發(fā)布時間：2023-03-27 16:41:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的混合式學(xué)習(xí)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
〔摘 要〕混合式學(xué)習(xí)有機(jī)整合了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，是國際教育理論的發(fā)展趨勢。結(jié)合高校文檢課的課程特點和發(fā)展現(xiàn)狀，提出基于混合式學(xué)習(xí)的文檢課教學(xué)策略，并闡述了設(shè)計方案與實施方法。
〔關(guān)鍵詞〕混合式學(xué)習(xí)；文檢課；課程設(shè)計
1 混合式學(xué)習(xí)的引入“混合式學(xué)習(xí)”，譯自英文名BlendedLearning，是繼傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)（e-Learning）之后的一種新的教學(xué)策略。上世紀(jì)80年代，隨著以多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的興起，e-Learning這種全新的學(xué)習(xí)方式以其新穎的溝通機(jī)制和豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境而廣泛被教育界所接納。多年的教育實踐表明：雖然e-Learning能極大地改變課堂教學(xué)的目的和功能，并能很好地實現(xiàn)某些教育目標(biāo)，卻無法取代學(xué)校教育中傳統(tǒng)的面對面的學(xué)習(xí)方式。在這樣的背景下，基于課堂學(xué)習(xí)和e-Learning學(xué)習(xí)并存的混合式學(xué)習(xí)逐步成為教育理論發(fā)展的新趨勢[1]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)最早于2003年引入國內(nèi)，在全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用第七屆大會上，何克抗教授首次正式提出和倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)”。他認(rèn)為，“混合式學(xué)習(xí)”就是“要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。[2-3]”此后，混合式學(xué)習(xí)理論逐漸被國內(nèi)教育界人士引入教學(xué)研究中。在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中，以篇名作為檢索字段，輸入檢索詞“混合式學(xué)習(xí)”，選擇精確匹配，檢索時間是2012.12.04，檢索得到134條記錄。分析這些文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)被廣泛引入到計算機(jī)課程[4-5]、大學(xué)英語[6-7]、信息技術(shù)等課程的教學(xué)[8-9]以及繼續(xù)教育[10]和成人教育[11]的教學(xué)研究中，并且取得良好的教學(xué)效果。同時，從文獻(xiàn)量的逐年增長來看，2009-2012年間共發(fā)表114篇論文，占總文獻(xiàn)量的85.1%，反映近幾年混合式學(xué)習(xí)越來越受到人們的重視。
2 基于混合式學(xué)習(xí)的高校文檢課教學(xué)設(shè)計的提出混合式學(xué)習(xí)有機(jī)整合了課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。課堂教學(xué)的優(yōu)勢在于通過集中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能快速、有效地掌握系統(tǒng)的知識。而在線學(xué)習(xí)的顯著優(yōu)勢就在于能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和實現(xiàn)個性化教學(xué)。綜觀高校文檢課的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀，表現(xiàn)出以下一些顯著特征：（1）隨計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，電子資源檢索已經(jīng)成為課程教學(xué)的最主要內(nèi)容，信息內(nèi)容更新速度快。（2）很多高校沒有指定學(xué)用教材，網(wǎng)絡(luò)站點鏈接是學(xué)生獲取參考文獻(xiàn)的重要途徑。（3）上機(jī)實習(xí)課占課程總課時比例較大，有些高校實習(xí)課時高達(dá)總課時的1/2。（4）在課題檢索實習(xí)中，學(xué)生傾向于與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的命題，個性化學(xué)習(xí)特點比較明顯。（5）圖書館的自動化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化為高校文檢課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供了良好的條件。（6）一些高校圖書館紛紛承擔(dān)文檢課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的研發(fā)，并提出了一系列多功能模塊的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型[12-18]。從以上特征可以看出，高校文檢課選用混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式既是合理的，也是具有可行性的。
論文摘要：混合式學(xué)習(xí)是將面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相整合，綜合使用同步技術(shù)和異步技術(shù)來傳遞教學(xué)內(nèi)容的一種新型學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理論。本文從混合式學(xué)習(xí)的背景談起，闡述了什么是混合式學(xué)習(xí)、使用混合式學(xué)習(xí)的原因，在此基礎(chǔ)上，討論了混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和面臨的挑戰(zhàn)。最后，探討了在設(shè)計混合式學(xué)習(xí)時應(yīng)注意的問題及相應(yīng)的教學(xué)策略。
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給教育領(lǐng)域帶來從教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)模式等的一系列變化。作為一種全新現(xiàn)代的教育方式，E-Learning在全球的發(fā)展十分迅速，它在課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中都有舉足輕重的作用。從2001年開始，國外E—Leaming進(jìn)入低潮，國外教育技術(shù)界和企業(yè)培訓(xùn)界開始試圖用混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)理論來輔助和改造傳統(tǒng)的E-Learning?，F(xiàn)在混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育技術(shù)界高度關(guān)注的熱點，它是隨著對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(E—Leanring)的反思和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)(C-Learning)的回歸而逐漸被關(guān)注的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念。
一、混合式學(xué)習(xí)概述
(一)混合式學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景
提到混合式學(xué)習(xí)，不得不提到遠(yuǎn)程教學(xué)，因為它實際上遠(yuǎn)程教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)階段的最新成果。早期的遠(yuǎn)程教學(xué)手段諸如報紙、郵政、錄音帶和錄像帶等速度較慢而且有時間限制。盡管這種方式的傳遞異步、靈活而且允許學(xué)習(xí)者在任何方便的時候白定步調(diào)完成，但效率低下。
現(xiàn)在的遠(yuǎn)程教學(xué)因為信息技術(shù)的進(jìn)步發(fā)生了翻天覆地的變化。通過互聯(lián)網(wǎng)這一速度更快、可靠性更高的交流途徑大大改進(jìn)了師生間的交流方式。技術(shù)上的進(jìn)步以及交流方式上的改進(jìn)使得遠(yuǎn)程教學(xué)變得更為有效和方便，這也就大大提高了它的普及程度。
E-Learning(網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí))相對傳統(tǒng)面對面的課堂授課方式有著許多優(yōu)勢。自由度高是E-Learning主要的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在學(xué)生能夠在自己方便的時間和地點完成課程內(nèi)容，而學(xué)生可能正全職上班或是呆在家里做家務(wù)，或是有自己的事業(yè)或是還在上另外的課程等等。
遠(yuǎn)程教學(xué)的自由度使其在初等和中等教育上發(fā)展迅猛，高等教育上也出現(xiàn)了同樣的變化。大學(xué)機(jī)構(gòu)開始意識到那些不能參加傳統(tǒng)的面對面教學(xué)的學(xué)生可以參加遠(yuǎn)程教學(xué)，而且用以進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)的物理空間的需求以及費用都大大減少了，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院開始大行其道。然而，當(dāng)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)變成惟一的教學(xué)手段時，問題也隨之而來。具體而言，有如下幾個方面：
一是師生之間聯(lián)系過少是一個主要的缺陷；二是相對于傳統(tǒng)的面對面教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的輟學(xué)率較高；三是學(xué)生可能會在網(wǎng)絡(luò)課程中遇到技術(shù)困難，產(chǎn)生的挫敗感將影響學(xué)習(xí)；四是在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確可信的評估是個難題?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的上述問題，人們開始反思，如何能結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢取得最佳效果，這時混合式學(xué)習(xí)的概念就出現(xiàn)了。
(二)混合式學(xué)習(xí)的含義
