發(fā)布時(shí)間：2023-04-01 10:12:10
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的農(nóng)學(xué)思想論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】：農(nóng)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；改革
實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。為了加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，各高等學(xué)校都努力改進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)體系，把課堂教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)從科學(xué)知識(shí)型向科學(xué)知識(shí)實(shí)用技能型的轉(zhuǎn)化。
1 從教學(xué)方法上加強(qiáng)專業(yè)課程的實(shí)踐內(nèi)容
大學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)的必備教學(xué)環(huán)節(jié)是農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系其特點(diǎn)是技術(shù)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)驗(yàn)促進(jìn)理論課的學(xué)習(xí)。
改變以往的教學(xué)的方法。作物栽培學(xué)和作物育種學(xué)是農(nóng)學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課程，其特點(diǎn)是實(shí)踐性特別強(qiáng)，傳統(tǒng)的方式是首先講授理論，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和田間參觀，課程學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐性和參與性較差，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性；新的教學(xué)方式采用生產(chǎn)實(shí)踐式教學(xué)法，取得了明顯的效果。如作物栽培學(xué)的授課方法是根據(jù)作物生產(chǎn)的技術(shù)環(huán)節(jié)安排教學(xué)時(shí)間，將作物生產(chǎn)環(huán)節(jié)分解為整地、播種、中耕管理、收獲等環(huán)節(jié)，在每個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)時(shí)，教師將學(xué)生帶到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)直接講授；作物育種學(xué)也采取與栽培學(xué)相似的教學(xué)方法，將課程環(huán)節(jié)分為育種圃建設(shè)、雜交、田間選擇、考種鑒評(píng)等環(huán)節(jié)，教師針對(duì)各環(huán)節(jié)在田間講授。
2 提升畢業(yè)論文質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新精神
畢業(yè)論文是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，在提高綜合實(shí)踐能力、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神方面具有重要作用。指導(dǎo)教師隊(duì)伍水平，要求指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的教師，必須具有碩士以上學(xué)歷和中級(jí)以上技術(shù)職稱，而且畢業(yè)論文的研究?jī)?nèi)容必須是科研課題的一部分內(nèi)容。這些舉措的實(shí)施，使教師的科學(xué)研究活動(dòng)與大學(xué)生畢業(yè)論文緊密地結(jié)合在一起，促進(jìn)了學(xué)生的求知欲，激勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第五學(xué)期期末開(kāi)始論文選題，首先由指導(dǎo)教師擬定研究題目或?qū)W生自擬題目，學(xué)生根據(jù)興趣選定論文題目，學(xué)生與指導(dǎo)教師實(shí)行雙向選擇；確定論文題目后，學(xué)生進(jìn)入指導(dǎo)教師的研究室，在導(dǎo)師指導(dǎo)下查閱文獻(xiàn)，完成開(kāi)題研究報(bào)告，進(jìn)行試驗(yàn)研究。畢業(yè)論文的試驗(yàn)在第六、第七兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，貫穿整個(gè)作物生長(zhǎng)季節(jié)，在此期間學(xué)院組織教師進(jìn)行中期檢查
l～2次；第八學(xué)期完成論文的撰寫(xiě)和進(jìn)行答辯，由農(nóng)學(xué)院學(xué)科組分派老師按畢業(yè)論文寫(xiě)作要求對(duì)論文進(jìn)行評(píng)閱，給出評(píng)定成績(jī)，此成績(jī)是學(xué)生能否參加答辯的重要指標(biāo)，評(píng)閱不合格者，不能參加答辯；合格的論文，將論文返回給學(xué)生，學(xué)生對(duì)照評(píng)閱意見(jiàn)與指導(dǎo)教師進(jìn)一步的進(jìn)行交流、修改，申請(qǐng)答辯；由至少1名校外專家組成5人答辯委員會(huì)，嚴(yán)把答辯質(zhì)量關(guān)，對(duì)第一次答辯不合格的同學(xué)，一周后進(jìn)行第一次答辯。 轉(zhuǎn)貼于 農(nóng)學(xué)專業(yè)建立了一整套涵蓋論文選題、開(kāi)題、中期檢查、評(píng)閱、答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)章和制度，取得了明顯效果。
3 強(qiáng)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力
高等農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生，不但要學(xué)完必要的專業(yè)理論知識(shí)還要通過(guò)畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，把已經(jīng)學(xué)到的理論知識(shí)和操作技能運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐。這不僅是鍛煉學(xué)生、使學(xué)生在綜合能力上得以提高的過(guò)程，而且可以對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行綜合檢驗(yàn)。農(nóng)學(xué)專業(yè)在總結(jié)多年生產(chǎn)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前大學(xué)生就業(yè)等基本情況，對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行了多方面改革，以適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展需要。
3.1集中與分散相結(jié)合，避免生產(chǎn)實(shí)習(xí)與找工作的矛盾
大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題使大學(xué)生在最后一學(xué)期，不得不把精力投入到就業(yè)找工作
方面。過(guò)去安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)計(jì)劃在時(shí)間上與找工作沖突，效果不好。為使生產(chǎn)實(shí)習(xí)不與找工作爭(zhēng)時(shí)間，又能提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果，采用集中與分散相結(jié)合方式，明顯提高了生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果。第一，將實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)分散到多個(gè)學(xué)期。如針對(duì)耕作技術(shù)的實(shí)習(xí)安排在第五學(xué)期、針對(duì)栽培技術(shù)和育種技術(shù)以及制種技術(shù)的實(shí)習(xí)安排在第六和第七學(xué)期、針對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和社會(huì)調(diào)查的實(shí)習(xí)在第八學(xué)期進(jìn)行。第二，實(shí)習(xí)采用集中方式進(jìn)行。如耕作實(shí)習(xí)、制種實(shí)習(xí)分別安排在1周里集中完成，春播實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期的第四周至第七周集中完成。第三，第八學(xué)期的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查，采用分次進(jìn)行?，F(xiàn)在將生產(chǎn)實(shí)習(xí)分為3～5個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)集中3～5天時(shí)間集中完成，避開(kāi)招聘會(huì)時(shí)間，提高了實(shí)習(xí)效果。
3.2面向社會(huì)，加強(qiáng)同社會(huì)的聯(lián)系
我們把社會(huì)義務(wù)咨詢活動(dòng)和社會(huì)調(diào)查，也列為實(shí)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)咨詢活動(dòng)，不僅增加了大學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，也讓社會(huì)了解當(dāng)代大學(xué)生的精神風(fēng)貌，而且鍛煉提高了學(xué)生的演講水平及適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)變能力。讓大學(xué)生利用生產(chǎn)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)把自己切實(shí)地置身于民眾之中，面向社會(huì)、了解社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)，從中鍛煉自身的綜合能力。這不但是畢業(yè)學(xué)生未來(lái)工作的需要，也是大學(xué)生自身的責(zé)任。
3.3強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的地位和作用，提高實(shí)習(xí)效果
農(nóng)學(xué)專業(yè)是技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，單靠實(shí)習(xí)單位的技術(shù)人員指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)是不夠的。
關(guān)鍵詞： 農(nóng)學(xué)專業(yè) 學(xué)風(fēng)建設(shè) 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院
1.引言
所謂“學(xué)風(fēng)”，最早源于《禮記·中庸》，意思是廣泛地加以學(xué)習(xí)，詳細(xì)地加以求教，謹(jǐn)慎地加以思考，踏實(shí)地加以實(shí)踐。所指的學(xué)風(fēng)是學(xué)校師生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)包括正確的學(xué)習(xí)目的、巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力、端正的治學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)方法，它對(duì)于大學(xué)生的成才具有十分重要的意義。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是一種巨大的精神力量和育人資源，具有導(dǎo)向、激勵(lì)、規(guī)范及潛移默化的作用。因此，營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)風(fēng)不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)文化課的積極性，而且可以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，以及教育、教風(fēng)、管理、服務(wù)等水平。
