發(fā)布時(shí)間：2023-03-27 16:41:35
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的留守兒童教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：留守兒童 家庭教育
正文：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的提高，農(nóng)村留守兒童的比例也在逐年上升，這些孩子從小離開父母，有祖輩或其他親戚帶大，通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)這些孩子的性格通常比較孤僻、內(nèi)向、不善于與人交流，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性也不高，很容易被“壞人”帶壞。
我園是一所農(nóng)村幼兒園，留守兒童的比例還是很大的，仔細(xì)觀察這些孩子，和父母帶大的孩子還是有一定的區(qū)別的。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
這些孩子在年幼時(shí)便與父母長期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來較強(qiáng)的孤獨(dú)感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會(huì)顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流。長期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。
留守兒童是由祖輩帶大，爺爺奶奶對(duì)孩子也是百般疼愛，什么事情都包辦，這就造成了這些孩子的依賴性比較強(qiáng)。什么事情都想別人來幫忙，自己從來不主動(dòng)的去做，即使自己會(huì)的事情，也依賴別人幫忙。
父母親長期不在自己的身邊，會(huì)使孩子產(chǎn)生一種觀念：爸爸媽媽不要我了，人家都有爸爸媽媽，而我卻沒有。
這種思想一旦產(chǎn)生，是很難去除的，所以孩子容易產(chǎn)生自卑的心理，認(rèn)為我和其他的孩子不一樣，所以什么事情都不敢去表達(dá)，從而是自己的自信心越來越少。
那么，作為教師的我們要怎樣幫助這些留守兒童，讓他們和其他孩子一樣能發(fā)光發(fā)彩呢？值得我們認(rèn)真的去思考。
要認(rèn)真調(diào)查研究，摸清留守兒童的底數(shù)，建立每個(gè)留守兒童的專門檔案和聯(lián)系卡。其基本內(nèi)容：學(xué)生的基本情況、家長姓名、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，家長務(wù)工單位詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護(hù)人或其委托監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等。把自己的的電話號(hào)碼告訴學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人,以便及時(shí)聯(lián)系。并根據(jù)學(xué)生變動(dòng)情況，及時(shí)補(bǔ)充或變更聯(lián)系卡的有關(guān)內(nèi)容。這樣，通過聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)班主任與學(xué)生家長及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。
由于留守孩子的父母不在身邊，孩子的監(jiān)護(hù)人大多只能管理好孩子的衣食起居，很難滿足孩子的心理需求和學(xué)習(xí)要求，對(duì)孩子的性格特點(diǎn)也不十分了解。所以做好留守孩子的知心朋友，經(jīng)常與留守孩子談心，就顯得尤為重要了。就拿我們班的丁思成小朋友來說吧，她從小就跟爺爺奶奶一起生活，以至于上了三年的幼兒園，我甚至連她爸爸媽媽的面都沒見過，孩子性格比較內(nèi)向，有時(shí)一天都聽不到她說幾句話，這讓我非常的著急，于是，每天我都會(huì)和成成聊聊天：“今天在幼兒園你發(fā)生了什么有趣的事情，跟老師說說，好嗎？”……在一次次的談話中，孩子的心慢慢敞開了，現(xiàn)在的她已經(jīng)變得越來越活潑了，在六一兒童節(jié)上的表演也很精彩。對(duì)于孩子的變化，孩子的爺爺奶奶也顯得很開心。
了解孩子是教育孩子的前提。我很重視與留守學(xué)生之間的交流，只有交流了，我才能了解孩子的內(nèi)心世界，弄清他們想什么，干什么，需要什么，以便及時(shí)給予恰如其分的幫助和指導(dǎo)。平時(shí)工作再忙，我都會(huì)擠出時(shí)間，與孩子進(jìn)行“心靈對(duì)話”和“真情交流”。這對(duì)孩子的幫助還是很大的。
教師的關(guān)愛和信任可以使幼兒身心健康地成長，可以樹立幼兒的自信心。教師應(yīng)多一點(diǎn)信賴的目光，多一聲噓寒問暖的話語，多一句表揚(yáng)鼓勵(lì)的話語，讓幼兒體驗(yàn)到關(guān)愛和幸福。如我班的佳慧小朋友，是一個(gè)膽小怕事的女孩子，看人的目光總是躲躲閃閃，從不敢舉手發(fā)問，更不敢親近老師。因而，我經(jīng)常對(duì)她微笑，自由活動(dòng)的時(shí)候和她說說話，聊聊天，讓她為我辦力所能及的事，并及時(shí)的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)她，這時(shí)候佳慧就會(huì)露出開心的笑容，對(duì)她提出一點(diǎn)要求，她都盡力辦到?，F(xiàn)在她可以大膽地和其他幼兒交談、唱歌和做游戲，對(duì)自己充滿了自信。
人們常說每個(gè)孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書并不容易。只有愛他們的人才能讀懂。留守兒童也一樣，作為教師要善于挖掘這些孩子的閃光點(diǎn)，善待他們。每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)，都會(huì)有發(fā)光的時(shí)候，幫助孩子成功地表現(xiàn)自己，就會(huì)使孩子獲得心理上的滿足與快樂，才能使孩子健康、快樂的成長。
留守兒童是當(dāng)前社會(huì)不可忽視的一個(gè)問題，我們要給留守兒童更多的愛，用愛護(hù)航，用愛去滋潤每一個(gè)孩子的心，培養(yǎng)他們堅(jiān)韌、獨(dú)立的性格，用愛指引孩子生命的航程，讓孩子在人生的道路上乘風(fēng)破浪，健康成長。
參考文獻(xiàn)：
使用EpiData3．0軟件建立數(shù)據(jù)庫進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入，SPSS13．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2結(jié)果
2．1不同類型兒童孤獨(dú)感及社交焦慮狀況按父母不同外出打工情況，將留守兒童分為3組，這3種類型的留守兒童與非留守兒童比較。由表1可知，不同類型的兒童在孤獨(dú)感和社交焦慮方面均存在顯著差異。進(jìn)一步的事后多重比較發(fā)現(xiàn)，非留守兒童在孤獨(dú)和社交焦慮上的得分均顯著小于留守兒童;說明留守兒童的孤獨(dú)感和社交焦慮情況明顯;同時(shí)母親外出的留守兒童在孤獨(dú)方面的得分顯著高于父親外出的留守兒童。留守兒童在社交焦慮方面不存在顯著差異。
2．2不同類型兒童孤獨(dú)感社交焦慮的相關(guān)分析對(duì)非留守兒童以及3種不同類型留守兒童的孤獨(dú)感和社交焦慮進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果顯示，非留守兒童以及3種類型的留守兒童的孤獨(dú)感和社交焦慮均存在顯著相關(guān)(P＜0．05)，所有接受調(diào)查的兒童，其孤獨(dú)感和社交焦慮也存在顯著相關(guān)(P＜0．000)，且均為正相關(guān)。
