發(fā)布時(shí)間：2023-03-30 11:29:02
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)研究生論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
思維能力中在思考過程中發(fā)展和提高的，而思考過程是別人所代替不了的。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。
培養(yǎng)學(xué)生思維能力一般要從以下幾個(gè)方面著手
一、精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生思考
思源于疑，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在講硝酸的氧化性時(shí)，可提出：酸能跟多種金屬反應(yīng)放出氫氣，但是為什么在制備氫氣和硫化氫時(shí)，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應(yīng)用稀硝酸？在講述一氧化氮和二氧化氮的性質(zhì)時(shí)，可利用其性質(zhì)的對比和分析，從而提出除去雜質(zhì)二氧化氮的方法。在進(jìn)行硫化氫還原性教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：1、硫化氫是酸性物質(zhì)，為什么不用濃硫酸干燥？2、硫化氫和濃硫酸會發(fā)生什么類型的反應(yīng)？3、硫化氫在反應(yīng)中作氧化劑還是還原劑？通過設(shè)置總是情境，把學(xué)生探索的熱情激發(fā)出來。
設(shè)置問題時(shí)要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，問題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，叩開學(xué)生思維的大門，使學(xué)生感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維積極性，這樣可收到預(yù)想不到的效果。
二、采用多種形式訓(xùn)練思維能力
思維方法是人們進(jìn)行科學(xué)研究的手段，是使思維運(yùn)動(dòng)通向客觀真理的途徑和橋梁?？茖W(xué)史上大量的事實(shí)證明，沒有正確的思維往往就沒有科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)。沒有分類法和歸納法，就沒有門捷列夫的元素周期表；沒有理想實(shí)驗(yàn)方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對論；沒有模型方法就沒有原子世界微觀結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，沒有類比和模擬法，就沒有維納的控制論。
掌握了辯證的思維方法，并實(shí)際運(yùn)用于認(rèn)識和實(shí)踐，就能使我們的主體思維能力發(fā)生層次的飛躍。
1、基本思維方法的訓(xùn)練
1）分析、比較思維的訓(xùn)練
在教學(xué)過程中新知識不斷地涌現(xiàn)，新概念不斷的引入，這些知識和要領(lǐng)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量儀器，都能量出一定體積的液體，所以學(xué)生使用時(shí)容易混淆。只有引導(dǎo)他們從容量范圍，刻度規(guī)格以用形狀對精確度的影響等方面進(jìn)行比較，找出各自的特點(diǎn)，學(xué)生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。
教師應(yīng)經(jīng)常將易混淆的概念有意識地提出來讓學(xué)生展開思索，進(jìn)行比較，注意抓住某些模糊或有錯(cuò)誤的認(rèn)識，將原因加以分析，使學(xué)生掌握概念的精髓，將錯(cuò)誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學(xué)到的知識正確可靠，而且思路正確，并提高他們的分析比較能力。
2）抽象、概括思維的訓(xùn)練
信息的輸入誘發(fā)了思維，引起了質(zhì)疑，從而產(chǎn)生了問題，提出問題總是希望解決問題，實(shí)際上是尋找解決所需要的信息。對一個(gè)問題的解決有時(shí)需要幾分鐘或稍長時(shí)間，有時(shí)需要相當(dāng)長的時(shí)間，幾十年甚至幾個(gè)世紀(jì)。從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生的認(rèn)識過程大部分屬于前者，課堂教育更是如此。在很短的時(shí)間內(nèi)要完成對若干對象的認(rèn)識過程，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，認(rèn)真探討點(diǎn)撥的最佳時(shí)機(jī)，選擇最優(yōu)的知識媒體。例如在討論膠體的穩(wěn)定性時(shí)教師提出為什么制得的膠體沒有沉淀呢？在學(xué)生看書討論的基礎(chǔ)上，播放Fe(OH)3膠體的電教錄像,學(xué)生可以清楚地看到紅色的膠團(tuán)在陰極附近上下浮動(dòng)的情境,僅用五分鐘就看到了Fe(OH)3的制備、凈化和電泳的全過程，使學(xué)生很快得出膠體之所以穩(wěn)定，一是帶電膠粒的相互排斥，二是布朗運(yùn)動(dòng)的擴(kuò)散作用。這一認(rèn)識結(jié)果的完成，實(shí)際上是對客觀對象的本質(zhì)的規(guī)律性的反映。是對所見事實(shí)抽象、概括的結(jié)果。
3）推理能力的訓(xùn)練
推理是根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷，推導(dǎo)出一個(gè)新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊到一般，即從個(gè)別的特殊事實(shí)推出一般結(jié)論的推理。例如：在講到導(dǎo)體時(shí)，從銅、鐵、鋁、金、銀等金屬導(dǎo)電，推出一切金屬都導(dǎo)電，這就是歸納推理。演繹推理則是從一般到特殊，即從一般原理到個(gè)別特殊事例的推理。如以“堿金屬元素都具有較強(qiáng)的金屬活動(dòng)性”和“鈉是堿金屬元素”這兩個(gè)判斷推出“鈉具有較強(qiáng)的金屬活動(dòng)性”的結(jié)論，在學(xué)習(xí)元素及化合物時(shí)，在學(xué)習(xí)了某一族元素的代表元素后經(jīng)?？赏评沓鐾迤渌氐闹饕瘜W(xué)性質(zhì)。就是演繹推理。在化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常要要求學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，演繹推理，提高學(xué)生的推理能力。
2、學(xué)生立體思維訓(xùn)練
立體思維是在基本思維方式的基礎(chǔ)上，以智慧為軸心，為學(xué)生的思維活動(dòng)打開一個(gè)又一個(gè)的空間。變點(diǎn)的線的思維為立體思維，變靜態(tài)思維為動(dòng)態(tài)思維。培養(yǎng)多系統(tǒng)、多方位、多功能、多角度、多途徑的高效率的思維方式，提高思維的品質(zhì)，用科學(xué)的思維方法開啟智慧的大門，打破傳統(tǒng)和習(xí)慣的惰性，產(chǎn)生大量的創(chuàng)造性思維。
1）整體思維。整體思維就是思維的廣闊性、高度性和整體性。站得高，看得遠(yuǎn)，既有廣闊的視野又有把握全局的能力。
化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它跟工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、日常生活、環(huán)境保護(hù)、科學(xué)技術(shù)和其它自然科學(xué)、哲學(xué)等密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常地理論聯(lián)系實(shí)際，例如在講二氧化碳時(shí)介紹“溫室效應(yīng)”，講二氧化硫時(shí)介紹酸雨的形成和危害，講鹵化銀時(shí)介紹變色鏡的原理，講乙酸時(shí)介紹我國中醫(yī)用食醋滴鼻治療感冒等等。在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合教材適當(dāng)?shù)芈?lián)系實(shí)際，不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)開闊學(xué)生的視野。
2）動(dòng)態(tài)思維。就是用動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)觀察現(xiàn)象，理解概念，探究物質(zhì)的性質(zhì)，掌握物質(zhì)的制備原理，分析反應(yīng)規(guī)律，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
例如在講“氨的分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”時(shí)，通過觀察紅色噴泉的演示實(shí)驗(yàn)后，使學(xué)生認(rèn)識到氨跟水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，并在氨水中存在以下動(dòng)態(tài)平衡：
NH3+H2ONH3•H2ONH4++OH-
運(yùn)用上式的動(dòng)態(tài)平衡規(guī)律，組織討論下列問題：
（1）氨水中存在哪些微粒？氨水跟液氨有何區(qū)別？
（2）氨水應(yīng)如何保存？為什么？
（3）如何鑒別某一氣體是否為氨氣？
（4）為什么可以在濃氨水中加入固體燒堿制以氨氣？
（5）夏天打開濃氨水瓶子時(shí)應(yīng)注意什么？
通過討論，增強(qiáng)了氨的性質(zhì)跟組成、制備、貯存、檢驗(yàn)的聯(lián)系，活躍了思維，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，同時(shí)也將知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3）逆向思維。英國化學(xué)家戴維了現(xiàn)了七種元素，這在元素牟發(fā)現(xiàn)史上是罕見的。那么他成功的秘訣是什么呢？就在于他運(yùn)用了逆向思維。當(dāng)1990年意大利科學(xué)家伏特，發(fā)現(xiàn)了伏特電池，第一次將化學(xué)能變成了電能?；瘜W(xué)家戴維則思其反，進(jìn)行了電化學(xué)研究，用電解法制取物質(zhì)。1907年，他選用電解熔融的蘇打和苛性鈉制得了鈉。同年用電解硼酸制出硼。1908年用電解法制備的汞齊加熱制得鈣、鍶、鋇、鎂等堿土金屬。
