發(fā)布時間：2022-12-17 12:58:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育心理學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
隨著我國人才市場的需求，高等教育的普及面越來越大，各大中學都會對學生進行擴招。這就導致了中職類的院校招生數(shù)目變少。不僅如此，與其他學校的學生相比，中職學校的學生素質(zhì)，也不如中學學校的學生優(yōu)秀。這就說明了，中職類學校的學生，英語方面的學習能力較差。這也是中職學生對待英語較為排斥的原因。中職學生，在學習英語知識的過程中，通常情況下會顯得較為吃力，不僅如此，對于英語知識的學習，總是一種逃避的狀態(tài)，這也體現(xiàn)出了中職學生對于學習英語知識的厭惡情緒。這種情況，只能導致學生對英語的學習更加懈怠，更加沒有信心，中職學生在這種狀態(tài)下是無法提高自身學習英語的能力的。針對中職學生對待英語學習態(tài)度的這一現(xiàn)狀，應該如何解決呢？這也是中職英語教師面臨的一大難題。我國現(xiàn)代化教育改革的發(fā)展，已經(jīng)步入到繁盛時期，各類學校也應該迎合新教育改革的發(fā)展，將傳統(tǒng)模式的教學方法進行革新，以適應現(xiàn)代教育的發(fā)展。除此之外，還要針對學生當下的心理，進行積極健康的引導，以適應新的教學環(huán)境，提高學生自身的學習能力。中職類學校的學生，與中學類學校的學生相比，在個人素質(zhì)方面有明顯差異，就連學校培養(yǎng)學生們的目標也不大相同的。因此，這就決定了對待中職學生的教育方式，與對待中學學生的教育方式，有很大的差異。這種差異，使中職學校教育學生的方式，成了獨有的特點。中學學校的學生，都是因為成績達到學校的標準，而被準許入學。因此，在個人素質(zhì)上要比中職學生更加優(yōu)秀。除此之外，中學學生獨立自主的學習能力、學習的積極性、學習的專心度、投入力度、對待學習的熱情等等，都要比中職學生更加優(yōu)秀。通過中考考試來講，中職學生算是這場考試的失敗者，不得以才進入了中職類院校。因此，與中學學生相比，中職學生的心理肯定會有很大的落差，會有深深的自卑感以及降低對學習的興趣度。由此可以得知，教師的責任，就是培養(yǎng)學生獨立學習的能力，提高學生對學習的熱情，培養(yǎng)學生積極向上的健康心態(tài)，這對于一個教師來說，是必須掌握的。
二、運用正確的教學摸式，提高學生學習英語的熱情
中職學校的學生，之所以對英語知識的學習具有排斥的心理，很大程度上是由于英語學習的難度，以及中職學生的心理落差及英語基礎較差，從而覺得英語難學，產(chǎn)生學不好英語的自卑心理。中職教師想要提高學生在課堂上的學習積極性、活躍課堂教學氛圍，就要對教學模式進行一定程度上的改變，采用正確的教學模式。除此之外，從學生的心理上，要讓學生對自己有肯定的態(tài)度，樹立學習英語的自信心，這也是十分有必要的。因此，想要提高學生對英語的學習興趣及能力，就要從教學摸式及心理輔導兩個方面下手。采用互動性教學模式，提高英語課堂的教學氛圍，對于英語口語及英語知識的學習是尤為重要的。著名教育家贊可夫說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能‘自由的呼吸’。如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用?！弊鳛橛⒄Z教師。我們要努力的營造一種輕松愉悅的課堂教學氛圍，使學生快樂地學習。從教育心理學方面來解釋，教師與學生進行有效的溝通，使學生打開心扉，是建立快樂、活躍課堂氛圍的基礎，也是打開學生對待英語放松學習的心門。因此，采用互動性教學模式，有效的進行心理溝通，是教師提高學生對于學習英語熱情的重要途徑。中職生的年齡一般在十五、十六歲到十八、十九歲之間，正值青春期或青年初期。這一時期是人的心理變化最激烈的時期。學習上的差生.品德上的差生和行為上的差生成為現(xiàn)階段中職學校學生構成的主要成分。作為教師，想要對學生心理進行積極的輔導，必須要對每個學生進行細致入微的了解、觀察。了解學生的家庭背景，觀察學生的日常生活、情緒波動、情感變化、學習態(tài)度，特別是學生學習英語的態(tài)度、毅力。對癥下藥，對每個學生實施不同的心理輔導方法。從心教起，引導學生有積極的人生觀，樂觀的學習態(tài)度，以及克服學習困難的決心和毅力。由于每個學生所對待學習英語的態(tài)度都是有所差別的，想要對學生的心理進行積極向上的引導，及在上英語課時，每個人的不同表現(xiàn)，以此來判斷學生對待學習英語的不同的心理，這樣也方便教師對學生心理進行不同的輔導。對學生的心理進行觀察以及積極的引導，是每一個教師的義務。學生只有從心理上接受了對英語知識的學習，這才能對于他們學習英語的能力提高有所幫助。教師要在課堂上與學生增加互動。例如以提問的方式， 引導學生發(fā)表自己對待學習英語的看法，這樣有助于提高學生在學習英語時的膽量，敢于提出不同的問題，對于不懂的知識點，也敢于發(fā)問。只有讓學生自己開口主動提問，教師才能逐步了解學生的英語水平，了解他們對所學內(nèi)容的掌握情況，針對性地進行講解輔導。使學生點點滴滴、積少成多地學會英語，提高學生對于學習英語的勇氣及積極性，從而提高學好英語的自信心。運用正確的教學模式，才能夠在很大程度上提高學生對于學生學習英語的熱情，調(diào)動學生學習英語的積極性，這才能夠提高學生，在英語知識學習方面的自主學習能力。中職英語教學大綱的教學目的中提到在英語教學中“激發(fā)和培養(yǎng)學生英語學習的興趣，提高學生學習的自信心，提高自主學習的能力。”當今教育界，也一直強調(diào)，要提高學生的自主學習能力，不管是什么學科，都要養(yǎng)成獨立自主的學習習慣。這也是對學生學習能力的一種鍛煉。因此，我們應該緊跟教育界的發(fā)展提倡，在對學生進行教學時，應該創(chuàng)新教學方法，不再是傳統(tǒng)的、枯燥的教學模式，教師應該和學生多多溝通、成為朋友，使學生對于英語知識的學習，能夠有更好地提高學習積極性。學生進入中職學校進行學習，開始時，由于環(huán)境的改變、課程設置的不同，學生難免會有一定程度上的不適應。這時候，教師的責任就是幫助學生調(diào)整學習狀態(tài)，使學生盡快地適應新的環(huán)境，逐步地把心思投入到學習當中。尤其是對于英語這種有一定難度的學科，更加將學生快速帶入良好學習的狀態(tài)，以打下夯實的英語基礎，這對于學生以后學習有難度的英語知識，也是十分有幫助的。因此，教師應該從心理上對學生進行健康的輔導，減輕學生對于學習英語的懼怕心理壓力，使學生克服心理因素，提高對于學習英語知識的興趣度，這才會從根本上提高學生學習英語的自主學習能力。
三、提高學生英語學習能力的具體操作方法
1.從心理層面對學生進行輔導。
