序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的c語言教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)，C語言程序設(shè)計，教學(xué)

 

1 移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)（M-Learning）是借助移動互連技術(shù)，使用移動計算設(shè)備（智能手機、PDA、移動電話等）實現(xiàn)學(xué)習(xí)者隨時隨地進行不同目的、不同方式的學(xué)習(xí)[1]。移動的內(nèi)涵包括：形式上是移動的，即學(xué)習(xí)者不再受時間、空間和有線網(wǎng)絡(luò)的限制，可以隨時隨地進行不同需求、不同方式的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)環(huán)境是移動的，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)者也是移動的；內(nèi)容上是互動的，進行教學(xué)活動的雙方實時交流，教育信息、教育資源與教育服務(wù)依靠移動計算技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)雙向“移動”，教與學(xué)相互促進，才能更充分的體現(xiàn)移動學(xué)習(xí)的優(yōu)越性；實現(xiàn)方式上是數(shù)字的，移動學(xué)習(xí)是基于無線移動設(shè)備進行的數(shù)字化學(xué)習(xí)，它是在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是遠程學(xué)習(xí)發(fā)展的一個新階段[2] 。

現(xiàn)階段的移動學(xué)習(xí)受技術(shù)條件的制約，通常作為高校教學(xué)的一種輔助學(xué)習(xí)模式，主要應(yīng)用于管理和為學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供“交互”通道，學(xué)生和教師通過使用移動設(shè)備(如手機等)方便、靈活地實現(xiàn)交互式教學(xué)活動。高校移動學(xué)習(xí)的主要應(yīng)用模式分為三大類：基于短信息的在線移動學(xué)習(xí)，基于連接的在線移動學(xué)習(xí)以及存儲移動學(xué)習(xí)模式[3]?；诙绦畔⒌脑诰€移動學(xué)習(xí)具有使用費用低，設(shè)備普遍支持等優(yōu)點，主要應(yīng)用于通信數(shù)據(jù)少并且可用簡單文字描述的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)服務(wù)，可用于向?qū)W習(xí)者發(fā)送課程安排、考試安排和考試成績等信息，提供指導(dǎo)、激勵和支持等作用?；谶B接的在線移動學(xué)習(xí)和存儲移動學(xué)習(xí)，需要建設(shè)WAP站點，提供能夠支持移動設(shè)備訪問和下載的學(xué)習(xí)資源，著重選取能夠貼近學(xué)習(xí)者生活和工作同時又較為時尚和流行的主題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。存儲移動學(xué)習(xí)和基于短信息的在線移動學(xué)習(xí)將是目前在高校中最切實可行的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用模式[4] [5]。

2 C語言程序設(shè)計課程特點

C語言作為當(dāng)今最為流行的程序設(shè)計語言之一畢業(yè)論文范文，不僅是計算機專業(yè)的必修課，也是很多

非計算機專業(yè)的學(xué)習(xí)課程。隨著計算機的普及，學(xué)生運用計算機的能力越來越強，但計算機程序設(shè)計課程因其較復(fù)雜的語法、編程等知識，依然是眾多學(xué)生學(xué)習(xí)上的“攔路虎”。

C語言程序課程知識點瑣碎，概念繁多，理論不易掌握；概念抽象且復(fù)雜，包含的數(shù)據(jù)類型和運算符豐富，需預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)相結(jié)合才產(chǎn)生較好學(xué)習(xí)效果；對應(yīng)的規(guī)則繁多且易混淆，使用較為靈活，容易出錯，使得學(xué)生容易產(chǎn)生畏難、厭倦情緒；理論與實驗教學(xué)學(xué)時分布不均衡，導(dǎo)致課堂教學(xué)中，對如何分析和解決問題講得不夠充分，學(xué)生編程思路不清楚；實驗過程中，不能將理論知識應(yīng)用自如，在處理實際問題時往往不知從何入手，需要在平時教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生動手能力[6][7]。

C語言程序課程的這種特點，適合采用移動學(xué)習(xí)作為其輔助教學(xué)方式。針對C語言理論性強的特點，可以在課前課后發(fā)送定時短信，提示預(yù)習(xí)摘要求較高，不好的縮進格式影響其呈現(xiàn)效果，結(jié)構(gòu)化風(fēng)格使得程序占用篇幅往往較長等等，這些因素均會制約移動設(shè)備的可讀性。

3移動學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)上述分析，設(shè)計移動學(xué)習(xí)方式如下：總體原則，以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，移動學(xué)習(xí)方式為輔，移動學(xué)習(xí)方式充當(dāng)課堂教學(xué)的重要補充，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂知識的延伸，指導(dǎo)和激勵學(xué)生進行更深層次的學(xué)習(xí)和實踐。實現(xiàn)方式，主要采用基于短信息的在線移動學(xué)習(xí)方式，配合基于連接的移動學(xué)習(xí)空間、論壇，以及存儲移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)。針對課堂教學(xué)，精心設(shè)計課前案例，提出驅(qū)動式問題，相關(guān)預(yù)習(xí)提示，課后設(shè)計相關(guān)重點回顧，知識點延伸，以短信形式發(fā)給學(xué)生，對于短信不能很好顯示的內(nèi)容可以郵件形式發(fā)送給學(xué)生，或者放在相關(guān)網(wǎng)站上，以消息的形式提醒學(xué)生查收。軟硬件支持：考慮到學(xué)生普遍擁有設(shè)備的程度，將移動設(shè)備限定在普通移動手機，軟件使用中國移動飛信校園版（EFetion_campus）[10]，可以支持PC端向移動手機的短信群發(fā)，通過飛信、群、語音、郵箱、空間等多種方式實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)、移動網(wǎng)間的無縫互通畢業(yè)論文范文，還可以使用日程提醒，郵件提醒等功能打造個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。移動學(xué)習(xí)具體實現(xiàn)方式如圖1。

