發(fā)布時(shí)間：2023-04-08 11:36:04
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的微課資源論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞] 地方文化 思想政治理論課 教育資源
地方文化資源包括市、縣范圍內(nèi)的文藝人才資源,民族文化資源,歷史文化資源以及同文化發(fā)源緊密聯(lián)結(jié)的文化設(shè)施、資金等。[1]地方文化資源是寶貴的精神財(cái)富。地方文化資源的開發(fā)在高校思想政治教育中發(fā)揮著極其重要的作用,具體而言,地方文化資源的開發(fā)豐富并發(fā)展了思想政治教育的內(nèi)容,為思想政治教育提供了有效的方法和途徑;有助于堅(jiān)定大學(xué)生的理想信念,提升大學(xué)生的政治責(zé)任感;有助于凈化校園人文環(huán)境,引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀;有助于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和進(jìn)取精神;有助于培育大學(xué)生的民族精神和愛國(guó)情感。但是在實(shí)際教學(xué)過程中,教師和學(xué)生都感到現(xiàn)有教材包含的內(nèi)容過于寬泛,與專業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容沒有深入展開,與學(xué)生生活實(shí)際緊密相連的地方文化則體現(xiàn)更少。因此,學(xué)校需要充分開發(fā)地方文化資源,切實(shí)有效地進(jìn)行思想政治教育,從而全面提高學(xué)生綜合素質(zhì),促進(jìn)教師全面發(fā)展。本文認(rèn)為,地方文化資源因其獨(dú)特性、稀缺性和親切性,在大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮著不可忽視的作用,值得我們?nèi)グl(fā)掘和利用。
一、地方文化資源轉(zhuǎn)化為思想政治理論課教育資源的意義
1.通過整理地方的文化資源,使之成為思想政治理論教育的一個(gè)組成部分,并通過課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生把握其審美和道德意義,能使學(xué)生逐步了解和喜愛地方的優(yōu)秀文化,進(jìn)而培養(yǎng)他們熱愛鄉(xiāng)土、熱愛祖國(guó)的美好情操,激發(fā)他們?yōu)榻ㄔO(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國(guó)作貢獻(xiàn)的志向。
2.合理開發(fā)和利用地方傳統(tǒng)文化資源,對(duì)優(yōu)化思想政治理論課的課程結(jié)構(gòu),豐富教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效果具有積極的意義。[2]用身邊具體可感的地方文化資源來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和過程,既可豐富課程內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,又可更有效地提高學(xué)生的實(shí)踐與探究能力。
3.地方文化資源是思想政治理論課程的重要補(bǔ)充。當(dāng)前,高校思想政治理論課程體系結(jié)構(gòu)雖幾經(jīng)調(diào)整,但仍未擺脫與中學(xué)思想政治課程體系結(jié)構(gòu)重復(fù)以及與社會(huì)生活脫節(jié)的問題,大學(xué)課程中所論述的理論深度和知識(shí)廣度與中學(xué)課程差別不大,不能體現(xiàn)最新的研究成果,缺乏生動(dòng)性和可讀性,不符合當(dāng)代大學(xué)生朝氣蓬勃、活潑上進(jìn)、求新好奇的特點(diǎn)。將地方文化資源引入大學(xué)課堂,納入高校教學(xué)內(nèi)容,可以彌補(bǔ)現(xiàn)有高校思想政治理論課的缺陷。地方文化資源進(jìn)課堂,不僅具有極強(qiáng)的時(shí)代感和地域感,而且直觀、形象、生動(dòng),如臨其境,可以使大學(xué)生身心受到熏陶,這是現(xiàn)有的高校思想政治理論課所無法做到的。
4.地方文化課程資源具有較強(qiáng)的親和力和吸引力。地方文化課程資源與其他課程資源相比具有自身的特點(diǎn)。一是親切性和具體可感。地方文化課程資源貼近學(xué)生生活環(huán)境,學(xué)生覺得身臨其境,其中各種事物的特征及相互關(guān)系就顯得十分形象、具體。二是實(shí)踐性和操作性強(qiáng)。面對(duì)既熟悉而又從未深究的地方文化,學(xué)生可去觀察、考察、調(diào)查、體驗(yàn)、訪問,操作起來既經(jīng)濟(jì)又簡(jiǎn)便易行。靈活、有效地利用學(xué)生身邊的地域文化資源,可為學(xué)生提供更為實(shí)際、更為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,將書本知識(shí)與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際有機(jī)地整合起來。
二、地方文化資源轉(zhuǎn)化為思想政治理論課教育資源的原則
地方文化資源轉(zhuǎn)化為思想政治理論課教育資源應(yīng)堅(jiān)持的原則,除了一般性原則之外,根據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)突出以下幾條原則:
1.目標(biāo)性原則。明確課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的要求,根據(jù)需要選擇鄉(xiāng)土課程資源,不能隨便濫用。
2.經(jīng)濟(jì)有效原則。開發(fā)利用地方文化資源應(yīng)比選擇運(yùn)用其他課程資源更簡(jiǎn)便易行,省時(shí)高效。地方文化資源與教材內(nèi)容的配合,能更有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用,進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
3.適宜性原則。由于學(xué)校在地域特點(diǎn)、師資力量、學(xué)校經(jīng)費(fèi)、學(xué)生文化背景等方面存在差異,所以地方文化課程資源的開發(fā)與利用要因地、因時(shí)而異,循序漸進(jìn),量力而行。
4.和諧性原則。將地方文化資源與課本知識(shí)和學(xué)生的認(rèn)知、技能、情意進(jìn)行整合,使之和諧統(tǒng)一。
5.綜合性原則。文化是一門綜合性很強(qiáng)的課程,內(nèi)容涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、人文、地理等方方面面的知識(shí),所以地方文化資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)要整合不同學(xué)科和不同知識(shí)體系的內(nèi)容,圍繞思想政治理論課的某一專題對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力、態(tài)度、人格等綜合素質(zhì)的教育。
6.時(shí)代性原則。即地方文化資源要努力反映各地改革開放后發(fā)展的新面貌,并具有一定的前瞻性。教學(xué)中要充分利用本地教育資源,及時(shí)補(bǔ)充反映地區(qū)建設(shè)和發(fā)展的新成果、新情況。同時(shí),課程應(yīng)注重教育手段的現(xiàn)代化,把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)和實(shí)踐的重要工具,培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力。
