發(fā)布時(shí)間：2023-03-25 10:49:01
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的量化設(shè)計(jì)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
在水利水電工程中，工程控制網(wǎng)的主要作用，是為測(cè)量區(qū)域提供相對(duì)統(tǒng)一的空間參考框架，從而確保各項(xiàng)測(cè)量工作的準(zhǔn)確性，水利水電工程建設(shè)不同階段對(duì)于測(cè)量精度、進(jìn)度和成本等的要求也不盡相同。在實(shí)際操作中，工程控制測(cè)量可以分為以下兩種：
1.1高程控制測(cè)量
從目前來(lái)看，我國(guó)水準(zhǔn)點(diǎn)的高程系統(tǒng)采用的是正常高系統(tǒng)，主要是按照1985國(guó)家高程基準(zhǔn)起始。但是在水利水電工程的實(shí)際建設(shè)中，受歷史因素的影響，許多地區(qū)仍然沿用本區(qū)域的高程系統(tǒng)。同時(shí)，為了確保與當(dāng)?shù)厮幕A(chǔ)資料相互匹配，高程控制系統(tǒng)的選擇應(yīng)該考慮當(dāng)?shù)氐氖褂昧?xí)慣。如廣東省內(nèi)多采用珠江基面高程系統(tǒng)，其起算點(diǎn)以珠江口附近測(cè)站多年平均值和后來(lái)多次復(fù)測(cè)、平差和調(diào)整后的高程計(jì)算；而粵東韓江流域多采用韓江基面高程系統(tǒng)，其起算點(diǎn)以舊時(shí)汕頭海關(guān)水尺零點(diǎn)推算。
1.2平面控制測(cè)量
通常情況下，水利水電工程的建設(shè)位置多依河川溪流而行，因此，測(cè)區(qū)具有狹長(zhǎng)、獨(dú)立的特點(diǎn)。對(duì)此，測(cè)量人員應(yīng)該結(jié)合工程的具體情況，從工程項(xiàng)目的大小、所處位置等方面進(jìn)行綜合考慮，對(duì)平面控制系統(tǒng)進(jìn)行合理選擇。在對(duì)水利水電工程建設(shè)地區(qū)進(jìn)行測(cè)量時(shí)，如果測(cè)區(qū)內(nèi)投影長(zhǎng)度的變形值在5cm/km以上，或者測(cè)區(qū)偏離現(xiàn)行國(guó)家坐標(biāo)系統(tǒng)中央子午線45km以外或與中央子午線經(jīng)度差>40′，考慮投影變形，可以采用以下平面控制系統(tǒng)：①以一個(gè)國(guó)家大地點(diǎn)的坐標(biāo)以及該點(diǎn)至另一個(gè)大地點(diǎn)的方位角作為起始數(shù)據(jù)的獨(dú)立坐標(biāo)系統(tǒng)，即所謂“一點(diǎn)一方向”；②高斯正形投影任意帶平面直角坐標(biāo)系統(tǒng)，換言之，就是國(guó)家大地點(diǎn)的坐標(biāo)通過(guò)換代計(jì)算的方式，換算成測(cè)區(qū)平均中央子午線處的坐標(biāo)。
2地形圖測(cè)繪
在水利水電工程中，地形圖的作用，是為工程的規(guī)劃選址、建筑物布置等提供必要的參考依據(jù)。因此，在對(duì)地形圖進(jìn)行測(cè)繪的過(guò)程中，一方面，應(yīng)該嚴(yán)格遵守現(xiàn)行國(guó)家行業(yè)測(cè)量規(guī)范的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，另一方面，需要充分考慮水利水電地形圖自身的特點(diǎn)。
2.1地物測(cè)繪
在水利水電工程中，地物測(cè)繪是非常關(guān)鍵的，其內(nèi)容也相對(duì)繁雜，主要包括：測(cè)量控制點(diǎn)、道路、管線、居民點(diǎn)、輸配電線路、獨(dú)立地物、地質(zhì)勘探點(diǎn)、氣象設(shè)施等。在實(shí)際測(cè)量中，應(yīng)該結(jié)合工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，圍繞工程的特性進(jìn)行細(xì)致測(cè)量，將測(cè)繪區(qū)域分為兩個(gè)部分，即工程區(qū)域內(nèi)和工程區(qū)域外。以中小型河流的治理為例，工程的主要內(nèi)容包括堤防加固、河道疏浚、護(hù)岸護(hù)坡等，對(duì)此，在進(jìn)行地物測(cè)量過(guò)程中，需要重點(diǎn)關(guān)注堤防周邊的房屋建筑、電力及通訊設(shè)施、現(xiàn)有堤防與河道的護(hù)岸護(hù)坡及構(gòu)建材質(zhì)等，在地形圖上，對(duì)建筑物的性質(zhì)、規(guī)模、高程等進(jìn)行細(xì)致標(biāo)注。對(duì)工程區(qū)域內(nèi)的房屋應(yīng)該詳細(xì)測(cè)量，而在工程區(qū)域外，即使是大比例地形圖，也可以適當(dāng)放寬測(cè)量，合理取舍。同時(shí)，村莊房屋應(yīng)該詳細(xì)測(cè)量，內(nèi)部房屋則可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行取舍，為工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)提供必要的參考信息。
2.2地貌測(cè)繪
通常來(lái)講，水利水電工程多處于山林地區(qū)，與城市建筑工程的測(cè)量相比更加困難、復(fù)雜。在實(shí)際測(cè)量中，應(yīng)該使用等高線，配合專用的地貌符號(hào)以及高程注記點(diǎn)，對(duì)地貌進(jìn)行表示。為了滿足水利水電工程對(duì)于地貌的高要求，不僅需要保留高程點(diǎn)，還需要進(jìn)行等高線的勾繪，同時(shí)，為了顯示地貌碎部特征，還應(yīng)該添加相應(yīng)的繪間曲線。在部分地形圖中，還需要適當(dāng)保留部分高程注記點(diǎn)和比高，對(duì)于面積在地形圖上>1cm2，并且具有相應(yīng)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的地貌和植被等，需要用地類界繪制出具體范圍。
2.3水下測(cè)量
對(duì)于水利水電工程而言，水下地形測(cè)量是工程測(cè)量的重點(diǎn)，也是水利工程測(cè)量與其他測(cè)量最大的區(qū)別。在測(cè)量時(shí)，需要確保全面性和準(zhǔn)確性，對(duì)于一些重要的涵閘和溝渠，還應(yīng)該在地形圖上注記底部高程。
3斷面測(cè)繪
在水利水電工程規(guī)劃設(shè)計(jì)階段的測(cè)量中，涉及到的土石方工程相對(duì)較多，包括填高、削坡、挖深等，這些工程量的測(cè)量都會(huì)涉及到縱斷面測(cè)量工作，其測(cè)量精度直接影響著水利水電工程的實(shí)際工程量?？v斷面與橫斷面的測(cè)量精度與總工程量的計(jì)算有著密切聯(lián)系。對(duì)此，在對(duì)水利水電工程縱斷面和橫斷面進(jìn)行測(cè)量與繪圖的過(guò)程中，需要從多個(gè)方面著手，提高測(cè)量的精度，確保工程量的概算值更加接近真實(shí)值。
3.1斷面點(diǎn)的精準(zhǔn)測(cè)量
目前，在針對(duì)縱橫斷面點(diǎn)進(jìn)行測(cè)量時(shí)，采用的測(cè)量方法包括GPSRTK測(cè)量法以及全站儀法。這兩種方法各自都存在相應(yīng)的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，在實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)該結(jié)合工程的具體情況，對(duì)其進(jìn)行合理選擇，盡可能消除縱斷面點(diǎn)和橫斷面點(diǎn)中存在的測(cè)量錯(cuò)誤，確保測(cè)量精度能夠完全滿足斷面測(cè)量的要求。在測(cè)量過(guò)程中，應(yīng)該保證采集到的縱橫斷面點(diǎn)在該橫斷面左右一定范圍內(nèi)，按照水利水電工程相應(yīng)的規(guī)范要求，這個(gè)距離≤2m。
3.2橫斷面位置選擇
在水利水電工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)階段，橫斷面位置的選擇和布設(shè)，是影響工程量的關(guān)鍵因素之一。一般情況下，規(guī)劃設(shè)計(jì)階段橫斷面的間距應(yīng)該控制在50~200m之間，選擇合適的間距能縮小實(shí)際施工與設(shè)計(jì)工程量的差別。因此，在對(duì)橫斷面進(jìn)行布設(shè)時(shí)，一方面，需要充分滿足斷面間距的要求，另一方面，應(yīng)該盡可能將橫斷面布設(shè)在河道急轉(zhuǎn)彎、支流入口、斷面形態(tài)顯著變化等部位。同時(shí)，為了保證橫斷面位置布設(shè)的合理性，在地形圖測(cè)繪完成后，應(yīng)該根據(jù)區(qū)域內(nèi)地形特點(diǎn)，在地形圖上進(jìn)行選擇，然后到實(shí)地進(jìn)行勘查，部分地形復(fù)雜則需要對(duì)斷面間距進(jìn)行適當(dāng)加密。
3.3縱斷面測(cè)量
根據(jù)測(cè)繪服務(wù)對(duì)象的差異，縱斷面的測(cè)量與橫斷面有著很大的不同，其斷面的選取也存在一定的差別，例如，在河道疏浚工程中，通常會(huì)選擇河道中心線；在河流堤防加固工程中，一般會(huì)選擇堤頂線；在擬建渠道工程中，多選擇規(guī)劃中心線等?？v斷面測(cè)量的主要目的，是對(duì)橫斷面間距進(jìn)行量取，對(duì)中心線高程變化情況進(jìn)行明確，對(duì)沿線地物投影在中心線上的位置進(jìn)行判斷等，而縱斷面的合理性直接影響著工程量的計(jì)算，因此，做好縱斷面的測(cè)量工作，是非常重要的。