混合式學(xué)習(xí)將面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相整合，綜合使用同步技術(shù)和異步技術(shù)，它采取教育學(xué)方法，使用不同的學(xué)習(xí)交流策略綜合用于傳遞在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時提供面對面教學(xué)。Anthony(2009)從兩個方面對混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了較全面的闡述。廣義上的混合式學(xué)習(xí)是指將多種技術(shù)或媒體與傳統(tǒng)面對面的課堂活動相融合，我們可從圖l看出，技術(shù)／媒介與傳統(tǒng)面對面教學(xué)及在線教學(xué)相混合的方式。
狹義上的混合式學(xué)習(xí)則是指在線教學(xué)如何與課堂教學(xué)相融合，其中并未考慮技術(shù)／媒介在混合學(xué)習(xí)中扮演的角色，如下圖2所示。
(三)使用混合式學(xué)習(xí)的原因
一是面對面教學(xué)手段的使用減輕了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生可能存在的孤獨感和認(rèn)同感，加強(qiáng)了師生關(guān)系；二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的使用減少了課堂教學(xué)時間，讓學(xué)生可以更多的訪問所需資源，靈活性強(qiáng)；三是教學(xué)資源得到了更有效充分的使用；四是解決了評估難的問題；五是提高了教學(xué)效果，這是因為可以使用更多積極有效的技術(shù)手段來促進(jìn)教學(xué)。
二、混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和面臨的挑戰(zhàn)
(一)混合式學(xué)習(xí)中學(xué)生目前面臨的挑戰(zhàn)
1．教學(xué)資源的訪問帶來的困難：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢就是靈活機(jī)動，即學(xué)生可在任何有空閑的時間、任何地方都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還能繼續(xù)工作、照顧家庭。但由于技術(shù)故障問題使得教學(xué)資源的訪問成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)的最大障礙。
2．地理位置帶來的困難：如果他們住得離學(xué)校太遠(yuǎn)，那抵達(dá)學(xué)?；ㄙM的時間和精力將大大阻礙著面對面時進(jìn)行的學(xué)習(xí)。
3．上班時間帶來的困難：即使他們住得離學(xué)校較近，但一些學(xué)生常常要白天上班甚至要兼二份職，這也使得他們很難在固定時間的課表上騰出時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4．家庭和社會責(zé)任帶來的困難：無論學(xué)生住得遠(yuǎn)近，一些學(xué)生已有家庭和社會責(zé)任，這使得他們在參加特定地點的面對面課程會有許多困難。
(二)面對挑戰(zhàn)學(xué)生、教師、學(xué)校都應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，以解決現(xiàn)存問題
首先，混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)能做到：一是進(jìn)行時間管理，合理安排工作時間、學(xué)習(xí)時間和休息時間，克服地理位置帶來的困難；二是在自己學(xué)習(xí)上有更大的責(zé)任感，保證在無人監(jiān)督的情況下完成學(xué)習(xí)；三是學(xué)會掌握復(fù)雜技術(shù)，應(yīng)用在線教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
其次，教師則應(yīng)做到：一是以“混合”方式對課程進(jìn)行重新設(shè)計，克服因時間不夠、支持不足、資源匱乏等帶來的困難；二是通過培訓(xùn)，掌握新的教學(xué)和技術(shù)技能。
最后，從技術(shù)層面考慮，學(xué)校的管理者應(yīng)做到：一是實時跟蹤教學(xué)教程，避免因教師變動、技術(shù)故障等原因使得教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生較大的變化；二是提供穩(wěn)定、用戶友好的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)，圖書館資源能24小時全天在線訪問，為站點內(nèi)的交互視頻、語音、資源上傳下載提供技術(shù)支持；三是教師在對課程進(jìn)行重新設(shè)計時，技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)和提供資源。
三、混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略研究——基于多個目標(biāo)的混合模型
(一)混合式學(xué)習(xí)需要考慮的幾個問題
一是事先制訂好課程計劃，合理安排好包括課程大綱、文本內(nèi)容、閱讀材料、任務(wù)安排等，確定學(xué)生在何時該做些什么、該如何做。
二是課程提綱必須事先完成并且清晰簡潔，如必要最好將特定停息包含在其中。使用紅字標(biāo)識學(xué)生作業(yè)中需要注意的內(nèi)容，這將使他們學(xué)習(xí)起來更容易。除非萬不得已，課程提綱一旦完成最好不要更改；以免打亂教學(xué)計劃。 三是無論何時，課堂會面不要排得太緊，避免影響學(xué)生正常的工作和休息。
四是在教學(xué)開始前，教師應(yīng)先熟悉電子教室管理系統(tǒng)，先學(xué)習(xí)再實踐，然后再熟練應(yīng)用它。五是教師應(yīng)時常與學(xué)生交流溝通，保持教學(xué)進(jìn)度與計劃相一致，確保教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生所理解接受，提供學(xué)生作業(yè)的反饋，鼓勵學(xué)生多提問題、參與討論，在他們有困難的時候及時給出幫助和建議。
(二)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究——基于教學(xué)目標(biāo)的混合模型
圖3描述了一個基于教學(xué)目標(biāo)的混合模型，這模型是由美國州立大學(xué)的Anthony G．Picciano教授提出的，它呈現(xiàn)了六種基本的教學(xué)目標(biāo)／教學(xué)活動以及實現(xiàn)的教學(xué)方法。這一模型最重要的特點是教師在充分考慮教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選擇適合學(xué)生的技術(shù)和方法。本模型呈現(xiàn)了六種教學(xué)目標(biāo)，下面具體介紹：
1．以培養(yǎng)社交／情感為目標(biāo)：在這一目標(biāo)下，混合模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容或是某項技能，而應(yīng)更多支持學(xué)生在社交能力和情感方面的發(fā)展。因為這是任何一個人教育中不可或缺的重要組成部分。而社交能力和情感的培養(yǎng)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是較難實現(xiàn)的，因此，面對面授課方式更適合這一目標(biāo)。
2．以辯論或是答疑為目標(biāo)：這是教師探究學(xué)生是否理解所學(xué)內(nèi)容并幫助他們掌握知識的一項重要活動。教師通過精心設(shè)計問題，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論以幫助他們批判性的思考問題。對于以辯論或是答疑為目標(biāo)的教學(xué)來說，電子論壇是最為有效的方法。論壇以某個主題為中心，學(xué)生圍繞主題討論，在評價他人觀點之后提出自己的觀點。
3．以思考總結(jié)所學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)：這一活動要求學(xué)生對他們所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)并且將所得結(jié)果與教師和同學(xué)共享，這將拓展和豐富學(xué)生的思想。無論是小組日志和個人博客，無論是小組實踐還是個人實驗，都可作為學(xué)生用于反思他們所學(xué)內(nèi)容和課程其它活動的有力工具。
4．以小組合作或拓展學(xué)習(xí)為目標(biāo)：在面對面教學(xué)中，小組合作逐漸流行起來，并且在許多課堂活動中都很普遍。在過去，面對面教學(xué)中要進(jìn)行小組合作，準(zhǔn)備工作需要花費大量的時間。然而，電子郵件和其它電子通信手段的應(yīng)用，準(zhǔn)備工作所花時間大大縮短了。最近，wikis逐漸流行起來，正成為小組項目和寫作的得力助手。
此外，之前以項目報告形式進(jìn)行的小組工作，在上交給教師任務(wù)完成后就結(jié)束了，學(xué)生沒有繼續(xù)研究的機(jī)會。而wikis允許學(xué)生在整個學(xué)期甚至是學(xué)期結(jié)束后生成可與他人共享的內(nèi)容，此時，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，不斷拓展小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大大提高了教學(xué)效果。
5．以綜合性教學(xué)或評價為目標(biāo)：CMS(內(nèi)容管理系統(tǒng))及其它網(wǎng)絡(luò)工具提供了一系列的教學(xué)輔助功能。試卷、測試、作業(yè)、學(xué)習(xí)檔案這些都是用于評估學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法，現(xiàn)在已逐漸電子化了。像作業(yè)和學(xué)期項目報告可通過E-mail傳遞。學(xué)期成果的現(xiàn)場展示也讓位于視頻會議和播客。電子學(xué)檔逐漸發(fā)展成為包含圖像、視頻和音頻的多媒體展示，這遠(yuǎn)比以前的紙質(zhì)材料有表現(xiàn)力得多。每周的課堂討論可在論壇或博客中進(jìn)行，這也給教師提供了電子記錄，以便他們可以反復(fù)查看從而了解學(xué)生是如何參與其中以及目前的進(jìn)展?？偠灾?，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用使得學(xué)生成績的評估真正公平公正，并且有電子記錄，這些都可被師生反復(fù)查看。
模型的六個組成部分應(yīng)盡可能以一種無痕方式融合到課程中去，就像將多種不同顏料相混合而創(chuàng)造出一種全新的色彩。但需說明的是，不是模型的所有活動和方法都必須整合到課程中去。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)考慮他們整個的學(xué)習(xí)計劃以決定課程的哪一部分適應(yīng)于用模型的哪種方法，但前提是應(yīng)服務(wù)于整個的教學(xué)目標(biāo)。
