發(fā)布時間：2023-03-27 16:42:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英美文學(xué)教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
理工科院校的英美文學(xué)教學(xué)由于受到社會、學(xué)校、教師以及學(xué)生等方面因素的影響，存在一些問題和需要改進的地方，具體主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.1課時少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾英美文學(xué)課雖然是一門文學(xué)課，但它卻是英語與英語所涉及的以英美文化為主的西方文化的結(jié)合體，所使用的語言比較生澀和難懂，內(nèi)容上涉及西方文化的各個方面，紛繁復(fù)雜。因此，要想讓學(xué)生把這門課真正學(xué)好，必須通過教師長時間講解與逐漸滲透。但是這門課在大多數(shù)理工科院校的課時都非常少，英國文學(xué)和美國文學(xué)分別都是一個學(xué)期的課，一般是每周2學(xué)時，總共16周的課，一學(xué)期不過32學(xué)時，而且這門課在有些理工科院校還是選修課，導(dǎo)致一些學(xué)生對這門課缺乏足夠的重視。在這些因素的綜合影響下，教師不可能在這么短的時間內(nèi)，把他們想要講授的內(nèi)容都傳授給學(xué)生，只能走馬觀花似地按照教學(xué)計劃的要求把一些主要的文學(xué)流派和著名作家及其主要文學(xué)作品一股腦地“扔給學(xué)生”，至于學(xué)生懂與不懂、接受與否、有無疑問，教師根本無暇顧及。在這種情況下，無論對于教師而言，還是對于學(xué)生而言，都是一種非常嚴峻的折磨與考驗，教師教起來累，學(xué)生學(xué)起來更累，有些學(xué)生由于聽不懂，看不懂，讀不懂，就干脆放棄了對這門課的學(xué)習(xí)。
1.2學(xué)生缺乏相關(guān)文化背景知識和學(xué)習(xí)興趣除了課時少與授課內(nèi)容多的矛盾之外，理工科院校英美文學(xué)教學(xué)面臨的另外一個嚴重問題就是學(xué)生原有的文學(xué)知識嚴重匱乏，或者可以說是西方文化素養(yǎng)的相對低下。因為理工科院校的英語專業(yè)學(xué)生大多數(shù)都是理科生，或者是從本校的其他專業(yè)調(diào)劑過來的，這其中可能還會包括一些本身英語就不是特別好的學(xué)生。由于他們在上大學(xué)之前把更多的時間和精力都用在了對數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)以及生物的學(xué)習(xí)上，對西方的人文社科等方面知識了解和掌握得非常少，對西方文學(xué)幾乎更是一無所知，相關(guān)的文化背景知識嚴重匱乏。除此之外，很多學(xué)生對英美文學(xué)這門課還缺乏足夠的興趣，我們都知道，興趣是最好的老師，沒有了興趣也就沒有精神動力，也就沒有了把這門課學(xué)好的可能性。很多同學(xué)對這門課都很淡然，學(xué)不學(xué)好沒啥關(guān)系，學(xué)和不學(xué)沒什么差別。在缺乏相關(guān)的文化背景知識的客觀條件下，這種學(xué)習(xí)態(tài)度所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)狀態(tài)是可想而知的，一些學(xué)生在上課的時候就不注意聽講，人雖然在課堂上，心早已飛出校外，只有少數(shù)學(xué)生認真聽講，加之很多學(xué)校都是大班授課，教學(xué)任務(wù)重，老師根本無暇顧及他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。大部分學(xué)生在期末開始之前才開始大規(guī)模的“突擊”，拿同學(xué)的上課筆記復(fù)印一下之后就開始死記硬背，考試及格就算完事，考試過去了就幾乎忘得一干二凈。
1.3考試與考核體系的不健全有部分理工科院校為了讓學(xué)生順利通過英美文學(xué)這門課的期末考試，一般都會“暗示”教師要盡量給學(xué)生一個期末考試范圍，學(xué)生只要把這個范圍內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容背下來，通過考試基本上就沒有什么問題了。另外，英美文學(xué)這門課在一些理工科院校還是考查課，根本沒有期末考試，學(xué)生只要在期末的時候交一個論文就可以了。這樣的考試與考核方式根本無法在客觀上激勵學(xué)生把這門課學(xué)好。
2解決問題的相關(guān)對策
由于理工科院校的英美文學(xué)教學(xué)在課程設(shè)定、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及考核體系方面出現(xiàn)了一些問題與不足，使得英美文學(xué)的教學(xué)過程過于平淡，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果不好。這樣的教學(xué)根本無法培養(yǎng)和提高學(xué)生的文學(xué)和文化素養(yǎng)，根本無法實現(xiàn)教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案所規(guī)定的教學(xué)目標。因此，必需從各個方面努力，努力提高理工科院校英美文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，真正把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型與應(yīng)用型的英語人才。
2.1增加課時量與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合由于英美文學(xué)這門課在理工科院校的課時少，加之授課內(nèi)容過多，給教師的授課任務(wù)帶來了極大的挑戰(zhàn)，因此學(xué)校和教師必需結(jié)合本校的實際情況做出一定的調(diào)整。首先，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)增加這門課的課時量，可以把周課時由2學(xué)時變成4學(xué)時，課時量的增加有助于教師更好地、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。其次，教師應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，比如，在講英國文學(xué)時，應(yīng)該重點講以喬叟、莎士比亞、彌爾頓、華茲華斯、哈代和艾略特等人為代表的一些知名作家和他們的代表作及其所在的文學(xué)流派，其他的可以略講或者不講，讓學(xué)生課下自己看。課時的增加與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整可以使教師更有效地利用授課時間，提高授課的效果和學(xué)生的接受與理解能力，使他們有一個宏觀概念，同時對一些知名作家及其作品也有一個很好的了解與把握。
2.2努力提高學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)能力興趣的缺乏和相關(guān)文化背景知識的匱乏對于學(xué)生學(xué)好這門課的負面影響是不言而喻的。因此，教師必需努力提高學(xué)生對這門課的興趣和自主學(xué)習(xí)能力。首先，教學(xué)要多樣化，使之具有趣味性和吸引力，既不能是單一的照本宣科，也不能是簡單的播放電子課件，而應(yīng)該更多地采取啟發(fā)式教學(xué)方式?？梢宰寣W(xué)生在課下先預(yù)習(xí)下節(jié)課要講授的內(nèi)容，在課堂上采取討論的形式，爭取讓更多的學(xué)生有發(fā)言的機會。這樣既可以提升教學(xué)效果，又可以提高學(xué)生對這門課的興趣。其次，教師在課下可以讓學(xué)生多看一些和某些文學(xué)作品相關(guān)的電影和視頻，這些影像資料會給學(xué)生更直觀的感受，和文字材料相比，更容易被學(xué)生所接受。還可以讓學(xué)生以短劇的形式展現(xiàn)電影中的某些精彩片段，這樣既可以加深學(xué)生對作品的理解，又可以提高學(xué)生的口語水平。