教師和學生進行有效的心理層面的溝通，對于學生消除對學習英語的排斥感，是十分有必要的。想要學生毫無戒備的打開心扉，對老師暢談心里的想法，需要教師用愛心來關愛學生，我們都說“以心換心、以情動人。”學生只有感受到老師的親和力，老師的真心所在，才會收起對老師傾訴的膽怯，勇敢地向老師訴說，自己對于學習英語知識點看法、觀點。在學生學習英語知識遇到困難時，教師應該第一時間對學生的困難進行解決及幫助。由易到難，循循善誘地引導學生學習英語，這會在很大程度上提高學生對學習英語的自信心。教師也應該引導學生自主學習英語的能力及自學英語的能力。培養(yǎng)學生對學習英語的積極性，同時也培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。
2.改變傳統(tǒng)的教學模式，提高學生學習積極性。
只利用傳統(tǒng)的教學模式，很難使學生對于難點知識的學習能夠學的透徹，傳統(tǒng)教學模式的弊端，就是學生和老師有很大的距離感，這并不利于教師和學生進行心理上的溝通。因此，除了課下老師要與學生多進行溝通交流，還可將學生進行分組學習，例如全班40個人，那就每4個人一組，一共分成10組，進行課下的英語口語練習、討論交流，學生還可以進行小組之間的交流，交換學習意見，這樣也有促于學生對學習英語的興趣及信心。教師也應該進行實時的引導，除了上課教學、進行提問，還可以組織一些有關英語知識的小組比賽，英文歌曲ok賽，在學校設英語角等等。這樣學生會有更多交流的機會，有更多接觸英語的機會，從而促進學生對英語學習的積極性，提高學習英語的能力。除此之外，教師應該在課堂上利用多媒體的功能，通過一些動畫短片，英語教學片或推薦優(yōu)秀的英語紀錄片、電影、電視劇給學生，讓學生對英語語言的實際使用情境有直觀的認識。同時對英語知識進行教學，使學生對于學習英語知識的印象更加深刻，也利于提高學生學習英語的自覺性、主觀能動性及自主能力。
3.教師與家長相配合，提高學生自主學習能力。
首先，在學生教育教學工作中開展教育心理學有助于加強和完善對學生的心理輔導工作，如今社會高速發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)達，外界的眾多因素都對學生的心理產(chǎn)生一定影響，教師在進行教育教學工作時，應該順應時代潮流，運用教育心理學關注學生的心理狀態(tài)和精神面貌，更有力地開展學生的心理教育工作。
其次，在學生教育教學工作中應用教育心理學，還有助于教師科學地進行學生管理工作，增加學生管理的實際效果。合理系統(tǒng)地運用教育心理學，可以讓教師更加系統(tǒng)、更加概括、更加有條理地開展學生管理工作，讓學生的教育教學管理達到更好的效果。
最后，教育心理學應用于學生教育教學中有助于加強學生心理教育工作的針對性和預見性，應用教育心理學，有助于教師了解學生的心理需求，了解學生的心理動機，思考學生的目的和今后的行為，在苗頭就進行心理教育，杜絕一切不好的、不良的心理行為，保證學生的健康發(fā)展。
二、教育心理學在學生教育教學工作中的應用分析
（一）在學生教育教學工作中善于運用鼓勵的語言
如今的學生都有自己的思想自己的個性，如果在學生犯錯誤的時候，教師不分青紅皂白一味批評學生也不給學生解釋的機會和改善的機會，學生只會產(chǎn)生逆反心理，只會對教師的心理教育行為產(chǎn)生抵觸和反感的情緒，甚至，進而影響其他的學生，將整個學生集體帶進不良的心理環(huán)境中去。因此，在開展學生教育教學工作時，善于運用鼓勵的語言是非常有必要的。教師要做好心理教育工作，不能盲目地批評學生，責怪學生，教師應該以平等的角度來對待他們，鼓勵他們、激勵他們，幫助學生樹立自己的信心和熱情，讓他們在學習和生活中成長地更好。
（二）在學生教育教學工作中多與學生溝通交流
學生在學習和生活中會遇到各種問題，難免會產(chǎn)生消極情緒，教師應該多與學生交流。首先教師要善于傾聽，其次，教師要根據(jù)每個學生的實際情況，因地制宜因材施教地給出相應的措施，有針對性地安慰他們疏導他們，樹立自信，讓學生的心理世界更加健康強大。
（三）在學生教育教學工作中善于運用心理暗示
在學生教育教學工作中善于運用心理暗示的方法，有助于加強學生的心理教育工作。心理暗示是指人或者環(huán)境以不明顯的方式向個體發(fā)出某種信息，個體在無意中接收到這些信息，并受到相應的影響，從而做出相應的心理反響。好學生也好、壞學生也罷，運用心理暗示的心理學方法都能起到相應的作用。因此，在學生的教育教學工作中，教師可以運用一些語言、行為和表情，對學生進行暗示和誘導，使學生慢慢改變原有不良的學習態(tài)度和心理狀態(tài)，消除學生心中的負面情緒，培養(yǎng)學生健康、積極、樂觀的心理狀態(tài)，讓學生在成長過程中學會堅強學會自信學會努力和勇敢。
（四）在學生教育教學工作中把握好“教師期望效應”
所謂“教師期望效應”即是通過教師的期望來達到好的教學目的。教師的期望始終巨大的教育力量，如果教師對某些學生抱有更高的期望，對某些學生投入更多的關注，這些學生在教師的關懷和愛護中會成長的更好，他們會更加自信更加堅強更加有愛，學習上也會有更多的動力，從而學習也能取得更好的效果。與此相反，如果教師不喜歡某些學生，對某些學生不抱期望任其自生自滅，那這些學生會一而再再而三地失望、泄氣，感受不到教師的信任和關愛，對自己也放任自流，不再自信，用更加消極的態(tài)度來對待教師，拒絕與教師交流，這樣一來，不僅是學習無法進步，品行上也會受到影響。因此，教師在學生教育教學工作中要注意這個問題，學生要一視同仁，不能偏心偏幫，要相信每一個學生都是好的，每一個學生都是聰明的，對每一個學生都給予合理的要求和期望，關心他們信任他們，讓他們體會到教師的關愛和關懷，讓學生真正朝著教師心目中所期望的方向發(fā)展。
（五）在學生教育教學中要注重情感教育
所謂情感教育，就是讓學生感到身心愉快，在學生教育教學中，注重情感教育，有助于增強教育效果。因此，學生在接受教師的要求和意見時必須伴隨著教師的關懷和關愛，學生只有真正感受到了教師的這種關懷和愛護，學生才能對教師產(chǎn)生信任，才會聽從教師的意見，才會努力去完成教師的要求。如果學生沒有體會到教師的關愛，對于同樣的要求和意見，學生往往產(chǎn)生抵觸心理，抗拒這些要求。因此，關愛學生是情感教育的基礎，也是與學生進行交流進行溝通的基礎。只有對學生付出真正無私真誠的愛，才能贏得學生的尊重和信任，才能建立良好的師生關系，才能讓學生聽從教師的勸告，滿足教師的要求，讓學生在學習和生活中成長的更好。
三、結語
1．強化直接感知訓練，如以下方面的訓練:視覺的感知、聽覺的感知、味覺的感知、嗅覺的感知。
2．活動體悟，形象感受。在實踐中找感覺、感悟，在行動中感受、探索。
3．拓展想象。想象就像是形象思維的一雙翅膀，可以使思維在腦際空間自由翱翔。想象能力的訓練是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的第一步。
4．情感熏陶，激發(fā)思維。
二、邏輯思維與其對教學的啟發(fā)
(一)邏輯思維概述