3討論
孤獨(dú)感是兒童對(duì)自己在同伴群體中社交和友誼地位的自我知覺而產(chǎn)生的孤單、寂寞、失落、疏離和不滿的主觀情緒體驗(yàn)，是一種消極的情緒反應(yīng)。兒童處于孤獨(dú)感的狀態(tài)下會(huì)有許多消極的情緒體驗(yàn)，如失敗感、缺乏安全感、不被信任感、甚至是抑郁、焦慮等情緒體驗(yàn)，如果不能及時(shí)得到支持和關(guān)注，極易導(dǎo)致自卑、敵對(duì)甚至暴力傾向，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的人格障礙。而早在1966年由Marks和Gelder首次描述兒童社交焦慮以來，一直未被重視，直到1980年才作為明確的臨床疾病記載在DSM－Ⅲ－R上，所以許多老師，家長，咨詢?nèi)藛T甚至兒科醫(yī)師對(duì)此病并不熟悉。社交性焦慮障礙的兒童較易慢性化，且有較嚴(yán)重的社會(huì)功能損害，所以應(yīng)引起臨床重視。
兒童時(shí)期是孩子與父母建立依戀關(guān)系，性格建立、習(xí)慣養(yǎng)成及人際交往的關(guān)鍵時(shí)期。留守兒童因父母一方或雙方不在身邊，幼年時(shí)期親情的缺失使他們幼小的心靈蒙上了陰影，有些兒童會(huì)將父母外出打工的原因歸結(jié)為父母不喜歡自己，并在成長的過程中泛化到其他的生活事件中去，產(chǎn)生較多的認(rèn)知偏差，從而導(dǎo)致孤獨(dú)感和社交焦慮的加深。本研究提示，所有的留守兒童不論孤獨(dú)量表還是社交焦慮量表，其得分均高于非留守兒童。這說明，兒童時(shí)期的成長，父親和母親雙方任何一人的角色都是不可或缺的，否則必然會(huì)給子女帶來非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。研究還發(fā)現(xiàn)，父親外出母親在身邊的留守兒童，其孤獨(dú)感顯著低于母親外出者父親在身邊，而兩者在社交焦慮方面則無顯著差異，并且兩者與父母均外出者相比，孤獨(dú)感和社交焦慮均無差異。這反映出，家庭中的支持溫暖主要來源于母親，尤其是在避免孩子孤獨(dú)感方面的作用更為突出。由于家庭中父親大多扮演“立規(guī)矩，樹底線”的嚴(yán)父角色，因此對(duì)子女的支持溫暖較母親低。有研究甚至還指出，有的家庭父親不但不能給孩子提供支持溫暖，而且還可能通過簡單粗暴的教育方式對(duì)孩子造成傷害，其狀況反而不如父母均在外打工由祖輩看護(hù)的留守兒童。由于農(nóng)村地區(qū)多為三代群居，母親不在身邊的孩子，除父親看護(hù)外，可能還會(huì)由祖輩共同來承擔(dān)看護(hù)任務(wù)。由于父親較少執(zhí)行看護(hù)，而較多扮演懲罰者角色，所以此類家庭孩子孤獨(dú)得分顯著高于母親在身邊的孩子。而父母均外出的家庭，由于祖輩的“隔輩親”習(xí)慣，此類留守兒童孤獨(dú)感則會(huì)降低，因此與母親看護(hù)者沒有顯著差異。
由于留守兒童處于長期親情缺失、家庭結(jié)構(gòu)不完整、甚至監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)方式和撫養(yǎng)質(zhì)量等也發(fā)生了改變的家庭環(huán)境，使得留守兒童更容易出現(xiàn)一系列諸如教育、心理行為等發(fā)展不良的問題。家庭功能障礙是導(dǎo)致留守兒童社交焦慮的重要因素。與非留守家庭相比，無論何種類型的留守家庭，其家庭功能均存在一定程度的障礙，因此非留守兒童與留守兒童在社交焦慮上差異明顯，而不同類型間的留守兒童，其社交焦慮則大同小異，無顯著差別。
本次調(diào)查采用了問卷調(diào)查和實(shí)地走訪相結(jié)合的方式，對(duì)該縣103戶6歲以下留守兒童家庭以及劉河中心小學(xué)幼兒園，城關(guān)鎮(zhèn)幼兒園的208位留守兒童家長進(jìn)行了認(rèn)真調(diào)查，除訪談外，共發(fā)出問卷302份，回收問卷302份，有效問卷276份，有效回收率為91．3％。
1．留守兒童過早失去父母的關(guān)愛和教育
調(diào)查表明，接受學(xué)前教育的留守兒童中男生（占54．35％）多于女生（占45．65％），這與農(nóng)村重男輕女的生育觀念密切相關(guān)。94．20％的父母在孩子很小時(shí)（4歲及以下）就外出務(wù)工，讓孩子留守，其中在孩子2歲及以下就離家外出務(wù)工的父母占77．90％，3～4歲的占16．30％，同時(shí)，父母不經(jīng)?；丶铱赐⒆拥恼?0．22％，其中半年及以上回家一次的占74．63％，三個(gè)月左右一次的占15．58％?？梢?，絕大多數(shù)父母外出務(wù)工時(shí)孩子年齡很小，而且不能經(jīng)?；丶铱赐⒆樱羰貎和^早地遠(yuǎn)離了父愛母愛，取而代之的是隔代監(jiān)護(hù)人（如爺爺奶奶或外公外婆）幾乎無原則的溺愛，這必將給他們的成長留下難以消除的負(fù)面影響。
2．留守兒童學(xué)前知識(shí)啟蒙的教育環(huán)境缺乏
根據(jù)調(diào)查整理信息數(shù)據(jù)顯示（見表1），25．72％的留守兒童居住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道，有托兒所或者幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)；74．28％的留守兒童居住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以外的村落，則沒有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。通過訪談得知，一方面，農(nóng)民自身文化程度偏低，學(xué)前教育意識(shí)淡薄，認(rèn)為學(xué)前教育只是“拿錢買看管”，不是受教育；另一方面，政府對(duì)農(nóng)村兒童的學(xué)前教育投入不足，當(dāng)?shù)卣疅o在村落建設(shè)幼兒園或托兒所的資金或規(guī)劃。究其原因是國家在這方面傾斜不夠，地方政府在教育經(jīng)費(fèi)使用上的不透明。在監(jiān)護(hù)人方面，73．19％的監(jiān)護(hù)人表示了解幼兒園教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為所教內(nèi)容比較簡單，其中只有5．96％的監(jiān)護(hù)人清楚了解幼兒園教學(xué)內(nèi)容。26．91％的監(jiān)護(hù)人只負(fù)責(zé)把孩子送到幼兒園，根本不了解幼兒園的教學(xué)內(nèi)容。表1顯示經(jīng)常教育孩子認(rèn)字識(shí)數(shù)的占42．39％，偶爾以及只在孩子問起時(shí)教孩子認(rèn)字識(shí)數(shù)的占51．08％，這表明，有93．47％的監(jiān)護(hù)人在孩子認(rèn)字識(shí)數(shù)方面有一定的自覺意識(shí)，還有6．52％的監(jiān)護(hù)人根本不教孩子認(rèn)字識(shí)數(shù)。另外，74．27％的監(jiān)護(hù)人會(huì)買一些認(rèn)字識(shí)數(shù)的掛圖、圖畫書、卡片或其他書籍教育孩子，但25．72％的監(jiān)護(hù)人根本不為孩子買任何課外教育資料，這意味著這部分兒童得不到實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)前教育，這一重大缺失必將對(duì)孩子求學(xué)和習(xí)慣養(yǎng)成帶來影響。同時(shí)也說明農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)缺乏主動(dòng)引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人課外輔導(dǎo)、共同開發(fā)留守兒童智力的積極性。