2.3完善考試與考核體系考試作為一種重要的考核手段，在一定程度上會激勵學(xué)生對某一門課程的重視程度與學(xué)習(xí)態(tài)度。理工科院校的英美文學(xué)課在考試與考核方面存在著一些問題和不足，根本無法發(fā)揮應(yīng)有的激勵與促進作用，因此必須做出適當(dāng)?shù)母母锱c調(diào)整。首先，將這門課都改成考試課，不再以考察課的形式給學(xué)生開設(shè)。其次，增加平時成績的比例，可以增加到50%，同時，期末考試之前不再給學(xué)生考試范圍，這樣就可以在客觀上使學(xué)生更加注重平時的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)質(zhì)量和作業(yè)的完成質(zhì)量。
3結(jié)語
任務(wù)安排原則
教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計任務(wù)讓各個小組去完成。任務(wù)的設(shè)定一定要明確清晰，但環(huán)節(jié)不能過于簡單，需要組內(nèi)所有成員互相幫助、共同努力才能完成。比如，在講授一出戲劇的時候，可以讓閱讀能力好的學(xué)生查找背景資料，讓寫作能力好的學(xué)生寫人物性格分析，讓口語表達好的學(xué)生做presentation，讓表演能力好的學(xué)生進行戲劇表演。總之，組員之間要各司其職、取長補短，共同努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠感受到個人的努力為集體帶來的榮譽，也能體會到集體的智慧和學(xué)習(xí)的樂趣。在合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師還要進行必要的監(jiān)督和指導(dǎo)，要督促每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)，防止個別學(xué)生消極怠工和不著邊際的聊天，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，進行有效的幫助和指導(dǎo)，以保證合作學(xué)習(xí)的順利進行。
評價原則
在合作學(xué)習(xí)的實施過程中要及時地進行評價。評價機制在教學(xué)活動中具有舉足輕重的作用，它能夠使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程有一個清晰的認識和深刻的反思，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。評價應(yīng)采取個人評價和小組評價相結(jié)合的方式，既要考慮學(xué)生個人在小組內(nèi)的表現(xiàn)，也要考慮小組總體完成任務(wù)的情況。對學(xué)生個體的評價要包括對其參與度、小組角色完成情況及學(xué)習(xí)態(tài)度等因素的評價?！霸谶M行小組評估時，可以根據(jù)參與程度把合作學(xué)習(xí)分為三個水平：全部參與的為合格，達到學(xué)習(xí)目的為良好，有創(chuàng)新精神的為優(yōu)異。合作學(xué)習(xí)小組的最終學(xué)習(xí)效果可以通過書面報告、課堂演示以及演示后的提問答疑等多種形式進行考查”。
合作學(xué)習(xí)法在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）課前階段的合作
英美文學(xué)課的課前合作主要體現(xiàn)在資料搜集時的分工協(xié)作。在下節(jié)課的主題確定之后，先進行分組，并細化小組成員各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)“海明威小說”這一主題時，每組負責(zé)介紹一部海明威的小說，小組中有的學(xué)生搜集相關(guān)的背景資料，有的學(xué)生負責(zé)查找相關(guān)圖片及影視片段，有的學(xué)生收集該部小說的相關(guān)評論?？傊?，在學(xué)生收到任務(wù)之后，要根據(jù)老師的要求，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等手段各司其職完成自己的任務(wù)。在搜集到足夠的材料之后，每組學(xué)生還要根據(jù)現(xiàn)有的資料做出PPT，并總結(jié)出該小說的語言特點、人物特色及寫作風(fēng)格。通過這樣的分工協(xié)作，學(xué)生可以通過資源共享節(jié)約大量的時間和精力；學(xué)生還可以在課堂學(xué)習(xí)前就對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有一定的了解；也能夠在搜集資料、制作PPT和總結(jié)語言特點、寫作風(fēng)格的過程中，發(fā)現(xiàn)難點和問題，再把這些問題帶到課堂和老師、同學(xué)一起交流和解決。這樣，既有助于學(xué)生培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，也對教學(xué)效果的改善有所幫助。
（二）課中階段的合作
英美文學(xué)課的課中合作主要體現(xiàn)在課堂展示、討論和模擬表演等方面。首先，各小組派代表通過PPT和presentation的形式展示課前階段小組的學(xué)習(xí)成果；然后，教師和其他小組的學(xué)生分別對該組的展示進行評價；最后，教師再針對整個準備和展示過程中的問題和學(xué)生反映的難點進行詳細的講解。另外，在課堂中，教師也可以提出幾個課前未讓學(xué)生準備的問題進行課中的討論，以此鍛煉和考察學(xué)生現(xiàn)場的應(yīng)變、合作和分析能力。在提出問題后，讓學(xué)生們現(xiàn)場分組討論，大家集思廣益，快速形成本組的觀點。教師在每組學(xué)生中隨意提問一名同學(xué)作答，避免個別學(xué)生不積極參與活動的現(xiàn)象。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生觀點的多元化，這樣不僅可激發(fā)學(xué)生的團隊精神，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力。
在文學(xué)作品的模擬表演時，每次要安排各組分別進行表演，以形成組內(nèi)合作和組間競爭的局面。但在角色的分配上教師要進行一定的指導(dǎo)或由教師指定。
關(guān)鍵詞：科技發(fā)展 多媒體 網(wǎng)絡(luò) 英美文學(xué)教學(xué)理論
隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，現(xiàn)代的科技已經(jīng)走上了高速發(fā)展的時代，而科技的進步又極大地推動和促進生產(chǎn)力的發(fā)展。社會的發(fā)展更離不開教育技術(shù)的變革。在教育手段的變革與進步中，計算機網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)的革新直接影響和促進新的教學(xué)手段的應(yīng)用以及教學(xué)法的進步。目前，在外語界，各本科院校的外語教學(xué)改革正如火如荼地進行著，討論的重點也是圍繞著如何借助并適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，開拓出一條新的更高效率更加切合與實際的外語教學(xué)改革思路。而處于專業(yè)外語教學(xué)重中之重的英美文學(xué)教學(xué)，更應(yīng)該借助科技發(fā)展這股東風(fēng)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為學(xué)生們打開一個更加寬廣的教學(xué)平臺。