由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)和世俗認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)等多方面因素的影響，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)并不被外界所認(rèn)同，處境舉步維艱，因此很容易造成學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)不感興趣、課本知識(shí)枯燥乏味、學(xué)習(xí)成績(jī)平平等現(xiàn)象和問(wèn)題。結(jié)合實(shí)際情況，我校相繼出臺(tái)了《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科學(xué)生學(xué)籍管理實(shí)施細(xì)則》（華南農(nóng)辦[2009]91號(hào)）《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科學(xué)生違紀(jì)處分實(shí)施辦法》（華南農(nóng)辦[2006]15號(hào)）等文件，各學(xué)院也制定和出臺(tái)了有關(guān)加強(qiáng)本科生學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施細(xì)則，以制度為抓手，積極推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。
2.現(xiàn)狀分析
2.1學(xué)生質(zhì)量不高。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)，也是國(guó)家級(jí)特色專業(yè)，經(jīng)過(guò)多年的努力和發(fā)展已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，在人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置和學(xué)科發(fā)展等方面都比較系統(tǒng)與規(guī)范。隨著高校擴(kuò)招、生源單一、就業(yè)等方面的影響，造成學(xué)生們對(duì)專業(yè)興趣不高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、成績(jī)普遍偏低、綜合素質(zhì)能力偏弱、精神面貌不佳等問(wèn)題，這些現(xiàn)象不得不引起高校教育工作者的注意。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生課程成績(jī)相對(duì)于其他專業(yè)來(lái)說(shuō)是存在一定差距的。從近三年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生在2009～2011年3年間，平均不及格人數(shù)為87人次，占總?cè)藬?shù)的9.95%，高于學(xué)校5%左右的平均比例。這一點(diǎn)足以說(shuō)明傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生在成績(jī)上面存在劣勢(shì)，繼而暴露出一系列的問(wèn)題。
2.2課堂考勤不理想。課堂考勤是學(xué)風(fēng)好壞最直接的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)，也一直是學(xué)院學(xué)生工作和教學(xué)工作的重點(diǎn)。學(xué)院以制度形式開(kāi)始進(jìn)行課堂考勤工作始于2009年秋季學(xué)期，主要建立了以學(xué)生工作辦公室為最高機(jī)構(gòu)，以學(xué)生會(huì)、年級(jí)、班級(jí)、班主任、任課老師為具體實(shí)施者的課堂考勤體系，按照學(xué)校有關(guān)條例和管理辦法，以任課老師和班級(jí)學(xué)習(xí)委員為課堂考勤記錄登記人，班長(zhǎng)或團(tuán)支書(shū)為班級(jí)監(jiān)督人的架構(gòu)。諸如：在2009年年曠課129人次，請(qǐng)假、遲到、早退169人次的情況下，在嚴(yán)格推行課堂考勤一年后，2011年全年僅曠課43人次，請(qǐng)假、遲到、早退70人次，降幅為300%和241%，這種變化足以說(shuō)明狠抓課堂考勤對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有重大影響。
2.3科技創(chuàng)新項(xiàng)目不佳。創(chuàng)新項(xiàng)目是學(xué)生們培養(yǎng)創(chuàng)新能力、思維，提升專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑和方式，也是學(xué)院的人才培養(yǎng)特色，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣、深造、創(chuàng)新等方面起到很大的導(dǎo)向作用。同學(xué)們對(duì)自然類科技項(xiàng)目興趣較大，雖然在教師指導(dǎo)、硬件設(shè)備、跟蹤反饋、創(chuàng)業(yè)等方面比較薄弱，但成果形式（論文）的體現(xiàn)還是比較理想的。諸如：2009～2011年間，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生共有科技項(xiàng)目立項(xiàng)84項(xiàng)，參與人數(shù)348人，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的12.02%，副教授以上指導(dǎo)老師有60人，配套資助金額達(dá)11.46萬(wàn)元，累計(jì)發(fā)表專業(yè)論文23篇。同時(shí)也為學(xué)院的本科教學(xué)年度評(píng)估起到了積極的作用。
2.4考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)不力?？荚囀菣z驗(yàn)在校學(xué)生學(xué)習(xí)情況的客觀標(biāo)準(zhǔn)之一，考風(fēng)則是反映學(xué)生學(xué)風(fēng)好壞的一個(gè)方面。農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生近兩年來(lái)在考風(fēng)考紀(jì)方面總體上表現(xiàn)出良好，學(xué)生考試作弊行為雖未發(fā)生，但有些學(xué)生考試動(dòng)機(jī)卻不純。其中考試的抄襲與論文仿作偶有發(fā)生，期末考試的高科技手法作弊等都反映出個(gè)別學(xué)生存在僥幸心理。
3.對(duì)策研究
3.1擴(kuò)大招生生源，做好宣傳，擴(kuò)大影響。農(nóng)學(xué)專業(yè)生源問(wèn)題一直困擾著學(xué)院發(fā)展，從歷年招生的生源信息來(lái)看，多數(shù)為調(diào)劑專業(yè)，客觀上成為專業(yè)思想不穩(wěn)固的誘因。因此，充分展示農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大國(guó)家級(jí)特色專業(yè)的影響力，加大農(nóng)學(xué)專業(yè)的宣傳力度，顯得尤為重要。我們要變被動(dòng)為主動(dòng)，積極采取深入到各地中學(xué)進(jìn)行宣講，加強(qiáng)農(nóng)學(xué)專業(yè)的宣傳，讓更多的考生清楚并了解農(nóng)學(xué)專業(yè)，并在此方向有所發(fā)展和成就。
3.2完善考勤制度，公開(kāi)透明，嚴(yán)格執(zhí)行。課堂考勤制度是保證學(xué)習(xí)的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生良好作息習(xí)慣的好幫手。在學(xué)校有關(guān)制度的指導(dǎo)下，結(jié)合自身實(shí)際開(kāi)展嚴(yán)格的考勤實(shí)施辦法，目前采取的辦法主要包括：每周一報(bào)制度、宿舍區(qū)公布欄公告、學(xué)院網(wǎng)頁(yè)公告、學(xué)院和學(xué)校通報(bào)批評(píng)和違紀(jì)處分、與家長(zhǎng)和本人溝通教育等。經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)施，目前已經(jīng)取得了較好效果，特別是期末考試不及格率從2009年度的9.95%，下降到2012年的5.8%，同比降幅172%；同時(shí)畢業(yè)率從2009年度的13人，下降為2012年的3人，同比降幅433%，充分說(shuō)明了考勤制度實(shí)施所帶來(lái)的效果。
3.3深化科技創(chuàng)新，項(xiàng)目指導(dǎo)，善始善終。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)除了依靠專業(yè)知識(shí)外，科技創(chuàng)新項(xiàng)目在很大程度上起著推動(dòng)作用。歷年來(lái)，學(xué)院積極推行金穗科技計(jì)劃、紅滿堂科技項(xiàng)目、丁穎杯科技項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯等不同級(jí)別的科技立項(xiàng)，還鼓勵(lì)農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生結(jié)合畢業(yè)論文和實(shí)驗(yàn)參與到教授和研究生們的科研課題中去。這樣不僅能鞏固他們的專業(yè)知識(shí)并培養(yǎng)其技能，還能在科研的道路上起到領(lǐng)航作用，為他們以后走上科研道路與品德培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。
3.4狠抓考風(fēng)考紀(jì)，誠(chéng)信育人，賞罰分明。考風(fēng)考紀(jì)是檢驗(yàn)一個(gè)合格大學(xué)生和高校的現(xiàn)實(shí)指標(biāo)之一，其能直接反映大學(xué)生多方面的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)因?qū)I(yè)知識(shí)和技能的要求較高，更應(yīng)該在檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的這個(gè)環(huán)節(jié)把好關(guān)。因此，良好的考風(fēng)考紀(jì)是我們所要宣傳的重點(diǎn)，也是加強(qiáng)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生誠(chéng)信教育和做人的重要方面，需要教育工作者高度地重視和嚴(yán)格地執(zhí)行，為學(xué)生的成才做出貢獻(xiàn)。
4.結(jié)語(yǔ)
學(xué)風(fēng)建設(shè)是高等教育改革和發(fā)展的一個(gè)永恒的主題，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是保證教育質(zhì)量的重要條件，對(duì)于傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)尤其如此。學(xué)風(fēng)問(wèn)題是學(xué)習(xí)者世界觀、人生觀、價(jià)值觀的反映，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的集中體現(xiàn)，也是校園精神文明的重要組成部分，它直接影響到學(xué)生的文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)戰(zhàn)略人才工程。作為教育工作者的我們，除了依靠必要的制度作為保障之外，更多的是要進(jìn)行人文關(guān)懷，通過(guò)教師的優(yōu)秀品德潛移默化地培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的現(xiàn)代農(nóng)學(xué)專業(yè)人才，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的前進(jìn)提供新鮮的養(yǎng)料。
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繆勇等.高校院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的原則與途徑.文教資料，2012（3）：120—121.