4結(jié)語(yǔ)
國(guó)際在線消息：據(jù)新華社電，世界著名的英國(guó)學(xué)術(shù)期刊《自然》23日?qǐng)?bào)告說(shuō)，中國(guó)的高質(zhì)量科研論文數(shù)量近年來(lái)上升勢(shì)頭強(qiáng)勁。
該報(bào)告調(diào)查了全球范圍的科研論文數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示，在引用次數(shù)排名最靠前的高質(zhì)量科研論文中，由中國(guó)研究人員發(fā)表或參與發(fā)表的論文比例在2011年達(dá)到11.3％，居全球第四位。該報(bào)告還顯示，在中國(guó)的高質(zhì)量科研論文中，中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、北京大學(xué)的研究者的論文所占比例居前。
該報(bào)告預(yù)計(jì)，到2014年，中國(guó)的高質(zhì)量科研論文數(shù)量將僅次于美國(guó)，居全球第二位。
關(guān)鍵詞：高師本科生；畢業(yè)論文；教學(xué)質(zhì)量保障體系；構(gòu)建；實(shí)證研究
中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568(2012)41-0115-04
一、問(wèn)題提出
高等學(xué)校本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，其質(zhì)量是衡量學(xué)校教學(xué)水平的重要依據(jù)。為適應(yīng)國(guó)家教育部對(duì)高等學(xué)校畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文的要求，推進(jìn)畢業(yè)論文教學(xué)改革、堅(jiān)持有中國(guó)特色的社會(huì)主義辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針，切實(shí)提高畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)21世紀(jì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要的，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才，遵循高師物理與電子信息類人才的培養(yǎng)規(guī)律，遵循科學(xué)研究訓(xùn)練和科學(xué)研究素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合學(xué)院情況，我們對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)組織管理和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等作研究和實(shí)踐，實(shí)踐探索構(gòu)建高師本科生畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量保障體系。
二、構(gòu)建保障體系的實(shí)踐
1.教學(xué)目標(biāo)
畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)行畢業(yè)論文教學(xué)工作，并且要從畢業(yè)論文的教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)組織管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面切實(shí)抓緊抓好，保證畢業(yè)論文教學(xué)工作質(zhì)量。
調(diào)研確定了本科生畢業(yè)論文教學(xué)目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)研究的一般程序和方法；②讓學(xué)生得到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，體會(huì)科學(xué)研究工作的核心精神――創(chuàng)新，或者勇于面對(duì)科學(xué)研究工作的常見結(jié)局――失??；③培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的初步能力；④指導(dǎo)學(xué)生獲得有一定價(jià)值的研究結(jié)果。
2.教學(xué)模式
基本模式：(理論課程、實(shí)驗(yàn)課程、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文“一體化”過(guò)程教學(xué)模式)+(指導(dǎo)教師選派、論文選題、論文題目審查、論文開題、論文形式審查、論文量化評(píng)價(jià)、論文答辯、論文成績(jī)?cè)u(píng)定的“系統(tǒng)規(guī)范化”教學(xué)質(zhì)量過(guò)程控制模式)。
(1)理論課程、實(shí)驗(yàn)課程、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文“一體化”過(guò)程教學(xué)模式，見圖1。
首先要明確基本理念。
傳統(tǒng)課程理論的視野主要是投向歷史，它建立在人類已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可稱之為“遺產(chǎn)教育”。正如楊振寧先生指出：“國(guó)內(nèi)培養(yǎng)知識(shí)繼承性人才，而國(guó)外培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)造性人才?！痹谶@樣的思想觀念下，大學(xué)課程體系中的理論課程、實(shí)驗(yàn)課程和教育實(shí)習(xí)等畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的前期課程教學(xué)，對(duì)科學(xué)研究方面缺乏必要的教學(xué)要求，似乎科研教學(xué)只是畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)。致使學(xué)生在對(duì)科學(xué)研究毫無(wú)概念的情況下倉(cāng)促進(jìn)入教學(xué)時(shí)數(shù)不多的畢業(yè)論文教學(xué)這一科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)，直接影響了畢業(yè)論文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
理論課、實(shí)驗(yàn)課、教育實(shí)習(xí)等和畢業(yè)論文教學(xué)應(yīng)該互相融通、有機(jī)結(jié)合，以形成合力。一方面，在理論課、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和教育實(shí)習(xí)中，學(xué)院和教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面采用滲透、科研專題課、課程論文等多種方式加入科學(xué)研究教學(xué)因素，使科研訓(xùn)練教學(xué)有一個(gè)層次性、連續(xù)性過(guò)程，以符合科研能力培養(yǎng)的規(guī)律。同時(shí)，在學(xué)院層面上，學(xué)院協(xié)調(diào)、組織教師結(jié)合自己的情況，創(chuàng)造性地采用各種方式指導(dǎo)學(xué)生科研訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)。另一方面，在畢業(yè)論文教學(xué)階段，制定較詳細(xì)的教學(xué)要求即《畢業(yè)論文教學(xué)要求》，努力使師生明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，做到在注重論文結(jié)果本身顯性的價(jià)值和質(zhì)量的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程質(zhì)量，注重學(xué)生科學(xué)研究能力素質(zhì)培養(yǎng)及可持續(xù)能力培養(yǎng)。調(diào)動(dòng)師生積極性、主動(dòng)性，協(xié)力完成教學(xué)任務(wù)。
其次要制定具體方案。
