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一、計(jì)算機(jī)教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作
1.1設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)計(jì)劃提出更高的要求。即培養(yǎng)符合社會(huì)需要的，面向企事業(yè)單位，科研機(jī)構(gòu)，政府部門，公司組織，具有良好自學(xué)能力，解決計(jì)算機(jī)實(shí)際問題能力的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)人才。
1.2計(jì)算機(jī)教學(xué)的設(shè)備要求
傳統(tǒng)課堂的計(jì)算機(jī)要求封閉式電腦網(wǎng)絡(luò)。翻轉(zhuǎn)課堂要求的是開放式電腦網(wǎng)絡(luò)。計(jì)算機(jī)的擺放不拘泥于這種形式。它們的形式可以是多樣的，參考以下網(wǎng)絡(luò)連接形式的組合。以一個(gè)教室五到十個(gè)這樣的網(wǎng)絡(luò)組合。網(wǎng)絡(luò)小組之間可以斷開成為獨(dú)立的局域網(wǎng)，可相互連接。便于學(xué)習(xí)小組分組學(xué)習(xí)。
二、教師的角色定位
1根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平制定可行性的教學(xué)計(jì)劃。2根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平設(shè)計(jì)教案，項(xiàng)目。3根據(jù)教案制作微課。教師可以用Camtasia Studio錄制并剪輯教學(xué)視頻，進(jìn)行微課制作。由于篇幅有限，這里不再贅述。4設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目指導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生有步驟的完成。5組織學(xué)生在課堂上展示學(xué)到的知識(shí)，并應(yīng)用知識(shí)。6組織小組闡述并操作完成項(xiàng)目要求。給各參賽小組評(píng)分。7評(píng)價(jià)學(xué)生并總結(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)，歸納總結(jié)出錯(cuò)誤并糾正。
三、學(xué)生角色的定位
學(xué)生是教學(xué)過程的主體。學(xué)生是主演，是課堂的主要展示者，是教學(xué)過程的主角。學(xué)生在教學(xué)過程中屬于主體地位。
在教學(xué)過程中，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助，相互提高。學(xué)生在小組中扮演不同角色，以4人角色為例進(jìn)行說明。不同的同學(xué)應(yīng)該輪換扮演A，B，C，D各種不同角色。
學(xué)生角色說明：這里以A，B，C，D四位學(xué)生為例
學(xué)生角色A：負(fù)責(zé)收集材料，寫論文
學(xué)生角色B：負(fù)責(zé)課堂闡述
學(xué)生角色C：負(fù)責(zé)課堂操作展示
學(xué)生角色D：負(fù)責(zé)制作微課材料，多媒體電子材料。
四、教師和學(xué)生之間的配合
前期學(xué)生小組分別觀看微課視頻，并從中得到自己的理解。學(xué)生討論分歸納總結(jié)觀點(diǎn)。促進(jìn)觀點(diǎn)形成。針對教師提出的任務(wù)，提出解決問題的方案，發(fā)現(xiàn)問題，并修改解決方案。直到解決問題。
五、課后作業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)
課后作業(yè)要跟課堂上的項(xiàng)目聯(lián)系起來，可以改動(dòng)一點(diǎn)條件要求，務(wù)必達(dá)到舉一反三的效果。要與實(shí)際想結(jié)合，要能把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，為我所用。
六、教師總結(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)
教師總結(jié)要切中要害，要總結(jié)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，如何抓住重點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)。
七、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
簡而言之：就是肚子里有多少貨就拿出來??稹F蘭郾曜季褪強(qiáng)純次頤塹難?生是否能真實(shí)的解決實(shí)際問題。靠死記硬背的小聰明是完成不了項(xiàng)目的。它既是對所學(xué)知識(shí)真槍實(shí)彈的考核，也是對個(gè)人動(dòng)手解決問題能力的檢驗(yàn)?？梢砸皂?xiàng)目的權(quán)重來設(shè)計(jì)考分。評(píng)價(jià)體系不再拘泥于死記硬背書本上的知識(shí)，而是參考學(xué)生自主參與項(xiàng)目實(shí)踐所取得的感受和領(lǐng)悟評(píng)判得分。區(qū)別于傳統(tǒng)的筆試加機(jī)試的分?jǐn)?shù)考試體系，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)體系為：即總分=筆試*權(quán)重+項(xiàng)目1*權(quán)重+項(xiàng)目2*權(quán)重+項(xiàng)目3*權(quán)重+……+項(xiàng)目N*權(quán)重+論文*權(quán)重。這里對教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供一下參考。1課程計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是如何連接網(wǎng)絡(luò)，配置網(wǎng)絡(luò)。2課程Photoshop的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是網(wǎng)站的美工是否美觀。3課程服務(wù)器的搭建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是裝系統(tǒng)，搭建服務(wù)器。4課程網(wǎng)頁制作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是購物網(wǎng)站的制作。5課程數(shù)據(jù)庫的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是建立購物網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫。6課程計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是找出壞零件，組裝成完整的計(jì)算機(jī)。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用能力；教學(xué)改革；項(xiàng)目化教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課堂；微課
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）14-0144-03
1概述
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展以及辦公自動(dòng)化的廣泛普及，企業(yè)對于畢業(yè)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的要求日益增加，Office辦公軟件的操作和應(yīng)用已成為任何專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能。作為浙江省首批應(yīng)用型建設(shè)試點(diǎn)示范學(xué)校，我院面向眾多非計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生，在公共基礎(chǔ)課中開設(shè)《辦公軟件高級(jí)應(yīng)用》課程，作為通識(shí)教育的一部分，以期提高學(xué)生對于信息技術(shù)的處理和應(yīng)用能力。
《辦公軟件高級(jí)應(yīng)用》是一門理論與實(shí)踐密切結(jié)合的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生采用系統(tǒng)化的邏輯思維，熟練操作Word、Power-Point、Excel等常用辦公軟件，從而實(shí)現(xiàn)信息的收集、存儲(chǔ)、分析和展示。然而從該課程目前的理論與實(shí)踐教學(xué)情況來看，教學(xué)效果并非很理想，學(xué)生對于Office辦公軟件的操作水平只停留在應(yīng)試階段，而對于實(shí)際問題的分析能力和應(yīng)用能力均有所欠缺，無法滿足日后學(xué)習(xí)、工作的需要。因此通過分析該課程當(dāng)前存在的不足，從實(shí)際需求出發(fā)，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行課程改革，具有非常重要的意義。
2現(xiàn)狀分析
2.1教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求有所出入
辦公軟件高級(jí)應(yīng)用課程主要學(xué)習(xí)Word、PowerPoint、Excel等常用辦公軟件，但在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上過于注重和強(qiáng)調(diào)功能的全面性，而忽略了實(shí)用性，從而導(dǎo)致學(xué)生掌握的技能與日后學(xué)習(xí)、工作的實(shí)際需求有所出人。比如在PowerPoint的學(xué)習(xí)中，審閱選項(xiàng)卡中的功能不常用可做刪減，插入、設(shè)計(jì)選項(xiàng)卡中的功能簡單稍作練習(xí)即可，而應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在動(dòng)畫效果的高級(jí)設(shè)置上。此外，PPT作為一個(gè)演示文稿，美感和設(shè)計(jì)是非常重要的，但在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上很容易被忽視。因此為了滿足實(shí)際需要，幻燈片母版設(shè)計(jì)、主題和背景樣式設(shè)計(jì)，甚至圖文排版、配色方案等平面設(shè)計(jì)的知識(shí)都需納入PowerPoint教學(xué)內(nèi)容中。
2.2傳統(tǒng)教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
辦公軟件高級(jí)應(yīng)用課程的授課總學(xué)時(shí)為80學(xué)時(shí)，其中理論16學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)64學(xué)時(shí)，安排在實(shí)驗(yàn)室授課。目前采用傳統(tǒng)的授課模式：“概念講解-例題演示-實(shí)踐操作”。以Word中的郵件合并功能為例，教師首先控制學(xué)生機(jī)，提出郵件合并功能這個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，并對其概念、m用范圍等內(nèi)容進(jìn)行解釋和說明，然后通過學(xué)生成績單制作這個(gè)例題來演示郵件合并功能，最后解除控制，學(xué)生根據(jù)老師的演示，配合使用AOA評(píng)測軟件對相應(yīng)題目進(jìn)行操作和評(píng)分。
該傳統(tǒng)授課模式過于枯燥，教學(xué)效果略顯不足。理論環(huán)節(jié)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受新知識(shí)，與教師缺乏互動(dòng)，積極性尤為不足，課堂參與度偏低；實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)教師的演示按部就班執(zhí)行操作，雖然實(shí)現(xiàn)了郵件合并功能，但仍有部分學(xué)生不會(huì)舉一反三，涉及到其它具體項(xiàng)目或場景時(shí)，缺乏主動(dòng)分析、思考和應(yīng)用的能力。
2.3期末考核形式有待優(yōu)化
辦公軟件高級(jí)應(yīng)用是一門操作性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，當(dāng)前期末采用上機(jī)考試的方式，由AOA評(píng)測軟件從題庫中隨機(jī)抽取Word、PowerPoint和Excel的題目，并對學(xué)生操作進(jìn)行系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分。該考核方式存在很大局限性：一方面過于簡單，考試的題庫即為學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)操作的題目，雖然題庫量大，但不排除部分學(xué)生期末突擊練習(xí)仍然可以取得高分的情況；另一方面，該考核方式過于片面，僅通過一次考試無法體現(xiàn)學(xué)生對于Office辦公軟件的實(shí)際掌握情況和應(yīng)用水平。
