發(fā)布時間：2023-03-30 11:29:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學研究生論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
思維能力中在思考過程中發(fā)展和提高的，而思考過程是別人所代替不了的。因此，在化學教學中，教師必須強調(diào)學生學習的主動性，發(fā)揮學生的主體作用，從而達到培養(yǎng)思維能力的目的。
培養(yǎng)學生思維能力一般要從以下幾個方面著手
一、精心設計問題，激發(fā)學生思考
思源于疑，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此在化學教學中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設新異的教學情境，給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在講硝酸的氧化性時，可提出：酸能跟多種金屬反應放出氫氣，但是為什么在制備氫氣和硫化氫時，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應用稀硝酸？在講述一氧化氮和二氧化氮的性質(zhì)時，可利用其性質(zhì)的對比和分析，從而提出除去雜質(zhì)二氧化氮的方法。在進行硫化氫還原性教學時，啟發(fā)學生思考：1、硫化氫是酸性物質(zhì)，為什么不用濃硫酸干燥？2、硫化氫和濃硫酸會發(fā)生什么類型的反應？3、硫化氫在反應中作氧化劑還是還原劑？通過設置總是情境，把學生探索的熱情激發(fā)出來。
設置問題時要抓住教材的重點、難點和關(guān)鍵，問題的內(nèi)容應潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調(diào)動每個學生的思維積極性，這樣可收到預想不到的效果。
二、采用多種形式訓練思維能力
思維方法是人們進行科學研究的手段，是使思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁?？茖W史上大量的事實證明，沒有正確的思維往往就沒有科學上的新發(fā)現(xiàn)。沒有分類法和歸納法，就沒有門捷列夫的元素周期表；沒有理想實驗方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對論；沒有模型方法就沒有原子世界微觀結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，沒有類比和模擬法，就沒有維納的控制論。
掌握了辯證的思維方法，并實際運用于認識和實踐，就能使我們的主體思維能力發(fā)生層次的飛躍。
1、基本思維方法的訓練
1）分析、比較思維的訓練
在教學過程中新知識不斷地涌現(xiàn)，新概念不斷的引入，這些知識和要領之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量儀器，都能量出一定體積的液體，所以學生使用時容易混淆。只有引導他們從容量范圍，刻度規(guī)格以用形狀對精確度的影響等方面進行比較，找出各自的特點，學生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。
教師應經(jīng)常將易混淆的概念有意識地提出來讓學生展開思索，進行比較，注意抓住某些模糊或有錯誤的認識，將原因加以分析，使學生掌握概念的精髓，將錯誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學到的知識正確可靠，而且思路正確，并提高他們的分析比較能力。
2）抽象、概括思維的訓練
信息的輸入誘發(fā)了思維，引起了質(zhì)疑，從而產(chǎn)生了問題，提出問題總是希望解決問題，實際上是尋找解決所需要的信息。對一個問題的解決有時需要幾分鐘或稍長時間，有時需要相當長的時間，幾十年甚至幾個世紀。從教學的實際出發(fā)，學生的認識過程大部分屬于前者，課堂教育更是如此。在很短的時間內(nèi)要完成對若干對象的認識過程，因此教師要引導學生積極主動地思維，認真探討點撥的最佳時機，選擇最優(yōu)的知識媒體。例如在討論膠體的穩(wěn)定性時教師提出為什么制得的膠體沒有沉淀呢？在學生看書討論的基礎上，播放Fe(OH)3膠體的電教錄像,學生可以清楚地看到紅色的膠團在陰極附近上下浮動的情境,僅用五分鐘就看到了Fe(OH)3的制備、凈化和電泳的全過程，使學生很快得出膠體之所以穩(wěn)定，一是帶電膠粒的相互排斥，二是布朗運動的擴散作用。這一認識結(jié)果的完成，實際上是對客觀對象的本質(zhì)的規(guī)律性的反映。是對所見事實抽象、概括的結(jié)果。
3）推理能力的訓練
推理是根據(jù)一個或幾個已知的判斷，推導出一個新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊到一般，即從個別的特殊事實推出一般結(jié)論的推理。例如：在講到導體時，從銅、鐵、鋁、金、銀等金屬導電，推出一切金屬都導電，這就是歸納推理。演繹推理則是從一般到特殊，即從一般原理到個別特殊事例的推理。如以“堿金屬元素都具有較強的金屬活動性”和“鈉是堿金屬元素”這兩個判斷推出“鈉具有較強的金屬活動性”的結(jié)論，在學習元素及化合物時，在學習了某一族元素的代表元素后經(jīng)?？赏评沓鐾迤渌氐闹饕瘜W性質(zhì)。就是演繹推理。在化學教學中經(jīng)常要要求學生對所學知識進行歸納總結(jié)，演繹推理，提高學生的推理能力。
2、學生立體思維訓練
立體思維是在基本思維方式的基礎上，以智慧為軸心，為學生的思維活動打開一個又一個的空間。變點的線的思維為立體思維，變靜態(tài)思維為動態(tài)思維。培養(yǎng)多系統(tǒng)、多方位、多功能、多角度、多途徑的高效率的思維方式，提高思維的品質(zhì)，用科學的思維方法開啟智慧的大門，打破傳統(tǒng)和習慣的惰性，產(chǎn)生大量的創(chuàng)造性思維。
1）整體思維。整體思維就是思維的廣闊性、高度性和整體性。站得高，看得遠，既有廣闊的視野又有把握全局的能力。
化學是一門基礎學科，它跟工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、日常生活、環(huán)境保護、科學技術(shù)和其它自然科學、哲學等密切相關(guān)。因此，在教學中應經(jīng)常地理論聯(lián)系實際，例如在講二氧化碳時介紹“溫室效應”，講二氧化硫時介紹酸雨的形成和危害，講鹵化銀時介紹變色鏡的原理，講乙酸時介紹我國中醫(yī)用食醋滴鼻治療感冒等等。在化學教學中結(jié)合教材適當?shù)芈?lián)系實際，不僅培養(yǎng)學生的學習興趣，同時開闊學生的視野。
2）動態(tài)思維。就是用動態(tài)平衡的觀點觀察現(xiàn)象，理解概念，探究物質(zhì)的性質(zhì)，掌握物質(zhì)的制備原理，分析反應規(guī)律，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
例如在講“氨的分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”時，通過觀察紅色噴泉的演示實驗后，使學生認識到氨跟水發(fā)生了化學反應，并在氨水中存在以下動態(tài)平衡：
NH3+H2ONH3•H2ONH4++OH-
運用上式的動態(tài)平衡規(guī)律，組織討論下列問題：
（1）氨水中存在哪些微粒？氨水跟液氨有何區(qū)別？
（2）氨水應如何保存？為什么？
（3）如何鑒別某一氣體是否為氨氣？
（4）為什么可以在濃氨水中加入固體燒堿制以氨氣？
（5）夏天打開濃氨水瓶子時應注意什么？