一是在全院課程中開展科學(xué)研究教育“滲透”教學(xué)模式實(shí)踐。在教學(xué)內(nèi)容上，適當(dāng)更新、重組內(nèi)容，引入學(xué)科前沿內(nèi)容；將新的教學(xué)研究成果及時(shí)引入課堂(成果可以是學(xué)院教師自己的)。在教學(xué)方法上，以教學(xué)計(jì)劃的方式(在課程表上定出時(shí)間，如光學(xué)課程周課時(shí)4分為：3講課+1討論)要求學(xué)院80％以上的課程以學(xué)生為主進(jìn)行課堂討論、學(xué)習(xí)研究；實(shí)驗(yàn)課的絕大部分課程開展綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。理論、實(shí)驗(yàn)課程嘗試指導(dǎo)學(xué)生完成課程論文。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，重視過(guò)程評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)等，逐步改變以往紙筆一卷評(píng)價(jià)、知識(shí)一元評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等教學(xué)評(píng)價(jià)方式。
二是在全院公共課(主干課)一一教法課上以專題形式，以教法課教師為主體、以“中學(xué)物理(或信息技術(shù))教育研究方法”為載體，相對(duì)完整、系統(tǒng)地介紹科學(xué)研究的一般程序化方法和科學(xué)研究的核心精神。
三是在全院教師中，發(fā)動(dòng)教師主動(dòng)性與靈活性，因地制宜指導(dǎo)學(xué)生科研訓(xùn)練。這方面可以采用以下做法。第一，承擔(dān)科學(xué)研究基金項(xiàng)目的教師，可從二三年級(jí)選拔優(yōu)秀學(xué)生參加科研工作；第二，碩士生導(dǎo)師可將碩士生培養(yǎng)工作下接至本科生，讓本科生介入碩士生科研工作，參加碩士生科研專題討論，接受初步的科研訓(xùn)練；第三，具有科技發(fā)明、科技制作經(jīng)驗(yàn)的教師，可從二三年級(jí)選取在這些方面有興趣有一定基礎(chǔ)的學(xué)生參加科技活動(dòng)，經(jīng)歷科學(xué)研究過(guò)程，接受科學(xué)訓(xùn)練，完成科技制作和發(fā)明。第四，在全院公共課――計(jì)算機(jī)類課程中，引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)型任務(wù)。
四是在教育實(shí)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生完成教育調(diào)查報(bào)告、教育實(shí)習(xí)小論文。學(xué)院的三個(gè)專業(yè)皆為師范專業(yè)，師范教育類課程系列在學(xué)院課程體系中占一定比例，持續(xù)三個(gè)學(xué)期。相關(guān)教師要利用教育調(diào)查教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的教育科學(xué)研究訓(xùn)練，完成一批質(zhì)量較高的教育調(diào)查報(bào)告或教育研究小論文，指導(dǎo)學(xué)生嘗試科學(xué)研究。
五是指導(dǎo)教師就所承擔(dān)課程開展課程及教學(xué)研究，一方面可以提高教師教學(xué)、科研水平，另一方面也能夠開辟學(xué)生可以介入(事實(shí)上也是相對(duì)容易介入)的科研方向、領(lǐng)域。
六是努力建設(shè)開放的科研能力素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境。及時(shí)通報(bào)信息(包括云南大學(xué)、昆明理工大學(xué)的信息)，鼓勵(lì)學(xué)生參加科學(xué)報(bào)告會(huì)、科學(xué)講座等。利用各種媒體渠道傳播科學(xué)研究信息。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種科技、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等活動(dòng)。
七是研究制定《畢業(yè)論文教學(xué)大綱》和《畢業(yè)論文教學(xué)手冊(cè)》，在畢業(yè)論文教學(xué)階段嚴(yán)格執(zhí)行。
(2)指導(dǎo)教師選派、論文選題、論文題目審查、論文開題、論文形式審查、論文量化評(píng)價(jià)、論文答辯、論文成績(jī)?cè)u(píng)定的“系統(tǒng)規(guī)范化”教學(xué)質(zhì)量過(guò)程控制模式，見圖2。
為了確立基本理念，在畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)程中，從時(shí)間安排、組織實(shí)施制定出一個(gè)系統(tǒng)的、規(guī)范的和
可操作的過(guò)程控制模式，是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。如果缺乏過(guò)程控制，就可能出現(xiàn)論文不能按時(shí)完成、學(xué)生不經(jīng)歷科研過(guò)程而直接拼湊結(jié)果、甚至做假科研寫假論文的行為。
同時(shí)，在論文質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，把過(guò)程也作為評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。此外，原教學(xué)計(jì)劃在第八學(xué)期安排六周科研訓(xùn)練(畢業(yè)論文教學(xué))，實(shí)踐證明，時(shí)數(shù)和時(shí)間段安排都有一些問(wèn)題。其一，僅僅六周的時(shí)間完成科研訓(xùn)練和論文的全過(guò)程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；其二，第八學(xué)期這個(gè)時(shí)間段受到學(xué)生忙于找工作等因素影響，他們的實(shí)際學(xué)習(xí)研究投入大打了折扣。為此，將畢業(yè)論文開始時(shí)間提前到第六學(xué)期末，持續(xù)兩學(xué)期。據(jù)此，制定以下具體方案：①畢業(yè)論文開始時(shí)間提前到第六學(xué)期末，持續(xù)兩學(xué)期。②畢業(yè)論文課程學(xué)分：3學(xué)分。③指導(dǎo)教師工作量：5分，生。④畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)工作時(shí)間流程：師生雙向選擇(第六學(xué)期的第十八周)；選題(第七學(xué)期的第四周)；提綱、初稿、開題(第七學(xué)期的第十八周)；中期檢查(第八學(xué)期的第二周)；結(jié)題、形式審查(第八學(xué)期的第十三周)；答辯(第八學(xué)期第十五周)；歸檔(第八學(xué)期期末)。過(guò)程控制見圖2。
(3)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)環(huán)節(jié)工作的具體要求，由學(xué)院就以下相關(guān)文本作出具體規(guī)定。一是畢業(yè)論文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要求等：《畢業(yè)論文教學(xué)大綱》；二是選題：指導(dǎo)教師與學(xué)生商量定題?！段镫妼W(xué)院學(xué)生畢業(yè)論文選題指南》用做指導(dǎo)學(xué)生選題參考，便于學(xué)生了解科研選題的基本知識(shí)以及學(xué)院指導(dǎo)教師的基本情況，利于選題工作有效開展；三是畢業(yè)論文教學(xué)工作過(guò)程：《畢業(yè)論文教學(xué)手冊(cè)》；四是畢業(yè)論文評(píng)價(jià)：《畢業(yè)論文考核體系》給出論文量化評(píng)審辦法(包括：指導(dǎo)教師對(duì)論文量化評(píng)審辦法、評(píng)閱教師對(duì)論文量化評(píng)審辦法、畢業(yè)論文答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定辦法及最終成績(jī)?cè)u(píng)定辦法)；五是畢業(yè)論文指導(dǎo)教師遴選辦法(包括學(xué)院要求；遴選時(shí)間；遴選形式)、畢業(yè)論文教學(xué)指導(dǎo)教師和學(xué)生雙向選擇辦法(包括學(xué)院要求，時(shí)間，形式)、畢業(yè)論文教學(xué)獎(jiǎng)懲制度、畢業(yè)論文教學(xué)工作結(jié)反饋意見收集及分析要求：《畢業(yè)論文教學(xué)手冊(cè)》。
三、實(shí)施效果
1.學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果
(1)調(diào)查以問(wèn)卷調(diào)查的方式為主，同時(shí)，課題組成員還對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行了訪談。調(diào)查采用自編問(wèn)卷。主要調(diào)查目的為征求學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)工作的意見和建議兩個(gè)方面。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：①對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)態(tài)度；②對(duì)學(xué)院和學(xué)校采取的教學(xué)質(zhì)量控制過(guò)程模式的評(píng)價(jià)；③通過(guò)畢業(yè)論文撰寫過(guò)程，在科學(xué)研究方法及科研能力方面的收獲；④對(duì)做畢業(yè)論文的難度、所花的教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)度和經(jīng)濟(jì)承受能力的看法。