7.實(shí)踐性原則。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,把自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的、接受性的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來,使學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)掌握知識(shí)、加強(qiáng)思維、形成能力、發(fā)展個(gè)性。
三、地方文化資源轉(zhuǎn)化為思想政治理論課教育資源的策略
地方文化資源為大學(xué)生思想政治理論教育提供了豐富的內(nèi)容和素材,而要使地方文化資源成功轉(zhuǎn)化,達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育的目的,就必須采取一些有效的措施。具體而言,就是要構(gòu)建課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與校園文化三者之間有機(jī)統(tǒng)一、互相促進(jìn)的教學(xué)模式。
1.課堂教學(xué)內(nèi)化。即把地方文化資源教育納入常規(guī)教學(xué)與管理,推進(jìn)地方文化資源進(jìn)教材、進(jìn)課堂。地方文化資源是思想政治理論教育中必不可少的重要內(nèi)容,將地方文化資源引入課堂、納入教學(xué)內(nèi)容,可以充實(shí)現(xiàn)有高校思想政治理論課的課程結(jié)構(gòu)體系。而地方文化資源中蘊(yùn)涵的為人民服務(wù)的精神,實(shí)事求是、敢闖新路的創(chuàng)新精神,獨(dú)立自主、艱苦奮斗的精神,吃苦在前、享樂在后的無私奉獻(xiàn)精神,堅(jiān)定信念、敢于勝利的精神等,給思想政治教育注入了鮮活的內(nèi)容,提供了不盡的源泉。學(xué)?？梢栽谒枷胝卫碚撜n的各個(gè)課程的教育教學(xué)中貫穿地方文化資源的有關(guān)內(nèi)容,安排專題講座。如張家港精神[3]、張聞明現(xiàn)象[4]。還可以借鑒已經(jīng)編寫好的具有地方特色的地方文化資源輔導(dǎo)讀物,幫助學(xué)生了解家鄉(xiāng)人民在黨的領(lǐng)導(dǎo)下英勇奮斗的歷史,并從中吸取精神的力量。如《張家港史記》[5]《沙洲縣志》[6]。
2.實(shí)踐教學(xué)外化。即把地方文化資源教育同實(shí)踐教育結(jié)合起來,努力探索體驗(yàn)式的教育方法。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育的最佳方式是身臨其境的實(shí)踐體驗(yàn)方式。[7]地方文化資源恰恰能夠在這方面發(fā)揮作用,為大學(xué)生的思想政治理論教育提供了廣闊的實(shí)踐、體驗(yàn)陣地和鮮活的教材,使大學(xué)生在身臨其境中產(chǎn)生心靈上的共鳴,在潛移默化中實(shí)現(xiàn)心靈的升華。思想政治理論教育的培育要堅(jiān)持貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的原則,在應(yīng)用地方文化資源對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育時(shí),要按照實(shí)踐育人要求,以體驗(yàn)教育為基本途徑。學(xué)校應(yīng)當(dāng)努力與相關(guān)德育基地建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系,為思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)的開展創(chuàng)造便利條件,使高校思想政治教育有一個(gè)可信的實(shí)踐基地和一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。學(xué)校和教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)和組織開發(fā)內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強(qiáng)的思想政治理論教育實(shí)踐活動(dòng),把思想政治理論教育實(shí)踐活動(dòng)的思想內(nèi)涵與豐富多彩的活動(dòng)結(jié)合起來,寓教于樂,使大學(xué)生自覺參與其中,思想感情得到熏陶、精神生活得到充實(shí)、道德境界得到凈化。實(shí)踐體驗(yàn)結(jié)束后,學(xué)校要及時(shí)組織大學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、討論、演講,以鞏固實(shí)踐體驗(yàn)結(jié)果。
3.校園文化強(qiáng)化。即把地方文化資源教育納入校園文化建設(shè)中,構(gòu)建內(nèi)容豐富的校園文化體系。學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持用地方文化資源所承載的思想政治教育文化來充實(shí)校園的文化建設(shè),營(yíng)造校園思想政治教育文化傳播與教育的氛圍,通過發(fā)揮校園文化的育人功能,加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想政治理論教育。[8]學(xué)?？梢砸缘胤轿幕Y源為主線,經(jīng)常開展豐富多彩的學(xué)術(shù)、藝術(shù)、娛樂活動(dòng);利用學(xué)校的展板、宣傳櫥窗、校報(bào)、廣播加強(qiáng)對(duì)地方文化資源教育的廣泛宣傳;在校園網(wǎng)開設(shè)相關(guān)專欄,構(gòu)建地方文化資源教育的網(wǎng)絡(luò)陣地等?？傊?學(xué)校要努力營(yíng)造校園文化傳播與教育的氛圍,使思想政治教育文化在校園中處處可見、可感、可學(xué),從而使大學(xué)生在潛移默化中接受熏陶,在生動(dòng)活潑中接受教育,把校園建成實(shí)踐思想政治理論教育的堅(jiān)強(qiáng)陣地,把大學(xué)生培育為能夠展現(xiàn)民族精神、昂揚(yáng)時(shí)代精神、具有創(chuàng)新精神的朝氣蓬勃的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。
總之,思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道,積極開發(fā)和利用地方文化資源并把其納入高校思想政治理論課的教育教學(xué)體系,是拓展和豐富高校大學(xué)生思想政治教育資源的重要方面,也是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治理論課教育教學(xué)的重要途徑。在地方文化資源深度開發(fā)中一定要正確處理好課堂、實(shí)踐與校園三者之間的關(guān)系,只有如此,我們的地方文化資源才能切實(shí)有效地轉(zhuǎn)化為思想政治理論教育資源,才能在地方的經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)發(fā)展中作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
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[5]徐祖白.張家港史記[M].南京:鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán),2008.
[6]李愷民.沙洲縣志[M].南京:江蘇人民出版社,1992.
