展課全部設置為選修課是課程改革的方向。目前，許多學校的會計電算化專業(yè)也都開設有選修課，但其選修的內容主要是“文學欣賞、公共關系、普通話、書法”等課程。
（三）會計電算化課程、課時設置不科學、不合理
就全國來看，幾乎所有的職業(yè)院校都開設有會計專業(yè)，而所有的會計專業(yè)都開設有會計電算化課程，但都是初級會計電算化課程，通常一周六節(jié)課，個別學校一周四節(jié)，一個學期上完。學院硬件條件好的院校，周六的課時里面，四節(jié)上機，二節(jié)理論；硬件條件不好的院校，二節(jié)上機，四節(jié)理論。實際上初級會計電算化的內容很多，一個學期周六的課時學生根本學不完，很多學校的教師只教了學生“總賬”系統(tǒng)，個別院校最多再增加個“職工薪酬”系統(tǒng)或“固定資產”系統(tǒng)，而還有“往來賬”系統(tǒng)、“供應鏈”系統(tǒng)、“財務分析”系統(tǒng)均沒講授。其中“供應鏈”系統(tǒng)包含內容很多，而這些內容在企業(yè)應用非常廣泛。另外，中級會計電算化課程的開設也勢在必行，但幾乎沒有一個學校開設了該課程，社會上這方面的考證過關率非常低。
（四）專業(yè)課程設置與職業(yè)資格證書脫節(jié)
學校教學安排和課程設置沒有緊跟職業(yè)與就業(yè)崗位要求而動，造成課程設置、教學內容與崗位要求、職業(yè)資格證書相脫節(jié)，造成學生考證過關率低，對口就業(yè)困難。會計證是會計專業(yè)學生將來從事會計工作的入門磚。在校期間，需要通過初級會計電算化證、會計職業(yè)道德和財經法規(guī)、會計基礎的考試。而許多院校沒有專門開設會計職業(yè)道德與財經法規(guī)的課程。中級會計電算化證也沒有對應開設課程。另外，各院校之所以開設一些專業(yè)擴展課，也是從學生個性出發(fā)，方便學生更好的就業(yè)，但課程設置并沒有與學生考證結合起來。
（五）課程評價方法以知識把握為主，能力突出不夠，且評價方法單一，學生就業(yè)沒有納入評價體系
課程評價在課程體系中起著激勵導向和質量監(jiān)控的作用。但多年以來，各高職高專院校會計電算化專業(yè)仍實行一張理論試卷定成績，只關注結果不考慮過程，只注重理論不注重能力的單一課程評價方法。職業(yè)教育的主要目的就是為了學生就業(yè)，學生的就業(yè)質量、就業(yè)能力、就業(yè)率在一定程度上都反映了學校課程設置及教學質量。但目前高職高專院校都普遍沒有把學生就業(yè)納入課程評價體系。
高職高專會計電算化專業(yè)課程設置中存在的這些問題，使學校教育與社會需求和學生個人需求脫節(jié)，不能很好地適應社會對會計電算化專業(yè)不同人才規(guī)格的需求。因此，深化高職高專會計電算化專業(yè)課程改革是當務之急。
二、高職高專會計電算化專業(yè)課程的特征
盡管高職高專課程與中職課程、普通教育課程在性質功能以及總體框架上沒有本質的區(qū)別，但由于教育性質、教育對象、培養(yǎng)目標存在差異，高職高專會計電算化專業(yè)課程具有區(qū)別于普通教育課程、中職課程的本質特征。高職高專會計電算化專業(yè)課程具有以下特征：
（一）課程目標的高職定向性
課程目標最集中和具體地反映了教育目的與培養(yǎng)目標的要求。高職高專會計電算化專業(yè)是以就業(yè)為導向的教育，其培養(yǎng)目標是與我國社會主義現代化建設要求相適應的德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有會計綜合職業(yè)能力，在服務和管理第一線工作的會計電算化高等技術應用型人才。根據培養(yǎng)目標的要求，高職高專會計電算化專業(yè)課程要體現其“高、職”的特性，應明確地導向培養(yǎng)對象較強、較高、較多的就業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力和職業(yè)知識，而且課程設置必須體現其“高、職”方向，從而使人才培養(yǎng)規(guī)格適應會計電算化職業(yè)崗位群的具體要求。
