發(fā)布時間：2023-04-01 10:12:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的農(nóng)學思想論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】：農(nóng)學；實踐教學；改革
實踐性教學環(huán)節(jié)是激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。為了加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，各高等學校都努力改進實踐性教學體系，把課堂教學、生產(chǎn)實習、社會實踐、社會調(diào)研以及畢業(yè)設(shè)計等教學環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)從科學知識型向科學知識實用技能型的轉(zhuǎn)化。
1 從教學方法上加強專業(yè)課程的實踐內(nèi)容
大學生獲得專業(yè)知識的必備教學環(huán)節(jié)是農(nóng)學專業(yè)課程體系其特點是技術(shù)性強、實踐性強，通過實驗內(nèi)容增加學生的感性認識，引導激發(fā)學生學習興趣，以實驗促進理論課的學習。
改變以往的教學的方法。作物栽培學和作物育種學是農(nóng)學專業(yè)的重要專業(yè)課程，其特點是實踐性特別強，傳統(tǒng)的方式是首先講授理論，然后進行實驗和田間參觀，課程學習與生產(chǎn)實踐脫節(jié)，學生動手實踐性和參與性較差，難以激發(fā)學生的求知欲和學習主動性；新的教學方式采用生產(chǎn)實踐式教學法，取得了明顯的效果。如作物栽培學的授課方法是根據(jù)作物生產(chǎn)的技術(shù)環(huán)節(jié)安排教學時間，將作物生產(chǎn)環(huán)節(jié)分解為整地、播種、中耕管理、收獲等環(huán)節(jié)，在每個生產(chǎn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)時，教師將學生帶到生產(chǎn)現(xiàn)場直接講授；作物育種學也采取與栽培學相似的教學方法，將課程環(huán)節(jié)分為育種圃建設(shè)、雜交、田間選擇、考種鑒評等環(huán)節(jié)，教師針對各環(huán)節(jié)在田間講授。
2 提升畢業(yè)論文質(zhì)量，培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新精神
畢業(yè)論文是對大學生進行科學研究的基本訓練，在提高綜合實踐能力、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神方面具有重要作用。指導教師隊伍水平，要求指導本科畢業(yè)論文的教師，必須具有碩士以上學歷和中級以上技術(shù)職稱，而且畢業(yè)論文的研究內(nèi)容必須是科研課題的一部分內(nèi)容。這些舉措的實施，使教師的科學研究活動與大學生畢業(yè)論文緊密地結(jié)合在一起，促進了學生的求知欲，激勵了學生的創(chuàng)新精神，提高了學生的學習興趣。第五學期期末開始論文選題，首先由指導教師擬定研究題目或?qū)W生自擬題目，學生根據(jù)興趣選定論文題目，學生與指導教師實行雙向選擇；確定論文題目后，學生進入指導教師的研究室，在導師指導下查閱文獻，完成開題研究報告，進行試驗研究。畢業(yè)論文的試驗在第六、第七兩個學期進行，貫穿整個作物生長季節(jié)，在此期間學院組織教師進行中期檢查
l～2次；第八學期完成論文的撰寫和進行答辯，由農(nóng)學院學科組分派老師按畢業(yè)論文寫作要求對論文進行評閱，給出評定成績，此成績是學生能否參加答辯的重要指標，評閱不合格者，不能參加答辯；合格的論文，將論文返回給學生，學生對照評閱意見與指導教師進一步的進行交流、修改，申請答辯；由至少1名校外專家組成5人答辯委員會，嚴把答辯質(zhì)量關(guān)，對第一次答辯不合格的同學，一周后進行第一次答辯。 轉(zhuǎn)貼于 農(nóng)學專業(yè)建立了一整套涵蓋論文選題、開題、中期檢查、評閱、答辯等各個環(huán)節(jié)的規(guī)章和制度，取得了明顯效果。
3 強化生產(chǎn)實習，鍛煉學生解決實際問題的能力
高等農(nóng)業(yè)院校的學生，不但要學完必要的專業(yè)理論知識還要通過畢業(yè)生產(chǎn)實習，把已經(jīng)學到的理論知識和操作技能運用于生產(chǎn)實踐。這不僅是鍛煉學生、使學生在綜合能力上得以提高的過程，而且可以對教育質(zhì)量進行綜合檢驗。農(nóng)學專業(yè)在總結(jié)多年生產(chǎn)實習經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前大學生就業(yè)等基本情況，對生產(chǎn)實習進行了多方面改革，以適應新形勢的發(fā)展需要。
3.1集中與分散相結(jié)合，避免生產(chǎn)實習與找工作的矛盾
大學生就業(yè)難的問題使大學生在最后一學期，不得不把精力投入到就業(yè)找工作
方面。過去安排生產(chǎn)實習計劃在時間上與找工作沖突，效果不好。為使生產(chǎn)實習不與找工作爭時間，又能提高生產(chǎn)實習的效果，采用集中與分散相結(jié)合方式，明顯提高了生產(chǎn)實習效果。第一，將實習環(huán)節(jié)分散到多個學期。如針對耕作技術(shù)的實習安排在第五學期、針對栽培技術(shù)和育種技術(shù)以及制種技術(shù)的實習安排在第六和第七學期、針對生產(chǎn)現(xiàn)場和社會調(diào)查的實習在第八學期進行。第二，實習采用集中方式進行。如耕作實習、制種實習分別安排在1周里集中完成，春播實習安排在第七學期的第四周至第七周集中完成。第三，第八學期的生產(chǎn)實習和社會調(diào)查，采用分次進行?，F(xiàn)在將生產(chǎn)實習分為3～5個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)集中3～5天時間集中完成，避開招聘會時間，提高了實習效果。
3.2面向社會，加強同社會的聯(lián)系
我們把社會義務(wù)咨詢活動和社會調(diào)查，也列為實習內(nèi)容。通過咨詢活動，不僅增加了大學生接觸社會的機會，也讓社會了解當代大學生的精神風貌，而且鍛煉提高了學生的演講水平及適應社會的應變能力。讓大學生利用生產(chǎn)實習的機會把自己切實地置身于民眾之中，面向社會、了解社會，服務(wù)于社會，從中鍛煉自身的綜合能力。這不但是畢業(yè)學生未來工作的需要，也是大學生自身的責任。
3.3強化實習指導教師的地位和作用，提高實習效果
農(nóng)學專業(yè)是技術(shù)性很強的專業(yè)，單靠實習單位的技術(shù)人員指導生產(chǎn)實習是不夠的。
關(guān)鍵詞： 農(nóng)學專業(yè) 學風建設(shè) 華南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院
1.引言
所謂“學風”，最早源于《禮記·中庸》，意思是廣泛地加以學習，詳細地加以求教，謹慎地加以思考，踏實地加以實踐。所指的學風是學校師生在教學活動中表現(xiàn)出的精神狀態(tài)和學習方法。優(yōu)良的學風包括正確的學習目的、巨大的學習動力、端正的治學態(tài)度和良好的學習方法，它對于大學生的成才具有十分重要的意義。優(yōu)良的學風是一種巨大的精神力量和育人資源，具有導向、激勵、規(guī)范及潛移默化的作用。因此，營造優(yōu)良的學風不僅可以提高學生學習專業(yè)文化課的積極性，而且可以提高大學生的綜合素質(zhì)，以及教育、教風、管理、服務(wù)等水平。