首先，信息素養(yǎng)課程比較適合開發(fā)成微課。信息素養(yǎng)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，但知識(shí)點(diǎn)零散，教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立性較強(qiáng)。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)思維設(shè)計(jì)較長(zhǎng)并且周密，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知負(fù)荷過高，如果將知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，利用微課教學(xué)，能夠使課程內(nèi)容在認(rèn)知習(xí)慣和策略上都比較符合學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)，從“被動(dòng)的、依賴的、認(rèn)同的”學(xué)習(xí)方式向“主動(dòng)的、獨(dú)立的、體驗(yàn)的和問題性的”建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；而且相較知識(shí)點(diǎn)繁多的傳統(tǒng)課堂，大大降低因認(rèn)知負(fù)荷過高而帶來的信息加工難度。比如，文獻(xiàn)檢索課的內(nèi)容可以微課形式呈現(xiàn)，把專業(yè)期刊數(shù)據(jù)庫、圖書數(shù)據(jù)庫、自編試題庫等教學(xué)資源，傳遞給學(xué)生；數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)特別適合使用錄屏軟件錄制教學(xué)視頻，將數(shù)據(jù)庫操作過程、檢索過程等都錄制下來。其次，高校具備實(shí)施微課教學(xué)的硬件基礎(chǔ)。平板電腦、移動(dòng)終端的普及率很高，移動(dòng)終端的持有率高達(dá)100%，此外，電子閱覽室或網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)也可以供學(xué)生利用來觀看微課視頻。最后，師生對(duì)微課的了解和認(rèn)同度越來越高。隨著高校微課大賽的舉辦和宣傳，教師參與比賽以及學(xué)習(xí)微視頻制作技術(shù)的積極性越來越高，有的教師已經(jīng)自主開發(fā)了微課并應(yīng)用到教學(xué)中。目前各校的信息素養(yǎng)微課開發(fā)還只是分散的個(gè)體行為，沒有形成專題化的微課課程資源，因此，有必要開發(fā)系列化、專題化、課程化、專業(yè)化的英語專業(yè)信息素養(yǎng)教育微課資源，整合論文寫作、英美文化、學(xué)術(shù)英語等英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源，成為信息技術(shù)教師和英語專業(yè)師生的共享資源。
二、英語專業(yè)信息素養(yǎng)教育微課資源的開發(fā)
1.微課平臺(tái)建設(shè)
微課平臺(tái)提供資源的和下載功能，以及教學(xué)的互動(dòng)功能，是一個(gè)集資源分享，課程學(xué)習(xí)和線上討論為一體的教學(xué)平臺(tái)。架設(shè)微課平臺(tái)首要的原則就是要面對(duì)學(xué)習(xí)者的角度，盡量實(shí)現(xiàn)操作方便易行、高開放度并兼具趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。英語專業(yè)信息素養(yǎng)教育微課平臺(tái)包括幾大部分：微課視頻模塊、交流模塊、在線測(cè)試模塊以及后臺(tái)管理模塊等。視頻模塊在新生入館教育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、文獻(xiàn)檢索等子模塊的基礎(chǔ)上，增加信息教育通識(shí)課程模塊、專題講座（英語學(xué)習(xí)資源利用、論文寫作、以及就業(yè)指導(dǎo)）、師生微課作品等新的子模塊。
2.微課課程資源開發(fā)
(1)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是成功構(gòu)建一節(jié)微課的關(guān)鍵。微課不能簡(jiǎn)單的定義為時(shí)間少或容量小，而是要達(dá)到“讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)完全掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)”的設(shè)計(jì)目標(biāo)。為此，要注意：教學(xué)邏輯要清晰，一節(jié)微課的導(dǎo)入、講解和歸納總結(jié)等各個(gè)部分在整個(gè)微課中所占比重應(yīng)處理得詳略得當(dāng)；盡量選擇簡(jiǎn)便易用的微視頻制作技術(shù)，簡(jiǎn)潔的視頻能使學(xué)生注意力更加集中，例如，可汗式錄屏式微課制作工具就是不錯(cuò)的選擇。
(2)模塊開發(fā)。微課資源的開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是課程相關(guān)資料和素材的簡(jiǎn)單堆積。信息技術(shù)教師和英語專業(yè)教師要協(xié)商合作，對(duì)微課開發(fā)進(jìn)行整體規(guī)劃。要本著逐步深入的原則，將課程內(nèi)容劃分為幾個(gè)大問題，將每一個(gè)問題的教學(xué)設(shè)計(jì)、微視頻、輔助學(xué)習(xí)資料等組成一套完整的微課程教學(xué)和學(xué)習(xí)體系，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握課程知識(shí)。以文獻(xiàn)檢索課為例，第一節(jié)微課主要介紹課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方法等，接下來依次為課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)系列微課、專業(yè)數(shù)據(jù)庫使用方法系列微課、信息的評(píng)價(jià)和利用等系列微課。整個(gè)課程從易到難，層層遞進(jìn)，形成一個(gè)系統(tǒng)化的課程模塊。
關(guān)鍵詞：微課；微課件群；TTS
碎片化學(xué)習(xí)方興未艾，而微課（micro course）是以微視頻和音頻為載體，圍繞單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)的全過程。微課件群是由一組涵蓋某一學(xué)科或課程全部知識(shí)點(diǎn)的微課件的集合。微課是碎片化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和特征，目前全國(guó)各高等醫(yī)學(xué)院校都在進(jìn)行微課的建設(shè)。微課件是微課的載體，目前國(guó)內(nèi)外還沒有關(guān)于微課的標(biāo)準(zhǔn)，微課件制作的技術(shù)還不成熟，微課件的制作技術(shù)嚴(yán)重影響微課的質(zhì)量。
一、微課件的制作
微課件是微課的載體，其本質(zhì)是一段微視頻，包括三個(gè)要素：知識(shí)點(diǎn)、視頻和音頻。微課起源于2009年，美國(guó)可汗學(xué)院的Salman khan將制作的用于數(shù)學(xué)教學(xué)的小視頻上傳至YouTube EDU頻道，此即最早的微課，此后迅速擴(kuò)展至全球的教育界[1，2，3]。微課的制作分為兩個(gè)階段，一是教學(xué)設(shè)計(jì)（包括確定微課的教學(xué)主題、選擇微課知識(shí)點(diǎn)和制作微課的教學(xué)課件），二是微課件的制作（包括視音頻錄制和后期剪輯）。微課件的制作有視頻拍攝式、屏幕嚷際?、软己铣墒?，其中PPT錄屏方式因方法簡(jiǎn)單，成本低，應(yīng)用最為廣泛，而軟件合成方式視頻質(zhì)量好，但技術(shù)復(fù)雜程度高，應(yīng)用最少。無論是何種方式，均使用講解人的原始語音，未見有用文本到語音（text to speech，TTS）技術(shù)代替人進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)普通話講解的報(bào)道[4]。
二、TTS語音技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用
TTS技術(shù)最早起源于英文的文語轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的研究，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到幾乎每一種語言的文語轉(zhuǎn)換。中文文語轉(zhuǎn)換技術(shù)研究起源于1958年，現(xiàn)在較為成熟的有科大訊飛、捷通華聲、IBM、Microsoft的中文TTS系統(tǒng)。中文文語轉(zhuǎn)換系統(tǒng)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于交互式語音應(yīng)答、盲人閱讀和自動(dòng)交通指揮[6，7]。但至今，關(guān)于如何將TTS技術(shù)融合到PPT中，結(jié)合TTS技術(shù)和PPT錄屏技術(shù)制作標(biāo)準(zhǔn)化語音的微課件，至今未見報(bào)道。
三、利用TTS制作標(biāo)準(zhǔn)語音微課件