教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統(tǒng)思維的束縛，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)個(gè)令人驚奇的新天地。如在講化學(xué)鍵時(shí)，可要求學(xué)生思考以下是非判斷題：
（1）極性分子一定具有極性鍵，那么具有極性鍵的化合物一定是極性分子。
（2）只有非極性鍵的物質(zhì)一定是非極性分子，那么非極性分子一定具有非極性鍵。
（3）具有離子鍵的化合物一定是離子化合物，離子化合物一定都只有離子鍵等。
4）發(fā)散性思維和收斂性思維。發(fā)散性思維是沿著不同的方向，不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維形式。收斂性思維是以集中思維為特點(diǎn)的邏輯思維，具有同一性，程序性、比較性三個(gè)特點(diǎn)。對于已設(shè)計(jì)出來的方案，它能按照嚴(yán)格的程序進(jìn)行；審查比較，以確定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性。所以它又是一種批判的思維過程。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；組織文化；制度化；價(jià)值觀
當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生會建設(shè)在獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)工作中擁有重要地位，針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想活躍的特點(diǎn)，學(xué)生會組織文化建設(shè)已經(jīng)成為學(xué)生群體能力、思想、認(rèn)識等基礎(chǔ)方面建設(shè)的核心。
一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生會組織文化建設(shè)的現(xiàn)狀分析——以云師大商學(xué)院為例
組織文化是指組織在其內(nèi)外環(huán)境中長期形成的以價(jià)值觀為核心的行為規(guī)范、制度規(guī)范和外部形象的總和。組織文化的核心是組織價(jià)值觀、中心是以人為主體的人本文化、管理方式是以柔性管理為主、主要任務(wù)是增強(qiáng)群體凝聚力、組織文化具有穩(wěn)定性和傳承性。隨著獨(dú)立學(xué)院學(xué)生會組織結(jié)構(gòu)的日益完善，組織文化建設(shè)受到了更多關(guān)注。
云南師范大學(xué)商學(xué)院學(xué)生會成立于2001年10月，是在學(xué)院黨委領(lǐng)導(dǎo)、院團(tuán)委指導(dǎo)下逐步形成的“自我培養(yǎng)，自我教育，自我管理，自我服務(wù)”的學(xué)生群眾組織。每學(xué)期開始，學(xué)生會都會召集新老委員針對上一年工作、學(xué)習(xí)和思想動(dòng)態(tài)中出現(xiàn)的相關(guān)問題，確定目標(biāo)和主題，以討論會的形式商討組織先進(jìn)性的發(fā)展方向制定學(xué)期發(fā)展目標(biāo)；以豐富多樣的活動(dòng)，及時(shí)了解新老委員在思想、學(xué)習(xí)、生活上存在的問題，加強(qiáng)部門間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、委員間的溝通交流，促使學(xué)生會委員形成集體意識，創(chuàng)建商學(xué)院學(xué)生委員會團(tuán)隊(duì)精神；每年第一學(xué)期在院內(nèi)舉辦“青春飛揚(yáng)”系列迎新活動(dòng)，豐富了學(xué)生的第二課堂。“走出去，請進(jìn)來”，主動(dòng)加強(qiáng)與兄弟院校學(xué)生會的學(xué)習(xí)交流是云南師范大學(xué)商學(xué)院學(xué)生會在文化建設(shè)上的主要內(nèi)容，他們立足商學(xué)院特色積極開展到兄弟院校的聯(lián)誼活動(dòng)，在形式上不拘一格。
二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生會存在問題及其原因
目前，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生會的組織結(jié)構(gòu)基本成熟，但大部分并重視組織文化建設(shè)。對這種組織的“軟控制”不重視，只關(guān)心活動(dòng)的開展，導(dǎo)致了委員被動(dòng)局面的出現(xiàn)。
（一）委員積極性不高，凝聚力低
隨著學(xué)院規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生會的人數(shù)也相應(yīng)增多，委員中出現(xiàn)了一種你推我靠的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)人手的不足，這與學(xué)生會擁有眾多委員是不相稱的。許多委員都以“有課”、“英語學(xué)習(xí)”等借口來推脫任務(wù)，致使部長的工作難于開展。
（二）委員思想動(dòng)蕩頻繁，易受指導(dǎo)老師更替的影響
獨(dú)立學(xué)院的管理體制比較靈活，教師的更替也比較頻繁，每當(dāng)指導(dǎo)老師更替之時(shí)，學(xué)生會內(nèi)部思想動(dòng)蕩嚴(yán)重，委員們產(chǎn)生一種不安全的感覺。部長們?yōu)樽约旱奶幘扯鴵?dān)憂，委員為自己是否可以適應(yīng)新指導(dǎo)老師的工作而煩惱，這樣必然會造成工作效率的低下。
（三）學(xué)生會委員的自身建設(shè)欠佳
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生會委員在一定程度上顯示出了自身的適應(yīng)能力差和素質(zhì)的參差不齊。學(xué)生會的形象也因此受到了很大程度的損壞，從而形成了學(xué)生會在學(xué)生中的口碑不一。（四）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生會存在問題的本質(zhì)
組織制度的執(zhí)行受到了外界不穩(wěn)定因素的影響，代表組織文化的一些價(jià)值觀沒有得到充分重視，部分制度沒有針對組織和委員的特點(diǎn)來制定是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生會存在的共性問題，要重視組織文化建設(shè)，進(jìn)行管理的制度化是解決當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院學(xué)生會出現(xiàn)問題的有效途徑之一。
三、建設(shè)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生會組織文化的對策思考
（一）充分體現(xiàn)制度化功能
制度化的功能體現(xiàn)在以下方面：有助于組織成員的自我教育和管理；有助于管理者規(guī)范自己的工作；有助于對組織成員工作的考核與評估；有助于各級部門和個(gè)人對自己工作開展情況進(jìn)行自查和自評等。
（二）加強(qiáng)學(xué)生會組織文化的制度化建設(shè)
1、制定學(xué)生會制度的前期準(zhǔn)備。學(xué)生會制度的制定要體現(xiàn)組織價(jià)值觀，能夠充分調(diào)動(dòng)委員的積極性。要從系統(tǒng)上把握學(xué)生會文化的制度化。制度化是學(xué)生會文化形成的一個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)地確立學(xué)生會委員及管理者的制度意識。
2、科學(xué)地制定制度。制定制度首先要從全面修訂現(xiàn)有管理制度入手，要以民主程序來制定制度，要循序漸進(jìn)，要將學(xué)生會的長遠(yuǎn)和短期目標(biāo)結(jié)合起來，必須體現(xiàn)義務(wù)、職責(zé)、與權(quán)利相統(tǒng)一的原則。
3、制度制定后的保證實(shí)施。除了制度要制定的科學(xué)、公正、嚴(yán)謹(jǐn)外，還要重視學(xué)生會的“執(zhí)行文化”。決策層要大力支持、模范執(zhí)行，中間層要正確引導(dǎo)、大力推進(jìn)，才能達(dá)到事半功倍的效果。
（三）制度化對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生會的針對性
制度的科學(xué)制定有助于塑造獨(dú)立學(xué)院學(xué)生會委員的文化素質(zhì)，引起各個(gè)方面力量的關(guān)注、支持。合理的制度化可以加速獨(dú)立學(xué)院學(xué)生會文化的形成進(jìn)程。制度化有利于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生會內(nèi)部的日常管理和共同信念的形成。
四、結(jié)束語
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生會的組織文化建設(shè)及制度化管理，能夠在充分保障日常工作圓滿完成的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生會的自身情況，實(shí)現(xiàn)委員的共同價(jià)值觀。同時(shí)在對外形象塑造和自身素質(zhì)提高方面，都會取得較好的成效，進(jìn)而使獨(dú)立學(xué)院學(xué)生會的管理水平和文化水平得到提高，自身實(shí)力得到加強(qiáng)，以至在競爭激烈的時(shí)代中永遠(yuǎn)健康的前進(jìn)、發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)化學(xué)； 實(shí)驗(yàn)； 創(chuàng)新能力