圖1 移動學(xué)習(xí)應(yīng)用模式圖

3.1功能模塊介紹

移動學(xué)習(xí)做為一種輔助教學(xué)模式，能夠參與到C語言課堂教學(xué)的課前準備，課后輔導(dǎo)以及實驗指導(dǎo)等方面。

3.1.1短消息學(xué)習(xí)模塊

（1）課前預(yù)習(xí)提示?？蓪⒚抗?jié)的學(xué)習(xí)目標、重點、難點發(fā)送給學(xué)生，也可發(fā)一典型程序，加驅(qū)動式問題，發(fā)送到郵箱里，同時設(shè)置郵件提醒功能。

（2）課堂內(nèi)容回顧。對前面課程學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容以短信形式發(fā)給學(xué)生，提醒其回顧。

（3）作業(yè)提示、階段測試。也可仿照上述短信設(shè)置方式，定時群發(fā)給所有的學(xué)生。

3.1.2移動學(xué)習(xí)空間或論壇

移動學(xué)習(xí)空間既可以方便學(xué)生在線瀏覽，也要努力適應(yīng)基于連接的移動學(xué)習(xí)訪問，其資料下載模塊提供的學(xué)習(xí)資源，也要支持移動終端設(shè)備。移動學(xué)習(xí)論壇，實現(xiàn)學(xué)生自由交流空間。在移動學(xué)習(xí)論壇上定期設(shè)置討論專題，既可以是關(guān)于某個錯誤進行分析，也可以針對相關(guān)程序選題集思廣益，還可以是對當(dāng)前教育進行探討等等。

（1）課堂內(nèi)容延伸?？商峁┲T如：MSDN使用介紹，幫助學(xué)生自如設(shè)計C/C++程序等；CSDN論壇介紹，提供同資深程序員交流學(xué)習(xí)的平臺。

（2）常見錯誤提示分析。提供調(diào)試程序基本步驟，常見錯誤解讀及可能出錯原因。

（3）課程設(shè)計選題。設(shè)計相關(guān)程序選題，使其能夠體現(xiàn)課程各個階段的進度，并且具有一定的實用性，趣味性，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（4）測試空間。提供一些歷年試題，可以幫助學(xué)生鞏固理論學(xué)習(xí)。

（5）教育思考。定期對教學(xué)進行總結(jié)，尋求更好的教學(xué)方式，也可以一些高校精品課程網(wǎng)站鏈接。

（6）資料下載。課程內(nèi)容的各種學(xué)習(xí)資源，如PPT課件、多媒體課件、部分課程的錄音、錄像等；有關(guān)課程的各種輔導(dǎo)資料，如各章節(jié)的知識要點、課程設(shè)計任務(wù)庫、程序設(shè)計案例庫、試題庫等都可以作為下載的資料。

3.2移動學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計

在高校教育中，學(xué)生同時需要進行多門課程的學(xué)習(xí)，如果在針對某一門課程實施基于短信息的移動學(xué)習(xí)方式時，設(shè)計過多的短信內(nèi)容，或者發(fā)送較多的次數(shù)，都將會給學(xué)生造成信息轟炸，帶來過重的信息負擔(dān)。配合C語言程序課堂教學(xué)，在課前課后發(fā)送兩條飛信，每次不超過5頁，對于無法以短信內(nèi)容呈現(xiàn)的資源就發(fā)送到郵箱，同時以短信形式提醒學(xué)生注意查收。程序設(shè)計課程所涉及程序?qū)Ω袷揭筝^嚴格，一個程序案例通常占用較多篇幅，此時以郵件的方式發(fā)送較為合適，同時在相關(guān)論壇上設(shè)置討論專題，根據(jù)學(xué)生回答設(shè)置最佳答案，統(tǒng)計學(xué)生活躍度，作為平時成績參照。圖2為課前預(yù)習(xí)的飛信基本內(nèi)容設(shè)計。

圖2 飛信基本內(nèi)容設(shè)計

把課程內(nèi)容按照“章-節(jié)-知識點”的層次模式進行組織，整理出每章每節(jié)的學(xué)習(xí)目標、重點、難點、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、參考資料等內(nèi)容畢業(yè)論文范文，并概要總結(jié)出每個知識點的核心內(nèi)容和若干測試題目，學(xué)習(xí)者可以通過短信息隨時隨地自由學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)這些重要的知識點，并對學(xué)習(xí)的效果進行測試。設(shè)計短信內(nèi)容時需考慮程序格式問題，屏幕顯示行數(shù)，盡量控制在8行*5屏=40行，每行8字以內(nèi)，不要以圖片的形式發(fā)送（涉及彩信資費問題）。

另一方面，為課程的核心內(nèi)容提供文檔、PPT課件、課程錄音、課程錄像等多種媒體格式、適合多種移動終端的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)者只要把這些資源通過教學(xué)網(wǎng)站，下載到自己的移動終端上，當(dāng)他們在教室外面、公共汽車上等地方時，都可以通過移動終端來瀏覽這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分享受移動學(xué)習(xí)的便捷與方便，而且不需要承擔(dān)高昂的移動通訊費用。但是供下載的資料要充分考慮移動學(xué)習(xí)的特點，不僅要考慮學(xué)生的設(shè)備支持程度，還要考慮移動學(xué)習(xí)的片段性特點，對其中的部分資料需要進行特殊處理使其適合移動學(xué)習(xí)方式，主要處理原則，按知識點，將文檔，影音資料都處理成片段，確保一個片段一個知識點，每個片段持續(xù)10分鐘左右。

4 實驗分析

借助中國移動飛信校園版，上述大部分移動學(xué)習(xí)方式都可以實現(xiàn)，從PC端到手機客戶

端可以方便的實現(xiàn)短信群發(fā)，只要不超過一定數(shù)量，免費且易于操作。學(xué)生也分常樂意參與到這種形式的移動學(xué)習(xí)中來，非移動用戶除了在接收短信受限之外，也可以加入飛信校園版PC端，可以共享資源。實驗證明，使用移動學(xué)習(xí)方式作為程序設(shè)計課程的輔助教學(xué)方式能夠大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是在學(xué)生中間出現(xiàn)了兩級分化的現(xiàn)象，部分同學(xué)興趣高漲，能夠充分利用提供的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)進度甚至出現(xiàn)超前現(xiàn)象，另外一部分同學(xué)上課時也在查看手機，學(xué)習(xí)不僅沒有進步，反而沉迷于手機上網(wǎng)。這種現(xiàn)象提醒大家不僅應(yīng)該注意實施移動學(xué)習(xí)的方式，同時還要加強大學(xué)生的思想教育，使其認識到網(wǎng)絡(luò)資源的便利性和危害性，能夠主動的去尋求有益的資源來提高自己。