邏輯思維(抽象思維)是人類有了語言以后，在形象思維的基礎上迅速發(fā)展起來的一種更高級的思維類型。它是在感性認識的基礎上，運用概念、判斷、推理等形式揭示事物本質(zhì)和規(guī)律的一種最普遍、最重要的思維形式，包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維兩種形態(tài)。形式邏輯思維是從抽象同一性、從相對靜止和質(zhì)的穩(wěn)定性方面去反映事物的。形式邏輯思維是科學認識中必不可少的一個階段。就像解決問題是一個比較抽象的概念，初始狀態(tài)、中間狀態(tài)和目標狀態(tài)分別是什么?都要通過把這個本是連續(xù)的東西割裂開來研究。前人把問題解決細分為五步:識別問題與機會，界定目標與表征問題，探索可能的解決問題策略，預期結果并實施策略，檢驗解決問題過程并進行新的學習。只有這樣才能為發(fā)現(xiàn)問題提供清晰的“版本”，為問題的成功解決提供可能性。辯證邏輯思維是思維發(fā)展的最高階段，是客觀現(xiàn)實的辯證運動在人的思維中的反映。邏輯思維的一切過程都是圍繞概念展開，而判斷是概念的展開，推理又是判斷的發(fā)展。在邏輯思維中，運用邏輯規(guī)則進行信息推理，同時充分發(fā)揮豐富的想象力，使信息激活，是得出創(chuàng)新結論的有效的思維方法。而歸納思維和演繹思維又是邏輯思維的兩種方法。
(二)對教學的啟發(fā)
1．引導學生區(qū)分可以證實的事實和有價值的主張，知道哪些是有用的信息、主張或原因，哪些是含糊不清的主張或論點。
2．讓學生學會確定某一論點的事實準確性，以及某一信息來源的可靠性。
3．培養(yǎng)學生閱讀分析能力，能夠根據(jù)推理迅速識別出邏輯上的不一致。
4．為創(chuàng)造性思考提供時間和機會。在解決問題之前給予充足的醞釀時間，避免倉促行事。
5．鼓勵采用頭腦風暴法，充分發(fā)揮想象力得出盡可能多的解決方式，再從這些方法中歸納出共同點或把它們分為幾個大類，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
三、直覺思維與其對教學的啟發(fā)
(一)直覺思維概述
直覺(靈感)思維是在形象思維和邏輯思維的基礎上進一步發(fā)展而來的思維類型，它是通往創(chuàng)新性思維的重要形式。所謂直覺思維是指不受某種固定的邏輯規(guī)則約束而直接領悟事物本質(zhì)的思維活動，是依據(jù)于“對經(jīng)驗的共鳴的理解”。靈感思維是一種積極的爆發(fā)式的心理狀態(tài)下進行思維的過程，是認識主體對某個問題進行艱苦思考的過程中，由于受到某種因素的激發(fā)，突如其來地使問題得到解決，一下子把握對象的本質(zhì)和規(guī)律的頓悟過程。在一定意義上說，靈感是有意注意的產(chǎn)物，也就是它并不是憑空產(chǎn)生的，因為很少有一點醫(yī)學知識都沒有的人會突然得出DNA的雙螺旋模型，根本不愛好音樂的人會創(chuàng)作出很優(yōu)美的樂曲……直覺和靈感是發(fā)揮創(chuàng)造主體思維能動性的最高形式，是創(chuàng)造者的顯意識和潛意識的豁然貫通。直覺和靈感思維是通向創(chuàng)造性思維的重要橋梁，是產(chǎn)生新思想、新概念的關鍵環(huán)節(jié)，是形成科學假說的基本途徑之一。愛因斯坦也認為，物理學家的最高使命是要得到那些普遍的基本規(guī)律，然而要通向這些定律并沒有邏輯的道路?！爸挥型ㄟ^那種以對經(jīng)驗的共鳴為依據(jù)的直覺，才能得到這些定律”。
(二)對教學的啟發(fā)
1．引導學生去關注某個知識的詳細知識，之后就這個知識的某些前沿性問題提出自己可能的解決方法或思路。
2．鼓勵學生在思維過程中隨時記錄自己的每一個思考片斷，哪怕是一點兒的感想也不容忽視。
3．在學生解題時，只給予必要的點醒，而不把所有的步驟全盤告知，要充分留給他們思考的空間，在解不出來時試著讓他們在課外繼續(xù)思考。實在沒法解決時，再給予幫助。
4．利用小組合作創(chuàng)新的方式，分配給各個小組任務。讓成員之間互相啟發(fā)思維，利用集體檢查和反省的方式激發(fā)靈感?？梢妿追N思維形式對創(chuàng)造性思維都是有用的，不管通過哪種思維方式都有創(chuàng)新的可能性，就看創(chuàng)新是什么樣的創(chuàng)新，是哪個領域的創(chuàng)新。就像藝術家是不太偏向于深思熟慮，而主要靠觀察和體會，借助表象思維居多，而科學家的創(chuàng)新則邏輯性、辨證的要求更高，借助抽象思維居多。我們在訓練學生思維的時候，一定要注意各個方面的思維都要兼顧，但就某些學生擅長的思維要充分讓其發(fā)揮出優(yōu)勢。把“揚長避短”改為“揚長補短”。創(chuàng)造性思維就是在人的這幾種基本思維的基礎上，開拓認識新領域的一種思維。簡單地說，創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維。
四、創(chuàng)造性思維與其對教學的啟發(fā)
(一)創(chuàng)造性思維概述
創(chuàng)造性思維是人們在已有知識和經(jīng)驗基礎上，從某種事實中更進一步發(fā)現(xiàn)新關系、尋求新答案的思維活動。它是一種以解決問題為目的的人類活動。正如任何活動都有一個發(fā)生、發(fā)展和完成的過程，創(chuàng)造發(fā)明活動同樣也有一個從問題的提出到問題得到解決的發(fā)生、發(fā)展的過程。例如:為了解決某個新遇到的難題，就需要廣泛搜集有利于解決該問題的各種有關資料。這種對資料進行搜集、選擇、整理、分類的思維活動，盡管沒有直接提出新的解決方案，但卻是整個問題解決過程中必不可少的環(huán)節(jié)。因此，我們往往也把這種形式的思維活動與直接提出創(chuàng)新答案的思維活動形式一起，統(tǒng)稱之為創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的另一種方式是當遇到某個問題卻又無力解決時，如果他可以通過學習別人在類似情況下如何解決這類問題的方法，并依樣畫葫蘆地照搬，就能使問題得到解決，也就是說，在他解決問題的過程中，并不需要什么新的手段和方法，只照搬或沿用別人用過的方法，就完全可以解決問題。這也可以稱為再造性思維。其實大學生特別是研究生跟著老師做科研，就是一種很典型的用創(chuàng)造性思維解決問題的活動，這種過程需要在搜集、選擇、整理大量信息的基礎上進行，在進行創(chuàng)新之前需要對前人的結果非常清晰，以求對這塊領域熟悉，且力求避免與前人做過的重合。現(xiàn)在我們看到的很多實驗設計要么是用前人的方法來解決另一個他們沒有解決過的問題，要么是創(chuàng)造出一種全新的方式來解決前人已經(jīng)解決過但仍又爭議的問題或者根本還無法解決的問題。
(二)對教學的啟發(fā)
1．激發(fā)學生的興趣。充分發(fā)揮他們思維的主動性。既然興趣是人們進行創(chuàng)造的直接動力，也是進行創(chuàng)造或創(chuàng)造性思維的先決條件，那么教師通過將學習內(nèi)容變得更有意義，更與實際生活相貼近，無疑會有助于他們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