由于社會經(jīng)濟和世俗認識偏見等多方面因素的影響，傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)并不被外界所認同，處境舉步維艱，因此很容易造成學習農(nóng)學專業(yè)的學生對專業(yè)學習不感興趣、課本知識枯燥乏味、學習成績平平等現(xiàn)象和問題。結(jié)合實際情況，我校相繼出臺了《華南農(nóng)業(yè)大學本科學生學籍管理實施細則》（華南農(nóng)辦[2009]91號）《華南農(nóng)業(yè)大學本科學生違紀處分實施辦法》（華南農(nóng)辦[2006]15號）等文件，各學院也制定和出臺了有關(guān)加強本科生學風建設(shè)的實施細則，以制度為抓手，積極推進學風建設(shè)。
2.現(xiàn)狀分析
2.1學生質(zhì)量不高。華南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院農(nóng)學專業(yè)是傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)，也是國家級特色專業(yè)，經(jīng)過多年的努力和發(fā)展已經(jīng)具備相當?shù)幕A(chǔ)，在人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置和學科發(fā)展等方面都比較系統(tǒng)與規(guī)范。隨著高校擴招、生源單一、就業(yè)等方面的影響，造成學生們對專業(yè)興趣不高、學習主動性差、成績普遍偏低、綜合素質(zhì)能力偏弱、精神面貌不佳等問題，這些現(xiàn)象不得不引起高校教育工作者的注意。農(nóng)學專業(yè)學生課程成績相對于其他專業(yè)來說是存在一定差距的。從近三年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，農(nóng)學專業(yè)學生在2009～2011年3年間，平均不及格人數(shù)為87人次，占總?cè)藬?shù)的9.95%，高于學校5%左右的平均比例。這一點足以說明傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)學生在成績上面存在劣勢，繼而暴露出一系列的問題。
2.2課堂考勤不理想。課堂考勤是學風好壞最直接的現(xiàn)實體現(xiàn)，也一直是學院學生工作和教學工作的重點。學院以制度形式開始進行課堂考勤工作始于2009年秋季學期，主要建立了以學生工作辦公室為最高機構(gòu)，以學生會、年級、班級、班主任、任課老師為具體實施者的課堂考勤體系，按照學校有關(guān)條例和管理辦法，以任課老師和班級學習委員為課堂考勤記錄登記人，班長或團支書為班級監(jiān)督人的架構(gòu)。諸如：在2009年年曠課129人次，請假、遲到、早退169人次的情況下，在嚴格推行課堂考勤一年后，2011年全年僅曠課43人次，請假、遲到、早退70人次，降幅為300%和241%，這種變化足以說明狠抓課堂考勤對于增強大學生的學習效果有重大影響。
2.3科技創(chuàng)新項目不佳。創(chuàng)新項目是學生們培養(yǎng)創(chuàng)新能力、思維，提升專業(yè)學習興趣的有效途徑和方式，也是學院的人才培養(yǎng)特色，在培養(yǎng)學生專業(yè)興趣、深造、創(chuàng)新等方面起到很大的導向作用。同學們對自然類科技項目興趣較大，雖然在教師指導、硬件設(shè)備、跟蹤反饋、創(chuàng)業(yè)等方面比較薄弱，但成果形式（論文）的體現(xiàn)還是比較理想的。諸如：2009～2011年間，農(nóng)學專業(yè)學生共有科技項目立項84項，參與人數(shù)348人，占學生總?cè)藬?shù)的12.02%，副教授以上指導老師有60人，配套資助金額達11.46萬元，累計發(fā)表專業(yè)論文23篇。同時也為學院的本科教學年度評估起到了積極的作用。
2.4考風考紀建設(shè)不力。考試是檢驗在校學生學習情況的客觀標準之一，考風則是反映學生學風好壞的一個方面。農(nóng)學專業(yè)本科生近兩年來在考風考紀方面總體上表現(xiàn)出良好，學生考試作弊行為雖未發(fā)生，但有些學生考試動機卻不純。其中考試的抄襲與論文仿作偶有發(fā)生，期末考試的高科技手法作弊等都反映出個別學生存在僥幸心理。
3.對策研究
3.1擴大招生生源，做好宣傳，擴大影響。農(nóng)學專業(yè)生源問題一直困擾著學院發(fā)展，從歷年招生的生源信息來看，多數(shù)為調(diào)劑專業(yè)，客觀上成為專業(yè)思想不穩(wěn)固的誘因。因此，充分展示農(nóng)學專業(yè)的學科優(yōu)勢，擴大國家級特色專業(yè)的影響力，加大農(nóng)學專業(yè)的宣傳力度，顯得尤為重要。我們要變被動為主動，積極采取深入到各地中學進行宣講，加強農(nóng)學專業(yè)的宣傳，讓更多的考生清楚并了解農(nóng)學專業(yè)，并在此方向有所發(fā)展和成就。
3.2完善考勤制度，公開透明，嚴格執(zhí)行。課堂考勤制度是保證學習的重要方式，也是培養(yǎng)學生良好作息習慣的好幫手。在學校有關(guān)制度的指導下，結(jié)合自身實際開展嚴格的考勤實施辦法，目前采取的辦法主要包括：每周一報制度、宿舍區(qū)公布欄公告、學院網(wǎng)頁公告、學院和學校通報批評和違紀處分、與家長和本人溝通教育等。經(jīng)過三年多的實施，目前已經(jīng)取得了較好效果，特別是期末考試不及格率從2009年度的9.95%，下降到2012年的5.8%，同比降幅172%；同時畢業(yè)率從2009年度的13人，下降為2012年的3人，同比降幅433%，充分說明了考勤制度實施所帶來的效果。
3.3深化科技創(chuàng)新，項目指導，善始善終。農(nóng)學專業(yè)學生的培養(yǎng)除了依靠專業(yè)知識外，科技創(chuàng)新項目在很大程度上起著推動作用。歷年來，學院積極推行金穗科技計劃、紅滿堂科技項目、丁穎杯科技項目、挑戰(zhàn)杯等不同級別的科技立項，還鼓勵農(nóng)學專業(yè)本科生結(jié)合畢業(yè)論文和實驗參與到教授和研究生們的科研課題中去。這樣不僅能鞏固他們的專業(yè)知識并培養(yǎng)其技能，還能在科研的道路上起到領(lǐng)航作用，為他們以后走上科研道路與品德培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。
3.4狠抓考風考紀，誠信育人，賞罰分明?？硷L考紀是檢驗一個合格大學生和高校的現(xiàn)實指標之一，其能直接反映大學生多方面的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)因?qū)I(yè)知識和技能的要求較高，更應該在檢驗標準的這個環(huán)節(jié)把好關(guān)。因此，良好的考風考紀是我們所要宣傳的重點，也是加強農(nóng)學專業(yè)學生誠信教育和做人的重要方面，需要教育工作者高度地重視和嚴格地執(zhí)行，為學生的成才做出貢獻。
4.結(jié)語
學風建設(shè)是高等教育改革和發(fā)展的一個永恒的主題，優(yōu)良的學風是保證教育質(zhì)量的重要條件，對于傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)的學生培養(yǎng)尤其如此。學風問題是學習者世界觀、人生觀、價值觀的反映，是學習者學習態(tài)度和學習方法的集中體現(xiàn)，也是校園精神文明的重要組成部分，它直接影響到學生的文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。加強學風建設(shè)是一項戰(zhàn)略人才工程。作為教育工作者的我們，除了依靠必要的制度作為保障之外，更多的是要進行人文關(guān)懷，通過教師的優(yōu)秀品德潛移默化地培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的現(xiàn)代農(nóng)學專業(yè)人才，這樣才能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的前進提供新鮮的養(yǎng)料。
參考文獻：
楊妙春，王宏.高校學風建設(shè)存在的問題與對策.教育探索，2009（6）：72—73.