使用飛信實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)還有以下必須注意的地方：(1)飛信中涉及大量廣告，容易分散學(xué)生注意力。(2)短信數(shù)量過大，易給學(xué)生造成信息轟炸，要限制性的使用。(3)需警惕不法分子盜取飛信或手機號，進行詐騙?？梢岳蔑w信的二次開發(fā)功能，屏蔽其他模塊，使其更適合校園使用。

移動學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者也要有一定要求畢業(yè)論文范文，比如說需要一定的自學(xué)能力，自制能力，以及較強的學(xué)習(xí)動機等[8][9]?，F(xiàn)階段的移動學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中應(yīng)該起輔助作用，但不能排除其對研究生，博士生及在職人員充電的作用，所以還是要做好移動資源的建設(shè)工作，注意打上數(shù)字簽名保護知識產(chǎn)權(quán)。

5 結(jié)論

當(dāng)前，移動學(xué)習(xí)是教育界的研究熱點。將移動學(xué)習(xí)方式引入語言類課程的教學(xué)中已取得較大進展，但將其應(yīng)用到C語言程序設(shè)計課程教學(xué)中來，還屬于嘗試階段。移動學(xué)習(xí)給教學(xué)改革注入新鮮活力，其對高校教學(xué)的促進作用，不僅依賴教師的合理使用和學(xué)生的大力配合，還依賴于軟件平臺的設(shè)計。本文所使用的飛信校園版，受到發(fā)送短信條數(shù)，廣告綁定等不利因素的限制，不僅要考慮課程特點，還要考慮軟件的使用規(guī)則，不能充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。下一步需要改進的地方，不僅在于移動學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，還要建設(shè)實施移動學(xué)習(xí)的軟件平臺，不僅要適合移動終端在線瀏覽，還要能夠與校園各個系統(tǒng)整合，充分利用現(xiàn)有資源，更加適應(yīng)程序設(shè)計課程的要求。

參考文獻：

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[10]efeixin.10086.cn/product/category_15.html

第2篇

【關(guān)鍵詞】任務(wù)；英語口語；應(yīng)用研究；結(jié)果分析

一、課題研究提出的背景

英語作為一種國際性語言交流工具，在對外活動中發(fā)揮著越來越重要的作用。中職學(xué)校的英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標是現(xiàn)代化的新型技能型人才。這就要求學(xué)校更加注重提高學(xué)生英語水平尤其是英語口語水平。顯然，傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)，由于教師注重培養(yǎng)學(xué)生的認知能力而忽視學(xué)生的動機、情感等非智力因素對語言學(xué)習(xí)的作用，已無法滿足現(xiàn)代英語口語教學(xué)的需求。在英語教學(xué)改革方面，《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》（2009，高教社）明確指出，英語課程要“幫助學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應(yīng)用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生了解、認識中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀?！?2011年出臺的《英語新課程標準》倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、自主學(xué)習(xí)及交流合作等能力，其核心觀點是以學(xué)生為本，重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時還倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)法，即通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動來掌握真實、實用和有意義的語言。

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based teaching approach）主要起源于英語教學(xué)領(lǐng)域，它以任務(wù)為核心單位，計劃、組織語言教學(xué)，既重語言的顯性或陳述性知識（explicit/declarative knowledge）的輸入，又重語言的隱性或程序性知識（implicit / procedural knowledge）的輸出和交際，是一種語言學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。它強調(diào)“做中學(xué)”，圍繞完成的任務(wù)，調(diào)動學(xué)生運用聽、說、讀、寫、譯的綜合能力參與教學(xué)活動。它重視語言學(xué)習(xí)的交互性、真實性、過程性、學(xué)習(xí)者的參與性和學(xué)與用的相關(guān)性。

我校開展以“任務(wù)在中職學(xué)校日常英語口語教學(xué)中的應(yīng)用與研究”為主題的研究，一方面原因在于任務(wù)型教學(xué)法所推崇的“重交際、重實用”與中職學(xué)?！芭囵B(yǎng)實用、適用的技能型人才”的教育本質(zhì)十分契合。另一方面，基于我校英語專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中所出現(xiàn)的“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀，我們積極研究和開發(fā)任務(wù)型教學(xué)法，旨在通過“學(xué)以致用”、“學(xué)中做、用中學(xué)”的教學(xué)原則，來培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力。同時，在實踐教學(xué)中擬對兩種教學(xué)模式的差異進行比對，以日常英語口語課堂教學(xué)為切入點，通過在課堂中實施任務(wù)型教學(xué)的實證性研究來驗證任務(wù)型教學(xué)是否能提高學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的動機，是否任務(wù)型教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有效，從而探尋職業(yè)教育英語教學(xué)的最佳培養(yǎng)模式。

二、問題陳述

英語口語，作為以“職業(yè)能力”和“職業(yè)素養(yǎng)”為核心的中等職業(yè)學(xué)校而言，是普通專業(yè)的基礎(chǔ)課，更是英語專業(yè)的重點學(xué)科。然而，近年來，隨著職業(yè)學(xué)校對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)要求提高，中職學(xué)校的學(xué)制由原來的“2.5+0.5”變成了現(xiàn)在的 “2+1”模式。也就是說，學(xué)生的社會實踐時間拉長，而在校語言學(xué)習(xí)的時間逐漸縮短。這樣，語言教學(xué)中循序漸進的習(xí)得規(guī)律被打破，英語教學(xué)特別是口語教學(xué)正面臨著極大的挑戰(zhàn)。目前中職學(xué)校英語口語教學(xué)面臨的瓶頸問題主要表現(xiàn)為：

1、學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對英語缺乏興趣，部分學(xué)生“零口語”

多數(shù)中職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)英語有一定的心理障礙，有的學(xué)生甚至厭惡上英語課，對英語毫無興趣。在口語方面，部分學(xué)生因聽力差、語法薄弱、詞匯量少，出現(xiàn)交際障礙，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)“零口語”現(xiàn)象。