2．鼓勵學生提問。在講完每個知識點后，留出給大家自由提問的時間。如果以個人為單位容易造成部分不積極的同學被忽視，也可采用小組討論提出小組的問題的方式。
3．鼓勵學生的發(fā)散性思維。訓練他們思維的靈活性，即從不同的唯度，不同的視角看問題，知道答案是豐富多彩的，而不局限于一種方法，避免“一孔之見”的出現(xiàn)。
認知主義心理學派主張，人類的學習是通過認知獲得意義的過程，學習就是認知結構的重組。因此，他們強調(diào)教育的真正目標是讓學生自己構建自己的知識結構，使學生善于學習。布魯納和奧蘇貝爾等人認為：學習是一個認知過程，學生通過認知過程，理解意義，獲得意象，掌握屬于自己的認知結構。他們既強調(diào)學習材料本身所具有的內(nèi)在邏輯結構，也強調(diào)已有知識與經(jīng)驗的作用。新獲得的知識經(jīng)驗與原有的知識經(jīng)驗發(fā)生相互作用，新經(jīng)驗在學習者頭腦中獲得新意義，這些就是學習變化的根本原則。認知主義強調(diào)不論是接受性學習還是發(fā)現(xiàn)性學習，都是積極主動的過程。此外，喬姆斯基提出的轉化生成教學法，強調(diào)把訓練語言能力作為外語教學的目的，把聽、說、讀、寫運用語言能力作為手段，強調(diào)學習外語是一個創(chuàng)造性活動的過程。認知的過程則含有感知、領悟、推理等認知活動。教師在教學中要積極創(chuàng)設問題情境，引導學生自己去解決問題，讓學生主動去學習，掌握知識。幫助將學生學習英語的外部動力轉化為內(nèi)部動力，進而提高學生學習英語的熱情，增強學習的持久性。認知主義學派一直強調(diào)學生學習的主動性，認為學生學習的動機是推動其學習的動力。濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，探究事物的好奇心等都能激發(fā)學生學習的熱情，是學習過程的核心。因此，認知主義學派強調(diào)英語教學要注重采用啟發(fā)式教學法，不能僅僅重視知識的傳授，要注意精講多練，在教學中，教師要善于通過提問對話等方式與學生進行交流。以認知心理學為理論基礎的外語認知-符號教學法（cognitive-codeapproach）強調(diào)外語教學的目的是要發(fā)展學生的語言能力，使學生能用所掌握的有限語言創(chuàng)造需要運用的句子來，強調(diào)外語學習是有意義的學習，學生自始至終要理解他所學的語言知識和聽、說、讀、寫的內(nèi)容。英語教學是一個十分復雜的過程，教師在教學中要善于激發(fā)學生的學習動機，利用他們的好奇心，使其注意力集中到學習過程之中，可采用創(chuàng)設問題情境，靈活多樣的教學方法，調(diào)動學生的自主學習的積極性，引導學生多思考，融會貫通地掌握知識。對學生能力的培養(yǎng)可以通過課堂教學教學的途徑去傳授，更主要是去促進他們的認知活動，培養(yǎng)他們在已有知識的基礎上建構新知識。
2人本主義學習理論的經(jīng)驗：溝通情感，打造融洽的師生關系
以馬斯洛為代表的人本主義學派重視學習過程中人的因素，強調(diào)應尊重學習者自己的意愿、情感、需要和價值觀，把學習者視為學習活動的主體。學習的實質(zhì)就是學習者獲得知識，技能和發(fā)展智力，在師生間建立良好的交往關系。馬斯洛指出：探究動機是學生的本能動機，強制性的教學會適得其反，學習活動應該聽從學生自己的選擇和決定。教師的在教學中的主要任務不是灌輸知識，而是為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生能夠自己選擇和決定，他就可以學到他所需要的知識。羅杰斯認為學習應該是以學生為中心的自由學習。教師在組織學生學習活動時，只需劃分學習活動的范圍，讓學生自己選擇具體的方向，并自主探索并發(fā)現(xiàn)結果。教師的任務只是提供必要的協(xié)助，幫助學生減少在學習中的困難。只有自主選擇的學習活動，才能使學生興味盎然，有利于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并尋求答案。因此，人本主義理論主張以學生為中心，倡導創(chuàng)造真實的、人人相互理解與接受的人際關系。強調(diào)“自由學習”和“學生中心”，認為親密、融洽的師生關系可以使學生對英語學習有安全感，從而敢于真實地表現(xiàn)自己，進而創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。在大學教學實踐中，教師要推行以學生為中心的教育模式，以及采用情感教學的策略。教師應充分尊重學生個體心理的差異，尊重每位學生求知的欲望，鼓勵學生積極參與學習。目前所采用的課本內(nèi)容都貼近生活，頌揚積極健康向上的生活態(tài)度的文章很多。教師要聯(lián)系生活實際，注意培養(yǎng)學生自尊自信的品格。在教學硬件設置上，樹立以學生為中心的教學理念，營造良好的課堂教學氛圍。教師在教學中要積極投入情感，善于運用感染力的語言和豐富的表情，富有激情的態(tài)度來組織教學，感染學生，使學生自覺產(chǎn)生旺盛的求知欲。對學生學習中出現(xiàn)的問題及時進行關注和指導，要注重對學生進行價值觀教育、培養(yǎng)學生健全的人格。同時，師生之間要建立良好的互動關系，師生彼此坦誠相待，深入了解學生的個性差異，因材施教，形成情感融洽的學習情境。教師應該引導學生自主認識英語學習的價值和意義。教師應當尊重學生，要把學生當成學習活動的主體，重視學生自己的意愿、情感、需要和價值觀，相信任何學生都能發(fā)展自己的潛能，并最終達到自我實現(xiàn)。
3建構主義學習理論的影響：注重交互，開啟學生的創(chuàng)造力
建構主義心理學派認為，學習是在一定的社會文化背景下，通過人際間的社會互動而實現(xiàn)的意義建構過程。他們強調(diào)知識不是由教師向學生的單向度的傳遞，而是由學生自己去建構知識的過程。學習者不再是被動的信息接受者，而是主動地去建構起信息的意義。其中，“情境，協(xié)作，交流和意義是建構主義學習理論的四大要素”。建構主義學派認為英語學習不僅是獲得語言習慣，更是創(chuàng)造性地運用語言結構的過程?；邮墙嬕饬x的一個重要途徑，在英語課上，最有價值的活動是由學生們隨機組成小組并相互交流學習心得，共同建構英語知識。建構主義觀點認為，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師只對學生在英語學習中初始意義的建構起幫助和促進作用，教師不應滿足于知識的直接灌輸，在英語學習中要明確地“以學生為中心”。在教學中，教師要善于引導學生主動參與知識的學習，重視師生、同學之間的合作性。發(fā)揮同學間的群體互助效應，以協(xié)作探究策略為教學指導，重視以學習小組為單位對問題進行探究的教學方式。新知識意義的建構要通過同化和順應完成。建構主義理論強調(diào)以學為中心，在英語的完整過程中，都要把學生定位為建構英語知識的主體，而不是英語知識的被動接受者和灌輸對象。教師要充分發(fā)揮學生學習的自主性，教給學生學習方法和學習能力，強調(diào)師生間的豐富的多向交流，提倡合作學習和交互學習。在整個學習過程中，教師應該扮演組織者、指導者和幫助者的角色。在實際課堂教學中，教師應靈活運用任務型教學法，情境教學法、項目教學法、頭腦風暴法、案例教學法等多種方法組織教學，激發(fā)學生進行協(xié)作學習。