3．留守兒童學(xué)前情感形成的教育環(huán)境堪憂
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，共有54．35％的監(jiān)護(hù)人是通過拍著孩子、哼著歌或講故事讓孩子安睡，但也有近一半（45．65％）的監(jiān)護(hù)人在孩子躺下后就不管了，如果是父母在身邊一般是不會(huì)這樣的，留守兒童更需要監(jiān)護(hù)人采取一定的安慰方式幸福入睡。留守兒童在與監(jiān)護(hù)人發(fā)生矛盾時(shí)，42．03％的留守兒童會(huì)哭鬧，35．87％的留守兒童會(huì)悶不吭聲，還有22．10％的留守兒童會(huì)和監(jiān)護(hù)人吵架以及打電話向父母傾訴。有64．13％的留守兒童會(huì)通過發(fā)聲的方式來發(fā)泄自己的情緒，35．87％的留守兒童采取沉默的方式來對(duì)抗。這種處理矛盾的方式極易形成偏執(zhí)的不健康心理特征，需要監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，消除心理隱患。留守兒童的隔代監(jiān)護(hù)人大多不知如何對(duì)留守兒童的學(xué)前教育進(jìn)行有效管理，如何去關(guān)注留守兒童的情緒變化，而留守兒童的安全問題是大眾和媒體關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)前教育的重要性被漠視了。這最終導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的心理隱患成為一個(gè)潛在的巨大社會(huì)問題。在選擇玩伴方面，有74．64％的留守兒童和任何孩子都可以玩得來，性格開朗；11．59％的留守兒童只愿意和父母也不在身邊的孩子玩，無意識(shí)地將自己劃入“可憐人”的小圈子，產(chǎn)生自卑和防衛(wèi)心理；8．33％的留守兒童卻喜歡和父母在身邊的兒童玩耍，從別人父母那里得到父愛母愛的慰藉，過著“乞愛”得歡的童年；5．43％的留守兒童喜歡自己一個(gè)人玩，久而久之就會(huì)形成自閉心理。總之，約占總數(shù)25．36％的留守兒童會(huì)因?yàn)閮?nèi)心自我歧視以及對(duì)親情的渴望，而刻意地選擇自己的玩伴?？傮w來看，農(nóng)村留守兒童的心理行為處于亞健康狀態(tài)，需要一定的社會(huì)力量來組織當(dāng)?shù)亓羰貎和_展經(jīng)常性的集體活動(dòng)。在中部農(nóng)村地區(qū)卻缺乏這樣的社會(huì)組織及其開放平臺(tái)。在平時(shí)主要活動(dòng)方面，留守兒童看電視的占31．52％，使他們面臨著視力傷害的危險(xiǎn)；22．46％的留守兒童因太小、膽小、監(jiān)護(hù)過嚴(yán)等會(huì)跟在監(jiān)護(hù)人身邊；只有45．65％的留守兒童活動(dòng)正常，或和其他小伙伴玩?；蜃黾覄?wù)。可見，半數(shù)留守兒童的成長環(huán)境不利于他們的身心健康。
二、完善農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的建議
從認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及少年兒童身心發(fā)展特點(diǎn)來看，學(xué)齡前階段教育對(duì)兒童身心發(fā)展具有重要轉(zhuǎn)折意義。為此，本文提出如下建議。
1．增加專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入
各級(jí)政府應(yīng)確立關(guān)注留守兒童學(xué)前教育治理的行動(dòng)原則，增加專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入。在美國，聯(lián)邦政府每年都會(huì)介紹和總結(jié)當(dāng)年美國學(xué)前教育發(fā)展情況，為各地的學(xué)前教育提供政策依據(jù)。為了更好地普及留守兒童的學(xué)前教育，提高農(nóng)村地區(qū)留守兒童的學(xué)前教育水平，從中央到省市縣，各級(jí)政府應(yīng)明確管理職責(zé)，著重建立和完善鄉(xiāng)村的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和學(xué)前教育體制，可以推出全鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育由中心幼兒園統(tǒng)一管理經(jīng)費(fèi)和師資，使公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園承擔(dān)對(duì)村辦幼兒園的指導(dǎo)管理職能。同時(shí)，應(yīng)該加大對(duì)偏遠(yuǎn)村落的投入，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)公共教育預(yù)算及開支中單列學(xué)前教育專項(xiàng)，并做到公開透明。
2．組織經(jīng)常性社會(huì)活動(dòng)
政府在廣大農(nóng)村建立社區(qū)綜合服務(wù)中心，作為學(xué)校教育與家庭教育的有效補(bǔ)充，為留守兒童組織經(jīng)常性活動(dòng)。調(diào)查顯示，對(duì)于設(shè)立農(nóng)村留守兒童心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，97．23％的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為有必要，僅有2．77％的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為完全沒有必要。綜合服務(wù)中心不僅能進(jìn)行心理輔導(dǎo)，還能夠提供學(xué)校和家庭所不能提供的開發(fā)兒童智力的活動(dòng)。這樣不僅能增加就業(yè)，使那些熱心公益活動(dòng)的專業(yè)人士和志愿者服務(wù)于學(xué)前教育階段的留守兒童，也能促使政府轉(zhuǎn)型，延伸其服務(wù)職能。
3．加大宣傳力度
九店小學(xué)的整體音樂課程開展情況調(diào)查來看主要存在以下問題：（1）僅有的一位音樂教師也沒有受過正規(guī)的音樂教育，缺乏必要的音樂素養(yǎng)，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面，課程質(zhì)量無法得到保障。音樂設(shè)備也無法使用，學(xué)生基本上不到一堂精彩而正規(guī)的音樂課。（2）學(xué)校對(duì)音樂課普遍不重視。一直視音樂課為“副科”，在教材上是“能省則省”。（3）從調(diào)查情況來看農(nóng)村留守兒童對(duì)音樂課的熱忱度很高，但對(duì)當(dāng)前的音樂課授課并不滿意。這些以既是九店小學(xué)音樂課程實(shí)施情況的主要問題，也是廣大農(nóng)村音樂課程教育的普遍現(xiàn)象，通過這面鏡子折射出湖北省乃至全國農(nóng)村音樂教育的問題所在。
二、荊州區(qū)九店小學(xué)留守兒童的音樂教育改革與建議
（一）加強(qiáng)農(nóng)村音樂師資建設(shè)，大力招進(jìn)專職音樂老師
在荊州區(qū)農(nóng)村的小學(xué)里沒有專職的音樂老師是一件極其普遍的事，很多的音樂老師是身兼數(shù)職。這些音樂教師的音樂素質(zhì)低，是造成目前鄉(xiāng)村小學(xué)音樂質(zhì)量低下的一個(gè)非常重要原因。因此，重視對(duì)音樂教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育，是提高農(nóng)村音樂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑，也是加強(qiáng)和提高鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的根本性措施。學(xué)校有必要招聘專業(yè)的音樂教師來對(duì)該學(xué)校的音樂教育狀況進(jìn)行改革，以便使學(xué)校音樂教育發(fā)揮其作用。