【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)研究生；培養(yǎng)教育；培養(yǎng)方案；人才
展望21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)和科技的全球化趨勢(shì)不斷發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，而國(guó)際間、區(qū)域間、領(lǐng)域間的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是人力資源綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，高層次人才越來(lái)越成為競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)。隨著我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，人民生活、經(jīng)濟(jì)水平的日趨提高，研究生教育將肩負(fù)著為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)造型人才的重任。高等農(nóng)林院校作為我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展和建設(shè)美麗新農(nóng)村的人才儲(chǔ)備基地，人才的培養(yǎng)要緊跟世界的發(fā)展和祖國(guó)的建設(shè)需要以培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
一、農(nóng)學(xué)研究生培養(yǎng)教育中存在的問(wèn)題
（一）忽視基礎(chǔ)教育。農(nóng)學(xué)研究生教育過(guò)程中缺乏對(duì)基礎(chǔ)農(nóng)業(yè)有益的課題。在研究中，一味強(qiáng)調(diào)研究前沿，研究生追逐導(dǎo)師進(jìn)行“前沿”研究，強(qiáng)調(diào)研究的前瞻性、創(chuàng)造性，乃至貢獻(xiàn)性，而導(dǎo)師、研究生和學(xué)校制定的培養(yǎng)方案都忽略了基礎(chǔ)教育的重要性，使現(xiàn)在的一些學(xué)術(shù)論文只追求高難度的研究方法和創(chuàng)新的研究結(jié)論，而缺少基礎(chǔ)理論的支持，使研究出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。研究生教育亦是如此，基礎(chǔ)教育跟不上，一味追逐前沿使研究生教育出現(xiàn)“脫節(jié)”。
（二）輕視實(shí)踐能力。農(nóng)學(xué)研究生不同于基礎(chǔ)學(xué)科研究生，他們更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，然而我國(guó)的農(nóng)學(xué)研究生缺乏實(shí)踐能力教育。我國(guó)的農(nóng)學(xué)研究生大多都是在實(shí)驗(yàn)室里埋頭做實(shí)驗(yàn)，然而實(shí)驗(yàn)并不等于實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)室里培育出的糧食育種在田間實(shí)踐時(shí)未必會(huì)有預(yù)期實(shí)驗(yàn)收效；臨床獸醫(yī)專業(yè)的研究生面對(duì)臨床實(shí)踐時(shí)也遠(yuǎn)不及在實(shí)驗(yàn)室里得心應(yīng)手，這些都充分顯示出目前的農(nóng)學(xué)研究生更像是“實(shí)驗(yàn)員”，而專業(yè)實(shí)踐能力非常薄弱。
（三）缺乏學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新理念。如今傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式受到了各界的反對(duì)，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，農(nóng)林院校乃至其他高校的研究生教育仍存在“填鴨”現(xiàn)象。這種方式會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)熱情，另外，更使學(xué)生難以鍛煉獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力，以書(shū)本為“支點(diǎn)”，以教師為“拐杖”，極其缺乏自主創(chuàng)新能力，難以完成“學(xué)生”像“研究生”角色的轉(zhuǎn)換，影響學(xué)術(shù)界未來(lái)的發(fā)展，使學(xué)術(shù)界變得死板化、僵硬化、陳舊化，喪失學(xué)術(shù)活力和科研動(dòng)力，并使農(nóng)業(yè)發(fā)展受到?jīng)_擊。
二、提高農(nóng)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的若干對(duì)策
（一）完善農(nóng)學(xué)研究生培養(yǎng)過(guò)程。培養(yǎng)過(guò)程對(duì)研究生至關(guān)重要，應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展需要，不斷完善農(nóng)學(xué)研究生培養(yǎng)方案，特別注意以下幾方面的教育培養(yǎng)。首先，培養(yǎng)農(nóng)學(xué)研究生多樣化的理念、創(chuàng)新化的思維，樹(shù)立多元化的思想觀念，培養(yǎng)農(nóng)學(xué)研究生多方位全面發(fā)展。其次，要深化教學(xué)改革，打破“學(xué)科壁壘”，鼓勵(lì)學(xué)科交叉和學(xué)科綜合，拓寬研究生培養(yǎng)面，課程設(shè)置要綜合化、多樣化、職業(yè)化和精品化。另外，要加強(qiáng)科研，提高學(xué)術(shù)論文質(zhì)量。夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才。
（二）注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。農(nóng)學(xué)專業(yè)具有應(yīng)用性和實(shí)用性的特點(diǎn)，要求研究生具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)，并具有運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作的能力，強(qiáng)調(diào)人才的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)能力。農(nóng)學(xué)研究生在課程設(shè)置上應(yīng)注重理論課與實(shí)踐課的結(jié)合；在教學(xué)方法上，注重講授與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，并注重教師的專業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)際操作能力。另外，通過(guò)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐的組織與實(shí)施以及試驗(yàn)田、專業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，不斷強(qiáng)化農(nóng)學(xué)研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高其職業(yè)素養(yǎng)，并提供科研所、畜牧獸醫(yī)院、農(nóng)業(yè)推廣公司等部門(mén)的交流實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，做到產(chǎn)學(xué)結(jié)合。
（三）注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型人才，就必須讓一切外部和內(nèi)部條件都更加適應(yīng)培養(yǎng)進(jìn)程的發(fā)展。外部條件方面，為調(diào)動(dòng)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型人才的積極性，可制定促進(jìn)人才培養(yǎng)的鼓勵(lì)政策和基金配套政策，把獎(jiǎng)勵(lì)和創(chuàng)新掛鉤，設(shè)立創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金，以此調(diào)動(dòng)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新積極性。內(nèi)部條件方面，主要是精神環(huán)境的優(yōu)化。首先，要營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。將國(guó)內(nèi)外一流的農(nóng)業(yè)學(xué)術(shù)專家請(qǐng)進(jìn)高校，定期做學(xué)術(shù)匯報(bào)、交流活動(dòng)，了解農(nóng)業(yè)學(xué)術(shù)界前沿動(dòng)態(tài)和技術(shù)方法，激發(fā)研究生學(xué)研靈感；另外，把研究生派出去，通過(guò)不斷地田野考察、不斷地在農(nóng)村第一線進(jìn)行實(shí)踐，使其積極參與農(nóng)業(yè)科技的交流與操作，把考察、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)與培養(yǎng)和創(chuàng)造農(nóng)業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境。
（四）加強(qiáng)國(guó)際交流合作。在研究生培養(yǎng)方面，國(guó)外的研究生教育管理經(jīng)驗(yàn)，可以為我國(guó)進(jìn)行教育改革提供很多有益的啟示，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和研究生教育的實(shí)際情況，借鑒外國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)完善我國(guó)研究生教育具有重要意義。在農(nóng)業(yè)科學(xué)研究方面，加強(qiáng)與國(guó)際農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)、農(nóng)學(xué)研究發(fā)達(dá)院校的交流與合作，使我國(guó)的農(nóng)學(xué)研究走上國(guó)際化道路，由此拓寬研究生學(xué)術(shù)視野和研究思路，提高農(nóng)學(xué)研究生質(zhì)量，培養(yǎng)國(guó)際型農(nóng)業(yè)人才。
三、結(jié)語(yǔ)
研究生是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的一支主力軍，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，研究生將成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)各領(lǐng)域的中間力量，而高校作為研究生培養(yǎng)基地，責(zé)任重大。農(nóng)學(xué)研究生的培養(yǎng)既有共性，又有其特殊的一面，要在解決共性問(wèn)題的同時(shí)，剖析個(gè)性，做到具體問(wèn)題具體分析，不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使我國(guó)農(nóng)學(xué)研究生教育更加完善，為農(nóng)學(xué)研究提供后備力量，也為我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人力資源。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)；涉農(nóng)特色；人才培養(yǎng)；教育改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）43-0113-03
會(huì)計(jì)教育的改革與發(fā)展是時(shí)代的要求，也是歷史的必然。審視會(huì)計(jì)教育改革30多年的發(fā)展軌跡，我們可以清晰地看到會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)歷了從精英教育到大眾教育的深刻轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變一方面為社會(huì)提供了大批會(huì)計(jì)人才，極大地滿足了市場(chǎng)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的需求；另一方面隨著會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)的快速增加，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)越來(lái)越難。在這種背景下，高等農(nóng)業(yè)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該實(shí)施與其他類型高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)差異化戰(zhàn)略，著力解決擴(kuò)招后高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)面臨的學(xué)生就業(yè)難和農(nóng)村會(huì)計(jì)人才缺乏之間的矛盾。我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特色主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。
一、會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案凸顯“涉農(nóng)特色”
