發(fā)布時間：2023-04-01 10:12:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的實踐課程論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
以制備工藝流程為主線，對各種劑型進行講解，工藝流程是制備各種劑型的關鍵[4]，以此為主線講解，將零散的知識系統(tǒng)化，利于學生對知識點的掌握。以片劑為例，我們在授課時以阿莫西林為實例以其用藥形式引出劑型——片劑，結合臨床用藥需求講解片劑的特點、分類，根據(jù)據(jù)工藝流程圖依次講解輔料、制粒、壓片、質檢等內(nèi)容，并將散劑、顆粒劑、膠囊劑等相關章節(jié)內(nèi)容有機聯(lián)系起來，使學生更快地理解新知識。再者，藥物制劑基本理論是藥劑學發(fā)展的源泉，對藥劑學的發(fā)展起著重要作用，但抽象、理論性強，是學習的難點，為此我們改變章節(jié)順序，將藥物基本理論貫穿到相應劑型中講解，如將表面活性劑部分穿插在液體藥劑章節(jié)，使學生對增溶、乳化等內(nèi)容有更深刻的認識；將粉體理論放在固體制劑章節(jié)，把粉體的流動性、潤濕性、吸潮（臨界相對濕度）等性質與固體制劑的裝量差異、崩解、防潮等內(nèi)容聯(lián)系起來，將抽象的理論具體化，幫助學生理解，提高學生的學習積極性。
合理設置《藥劑學》實驗內(nèi)容，加強實驗課教學
人常言“百聞不如一見”，實驗課教學是藥劑學課程的重要組成部分，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、實踐能力，培養(yǎng)應用型人才，提高教學質量有重要作用。針對藥物營銷專業(yè)實驗學時大幅壓縮的狀況，我們對實驗內(nèi)容、實驗安排做了調(diào)整，結合藥物營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標，我們選擇開設常用劑型注射劑、顆粒劑、片劑、軟膏劑、栓劑及溶出度等實驗，不再開設理論性較強的微囊、脂質體、緩釋制劑等實驗。眾所周知，實驗課教學包括兩個部分，首先是實驗課講解，以往我們多采用老師照本宣科，語言描述，學生如“霧里看花”，對實驗的注意事項、操作關鍵、產(chǎn)品特征等不能準確把握，為次我們改革以往授課形式，將部分實驗制成視頻，利用多媒體，將實驗視頻、工業(yè)生產(chǎn)錄像播放、文字整合，讓學生對實驗的關鍵操作有更直觀的認識；其次是實驗操作，我們將原來的手工操作，改為機械生產(chǎn)，使實驗盡可能與生產(chǎn)實際接軌，將多功能提取機組、滴丸機、制粒設備、臺式制丸機等制藥設備應用于學生實驗，將制藥設備與制備工藝相結合，開闊學生的眼界。實踐證明，新的授課方式激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的積極性和主動性，并提高實驗課教學效果。
改進《藥劑學》考核方法
藥劑學成績包括理論成績、實驗成績兩部分，考慮到該課程在藥物營銷專業(yè)是限選課，以往藥劑學實驗成績僅包括實驗報告、實驗操作兩部分，學生對實驗課重視不夠，為端正學生學習態(tài)度，提高學生動手能力，我們改革實驗課考核方法，增加實驗操作考試。學生一人一組，隨機抽取實驗內(nèi)容，獨立操作，限時完成，并對某些學生隨機提問。通過實驗考試不僅檢驗學生對基本操作的掌握情況，同時也是對教師實驗教學效果的檢驗。
學校學生、教師及教育管理人員，應全員參與實踐課程模式，對開展實踐課程起到全面的推動作用。無論是教師，還是學校的管理層面，對學科課程和實踐課程的關系，都要做到妥善處理。學科課和實踐課，在傳統(tǒng)的學前教育課程體系中，都是并行獨立的。并且教育實踐課在高等師范教育中的位置，一直都是處于邊緣化。
而在整合實踐學科的過程中，處于中心地位的，就是實踐環(huán)節(jié)，在實踐課中滲透學科課，學科課是實踐課的提升和延伸，而實踐課又是學科課的統(tǒng)整平臺。所以，在課程體系中，實踐課應該是重中之重。應對實踐課程的建設高度重視，對其不斷進行探索，使實踐課程的效果得到進一步的提升。而對校外實踐課程來講，為了使學生的實踐能力得到不斷的提升，無論是教師還是學校，都應對各種教育實習和教育見習等活動的質量高度重視。
同時，學校還應和所在地區(qū)的機構，如早教中心和幼兒園等，建立良好的關系。努力營造和諧寬松的氛圍，促進教師的隨同指導和學生教育實踐的開展。同時教師還應及時轉變思想觀念，主動走入基礎教育，通過對學生教育實踐的指導，對當前基礎教育領域的現(xiàn)狀切實了解，更好地發(fā)揮指導作用，使學生的實踐能力得到切實的提升。
二、校企合作，對實踐課程的效果進行全方位的保障
應用型人才必須在實踐工作場所中才能獲得需要具備的知識和能力。尤其是必須在現(xiàn)場環(huán)境中，才能學到一些應變方法和良好的行為習慣。因此，學前教育專業(yè)和一些早教中心、地方幼兒園的合作，是培養(yǎng)人才的關鍵環(huán)節(jié)，應通過各種渠道加強和地方的合作。
首先，應重視和校外實踐層面的指導和組織方面的合作。為學生的實習和教育見習等環(huán)節(jié)，夯實基礎?？蓪Πl(fā)達國家的經(jīng)驗進行借鑒，在具體的實習指導方面，對“合作式教學”的實習指導方式進行切實的推選。既由大學教師在理論方面負責對準教師的指導，并進行全程評估。由準教師和幼兒園教師共同對實施與評價、教學設計的組織進行分享。具體包括對各種計劃、封面資料的分享。而在課程開始前，還應和準教師共同討論評價程序、材料、日常計劃的目標等。
其次，需要對校內(nèi)課程建設方面的合作高度重視。在學前專業(yè)課程體系中，諸如0～3歲兒童的教育和保育以及五大領域的教學等，都有著極強的實踐性，若在課程教學中，對其中實踐部分內(nèi)容的教學，聘請有著多年豐富教學經(jīng)驗的早教中心或者是幼兒園的一線教師來擔任，會使學生專業(yè)學習的積極性充分的調(diào)動起來，所達到的效果也將是事半功倍的。此外，還可將當?shù)赜變簣@園長聘任擔當輔導教師，對學前教育專業(yè)本科生進行輔導，與學生開展即時互動，并定期舉辦各種講座，點評實踐領域的熱點問題。還可邀請所在地市教研室參與幼兒園評估優(yōu)質課的工作。
三、上下齊心，使實踐課程的品質不斷提升
廣大的授課教師應和相關教育管理部門上下齊心、步調(diào)統(tǒng)一，對實踐課程的執(zhí)行力度共同推進，并將實踐課程的品質得到不斷提升。
首先，教育管理部門應將監(jiān)管和導向的職能充分的發(fā)揮出來，從大方向上，對實踐課程的意義和地位進行明，為相關部門的人才培養(yǎng)夯實基礎，對下一級的人才培養(yǎng)部門提出考核要求和設置實踐課程的標準，并監(jiān)管其實際運作的過程。
其次，院系級別的人才培養(yǎng)部門應對上一級教育管理部門的倡導積極響應，在對實踐課程明確認識的基礎上，在現(xiàn)有的課程體系中融入實踐課程，并對相關課程的實踐教學大綱進行制定，對校內(nèi)外各種實踐課程的要求，督促教師嚴格執(zhí)行，并及時考核其工作成效。
同時，相關課程授課教師除了要對校外實踐課程的指導思想和職責認真履行外，還應對提升校內(nèi)實踐課程的品質高度重視。在日常教學的過程中，對授課習慣和課程理念不斷進行調(diào)整，對傳統(tǒng)的關于課程定位的認知不斷更新。在對教學大綱制定的過程中，應將課程對學生專業(yè)素養(yǎng)的提升所發(fā)揮的作用，以及課程應有的性質充分考慮，全面提升實踐課程的品質。
四、結論
（1）傳統(tǒng)的教學方法占主導地位，主要是以教師講授為主，以書本為中心，以知識傳授為主要任務。實踐教學環(huán)節(jié)有的配備實訓指導書，而實訓指導書大都也是以案例討論或是軟件模擬為主，但是都難以模擬現(xiàn)實。
（2）實訓場所缺乏。從目前的情況看，實訓場所主要通過建立校外實習基地來完成，但是現(xiàn)實是有實習基地但在操作的過程中存在很多問題，企業(yè)在競爭激烈的市場環(huán)境下，有著越來越多的商業(yè)秘密，一般不會讓學生在基礎核心部門或從事有關的管理事務。另外，學生的學習目的性不強，導致很多學生表現(xiàn)出興趣不高，只是為了完成學習任務。