摘要:新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式，受到越來越多學(xué)習(xí)者的青睞，高校也逐漸將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式引入課程的教學(xué)改革當(dāng)中，開展線上/線下混合式學(xué)習(xí)，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。以《C語言程序設(shè)計》課程為例，討論了開展線上/線下混合式學(xué)習(xí)混合式教學(xué)的實施過程，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了分析，結(jié)果表明這種新型混合式教學(xué)增強(qiáng)了面對面課堂互動，提升了教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式;混合式教學(xué);程序設(shè)計
C語言程序設(shè)計是一門實踐性很強(qiáng)的課程，如果只是單純的面對面授課不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的獨立編程的能力，而且傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能培養(yǎng)學(xué)生對于C語言的學(xué)習(xí)興趣，不能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，經(jīng)過我校專業(yè)教師調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生們初出社會時，在工作崗位面臨編程時就會發(fā)現(xiàn)無從下手，似乎學(xué)校里學(xué)習(xí)的C語言和實際應(yīng)用中的C語言存在著天壤之別，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生無法將所學(xué)的知識與實際動手能力相結(jié)合，為此，課改小組積極去探索和改進(jìn)教學(xué)方法，引入線上/線下混合式學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對于C語言課程的學(xué)習(xí)興趣，從被動學(xué)變成我想學(xué)，并且實現(xiàn)獨立編程的能力。
一、傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端
經(jīng)過對本校該課程近幾年的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了認(rèn)真梳理和仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題:(1)課程學(xué)分設(shè)置不合理，教學(xué)課時嚴(yán)重不足，高職學(xué)校在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時間只有兩年半，時間短課程多，無法再增加課時總數(shù);(2)教學(xué)方法和教學(xué)手段較落后。C程序設(shè)計教學(xué)主要以講授法為主，填鴨式的講法，教師講得很辛苦，學(xué)生聽得更心煩。課下布置編程作業(yè)，大部分學(xué)生疲于應(yīng)付，程序抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重;(3)教學(xué)目標(biāo)不明確，在教學(xué)中存在著重語法，輕算法的現(xiàn)象，迷失了學(xué)習(xí)方向，喪失了學(xué)習(xí)信心;(4)教學(xué)內(nèi)容及安排順序有待調(diào)整。自該課程開設(shè)以來，受課時限制，課程后半部分的指針、結(jié)構(gòu)體等核心內(nèi)容很難從容展開。
二、引入混合教學(xué)，構(gòu)建新的教學(xué)流程
2.1混合式教學(xué)模式分析
混合教學(xué)是人們對傳統(tǒng)課堂上的面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行深刻反思后形成的一種教學(xué)方式，將面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，是學(xué)習(xí)資源和不同學(xué)習(xí)環(huán)境如教室和虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合。混合式教學(xué)核心是在恰當(dāng)?shù)牡臅r間為適合的人采用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)來傳遞合適的技能來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。C語言課程是一門重實踐的課程，只有讓學(xué)生多操作多練習(xí)，且讓教師能在學(xué)生練習(xí)的過程中立馬能發(fā)現(xiàn)問題解決問題，加深學(xué)生對于課程內(nèi)容的了解，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但由于課程課時數(shù)的限制，往往不能實現(xiàn)，而采用混合式教學(xué)模式，我們將重要的需要面授的知識點放到課堂上，不太重要的知識點部分借助第三方平臺放到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生利用課余時間自主學(xué)習(xí)，完成練習(xí)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督檢閱即可。這首先解決了課時不足的問題，同時贏得了更多的在課堂上幫助學(xué)生解決實踐中問題的時間。
2.2線上學(xué)習(xí)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
每周教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上上傳課前預(yù)習(xí)通知，讓學(xué)生根據(jù)通知進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容包括課程動態(tài)視頻，視頻總時長一般不超過60分鐘;單元知識點的課前小測，用于了解學(xué)生觀看視頻后對知識點的掌握情況;線上課程的討論區(qū)，考慮到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中會有疑問，一般又不習(xí)慣在課堂上提問，在討論區(qū)上留言，不然能及時解決疑問，也能讓更多學(xué)生參與進(jìn)來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課前對問題集中整理分析，選擇共性問題在課堂重點講解、答疑或討論，除了預(yù)習(xí)通知以外，還有課后小測以及課后討論區(qū)，學(xué)生通過完成課后小測，讓教師能更好了解學(xué)生對于知識點的掌握程度;課后討論區(qū)是為了讓學(xué)生完成課后任務(wù)后，將學(xué)習(xí)的心得體驗，亦或是仍然存疑的部分提出來，讓教師更好的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗調(diào)整授課的方式。
2.3線下學(xué)習(xí)，提高授課效率
線下學(xué)習(xí)即課堂中教師與學(xué)生面對面授課，課堂教學(xué)活動的教授方向是以課前線上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成為基礎(chǔ)，就線上學(xué)習(xí)的課前討論區(qū)整理的共性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，強(qiáng)化重點、難點和易錯知識點，采取案例程序分析的形式，分析程序算法，對實際問題進(jìn)行分析和討論，進(jìn)而再進(jìn)行案例程序的改寫，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在改寫過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力和獨立編程的能力。在講解完單元知識點以后，增加上機(jī)實踐時間，布置課堂任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位完成課堂任務(wù)，程序編寫和調(diào)試中出現(xiàn)的問題先在組內(nèi)討論解決，教師在課堂巡查中，進(jìn)行針對性個別引導(dǎo)，就出現(xiàn)的共同問題進(jìn)行分析指導(dǎo)，上機(jī)實踐課結(jié)束之前要求學(xué)生上傳實踐任務(wù)書，任務(wù)書內(nèi)容主要是算法分析以及編程代碼。
2.4考核評價設(shè)計
混合式教學(xué)的課程可通過提高線上學(xué)習(xí)部分考核分?jǐn)?shù)在總成績的占比來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺里，有課前視頻學(xué)習(xí)、課前作業(yè)、課后小測、討論、答疑、交流、公告、文件下載等幾個助學(xué)模塊，在課程結(jié)束后，可以通過每個助學(xué)模塊來匯總學(xué)生的成績，同時教師也可以通過討論區(qū)學(xué)生的活躍度評價學(xué)生在班級學(xué)習(xí)活動中投入的總體情況。
三、結(jié)語
從整個實施過程看，混合教學(xué)模式應(yīng)用在一定程度上解決了教學(xué)和實踐課時嚴(yán)重不足的問題，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使得教學(xué)資源更加的多樣化也更加豐富，學(xué)生對于混合教學(xué)的方式接受度很高，課堂授課互動效果較好，上機(jī)練習(xí)機(jī)會增多提高了學(xué)生程序分析及設(shè)計能力。但想要激發(fā)學(xué)生長久的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)熱情還需要不斷的探索與改進(jìn)。
引用：
[1]陳旭.混合學(xué)習(xí)模式下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能辦發(fā)展的策略研究[D],2010.
[2]楊穎、曹紅兵、王詩兵等.基于MOOC的C語言程序設(shè)計課程混合式教學(xué)探究[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版).2015.
論文摘要：本文為了解決我國在英語教學(xué)中所采用方法比較落后的問題，通過對教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的追溯和研究，提出了利用混合式教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的教學(xué)模式。
1大學(xué)混合式英語教學(xué)的實施
混合式教學(xué)雖然是一種較新的教學(xué)方式，但是它在課堂教學(xué)實踐中的表現(xiàn)形式與傳統(tǒng)教學(xué)模式也有類似之處。所以，筆者也遵循備課、教學(xué)實施和課后輔導(dǎo)的順序來進(jìn)行闡述。
1.1備課
我們在應(yīng)用混合式教學(xué)模式過程中，除了要吸收傳統(tǒng)模式的經(jīng)驗外，還要注意:
(1)廣泛收集資料。除了課本內(nèi)容外，教師還通過給學(xué)生預(yù)設(shè)一些任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主尋找和課文內(nèi)容相關(guān)的資料，并且引導(dǎo)學(xué)生從自己收集的資料中提取有價值的信息。
(2)教師要為學(xué)生選擇適合的資源供其在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并配合適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)型作業(yè)讓學(xué)生來強(qiáng)化知識。