多年來(lái)，我校在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系和研究實(shí)踐上，體現(xiàn)立足農(nóng)村、服務(wù)“三農(nóng)”會(huì)計(jì)人才的能力和素質(zhì)，形成了一套頗具“涉農(nóng)特色”的培養(yǎng)措施和方法。具體來(lái)說(shuō)，我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)科發(fā)展特色及時(shí)修訂會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是以社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)為契機(jī)，充分發(fā)揮高等農(nóng)業(yè)院校自身優(yōu)勢(shì)，面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村基層部門(mén)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理人員，在人才培養(yǎng)方案中將“農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)”作為專業(yè)主干課程，同時(shí)還開(kāi)設(shè)了“村集體經(jīng)濟(jì)組織會(huì)計(jì)”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)”、“畜牧業(yè)財(cái)務(wù)專題”、“農(nóng)村社會(huì)學(xué)”和“農(nóng)民專業(yè)合作社會(huì)計(jì)專題”共計(jì)6門(mén)涉農(nóng)課程。二是在全球經(jīng)濟(jì)國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)下，國(guó)際會(huì)計(jì)人才需求旺盛，我們?cè)跁?huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案中增設(shè)了“國(guó)際會(huì)計(jì)”、“國(guó)際理財(cái)學(xué)”和“管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)”等適應(yīng)國(guó)際化要求的課程。三是在應(yīng)用型和創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的社會(huì)要求下，我們?cè)跁?huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案中提高了實(shí)踐課程的比例，按照會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)了以“會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)”為基礎(chǔ)、“財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)”為核心、“理財(cái)方案設(shè)計(jì)”和“審計(jì)案例操作分析”為補(bǔ)充的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)四個(gè)學(xué)年全覆蓋，在實(shí)踐教學(xué)中大量使用涉農(nóng)企業(yè)案例。
二、教改和科學(xué)研究瞄準(zhǔn)“涉農(nóng)方向”
在應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才需求背景下，高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)離不開(kāi)其教學(xué)體系的深化改革和科學(xué)研究成果的支撐。長(zhǎng)期以來(lái)，我校會(huì)計(jì)專業(yè)教師深入教學(xué)改革和科學(xué)研究，公開(kāi)發(fā)表教改論文23篇、科研論文200余篇，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)和課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)等視角探討了本專業(yè)教學(xué)體系改革；另外，還通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)展開(kāi)廣泛調(diào)查，在剖析本專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，推進(jìn)教學(xué)體系改革。主要觀點(diǎn)有：（1）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上，首先是合理設(shè)置課程體系，讓學(xué)生們了解和熟悉農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)、重要性和發(fā)展前景，培養(yǎng)面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；其次是利用“涉農(nóng)企業(yè)家進(jìn)課堂”授課方式，培養(yǎng)面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；再次是積極拓展涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。（2）在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)上，著重完善以涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村其他經(jīng)營(yíng)主體為對(duì)象的會(huì)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和加強(qiáng)會(huì)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)軟硬件環(huán)境建設(shè)，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，有利于他們掌握會(huì)計(jì)操作技能，以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。（3）在案例教學(xué)上，從教師、學(xué)生和案例視角分析其原因后，提出全面提高教師的實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)水平、尋找涉農(nóng)企業(yè)有針對(duì)性案例充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、優(yōu)化會(huì)計(jì)教學(xué)案例素材，形成以學(xué)生為中心，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索的過(guò)程，學(xué)生在某些現(xiàn)實(shí)的約束條件下，運(yùn)用智力和情感鍛煉他們面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題做出科學(xué)決策的能力，目的在于培養(yǎng)學(xué)生清晰的專業(yè)理念、高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷。（4）在科學(xué)研究上，成果團(tuán)隊(duì)教師的科研課題和論文瞄準(zhǔn)“涉農(nóng)方向”，緊緊圍繞農(nóng)村企業(yè)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)和金融展開(kāi)研究。
三、學(xué)術(shù)交流與業(yè)務(wù)培訓(xùn)拓寬“涉農(nóng)視野”
無(wú)論是科研工作，還是人才培養(yǎng)，都離不開(kāi)廣泛的學(xué)術(shù)交流。只有通過(guò)有效的學(xué)術(shù)交流，才能使老師們更好地傳授知識(shí)、溝通信息、取長(zhǎng)補(bǔ)短、開(kāi)闊思路，才能促成不同高校間老師們的相互協(xié)作、形成交叉綜合，才能使老師們獲得高水平的科研成果，培養(yǎng)出高質(zhì)量的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。通過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，與國(guó)內(nèi)外其他高校尤其是農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師交流心得和體會(huì)，能夠及時(shí)跟蹤學(xué)科建設(shè)的前沿、發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的不足，了解課程體系和教學(xué)方法的缺陷，從而推進(jìn)本校會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)體系改革。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)院和會(huì)計(jì)專業(yè)教研室非常重視教師的學(xué)術(shù)交流和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。學(xué)院提供經(jīng)費(fèi)支持每位教師每年1次外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)尤其是涉農(nóng)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，教研室主任還可以根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要參加相應(yīng)的教學(xué)改革會(huì)議。本專業(yè)教師積極參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議和業(yè)務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)。
四、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)彰顯“涉農(nóng)優(yōu)勢(shì)”
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校在教育思想和教育目標(biāo)的確立上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和掌握，把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿定在學(xué)生掌握現(xiàn)有的知識(shí)上，要求學(xué)生對(duì)前人的知識(shí)進(jìn)行接受、消化和儲(chǔ)存。隨著時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力已成為人才的最重要的素質(zhì)，而這些素質(zhì)正是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生所欠缺的。我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)充分利用“第二課堂”，依靠農(nóng)學(xué)、園林園藝、茶學(xué)和生態(tài)學(xué)等“涉農(nóng)學(xué)科”優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建出“科研課題+學(xué)科交叉+技能大賽”三位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力從兩個(gè)方面入手：（1）以科研課題為載體，通過(guò)與涉農(nóng)學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。具體做法：一是學(xué)院每年將教師新增的各類科研項(xiàng)目向本專業(yè)學(xué)生和其他涉農(nóng)學(xué)科學(xué)生征集調(diào)查和科研小團(tuán)隊(duì)，學(xué)生們根據(jù)自己的研究興趣選擇科研項(xiàng)目，然后，課題主持人組織學(xué)生科研小團(tuán)隊(duì)召開(kāi)研究思路座談會(huì)、布置研究任務(wù)和明確相關(guān)要求，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和學(xué)術(shù)論文等。二是鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生聯(lián)合其他涉農(nóng)學(xué)科學(xué)生積極申報(bào)學(xué)校和省里的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目。（2）以專業(yè)技能大賽為重點(diǎn)，通過(guò)與涉農(nóng)專業(yè)交叉，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。我校會(huì)計(jì)專業(yè)非常重視專業(yè)技能大賽的開(kāi)展，商學(xué)院先后主辦了六屆湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，為學(xué)生們營(yíng)造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。本專業(yè)學(xué)生與涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生共同組建了諸如“風(fēng)格爾花卉有限公司”等創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽提高了他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。另外，學(xué)院還積極承辦了營(yíng)銷沙盤(pán)模擬大賽和鼓勵(lì)學(xué)生參加“用友杯”會(huì)計(jì)信息化技能大賽等?？傊?，我校通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和專業(yè)技能大賽提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，進(jìn)而推進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)體系改革。
五、教材內(nèi)容緊扣“涉農(nóng)主題”