現(xiàn)代科技與教育的結(jié)合主要體現(xiàn)在多媒體以及試聽技術(shù)在現(xiàn)代教育手段中的用。在傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)課堂，只有教師一人以口述加板書的形式進行簡單而枯燥的傳授，再加上教材陳舊，教材資料和內(nèi)容有限，因此英美文學(xué)的教學(xué)往往讓學(xué)生感到枯燥而乏味，教學(xué)效果難以得到保證，更不用說提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞水平了。而計算機新技術(shù)的應(yīng)用則突破了傳統(tǒng)教學(xué)法的尷尬局面，以計算機為依托的多媒體教學(xué)以其多元性，開放性和互動性為英美文學(xué)的課堂開辟了新的無限發(fā)展空間。首先，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多媒體教學(xué)為學(xué)生和教師提供了豐富的學(xué)習(xí)以及教學(xué)資源，突破了以往以書本為教材的單一化的局限性。眾所周知，文學(xué)教學(xué)是基于對文學(xué)豐富史料的介紹為前提的，可是文學(xué)史料卻是所有學(xué)科中最為紛繁復(fù)雜的，名家名作各個爭奇斗艷，在新時期又不斷涌現(xiàn)出新的作家以及各自都有其創(chuàng)作的特點，其所屬的各個文學(xué)流派又各有所長，因此傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)課堂是不可能滿足如此大量信息教學(xué)需求的。不難想象，在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，單靠教師對于文學(xué)書本的口述，不僅會讓英美文學(xué)失去美麗的光環(huán)，而且會讓學(xué)生感到文學(xué)是晦澀難懂的，因此失去了在文學(xué)的領(lǐng)域里暢游的興趣。而利用多媒體技術(shù)卻可以讓英美文學(xué)的課堂變得生動起來，形成一個動態(tài)的課堂，使學(xué)生能夠?qū)τ⒚牢膶W(xué)的大量信息多渠道，多手段生動而且整合地獲取，尤其是英美文學(xué)的經(jīng)典作品改編成的電影橋段的播放，更能讓學(xué)生留有深刻的記憶，在文學(xué)的海洋里勾勒出一副動態(tài)的歷史背景。其次，傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)方法是基于教師為主導(dǎo)，線性地傳播文學(xué)知識。而現(xiàn)代科技的網(wǎng)狀型特點將極大地改變這一枯燥乏味地教學(xué)方式，將英美文學(xué)素材以更加靈活多樣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。教師在備課時可以利用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生準備并且提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源；在教學(xué)中，教師可以按照預(yù)期的教學(xué)目的以及對于文學(xué)素材的理解和把握來設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用多媒體的信息交互性特點，讓學(xué)生主動暢談對于文學(xué)作家，流派，以及作品的感受，提高學(xué)生對于英美文學(xué)的感受力，主動參與到對于文學(xué)的理解和鑒賞層次上來，從而形成一種良性的互動。再次，由于傳統(tǒng)教學(xué)法教師在課堂上受時間和空間的限制，只能采取單一而片面的灌輸型方式授課，這就極大地限制了學(xué)生在課堂上對于大量文學(xué)素材的接觸，但是文學(xué)尤其是源語言是英語的英美文學(xué)，不僅需要學(xué)生課后閱讀并儲備大量的文學(xué)素材， 并且相對于漢語名著來說，學(xué)生在英美文學(xué)的知識儲備上需要用更長的時間?；诖?，如果是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生需要在課后消化和復(fù)量的資料，這對于學(xué)生來說則需要背負著很大的壓力，因此大部分學(xué)生都只能囫圇吞棗地學(xué)習(xí)，更不用說主動去理解和研究了。因此，目前專業(yè)學(xué)生普遍存在的問題是學(xué)習(xí)英美文學(xué)若干年，卻只停留在記住幾個作家名字和知道幾部作品的大概內(nèi)容，根本談不上鑒賞性的專業(yè)評價了。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用可以讓學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)快速地查找自己喜愛的作家進行深度的了解，并且對于其作品的特點以及所屬流派有更為深刻地把握。
根據(jù)實際需求出發(fā)，該課題針對多媒體環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用問題做了詳細分析設(shè)計，以下設(shè)計了基于B/S模式網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)架：整個系統(tǒng)構(gòu)架被分成數(shù)據(jù)服務(wù)層、應(yīng)用邏輯層、表示層。表示層(界面層)：用戶通過界面層與系統(tǒng)進行通訊工作，當(dāng)用戶在系統(tǒng)上輸入信息時，通過功能層將信息送入到數(shù)據(jù)層中，數(shù)據(jù)庫進行相應(yīng)的操作將其結(jié)果反饋回用戶介面。應(yīng)用邏輯層：應(yīng)用邏輯層是整個系統(tǒng)的核心部分。應(yīng)用邏輯層主要任務(wù)是接收用戶所發(fā)出的請求并做出處理。應(yīng)用邏輯層處于Web服務(wù)器端，當(dāng)接收到用戶請求后，它會與數(shù)據(jù)庫連接提出處理相應(yīng)數(shù)據(jù)的申請，數(shù)據(jù)庫處理后的數(shù)據(jù)傳送給Web服務(wù)器，再反饋給用戶。數(shù)據(jù)服務(wù)層：數(shù)據(jù)庫用來存儲各類信息，數(shù)據(jù)量龐大。該課題的數(shù)據(jù)庫為SQLServer，該數(shù)據(jù)服務(wù)層主要負責(zé)完成與系統(tǒng)的數(shù)據(jù)交互工作，比如對數(shù)據(jù)進行更新、刪除、查詢等處理，將系統(tǒng)所有數(shù)據(jù)都存儲在該層數(shù)據(jù)庫中。
二、網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計
在學(xué)校內(nèi)安置校園網(wǎng)，通過局域網(wǎng)將學(xué)校內(nèi)部的計算機連接在一起，實現(xiàn)校內(nèi)資源共享、信息交流，另外通過廣域網(wǎng)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享、信息交流。以上系統(tǒng)保證了網(wǎng)絡(luò)的安全性，并方便于師生之間的數(shù)據(jù)傳輸工作，師生之間通過網(wǎng)絡(luò)進行交互，最終高效地完成教學(xué)工作。