通過討論，增強了氨的性質(zhì)跟組成、制備、貯存、檢驗的聯(lián)系，活躍了思維，變靜態(tài)為動態(tài)，同時也將知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡化，提高學生分析問題和解決問題的能力。
3）逆向思維。英國化學家戴維了現(xiàn)了七種元素，這在元素牟發(fā)現(xiàn)史上是罕見的。那么他成功的秘訣是什么呢？就在于他運用了逆向思維。當1990年意大利科學家伏特，發(fā)現(xiàn)了伏特電池，第一次將化學能變成了電能?；瘜W家戴維則思其反，進行了電化學研究，用電解法制取物質(zhì)。1907年，他選用電解熔融的蘇打和苛性鈉制得了鈉。同年用電解硼酸制出硼。1908年用電解法制備的汞齊加熱制得鈣、鍶、鋇、鎂等堿土金屬。
教師在教學中對學生進行逆向思維訓練，從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統(tǒng)思維的束縛，甚至會發(fā)現(xiàn)個令人驚奇的新天地。如在講化學鍵時，可要求學生思考以下是非判斷題：
（1）極性分子一定具有極性鍵，那么具有極性鍵的化合物一定是極性分子。
（2）只有非極性鍵的物質(zhì)一定是非極性分子，那么非極性分子一定具有非極性鍵。
（3）具有離子鍵的化合物一定是離子化合物，離子化合物一定都只有離子鍵等。
4）發(fā)散性思維和收斂性思維。發(fā)散性思維是沿著不同的方向，不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維形式。收斂性思維是以集中思維為特點的邏輯思維，具有同一性，程序性、比較性三個特點。對于已設計出來的方案，它能按照嚴格的程序進行；審查比較，以確定目標實現(xiàn)的可能性。所以它又是一種批判的思維過程。
關(guān)鍵詞：獨立學院；組織文化；制度化；價值觀
當前，獨立學院的學生會建設在獨立學院的學生發(fā)展基礎工作中擁有重要地位，針對獨立學院學生思想活躍的特點，學生會組織文化建設已經(jīng)成為學生群體能力、思想、認識等基礎方面建設的核心。
一、獨立學院學生會組織文化建設的現(xiàn)狀分析——以云師大商學院為例
組織文化是指組織在其內(nèi)外環(huán)境中長期形成的以價值觀為核心的行為規(guī)范、制度規(guī)范和外部形象的總和。組織文化的核心是組織價值觀、中心是以人為主體的人本文化、管理方式是以柔性管理為主、主要任務是增強群體凝聚力、組織文化具有穩(wěn)定性和傳承性。隨著獨立學院學生會組織結(jié)構(gòu)的日益完善，組織文化建設受到了更多關(guān)注。
云南師范大學商學院學生會成立于2001年10月，是在學院黨委領導、院團委指導下逐步形成的“自我培養(yǎng)，自我教育，自我管理，自我服務”的學生群眾組織。每學期開始，學生會都會召集新老委員針對上一年工作、學習和思想動態(tài)中出現(xiàn)的相關(guān)問題，確定目標和主題，以討論會的形式商討組織先進性的發(fā)展方向制定學期發(fā)展目標；以豐富多樣的活動，及時了解新老委員在思想、學習、生活上存在的問題，加強部門間的團結(jié)協(xié)作、委員間的溝通交流，促使學生會委員形成集體意識，創(chuàng)建商學院學生委員會團隊精神；每年第一學期在院內(nèi)舉辦“青春飛揚”系列迎新活動，豐富了學生的第二課堂。“走出去，請進來”，主動加強與兄弟院校學生會的學習交流是云南師范大學商學院學生會在文化建設上的主要內(nèi)容，他們立足商學院特色積極開展到兄弟院校的聯(lián)誼活動，在形式上不拘一格。
二、獨立學院學生會存在問題及其原因
目前，獨立學院學生會的組織結(jié)構(gòu)基本成熟，但大部分并重視組織文化建設。對這種組織的“軟控制”不重視，只關(guān)心活動的開展，導致了委員被動局面的出現(xiàn)。
（一）委員積極性不高，凝聚力低
隨著學院規(guī)模的擴大，學生會的人數(shù)也相應增多，委員中出現(xiàn)了一種你推我靠的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)人手的不足，這與學生會擁有眾多委員是不相稱的。許多委員都以“有課”、“英語學習”等借口來推脫任務，致使部長的工作難于開展。
（二）委員思想動蕩頻繁，易受指導老師更替的影響
獨立學院的管理體制比較靈活，教師的更替也比較頻繁，每當指導老師更替之時，學生會內(nèi)部思想動蕩嚴重，委員們產(chǎn)生一種不安全的感覺。部長們?yōu)樽约旱奶幘扯鴵鷳n，委員為自己是否可以適應新指導老師的工作而煩惱，這樣必然會造成工作效率的低下。
（三）學生會委員的自身建設欠佳
獨立學院學生會委員在一定程度上顯示出了自身的適應能力差和素質(zhì)的參差不齊。學生會的形象也因此受到了很大程度的損壞，從而形成了學生會在學生中的口碑不一。（四）獨立學院學生會存在問題的本質(zhì)
組織制度的執(zhí)行受到了外界不穩(wěn)定因素的影響，代表組織文化的一些價值觀沒有得到充分重視，部分制度沒有針對組織和委員的特點來制定是獨立學院學生會存在的共性問題，要重視組織文化建設，進行管理的制度化是解決當前獨立學院學生會出現(xiàn)問題的有效途徑之一。
三、建設獨立學院學生會組織文化的對策思考
（一）充分體現(xiàn)制度化功能
制度化的功能體現(xiàn)在以下方面：有助于組織成員的自我教育和管理；有助于管理者規(guī)范自己的工作；有助于對組織成員工作的考核與評估；有助于各級部門和個人對自己工作開展情況進行自查和自評等。
（二）加強學生會組織文化的制度化建設
1、制定學生會制度的前期準備。學生會制度的制定要體現(xiàn)組織價值觀，能夠充分調(diào)動委員的積極性。要從系統(tǒng)上把握學生會文化的制度化。制度化是學生會文化形成的一個環(huán)節(jié)，科學地確立學生會委員及管理者的制度意識。
2、科學地制定制度。制定制度首先要從全面修訂現(xiàn)有管理制度入手，要以民主程序來制定制度，要循序漸進，要將學生會的長遠和短期目標結(jié)合起來，必須體現(xiàn)義務、職責、與權(quán)利相統(tǒng)一的原則。
3、制度制定后的保證實施。除了制度要制定的科學、公正、嚴謹外，還要重視學生會的“執(zhí)行文化”。決策層要大力支持、模范執(zhí)行，中間層要正確引導、大力推進，才能達到事半功倍的效果。
（三）制度化對獨立學院學生會的針對性
制度的科學制定有助于塑造獨立學院學生會委員的文化素質(zhì)，引起各個方面力量的關(guān)注、支持。合理的制度化可以加速獨立學院學生會文化的形成進程。制度化有利于獨立學院學生會內(nèi)部的日常管理和共同信念的形成。
四、結(jié)束語
獨立學院學生會的組織文化建設及制度化管理，能夠在充分保障日常工作圓滿完成的基礎上，結(jié)合學生會的自身情況，實現(xiàn)委員的共同價值觀。同時在對外形象塑造和自身素質(zhì)提高方面，都會取得較好的成效，進而使獨立學院學生會的管理水平和文化水平得到提高，自身實力得到加強，以至在競爭激烈的時代中永遠健康的前進、發(fā)展。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學化學； 實驗； 創(chuàng)新能力
科學技術(shù)的飛躍發(fā)展，不斷對高等教育提出新的挑戰(zhàn)。教育部在《關(guān)于加強高等學校本科教學工作，提高教學質(zhì)量的若干意見》中指出要大力加強實踐教學，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。2005年教育部啟動了基礎課程實驗教學示范中心建設項目。近年來，在實踐教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、提高學生的綜合素質(zhì)已成為我國高校教學改革的熱點之一。
1 化學實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要平臺