教材是教學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的載體，是課程得以實(shí)施的具體保證，是教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的主要標(biāo)志。隨著主體教育思想、素質(zhì)教育思想、人文教育思想、創(chuàng)新教育思想和實(shí)踐教育思想的提出，具有多年傳統(tǒng)的高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容難以滿足新時(shí)期會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也促使我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師們?nèi)ニ妓魅缦聠?wèn)題：（1）高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生們需要掌握會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)的哪些內(nèi)容？（2）高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生們需要掌握到什么程度？（3）高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程培養(yǎng)學(xué)生什么能力和素質(zhì)？（4）教材應(yīng)該怎樣適應(yīng)教學(xué)方式的變革？（5）教材怎樣才能給教師在教學(xué)中留下較大的改革和創(chuàng)新空間？圍繞著這些問(wèn)題，老師們積極組織和參加研討會(huì)，并一致認(rèn)為：在教材建設(shè)中，要堅(jiān)持培養(yǎng)適應(yīng)涉農(nóng)行業(yè)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理人才需求的目標(biāo)，要堅(jiān)持理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的原則，理論知識(shí)以應(yīng)用為目的，以必需和夠用為度，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、較強(qiáng)的適應(yīng)性和創(chuàng)造力。因此，我校十分重視會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的教材建設(shè)，先后主編各類教材9部，其中有全國(guó)高等農(nóng)林院?！笆晃濉币?guī)劃教材、“十二五”規(guī)劃建設(shè)教材、應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革專用教材和普通高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)核心課程等。尤其是主編的《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》、《財(cái)務(wù)管理》、《成本會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教程》和《審計(jì)學(xué)》等“應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革專用教材”系列更是符合在新機(jī)制、新模式下探索和創(chuàng)新涉農(nóng)行業(yè)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的要求，打破傳統(tǒng)理論體系，精選涉農(nóng)企業(yè)案例，突出技能訓(xùn)練，注重可操作性，引導(dǎo)學(xué)生從“認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐”的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)理解。
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關(guān)鍵詞： 高職院校 大農(nóng)學(xué)專業(yè) 模塊化教學(xué)
農(nóng)學(xué)專業(yè)是農(nóng)業(yè)高職院校的傳統(tǒng)專業(yè)，隨著新專業(yè)、熱門(mén)專業(yè)的不斷出現(xiàn)，農(nóng)學(xué)專業(yè)在農(nóng)業(yè)高職院校中的生存和發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，如何使傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)持續(xù)發(fā)展是目前農(nóng)業(yè)高職院校急需解決的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年的改革與實(shí)踐，人們對(duì)高職高專教育人才培養(yǎng)目標(biāo)取得了共識(shí)，即以增強(qiáng)應(yīng)用能力為主旨，以滿足社會(huì)需要為目標(biāo)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才。
1.“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的思考
1.1“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的概念
隨著農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，不僅對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域人才提出了新的要求，而且也需要大量與之相適應(yīng)的科技人才。為了適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)學(xué)專業(yè)科技人員的崗位需求，高職院校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才既能帶領(lǐng)組織廣大農(nóng)民做農(nóng)村致富領(lǐng)頭人和農(nóng)村小城鎮(zhèn)現(xiàn)代化的建設(shè)者，又能自身創(chuàng)業(yè)，直接成為專業(yè)大戶，做私營(yíng)企業(yè)的示范者。因此要求農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不但要懂得大田作物的栽培技術(shù)，而且還要懂得園藝植物（果樹(shù)、蔬菜、花卉）栽培、畜禽養(yǎng)殖、植物保護(hù)、農(nóng)產(chǎn)品加工與保鮮及農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理等方面的知識(shí)和技術(shù)。多技能的培養(yǎng)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐動(dòng)手能力，而且有利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
1.2“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的內(nèi)容
1.2.1淡化專業(yè)界限，增大選修課時(shí)量。
由于高職院校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才是面向農(nóng)村基層，這就決定了他們必須是“多面手”人才。也就是說(shuō)，他們不僅要懂得農(nóng)作物的種植、培育等傳統(tǒng)知識(shí)，而且還必須懂得農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測(cè)、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)業(yè)管理等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)［1］［2］。因此，在專業(yè)設(shè)置時(shí)就應(yīng)淡化專業(yè)課的界限，將農(nóng)學(xué)類（如農(nóng)學(xué)、園藝、種子等）專業(yè)的基礎(chǔ)課打通，設(shè)置基本相同的基礎(chǔ)課，這樣既能滿足學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，又能服務(wù)于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)。將有關(guān)專業(yè)課內(nèi)容相同的部分整合為綜合化課程，如將作物栽培總論部分與園藝植物栽培總論部分整合為植物生產(chǎn)技術(shù)原理課程；將某一專業(yè)方向的專業(yè)課作為其他專業(yè)方向選修課，如蔬菜栽培課程是園藝專業(yè)的主干課，而農(nóng)學(xué)專業(yè)則作為專業(yè)限選課。這樣既有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面素質(zhì)培養(yǎng)的需要，又有利于增加學(xué)生就業(yè)途徑，從而保證學(xué)生素質(zhì)教育的完整性、知識(shí)技能多面性，進(jìn)而達(dá)到一專多能的可持續(xù)性。
1.2.2滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，增開(kāi)技能培訓(xùn)課程。
為了滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線、農(nóng)村基層的需要，高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)歷型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才，而且要大力培養(yǎng)非學(xué)歷型技術(shù)應(yīng)用性和實(shí)用性人才。在設(shè)置專業(yè)課及實(shí)訓(xùn)課時(shí)應(yīng)邀請(qǐng)農(nóng)場(chǎng)私營(yíng)業(yè)主、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技站、農(nóng)產(chǎn)品流通行業(yè)、市農(nóng)業(yè)局、農(nóng)業(yè)科研部門(mén)、高等農(nóng)業(yè)院校等相關(guān)行業(yè)專家，以及生產(chǎn)一線的勞動(dòng)模范等，對(duì)所開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行論證，提出修改意見(jiàn)。并根據(jù)這些意見(jiàn)對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行調(diào)整，增設(shè)生產(chǎn)上必需的、實(shí)用的課程，并在課程中補(bǔ)充新技術(shù)、新成果。如增設(shè)WTO與中國(guó)農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏、無(wú)公害食品生產(chǎn)、食用菌栽培、畜牧概論等課程，從而使所開(kāi)設(shè)的課程既符合生產(chǎn)的需要，又能夠提高學(xué)生面對(duì)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)能力和適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新發(fā)展能力。
2.模塊化教學(xué)的思考
2.1模塊化教學(xué)的概念
在整個(gè)三年的教學(xué)活動(dòng)中把基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論、教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐及社會(huì)服務(wù)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入教學(xué)計(jì)劃，建成秩序漸進(jìn)、層次分明而又相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)又有明確教學(xué)目標(biāo)的三大教學(xué)模塊。旨在實(shí)現(xiàn)三年教學(xué)“實(shí)踐不間斷，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩手并重”的目標(biāo)［3］。其主要形式表現(xiàn)為：第一模塊，為一年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本勞動(dòng)技能培養(yǎng)階段，以課堂理論教學(xué)和社會(huì)調(diào)查為主要方式；第二模塊，為二年級(jí)專業(yè)技能培養(yǎng)階段，通過(guò)“學(xué)校+公司”聯(lián)合進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，注重專業(yè)技能和實(shí)踐并進(jìn)，在實(shí)踐中掌握專業(yè)理論；第三模塊，為三年級(jí)綜合素質(zhì)訓(xùn)練提高及農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，通過(guò)“學(xué)校+公司”，培養(yǎng)懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型復(fù)合性人才。
2.2模塊化教學(xué)的內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)
2.2.1專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本勞動(dòng)技能培養(yǎng)模塊。
這一階段主要是對(duì)一年級(jí)新生所進(jìn)行的培養(yǎng)。主要進(jìn)行公共基礎(chǔ)課的教學(xué)和基本勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握基本勞動(dòng)技能，并結(jié)合實(shí)踐課教學(xué)和專題講座，向?qū)W生介紹所學(xué)專業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位和作用、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，并通過(guò)社會(huì)調(diào)查和組織參觀，使學(xué)生了解農(nóng)村現(xiàn)狀和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要生產(chǎn)環(huán)節(jié)、存在問(wèn)題及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的巨大促進(jìn)作用。
2.2.2專業(yè)技能培養(yǎng)模塊。
這一階段主要是對(duì)二年級(jí)學(xué)生所進(jìn)行的培養(yǎng)。以“學(xué)校+公司”聯(lián)合進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化勞動(dòng)技能的培養(yǎng)和提高；增加實(shí)踐性、技能性強(qiáng)的專業(yè)內(nèi)容，分專業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，重點(diǎn)掌握農(nóng)作物、蔬菜、林果、花卉及農(nóng)產(chǎn)品加工與保鮮等田間管理的各種方法和技術(shù)要點(diǎn)，使學(xué)生提前接觸專業(yè)實(shí)踐鍛煉。