1、網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的功能模塊劃分該網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)系統(tǒng)包括學(xué)生、老師兩部分。把教師當(dāng)為服務(wù)器端，學(xué)生作為客戶機端。網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的功能模塊劃分如圖2所示：（1）教學(xué)模塊：教師可以通過服務(wù)器系統(tǒng)控制學(xué)生機向?qū)W生演示講解英語課程，學(xué)生接收控制信號，在教師的控制下訪問相應(yīng)的服務(wù)器教學(xué)資源。該系統(tǒng)教師具有控制學(xué)生機的功能，便于教師控制學(xué)生學(xué)習(xí)進度工作。系統(tǒng)師生控制結(jié)構(gòu)圖如圖3所示：（2）答疑模塊：系統(tǒng)的疑難模塊主要工作是完成師生之間的交流互動。學(xué)生可以向英語教師提出疑問,教師及時的給出答案。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動者。通過答疑教師可以更為合理的安排教學(xué)工作，讓教師順利的開展教學(xué)工作。（3）考試模塊：英語教師在該系統(tǒng)中建立相應(yīng)的試題庫，數(shù)據(jù)庫中儲備大量的測試項目，教師將收集到的測試題目及相應(yīng)的答案按照類別存儲在不同的數(shù)據(jù)庫中。根據(jù)需求，教師可以提取數(shù)據(jù)庫中的測試題目對學(xué)生進行考核，該模塊還可以安排學(xué)生進行在線考試，該系統(tǒng)的設(shè)計具有自動打分的功能，大大減輕了教師的評分工作量。測試模塊可以進行網(wǎng)上考試、批閱試卷，教師還可以對數(shù)據(jù)庫進行添加試卷、修改試卷等操作。這個模塊用到的控件有Olecontainer、ADOquery、ADOconnection等。數(shù)據(jù)庫試卷中的添加、刪除等一系列操作都是由控件ADO實現(xiàn)的。用控件Olecontainer對試卷進行顯示。用控件Timer對考試時間進行控制，Timer使考試時間只能設(shè)定在固定的時間段內(nèi)，一旦超過設(shè)定時間系統(tǒng)將會自動關(guān)閉，并將考生的測試數(shù)據(jù)打包給老師。（4）交流模塊：該系統(tǒng)的交流模塊為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間提供了一個交流平臺，并且聊天內(nèi)容可以被保存供以后查看復(fù)習(xí)。
2、系統(tǒng)具體設(shè)計（1）用戶注冊登錄注冊模塊的設(shè)計保證了系統(tǒng)的安全性，針對學(xué)生、家長兩個群體設(shè)置兩個注冊端口，雙方的界面互不干擾。在用戶登錄教學(xué)平臺前要進行電子注冊，用戶提交申請，填寫個人信息，信息包括：用戶名、用戶姓名、登錄密碼、用戶身份班級等信息。用戶只有輸入用戶名和密碼才能登錄系統(tǒng)，將其輸入的用戶名、密碼信息與后臺數(shù)據(jù)庫比對查詢，信息吻合方可成功登錄系統(tǒng)。（2）服務(wù)端服務(wù)端主要任務(wù)是負責(zé)教師的教學(xué)、屏幕監(jiān)控和遠程控制的工作。其主要程序代碼如下：首先要設(shè)置UDP端口與教學(xué)音頻地址：（3）客戶端客戶機端是受服務(wù)端控制的，當(dāng)客戶端從服務(wù)器端UDP接收到信號后，客戶端根據(jù)信號指令做出相應(yīng)的響應(yīng)：（4）師生答疑學(xué)生向教師提出問題，要先將信號輸入到服務(wù)器端：
三、總結(jié)
英國文學(xué)源遠流長，經(jīng)歷了長期、復(fù)雜的發(fā)展演變過程。在這個過程中，文學(xué)本體以外的各種現(xiàn)實的、歷史的、政治的、文化的力量對文學(xué)發(fā)生著影響，文學(xué)內(nèi)部遵循自身規(guī)律，歷經(jīng)盎格魯—薩克遜、文藝復(fù)興、新古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實主義、現(xiàn)代主義等不同歷史階段。戰(zhàn)后英國文學(xué)大致呈現(xiàn)從寫實到實驗和多元的走勢。
美國文學(xué)在`19世紀末就已不再是“英國文學(xué)的一個分支”。進入20世紀，美國文學(xué)日趨成熟，成為真正意義上獨立的、具有強大生命力的民族文學(xué)。戰(zhàn)后美國文學(xué)歷經(jīng)50年代的新舊交替、60年代的實驗主義精神浸潤、70年代至世紀末的多元化發(fā)展階段，形成了不同于以往歷史時期的鮮明特色和特征。
二、英美文學(xué)批評理論概述
20世紀被稱為“批評的世紀”。文學(xué)批評理論沿一條從“內(nèi)在的研究”到“外在的研究”軌跡發(fā)展?！靶屡u”、結(jié)構(gòu)主義、解構(gòu)主義、新精神分析、讀者反應(yīng)批評、新歷史主義、女性主義、后殖民主義等各種批評思想和理論革新了文學(xué)觀念，從根本上改變了人們對文學(xué)傳統(tǒng)、典律構(gòu)建、文學(xué)與文化、文學(xué)與社會關(guān)系的認識，為文學(xué)研究開辟出新的天地。
三、英美文學(xué)的認知功能和藝術(shù)價值
文學(xué)是對人生體驗的文化表征。文學(xué)作品隱含對生活的思考、價值取向和特定的意識形態(tài)。閱讀英美文學(xué)作品，是了解西方文化的一條重要途徑，可以接觸到支撐表層文化的深層文化，即西方文化中帶根本性的思想觀點、價值評判、西方人經(jīng)常使用的視角，以及對這些視角的批評。
英美文學(xué)是對時代生活的審美表現(xiàn)，是英國人民和美國人民創(chuàng)造性使用英語語言的產(chǎn)物。英語表意功能強，文體風(fēng)格變化多，或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉約、或粗獷，其豐富的表現(xiàn)力和獨特的魅力在英美作家的作品里得到了淋漓盡致的發(fā)揮。閱讀優(yōu)秀的英美文學(xué)作品，可以感受到英語音樂性的語調(diào)和五光十色的語匯，回味其“弦外之音”。
四、英美文學(xué)研究
開展外國文學(xué)研究，有助于我們開闊眼界，了解外國文化，豐富我們的知識，啟迪我們的智慧，繁榮我們國家的文學(xué)創(chuàng)作和方法。促進中國文學(xué)發(fā)展，建設(shè)我國社會主義先進文化，是外國文學(xué)研究的意義所在。就英美文學(xué)而言，可選擇小說、詩歌、戲劇、文學(xué)批評理論、作家作品、文學(xué)流派、文學(xué)史、中外文學(xué)比較等作為具體研究對象。我們國家外國文學(xué)研究水平參差不齊，對英美經(jīng)典作家的研究有待深入，對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)跟蹤研究有待加強。
五、英美文學(xué)教學(xué)模式
目前許多學(xué)校的英美文學(xué)課采用“文學(xué)史+選讀”的模式。上文學(xué)史課時，教師羅列一大堆文學(xué)史知識，讓學(xué)生死記硬背。學(xué)生因為是被動地接受老師的“復(fù)述”，怎樣形成自己對文學(xué)作品的見解便無從談起。傳統(tǒng)的文學(xué)課除了教授文學(xué)史外，常常要搞一點文學(xué)選讀，作為對史的補充。這種“語錄”式節(jié)選，破壞了作品的完整性。教師處理這些選段時，把大部分時間用在了解釋句子和單詞的意思上面。學(xué)生淺嘗輒止，雖然上了一兩年的文學(xué)課程，卻沒有接觸過一部完整的小說或一個完整的劇本，沒能學(xué)會如何欣賞和分析文學(xué)原著。由于教學(xué)內(nèi)容是些死的知識，不少人便覺得英美文學(xué)課乏味、無用。