（3）實踐教學環(huán)節(jié)中，缺乏雙師型教師隊伍。由于市場營銷實踐性教學的目標是將理論基礎知識通過實踐的形式得到運用，這必然要求教師既熟知市場營銷的理論知識，還要熟悉實踐操作過程，并能指導學生參與實踐，在實踐中總結經(jīng)驗教訓。但是從目前來看，高校市場營銷實踐教學環(huán)節(jié)的教師基本很難達到理論知識與實踐經(jīng)驗兼?zhèn)涞囊蟆?/p>
（4）缺乏科學的實踐教學的考核體系，由于實踐教學模式傳統(tǒng)，考核體系缺乏一個明確的標準，基本是形式化的考核。
二、校園商業(yè)活動的形式
校園商業(yè)性活動，是指與校園內(nèi)學生直接或間接聯(lián)系的有學生參與的商業(yè)性活動，其一般以盈利為直接目的。主要可以分為以下幾個類型：
（1）展示型的商業(yè)展銷：主要針對的是以產(chǎn)品銷售為目的的商家。
（2）學?；顒淤澲蹋簽閷W校的體育、晚會等類似的活動達成贊助協(xié)議提供贊助的費用。
（3）培訓講座：主要針對各類英語、計算機等方面培訓的商家，在學校進行培訓講座，為招生做宣傳。
（4）校園海報、DM廣告雜志、宣傳單頁發(fā)放為促銷活動做宣傳。
（5）巡回式校園宣講會，這種對于影響力知名度較大的商家適合，在不同的學校進行巡回式校園宣講會。
（6）企業(yè)形象和文化宣傳：在學校舉辦一些校內(nèi)的贊助或者招聘活動，實習模式往往能夠讓企業(yè)在學生的心中有一定的定位。
（7）兼職活動（包括創(chuàng)業(yè)、家教、送餐、做服務員等）。對于營銷專業(yè)的學生來說，校園的商業(yè)活動是他們一次很好的實踐機會，是一次接觸企業(yè)的好機會，是一次把課本上的理論知識與營銷實戰(zhàn)結合的好機會。問題在于如何利用這些校園商業(yè)活動為營銷的學生設置實訓，發(fā)揚校園商業(yè)活動有利方面，避免不利的方面。
三、校園商業(yè)活動中的市場營銷實踐教學模式及考核體系構建
1.校園商業(yè)活動中的市場營銷實踐教學模式
企業(yè)經(jīng)營的不確定性、人際關系的復雜性、市場競爭的激烈性、工作壓力與挑戰(zhàn)是軟件情景模擬難以做到的，所以市場營銷課程實踐環(huán)節(jié)需要的是在真實環(huán)境下的親身經(jīng)歷。校園商業(yè)活動為市場營銷課程實踐教學環(huán)節(jié)提供了真實環(huán)境。校園商業(yè)活動中的市場營銷實踐教學可以按照以下幾個步驟實施：
（1）選擇好能夠進行市場營銷實訓的校園商業(yè)活動資源。從市場營銷課程實踐目標分析，學生在參與商業(yè)活動過程中，營銷環(huán)境分析能力、市場調(diào)查分析能力、客戶需求分析能力、活動方案策劃能力、商務活動談判能力、財務管理預算能力、快速應變能力要得到鍛煉、積累和提升。那么就選擇可以鍛煉學生上述能力的商業(yè)活動資源。例如，校園超市要引進鮮花這個商品，那么就可以讓學生進行市場調(diào)查，通過市場調(diào)查的實踐活動，鍛煉學生的市場調(diào)查分析能力，并將結果運用于校園超市，真正做到理論運用到實踐當中去。
（2）建立市場營銷實踐工作小組，組織實訓項目，成立由專業(yè)帶頭人、教師（包括企業(yè)兼職教師）的實訓小組，每年能選擇一項固定的具體的銷售任務，具體的實訓主要由學生在教師的指導下進行。
2.校園商業(yè)活動中的市場營銷實踐教學考核體系構建
關鍵詞：網(wǎng)絡技術；研究性學習；
隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡技術逐步滲透到人類生活的各個領域．由于網(wǎng)絡環(huán)境自身的特點能實現(xiàn)學習的交互性，通過人機對話與人工智能化，進行計算機各部件工作原理的模擬和仿真，實現(xiàn)信息資源的共享．網(wǎng)絡環(huán)境的開放性加深了人與人之間的交流與合作，網(wǎng)絡的超文本鏈接和資源共享，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)．國家教育部從2000年開始推出的各種課程教育計劃中把“研究性學習”作為重要內(nèi)容列入其中，首次成為我國基礎教育課程體系的有機組成，這被公認為我國當前課程改革的一大亮點．國外自20世紀90年代以來，自主性、開放性、研究性學習的課程已構成許多國家課程改革的突出特征，如美國的“自然與研究”、“設計學習”，英國的“社會研究”、“設計學習”，法國的“綜合學習”，日本的“綜合學習時間”等，這類課程都注重和強調(diào)學生在學習活動過程中的科學探究和科學體驗，注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)．
1網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習特征
從課程發(fā)展角度來看，研究性學習課程及信息課程的整合研究已成為當前課程改革的熱點問題．網(wǎng)絡環(huán)境拓展了學習的時間與空間，因此，倡導在網(wǎng)絡環(huán)境下開展自主性學習，其實質就是一種以網(wǎng)絡為背景的探究性的教與學．它是以課堂教學的過程為基礎，以學生的自主學習為主，鼓勵學生在學習過程中進行交流與協(xié)作．網(wǎng)絡環(huán)境下的《計算機組裝與維護》研究性學習，是指以網(wǎng)絡為媒介，依據(jù)網(wǎng)絡的資源共享、交互學習、超文本鏈接等特征，在教師或專家指導下，從理論和實踐中選擇和確定相應專題，以小組討論方式，展開組裝與維護綜合性活動．網(wǎng)絡環(huán)境下《計算機組裝與維護》課程研究性學習具有以下幾個特點：
1．1研究性學習的自主性與網(wǎng)絡環(huán)境的交互性
研究性學習內(nèi)容的具體選擇與設計，可以根據(jù)學生、學校及課程的具體條件靈活地選擇．網(wǎng)絡自身的交互性特征可以不受時空的限制，采取豐富多彩的交互方式，打破地區(qū)的界限進行協(xié)作交流，如利用BBS、E-mail、網(wǎng)絡聊天室、電子公告欄等，在學生與教師之間，學習伙伴之間，學習者與專家之間展開學習，討論問題，從而促進信息的相互交流，這有利于提高學習者自主發(fā)現(xiàn)和自主探究的學習能力．
1．2研究性學習的實踐性、應用性和網(wǎng)絡環(huán)境的生成性
有效借助網(wǎng)絡進行個性化學習，可以完善學生的智能結構，促進學生人格的健康發(fā)展．學生利用所學的理論知識與計算機模擬有效結合，可以獲得實際應用的真切體驗．因此，借助網(wǎng)絡環(huán)境可以減少實驗設備的投資，降低教學成本，同樣使學習者的認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷進發(fā)．
1．3研究性學習的靈活性、多樣性和網(wǎng)絡環(huán)境的廣泛性
這門課程研究性學習正是有了內(nèi)容廣泛性和活動形式的多樣性，所以適應了學生群體智能的多元傾向與學習方式的多樣性選擇．而網(wǎng)絡環(huán)境下各種可利用的資源豐富，信息更新速度快，在教師有效組織的前提下，網(wǎng)絡環(huán)境可以為每個學習者提供不同需要的學習內(nèi)容和實踐對象；而各種層次的學習者，幾乎都可以在網(wǎng)絡環(huán)境中在線點擊或找到自己感興趣的學習資源，從而產(chǎn)生探究欲望和積極性．網(wǎng)絡環(huán)境的開放性和多樣性可以使學習者盡早形成合作、資源共享意識，同時，因為學習參與過程，從而使學習者獲得尊重且產(chǎn)生成就感．
1．4研究性學習活動環(huán)境、氣氛的愉悅性和網(wǎng)絡環(huán)境的趣味性
哪里有興趣哪里就有記憶．研究性學習應針對每一個學生的興趣愛好和主觀要求進行活動設計．研究性學習的內(nèi)容安排，如果以分組競賽的形式組織活動就能激發(fā)學生的好勝心．倘若教師安排的活動有吸引力，還能激勵學生樂學、好學的志趣，同時為學生創(chuàng)造趣味性強、寬松活潑的學習氛圍，容易形成平等、民主、合作的師生關系．因此，在網(wǎng)絡學習過程中，可以根據(jù)學習內(nèi)容特點，把學習者提出的具有價值性的問題，以多媒體的方式將問題情景化，呈現(xiàn)在學生面前，使學習者增強學習主動性，產(chǎn)生探究的欲望，進而學會創(chuàng)新．