化學是一門實踐性很強的自然科學學科，化學理論正是依賴于化學實驗而不斷創(chuàng)新。實驗教學是化學教學的重要組成部分，通過實驗教學不僅訓練學生化學實驗的基本操作和基本技能，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在首批25個國家級基礎課程實驗教學示范中心中化學就有8個，這些化學實驗教學示范中心為全國高等學?；瘜W實驗教學提供了示范經(jīng)驗，帶動了高等學?；瘜W實驗教學的改革和發(fā)展。 醫(yī)學化學是醫(yī)科院校本科生必修的一門重要基礎課程，是醫(yī)科學生合理知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要基礎知識，醫(yī)學化學實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的重要平臺。傳統(tǒng)的醫(yī)學化學實驗的教學理念、教學體系、教學內(nèi)容和教學方法等不太適應培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)醫(yī)學人才的要求。傳統(tǒng)的化學實驗教學理念重理論教學輕實驗教學，實驗基本上是理論課程的附設，學時少，經(jīng)費缺，條件差，限制了實驗教學的發(fā)展。傳統(tǒng)的化學實驗教學體系和內(nèi)容主要是對學生基本實驗方法和基本操作技能的訓練，驗證性實驗較多，綜合性實驗少，設計性實驗基本沒有，難以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。實驗教材內(nèi)容編寫單調(diào)，實驗操作步驟敘述十分詳細，學生可以不動腦筋，照方抓藥，不能調(diào)動學生自主學習的積極性，束縛了學生的思維和探索精神。實驗教學方法比較單一，以注入式為主，學生處于被動接收狀態(tài)，實驗時學生按照教材上寫的、教師說的做，循規(guī)蹈矩，缺乏興趣和活力，缺少思考和探索，難以突出個性和發(fā)揮特長。因此，為培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)醫(yī)學人才，針對醫(yī)科學生的培養(yǎng)目標和知識結(jié)構(gòu)特點，探索醫(yī)科大學醫(yī)學化學實驗教學的改革，是醫(yī)學化學教學改革不可忽視的重要內(nèi)容。
2 醫(yī)學化學實驗教學理念要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新教育理念是醫(yī)學化學實驗教學改革的關(guān)鍵。在教學觀上，教師要把醫(yī)學化學實驗教學由單純鞏固課堂上所學的理論知識、傳授基本操作技能，轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌妼嶒灮炯寄苡柧殹⑻岣邔嶒瀯邮帜芰团囵B(yǎng)創(chuàng)新思維的教學觀。在培養(yǎng)觀上，要注重學生的個性特征，分清學生的化學實驗水平和創(chuàng)新能力上差異，注重個性，因材施教。牢固樹立以學生為本、以加強實驗基本技能訓練為主線、以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力為核心的創(chuàng)新型實驗教學理念。
3 醫(yī)學化學實驗教學體系要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新型的教學體系是醫(yī)學化學實驗教學改革的重點。圍繞知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展這條主線，構(gòu)建一個多層次、多元化的醫(yī)學化學實驗教學體系。多層次即：基本實驗——綜合性實驗——設計性實驗三個層次，根據(jù)認知規(guī)律，由簡單到復雜、由基礎到綜合、由綜合到設計依次遞進，循序漸進，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。開放式即：必修實驗課 + 選修實驗課 + 開放實驗室，改革現(xiàn)在單一的必修課實驗教學模式。在現(xiàn)有醫(yī)學化學必修實驗課課時較少的情況下，通過選修實驗課和開放實驗室作為實驗課的延伸和補充，以發(fā)掘?qū)W生化學實驗潛能，突出個性和特征，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
4 醫(yī)學化學實驗教學內(nèi)容要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新型的教學內(nèi)容是醫(yī)學化學實驗教學改革的核心。按照基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗三個模塊設計實驗教學內(nèi)容。基礎性實驗旨在培養(yǎng)學生的基本化學實驗能力和基本化學實驗素養(yǎng)，如化學實驗的基本操作、基本技能、基本實驗方法、常用儀器的使用等，在實驗內(nèi)容上對經(jīng)典的和重要的基礎實驗內(nèi)容進行整合、精選。綜合性實驗旨在培養(yǎng)學生運用化學理論知識、實驗操作技能和實驗儀器應用的綜合能力，在實驗內(nèi)容上優(yōu)選、組合、改進化學專業(yè)本科的綜合實驗，注重化學理論知識和實驗技術(shù)方法在醫(yī)學中的應用，突出醫(yī)學化學實驗的特點。設計性實驗旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，實驗內(nèi)容涉及的知識面較廣，通常是化學與生物醫(yī)學的交叉，或涵蓋兩三個化學二級學科的知識，學生可以根據(jù)自己的興趣和特長自主設計，也可以是教師科研成果的提煉和移植。
同時編寫與實驗教學內(nèi)容相符的新型醫(yī)學化學實驗教材，教材內(nèi)容要體現(xiàn)經(jīng)典與前沿的結(jié)合，基本操作與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，化學與醫(yī)學的結(jié)合，特別是基本技能訓練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合。
5 醫(yī)學化學實驗教學方法要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新型的教學方法是醫(yī)學化學實驗教學改革的重要環(huán)節(jié)。教師在教學中要突出以學生為本的理念，創(chuàng)造一個寬松的教學環(huán)境，采用問題式、啟發(fā)式、討論式的教學方法，啟發(fā)學生積極思考，鼓勵學生大膽發(fā)表意見，激發(fā)學生對實驗產(chǎn)生興趣，引導學生自主實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，在和諧融洽的氣氛中協(xié)同完成實驗教學任務，實現(xiàn)融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。在具體方法上采取遞進式的指導，即基礎性實驗階段應在學生預習的基礎上講清實驗方法、操作程序、儀器使用、注意事項和示范操作等；綜合性實驗階段主要提示操作要點和實驗成敗的關(guān)鍵；設計性實驗階段重點在指導學生科學合理的實驗方案的設計，引導他們?nèi)绾伟盐諏嶒灥娜^程。同時要改進教學手段，建設網(wǎng)絡實驗教學平臺，學生可以通過多媒體課件、視頻對規(guī)范操作、儀器結(jié)構(gòu)及其正確使用等有較明確的認識。
【參考文獻】
1 朱清時．注重創(chuàng)新素質(zhì) 培養(yǎng)成功的創(chuàng)新型人才．中國高等教育，2006，1：12～14.