科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，不斷對高等教育提出新的挑戰(zhàn)。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。2005年教育部啟動(dòng)了基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)項(xiàng)目。近年來，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為我國高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。
1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要平臺
化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的自然科學(xué)學(xué)科，化學(xué)理論正是依賴于化學(xué)實(shí)驗(yàn)而不斷創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作和基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在首批25個(gè)國家級基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心中化學(xué)就有8個(gè)，這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為全國高等學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了示范經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)了高等學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和發(fā)展。 醫(yī)學(xué)化學(xué)是醫(yī)科院校本科生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，是醫(yī)科學(xué)生合理知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要基礎(chǔ)知識，醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的重要平臺。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等不太適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的要求。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念重理論教學(xué)輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)基本上是理論課程的附設(shè)，學(xué)時(shí)少，經(jīng)費(fèi)缺，條件差，限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和內(nèi)容主要是對學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)方法和基本操作技能的訓(xùn)練，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，綜合性實(shí)驗(yàn)少，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)基本沒有，難以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容編寫單調(diào)，實(shí)驗(yàn)操作步驟敘述十分詳細(xì)，學(xué)生可以不動(dòng)腦筋，照方抓藥，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，束縛了學(xué)生的思維和探索精神。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法比較單一，以注入式為主，學(xué)生處于被動(dòng)接收狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生按照教材上寫的、教師說的做，循規(guī)蹈矩，缺乏興趣和活力，缺少思考和探索，難以突出個(gè)性和發(fā)揮特長。因此，為培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，針對醫(yī)科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，探索醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，是醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革不可忽視的重要內(nèi)容。
2 醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新教育理念是醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵。在教學(xué)觀上，教師要把醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由單純鞏固課堂上所學(xué)的理論知識、傳授基本操作技能，轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練、提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)觀。在培養(yǎng)觀上，要注重學(xué)生的個(gè)性特征，分清學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)水平和創(chuàng)新能力上差異，注重個(gè)性，因材施教。牢固樹立以學(xué)生為本、以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練為主線、以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力為核心的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。
3 醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新型的教學(xué)體系是醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)。圍繞知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展這條主線，構(gòu)建一個(gè)多層次、多元化的醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。多層次即：基本實(shí)驗(yàn)——綜合性實(shí)驗(yàn)——設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合、由綜合到設(shè)計(jì)依次遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。開放式即：必修實(shí)驗(yàn)課 + 選修實(shí)驗(yàn)課 + 開放實(shí)驗(yàn)室，改革現(xiàn)在單一的必修課實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在現(xiàn)有醫(yī)學(xué)化學(xué)必修實(shí)驗(yàn)課課時(shí)較少的情況下，通過選修實(shí)驗(yàn)課和開放實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)驗(yàn)課的延伸和補(bǔ)充，以發(fā)掘?qū)W生化學(xué)實(shí)驗(yàn)潛能，突出個(gè)性和特征，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
4 醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新型的教學(xué)內(nèi)容是醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的核心。按照基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)模塊設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰突净瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作、基本技能、基本實(shí)驗(yàn)方法、常用儀器的使用等，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上對經(jīng)典的和重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合、精選。綜合性實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)理論知識、實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)儀器應(yīng)用的綜合能力，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上優(yōu)選、組合、改進(jìn)化學(xué)專業(yè)本科的綜合實(shí)驗(yàn)，注重化學(xué)理論知識和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，突出醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及的知識面較廣，通常是化學(xué)與生物醫(yī)學(xué)的交叉，或涵蓋兩三個(gè)化學(xué)二級學(xué)科的知識，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長自主設(shè)計(jì)，也可以是教師科研成果的提煉和移植。
同時(shí)編寫與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相符的新型醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，教材內(nèi)容要體現(xiàn)經(jīng)典與前沿的結(jié)合，基本操作與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，化學(xué)與醫(yī)學(xué)的結(jié)合，特別是基本技能訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合。