英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)改革思路：
1、讀完整的作品。作品選讀雖說是精選經(jīng)典作品的華章彩段，但由于是只選片斷，破壞了作品固有的整一性，難免有支離破碎的感覺。只有認認真真讀過莎士比亞一個劇本，學(xué)生才能對莎士比亞的創(chuàng)作特色真正有所了解，才能說“我讀過莎士比亞”，才能與人討論莎士比亞，也才能寫出有自己見解的評論文章出來。閱讀文學(xué)作品，從整體上去感受體驗，學(xué)生會有所震動，有所啟迪。
2、講欣賞作品的方法。在傳統(tǒng)的文學(xué)史課上，教師往往以“滿堂灌”的方式，向?qū)W生傳授文學(xué)知識。其實，生活在信息時代的學(xué)生可以很容易地通過網(wǎng)絡(luò)、百科全書光盤等途徑搜尋到這些知識。因此，英美文學(xué)課的重點應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生如何欣賞和分析作品上面。以英美小說為例，在閱讀作品的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生分析主題表現(xiàn)、人物塑造、情節(jié)安排、敘述角度、象征細節(jié)、語言風(fēng)格等。
3、寫閱讀心得。讀書貴在有自己的心得體會。文學(xué)作品可以為寫作提供題材和內(nèi)容，寫作則又深化了對文學(xué)作品的理解，兩者互為補充。文學(xué)是語言的藝術(shù)，許多名家均為語言大師。學(xué)生通過閱讀，受其熏陶。英美文學(xué)課程的考核不搞閉卷考試，而是撰寫課程論文。
按照上述思路組織教學(xué)，英美文學(xué)課程可以成為一門素質(zhì)培養(yǎng)課。學(xué)生主動參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程，逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力，掌握嚴謹?shù)姆治龇椒?，形成準確的表達方式。這種把豐富的感性經(jīng)驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力，將使學(xué)生終身受益無窮，是在競爭日益激烈的社會上立于不敗之地的真正有用本領(lǐng)。在這過程中，學(xué)生的英語水平也會相應(yīng)得到提高。
六、英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)
大學(xué)英語教學(xué)屬基礎(chǔ)語言技能訓(xùn)練，教學(xué)任務(wù)繁重，四級通過率壓力大。但作為英語教師，我們不應(yīng)忽視英美文學(xué)這一豐富多彩的資源庫。
英語教師面臨提高自己業(yè)務(wù)水平的任務(wù)，英美文學(xué)是科研的重要研究方向之一。
目前，大學(xué)生英語水平普遍提高，閱讀能力較強，不少學(xué)校開設(shè)英美文學(xué)選修課的條件日趨成熟。
關(guān)鍵詞 英美文學(xué)課程 研究性教學(xué) 教學(xué)資源庫
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A
1 目前英美文學(xué)教學(xué)中存在的問題
英美文學(xué)課程是英語專業(yè)高年級的主要課程之一，它不僅是英語專業(yè)高年級課程中一門重要課程，在提高英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和文化素養(yǎng)中，它也發(fā)揮著積極的作用。目前英美文學(xué)課程主要采用傳統(tǒng)的“教師主講”方式。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生很難表達自己的觀點。而且學(xué)生在接受知識的過程中，很容易形成一種被動的學(xué)習(xí)模式，從而影響其主動思考能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識更是不可能得到提高。因此，學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就成為現(xiàn)在我們面臨的嚴峻問題。我們有必要創(chuàng)建一個將學(xué)習(xí)者與研究者相結(jié)合的研究型學(xué)習(xí)體系。
2 英美文學(xué)研究性教學(xué)的研究過程
在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，將研究性教學(xué)作為重要內(nèi)容的是在2001年和2005年我國分別頒布的兩個文件中所提到的。教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，提出“實驗教學(xué)與科研課題相結(jié)合，創(chuàng)造條件使學(xué)生較早地參與科學(xué)研究和創(chuàng)新活動”。教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確指出要“積極推進研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。由此可見，關(guān)于大學(xué)研究性教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新能力的理論研究和實踐探索已經(jīng)逐漸開始。
張人紅指出，在教學(xué)方法中、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、主動處理問題的能力，研究性教學(xué)并不是只在這其中發(fā)揮重要的作用，更會使學(xué)生在研究性教學(xué)中實現(xiàn)自身的價值。陳新仁指出，在語言學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中將研究性教學(xué)穿插于其中，使研究性教學(xué)可以在學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用，而且還能夠?qū)W(xué)生對于語言的敏感性、好奇心激發(fā)出來。研究性教學(xué)就是在教學(xué)過程中，在所設(shè)置的一種情境中穿插一些類似于科學(xué)研究的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對知識進行主動探索的能力，在這種教學(xué)過程中，學(xué)生的自我完善也會有所實現(xiàn)。這種教學(xué)理念主要就是以學(xué)生的內(nèi)在變化、情感的激發(fā)和認知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展為重點進行關(guān)注，以及提高對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題的能力。
3 研究性教學(xué)與英美文學(xué)教學(xué)
3.1 英美文學(xué)課程研究性學(xué)習(xí)的目標
（1）掌握英美文學(xué)的基礎(chǔ)知識。讓學(xué)生明確地了解英美兩國每個歷史階段的背景、文學(xué)流派以及對比較重要作家的分析和了解，只有這樣，學(xué)生對于英美文學(xué)的了解才能更為深入，才能了解英美文學(xué)課程的一些特點并找到英美文學(xué)課程中的重點問題，通過這樣的方式，學(xué)生能夠扎實地掌握英美文學(xué)的基礎(chǔ)知識，更能清楚地把握英美文學(xué)的發(fā)展方向。