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)學研究生；培養(yǎng)教育；培養(yǎng)方案；人才
展望21世紀，經(jīng)濟和科技的全球化趨勢不斷發(fā)展，國際競爭日益激烈，而國際間、區(qū)域間、領(lǐng)域間的競爭歸根到底是人才的競爭，是人力資源綜合素質(zhì)的競爭，高層次人才越來越成為競爭的焦點。隨著我國社會主義經(jīng)濟體制的逐步完善，人民生活、經(jīng)濟水平的日趨提高，研究生教育將肩負著為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)造型人才的重任。高等農(nóng)林院校作為我國農(nóng)業(yè)發(fā)展和建設(shè)美麗新農(nóng)村的人才儲備基地，人才的培養(yǎng)要緊跟世界的發(fā)展和祖國的建設(shè)需要以培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
一、農(nóng)學研究生培養(yǎng)教育中存在的問題
（一）忽視基礎(chǔ)教育。農(nóng)學研究生教育過程中缺乏對基礎(chǔ)農(nóng)業(yè)有益的課題。在研究中，一味強調(diào)研究前沿，研究生追逐導師進行“前沿”研究，強調(diào)研究的前瞻性、創(chuàng)造性，乃至貢獻性，而導師、研究生和學校制定的培養(yǎng)方案都忽略了基礎(chǔ)教育的重要性，使現(xiàn)在的一些學術(shù)論文只追求高難度的研究方法和創(chuàng)新的研究結(jié)論，而缺少基礎(chǔ)理論的支持，使研究出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。研究生教育亦是如此，基礎(chǔ)教育跟不上，一味追逐前沿使研究生教育出現(xiàn)“脫節(jié)”。
（二）輕視實踐能力。農(nóng)學研究生不同于基礎(chǔ)學科研究生，他們更注重實踐能力的培養(yǎng)，然而我國的農(nóng)學研究生缺乏實踐能力教育。我國的農(nóng)學研究生大多都是在實驗室里埋頭做實驗，然而實驗并不等于實踐，實驗室里培育出的糧食育種在田間實踐時未必會有預期實驗收效；臨床獸醫(yī)專業(yè)的研究生面對臨床實踐時也遠不及在實驗室里得心應手，這些都充分顯示出目前的農(nóng)學研究生更像是“實驗員”，而專業(yè)實踐能力非常薄弱。
（三）缺乏學習熱情和創(chuàng)新理念。如今傳統(tǒng)填鴨式教學方式受到了各界的反對，然而在實際教學過程中，農(nóng)林院校乃至其他高校的研究生教育仍存在“填鴨”現(xiàn)象。這種方式會使學生喪失學習興趣，缺乏學習熱情，另外，更使學生難以鍛煉獨立獲取新知識的能力，以書本為“支點”，以教師為“拐杖”，極其缺乏自主創(chuàng)新能力，難以完成“學生”像“研究生”角色的轉(zhuǎn)換，影響學術(shù)界未來的發(fā)展，使學術(shù)界變得死板化、僵硬化、陳舊化，喪失學術(shù)活力和科研動力，并使農(nóng)業(yè)發(fā)展受到?jīng)_擊。
二、提高農(nóng)學研究生培養(yǎng)質(zhì)量的若干對策
（一）完善農(nóng)學研究生培養(yǎng)過程。培養(yǎng)過程對研究生至關(guān)重要，應根據(jù)學科發(fā)展需要，不斷完善農(nóng)學研究生培養(yǎng)方案，特別注意以下幾方面的教育培養(yǎng)。首先，培養(yǎng)農(nóng)學研究生多樣化的理念、創(chuàng)新化的思維，樹立多元化的思想觀念，培養(yǎng)農(nóng)學研究生多方位全面發(fā)展。其次，要深化教學改革，打破“學科壁壘”，鼓勵學科交叉和學科綜合，拓寬研究生培養(yǎng)面，課程設(shè)置要綜合化、多樣化、職業(yè)化和精品化。另外，要加強科研，提高學術(shù)論文質(zhì)量。夯實專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線的應用型人才。
（二）注重實踐能力的培養(yǎng)。農(nóng)學專業(yè)具有應用性和實用性的特點，要求研究生具有堅實的專業(yè)知識，并具有運用知識進行實際操作的能力，強調(diào)人才的應用與開發(fā)能力。農(nóng)學研究生在課程設(shè)置上應注重理論課與實踐課的結(jié)合；在教學方法上，注重講授與實驗的結(jié)合，并注重教師的專業(yè)基礎(chǔ)與實際操作能力。另外，通過加強專業(yè)實踐的組織與實施以及試驗田、專業(yè)實踐基地的建設(shè)，不斷強化農(nóng)學研究生實踐能力的培養(yǎng)，提高其職業(yè)素養(yǎng)，并提供科研所、畜牧獸醫(yī)院、農(nóng)業(yè)推廣公司等部門的交流實習機會，做到產(chǎn)學結(jié)合。
（三）注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型人才，就必須讓一切外部和內(nèi)部條件都更加適應培養(yǎng)進程的發(fā)展。外部條件方面，為調(diào)動農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型人才的積極性，可制定促進人才培養(yǎng)的鼓勵政策和基金配套政策，把獎勵和創(chuàng)新掛鉤，設(shè)立創(chuàng)新獎學金，以此調(diào)動農(nóng)業(yè)創(chuàng)新積極性。內(nèi)部條件方面，主要是精神環(huán)境的優(yōu)化。首先，要營造良好的學術(shù)環(huán)境。將國內(nèi)外一流的農(nóng)業(yè)學術(shù)專家請進高校，定期做學術(shù)匯報、交流活動，了解農(nóng)業(yè)學術(shù)界前沿動態(tài)和技術(shù)方法，激發(fā)研究生學研靈感；另外，把研究生派出去，通過不斷地田野考察、不斷地在農(nóng)村第一線進行實踐，使其積極參與農(nóng)業(yè)科技的交流與操作，把考察、學術(shù)交流等活動與培養(yǎng)和創(chuàng)造農(nóng)業(yè)重點產(chǎn)業(yè)開發(fā)項目結(jié)合起來，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。
（四）加強國際交流合作。在研究生培養(yǎng)方面，國外的研究生教育管理經(jīng)驗，可以為我國進行教育改革提供很多有益的啟示，結(jié)合我國國情和研究生教育的實際情況，借鑒外國的成功經(jīng)驗，對完善我國研究生教育具有重要意義。在農(nóng)業(yè)科學研究方面，加強與國際農(nóng)業(yè)發(fā)達地區(qū)、農(nóng)學研究發(fā)達院校的交流與合作，使我國的農(nóng)學研究走上國際化道路，由此拓寬研究生學術(shù)視野和研究思路，提高農(nóng)學研究生質(zhì)量，培養(yǎng)國際型農(nóng)業(yè)人才。
三、結(jié)語
研究生是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的一支主力軍，隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和經(jīng)濟全球化進程的加快，研究生將成為我國經(jīng)濟建設(shè)各領(lǐng)域的中間力量，而高校作為研究生培養(yǎng)基地，責任重大。農(nóng)學研究生的培養(yǎng)既有共性，又有其特殊的一面，要在解決共性問題的同時，剖析個性，做到具體問題具體分析，不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使我國農(nóng)學研究生教育更加完善，為農(nóng)學研究提供后備力量，也為我國農(nóng)業(yè)發(fā)展提供堅實的人力資源。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：會計學；涉農(nóng)特色；人才培養(yǎng)；教育改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0113-03
會計教育的改革與發(fā)展是時代的要求，也是歷史的必然。審視會計教育改革30多年的發(fā)展軌跡，我們可以清晰地看到會計專業(yè)經(jīng)歷了從精英教育到大眾教育的深刻轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變一方面為社會提供了大批會計人才，極大地滿足了市場對于會計人才的需求；另一方面隨著會計專業(yè)學生人數(shù)的快速增加，會計專業(yè)學生的就業(yè)越來越難。在這種背景下，高等農(nóng)業(yè)院校的會計專業(yè)應該實施與其他類型高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)差異化戰(zhàn)略，著力解決擴招后高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)面臨的學生就業(yè)難和農(nóng)村會計人才缺乏之間的矛盾。我校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)特色主要體現(xiàn)在以下五個方面。
一、會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案凸顯“涉農(nóng)特色”