實驗課教學法
醫(yī)學是一門實踐性特別強的學科，實驗教學所占的比重較大。學生利用一定的儀器設別進行獨立或小組作業(yè)，通過觀察事物的變化而獲取醫(yī)學知識，這一教學方法是學生獲取和驗證醫(yī)學知識的主要手段，是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生觀察能力、分析問題和解決問題能力以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的重要途徑。但是，在以往的實驗教學中存在的問題很多，如實驗多是單純驗證性的，實驗基本上采取照方抓藥、依樣畫葫蘆的方法，沒有確保每個學生都有充分動手的機會，沒有很好地對學生實驗課成績進行評定等問題，這不利于激發(fā)學生對實驗課的興趣，不利于培養(yǎng)學生的實驗能力，不利于培養(yǎng)和訓練學生的試驗設計和初步科研能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W作風。為此，我們對實驗課教學進行了以下改革：①改變實驗內(nèi)容以驗證理論為主的狀況，逐步增加能力培養(yǎng)的比重，將比較單純的驗證理論的實驗改在課堂講授中穿插安排演示或多媒體教學完成。②在學生獲得實驗技能基本訓練的基礎上，為學生全天候開放實驗室，讓學生參加實驗設計、方法選擇、儀器設備和試劑準備，讓學生動手操作、處理和記錄數(shù)據(jù)，寫出完整的實驗報告，全面培養(yǎng)和訓練學生的實驗能力。③改革評價方法，要全面評價學生的致使應用、技能操作和良好態(tài)度，注重現(xiàn)場觀察能力，應根據(jù)不同實驗課的各個環(huán)節(jié)制定不同的評價方法，實行致使、機能和態(tài)度的綜合考試和評分方法，以綜合地評價學生的觀察問題、思維方法、解決問題和分析問題的能力。
多媒體教學法
多媒體教學法打破了傳統(tǒng)的教學模式，在課堂教學融入了文字、聲音、圖形、影像、動畫等效果，讓學生眼、耳、腦并用，調(diào)動了學生學習的積極性和學習興趣，課堂結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，提高了課堂效率，在一定程度上提高了教學效果和教學質(zhì)量。然而，在教學過程中，有的教師過分依賴多媒體教學技術(shù)，盲目濫用多媒體教學法，這往往會適得其反。這就要求教師必須合理應用多媒體教學技術(shù)，朝著“師生互動，生生互動，人機交換”的改革模式上來，做到：①針對本學科不同的教學內(nèi)容，從學生和教師的實際出發(fā)，確定是否采用多媒體教學法。②加強①課題：吉林省職業(yè)技術(shù)教育學會科研規(guī)劃課題（編號：SZJ11063）師生間的有效交流，將多媒體教學法和傳統(tǒng)教學法有機融合在一起。③提高教學藝術(shù)水平，充分發(fā)揮多媒體教學技術(shù)的優(yōu)點，努力克服使用中的缺點，不斷創(chuàng)新教學方法[2]。
一、鞏固了學生學習化學的興趣：
培養(yǎng)學習興趣是自主學習的關(guān)鍵。學生有了學習興趣，學習活動對他來說不再是一種負擔，而是一種樂趣，一種愉快的體驗，學生會越學越愛學，有興趣的學習事半功倍。我校學生目前學習的新課程，能從初中生的思維發(fā)展水平出發(fā)，圖文并茂，版式新穎、活潑，欄目設置豐富多彩，有效實用，如"整理與歸納""練習與實踐""活動與探究""聯(lián)想與啟示""交流與討論"等。不僅有利于拓寬學生的視野、培養(yǎng)學生的學習方式，而且有利于引起學生的興趣。
通過舉行的初三年化學科學習情況不計名問卷調(diào)查表統(tǒng)計，97%的學生喜歡學習化學，94%的學生提到"新課程中有大量學生熟悉的生活素材，結(jié)合學生已有的經(jīng)驗和疑問展開討論，使學生發(fā)現(xiàn)了化學就在身邊，化學有趣易學；書中有大量的精美圖片，情景交融，幫助他們領悟更多的化學道理，使他們學習多些生動，少些枯燥；書中設計的探究實驗多，使學生勤于動手，在實驗當中學習實驗操作、觀察現(xiàn)象和記錄實驗現(xiàn)象的能力、提高分析問題、歸納和得出結(jié)論的能力，憝悉了許多物質(zhì)的化學變化；在"玩"的同時，發(fā)現(xiàn)許多新現(xiàn)象，學習了許多新知識；新教材還注重學習方法的指導，書中"你已經(jīng)知道什么""觀察與思考""交流與討論"等欄目引導他們正確理解教材，特別是章末設立"整理與歸納"使他們養(yǎng)成復習整理、回顧和自我評價的習慣。（以上摘自學生問卷調(diào)查表。）說明化學新課程已起到培養(yǎng)和鞏固學生學習化學興趣的目的。
二、轉(zhuǎn)變了學生的學習方式
學生的學習方式一般來說可以分為接受式和探究式兩種。相對而言，這兩種學習方式各有利弊。接受式學習方式可以使學生在較短的時間內(nèi)獲取大量的知識，而探究式學習方式在這一點上要遜色得多。正是基于此，在以往的舊教材中以學生接受式學習方式為主。但在接受式學習過程中，學生純粹是知識的容器，他們的自主性和能動性得不到張揚和發(fā)展；相反，新課程倡導探究式學習方式，把學生的學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的發(fā)現(xiàn)、探究、研究的活動過程，使學生的自主性和能動性得到最大限度的發(fā)展，切實培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，將學生的"我學會"轉(zhuǎn)化為"我會學"。
如新課程重視化學實驗的教學功能，突出化學實驗是學生進行科學探究的重要手段，每一節(jié)都有學生活動的內(nèi)容，融入實驗、思考、交流、講座小組報告等活動，使學生的自主探究學習貫穿于整個教學過程。如在P34實驗室用高錳酸鉀固體加熱制取氧氣的教學，在舊教材采用如下流程：教師邊講解邊演示實驗，然后總結(jié)實驗中注意事項，最后學生實驗。而按新課程的精神，我將學生分成六人一組，第一階段是讓學生分組討論并組裝制取氧氣的整套裝置（由于我校目前實驗條件不足，大部分的分組實驗用實驗提籃拿到班組分小組進行。），我巡回視察，各小組展示自己的裝置并總結(jié)裝置中的注意點；（至于裝置中的細節(jié)問題，如棉花、伸入大試管內(nèi)的導管不能太長等，我當時也沒有指出）。
第二階段是制取氧氣。開始前我提醒同學們注意觀察整個實驗過程中各部分可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，然后各小組利用自己的裝置分別用排水集氣法制取兩瓶氧氣，接下來學生開始匯報自己觀察到的實驗現(xiàn)象，并分析可能的原因，對于那些非正常的現(xiàn)象，大家一起研究并提出實驗改進的具體方案。如有的學生觀察到導管內(nèi)有紫紅色物質(zhì)，使水槽中的水有點淡紅色，從而得出試管口放置棉花的原因，在此處許多學生提出了形形的棉花代用品如卷筒紙、玻璃絲等等；有的學生觀察到在實驗結(jié)束時插在水槽內(nèi)導管中有水在上升，從而認識到實驗結(jié)束時先移出導管后撤酒精燈的重要性；有的學生說自己一開始時沒能收集到氣體，從而認識到實驗開始前檢查裝置氣密性的必要性。