4結語
一、直觀教學和建立錯題檔案
英語是一門實踐和技能性都很強的學科，要想學好英語，需要花許多時間和精力進行記憶和操練。心理學家桑代克認為外界的刺激和反應有一個聯(lián)結，學習的實質(zhì)是情景與反應的聯(lián)結。根據(jù)這一學說，我認為在學生第一次接受英語新知識時，一定要讓這個刺激在他腦海里有一個強烈的反應，即深刻的印象。老師可以采用現(xiàn)實生活中的實物，或創(chuàng)設真實的語言情景，或運用有聲、有圖畫、有動感的多媒體電腦課件、掛圖、簡筆畫等多種直觀生動的教學手段，這樣學生一下子就會被吸引住，并且久久難忘。同時桑代克又指出，學習是不斷地嘗試錯誤的過程，是一個應用率不斷加強、失用率不斷減弱的過程。根據(jù)這一理論，我讓學生建立錯題檔案，讓學生把平時練習和小測試做錯的題歸納總結到一個本子上，反復琢磨、領悟，直至掌握。每次考試前，讓學生再重新復習一下錯題本上的題，使其嘗試錯誤的重復率大大降低，考試時準確率大大提高。
二、興趣教學
1、引入競賽
中學生好勝心強，有強烈的參與意識，把比賽引入課堂，并貫穿課堂，對于提高學生的學習積極性有著重要的意義。老師可把班級分成若干組，用比賽積分的方式展開組與組之間的競賽。比賽內(nèi)容可以包括必答題、搶答題材、對話表演、單詞背誦等。在每一節(jié)課結束前進行總結。比賽的優(yōu)勝者給予表揚和鼓勵，而落后者也會不甘示弱，他們會在下一次比賽中發(fā)奮努力，表現(xiàn)更好。在比賽過程中，每位同學為了整個組集體的榮譽，都會積極準備，上課很少出現(xiàn)走神或注意力不集中的現(xiàn)象，并且通過比賽，也給了他們自我展示的機會，滿足了學生的成就感。
2、直觀教學
上課利用實物、掛圖、簡筆畫、投影、多媒體等多種手段，讓語言更加真實和具體，創(chuàng)造學習英語的氣氛，讓學生沉浸其中，在無意識中培養(yǎng)自己的英語思維。比如，初一的人稱代詞和物主代詞易混且難以掌握，我們既可以利用一些掛圖，如愛因斯坦、居里夫人等學生較為熟悉的人物來練習Who’sthis?He’s/She’s…What’shis/hername?也可以在班級指定幾個同學來進行練習，這樣學生既容易理解，也容易接受。
3、英語歌曲
利用瑯瑯上口，簡單易學的歌曲旋律來總結一節(jié)課的內(nèi)容和重點不失為一種鞏固知識、增加趣味的好方法。例如用《找朋友》、《丟手絹》、《兩只老虎》等旋律把課本的重點、難點編成歌詞，讓學生在歌聲中既鞏固了知識，又感到趣味無窮。
4、課外活動
學生英語興趣的培養(yǎng)，不應該固定在課堂短短的四十五分鐘內(nèi)，課外活動是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是課堂教學的延伸和補充，所以我們要充分利用廣播，收看英語節(jié)目，排練英語小品，猜謎語，快速反應，擊鼓傳花等。學生在做游戲的過程中既玩得開心，又輕輕松松的復習和鞏固了英語知識。這樣，學生對英語學習的興趣會越來越濃，學習的主動性會大大增強。
三、分層次教學
孔子很重視因材施教，那么在教學實踐中，我們也應研究分析學生的個體差異，針對學生不同的學習能力、學習程度和心理，采取不同的方法，也就是我們現(xiàn)在所倡導的分層次教學。我根據(jù)學生的不同程度，按照量力和可接受性原則，把學生分為好中差三個層次，對不同層次的學生采取不同的教學方法，提出不同的要求。在課堂教學中讓成績好的學生做有一定難度的練習，以達到提高的目的；讓中等學生做有把握的練習，以保護他們的學習熱情；讓成績差的學生做一些比較容易的練習，以增強他們的自尊心和自信心。這樣每位學生都有了實踐外語的機會。在課外輔導和作業(yè)要求方面，也應根據(jù)學生層次的不同而要求不同，對中等以上的同學，要求做些課外的練習題，鼓勵多讀英文原著，以擴展知識面。對一些學習能力欠佳，成績稍差的同學同要求他們掌握課本上最基本的單詞、詞組、句型，總之，對上、中、下三個層次的學生分別采取“放開走”、“拉著走”、“抱著走”的策略，尤其對差生，更要多加“偏愛”，因為要想提高班級整體成績，差生的工作非常重要，所以在課堂上，無論學生成績好壞，我都一視同仁，平等看待。教學中以表揚鼓勵為主，不在大庭廣眾之下傷害學生的自尊心。課下，對一些成績差的學生在知識的技能上的缺欠，分別采取不同措施，滿腔熱情地給予及時的幫助和輔導。
四、激發(fā)動機，強化記憶
根據(jù)教育心理學原理，學習階段分為動機階段——領會階段——獲得階段——保持聯(lián)合會——記憶階段——概括階段——操作階段——反饋階段。其中動機階段列在學習階段的首位，可見學習動機影響學習效果。激發(fā)正確的學習動機是學生學習英語成功的關鍵，所以我們要激活學生學習動機，明確其學習目的。當前社會對高素質(zhì)英語人才的需求，2008年奧運會將在北京舉辦，以及出國留學深造等，這些都是激勵學生學習英語的外在因素，而學生的主觀意愿、需要是學習英語的內(nèi)在動因。外因通過內(nèi)因而起作用。如果學生學習目的不明確，沒有求知欲望，那么學習就很被動，成績就很差。因此要做學生的思想工作，使其轉變思想觀念，通過英語學習，增強國際意識，拓展國際視野。
學習的第五階段為記憶階段，而英語需要記憶的內(nèi)容又很多，所以對于英語學習，這一階段顯得尤其重要。這了強化記憶，克服遺忘，我做了以下嘗試：
1、小步子，快節(jié)奏
平常記憶的內(nèi)容要控制量和度。量多了，消化不了，反復少了，記不住。所以要進行適當?shù)募泻头磸脱h(huán)。在教學過程中，課前5分鐘聽寫是一個行之有效的辦法，把前一天學習的知識簡單的歸納總結后，第二天及時聽寫，時間不長，量也不大，學生容易記住。
2、趣味記憶
趣味記憶法就是將疑難知識加以高度概括后，再用詩歌、順口溜的形式將其要點、規(guī)則、變化規(guī)律等串聯(lián)起來，用于指導學生學習的鞏固記憶。比如在教序數(shù)詞構詞法時，我教給學生“一、二、三，特殊記，八去t，九去e，ty變成tie，遇著ve變f，再加th，寥寥幾句，把從第一到無窮大的序數(shù)詞構詞細則都包羅在內(nèi)了。再比如在教可跟不加to的動詞不定式做賓語不足語的動詞時，我用例句逐字逐句講解了“一感（feel），二聽（listen，hear），三讓（let，make，have），四看（see，watch，notice，look），還有一幫助（help）”這句簡單的話。其實這是個出錯率很高的知識點，也一直是一個讓我非常頭疼的難題，幾乎屆屆如此，現(xiàn)在簡單的一句話就把它痛快地解決了，容易記且不易忘。
3、發(fā)揮內(nèi)隱記憶力