2015年1月到7月，全國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校規(guī)劃教材第3版編委會(huì)在建設(shè)臨床生化檢驗(yàn)微課群資源時(shí)，提出了采用TTS技術(shù)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)語音微課件的需求。根據(jù)這個(gè)需求，全國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校規(guī)劃教材第3版編委會(huì)研究了標(biāo)準(zhǔn)普通話-Camtasia studio PPT錄屏（mandarin-Camtasia studio PPT screen capture，MCP）微課件方案，該方案采用PPT錄屏作為視頻來源，PPT語音工具用標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀PPT講解詞作為音頻的來源，用Camtasia Studio 同步采集視頻和音頻，制作出高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)語音微課件。MCP微課件方案的核心技術(shù)是一個(gè)PPT插件，其功能是在PPT播放時(shí)，采用TTS技術(shù)自動(dòng)同步朗讀對(duì)應(yīng)PPT頁的講解詞，產(chǎn)生標(biāo)準(zhǔn)的普通話音頻。這項(xiàng)技術(shù)對(duì)于大規(guī)模微課群建設(shè)尤其重要。在大規(guī)模微課群建設(shè)的過程中，如果采用PPT講解人原始語音作為音頻來源，不同作者的普通話水平和方言的差異，會(huì)嚴(yán)重影響微課群的質(zhì)量，PPT語音工具較好地解決了這個(gè)問題。全國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校規(guī)劃教材第3版編委會(huì)已經(jīng)將MCP方案應(yīng)用到臨床生物化學(xué)微課群的建設(shè)中，取得了很好的效果。
微課件制作技術(shù)的最新進(jìn)展是聯(lián)合應(yīng)用Camtasia
Studio PPT錄屏和PPT語音工具，產(chǎn)生的微課件具有高質(zhì)量的視頻和標(biāo)準(zhǔn)的普通話音頻。MCP已經(jīng)初步應(yīng)用到檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的微課群建設(shè)，有待進(jìn)一步推廣到醫(yī)學(xué)教育的全領(lǐng)域。
四、結(jié)構(gòu)化的標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群的制作
將以臨床生化檢驗(yàn)課程為研究目標(biāo)，采用MCP微課件構(gòu)建方法，實(shí)踐探索臨床生物化學(xué)課程的結(jié)構(gòu)化、標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群的建設(shè)。具體的研究路線是：知識(shí)點(diǎn)分析->每個(gè)知識(shí)點(diǎn)作一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)普通話語音微課件->按“章-節(jié)-知識(shí)點(diǎn)序列”，組織為結(jié)構(gòu)化微課件群。詳細(xì)實(shí)施路經(jīng)見圖1。
1、知識(shí)點(diǎn)分析與知識(shí)點(diǎn)列表
選擇教學(xué)資源建設(shè)較好的臨床生物化學(xué)課程作為結(jié)構(gòu)化微課件群建設(shè)的目標(biāo)。參照醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、全國(guó)衛(wèi)生資格考試大綱作為知識(shí)點(diǎn)確定的依據(jù)。知識(shí)點(diǎn)按照“章-節(jié)”排列，節(jié)內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)按照教材內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的先后排序。知識(shí)點(diǎn)列表按照“章-節(jié)-知識(shí)點(diǎn)序列號(hào)”進(jìn)行編排。
2、教案設(shè)計(jì)
參照各高校課程的教案質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編制。因微課的自身展示的形式受限，展示的時(shí)間相對(duì)短暫，微課中的內(nèi)容小可能非常全面和細(xì)致，那么當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時(shí)或者想更進(jìn)一步了解課程內(nèi)容時(shí)該如何解決昵？教案就是一種很好的解決方案，教師可以將微課配套的教案一并上傳，因?yàn)榻贪缸陨硇?huì)受到篇幅和時(shí)問的限制，所以在教案中教師可以將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做最詳盡的解讀和闡述，可以把教案看作是教學(xué)的輔助資源。
3、腳本設(shè)計(jì)
在MCP模型中，微課腳本包括PPT課件和講解詞兩部分。PPT課件的編制參照右江民族醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院多媒體課件質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編制。PPT中的動(dòng)畫全部設(shè)計(jì)為“上一項(xiàng)后自動(dòng)播放”，以實(shí)現(xiàn)微課視頻錄制自動(dòng)化。講解詞錄入到PPT的備注頁，并參照“PPT語音工具使用指南”進(jìn)行訓(xùn)練，并保證與動(dòng)畫同步。
4、試題/練習(xí)設(shè)計(jì)
將臨床生化檢驗(yàn)課程中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)標(biāo)記。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，選擇20題錄入到ISpringQuizMaker中，其中只選擇多項(xiàng)選擇題和對(duì)錯(cuò)題。并且將每一題的解析，錄入到ISpringQuizMaker的“Feedback&Branching”項(xiàng)。
微課專項(xiàng)題型的訓(xùn)練這不僅對(duì)學(xué)習(xí)者的臨床生物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基木技能提出了高要求，也是對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)課程的學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。因此，針對(duì)臨床生化檢驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)同時(shí)穿插臨床生化檢驗(yàn)微課學(xué)習(xí)后的專題訓(xùn)練和實(shí)踐顯得尤為重要。
5、知識(shí)點(diǎn)講解視頻的錄制
按照Camtasia Studio的說明書和PPT語音工具使用指南進(jìn)行錄制。錄制的內(nèi)容為PPT播放的屏幕。微課錄制的教學(xué)內(nèi)容的選擇要做到真實(shí)化，微課的展示時(shí)間相對(duì)較少，需要在短時(shí)間中讓學(xué)習(xí)者迅速掌握某一章節(jié)中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)或某項(xiàng)技能，則要求講解者要選擇非常典型的教學(xué)例子進(jìn)行教授講解錄制，在講解時(shí)在重點(diǎn)難點(diǎn)等的詞、句知識(shí)有所傾斜，注重語氣的加重，強(qiáng)調(diào)等以達(dá)到微課錄制效益優(yōu)化。
6、交互式測(cè)驗(yàn)視頻的制作
交互式測(cè)驗(yàn)視頻的制作具體的制作方法按照ISpringQuizMaker的說明書進(jìn)行基本的操作。交互式微課程有利于打破傳統(tǒng)固化的課程資源結(jié)構(gòu)，有效實(shí)現(xiàn)課程資源的共建共享，提高課程資源的可用性。
五、結(jié)構(gòu)化的標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群的移動(dòng)課題
近幾年來高校開展的移動(dòng)課堂教學(xué)探索是提高思政課教學(xué)實(shí)效性的一種重要嘗試，效果十分明顯。移動(dòng)課堂即是以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為主要平臺(tái)，利用于機(jī)等移動(dòng)設(shè)備和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的支持，高校教師通過將其制作的網(wǎng)絡(luò)課件上傳于平臺(tái)供學(xué)生瀏覽或下載學(xué)習(xí)，并通過微信公眾平臺(tái)或微信群聊與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通、交流，輔助課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、擴(kuò)充課堂知識(shí)點(diǎn)的新型教學(xué)方式[8，9]。
已有在微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的移動(dòng)課堂，且有相關(guān)的研究和成果。
一方面，可以通過互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群可以得到較好地滿足繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的需求，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足更多成人繼續(xù)教育者學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)空碎片化的特征。
在建設(shè)有結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群的基礎(chǔ)上，利用于各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建一個(gè)移動(dòng)微課課堂可以有效逾越因地域文化等因素而影響繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的障礙，更好的滿足各類學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的需求。建設(shè)路徑見圖2。
1、微課資源整合上傳各類學(xué)習(xí)平臺(tái)
信息資源整合是一個(gè)連續(xù)的進(jìn)程，隨著技術(shù)的不斷變革、微課資源的更新替換、用戶不同需求的改變，臨床生化檢驗(yàn)微課件群的信息資源需要進(jìn)行維護(hù)和重新整合。利用微信、自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將微課視頻資源整合上傳，進(jìn)行合理的分類結(jié)構(gòu)化、標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群的網(wǎng)絡(luò)臨床生化檢驗(yàn)微課移動(dòng)課堂。