（二）改變音樂教育觀念，全面重視素質(zhì)教育
農(nóng)村留守兒童大部分都喜歡上音樂課，都不希望被其它課程占去。要改變當(dāng)前的九店小學(xué)留守兒童音樂教育現(xiàn)狀，首先要改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及音樂教師的的教育理念，明確音樂教育與音樂教師的重要性。特別是九店小學(xué)這種寄宿制而且留守兒童很多的農(nóng)村小學(xué)，更需要重視全面的素質(zhì)教育才能使留守兒童得到身心健康的發(fā)展。
（三）加大農(nóng)村音樂設(shè)施投資力度，改善音樂教學(xué)的相關(guān)設(shè)備
完善的音樂設(shè)備是一堂正規(guī)的音樂課的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的保證。政府及學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教育設(shè)備的投入，最基本的音樂教室和必要的樂器及教具要配備，這樣才能更好的進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校的圖書館也可以提供一些音樂方面的圖書、雜志以及音響資料給學(xué)生查閱，充實(shí)留守兒童音樂知識(shí)。
（四）針對(duì)留守兒童的性格缺陷開展具有針對(duì)性的課外音樂活動(dòng)
留守兒童的積極主動(dòng)性較差，不是很喜歡與同學(xué)們進(jìn)行交流分享。音樂教師要積極的引導(dǎo)留守兒童參加音樂教育實(shí)踐活動(dòng)，把音樂課堂與藝術(shù)實(shí)踐緊密的結(jié)合起來，設(shè)計(jì)音樂游戲課，在留守兒童走進(jìn)音樂的同時(shí)獲得音樂審美體驗(yàn)。讓留守兒童在藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)音樂的魅力，展示他們的音樂才能。通過進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高留守兒童的積極性，同時(shí)可以打開他們的心扉。
（五）以情育人，強(qiáng)化留守兒童音樂教育的情感性
大部分的留守兒童都比較喜歡抒情性的音樂，音樂教育應(yīng)該適當(dāng)?shù)呐c農(nóng)村留守兒童的情感相結(jié)合，關(guān)注留守兒童興趣，提高留守兒童情感外化的能力，使留守兒童善于用音樂來調(diào)節(jié)和表達(dá)內(nèi)心情感。例如《父親》讓學(xué)生的情感與歌曲情感達(dá)到共鳴，讓他們理解父母，也能讓其心中的的感情得到釋放。
（六）根據(jù)留守兒童的特點(diǎn)因地制宜、探索有效的教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容
隨著現(xiàn)在新農(nóng)村的發(fā)展建設(shè)的不斷進(jìn)步，教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境也隨之發(fā)生變化。在這樣的教育環(huán)境下，許多留守小學(xué)生過早的接觸到了電腦、電視、等等的形形的外來事物，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活都造成不同程度的影響，極大地阻礙了孩子的成長和發(fā)展。筆者認(rèn)為現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)生在心理方面存在的問題體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
1.1以自我為中心，不聽老師管教
當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，老師會(huì)經(jīng)常遇到難以管教的孩子，這些孩子與其他孩子往往交流不暢，時(shí)有口角發(fā)生。這是由于這些孩子的監(jiān)護(hù)人對(duì)于孩子屬于管教，致使他們過度任性，在犯錯(cuò)的時(shí)候往往不愿認(rèn)錯(cuò)，不服管教，總是以自我為中心，給老師和同學(xué)帶來了不好的影響。
1.2自卑、自閉、交往能力差
有些留守學(xué)生由于受到家庭的特殊情況的影響，成績十分不好，長時(shí)間的壓抑會(huì)使他們產(chǎn)生自卑的心理，他們往往不愛與人交往，總認(rèn)為別人看不起自己，心理上自卑，行動(dòng)上自閉。班級(jí)活動(dòng)中總是自己在一旁，表現(xiàn)低沉。上課時(shí)安靜低頭，課下也不愿和其他學(xué)生玩耍，身上缺少了兒童活潑好動(dòng)的天性。這樣一來，自卑的心理就會(huì)在他們幼小的心靈上產(chǎn)生了障礙，使他們的交流能力和學(xué)習(xí)能力大大不如其他學(xué)生。因此，教師在平時(shí)的工作中，要注意觀察每一學(xué)生可上可下的表現(xiàn)，對(duì)于那些自卑的孩子要多開導(dǎo)、多鼓勵(lì)，幫助多這些孩子走出自卑，讓他們與其他孩子一樣具有陽光的心理，快樂的童年。
2.農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育措施
2.1加大對(duì)留守兒童的關(guān)注
由于老一輩的思想落后，兒童教育的不完善、孩子沒有好的成長環(huán)境。讓我們了解到到了這些留守兒童急需父母呵護(hù)的關(guān)懷和需求。同時(shí)也需要社會(huì)各界對(duì)“留守兒童”給予廣泛而全面的關(guān)注，不僅除了從物質(zhì)上的幫助，還有精神心理上都應(yīng)給予我們更多的關(guān)愛，學(xué)校教師也應(yīng)更加關(guān)注留守兒童的成長，生活學(xué)習(xí)上的言行舉止，多了解傾聽他們的心聲，多給予他們生活、學(xué)習(xí)上的幫助以及心理上的疏導(dǎo)與教育。
2.2指導(dǎo)家長對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育
學(xué)校要定期將家長或者看護(hù)人請(qǐng)到學(xué)校，指導(dǎo)他們?nèi)绾喂芙毯⒆印Ｗ屗麄冝D(zhuǎn)變教育觀念，不僅要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注孩子的心理健康教育。要求長輩們要多拿出時(shí)間了解孩子、關(guān)心孩子，與孩子多多溝通，疏導(dǎo)他們的心理障礙。在平時(shí)生活中，要密切注意孩子的情緒變化，教會(huì)家長們學(xué)會(huì)用科學(xué)合理的教育方法去指導(dǎo)教育孩子，使他們都能成為一名合格的家長。
2.3建立學(xué)校家庭社區(qū)心理教育網(wǎng)絡(luò)
除了校園，孩子生活最久的地方就是家庭了。所以一個(gè)良好的蔣婷環(huán)境對(duì)于孩子的成長是至關(guān)重要的。如果家庭環(huán)境不好，家長自身的人格不健全，這些都會(huì)直接影響到學(xué)生的心理上的成長，更為嚴(yán)重的甚至?xí)斐蓪W(xué)生心理壓力和心理問題。所以，學(xué)校要組織家長進(jìn)行心理健康教育講解，切實(shí)提高家長的心理健康教育意識(shí)，為他們講清兒童的心理發(fā)展的特點(diǎn)，并將科學(xué)合理的教育方法講敘給他們。
3.總結(jié)