5 醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新型的教學(xué)方法是醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中要突出以學(xué)生為本的理念，創(chuàng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，采用問題式、啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，在和諧融洽的氣氛中協(xié)同完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。在具體方法上采取遞進(jìn)式的指導(dǎo)，即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)階段應(yīng)在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上講清實(shí)驗(yàn)方法、操作程序、儀器使用、注意事項(xiàng)和示范操作等；綜合性實(shí)驗(yàn)階段主要提示操作要點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)階段重點(diǎn)在指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)他們?nèi)绾伟盐諏?shí)驗(yàn)的全過程。同時(shí)要改進(jìn)教學(xué)手段，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，學(xué)生可以通過多媒體課件、視頻對規(guī)范操作、儀器結(jié)構(gòu)及其正確使用等有較明確的認(rèn)識。
【參考文獻(xiàn)】
1 朱清時(shí)．注重創(chuàng)新素質(zhì) 培養(yǎng)成功的創(chuàng)新型人才．中國高等教育，2006，1：12～14.
實(shí)驗(yàn)課教學(xué)法
醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性特別強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占的比重較大。學(xué)生利用一定的儀器設(shè)別進(jìn)行獨(dú)立或小組作業(yè)，通過觀察事物的變化而獲取醫(yī)學(xué)知識，這一教學(xué)方法是學(xué)生獲取和驗(yàn)證醫(yī)學(xué)知識的主要手段，是理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析問題和解決問題能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的重要途徑。但是，在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題很多，如實(shí)驗(yàn)多是單純驗(yàn)證性的，實(shí)驗(yàn)基本上采取照方抓藥、依樣畫葫蘆的方法，沒有確保每個(gè)學(xué)生都有充分動(dòng)手的機(jī)會，沒有很好地對學(xué)生實(shí)驗(yàn)課成績進(jìn)行評定等問題，這不利于激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ焕谂囵B(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和初步科研能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。為此，我們對實(shí)驗(yàn)課教學(xué)進(jìn)行了以下改革：①改變實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證理論為主的狀況，逐步增加能力培養(yǎng)的比重，將比較單純的驗(yàn)證理論的實(shí)驗(yàn)改在課堂講授中穿插安排演示或多媒體教學(xué)完成。②在學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)技能基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，為學(xué)生全天候開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方法選擇、儀器設(shè)備和試劑準(zhǔn)備，讓學(xué)生動(dòng)手操作、處理和記錄數(shù)據(jù)，寫出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，全面培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。③改革評價(jià)方法，要全面評價(jià)學(xué)生的致使應(yīng)用、技能操作和良好態(tài)度，注重現(xiàn)場觀察能力，應(yīng)根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)課的各個(gè)環(huán)節(jié)制定不同的評價(jià)方法，實(shí)行致使、機(jī)能和態(tài)度的綜合考試和評分方法，以綜合地評價(jià)學(xué)生的觀察問題、思維方法、解決問題和分析問題的能力。
多媒體教學(xué)法
多媒體教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)融入了文字、聲音、圖形、影像、動(dòng)畫等效果，讓學(xué)生眼、耳、腦并用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，課堂結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，提高了課堂效率，在一定程度上提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。然而，在教學(xué)過程中，有的教師過分依賴多媒體教學(xué)技術(shù)，盲目濫用多媒體教學(xué)法，這往往會適得其反。這就要求教師必須合理應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)，朝著“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，人機(jī)交換”的改革模式上來，做到：①針對本學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生和教師的實(shí)際出發(fā)，確定是否采用多媒體教學(xué)法。②加強(qiáng)①課題：吉林省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科研規(guī)劃課題（編號：SZJ11063）師生間的有效交流，將多媒體教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)融合在一起。③提高教學(xué)藝術(shù)水平，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，努力克服使用中的缺點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法[2]。
一、鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣：
培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對他來說不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會越學(xué)越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。我校學(xué)生目前學(xué)習(xí)的新課程，能從初中生的思維發(fā)展水平出發(fā)，圖文并茂，版式新穎、活潑，欄目設(shè)置豐富多彩，有效實(shí)用，如"整理與歸納""練習(xí)與實(shí)踐""活動(dòng)與探究""聯(lián)想與啟示""交流與討論"等。不僅有利于拓寬學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且有利于引起學(xué)生的興趣。
通過舉行的初三年化學(xué)科學(xué)習(xí)情況不計(jì)名問卷調(diào)查表統(tǒng)計(jì)，97%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，94%的學(xué)生提到"新課程中有大量學(xué)生熟悉的生活素材，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和疑問展開討論，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了化學(xué)就在身邊，化學(xué)有趣易學(xué)；書中有大量的精美圖片，情景交融，幫助他們領(lǐng)悟更多的化學(xué)道理，使他們學(xué)習(xí)多些生動(dòng)，少些枯燥；書中設(shè)計(jì)的探究實(shí)驗(yàn)多，使學(xué)生勤于動(dòng)手，在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作、觀察現(xiàn)象和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力、提高分析問題、歸納和得出結(jié)論的能力，憝悉了許多物質(zhì)的化學(xué)變化；在"玩"的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多新現(xiàn)象，學(xué)習(xí)了許多新知識；新教材還注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，書中"你已經(jīng)知道什么""觀察與思考""交流與討論"等欄目引導(dǎo)他們正確理解教材，特別是章末設(shè)立"整理與歸納"使他們養(yǎng)成復(fù)習(xí)整理、回顧和自我評價(jià)的習(xí)慣。（以上摘自學(xué)生問卷調(diào)查表。）說明化學(xué)新課程已起到培養(yǎng)和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的目的。