2、保護(hù)結(jié)構(gòu)化微課件群知識(shí)產(chǎn)權(quán)
在搭建各類自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群資源共享，在提供結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群資源共享前應(yīng)向使用者進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)聲明。聲明平臺(tái)學(xué)習(xí)者只能出于個(gè)人研究和以個(gè)人學(xué)習(xí)為目的進(jìn)行使用，不得出于任何商業(yè)目的，防止大量非法復(fù)制。
除此之外，對(duì)于教師制作的結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群資源要通過采取各種技術(shù)手段，如學(xué)習(xí)者使用權(quán)限管理、微課件logo水印、密鑰技術(shù)、IP地址限制等，以保護(hù)結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群制作團(tuán)隊(duì)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。只有制定和執(zhí)行相關(guān)的保護(hù)結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群知識(shí)產(chǎn)權(quán)的政策和措施才能切實(shí)保護(hù)教師參與平臺(tái)資源整合的積極性，保證結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群資源整合的可持續(xù)性，既能滿足各類學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地隨身學(xué)習(xí)的需求，又能保護(hù)培訓(xùn)學(xué)校的視頻不會(huì)非法播放。
3、建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)r形式則以理論考試為主，注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣的評(píng)價(jià)相對(duì)效果單一，特別是相對(duì)高等學(xué)府教育的學(xué)生也比較片面，如此并沒有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行綜合性的比較。與此同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量的也只有常規(guī)的幾項(xiàng)。微課制作質(zhì)量和微課教學(xué)效果的好壞離不開學(xué)習(xí)者和廣大教師學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋，建立完善的微課教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以有效的推進(jìn)課堂模式以及授課內(nèi)容的創(chuàng)新與改進(jìn)。建設(shè)路徑見圖3。
基于TTS的結(jié)構(gòu)化的標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群構(gòu)造、利用，將TTS技術(shù)融合到PPT中，取得了一定的效果，有利于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。實(shí)踐探索結(jié)構(gòu)化的標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群建設(shè)，以醫(yī)學(xué)專業(yè)課程為例，運(yùn)用到其他專業(yè)領(lǐng)域，促進(jìn)微課的發(fā)展。
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1應(yīng)用微課完善課前準(zhǔn)備
課前的備課質(zhì)量直接決定了中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的信息化教學(xué)質(zhì)量。因此，在授課前，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師要注重結(jié)合信息化手段，細(xì)致地開展備課工作，包括：參考計(jì)算機(jī)課程教材，上網(wǎng)搜羅相關(guān)資料，明確課程教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)內(nèi)容；深入分析課程教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)狀況部署課程安排；思考何種方式能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，高效激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師要注重發(fā)揮信息化技術(shù)的作用，引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，以保證師生雙方在上課期間能夠無縫對(duì)接和溝通。例如，教師在完成備課工作后，可通過微信公眾號(hào)、班級(jí)微信群等在形式向?qū)W生傳遞課前預(yù)習(xí)目標(biāo)與要求，鼓勵(lì)學(xué)生提前落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)以更快掌握知識(shí)。若時(shí)間允許，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師還可搜集課程相關(guān)資源與素材，錄制重難點(diǎn)突出的微課視頻，并將其通過電子郵箱、微信公眾號(hào)、制定公共盤、內(nèi)部網(wǎng)站等實(shí)時(shí)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生能直接用自身的智能手機(jī)提前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，明確自身的不理解之處，以便在課上向老師或同學(xué)提問，獲得問題的解答和專業(yè)知識(shí)技能訓(xùn)練[1]。通過多次實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這種借助微課形式向?qū)W生傳遞知識(shí)與技能的方式深受學(xué)生青睞。因?yàn)檫@種課前準(zhǔn)備在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的信息加工能力、信息處理能力、問題發(fā)現(xiàn)能力和問題解決能力，使學(xué)生更愿意主動(dòng)地參與到計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)中。
2結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源提高課程教學(xué)質(zhì)量
相較于普通高中課程，中職計(jì)算機(jī)課程更具實(shí)操性和應(yīng)用性，這決定了中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)大多完成于計(jì)算機(jī)機(jī)房?jī)?nèi)，而極少進(jìn)行理論傳授和細(xì)致講解。由此，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師往往無法了解學(xué)生的實(shí)踐與理論結(jié)合程度，學(xué)生在上機(jī)操作時(shí)也經(jīng)常出現(xiàn)不知所措的情況。所以，在開展中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革時(shí)，專業(yè)老師可應(yīng)用信息化技術(shù)來解決理論傳授問題[2]。例如，在講授word的圖文混排、藝術(shù)化版面設(shè)計(jì)前，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集整理相關(guān)案例教學(xué)視頻、操作視頻、糾錯(cuò)視頻，梳理具體操作步驟，形成具體的任務(wù)安排，以《課前學(xué)習(xí)任務(wù)書》形式發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生在既定時(shí)間內(nèi)閱讀理解理論并提出疑問。之后，再由老師負(fù)責(zé)整合學(xué)生提出的問題，創(chuàng)設(shè)相適配的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入上機(jī)學(xué)習(xí)；最后，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生到計(jì)算機(jī)機(jī)房學(xué)習(xí)word的圖文混排和藝術(shù)化版面設(shè)計(jì)，并在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行逐一指導(dǎo)，使學(xué)生充分理解新知識(shí)，也讓計(jì)算機(jī)專業(yè)教師掌握學(xué)生的實(shí)踐與理論結(jié)合程度，針對(duì)性拓展教學(xué)資源以提高教學(xué)效率。此外，利用信息化技術(shù)開展課程教學(xué)時(shí)，計(jì)算機(jī)教師還要善于應(yīng)用視頻錄制等信息化手段，全程跟蹤計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程，以便在課后針對(duì)性調(diào)整自身的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)不足，或?yàn)閷W(xué)生提供重復(fù)學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，幫助學(xué)生反復(fù)觀看和理解課程內(nèi)容，打開計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)思路，切實(shí)提高計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量。