通過實驗探究，學生不僅掌握了實驗室用高錳酸鉀固體加熱制取氧氣的基本操作，更重要的是學生在親身體驗中悟出了許多道理，培養(yǎng)和提高學生的探究能力，使學生在探究學習過程中獲得化學知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗到探究自主學習的樂趣。又比如，"調(diào)查與研究""你已經(jīng)知道了什么"等欄目的設置都為探究性學習提供了很好的素材。先讓同學們向自己的家長、親人，授課老師那里展開調(diào)查，進行社會實踐活動，并查閱化學教材，掌握第一手的資料，撰寫小論文，使學生體會到自己所學知識能運用于實際生活中解決實際問題，從而增強學生學習化學的信念。"交流與討論"欄目的設置，能培養(yǎng)學生應用化學知識和方法解釋和解決化學問題的思想意識，學生還可領悟到化學知識在現(xiàn)實生活中的應用。
在討論問題的教學中讓學生體驗到"科學家解決問題的過程"，培養(yǎng)學生積極探索的精神，從教師和其他同學身上學到研究和思考問題的方法。以往的教學，學生習慣于安靜地聽課，獨立地思考，即使讓學生進行討論，也是注重形式，缺乏主動性和動態(tài)性，而該欄目為集體討論提供了可能，使學生克服思維上的思考動力不足和缺陷，彌補思考的內(nèi)容單一，思考深度較淺，思考效果不明顯等缺點，也使同學們在發(fā)言中相互影響，形成良好的學風，拓寬學習內(nèi)容的覆蓋面，使討論考慮得全面、周到，在討論中大家互相啟發(fā)和勉勵，得出的結(jié)論和方法才更深刻和有條理，具有一定的深度和廣度。
三、轉(zhuǎn)變了學生學習的思想：
新課程給同學們帶來的另一轉(zhuǎn)變是，讓所有學生找回學習的信心，特別是后進生。每個學生，除有個別特殊原因外，都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力，不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己能力的欲望。由于長期對學生獨立學習能力的低估、漠視，從而導致學生獨立性的喪失。記得開學初，學習新教材，感到學生嚴重缺乏自信心，課堂氣氛沉悶，當時聽到最多的話是："老師，我不會".而我說得最多的是："試一試好嗎？我相信你行。"經(jīng)過不斷的鼓勵，慢慢地同學們敢于在小組中發(fā)言，當我提出一個議題時，同學們小組討論激烈，發(fā)言勇躍，有的同學還會有教師預想不到的想法。陳文彪同學就是其中一個，當學習碳與二氧化碳高溫生成一氧化碳，他就想設計一種設備，燃料燃燒生成二氧化碳回收，利用燃燒的余熱使木碳與之反應生成一氧化碳，以降低溫室效應；被多位科任教師列為上課最不認真、最調(diào)皮的史德生同學在學習"酸性溶液和堿性溶液"時，同學們實驗發(fā)現(xiàn)紫色花遇酸變紅色、遇堿變黃色，他就想探究什么花遇酸堿會變成黑色的花，他自制的酸堿指示劑是全班中效果最好的一份。
現(xiàn)在化學課堂上，看到的是一張張生機勃勃、洋溢著自信的臉，沒有同學害怕在課堂上回答問題；同學們也具備了一定的實驗探究和操作能力，不僅探究教材中出現(xiàn)的家庭小實驗，還有不少同學在課外書上看到一些趣味化學實驗，就寫出實驗方案，請我審查并借用儀器進行課外實驗探究。當課堂上有請同學上臺演示實驗，則爭先恐后，急著表現(xiàn)自己。在學習上也完全改變了過去被動的學習方式，而是自己主動去思考、去探究、去調(diào)查、去咨詢，主動地獲取知識。上學期開學初當我評講作業(yè)時，學生總要求我"老師，你能將標準答案抄在黑板上嗎？別的老師都這樣，我們自己歸納不出來。"現(xiàn)在不再有學生要求我將標準答案抄在黑板上了，同學們已習慣于用自己的言語來回答問題。最令我感動的是，所任的每個班級，都有幾個其它科任教師已認為基礎太差，無可救藥的學生，卻十分喜歡化學科，上課時表現(xiàn)活躍，在"交流與討論"中，經(jīng)常有其他同學預想不到的好點子?；瘜W科成績也能在中等甚至優(yōu)。超級秘書網(wǎng)
1.1土壤中有益有害元素遷移富集規(guī)律眾所周知重金屬的土壤及作物的影響程度本并不是尤其所含總量所決定的，而是取決于土壤中各種重金屬元素的賦存形態(tài)。決定重金屬元素遷移、轉(zhuǎn)化能力及富集量的主要是水溶態(tài)和離子交換態(tài)這兩個賦存形態(tài)。重金屬元素各形態(tài)平均量及與全量比值為表中所示(表3)。表3反映了在土壤中各重金屬元素由于其化學性質(zhì)的不同，在各賦存形態(tài)分配量方面的差異。Hg、As、Cu、Zn在土壤中的非活動態(tài)量與總量的比值均在50%以上，其次是Pb為40%左右，Cd相對較低為27%。而活性較強、遷移能力較大的水溶態(tài)、離子交換態(tài)的量除Cd達27.45%，其它元素的量一般僅占總量的2-3%左右。說明進入土壤中的重金屬元素汞、砷、鋅相對較穩(wěn)定，活化、遷移能力較低，主要以殘渣態(tài)形式賦存于土壤中；銅、鉛主要以與有鐵錳、腐殖質(zhì)及碳酸鹽有關(guān)的結(jié)合態(tài)形式存在，具一定的活化、遷移能力；鎘則以具高可活動態(tài)，低殘渣態(tài)形式存在，具有較強的活性和遷移能力，對土壤的污染程度也相對較高。
1.2種植區(qū)灌溉水地球化學背景區(qū)內(nèi)灌溉水中Ph在6.1～8.3之間，平均值為7.8為中性-堿性，Se、Cr、Zn、Pb、Cd等重金屬元素及NO3-、F-、N、P含量均較低，Hg、K以及總硬度、高錳酸鉀指數(shù)的平均值與江漢流域區(qū)平均值的比值>1.5，區(qū)內(nèi)對地表水構(gòu)成明顯污染的是SO42-硫酸鹽，其平均值為全區(qū)的16.4倍以上。
2、影響蔬菜品質(zhì)的生態(tài)地球化學制約因素
2.1蔬菜品質(zhì)特征
表4為本次工作所采集的蔬菜樣本的品質(zhì)各主要養(yǎng)分的統(tǒng)計結(jié)果，包菜、大白菜兩類蔬菜中總糖、維生素C等養(yǎng)分的含量大致相當，前者略高于后者。按蔬菜種植區(qū)母質(zhì)層劃分對品質(zhì)對比，沖積層兩類蔬菜中的總糖、粗纖維含量高于湖沖積層包菜中的含量，而維生素C、粗蛋白的含量在湖沖積層包菜中相對較高；按種植區(qū)土類劃分對比，蔬菜中總糖含量：粘土類蔬菜＞砂土類蔬菜＞壤土類蔬菜；維生素C：壤土類包菜＞砂土類包菜＞粘土類包菜，粘土類大白菜＞砂土類大白菜＞壤土類蔬菜；粗蛋白砂土蔬菜中含量最高，其次是壤土、粘土；粗纖維在各土類蔬菜中的含量基本相當?？傮w上種植區(qū)的白菜類蔬菜的品質(zhì)較優(yōu)，以蔬菜品質(zhì)主要養(yǎng)分平均總量計（圖4），湖沖積層區(qū)的蔬菜品質(zhì)優(yōu)于沖積層區(qū)的蔬菜品質(zhì)；不同土類區(qū)蔬菜的品質(zhì)，壤土種植區(qū)最好，其次是砂土種植區(qū)，粘土種植區(qū)的蔬菜品質(zhì)相對較次。
2.2不同母質(zhì)層重金屬元素賦存量對蔬菜品質(zhì)的影響