3以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革與實(shí)踐
作為浙江省首批應(yīng)用型建設(shè)試點(diǎn)示范學(xué)校，我院在應(yīng)用型課程體系建設(shè)上具有一定的基礎(chǔ)和優(yōu)勢。辦公軟件高級(jí)應(yīng)用作為一門典型的應(yīng)用型課程，其教學(xué)改革應(yīng)從實(shí)際需求出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生對于常用Office辦公軟件的操作水平和應(yīng)用能力。
3.1優(yōu)化教學(xué)方法，提升應(yīng)用能力
3.1.1項(xiàng)目化教學(xué)
為解決該課程目前在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上存在的不足，該課程的授課模式應(yīng)以項(xiàng)目化教學(xué)為主。在每個(gè)獨(dú)立軟件的授課環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)挑選一個(gè)或多個(gè)既有助于學(xué)生理解，又符合日后學(xué)習(xí)、工作實(shí)際需要的項(xiàng)目，將散亂的知識(shí)點(diǎn)化整為一，巧妙地隱含在項(xiàng)目當(dāng)中。
在Word教學(xué)中，可以以畢業(yè)論文排版為一個(gè)項(xiàng)目。通過對未排版和排版后的兩篇長文檔進(jìn)行對比和分析，讓學(xué)生從整體上意識(shí)到排版的優(yōu)勢和必要性。從而在強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)探索排版的實(shí)現(xiàn)過程，并逐步引出多級(jí)列表的定義、樣式的新建與應(yīng)用、題注和交叉引用的添加、目錄的自動(dòng)生成、分節(jié)后多樣化頁眉和頁碼的設(shè)置等多個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。
在PowerPoint教學(xué)中，可以以畢業(yè)答辯展示為一個(gè)項(xiàng)目，要求學(xué)生將Word教學(xué)中的畢業(yè)論文核心內(nèi)容制作成PVI"進(jìn)行演示。在制作幻燈片的過程中，將動(dòng)畫效果、動(dòng)作路徑、計(jì)時(shí)等高級(jí)動(dòng)畫設(shè)置的知識(shí)點(diǎn)融入其中。此外，為提升該幻燈片的美觀程度，還需結(jié)合母版設(shè)計(jì)、主題和背景樣式設(shè)計(jì)、圖文排版、色彩搭配等教學(xué)內(nèi)容。
在Excel教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)多個(gè)應(yīng)用場景。比如在學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)與分析的項(xiàng)目中，可以設(shè)計(jì)多個(gè)常用函數(shù)（SUM求總分、AVERAGE求平均分、RANK統(tǒng)計(jì)排名、COUNTIF統(tǒng)計(jì)各分?jǐn)?shù)段人數(shù)等），對表數(shù)據(jù)進(jìn)行普通篩選和多條件的高級(jí)篩選，創(chuàng)建直觀的圖表，并通過數(shù)據(jù)透視表提供多角度的數(shù)據(jù)分類匯總。此外，還可以通過銀行房貸項(xiàng)目來學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)函數(shù)，使用PMT函數(shù)計(jì)算貸款按年、按月的償還金額，使用IPMT函數(shù)計(jì)算貸款指定期數(shù)應(yīng)付的利息金額等。
項(xiàng)目化教學(xué)方法從實(shí)際問題出發(fā)，以項(xiàng)目為主線，由淺入深、循序漸進(jìn)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，比起傳統(tǒng)教學(xué)方法更易于學(xué)生掌握。一個(gè)實(shí)用性和可操作性強(qiáng)的項(xiàng)目有助于學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，在提升學(xué)生Office辦公軟件操作水平的同時(shí)，培養(yǎng)其對于實(shí)際問題的分析能力和解決能力。
3.1.2教學(xué)與競賽相結(jié)合
我院非常重視賽教結(jié)合工作，將技能競賽作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，積極探索教學(xué)與競賽結(jié)合模式的實(shí)踐與創(chuàng)新，以期促進(jìn)賽教一體化。學(xué)院每年開展PPT設(shè)計(jì)大賽，由于其參賽門檻低，因此受眾面廣、影響力大。將PPT設(shè)計(jì)大賽與該課程中PowerPoint教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，在教學(xué)過程中參考競賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，注重幻燈片的動(dòng)畫設(shè)置（包括動(dòng)畫效果、動(dòng)作路徑設(shè)置、幻燈片切換等）以及版面設(shè)計(jì)（包括母版設(shè)計(jì)、圖文排版、色彩搭配等），并提供1-2次課時(shí)讓學(xué)生在課堂內(nèi)設(shè)計(jì)參賽作品并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。為進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生參賽，還可將學(xué)生的參與情況和獲獎(jiǎng)情況納入期末考核。賽教結(jié)合的方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，有利于提升實(shí)際動(dòng)手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神及藝術(shù)修養(yǎng)，以小組形式參賽還有利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。
3.1.3教學(xué)與考證相結(jié)合
除了技能競賽，技能考證也可作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的手段之一。辦公軟件高級(jí)應(yīng)用課程的教學(xué)內(nèi)容與眾多計(jì)算機(jī)等級(jí)考試相關(guān)聯(lián)，以全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)MSOffice高級(jí)應(yīng)用證書和浙江省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)AOA證書為例，兩本證書難度中等，具有一定的含金量，尤其對于非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生，在同等能力情況下占有一定優(yōu)勢。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上參考考試大綱，并將教學(xué)過程與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試進(jìn)行有效結(jié)合，學(xué)生在完成該課程的學(xué)習(xí)后，可參加相應(yīng)的技能考證-引，有利于提高學(xué)習(xí)的積極性。
3.2完善教學(xué)資源，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
3.2.1搭建網(wǎng)絡(luò)課堂
課堂內(nèi)采用項(xiàng)目化教學(xué)方法，課堂外進(jìn)一步完善教學(xué)資源，有助于增加學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師進(jìn)行課后的網(wǎng)上互動(dòng)式教學(xué)，我院于2014年引人在線教育綜合平臺(tái)（原網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)），并于2016年搭建移動(dòng)版的網(wǎng)絡(luò)課堂。辦公軟件高級(jí)應(yīng)用課程于第一時(shí)間在該平臺(tái)搭建網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)登錄并查看該課程的教學(xué)資源、課程通知、課程作業(yè)，在線測試等，還可以在討論區(qū)向教師提問，實(shí)現(xiàn)線上互動(dòng)。
3.2.2制作微課視頻
微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)，是近兩年提出的非常有效的輔助教學(xué)手段之一。不同于傳統(tǒng)的記錄整堂課程的教學(xué)視頻，微課由于其依托于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端的特性，時(shí)長一般不超過15分鐘，目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、制作精良、易于傳播，因此更受學(xué)生的歡迎。
以Word教學(xué)為例，Word功能中有許多獨(dú)立的小知識(shí)點(diǎn)，比如主控文檔、自動(dòng)索引、批注與修訂、郵件合并功能、模板使用等，將這些知識(shí)點(diǎn)的講解和舉例操作制作成一個(gè)個(gè)短小精煉的視頻，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的播客資源并分享給學(xué)生。這些微課內(nèi)容相對獨(dú)立且難度適中，學(xué)生觀看后可迅速掌握，并方便其有針對性地選擇自己薄弱或者遺忘的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)觀看。與微課相結(jié)合的教學(xué)模式一方面減少了教師在課堂內(nèi)的重復(fù)性講解，同時(shí)也為學(xué)生在課堂外提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
3.3優(yōu)化考核方式，注重綜合評(píng)價(jià)
為了全面、綜合考核學(xué)生對于Office辦公軟件的掌握情況和實(shí)際應(yīng)用水平，對該課程采用多樣化的考核方式：到課率體現(xiàn)了學(xué)生平時(shí)的到課情況和課堂參與程度，占比10%；網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生課堂外自主學(xué)習(xí)情況，占比20%；PPT設(shè)計(jì)大賽的參與和獲獎(jiǎng)情況體現(xiàn)了學(xué)生對PPT學(xué)習(xí)的積極性、制作水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，占比20%；期末上機(jī)考試對學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況進(jìn)行考核，占比50%。
4結(jié)束語
信息技術(shù)教師由于自身的專業(yè)特點(diǎn)比其他學(xué)科教師在技術(shù)方面更容易實(shí)現(xiàn)微課的制作，然而完成一段優(yōu)秀的微課錄制不僅要求我們具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，而且要求我們具備扎實(shí)的教學(xué)基本功、廣博的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力等，從專業(yè)成長的視角看，積極參與信息技術(shù)微課的設(shè)計(jì)與制作無疑是促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
一、信息技術(shù)微課的設(shè)計(jì)與制作過程
根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求，我們可以將信息技術(shù)微課歸納為講解類、操作演示類、自主探究類、練習(xí)類，等等，無論哪一種類型都有著共同的設(shè)計(jì)與制作過程，現(xiàn)將圖例展示如下：
微課的設(shè)計(jì)與制作是動(dòng)態(tài)的、可調(diào)整的過程，在這三個(gè)階段中無論哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都可以及時(shí)做出調(diào)整。