2.2.3綜合素質(zhì)訓(xùn)練提高及農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)模塊。
此模塊是在學(xué)生學(xué)完全部專業(yè)理論知識(shí)之后，通過(guò)運(yùn)用所學(xué)全部基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，獲得獨(dú)立從事科技和組織管理工作能力的一種綜合訓(xùn)練，是學(xué)生步入社會(huì)的準(zhǔn)備階段，是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)水平的總檢驗(yàn)，是學(xué)生走向工作崗位前的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，更是學(xué)生今后利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練階段。強(qiáng)化“學(xué)校+公司”頂崗實(shí)習(xí)；教學(xué)與推廣相結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)；模擬承包實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)中要求學(xué)生掌握主要農(nóng)作物的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)和不同生育階段的栽培技術(shù)要點(diǎn)；初步具備試驗(yàn)設(shè)計(jì)、田間安排、調(diào)查測(cè)定，初步具備指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和進(jìn)行農(nóng)業(yè)技術(shù)承包的能力；組織學(xué)生搞好農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)用來(lái)替代畢業(yè)論文。
3.存在的問(wèn)題與對(duì)策
3.1存在的問(wèn)題
3.1.1傳統(tǒng)的教學(xué)模式和實(shí)訓(xùn)方式有待改善。
社會(huì)的發(fā)展對(duì)高職高專教育人才培養(yǎng)工作提出了更新的、更高的要求，而高職高專教育還不能完全適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，教學(xué)工作中仍存在一些急需解決的問(wèn)題，最為突出的問(wèn)題是辦學(xué)特色不甚鮮明、教學(xué)基本建設(shè)薄弱、課程和教學(xué)內(nèi)容體系亟待改革［4］；對(duì)其服務(wù)區(qū)域性的特點(diǎn)考慮得不充分，專業(yè)課的強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)；基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論及實(shí)訓(xùn)實(shí)踐在教學(xué)時(shí)間上分配不太合理，理論課在教學(xué)計(jì)劃中占有比重過(guò)大；雙師型（即是教師，又是農(nóng)藝師、畜牧師等）教師隊(duì)伍建設(shè)有待提高。
3.1.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)計(jì)劃、制度不完善。
許多農(nóng)職院校從教師到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)以及實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)及其教學(xué)方式方法不一致。主要表現(xiàn)為：一是，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃不完善，缺乏操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)教材。現(xiàn)代農(nóng)科的教學(xué)仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)計(jì)劃往往是按照課程體系進(jìn)行安排，而農(nóng)學(xué)類學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)往往和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系，受生產(chǎn)的季節(jié)影響很大。另外，近年來(lái)理論教學(xué)的教材更換很快，而實(shí)踐教學(xué)的教材相對(duì)滯后，使得實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容落后于生產(chǎn)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是，實(shí)踐教學(xué)考核指標(biāo)體系不健全，可操作性差。目前許多高職院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)及其考核體系不健全，使教師在指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)時(shí)沒(méi)有明確的目的，沒(méi)有統(tǒng)一的要求，實(shí)踐教學(xué)考核沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，隨心所欲，甚至憑印象評(píng)分。三是，實(shí)踐教學(xué)基地不足，條件差，影響師生實(shí)踐教學(xué)的積極性。隨著高校擴(kuò)招，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)猛增，而實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)嚴(yán)重滯后，投入嚴(yán)重不足，儀器設(shè)備陳舊，實(shí)踐教學(xué)的科技含量低等，嚴(yán)重影響了師生實(shí)踐教學(xué)的積極性。
3.2對(duì)策
3.2.1靈活多樣的教學(xué)方法與手段。
根據(jù)農(nóng)業(yè)類高職高專人才培養(yǎng)模式的基本特征和培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)方法與手段上要注重靈活多樣性，可聘請(qǐng)一些在生產(chǎn)第一線的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且有一定理論知識(shí)的專業(yè)技術(shù)人員、專家來(lái)針對(duì)性地教學(xué)；講授內(nèi)容不應(yīng)只局限于教材，可以講授能及時(shí)反映科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的最新成果和技術(shù)；教學(xué)場(chǎng)所不應(yīng)限于教室，也可到田間地頭、施工現(xiàn)場(chǎng)、公司車間等。在教學(xué)方式上，要注重師生之間交流，理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。
3.2.2造就一支雙師型教師隊(duì)伍。
要抓好雙師型教師的培養(yǎng)，努力提高中青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；積極從企事業(yè)單位聘請(qǐng)兼職教師；實(shí)行專兼結(jié)合；改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、適應(yīng)專業(yè)變化的要求；淡化專業(yè)基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的界限，逐步實(shí)現(xiàn)教師一專多能。
3.2.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要改變過(guò)分依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。應(yīng)認(rèn)真組織編寫(xiě)各專業(yè)各階段實(shí)踐教學(xué)大綱，將實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立開(kāi)課，把教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、社會(huì)實(shí)踐等組成一個(gè)與理論教學(xué)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系，單獨(dú)制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱，明確各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容，并對(duì)各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)做什么、怎么做、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)等制定出具體量化指標(biāo)，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，編寫(xiě)一套實(shí)用性、針對(duì)性、指導(dǎo)性強(qiáng)的具有地方特色的實(shí)踐教學(xué)教材。建立一定數(shù)量的相對(duì)穩(wěn)定的校內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)基地，使之不僅成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的必要場(chǎng)所，而且也是學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的重要渠道。
另外，還應(yīng)重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，農(nóng)業(yè)類高職院校學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有著特別的意義，不僅是一種專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，而且對(duì)學(xué)生深入了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，正確理解中央對(duì)農(nóng)業(yè)的方針政策，穩(wěn)定其專業(yè)思想，確立全心全意為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民服務(wù)的決心，具有重要的促進(jìn)作用。
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關(guān)鍵詞：家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；綜合能力；影響因素
高校中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“貧困生”）是一個(gè)不容忽視的特殊群體。隨著高校的擴(kuò)招，其規(guī)模日益擴(kuò)大，問(wèn)題日益凸顯?，F(xiàn)有研究多集中在經(jīng)濟(jì)幫扶、心理疏導(dǎo)、思想教育等方面，對(duì)其綜合能力相關(guān)研究較少。由于家庭背景、學(xué)習(xí)水平、社會(huì)活動(dòng)、生活條件等因素的影響，使得貧困生的綜合能力具有一定差異性。本文通過(guò)調(diào)查高校貧困生的實(shí)際情況，充分挖掘影響其綜合能力的因素，分析存在的問(wèn)題及成因，旨在為高校貧困生的人才培養(yǎng)和教育問(wèn)題提供理論指導(dǎo)。
一、數(shù)據(jù)來(lái)源及實(shí)證研究
1.數(shù)據(jù)來(lái)源
本文數(shù)據(jù)源于西南大學(xué)農(nóng)學(xué)與生物科技學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“農(nóng)生院”）對(duì)本科2013級(jí)、2014級(jí)共217名貧困生所作的調(diào)研，此數(shù)據(jù)調(diào)研系該學(xué)院困難認(rèn)定的一部分，該部分同學(xué)均能認(rèn)真對(duì)待，故數(shù)據(jù)信度較高。筆者綜合國(guó)內(nèi)外相關(guān)論文數(shù)據(jù)，對(duì)部分貧困生進(jìn)行單獨(dú)訪談之后，提取問(wèn)卷中符合此項(xiàng)研究的部分問(wèn)題作為分析依據(jù)，數(shù)據(jù)材料的效度亦得到保證。
2. 研究假設(shè)及變量設(shè)定
本文選用農(nóng)生院學(xué)生綜合考評(píng)的成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力的依據(jù)。農(nóng)生院的綜合考評(píng)成績(jī)由課堂學(xué)習(xí)效果、拓展性素質(zhì)評(píng)價(jià)和德育考評(píng)三部分組成，總分120分，其中課堂學(xué)習(xí)效果70分、拓展性素質(zhì)評(píng)價(jià)20分、德育考評(píng)30分，依次分別反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)、社會(huì)工作和生活三個(gè)方面的表現(xiàn)。基于已有的統(tǒng)計(jì)資料和調(diào)研數(shù)據(jù)，對(duì)影響農(nóng)生院本科2013、2014兩個(gè)年級(jí)貧困生綜合能力的因素進(jìn)行預(yù)分析和變量設(shè)定（見(jiàn)表1），并提出以下假設(shè)：
（1）個(gè)人特征變量
①性別：男性好奇心重、自制力差；女性則較安靜、踏實(shí)。
②專業(yè)：農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生與非農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生比較而言就業(yè)面較窄，故農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)更為刻苦。