2、部分學(xué)生口語交際內(nèi)心焦慮緊張，缺乏自信

在初中的應(yīng)試教育體制下，教師往往只注重英語語法、閱讀和詞匯的教授，忽視口語訓(xùn)練，造成部分學(xué)生出現(xiàn)語音語調(diào)不準，聽說能力差，在口語交際中表現(xiàn)為內(nèi)心焦慮緊張，并伴隨有自卑心理，英語口語越差的學(xué)生越不喜歡開口說英語，害怕說錯，怕被人笑話，結(jié)果導(dǎo)致自信心受挫，口語能力難以提高。

3、以教師為主體的傳統(tǒng)口語教學(xué)模式嚴重束縛了學(xué)生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)

長期以來，中職英語教學(xué)所沿用的是以教師為主體的課堂教學(xué)模式，口語課也不例外。教師講解占據(jù)了課堂的大部分時間，無法給學(xué)生的操練和實踐提供充足的時間和空間，學(xué)生成了口語學(xué)習(xí)的消極接受者，能力未能得到更大地啟發(fā)和培養(yǎng)。此外，這種“填鴨式”的“滿堂灌”局限了口語教師本身的思維方式，教學(xué)內(nèi)容僅限于書本本身，很少引導(dǎo)學(xué)生去拓展延伸相關(guān)的知識和能力，結(jié)果嚴重束縛了學(xué)生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)。

4、學(xué)生溝通、交際能力欠缺，職場應(yīng)用關(guān)鍵能力訓(xùn)練難度大

在近幾年的畢業(yè)生（商務(wù)英語專業(yè)）就業(yè)單位調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生具有較好的英語聽、讀能力，但在口頭交際、翻譯及溝通能力方面仍存在不足。主要原因體現(xiàn)在：一是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分口語教師講授時強調(diào)學(xué)生對句型、詞匯的背誦，堂內(nèi)聽說練習(xí)較少，造成學(xué)生死記硬背，缺乏舉一反三、即時輸出的交際能力；二是口語課程考試形式較為單一，學(xué)生習(xí)慣事先寫對話、背臺詞，因而考試結(jié)果不理想，口語對話缺乏現(xiàn)場感，對話生硬、缺乏靈活性和變通能力。

三、研究意義

任務(wù)型教學(xué)法因強調(diào)參與性、實踐性與合作性，在很多學(xué)科教學(xué)中得以推廣和應(yīng)用，并取得良好成效。在英語口語教學(xué)改革中，任務(wù)教學(xué)法的研究與運用在提高教師教學(xué)水平、了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等方面有著重要意義，具體體現(xiàn)在：

1、課題組成員通過任務(wù)教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)、研究，不僅能加強自身的理論水平，而且能豐富教學(xué)經(jīng)驗，獲得一手資料，為探尋合適的英語口語教學(xué)模式出謀劃策；

2、通過任務(wù)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對比研究，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體訴求，進而找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的制約因素和癥結(jié)所在，以便根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)策略，修正教學(xué)方法，保障綜合型職業(yè)人才培養(yǎng)的有效性。

3、任務(wù)型教學(xué)法中設(shè)置的“學(xué)以致用”、“團結(jié)協(xié)作”等教學(xué)目標與中職學(xué)校務(wù)實求真、知識與技能并重的辦學(xué)理念十分契合。如果證明此教學(xué)方法可行，則可以推廣應(yīng)用到學(xué)校許多專業(yè)教學(xué)上，對全面提高學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)具有非常重要的意義。

四、研究結(jié)果及分析

（一）研究成果與分析

1、理論應(yīng)用于實踐，提高了教學(xué)組織的有效性

（1）教材分析到位，備課充分

在實驗中，我們實行“個人備課”與“集體研討”相結(jié)合的備課流程。課題組成員集體備課，既充分發(fā)揮了教師集體和個人的智慧，又體現(xiàn)了同伴互助、資源共創(chuàng)、信息共享的新課程理念。

（2）注重過程，模擬創(chuàng)新，有效設(shè)計練習(xí)

通過“堂內(nèi)―堂外―堂內(nèi)”的組織形式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，通過多層次、多樣性的練習(xí)設(shè)計，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、相互討論、理解分析、勇于實踐、團結(jié)協(xié)作的好習(xí)慣，啟發(fā)、鼓勵學(xué)生思維有新意，形成能力。

2、提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)生階段性問卷調(diào)查及訪談結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，97.7%的同學(xué)都能接受任務(wù)教學(xué)法，60.5%的學(xué)生能熱情投入，積極地執(zhí)行任務(wù)；69.8%的同學(xué)認為大部分同學(xué)在執(zhí)行任務(wù)的過程中參與度高；就學(xué)習(xí)效果而言，79.1% 的同學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)效果明顯。由此可見，任務(wù)型口語教學(xué)組織方式得到了大部分學(xué)生的認可，大部分學(xué)生認為任務(wù)教學(xué)形式在很多方面促進了自身的綜合素質(zhì)和能力的提高。在綜合實驗班的問卷調(diào)查和訪談數(shù)據(jù)結(jié)果分析、實驗教師本人課后對比總結(jié)評價以及階段性考核過程中項目小組成員的對比評估意見三大模塊結(jié)果后，課題組一致認為，實施任務(wù)教學(xué)的實驗班比較普通班在以下幾個方面的能力表現(xiàn)尤為突出：

（1）理解任務(wù)及信息處理能力強

實驗班從入學(xué)開始即進行任務(wù)教學(xué)傳授，教師循序漸進地對學(xué)生滲透任務(wù)實施的技巧和能力，在經(jīng)歷了三學(xué)期的訓(xùn)練后，學(xué)生對任務(wù)的把握比較準確。在面對任務(wù)時相比普通班學(xué)生，顯得更加沉穩(wěn)，解讀任務(wù)的能力比較強，能做到有條不紊。在信息處理方面，實驗班學(xué)生表現(xiàn)為更加積極、主動，善于利用各種渠道收集有效信息，對各類信息具有一定的甄選能力；相對而言，普通班學(xué)生在幾次階段性考試中，由于平時習(xí)慣于背誦句型，重現(xiàn)課堂講授內(nèi)容很擅長，但遇到陌生任務(wù)或不熟悉任務(wù)時，表現(xiàn)為任務(wù)理解不透，對話設(shè)計內(nèi)容跑題、偏題現(xiàn)象比較多。