論文摘要 ：農(nóng)村留守兒童是中國社會(huì)轉(zhuǎn)型大背景下的特殊產(chǎn)物。如何解決留守兒童學(xué)習(xí)、心理、性格以及人身安全等方面的問題意義重大。而寄宿制學(xué)校是前解決留守兒童問題的相對(duì)最優(yōu)方式和最現(xiàn)實(shí)途徑。
一、農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀
所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方離開家鄉(xiāng)外出務(wù)工(多為進(jìn)城務(wù)工)，而其仍留在戶籍所在地的農(nóng)村兒童。他們一般與自己的父親或母親中的～人，或者與上輩親人，以及父母親的其他親戚、朋友一起生活。全國婦聯(lián)在 2008年 2月27日召開的全國農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查會(huì)上的數(shù)據(jù)顯示，目前全國農(nóng)村因父母雙方或一方外出務(wù)工而成為留守兒童的約 5800萬人，其中 14周歲以下的留守兒童 4000多萬。和2000年相比，現(xiàn)今農(nóng)村留守兒童規(guī)模增長十分迅速。留守兒童在全部農(nóng)村兒童中的比例已高達(dá)達(dá) 28．29％，也就是說平均不到四個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)留守兒童。農(nóng)村留守兒童已成為一個(gè)新的社會(huì)群體。在 2008年的全國“兩會(huì)”上，留守兒童的教育問題成為一個(gè)熱得發(fā)燙的話題，受到了代表。委員們史無前例的關(guān)注，同時(shí)也在全國范圍內(nèi)引起了人們的思考。家庭教育環(huán)境的好壞直接影響到孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)效果和他們作為一個(gè)自然人接受社會(huì)化的效果，而這些將最終投射到孩子作為一個(gè)社會(huì)人的社會(huì)行為上。如果教育不好這 5800萬個(gè)孩子，一方面是國家人才的損失；另一方面這一龐大的群體將會(huì)對(duì)社會(huì)的和諧穩(wěn)定造成強(qiáng)烈的沖擊。因此，如何彌補(bǔ)留守兒童家庭教育環(huán)境的缺失，是我們現(xiàn)今應(yīng)當(dāng)研究解決的一個(gè)重要問題。目前留守兒童的教育是一個(gè)怎樣的狀況呢?通過搜集有關(guān)資料和調(diào)查，我們可以從如下幾個(gè)方面來進(jìn)行描述：
(一)學(xué)習(xí)成績狀況
根據(jù)江西師范大學(xué)對(duì)江西宜春地區(qū)的調(diào)查資料，我們從兩個(gè)角度對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了分析：橫向，留守兒童與非留守兒童的學(xué)習(xí)成績差距；縱向，留守兒童在父母外出前后的學(xué)習(xí)狀況差異。
據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)習(xí)成績居上等和中上等的低于非留守兒童 5．6％；再對(duì)留守兒童在父母外出務(wù)工前后的成績進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果表明：留守兒童現(xiàn)在的成績和父母外出務(wù)工以前相比，上等和中上等的人數(shù)下降了 11．9％。由此可見，父母的外出務(wù)工對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)成績確實(shí)存在明顯的影響，很多孩子的成績?cè)诟改竿獬龊蠖汲霈F(xiàn)了下降。
(二)家庭教育狀況
進(jìn)城的農(nóng)民工收入普遍很低，且居無定所，難以將子女帶在身邊就學(xué)。由于不能生活在一起，父母平時(shí)缺乏與子女溝通和對(duì)其必要的教育，既造成了親情淡漠，又使孩子缺乏安全感、歸屬感，這樣留守兒童就會(huì)比普通兒童更易不守規(guī)矩，甚至走上違法犯罪的道路。留守兒童家庭教育的另一狀況就是我們所說的隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)最大的問題就是偏于溺愛，以生活照顧為主，知識(shí)、精力上基本無法代替父母履行品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、督促孩子學(xué)習(xí)的義務(wù)，即使父母有一方在家，特別是母親，由于既要照顧老人，又要操持整個(gè)家庭生活，對(duì)于留守兒童的文化和道德教育的力度就被大大削弱。
(三)學(xué)校教育環(huán)境
盡管我國全面推行了農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革，但因?yàn)闅v史的原因，城鄉(xiāng)教育資源配置嚴(yán)重失衡，農(nóng)村中小學(xué)普遍面臨著學(xué)校布局不合理、教育負(fù)債嚴(yán)重、公用經(jīng)費(fèi)開支過多、教育硬件設(shè)施不完善和師資力量缺 1：3大的窘?jīng)r，嚴(yán)重制約了農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。同時(shí)也由于這些原因讓學(xué)校根本無力專注并切實(shí)加以解決留守兒童的教育問題。由于留守兒童這個(gè)特殊群體是近些年來才出現(xiàn)的，相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童教育問題還沒引起足夠的重視。也缺乏相應(yīng)的管理制度和行之有效的對(duì)策；有的學(xué)校雖然制訂了一些制度，但留守兒童是處在義務(wù)教育階段的中小學(xué)生，父母和教師是他們社會(huì)化過程中的兩個(gè)重要“社會(huì)化他人”，因此這些制度很難有效地解決實(shí)際問題。
二 寄宿前后留守兒童狀況的變化
針對(duì)留守兒童教育的現(xiàn)狀，目前，政府、社會(huì)、學(xué)校都給予了很大的關(guān)注，發(fā)起了很多的討論，有些地方也采取了一些探索性的措施。通過大量調(diào)查和查閱相關(guān)資料，筆者認(rèn)為在農(nóng)村學(xué)校實(shí)行寄宿制是目前情況下解決農(nóng)村留守兒童教育問題的最佳途徑。通過對(duì)湖南省安鄉(xiāng)縣農(nóng)村寄宿制學(xué)校進(jìn)行的抽樣調(diào)查，現(xiàn)就其在留守兒童人學(xué)率和鞏固率、學(xué)習(xí)狀況、人身安全、行為和心理狀況幾個(gè)方面做如下介紹：
(一)留守兒童入學(xué)率和鞏固率的變化
調(diào)查之一的湖南省安鄉(xiāng)縣焦圻鎮(zhèn)是該縣有名的貧困鎮(zhèn)為了掙錢養(yǎng)家糊口，當(dāng)?shù)厍鄩涯昴信畟兇蠖嗤獬龃蚬?，不得不把孩子們留在農(nóng)村。一些家長和監(jiān)護(hù)人本身文化程度不高，加上經(jīng)濟(jì)上的困難，對(duì)孩子接受教育與否抱有一種無所謂態(tài)度，甚至有部分家長更傾向于讓孩子稍微長大些也像父母一樣外出打工掙錢。據(jù)焦圻鎮(zhèn)鎮(zhèn)政府教育專員和當(dāng)?shù)馗髦行W(xué)聯(lián)合統(tǒng)計(jì)，2005年的全鎮(zhèn) 334名留守兒童中只有127名兒童入校接受教育，入學(xué)率只有 38％。因此，怎樣讓孩子入校接受教育和讓在讀的留守學(xué)生繼續(xù)留在學(xué)校學(xué)習(xí)成為了當(dāng)?shù)亟逃块T的一個(gè)頭痛的問題。2004年2月，教育部、國家發(fā)展與改革委員會(huì)、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《西部地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程實(shí)施方案》[教財(cái)(2004)3號(hào)]，決定從2004年起撥付相當(dāng)資金，用四年左右時(shí)間新建改擴(kuò)建一批以農(nóng)村初中為主的寄宿制學(xué)校。雖然位于中部的湖南省并不屬于這一措施的惠及地區(qū)，但焦圻鎮(zhèn)政府和教育部門還是在自有資金很困難的情況下準(zhǔn)備在鎮(zhèn)中學(xué)實(shí)施寄宿制，希望以此來解決留守兒童入學(xué)率下降問題。