心理學認為人的內(nèi)隱記憶力即無意識記憶力很重要，那么我們可以充分發(fā)揮學生的內(nèi)隱記憶力。平時可以擴大學生的閱讀面，內(nèi)容可涉獵各種各樣的語言資料，既可以讀教科書，也可以增加課外閱讀，提高學生閱讀理解能力，如果能力許可，可以讀英文原著，總之要加大閱讀量，使信息量的輸入要大，這對培養(yǎng)學生語感很有幫助。
五、建立大的語法觀
創(chuàng)新教育指的是通過改變教育觀念，創(chuàng)新教育方式，發(fā)揮學生在教育過程中對于新知識、新內(nèi)容的自我探索能力，基于自己的生活經(jīng)驗和理解產(chǎn)生對新知識獨特的理解和體驗，同時在這個過程中掌握基本的學習方法和能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定基礎。
2創(chuàng)新教育在小學語文教學中運用的有效策略
創(chuàng)新教育是一種旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育。創(chuàng)新教育的開展需要從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐以及創(chuàng)新情感四個方面分層次、相互滲透、相互遞進的展開。
2.1創(chuàng)新意識的塑造是創(chuàng)新教育開展的起點
創(chuàng)新意識指的是敢于質(zhì)疑、敢與標新立異以及敢為天下第一的勇氣。這就要求小學生要不唯師、不唯書，敢于講真話，敢于發(fā)表自己的思想。例如，在《陽光》的教學過程中，教師引導學生觀察頭頂?shù)年柟?，看是什么顏色？有的小朋友說是紅色的；有的小朋友說是金色。但是有一個小朋友說陽光是彩色的，當太陽公公高興的時候，陽光是紅色的；當太陽公公難過的時候，陽光是灰色的，這時就會有烏云；當小朋友做了好事的時候，太陽公公會笑，這時陽光是金色的。在這樣的氛圍下，學生們展開了對陽光的想象。有學生提問，在不同的季節(jié)陽光的顏色是一樣的嗎？為什么在不同的季節(jié)陽光會把花草樹木變成不同的顏色？為什么每天都會有陽光，而我們會穿不同厚度的衣服？在這節(jié)課中，教師通過開放性的課堂和民主的氣氛，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。
2.2創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育開展的核心所在
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)首先需要積極的求異性。小學生在幼兒階段，對世界的認識是充滿想象的，他們會根據(jù)人們的感情賦予人物不同的色彩，他們對夢想的回答是獨特而有創(chuàng)意的，他們解決問題的方式富有創(chuàng)意。求異性是創(chuàng)新思維的動力和源泉，創(chuàng)新思維是一種非邏輯性的，一種求異的思維。因此，在小學語文的教學過程中，要注重對學生個性和獨特性的尊重。例如，在以春天為主題的作文教學中，首先引導學生通過發(fā)散性思維，以小組為單位描述自己見到的最美麗的春景以及這次春景的經(jīng)歷，然后引導學生將自己見到的春景用最精美的語段展示出來，并以小組為單位交流這些描寫好在什么地方，最后用自己的文字把自己見到的最美的春景描寫出來。在這個過程中，學生充分調(diào)動自己的思維和想象進行獨立的思考，對學生創(chuàng)新思維的發(fā)展起著重要的作用。
2.3創(chuàng)新實踐能力是創(chuàng)新教育開展的落腳點
創(chuàng)新教育的開展其根本目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，能夠引導學生將自己的創(chuàng)新型想象付諸生活實踐中。就小學階段來說，主要包括學生搜集信息解決問題的能力、學生的動手操作能力和對新事物新思想的接受能力。例如，在《兩只鳥蛋》的教學活動中，教師通過PPT的展示引導學生走進動物園的鳥禽區(qū)，學生欣賞著鳥類世界，交流著他們所喜歡的鳥類。這時動物園的一個導游展示出一個問題“你知道美麗的小鳥是從什么地方來的嗎？學生見到這樣的題目根據(jù)生活中的經(jīng)驗展開了討論，有的說是鳥媽媽生的，有的說鳥媽媽是生鳥蛋，不是鳥媽媽等等。通過討論，學生基本建立了自己初步的認識。這時教師把前幾天的雞蛋和母雞拿到教室里，學生以小組為單位展開關于課文的學習，并借助課外學習，知道了雞媽媽孵蛋需要的溫度。學生在今后一周的觀察中親眼看到了小雞，知道了保護鳥蛋就是保護鳥類就是保護大自然。在以孵蛋游戲為活動的教學中，學生展開了關于新內(nèi)容的學習和課外知識的擴展，這樣的教學以學生為主進行學習，充分的提高了課堂效率。
2.4創(chuàng)新情感是創(chuàng)新教育開展的動力和源泉
[關鍵詞]中小學語文；教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)
二十一世紀是“創(chuàng)造教育世紀”，創(chuàng)造性人才要通過創(chuàng)造教育來培養(yǎng)。創(chuàng)造性是每一位學生都具備的心理潛能。在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力，不僅是可能的，而且是必要的。我們作為教育工作者，雖不能奢望每一位學生都成為非凡的創(chuàng)造者，但我們完全可以使每一位學生在原有的基礎上充分發(fā)揮其創(chuàng)造才能。從素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的角度來看，中小學語文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)可以從以下幾方面做出一些新的嘗試。
一、重視學生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)造性學習的興趣
由于人格因素對一個人成才具有重要作用甚至決定性作用。學生對學習的興趣是推動學生的強大內(nèi)驅力，也是影響學習效果的一個重要心理因素。因此，在教學中，教師應注意引導學生認識什么是創(chuàng)造性學習，創(chuàng)造性學習對自己的現(xiàn)實學習及未來發(fā)展的價值。在此基礎上，教師還應盡可能地為學生進行創(chuàng)造性學習提供能激起新異感的學習情境，讓他們?nèi)L試創(chuàng)造性地學習、創(chuàng)造性地解決問題，并從中體會由此帶來的成功的喜悅。這樣，一旦學生自己選擇了學習方式，并負責地參與創(chuàng)造性學習的過程之中，也就會水到渠成，達到促進學習的目的。