二、對信息技術(shù)教師的促進(jìn)作用
通過上示圖例，我們可以看到錄制一節(jié)好的微課，需要教師熟練把握教材內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)；能夠制作出高水平的課件，會(huì)用相關(guān)軟件和設(shè)備，完成微課錄制；后期的完善更需要我們具備軟件應(yīng)用技能，做好教學(xué)反思的同時(shí)做好微課錄制的反思。這些專業(yè)要求是錄制微課的必備條件，從另一角度說，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與制作微課的過程，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程。我把微課對信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用歸納為以下四個(gè)方面：
1.有效促進(jìn)教師掌握新的技術(shù)，提高技術(shù)應(yīng)用能力。
在錄制微課的時(shí)候，有時(shí)會(huì)用到一些帶錄像功能的數(shù)碼產(chǎn)品（如DV、攝像機(jī)、手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等），有時(shí)會(huì)用到錄播系統(tǒng)（如在專門的錄播教室里），更多的時(shí)候我們將在計(jì)算機(jī)中安裝錄屏軟件，錄制將PPT和其他教學(xué)軟件（如Flash、Photshop、Frontpage、Excel、畫圖、音頻視頻編輯軟件等）相結(jié)合的畫面。
信息技術(shù)教師專業(yè)水平參差不齊，技術(shù)應(yīng)用能力更有待提高。例如在前段時(shí)間參加的微課大賽中，提出微課可以用字幕的方式加以補(bǔ)充說明，并設(shè)計(jì)好片頭與片尾。一般情況下我們都能通過PPT的講解完成簡單的錄制，但對后期的制作關(guān)注度卻太低，有的老師是嫌麻煩，有的老師是真的不會(huì)使用視頻編輯軟件。學(xué)習(xí)錄制微課，讓我們認(rèn)識(shí)到自己的不足，看著別人錄制的優(yōu)秀的微課，在一定程度上激勵(lì)信息技術(shù)教師不斷學(xué)習(xí)，掌握新技術(shù)，從而提高技術(shù)應(yīng)用能力。
2.有效促進(jìn)教師豐富教學(xué)語言，提高語言素養(yǎng)。
信息技術(shù)課堂教學(xué)要求語言簡潔明了，不能有科學(xué)性錯(cuò)誤，若要吸引學(xué)生，最好幽默風(fēng)趣，抑揚(yáng)頓挫。微課一般都在5分鐘～10分鐘，在較短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)某一知識(shí)內(nèi)容，突破重難點(diǎn)，除了要有視覺沖擊以外，還要有聽覺吸引。
第一次錄制微課，選取的是《數(shù)據(jù)的計(jì)算》，操作演示類，想著能完整地把內(nèi)容講完就可以了，錄完后自己聽了很多遍，生硬的語言連自己都不滿意。之后，我在網(wǎng)上搜索了其他老師錄制的微課，聽他們的聲音，尤其是信息技術(shù)老師錄制的微課，我聽得最多，從中我發(fā)現(xiàn)了差距，找到了問題所在，經(jīng)過多次實(shí)踐打磨，我的課堂語言有了很大提升。
3.有效促進(jìn)教師把握教材內(nèi)容，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
要使錄制出的微課震撼心靈，真正發(fā)揮其作用，教師就必須研究教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步加深對教材知識(shí)內(nèi)容的分析和理解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度選取主題，搜集相關(guān)素材，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。
微課是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們要時(shí)刻謹(jǐn)記微課用戶是學(xué)生，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中除了要有知識(shí)點(diǎn)的講解外，還要有恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計(jì)，與其他教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)相配合。例如在《搜索引擎》第1課時(shí)的微課設(shè)計(jì)中，我兩次讓學(xué)生暫停視頻觀看，一是閱讀教材內(nèi)容，完成導(dǎo)學(xué)單中的問題：搜索引擎可以分為幾類？各有什么特點(diǎn)？代表性的網(wǎng)站有哪些？第二次是演示后總結(jié)，布置學(xué)生實(shí)踐：用相同的關(guān)鍵詞在不同的搜索引擎中搜索，結(jié)果如何？用不同的關(guān)鍵詞在同一種搜索引擎中搜索，結(jié)果又如何？我發(fā)現(xiàn)在微課的適當(dāng)位置設(shè)置暫停，通過認(rèn)真閱讀發(fā)放的導(dǎo)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的后續(xù)活動(dòng)，有利于在統(tǒng)一的調(diào)度下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4.有效促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的互助式教研，提高教研能力。
微課容量較小，便于網(wǎng)絡(luò)傳播，不受區(qū)域限制，教師既可以上傳自己錄制的微課，又可以瀏覽其他教師錄制的微課，既可以拓寬視野，豐富教學(xué)資源，又可以促進(jìn)學(xué)科教師進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)觀摩和反思研究。
我瀏覽了某中學(xué)王老師的微課――圖片信息加工，視頻中有簡單的動(dòng)畫，觀看時(shí)驚嘆于視覺圖片的美，同時(shí)欣賞到Photoshop中濾鏡的使用及圖片渲染的技術(shù)效果。想到自己在講解圖像信息加工處理章節(jié)時(shí)，把備課光盤中的圖片拿來就用，學(xué)生在教材中早就看過，一點(diǎn)新鮮感都沒有，后來我借鑒王老師的教學(xué)方式，選取視覺沖擊力大的圖片作為素材，以此吸引學(xué)生的注意力，發(fā)現(xiàn)效果好多了。在反思中我重點(diǎn)寫出了前后兩次設(shè)計(jì)的不同及注意事項(xiàng)，這些資料的積累，有助于做好課題研究和論文撰寫，提高教研能力。
關(guān)鍵詞：微課；高校教育教學(xué)；漸進(jìn)式推廣策略
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）04-0034-04
一、引言
微課以其短小精悍、簡單易學(xué)、便捷操作、個(gè)性化學(xué)習(xí)等優(yōu)勢特點(diǎn)成為高校教學(xué)研究的熱點(diǎn)。目前，針對微課的理論研究較多。大多集中在對微課的定義、特點(diǎn)、制作流程、教師應(yīng)具備的素質(zhì)等方面進(jìn)行研究[1-3]；也有基于全國微課比賽分析目前微課制作水平，提出微課制作上存在的各種問題[4-5]；還有很多研究分析了好的微課、真正的微課應(yīng)該達(dá)到的水平，并從宏觀上分析高校應(yīng)該采取的措施[6-8]。這些研究對微課概念的普及具有積極意義。但是和理論研究的熱度相比，微課并沒有進(jìn)入高校的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，這主要是理論研究中提到的微課教學(xué)方式需要有高質(zhì)量的微視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)等相關(guān)資源。但局限于高校當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀、教師的技能、設(shè)備資源、學(xué)生特點(diǎn)等方面，要想一步實(shí)現(xiàn)理論上真正意義的微課教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。高校只有結(jié)合其實(shí)際情況，制定漸進(jìn)的微課推廣發(fā)展策略，順序漸進(jìn)地發(fā)展微課教學(xué)，才能真正讓微課進(jìn)入實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中。論文基于對高校教學(xué)現(xiàn)狀及微課應(yīng)用特點(diǎn)的分析，提出基于微課的高校教學(xué)改革漸進(jìn)發(fā)展策略，以促進(jìn)微課盡快進(jìn)入實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，提高當(dāng)前高校教學(xué)效果，并推動(dòng)高校信息化微課教學(xué)方式的建設(shè)和發(fā)展。
二、高校教學(xué)中微課應(yīng)用現(xiàn)狀分析
微課是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體記錄教師圍繞學(xué)科某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程。其核心資源是微視頻，并包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的微教案、微課件、習(xí)題、反思等輔教與學(xué)的內(nèi)容。微課是在傳統(tǒng)單一的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等資源上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源[1-8]。微課針對課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容，具有時(shí)間短、容量小、內(nèi)容精、情景化、易傳播等特點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的需求，也有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高，可有效地促進(jìn)教學(xué)改革。因此，作為一種新型有效的教學(xué)資源，微課必將成為高校的一種教育教學(xué)新方式。
然而目前微課并沒有進(jìn)入高校的教學(xué)應(yīng)用中，主要局限于目前高校缺乏制作微課的各種設(shè)施工具，教師制作微課的技能，以及學(xué)校各種考核政策、專業(yè)體系結(jié)構(gòu)、課程大綱設(shè)置等方面也影響到微課教學(xué)的開展。在微課認(rèn)識(shí)還不清晰、實(shí)踐方向不明確、導(dǎo)向不清時(shí)就盲目投入資源，又可能造成很大的資源浪費(fèi)。
其次，在教師方面，要制作高質(zhì)量的微課，并形成一個(gè)微課課程體系，需要教師付出很大的精力。教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，改變教學(xué)策略，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)利用各種拍攝和編輯技巧、現(xiàn)代教育技術(shù)手段等進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)和制作，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在微視頻中，教師要具有親和力、飽滿的教學(xué)情緒，使用具有感染力的教學(xué)語言等；這些對高校教師提出了很高的要求[9-10]。大部分教師由于沒有太多時(shí)間學(xué)習(xí)專門的制作技術(shù)，心有余而力不足。還有些教師受思維定式的困擾，或限于科研壓力、精力有限等因素會(huì)從心理上抵觸微課教學(xué)。因此，受各種因素的限制，沒有高質(zhì)量的微課教學(xué)資源就不開展微課教學(xué)，這成為制約微課開展的瓶頸。微課設(shè)計(jì)制作是一個(gè)系統(tǒng)的過程，涉及到很多細(xì)節(jié)問題，很多技術(shù)上的問題也需要理論來指導(dǎo)。因此，要提高教師的信息化素質(zhì)也需要很長一段時(shí)間。