(3)強(qiáng)調(diào)教師協(xié)作備課。在混合式教學(xué)模式下，教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢將收集的各種教學(xué)資源進(jìn)行分類儲存，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺強(qiáng)大的信息處理功能對所獲資源進(jìn)行交換。
1.2教學(xué)實施
在完成了資料準(zhǔn)備和課程設(shè)計后，我們就可以進(jìn)入課堂教學(xué)階段了。在這個部分，筆者以所在的大連東軟信息技術(shù)學(xué)院為例來說明。
(1)課堂上教師通過一套多媒體平臺軟件對學(xué)生的電腦進(jìn)行廣播教學(xué)，這既能夠保證學(xué)生在自己筆記本電腦上接收到和教師同步的電子課件，并且這種同步是全媒體的內(nèi)容呈現(xiàn)，也就是說教師不僅可以展示PPT形式的電子教案，也能根據(jù)需要資料庫中的播放音頻或視頻文件。
(2)為了達(dá)到建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)者在實踐過程中認(rèn)知的理論，我們通過技術(shù)方法實現(xiàn)了同一課堂中非同步學(xué)習(xí)小組的教學(xué)模式，并且教師會鼓勵學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師僅作為教學(xué)任務(wù)的組織者和指導(dǎo)者，而不僅僅充當(dāng)知識的直接傳授者。
(3)在這樣的課堂中，教師可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)參與到小組討論。由于網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)的交流既可以實現(xiàn)點對點也可以實現(xiàn)點對面，教師便能自由切換于不同學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組之間，給教學(xué)活動帶來了更大的空間。
1.3課后輔導(dǎo)
在混合式教學(xué)模式下課堂可以被任意延伸到任意時間和空間中。通過網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生之間會保持著順暢的信息交流。同時為了能讓學(xué)生們的語言學(xué)習(xí)更加貼近自然習(xí)得，教師為學(xué)生們設(shè)計了各種任務(wù)，并且鼓勵和指導(dǎo)他們利用信息技術(shù)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。
(1)教師可以給學(xué)生留聽力作業(yè)和語音作業(yè)。這里的聽力形式不僅是音頻的，也可以是視頻的，甚至是網(wǎng)絡(luò)上的某個媒體文件。除此之外，還要強(qiáng)調(diào)對語言輸出技能的訓(xùn)練。教師讓學(xué)生將自己的朗讀、同伴之間的對話聯(lián)系以及和外教的情景模擬任務(wù)錄制成語音文件，通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器進(jìn)行提交。這樣教師在辦公室通過網(wǎng)絡(luò)就可以檢查學(xué)生們的語音作業(yè)并且給與指導(dǎo)。
(2)布置寫作作業(yè):這里，教師所留的寫作作業(yè)不只是一個題目，而會在作業(yè)平臺上為同學(xué)們提供相關(guān)多媒體資料支持，這些資料可以讓同學(xué)對文章的題目有更深刻的理解，從而寫出更有深度的文章。
(3)布置課后作業(yè):傳統(tǒng)的應(yīng)試型作業(yè)對于提高學(xué)生語言能力的作用是有限的。在混合式教學(xué)模式下，教師會將作業(yè)設(shè)計得更加任務(wù)化，實用化。同學(xué)們通過查詢網(wǎng)絡(luò)就可以清楚地了解自己的任務(wù)并去尋找需要的資源。同時，教師也會強(qiáng)調(diào)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣通過分工協(xié)作獲得的信息再經(jīng)過小組討論而形成共識，這對提高學(xué)習(xí)效果作用顯著。
(4)如果學(xué)生有任何伺題，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺、電子郵件系統(tǒng)及MSN、工CQ等和教師聯(lián)系。這樣學(xué)生的問題不僅可以得到及時解答，同時教師對某一個學(xué)生向題的解答也會同時到網(wǎng)絡(luò)平臺上，方便有類似問題的同學(xué)來查看。
1.4教學(xué)效果評估
教學(xué)過程實施之后對其效果進(jìn)行評估是非常必要的，為了保證評估效果我們采用了階段性評估和綜合性評估相結(jié)合的方式。
1.4.1階段性評估
(1)隨堂測驗:這里，單詞聽寫和對語言點的隨堂測試都是通過電腦平臺實現(xiàn)的。這既可以保證測驗的頻度，也保證不增加教師的工作量。
(2)對語音、寫作作業(yè)和自主練習(xí)紀(jì)錄的檢查:在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生利用自己的電腦進(jìn)行錄音，并且將錄音文件傳到教師指定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中供檢查。對子課后練習(xí)，學(xué)生則直接在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成，系統(tǒng)會自動批改并記錄學(xué)生成績。
這種階段性評價，既可以保證對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)有一定督促，又能夠及時校正學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的偏差。超級秘書網(wǎng)
1.4.2綜合性評估
經(jīng)過一階段學(xué)習(xí)，教師會對學(xué)生的英語能力進(jìn)行一次綜合性評估。這里我們采用的是一套特有的凱思考試系統(tǒng)。該測評系統(tǒng)基于項目反應(yīng)理論來測試應(yīng)試者實際水平，實時變換題目難度，能在短時間內(nèi)把準(zhǔn)確的能力分值、權(quán)威性測評分析呈現(xiàn)給每位同學(xué)。
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)技術(shù)與媒體,模式,混合式學(xué)習(xí)
利用Blog輔助課堂教學(xué)是一種新型的信息化教學(xué)方式——混合式學(xué)習(xí)。Blog是一種簡單而應(yīng)用廣泛的網(wǎng)絡(luò)交互方式，如何將Blog更好的應(yīng)用于教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效的開展學(xué)習(xí)，是教育工作者需要考慮的問題。
1Blog“天下”
Blog的全稱“Weblog”，Web,指互聯(lián)網(wǎng)，Log，原指“航海日記”，現(xiàn)一般指各種類型的流水式記錄。合起來理解為：網(wǎng)絡(luò)日志，指在互聯(lián)網(wǎng)上一種流水式的記錄形式。中文譯為“博客”或“部落格”?！毒W(wǎng)絡(luò)翻譯家》中認(rèn)為，一個Blog就是一個網(wǎng)頁，它通常是由簡短且經(jīng)常更新的Post所構(gòu)成；這些張貼的文章都按照份和日期排列。不同Blog的內(nèi)容和目的有很大的不同，從對網(wǎng)絡(luò)資源的整理與評論，到有關(guān)公司、個人的構(gòu)想，從新聞到日記、照片、詩歌、散文，甚至科幻小說都應(yīng)有盡有。“博客”既指“網(wǎng)絡(luò)上的我們用于記錄的那塊地”，又指“寫博客的人”。而應(yīng)用于教育教學(xué)中的博客，被稱之為“教育博客”。Blog的獨特特性主要有簡易性、個性化、共享性和實時性等。這些獨有的特性成就了其在大學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。
2Blog在教與學(xué)中的作用
基于博客的主要特征分析，博客將對教育教學(xué)變革和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生深刻的影響，在高校教育教學(xué)（教學(xué)與學(xué)習(xí)兩方面）中有著廣闊的前景。其在教與學(xué)方面的應(yīng)用如表1所示：
表1Blog在教與學(xué)中的作用
基于Blog的教學(xué)平臺
教師
學(xué)生
l 創(chuàng)建課程平臺
l 信息化教學(xué)設(shè)計
l 布置學(xué)習(xí)任務(wù)
l 提供相關(guān)資源
l 發(fā)起討論
l 評價&反饋
l 教學(xué)反思
l 開展課程學(xué)習(xí)
l 進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)
l 小組作品展示
l 進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
l 進(jìn)行討論交流
關(guān)鍵詞：民辦；高校；教學(xué)模式
一、研究背景
自2012年以來，國內(nèi)外諸多教育工作者和學(xué)者對MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式進(jìn)行了大量的實踐研究，總結(jié)出了許多在當(dāng)前大學(xué)中流行使用的MOOC教學(xué)方法和教學(xué)策略。MOOC教學(xué)就是利用網(wǎng)絡(luò)傳播教學(xué)資源，開展教學(xué)討論，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)，這一經(jīng)試驗證明有效的教學(xué)方式也促使國內(nèi)院校進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。然而，由于民辦院校在辦學(xué)時間以及辦學(xué)階層上的特殊性，難以簡單復(fù)制使用MOOC教學(xué)模式。因此，基于民辦院校混合式教學(xué)策略研究變得非常有必要。
李克東和謝幼如（1992）提出了“教學(xué)中將多種教學(xué)媒體進(jìn)行優(yōu)化組合，充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢，以求教學(xué)效果的最優(yōu)化”，就已經(jīng)體現(xiàn)了混合式教學(xué)的思想。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，混合式教學(xué)的主要形式是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，充分體現(xiàn)以“教”為主導(dǎo)、以“學(xué)”為主體的教學(xué)思想。
二、混合式教學(xué)模式構(gòu)建
1.組建強(qiáng)有力的課程團(tuán)隊
網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中需要大量的教學(xué)資源，如微課、教案、教學(xué)大綱、PPT、考試與測驗等，這些資料的建設(shè)與上傳，需要一個團(tuán)隊。一門優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)，離不開一個高質(zhì)量的課程團(tuán)隊。通過不同年齡，知識層次的教師組成的課程團(tuán)隊，能夠有針對性的設(shè)計教學(xué)資源，滿足不同層次同學(xué)的需求。早期需要團(tuán)隊花費大量的時間和精力設(shè)計課程，可以采用教授、講師和助教混合搭配的方法，有經(jīng)驗的教授充分發(fā)揮傳、幫、帶作用，通過輔導(dǎo)、集體備課、集體教研、觀摩教學(xué)等多種形式，提煉知識點，錄制并編輯視頻，上傳更新到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺。