多年來，我校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系和研究實踐上，體現(xiàn)立足農(nóng)村、服務(wù)“三農(nóng)”會計人才的能力和素質(zhì)，形成了一套頗具“涉農(nóng)特色”的培養(yǎng)措施和方法。具體來說，我校會計學專業(yè)結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校學科發(fā)展特色及時修訂會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是以社會主義新農(nóng)村建設(shè)為契機，充分發(fā)揮高等農(nóng)業(yè)院校自身優(yōu)勢，面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村基層部門會計與財務(wù)管理人員，在人才培養(yǎng)方案中將“農(nóng)業(yè)會計”作為專業(yè)主干課程，同時還開設(shè)了“村集體經(jīng)濟組織會計”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計”、“畜牧業(yè)財務(wù)專題”、“農(nóng)村社會學”和“農(nóng)民專業(yè)合作社會計專題”共計6門涉農(nóng)課程。二是在全球經(jīng)濟國際化發(fā)展趨勢下，國際會計人才需求旺盛，我們在會計人才培養(yǎng)方案中增設(shè)了“國際會計”、“國際理財學”和“管理會計雙語”等適應國際化要求的課程。三是在應用型和創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)的社會要求下，我們在會計人才培養(yǎng)方案中提高了實踐課程的比例，按照會計專業(yè)人才培養(yǎng)的特點開設(shè)了以“會計學原理實驗”為基礎(chǔ)、“財務(wù)與會計綜合模擬實驗”為核心、“理財方案設(shè)計”和“審計案例操作分析”為補充的實踐教學體系，實現(xiàn)實踐教學四個學年全覆蓋，在實踐教學中大量使用涉農(nóng)企業(yè)案例。
二、教改和科學研究瞄準“涉農(nóng)方向”
在應用型和創(chuàng)新型人才需求背景下，高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)離不開其教學體系的深化改革和科學研究成果的支撐。長期以來，我校會計專業(yè)教師深入教學改革和科學研究，公開發(fā)表教改論文23篇、科研論文200余篇，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)、實踐教學、案例教學和課程項目設(shè)計等視角探討了本專業(yè)教學體系改革；另外，還通過設(shè)計調(diào)查問卷，對當前會計專業(yè)大學生的學習狀態(tài)展開廣泛調(diào)查，在剖析本專業(yè)大學生學習狀態(tài)的基礎(chǔ)上，推進教學體系改革。主要觀點有：（1）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上，首先是合理設(shè)置課程體系，讓學生們了解和熟悉農(nóng)村經(jīng)濟的特點、重要性和發(fā)展前景，培養(yǎng)面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；其次是利用“涉農(nóng)企業(yè)家進課堂”授課方式，培養(yǎng)面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；再次是積極拓展涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村實習基地，培養(yǎng)適應農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。（2）在會計專業(yè)實踐教學上，著重完善以涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村其他經(jīng)營主體為對象的會計創(chuàng)新性實驗教學體系和加強會計創(chuàng)新性實驗軟硬件環(huán)境建設(shè)，通過模擬實驗，有利于他們掌握會計操作技能，以達到理論與實踐相結(jié)合的目的。（3）在案例教學上，從教師、學生和案例視角分析其原因后，提出全面提高教師的實踐能力和業(yè)務(wù)水平、尋找涉農(nóng)企業(yè)有針對性案例充分調(diào)動學生的積極性、優(yōu)化會計教學案例素材，形成以學生為中心，對現(xiàn)實問題和某一特定事實進行交互式探索的過程，學生在某些現(xiàn)實的約束條件下，運用智力和情感鍛煉他們面對復雜問題做出科學決策的能力，目的在于培養(yǎng)學生清晰的專業(yè)理念、高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷。（4）在科學研究上，成果團隊教師的科研課題和論文瞄準“涉農(nóng)方向”，緊緊圍繞農(nóng)村企業(yè)財務(wù)、會計和金融展開研究。
三、學術(shù)交流與業(yè)務(wù)培訓拓寬“涉農(nóng)視野”
無論是科研工作，還是人才培養(yǎng)，都離不開廣泛的學術(shù)交流。只有通過有效的學術(shù)交流，才能使老師們更好地傳授知識、溝通信息、取長補短、開闊思路，才能促成不同高校間老師們的相互協(xié)作、形成交叉綜合，才能使老師們獲得高水平的科研成果，培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計專業(yè)人才。通過學術(shù)會議和業(yè)務(wù)培訓，與國內(nèi)外其他高校尤其是農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的教師交流心得和體會，能夠及時跟蹤學科建設(shè)的前沿、發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的不足，了解課程體系和教學方法的缺陷，從而推進本校會計專業(yè)課程建設(shè)和教學體系改革。長期以來，學院和會計專業(yè)教研室非常重視教師的學術(shù)交流和業(yè)務(wù)培訓。學院提供經(jīng)費支持每位教師每年1次外出交流學習的機會，鼓勵教師進企業(yè)尤其是涉農(nóng)企業(yè)實踐鍛煉，教研室主任還可以根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要參加相應的教學改革會議。本專業(yè)教師積極參加各類學術(shù)會議和業(yè)務(wù)知識的培訓。
四、學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)彰顯“涉農(nóng)優(yōu)勢”
長期以來，我國高校在教育思想和教育目標的確立上，過分強調(diào)知識的傳授和掌握，把教學的出發(fā)點和歸宿定在學生掌握現(xiàn)有的知識上，要求學生對前人的知識進行接受、消化和儲存。隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力已成為人才的最重要的素質(zhì)，而這些素質(zhì)正是會計專業(yè)學生所欠缺的。我校會計學專業(yè)充分利用“第二課堂”，依靠農(nóng)學、園林園藝、茶學和生態(tài)學等“涉農(nóng)學科”優(yōu)勢，構(gòu)建出“科研課題+學科交叉+技能大賽”三位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力從兩個方面入手：（1）以科研課題為載體，通過與涉農(nóng)學科交叉，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力。具體做法：一是學院每年將教師新增的各類科研項目向本專業(yè)學生和其他涉農(nóng)學科學生征集調(diào)查和科研小團隊，學生們根據(jù)自己的研究興趣選擇科研項目，然后，課題主持人組織學生科研小團隊召開研究思路座談會、布置研究任務(wù)和明確相關(guān)要求，撰寫調(diào)查報告和學術(shù)論文等。二是鼓勵會計專業(yè)學生聯(lián)合其他涉農(nóng)學科學生積極申報學校和省里的大學生創(chuàng)新實驗計劃項目。（2）以專業(yè)技能大賽為重點，通過與涉農(nóng)專業(yè)交叉，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力。我校會計專業(yè)非常重視專業(yè)技能大賽的開展，商學院先后主辦了六屆湖南農(nóng)業(yè)大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽，為學生們營造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。本專業(yè)學生與涉農(nóng)專業(yè)學生共同組建了諸如“風格爾花卉有限公司”等創(chuàng)業(yè)團隊，通過創(chuàng)業(yè)計劃大賽提高了他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。另外，學院還積極承辦了營銷沙盤模擬大賽和鼓勵學生參加“用友杯”會計信息化技能大賽等?？傊倚Ｍㄟ^創(chuàng)新實驗項目和專業(yè)技能大賽提升會計專業(yè)學生們的創(chuàng)新能力，進而推進課程建設(shè)和教學體系改革。
五、教材內(nèi)容緊扣“涉農(nóng)主題”