（2）大量地閱讀和討論。大量地閱讀文學(xué)作品，感性認識會更為直接，學(xué)生的語言理解力和感受力也會得到一定的提升，最終學(xué)生對于語言的美感和敏感度也會有所改進。埃茲拉·龐德認為，在文學(xué)的語言中思想起著尤為重要的作用。在大量的閱讀和討論過程中，學(xué)生能互相學(xué)習(xí)最終獲得不斷的進步。學(xué)生的文學(xué)閱讀、理解和鑒賞能力在文學(xué)文本細致的分析和研究中得以提高。我們可以發(fā)現(xiàn)，通過對文學(xué)作品的大量閱讀，學(xué)生的人文精神和人文意識也會得到很大的提升。
（3）參與教學(xué)實踐活動?，F(xiàn)在的信息技術(shù)發(fā)展速度越來越快，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)方式，有必要在教學(xué)中引入實踐活動形式，例如在課堂上組織學(xué)生進行相關(guān)英語的戲劇表演，小說演繹或詩歌朗誦，這樣能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時在進行文學(xué)教學(xué)的同時，鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)作英語文學(xué)作品，為他們的創(chuàng)新思維提供更大的發(fā)展空間。
3.2 英美文學(xué)課程研究性教學(xué)實施
（1）確定教與學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)前教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)要求，列出閱讀書目，并在教學(xué)中根據(jù)問卷調(diào)查和訪談結(jié)果，及時對書目進行刪補。書目包括經(jīng)典英美文學(xué)原版、簡易版或者國內(nèi)英美文學(xué)教材，甚至包括相關(guān)的文學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)理論等中外學(xué)者論著和研究型文章。在所列書目中設(shè)定必選，限選。學(xué)生在完成了必選書目的閱讀后，可依據(jù)自己的喜好自由閱讀。教師也可以根據(jù)學(xué)生的興趣進行引導(dǎo)，例如，教師可以將海德格爾的《存在與時間》、薩特的《存在與虛無》等著作介紹給對哲學(xué)感興趣的學(xué)生進行閱讀。
（2）堅持課堂內(nèi)教師講授與學(xué)生自主相結(jié)合。在涉及到文學(xué)的發(fā)展階段、重要的文學(xué)思潮及文學(xué)流派、代表作家的創(chuàng)作思想、文學(xué)鑒賞理論等內(nèi)容時，教師積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生如何著手學(xué)習(xí)復(fù)雜繁瑣的文學(xué)知識。針對文學(xué)理論，教師應(yīng)以穿插20世紀以來的文學(xué)批評理論為主，使學(xué)生掌握前沿文學(xué)批評理論。針對文學(xué)作品的賞析，讓學(xué)生參與，發(fā)現(xiàn)問題，然后進行分析和研究，針對不同內(nèi)容采用不同方法。隨著學(xué)生文學(xué)見解的加深，學(xué)習(xí)積極性進一步提高，從而發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性。
（3）堅持學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動。教師將適合學(xué)生的名篇名著選出，學(xué)生在課后將教師指定作品進行認真的剖析和解讀。為達到真正交流提升的目的，對每一組學(xué)生指定同一部作品。例如，在進行小說閱讀時要求學(xué)生對作品的情節(jié)、語言風(fēng)格，作者采用的寫作技巧等進行深入地剖析，小組成員分工合作，后期進行討論，每個小組在任務(wù)結(jié)束后遞交英文的讀書報告，這無疑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了互相溝通和互相學(xué)習(xí)的機會。
3.3 英美文學(xué)課程的研究性數(shù)字資源庫的建設(shè)
數(shù)字化資源包含多媒體、超文本、友好互助、虛擬仿真等特點，它主要就是要將信息和知識的傳遞和傳遞速度在更大的范圍中得到發(fā)展和應(yīng)用。資料收集和整理是一個持續(xù)過程，只有對數(shù)據(jù)不斷更新，英美文學(xué)數(shù)字資源庫才能夠真正建立。豐富的英美文學(xué)數(shù)字資源庫能夠為學(xué)生提供更多符合學(xué)生興趣的資源和多種研究方向。同時也更有助于學(xué)生靈活運用文學(xué)知識。尤其是分類歸檔相關(guān)英美文學(xué)史上的一些重要作家的權(quán)威性學(xué)術(shù)期刊，盡管進行這項工作的過程會比較困難和復(fù)雜，但對于學(xué)生在進行研究性學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的幫助。
4 結(jié)語
研究性教學(xué)在英美文學(xué)課程中發(fā)揮著重要作用，研究性教學(xué)在一定程度上改變了英美文學(xué)教師教學(xué)的傳統(tǒng)模式，使英美文學(xué)教學(xué)向重點培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)技能的方向發(fā)展，學(xué)生在這種教學(xué)模式下，可以不斷地提升自身的自主創(chuàng)新能力，而且學(xué)生在探索知識和運用知識的過程中能發(fā)揮自主能力。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，研究性教學(xué)會遇到很多問題和限制，最終得出的結(jié)果也受到一定的影響，其中制約因素之一是教師的知識和能力問題，除此之外，研究性學(xué)習(xí)是否能夠成功，學(xué)生的態(tài)度、能力和性格也至關(guān)重要。在英美文學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該運用新的教學(xué)方法，使用多種教學(xué)方法和手段，為我們今后的教學(xué)發(fā)展創(chuàng)造更大空間。
文章為2010年度江西省教學(xué)改革省級課題《高職高專英語教育專業(yè)“英美文學(xué)”課程創(chuàng)新教學(xué)研究——以萍鄉(xiāng)高專為個案研究》課題成果。課題編號：JXJG-10-24-8
參考文獻
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（一）教師過于依賴多媒體課件
由于現(xiàn)在的教材一般都配有相應(yīng)的課件，所以教師一般不再自己認真?zhèn)湔n，一味地依賴提供的課件組織教學(xué)活動。課前沒有認真思考教學(xué)活動，那么課堂上的突況也就得不到合理的，一定程度上影響了教學(xué)效率。同時，由于教師沒有親自完成教學(xué)設(shè)計，課后反思也難以有效的進行。所以，整個過程中，教師成了課件的播放者，被動的完成課堂的組織，這是值得教師深思的問題。
（二）教師運用現(xiàn)代技術(shù)的技能有待提高
由于教師隊伍里，年齡學(xué)歷資歷等，不是十分統(tǒng)一，造成教師隊伍里使用現(xiàn)代技術(shù)的的技能也參差不齊。年齡較長的老師可能在沒有接受過培訓(xùn)的情況下，使用多媒體就會遇到很多的困難。在這樣的情況下，他們就只使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對于多媒體資源就是一種浪費。
（三）師生過于關(guān)注多媒體課件而忽略教材