在語文教學過程中，教師要變課堂為學堂，以學生為主體，一切以學生的興趣愛好為中心，還學生學習主人之地位。長期以來，由于受到“應試教育”、“片面追求升學率”的負面影響，我們許多教師總是津津樂道于課堂上滔滔不絕地講述。教師單方面只管把知識講下來，卻不管聽講者的接受效果如何，有的老師甚至認為，我把該講的內(nèi)容講到了，至于你學沒學到，那就不關我的事了。這種認識，不光是教法問題，更是教學指導思想和教學觀念的問題。原蘇聯(lián)著名教育家蘇赫姆林斯基說：“我認為，重要的教育任務在于漸漸地養(yǎng)成學生從事緊張的、創(chuàng)造性的腦力勞動習慣?！眲?chuàng)造性的腦力勞動習慣的養(yǎng)成，就是要讓學生在課堂上“動”起來。教學是教師和學生的雙邊活動，雙邊互動，才能激發(fā)學生創(chuàng)造性學習的興趣。
激發(fā)學生進行創(chuàng)造性的學習興趣，還必須學生課堂學習主人地位。學生是學習的主體，也是承受知識，加工創(chuàng)造的載體和導體。忽略主體、載體、導體的存在，而顛倒主客關系，大搞“一言堂”，大搞“填鴨式”，“摁下牛頭強喝水”，教學效果可想而知。現(xiàn)在有許多教育家都呼吁課堂教學“民主”，其實其核心就在于解放學生，把學生從受支配地位解放為支配地位，讓學生變成學習的主人，不再是書本的奴隸。
二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，促進學生樹立敢于創(chuàng)新的精神
傳統(tǒng)教育使學生失去學習的主動性和自由度，成天到晚只能聽從教師的指導。從而形成了學生為分數(shù)而學，教師為分數(shù)而教的不良局面。往往只強調(diào)接受或模仿，忽視創(chuàng)造。它要求學生必須循規(guī)蹈矩，在固定考察的范圍內(nèi)解答問題，這使得學生的思維近乎封閉與僵化，缺乏應有的開拓與創(chuàng)新意識。它不僅制約了學生當前的學習效率，而且也使得他們?nèi)鄙倏沙掷m(xù)發(fā)展的潛能。教學的主陣地在課堂。一個不容急辯的事實早已證明：成功的教師之所以成功，是因為他把課教“活”了，呂淑湘先生在全國中語會第五屆年會開幕式上也講到：“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’”，實際上，學生在語文學習中所面臨的問題有很多的，他們不會沒有反應，因而他們時常會提出一些問題。這些問題，當然不會都是有價值的，有些甚至是可笑的，然而，這正是他們探索未知領域的開始，許多發(fā)明家的創(chuàng)造正是從質(zhì)疑問題開始的。因此，這種敢于提出問題的行為本身就是值得肯定的。教師要鼓勵學生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是錯誤的看法，對他們在解決問題過程中體現(xiàn)出的點滴創(chuàng)造性，也要給予適時地肯定，以培養(yǎng)他們敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的精神。著名特級教師于漪指出：“教學過程實質(zhì)上就是教師在大綱指導下有目的、有意識地學生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過程，在此循環(huán)往復、步步推進的過程中，思考、探討、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，不但要讓學生理解并掌握形成的結論，更要為他們拓展足夠的空間，懂得形成結論的過程以及怎樣去掌握結論，評價結論?！庇阡舻脑?，精辟至極。古人也云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。我認為，大膽質(zhì)疑，就是要解放思想，面對問題或結論教師要引導學生多問幾個為什么，這些問題或結論是否就是絕對正確？是否就是無懈可擊？在一連串的質(zhì)疑問題面前，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、重視思維發(fā)散性訓練，培養(yǎng)學生聚合思維的能力
發(fā)散思維與聚合思維是創(chuàng)造性思維的兩種基本形式。發(fā)散性思想，是一種不依常規(guī)、尋求變異，從多方面、多角度尋求多樣性答案的思維方式。流暢性、變通性和獨創(chuàng)性是發(fā)散性思維的三個思維角度。這三個思維角度又是創(chuàng)造性思維的重要內(nèi)容。因此，培養(yǎng)養(yǎng)發(fā)散思維能力，應從流暢性、變通性和獨創(chuàng)性入手，著重啟發(fā)學生從不同方面對同一問題進行思考，逐漸養(yǎng)成多方面、多角度認識事物和解決問題的習慣。
1、突破一題一解，主張一題多解。如組詞練習中的“一詞多組”，填空練習中的“一空多填”，作文訓練中的“一題多作”，都是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力的有效的方式。1993年全國六省市高考語文試題中有這樣一道文化常識題：“下面這首古詩描述了我國民間一個傳統(tǒng)節(jié)令的景象，這個節(jié)令是：中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？①中秋②七夕③重陽④元宵。”解答此題要從民俗、民習、物象，抒情議等角度分析和思考，從而找到最合理也最科學的方案。此類例題很多，不勝枚舉。
2、突破常規(guī)思維。主張變異思維。著名華裔美籍物理學家丁肇教授1999年10月31日在北大的一次演講中說過這樣幾句話，他說20世紀物理學經(jīng)歷的大大小小的事情，凝結成四個故事，每個故事都有各自的結論：①不要盲從專家的結論。②永遠對自己充滿信心，做你自己認為是正確的事。③對意料之外的現(xiàn)象有充分準備。④要實現(xiàn)你的目標，最重要的是要有好奇心，對你做的事感興趣，并為之努力奮斗。語文教學何嘗不是如此？譬如語文課的作文訓練中，引導學生從概念的對立面中尋求立意，不失為一種求異思維的好方法。如：“近墨者黑”，反向立意“反墨者未必黑”；“常在河邊走，哪有不濕鞋”等等，這種反彈琵琶，只要言之有理，持之有據(jù)，就應該大力倡導，大加鼓勵。課堂教學中反向立意多了，學生求異思維的習慣形成了，其創(chuàng)新意識自然會與日俱增。
3、突破固定模式，主張多元并舉。一名成熟的教師，大都有自己的教學特點，有的還會形成風格，形成流派。越是具有獨特風格的教師，課堂教學方式越多姿多彩。學生總有“常聽常新”的感覺。
此外，訓練思維的流暢性可采用所謂急驟的聯(lián)想或暴風雨式的聯(lián)想的方式。在進行急驟的聯(lián)想訓練時，要學生像夏天的暴雨一樣，迅速地拋出一些觀念來，不能遲疑，也不考慮質(zhì)量的好壞和數(shù)量的多少，質(zhì)量的評價可放在結束后進行。聯(lián)想越快表示越流暢，聯(lián)想越多表示流暢性越高。這種自由聯(lián)想訓練，對于提高學生思維的質(zhì)量和培養(yǎng)流暢性都有很大的幫助，可促進創(chuàng)造性思想的發(fā)展。教師在組織教學時，還應當擬出可有多種答案的問題，旨在使學生提出各種各樣的正確答案，訓練他們思維的創(chuàng)造性。