2.組織不同形式的教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)資源建設(shè)好了，教學(xué)內(nèi)容組織就成了決定混合式教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵因素。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中要針對不同的教學(xué)內(nèi)容而選擇在線學(xué)習(xí)、課堂講授和小組討論等。解決好在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的沖突問題，避免做重復(fù)的教學(xué)工作。首先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生在線學(xué)習(xí)，并給出自學(xué)的預(yù)期效果；除了定性的衡量預(yù)期效果，還可以通過測試題，進(jìn)行定量的測試，讓學(xué)生知道自己掌握的程度。其次要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來設(shè)置、組織課堂討論主題、形式，討論的問題盡量是應(yīng)用性而非記憶性的問題。掌握好討論題的開放性，要難易適度，要具有啟發(fā)性，教師還須及時點評，以便保持良好的課堂氣氛。對于難度較高的專題，可以讓學(xué)生通過多元化的教學(xué)資源，接近學(xué)科前沿，思考前沿問題，有興趣的同學(xué)也可以結(jié)合教師科研課題，公開發(fā)表相關(guān)科研論文。
3.鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)
鼓勵學(xué)生觀看視頻、預(yù)習(xí)教材、參加每周測試等自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行課前知識儲備，在教學(xué)中可以通過以下工作來激勵學(xué)生：（1）加分。根據(jù)學(xué)生在課堂上參加討論的情況進(jìn)行加分，并匯總到最終成績中去。（2）賞識教育。充分利用有表現(xiàn)欲學(xué)生的積極性，時時刻刻表揚(yáng)激勵他們，樹立典型，給他們足夠的信心；給他們在課堂上充分表現(xiàn)的機(jī)會；從情感上肯定他們的學(xué)習(xí)，調(diào)動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。（3）不定期的課堂測試。在教學(xué)中采用作業(yè)和課堂測驗的形式，使得學(xué)生自我驅(qū)動，平時積極主動學(xué)習(xí)，這也是最終提高學(xué)生成績的一個關(guān)鍵推動因素。
4.進(jìn)行相應(yīng)的課堂教學(xué)
課堂內(nèi)化是混合式教學(xué)中的關(guān)鍵步驟，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。教師掌握教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的討論，增加實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、闡述觀點，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。有效地利用教室的良好環(huán)境，3到5人一組，圍坐在桌子旁，通過討論的方式去解決問題。在討論過程中要求同學(xué)們都可以看到對方的眼睛，使得每個人都參與到討論的過程中來，活躍課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生個性，增進(jìn)師生感情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，投入更多精力到學(xué)習(xí)中。教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴間的互助學(xué)習(xí)，大大促進(jìn)了知識的吸收內(nèi)化過程。
5.形成性考核代與終結(jié)性考核相結(jié)合
傳統(tǒng)的期末考試，不能完全反應(yīng)出學(xué)生掌握的真實水平，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在對教學(xué)進(jìn)行改革的同時要不斷改革考試方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)狀況和階段性學(xué)習(xí)結(jié)果的全面考查，如在課程中采用過程性考核方法，根據(jù)平時課堂上的表現(xiàn)，回答問題情況給予一定的成績比例，另外，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的測試功能，設(shè)置不同難度的練習(xí)，學(xué)生有選擇的進(jìn)行練習(xí)作為期末成績的一部分；課堂上對相關(guān)案例討論，形成書面報告等多種形式的考核。強(qiáng)化對理解問題、解決問題能力的考核，注重學(xué)生的階段性發(fā)展，快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整授課策略。
三、教學(xué)效果分析
通過這種混合式教學(xué)模式，使學(xué)生越來越重視獲得知識和技能的途徑，提高學(xué)習(xí)興趣。構(gòu)建了以“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時，這也符合學(xué)生的認(rèn)知過程，在線學(xué)習(xí)后，需要經(jīng)過吸收、消化，才能夠轉(zhuǎn)化為能力，這更符合人類的認(rèn)知過程。
關(guān)鍵詞:1234混合式教學(xué)體系;人力資源管理課程;金課;教學(xué)改革
課程是人才培養(yǎng)的核心要素，2018年全國高等學(xué)校本科教育工作會議提出，本科教育應(yīng)合理對大學(xué)生有效“增負(fù)”，打造有高階性、創(chuàng)新性和有挑戰(zhàn)度的“金課”［1］。在遵循“二性一度”標(biāo)準(zhǔn)下，各高校加快課程改革步伐，特別關(guān)注如何運(yùn)用信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。人力資源管理課程作為高校人力資源專業(yè)重要的主干專業(yè)課程之一，同時也是工商管理、文化管理、市場營銷的專業(yè)基礎(chǔ)性課程，目前仍存在教師理論教學(xué)“滿堂灌”，學(xué)生實踐能力弱，被動學(xué)習(xí)等“水課”痕跡。近年來信息技術(shù)驅(qū)動智慧教學(xué)的興起，教育全域?qū)崿F(xiàn)線上教學(xué)，在線開放免費課程和教學(xué)管理平臺為教學(xué)創(chuàng)新提供新的研究視角。面對這一現(xiàn)狀，傳統(tǒng)人力資源課程應(yīng)如何運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)效果量變到質(zhì)變的飛躍，已經(jīng)成為教師開展教學(xué)探索的新課題。
一、傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)存在問題
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧課堂已超越“三尺講臺、一支粉筆”的教學(xué)情境，而在傳統(tǒng)的人力資源管理課程教學(xué)中，教師主導(dǎo)的外輸式理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生知識的淺層學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)容吸引力不足，教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)內(nèi)容脫離實際等問題，這種教學(xué)方法很大程度上制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，使課程建設(shè)常常陷于填鴨式教學(xué)、應(yīng)付式教學(xué)。傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)“痛點”，通常表現(xiàn)為以下幾個方面:
(一)傳統(tǒng)教學(xué)資源匱乏與封閉教學(xué)資源是指在教學(xué)過程中為實現(xiàn)教學(xué)效果而運(yùn)用的要素。傳統(tǒng)的人力資源課程教學(xué)資源一般為教師選定教材，配套課件和案例等教學(xué)輔助材料。一方面，學(xué)生在單線教學(xué)中獲取課程資源十分有限。教師主要圍繞教材制訂教學(xué)計劃，開展面授教學(xué)和期終考核，對教材使用存在一定的依賴性。在教學(xué)計劃下，教師教學(xué)任務(wù)緊湊，不會過多介入其他課程資源;同時，網(wǎng)絡(luò)信息檢索技術(shù)影響課程資源配置深度與廣度，能否引入優(yōu)質(zhì)的拓展性教學(xué)資源取決于教師信息技術(shù)素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)能力。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)資源信息具有延遲性。教材的發(fā)行需要文字、印刷到出版的過程，在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息的錯綜變化勢必導(dǎo)致教材內(nèi)容的滯后和實踐應(yīng)用技術(shù)的過時。雖然教材等教學(xué)資源涵蓋了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果，但缺乏合理的開發(fā)與利用，終究陷入淺層學(xué)習(xí)的困局，導(dǎo)致學(xué)生知識遷移能力弱，知識面單一和專業(yè)知識更新延遲等。06
(二)線下課堂教學(xué)空間吸引力不高目前主流的人力資源管理課程教學(xué)空間是以教室為中心開展師生對話或者教師演講授課的物理空間。在這種教學(xué)場景下，單線教學(xué)空間割裂師生的有機(jī)關(guān)聯(lián)。為達(dá)到教學(xué)大綱的要求，教師全力講授新知，學(xué)生被動聽講，教學(xué)組織形式單一，師生互動時間有限，教師下課即失聯(lián)。每次課堂教學(xué)機(jī)械化運(yùn)作，造成師生教學(xué)倦怠，無法滿足學(xué)生多元化、個性化的學(xué)習(xí)需求。特別是人力資源管理課程是經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)學(xué)生的必修課程，這些學(xué)生綜合素質(zhì)較高，思維活躍，語言表達(dá)能力強(qiáng)。在知識付費時代，作為網(wǎng)絡(luò)時代的原住民，他們提前享受了虛擬線上空間帶來的教學(xué)紅利，傳統(tǒng)教學(xué)課堂的封閉教學(xué)環(huán)境吸引力不強(qiáng)，線上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)已成為學(xué)生第二課堂的新潮流。