在作物賴以生長的根作層土壤中重金屬有害物質(zhì)主要源自于土壤母質(zhì)，為了進一步了解不同母質(zhì)層對蔬菜作物的重金屬污染影響程度，在區(qū)內(nèi)主要土壤母質(zhì)沖積層分布區(qū)采集了同點配套蔬菜樣、根系土樣品44件，其中湖沖積層區(qū)18件，沖積層分布區(qū)26件。分析統(tǒng)計結(jié)果顯示見表5：在兩種不同母質(zhì)的根系土中，主要重金屬含量均未超過土壤標準閥值，總量較低，如Hg在根系土中的平均含量0.07μg/g，最高含量也僅為0.116μg/g；Cd在湖沖積層根系土和沖積層根系土中的平均含量大致相當，但在蔬菜中則表現(xiàn)為Hg的含量較低而Cd的含量則相對較高已接近于標準限值，這是由于土壤膠體溶液中可供作物吸收的可交換活動態(tài)離子量存在的的差異所引起的，這一特性在在圖5中體現(xiàn)的更為清晰。由此可見，作物中重金屬富集量的大小并不完全取決于與根系土中重金屬全量的高低，而與重金屬在介質(zhì)中的重金屬離子的可活動態(tài)量占全量比值的大小關(guān)系密切。
2.3有益組分含量對蔬菜品質(zhì)的影響
在蔬菜的生長過程中，土壤的一個重要功能就是為作物提供所必須的營養(yǎng)組分，其供給力的大小直接影響著作物的生長和品質(zhì)的優(yōu)劣。本次選取了主要有益元素銅、鋅、鐵、錳、鉬、磷在蔬菜生長過程中的影響特征加以討論。
2.3.1耕作母質(zhì)層中有益元素的全量與蔬菜品質(zhì)的關(guān)系作物在生長過程中對土壤中營養(yǎng)組分的攝入其實是對養(yǎng)分元素中可活動離子的一種解吸、交換的過程，這是由土壤結(jié)構(gòu)組成和蔬菜作物的吸收功能所決定的。這一特性產(chǎn)生的結(jié)果如圖6所示。上圖是部分有益元素在土壤中的全量與在作物中的富集量的對比圖示解析，對比結(jié)果顯示，同一元素在作物中的富集量和在土壤中的富集量，不僅在量的大小上存在明顯的差異，且在含量變化特征上也存在明顯的不一致性，說明養(yǎng)分的總量反映了土壤中該類養(yǎng)分的潛在供應能力。
2.3.2耕作母質(zhì)層中有益元素的有效量與蔬菜品質(zhì)的關(guān)系元素對農(nóng)作物的生長發(fā)育提供了必要的物質(zhì)基礎，但是能被作物吸收利用的僅是其有效部分，由于母質(zhì)層的成因類型的不同以及土壤質(zhì)地上的差異，區(qū)內(nèi)各營養(yǎng)組分在根系土中的有效供給量存在著不均勻性。區(qū)內(nèi)主要湖沖積層、沖積層根系土及不同質(zhì)地土壤中主要營養(yǎng)元素的有效態(tài)豐缺標準及含量分布特征見表6、表7。對比湖北省地調(diào)院推薦的省二次農(nóng)業(yè)普查有效態(tài)豐缺標準（表7），區(qū)內(nèi)兩沖積層根系土中：有效磷的供給力充足，速效鉀在湖沖積層根系土中含量偏低，在沖積層根系土中適度；其它微量元素的有效量在兩類沖積層根系土中表現(xiàn)為：有效銅、有效鐵很富足，有效鋅、有效鉬偏低；有效錳缺乏。不同質(zhì)地土類中各有益元素的含量特征為：沙土中有效態(tài)量很富足的是Cu、Fe；Zn、B偏低，Mn缺乏，K、P的有效態(tài)量能基本滿足作物的所需量。從根系土各有益元素的有效態(tài)量與蔬菜中同類元素的富集量特征對比來看兩者呈正相關(guān)關(guān)系（圖7）。說明土壤中營養(yǎng)組分的有效態(tài)量的高低直接影響著作物的生長質(zhì)量。
2.4土壤酸堿度與蔬菜品質(zhì)的關(guān)系
土壤中的酸堿度是又一個對蔬菜作物生長具有重要影響的理化指標，pH值的高低以及變化直接影響著蔬菜作物的生長和品質(zhì)的優(yōu)劣。
2.4.1土壤有效態(tài)與土壤酸堿度的關(guān)系目前種植區(qū)作物生長的根系土中Ph值的平均值一般在7.7左右，屬中-偏堿性土，在當前這種土壤有益元素的有效組分和作物所需養(yǎng)分的供需關(guān)系的平衡狀態(tài)下，當土壤中Ph值繼續(xù)升高至8.0或8.0以上時，有益元素的有效態(tài)量明顯降低（圖8），特別是土壤中的堿解氮、鉀以及微量元素銅、鐵、硼的有效量下降的尤為顯著。由此可見，偏堿-堿性土壤在抑制了有害元素的活化遷移的同時，也降低了作物生長所需的營養(yǎng)組分的活性，對作物生長產(chǎn)生了不利的因素。
2.4.2蔬菜中Hg、Cd生物富集系數(shù)與土壤Ph值的關(guān)系土壤的酸堿度是影響農(nóng)作物的生物富集的一個重要條件。白菜類蔬菜中元素生物富集系數(shù)（圖9），土壤pH值<7.5-7.5中偏堿性環(huán)境下，Hg、Pb、As的生物富集系數(shù)較穩(wěn)定，均在0.01以下，Cd的富集系數(shù)呈上升趨勢由0.025左右升至0.04左右。當土壤中的Ph值繼續(xù)升高7.5—8.0時，Cd的生物富集系數(shù)趨于平穩(wěn)降低在0.035-0.04之間，而Hg的生物富集系數(shù)急劇升高，Pb、As的生物富集系數(shù)無明顯變化。說明在Ph值大于7.5的堿性環(huán)境條件下蔬菜對土壤中的Hg反應更為敏感，吸取量隨著土壤中Ph值的增大升高。對Cd、Pb、As則反應相對較平穩(wěn)，富集系數(shù)變化不大。
2.5土壤肥力與蔬菜品質(zhì)的關(guān)系
土壤是蔬菜生長發(fā)育的母體，在衡量土壤質(zhì)量的諸多要素中，土壤肥力是一個極為重要的指標。通常在土壤學中是將土壤中的陽離子交換量以及與之存在有相關(guān)關(guān)系的鹽基總量參數(shù)來評價土壤肥力高低優(yōu)劣的。土壤中的陽離子交換量直接反映了土壤保肥、供肥性能和緩沖的能力，鹽基總量則是判斷土壤肥力水平的一個重要參數(shù)。
2.5.1母質(zhì)根系土中陽離子交換量種植區(qū)土壤中陽離子交換量平均值為14.4cmol/kg。湖沖積層15.61cmol/kg>沖積層13.53cmol/kg；粘土16.44cmol/kg>砂土13.15cmol/kg>壤土12.13cmol/kg。說明湖沖積層土壤的保肥、供肥能力要優(yōu)于沖積層土壤；保肥、供肥能力最好的是粘土，其次是砂土和壤土。
2.5.2土壤鹽基總量土壤中的鹽基總量通常是作為判斷土壤肥力的一個重要參數(shù)，種植區(qū)根系土中鹽基總量的平均值為30.8cmol/kg，高于陽離子交換量的均值，說明總體上土壤肥力達到了中等偏上的水平；各母質(zhì)層及不同質(zhì)地的土壤中鹽基總量均值沖積層（34.52cmol/kg）>湖沖積層（29.059cmol/kg）；粘土和砂土中的鹽基總量基本相當為33.73cmol/kg左右，壤土中的鹽基總量值較低僅為19.87cmol/kg，說明粘土、砂土中的肥力要優(yōu)于壤土。
2.6地表灌溉水對蔬菜品質(zhì)的影響另一個對蔬菜作物的生長至關(guān)重要的影響因素就是水，作物在其生長過程中，很大一部分所需營養(yǎng)主要是通過對水的攝入進行自身補給的，同時水又是土壤溶液的重要組成部分，是有益有害元素發(fā)生遷移轉(zhuǎn)化的載體。本次評價區(qū)兩種白菜種植區(qū)內(nèi)的灌溉水體中，主要重金屬污染物均未超標。大白菜種植區(qū)灌溉水中的重金屬含量略高于包菜種植區(qū)灌溉水中的含量，其它污染物指標氟化物、氯化物和磷在灌溉水體中的平均含量和最高值均在標準允許范圍內(nèi)，對水體未構(gòu)成污染，適合蔬菜種植的灌溉。
3、結(jié)語
論文關(guān)鍵詞：南華松葉蜂，生物學習性，防治