2網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的組織形式和教學模式建構
2．1網(wǎng)絡環(huán)境下教師角色的轉變
研究性學習過程中學生通過直接體驗和探究獲得直接經(jīng)驗，其專題性、開放性、實踐性和綜合性的特點，決定了教師在研究性學習過程中的角色是充當活動的組織者、情感的支持者、學習的參與者和信息的咨詢者．教學過程中的教師、學生、信息與手段等各要素的關系與功能開發(fā)，是與傳統(tǒng)教學模式不同的另一種功能性結構模式，是一種理想化的建構主義學習模式，教師從觀念到實際操作都起到了質的變化．教師角色中的“知識來源”作用將由部分網(wǎng)絡替代，即技術承擔教師的部分角色．信息資源獲取機會的均等性使得教師不再擁有控制知識的“專權”，而逐步向“伙伴與伙伴”的關系轉換．從研究性學習課題的制定和成果的到學習過程與學習的檢測評估，每個環(huán)節(jié)都是基于網(wǎng)絡環(huán)境進行的，要求教師具有較高的信息技術和使用水平；指導學生進行材料的搜集，要求教師具備通過網(wǎng)絡和電子資料熟練查詢和搜集的能力；指導學生進行交流和給學生提供技術材料，要求教師具備很強的文本編輯能力；協(xié)助學生進行課題成果的展示，以及利用學生網(wǎng)頁發(fā)表學生的研究成果，要求教師具有一定的圖像處理能力，多媒體制作能力以及一定的網(wǎng)頁編輯能力．只有當教師熟悉并能熟練地運用新技術、新手段使之成為指導學生學習不可或缺的部分時，教師角色的定位才有可能科學而準確．
因此，在網(wǎng)絡環(huán)境下對《計算機組裝與維護》進行研究性學習，教師不再是學習的主宰者，而是學習的幫助者．教師不再是惟一的信息源，而是更多地注重指導學生學會學習，幫助學生如何才能更快捷的搜索到自己需要的知識，如何使自己的知識成為更適用更有效的結論并被別人接受和加以運用．
2．2網(wǎng)絡環(huán)境下的《計算機組裝與維護》研究性學習的組織形式
2．2．1“個體活動”型
活動的過程是由學生個體獨立進行探究和實踐．比如完成老師布置的具有研究性的課外作業(yè)，雖然在整個過程中也要與人交往和溝通，如向人請教、與人協(xié)商、查詢資料等，但其所有的決定和判斷都要求學生自己做出．
2．2．2“小組合作學習”型
以4～6人小組為基本形式，個人與集體活動也包含在小組活動之中，這種活動為學生提供了可以進行橫向交流與多向溝通的網(wǎng)絡環(huán)境，學生可以相互交流與合作，共同提高．這種學習形式往往是以“電腦某種故障現(xiàn)象專題”的形態(tài)出現(xiàn)的．
2．2．3“沙龍”型
網(wǎng)絡環(huán)境下<計算機組裝與維護>課程的研究型學習，特別是一些常見故障現(xiàn)象的分析解決，可以采取“沙龍”的形式，以“頭腦風暴”的方法，圍繞主題進行研討和交流，相互啟發(fā)，形成共識，從而加快個人和各研究小組的學習、研究進程．
總之，網(wǎng)絡環(huán)境為實現(xiàn)全方位的、適時的、多邊互動的教學新模式打下了良好的基礎．
2．3網(wǎng)絡環(huán)境下的《計算機組裝與維護》研究性學習的教學模式
網(wǎng)絡教學模式為學生自主學習提供強有力的技術支持，較好的體現(xiàn)了學生以主體，以教師為主導的教學理念，使學生在獲得理論和經(jīng)驗的同時，也掌握了一些運用網(wǎng)絡處理相關信息的能力，而且使學生綜合素質得到全面提高．
借助網(wǎng)絡環(huán)境開展《計算機組裝與維護》課程的研究性學習，就是將傳統(tǒng)教學模式和現(xiàn)代信息技術有效的結合起來，建構一個“協(xié)作性學習”的教學模式．在Internet網(wǎng)絡環(huán)境下，具有豐富的可以用來協(xié)作性學習活動的信息資源，通過各種網(wǎng)絡交流手段，可在網(wǎng)絡上呈現(xiàn)和表達思想與觀點，實現(xiàn)與他人交流共享信息．在基于因特網(wǎng)的協(xié)作學習中，具有學習資源環(huán)境與協(xié)作學習小組、協(xié)作學習小組與學習個體、學習者個體與學習者個體以及協(xié)作學習小組與協(xié)作學習小組之間的多重協(xié)同作用．協(xié)作學習模式有組內(nèi)和組間協(xié)作，學習者首先根據(jù)自己的需要與興趣結合不同的協(xié)作小組進行展開學習過程．
“協(xié)作性學習”教學模式各環(huán)節(jié)的具體操作如下：
1)創(chuàng)設情景
教師通過精心設計的教學內(nèi)容，故意設置障礙，創(chuàng)設最佳學習情景，激發(fā)學生的學習興趣，使學生處于一種積極的心理狀態(tài)中，有利于學生的自主學習．例如，在“CMOS設置”的教學中，教師給一臺計算機分別設置系統(tǒng)BIOS密碼和開機保護密碼，不告訴學生密碼要求清除并開機，有效激發(fā)學生對現(xiàn)象的關注和研究興趣，使學生產(chǎn)生躍躍欲試的狀態(tài)，依靠網(wǎng)絡尋找最佳的解決方案．網(wǎng)絡環(huán)境使學生學習的時間與空間不受限制，學生可以利用電子郵件、郵件列表、新聞組、IRC實時聊天、MOO虛擬環(huán)境、視頻會議等因特網(wǎng)上的交流工具與指導教師就所要研究的問題以及與研究問題相關的信息進行交流和討論．教師利用網(wǎng)絡，一些電腦常見故障問題，然后，引導學生利用QQ進行群聊、交流討論，最后根據(jù)個人所關心的問題進行分類討論，進而展開研究性學習．
2)確定目標
學生運用課題質疑法、因果質疑法、聯(lián)想質疑法、比較質疑法等，在教師的指導點撥下，通過學生自主自我設問，學生之間相互設問，師生之間相互設問等方式，提出研究課題的目標與專題．在課題的提出階段，學生可以使用因特網(wǎng)上的交流工具與指導教師就所要研究的問題以及與研究問題相關的信息進行交流和討論．課題的選題來源一般可以從以下幾個方面開展，即從家用電腦常見的問題出發(fā)提出課題；根據(jù)電腦某部件的工作原理提出使用電腦應注意的課題；從學習資料信息中分析比較并提煉出課題．如學生在研究“硬盤的工作原理”課題時，教師利用網(wǎng)絡，要研究的主題是“硬盤的工作原理”，然后，引導學生對“硬盤的工作原理”進行討論，利用QQ進行交流已有的經(jīng)驗，然后根據(jù)個人的興趣和愛好，進行分專題研究，分別針對專題提出研究課題所要達到的目標，進而展開研究性學習．
3)自主探究
教師提供接近學生最近所學知識的材料，組織學生結合目前計算機技術的新發(fā)展，能夠合理利用教師提供的學習資料或網(wǎng)上查詢的相關計算機硬件網(wǎng)站及網(wǎng)絡資源，開展研究性學習活動，對網(wǎng)絡上搜集到的知識進行分析一比較一歸納一思維概括，從而得出探究的初步結論，然后進行小組合作交流．
4)協(xié)作交流
在“以學生發(fā)展為本”的研究性學習中，學生不再是受外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而是成為信息加工的主體意義的主動建構者．教師有計劃地利用網(wǎng)絡組織師生交流、生生交流、人機交一流，從而形成競爭、協(xié)同、伙伴關系．學生之間相互交流、協(xié)助解決問題而形成學習的共同體，對于交流中遇到的一些疑難及時通過網(wǎng)絡協(xié)作學習方式來共同克服，同時加強了針對性的輔導．學生針對個人學習結果可以通過BBS討論區(qū)進行交流，協(xié)作學習．教師可以利用視頻會議對各研究小組進行集體輔導．
在網(wǎng)絡環(huán)境下，研究性的協(xié)作交流是指利用網(wǎng)絡以及多媒體技術由多個學習者或研究小組針對同一學習內(nèi)容彼此交互合作，以達到對教學內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的目的．在基于網(wǎng)絡環(huán)境的協(xié)作學習過程中，通常有競爭、協(xié)同、伙伴與角色扮演四種形式．
5)總結