(二)留守兒童學(xué)習(xí)狀況的變化
通過對(duì)比留守兒童寄宿前后的學(xué)習(xí)成績，筆者發(fā)現(xiàn)留守兒童的學(xué)習(xí)成績普遍都有所上升。筆者將焦圻鎮(zhèn)鎮(zhèn)中學(xué)年級(jí) 159班選為抽樣樣本，該班 57名學(xué)生中有 3o名留守學(xué)生。從該班歷年學(xué)生成績登記薄中可以看到，在 2005年寒假前第一次期末考試中，30名留守學(xué)生中大部分都是排在全班后 20名。寄宿制實(shí)行三年后，2007年畢業(yè)考試的成績排名顯示，在全班前 3o名中有 19個(gè)是留守學(xué)生，前 20名中有 l5個(gè)，前 10名中有 7個(gè)，最差的也在 57人中排名 47。通過對(duì)比寄宿的留守兒童與普通學(xué)生在20o6年和2007年的成績，我們發(fā)現(xiàn)初中的留守兒童和非留守兒童英語、語文、數(shù)學(xué)和總成績并沒有顯著差別。這讓我們看到了寄宿讓留守兒童與普通兒童的確在學(xué)習(xí)狀態(tài)方面保持了一致。
(三)留守兒童人身安全狀況的改善
留守兒童的父母外出打工時(shí)往往都是把孩子交給 自己的長輩或兄弟姐妹，甚至是讓比孩子年齡稍大的同輩來進(jìn)行照管。他們?cè)诒O(jiān)護(hù)過程中不可能像孩子的父母那樣考慮得細(xì)致周全，雖然他們特別注重孩子們的人身安全，但筆者了解到的一些實(shí)際情況表明，留守兒童的人身安全狀況仍然令人擔(dān)憂。湖南省安鄉(xiāng)縣“關(guān)心下一代工作委員會(huì)”2005年對(duì)安宏鄉(xiāng)小學(xué)和初中階段走讀留守兒童人身安全問題調(diào)查顯示，有 6l％的監(jiān)護(hù)人經(jīng)常關(guān)注并采取措施預(yù)防留守兒童意外傷害發(fā)生，有 33％的人只是偶爾會(huì)注意，有 6％的表示顧不過來。據(jù)統(tǒng)計(jì)，安宏鄉(xiāng)在 2005年共發(fā)生的3-4起未成年人受傷害的事故中有23起的受害者是留守兒童，基本上都是由于監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力所造成的。湖南省安鄉(xiāng)縣安宏鄉(xiāng)唐家鋪中學(xué)從 2OO6年開始對(duì)留守兒童實(shí)行寄宿制后，至今還沒有出現(xiàn)過留守兒童的人身安全事故。
(四)留守兒童行為和心理狀況的改善
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童在校期間，要么表現(xiàn)極度好動(dòng)，喜歡通過做些小動(dòng)作來引起別人的注意；要么表現(xiàn)沉默，心不在焉，上課打不起精神。而在校外，主要是放學(xué)后和在雙休日他們會(huì)去網(wǎng)吧上網(wǎng)，下河玩水 ，看黃色錄像，甚至結(jié)伙滋事。在安鄉(xiāng)縣焦圻鎮(zhèn)有這樣一個(gè)孩子，現(xiàn)在已經(jīng)是安鄉(xiāng)縣一中高中某班班長。通過生活老師一年的指導(dǎo)和特別關(guān)注，孩子變化很大，特別是集中寄宿這種集體生活讓他甩掉了對(duì)他人的依賴，變得自強(qiáng)自立，還由于老師有意讓他當(dāng)寢室長，使他逐漸懂得了怎樣關(guān)心和照顧他人。
三 寄宿制的現(xiàn)實(shí)性分析
從以上留守兒童寄宿前后的狀況來看，寄宿的確是彌補(bǔ)家庭教育環(huán)境缺失帶來的留守兒童學(xué)習(xí)、生活、安全等方面出現(xiàn)的一系列問題的有效途徑，也是基層教育工作者認(rèn)為的目前最適合解決農(nóng)村留守兒童教育問題的辦法，有著不可替代的優(yōu)勢。
首先，寄宿制有為農(nóng)村留守兒童提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢。一方面留守兒童大多住在離鎮(zhèn)中心學(xué)校較遠(yuǎn)的農(nóng)村，如果不住校，放學(xué)回到家已經(jīng)很晚，較難按時(shí)完成作業(yè)。監(jiān)護(hù)人忙于農(nóng)活，也沒有過多的時(shí)間和精力對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，大多隔代監(jiān)護(hù)人更是沒有能力對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，致使他們遇到學(xué)習(xí)問題得不到及時(shí)解決，如此日積月累的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就會(huì)逐漸拖垮孩子的學(xué)習(xí)成績。另一方面，走讀的留守學(xué)生，放學(xué)回家路途遠(yuǎn)，沿路的游戲廳、網(wǎng)吧、錄像廳經(jīng)常使得孩子們往往控制不住自己，這怎會(huì)不影響學(xué)習(xí)呢?而實(shí)行寄宿制，避免了走讀中可能發(fā)生的問題。學(xué)校規(guī)定住校學(xué)生早、晚時(shí)間必須上自習(xí)課，在自習(xí)課上認(rèn)真復(fù)習(xí)功課，預(yù)習(xí)新課。學(xué)校在早、晚自習(xí)課時(shí)間，安排相關(guān)的授課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，及時(shí)解疑釋惑。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境可以更好的促進(jìn)留守兒童的學(xué)習(xí)。
其次，寄宿制有為農(nóng)村留守兒童提供人身安全保障的優(yōu)勢。近年來由于農(nóng)村入學(xué)率偏低和各村組入學(xué)率差異大，為了節(jié)省教育成本、集中資源辦學(xué)，地方教育部門都對(duì)農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行了大幅撤并和布局調(diào)整，比如湖南省常德市范圍內(nèi)的農(nóng)村基本上是一個(gè)鎮(zhèn)一個(gè)聯(lián)合中學(xué)，設(shè)有中學(xué)部和小學(xué)部。但這樣布局又使得大量的農(nóng)村中小學(xué)生要長途跋涉到十里甚至幾十里以外的鎮(zhèn)中心去念書，不能像以前一樣在家門口就可以上學(xué)。加上留守兒童父母不在身邊，他們很多人都沒有專人接送，路途消耗的時(shí)間長，早上天沒亮就得出門，晚上天黑了才能回家，孩子走讀途中的人身安全缺乏保障。但如果是留守兒童在學(xué)校寄宿就不存在這種危險(xiǎn)，因而也解除了父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的擔(dān)憂。