3應(yīng)用社交媒體深化課后反思
傳統(tǒng)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在授課結(jié)束后，更偏好給學(xué)生布置單一化的課程作業(yè)以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思自身教學(xué)過程。這種做法，實(shí)際上既不利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與課程復(fù)習(xí)，還變相地加重了教師的課后負(fù)擔(dān)。因此，在信息化技術(shù)蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，建議計(jì)算機(jī)專業(yè)教師有必要采用社交媒體來改進(jìn)這種課后反思模式[3-4]。例如：給學(xué)生布置創(chuàng)意性作業(yè)，讓學(xué)生將自身的計(jì)算機(jī)作品直接上傳到微信公眾號(hào)平臺(tái)、優(yōu)酷網(wǎng)或是QQ空間上，并由老師負(fù)責(zé)收集，建立投票界面/評(píng)論界面，由師生共同投票或者評(píng)論作業(yè)，以幫助學(xué)生更好地改進(jìn)自身的作業(yè)，解決當(dāng)前面臨的難題；計(jì)算機(jī)專業(yè)教師可充分發(fā)揮微信群、QQ群的作用，不定期和學(xué)生溝通交流上課情況，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)指出自身教學(xué)的不足之處，以便針對(duì)性改進(jìn)授課方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若時(shí)間允許，計(jì)算機(jī)教師還可在微信公眾號(hào)專門開辟課程反思欄目，鼓勵(lì)學(xué)生在碎片化時(shí)間里提出疑問，并獲得老師的解答，進(jìn)而讓學(xué)生感受到教師的重視，更主動(dòng)更積極地參與學(xué)習(xí)。
4結(jié)語
總之，信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，尤其是微課、微信公眾平臺(tái)等的發(fā)展，為中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的課前準(zhǔn)備、課中質(zhì)量提升、課后反思深化提供了良好契機(jī)。因而，中職計(jì)算機(jī)教師在開展教育教學(xué)工作時(shí)，要高度重視引入信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革。
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Abstract： To deepen the teaching reform of higher vocational education， and innovate internship management of higher vocational education， require the use of thinking of Internet+， construct interactive learning mechanism among enterprises， colleges， teachers and students； the use of the Internet information technology to build information intermediation practice teaching management platform. The construction of practice interactive teaching management platform based on micro class ， is conducive to strengthening the students' learning management in the internship period， ensure the quality of practice and the continuous learning and guidance， and promote the continuous learning and development of teachers and students.
關(guān)鍵詞：高職；實(shí)習(xí)管理；互動(dòng)學(xué)習(xí)；微課
Key words： higher vocational education；practice management；interactive learning；micro lesson
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）35-0255-02
0 引言
當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展正處于由傳統(tǒng)社會(huì)向信息社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要時(shí)期，需要大量高素質(zhì)技能型人才，然而大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量卻不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，突出表現(xiàn)在用工荒和就業(yè)難并存。高職院校頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合的重要學(xué)習(xí)階段，研究如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立起校企師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制，有效提高頂崗實(shí)習(xí)效果，提高高職教育質(zhì)量，極有必要。
1 利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理
1.1 提高高職教育質(zhì)量，有必要?jiǎng)?chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)管理
《中國(guó)經(jīng)濟(jì)報(bào)告》的《2015年中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)展望》中指出，高校畢業(yè)生專業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)觀念與市場(chǎng)需求脫節(jié)的結(jié)構(gòu)性矛盾仍然突出；在轉(zhuǎn)型升級(jí)中，產(chǎn)業(yè)和崗位需求加速調(diào)整，也將對(duì)教育適應(yīng)市場(chǎng)需求的改革提出挑戰(zhàn)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）指出：“堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)?！?/p>
頂崗實(shí)習(xí)作為校企合作，技能型人才培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，是學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，將知識(shí)內(nèi)化的重要階段，也是檢驗(yàn)高校人才定位、課程、教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但調(diào)查研究表明，許多高職院校頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)內(nèi)容和人才培養(yǎng)方案脫節(jié)，實(shí)習(xí)管理工作粗放、實(shí)習(xí)質(zhì)量缺少科學(xué)有效的保障機(jī)制，企業(yè)接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性不高，實(shí)習(xí)指導(dǎo)參與度不高，導(dǎo)致許多頂崗實(shí)習(xí)流于形式，學(xué)生變成廉價(jià)勞動(dòng)力，實(shí)習(xí)意愿不高，實(shí)習(xí)感受差，專業(yè)對(duì)口就業(yè)意愿低等問題，這與頂崗實(shí)習(xí)的教育初衷不符，已不能適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的需求。
因此，為推進(jìn)高職教育教學(xué)改革，解決人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)問題，解決課程內(nèi)容與一些內(nèi)容對(duì)接不夠問題，提升教育質(zhì)量，有必要?jiǎng)?chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)管理，加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、過程管理，及科學(xué)評(píng)價(jià)。
1.2 互聯(lián)網(wǎng)+教育促進(jìn)實(shí)習(xí)的動(dòng)態(tài)管理
互聯(lián)網(wǎng)的核心就是用戶體驗(yàn)，而用戶體驗(yàn)在教育行業(yè)就是課程水平和對(duì)學(xué)生的教育服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展對(duì)教育領(lǐng)域的變革起到了極大的推動(dòng)作用，使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。因此，對(duì)于教育產(chǎn)業(yè)來說，互聯(lián)網(wǎng)+需要連接的是師資、實(shí)踐平臺(tái)和學(xué)生。因此，創(chuàng)新高職院校頂崗實(shí)習(xí)的管理，要求用互聯(lián)網(wǎng)+的思維，構(gòu)建院校、企業(yè)、教師、學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制；用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，打造信息融通的實(shí)習(xí)教學(xué)管理平臺(tái)。