研究小組同學對指導教師和同學的客觀評價進行總結反思，學生根據(jù)自己的學習興趣，有針對性地選擇合適的方式和相關內(nèi)容，提出進一步的完善方案和設計開放性的問題，自主提高．于此同時，利用超級鏈接將實踐經(jīng)驗和理論向課外延伸，提高研究成果的社會認可度．
3網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習活動的教學策略
3．1借助網(wǎng)絡下超文本鏈接的選擇性，培養(yǎng)學生信息的收集、處理與分析能力網(wǎng)絡資源豐富多樣，信息量大，動感和交互性強，利用網(wǎng)絡信息平臺查詢資料．教師要引導學生到互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，利用學校先進的校園網(wǎng)將教學背景材料實現(xiàn)網(wǎng)上資源共享．網(wǎng)絡技術的使用不僅可以極大的培養(yǎng)學生收集、處理、評價信息的能力，而且拓展了研究性學習的“教與學”的空間．通過校園網(wǎng)設立共享文件夾，作為信息平臺，學生可以上傳他們查閱的研究資料，也可以下載他們所需要的研究資料，由于各研究性學習小組的選題是在同一主題下的不同課題，因而有相近之處或相似之處，可以通過網(wǎng)絡及時交流意見，答疑解惑．
3．2借助網(wǎng)絡多媒體展示的集成性，培養(yǎng)學生思維能力
網(wǎng)絡能夠為我們提供大量集成性的信息，而對這些信息的處理過程，有利于訓練學生的思維能力．教師在研究性學習的指導過程中，要指導學生排除網(wǎng)絡上無關信息的干擾，把精力集中在當前正在研究的問題和專題上．同時教師應積極幫助和指導學生查詢與研究課題相關的資料，并能結合查詢到的研究資料，結合自己的已有經(jīng)驗，進行信息梳理、分類、比較、綜合、提煉、概括和升華，從而使學生的思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)．
3．3借助網(wǎng)絡展示各種故障的產(chǎn)生過程，讓學生探究、發(fā)現(xiàn)和體驗
傳統(tǒng)的《計算機組裝與維護》課程的教學通常忽略經(jīng)驗與實踐，把技能的培養(yǎng)變成了知識的填鴨，只重視給學生盡可能地灌輸更多的知識，不注重能力的培養(yǎng)．讓學生的學習過程成為自己的組裝和操作過程，為了使學生能真正成為認知的主體，精于觀察、靈活思維、熟練操作的能力，要求“授之與魚，更應授之與漁”，促進學生終身可持續(xù)發(fā)展的需要．網(wǎng)絡環(huán)境就為我們提供了大量的富有啟發(fā)性的資料，現(xiàn)象的模擬和再現(xiàn)加深了學生對理論與實踐相結合的理解和掌握．
按照卓越工程師培養(yǎng)要求，以綜合實踐能力的培養(yǎng)為目的，打造一個CAD/CAM綜合實踐平臺，作為設計、工藝和制造類等理論課程的綜合實踐環(huán)節(jié)，通過引入CAD/CAM手段對典型工業(yè)產(chǎn)品進行正向或者逆向設計、工藝分析、零件制造與裝配等社會化生產(chǎn)實踐過程的模擬與演練，輸出規(guī)范的設計文檔、工藝文檔、質檢文件和制造實物，以鞏固本專業(yè)相關課程的理論基礎知識，初步培養(yǎng)學生的產(chǎn)品設計和工藝分析能力、組織協(xié)調(diào)能力、工程實施能力和良好的科學素養(yǎng)，為求職做準備。
2CAD/CAM課程設計改革的主要內(nèi)容
2．1支撐平臺的建設
支撐平臺分為CAD/CAM課程設計教學管理網(wǎng)絡平臺和CAD/CAM綜合實踐平臺兩大部分。教學管理網(wǎng)絡平臺屬于軟設施，其主要職能是提供課程設計的命題、課程設計過程管理、教輔資料(優(yōu)秀課程設計案例分析、設備操作視頻和實驗指導書等)管理、課程設計文檔模板管理、在線釋疑等。綜合實踐平臺屬于硬資源，包括CAD設計素材庫、各種加工設備、測量儀器、工具量具等，該平臺融合工程訓練的硬件資源和專業(yè)實驗室的硬件資源。
2．2課程教學組織形式的改革
CAD/CAM課程設計應采取“學生自主學習為主，教師指導為輔”的方式進行，按照“提前組織、階段跟進、規(guī)范作業(yè)”的原則進行教學組織。第一，提前組織:為保證學生在3周內(nèi)完成指定任務，必須在課程設計開始前1個月布置設計任務，讓學生分組選題、分工協(xié)作，根據(jù)課程設計內(nèi)容進行知識的準備和自主學習。第二，階段跟進:通過線上和線下的方式進行，及時掌握進度。線上指在CAD/CAM課程設計教學管理平臺上階段性的指令，讓學生提交階段性成果以供考評;線下指在課程設計現(xiàn)場進行師生面對面交流。第三，規(guī)范作業(yè):為有效調(diào)動學生的工作積極性，發(fā)揮其主觀能動性，保證其安全、有效地完成課程設計任務，需制定出規(guī)范、合理的操作流程與規(guī)范，概括起來主要有以下幾點:1)編制規(guī)范的作業(yè)流程，明確從選題到完成整個過程的操作流程和輸出結果;2)編制規(guī)范的實驗指導書，明確設備操作規(guī)范和安全注意事項;3)編制課程設計各種文檔的格式規(guī)范，保證文件的統(tǒng)一性和完整性。
2．3考核機制的改革
考核時間上，按照課程設計進度安排分為設計評審、工藝評審和生產(chǎn)評審等多個階段考核?？己朔绞缴希譃閷W生自評(20%)、學生互評(20%)和教師評定(60%)3個層次。通過學生的自評和互評，讓學生之間取長補短，相互激勵。考核指標上，分內(nèi)容合理性、完整性、創(chuàng)新性、完成時效性、格式規(guī)范性等多個維度進行，制定考評標準。設計階段30%(方案設計10%，裝配設計10%，零件設計10%)，工藝階段30%(加工工藝過程設計5%，工序設計5%，數(shù)控加工編程10%，資源需求匯總表5%，工藝設計說明書5%)，生產(chǎn)階段20%(設備操作5%，加工實物15%)，質檢階段5%(試驗大綱3%，檢測報告2%)，時效性5%，出勤情況10%。最終，對以上各項考評結果結合平時出勤情況進行加權平均，得出學生在課程設計上的總體得分。
3結語
環(huán)境藝術設計是多種學科知識匯集的一門綜合性學科。其專業(yè)內(nèi)容是以室內(nèi)外空間環(huán)境來界定的，可以簡單地分為室內(nèi)設計和景觀設計兩大部分。廣義上講，環(huán)境藝術設計在當代幾乎涵蓋了所有的藝術與設計領域，是一個綜合的藝術設計系統(tǒng)；狹義上講，其主要指以建筑和室內(nèi)設計為代表的空間設計。建筑、廣場、園林綠化諸要素的空間組合設計稱為室外環(huán)境藝術設計；室內(nèi)裝飾、家具、陳設諸要素的空間組合設計稱為室內(nèi)環(huán)境藝術設計。根據(jù)這兩個發(fā)展方向，可以將環(huán)境藝術設計的專業(yè)基礎理論課與實踐課作為整個課程體系的主干，室內(nèi)環(huán)境設計與室外建筑環(huán)境設計的課程作為兩個專業(yè)必修課模塊，并在這兩個模塊體系中設置大量的實踐課程學時，以技術應用型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新為主題，從而有計劃、有步驟地進行實踐課程體系的改革。
二、環(huán)境藝術設計專業(yè)實踐教學課程體系教學改革方法
1.合理設置專業(yè)課程體系，優(yōu)化實踐課程設置
根據(jù)先建立實踐教學體系、后建立理論教學體系，讓理論教學服務于實踐教學的原則，對現(xiàn)有課程進行整合，控制理論課時，增加實踐課時，整體規(guī)劃理論課與實踐課的開設層次，課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系專業(yè)實踐內(nèi)容，以形成職業(yè)能力標準為依據(jù)，與裝飾企業(yè)聯(lián)合開發(fā)實訓課程、實訓項目及課程標準，引入企業(yè)標準，建設與崗位要求直接對接的創(chuàng)新型環(huán)境藝術設計專業(yè)課程體系，凸顯實踐課程的優(yōu)勢。同時，定期邀請行業(yè)專家、企業(yè)優(yōu)秀設計人員來校開設講座、專題報告，并根據(jù)崗位活動特點，研討專業(yè)崗位知識、技能、素質要求，構建校、協(xié)、企三方密切合作、共同開發(fā)、工學結合的優(yōu)質課程體系。