在學(xué)生方面，長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式使大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，不喜歡主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，不擅于提出問題，并且形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在大學(xué)生很少有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，基本上除了在課堂上學(xué)習(xí)、考試前集中復(fù)習(xí)外，其他課下時(shí)間很少有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)。這些學(xué)習(xí)習(xí)慣在短時(shí)間內(nèi)也很難完成轉(zhuǎn)變，這會(huì)直接影響微課的實(shí)施。另外，目前高校大學(xué)生對微課的了解也較少。據(jù)調(diào)查，目前有45.28%的學(xué)生對微課不了解，32.28%的學(xué)生對微課有一點(diǎn)了解，只有2.86%的學(xué)生認(rèn)為自己非常了解微課[11]。當(dāng)然也有一些學(xué)生希望利用有限的時(shí)間學(xué)習(xí)自己最感興趣的內(nèi)容，而微課具有利于知識(shí)便捷獲取、按需獲取的特點(diǎn)，正好滿足這一需求。因此，要讓學(xué)生逐漸地了解微課，并引導(dǎo)學(xué)生愿意拿出課下零碎時(shí)間進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)的有效銜接，這需要高校制定相關(guān)的政策以支持和推進(jìn)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，推進(jìn)微課教學(xué)方式的逐步實(shí)施。
三、基于微課的高校教學(xué)漸進(jìn)發(fā)展策略
由上文分析可知，微課不僅需要高校進(jìn)行教育革新，更需要教師和學(xué)生進(jìn)行思想、觀念的革新，局限于各種資源條件、技術(shù)水平、教與學(xué)的行為習(xí)慣等因素，微課不是一蹴而就的，而是一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展過程。本文基于高校的教育教學(xué)資源現(xiàn)狀及微課特點(diǎn)，提出了如圖1所示的高校微課教學(xué)的漸進(jìn)發(fā)展策略。
第一階段，引入、了解和熟悉微課
高校首先要具有實(shí)現(xiàn)教育信息化發(fā)展的觀念意識(shí)。積極組織教師參加微課比賽和微課培訓(xùn)，達(dá)到讓教師了解、熟悉微課，提高微課教學(xué)興趣并掌握一定的微課制作技能的目的。目前，大多數(shù)高校正處于這一階段。
第二階段，校內(nèi)試點(diǎn)微課應(yīng)用
當(dāng)一種新的教學(xué)方式被引入時(shí)，會(huì)先有一部分教師愿意嘗試，高校應(yīng)積極鼓勵(lì)這些教師，根據(jù)課程特點(diǎn)，合理選取微課內(nèi)容，進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)和制作，并鼓勵(lì)教師在專業(yè)課中嘗試應(yīng)用微課進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。很多研究論文認(rèn)為在傳統(tǒng)課堂上放個(gè)微視頻并不是真正意義上的微課，因而不提倡。但實(shí)際情況是：不可能一下就徹底改變經(jīng)歷了長時(shí)間發(fā)展和完善起來的傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)方式。因此，在微課引入課堂初期，可將傳統(tǒng)教學(xué)方式與微課教學(xué)相結(jié)合。教師根據(jù)專業(yè)課特點(diǎn)、每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)選取合適的內(nèi)容制作成微視頻。在50分鐘的課堂教學(xué)過程中，摒棄滿堂講的教學(xué)模式，借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放微課視頻，學(xué)生會(huì)非常專注地觀看視頻，對知識(shí)點(diǎn)的掌握也更加通俗易懂，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生觀看視頻之后，教師提出一些問題讓學(xué)生討論，然后再結(jié)合學(xué)生的掌握情r講解相關(guān)知識(shí)。這種方式可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果。在此過程中，通過課程實(shí)踐，教師會(huì)不斷積累微課制作經(jīng)驗(yàn)，不斷完善和提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。
在微課引入初期，由于設(shè)備資源及教師技能的限制，可采用PPT錄屏法制作微視頻。教師首先制作簡單、美觀、適合大學(xué)生風(fēng)格的PPT，然后采用Camtasia Studio錄屏軟件進(jìn)行微課制作。Camtasia Studio軟件具有強(qiáng)大的整合編輯功能，能輕松地在任何顏色模式下記錄屏幕動(dòng)作，包括影像、音效、鼠標(biāo)移動(dòng)軌跡、解說聲音等，非常適合新手學(xué)習(xí)使用，網(wǎng)上下載即可。采用的設(shè)備主要是教室中的多媒體教學(xué)設(shè)備，也可用U盤拷給學(xué)生，讓學(xué)生在手機(jī)、電腦等終端課下觀看。這種方式不需額外投資，除去教師付出的精力成本外，可以零成本的方式將微課引入課堂教學(xué)。
第三階段，樹立典型，推廣優(yōu)秀微課
當(dāng)學(xué)校中有一部分教師引入微課并取得較好的教學(xué)效果后，在不斷完善的基礎(chǔ)上樹立秀微課應(yīng)用案例。學(xué)校及時(shí)給予一定的鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)政策，這樣可激發(fā)教師學(xué)習(xí)、制作和應(yīng)用微課的積極性，從而推廣微課。教師在不斷積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向課外學(xué)習(xí)。
這一階段是在第二階段發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)微課與傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合。在這個(gè)過程中，微課學(xué)習(xí)還沒有形成制度體系，不能保證所有學(xué)生都能課下自主學(xué)習(xí)。因此，教師還必須將課外學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂授課相結(jié)合，要基于微課重新進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。例如可將傳統(tǒng)課堂中50分鐘講授的知識(shí)，分解為若干個(gè)以知識(shí)點(diǎn)為核心的微課知識(shí)包，這些知識(shí)包短小精悍，即可課外看，也可隨堂觀看。通過逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，加上考評(píng)措施的改進(jìn)，激勵(lì)學(xué)生在課下利用各種零碎時(shí)間觀看微課視頻。教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，如果學(xué)生能順利解決相關(guān)問題，可代替平時(shí)的課堂考勤，這樣可滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生省下時(shí)間可去學(xué)習(xí)其他感興趣的知識(shí)。這種在傳統(tǒng)課堂中融入微課知識(shí)包的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)大大改善冗長、學(xué)生缺乏動(dòng)力的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。教師也會(huì)逐漸準(zhǔn)備好角色的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生的輔導(dǎo)者。學(xué)校也要積極實(shí)時(shí)地給予政策支持，改變對學(xué)生的一些考核要求。
隨著微課制作技能的逐步提高，可逐漸嘗試采用更多的微課制作方法，例如拍攝法、錄屏法等。教師利用微博、QQ、BBS論壇、微信平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)云盤等自己熟悉的方式，分類管理并微課學(xué)習(xí)視頻、相關(guān)資料、問題等，以建立自己的微課程管理系統(tǒng)[12]，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)。也可嘗試?yán)酶咝５亩?jí)學(xué)院網(wǎng)站作為一個(gè)微課、管理微課、供學(xué)生反饋學(xué)習(xí)等功能的平臺(tái)，以增加教師與學(xué)生的課外溝通。
二級(jí)學(xué)院也以各專業(yè)為主體，結(jié)合專業(yè)特色，形成微課制作的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，共同討論制定各專業(yè)宏觀上的微課教學(xué)的指導(dǎo)方案和建設(shè)目標(biāo)，逐漸形成各專業(yè)和學(xué)科的微課資源庫。并且可首先嘗試在工程碩士及其他在職教育方面使用微課教學(xué)方式。因?yàn)樵诼殞W(xué)習(xí)人員由于工作和距離原因，往往很難做到按課程表上課。有了微課資源，就可以輔助在職學(xué)生在異地靈活地完成部分專業(yè)課的學(xué)習(xí)，并與教師線上溝通，從而提高工程碩士等在職學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
第四階段，形成高校微課教學(xué)體系
隨著各二級(jí)學(xué)院微課資源的不斷豐富和完善，學(xué)校要開展微課設(shè)施資源的建設(shè)和投資，成立專門的微課推廣應(yīng)用部門，基于高校本身特點(diǎn)逐漸形成有特色的微課制作、應(yīng)用的綜合體系。包括微課制作設(shè)備、場地、專業(yè)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)、微課資源平臺(tái)、覆蓋一定區(qū)域的無線網(wǎng)絡(luò)、向?qū)W生免費(fèi)開放的計(jì)算機(jī)機(jī)房等，以創(chuàng)建良好的微課制作環(huán)境，營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。逐漸將微課的建設(shè)及應(yīng)用納入到日常課程體系建設(shè)中，并與教師的各類評(píng)聘機(jī)制相關(guān)聯(lián)，激勵(lì)教師參與信息化教學(xué)改革。有了專業(yè)團(tuán)隊(duì)和設(shè)備的支持，可以采用專業(yè)拍攝法、電腦錄制加DV剪輯、動(dòng)畫虛擬創(chuàng)作法和HTML技術(shù)法等多種更加專業(yè)的方法來制作高質(zhì)量的微課視頻。
在這一階段，隨著高質(zhì)量微課資源的豐富，學(xué)校微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的完善，相應(yīng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制的改革及學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控能力的不斷提高，為翻轉(zhuǎn)課堂[13]的實(shí)施提供了條件，可進(jìn)行基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。學(xué)生課前在微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行師生討論、探索，課后根據(jù)自己情況進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，在微課平臺(tái)上進(jìn)行討論反饋，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成平臺(tái)上相應(yīng)的作業(yè)和測試。將微課程根植于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中可充分發(fā)揮微課的力量，并使零散的微課程成為一個(gè)體系，使微課更加注重應(yīng)用性，向系統(tǒng)化、規(guī)范化發(fā)展。學(xué)生逐漸改變被動(dòng)式學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和節(jié)奏，從而可激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。高校內(nèi)各學(xué)科、專業(yè)逐漸擁有豐富完善的微課資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，專業(yè)素養(yǎng)高的教師團(tuán)隊(duì)能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也會(huì)提高專業(yè)、學(xué)科在信息化時(shí)代的競爭優(yōu)勢。