頂崗實(shí)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)的階段，由于高職學(xué)生理論學(xué)習(xí)較為困難，自我學(xué)習(xí)和總結(jié)提高能力相對(duì)欠缺，學(xué)生需要企業(yè)“師傅”的實(shí)踐帶領(lǐng)，同樣需要學(xué)校教師的理論指導(dǎo)。微課程的特點(diǎn)是將課程知識(shí)離散化成許多短小精悍，相對(duì)完整獨(dú)立的教學(xué)單元和知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可利用碎片時(shí)間自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，不受時(shí)間地點(diǎn)的限制。
因此，加快微課建設(shè)力度，構(gòu)建實(shí)習(xí)互動(dòng)教學(xué)管理平臺(tái)，將為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段的持續(xù)學(xué)習(xí)提供有效的幫助。
2 當(dāng)前高職學(xué)生實(shí)習(xí)期間學(xué)習(xí)力不足
2.1 高職實(shí)習(xí)指導(dǎo)的有效性和質(zhì)量亟待提升
以“高職”“實(shí)習(xí)管理”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)作為關(guān)鍵字在中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊中進(jìn)行精確檢索，共有183篇學(xué)術(shù)論文（2001-2016年），學(xué)者們重視高職學(xué)生的實(shí)習(xí)管理效果，主要研究集中在頂崗實(shí)習(xí)的管理機(jī)制、實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，校企合作管理模式，以及評(píng)價(jià)機(jī)制等。鄧東京等對(duì)全國(guó)18省、市、自治區(qū)的32所中高職學(xué)校的2014應(yīng)屆畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行在線抽樣調(diào)查。調(diào)查顯示，實(shí)習(xí)的有效性和質(zhì)量亟待提升，學(xué)生期望獲得“一對(duì)一”的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。龍其林對(duì)高職旅游專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方法的調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前高職頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)可量化的成果少，造成評(píng)價(jià)注重學(xué)的效果，而忽視教的過程，缺乏教學(xué)互動(dòng)，以簡(jiǎn)單的總結(jié)報(bào)告或答辯代替評(píng)價(jià)，缺乏有效的過程考核，實(shí)習(xí)企業(yè)人員對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)多是套話、空話，建議專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，提高實(shí)踐教學(xué)管理水平。
2.2 利用微課可有效加強(qiáng)實(shí)習(xí)期的持續(xù)學(xué)習(xí)
以“微課”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)作為關(guān)鍵字在中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊中進(jìn)行精確檢索，共有6597篇學(xué)術(shù)論文（2011-2016年），以“微課”“教學(xué)”為主題詞在中國(guó)知網(wǎng)作為關(guān)鍵字在中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊中進(jìn)行精確檢索，共有314篇學(xué)術(shù)論文（2011-2016年）。以“微課”“實(shí)習(xí)”，“微信”“實(shí)習(xí)”為關(guān)鍵詞檢索到文獻(xiàn)數(shù)量均為0，表明當(dāng)前以微課、微信應(yīng)用的研究未關(guān)注到實(shí)習(xí)階段的應(yīng)用。
胡鐵生對(duì)2013年首屆高校微課教學(xué)比賽的教師進(jìn)行調(diào)查研究，提出高校微課建設(shè)需要課程化，專題化，系列化，微課平臺(tái)應(yīng)轉(zhuǎn)向應(yīng)用環(huán)境建設(shè)，應(yīng)具備教師專業(yè)發(fā)展和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)功能，實(shí)現(xiàn)資源共享。廖曉紅通過比較國(guó)內(nèi)外微課在教學(xué)模式中的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出應(yīng)提高微課利用率，充分體現(xiàn)學(xué)生的主題地位，做到因材施教，逐步建立健全微課資源開發(fā)平臺(tái)。周艷等在分析MOOC課程建設(shè)的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，提出了微課資源網(wǎng)站的建設(shè)模型，強(qiáng)調(diào)應(yīng)具有網(wǎng)站幫助系統(tǒng)、資源中心、論壇、檢索系統(tǒng)、后臺(tái)管理五大模塊，具備開放性強(qiáng)、交互靈活、功能全面特征。
3 基于微課的實(shí)習(xí)互動(dòng)教學(xué)管理平臺(tái)建設(shè)
為滿足高職院校頂崗實(shí)習(xí)階段的教學(xué)管理需要，本文提出構(gòu)建基于微課的實(shí)習(xí)互動(dòng)教學(xué)管理平臺(tái)，平臺(tái)應(yīng)具備下列主要功能，如圖1。
3.1 構(gòu)建產(chǎn)學(xué)四方協(xié)作平臺(tái)
為了深化“工學(xué)結(jié)合，校企合作，產(chǎn)教融合”辦學(xué)模式，提升高職教育質(zhì)量，實(shí)習(xí)管理平臺(tái)應(yīng)注重構(gòu)建院校、教師、實(shí)習(xí)企業(yè)、學(xué)生四方協(xié)作機(jī)制。高職院校著力于搭建實(shí)習(xí)管理平臺(tái)，制定實(shí)習(xí)管理制度，聯(lián)絡(luò)實(shí)習(xí)企業(yè)，配備實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)管理。實(shí)習(xí)企業(yè)著力于提供實(shí)習(xí)崗位，配備實(shí)習(xí)過程實(shí)踐指導(dǎo)教師，提出實(shí)習(xí)過程的項(xiàng)目式任務(wù)，對(duì)學(xué)生做出全面的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。教師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的理論輔導(dǎo)和溝通互動(dòng)，建設(shè)相應(yīng)的微課程，服務(wù)學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中在校企教師的指導(dǎo)下完成一定的項(xiàng)目任務(wù)，并對(duì)教師、企業(yè)、教學(xué)課程進(jìn)修評(píng)價(jià)和反饋。從而以實(shí)習(xí)實(shí)踐的持續(xù)性學(xué)習(xí)為載體，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，形成教、學(xué)、實(shí)踐相輔相成的動(dòng)態(tài)建設(shè)。
3.2 加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)期的學(xué)習(xí)管理
實(shí)習(xí)互動(dòng)管理平臺(tái)作用主要在于促進(jìn)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的持續(xù)性學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)學(xué)生可根據(jù)自身崗位需求選擇不同的微課程，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行答疑指導(dǎo)，并了解學(xué)生的實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)進(jìn)度、狀態(tài)、問題及反饋意見，并對(duì)微課程進(jìn)行更新；學(xué)習(xí)平臺(tái)根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)目標(biāo)、崗位技能要求、學(xué)生技能水平等情況，推薦適合該崗位的資料和信息，為學(xué)生成長(zhǎng)為專業(yè)人才提供必要的幫助。
3.3 促進(jìn)師生的持續(xù)性學(xué)習(xí)和發(fā)展
實(shí)習(xí)互動(dòng)教學(xué)管理平臺(tái)還應(yīng)立足于校企師生教學(xué)資源的共建共享，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和積極性，形成師生持續(xù)性學(xué)習(xí)的資源庫。教師在實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程中，根據(jù)學(xué)生需求建設(shè)完善微課程，指導(dǎo)學(xué)生完成企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)過程中提升專業(yè)和實(shí)踐能力。企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)完成情況作出實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定，將優(yōu)秀項(xiàng)目任務(wù)成果形成學(xué)習(xí)案例，并可應(yīng)用于企業(yè)員工培訓(xùn)。