2.科學選擇不同課程的實踐教學方法，對號入座
教師應改革固有的教學方法，根據(jù)不同課程的具體能力要求，采取主題明確、針對性強的多樣化教學法，使理論與實踐有機結合。如室內(nèi)設計、建筑模型設計與制作等課程采取項目教學法；室內(nèi)裝飾施工與工藝、建筑材料與構造等課程采取企業(yè)實訓基地現(xiàn)場教學法；室內(nèi)軟裝設計、商業(yè)展示設計等課程采取經(jīng)典案例教學法。
3.規(guī)范實踐教學管理，建立高效的實踐教學評價體系，促進實踐教學成果的推廣，提高師生的積極性
注重建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓和校外頂崗實習的過程管理和考核評價體系。建立實踐教學規(guī)范，如管理機構、教學基地和人員等的管理及校內(nèi)外實踐教學管理的規(guī)章制度、管理手段和評價指標體系等。校內(nèi)綜合性實訓基地定為具有一定管理職能的教學實施單位，負責基地內(nèi)各個實訓中心的建設與管理、生產(chǎn)性實訓的組織實施、教師科研項目管理、職業(yè)培訓管理并實行規(guī)范質量監(jiān)督和考評。校外實訓基地由校企雙方根據(jù)合作協(xié)議共同管理，按培養(yǎng)計劃安排頂崗實習的各教學環(huán)節(jié)，實施質量監(jiān)督和考評。
4.建立實踐教學基地、模擬實驗室等，提高理論教學與實踐教學的互動性
（一）實踐教學是本科教育人才培養(yǎng)目標的基本要求教學方法是為實現(xiàn)教學目標、完成教學任務而設計的。作為一種人才培養(yǎng)的手段，教學方法從根本上來講是由培養(yǎng)目標決定的，培養(yǎng)目標不同，教學手段也不同，培養(yǎng)目標發(fā)生了變化，教學手段遲早會隨之進行調(diào)整。根據(jù)1999年開始實施的《中華人民共和國高等教育法》的規(guī)定，本科教育的培養(yǎng)目標是“應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”。我國《〈普通高等學校本科教學水平評估方案〉指標內(nèi)涵說明》中明確指出:“實踐教學與理論教學既有密切聯(lián)系，又有相對獨立性，它對提高創(chuàng)新精神與實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)大學生的實踐能力是我國本科人才培養(yǎng)的目標之一，實踐教學是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要方法。
（二）實踐教學是行政管理學課程的性質所要求的行政管理學是公共管理學科的核心基礎課程，在公共管理學科體系中具有明顯的基礎和導向作用，也是法學、新聞學、檔案學、財政學等與公共組織密切相關專業(yè)本科生的選修課。作為一門研究政府對社會進行有效管理規(guī)律的科學，行政管理學的原則、原理有很強的理論性。同時，作為系統(tǒng)總結了國家行政管理的科學方法的學科，又具有很強的實用性，行政管理學“貴在有用”。作為一門科學性與藝術性有機結合的實用性很強的學科，行政管理學在要求學生掌握基本概念、原理及方法等理論知識的基礎上必須重視理論在實踐中的應用。行政管理學這一鮮明的特征決定了在教學過程中必須把理論講授和實踐教學有機地結合起來，加強實踐教學，這是提高教學質量、提升學生能力的關鍵所在。
（三）實踐教學是解決目前行政管理學教學存在的問題、培養(yǎng)新形勢下行政管理專業(yè)人才的需要持續(xù)多年的，導致了我國人才培養(yǎng)的斷裂，因此，隨著高考的恢復，我國各方面的高等人才的培養(yǎng)急需首先補上理論匱乏這一課。20世紀80年代，我國開始研究行政管理學理論，開設行政管理學課程。行政管理學在研究和教學方法上以政治學作為價值取向，采用傳統(tǒng)的研究型、學術型教學方法。這種研究方法滿足了當時一個新的理論和課程最初建立和發(fā)展的需要。但是，隨著改革的不斷推進和我國社會的迅速發(fā)展，尤其是隨著電子信息技術的廣泛應用，社會對行政管理專業(yè)人才的需求由傳統(tǒng)的研究型、學術型向應用型、操作型人才轉變。據(jù)此，國家在20世紀90年代的學科調(diào)整中把行政管理從原來隸屬于政治學一級學科轉到了隸屬于公共管理學，突出了行政管理學學科的管理性，即實踐性。從學科的調(diào)整可見我國對人才培養(yǎng)目標要求的變化。那么，作為行政管理學科最基礎的課程《行政管理學》的研究和教學也必須隨之發(fā)生變化，突出其實踐性。但是長期以來，高校行政管理學教學的軟肋就是實踐教學環(huán)節(jié)非常薄弱，嚴重影響了行政管理學課應有的教學效果，也是導致學生就業(yè)形勢日益嚴峻的重要原因之一。
二、具體方法
本科教育培養(yǎng)目標、行政管理學的課程特點以及目前教學中存在的主要問題，決定了在行政管理學的教學方法上必須進行優(yōu)化和改革，其中首先必須堅持的一個根本原則就是理論聯(lián)系實際，加強和優(yōu)化實踐教學，綜合運用各種方法和手段。
（一）課堂實踐課堂實踐教學活動是指以課堂為教學場所，在課堂講授的基礎上，為了深化和鞏固學生的認知而開展的教學實踐活動。課堂實踐活動的目的就是為了改變傳統(tǒng)的以教師為主體學生處于被動地位的教學模式，讓學生積極參與到教學過程中來，體現(xiàn)學生學習的主體性，從而深化學生對教師所傳授的理論知識的掌握。課堂實踐教學包括以下幾種方式：
1.案例分析法。這一方法是20世紀初哈佛大學創(chuàng)造的，即圍繞一定的教學目的，把實際中真實的情景加以典型化處理，形成案例，通過學生的獨立研究和相互討論的方式，來提高分析問題和解決問題的能力的一種方法。行政管理學的實用性特別強，它的重點不在抽象的推理，而在指導解決現(xiàn)實的社會公共問題，以及這種解決方法在其他相關情形下的推廣。這一特性決定了案例分析在行政管理學教學工作中有普遍的應用價值。
2“.角色模擬”教學法。這一方法在于在課堂上人為地營造某種行政管理情景，讓學生扮演不同的行政管理角色，從事相應的具體工作。通過這一方法，可以讓學生身臨其境，直觀地去感受、領悟所涉及的問題，更好地理解和掌握行政管理工作的基本技巧，提高語言表達能力及人際關系處理能力。這一方法比較適用于涉及大量常規(guī)細節(jié)和現(xiàn)象、需進行較為復雜的綜合方法技能訓練的場合。行政司法、行政執(zhí)法、公文處理、會議管理、機關物產(chǎn)材管理等內(nèi)容非常適合運用這種方法。
3.課堂討論。這種方法是在教師講授基礎知識后,為加深學生對所講授內(nèi)容的理解，在教師的組織與指導下，學生通過充分準備，師生圍繞一個主題，發(fā)表意見，展開討論。通過討論，既可以達到形成共識、的目的，也可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高其創(chuàng)造性學習的興趣和能力。例如，在教學中針對“西方公共行政理論歷史沿革及其啟示”“我國大部制改革的困境與對策”“行政決策科學化和民主化的路徑“”深化我國行政體制改革的基本路徑”“西方行政改革對我國的啟示”等理論與實踐相結合的問題，就應該運用討論的方法。
4.換位教學法。對于一些簡單的章節(jié)可以讓學生通過自學的方式備課，然后在課堂上師生身份互換，老師隨機點名，讓個別同學以老師的身份給大家講解，其他同學隨時提問，老師最后作點評。這樣，通過備課、講課，學生把所學習的內(nèi)容學懂、學透，提高了其自學能力，同時也提高了學生的語言表達和組織能力。
5.任務驅動法。任務驅動法就是教師通過讓學生在完成提出的某一“任務”的過程中掌握知識和技能并提高綜合素質的方法。任務驅動法包括以下三個環(huán)節(jié)：教師根據(jù)教學目標布置教學任務、學生獨立完成任務、教師進行成績評定?！叭蝿镇寗印弊鳛橐环N學習方法，它使教師由“主角”轉變?yōu)椤芭浣?，充分體現(xiàn)學生的主體地位，極大地激發(fā)學生的求知欲，使學生實現(xiàn)了由被動地接受知識向主動地尋求知識的轉變。這一方法既培養(yǎng)了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生的動手能力和合作精神，提高了他們解決實際困難的能力。