（2）任務(wù)實施過程中分析問題、解決問題的能力明顯提升

實驗班學(xué)生在接到任務(wù)后，能明確分工、做出詳細計劃和實施方案，并在實施過程中能體現(xiàn)團隊協(xié)作、形成統(tǒng)一的相對合理的決策意見，任務(wù)單填寫的效率和規(guī)范性也大有提高。在問卷調(diào)查中，51.2%的學(xué)生認為自己在任務(wù)中提高了分析問題、應(yīng)對問題和解決問題的能力，48.8%的學(xué)生也表示在組織、設(shè)計和主持活動中的能力有所提高。

（3）團隊合作意識增強，榮譽感和責(zé)任感加強

實驗結(jié)果證明，三個學(xué)期的實驗周期中，前兩個學(xué)期的鋪墊式教學(xué)和練習(xí)活動在很大程度上有效幫助學(xué)生養(yǎng)成了小組協(xié)作的意識，并使學(xué)生在接到任務(wù)后形成了一種分工合作的習(xí)慣，因而在在整個任務(wù)的完成過程中體現(xiàn)出明顯的條理性和有序性，學(xué)生在活動中學(xué)會了互相理解、包容、信任、欣賞，形成了高度的榮譽感和責(zé)任感。團隊協(xié)作和責(zé)任感方面的能力在相同任務(wù)下實驗班與普通班對比表現(xiàn)較為強烈。普通班由于平時以個體記憶、背誦為主，在面臨團隊協(xié)作處理問題時，經(jīng)常因為組內(nèi)意見分歧而無法做出決策和形成有效結(jié)論的想象較為突出。

（4）溝通、協(xié)調(diào)及應(yīng)對口語交際的靈活變通能力有所提高

實驗班由于注重團隊協(xié)作，因而在小組溝通、協(xié)調(diào)能力方面表現(xiàn)更加積極、熱情、主動，在溝通中表現(xiàn)出來的口語交際能力也更為靈活，變通能力較強。尤其在第三學(xué)期的職場口語學(xué)習(xí)中，實驗班在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職場場景的創(chuàng)設(shè)、對話編排及課件制作等方面顯現(xiàn)出較大優(yōu)勢。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，67.4% 的學(xué)生認為在任務(wù)教學(xué)中自我的溝通、協(xié)調(diào)、合作能力有了比較明顯的提高。

（5）學(xué)生自我認同感、成功感和自信心得到提升，自主學(xué)習(xí)的意識增強

實驗結(jié)束后，50%學(xué)生認為小組成員在任務(wù)活動中都承擔(dān)和發(fā)揮著自己的作用，65.1%的同學(xué)對本小組的任務(wù)完成情況感到滿意。在對其他組任務(wù)成果的反饋調(diào)查中，44.2%的同學(xué)愿意吸取經(jīng)驗，爭取超越其它組；23.3%的同學(xué)感到壓力，但仍認為要全力以赴；20.9%的同學(xué)覺得受到鼓舞，躍躍欲試，想一決高下。在完成任務(wù)后，60.5%的同學(xué)看到了自己的不足，學(xué)習(xí)目標也更明確；25.6%的同學(xué)后悔沒有投入更多的時間精力，努力端正學(xué)習(xí)態(tài)度。由此可見，任務(wù)教學(xué)的運用對學(xué)生的自信心和明確學(xué)習(xí)目標起到了一定的激勵作用。

（6）綜合能力提升，學(xué)生技能大賽成果顯著

中職學(xué)校注重知識與能力的培養(yǎng)，提倡“以賽促學(xué)、以賽促教”，鼓勵學(xué)生、教師積極參加各類技能大賽。我校商務(wù)英語專業(yè)在英語口語技能大賽的培訓(xùn)工作中做得非常到位，成績在廣東省屬、廣東省賽中一直名列前茅。本課題開設(shè)的初衷也是基于英語口語技能大賽的三大核心模塊（Task，Listening，Q & A）的要求而立項的，旨在研究有效的英語口語技能訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生提高口語交際中的輸入輸出能力，培養(yǎng)學(xué)生運用英語口語解決具體職場問題的職業(yè)能力和素養(yǎng)。在本次實驗研究過程中，值得一提的是，實驗班學(xué)生在接受任務(wù)教學(xué)訓(xùn)練后，在技能大賽的職場應(yīng)用環(huán)節(jié)表現(xiàn)非常突出。在2014年3月的廣東省省屬學(xué)校英語口語技能大賽中，實驗班兩名小將（二年級）張海貝、余雨瑤同學(xué)，作為二年級三個班中唯一一對入選選手，在TASK（分析問題、解決問題）環(huán)節(jié)表現(xiàn)非常鎮(zhèn)定。她們兩個比未接受過這一課題訓(xùn)練的師姐（三年級）和外校選手相比在溝通交流、分析問題和結(jié)果陳述上更具條理性，最終他她們以優(yōu)異的成績獲得省屬英語技能比賽二等獎。學(xué)生綜合能力提升，取得如此好成績，這正是我們這一課題的成果和價值的最好體現(xiàn)，也給課題組成員以極大的鼓舞和激勵。

3、提升了英語教師的科研水平

（1）教研組科研氛圍濃厚，成績突出

通過兩年的研究，英語教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，教師的教育科研能力不斷提高。課題研究營造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長和進步，教育科研水平得到明顯提高。在2014年3月舉行的廣東省英語教師說課比賽中，我校教師參賽榮獲廣東省二等獎；2014年5月，在學(xué)校教師說課比賽中，英語老師榮獲二等獎。英語教師的在教學(xué)組織和教學(xué)方法的運用等方面的能力有了很大的提高。

（2）教科研成果質(zhì)量高

兩年來，我們課題組形成了一套完善豐滿的教案設(shè)計，還總結(jié)了教學(xué)心得1份、調(diào)查報告1份，教學(xué)論文4篇，教材2本，科研成果顯現(xiàn)。