（2）家庭特征變量
①家庭所在地：農(nóng)村和城市的學(xué)生在成長(zhǎng)環(huán)境、生活條件等方面存在差異。
②貧困程度：家庭貧困的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)、生活等方面比其他學(xué)生更具耐性。
（3）學(xué)習(xí)方面
①學(xué)習(xí)成績(jī)專業(yè)排名：據(jù)農(nóng)生院相關(guān)規(guī)定，學(xué)習(xí)成績(jī)占綜測(cè)成績(jī)的58.34%。
②獲得獎(jiǎng)學(xué)金情況：曾獲得獎(jiǎng)學(xué)金的同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，并具有堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念，在學(xué)習(xí)成績(jī)方面要優(yōu)于未獲得獎(jiǎng)學(xué)金的同學(xué)。
（4）社會(huì)工作方面
①是否擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部：擔(dān)任學(xué)生工作職務(wù)是評(píng)判拓展性素質(zhì)得分的重要依據(jù)。
②是否做過(guò)兼職：學(xué)生可在兼職過(guò)程中得到鍛煉。
（5）生活方面
①知心朋友數(shù)目：學(xué)生身邊知心朋友數(shù)從側(cè)面反映了其人際交往的能力。
②與周邊同學(xué)關(guān)系：據(jù)農(nóng)生院相關(guān)規(guī)定，同學(xué)評(píng)價(jià)占德育考評(píng)分?jǐn)?shù)的16.67%。
3. 統(tǒng)計(jì)分析
對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)按設(shè)定的變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表2。
貧困生中綜合能力最高的學(xué)生專業(yè)排名處于前0.6%，最差的處于98.8%，專業(yè)平均排名44.2%，表明貧困生綜合能力整體上處于中上等水平，但兩極分化嚴(yán)重。調(diào)研對(duì)象中男生106人，占48.85%；女生111人，占51.15%。農(nóng)村地區(qū)的貧困生有140人，占64.52%；非農(nóng)村地區(qū)的貧困生有77人，占35.48%。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生133人，占64.52%；非農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生84人，占35.48%。
4.模型設(shè)計(jì)及實(shí)證結(jié)果
建立基于普通最小二乘法的線性概率模型，設(shè)被解釋變量Y與控制變量sex/x1、major/x2、location/x3、poverty/x4、study/x5、scholarship/x6、cadres/x7、job/x8、friend/x9和relations/x10滿足線性函數(shù)：
Υ=β0+β1Χ1+β2Χ2+β3Χ3+β4Χ4+β5Χ5+β6Χ6+β7Χ7+β8Χ8+β9Χ9+β10Χ10+ε
利用Eviews軟件，分析得出結(jié)果：
Υ=0.036-0.010Χ1-0.027Χ2+0.012Χ3-0.023Χ4+0.885Χ5+0.036Χ6+0.046Χ7+0.040Χ8-0.001Χ9+0.002Χ10（模型一）
由于模型解釋變量較多，為排除可能存在的多重共線性的可能，所以對(duì)模型進(jìn)行相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)，結(jié)果表明：模型變量間組合線性關(guān)系較弱，基本可以認(rèn)為不存在多重共線性。
擬合得出模型一后，推測(cè)其生成的隨機(jī)誤差項(xiàng)可能存在異方差，所以對(duì)模型進(jìn)行異方差檢驗(yàn)。設(shè)原假設(shè)為：模型一不存在異方差。在95%的置信水平下，經(jīng)White檢驗(yàn)得出結(jié)果，如表3。
當(dāng)α=0.05，p=0.0132
同樣，為排除模型二生成的隨機(jī)誤差項(xiàng)存在異方差可能，對(duì)其進(jìn)行異方差檢驗(yàn)。設(shè)原假設(shè)為：模型二不存在異方差。在95%的置信水平下，經(jīng)White檢驗(yàn)得出結(jié)果p=0.378。當(dāng)α=0.05，p=0.378>α=0.05，故接受原假設(shè)，得出結(jié)論：模型二不存在異方差。
由于隨機(jī)誤差項(xiàng)還可能存在自相關(guān)，因此對(duì)模型進(jìn)行自相關(guān)檢驗(yàn)。設(shè)原假設(shè)為：模型二不存在自相關(guān)。在95%的置信水平下，經(jīng)LM法滯后一期檢驗(yàn)后可知，當(dāng)α=0.4396，p=0.4396>α=0.05，因此接受原假設(shè)，得出結(jié)論：模型二不存在自相關(guān)。
最終，得出估測(cè)方程為：Υ=0.029-0.014Χ1+0.007Χ2-0.014Χ3-0.016Χ4+0.918Χ5+0.014Χ6+0.020Χ7+0.014Χ8-0.004Χ9+0.008Χ10（模型二）
二、結(jié)論
根據(jù)上述模型二的實(shí)證結(jié)果，可以得出：
1.貧困生中女生在大學(xué)綜合能力要高于男生，和研究設(shè)計(jì)中的假設(shè)相同。經(jīng)深入調(diào)查得知，女生面臨的社會(huì)壓力、就業(yè)壓力比男生大，心理成熟度普遍高于男生，故女生一般比男生更勤奮刻苦，對(duì)自身的成績(jī)和能力也有更嚴(yán)格的要求。
2.貧困生綜合能力與農(nóng)學(xué)專業(yè)呈現(xiàn)正相關(guān)，即農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生比非農(nóng)學(xué)專業(yè)的綜合能力優(yōu)異。農(nóng)學(xué)更易結(jié)合實(shí)際，并開(kāi)設(shè)較多的實(shí)踐課程，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，故農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合能力高于非農(nóng)學(xué)專業(yè)。
3.來(lái)自農(nóng)村地區(qū)貧困生綜合能力低于非農(nóng)村地區(qū)學(xué)生，和研究設(shè)計(jì)中的假設(shè)相駁。經(jīng)單獨(dú)訪談和對(duì)比探究得知原因主要是來(lái)自非農(nóng)村地區(qū)貧困生的接觸面更廣，交流的機(jī)會(huì)更多，具有較強(qiáng)的溝通和表達(dá)能力、適應(yīng)性和包容性。
4.貧困生綜合能力與貧困程度呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，和研究設(shè)計(jì)中的假設(shè)相駁。經(jīng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)得知，貧困學(xué)生從家庭獲得的可支配學(xué)習(xí)資金較少，難以滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料的需求，學(xué)生甚至犧牲學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行勤工助學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差，綜合能力亦受到影響。
5.貧困生綜合能力與知心朋友數(shù)量呈負(fù)相關(guān)，和研究設(shè)計(jì)中的假設(shè)相駁。經(jīng)單獨(dú)訪談得知，知心朋友越多，學(xué)生平時(shí)自己可支配的時(shí)間越少，以致干擾正常成績(jī)的保持和綜合能力的提升。
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虞鑫華在教學(xué)中注重多方位培養(yǎng)學(xué)生的能力，對(duì)工作講求實(shí)效，對(duì)學(xué)員因材施教。她把教學(xué)與思想教育一起融入到課堂教學(xué)中。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容她把握住三點(diǎn)：突出重點(diǎn)、抓住難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，業(yè)余時(shí)間認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱要求，熟悉教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，耐心輔導(dǎo)，仔細(xì)批改作業(yè)，組織學(xué)員自學(xué)和收聽(tīng)講座。她利用多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化。她找到先進(jìn)的種植技術(shù)視頻播放給學(xué)員觀看，把學(xué)員在實(shí)踐活動(dòng)中的照片插入到課件中，既激發(fā)了學(xué)員實(shí)踐活動(dòng)的積極性，又提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了教學(xué)效果。她的教案在兵團(tuán)農(nóng)廣校專業(yè)教師教案評(píng)比中名列第一。作為一名農(nóng)廣校教師，她在講授理論知識(shí)時(shí)注重學(xué)員的思想教育和思維能力的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立思考、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在農(nóng)閑時(shí)虞鑫華輔導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)理論知識(shí)，農(nóng)忙時(shí)騎車幾十公里到學(xué)員棉田進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)員把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)員分析和解決生產(chǎn)中遇到的問(wèn)題，提高生產(chǎn)技術(shù)，提高管理水平。
為使學(xué)員綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，鍛煉解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力，虞鑫華在教學(xué)中做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與科研、生產(chǎn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)際操作能力。她一邊教學(xué)一邊從事科研工作，多年來(lái)負(fù)責(zé)科技大賽工作，輔導(dǎo)了很多學(xué)員撰寫(xiě)論文并獲得了很好的成績(jī)，她也被自治區(qū)評(píng)為優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員及全國(guó)優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員。她不僅為團(tuán)場(chǎng)棉花科學(xué)經(jīng)濟(jì)施肥提供了科學(xué)數(shù)據(jù)，而且培養(yǎng)了大批技術(shù)骨干，從科技小組畢業(yè)出去的學(xué)員90%擔(dān)任了連隊(duì)的副連長(zhǎng)、技術(shù)員，學(xué)員成績(jī)合率達(dá)到90%。
多年以來(lái)在研究農(nóng)廣校教學(xué)的同時(shí)，虞鑫華還毫無(wú)保留地指導(dǎo)青年教學(xué)和外聘教師。指導(dǎo)他們?nèi)绾螌?xiě)好教案，備好課、講好課；她多次榮獲優(yōu)秀教師和科技輔導(dǎo)員稱號(hào)，2002年、2010年、2012年三次榮獲全國(guó)農(nóng)廣校教學(xué)能手稱號(hào)。她在工作之余學(xué)完農(nóng)學(xué)本科，又以頑強(qiáng)的毅力學(xué)完了英語(yǔ)本科。在學(xué)習(xí)期間她不僅勤奮學(xué)習(xí)各門(mén)專業(yè)課，還把大學(xué)教授最好的講課方法學(xué)到手，為自己在教學(xué)方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
通過(guò)循序漸進(jìn)的綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施提高農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，全方位培養(yǎng)“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、具特色”的優(yōu)秀人才。
二、完善實(shí)踐教學(xué)條件