教材是教學思想、培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和課程體系的載體，是課程得以實施的具體保證，是教學內(nèi)容和課程體系改革的主要標志。隨著主體教育思想、素質(zhì)教育思想、人文教育思想、創(chuàng)新教育思想和實踐教育思想的提出，具有多年傳統(tǒng)的高等農(nóng)業(yè)院校會計學專業(yè)本科教學的課程體系和教學內(nèi)容難以滿足新時期會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，也促使我校會計學專業(yè)的教師們?nèi)ニ妓魅缦聠栴}：（1）高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的學生們需要掌握會計學科知識的哪些內(nèi)容？（2）高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的學生們需要掌握到什么程度？（3）高等農(nóng)業(yè)院校會計學專業(yè)的核心課程培養(yǎng)學生什么能力和素質(zhì)？（4）教材應該怎樣適應教學方式的變革？（5）教材怎樣才能給教師在教學中留下較大的改革和創(chuàng)新空間？圍繞著這些問題，老師們積極組織和參加研討會，并一致認為：在教材建設(shè)中，要堅持培養(yǎng)適應涉農(nóng)行業(yè)會計與財務(wù)管理人才需求的目標，要堅持理論教學為實踐教學服務(wù)的原則，理論知識以應用為目的，以必需和夠用為度，強調(diào)知識的針對性和實用性，努力培養(yǎng)學生的綜合運用理論知識解決實際問題的能力、較強的適應性和創(chuàng)造力。因此，我校十分重視會計學專業(yè)課程的教材建設(shè)，先后主編各類教材9部，其中有全國高等農(nóng)林院?！笆晃濉币?guī)劃教材、“十二五”規(guī)劃建設(shè)教材、應用型本科經(jīng)濟管理專業(yè)教學改革專用教材和普通高校財務(wù)管理專業(yè)核心課程等。尤其是主編的《財務(wù)報表分析》、《財務(wù)管理》、《成本會計》、《會計模擬實驗教程》和《審計學》等“應用型本科經(jīng)濟管理專業(yè)教學改革專用教材”系列更是符合在新機制、新模式下探索和創(chuàng)新涉農(nóng)行業(yè)應用型會計人才培養(yǎng)的要求，打破傳統(tǒng)理論體系，精選涉農(nóng)企業(yè)案例，突出技能訓練，注重可操作性，引導學生從“認識、實踐、再認識、再實踐”的過程中對知識進行系統(tǒng)理解。
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關(guān)鍵詞： 高職院校 大農(nóng)學專業(yè) 模塊化教學
農(nóng)學專業(yè)是農(nóng)業(yè)高職院校的傳統(tǒng)專業(yè)，隨著新專業(yè)、熱門專業(yè)的不斷出現(xiàn)，農(nóng)學專業(yè)在農(nóng)業(yè)高職院校中的生存和發(fā)展面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，如何使傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)持續(xù)發(fā)展是目前農(nóng)業(yè)高職院校急需解決的問題。經(jīng)過多年的改革與實踐，人們對高職高專教育人才培養(yǎng)目標取得了共識，即以增強應用能力為主旨，以滿足社會需要為目標培養(yǎng)適應生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線需要的高等技術(shù)應用性專門人才。
1.“大農(nóng)學專業(yè)”的思考
1.1“大農(nóng)學專業(yè)”的概念
隨著農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，不僅對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域人才提出了新的要求，而且也需要大量與之相適應的科技人才。為了適應現(xiàn)代農(nóng)學專業(yè)科技人員的崗位需求，高職院校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才既能帶領(lǐng)組織廣大農(nóng)民做農(nóng)村致富領(lǐng)頭人和農(nóng)村小城鎮(zhèn)現(xiàn)代化的建設(shè)者，又能自身創(chuàng)業(yè)，直接成為專業(yè)大戶，做私營企業(yè)的示范者。因此要求農(nóng)學專業(yè)的學生不但要懂得大田作物的栽培技術(shù)，而且還要懂得園藝植物（果樹、蔬菜、花卉）栽培、畜禽養(yǎng)殖、植物保護、農(nóng)產(chǎn)品加工與保鮮及農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營與管理等方面的知識和技術(shù)。多技能的培養(yǎng)不僅有利于提高學生的學習積極性和實踐動手能力，而且有利于提高學生的就業(yè)競爭力。
1.2“大農(nóng)學專業(yè)”的內(nèi)容
1.2.1淡化專業(yè)界限，增大選修課時量。
由于高職院校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才是面向農(nóng)村基層，這就決定了他們必須是“多面手”人才。也就是說，他們不僅要懂得農(nóng)作物的種植、培育等傳統(tǒng)知識，而且還必須懂得農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)業(yè)管理等相關(guān)學科的知識［1］［2］。因此，在專業(yè)設(shè)置時就應淡化專業(yè)課的界限，將農(nóng)學類（如農(nóng)學、園藝、種子等）專業(yè)的基礎(chǔ)課打通，設(shè)置基本相同的基礎(chǔ)課，這樣既能滿足學生對基礎(chǔ)知識學習的需要，又能服務(wù)于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學習。將有關(guān)專業(yè)課內(nèi)容相同的部分整合為綜合化課程，如將作物栽培總論部分與園藝植物栽培總論部分整合為植物生產(chǎn)技術(shù)原理課程；將某一專業(yè)方向的專業(yè)課作為其他專業(yè)方向選修課，如蔬菜栽培課程是園藝專業(yè)的主干課，而農(nóng)學專業(yè)則作為專業(yè)限選課。這樣既有利于學生的個性發(fā)展和全面素質(zhì)培養(yǎng)的需要，又有利于增加學生就業(yè)途徑，從而保證學生素質(zhì)教育的完整性、知識技能多面性，進而達到一專多能的可持續(xù)性。
1.2.2滿足社會對人才的需求，增開技能培訓課程。
為了滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線、農(nóng)村基層的需要，高職院校不僅要培養(yǎng)學歷型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才，而且要大力培養(yǎng)非學歷型技術(shù)應用性和實用性人才。在設(shè)置專業(yè)課及實訓課時應邀請農(nóng)場私營業(yè)主、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技站、農(nóng)產(chǎn)品流通行業(yè)、市農(nóng)業(yè)局、農(nóng)業(yè)科研部門、高等農(nóng)業(yè)院校等相關(guān)行業(yè)專家，以及生產(chǎn)一線的勞動模范等，對所開設(shè)的課程進行論證，提出修改意見。并根據(jù)這些意見對農(nóng)學專業(yè)現(xiàn)有的課程體系進行調(diào)整，增設(shè)生產(chǎn)上必需的、實用的課程，并在課程中補充新技術(shù)、新成果。如增設(shè)WTO與中國農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、市場營銷、農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏、無公害食品生產(chǎn)、食用菌栽培、畜牧概論等課程，從而使所開設(shè)的課程既符合生產(chǎn)的需要，又能夠提高學生面對市場的競爭能力和適應社會需求的創(chuàng)新發(fā)展能力。
2.模塊化教學的思考
2.1模塊化教學的概念
在整個三年的教學活動中把基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論、教學實習、社會實踐、生產(chǎn)實踐及社會服務(wù)等實踐教學環(huán)節(jié)納入教學計劃，建成秩序漸進、層次分明而又相對獨立，同時又有明確教學目標的三大教學模塊。旨在實現(xiàn)三年教學“實踐不間斷，理論教學與實踐教學兩手并重”的目標［3］。其主要形式表現(xiàn)為：第一模塊，為一年級專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本勞動技能培養(yǎng)階段，以課堂理論教學和社會調(diào)查為主要方式；第二模塊，為二年級專業(yè)技能培養(yǎng)階段，通過“學校+公司”聯(lián)合進行生產(chǎn)實習，注重專業(yè)技能和實踐并進，在實踐中掌握專業(yè)理論；第三模塊，為三年級綜合素質(zhì)訓練提高及農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)畢業(yè)設(shè)計階段，通過“學校+公司”，培養(yǎng)懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型復合性人才。
2.2模塊化教學的內(nèi)容及培養(yǎng)目標
2.2.1專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本勞動技能培養(yǎng)模塊。