第五階段，基于微課資源的慕課（大規(guī)模開放在線課程）[14-15]開發(fā)模式
在這個(gè)過程中，微課資源平臺(tái)功能逐漸完善，能夠充分挖掘和利用大數(shù)據(jù)，具有智能診斷、反饋和評(píng)分等功能，向智能微課的方向發(fā)展。微課也為慕課的開發(fā)提供了基礎(chǔ)。此時(shí)，可采用慕課與微課融合，并與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來的信息化教學(xué)方式。但是慕課這種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程完全打破了時(shí)間、空間限制，涉及到大量高質(zhì)量教育資源的充分共享，學(xué)習(xí)者可達(dá)十幾萬人，這也需要一個(gè)過程。因此可采取由基于微課教學(xué)到SPOC[16]（Small Private OnlineCourse，小規(guī)模限制性在線開放課程，可主要針對在校學(xué)生進(jìn)行設(shè)置，學(xué)習(xí)者規(guī)模一般在幾十到幾百人），再到MOOC的漸進(jìn)發(fā)展過程。
在此提出的微課教學(xué)漸進(jìn)發(fā)展過程中，采用自下往上的設(shè)計(jì)原則。高校最初從宏觀上鼓勵(lì)教師進(jìn)行微課教學(xué)方式的探討、實(shí)踐，先以教師為主體，再到專業(yè)、到二級(jí)學(xué)院逐步完善微課數(shù)據(jù)資源的過程中，學(xué)校適時(shí)地制定各種微課建設(shè)發(fā)展的政策措施，最后以高校為主體進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，形成高校較完善的微課信息化教學(xué)方式和微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并為慕課的實(shí)施提供了基礎(chǔ)。當(dāng)然，傳統(tǒng)課堂、微課、慕課等作為服務(wù)于教學(xué)目的的教學(xué)手段，各有其優(yōu)勢，在發(fā)展教育信息化的同時(shí)，每個(gè)高校應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)，在不同的發(fā)展階段采用不同的教學(xué)模式來傳授知識(shí)，以真正提高高校教學(xué)效果。
四、結(jié)束語
微課教學(xué)的改革和實(shí)踐是一個(gè)漸進(jìn)的、持續(xù)化發(fā)展過程，高校應(yīng)該結(jié)合自身特點(diǎn)制定其微課發(fā)展策略。本文基于對高校教學(xué)方式及要素的分析，提出了高校微課教學(xué)改革五階段的漸進(jìn)化發(fā)展策略，對促進(jìn)微課快速進(jìn)入課堂實(shí)踐、提高高校課堂教學(xué)效果具有積極意義，對高校的微課實(shí)踐具有一定的借鑒意義。
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【關(guān)鍵詞】微課 中職教師 信息技術(shù)應(yīng)用能力 提升
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03B-0063-03
信息技術(shù)應(yīng)用能力已經(jīng)成為現(xiàn)代中職學(xué)校教師職業(yè)崗位的必備能力。影響教育信息化水平主要有客觀與主觀兩方面因素，教師是信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵。本文以廣西物資學(xué)校為例，探索以微課為推手提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和全面提高教學(xué)質(zhì)量的方法。
一、信息技術(shù)應(yīng)用能力是現(xiàn)代中職學(xué)校教師職業(yè)崗位的必備能力
《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出，推進(jìn)教育現(xiàn)代化要“推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”。《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》對教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了基本要求和發(fā)展性要求，提出以教師教育教學(xué)工作與專業(yè)發(fā)展主線為核心，從技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)維度，明確要求應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。上述文件要求教育信息化實(shí)現(xiàn)新突破，形成信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的新局面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的便捷性和靈活性。因此，新形勢下中職學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式。
隨著教育信息化的深入普及，職業(yè)教育信息化也變得越來越受重視。教師是信息化建設(shè)的主體，職業(yè)教育信息化的建設(shè)關(guān)鍵在于提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。信息技術(shù)應(yīng)用技能不再屬于特殊技能，而是現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校教師崗位必須具備的基本能力。只有掌握了信息技術(shù)，才能滿足教師職業(yè)崗位的能力要求。
二、影響教育信息化水平的因素
影響教育信息化水平有客觀與主觀兩方面的因素。
（一）客觀因素
1.資金與設(shè)備。信息化教育需要投入大量資金，各項(xiàng)設(shè)備也需要隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展不斷更新，沒有經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)力支撐，就難以提高教育信息化水平。
2.高|量的信息資源匱乏。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用最關(guān)鍵的是資源的配置，但是目前校園網(wǎng)上的資源有限，優(yōu)質(zhì)資源則更是稀缺。
（二）主觀因素
1.教師信息技術(shù)水平較低。當(dāng)前，教師最基本的信息技術(shù)能力還不夠普及。如果教師對信息化技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)，應(yīng)用能力不高，職業(yè)學(xué)校的信息化就很難推進(jìn)。教師的信息技術(shù)能力主要包括計(jì)算機(jī)的使用能力、網(wǎng)絡(luò)的使用能力、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源的檢索、技術(shù)和信息資源與課程的整合能力等。由于歷史的原因，許多教師并不具備這些能力，或者能力較低。
2.教師信息化素養(yǎng)較差。不少教師對教育信息化認(rèn)識(shí)不夠，對先進(jìn)的教學(xué)理論認(rèn)識(shí)不足，過分依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這些教師仍沉湎于傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段，面對先進(jìn)的設(shè)施也只發(fā)揮出極少的功能，僅用于文字錄入、普通 PPT 展示等，甚至將信息設(shè)備束之高閣，當(dāng)作擺設(shè)。
客觀因素與主觀因素是相互依存、相輔相成的。沒有設(shè)備，電腦高手也是英雄無用武之地；教師不具備信息化技術(shù)的應(yīng)用能力，就算擁有優(yōu)質(zhì)設(shè)備和資源也是浪費(fèi)。應(yīng)用是職業(yè)教育信息化建設(shè)的核心，教師是信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵。教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力薄弱成為職業(yè)教育信息化建設(shè)的瓶頸因素。
三、中職學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力偏弱主因
目前，我國中職教育信息化發(fā)展水平并不均衡，其水平高低大致與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相吻合，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的信息化水平要高于經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，呈現(xiàn)出東部高于西部、城鎮(zhèn)高于農(nóng)村的特征。廣西物資學(xué)校無論是信息技術(shù)硬件設(shè)備配置，還是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平狀況，在廣西乃至國內(nèi)西南片區(qū)，都有一定的代表性。對廣西物資學(xué)校教育信息化情況進(jìn)行研究，對同類型和相近類型的中職學(xué)校有一定的借鑒意義。
近十年，廣西物資學(xué)校教室及實(shí)訓(xùn)室建設(shè)不斷發(fā)展，配備了先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，硬件條件、教學(xué)環(huán)境不斷改善，有些設(shè)施設(shè)備甚至排在全國先進(jìn)行列。但是，教師的信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力薄弱，各年齡結(jié)構(gòu)和專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)的教師信息技術(shù)綜合應(yīng)用水平也參差不齊。教師只采用單一的 PPT 展示上課內(nèi)容，而音頻、視頻等手段使用較少甚至舍棄，無法充分展示更豐富的教學(xué)內(nèi)容和開展更有效的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量和效果差強(qiáng)人意。
為加強(qiáng)信息化建設(shè)，廣西物資學(xué)校專門成立了專項(xiàng)課題組，采用申報(bào)廣西教育教學(xué)課題研究立項(xiàng)的方式推進(jìn)此項(xiàng)工作，以尋求有效的解決方法。隨著廣泛的課堂調(diào)研和研究的不斷深入，廣西物資學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力較弱的原因可歸納為以下幾點(diǎn)。
第一，教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)。部分教師觀念落后，對信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)不夠，沒有意識(shí)到信息技術(shù)對提升課堂教學(xué)效果的作用，因此在態(tài)度上不重視，認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)只是傳統(tǒng)教學(xué)方式的輔助工具。殊不知，現(xiàn)代信息技術(shù)將使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生革命性變化。
第二，教師參加信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，信息技術(shù)應(yīng)用能力難以得到有效提升，運(yùn)用信息技術(shù)感到困難重重。
第三，學(xué)校對教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的評(píng)價(jià)體系及鼓勵(lì)措施不夠完善，教師自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性不足。
四、以微課為推手，促進(jìn)中職學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升
（一）微課是實(shí)現(xiàn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的有效途徑
教師最基本的信息技術(shù)能力，包括計(jì)算機(jī)的使用能力、網(wǎng)絡(luò)的使用能力、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源的檢索、技術(shù)和信息資源與課程的整合能力等。要提高教師的信息技術(shù)能力，需要尋找有效的途徑，從易到難、從簡到繁。