再次，寄宿制在培養(yǎng)留守兒童良好行為方面有明顯優(yōu)勢。留守兒童行為的偏差主要源自集體觀念的缺失，一個(gè)學(xué)生心中沒有集體意識(shí)，往往在行為時(shí)心中就沒有一桿秤，就會(huì)放任自流，做出一些非正常的舉動(dòng)。另外，留守兒童特別是隔代監(jiān)護(hù)的留守兒童，由于祖輩對(duì)他們過分的溺愛，加之祖輩年齡偏大也沒有足夠的精力和相關(guān)的知識(shí)培育他們?nèi)绾勿B(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，甚至老人的一些封建迷信思想對(duì)他們或多或少的影響也給他們的行為習(xí)慣帶來偏差。但如果留守兒童住校，情況就會(huì)不一樣。寄宿制基本屬于封閉式管理，學(xué)校制訂了科學(xué)、嚴(yán)格的作息時(shí)間，要求學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做規(guī)定的事情，可以使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣；學(xué)校的規(guī)章制度對(duì)他們的行為又是一個(gè)很好的約束，如果學(xué)生沒有遵守相關(guān)的規(guī)定，學(xué)校就會(huì)教育他們，做他們的思想工作，必要時(shí)還會(huì)采取懲罰手段予以矯正。同時(shí)，學(xué)校為留守兒童配備的生活老師和心理輔導(dǎo)員可以對(duì)他們成長過程中的行為變化進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，這樣他們?cè)诮處熃逃龓椭履軌蚨苏龖B(tài)度，改變不良的行為習(xí)慣。
最后，寄宿制在培育留守兒童人際交往、心理健康發(fā)展方面有明顯優(yōu)勢。維果茨基的文化——?dú)v史發(fā)展理論認(rèn)為：有意識(shí)的人格發(fā)展是在同他人的交往、合作和共同活動(dòng)過程中進(jìn)行的-4j。兒童在少年時(shí)期未形成穩(wěn)定的個(gè)性 ，容易受到各種因素的影響，可塑性很強(qiáng)，因此，兒童少年時(shí)期與同伴的友好交往和學(xué)校對(duì)他們經(jīng)常性的教導(dǎo)是塑造其良好個(gè)性、促進(jìn)心理健康發(fā)展的重要途徑。馬卡連科說：“只有當(dāng)一個(gè)人長時(shí)問地參加了有合理組織的、有紀(jì)律的、堅(jiān)忍不拔的和有自豪感的那種集體活動(dòng)的時(shí)候，性格才能培養(yǎng)起來”。寄宿制正是為留守兒童提供了一個(gè)彼此相互影響、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和心理健康發(fā)展的平臺(tái)。目前對(duì)農(nóng)村留守兒童實(shí)行寄宿制同時(shí)還具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，主要是因?yàn)?：
1、城市教育資源面臨雙重挑戰(zhàn)。一方面接受能力有限。進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工絕大多數(shù)聚集在城鄉(xiāng)結(jié)合部，區(qū)域內(nèi)的公辦學(xué)校資源、尤其是財(cái)力相對(duì)緊張，造成公辦學(xué)校無法滿足全部農(nóng)民工子女的就學(xué)需求。另一方面，城市教育資源是一個(gè)穩(wěn)定的系統(tǒng)，從小學(xué)到初中每年的學(xué)生規(guī)模都是基本一致的，所配備的教育資源也是相對(duì)穩(wěn)定的，而農(nóng)民工的居住地和工作地點(diǎn)有很強(qiáng)流動(dòng)性，城市教育資源無法針對(duì)著“流動(dòng)兒童”而任意改變，否則將給學(xué)校建設(shè)、學(xué)籍管理、學(xué)生教育都帶來很多問題。
2、農(nóng)民工自身的經(jīng)濟(jì)承受能力面臨挑戰(zhàn)。農(nóng)民想讓子女跟隨自己進(jìn)城上學(xué)，首先面臨的問題就是本身的經(jīng)濟(jì)承受能力。進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民們大部分都處于城市底層生活水平，而他們的經(jīng)濟(jì)收入除維持自己的生計(jì)外所剩無幾，根本沒有能力支付孩子在城市上學(xué)和生活的高昂費(fèi)用。在公辦學(xué)校上學(xué)，以北京地區(qū)為例，農(nóng)民工子女每年至少要交700—800元的借讀費(fèi)，一些學(xué)校還要收取資料費(fèi)、校服費(fèi)、訂餐費(fèi)等，對(duì)于大部分農(nóng)民工來說是承擔(dān)不起的。
3、民辦打工子弟學(xué)校定位不明、資源匱乏的現(xiàn)實(shí)也給農(nóng)民工讓子女隨身就近上學(xué)帶來困擾。民辦打工子弟學(xué)校的開設(shè)，使外來打工者有了可以不用花費(fèi)太多的錢就能讓孩子隨身就讀的機(jī)會(huì)。但打工子弟學(xué)校在興起一段時(shí)間后，引來的卻是一片質(zhì)疑。首先，它們?nèi)狈Ρ匾霓k學(xué)條件，師資水平更是良莠不齊。其次，打工子弟學(xué)校既無國家撥款，又得盈利，難免存在亂收費(fèi)的現(xiàn)象。更為可怕的是，還存在消防、危樓等安全隱患。這些學(xué)校又未得到有關(guān)部門的批準(zhǔn)，沒有登記注冊(cè)，一旦發(fā)生重大事故，辦學(xué)者為逃避責(zé)任往往一走了之，所帶來的后果是顯而易見的。打工子弟學(xué)校是否該辦下去?官方一直沒有定論。如果讓孩子們?cè)谝粋€(gè)不知什么時(shí)候就會(huì)被取締的學(xué)校學(xué)習(xí)，作為政府教育部門，還是作為家長及學(xué)生本人都是不希望看到的。
4、戶籍制度與城市公辦學(xué)校入學(xué)規(guī)定也給農(nóng)民工想讓子女隨身就近入學(xué)帶來阻礙。長期以來，戶籍制度與義務(wù)教育階段學(xué)生的就學(xué)緊密聯(lián)系在一起，成了衡量一個(gè)學(xué)生享用教育資源的前提，成了區(qū)分不同區(qū)域兒童就學(xué)權(quán)利的基本條件?！皯艏贫仁窃谟?jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的，它的形成雖然有著特殊的歷史緣由，甚至也有著特定的歷史價(jià)值與意義，但由此帶來的消極影響也不可低估。戶籍制度最突出的弊端在于它以‘農(nóng)業(yè)’和 ‘非農(nóng)業(yè)’戶口把中國公民分成標(biāo)志鮮明的兩大類別，也將城市兒童與農(nóng)}．-IJL童割裂開來，讓城鄉(xiāng)兒童在不同的制度架構(gòu)中獲取不均等的教育資源。農(nóng)村青少年要擺脫農(nóng)民的身份，唯一的途徑是通過教育，進(jìn)入城市高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校，改變農(nóng)村戶IZl?！?006年新修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》雖然規(guī)定適齡兒童、少年可以在其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人工作或者居住地的非戶籍所在地接受義務(wù)教育，但實(shí)際上，城市教育部門受各方面因素影響，對(duì)非戶籍所在地孩子入學(xué)制訂了相關(guān)規(guī)定。這些規(guī)定成為了農(nóng)民工子女在父母身邊就學(xué)的障礙?？梢哉f，目前以戶籍制度為中心的城鄉(xiāng)二元社會(huì)制度是農(nóng)村留守兒童不能與外出父母隨同就讀的深層次原因。
四 小結(jié)
目前，如何解決留守兒童教育問題已經(jīng)成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。比如建議政府建立專門的打工子弟學(xué)校，賦予孩子在父母身邊接受學(xué)校教育的權(quán)利，享受所在地學(xué)生就讀的待遇。也有主張取消城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，給農(nóng)民以真正的國民待遇，讓農(nóng)民工子女能在地域上靈活人學(xué)，以受到更好的、更方便的教育。社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題的關(guān)注和良好愿望，將給問題的解決帶來希望，但要從根本上解決問題需要各級(jí)政府和相關(guān)部門的努力，也需要一個(gè)較長的過程。在目前情況下，筆者認(rèn)為，實(shí)行集中寄宿制是解決農(nóng)村留守兒童教育問題的最佳途徑。