南華松葉蜂 Diprion nanhuaensisxiao 從1989年發(fā)現(xiàn)以來，在平壩華山松種子園發(fā)生局部性為害。為確保1800余畝種子園的華山松健壯生長，對該蟲進行了觀察及防治試驗，現(xiàn)將1989年至2006年近20年觀察結(jié)果初報如下：
一、形態(tài)特征
成蟲：雌蟲體長8.5-10.8毫米，翅展20-22毫米，體粗壯黑色，頭部黑色具刻點，觸角22節(jié)，鞭節(jié)由2.0個小節(jié)組成，呈鋸齒狀，漸向端部尖細，單眼黑色有光澤，中胸盾片具刻點，有一對犁板黑色斑，小盾片黑色亦具刻點。中胸盾片前兩側(cè)下方，底部前自后頭，后至前翅肩角下，前足基本處為黃白色，腹部1-2節(jié)背，腹板及節(jié)3腹節(jié)腹板黃白色，前足基節(jié)、脛節(jié)、中足脛節(jié)端部及后足轉(zhuǎn)節(jié)色淡，其它部分均黑色。
雄蟲：體長5.8-6.2毫米，翅展15-16毫米生物論文，體狹小黑色，觸角22節(jié)，鞭節(jié)由20個小節(jié)組成，端部第3節(jié)至基部第二節(jié)呈雙櫛齒狀，內(nèi)櫛齒短，外櫛齒長。
卵：長園筒形，長1.5毫米，寬0.5毫米，初產(chǎn)時乳白色，待孵化前色深。
幼蟲：初孵幼蟲頭黃褐色，胴部灰白色，頭大于體寬，二齡幼蟲頭褐色，胴部灰白色，頭與體等寬至體寬大于頭寬，三齡幼蟲頭黑色，胸足第一、二節(jié)基半部及三、四節(jié)褐色，其余部分灰白色，背線、氣門上線褐色明顯，體表有褐色刺毛，四至五齡幼蟲，第二、三胸節(jié)由4個小環(huán)節(jié)組成，且第一小環(huán)節(jié)均為黑色，肛節(jié)背板前半部黑色，背線及氣門上線黑色。（見表1）
表1 各齡幼蟲體長及頭寬
蟲齡
體長（mm）
頭寬（mm）
幅度
平均
幅度
平均
1
2.1-4.2
3.1
0.5-0.6
0.55
2
4.0-12.0
8.0
0.7-0.8
0.75
3
10.0-16.0
13.0
1.2-1.4
1.30
4
14.0-24.0
19.0
1.5-1.7
1.60
5
23.0-26.0
24.5
關(guān)鍵詞 招呼語 語用 調(diào)查 文化
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.092
0 引言
語言是人類交際的工具。因此，語言教學的最終目的就是培養(yǎng)學習者在實際交際中語言運用的能力，即語用能力。在人類的語言活動中，無論是哪個國家，見面打招呼都是人們使用最頻繁最普遍的言語行為之一。招呼語起到了建立人際關(guān)系的作用，為接下來的社會交際奠定了良好的基礎。為此，對英語招呼語的分析和研究，是了解高校大學生語用能力的一個很好的切入點。
1 英語招呼語的概述
英國學者Firth（1972）對招呼語的研究引起了學者們的廣泛重視。他指出招呼語是“一種傳遞非表面信息和符號系統(tǒng)，在大多數(shù)情況下，是高度約定俗成的行為，遵循一些定型的常規(guī)?！标P(guān)于招呼語的研究的側(cè)重點和角度各有不同，但大多數(shù)都是以Malinowski（1923）有關(guān)應酬交際（phatic communion）的理論為出發(fā)點的。大多研究者都認為招呼語至少具備以下三個特點：一是在交際中表友善的言語行為；二是程式化程度較高；三是語義含量較低。
Duranti（1997）對招呼語作了較系統(tǒng)的分析，他歸納出了招呼語具有以下六大特點：（1）臨界性；（2）共同視角的建立；（3）毗鄰對形式；（4）形式和內(nèi)容的可預測性；（5）內(nèi)在時空單元的建立；（6）對交際對象的認可。
Erving Goffman認為招呼是禮儀化的行為，具有建立或結(jié)束人際關(guān)系的功能，是交際開始的認定和標志。Laver（1981）認為，招呼語是一種禮貌行為工具，其使用受到禮貌規(guī)范的影響。Laver提出了“關(guān)于英國招呼語和告別語選擇的制約因素分析框架圖”，他考慮到了年齡、親疏程度、社會等級、社交場合等因素都會對招呼語的使用產(chǎn)生影響。
2 本研究的調(diào)查設計
本研究的調(diào)查學生來自普洱學院2015級英本1班、2015級應用英語班及2014級酒店班。為使研究具有代表性和普遍性，我們按英語專業(yè)和非英語專業(yè)兩個板塊進行數(shù)據(jù)的分析。為保證問卷的真實可靠性，調(diào)查利用課堂教學時間，現(xiàn)場發(fā)放問卷，筆者講解做題說明，并強調(diào)該問卷是匿名的不計分數(shù)，讓學生自行完成，教師現(xiàn)場指導和督促。英語專業(yè)發(fā)放問卷66份，回收有效答卷66份，回收率為100%。非英語專業(yè)發(fā)放問卷52份，回收有效答卷51份，回收率為98%。
問卷一的設計參照李克特量表（Likert scale）的五分級制，通過“很常用”、“常用”、“有時用”、“很少用”、“從不用”五個級別，來考察中國學生英語招呼語類型的使用頻度。為了便于統(tǒng)計和分析，我們將“很常用”和“常用”合在一起定為高頻率；“有時用”定為中頻率；而“很少用”和“從不用”定為低頻率。第二部分由8個多項選擇題組成。每題描述一個打招呼情景，然后給出2～4個選項。要求被試選出在該情境下最合適的答案。
3 調(diào)查結(jié)果分析
借助統(tǒng)計軟件SPSS15.0，我們對問卷結(jié)果做了統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)大學生英語招呼語使用情況存在以下特點及問題：
3.1 使用招呼語問答形式單一
調(diào)查結(jié)果顯示，無論是非英語專業(yè)還是英語專業(yè)的學生，使用的招呼語類型較為單一，高頻率使用的招呼語僅為以下幾種（見表1）。
3.2 對一些地道的招呼語方式了解甚少
在問卷中，筆者特意選取一些英美國家經(jīng)常會使用的一些招呼形式，但是問卷結(jié)果表明學生掌握的招呼方式太少，對一些地道的真正在英美國家常用的問答方式了解甚少（見表2）。由此可以看出，學生對歐美國家一些實際日常生活中常用的招呼語的問答形式使用非常少，在訪談中很多同學提出對 “Hello there.”“Wow， look at you.”“Just hang in there” Can’t complain等句型不太了解其用法，甚至很多同學提出從未接觸過此類招呼語。這一點在我們的日常教學中也表現(xiàn)得非常明顯。
3.3 英語稱呼語選用不當
在問卷的第二部分即情景選擇題中，學生們對英語國家的稱呼語選用不當。
題①“William Jefferson Clinton is your good friend， what would you address him？”選擇“William”的專業(yè)及非專業(yè)學生僅占45%和47%；而選擇“Clinton”的竟分別高達18%和17%；此外，選擇“Jefferson”的分別為23%和16%。結(jié)果表明，學生對英語名字的構(gòu)成不熟悉。在英美國家，姓名大多有三部分構(gòu)成，即名（First name）、中間名（middle name）以及姓（last name）。中間名在很多場合省略不用，而非正式場合或是熟人朋友之間常直呼其名，但是直接稱呼別人的姓是很不禮貌的，姓通常要與Mr.、Mrs.、Miss、Ms.等詞連用。