（二）課外實踐課外實踐是指學生在課堂之外、在學校的范圍內(nèi)進行的實踐活動。這類活動的目的就是為了充分利用學生課下的業(yè)余時間，使學生在日常的學習、生活中擴展和加深對理論知識的理解和掌握，并提高其認識問題和分析問題的能力。
1.指導性自學。這一方法是通過教師給學生布置課外作業(yè)的方式，讓學生自學來理解和掌握基本理論知識的一種方法。自學的內(nèi)容大體包括兩方面：一是布置學生閱讀與行政管理學相關的課外書籍，包括經(jīng)典著作、重要文獻、高質量的專業(yè)論文等，其目的是擴大和加深學生對所學的教材內(nèi)容的理解。二是教材中的一些非重點、非難點的章節(jié)，學生通過自己閱讀就能理解的內(nèi)容。如行政管理學當中的“行政決策”這一章，關于行政決策的定義、程序、類型以及行政決策的地位和作用等問題，在管理學等課程中基本的東西都學過，因此，這部分內(nèi)容完全可以布置學生自學，教師沒有必要花大力氣來講，只是提示學生在把握的過程中注意決策同行政決策的區(qū)別就可以了。教學的重點應該放在“行政決策體制以及我國行政決策存在的問題與對策”的教授上。自學不僅達到了擴大和加深學生對所學知識的理解和把握，更主要的是在自學的過程中學生養(yǎng)成了良好的閱讀和思考的習慣。
2.科學研究法?？蒲惺歉咝５闹匾毮苤?，這種職能不單純是要求教師從事科研工作，而且要培養(yǎng)學生的科研能力，因此，引導學生參加科研活動是高等教育的特征之一。為了提高學生運用所學的理論知識分析和解決問題的能力，教師應該創(chuàng)造各種機會讓學生參與適當?shù)目蒲泄ぷ?。如以教學中的疑點、難點問題為突破口，布置學生撰寫小論文，選拔基礎好的具有刻苦鉆研精神的優(yōu)秀學生參加教師的課題研究或鼓勵學生參與科研團體等，讓學生有足夠的空間充分發(fā)揮和展示個人的才華。
3.模擬實驗。在校內(nèi)建立行政管理模擬實驗室，模擬各種行政管理場景和運作，使學生身臨其境地處于某種管理角色中，從而增進學生對管理知識和方法的認知，培養(yǎng)綜合管理能力。
（三）社會實踐社會實踐是指學生走出校門進入到真實的社會中去，實現(xiàn)理論學習與社會實踐的緊密結合,通過社會實踐印證和加深學生的理論認知，把學到的理論向實踐轉化，提升分析問題和解決問題的能力。
1.社會調(diào)查。針對行政管理要解決的一些社會熱點問題，利用節(jié)假日、寒暑假開展專題調(diào)研，在調(diào)查中深入生活、了解社會，如行政管理學“行政組織“這一章，可以布置“我國省直管縣改革———以綏中為例“”遼寧省大部制改革的困境及對策”等。人事制度這一章可以布置“遼寧政府雇員制”“遼寧公務員考試制度研究”等。在調(diào)研過程中，學生通過設計調(diào)查問卷、發(fā)袋徇卷、撰寫調(diào)查報告等，鍛煉學生的交際溝通、撰寫調(diào)查報告的能力。
2.參觀教學法。為了使行政管理學抽象的理論知識感性化，使學生獲得新知識的同時鞏固驗證已學知識，可以組織學生到政府等部門去實地參觀。參觀法資源鮮活、生動，可以充分調(diào)動學生的積極性和激發(fā)學生的求知欲，同時教學空間被極大地拓展，教學同社會生活緊密相聯(lián)。參觀訪問作為課堂教學的直觀印證，對學生的情感、思想和行為的影響非常明顯。參觀一般由校外實踐教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內(nèi)容收集有關資料，整理參觀筆記，撰寫參觀報告。
3.實習。顧名思義，實習就是在實踐中學習，把學到的理論知識拿到實際工作中去應用，以鍛煉工作能力。對于應用性極強的行政管理學這一課程而言，實習具有一切課堂教學所不能替代的特殊功用。為了保證實習的實效，最好應在相對穩(wěn)定的實習基地進行。
三、問題思考
課堂實踐、課外實踐和社會實踐等多種方法和形式表明了《行政管理學》課程的實踐教學方法非常多，五花八門，各具特色，為行政管理學的實踐教學提供了豐厚的理論基礎。但是這只是從應然的角度來講的，而在實際上，教學方法作為實現(xiàn)教學目標的手段和措施，是由多種因素決定的，實踐性教學方法的采用必須從實際出發(fā)。從我國目前的情況來看，行政管理學的實踐教學尚屬探索階段，加強實踐性教學必須解決好以下幾方面的問題：
（一）合理地運用實踐教學的具體方法，構建比較合適的實踐教學方法體系實踐教學方法豐富多彩，并不是說在每個學校的教學實踐中對每種方法都要采用，也不是某個教學內(nèi)容都可以隨意采用某種教學方法。實際上，每種具體的實踐教學方法都有其特定的教學目的和要求，我們必須從客觀實際出發(fā)，合理地運用各種具體的實踐教學方法。在多種教學方法中，從達到教學目標的角度來看，可以分為三個層次：一是最基本的基礎實踐手段，其目的是加深學生對行政管理學基本理論和知識的理解，如實驗、參觀、自學；二是強化學生對知識的理解和應用、培養(yǎng)學生運用所學到的理論解決實際問題的能力的中層實踐手段，如情景模擬、案例分析、討論法等；三是為培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和提高學生創(chuàng)新能力而設置的高層綜合實踐手段，如項目驅動、科學研究法、調(diào)研、實習等。因此，應加深對各種具體的實踐教學方法的研究和探討，合理地對各種方法進行組合，構建比較合適的實踐教學方法體系。
（二）系統(tǒng)地規(guī)劃和安排實踐教學體系教學方法作為實現(xiàn)教學目標的手段和方式，與教學計劃、教學內(nèi)容、考核方法等要素是相互影響、相互制約的，有什么樣的教學方法，就應該有與之相配套的教學計劃、教學內(nèi)容和考核方法。從總體上看，教學方法有理論講授和實踐教學兩大類。作為兩類不同的教學方法，其在教學計劃、教學內(nèi)容以及考核方法等方面存在明顯的區(qū)別。在長期的行政管理學的教學實踐中，由于更多地采用的是理論講授法，因此，在教學計劃、教學大綱、教學內(nèi)容以及考核等方面具備了許多經(jīng)驗，理論講授比較規(guī)范和系統(tǒng)。而實踐教學雖然隨著教學改革的進行其重要性越來越被人們所認識，但是由于多種原因，至今還沒有單獨的教學計劃、教學大綱、教學內(nèi)容以及考核方法，從而使得實踐教學難以落到實處或者變形走樣。因此，加強實踐性教學，必須首先對其進行系統(tǒng)地安排和規(guī)劃。如調(diào)整和完善教學大綱和教學內(nèi)容，增加與實踐性手段相適應的內(nèi)容；明確理論教學與實踐教學在總學時中的比例，改變實踐學時隨意性的情況；將實踐教學內(nèi)容納入到考試制度中,建立和完善獨立的實踐教學考核辦法，從而使實踐教學得以貫徹落實。
（三）建立和完善一系列保障機制教師隊伍是教學質量提升的根本保障。實踐性教學方法運用的一個最基本的要求就是教師必須具備豐富的實踐經(jīng)驗和較強的實踐能力，但是，由于多種原因，在目前從事行政管理學課的教師隊伍中，大部分教師是直接從學校到學校，博士畢業(yè)后直接進入到了高校從事教學工作，這種情況不僅是在行政管理學科比較常見，在其他學科也司空見慣。實踐教學經(jīng)驗的缺乏嚴重地影響著實踐教學方法的使用，從而成為提高行政管理學課程教學質量的一個瓶頸。因此，加強實踐性教學必須在教師隊伍的建設上下功夫。如有計劃地讓從事該課的教師到行政部門掛職鍛煉、吸引優(yōu)秀的行政領導干部加盟等。實踐教學方法的成本比理論教學要高得多，一定的物質條件是實踐教學方法運用的前提，無論是實驗設備的配置、實踐基地的建立和使用，還是調(diào)查、參觀以及實習方法的使用都需要必備的資金物材的支撐，沒有這些條件，實踐教學無法開展。但是，從目前高校的實際情況來看，這部分投入還有很大差距，部分學校甚至是空白。因此，加強實踐教學，學校必須在教學的硬件環(huán)境上下功夫。