二、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般來說可以分為接受式和探究式兩種。相對而言，這兩種學(xué)習(xí)方式各有利弊。接受式學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲取大量的知識，而探究式學(xué)習(xí)方式在這一點(diǎn)上要遜色得多。正是基于此，在以往的舊教材中以學(xué)生接受式學(xué)習(xí)方式為主。但在接受式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生純粹是知識的容器，他們的自主性和能動(dòng)性得不到張揚(yáng)和發(fā)展；相反，新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究、研究的活動(dòng)過程，使學(xué)生的自主性和能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)展，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，將學(xué)生的"我學(xué)會"轉(zhuǎn)化為"我會學(xué)"。
如新課程重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段，每一節(jié)都有學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容，融入實(shí)驗(yàn)、思考、交流、講座小組報(bào)告等活動(dòng)，使學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。如在P34實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀固體加熱制取氧氣的教學(xué)，在舊教材采用如下流程：教師邊講解邊演示實(shí)驗(yàn)，然后總結(jié)實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)，最后學(xué)生實(shí)驗(yàn)。而按新課程的精神，我將學(xué)生分成六人一組，第一階段是讓學(xué)生分組討論并組裝制取氧氣的整套裝置（由于我校目前實(shí)驗(yàn)條件不足，大部分的分組實(shí)驗(yàn)用實(shí)驗(yàn)提籃拿到班組分小組進(jìn)行。），我巡回視察，各小組展示自己的裝置并總結(jié)裝置中的注意點(diǎn)；（至于裝置中的細(xì)節(jié)問題，如棉花、伸入大試管內(nèi)的導(dǎo)管不能太長等，我當(dāng)時(shí)也沒有指出）。
第二階段是制取氧氣。開始前我提醒同學(xué)們注意觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中各部分可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后各小組利用自己的裝置分別用排水集氣法制取兩瓶氧氣，接下來學(xué)生開始匯報(bào)自己觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并分析可能的原因，對于那些非正常的現(xiàn)象，大家一起研究并提出實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的具體方案。如有的學(xué)生觀察到導(dǎo)管內(nèi)有紫紅色物質(zhì)，使水槽中的水有點(diǎn)淡紅色，從而得出試管口放置棉花的原因，在此處許多學(xué)生提出了形形的棉花代用品如卷筒紙、玻璃絲等等；有的學(xué)生觀察到在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)插在水槽內(nèi)導(dǎo)管中有水在上升，從而認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)先移出導(dǎo)管后撤酒精燈的重要性；有的學(xué)生說自己一開始時(shí)沒能收集到氣體，從而認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)開始前檢查裝置氣密性的必要性。
通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生不僅掌握了實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀固體加熱制取氧氣的基本操作，更重要的是學(xué)生在親身體驗(yàn)中悟出了許多道理，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中獲得化學(xué)知識和技能的同時(shí)，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗(yàn)到探究自主學(xué)習(xí)的樂趣。又比如，"調(diào)查與研究""你已經(jīng)知道了什么"等欄目的設(shè)置都為探究性學(xué)習(xí)提供了很好的素材。先讓同學(xué)們向自己的家長、親人，授課老師那里展開調(diào)查，進(jìn)行社會實(shí)踐活動(dòng)，并查閱化學(xué)教材，掌握第一手的資料，撰寫小論文，使學(xué)生體會到自己所學(xué)知識能運(yùn)用于實(shí)際生活中解決實(shí)際問題，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信念。"交流與討論"欄目的設(shè)置，能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識和方法解釋和解決化學(xué)問題的思想意識，學(xué)生還可領(lǐng)悟到化學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。
在討論問題的教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)到"科學(xué)家解決問題的過程"，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神，從教師和其他同學(xué)身上學(xué)到研究和思考問題的方法。以往的教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣于安靜地聽課，獨(dú)立地思考，即使讓學(xué)生進(jìn)行討論，也是注重形式，缺乏主動(dòng)性和動(dòng)態(tài)性，而該欄目為集體討論提供了可能，使學(xué)生克服思維上的思考動(dòng)力不足和缺陷，彌補(bǔ)思考的內(nèi)容單一，思考深度較淺，思考效果不明顯等缺點(diǎn)，也使同學(xué)們在發(fā)言中相互影響，形成良好的學(xué)風(fēng)，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容的覆蓋面，使討論考慮得全面、周到，在討論中大家互相啟發(fā)和勉勵(lì)，得出的結(jié)論和方法才更深刻和有條理，具有一定的深度和廣度。
三、轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)的思想：
新課程給同學(xué)們帶來的另一轉(zhuǎn)變是，讓所有學(xué)生找回學(xué)習(xí)的信心，特別是后進(jìn)生。每個(gè)學(xué)生，除有個(gè)別特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，每個(gè)學(xué)生同時(shí)都有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己能力的欲望。由于長期對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的低估、漠視，從而導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性的喪失。記得開學(xué)初，學(xué)習(xí)新教材，感到學(xué)生嚴(yán)重缺乏自信心，課堂氣氛沉悶，當(dāng)時(shí)聽到最多的話是："老師，我不會".而我說得最多的是："試一試好嗎？我相信你行。"經(jīng)過不斷的鼓勵(lì)，慢慢地同學(xué)們敢于在小組中發(fā)言，當(dāng)我提出一個(gè)議題時(shí)，同學(xué)們小組討論激烈，發(fā)言勇躍，有的同學(xué)還會有教師預(yù)想不到的想法。陳文彪同學(xué)就是其中一個(gè)，當(dāng)學(xué)習(xí)碳與二氧化碳高溫生成一氧化碳，他就想設(shè)計(jì)一種設(shè)備，燃料燃燒生成二氧化碳回收，利用燃燒的余熱使木碳與之反應(yīng)生成一氧化碳，以降低溫室效應(yīng)；被多位科任教師列為上課最不認(rèn)真、最調(diào)皮的史德生同學(xué)在學(xué)習(xí)"酸性溶液和堿性溶液"時(shí)，同學(xué)們實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)紫色花遇酸變紅色、遇堿變黃色，他就想探究什么花遇酸堿會變成黑色的花，他自制的酸堿指示劑是全班中效果最好的一份。
現(xiàn)在化學(xué)課堂上，看到的是一張張生機(jī)勃勃、洋溢著自信的臉，沒有同學(xué)害怕在課堂上回答問題；同學(xué)們也具備了一定的實(shí)驗(yàn)探究和操作能力，不僅探究教材中出現(xiàn)的家庭小實(shí)驗(yàn)，還有不少同學(xué)在課外書上看到一些趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)，就寫出實(shí)驗(yàn)方案，請我審查并借用儀器進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)探究。當(dāng)課堂上有請同學(xué)上臺演示實(shí)驗(yàn)，則爭先恐后，急著表現(xiàn)自己。在學(xué)習(xí)上也完全改變了過去被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，而是自己主動(dòng)去思考、去探究、去調(diào)查、去咨詢，主動(dòng)地獲取知識。上學(xué)期開學(xué)初當(dāng)我評講作業(yè)時(shí)，學(xué)生總要求我"老師，你能將標(biāo)準(zhǔn)答案抄在黑板上嗎？別的老師都這樣，我們自己歸納不出來。"現(xiàn)在不再有學(xué)生要求我將標(biāo)準(zhǔn)答案抄在黑板上了，同學(xué)們已習(xí)慣于用自己的言語來回答問題。最令我感動(dòng)的是，所任的每個(gè)班級，都有幾個(gè)其它科任教師已認(rèn)為基礎(chǔ)太差，無可救藥的學(xué)生，卻十分喜歡化學(xué)科，上課時(shí)表現(xiàn)活躍，在"交流與討論"中，經(jīng)常有其他同學(xué)預(yù)想不到的好點(diǎn)子。化學(xué)科成績也能在中等甚至優(yōu)。超級秘書網(wǎng)