參考文獻(xiàn)
[1]全國婦聯(lián)農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查[z]．中國婦女網(wǎng)，2008—02—08．
[2]陳恩根．農(nóng)村留守兒童的教育與管理[D]．南昌：江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文。2007．
[3]張麗華．父母教育方式與兒童社會(huì)化發(fā)展研究綜述[J]．遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)．1997，(3)．
[4]宋愛芬．果茨基“文化歷史發(fā)展理論”及其對(duì)教育的影響[J]．昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，(7)．
[5]劉穎．淺論馬卡連柯集體教育的思想[J]．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào) ，1995，(3)．
論文關(guān)鍵詞：城市幼教資源隨想
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展讓任何領(lǐng)域都有了不少進(jìn)步與改善，其中也包括學(xué)前教育領(lǐng)域。十幾年前的學(xué)前教育并不受重視，教育機(jī)構(gòu)也較渙散，私立幼兒園占學(xué)前教育大半壁江山，然而當(dāng)時(shí)的私立幼兒園多以盈利為目的，只管小孩吃喝拉撒睡，不受傷可以讓父母放心即可?？茖W(xué)的教育教學(xué)方法不被重視。隨著國家對(duì)學(xué)前教育的不斷重視教育管理論文，近年來在許多刊物上都看到有關(guān)于幼兒教育的文章論文開題報(bào)告范例。多數(shù)文章都是致力于如何改善農(nóng)村幼教資源不足和農(nóng)村留守兒童教育問題方面，城市與農(nóng)村相比較，城市的幼教資源相對(duì)豐富，但總體利用率卻較低，如何將這些優(yōu)勢資源加以更合理利用成為了一個(gè)急需解決的重大問題。
在城市，不管是在幼兒師資的軟實(shí)力還是游戲材料等硬實(shí)力總體都優(yōu)于農(nóng)村。但是由于工資待遇、福利條件、公共設(shè)施等方面的差異，使得城市的幼教師資分布極不均衡，多數(shù)優(yōu)秀的幼兒教師都集中在少量的公辦園，而私立幼兒園的整體師資水平較低。
在不同幼教機(jī)構(gòu)間由于競爭也導(dǎo)致園與園之間的閉鎖，在同園內(nèi)也存在師資的不合理利用和不均衡。有較長教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師多集中在保育和幼兒園行政教育方面，擁有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師沒有很好的幫助新的幼兒教師的成長。這樣既不利于幼兒的全面發(fā)展也不利于保育與教育的完美結(jié)合。很多幼兒園的保育員已從事幼教事業(yè)十幾年甚至幾十年，不論經(jīng)驗(yàn)還是資歷都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于新教師，因此形成了倚老賣老的心態(tài)，保育員沒有及時(shí)將該班幼兒實(shí)際情況告訴新教師教育管理論文，導(dǎo)致新教師在處理問題時(shí)不太會(huì)“對(duì)癥下藥”。
在幼兒園中放眼望去，你不可否認(rèn)的是，幾乎都是女教師沒有男老師。男女教師比例嚴(yán)重失調(diào)，幼兒園體育活動(dòng)缺乏論文開題報(bào)告范例。雖然女老師比男老師更細(xì)心，更耐心，但在城市里的孩子本身運(yùn)動(dòng)場地缺乏，社區(qū)運(yùn)動(dòng)資源不全，加之多數(shù)是獨(dú)生子女，父母把孩子們當(dāng)做寶貝，放在嘴里怕融了，捧在手心怕化了，舍不得讓他們做任何的鍛煉如：爬山，游泳等，幼兒正規(guī)體育鍛煉就更少了教育管理論文，幼兒園中男孩也更加缺乏陽剛之氣。這樣我們就更需要幼兒園男老師這支隊(duì)伍，現(xiàn)在當(dāng)務(wù)之急的是在社會(huì)上大力宣傳正確的觀念，讓有意從事幼教事業(yè)的男老師大膽光彩的走進(jìn)來，齊心為幼教事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。
在幼兒教育中，不僅教師資源分布不均，游戲材料也存在分布不均的現(xiàn)狀。
由于幼兒園的經(jīng)濟(jì)實(shí)力不同，各園的硬件教學(xué)材料與游戲材料也存在差異。有些園所有大型玩具和共享材料區(qū)，寬廣的游戲場地，但有些園所卻由于地價(jià)等限制，無法擴(kuò)大規(guī)模讓幼兒有更大的游戲場地。有的幼兒園有很久沒有用的或者舊的游戲材料。如在xx市機(jī)關(guān)幼兒園中，不僅有屬于公有的活動(dòng)玩具，也有屬于各班的玩具，在班級(jí)間有些材料卻沒有合理利用。
既然城市幼教界存在著這么多急需改進(jìn)的地方，我們應(yīng)該如何去改進(jìn)教育管理論文，如何去合理利用？
針對(duì)城市幼教師資力量豐富雄厚，各園有各園的特色，怎樣才能將這些資源更合理的利用，以促進(jìn)該地區(qū)幼兒園教育事業(yè)的整體發(fā)展呢？方法一，可以先由各園推選本園中優(yōu)秀教師一名，將各園推選的優(yōu)秀教師集中成三人一組，三名教師共同設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)秀的教案活動(dòng)，到其他的幼兒園公開講學(xué)，將各講學(xué)實(shí)例實(shí)況錄播，做成碟子，每個(gè)幼兒園一張碟子，甚至可以放到網(wǎng)上供大家學(xué)習(xí)，每年年末投票選出最優(yōu)秀教案和教師。方法二，各園推薦一個(gè)優(yōu)秀教案實(shí)況錄播教育管理論文，在各碟中評(píng)選優(yōu)秀教案公開講學(xué)，這樣既可以促進(jìn)教師與教師競爭，也有利于幼兒得到更公平和更優(yōu)秀的教育論文開題報(bào)告范例。總得來說就是采取優(yōu)勝劣汰的方法，將最好的方法和經(jīng)驗(yàn)公開給各地區(qū)借鑒。
在各園材料或教具的合理利用上，由教育部門用一輛車，在各園公講時(shí)，發(fā)動(dòng)該園小朋友將自己不愛的或者不常玩的玩具收集，拿到其他幼兒園讓小朋友們自由挑選，讓幼兒學(xué)會(huì)與別人分享自己的玩具，在活動(dòng)過程中，幼兒會(huì)得到意外的欣喜，他們會(huì)樂于參與，年末再發(fā)動(dòng)各園捐贈(zèng)一些幼兒自己的玩具，與之前活動(dòng)剩下的玩具一起捐贈(zèng)給其他貧困農(nóng)村教育管理論文，這樣也更有利于資源的合理利用。
雖然學(xué)前教育是近幾年才逐漸被重視，但幼兒園卻早已存在數(shù)百年。有著上百年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒教育也存在著許多問題，需要我們發(fā)現(xiàn)，有許多寶貴經(jīng)驗(yàn)需要我們繼承。作為一名最貼近幼兒生活的教師，應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，在實(shí)踐中去證明理論，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為理論，在不斷的教學(xué)反思中提高自己，努力促進(jìn)每一位幼兒良好的發(fā)展，以共同促進(jìn)幼教事業(yè)整體的發(fā)展為己任。