（四）防止實踐性教學方法目的化近年來，隨著高校教學模式改革問題的提出，實踐性教學方法被許多學者和專家所關注，從而在一些高校的行政管理學課的教學改革中實踐性教學方法被提上議事日程，在實踐中做了一些可貴的探索。但是也出現(xiàn)了一個極端化的現(xiàn)象，就是為實踐教學而實踐教學，實踐教學被異化為目的。而在客觀上，無論是理論講授還是實踐教學，都是實現(xiàn)教學目標的一種手段，方法再重要，也必須要為教學目標服務，否則，過分地抬高實踐教學的地位，忽視其實效性，就會使這一教學手段極端化。因此，正確發(fā)揮實踐性這一教學手段的功用，在教學過程中，首先，必須正確區(qū)分在教學內(nèi)容上哪些內(nèi)容適合使用實踐性教學方法，因為并不是所有的教學內(nèi)容都適合實踐性教學；其次，實踐性教學方法豐富多彩，每種方法都有其適合的條件，必須從實際情況出發(fā)選擇合適的教學方法；最后，檢驗實踐性教學方法效果的唯一標準是教學目標的實現(xiàn)。
關鍵詞：網(wǎng)絡技術；研究性學習；
隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡技術逐步滲透到人類生活的各個領域．由于網(wǎng)絡環(huán)境自身的特點能實現(xiàn)學習的交互性，通過人機對話與人工智能化，進行計算機各部件工作原理的模擬和仿真，實現(xiàn)信息資源的共享．網(wǎng)絡環(huán)境的開放性加深了人與人之間的交流與合作，網(wǎng)絡的超文本鏈接和資源共享，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)．國家教育部從2000年開始推出的各種課程教育計劃中把“研究性學習”作為重要內(nèi)容列入其中，首次成為我國基礎教育課程體系的有機組成，這被公認為我國當前課程改革的一大亮點．國外自20世紀90年代以來，自主性、開放性、研究性學習的課程已構成許多國家課程改革的突出特征，如美國的“自然與研究”、“設計學習”，英國的“社會研究”、“設計學習”，法國的“綜合學習”，日本的“綜合學習時間”等，這類課程都注重和強調(diào)學生在學習活動過程中的科學探究和科學體驗，注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)．
1網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習特征
從課程發(fā)展角度來看，研究性學習課程及信息課程的整合研究已成為當前課程改革的熱點問題．網(wǎng)絡環(huán)境拓展了學習的時間與空間，因此，倡導在網(wǎng)絡環(huán)境下開展自主性學習，其實質就是一種以網(wǎng)絡為背景的探究性的教與學．它是以課堂教學的過程為基礎，以學生的自主學習為主，鼓勵學生在學習過程中進行交流與協(xié)作．網(wǎng)絡環(huán)境下的《計算機組裝與維護》研究性學習，是指以網(wǎng)絡為媒介，依據(jù)網(wǎng)絡的資源共享、交互學習、超文本鏈接等特征，在教師或專家指導下，從理論和實踐中選擇和確定相應專題，以小組討論方式，展開組裝與維護綜合性活動．網(wǎng)絡環(huán)境下《計算機組裝與維護》課程研究性學習具有以下幾個特點：
1．1研究性學習的自主性與網(wǎng)絡環(huán)境的交互性
研究性學習內(nèi)容的具體選擇與設計，可以根據(jù)學生、學校及課程的具體條件靈活地選擇．網(wǎng)絡自身的交互性特征可以不受時空的限制，采取豐富多彩的交互方式，打破地區(qū)的界限進行協(xié)作交流，如利用BBS、E-mail、網(wǎng)絡聊天室、電子公告欄等，在學生與教師之間，學習伙伴之間，學習者與專家之間展開學習，討論問題，從而促進信息的相互交流，這有利于提高學習者自主發(fā)現(xiàn)和自主探究的學習能力．
1．2研究性學習的實踐性、應用性和網(wǎng)絡環(huán)境的生成性
有效借助網(wǎng)絡進行個性化學習，可以完善學生的智能結構，促進學生人格的健康發(fā)展．學生利用所學的理論知識與計算機模擬有效結合，可以獲得實際應用的真切體驗．因此，借助網(wǎng)絡環(huán)境可以減少實驗設備的投資，降低教學成本，同樣使學習者的認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷進發(fā)．
1．3研究性學習的靈活性、多樣性和網(wǎng)絡環(huán)境的廣泛性
這門課程研究性學習正是有了內(nèi)容廣泛性和活動形式的多樣性，所以適應了學生群體智能的多元傾向與學習方式的多樣性選擇．而網(wǎng)絡環(huán)境下各種可利用的資源豐富，信息更新速度快，在教師有效組織的前提下，網(wǎng)絡環(huán)境可以為每個學習者提供不同需要的學習內(nèi)容和實踐對象；而各種層次的學習者，幾乎都可以在網(wǎng)絡環(huán)境中在線點擊或找到自己感興趣的學習資源，從而產(chǎn)生探究欲望和積極性．網(wǎng)絡環(huán)境的開放性和多樣性可以使學習者盡早形成合作、資源共享意識，同時，因為學習參與過程，從而使學習者獲得尊重且產(chǎn)生成就感．
1．4研究性學習活動環(huán)境、氣氛的愉悅性和網(wǎng)絡環(huán)境的趣味性
哪里有興趣哪里就有記憶．研究性學習應針對每一個學生的興趣愛好和主觀要求進行活動設計．研究性學習的內(nèi)容安排，如果以分組競賽的形式組織活動就能激發(fā)學生的好勝心．倘若教師安排的活動有吸引力，還能激勵學生樂學、好學的志趣，同時為學生創(chuàng)造趣味性強、寬松活潑的學習氛圍，容易形成平等、民主、合作的師生關系．因此，在網(wǎng)絡學習過程中，可以根據(jù)學習內(nèi)容特點，把學習者提出的具有價值性的問題，以多媒體的方式將問題情景化，呈現(xiàn)在學生面前，使學習者增強學習主動性，產(chǎn)生探究的欲望，進而學會創(chuàng)新．
2網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的組織形式和教學模式建構
2．1網(wǎng)絡環(huán)境下教師角色的轉變
研究性學習過程中學生通過直接體驗和探究獲得直接經(jīng)驗，其專題性、開放性、實踐性和綜合性的特點，決定了教師在研究性學習過程中的角色是充當活動的組織者、情感的支持者、學習的參與者和信息的咨詢者．教學過程中的教師、學生、信息與手段等各要素的關系與功能開發(fā)，是與傳統(tǒng)教學模式不同的另一種功能性結構模式，是一種理想化的建構主義學習模式，教師從觀念到實際操作都起到了質的變化．教師角色中的“知識來源”作用將由部分網(wǎng)絡替代，即技術承擔教師的部分角色．信息資源獲取機會的均等性使得教師不再擁有控制知識的“專權”，而逐步向“伙伴與伙伴”的關系轉換．從研究性學習課題的制定和成果的到學習過程與學習的檢測評估，每個環(huán)節(jié)都是基于網(wǎng)絡環(huán)境進行的，要求教師具有較高的信息技術和使用水平；指導學生進行材料的搜集，要求教師具備通過網(wǎng)絡和電子資料熟練查詢和搜集的能力；指導學生進行交流和給學生提供技術材料，要求教師具備很強的文本編輯能力；協(xié)助學生進行課題成果的展示，以及利用學生網(wǎng)頁發(fā)表學生的研究成果，要求教師具有一定的圖像處理能力，多媒體制作能力以及一定的網(wǎng)頁編輯能力．只有當教師熟悉并能熟練地運用新技術、新手段使之成為指導學生學習不可或缺的部分時，教師角色的定位才有可能科學而準確．
因此，在網(wǎng)絡環(huán)境下對《計算機組裝與維護》進行研究性學習，教師不再是學習的主宰者，而是學習的幫助者．教師不再是惟一的信息源，而是更多地注重指導學生學會學習，幫助學生如何才能更快捷的搜索到自己需要的知識，如何使自己的知識成為更適用更有效的結論并被別人接受和加以運用．
2．2網(wǎng)絡環(huán)境下的《計算機組裝與維護》研究性學習的組織形式
2．2．1“個體活動”型
活動的過程是由學生個體獨立進行探究和實踐．比如完成老師布置的具有研究性的課外作業(yè)，雖然在整個過程中也要與人交往和溝通，如向人請教、與人協(xié)商、查詢資料等，但其所有的決定和判斷都要求學生自己做出．
2．2．2“小組合作學習”型
以4～6人小組為基本形式，個人與集體活動也包含在小組活動之中，這種活動為學生提供了可以進行橫向交流與多向溝通的網(wǎng)絡環(huán)境，學生可以相互交流與合作，共同提高．這種學習形式往往是以“電腦某種故障現(xiàn)象專題”的形態(tài)出現(xiàn)的．