1.1土壤中有益有害元素遷移富集規(guī)律眾所周知重金屬的土壤及作物的影響程度本并不是尤其所含總量所決定的，而是取決于土壤中各種重金屬元素的賦存形態(tài)。決定重金屬元素遷移、轉(zhuǎn)化能力及富集量的主要是水溶態(tài)和離子交換態(tài)這兩個(gè)賦存形態(tài)。重金屬元素各形態(tài)平均量及與全量比值為表中所示(表3)。表3反映了在土壤中各重金屬元素由于其化學(xué)性質(zhì)的不同，在各賦存形態(tài)分配量方面的差異。Hg、As、Cu、Zn在土壤中的非活動(dòng)態(tài)量與總量的比值均在50%以上，其次是Pb為40%左右，Cd相對較低為27%。而活性較強(qiáng)、遷移能力較大的水溶態(tài)、離子交換態(tài)的量除Cd達(dá)27.45%，其它元素的量一般僅占總量的2-3%左右。說明進(jìn)入土壤中的重金屬元素汞、砷、鋅相對較穩(wěn)定，活化、遷移能力較低，主要以殘?jiān)鼞B(tài)形式賦存于土壤中；銅、鉛主要以與有鐵錳、腐殖質(zhì)及碳酸鹽有關(guān)的結(jié)合態(tài)形式存在，具一定的活化、遷移能力；鎘則以具高可活動(dòng)態(tài)，低殘?jiān)鼞B(tài)形式存在，具有較強(qiáng)的活性和遷移能力，對土壤的污染程度也相對較高。
1.2種植區(qū)灌溉水地球化學(xué)背景區(qū)內(nèi)灌溉水中Ph在6.1～8.3之間，平均值為7.8為中性-堿性，Se、Cr、Zn、Pb、Cd等重金屬元素及NO3-、F-、N、P含量均較低，Hg、K以及總硬度、高錳酸鉀指數(shù)的平均值與江漢流域區(qū)平均值的比值>1.5，區(qū)內(nèi)對地表水構(gòu)成明顯污染的是SO42-硫酸鹽，其平均值為全區(qū)的16.4倍以上。
2、影響蔬菜品質(zhì)的生態(tài)地球化學(xué)制約因素
2.1蔬菜品質(zhì)特征
表4為本次工作所采集的蔬菜樣本的品質(zhì)各主要養(yǎng)分的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，包菜、大白菜兩類蔬菜中總糖、維生素C等養(yǎng)分的含量大致相當(dāng)，前者略高于后者。按蔬菜種植區(qū)母質(zhì)層劃分對品質(zhì)對比，沖積層兩類蔬菜中的總糖、粗纖維含量高于湖沖積層包菜中的含量，而維生素C、粗蛋白的含量在湖沖積層包菜中相對較高；按種植區(qū)土類劃分對比，蔬菜中總糖含量：粘土類蔬菜＞砂土類蔬菜＞壤土類蔬菜；維生素C：壤土類包菜＞砂土類包菜＞粘土類包菜，粘土類大白菜＞砂土類大白菜＞壤土類蔬菜；粗蛋白砂土蔬菜中含量最高，其次是壤土、粘土；粗纖維在各土類蔬菜中的含量基本相當(dāng)?？傮w上種植區(qū)的白菜類蔬菜的品質(zhì)較優(yōu)，以蔬菜品質(zhì)主要養(yǎng)分平均總量計(jì)（圖4），湖沖積層區(qū)的蔬菜品質(zhì)優(yōu)于沖積層區(qū)的蔬菜品質(zhì)；不同土類區(qū)蔬菜的品質(zhì)，壤土種植區(qū)最好，其次是砂土種植區(qū)，粘土種植區(qū)的蔬菜品質(zhì)相對較次。
2.2不同母質(zhì)層重金屬元素賦存量對蔬菜品質(zhì)的影響
在作物賴以生長的根作層土壤中重金屬有害物質(zhì)主要源自于土壤母質(zhì)，為了進(jìn)一步了解不同母質(zhì)層對蔬菜作物的重金屬污染影響程度，在區(qū)內(nèi)主要土壤母質(zhì)沖積層分布區(qū)采集了同點(diǎn)配套蔬菜樣、根系土樣品44件，其中湖沖積層區(qū)18件，沖積層分布區(qū)26件。分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示見表5：在兩種不同母質(zhì)的根系土中，主要重金屬含量均未超過土壤標(biāo)準(zhǔn)閥值，總量較低，如Hg在根系土中的平均含量0.07μg/g，最高含量也僅為0.116μg/g；Cd在湖沖積層根系土和沖積層根系土中的平均含量大致相當(dāng)，但在蔬菜中則表現(xiàn)為Hg的含量較低而Cd的含量則相對較高已接近于標(biāo)準(zhǔn)限值，這是由于土壤膠體溶液中可供作物吸收的可交換活動(dòng)態(tài)離子量存在的的差異所引起的，這一特性在在圖5中體現(xiàn)的更為清晰。由此可見，作物中重金屬富集量的大小并不完全取決于與根系土中重金屬全量的高低，而與重金屬在介質(zhì)中的重金屬離子的可活動(dòng)態(tài)量占全量比值的大小關(guān)系密切。
2.3有益組分含量對蔬菜品質(zhì)的影響
在蔬菜的生長過程中，土壤的一個(gè)重要功能就是為作物提供所必須的營養(yǎng)組分，其供給力的大小直接影響著作物的生長和品質(zhì)的優(yōu)劣。本次選取了主要有益元素銅、鋅、鐵、錳、鉬、磷在蔬菜生長過程中的影響特征加以討論。
2.3.1耕作母質(zhì)層中有益元素的全量與蔬菜品質(zhì)的關(guān)系作物在生長過程中對土壤中營養(yǎng)組分的攝入其實(shí)是對養(yǎng)分元素中可活動(dòng)離子的一種解吸、交換的過程，這是由土壤結(jié)構(gòu)組成和蔬菜作物的吸收功能所決定的。這一特性產(chǎn)生的結(jié)果如圖6所示。上圖是部分有益元素在土壤中的全量與在作物中的富集量的對比圖示解析，對比結(jié)果顯示，同一元素在作物中的富集量和在土壤中的富集量，不僅在量的大小上存在明顯的差異，且在含量變化特征上也存在明顯的不一致性，說明養(yǎng)分的總量反映了土壤中該類養(yǎng)分的潛在供應(yīng)能力。
2.3.2耕作母質(zhì)層中有益元素的有效量與蔬菜品質(zhì)的關(guān)系元素對農(nóng)作物的生長發(fā)育提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，但是能被作物吸收利用的僅是其有效部分，由于母質(zhì)層的成因類型的不同以及土壤質(zhì)地上的差異，區(qū)內(nèi)各營養(yǎng)組分在根系土中的有效供給量存在著不均勻性。區(qū)內(nèi)主要湖沖積層、沖積層根系土及不同質(zhì)地土壤中主要營養(yǎng)元素的有效態(tài)豐缺標(biāo)準(zhǔn)及含量分布特征見表6、表7。對比湖北省地調(diào)院推薦的省二次農(nóng)業(yè)普查有效態(tài)豐缺標(biāo)準(zhǔn)（表7），區(qū)內(nèi)兩沖積層根系土中：有效磷的供給力充足，速效鉀在湖沖積層根系土中含量偏低，在沖積層根系土中適度；其它微量元素的有效量在兩類沖積層根系土中表現(xiàn)為：有效銅、有效鐵很富足，有效鋅、有效鉬偏低；有效錳缺乏。不同質(zhì)地土類中各有益元素的含量特征為：沙土中有效態(tài)量很富足的是Cu、Fe；Zn、B偏低，Mn缺乏，K、P的有效態(tài)量能基本滿足作物的所需量。從根系土各有益元素的有效態(tài)量與蔬菜中同類元素的富集量特征對比來看兩者呈正相關(guān)關(guān)系（圖7）。說明土壤中營養(yǎng)組分的有效態(tài)量的高低直接影響著作物的生長質(zhì)量。
2.4土壤酸堿度與蔬菜品質(zhì)的關(guān)系
土壤中的酸堿度是又一個(gè)對蔬菜作物生長具有重要影響的理化指標(biāo)，pH值的高低以及變化直接影響著蔬菜作物的生長和品質(zhì)的優(yōu)劣。
2.4.1土壤有效態(tài)與土壤酸堿度的關(guān)系目前種植區(qū)作物生長的根系土中Ph值的平均值一般在7.7左右，屬中-偏堿性土，在當(dāng)前這種土壤有益元素的有效組分和作物所需養(yǎng)分的供需關(guān)系的平衡狀態(tài)下，當(dāng)土壤中Ph值繼續(xù)升高至8.0或8.0以上時(shí)，有益元素的有效態(tài)量明顯降低（圖8），特別是土壤中的堿解氮、鉀以及微量元素銅、鐵、硼的有效量下降的尤為顯著。由此可見，偏堿-堿性土壤在抑制了有害元素的活化遷移的同時(shí)，也降低了作物生長所需的營養(yǎng)組分的活性，對作物生長產(chǎn)生了不利的因素。
2.4.2蔬菜中Hg、Cd生物富集系數(shù)與土壤Ph值的關(guān)系土壤的酸堿度是影響農(nóng)作物的生物富集的一個(gè)重要條件。白菜類蔬菜中元素生物富集系數(shù)（圖9），土壤pH值<7.5-7.5中偏堿性環(huán)境下，Hg、Pb、As的生物富集系數(shù)較穩(wěn)定，均在0.01以下，Cd的富集系數(shù)呈上升趨勢由0.025左右升至0.04左右。當(dāng)土壤中的Ph值繼續(xù)升高7.5—8.0時(shí)，Cd的生物富集系數(shù)趨于平穩(wěn)降低在0.035-0.04之間，而Hg的生物富集系數(shù)急劇升高，Pb、As的生物富集系數(shù)無明顯變化。說明在Ph值大于7.5的堿性環(huán)境條件下蔬菜對土壤中的Hg反應(yīng)更為敏感，吸取量隨著土壤中Ph值的增大升高。對Cd、Pb、As則反應(yīng)相對較平穩(wěn)，富集系數(shù)變化不大。
2.5土壤肥力與蔬菜品質(zhì)的關(guān)系
土壤是蔬菜生長發(fā)育的母體，在衡量土壤質(zhì)量的諸多要素中，土壤肥力是一個(gè)極為重要的指標(biāo)。通常在土壤學(xué)中是將土壤中的陽離子交換量以及與之存在有相關(guān)關(guān)系的鹽基總量參數(shù)來評價(jià)土壤肥力高低優(yōu)劣的。土壤中的陽離子交換量直接反映了土壤保肥、供肥性能和緩沖的能力，鹽基總量則是判斷土壤肥力水平的一個(gè)重要參數(shù)。
2.5.1母質(zhì)根系土中陽離子交換量種植區(qū)土壤中陽離子交換量平均值為14.4cmol/kg。湖沖積層15.61cmol/kg>沖積層13.53cmol/kg；粘土16.44cmol/kg>砂土13.15cmol/kg>壤土12.13cmol/kg。說明湖沖積層土壤的保肥、供肥能力要優(yōu)于沖積層土壤；保肥、供肥能力最好的是粘土，其次是砂土和壤土。
2.5.2土壤鹽基總量土壤中的鹽基總量通常是作為判斷土壤肥力的一個(gè)重要參數(shù)，種植區(qū)根系土中鹽基總量的平均值為30.8cmol/kg，高于陽離子交換量的均值，說明總體上土壤肥力達(dá)到了中等偏上的水平；各母質(zhì)層及不同質(zhì)地的土壤中鹽基總量均值沖積層（34.52cmol/kg）>湖沖積層（29.059cmol/kg）；粘土和砂土中的鹽基總量基本相當(dāng)為33.73cmol/kg左右，壤土中的鹽基總量值較低僅為19.87cmol/kg，說明粘土、砂土中的肥力要優(yōu)于壤土。