(2)調(diào)查結(jié)果：87.6％的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文教學(xué)工作重要或很重要，76.9％的學(xué)生認(rèn)為高質(zhì)量畢業(yè)論文意義重大或很重大。45.5％的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文從四年級(jí)上學(xué)期較合適；50.4％的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文持續(xù)一個(gè)學(xué)期合適；62.0％的學(xué)生要求指導(dǎo)教師有碩士以上學(xué)歷；57.9％的學(xué)生要求指導(dǎo)教師具有副教授以上職稱；68.6％的學(xué)生認(rèn)同學(xué)院雙向選擇指導(dǎo)教師的方式；59.5％的學(xué)生認(rèn)同學(xué)院指導(dǎo)選題方式；45.5％的學(xué)生認(rèn)同學(xué)院指導(dǎo)教師在學(xué)生需要時(shí)給予指導(dǎo)的方式；78.6％的學(xué)生肯定了指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作做得“好”或“很好”；73.6％的學(xué)生認(rèn)同開題報(bào)告環(huán)節(jié)“有必要”或“很有必要”。
91.8％的學(xué)生肯定了：通過(guò)畢業(yè)論文教學(xué)，親身經(jīng)歷了科研過(guò)程；學(xué)到了科研方法；在科研知識(shí)和能力方面都有所收獲。
從調(diào)查數(shù)據(jù)與分析來(lái)看，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)工作的總體評(píng)價(jià)是肯定的，但也需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。
2.學(xué)生論文質(zhì)量情況
(1)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文抽樣10％，請(qǐng)?jiān)颇洗髮W(xué)物理系、云南民族大學(xué)物理系等學(xué)校教授進(jìn)行盲審，盲審結(jié)果：畢業(yè)論文的綜合成績(jī)屬中上，但研究難度、創(chuàng)新性等仍是今后努力的方向；
(2)2001級(jí)起，學(xué)生的畢業(yè)論文已經(jīng)公開發(fā)表80余篇。學(xué)生的科研創(chuàng)新能力正逐年提高，畢業(yè)論文整體質(zhì)量逐年也有明顯的提高。
四、結(jié)束語(yǔ)
本研究以云南師范大學(xué)物理與信息學(xué)院本科生為例，就高師本科生畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，做了近十年的研究及實(shí)施，取得了一定的成果。主要做了兩項(xiàng)工作：
構(gòu)建的理論課、實(shí)驗(yàn)課(綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等)、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文教學(xué)“一體化”的教學(xué)模式，將理論課、實(shí)驗(yàn)課、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文教學(xué)一體化，從形式上、內(nèi)容上、時(shí)間上為畢業(yè)論文教學(xué)順利進(jìn)行提供了客觀、可操作的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：專業(yè)技術(shù)職務(wù) 任職資格 量化考核 體系
我國(guó)從1986年開始實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度以來(lái)，專業(yè)技術(shù)職務(wù)管理經(jīng)過(guò)不斷改進(jìn)，逐漸向科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展，但有些規(guī)定如專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審量化考核仍不能滿足時(shí)代需要。因此，《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職評(píng)價(jià)辦法。本人將工作中對(duì)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審量化考核方面的探索提供給大家，以期引起共鳴。
一、要素分解等級(jí)計(jì)分加權(quán)法
由于“數(shù)”的概念有區(qū)分性、等級(jí)性、序列性、可算性和可比性，可更準(zhǔn)確地反映人才，這是專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審量化的緣由。而量化考核首要任務(wù)是科學(xué)設(shè)計(jì)量化考核指標(biāo)體系，不僅需科學(xué)地解決指標(biāo)體系的組成及其權(quán)重系數(shù)的分配，而且要科學(xué)地解決組成該指標(biāo)體系的每項(xiàng)考核因素的劃等標(biāo)準(zhǔn)。即根據(jù)考核目的和對(duì)象設(shè)計(jì)考核內(nèi)容并分解為若干考核因素，確定各考核因素的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)各考核因素分配不同的權(quán)重，由同行專家對(duì)被考核者評(píng)價(jià)打分，加權(quán)計(jì)算，求出總分。但總分的計(jì)算方式需根據(jù)考核因素是否互補(bǔ)來(lái)決定，若有互補(bǔ)性，總分采用累加方式，稱為“要素分解等級(jí)計(jì)分加權(quán)累加法”，其計(jì)算見公式①或②；若不互補(bǔ)則需采取累積方式，稱為“要素分解等級(jí)計(jì)分加權(quán)累積法”，其計(jì)算見公式③。
二、考核指標(biāo)體系組成設(shè)計(jì)
考核指標(biāo)體系組成設(shè)計(jì)即是確定考核因素。依據(jù)王通訊的“人才考評(píng)三態(tài)說(shuō)”，按綜合性、針對(duì)性和簡(jiǎn)易性“三性”原則，考核因素可從持有態(tài)、發(fā)揮態(tài)和轉(zhuǎn)化態(tài)“三態(tài)”方面設(shè)計(jì)，即根據(jù)考評(píng)目的和對(duì)象不同選擇合適的一組人才特征要素作為考核因素。鑒于企業(yè)工作性質(zhì)不同，有將“業(yè)務(wù)能力、工作成績(jī)、技術(shù)水平、工作態(tài)度、學(xué)歷、外語(yǔ)水平、技術(shù)工作年限”確定為考核因素的。而我單位經(jīng)多年實(shí)踐，將學(xué)歷、技術(shù)工作年限、外語(yǔ)水平作為申請(qǐng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格晉升人員必須滿足的條件，圍繞持有態(tài)、發(fā)揮態(tài)和轉(zhuǎn)化態(tài)對(duì)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審考核因素做了如下設(shè)計(jì)：
首先，據(jù)“持有態(tài)”設(shè)計(jì)“業(yè)務(wù)能力”和“技術(shù)水平”兩個(gè)“考能”指標(biāo)，為準(zhǔn)確考核專業(yè)技術(shù)人員組織、實(shí)施和指導(dǎo)完成科研項(xiàng)目、產(chǎn)品設(shè)計(jì)的能力，在“業(yè)務(wù)能力”方面重點(diǎn)設(shè)計(jì)了“獨(dú)立工作能力”、“組織協(xié)調(diào)能力”、“調(diào)研分析能力”、“創(chuàng)新決策能力”4個(gè)考核因素；在“技術(shù)水平”方面，為考核專業(yè)技術(shù)人員具有的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際中解決問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)積累方面情況設(shè)計(jì)了“實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)”、“基礎(chǔ)理論及專業(yè)知識(shí)”2個(gè)考核因素，同時(shí)為促進(jìn)申請(qǐng)晉升的技術(shù)人員注重答辯論文的撰寫，設(shè)計(jì)了“答辯論文質(zhì)量”考核因素。
其次，據(jù)“發(fā)揮態(tài)”設(shè)計(jì)“考勤”指標(biāo)，即“工作態(tài)度”，反映專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)道德、工作作風(fēng)、事業(yè)心等，同時(shí)為鼓勵(lì)專業(yè)技術(shù)人員從事工作的主動(dòng)性，做好人才傳幫帶，讓特殊、高端技術(shù)得以傳承，設(shè)計(jì)了“事業(yè)心”、“工作作風(fēng)”、“主動(dòng)性”和“人才培養(yǎng)”4個(gè)考核因素。