這一階段主要是對一年級新生所進行的培養(yǎng)。主要進行公共基礎(chǔ)課的教學和基本勞動技能的培養(yǎng)，讓學生重點掌握基本勞動技能，并結(jié)合實踐課教學和專題講座，向?qū)W生介紹所學專業(yè)在國民經(jīng)濟中的地位和作用、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢，并通過社會調(diào)查和組織參觀，使學生了解農(nóng)村現(xiàn)狀和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要生產(chǎn)環(huán)節(jié)、存在問題及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的巨大促進作用。
2.2.2專業(yè)技能培養(yǎng)模塊。
這一階段主要是對二年級學生所進行的培養(yǎng)。以“學校+公司”聯(lián)合進行專業(yè)課學習和生產(chǎn)實習，進一步強化勞動技能的培養(yǎng)和提高；增加實踐性、技能性強的專業(yè)內(nèi)容，分專業(yè)進行實訓，重點掌握農(nóng)作物、蔬菜、林果、花卉及農(nóng)產(chǎn)品加工與保鮮等田間管理的各種方法和技術(shù)要點，使學生提前接觸專業(yè)實踐鍛煉。
2.2.3綜合素質(zhì)訓練提高及農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)設(shè)計模塊。
此模塊是在學生學完全部專業(yè)理論知識之后，通過運用所學全部基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，獲得獨立從事科技和組織管理工作能力的一種綜合訓練，是學生步入社會的準備階段，是對學生掌握知識水平的總檢驗，是學生走向工作崗位前的實戰(zhàn)演習，更是學生今后利用所學知識進行農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的訓練階段。強化“學校+公司”頂崗實習；教學與推廣相結(jié)合頂崗實習；模擬承包實習。實習中要求學生掌握主要農(nóng)作物的生長發(fā)育特點和不同生育階段的栽培技術(shù)要點；初步具備試驗設(shè)計、田間安排、調(diào)查測定，初步具備指導農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和進行農(nóng)業(yè)技術(shù)承包的能力；組織學生搞好農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)設(shè)計用來替代畢業(yè)論文。
3.存在的問題與對策
3.1存在的問題
3.1.1傳統(tǒng)的教學模式和實訓方式有待改善。
社會的發(fā)展對高職高專教育人才培養(yǎng)工作提出了更新的、更高的要求，而高職高專教育還不能完全適應社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，教學工作中仍存在一些急需解決的問題，最為突出的問題是辦學特色不甚鮮明、教學基本建設(shè)薄弱、課程和教學內(nèi)容體系亟待改革［4］；對其服務(wù)區(qū)域性的特點考慮得不充分，專業(yè)課的強針對性和實用性不強；基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論及實訓實踐在教學時間上分配不太合理，理論課在教學計劃中占有比重過大；雙師型（即是教師，又是農(nóng)藝師、畜牧師等）教師隊伍建設(shè)有待提高。
3.1.2實踐教學環(huán)節(jié)計劃、制度不完善。
許多農(nóng)職院校從教師到領(lǐng)導對實踐教學的性質(zhì)以及實踐教學與理論教學的關(guān)系認識不清，導致對實踐教學應達到的目標及其教學方式方法不一致。主要表現(xiàn)為：一是，實踐教學計劃不完善，缺乏操作性強的實踐教學教材?，F(xiàn)代農(nóng)科的教學仍然受傳統(tǒng)教學模式的影響，教學計劃往往是按照課程體系進行安排，而農(nóng)學類學科的實踐教學往往和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系，受生產(chǎn)的季節(jié)影響很大。另外，近年來理論教學的教材更換很快，而實踐教學的教材相對滯后，使得實踐教學的內(nèi)容落后于生產(chǎn)，從而影響了學生的學習積極性。二是，實踐教學考核指標體系不健全，可操作性差。目前許多高職院校對實踐教學應達到的目標及其考核體系不健全，使教師在指導實踐教學時沒有明確的目的，沒有統(tǒng)一的要求，實踐教學考核沒有標準，隨心所欲，甚至憑印象評分。三是，實踐教學基地不足，條件差，影響師生實踐教學的積極性。隨著高校擴招，學校辦學規(guī)模不斷擴大，學生人數(shù)猛增，而實踐教學基地建設(shè)嚴重滯后，投入嚴重不足，儀器設(shè)備陳舊，實踐教學的科技含量低等，嚴重影響了師生實踐教學的積極性。
3.2對策
3.2.1靈活多樣的教學方法與手段。
根據(jù)農(nóng)業(yè)類高職高專人才培養(yǎng)模式的基本特征和培養(yǎng)目標，在教學方法與手段上要注重靈活多樣性，可聘請一些在生產(chǎn)第一線的具有豐富實踐經(jīng)驗且有一定理論知識的專業(yè)技術(shù)人員、專家來針對性地教學；講授內(nèi)容不應只局限于教材，可以講授能及時反映科學技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果和技術(shù)；教學場所不應限于教室，也可到田間地頭、施工現(xiàn)場、公司車間等。在教學方式上，要注重師生之間交流，理論與實踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，以達到舉一反三、學以致用的目的。
3.2.2造就一支雙師型教師隊伍。
要抓好雙師型教師的培養(yǎng)，努力提高中青年教師的技術(shù)應用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗；積極從企事業(yè)單位聘請兼職教師；實行專兼結(jié)合；改善學校師資結(jié)構(gòu)、適應專業(yè)變化的要求；淡化專業(yè)基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的界限，逐步實現(xiàn)教師一專多能。
3.2.3強化實踐教學環(huán)節(jié)。
實踐教學環(huán)節(jié)要改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。應認真組織編寫各專業(yè)各階段實踐教學大綱，將實踐教學獨立開課，把教學實驗、教學實習、專業(yè)勞動、生產(chǎn)勞動、生產(chǎn)實習、畢業(yè)論文（設(shè)計）、社會實踐等組成一個與理論教學相對獨立的教學體系，單獨制定實踐教學計劃、大綱，明確各項實踐教學的目標、任務(wù)、內(nèi)容，并對各項實踐教學做什么、怎么做、達到什么標準等制定出具體量化指標，根據(jù)實踐教學計劃、大綱，結(jié)合當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點，編寫一套實用性、針對性、指導性強的具有地方特色的實踐教學教材。建立一定數(shù)量的相對穩(wěn)定的校內(nèi)、外實踐教學基地，使之不僅成為學生實驗、實習的必要場所，而且也是學校與社會聯(lián)系的重要渠道。
另外，還應重視社會實踐活動，農(nóng)業(yè)類高職院校學生參加社會實踐活動有著特別的意義，不僅是一種專業(yè)實踐教學過程，而且對學生深入了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，正確理解中央對農(nóng)業(yè)的方針政策，穩(wěn)定其專業(yè)思想，確立全心全意為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民服務(wù)的決心，具有重要的促進作用。
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關(guān)鍵詞：家庭經(jīng)濟困難學生；綜合能力；影響因素
高校中家庭經(jīng)濟困難學生（以下簡稱“貧困生”）是一個不容忽視的特殊群體。隨著高校的擴招，其規(guī)模日益擴大，問題日益凸顯?，F(xiàn)有研究多集中在經(jīng)濟幫扶、心理疏導、思想教育等方面，對其綜合能力相關(guān)研究較少。由于家庭背景、學習水平、社會活動、生活條件等因素的影響，使得貧困生的綜合能力具有一定差異性。本文通過調(diào)查高校貧困生的實際情況，充分挖掘影響其綜合能力的因素，分析存在的問題及成因，旨在為高校貧困生的人才培養(yǎng)和教育問題提供理論指導。
一、數(shù)據(jù)來源及實證研究
1.數(shù)據(jù)來源
本文數(shù)據(jù)源于西南大學農(nóng)學與生物科技學院（以下簡稱“農(nóng)生院”）對本科2013級、2014級共217名貧困生所作的調(diào)研，此數(shù)據(jù)調(diào)研系該學院困難認定的一部分，該部分同學均能認真對待，故數(shù)據(jù)信度較高。筆者綜合國內(nèi)外相關(guān)論文數(shù)據(jù)，對部分貧困生進行單獨訪談之后，提取問卷中符合此項研究的部分問題作為分析依據(jù)，數(shù)據(jù)材料的效度亦得到保證。
2. 研究假設(shè)及變量設(shè)定
本文選用農(nóng)生院學生綜合考評的成績作為評價學生綜合能力的依據(jù)。農(nóng)生院的綜合考評成績由課堂學習效果、拓展性素質(zhì)評價和德育考評三部分組成，總分120分，其中課堂學習效果70分、拓展性素質(zhì)評價20分、德育考評30分，依次分別反映了學生在學習、社會工作和生活三個方面的表現(xiàn)?；谝延械慕y(tǒng)計資料和調(diào)研數(shù)據(jù)，對影響農(nóng)生院本科2013、2014兩個年級貧困生綜合能力的因素進行預分析和變量設(shè)定（見表1），并提出以下假設(shè)：
（1）個人特征變量
①性別：男性好奇心重、自制力差；女性則較安靜、踏實。