聚合思維是思維者集聚與問題有關的信息，在思考和解答問題時，進行重組推理，以求得唯一正確答案的收斂式思維方式。培養(yǎng)學生的聚合性思維能力，主要是培養(yǎng)學生抽象、概括、判斷、推理的能力。在教學中，教師不應單純地要求學生從形式上明確或記住最終的結論，而應幫助學生對提供的多樣化的材料及解決問題的多種假設或可能性進行分析、鑒別，從中尋找出對解決問題最有價值的材料及解決問題的最佳方案，并從理性上把握得到“最優(yōu)”結果的思維過程及策略，從而提高聚合思維的能力。如結合閱讀教學中的解詞訓練，可列出一些詞語的所有義項，根據(jù)課文提供的具體的語境，選擇相關的義項；或結合課文的語段分析，通過比較鑒別，從種種理解中選擇自己認為最具有說服力的認識；或從紛繁的材料中概括要點或論點。這些不僅有助于學生理解和掌握知識，也能有效地發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力。
四、鼓勵學生創(chuàng)造性學習實踐，加快學生創(chuàng)造性能力形成
能力的獲得需要實踐的土壤，創(chuàng)造性的學習能力的形成同樣離不開實踐。荀子曾說過：“不聞不若聞之，聞之不若知之，知之不若行之學至于行之而止也?！边@充分說明了實踐對于學習的重要性。因此，教師應從培養(yǎng)開拓性、創(chuàng)造性人才的戰(zhàn)略高度出發(fā)，認識引導學生參加創(chuàng)造性學習實踐的重大意義，并采取有效措施，調(diào)動學生參加創(chuàng)造性學習實踐的積極性，以加快其創(chuàng)造性學習能力形成的過程。
總之，語文教學中，學生創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)是多方面的。教有法但無定法，教師要不斷地更新教學理念，根據(jù)創(chuàng)新教育理論和學生的特點及教學要求，充分發(fā)揮學生的主體作用來提高學生的創(chuàng)造性學習能力，以適應新課改的需要。
參考文獻：
【關鍵詞】心理教育中學教育學科滲透
一、心理教育的提出及其必要性
現(xiàn)代社會是一個科技飛速發(fā)展，競爭日益激烈的社會。我們需要實現(xiàn)中華民族的偉大復興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應的數(shù)以億計的高素質(zhì)人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項重要內(nèi)容。當代中學生是跨世紀的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時期，他們隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我表現(xiàn)意識等方面遇到或產(chǎn)生各種心理問題，尤其是隨著生活節(jié)奏的加快，學習競爭壓力增大，新舊觀念不斷撞擊，各種新現(xiàn)象、新矛盾紛至沓來，使如今的學生在不同程度上產(chǎn)生心理障礙和精神疾患的機會增多。在校生因病休學、退學的病種中，心理疾患已大大超出其他疾病，名列榜首。更令人悲嘆的是在校生自殺事件、離家出走事件時有發(fā)生。這些都向我們表明了，我國青少年學生的心理健康狀況已十分嚴峻，重視青少年的心理健康已是件刻不容緩的大事。
中學心理教育是根據(jù)中學生生理、心理發(fā)育特點，運用有關心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。首先，心理教育是教育本身應有的內(nèi)涵之一。教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。全面發(fā)展包括身心兩方面都要健康發(fā)展。當前中學教育要實現(xiàn)應試教育向素質(zhì)教育的轉變，心理教育占有一定的重要地位。其次，現(xiàn)在人們逐漸達成了這樣一種共識，健康不僅僅是傳統(tǒng)意義上的身體健康，還包括良好的精神狀態(tài)、健全的社會適應能力。當教師、學校乃至整個社會都逐漸形成了這樣一種新的健康觀念時，就迫切需要中學開展心理教育。最后，中學生越來越多的心理問題，妒忌、自卑、任性、孤僻、逆反心理及至犯罪、自殺等，也迫切要求開展學校心理教育。
開展青少年心理教育，不僅對培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，改善素質(zhì)教育有著重要意義，而且對加強精神文明建設，促進社會安定團結，提高全民素質(zhì)都具有重要意義。特別是在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，心理作為人的整個精神世界活動基礎，其健康狀況如何在諸素質(zhì)的培養(yǎng)中具有特殊意義和作用。只有通過心理教育，使學生具備良好的心理素質(zhì)，其他素質(zhì)才能得到充分和健全發(fā)展?？傊?，我們不得不承認心理教育的意義。面對如此嚴峻的現(xiàn)實，我們必須走出重知識教育，忽視學生心理健康，良好個性培養(yǎng)，巨大潛能挖掘的教育誤區(qū)，把心理教育盡快納入學校教育的日程上，并當做一項重要任務下大力氣去抓。
二、心理教育的幾種形式
學校工作是心理教育的中心環(huán)節(jié)。心理教育政策的落實，工作的開展，最終要歸結到學校一點一滴的具體工作中去。開展學校心理教育有兩條途徑：一是面向全體學生，通過一定的教育活動提高學生學習、人際交往與社會適應等方面的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學生潛能，促進其健康發(fā)展。另一條是針對有嚴重心理障礙的學生，進行適當?shù)男睦碇委?，防止心理疾病，使其保持心理健康。兩條途徑功能互補，各有側重。學校應以此為依據(jù)，通過多種渠道開展心理教育。目前主要有以下四種形式：
1.開設心理教育課程
將心理學的基本常識直接引進課堂，是學校實施心理教育最直接的一種手段，它為所有學生能直接接受基本心理健康教育提供了保證。心理教育課程應包括學習輔導、人格輔導、生活輔導、職業(yè)輔導等課程。同時，可以根據(jù)不同年級的特點有所側重，如對高一學生就應側重“學生適應新環(huán)境，改變學習態(tài)度與方法”的心理輔導。
2.團體心理輔導
團體咨詢是指對同類心理疑問或行為問題的學生進行教育的一種形式。具體地說，就是在心理咨詢老師的主持或參與下，小組成員對所存在的問題進行自由討論，利用團體的相互影響、啟發(fā)、引導和幫助，形成團體的共識和目標，產(chǎn)生良好的心理暗示效果，使學生對自己的問題有所領悟和了解，進而改進自己的態(tài)度和行為。
3.個別心理咨詢
學校個別心理咨詢工作首先要宣傳心理咨詢的意義，改變在學生中存在的心理問題，鼓勵需要的學生進行個別咨詢；其次，設置心理信箱，成立心理咨詢室，開設心理熱線電話，多渠道開展咨詢工作。既可采取學生與教師直接面談的方式，也可以通過心理信箱讓學生不記名反映問題。