最后，據(jù)“轉(zhuǎn)化態(tài)”設(shè)計(jì)“考績(jī)”指標(biāo)，即“工作成績(jī)”，反映專業(yè)技術(shù)人員在科研生產(chǎn)中完成工作的數(shù)量、質(zhì)量、效率、經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益以及創(chuàng)造出技術(shù)成果。結(jié)合“學(xué)術(shù)氛圍和工程研制齊頭并進(jìn)”實(shí)際需要，鼓勵(lì)專業(yè)技術(shù)人員不僅要在工程研制中有所成績(jī)，而且要追求技術(shù)前沿，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和開拓創(chuàng)新思維，除了設(shè)計(jì)“工作完成情況”外還單獨(dú)設(shè)立了同等地位的“專業(yè)技術(shù)、技術(shù)管理成果”和“學(xué)術(shù)技術(shù)論文”考核因素。
三、考核指標(biāo)體系權(quán)重系數(shù)分配
考核指標(biāo)體系組成確定后，各考核因素權(quán)重系數(shù)可按其不同地位和作用來(lái)確定。眾所周知，專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格是指反映專業(yè)技術(shù)人員技術(shù)水平、業(yè)務(wù)能力、業(yè)績(jī)成果的一種標(biāo)志，表明專業(yè)技術(shù)人員具備擔(dān)任相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的學(xué)術(shù)技術(shù)水平和能力，同時(shí)為突出業(yè)績(jī)和能力，我單位將“工作成績(jī)”、“業(yè)務(wù)能力”賦予了30%權(quán)重系數(shù)，對(duì)“技術(shù)水平”、“工作態(tài)度”賦予了20%權(quán)重系數(shù)，并對(duì)這些考核因素下的二級(jí)考核因素分別進(jìn)行了權(quán)重系數(shù)設(shè)計(jì)（見表1）。
四、考核因素打分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)
考核因素和權(quán)重確定后，為降低考評(píng)人員隨意性和確?？荚u(píng)結(jié)果科學(xué)性，建立統(tǒng)一的打分標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。經(jīng)多年實(shí)踐，按“時(shí)代性、導(dǎo)向性、現(xiàn)實(shí)性、可操作性”原則，我單位對(duì)14個(gè)二級(jí)考核因素建立了等級(jí)劃分的分?jǐn)?shù)段和每個(gè)分?jǐn)?shù)段打分標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)涵。
1.二級(jí)考核因素分?jǐn)?shù)段設(shè)置
根據(jù)集團(tuán)公司“總分76分以上才允許晉升”的要求，本單位對(duì)14個(gè)二級(jí)考核因素均劃分為優(yōu)、良、中、差4個(gè)等級(jí)，其分?jǐn)?shù)段設(shè)置原則定為：優(yōu)（90%～100%）、良（76%～90%）、中（60%～76%）、差（0%～60%）（見表2）。
2.二級(jí)考核因素打分標(biāo)準(zhǔn)
按百分制確定14個(gè)二級(jí)考核因素分值的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)。
第一，“專業(yè)技術(shù)、技術(shù)管理成果”和“學(xué)術(shù)技術(shù)論文”由主管部門組織答辯秘書據(jù)提供的證明材料按以下規(guī)定通過(guò)設(shè)計(jì)的軟件計(jì)算相應(yīng)得分：
——結(jié)合我單位科技成果管理要求以及推進(jìn)專利與基金申請(qǐng)、職工經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新與QC小組活動(dòng)開展，將這些活動(dòng)成果獎(jiǎng)列入“專業(yè)技術(shù)、技術(shù)管理成果”考核因素進(jìn)行打分，并根據(jù)不同情況細(xì)化打分標(biāo)準(zhǔn)，不同項(xiàng)目的獲獎(jiǎng)成果累計(jì)計(jì)算，累計(jì)超過(guò)6分的按6分計(jì)算（見表3～表6）。
——考慮到單位保密性質(zhì)，除了按期刊與會(huì)議、核心與非核心、國(guó)際級(jí)/省部級(jí)/集團(tuán)級(jí)/地市（公司）級(jí)進(jìn)行分類外，對(duì)單位歸檔技術(shù)報(bào)告、技術(shù)/管理標(biāo)準(zhǔn)以及成功引進(jìn)現(xiàn)代化管理方法形成本單位特色管理理論系列文檔，或國(guó)際/國(guó)家/國(guó)家軍用標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)著作均包含其中，并按不同內(nèi)容細(xì)化打分標(biāo)準(zhǔn)（見表7）。
第二，參照有關(guān)資料和單位實(shí)際確定了其他二級(jí)考核因素打分標(biāo)準(zhǔn)（見表8），由考核者直接打分：
經(jīng)過(guò)兩年多實(shí)踐，我單位不僅選拔到優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員，同時(shí)導(dǎo)向作用明顯，職工經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新成果項(xiàng)目連續(xù)翻番，專業(yè)技術(shù)人員更加關(guān)注技術(shù)創(chuàng)新，及時(shí)總結(jié)研究成果并撰寫文章歸檔，數(shù)量和質(zhì)量顯著增加，有力推進(jìn)了單位學(xué)術(shù)氛圍營(yíng)造和知識(shí)積累。總之，單位應(yīng)建立具有自身特色的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格量化考核細(xì)則。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉忠海.人才資源優(yōu)化策略[M].上海:上海三聯(lián)書店,2002
[2]航干函（1986）146號(hào)附件《量化考核方法》.1986,9
[3]王通訊.宏觀人才學(xué)[M].天津:天津人民出版社,1985
一、職稱評(píng)定中業(yè)績(jī)成果量化體系構(gòu)建的意義
1.業(yè)績(jī)成果量化引導(dǎo)作用強(qiáng)，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來(lái)，重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象廣受批評(píng)，高校職稱評(píng)定送審的論文/著作均為科研內(nèi)容，很多高校形成了唯SCI論文的觀念，教師教學(xué)水平大幅下降。通過(guò)業(yè)績(jī)成果量化，提高教學(xué)能力和教學(xué)業(yè)績(jī)的量化權(quán)重，則可以引導(dǎo)教師更多的投入的教學(xué)工作中，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.業(yè)績(jī)成果量化可以使考核過(guò)程更加透明、結(jié)果更加公正合理。以往職稱評(píng)定主要有論文/著作送審環(huán)節(jié)、個(gè)人述職報(bào)告環(huán)節(jié)組成，由于論文/著作送審環(huán)節(jié)送審的材料有限，加之評(píng)定的評(píng)委常為相關(guān)學(xué)科/行業(yè)人員，所以論文/著作送審環(huán)節(jié)很容易通過(guò)；個(gè)人述職環(huán)節(jié)則是當(dāng)今職稱評(píng)定制度被詬病主要原因，評(píng)定黑幕經(jīng)常見諸報(bào)端。建立業(yè)績(jī)成果量化體系，以參評(píng)人員的學(xué)術(shù)水平、業(yè)務(wù)能力和實(shí)際工作業(yè)績(jī)指標(biāo)進(jìn)行量化，量化結(jié)果進(jìn)行公開，從而增加了考核過(guò)程的透明度，量化結(jié)果也將更加公正，量化考核成果差的教師也能夠信服。
3.業(yè)績(jī)成果量化可以減少論資排輩，使優(yōu)秀人才能夠脫穎而出。通過(guò)業(yè)績(jī)成果量化，中青年教師則可以對(duì)比本人與副教授、教授評(píng)定條件之間的差距，可以知道本人與其他同事之間的差距，讓中青年老師知道只要更加努力，就有可能超越其他人。這樣中青年教師會(huì)更加有盼頭、有奔頭、有勁頭，可以讓更多有才華的中青年教師脫穎而出，那些想靠論資排輩的平庸教師將無(wú)處藏身。