（二）課程內容的適應性
高職高專會計電算化專業(yè)的根本任務是為社會培養(yǎng)會計方面的技能型、實用型高等技術應用型人才。因此，高職高專會計電算化專業(yè)的課程內容既要適應經濟發(fā)展的需要，還要適應學生個體的需求。當今世界，新的業(yè)務層出不窮，會計的職能、內容也在不斷發(fā)展之中，高職高專會計電算化專業(yè)課程必須從學生職業(yè)生涯發(fā)展的高度來開發(fā)課程，不斷吸收會計發(fā)展的最新成果，才能適應社會發(fā)展的需要。
（三）課程設計的實踐性
高職高專不同于普通教育，也不同于中職教育。它所培養(yǎng)的學生必須具有較強的職業(yè)實踐技能，能夠有效地完成工作任務。而工作中所依賴的知識大部分是實踐知識，理論知識只有轉化為實踐知識后，才可能被應用到行動中去，因而把會計工作的實踐過程設計成學習過程，就成為高職高專會計電算化專業(yè)的內在要求。所以，高職高專會計電算化專業(yè)課程是以實踐知識為主的課程，實踐性是高職高專會計電算化專業(yè)的顯著特征。
（四）課程實施的個性化
由于我國幅員遼闊，各地文化背景不同，經濟發(fā)展不平衡，東西部差別較大，職業(yè)教育發(fā)展水平也不一樣，即使是同一地區(qū)，各校的教學實際也存在著一定差異，統(tǒng)一的教學計劃、教學大綱難以適應多樣化、個性化的課程實施需求。因此，高職高專會計電算化專業(yè)在課程實施中，應充分考慮學生個性，因材施教，分層次教學，讓每位學生的個性得到充分發(fā)揮。
（五）課程范圍的廣域化及內容組織的模塊化
當今社會，技術更新的速度越來越快，就業(yè)流動率逐漸增高，勞動力市場變化莫測，這些趨勢要求高職高專會計電算化專業(yè)必須盡可能拓寬課程內容的范圍，以提高勞動力的就業(yè)適應能力。高職高專會計電算化專業(yè)課程要不僅注重崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，還要注重關鍵能力的培養(yǎng)。
課程模塊化是高職高專課程發(fā)展的重要趨勢，MES課程模式、能力本位課程模式等在課程開發(fā)中都顯示了這一點。高職高專會計電算化專業(yè)的課程體系結構也采用模塊化結構。
三、高職高專會計電算化專業(yè)課程改革的思路
（一）課程設置以就業(yè)為導向，建立科學合理的實踐課程體系
以就業(yè)為導向的高職高專會計電算化專業(yè)課程設置，一是滿足社會經濟發(fā)展對會計專業(yè)人才的數量、質量需求，二是滿足會計專業(yè)學生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個人成才的需要。高職高專會計電算化專業(yè)實踐課程應設置分散實踐課程、綜合實踐課程二種形式。
1．分散實踐課程。分散實踐課程包括基礎會計、財務會計、成本會計、初級會計電算化等課程內的分塊實訓和學生畢業(yè)前的崗位實習。基礎會計、財務會計、成本會計、初級會計電算化等課程內的分塊實訓包括：基礎會計中針對原始憑證的實訓、針對記賬憑證的實訓、針對日記賬的實訓、針對明細賬的實訓、針對總賬的實訓、針對資產負債表的實訓、針對利潤表的實訓、針對現金流量表的實訓等；財務會計中針對存貨核算的實訓、針對固定資產核算的實訓、針對無形資產核算的實訓等；成本會計中針對品種法的實訓、針對分批法的實訓、針對分步法的實訓等；初級會計電算化中針對工資子系統(tǒng)的實訓、針對固定資產子系統(tǒng)的實訓、針對總賬子系統(tǒng)的實訓等。這些實訓都應安排在各自理論內容之后，需要老師在每門課程的教學計劃中體現，并配有相應的實訓教材。學生畢業(yè)前的崗位實習則是另一種分散實訓，包括出納工作實習、成本核算實習、固定資產核算實習、往來款項核算實習、存貨核算實習等。