4、研究成果初步形成并實現(xiàn)了橫向推廣與延伸

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過全體課題組成員的共同努力，整個英語教研組科研氛圍濃厚，課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：

（1）帶動了學(xué)校的教科研氣氛，提升了學(xué)校的教科研能力，為優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)條件起到了推動作用。

（2）形成了《日常英語口語》、《商務(wù)英語寫作實訓(xùn)教程》2本教材、《日常英語口語》教案集、優(yōu)秀教學(xué)教改論文等，在英語組進行了推廣，目前已成功在外貿(mào)口語、英語函電、商務(wù)寫作等英語專業(yè)課程教學(xué)中進行試點和推廣，受到學(xué)生的廣泛接受。

五、結(jié)論與建議

1、任務(wù)型教學(xué)在口語教學(xué)中優(yōu)勢明顯，內(nèi)容形式上新穎，特點突出，于師生都是“雙贏”，是一種有效的口語教學(xué)模式，非常適合于口語教學(xué)。

2、任務(wù)型能多方面展現(xiàn)學(xué)生特長、開發(fā)潛能，鍛煉學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3、任務(wù)型教學(xué)法不僅在英語口語課程中發(fā)揮較好作用，也能在劍橋商務(wù)英語、英語函電、商務(wù)寫作等課程中有很好地使用價值，值得推廣和深入研究。

4、真實、自然的語言環(huán)境是學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)獲得成功的關(guān)鍵?？谡Z教學(xué)不能只局限于學(xué)校開設(shè)的英語課堂，還可以滲透到英語課堂外進行訓(xùn)練。在實際教學(xué)中，教師除了充分利用課堂時間進行盡可能的口語交際訓(xùn)練外，還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和利用好學(xué)生課外的真實語言環(huán)境，安排具體可行的任務(wù)，讓學(xué)生自發(fā)組織，開展社交活動，從而實現(xiàn)課內(nèi)外全方位多層次滲透口語教學(xué)的目標。

5、盡管任務(wù)型教學(xué)法在很多課程上有很高的使用價值，但在具體實施過程中也會受到諸多主、客觀因素的影響，并非所有課程教學(xué)都適用。實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容、教材特點理性地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不要盲目為了“任務(wù)”而“任務(wù)”，教學(xué)研究要盡量避免流于形式。

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第3篇

關(guān)鍵詞： 高職高專英語教學(xué) 素質(zhì)教育 實施措施

一、高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)的對象主要有兩種：一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語基礎(chǔ)知識，但整體水平不高，不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)；二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學(xué)生。這部分學(xué)生在初中學(xué)過三年英語，英語基礎(chǔ)非常差，對英語不感興趣。面對多層次、水平參差不齊、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們原有的教學(xué)方法已完全不能適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容也偏深，必須改變教學(xué)方法和內(nèi)容。在教材方面，目前尚沒有一套完整的符合高職高專學(xué)生使用的英語教材，有的仍然沿用本科教材。在高職高專英語教學(xué)過程中，使用本科教材的弊端逐漸顯示出來，因為普通高校和高職教育培養(yǎng)人才的目標是不同的，前者著重培養(yǎng)綜合性人才，使用教材在教學(xué)對象、教學(xué)目的、教學(xué)方法等方面與高職教學(xué)都有所區(qū)別。如：普通高校所選用的口語教材，內(nèi)容多側(cè)重于生活環(huán)境中的基本口語交際，對某些職業(yè)的特定用語，如辦公室外語、酒店外語、旅游外語涉及較少，而且缺乏系統(tǒng)性，而這些內(nèi)容對于高職學(xué)生恰恰是很重要的。在設(shè)備方面，高職高專學(xué)校普遍存在語音設(shè)備簡陋、落后、資料缺乏等問題，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段亟待充實和提高。在教師方面，我國職業(yè)技術(shù)學(xué)院普遍存在師資不足，師資水平參差不齊，師資隊伍不穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)不合理，教師年齡輕、職稱低、任務(wù)重等問題。結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生由于入學(xué)水平和教學(xué)時數(shù)所限，畢業(yè)后不僅不具有扎實的語言基本功，連與其業(yè)務(wù)有關(guān)的最簡單的應(yīng)用文也看不懂，交際能力更談不上。這實際上是與素質(zhì)教育的思想相悖的。

二、新形勢下素質(zhì)教育的重要性

素質(zhì)教育從本質(zhì)上說，是以提高全民素質(zhì)為宗旨的教育和奠基工程，是基礎(chǔ)教育的目的和最終任務(wù)，是面向未來的教育，是當(dāng)今教育改革的主流。它是依照社會和人的發(fā)展需要，挖掘、發(fā)揮學(xué)生身心發(fā)展的潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動精神，促進全體學(xué)生身心全面和諧發(fā)展，促進個體發(fā)展與社會發(fā)展適應(yīng)、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的新型教育。它包括道德素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、情商素質(zhì)教育、創(chuàng)造素質(zhì)教育、理財素質(zhì)教育、藝術(shù)素質(zhì)教育及勞動素質(zhì)教育等。素質(zhì)教育的好壞直接決定著一個人能否以良好的心態(tài)、高尚的品德融入社會、服務(wù)于社會。英語素質(zhì)教育主要包括英語運用能力，知識更新能力，以及進行國際文化、科技交際的能力。高職高專英語是一門重要的學(xué)科，如何在英語教學(xué)中結(jié)合實際，扎實開展素質(zhì)教育，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，是廣大英語教師正積極探討的共同課題，也是英語教師必須清醒認識的大事。

三、高職高專英語教學(xué)素質(zhì)教育的特點

高職高專教育培養(yǎng)的是從事技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)工作的高等應(yīng)用型人才。高等職業(yè)技術(shù)教育要求，高職外語教學(xué)首先要服從于高職教育教學(xué)培養(yǎng)的總目標，即培養(yǎng)學(xué)生掌握實用的外語知識和基本技能，能閱讀、翻譯本職業(yè)技術(shù)有關(guān)的外文材料，能進行外語聽、說、讀、寫、譯等一般的交際活動，能以外語為工具處理職業(yè)技術(shù)有關(guān)的外文材料及職業(yè)技術(shù)業(yè)務(wù)工作中的實際問題，故其語言知識的深度和廣度應(yīng)與大學(xué)本科有所不同，其特點如下。