4.業(yè)績(jī)成果量化可以提高高校管理水平，促進(jìn)教師管理規(guī)范化。業(yè)績(jī)成果量化倒逼高校建立完備的教學(xué)、科研、人事管理系統(tǒng)，職稱評(píng)定時(shí)可以方便的生成申報(bào)人員職稱評(píng)定申報(bào)表，自動(dòng)調(diào)取申請(qǐng)人的教學(xué)、科研成果、學(xué)術(shù)道德信息等，減輕教師填報(bào)各類表格時(shí)間，人事管理部門也可以很容易的匯總、審核申報(bào)人員信息，進(jìn)而提升管理水平，促進(jìn)教師管理規(guī)范化。
二、職稱評(píng)定中業(yè)績(jī)成果量化體系構(gòu)建原則
1.客觀公正原則。高校在職稱評(píng)定中業(yè)績(jī)成果量化時(shí)，必須客觀合理、便于操作，應(yīng)該從本校各學(xué)科的實(shí)際情況及教師隊(duì)伍整體水平出發(fā)，既要高標(biāo)準(zhǔn)，又要切實(shí)可行，進(jìn)而提高教師的積極性。職稱評(píng)定業(yè)績(jī)成果量化體系需經(jīng)廣大教師廣泛討論，經(jīng)過(guò)校內(nèi)外專家共同評(píng)議。量化體系一旦確定后，不因某個(gè)人特殊情況隨意修改，每次修改都要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的公示、公開程序。
2.全面考核與分類考核原則。全面考核原則指職稱評(píng)定業(yè)績(jī)成果量化體系要堅(jiān)持學(xué)術(shù)道德和業(yè)務(wù)條件并重、堅(jiān)持工作量和工作業(yè)績(jī)并重、堅(jiān)持不同崗位不同標(biāo)準(zhǔn)、堅(jiān)持不同學(xué)科不同標(biāo)準(zhǔn)。突出教師學(xué)術(shù)道德的中心作用，違反學(xué)術(shù)道德一票否決；對(duì)于事關(guān)學(xué)校、學(xué)科發(fā)展的指標(biāo)，實(shí)行一票否則，比如教師教學(xué)的學(xué)生評(píng)教結(jié)果低于一定的分?jǐn)?shù)就一票否決；高校各個(gè)教研室、研究中心等崗位不同，有的教師以教學(xué)為主、有些教師教學(xué)科研并重，那么就應(yīng)該以不同的標(biāo)準(zhǔn)體系來(lái)評(píng)價(jià)；綜合類院校學(xué)科涉及工學(xué)、力學(xué)、文學(xué)、農(nóng)學(xué)等各個(gè)方面，不同學(xué)科建立不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)全面考核與分類考核原則實(shí)施，每位教師可以找到本人的發(fā)展方向，促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)全面提高。
3.定量與定性相結(jié)合的原則。在高校職稱評(píng)定過(guò)程中，實(shí)行量化評(píng)定是必要的，但也必須看到量化評(píng)定的不全面性。教師的政治素質(zhì)水平、師德師風(fēng)等情況是無(wú)法進(jìn)行完全量化的。在職稱晉升指標(biāo)數(shù)量一定的情況下，不同學(xué)科間職稱晉升指標(biāo)分配也是需要高校根據(jù)自身學(xué)科布局來(lái)宏觀調(diào)配。另外，在設(shè)計(jì)量化評(píng)定體系時(shí)不可能面面俱到，也有使用大量低質(zhì)成果的風(fēng)險(xiǎn)，因此輔以一定權(quán)重的專家評(píng)議也是非常必要的。
三、業(yè)績(jī)成果量化體系構(gòu)成
職稱評(píng)定中業(yè)績(jī)成果量化體系的合理構(gòu)建，才能發(fā)揮好的引導(dǎo)作用，才有可能實(shí)現(xiàn)職稱評(píng)定過(guò)程中的公平公正，業(yè)績(jī)成果量化體系的指標(biāo)選取、執(zhí)行細(xì)則非常關(guān)鍵。
職稱評(píng)定屬于水平的評(píng)價(jià)，參評(píng)人員、學(xué)歷學(xué)位、英語(yǔ)與計(jì)算機(jī)水平、任職時(shí)間等基本條件給予一個(gè)定性的判斷，即達(dá)到可以申請(qǐng)職稱評(píng)定、達(dá)不到就不可以申請(qǐng)。部分高校對(duì)教授、副教授要求嚴(yán)格，也可以設(shè)置一定的業(yè)績(jī)成果門檻，比如教學(xué)的學(xué)生評(píng)教達(dá)到90分以上、發(fā)表SCI論文2篇以上才可以參評(píng)副教授職稱，那么達(dá)不到這個(gè)水平的就不準(zhǔn)許參評(píng)。達(dá)到上述基本條件后，才對(duì)申請(qǐng)職稱評(píng)定人員的業(yè)績(jī)成果進(jìn)行量化。依據(jù)某高校材料學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“CL學(xué)院”）職稱評(píng)定業(yè)績(jī)成果量化辦法，結(jié)合本人多年從事職稱評(píng)定管理工作的思考，合理的業(yè)績(jī)成果量化體系應(yīng)該包含教學(xué)業(yè)績(jī)、科研業(yè)績(jī)2個(gè)方面，各級(jí)指標(biāo)選取參見表1。
對(duì)于選定的指標(biāo)還應(yīng)該考慮實(shí)際情況進(jìn)行賦分，對(duì)于需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的成果必須體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的貢獻(xiàn)，給予不同的分值。以國(guó)家級(jí)及省部級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)為例，因其申報(bào)難度大、含金量高，作為獲獎(jiǎng)第一單位、第二單位甚至第三單位都應(yīng)該給予一定的分?jǐn)?shù)，賦分標(biāo)準(zhǔn)示例見表2。
第二完成單位的成果，所有分值對(duì)應(yīng)減半；第三完成單位，所有分值對(duì)應(yīng)減為25%。在遇到完成單位和完成人順序交叉的情況，比如一項(xiàng)成果完成人排第一、完成單位排第二的情況，作為職務(wù)行為則應(yīng)首先考慮單位排名。
作為引導(dǎo)性政策規(guī)定，職稱評(píng)定量化評(píng)分體系可以發(fā)揮很多積極作用。CL學(xué)院引入職稱評(píng)定量化評(píng)分體系前，每年發(fā)表SCI論文數(shù)量50篇左右，引入后第1年達(dá)到105篇，之后持續(xù)走高；該院將企業(yè)橫向協(xié)作和技術(shù)轉(zhuǎn)讓項(xiàng)目按國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目對(duì)待，一定程度上鼓勵(lì)了教師走向企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。當(dāng)然，CL學(xué)院的職稱評(píng)定業(yè)績(jī)量化評(píng)分體系中沒(méi)有規(guī)定部分項(xiàng)目的最高限，近幾年以大量低影響因子SCI論文充數(shù)的情況已經(jīng)出現(xiàn)，也出現(xiàn)了大量無(wú)實(shí)際轉(zhuǎn)讓需求和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)價(jià)值的專利申請(qǐng)。
四、結(jié)束語(yǔ)
隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)等各方面的飛速發(fā)展，國(guó)家各個(gè)行業(yè)對(duì)高校人才培養(yǎng)水平提出了更高要求，高等學(xué)校為了適應(yīng)這些要求，必須進(jìn)一步深化綜合改革，尤其是師資制度改革。
第一，高校應(yīng)該建立公平公正的專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升通道，摒棄粗放式的職稱評(píng)定辦法必將實(shí)現(xiàn)師資人才建設(shè)的新突破。
第二，高校應(yīng)該積極利用新技術(shù)、新手段進(jìn)行師資隊(duì)伍管理，職稱評(píng)定過(guò)程中的業(yè)績(jī)成果量化既能提高工作效率，又能提高工作效果，應(yīng)該進(jìn)一步完善加強(qiáng)。
【關(guān)鍵詞】 科研水平
關(guān)鍵詞: 科研水平;矩陣;評(píng)估
1 臨床科研水平評(píng)估表設(shè)計(jì)
臨床科技工作者科研水平的高低主要是通過(guò)科研成果（論文）來(lái)體現(xiàn)的.科研成果（論文）的評(píng)估，屬模糊模式識(shí)別問(wèn)題.如說(shuō)某科研成果質(zhì)量高，效益大，應(yīng)用廣，這些都是模糊評(píng)價(jià)概念.在具體評(píng)估時(shí)，必須使這些概念定量化.為此，采用模糊定量評(píng)估的方法，設(shè)計(jì)了一個(gè)臨床科研水平評(píng)估表，有3個(gè)大項(xiàng)目:科研課題、學(xué)術(shù)論文、科研成果.每個(gè)大項(xiàng)目都分了5個(gè)子項(xiàng)目，為便于定量化，每個(gè)子項(xiàng)目又分了A，B，C，D和E五級(jí)，并規(guī)定了具體的數(shù)值（表1）.