在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，微課是一種以微視頻為主要表現(xiàn)方式的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，它短小精悍，且具備以下優(yōu)勢：首先，微課只需短短的幾分鐘就能清晰明了地解析一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，師生可隨時(shí)觀看視頻，不受時(shí)空和人員限制。其次，微課視頻是自由的，播放可快可慢，可順播亦可倒播，可仔細(xì)推敲，也可摘錄。微課讓觀摩者思考更充分，反思更有效。再次，微課能有效地幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化專業(yè)發(fā)展。制作微課所運(yùn)用的信息技術(shù)可淺可深，可易可難，既可使用入門級(jí)的信息技術(shù)進(jìn)行初級(jí)制作，也可以運(yùn)用專業(yè)級(jí)的信息技術(shù)進(jìn)行精湛制作。適合各個(gè)層面信息技術(shù)水平的教師。由于每個(gè)教師的教學(xué)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和能力不同，制作的微課也具有不同的個(gè)性。一般來說，新生代青年老師技術(shù)水平較高，微課動(dòng)畫效果較強(qiáng)；中年教師技術(shù)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)俱佳，能制作優(yōu)質(zhì)微課；年長教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)老道，技術(shù)能力偏弱，制作的微課形式較簡單，但注重教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)，對教學(xué)很有參考價(jià)值。
綜上所述，微課優(yōu)勢突出，深受師生喜愛，可廣泛用于教學(xué)當(dāng)中。而且微課是多種信息技術(shù)共融的結(jié)合體，無論是開發(fā)哪一種類型的微課，都離不開信息技術(shù)的支撐，如攝像機(jī)、錄音筆、計(jì)算機(jī)、手機(jī)、視頻編輯軟件、PowerPoint 軟件、繪圖類軟件、Flash 動(dòng)畫軟件等設(shè)備及軟硬的應(yīng)用。微課的開發(fā)可簡可繁，既適合初學(xué)者入門，也適合有相當(dāng)技術(shù)水準(zhǔn)的教師進(jìn)一步提升，因此，微課是實(shí)現(xiàn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的有效途徑。
（二）以微課為載體，分級(jí)培訓(xùn)，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力
借助微課制作具有涉及信息技術(shù)面廣、技術(shù)難度可深可淺、老少咸宜的特點(diǎn)，課題組確定以微課為切入點(diǎn)，針對教師信息技術(shù)水平的現(xiàn)狀，對教師進(jìn)行分層教學(xué)，開展專題培訓(xùn)，推進(jìn)教師信息技術(shù)能力的提高。
1.骨干帶動(dòng)，分層推進(jìn)，整體提高。微課制作融合了多種信息技術(shù)手段，按制作方式分類，微課可分為拍攝型微課、錄屏型微課、軟件制作型微課、錄課筆微課、混合型微課等五種。課題組根據(jù)教師信息技術(shù)能力特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，制訂有針對性的培訓(xùn)方案。對于信息技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的教師，培訓(xùn)的內(nèi)容相應(yīng)要求較高，難度也較大，如音頻編輯技術(shù)、Flash 動(dòng)畫制作，以幫助這部分教師制作更精湛的微課。對于零基礎(chǔ)的教師，則培訓(xùn)的內(nèi)容則相應(yīng)偏向簡單、基礎(chǔ)，如錄屏軟件、圖片處理軟件，使其能夠完成簡單微課的制作，鼓勵(lì)他們樹立進(jìn)一步掌握信息技術(shù)能力的信心。
課題組將制作微課所需的信息技術(shù)進(jìn)行梳理、歸類，根據(jù)知識(shí)的邏輯關(guān)系及教學(xué)對象的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行整合，將內(nèi)容模塊化，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行培訓(xùn)。具體見表 1。
經(jīng)過分級(jí)分期系統(tǒng)培訓(xùn)，老師們對微課制作的方法有了更加全面、清晰的認(rèn)識(shí)，骨干教師能夠完成精美的微課，零基礎(chǔ)的教師也能完成初級(jí)微課的制作。在微課任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，教師通過微課制作掌握了多項(xiàng)信息技術(shù)技能，信息技術(shù)應(yīng)用能力得到了較大提升。
2.建立競賽培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，以競賽促提高，推動(dòng)教師不斷學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)。競賽是促進(jìn)某種技能更快提高的最佳途徑，是檢驗(yàn)技能水平的最佳手段。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)及應(yīng)用信息技術(shù)的積極性，幫助教師取得競賽好成績，不斷提升教師自信心，學(xué)校配合廣西教育廳的各項(xiàng)信息化教學(xué)及微課大賽工作，積極組織教師參賽。為了擴(kuò)大參賽面，讓更多的老師參與比賽，學(xué)校預(yù)先組織開展校內(nèi)微課等信息化教學(xué)競賽，并以比賽為目標(biāo)開展多層次多形式培訓(xùn)。學(xué)校特別邀具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和評(píng)委經(jīng)驗(yàn)的全國中職名師，到校開展主題為“教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與策略”培訓(xùn)；邀請具有三年國家級(jí)信息化大賽評(píng)委經(jīng)驗(yàn)的專家給參加信息化教學(xué)大賽的老師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。組織教師參加“職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升‘萬里行’培訓(xùn)班”，參加廣西級(jí)信息技術(shù)培訓(xùn)，到發(fā)達(dá)省市參加信息化專題培訓(xùn)。學(xué)校制定了相關(guān)的競賽激勵(lì)制度，對獲獎(jiǎng)教師給予一定的精神和物資獎(jiǎng)勵(lì)。通過競賽激勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)新，提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力。
（三）建設(shè)數(shù)字化校園，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)資源共享
為了促進(jìn)教師信息技術(shù)能力的提高，給大家提供信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)，廣西物資學(xué)校建立數(shù)字化校園資源共享平臺(tái)，把教師們優(yōu)秀的教學(xué)微課、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文等實(shí)時(shí)上傳更新，學(xué)校組織信息技術(shù)專家將最新的信息和應(yīng)用軟件、信息采集工具、多媒體硬件、軟件的使用方法做成課件或視頻在平臺(tái)上，供教師們學(xué)習(xí)。教師們可隨時(shí)觀摩調(diào)用，實(shí)現(xiàn)資源共享，使平臺(tái)成為全校教師相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互交流、共同提高的“教師之家”。此外，學(xué)校還鼓勵(lì)教師建立自己的個(gè)人網(wǎng)站、網(wǎng)盤等，既實(shí)現(xiàn)了資源共享，又提高了教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。
五、成效
第一，教師信息化應(yīng)用能力明顯提升，信息化教學(xué)成績顯著。通過多方面工作的積極推動(dòng)，廣西物資學(xué)校教師積極參加信息化大賽，取得的成績逐年上升。在職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽和“創(chuàng)新杯”教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與說課大賽中，2015 年、2016 年廣西物資學(xué)校共有 43 件作品獲自治區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中一等獎(jiǎng)作品 16 件、二等獎(jiǎng)作品 13 件、三等獎(jiǎng)作品14 件。9 件作品代表廣西參加全國大賽，獲得一等獎(jiǎng) 2 件、二等獎(jiǎng) 4 件、三等獎(jiǎng) 3 件。兩項(xiàng)比賽共有 138 人次參賽，參與人次多，覆蓋專業(yè)學(xué)科廣，學(xué)校因此分別被廣西教育廳及廣西職業(yè)教育發(fā)展研究中心評(píng)為“優(yōu)秀組織單位”。此外，學(xué)校教師成功申報(bào)與信息技術(shù)相關(guān)的自治區(qū)級(jí)以上教研教改項(xiàng)目共 8 項(xiàng)，公開發(fā)表相關(guān)論文 20 余篇，廣西物資學(xué)校教師信息化教學(xué)取得了豐碩的成果。
第二，教師信息化能力水平的提升，創(chuàng)新了課堂授課模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，將枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)有趣，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)變得輕松愉快，課堂教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提升。教學(xué)質(zhì)量提高，帶來就業(yè)質(zhì)量的根本改觀，學(xué)生深受用人單位的歡迎，薪酬待遇較過去有明顯提高。尤其參賽獲獎(jiǎng)選手，還未畢業(yè)就直接與用人單位簽約。廣西物資學(xué)校形成了以競賽為抓手，以教學(xué)質(zhì)量促就業(yè)，以就業(yè)質(zhì)量促招生的良性循環(huán)，品牌形象得到提升，深受社會(huì)廣泛認(rèn)可和贊譽(yù)。
六、有待解決的問題
第一，微課研究在中職教育領(lǐng)域仍處于初級(jí)階段，不論是利用微課促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的研究，還是利用微課促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升方面，研究成果還比較少，這與微課“火熱”的現(xiàn)狀顯然不夠匹配。同時(shí)，微課在教學(xué)中的作用與生命力也需要更長時(shí)間的考驗(yàn)。
第二，現(xiàn)行的激勵(lì)保障機(jī)制有待完善。雖然大多數(shù)老師已經(jīng)積極投入到努力提升自身信息技術(shù)能力的行動(dòng)當(dāng)中，但還是有少部分教師認(rèn)識(shí)有待轉(zhuǎn)變，依然停留在信息技術(shù)的簡單應(yīng)用當(dāng)中。如何創(chuàng)新現(xiàn)有制度和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以持續(xù)不斷地促進(jìn)教師自覺提升自身信息技術(shù)的應(yīng)用能力，成為我們下一步要解決的問題。
現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展日新月異，各種新技術(shù)層出不窮，我們的工作也必須與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)化培訓(xùn)的針對性、時(shí)效性，不僅要注重信息技術(shù)本身，更應(yīng)注重信息技術(shù)在各專業(yè)及學(xué)科中的應(yīng)用，讓信息技術(shù)和教學(xué)深度融合，更好地為教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)有趣、有用、有效的“三有”課堂，不斷提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。