2.6地表灌溉水對蔬菜品質(zhì)的影響另一個(gè)對蔬菜作物的生長至關(guān)重要的影響因素就是水，作物在其生長過程中，很大一部分所需營養(yǎng)主要是通過對水的攝入進(jìn)行自身補(bǔ)給的，同時(shí)水又是土壤溶液的重要組成部分，是有益有害元素發(fā)生遷移轉(zhuǎn)化的載體。本次評價(jià)區(qū)兩種白菜種植區(qū)內(nèi)的灌溉水體中，主要重金屬污染物均未超標(biāo)。大白菜種植區(qū)灌溉水中的重金屬含量略高于包菜種植區(qū)灌溉水中的含量，其它污染物指標(biāo)氟化物、氯化物和磷在灌溉水體中的平均含量和最高值均在標(biāo)準(zhǔn)允許范圍內(nèi)，對水體未構(gòu)成污染，適合蔬菜種植的灌溉。
3、結(jié)語
論文關(guān)鍵詞：南華松葉蜂，生物學(xué)習(xí)性，防治
南華松葉蜂 Diprion nanhuaensisxiao 從1989年發(fā)現(xiàn)以來，在平壩華山松種子園發(fā)生局部性為害。為確保1800余畝種子園的華山松健壯生長，對該蟲進(jìn)行了觀察及防治試驗(yàn)，現(xiàn)將1989年至2006年近20年觀察結(jié)果初報(bào)如下：
一、形態(tài)特征
成蟲：雌蟲體長8.5-10.8毫米，翅展20-22毫米，體粗壯黑色，頭部黑色具刻點(diǎn)，觸角22節(jié)，鞭節(jié)由2.0個(gè)小節(jié)組成，呈鋸齒狀，漸向端部尖細(xì)，單眼黑色有光澤，中胸盾片具刻點(diǎn)，有一對犁板黑色斑，小盾片黑色亦具刻點(diǎn)。中胸盾片前兩側(cè)下方，底部前自后頭，后至前翅肩角下，前足基本處為黃白色，腹部1-2節(jié)背，腹板及節(jié)3腹節(jié)腹板黃白色，前足基節(jié)、脛節(jié)、中足脛節(jié)端部及后足轉(zhuǎn)節(jié)色淡，其它部分均黑色。
雄蟲：體長5.8-6.2毫米，翅展15-16毫米生物論文，體狹小黑色，觸角22節(jié)，鞭節(jié)由20個(gè)小節(jié)組成，端部第3節(jié)至基部第二節(jié)呈雙櫛齒狀，內(nèi)櫛齒短，外櫛齒長。
卵：長園筒形，長1.5毫米，寬0.5毫米，初產(chǎn)時(shí)乳白色，待孵化前色深。
幼蟲：初孵幼蟲頭黃褐色，胴部灰白色，頭大于體寬，二齡幼蟲頭褐色，胴部灰白色，頭與體等寬至體寬大于頭寬，三齡幼蟲頭黑色，胸足第一、二節(jié)基半部及三、四節(jié)褐色，其余部分灰白色，背線、氣門上線褐色明顯，體表有褐色刺毛，四至五齡幼蟲，第二、三胸節(jié)由4個(gè)小環(huán)節(jié)組成，且第一小環(huán)節(jié)均為黑色，肛節(jié)背板前半部黑色，背線及氣門上線黑色。（見表1）
表1 各齡幼蟲體長及頭寬
蟲齡
體長（mm）
頭寬（mm）
幅度
平均
幅度
平均
1
2.1-4.2
3.1
0.5-0.6
0.55
2
4.0-12.0
8.0
0.7-0.8
0.75
3
10.0-16.0
13.0
1.2-1.4
1.30
4
14.0-24.0
19.0
1.5-1.7
1.60
5
23.0-26.0
24.5
[關(guān)鍵詞]自我效能 后進(jìn)學(xué)生 教育轉(zhuǎn)化
[作者簡介]馮成（1978- ），男，江蘇徐州人，南京理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院黨委副書記兼副院長，助理研究員，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。（江蘇 南京 210094）
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0181-02
新時(shí)期，隨著社會環(huán)境的不斷改變，高校學(xué)生群體逐步呈現(xiàn)出成分多元化、個(gè)性凸顯化的趨勢，學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)生是高校在這一趨勢下產(chǎn)生的特殊群體。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)生在接受知識的過程中，學(xué)習(xí)技能與方法方面存在較大缺陷，他們的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)主動(dòng)性往往不如其他學(xué)生，常常會表現(xiàn)出封閉、自卑、焦慮、敵視等較為畸形的人格特質(zhì)，部分情節(jié)較為嚴(yán)重的會形成歪曲的社會價(jià)值觀，嚴(yán)重影響個(gè)人的成長成才。因此，做好后進(jìn)學(xué)生的教育管理工作，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，克服不良情緒，提高自我效能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)人格的全面發(fā)展，是當(dāng)前高校思想政治教育工作者面臨的新課題。
一、自我效能感理論概述
自我效能感理論的概念最早由美國心理學(xué)家班杜拉（Bandura A）提出，認(rèn)為自我效能感可以影響或決定人們對行為的選擇以及對行為的堅(jiān)持性、努力程度。同一個(gè)人在不同的境遇下或者性格特征迥異的人群在同一種境遇中，其自我效能反應(yīng)是有差異的。高自我效能感的人往往極富挑戰(zhàn)性，遇到困難時(shí)一般能夠堅(jiān)持己見，表現(xiàn)出克服困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣和自信，并以最大的努力戰(zhàn)勝困難；低自我效能感的人在這方面的表現(xiàn)則截然相反，面對逆境尤其是在新領(lǐng)域中，容易焦慮、抑郁，可能形成回避傾向。高自我效能感者在與環(huán)境相互作用時(shí)，往往能集中注意力于未完成的工作及對困境的突破上，對自己的環(huán)境駕馭能力較為自信；反之，低自我效能感者更多考慮不利的發(fā)展因素，注意力多集中于可能對事情的結(jié)果產(chǎn)生不利的后果上，從而產(chǎn)生焦慮、恐懼、抑郁的心態(tài)，阻礙已有的行動(dòng)能力。
通過對班杜拉自我效能感理論的分析，可以得出以下結(jié)論：自我效能感反映個(gè)體在對待困難時(shí)的態(tài)度和戰(zhàn)勝困難的信心，并受個(gè)體過去的成敗經(jīng)驗(yàn)和與己相近人的經(jīng)驗(yàn)影響；同時(shí)，個(gè)體在面臨新事物、身處新環(huán)境時(shí)表現(xiàn)出的信心和態(tài)度也有差異?；谧晕倚芨械奶攸c(diǎn)，不同個(gè)體在從事某種活動(dòng)時(shí)的堅(jiān)持性、自信心和情緒反應(yīng)都會有差異，這說明自我效能感對個(gè)體所做的行為有重要的牽引作用。
產(chǎn)生高校后進(jìn)學(xué)生群體有多方面原因，但后進(jìn)學(xué)生所表現(xiàn)出的具有共性的基本特征恰恰反映出其自我效能感普遍低下。由此，可以將自我效能感理論引入高校后進(jìn)學(xué)生的思想政治教育干預(yù)上，通過對后進(jìn)學(xué)生群體的思想實(shí)質(zhì)及學(xué)習(xí)后進(jìn)成因的深入剖析，找出影響他們自我效能感低下的關(guān)鍵因素，指導(dǎo)他們改變自我，重拾自信，迎接挑戰(zhàn)，走出困境，實(shí)現(xiàn)對后進(jìn)學(xué)生成功轉(zhuǎn)化。
二、后進(jìn)學(xué)生群體產(chǎn)生原因及思想分析
1.缺乏抵御網(wǎng)絡(luò)誘惑的能力，影響學(xué)業(yè)成績。現(xiàn)在的大學(xué)生多是“90后”獨(dú)生子女，習(xí)慣了家長的呵護(hù)和教師的指引，進(jìn)入大學(xué)后，部分自我效能感低的大學(xué)生對新的環(huán)境感到無所適從，當(dāng)遭遇挫折、個(gè)人理想與現(xiàn)實(shí)存在有著較大差距、人際交往存在問題時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的自由、虛擬和社交的便捷性使他們找到了暫時(shí)的心理平衡和情感慰藉，誘惑難當(dāng)，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的網(wǎng)絡(luò)依賴心理。筆者在多年的大學(xué)生教育管理工作中發(fā)現(xiàn)，很多后進(jìn)學(xué)生成績差的主要原因是無法克服網(wǎng)絡(luò)誘惑，傾注大部分的精力和時(shí)間于網(wǎng)絡(luò)上，嚴(yán)重干擾了正常的學(xué)習(xí)和生活秩序，學(xué)習(xí)時(shí)間投入不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，甚至學(xué)業(yè)荒廢。
2.缺乏有效的自主能力和競爭意識，影響學(xué)業(yè)成績。（1）自主能力不強(qiáng)，面對困難無所適從。后進(jìn)學(xué)生處理困難和挫折的經(jīng)驗(yàn)不足，很少主動(dòng)思考解決困難的對策，總依賴外來幫助，在關(guān)鍵問題上失去主見，缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣，不愿接受困難或失敗的事實(shí)，抱怨心理和不適感反應(yīng)強(qiáng)烈。這說明自我效能感較弱的個(gè)體在處理困難和挫折時(shí)，無法樹立不同領(lǐng)域情境下面對挫折、挑戰(zhàn)的自信心，沒有尋求解決困難的辦法，從而學(xué)習(xí)后勁不足，失去耐心，影響學(xué)業(yè)成績。（2）競爭意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。由于目前分?jǐn)?shù)仍然是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，一旦學(xué)生不能很好地適應(yīng)大學(xué)生活、規(guī)劃自己的大學(xué)生涯，很難跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏。大學(xué)生在面對學(xué)習(xí)上的競爭時(shí)，樹立明確的目標(biāo)是需要正視的關(guān)鍵問題。后進(jìn)學(xué)生由于沒有做好直面競爭的思想準(zhǔn)備，自我效能感普遍較低，學(xué)習(xí)目的性不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，自身狀態(tài)與現(xiàn)代大學(xué)嚴(yán)肅緊張的治學(xué)風(fēng)氣和育人目標(biāo)格格不入，逐漸脫離學(xué)業(yè)，甚至被淘汰。