表1 臨床科研水平評(píng)估表 略
2 建立項(xiàng)目-水平關(guān)系矩陣
根據(jù)表1對(duì)每個(gè)臨床醫(yī)務(wù)人員建立一個(gè)項(xiàng)目-水平關(guān)系矩陣R3×5 ，其rij 表示該醫(yī)務(wù)工作者在第i項(xiàng)目中第j個(gè)子項(xiàng)目的水平.s1 s2 s3 s4 s5R3×5 =r11 r12 r13 r14 r15 r21 r22 r23 r24 r25r31 r32 r33 r34 r
35 ω1 ω2 ω3按各大項(xiàng)目的不同重要性，分別給出一定權(quán)重，用專家經(jīng)驗(yàn)，權(quán)重向量設(shè)計(jì)為:A1×3 =（0.30/ω1 ，0.40/ω2 ，0.30/ω3 ）;rij =μ Ω （sj /ωi ）式中μ Ω （sj /ωi ）表示臨床醫(yī)務(wù)工作者在Ω空間中的ωi 分量（大項(xiàng)目）中的sj 個(gè)子項(xiàng)目上的水平.Ω=（科研課題，學(xué)術(shù)論文，科研成果），s=（s1 ，s2 ，s3 ，s4 ，s5 ）.對(duì)不同的ωi ，sj 的含義及賦值就不同（表1）.
3 建立評(píng)估模型
按照公式bj =Σ3i=1 aj ?rij ，（j=1，2，3，4，5）定義的*（?，+）算符進(jìn)行模糊矩陣合成，得輸出向量B5 ，即B5 =A1×3 *RT3×5其中bj 表示在ωj 項(xiàng)目上的水平.評(píng)估結(jié)果為:p=Σ3i=1 bi /3根據(jù)評(píng)估內(nèi)容，以優(yōu)、良、中、差四級(jí)作出判決.規(guī)定一個(gè)閾值λ∈［0，1］，當(dāng)λ≥0.9，優(yōu);當(dāng)0.8≤λ
4 討論
此評(píng)估方法，不但能評(píng)估出個(gè)人的科研水平，還能評(píng)估一個(gè)科室整體的科研水平.但另一方面，此方法只是對(duì)臨床醫(yī)務(wù)人員科研水平的一個(gè)評(píng)估，而對(duì)于其臨床醫(yī)療水平并沒(méi)有評(píng)估，所以，不能用其來(lái)全面評(píng)價(jià)一個(gè)臨床醫(yī)務(wù)者整體水平的高低.
參考文獻(xiàn)
［1］蘇均平.臨床科研概論［M］.上海:第二軍醫(yī)大學(xué)出版社，2001:1―3.
一、論文的研究?jī)?nèi)容
1、特別描述
引用數(shù)據(jù)中的資料，比如訪談的內(nèi)容、文件的摘錄、數(shù)據(jù)或者圖表等。
2、一般描述
論述引用的資料是否具有代表性、與其他的數(shù)據(jù)是否相關(guān)以及對(duì)所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括性的描述。
3、描述解釋
對(duì)以上兩種描述進(jìn)行解釋和歸納，并得出結(jié)論。
二、質(zhì)量指標(biāo)
碩士學(xué)生在寫作案例研究論文時(shí)，除了案例設(shè)計(jì)、收集與分析數(shù)據(jù)及撰寫案例論文等方面，還需要注意案例質(zhì)量的指標(biāo)：
1、構(gòu)建效度
對(duì)畢業(yè)論文中所涉及的概念有明確的、可操作的測(cè)量。在進(jìn)行碩士論文研究中，應(yīng)該注重證據(jù)的多元化；將所收集的證據(jù)形成一個(gè)證據(jù)鏈；文中所涉及的證據(jù)應(yīng)該由證據(jù)提供者進(jìn)行檢查與核實(shí)。
2、內(nèi)在效度
內(nèi)在效度僅用于解釋性或因果性案例研究，不能用于描述性、探索性研究。從各種紛亂的假象中找出因果聯(lián)系，即證明某一特定的條件將引起另一特定的結(jié)果。案例研究策略為進(jìn)行模式匹配；嘗試進(jìn)行某種解釋；分析與之相對(duì)立的競(jìng)爭(zhēng)性解釋；使用力多邏輯模型。策略所使用的階段是證據(jù)分析。
1.組織管理規(guī)范化。組織管理規(guī)范化是指通過(guò)建立健全的畢業(yè)設(shè)計(jì)各級(jí)組織管理機(jī)構(gòu)，并明確職責(zé)分工，制定科學(xué)、規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度和工作流程，各部門各司其職，相互協(xié)作，共同對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)行科學(xué)管理。以主管校長(zhǎng)為首的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)宏觀管理，主持制定總體方針，并對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督；教務(wù)部門負(fù)責(zé)制定和完善管理制度，并對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行監(jiān)督；教研室負(fù)責(zé)確定管理的具體實(shí)施方案，并執(zhí)行具體的組織與管理；指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理。組織管理規(guī)范化通過(guò)建立不同層次的管理機(jī)構(gòu)，并規(guī)定相應(yīng)的權(quán)力與責(zé)任，實(shí)現(xiàn)組織機(jī)構(gòu)系統(tǒng)化；通過(guò)制定管理的各項(xiàng)規(guī)章制度和行為規(guī)范，實(shí)現(xiàn)管理制度化；通過(guò)制定程序化的工作流程，實(shí)現(xiàn)過(guò)程流程化。規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的組織與管理是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的前提[2]。組織管理規(guī)范化使得畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠保持良好的工作秩序，減少各部門之間的摩擦，有利于提高工作效率。
2.教師指導(dǎo)過(guò)程規(guī)范化。教師指導(dǎo)過(guò)程規(guī)范化是指為了保證和提高指導(dǎo)效果對(duì)教師的指導(dǎo)流程和指導(dǎo)方式提出一定的規(guī)定和要求，教師在指導(dǎo)過(guò)程中必須遵守這些規(guī)定和要求。指導(dǎo)過(guò)程規(guī)范化要求備選課題應(yīng)多樣化、層次化；學(xué)生自主選題時(shí)，提倡真題真做；嚴(yán)把開題報(bào)告的質(zhì)量進(jìn)行關(guān)，質(zhì)量不過(guò)關(guān)者不得開始設(shè)計(jì)；面授指導(dǎo)和遠(yuǎn)程指導(dǎo)相結(jié)合，每周安排一次面授指導(dǎo)，每周指導(dǎo)學(xué)生至少一次，每月進(jìn)行一次階段性檢查，并做好關(guān)鍵階段的檢查工作；每次指導(dǎo)應(yīng)填寫指導(dǎo)登記表，對(duì)每位學(xué)生的指導(dǎo)記錄應(yīng)不少于15次；把好論文規(guī)范關(guān)，對(duì)論文的審閱指導(dǎo)不得少于三稿；指導(dǎo)學(xué)生做好答辯的準(zhǔn)備工作。指導(dǎo)過(guò)程規(guī)范化并不意味著指導(dǎo)的僵化，教師應(yīng)在遵守要求的前提下，根據(jù)學(xué)生的具體情況，開展形式多樣，具有針對(duì)性、個(gè)性化的指導(dǎo)。教師指導(dǎo)過(guò)程規(guī)范化使教師的指導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程化、指導(dǎo)行為規(guī)范化，有利于防止教師指導(dǎo)的隨意和走過(guò)場(chǎng)，有利于量化考核和促進(jìn)指導(dǎo)水平的提高。
3.學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程規(guī)范化。學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程規(guī)范化是指為了使學(xué)生的設(shè)計(jì)活動(dòng)科學(xué)化、過(guò)程化而對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)行為提出一定的規(guī)定和要求，學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中必須遵守這些規(guī)定和要求。設(shè)計(jì)過(guò)程規(guī)范化要求學(xué)生結(jié)合工作崗位、個(gè)人情況進(jìn)行選題，真題真做；做好資料查閱和課題調(diào)研，認(rèn)真撰寫開題報(bào)告，并按時(shí)完成；根據(jù)開題報(bào)告的設(shè)計(jì)方法、技術(shù)路線和進(jìn)度安排開展設(shè)計(jì)，并主動(dòng)接受指導(dǎo)教師和學(xué)校的監(jiān)督檢查；應(yīng)主動(dòng)向指導(dǎo)教師匯報(bào)設(shè)計(jì)進(jìn)展，并積極參加面授指導(dǎo)，未能參加面授指導(dǎo)時(shí)應(yīng)主動(dòng)尋求教師的遠(yuǎn)程指導(dǎo)；按時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，并按規(guī)范撰寫畢業(yè)論文，不弄虛作假或抄襲他人；認(rèn)真準(zhǔn)備和參加畢業(yè)答辯。學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程規(guī)范化可促使學(xué)生投入足夠精力用于畢業(yè)設(shè)計(jì)，保證設(shè)計(jì)進(jìn)度，并使學(xué)生在設(shè)計(jì)中少走彎路，同時(shí)，也便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生在設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題，保證設(shè)計(jì)順利開展，其既要有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性，又要有利于約束學(xué)生的隨意性，有利于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