(三)課程內(nèi)容重理論教學(xué)而輕實踐人力資源管理課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，與其他課程相比，更加注重教學(xué)內(nèi)容的務(wù)實性、實用性和實操性。而實際教學(xué)中，理論知識和技術(shù)應(yīng)用模塊教學(xué)難以平衡，在目前的教學(xué)計劃中，教師理論教學(xué)的課時布局偏重，而忽視技能的實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為:首先，教師注重教材內(nèi)容過多講解理論知識，在實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)課時留存時間較少。其次，大部分高校教師在企業(yè)工作履歷短，校企合作機(jī)會少，無法真正傳授學(xué)生社會實踐經(jīng)驗。同時，高校由于資金問題缺少實踐實訓(xùn)的平臺，學(xué)生根據(jù)教師主導(dǎo)的情景模擬教學(xué)并不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。最后課程考核方式仍為期末閉卷，對知識點記憶力考核權(quán)重大，忽略對專業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)精神的考查。
二、混合式教學(xué)對傳統(tǒng)人力資源管理教學(xué)模式的重構(gòu)
(一)混合式教學(xué)對傳統(tǒng)人力資源教學(xué)模式改革的作用混合式教學(xué)是將線上平臺和線下課堂的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為雙線混合式教學(xué)的一種有效策略和方式，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)教師主導(dǎo)的統(tǒng)領(lǐng)地位，將教學(xué)主動權(quán)轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，凸顯以學(xué)生“學(xué)”為中心的新教學(xué)范式。通過整合全網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)質(zhì)課程資源，搭建雙線教學(xué)管理平臺和建設(shè)虛擬仿真實訓(xùn)平臺，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的人力資源管理課程混合式教學(xué)模式，有助于打破線下單一的教學(xué)空間，有效增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，彌補(bǔ)課程實踐教學(xué)不足，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和協(xié)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
(二)人力資源管理課程1234混合式教學(xué)模式混合式教學(xué)模式作為未來教學(xué)的新范式，應(yīng)明確信息與教學(xué)的關(guān)系，不在于強(qiáng)化教學(xué)過程的“技術(shù)論”，而是要發(fā)揮應(yīng)用技術(shù)對教學(xué)的支撐作用，提升教學(xué)質(zhì)量。雖然合理運(yùn)用混合式能取得良好的教學(xué)成效，但是混合式教學(xué)沒有統(tǒng)一的模式，應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程需求為出發(fā)點來制定相應(yīng)的教學(xué)模式。立足傳統(tǒng)人力資源管理課程的教學(xué)困境，本文從混合式教學(xué)理念出發(fā)提出人力資源管理混合式教學(xué)模式的思路———打造1234的人力資源課程新教學(xué)模式(見上圖)。具體表現(xiàn)為一個培養(yǎng)目標(biāo)，兩個主線，三種工具，四個環(huán)節(jié)。一個目標(biāo)即“傳授知識、注重實踐、提升素質(zhì)”三位一體的培養(yǎng)目標(biāo);兩個主線是線上線下雙重教學(xué)主線，三種工具為大規(guī)模免費開放線上課程、混合教學(xué)管理平臺和虛擬仿真實訓(xùn)平臺，四個教學(xué)環(huán)節(jié)包括在課前、課中、課后和課終教學(xué)閉環(huán)。1234人力資源課程混合式教學(xué)模式重新整合教與學(xué)，學(xué)與用，主體與主導(dǎo)、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、課程目標(biāo)與學(xué)生差異化的關(guān)系，促進(jìn)“以學(xué)習(xí)為中心”教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，減少教學(xué)成本，優(yōu)化課程供給，滿足個性需求［2］。
三、人力資源管理混合式教學(xué)設(shè)計
(一)教學(xué)準(zhǔn)備與課前翻轉(zhuǎn)一方面，在課程資源準(zhǔn)備上，教師應(yīng)肩負(fù)雙線教學(xué)空間建構(gòu)者的角色。比如，課前教師在超星學(xué)習(xí)通平臺上新建課程門戶，設(shè)置好章節(jié)布局，提前把PPT，案例資料，電子書等課程資料上傳到線上平臺;同時，通過集體備課，積極圍繞知識—技能—素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇錄播或者搜索優(yōu)質(zhì)線上課程資源，配套相關(guān)在線學(xué)習(xí)課程視頻資源，以供學(xué)生自主選擇。在線上課程資源選擇上，可以參考中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站上人力資源管理國家精品課程和超星學(xué)習(xí)通名師教學(xué)示范課等資源。經(jīng)過前期的活動設(shè)計，教師完善線上資源的配置，搭建好多元化便捷性的教學(xué)資源平臺后，便可邀請學(xué)生進(jìn)入線上班級，放開資源權(quán)限，學(xué)生可以碎片化，自主化學(xué)習(xí)。同時，教師針對性提前指令，公布線上教學(xué)空間的使用指南。另一方面，在課前教學(xué)活動上，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，設(shè)計以自主學(xué)習(xí)和社會交互為驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動［3］。第一，教師在搭建好線上平臺后，在超星學(xué)習(xí)通上視頻預(yù)習(xí)通知，課前打卡，章節(jié)內(nèi)容測試和課前討論群，督促學(xué)生完成課程預(yù)習(xí)。由于線上視頻成功地復(fù)制還原了教師授課的教學(xué)場景，對理論知識講解于線下課堂有等質(zhì)的效果，學(xué)生觀看視頻后，實現(xiàn)線下課堂與線上平臺的翻轉(zhuǎn)，完成課程內(nèi)容的初步認(rèn)知。第二，學(xué)生預(yù)習(xí)后自主完成課前測試，線上平臺系統(tǒng)實時自動改分，師生即時收到反饋，調(diào)整線下課堂的教學(xué)重點。第三，課前打卡和討論群發(fā)揮教學(xué)空間的交互功能，提高用戶使用黏性。在維果斯基的發(fā)展理論中，交互作用直接影響認(rèn)知的形成［4］。線上打卡和討論群有利于促進(jìn)生生和師生的交互，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加線上學(xué)習(xí)的積極性。
(二)課中應(yīng)用教學(xué)課中階段是混合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時也是線上線下有效聯(lián)結(jié)的教學(xué)樞紐，課中階段應(yīng)該盡量設(shè)計有趣生動和符合崗位實際需求的實踐實訓(xùn)活動，積極運(yùn)用先進(jìn)的人力資源虛擬仿真實訓(xùn)平臺，通過信息技術(shù)吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)和好學(xué)。一方面，在線下課程導(dǎo)入方面，教師應(yīng)在課堂上針對課前測評結(jié)果開展難點重點精講，幫學(xué)生理清課程內(nèi)容思路，提升知識內(nèi)化。另一方面，在課程實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)上，首先綜合運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通平臺和人力資源虛擬仿真系統(tǒng)，根據(jù)人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘、職業(yè)生涯管理和培訓(xùn)與開發(fā)六大模塊，創(chuàng)設(shè)機(jī)構(gòu)仿真，環(huán)境仿真和業(yè)務(wù)及工作流程仿真，還原真實工作場景;利用信息化教學(xué)工具設(shè)計案例討論、角色扮演、情景模擬、商業(yè)游戲等體驗式項目實踐訓(xùn)練活動。比如在職業(yè)生涯管理模塊上，教師可以在超星學(xué)習(xí)通平臺的真實案例視頻，引發(fā)學(xué)生討論，現(xiàn)場分組開展辯論賽;通過直播和線上投票的功能，吸引每個學(xué)生各抒己見，設(shè)身處地參與到案例場景中;通過學(xué)生評論區(qū)彈幕說出自己的想法，辯論實時投票，教師收獲教學(xué)反饋;教師還可以對職業(yè)生涯管理涉及的心理學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行延伸，啟發(fā)學(xué)生對職業(yè)選擇的思考。再如，在戰(zhàn)略規(guī)劃模塊，讓學(xué)生自主分組，進(jìn)行無領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)作，在人力資源虛擬仿真系統(tǒng)上情景模擬完成組建公司、市場分析、戰(zhàn)略制定等一系列指令，最后形成角色分工合作，履行職位職責(zé)，推選出“公司總經(jīng)理”上臺述職，接受師生的提問，在此實訓(xùn)模塊中，不僅加強(qiáng)學(xué)生理論知識的運(yùn)用，而且提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和交際等實踐能力。
(三)課后探索階段課后是學(xué)生鞏固課程內(nèi)容，提高教學(xué)成效，滿足學(xué)生高階性認(rèn)知發(fā)展需求的階段，雖然在課中階段學(xué)生對課程理論的實踐運(yùn)用有了初步的認(rèn)知，但單次的實訓(xùn)實操尚未形成扎實的專業(yè)技能。如果課前課中是自我理解和分享理解，那么課后則是對課前和課中知識的反思與升華，針對課前課中的內(nèi)容提出新的挑戰(zhàn)。具體操作方面:教師針對性地在超星學(xué)習(xí)通平臺布置兼顧個性化和拓展性的課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生淺層學(xué)習(xí)向高階學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，例如模塊化課程論文、專題講座心得、文獻(xiàn)閱讀筆記和專題調(diào)研報告等課后作業(yè)。由于此類課后作業(yè)注重學(xué)科前沿知識和學(xué)生的知識遷移能力，學(xué)生權(quán)衡自身情況選擇相應(yīng)任務(wù)，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生選擇的任務(wù)推送學(xué)習(xí)資源，例如名師在線講座鏈接、知網(wǎng)文獻(xiàn)和專題調(diào)研資料等，形成以學(xué)生為中心，教師輔助的自主性和個性化探究學(xué)習(xí)。