②專業(yè)：農(nóng)學專業(yè)學生與非農(nóng)學專業(yè)學生比較而言就業(yè)面較窄，故農(nóng)學專業(yè)學生學習更為刻苦。
（2）家庭特征變量
①家庭所在地：農(nóng)村和城市的學生在成長環(huán)境、生活條件等方面存在差異。
②貧困程度：家庭貧困的學生往往在學習、生活等方面比其他學生更具耐性。
（3）學習方面
①學習成績專業(yè)排名：據(jù)農(nóng)生院相關(guān)規(guī)定，學習成績占綜測成績的58.34%。
②獲得獎學金情況：曾獲得獎學金的同學基礎(chǔ)知識掌握牢固，并具有堅定的學習信念，在學習成績方面要優(yōu)于未獲得獎學金的同學。
（4）社會工作方面
①是否擔任過學生干部：擔任學生工作職務(wù)是評判拓展性素質(zhì)得分的重要依據(jù)。
②是否做過兼職：學生可在兼職過程中得到鍛煉。
（5）生活方面
①知心朋友數(shù)目：學生身邊知心朋友數(shù)從側(cè)面反映了其人際交往的能力。
②與周邊同學關(guān)系：據(jù)農(nóng)生院相關(guān)規(guī)定，同學評價占德育考評分數(shù)的16.67%。
3. 統(tǒng)計分析
對調(diào)研數(shù)據(jù)按設(shè)定的變量進行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果如表2。
貧困生中綜合能力最高的學生專業(yè)排名處于前0.6%，最差的處于98.8%，專業(yè)平均排名44.2%，表明貧困生綜合能力整體上處于中上等水平，但兩極分化嚴重。調(diào)研對象中男生106人，占48.85%；女生111人，占51.15%。農(nóng)村地區(qū)的貧困生有140人，占64.52%；非農(nóng)村地區(qū)的貧困生有77人，占35.48%。農(nóng)學專業(yè)學生133人，占64.52%；非農(nóng)學專業(yè)學生84人，占35.48%。
4.模型設(shè)計及實證結(jié)果
建立基于普通最小二乘法的線性概率模型，設(shè)被解釋變量Y與控制變量sex/x1、major/x2、location/x3、poverty/x4、study/x5、scholarship/x6、cadres/x7、job/x8、friend/x9和relations/x10滿足線性函數(shù)：
Υ=β0+β1Χ1+β2Χ2+β3Χ3+β4Χ4+β5Χ5+β6Χ6+β7Χ7+β8Χ8+β9Χ9+β10Χ10+ε
利用Eviews軟件，分析得出結(jié)果：
Υ=0.036-0.010Χ1-0.027Χ2+0.012Χ3-0.023Χ4+0.885Χ5+0.036Χ6+0.046Χ7+0.040Χ8-0.001Χ9+0.002Χ10（模型一）
由于模型解釋變量較多，為排除可能存在的多重共線性的可能，所以對模型進行相關(guān)系數(shù)檢驗，結(jié)果表明：模型變量間組合線性關(guān)系較弱，基本可以認為不存在多重共線性。
擬合得出模型一后，推測其生成的隨機誤差項可能存在異方差，所以對模型進行異方差檢驗。設(shè)原假設(shè)為：模型一不存在異方差。在95%的置信水平下，經(jīng)White檢驗得出結(jié)果，如表3。
當α=0.05，p=0.0132
同樣，為排除模型二生成的隨機誤差項存在異方差可能，對其進行異方差檢驗。設(shè)原假設(shè)為：模型二不存在異方差。在95%的置信水平下，經(jīng)White檢驗得出結(jié)果p=0.378。當α=0.05，p=0.378>α=0.05，故接受原假設(shè)，得出結(jié)論：模型二不存在異方差。
由于隨機誤差項還可能存在自相關(guān)，因此對模型進行自相關(guān)檢驗。設(shè)原假設(shè)為：模型二不存在自相關(guān)。在95%的置信水平下，經(jīng)LM法滯后一期檢驗后可知，當α=0.4396，p=0.4396>α=0.05，因此接受原假設(shè)，得出結(jié)論：模型二不存在自相關(guān)。
最終，得出估測方程為：Υ=0.029-0.014Χ1+0.007Χ2-0.014Χ3-0.016Χ4+0.918Χ5+0.014Χ6+0.020Χ7+0.014Χ8-0.004Χ9+0.008Χ10（模型二）
二、結(jié)論
根據(jù)上述模型二的實證結(jié)果，可以得出：
1.貧困生中女生在大學綜合能力要高于男生，和研究設(shè)計中的假設(shè)相同。經(jīng)深入調(diào)查得知，女生面臨的社會壓力、就業(yè)壓力比男生大，心理成熟度普遍高于男生，故女生一般比男生更勤奮刻苦，對自身的成績和能力也有更嚴格的要求。
2.貧困生綜合能力與農(nóng)學專業(yè)呈現(xiàn)正相關(guān)，即農(nóng)學專業(yè)學生比非農(nóng)學專業(yè)的綜合能力優(yōu)異。農(nóng)學更易結(jié)合實際，并開設(shè)較多的實踐課程，鍛煉學生實踐能力，故農(nóng)學專業(yè)學生綜合能力高于非農(nóng)學專業(yè)。
3.來自農(nóng)村地區(qū)貧困生綜合能力低于非農(nóng)村地區(qū)學生，和研究設(shè)計中的假設(shè)相駁。經(jīng)單獨訪談和對比探究得知原因主要是來自非農(nóng)村地區(qū)貧困生的接觸面更廣，交流的機會更多，具有較強的溝通和表達能力、適應性和包容性。
4.貧困生綜合能力與貧困程度呈現(xiàn)負相關(guān)，和研究設(shè)計中的假設(shè)相駁。經(jīng)查閱相關(guān)文獻得知，貧困學生從家庭獲得的可支配學習資金較少，難以滿足學生對學習資料的需求，學生甚至犧牲學習時間進行勤工助學，導致學習成績較差，綜合能力亦受到影響。
5.貧困生綜合能力與知心朋友數(shù)量呈負相關(guān)，和研究設(shè)計中的假設(shè)相駁。經(jīng)單獨訪談得知，知心朋友越多，學生平時自己可支配的時間越少，以致干擾正常成績的保持和綜合能力的提升。
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虞鑫華在教學中注重多方位培養(yǎng)學生的能力，對工作講求實效，對學員因材施教。她把教學與思想教育一起融入到課堂教學中。對于教學內(nèi)容她把握住三點：突出重點、抓住難點、解決疑點，業(yè)余時間認真鉆研教學大綱要求，熟悉教材，認真?zhèn)湔n，耐心輔導，仔細批改作業(yè)，組織學員自學和收聽講座。她利用多媒體教學改變了傳統(tǒng)教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化。她找到先進的種植技術(shù)視頻播放給學員觀看，把學員在實踐活動中的照片插入到課件中，既激發(fā)了學員實踐活動的積極性，又提高了學員的學習興趣，從而提高了教學效果。她的教案在兵團農(nóng)廣校專業(yè)教師教案評比中名列第一。作為一名農(nóng)廣校教師，她在講授理論知識時注重學員的思想教育和思維能力的開發(fā)，培養(yǎng)學員獨立思考、分析和解決實際問題的能力。在農(nóng)閑時虞鑫華輔導學員學習理論知識，農(nóng)忙時騎車幾十公里到學員棉田進行指導，讓學員把所學的理論知識運用到實踐中，指導學員分析和解決生產(chǎn)中遇到的問題，提高生產(chǎn)技術(shù)，提高管理水平。
為使學員綜合運用所學理論知識，鍛煉解決生產(chǎn)實際問題的能力，虞鑫華在教學中做到理論與實踐相結(jié)合，教學與科研、生產(chǎn)相結(jié)合，培養(yǎng)學員的實際操作能力。她一邊教學一邊從事科研工作，多年來負責科技大賽工作，輔導了很多學員撰寫論文并獲得了很好的成績，她也被自治區(qū)評為優(yōu)秀科技輔導員及全國優(yōu)秀科技輔導員。她不僅為團場棉花科學經(jīng)濟施肥提供了科學數(shù)據(jù)，而且培養(yǎng)了大批技術(shù)骨干，從科技小組畢業(yè)出去的學員90%擔任了連隊的副連長、技術(shù)員，學員成績合率達到90%。
多年以來在研究農(nóng)廣校教學的同時，虞鑫華還毫無保留地指導青年教學和外聘教師。指導他們?nèi)绾螌懞媒贪?，備好課、講好課；她多次榮獲優(yōu)秀教師和科技輔導員稱號，2002年、2010年、2012年三次榮獲全國農(nóng)廣校教學能手稱號。她在工作之余學完農(nóng)學本科，又以頑強的毅力學完了英語本科。在學習期間她不僅勤奮學習各門專業(yè)課，還把大學教授最好的講課方法學到手，為自己在教學方面打下堅實的基礎(chǔ)。
通過循序漸進的綜合實驗素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力實踐教學環(huán)節(jié)的實施提高農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，全方位培養(yǎng)“高素質(zhì)、強能力、具特色”的優(yōu)秀人才。
二、完善實踐教學條件