4.過(guò)程管理規(guī)范化。過(guò)程管理規(guī)范化是指管理部門和指導(dǎo)教師依據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度和行為規(guī)范，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行控制和協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有效的全過(guò)程監(jiān)控管理。保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的核心在于其管理工作是否符合現(xiàn)代化教育教學(xué)管理的規(guī)范化、制度化要求[3]。作為組織管理和過(guò)程管理的具體實(shí)施者，教學(xué)管理部門、教研室和指導(dǎo)教師必須嚴(yán)格執(zhí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度，并將各項(xiàng)管理措施落到實(shí)處，為畢業(yè)設(shè)計(jì)把好關(guān)。在執(zhí)行各項(xiàng)審核程序時(shí)，要嚴(yán)格按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，不能不設(shè)門檻或降低標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于不合條件的堅(jiān)決不予批準(zhǔn)和通過(guò)。認(rèn)真做好設(shè)計(jì)過(guò)程中的各項(xiàng)檢查工作，為了避免檢查流于形式，走過(guò)場(chǎng)，采用規(guī)范化的階段檢查評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，減少人為因素和檢查目標(biāo)不明確的影響；監(jiān)督與控制并舉，對(duì)檢查不符合要求的師生要提出批評(píng)和教育，并責(zé)令限期整改。過(guò)程管理規(guī)范化可強(qiáng)化對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的引導(dǎo)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正師生的偏差，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。
5.論文寫作規(guī)范化。論文寫作規(guī)范化是指不僅畢業(yè)論文的內(nèi)容要符合專業(yè)的學(xué)術(shù)規(guī)范，而且論文的形式還要符合論文的學(xué)術(shù)規(guī)范和論文寫作的基本格式。為了使學(xué)生了解論文寫作規(guī)范，除了制定畢業(yè)論文寫作格式要求和排版規(guī)范外，還應(yīng)舉辦論文寫作講座，向?qū)W生介紹論文的寫作要點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格按規(guī)范來(lái)寫作論文，論文結(jié)構(gòu)應(yīng)簡(jiǎn)單明了，語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、流暢、規(guī)范，內(nèi)容應(yīng)完整并具有邏輯性。教師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生編寫論文寫作提綱，使學(xué)生學(xué)會(huì)論文的謀篇布局；審閱論文后給出明確的修改意見和要求，讓學(xué)生掌握論文的學(xué)術(shù)規(guī)范和論文寫作的基本格式。此外，規(guī)定論文不合規(guī)范者不得參加畢業(yè)答辯，促使學(xué)生重視畢業(yè)論文的規(guī)范化寫作。論文寫作規(guī)范化可促使學(xué)生重視畢業(yè)論文的撰寫，并接受規(guī)范化的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握論文的寫作方法和技巧，有利于提高學(xué)生的寫作能力和保證畢業(yè)論文質(zhì)量。
6.考核評(píng)價(jià)規(guī)范化。考核評(píng)價(jià)規(guī)范化是指考核過(guò)程規(guī)范化、考核指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化。針對(duì)學(xué)生考核的需要，制定指導(dǎo)教師評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)閱人評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、答辯評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)審時(shí)嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行；對(duì)答辯過(guò)程、答辯程序進(jìn)行明確的規(guī)定，并采取民主的方式確定最終答辯成績(jī)，使答辯過(guò)程和答辯成績(jī)公平、公正、合理。對(duì)教師的評(píng)價(jià)由學(xué)生評(píng)價(jià)和管理部門的過(guò)程檢查評(píng)價(jià)兩部分組成。在畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束前，由學(xué)生填寫教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)表，對(duì)教師的指導(dǎo)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)；管理部門在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的檢查結(jié)果也將作為評(píng)價(jià)指導(dǎo)教師的重要依據(jù)。有效的控制畢業(yè)設(shè)計(jì)考核評(píng)定能夠充分地發(fā)揮其功能，檢測(cè)師生教與學(xué)的狀況，適時(shí)的調(diào)整教學(xué)過(guò)程和教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)教學(xué)方法的改造，達(dá)到促使全體學(xué)生全面提高教學(xué)效果的目的，切實(shí)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量[4]?？己嗽u(píng)價(jià)規(guī)范化不僅能對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)起到良好的導(dǎo)向作用，充分調(diào)動(dòng)師生的主動(dòng)性和積極性，而且還能給學(xué)生的設(shè)計(jì)和教師的指導(dǎo)提供壓力和動(dòng)力，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提高。
二、影響規(guī)范遵循的主要因素
1.規(guī)范的科學(xué)性與實(shí)用性。規(guī)范不符合畢業(yè)設(shè)計(jì)的客觀規(guī)律，不能滿足實(shí)際要求，將難以被師生們遵守；規(guī)范的操作性不強(qiáng)，師生們將不知道該如何執(zhí)行，或執(zhí)行起來(lái)效果不佳，這些都將影響師生遵守規(guī)范的意愿。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或?qū)Ξ厴I(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不足的學(xué)生，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性較差，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，自由散漫，隨心所欲，常漠視畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范的存在。
3.教師的責(zé)任感。責(zé)任感不強(qiáng)的教師，在思想上不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，他在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)上不愿投入足夠的精力，指導(dǎo)行為隨意性較大，既不能按規(guī)范要求來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，也不能督促學(xué)生按規(guī)范要求開展設(shè)計(jì)。
4.監(jiān)控力度與獎(jiǎng)懲制度的落實(shí)程度。過(guò)程監(jiān)控不力，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正師生的行為偏差，不利于引導(dǎo)和督促師生自覺(jué)遵守規(guī)范。獎(jiǎng)懲制度得不到有效的落實(shí)，難以調(diào)動(dòng)師生遵守規(guī)范的主動(dòng)性和積極性，并難以有效遏制師生的違規(guī)行為，不利于規(guī)范的貫徹落實(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