2．2．3“沙龍”型
網(wǎng)絡環(huán)境下<計算機組裝與維護>課程的研究型學習，特別是一些常見故障現(xiàn)象的分析解決，可以采取“沙龍”的形式，以“頭腦風暴”的方法，圍繞主題進行研討和交流，相互啟發(fā)，形成共識，從而加快個人和各研究小組的學習、研究進程．
總之，網(wǎng)絡環(huán)境為實現(xiàn)全方位的、適時的、多邊互動的教學新模式打下了良好的基礎．
2．3網(wǎng)絡環(huán)境下的《計算機組裝與維護》研究性學習的教學模式
網(wǎng)絡教學模式為學生自主學習提供強有力的技術支持，較好的體現(xiàn)了學生以主體，以教師為主導的教學理念，使學生在獲得理論和經(jīng)驗的同時，也掌握了一些運用網(wǎng)絡處理相關信息的能力，而且使學生綜合素質得到全面提高．
借助網(wǎng)絡環(huán)境開展《計算機組裝與維護》課程的研究性學習，就是將傳統(tǒng)教學模式和現(xiàn)代信息技術有效的結合起來，建構一個“協(xié)作性學習”的教學模式．在Internet網(wǎng)絡環(huán)境下，具有豐富的可以用來協(xié)作性學習活動的信息資源，通過各種網(wǎng)絡交流手段，可在網(wǎng)絡上呈現(xiàn)和表達思想與觀點，實現(xiàn)與他人交流共享信息．在基于因特網(wǎng)的協(xié)作學習中，具有學習資源環(huán)境與協(xié)作學習小組、協(xié)作學習小組與學習個體、學習者個體與學習者個體以及協(xié)作學習小組與協(xié)作學習小組之間的多重協(xié)同作用．協(xié)作學習模式有組內(nèi)和組間協(xié)作，學習者首先根據(jù)自己的需要與興趣結合不同的協(xié)作小組進行展開學習過程．
“協(xié)作性學習”教學模式各環(huán)節(jié)的具體操作如下：
1)創(chuàng)設情景
教師通過精心設計的教學內(nèi)容，故意設置障礙，創(chuàng)設最佳學習情景，激發(fā)學生的學習興趣，使學生處于一種積極的心理狀態(tài)中，有利于學生的自主學習．例如，在“CMOS設置”的教學中，教師給一臺計算機分別設置系統(tǒng)BIOS密碼和開機保護密碼，不告訴學生密碼要求清除并開機，有效激發(fā)學生對現(xiàn)象的關注和研究興趣，使學生產(chǎn)生躍躍欲試的狀態(tài)，依靠網(wǎng)絡尋找最佳的解決方案．網(wǎng)絡環(huán)境使學生學習的時間與空間不受限制，學生可以利用電子郵件、郵件列表、新聞組、IRC實時聊天、MOO虛擬環(huán)境、視頻會議等因特網(wǎng)上的交流工具與指導教師就所要研究的問題以及與研究問題相關的信息進行交流和討論．教師利用網(wǎng)絡，一些電腦常見故障問題，然后，引導學生利用QQ進行群聊、交流討論，最后根據(jù)個人所關心的問題進行分類討論，進而展開研究性學習．
2)確定目標
學生運用課題質疑法、因果質疑法、聯(lián)想質疑法、比較質疑法等，在教師的指導點撥下，通過學生自主自我設問，學生之間相互設問，師生之間相互設問等方式，提出研究課題的目標與專題．在課題的提出階段，學生可以使用因特網(wǎng)上的交流工具與指導教師就所要研究的問題以及與研究問題相關的信息進行交流和討論．課題的選題來源一般可以從以下幾個方面開展，即從家用電腦常見的問題出發(fā)提出課題；根據(jù)電腦某部件的工作原理提出使用電腦應注意的課題；從學習資料信息中分析比較并提煉出課題．如學生在研究“硬盤的工作原理”課題時，教師利用網(wǎng)絡，要研究的主題是“硬盤的工作原理”，然后，引導學生對“硬盤的工作原理”進行討論，利用QQ進行交流已有的經(jīng)驗，然后根據(jù)個人的興趣和愛好，進行分專題研究，分別針對專題提出研究課題所要達到的目標，進而展開研究性學習．
3)自主探究
教師提供接近學生最近所學知識的材料，組織學生結合目前計算機技術的新發(fā)展，能夠合理利用教師提供的學習資料或網(wǎng)上查詢的相關計算機硬件網(wǎng)站及網(wǎng)絡資源，開展研究性學習活動，對網(wǎng)絡上搜集到的知識進行分析一比較一歸納一思維概括，從而得出探究的初步結論，然后進行小組合作交流．
4)協(xié)作交流
在“以學生發(fā)展為本”的研究性學習中，學生不再是受外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而是成為信息加工的主體意義的主動建構者．教師有計劃地利用網(wǎng)絡組織師生交流、生生交流、人機交一流，從而形成競爭、協(xié)同、伙伴關系．學生之間相互交流、協(xié)助解決問題而形成學習的共同體，對于交流中遇到的一些疑難及時通過網(wǎng)絡協(xié)作學習方式來共同克服，同時加強了針對性的輔導．學生針對個人學習結果可以通過BBS討論區(qū)進行交流，協(xié)作學習．教師可以利用視頻會議對各研究小組進行集體輔導．
在網(wǎng)絡環(huán)境下，研究性的協(xié)作交流是指利用網(wǎng)絡以及多媒體技術由多個學習者或研究小組針對同一學習內(nèi)容彼此交互合作，以達到對教學內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的目的．在基于網(wǎng)絡環(huán)境的協(xié)作學習過程中，通常有競爭、協(xié)同、伙伴與角色扮演四種形式．
5)總結
研究小組同學對指導教師和同學的客觀評價進行總結反思，學生根據(jù)自己的學習興趣，有針對性地選擇合適的方式和相關內(nèi)容，提出進一步的完善方案和設計開放性的問題，自主提高．于此同時，利用超級鏈接將實踐經(jīng)驗和理論向課外延伸，提高研究成果的社會認可度．:
3網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習活動的教學策略
3．1借助網(wǎng)絡下超文本鏈接的選擇性，培養(yǎng)學生信息的收集、處理與分析能力網(wǎng)絡資源豐富多樣，信息量大，動感和交互性強，利用網(wǎng)絡信息平臺查詢資料．教師要引導學生到互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，利用學校先進的校園網(wǎng)將教學背景材料實現(xiàn)網(wǎng)上資源共享．網(wǎng)絡技術的使用不僅可以極大的培養(yǎng)學生收集、處理、評價信息的能力，而且拓展了研究性學習的“教與學”的空間．通過校園網(wǎng)設立共享文件夾，作為信息平臺，學生可以上傳他們查閱的研究資料，也可以下載他們所需要的研究資料，由于各研究性學習小組的選題是在同一主題下的不同課題，因而有相近之處或相似之處，可以通過網(wǎng)絡及時交流意見，答疑解惑．
3．2借助網(wǎng)絡多媒體展示的集成性，培養(yǎng)學生思維能力
網(wǎng)絡能夠為我們提供大量集成性的信息，而對這些信息的處理過程，有利于訓練學生的思維能力．教師在研究性學習的指導過程中，要指導學生排除網(wǎng)絡上無關信息的干擾，把精力集中在當前正在研究的問題和專題上．同時教師應積極幫助和指導學生查詢與研究課題相關的資料，并能結合查詢到的研究資料，結合自己的已有經(jīng)驗，進行信息梳理、分類、比較、綜合、提煉、概括和升華，從而使學生的思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)．
3．3借助網(wǎng)絡展示各種故障的產(chǎn)生過程，讓學生探究、發(fā)現(xiàn)和體驗
傳統(tǒng)的《計算機組裝與維護》課程的教學通常忽略經(jīng)驗與實踐，把技能的培養(yǎng)變成了知識的填鴨，只重視給學生盡可能地灌輸更多的知識，不注重能力的培養(yǎng)．讓學生的學習過程成為自己的組裝和操作過程，為了使學生能真正成為認知的主體，精于觀察、靈活思維、熟練操作的能力，要求“授之與魚，更應授之與漁”，促進學生終身可持續(xù)發(fā)展的需要．網(wǎng)絡環(huán)境就為我們提供了大量的富有啟發(fā)性的資料，現(xiàn)象的模擬和再現(xiàn)加深了學生對理論與實踐相結合的理解和掌握．