1.實驗室建設(shè)。我校十分重視實驗教學，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將實驗教學作為促進學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要手段；作為實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我校農(nóng)學院完善和加強農(nóng)學專業(yè)教學實驗室建設(shè)，將作物栽培學與耕作學、作物育種學和作物生物學基礎(chǔ)實驗室統(tǒng)一規(guī)劃建立以公共基礎(chǔ)實驗、專業(yè)基礎(chǔ)實驗、綜合實驗教學為平臺的植物生產(chǎn)類實驗教學中心，2016年獲批國家級實驗教學示范中心。另外學院作物栽培學與耕作學實驗室（重點學科實驗室）、作物遺傳育種實驗室（重點學科實驗室）、雜糧基因與分子育種實驗室（山西省高等學校重點實驗室）和學院測試中心也共享于實踐教學。各實驗室在開展正常實驗教學外，為大學生科研訓練和科技創(chuàng)新提供必要的實驗材料、儀器設(shè)備和技術(shù)支持。根據(jù)實驗課程設(shè)置、科研訓練和科技創(chuàng)新需求完善實驗室教學儀器建設(shè)，淘汰落后的實驗教學儀器。教學實驗儀器的更新為實驗實踐課程的改革創(chuàng)造了條件，切實提高了本科生實驗實踐教學質(zhì)量。加強實驗室建設(shè)，給學生提供培養(yǎng)實踐動手和創(chuàng)新能力的一個有效的活動平臺，給學生提供一個可以交流創(chuàng)新思想、實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的場所。學院實驗室充分對學生開放，實驗室開放能保障學生實驗學習時間的機動性，能保證學生有充足的時間熟悉儀器，預習并完成教學課時計劃內(nèi)沒有完成的實驗內(nèi)容。也可在教師的指導下,以個人獨立自主或小組團隊協(xié)作的形式提出具有拓展性、延伸性和綜合性的實驗項目在實驗室完成。實驗室開放能充分調(diào)動和發(fā)揮高?？蒲袑嶒炇屹Y源，促進本科實踐教學質(zhì)量的提升。只有充分利用實驗室資源，才能滿足培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力的需求。2.校內(nèi)實踐教學基地建設(shè)。實踐性教學的有效開展，首先應保證有一個良好的實踐教學基地，可以說實踐教學基地建設(shè)好壞直接對教育質(zhì)量的高低產(chǎn)生明顯的影響。重視對實踐教學基地的建設(shè)，在提高學生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)方面具有重要作用。我校校內(nèi)實踐教學基地有實驗農(nóng)場和教師科研試驗田。實驗農(nóng)場包括現(xiàn)代化作物標準區(qū)和作物標本區(qū)，實驗農(nóng)場為學生專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實驗實習教學提供現(xiàn)場和材料，使學生在校內(nèi)得到良好的教學實習鍛煉。教師科研試驗田與教師科研項目相結(jié)合，保證了足夠豐富的現(xiàn)場和不斷更新的材料，便于學生了解科研進展，拓寬視野。農(nóng)學專業(yè)學生的科研訓練、生產(chǎn)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）大都在教師的科研試驗田中完成。我校校內(nèi)實踐基地還建有多個實驗站（研究所），如農(nóng)業(yè)部華北黃土高原地區(qū)作物栽培與耕地保育科學觀察實驗站、山西農(nóng)業(yè)大學小麥研究所、山西農(nóng)業(yè)大學分子農(nóng)業(yè)與生物能源研究所，這些校內(nèi)科研實驗站（研究所）為實踐教學提供了豐富的科研場所，為開放式實踐教學提供了廣闊的舞臺。多樣化的校內(nèi)實踐教學途徑能夠全面提高學生的綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。3.校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地創(chuàng)建。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展人才應具備的一個重要素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，一則要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，二則要為學生營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍[6]。2009年我校農(nóng)學院創(chuàng)建了以學生為實踐主體的“大學生種植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”，秉承專業(yè)聯(lián)系實踐，實踐聯(lián)系市場的理念?；爻闪⒋髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)指導小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地管委會，組建了由65名專家教授組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家團隊，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生提供技術(shù)支撐、培訓服務(wù)、運營等方面指導和幫助。這種新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐形式，有志于創(chuàng)業(yè)的大學生積極響應，每年均有學生踴躍參與，此類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生，學院鼓勵以學生為主體，教師參與申報國家級、省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研訓練項目。沒有申請到國家級、省級項目的，學院相關(guān)領(lǐng)導以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家對申報的項目進行論證后，學校給予一定經(jīng)費資助。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進一步加強了教學與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，科學研究與社會需要相結(jié)合，培養(yǎng)了大學生創(chuàng)新意識，促進了創(chuàng)業(yè)思維的萌發(fā)。注重實踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型培養(yǎng)模式，對提升學生實踐應用能力極為有利，有助于應用型人才培養(yǎng)[7]。4.校外實踐教學基地建設(shè)校外實踐教學基地也是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要場所，是學生了解社會和企業(yè)、接觸生產(chǎn)實踐的橋梁。農(nóng)學院積極搭建校外實踐教學平臺，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依托農(nóng)科教、產(chǎn)學研、科技服務(wù)等專項活動，推動學生創(chuàng)業(yè)活動與行業(yè)需求形成良性互動，積極推進校企協(xié)同育人。目前我校農(nóng)學專業(yè)骨干教師負責的省級以上實踐教學基地有8個，如國家級的聞喜縣小麥農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地，省級的右玉縣小雜糧科技試驗示范基地和太谷縣玉米高產(chǎn)試驗示范基地等。我校農(nóng)學院根據(jù)農(nóng)學專業(yè)需求先后與山西省農(nóng)科院多個研究所，如高粱研究所、玉米研究所、農(nóng)作物品種資源研究所和谷子研究所等，以及地方企業(yè)，如山西美邦大富農(nóng)科技有限公司和山西蓬勃農(nóng)業(yè)科技有限公司等，建立了學生校外專業(yè)實踐教學基地。加強與科研院所和企業(yè)實踐基地建設(shè)，對于培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，提高學生分析問題和解決問題的能力具有重要意義。農(nóng)學專業(yè)學生通過到校外實踐教學基地進行科研實踐、生產(chǎn)實習和社會實踐，不但豐富了農(nóng)業(yè)科研生產(chǎn)專業(yè)知識，還增加了對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的了解。5.高水平教師隊伍培養(yǎng)。教師的實踐技能水平，直接關(guān)系實踐教學的效果。因此，要搞好實踐教學，首先必須加強教師尤其是青年教師實踐能力的培養(yǎng)[8]。我校農(nóng)學專業(yè)教師多數(shù)是國內(nèi)各知名高校畢業(yè)的博士，科研實踐能力強，學院鼓勵青年教師服務(wù)地方農(nóng)業(yè)，如參加“三區(qū)”服務(wù)，“科技特派員”活動，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和常見農(nóng)業(yè)技術(shù)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中去進行調(diào)查研究，通過解決生產(chǎn)實踐中的問題，提高他們的專業(yè)實踐能力。另外學院為搞好新老教師的“傳、幫、帶”工作，為青年教師指定骨干教師作為其指導教師，培養(yǎng)青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和實踐水平。高等農(nóng)業(yè)院校應根據(jù)農(nóng)學專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才的需求，構(gòu)建農(nóng)學專業(yè)實踐教學體系，科學規(guī)范地組織、實施實踐教學，培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高學生綜合素質(zhì)。
作者:張美俊 王宏富 單位:山西農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院
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