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【基金項(xiàng)目】2015年廣西教育廳職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（GXZZJG2015BO42）；2016年廣西教育廳職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（GXZZJG2016A023）。
【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009―8097（2015）03―0084―05[DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.013
一 引言
慕課（MOOC，Massive Open Online Courses）“是開放教育資源運(yùn)動(dòng)的新發(fā)展，它所提供的全新的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式將使在線教育與傳統(tǒng)教育的界線不斷模糊和重疊。慕課打破了教育場域原有的資本配置格局，引發(fā)場域中原有位置上的震蕩和關(guān)系摩擦，突出表現(xiàn)是各方力量對時(shí)空資源的爭奪?！?/p>
英語專業(yè)的《英國文學(xué)史》課程普遍存在“趕進(jìn)度”、“滿堂灌”和“重史輕讀”現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，并且，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響下，更喜歡“速食閱讀文化”，對于經(jīng)典文學(xué)作品的學(xué)習(xí)缺乏興趣。要切實(shí)提高學(xué)生對文學(xué)課程的興趣，提高其作品的領(lǐng)悟和分析能力，有效途徑之一就是開發(fā)微課課程，建設(shè)慕課程以及采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。本團(tuán)隊(duì)根據(jù)慕課的理念，對《英國文學(xué)史》課程進(jìn)行了改革，將微課、慕課作為課堂的延伸和補(bǔ)充，將翻轉(zhuǎn)課堂作為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場域，形成了模塊化、結(jié)構(gòu)化、立體化的教學(xué)模式。
二 總體教學(xué)設(shè)計(jì)
1 設(shè)計(jì)思路
慕課將現(xiàn)代信息技術(shù)與文學(xué)課程融合為一體。教學(xué)過程要考慮慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂與技術(shù)的關(guān)系，還要考慮“師生”能動(dòng)性，使硬件、軟件、師生得到充分融合，發(fā)生“共振”（見圖1）。
本團(tuán)隊(duì)依據(jù)微課特點(diǎn)，設(shè)計(jì)微講義、微課件、微測試、微總結(jié)，提取文學(xué)課程知識(shí)節(jié)點(diǎn)，撰寫文學(xué)課程微課腳本，利用錄頻軟件制作微課視頻，并將其應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂。一系列微課以特定的內(nèi)在邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)方式共同搭建出結(jié)構(gòu)化、主題式的文學(xué)學(xué)習(xí)微環(huán)境（如圖2所示）。
2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)文學(xué)體裁將教學(xué)內(nèi)容劃分為八個(gè)板塊：英國文學(xué)史概覽、詩歌、散文、戲劇、現(xiàn)實(shí)主義小說、現(xiàn)代主義小說、后現(xiàn)代主義小說和總結(jié)，每個(gè)板塊由“課程視頻”、“課程課件”、“課程微課”、“縱深閱讀”、“練習(xí)與實(shí)踐”、“在線互動(dòng)平臺(tái)”構(gòu)成。“課程視頻”為課程核心；“課程課件”是內(nèi)容的高度概括，也是微課設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)；“課程微課”是課程的重難點(diǎn)；“縱深閱讀”和“練習(xí)與實(shí)踐”是課程實(shí)踐；“在線交流”是課堂的延伸及師生的互動(dòng)。根據(jù)作家、作品、體裁或重難點(diǎn)，撰寫微視頻腳本，搜集素材，通過若干相對獨(dú)立的微視頻開展教學(xué)。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生觀看相關(guān)的TED演講，閱讀原著，在網(wǎng)上提交作業(yè)，根據(jù)在線題庫開展自我檢測，同時(shí)，給學(xué)生提供大量可持續(xù)開發(fā)學(xué)習(xí)資源，以多模態(tài)方式開展教學(xué)：師生共同利用Inspiration、Smartdraw、Flash等軟件，設(shè)計(jì)制作頭腦風(fēng)暴圖、知識(shí)樹或微視頻。
3 教學(xué)模式設(shè)計(jì)
本團(tuán)隊(duì)根據(jù)教師特長和文學(xué)體裁采取分段授課。這種教學(xué)模式既有穩(wěn)定性、持續(xù)性和系統(tǒng)性，又有普遍性和靈活性，有利于教師展現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格，幫助學(xué)生從不同角度把握文學(xué)作品。本團(tuán)隊(duì)還采用斷代學(xué)習(xí)法、集中區(qū)別學(xué)習(xí)法、體裁分類法等，把作家作品分類，橫向比較各個(gè)作家的特點(diǎn)，縱向比較流派及作家。采用線上講授+線下討論的多元化方式。線上每2周講授一個(gè)文學(xué)體裁，將內(nèi)容分解為多個(gè)微視頻呈現(xiàn)，并以“在線交流平臺(tái)”進(jìn)行總結(jié)、延伸和拓展。線下則包括英語辯論、戲劇表演、主題展示、電子書、微作品等多種形式的延伸活動(dòng)。
三 《英國文學(xué)史》微課建設(shè)
大數(shù)據(jù)為課程的普及提供了信息支撐，泛在學(xué)習(xí)為即時(shí)學(xué)習(xí)提供了技術(shù)動(dòng)力，翻轉(zhuǎn)課堂為慕課創(chuàng)立了現(xiàn)實(shí)版的網(wǎng)絡(luò)課程標(biāo)本。慕課的特征是學(xué)習(xí)對象、教學(xué)形式、課程內(nèi)容與教育理念等的開放性，隨時(shí)隨地、主動(dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)記錄等的網(wǎng)絡(luò)化，課程的組織方式、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)等的創(chuàng)新性。而微課的特征是主題明確突出、內(nèi)容短小精悍、資源豐富多樣及結(jié)構(gòu)相對獨(dú)立。慕課均具有資源多元、受眾面廣、自主參與等特點(diǎn)。究其實(shí)質(zhì)，慕課是同一課程下的微課群。借助慕課平臺(tái)，推進(jìn)微課的開放與共享，是充分發(fā)揮微課作用，提升其影響力的重要手段。
1 微課的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
（1）微課的基本要素
“微課程的核心價(jià)值在于“微”：微內(nèi)容、微故事、微問題、微研究，課程內(nèi)容直指具體問題……將知識(shí)進(jìn)行碎片化、情景化、可視化處理，使之為智能手機(jī)、平板電腦等各種便攜式終端提供內(nèi)容服務(wù)。”本團(tuán)隊(duì)在課程設(shè)計(jì)時(shí)，堅(jiān)持從“微”入手，形成微內(nèi)容、微視頻、微素材、微課件、微練習(xí)、微答案與微反饋的循環(huán)，并設(shè)計(jì)制作了系列微課視頻，便于學(xué)生隨時(shí)觀看。
（2）微課的類型
本團(tuán)隊(duì)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)制作了四類的微課：說明型微課旨在讓學(xué)生了解微課的基本內(nèi)涵、設(shè)計(jì)原理與方法，測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)；呈現(xiàn)型微課利用關(guān)鍵文學(xué)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，如作家關(guān)系等設(shè)計(jì)制作微課，使學(xué)生對文學(xué)史有一個(gè)框架性的認(rèn)知。例如，團(tuán)隊(duì)根據(jù)英國文學(xué)史對馬洛、莎士比亞、謝麗丹、蕭伯納的總體評(píng)價(jià)和關(guān)系梳理，以時(shí)間為順序，制作了四位劇作家的文學(xué)關(guān)系微視頻。
該微視頻設(shè)計(jì)包括腳本、片頭、片尾、主體內(nèi)容，通過電子黑板、文字呈現(xiàn)、畫外音、作家肖像、動(dòng)漫、音樂分別展示四位劇作家文學(xué)成就。畫面動(dòng)靜結(jié)合，充滿趣味。講授型微課旨在通過微視頻向?qū)W習(xí)者進(jìn)行知識(shí)的可視化呈現(xiàn)，“擴(kuò)展其工作記憶，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于知識(shí)管理，增強(qiáng)邏輯思維能力；圖形、動(dòng)畫和視頻，采用自然圖像思維，使抽象的概念、理論形象化、具體化，易于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和接收?！崩纾簣F(tuán)隊(duì)結(jié)合英國詩人彭斯和其詩作“Red，Red Rose”，利用“SmartDraw”和“Camatasia Studio”設(shè)計(jì)制作了微視頻。內(nèi)容包括：詩人和重要作品簡介、詩歌難點(diǎn)講解、文體特征分析、韻律和節(jié)奏分析、頭腦風(fēng)暴和討論、縱深閱讀、詩歌吟唱等教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)/活動(dòng)類微課為深入淺出、活潑有趣的教學(xué)活動(dòng)，包括微戲劇表演、微劇本創(chuàng)作等。
在制作微課時(shí)，要注意內(nèi)容分配，節(jié)奏的把握，畫面的動(dòng)靜結(jié)合及視覺的接受性?！拔⒄n程的核心資源是微視頻……要體現(xiàn)微課的完整性，還需6個(gè)配套‘微教學(xué)資源’（微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋），形成一個(gè)完整的微課才可能發(fā)揮更大的學(xué)習(xí)效益?！?/p>
2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂
“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠把教師從繁瑣的傳授知識(shí)的桎梏中解放出來，有更多時(shí)間為學(xué)生答疑解惑，并有利于教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！遍_展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，首先要明確學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)制作教學(xué)視頻；其次，應(yīng)考慮個(gè)體差異；再次，組織高效課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，開展探究式、任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)。本團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時(shí)，依據(jù)以下設(shè)計(jì)原則：1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，使學(xué)生能更好地完成文學(xué)知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化；2）實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)，分層教學(xué)。學(xué)生可靈活選擇文學(xué)學(xué)習(xí)資源，反復(fù)觀看視頻；3）創(chuàng)建舒適、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。要求學(xué)生課前下載微課件，觀看微視頻、TED演講、國際公開課程等。課上，教師組織學(xué)生借助思維導(dǎo)圖工具開展大腦風(fēng)暴，將文學(xué)知識(shí)節(jié)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，通過視覺與聽覺刺激，使學(xué)生了解文學(xué)要點(diǎn)間的聯(lián)系，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)及記憶效果。