1.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。我校十分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要手段；作為實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我校農(nóng)學(xué)院完善和加強(qiáng)農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，將作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、作物育種學(xué)和作物生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一規(guī)劃建立以公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)為平臺(tái)的植物生產(chǎn)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，2016年獲批國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。另外學(xué)院作物栽培學(xué)與耕作學(xué)實(shí)驗(yàn)室（重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室）、作物遺傳育種實(shí)驗(yàn)室（重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室）、雜糧基因與分子育種實(shí)驗(yàn)室（山西省高等學(xué)校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室）和學(xué)院測(cè)試中心也共享于實(shí)踐教學(xué)。各實(shí)驗(yàn)室在開(kāi)展正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，為大學(xué)生科研訓(xùn)練和科技創(chuàng)新提供必要的實(shí)驗(yàn)材料、儀器設(shè)備和技術(shù)支持。根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置、科研訓(xùn)練和科技創(chuàng)新需求完善實(shí)驗(yàn)室教學(xué)儀器建設(shè)，淘汰落后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器。教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的更新為實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的改革創(chuàng)造了條件，切實(shí)提高了本科生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，給學(xué)生提供培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力的一個(gè)有效的活動(dòng)平臺(tái)，給學(xué)生提供一個(gè)可以交流創(chuàng)新思想、實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的場(chǎng)所。學(xué)院實(shí)驗(yàn)室充分對(duì)學(xué)生開(kāi)放，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放能保障學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)間的機(jī)動(dòng)性，能保證學(xué)生有充足的時(shí)間熟悉儀器，預(yù)習(xí)并完成教學(xué)課時(shí)計(jì)劃內(nèi)沒(méi)有完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。也可在教師的指導(dǎo)下,以個(gè)人獨(dú)立自主或小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式提出具有拓展性、延伸性和綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)室完成。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮高?？蒲袑?shí)驗(yàn)室資源，促進(jìn)本科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。只有充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，才能滿足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的需求。2.校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。實(shí)踐性教學(xué)的有效開(kāi)展，首先應(yīng)保證有一個(gè)良好的實(shí)踐教學(xué)基地，可以說(shuō)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)好壞直接對(duì)教育質(zhì)量的高低產(chǎn)生明顯的影響。重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，在提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)方面具有重要作用。我校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地有實(shí)驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)和教師科研試驗(yàn)田。實(shí)驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)包括現(xiàn)代化作物標(biāo)準(zhǔn)區(qū)和作物標(biāo)本區(qū)，實(shí)驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)為學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)提供現(xiàn)場(chǎng)和材料，使學(xué)生在校內(nèi)得到良好的教學(xué)實(shí)習(xí)鍛煉。教師科研試驗(yàn)田與教師科研項(xiàng)目相結(jié)合，保證了足夠豐富的現(xiàn)場(chǎng)和不斷更新的材料，便于學(xué)生了解科研進(jìn)展，拓寬視野。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的科研訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）大都在教師的科研試驗(yàn)田中完成。我校校內(nèi)實(shí)踐基地還建有多個(gè)實(shí)驗(yàn)站（研究所），如農(nóng)業(yè)部華北黃土高原地區(qū)作物栽培與耕地保育科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)站、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)小麥研究所、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)分子農(nóng)業(yè)與生物能源研究所，這些校內(nèi)科研實(shí)驗(yàn)站（研究所）為實(shí)踐教學(xué)提供了豐富的科研場(chǎng)所，為開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)提供了廣闊的舞臺(tái)。多樣化的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)途徑能夠全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。3.校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地創(chuàng)建。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展人才應(yīng)具備的一個(gè)重要素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，一則要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，二則要為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍[6]。2009年我校農(nóng)學(xué)院創(chuàng)建了以學(xué)生為實(shí)踐主體的“大學(xué)生種植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”，秉承專業(yè)聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐聯(lián)系市場(chǎng)的理念?；爻闪⒋髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地管委會(huì)，組建了由65名專家教授組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家團(tuán)隊(duì)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供技術(shù)支撐、培訓(xùn)服務(wù)、運(yùn)營(yíng)等方面指導(dǎo)和幫助。這種新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形式，有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生積極響應(yīng)，每年均有學(xué)生踴躍參與，此類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生，學(xué)院鼓勵(lì)以學(xué)生為主體，教師參與申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研訓(xùn)練項(xiàng)目。沒(méi)有申請(qǐng)到國(guó)家級(jí)、省級(jí)項(xiàng)目的，學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家對(duì)申報(bào)的項(xiàng)目進(jìn)行論證后，學(xué)校給予一定經(jīng)費(fèi)資助。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)一步加強(qiáng)了教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，科學(xué)研究與社會(huì)需要相結(jié)合，培養(yǎng)了大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)思維的萌發(fā)。注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型培養(yǎng)模式，對(duì)提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力極為有利，有助于應(yīng)用型人才培養(yǎng)[7]。4.校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要場(chǎng)所，是學(xué)生了解社會(huì)和企業(yè)、接觸生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁。農(nóng)學(xué)院積極搭建校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依托農(nóng)科教、產(chǎn)學(xué)研、科技服務(wù)等專項(xiàng)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與行業(yè)需求形成良性互動(dòng)，積極推進(jìn)校企協(xié)同育人。目前我校農(nóng)學(xué)專業(yè)骨干教師負(fù)責(zé)的省級(jí)以上實(shí)踐教學(xué)基地有8個(gè)，如國(guó)家級(jí)的聞喜縣小麥農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地，省級(jí)的右玉縣小雜糧科技試驗(yàn)示范基地和太谷縣玉米高產(chǎn)試驗(yàn)示范基地等。我校農(nóng)學(xué)院根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)需求先后與山西省農(nóng)科院多個(gè)研究所，如高粱研究所、玉米研究所、農(nóng)作物品種資源研究所和谷子研究所等，以及地方企業(yè)，如山西美邦大富農(nóng)科技有限公司和山西蓬勃農(nóng)業(yè)科技有限公司等，建立了學(xué)生校外專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地。加強(qiáng)與科研院所和企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力具有重要意義。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生通過(guò)到校外實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行科研實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，不但豐富了農(nóng)業(yè)科研生產(chǎn)專業(yè)知識(shí)，還增加了對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的了解。5.高水平教師隊(duì)伍培養(yǎng)。教師的實(shí)踐技能水平，直接關(guān)系實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，要搞好實(shí)踐教學(xué)，首先必須加強(qiáng)教師尤其是青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)[8]。我校農(nóng)學(xué)專業(yè)教師多數(shù)是國(guó)內(nèi)各知名高校畢業(yè)的博士，科研實(shí)踐能力強(qiáng)，學(xué)院鼓勵(lì)青年教師服務(wù)地方農(nóng)業(yè)，如參加“三區(qū)”服務(wù)，“科技特派員”活動(dòng)，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和常見(jiàn)農(nóng)業(yè)技術(shù)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中去進(jìn)行調(diào)查研究，通過(guò)解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題，提高他們的專業(yè)實(shí)踐能力。另外學(xué)院為搞好新老教師的“傳、幫、帶”工作，為青年教師指定骨干教師作為其指導(dǎo)教師，培養(yǎng)青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐水平。高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，構(gòu)建農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，科學(xué)規(guī)范地組織、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
作者:張美俊 王宏富 單位:山西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院
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