題②“You meet your English teacher Dr. Smith outside the classroom in the morning， what would you say？”的回答中，選擇“Morning，Dr. Smith”的專業(yè)和非專業(yè)學生比例分別只有56%和31%，其余學生均選擇了“teacher”作為稱呼語，而事實上，在英語里，同時，在英語中， teacher， lecturer， engineer 之類的詞只用來表示職業(yè)，而不能用作稱呼。
題③“what would a little boy address Mrs. Green， a 70-year-old professor？”一題中，只有45%和49%的專業(yè)和非專業(yè)學生選擇了“Mrs. Green”，選擇 “Granny”的分別高達55%及51%。
3.4 禮貌方式及程度選擇不當
在調(diào)查結(jié)果中我們發(fā)現(xiàn)，學生的禮貌方式及程度選擇不當。學生受母語文化的影響，將“禮儀之邦”的思維方式帶入外語中，從而使學生對禮貌等級把握偏離。
題④“Zhang Tong is a secretary in a company. She went to the airport to meet Miss Green who she never met before. How would she say？”中，專業(yè)及非專業(yè)學生中只有42%和35%的學生選擇了比較親切自然的方式“Excuse me， would you be Miss Green？”而其余同學都選擇了“Excuse me， would you please tell me if you are Miss Green？”在訪談中，學生提出他們認為后者比較禮貌。
題⑤“How will you greet professor Smith as soon as he finishes his lecture？”專業(yè)和非專業(yè)學生分別有33%和19%選擇了“How do you like your students？”其余同學都選擇了“You must have been tired”和“You must have had a tiring job”。
在與陌生人的對話中，學生們也都傾向于使用他們認為比較禮貌的方式。題⑥“In the street， a man wants to smoke a cigarette ， but he has no match. How would he ask a stranger？”這一情境中，選擇 “Got a match， mate？”的專業(yè)占36%，非專業(yè)占10%，大多數(shù)同學都認為應該使用“Would you be so kind as to give me a match”的方式才更為禮貌。
題⑦“Miss Li， the secretary， wants to talk to her manager， Mr. Smith. What would she say？ ”選擇“I am terribly sorry to trouble you， Mr. Smith.”的專業(yè)學生占28%，非專業(yè)學生占25%。事實上，這種表達方式非常生硬而且疏遠了雙方的關(guān)系，遠遠不如“Can I have a word with you？”親切。
3.5 招呼語的內(nèi)容及形式缺乏適切性
在招呼語內(nèi)容的選擇上，中國學生也表現(xiàn)出一些特征。如題⑧“On the way to the cinema， Zhang Li saw professor Smith walking to the cinema， too. What would Zhang Li say？”專業(yè)組只有24%的學生選擇了正確答案“Good evening， professor Smith.”其余同學都選擇了“Where are you going？” “Are you going to the cinema？”之類的詢問行蹤的招呼形式。而專業(yè)同學的正確率也僅為22%。
3.6 英語專業(yè)學生的語用失誤略低于非專業(yè)學生
我們把題型二里的選擇題的錯誤率做了平均計算得出結(jié)果：從稱呼語、禮貌級別、內(nèi)容形式三個方面統(tǒng)計語用失誤率。英專學生分別為：51.3%、54.3%、60.3%；而非專業(yè)學生的語用失誤率依次為：57.7%、63.25%、68.3%?？梢园l(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學生的語用能力略高于非英語專業(yè)學生，但是兩者的語用失誤率都很高，英語專業(yè)學生的語用能力與非英語專業(yè)的沒有顯著性差別（見圖1）。由此看出，學生語言能力并非與語用能力成正比，英語專業(yè)學生與非專業(yè)學生之間語用能力的差異并不顯著。這一點也透露出有關(guān)L2 語言能力與語用能力的另一種可能性，就是語言能力發(fā)展到一定的階段反而會對語用能力產(chǎn)生制約，使得語言能力較強的學生在真實的語用交際中過分考慮其語言的語法正確性，反而犧牲了語用的恰當性。當然，這一點還有待進一步的后續(xù)研究來證實。①
4 問卷結(jié)果的原因分析
4.1 文化遷移
文化遷移是指由文化差異而引起的文化干擾。它表現(xiàn)為在跨文化交際過程中，或外語學習時，人們下意識地用自己的文化準則和價值觀來指導自己的言行和思想。②文化遷移往往導致交際困難、誤解，甚至仇恨。在社交語用能力方面，主要是由語言學習者的文化觀、跨文化觀、價值觀、信仰、社會距離、彼此權(quán)利義務等與本族語者產(chǎn)生差距而形成的。
4.2 中西文化背景下禮貌原則的語用差異
在人際交往中，人們往往都會遵循約定俗成的禮俗規(guī)范。但是，不同的文化背景下，必定會產(chǎn)生不同的禮貌規(guī)范。而人們潛意識里都會以本國的禮貌規(guī)范去衡量交際行為。Leech的禮貌原則具體如下：得體準則、慷慨準則、贊揚準則、謙虛準則、贊同準則和同情準則。在借鑒了Leech的禮貌原則基礎上，顧曰國歸納出了適合中國國情的五條禮貌原則：（1）貶己尊人準則；（2）“上下有義，貴賤有分、長幼有等”稱呼準則；（3）文雅準則；（4）求同準則。中西方在禮貌原則上的差異，也自然會影響人們的在語言形式上的選用。
5 結(jié)語
高校英語教學培養(yǎng)模式亟需改變，加強語用能力培養(yǎng)應為教學改革的重中之重。首先教師要改變以往“重語言輕語用”的觀念，在教學中納入語用能力的培養(yǎng)，幫助學生樹立跨文化交際意識；二是在教學材料的選用方面，應盡可能的選擇真實的語料，而不是為了訓練某個語法點而刻意編造的生硬的材料；三是要注重語言環(huán)境的創(chuàng)設。學校及教師要通過多種網(wǎng)絡學習平臺、課內(nèi)外活動的開展，為學生提供語言學習的語境和氛圍。只有同時加大以上方面的教學改革力度，高校的英語教學才能培養(yǎng)出具有良好跨文化意識的復合型人才。
注釋