1.高職高專英語教育應(yīng)與高職高專人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，突出實際應(yīng)用語言能力的培養(yǎng)。

2.高職高專英語教學(xué)改革應(yīng)堅持“實用為主，夠用為度”的大方向，以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言能力為培養(yǎng)目標，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性，將語言基礎(chǔ)能力與實際涉外能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，以滿足二十一世紀經(jīng)濟發(fā)展對高職高專人才的要求。

3.為適應(yīng)改革開放對涉外業(yè)務(wù)交際能力的需求，加強聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)務(wù)之急。所以，要加強“實用閱讀”的訓(xùn)練與培養(yǎng)，加強對實用應(yīng)用文獻的閱讀和模擬套寫訓(xùn)練，使“學(xué)”與“用”更緊密地結(jié)合，具體體現(xiàn)“實際應(yīng)用英語能力”的方向和目標。

四、實施素質(zhì)教育的措施

1.聯(lián)系課文，開展思想道德素質(zhì)教育。

德育工作不只是班主任和政治教師的專利，英語教師也有重大的責(zé)任。馬克思曾說：“一個人追求的目標越高，他奮斗的動力就越大。”一個思想素質(zhì)低下的學(xué)生不可能有宏偉的目標和強大的動力，他只會鉆在個人的小圈子里患得患失，在成功面前沾沾自喜，在失敗面前一蹶不振，絕對意識不到自身肩負的民族重任。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。［1］高職高專英語教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的課文材料“就地取材”，適當(dāng)補充，充分發(fā)揮，進行人格教育、思想道德教育，讓枯燥的語言變成有情感的文字，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使英語教學(xué)有新意、有創(chuàng)意、有激情，使素質(zhì)教育得到落實，教育教學(xué)功能得到充分的發(fā)展，也使學(xué)生從中知道如何做人。如給學(xué)生上第一堂英語課時，就可以提出這樣的問題：“Why do we have to study English?(我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)英語？)”在同學(xué)們各抒己見后，向他們講述英語之所以運用廣泛，影響深遠，主要是因為早期英國殖民者對亞、非、拉地區(qū)進行軍事、政治、經(jīng)濟上的侵略，進而滲透到生活的各個領(lǐng)域。只有國家繁榮昌盛了，才談得上對世界有影響。學(xué)英語就是為了更好地向發(fā)達國家學(xué)習(xí)，在瞬息萬變的信息時代爭取主動，把我國建設(shè)成繁榮昌盛的社會主義現(xiàn)代化強國。利用每一個可能與祖國有關(guān)的例句和文章進行點撥，強化他們的愛國意識，灌輸愛國主義思想。也可每隔幾節(jié)課，準備歷史上愛國主義英雄人物的小故事，反映民情風(fēng)俗、歷史文化、民族特色的民間傳說來激發(fā)他們的民族自豪感。介紹名勝古跡，可以讓他們感受祖國文化的悠久和偉大，使他們的愛國主義豪情油然而生，同時又鍛煉他們的聽力，達到事半功倍的效果。如在講由應(yīng)惠蘭主編的《新編大學(xué)生英語》第一冊第一單元“A Good Heart to Lean on”時，我先讓學(xué)生討論幾個問題：

How do you feel when you walk on the street ane see a disabled person?

If your father were a disabled person，what would be your attitude to him?

學(xué)生討論完后，讓他們說出自己的想法，然后讓學(xué)生快速瀏覽全文，在簡單地講解和分析難句后提問：

Why did the son change his attitude to his disablded father? What did you learn from his father?

學(xué)生們通過幾分鐘的討論后，你一言我一語地總結(jié)：父親雖有殘疾，但對工作一絲不茍的敬業(yè)和執(zhí)著，對孩子及街上的人們對他的鄙視表現(xiàn)出寬容和忍耐，不嫉妒別人，總把別人想得善良和樸實，等等。文章塑造了一個身有嚴重缺陷但有著健全人格和善良心態(tài)的感人形象，從中可以看到人生的真諦，真、善、美的光輝。學(xué)生們動了真情，既激發(fā)了興趣，同時又學(xué)會了對人生的領(lǐng)悟與思考，使英語不單單是枯燥的語言學(xué)習(xí)，而是生動、充滿人性的人生課堂。在講解有關(guān)拼搏、進取、奮斗等先進人物的內(nèi)容時，就可以對他們進行心理素質(zhì)教育，積極引導(dǎo)他們培養(yǎng)堅強意志，塑造健康人格，使他們自覺遵守社會道德規(guī)范、準則，履行道德義務(wù)。在講解有關(guān)污染、交通等內(nèi)容時，就可以對他們加強環(huán)境意識教育，確立他們保護環(huán)境的道德觀，讓他們意識到我們在認識自然、利用自然、改造自然的同時，還要加強保護人類賴以生存的自然資源和環(huán)境的意識，從而提高學(xué)生的社會責(zé)任感。在講解有關(guān)經(jīng)濟、股票等內(nèi)容時，就可以對他們進行理財素質(zhì)教育，擺正精神與物質(zhì)的正確關(guān)系。同時，還應(yīng)通過學(xué)生對有關(guān)社會科學(xué)、自然科學(xué)、人口環(huán)境、生態(tài)、能源、法制、災(zāi)害、饑餓、貧困等當(dāng)今熱點問題的學(xué)習(xí)和思考，來提高學(xué)生的認識水平，增強他們的社會責(zé)任感。教師可通過集體參與，共同協(xié)作、分工負責(zé)的英語學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神、責(zé)任意識，注重培養(yǎng)學(xué)生競爭意識、創(chuàng)新意識及克服困難、戰(zhàn)勝挫折的心理素質(zhì)，提高學(xué)生對困難、挫折和失敗的心理承受能力。通過類似的方法，教師就可以不失時機地深化、強化學(xué)生們的素質(zhì)。用“文”來引導(dǎo)“理”，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語的同時，領(lǐng)會語言所運載的人文情思。［2］通過英語教學(xué)來提高學(xué)生們的素質(zhì)可以說是一舉多得，受益無窮。