部分課時(shí)采用“網(wǎng)絡(luò)資源+網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)+普通課堂”跨媒體的模式進(jìn)行。學(xué)生以小組為單位制作課件和微課，用“iebook”制作電子書，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行討論。課內(nèi)，教師檢查閱讀情況，解答問題，參與討論。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。教師不僅提供了教學(xué)視頻，微課視頻以及其他資源，還提供在線輔導(dǎo)。課堂上通過互動(dòng)來完成“吸收內(nèi)化”。
在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師學(xué)生充分互動(dòng)，在對課前微視頻中知識(shí)點(diǎn)再度梳理的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充板書和電子文檔等的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需要，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生集中反饋的問題進(jìn)行集體講解，排除大部分學(xué)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；美術(shù)教學(xué)；探究式活動(dòng)；微電影
伴隨著新課程改革不斷深入，美術(shù)課程一方面不僅改革了教學(xué)內(nèi)容，另一方面也改革了教學(xué)過程和教學(xué)方法。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。由于傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)存在一些弊端，導(dǎo)致在教學(xué)方法上比較落后，合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法的引進(jìn)發(fā)揮了集體教學(xué)的優(yōu)勢。它既兼顧了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又將教學(xué)集體性與個(gè)體性有效地融為一體，給予每位學(xué)生發(fā)揮自我的空間。合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式在美術(shù)教學(xué)中，已廣泛地被教師們采納接受。本論文提出把合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到初中美術(shù)探究式活動(dòng)中，以金華市十八中學(xué)微電影創(chuàng)作為例，其目的就在于改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，變過去的“單純”的接受式學(xué)習(xí)為自主性的探究式學(xué)習(xí)，并在探究的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。
所謂合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組成形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)[1]。目前較為公認(rèn)的觀點(diǎn)是，合作學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代意義上的新的教學(xué)策略，20世紀(jì)70年代初興起于美國，在德國以色列等國家也有試驗(yàn)和推廣，并于20世紀(jì)70年代中期至80年代取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展[2]。盡管如此，在我國最早的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》中，就已經(jīng)有這樣的論點(diǎn)：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞。”可見，在古代，人們就己經(jīng)認(rèn)識(shí)到了合作、交往在學(xué)習(xí)中的重要作用。
初中美術(shù)探究式活動(dòng)是指在初中美術(shù)課教學(xué)中，讓學(xué)生深入活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景給學(xué)生以探究的機(jī)會(huì)，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)，采用觀察、體驗(yàn)、制作等科學(xué)探究全部或部分過程，在學(xué)習(xí)中結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行探究活動(dòng)或通過課外專門的課題探究活動(dòng)等形式，使學(xué)生能夠領(lǐng)悟美術(shù)的學(xué)科知識(shí)、情感態(tài)度的體驗(yàn)和思考并通過合作與交流得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣而采取的活動(dòng)，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)范疇，將社會(huì)作為大課堂的教學(xué)形式。
近年來，呼喚個(gè)性創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)自主探究已成為美術(shù)教學(xué)改革的主流意識(shí)，它是對參與模式教學(xué)的突破與揚(yáng)棄，是教與學(xué)關(guān)系的一次質(zhì)的飛躍。美術(shù)課是一個(gè)開放式的課堂，隨著新媒體藝術(shù)的發(fā)展以影像文化為議題開始設(shè)置在中學(xué)美術(shù)課
程中，而“微電影”在當(dāng)前已經(jīng)非常流行，全世界任何人都可以用身邊普通的DV在一分鐘內(nèi)表達(dá)自己的想法，變形手法不限、創(chuàng)作理念多元。如果把微電影創(chuàng)作作為美術(shù)探究的活動(dòng)結(jié)合美術(shù)課本的內(nèi)容進(jìn)行探究可能會(huì)激起學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，深化美術(shù)課堂。
微電影即微型電影，又稱微影。微電影是指專門運(yùn)用在各種新媒體平臺(tái)上播放的、適合在移動(dòng)狀態(tài)和短時(shí)休閑狀態(tài)下觀看的、具有完整策劃和系統(tǒng)制作體系支持的具有完整故事情節(jié)的“微（超短）時(shí)”（30秒～300秒）放映、“微（超短）周期制作（1～7天或數(shù)周）”和“微（超?。┮?guī)模投資（幾千數(shù)千/萬元每部）”的視頻（“類”電影）短片，內(nèi)容融合了幽默搞怪、時(shí)尚潮流、公益教育、商業(yè)定制等主題，可以單獨(dú)成篇，也可系列成劇。制作微電影的一般流程為：主題定位、器材準(zhǔn)備、進(jìn)行拍攝和后期制作。不論是哪一個(gè)環(huán)節(jié)都需要整個(gè)制作團(tuán)隊(duì)的相互配合。因此就需要學(xué)生能夠用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行整個(gè)活動(dòng)的探究。
首先，主題的確定。由學(xué)生自主選擇初中美術(shù)教材中所選適合微電影教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)而確定拍攝的主題。此主題由學(xué)生自主探究、相互合作討論得出，教師在其中只負(fù)責(zé)需要指導(dǎo)改進(jìn)的地方。
其次，器材的準(zhǔn)備，同樣要集合團(tuán)隊(duì)的力量。一般采用租賃的方式，也可以借用或者購買，器材的準(zhǔn)備需有專門的人員負(fù)責(zé)跟蹤和保管。
然后，進(jìn)行拍攝。拍攝過程中小組中的成員要明確自己的角色任務(wù)，使微電影的美學(xué)風(fēng)格達(dá)成共識(shí)，統(tǒng)一創(chuàng)作思路。
最后，后期制作直接影響到片子的質(zhì)量、觀賞感覺，后期制作人員要進(jìn)行初剪、精剪、配音、配樂、字幕、特效等一系列的制作，讓整個(gè)片子流暢而不凌亂，并能夠帶給觀眾視聽結(jié)合的效果。因此，整個(gè)微電影的創(chuàng)作過程時(shí)時(shí)處處都是對制作團(tuán)隊(duì)合作能力的考驗(yàn)。
例如人民美術(shù)出版社出版的八年級(jí)上冊第二課《土特產(chǎn)包裝設(shè)計(jì)》，課本中的教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生欣賞一些土特產(chǎn)的包裝設(shè)計(jì)，掌握包裝設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素，以及教學(xué)生制作一些包裝盒子，最后的作業(yè)要求是讓學(xué)生為自己家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)設(shè)計(jì)一款包裝，如果只是在課堂上進(jìn)行教學(xué)和知識(shí)的傳授，會(huì)覺得教學(xué)內(nèi)容的單一，拓展不了學(xué)生的視野，同時(shí)也激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可能達(dá)不到最后要達(dá)到的情感態(tài)度上的目標(biāo)。因此，在課堂中我先會(huì)讓學(xué)生了解包裝設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，然后鼓勵(lì)學(xué)生走到生活中以課本里的內(nèi)容為依托用微電影的形式展示出來，在微電影制作這一探究活動(dòng)中這不僅能夠讓學(xué)生親身體會(huì)到學(xué)習(xí)以及接受知識(shí)的快樂，同時(shí)也能夠提高學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的合作精神。以《土特產(chǎn)包裝設(shè)計(jì)》課的微電影制作為例，首先，在課堂上播放一些微電影的作品讓學(xué)生欣賞，并讓學(xué)生了解微電影制作的流程以及拍攝的技巧；其次，對班里的同學(xué)進(jìn)行分組，大致4～6人為一組，分組前要對學(xué)生的一些基本情況進(jìn)行了解，以至于分成的小組成員能夠合理做到優(yōu)化配置，組內(nèi)成員的角色分配由他們自己討論決定；然后，每個(gè)小組內(nèi)探究討論要進(jìn)行拍攝的主題并寫出相應(yīng)的具有故事情節(jié)的劇本，劇本要圍繞課本的內(nèi)容進(jìn)行編寫；接著，圍繞劇本小組成員根據(jù)自己的角色定位進(jìn)行合作拍攝對已經(jīng)拍攝好的小短片進(jìn)行后期的制作，能夠給大家一個(gè)良好的視覺感受。最后是展示和評(píng)價(jià)階段，每個(gè)小組把已經(jīng)制作好的微電影在課堂上展示出來，大家一起欣賞評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)可以是小組內(nèi)的評(píng)價(jià)，也可以是組組之間的評(píng)價(jià)，以及老師和同學(xué)們一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師可以對學(xué)生的作品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，例如某個(gè)小組微電影的故事情節(jié)設(shè)置的好，就會(huì)給個(gè)優(yōu)秀編劇獎(jiǎng)等等，以此來增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行探究的信心與興趣。
在整個(gè)探究活動(dòng)的過程中，老師就是起著誘導(dǎo)協(xié)調(diào)的作用，學(xué)生從開始探究的主題到拍攝然后再到后期的制作，都是由他們自己按照合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行實(shí)施。與此同時(shí)，學(xué)生們不僅感受到探究的樂趣，同時(shí)對美術(shù)課本里的知識(shí)更加容易理解與掌握，從教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的理念能夠較好的運(yùn)用到初中美術(shù)探究式活動(dòng)中指導(dǎo)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：