2．綜合實踐課程。綜合實踐課程包括會計基本流程實訓，復雜業(yè)務綜合實訓，專業(yè)綜合實訓。會計基本流程實訓包括手工會計流程實訓和電算化會計流程實訓。手工會計流程實訓是在基礎會計課程之后進行的基礎會計綜合實訓，從填制原始憑證開始，經過編制記賬憑證，登記日記賬、明細賬和總賬，最后編制基本業(yè)務的會計報表。該實訓應安排在基礎會計課程學完之后進行。電算化會計流程實訓從建立賬套開始，經過賬務初始、日常賬務處理、期末處理，最后編制會計報表。該實訓應安排在初級會計電算化課程學完之后。復雜業(yè)務綜合實訓，是在財務會計課程學完之后，模仿企業(yè)的會計環(huán)境設立各會計崗位，針對財務會計課程的復雜業(yè)務對學生進行實訓，定時輪崗。專業(yè)綜合實訓是在學生學完所有理論課程之后，到單位社會實踐之前對學生進行的一次閱兵大檢驗，主要由學生來做，實訓內容應涵蓋所有會計課程，實訓教材應專門編寫。
（二）課程體系結構模塊化，課程內容與時俱進
模塊化課程模式不以學科為中心來組織教學內容，不強調知識的系統(tǒng)性、完整性，而是從職業(yè)活動的實際需要出發(fā)來組織教學內容，強調能力本位和知識的“必需、夠用”。高職高專會計電算化專業(yè)課程開設應分為模塊：基本素質模塊、專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)技能模塊、選修課模塊、畢業(yè)論文（設計）模塊、畢業(yè)教育與就業(yè)指導模塊、頂崗實習模塊。
我國目前正處在經濟發(fā)展的高速增長期。隨著經濟的高速發(fā)展，新業(yè)務不斷涌現。本著“科學合理、注重實用、優(yōu)化調整”的原則，根據學生就業(yè)需要，從培養(yǎng)學生職業(yè)技能的角度出發(fā)對課程設置進行經常性修訂，增加必須的專業(yè)選修課，同時設置一些具有專業(yè)特色的課程，體現專業(yè)課程的時尚潮流，更好地培養(yǎng)學生的學習興趣。增加初級會計電算化課程的課時、內容，開設中級會計電算化課程。在課程設置中充分考慮人文因素和學生心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃。對技能性課程盡可能實行項目教學法、分層次教學法，體現技能的針對性、實用性、完整性。對專業(yè)基礎課程本著“面寬”的特點，擴大學生的思想視野，拓展能力范圍。與企事業(yè)單位聯合，了解用人單位的需求動向，適時調整好專業(yè)課程設置，實現課程設置的動態(tài)化。
（三）課程設置與職業(yè)資格證書相銜接
高職高專會計電算化專業(yè)的課程設置與職業(yè)資格證書應進行以下銜接：
（四） 建立合理有效的多元課程評價體系
構建合理有效的多元課程評價體系是開展高職高專會計電算化專業(yè)課程改革和建設的規(guī)范和標準，同時也體現了高職高專會計電算化專業(yè)課程改革和建設的方向。高職高專會計電算化專業(yè)多元課程評價體系主要包括評價主體多元化、評價方法多元化和評價標準多元化。課程評價主體包括教師、學生、用人單位、行業(yè)組織、專家委員會等。教師和學生對課程的評價檢驗課程的有效性，用人單位的評價檢驗課程培養(yǎng)學生綜合素質和職業(yè)能力的情況，社會評價檢驗學生的社會適應度，行業(yè)評價檢驗學生的職業(yè)適應度，同行專家評價是從教育、心理角度檢驗課程的科學性。課程評價應采用符合能力本位課程性質和特點的課程質量評價標準，從重視學習結果的“終結性評價”向重視學習過程的“形成性評價”和“終結性評價”并重轉變。注重對學生綜合職業(yè)能力的考核，盡可能地采用多種評價方法，形成以口頭與書面問答、技能測試、課程實踐作業(yè)、社會實踐、實習報告、向學生問卷調查、向企業(yè)問卷調查、訪談等為主要形式和內容的課程考核評價方法。評價標準的多元化表現在復雜的評價指標體系的建立上，每一次評價或測試要盡可能地覆蓋多種相關能力要素，并將課程質量評價與職業(yè)資格證書或技術等級證書掛鉤，使課程評價更具有職業(yè)導向性和實效性。
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