2.構(gòu)建新型的教學(xué)模式。

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)環(huán)境中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進行結(jié)構(gòu)的形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以“教”為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以課堂、教材、教師為中心，重教而不重學(xué)，排斥一切課外活動，忽視勞動職業(yè)訓(xùn)練；以傳授課本知識為唯一目的，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個性的培養(yǎng)；忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；忽視學(xué)生認識能力的培養(yǎng)。顯然，這種教學(xué)模式已經(jīng)滯后于社會的發(fā)展，與素質(zhì)教育的原則背道而馳，不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的需要，必然為社會所淘汰。

素質(zhì)教育強調(diào)尊師愛生，師生民主平等、雙向交流，要求教師尊重、理解、信任、鼓勵、扶植每一個學(xué)生，教師選擇使每個學(xué)生都得到應(yīng)有發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)。新的模式下，教學(xué)空間不再局限于教室，可以到戶外進行，學(xué)生以演講、報告、交談、談判、游戲、表演等各種形式進行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，運用英語知識激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們在輕松、愉快、豐富多彩的學(xué)習(xí)過程中，既獲取并運用英語知識，又充分展示個人才華，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的實踐中獲得成功的喜悅和滿足，培養(yǎng)他們的成就意識，刺激他們的求知欲和成就感，使學(xué)生自身的綜合素質(zhì)在英語學(xué)習(xí)中得到提高?？梢猿浞掷枚喾N手段播放幻燈片、電影、錄像，利用廣播電臺定時播放一些聽力訓(xùn)練，播放一些介紹文化背景、文化差異的文章，以彌補課堂時間的不足。充分利用校園網(wǎng)，建立虛擬的英語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)境，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練英語的舞臺，充分體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性、文化性和趣味性。定期進行英語比賽、辯論會、小組討論及開辦英語角，讓學(xué)生自辦英語黑板報，根據(jù)課文內(nèi)容自編情景短劇，組織各種節(jié)日晚會，等等。改變過去一本書、一支筆、一張嘴的傳統(tǒng)模式，使學(xué)生置身于聲、畫、樂、景、動的良好語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，獲得更高效率的學(xué)習(xí)和鍛煉。英語綜合素質(zhì)不僅反映其掌握英語知識、英語理論、解決問題的能力，而且是運用學(xué)習(xí)中獲得的知識去解決實際問題的能力。因此，為了達到這一目的，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)成為教學(xué)活動的總策劃者、總導(dǎo)演、解惑者和引路人，這樣才能推進高校英語素質(zhì)教育改革的進程。

教學(xué)方法，除了教師的教法，還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)法?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，良好的學(xué)法也可明顯增強教學(xué)效果，這也是學(xué)生主體地位受到重視的體現(xiàn)。因此教師在日常教學(xué)中要注意幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是獨立學(xué)習(xí)和解決問題的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)自覺能力的前提，一個獨立的學(xué)習(xí)者應(yīng)有以下良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：課前主動預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題；課堂上專心聽講，積極思維，解決問題；課后主動復(fù)習(xí)，總結(jié)和歸納，加強記憶。學(xué)習(xí)單詞能做到詞不離句，句不離文；聽英語要勤聽、多聽、會聽；說英語要勤說、多說、敢說；讀英語要多讀、快讀；寫英語要多寫、常寫，等等。只有教師和學(xué)生共同努力，才能推進高校英語素質(zhì)教育改革的進程。

3.改革考試內(nèi)容及評價標準。

改革考試內(nèi)容、方法及評價標準也是實施高職英語素質(zhì)教育的一個重要途徑。片面追求應(yīng)試技巧和過級率將會導(dǎo)致應(yīng)試教育。如實行學(xué)分制，增加一些選修課，開設(shè)輔修專業(yè)或第二專業(yè)，為那些學(xué)有余力的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展機會。在考試內(nèi)容上加大主觀題，不應(yīng)只是簡單地重復(fù)已學(xué)的知識，應(yīng)注重學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)到了什么。在選擇題、閱讀題外還應(yīng)加進口語、聽力及作文考試的內(nèi)容，加強學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的測試，避免“應(yīng)試”的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生能真正提高自己的英語應(yīng)用能力。學(xué)生的考試成績里要加大平時成績的比重，避免學(xué)生“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象，這樣學(xué)生才能踏實地學(xué)好基礎(chǔ)知識，提高各方面的能力，這樣的考試成績才能在一定程度上反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.提高英語教師的自身素質(zhì)。

實施素質(zhì)教育，說到底是人育人，以人的素質(zhì)培養(yǎng)人的素質(zhì)的活動，因此，在高職高專全面推行英語素質(zhì)教育改革的過程中，英語教師綜合素質(zhì)的全面提高是實施英語素質(zhì)教育改革的前提和關(guān)鍵。英語教師素質(zhì)的高低，直接影響素質(zhì)教育改革能否順利進行，直接影響英語教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。高等學(xué)校英語教師的綜合素質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，熱愛教育事業(yè)，愛業(yè)敬崗，有強烈的責(zé)任感、使命感；第二，有廣博精深的專業(yè)理論知識，豐富的實踐經(jīng)驗，對英美社會的人文、地理、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等各個方面都有較全面的了解；第三，嫻熟的職業(yè)技能，良好的組織能力，思維敏銳、頭腦清晰；第四，較強的科研能力、藝術(shù)視野開闊，強烈的競爭意識、創(chuàng)新意識；第五，健康的體魄、良好的心理素質(zhì)、高尚的情操、堅強的意志、良好的性格。高素質(zhì)的教師，既是學(xué)生的良師，又是生活的益友。

五、結(jié)語

總之，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)復(fù)合型英語人才是進行教學(xué)改革的一項重大舉措。在高職英語教學(xué)中要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育，克服應(yīng)試教育帶來的種種問題。在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，對學(xué)生進行思想道德素質(zhì)教育及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。廣大的英語教師應(yīng)在遵循教學(xué)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極探索、勇于創(chuàng)新，努力使高職英語教學(xué)日趨完善，為社會培養(yǎng)出更多素質(zhì)高、能力強、業(yè)務(wù)棒的復(fù)合型英語人才。

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