(四)課終提升與考核混合式教學(xué)應(yīng)該注重全程觀，而課終是課程教學(xué)的最終一環(huán)。在傳統(tǒng)的人力資源課程中，課終意味著閉卷考試，這種結(jié)課考核偏重理論知識，形式呆板，考核結(jié)果基本通過，大部分優(yōu)良，并不能代表學(xué)生的真實水平。要改變傳統(tǒng)單線教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量“低水平均衡陷阱”的現(xiàn)象，應(yīng)廢除統(tǒng)一答案的閉卷模式，回歸到人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課終環(huán)節(jié)凸顯知識、實踐和素質(zhì)三位一體的人才需求。在混合式雙線教學(xué)中，課終考查了前三階段的教學(xué)效果，一方面要注重過程性考核，即學(xué)生課前、課中和課后雙線教學(xué)出勤率，任務(wù)完成度和互動積極度等。為保障雙線教學(xué)的教學(xué)模式有序進(jìn)行，過程性考核應(yīng)占據(jù)較大的分值，決定課程的通過率;另一方面從“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合出發(fā)，創(chuàng)新課程結(jié)果性考核方法，例如課終階段，教師可以在教學(xué)管理系統(tǒng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“雙百工程”或“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，要求學(xué)生規(guī)定時間以個人或團(tuán)隊方式線上提交與本課程相關(guān)的申報書，通過線上生生互評，師評和校評獲得項目評分;或者，參加校企合作的人力資源實習(xí)項目，企業(yè)線上評分獲得實習(xí)考核評價。最后把過程性考核與結(jié)果性考核結(jié)合，合理分析各部分內(nèi)容的權(quán)重，得出課程分值。
關(guān)鍵詞：微信；混合式學(xué)習(xí)；協(xié)作交流型參與；自主探究型參與；參與度評價
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0189-05
引言
近年來，混合式學(xué)習(xí)（B-learning）和數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展最為迅速。伴隨著中國高校信息化建設(shè)的不斷發(fā)展，教育部“本科教學(xué)質(zhì)量工程”等項目的大力推動，多所學(xué)校都開展了混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用與探索。尤其是在無線通信技術(shù)和移動設(shè)備日益普及的今天，越來越多的教學(xué)活動開始利用網(wǎng)絡(luò)平臺以在線學(xué)習(xí)共同體的方式開展。微信作為廣大手機(jī)客戶端安裝率最高的應(yīng)用軟件之一，其免費、便捷、可移動性受到了學(xué)生的青睞。許多高校將微信運(yùn)用到日常教學(xué)過程中，不僅給當(dāng)前學(xué)習(xí)者的混合式學(xué)習(xí)帶來了優(yōu)越的條件，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的便利工具，而且對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和探索性研究能力具有重要意義。因此，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計與應(yīng)用效果的研究。
微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式
所謂混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)教與學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程認(rèn)知主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。因此，微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式旨在改變教師講授、學(xué)生接受的傳統(tǒng)教學(xué)方式，形成以學(xué)生為主體的新型學(xué)習(xí)模式。
1.微信對學(xué)習(xí)的技術(shù)支持
不同的技術(shù)對課堂提供的支持能力是不一樣的，這由技術(shù)本身具有的教學(xué)功能所決定。筆者基于微信的技術(shù)特征，分析了其對課程學(xué)習(xí)的支持能力，如圖1所示。
微信的通訊功能包括多人群聊、視頻通訊、實時對講三種形式，可應(yīng)用于一對一學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)情境中。微群建立后，可以隨時添加或邀請學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，并提供文字、圖片、語音、視頻多種交互方式，不僅豐富了教師與學(xué)生之間的表達(dá)方式，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；谖⑿诺膶崟r對講機(jī)功能更為簡便高效，比使用文字交流更具感染力，師生間自然對話的方式拉近了彼此的距離，簡化了短時溝通的方式，加強(qiáng)了師生、生生之間的協(xié)作性學(xué)習(xí)。
微信公眾平臺的訂閱推送功能和自動回復(fù)響應(yīng)功能，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的和檢索。教師上傳到微信公眾平臺的學(xué)習(xí)資料，可以儲存到素材庫中，在學(xué)生需要的時候直接發(fā)送即可；學(xué)生也可以通過回復(fù)關(guān)鍵詞觀看素材管理中的微課程。微信公眾平臺還可以統(tǒng)計送達(dá)人數(shù)、閱讀人數(shù)和轉(zhuǎn)發(fā)人數(shù)等數(shù)據(jù)，分析學(xué)生在某時間段內(nèi)發(fā)文發(fā)圖的狀況，使教師更加詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。
微信的朋友圈和微社區(qū)都具有一定的開放性，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容分享和學(xué)習(xí)資源共享。朋友圈中學(xué)習(xí)者之間的評論一旦即可在對方的主頁中提示，交互便捷，既可以公開評論，也可以發(fā)私信交流。微社區(qū)中學(xué)習(xí)者可以自己的話題，也可以根據(jù)話題分類瀏覽、評論他人的話題。如果對所答問題滿意或表示支持，即可點“贊”，實現(xiàn)了異步或同步在線交流的需求。
2.微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建
筆者通過分析微信的多樣化功能及對學(xué)習(xí)活動的支持，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點，將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，形成了一種有效的混合式學(xué)習(xí)模式（如圖2）。本模式是基于微信全程支持的，從微信對于課程學(xué)習(xí)的支持時序來看，主要分為三大核心階段：課前知識傳遞階段、課中知識內(nèi)化階段、課后知識鞏固階段。
（1）課前知識傳遞階段
課前知識傳遞是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，整個過程鼓勵學(xué)生自主探究。教師在課前進(jìn)行學(xué)情分析，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計并搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，根據(jù)學(xué)生平時接受知識的能力，錄制教學(xué)視頻。制作好完整的微課程后，教師登錄微信，將完整的微課程上傳至微信公眾平臺，把學(xué)習(xí)資料和教學(xué)安排推送給學(xué)生，并要求學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生就可以借助之前關(guān)注的課程訂閱號，接收教師推送的學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課程后，對不清楚的知識點可以反復(fù)觀看微視頻，直至對自己的學(xué)習(xí)滿意為止。最后，通過課前練習(xí)自測學(xué)習(xí)情況，對個別問題建立獨特的見解，如有質(zhì)疑，形成系統(tǒng)的問題鏈，為課堂的知識內(nèi)化做好充分準(zhǔn)備。
（2）課中知識內(nèi)化階段
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。因此，教師在微信公眾平臺推送課程內(nèi)容的同時還應(yīng)利用個人微信賬號在各班級內(nèi)組建班級微群，這樣既可以向?qū)W生提供適配的學(xué)習(xí)資料，還可以私信的方式針對微群反饋學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行個別化輔導(dǎo)，并監(jiān)督管理整個學(xué)習(xí)過程，保證學(xué)習(xí)環(huán)境良好。學(xué)生按照教師的要求自主探究后，將自己不能解決的問題，發(fā)到微群中請求幫助，其他學(xué)生及時參與到會話中，組成動態(tài)小組，積極地向該學(xué)生靠攏，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)；或在微社區(qū)中微主題，以“評論―回復(fù)―評論”的方式展開協(xié)作學(xué)習(xí)。所以，基于微信平臺的課中學(xué)習(xí)主要采取以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，從而實現(xiàn)學(xué)生知識內(nèi)化效益的最大化。
（3）課后知識鞏固階段
學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)之后，針對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自由討論交流，通過激烈的觀點碰撞及對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程的反思，形成各自的學(xué)習(xí)報告并提交給教師。展示討論的過程也是評價反饋的過程，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果檢查的同時，逐一反饋學(xué)生的疑惑，提出創(chuàng)新性意見，引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，更深層次地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛意識，從而加深學(xué)生對認(rèn)知內(nèi)容的理解。最后，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、情感、態(tài)度等方面，更加客觀地從形成性評價與總結(jié)性評價兩方面來評價學(xué)生，從而有利于實現(xiàn)師生互評、學(xué)生互評，促進(jìn)教學(xué)評價的多元化發(fā)展。