教師使用多媒體課件的時候，很容易直接按照課件的教學(xué)環(huán)節(jié)組織課堂，順著多媒體課件的教學(xué)思路進行教學(xué)，而忽略教科書。教師沒有做一定的引導(dǎo)的情況下，學(xué)生也不會給予教科書過多的關(guān)注，所以很多情況下，教科書就成了一個空殼子，沒有得到有效的利用。值得一提的是，多媒體課件固然豐富生動，但是它只是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生課下的學(xué)習(xí)還是要多以教科書為主的。
（四）長時間被動觀看多媒體課件造成學(xué)生課堂參與度下降
利用多媒體課件上課時，更多的是教師播放幻燈片，學(xué)生被動的觀看。教師需要呈現(xiàn)課件上大量的知識，就會減少課堂上師生互動的頻率和強度。所以，學(xué)生長期被動的觀看幻燈片，及其容易形成視覺疲勞，學(xué)生就會注意力不集中，最后發(fā)展為只是眼睛盯著屏幕，卻不做積極的思考，這樣以來，學(xué)生的課堂參與度就大大下降了，教學(xué)效率也就相應(yīng)的下降了。
二、優(yōu)化中學(xué)英語多媒體教學(xué)的建議性策略
（一）培養(yǎng)教師自主進行教學(xué)設(shè)計的理念
課堂是動態(tài)的，不是靜態(tài)的，不僅包括教學(xué)活動的順利實施，而且包括學(xué)生的隨堂反映，實際教學(xué)效果，還有課堂上的隨機事件，所以整個課堂的教學(xué)設(shè)計是非常重要的，這就要求教師要有課前認真準備，自主完成教學(xué)設(shè)計的理念。單純的跟隨多媒體課件就是及其被動的教學(xué)方式。教師應(yīng)該樹立積極主動自主創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的理念，并在實際的教學(xué)中不斷的反思，改善，而不是以多媒體課件為模板，把課堂形式化。
（二）多種措施促進教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力
要想現(xiàn)代信息技術(shù)更好的服務(wù)于教學(xué)活動，教師就要掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)操縱能力。提高教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力可以從兩個方面出發(fā)。一方面，學(xué)?？梢葬槍ΜF(xiàn)代信息技術(shù)的提高舉行一定的培訓(xùn)活動，給予老師高效科學(xué)的指導(dǎo)，另一方面，教師本身要注重自己相關(guān)能力的提升，不斷地學(xué)習(xí)更新自己運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。
（三）注意多媒體課件與教材相結(jié)合
教學(xué)過程中，應(yīng)該注意多媒體課件要與教材緊密聯(lián)系在一起，如果一味地為了追求放映課件，而忽略了課本，那就是本末倒置了。首先，設(shè)計多媒體課件的時候就要注意課件內(nèi)容與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，其次，在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生重視教材，認真仔細的研讀教材，并要督促學(xué)生課下自主復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，從多個方面既保證學(xué)生從豐富多彩的多媒體中獲益，又保證學(xué)生的學(xué)習(xí)不脫離教材。
（四）注意課堂中的師生互動
成功的課堂應(yīng)該是學(xué)生積極參與，積極反饋的課堂，教師在利用多媒體輔助教學(xué)的時候，也要組織師生互動或者是學(xué)生和學(xué)生的互動，一方面環(huán)節(jié)學(xué)生的視覺疲勞，另一方面吸引學(xué)生們的注意力，提高教學(xué)效率，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機。值得注意的是，有了多媒體的參與，師生活動的形式就大大增加了，如果教師能夠合理使用多媒體，認真設(shè)計教學(xué)活動，英語課更將受到學(xué)生們的歡迎。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；多媒體；建構(gòu)主義；教師地位
隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)改革也顯得日益重要。為適應(yīng)這一趨勢，提高全國高校的英語教學(xué)水平，為各個高校的英語教學(xué)改革做一指引，2004年1月，教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程要求(試行)》的通知，通知中明確指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！睘閷崿F(xiàn)這一目標，通知又指出，大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行，而英語教學(xué)模式改革應(yīng)朝著“個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。因此在教學(xué)中應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性。《新要求》為大學(xué)英語教師如何進行教學(xué)模式改革提出了明確的思路，那就是采用多媒體教學(xué)。那么什么叫多媒體輔助教學(xué)呢?多媒體輔助教學(xué)是指利用計算機綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息的技術(shù)進行的教學(xué)活動。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化、信息化的產(chǎn)物。
在這種教學(xué)新模式下，傳統(tǒng)教學(xué)模式是否應(yīng)該全面拋棄?英語教師又將如何應(yīng)對這一教學(xué)改革、轉(zhuǎn)化角色、適應(yīng)多媒體教學(xué)，更好地提高教學(xué)效率，將是文章討論的重點。
一、理論基礎(chǔ)
(一)認知主義學(xué)習(xí)理論
傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師在課堂上占有絕對的主導(dǎo)地位，其權(quán)威性不容置疑，學(xué)生只是被動的接受者。這種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要來源于“認知學(xué)習(xí)理論”。
喬姆斯基(Chomsky)認為“語言不是習(xí)慣的結(jié)構(gòu)”，一般語言行為的特征是按照規(guī)則來形成并創(chuàng)造新的句子和新的句型，因此規(guī)則性和創(chuàng)造性是語言的兩個特征。根據(jù)這一理論建立的“認知主義學(xué)習(xí)理論”提出，語言學(xué)習(xí)者通過對語言系統(tǒng)一語法規(guī)則或語言符號的排列規(guī)則一的學(xué)習(xí)，獲得語言能力。所以語法翻譯法和結(jié)構(gòu)主義聽說法一直是大學(xué)英語教學(xué)的主要模式。這種模式確實對我國的英語教學(xué)起過積極的作用。然而隨著語言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展及科學(xué)技術(shù)的進步，這種教學(xué)模式的弊端也日益顯露：教師在教學(xué)活動中占據(jù)著絕對的控制地位，學(xué)生的自主性得不到充分的發(fā)揮。這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式——單向溝通的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體作用，現(xiàn)在被越來越多的學(xué)者所批判，也遭到廣大英語教學(xué)者的質(zhì)疑。