3.缺乏良好的家庭教育引導(dǎo)，影響學(xué)業(yè)成績。大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前，家庭的教育至關(guān)重要，良好的家庭教育環(huán)境是大學(xué)生具備較高自我效能感的基礎(chǔ)。筆者在實(shí)際教育過程中發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)學(xué)生受家庭教育環(huán)境的負(fù)面影響，一般分為以下幾種情況：（1）破裂型家庭。這類家庭的父母多為離異或再婚，親子關(guān)系不和諧，造成孩子與家長之間的感情鴻溝，導(dǎo)致孩子的心理發(fā)育不健全。（2）不完整型家庭。這類家庭多表現(xiàn)為單親家庭，父母對孩子缺乏必要的關(guān)心和照料，導(dǎo)致孩子過度放任自流。（3）溺愛和苛求型家庭。這類家庭多表現(xiàn)為父母望子成龍、盼女成鳳心情迫切，對孩子賦予過高甚至不切實(shí)際的期望值，如若孩子不能達(dá)標(biāo)，往往招致父母的責(zé)罵，孩子逆反心理強(qiáng)烈。（4）貧困型家庭。貧困學(xué)生的主流是好的，他們勤奮刻苦、獨(dú)立自強(qiáng)，擁有積極向上的生活態(tài)度；能夠與人為善，樂于助人，具備強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和高遠(yuǎn)強(qiáng)韌的社會理想。但也有部分貧困學(xué)生因物質(zhì)生活的差異，導(dǎo)致戒備心理強(qiáng)，不合群，對國家資助和別人的幫助表現(xiàn)漠然，感恩之心不足。消極的價(jià)值取向和生活態(tài)度時(shí)常困擾著他們，從而導(dǎo)致他們學(xué)業(yè)荒廢，最終轉(zhuǎn)化成后進(jìn)學(xué)生。
基于以上分析，不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)時(shí)期是學(xué)生心理發(fā)展的重要時(shí)期，大學(xué)生正常的心理發(fā)育極易受社會、家庭和學(xué)校等外部環(huán)境的影響?，F(xiàn)在的大學(xué)生大部分是高中直升大學(xué)的，社會經(jīng)驗(yàn)和社會閱歷相對不足。一方面缺乏對社會復(fù)雜性的了解和認(rèn)識，思想上對社會誘因認(rèn)識和判斷存在很大偏差；另一方面由于自身心理承受能力較低、社會磨煉較少，導(dǎo)致性格特征與思維情感稍顯稚嫩。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)過程中受到挫折或陷入困境時(shí)，不是積極面對，并尋求解決困難的途徑和方法，反而產(chǎn)生沉重的自責(zé)感和高壓感，忽視自身的優(yōu)點(diǎn)和長處，繼而陷入消極自我評價(jià)的惡性循環(huán)中。
三、自我效能感理論對后進(jìn)學(xué)生教育管理的啟示
班杜拉的自我效能感理論認(rèn)為，個(gè)體行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、外在的言語勸說、個(gè)人情緒的喚起，以及不同的情景環(huán)境是影響自我效能的主要因素?；谶@一理論成果，筆者從以下方面著手，探尋能夠?qū)W(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)生成長成才的有效幫扶途徑。
1.學(xué)會自我認(rèn)知，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高自信力。首先，自我效能感理論把個(gè)人的需要、認(rèn)知、情緒結(jié)合起來研究人的動(dòng)機(jī)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中社會因素和認(rèn)知因素的作用，突出學(xué)生的主體性和社會性。要想取得學(xué)業(yè)的成功，學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)生必須認(rèn)識“理想中的我”和“現(xiàn)實(shí)中的我”。經(jīng)常性的學(xué)業(yè)失敗容易使后進(jìn)學(xué)生自我評價(jià)過低，自我積極性被壓抑，甚至喪失自信心進(jìn)而產(chǎn)生自卑感、迷茫感，導(dǎo)致意志消沉、情緒低落等。因此，教育者的首要任務(wù)是幫助后進(jìn)學(xué)生認(rèn)清自我，分析成敗的原因，全面了解自己，挖掘內(nèi)在的潛能，確立戰(zhàn)勝困難的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。其次，自我效能理論要求人在新的環(huán)境下有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，以積極向上的態(tài)度和情緒面對困難。后進(jìn)學(xué)生需要重新審視自己的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教育者應(yīng)及時(shí)有效地通過各種途徑向?qū)W生教授大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，通過正確運(yùn)用大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和專業(yè)要求有選擇性地吸收有用知識，最終取得成功。
2.合理規(guī)劃學(xué)習(xí)，確立適當(dāng)目標(biāo)，體驗(yàn)成功人生。自我效能感并不是直接影響學(xué)生對知識的理解與掌握，而是通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。首先，要確立奮斗目標(biāo)。目標(biāo)是指引學(xué)生前進(jìn)的方向和內(nèi)在動(dòng)力。對教育者來說，要千方百計(jì)幫助后進(jìn)學(xué)生重新審視自己，做出客觀的定位，確立自己在大學(xué)階段的奮斗目標(biāo)，找準(zhǔn)人生的發(fā)展方向。其次，要正確引導(dǎo)其做好大學(xué)生涯規(guī)劃。合理的生涯規(guī)劃有助于幫助后進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，不盲目從眾。教育者要加強(qiáng)對后進(jìn)學(xué)生的生涯指導(dǎo)，細(xì)化他們在大學(xué)期間的生涯規(guī)劃，分解大學(xué)總目標(biāo)，讓他們的規(guī)劃具有靈活性、彈性、前瞻性、可行性、方向性、激勵(lì)性，能夠根據(jù)自己的既定目標(biāo)，制定行之有效的安排。最后，要指導(dǎo)督促他們將目標(biāo)付諸于實(shí)際。對于教育者來說，必須嚴(yán)格要求從當(dāng)下做起，抓緊、抓好已規(guī)劃好的每一環(huán)，勇于面對挑戰(zhàn)，極富韌勁，持之以恒，朝著目標(biāo)方向前進(jìn)。在幫助后進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的過程中，教育者要對后進(jìn)學(xué)生的每一個(gè)小目標(biāo)或階段性目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行檢驗(yàn)，針對不符合實(shí)際的環(huán)節(jié)及時(shí)進(jìn)行糾偏，使之朝著預(yù)期目標(biāo)發(fā)展。已經(jīng)完成的目標(biāo)可以通過各種途徑進(jìn)行宣傳總結(jié)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。這些體驗(yàn)對提高后進(jìn)學(xué)生自我效能感，增強(qiáng)他們的自信心起到了很好的作用。
3.從容面對困境，積極克服網(wǎng)癮，增強(qiáng)自控力。首先，自我效能理論要求后進(jìn)學(xué)生正確面對逆境，在逆境中保持積極的情緒反應(yīng)。教育者要主動(dòng)關(guān)注后進(jìn)學(xué)生的形成原因、生理和心理變化，及時(shí)給予思想上的干預(yù)，促使他們形成樂觀向上的心理預(yù)期，以積極的心態(tài)面對逆境，保持樂觀情緒，以期順利完成學(xué)業(yè)。其次，正確引導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的認(rèn)識。網(wǎng)絡(luò)本身是一把雙刃劍，教育者要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)世界的真實(shí)狀況。結(jié)合后進(jìn)學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)帶來苦澀后果的鮮活案例，讓他們認(rèn)識到嚴(yán)格自律、自我管理的必要性和重要性，主動(dòng)回歸現(xiàn)實(shí)社會，準(zhǔn)確把握自己，正確利用網(wǎng)絡(luò)。最后，自我效能感理論要求人在適應(yīng)新環(huán)境的過程中發(fā)揮自身的能動(dòng)作用。教育者要加強(qiáng)與后進(jìn)學(xué)生的溝通，動(dòng)員他們積極參加集體活動(dòng)，融入集體中。在參加集體活動(dòng)的過程中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)他們的長處和成功之處，及時(shí)進(jìn)行宣傳，使他們感受成功的喜悅和集體關(guān)注帶來的快樂，從而進(jìn)一步提高他們的自我效能。還要積極促進(jìn)其認(rèn)真接受教育引導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀，教會他們學(xué)會珍愛生命，正確面對人生，逐漸養(yǎng)成積極樂觀、剛毅堅(jiān)韌的人生價(jià)值觀以及勤奮努力、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)工作態(tài)度。認(rèn)識到自身價(jià)值和社會作用，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，重回正常的學(xué)習(xí)軌道，最終取得自我價(jià)值的認(rèn)知與超越。
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