微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式中學(xué)生參與度分析
1.參與度相關(guān)概念
在教育領(lǐng)域，參與度這一概念既可以表示為一種學(xué)習(xí)過程，也可以用來描述學(xué)生在學(xué)習(xí)時的心理行為和特征。國外學(xué)者Newmann認(rèn)為學(xué)習(xí)參與有三種基本形式，即使用性參與、交流性參與、學(xué)習(xí)性參與。Pintrich和他的同事將學(xué)習(xí)參與度分為表層參與和深度參與。表層參與只是一種行為上的外顯表現(xiàn)，認(rèn)知策略還處于較低的層次，而深度參與則表現(xiàn)為一種創(chuàng)建、一種反思、一種自我控制的行為。我國學(xué)者孔企平（2000）認(rèn)為學(xué)習(xí)參與是行為參與、情感參與和認(rèn)知參與的組合，學(xué)生的情感和認(rèn)知決定學(xué)生的行為，而行為表現(xiàn)又會在一定程度上促進(jìn)其情感和認(rèn)知的發(fā)展。可見，參與度是測量學(xué)生在行為、情感和認(rèn)知方面投入到學(xué)習(xí)的程度，對參與度的研究有助于更好地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.參與的質(zhì)量和數(shù)量
目前，國內(nèi)外對在線學(xué)習(xí)參與的廣泛研究中，大多數(shù)都是從數(shù)量來考量，忽視了對質(zhì)量的考量。Astin（1984）認(rèn)為參與具有定量和定性特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得的發(fā)展與參與的質(zhì)量和數(shù)量成正比。參與的質(zhì)量可以用結(jié)合程度的深淺來表示，參與的數(shù)量可以用結(jié)合次數(shù)的多少（時間的長短）來表示，兩者構(gòu)成了縱向參與（深度）和橫向參與（廣度）。據(jù)此，在微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者的參與度可以從參與的質(zhì)量和參與的數(shù)量兩個方面來計算，從而衡量出主體與客體縱向參與（深度）和橫向參與（廣度）的結(jié)合程度，測量出學(xué)習(xí)活動中學(xué)生主體性發(fā)揮的程度。參與度大，說明學(xué)生與活動（即主體與客體）結(jié)合得全面、深入，學(xué)生的主體性發(fā)揮得較好；反之，參與度小，說明學(xué)生與活動（即主體與客體）結(jié)合得零散、疏淺，學(xué)生的主體性發(fā)揮得較差。
3.協(xié)作交流型參與和自主探究型參與
無論是面授的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，還是基于微信平臺的虛擬課堂教學(xué)，其實質(zhì)都是一個不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知、情感和行為相互轉(zhuǎn)變的過程。依據(jù)上文構(gòu)建的微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式可知，學(xué)習(xí)者在微信學(xué)習(xí)中的在線參與更強(qiáng)調(diào)的是一種交流互動和研究分析，整個學(xué)習(xí)過程既具有協(xié)作學(xué)習(xí)的成分（學(xué)習(xí)任務(wù)的完成以全體成員的協(xié)作性互動來實現(xiàn)），又具有探究學(xué)習(xí)的四大構(gòu)成要素（生成假設(shè)、收集數(shù)據(jù)、解釋證據(jù)、形成學(xué)習(xí)報告）。據(jù)此，可以把微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式中學(xué)生的參與分為協(xié)作交流型參與和自主探究型參與。協(xié)作交流型參與主要是基于任務(wù)和問題開展交流討論來實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與他人貢獻(xiàn)分享，獲得自身成長，包括發(fā)言數(shù)量和質(zhì)量。自主探究型參與是指整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，包括自我分享日志、瀏覽他人日志等行為，主要以最后形成的學(xué)習(xí)報告來測量參與的程度。
微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式中學(xué)生參與度評價
本研究對微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式中學(xué)生參與度的評價主要從學(xué)生參與的數(shù)量和質(zhì)量兩個方面進(jìn)行量化。根據(jù)此學(xué)習(xí)模式的特點，把學(xué)生的參與情況評價分為在線協(xié)作型參與度評價和在線探究型參與度評價，并以某課程的網(wǎng)絡(luò)班為對象，進(jìn)行行動研究，其中的評價數(shù)據(jù)全部來自于微信中的歷史記錄。
1.課程簡介
“信號與系統(tǒng)”是某大學(xué)面對電子信息、電氣工程、計算機(jī)技術(shù)等專業(yè)而設(shè)置的基礎(chǔ)課程，共11章，8課時。本文針對電子信息專業(yè)中的一個班級（40人）的一課時為研究對象，進(jìn)行實證研究。首先學(xué)生進(jìn)入微信訂閱號，針對教師上傳的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；教師在微群中以語音方式簡單講解并提出問題；學(xué)生以班級的形式組成一個在線共同體，積極參與到微群中的討論（此過程中教師隨時指導(dǎo)點評）；然后學(xué)生通過整理討論內(nèi)容，查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，獨立撰寫學(xué)習(xí)報告并提交，自主在線反思和交流以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。流程如下頁圖3所示。
2.參與度評價量表與計算公式
本課程是以微信平臺為在線學(xué)習(xí)共同體，從學(xué)生的協(xié)作交流型參與（發(fā)言內(nèi)容）和自主探究型參與（學(xué)習(xí)報告）兩個方面，對學(xué)生個體的參與度進(jìn)行量化評價，用發(fā)言次數(shù)表征參與的數(shù)量，用發(fā)言內(nèi)容的深度和學(xué)習(xí)報告內(nèi)容的深度表征參與的質(zhì)量。筆者依據(jù)國外學(xué)者R.Oliver和C.McLoughlin提出的五種互動分析模型（社交型、過程型、說明型、闡述型和認(rèn)知型），結(jié)合學(xué)習(xí)者基于微信平臺學(xué)習(xí)過程中的貢獻(xiàn)程度（淺層參與、中層參與和深層參與），制定兩種評價量表，并按照各層次的遞進(jìn)賦予了遞增的分值。同時，本研究把學(xué)習(xí)者在微信學(xué)習(xí)中的參與度按質(zhì)量進(jìn)行劃分，并賦予各層次不同的分值。
3.算法舉例及結(jié)論
某同學(xué)在此次基于微信平臺的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，共有15次發(fā)言，其中包括社交型發(fā)言6次，過程型發(fā)言3次，說明型發(fā)言3次，闡述型發(fā)言1次，認(rèn)知型發(fā)言2次；以文字表達(dá)的形式有5次，以語音的有8次，以圖片的有2次。由此得出這位同學(xué)在微信學(xué)習(xí)過程中協(xié)作交流型參與度得分為：6×0.5+3×1+3×1.5+1×2+2×2.5=17.5。之后依據(jù)該同學(xué)提交的學(xué)習(xí)報告，可知探究任務(wù)全部完成，得25分；探究的內(nèi)容屬于中層參與，得分為20分；探究的資源較少，得分為15分；探究反思屬于深層參與，得25分。故該同學(xué)的自主探究型參與度得分為：25+20+15+25=85。由此得出該同學(xué)在此微信學(xué)習(xí)中具有較高的參與度，得分為：Score=協(xié)作交流型參與度得分（17.5）+自主探究型參與度（85）=102.5。
從以上分析可以看出，微信平臺支持下的混合式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生更偏向于使用語音的方式進(jìn)行討論。與其他平臺不同的是，微信具有集文本、圖片、動畫、語音、視頻于一體的多樣化交互功能，符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；再加上學(xué)生課前課后的自行預(yù)習(xí)與總結(jié)分析，整個學(xué)習(xí)過程化繁為簡，節(jié)省了學(xué)習(xí)時間的同時還提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度明顯高于傳統(tǒng)課堂。雖然這種學(xué)習(xí)模式有助于提高學(xué)生的參與度，但并不能保證所有的學(xué)生都能積極主動參與，因此有必要對其進(jìn)行更深入的研究。
總結(jié)與反思
實踐證明運(yùn)用微信支持的課前、課中、課后三結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式能順利地完成課程的教學(xué)目標(biāo)，很好地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力與創(chuàng)新性思維，極大地提高了學(xué)生的參與意識。雖然此種學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中取得了較好的學(xué)習(xí)效果，但仍要注意一些問題：一是微信平臺具有一定的社會性和娛樂性，學(xué)習(xí)過程中會分散學(xué)習(xí)者的注意力，教師要積極參與其中，合理指導(dǎo)和監(jiān)督整個學(xué)習(xí)過程，突出教師的主導(dǎo)地位；二是微信只是一款能支持學(xué)習(xí)活動開展的平臺，不能解決教學(xué)中存在的所有問題，要合理利用其在學(xué)習(xí)前后的輔助作用，使其最大限度地輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；三是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要適當(dāng)，不是所有的課程內(nèi)容都適合應(yīng)用于微信教學(xué)活動中，根據(jù)不同類型的內(nèi)容，采用不同的策略，以達(dá)到不同的目標(biāo)，才是最后教學(xué)的宗旨。
微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式是傳統(tǒng)課堂與同步網(wǎng)絡(luò)課堂的有益補(bǔ)充，學(xué)生的主動參與是整個學(xué)習(xí)過程的核心。因此，學(xué)生的參與度不僅是傳統(tǒng)課堂的研究范疇，更是網(wǎng)絡(luò)課堂的研究重點。在此基礎(chǔ)上，如何利用微信為高校課堂構(gòu)建更好的學(xué)習(xí)模式？如何對微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式中學(xué)生的參與度進(jìn)行更全面的評價？如何應(yīng)用更有效的措施來提高學(xué)生的在線參與度？這些都值得進(jìn)一步研究。
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