Nunan提出了“學(xué)習(xí)中心”的學(xué)說，他認為，教師在課堂上起著指導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在三個方面：指導(dǎo)學(xué)習(xí)經(jīng)驗；指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程；指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一學(xué)說為教學(xué)改革，即從“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的新的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換提供了重要的理論基礎(chǔ)。
(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義是認知心理學(xué)的研究理論。它認為知識是內(nèi)部生成的，每個學(xué)生都是獨立的個體，帶著自己特定的經(jīng)驗、知識和不同的智能情況進入課堂，這些都會影響學(xué)生對知識的理解。教學(xué)活動應(yīng)該通過支持或反駁學(xué)生的假設(shè)，使學(xué)生自己建構(gòu)對知識的理解，而不是將知識強加給學(xué)生。概況起來說，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)“情景”、“合作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”對意義建構(gòu)的重要作用，即強調(diào)以學(xué)生為中心要求學(xué)生從外部刺激的被動接收者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；同時要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進者。而多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特色正好體現(xiàn)了建構(gòu)主義種“情景”、“合作學(xué)習(xí)”、和“學(xué)習(xí)環(huán)境”的優(yōu)勢。這一理論對多媒體輔助英語教學(xué)具有指導(dǎo)意義，是MCALL研究和實踐的理論基礎(chǔ)。
然而在這一理論指導(dǎo)下進行的大學(xué)英語教學(xué)改革中，我們作為英語教學(xué)的工作者，也必須反思，傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體輔助教學(xué)是否格格不入，教師應(yīng)如何應(yīng)對并提高自身，提高教學(xué)效率?
二、相關(guān)問題的思考與建議
(一)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)教師的決定作用，教師是教學(xué)過程中的惟一的學(xué)習(xí)資源，在課堂上容易出現(xiàn)教師背靠黑板、手捧書本、照本宣科的現(xiàn)象，而學(xué)生的語言交際能力基本處于“休眠”狀態(tài)。而以計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入到英語教學(xué)領(lǐng)域，為大學(xué)英語的教學(xué)提供了最廣泛的學(xué)習(xí)資源、最方便的學(xué)習(xí)工具和最靈活的學(xué)習(xí)策略。借助音頻、視頻、圖像、動畫、文字等多種多媒體手段，教師可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生多角度、全方位地學(xué)習(xí)英語。然而進行多媒體教學(xué)是否意味著對傳統(tǒng)教學(xué)的完全拋棄呢?答案是否定的。因為世界萬物沒有“絕對的存在”，而是“相對的存在”。相反在中國現(xiàn)有的條件下恰當(dāng)運用多媒體課件的英語課堂應(yīng)該是新模式不可或缺的一部分。
“計算機上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)是相互補充、相互促進的關(guān)系”，教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體。外語教學(xué)過程中應(yīng)該有的放矢地運用多媒體，而不應(yīng)該過分夸大多媒體的作用或濫用多媒體。
應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)目標恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w，而不應(yīng)圍繞多媒體來開展教學(xué)。所以教師在開展教學(xué)過程中，應(yīng)繼承傳統(tǒng)教學(xué)手段中合理成分，恰當(dāng)引進現(xiàn)代化的教學(xué)手段，各展其長、相輔相成。
(二)教師與多媒體教學(xué)
在多媒體教學(xué)中，要牢記學(xué)生的中心地位，通過真實的語言環(huán)境和人機互動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進其角色由“被動接受者”到“主動參與者”的轉(zhuǎn)變。那么在這一過程中，教師的作用又是什么呢?在現(xiàn)實的高校教學(xué)中，不乏出現(xiàn)以下的現(xiàn)象：教師要么成為專職的“播放員”，要么仍舊保持教師的“一言堂”。所以在大學(xué)英語教學(xué)改革中，必須要正確對待的是教師的主導(dǎo)作用與多媒體輔助教學(xué)的關(guān)系。多媒體語言教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生成了課堂的主體，教師也不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)角色。Richards和Rodgers的研究指出，教師首先是語言活動的參與者和信息的提供者；其次是課堂活動的指導(dǎo)者、管理者；教學(xué)活動的啟發(fā)者和學(xué)生信息反饋的檢測者。教師讓位于課件的做法，是課堂上主角的錯位。因為多媒體輔助英語教學(xué)從一開始就被定位在輔助語言學(xué)習(xí)上，計算機是不能完全替代教師的地位的。因此在實踐教學(xué)中，如何平衡學(xué)習(xí)者自主性和教師的控制成了問題的關(guān)鍵。過多的提供幫助可能會扼殺學(xué)習(xí)者的自主性，完全的放任也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效率。因此在多媒體教學(xué)中，教師的進退需要適當(dāng)?shù)陌盐?。在新的教學(xué)模式改革中，對教師也提出了新的更高的要求。
(三)教師需要更新觀念、與時俱進、面對挑戰(zhàn)
語言教學(xué)是一種人與人的互動雙向活動。多媒體輔助教學(xué)為英語教師提高教學(xué)效率提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，但并不意味著教師的指導(dǎo)作用有所減弱，而是對教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。它需要一專多能的復(fù)合型教師，要求教師既要有業(yè)務(wù)精深、學(xué)識淵博，又要懂得現(xiàn)代教育技術(shù)和教育理論，同時還要有一定的計算機應(yīng)用能力，能夠根據(jù)教學(xué)的需要，結(jié)合多媒體的特點，設(shè)計出適合