實(shí)習(xí)互動(dòng)教學(xué)管理平臺(tái)還能有效收集教學(xué)數(shù)據(jù)，及時(shí)反饋專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，企業(yè)滿意度等信息，對(duì)課程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，為修訂人才方案提供理性指導(dǎo)，促進(jìn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展，將有利于深化“工學(xué)結(jié)合，校企合作，產(chǎn)教融合”辦學(xué)模式，提升高職教育質(zhì)量。
4 結(jié)語
深化高職教育教學(xué)改革，需要強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)，而構(gòu)建實(shí)習(xí)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，是互聯(lián)網(wǎng)+模式下創(chuàng)新實(shí)習(xí)管理的有益嘗試，有利于構(gòu)建產(chǎn)學(xué)四方協(xié)作平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)期的學(xué)習(xí)管理，保障實(shí)習(xí)質(zhì)量和持續(xù)性學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，促進(jìn)師生的持續(xù)性學(xué)習(xí)和發(fā)展。
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1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)成人高等教育?？?/p>
1.1課程的設(shè)置
廣東醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)成教?？崎_設(shè)的課程有英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教程、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物與免疫學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、人體寄生蟲學(xué)、流行病學(xué)、臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、生物化學(xué)檢驗(yàn)、寄生蟲檢驗(yàn)、微生物學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)等19門課程。限選課程開設(shè)有醫(yī)學(xué)史、應(yīng)用寫作、簡(jiǎn)明哲學(xué)原理、社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、實(shí)用醫(yī)患溝通與技巧、社會(huì)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)室管理、康復(fù)醫(yī)學(xué)等11門課程。
1.2課程的時(shí)間安排
本專業(yè)以業(yè)余形式實(shí)習(xí)三年，總學(xué)時(shí)為1920學(xué)時(shí)，畢業(yè)學(xué)分為120學(xué)分，分為6個(gè)學(xué)期進(jìn)行組織教學(xué)和學(xué)習(xí)，其中畢業(yè)實(shí)習(xí)20周，每隔3周回學(xué)校1次，進(jìn)行實(shí)習(xí)答疑，病例討論和畢業(yè)考試前的理論復(fù)習(xí)。
1.3課程設(shè)置學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)
表1廣東醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)成教?？普n程設(shè)置分類表
2課程設(shè)置的問題
2.1課程體系設(shè)置依然存在“普教化”現(xiàn)象，課程時(shí)間分配不當(dāng)
多數(shù)成教院?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置沿襲本單位的普通高等教育課程內(nèi)容，反映出現(xiàn)行的成人高等教育處于一種“普教化”的狀況。比如，公共基礎(chǔ)課程與他們從前學(xué)過的課程內(nèi)容重復(fù)性高，而且這樣的課程帶來的實(shí)踐作用并不大，不如把時(shí)間分配到更加實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的課程上。專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)占30%，比專業(yè)課還要多，雖然畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間安排長(zhǎng)，但是實(shí)習(xí)內(nèi)容的大部分時(shí)間安排并不清楚，不夠具體。成人高等教育與普通本專科教育大有不同，普通本?？粕谡n程學(xué)習(xí)之前，一般對(duì)相應(yīng)課程的了解幾乎是空白的，屬于從頭學(xué)起，應(yīng)以掌握課程基本內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。但成教學(xué)生則不同，他們一般已經(jīng)在工作崗位工作一定年限，甚至有的已經(jīng)工作超過十年，具有豐富的臨床醫(yī)學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果僅對(duì)其進(jìn)行科班式的課程學(xué)習(xí)，很顯然是不適應(yīng)其自身能力水平，也不能使其學(xué)習(xí)掌握其最需要學(xué)習(xí)和提高的技能。
2.2對(duì)于論文撰寫技能方面的培養(yǎng)不夠重視
廣東醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)成教專科與寫作相關(guān)的課程只有應(yīng)用寫作一門，雖然安排在第一學(xué)期的限選課內(nèi)，但是學(xué)時(shí)較少，到學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，需要運(yùn)用到畢業(yè)論文撰寫時(shí)估計(jì)已經(jīng)忘記得差不多，課程所起的作用并不大。許多成教學(xué)生由于需要晉升職稱，有論文寫作的需求。可在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)成教學(xué)生不具備學(xué)術(shù)論文寫作能力。通過論文寫作訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生的文獻(xiàn)查閱、分析統(tǒng)計(jì)、前沿知識(shí)整理等多煩方面的水平，在此階段對(duì)其進(jìn)行論文寫作培養(yǎng)，不但有利于順利完成畢業(yè)論文，還可以增強(qiáng)其科研能力，為完成學(xué)術(shù)論好準(zhǔn)備。
2.3實(shí)驗(yàn)課程忽略了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)新型人才的重要性
在成人高等教育課程安排中雖然有安排實(shí)踐課，并且實(shí)踐約占教學(xué)課程的一半學(xué)時(shí)，但是，實(shí)踐課程的內(nèi)容依然是理論課程所對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課，不夠新穎，不夠貼近臨床實(shí)踐。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)主要是創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)，而創(chuàng)新型人才的重要特點(diǎn)是具有先進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，新穎的實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容也可以作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種方法。作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)這一技術(shù)性專業(yè)，更加應(yīng)該注重創(chuàng)新，例如在檢測(cè)方法上如何更簡(jiǎn)便快捷，檢驗(yàn)試劑的研發(fā)，提高檢測(cè)結(jié)果的靈敏度和準(zhǔn)確性等。
2.4對(duì)于培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才意識(shí)不強(qiáng)
從成人高等教育醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教程表里可以看出，在通識(shí)公共基礎(chǔ)課程里只設(shè)置了英語和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)兩門課程，相對(duì)于該專業(yè)的本科教學(xué)中，缺乏了馬克思基本主義等政治理論的學(xué)習(xí)課程，成為一個(gè)盲點(diǎn)。對(duì)成人教育培養(yǎng)的雖然成人學(xué)員一般年齡偏大，大多數(shù)人政治上比較成熟，世界觀基本形成，但是他們受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響也比較大，對(duì)于高等教育表現(xiàn)出只在乎能否考試及格、能否拿到文憑，而忽略教育的本質(zhì)，甚至為了考試及格，作弊現(xiàn)象層出不窮，因此，在成人高等教育的教學(xué)課程中加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育的工作必不可少。
2.5對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和綜合評(píng)價(jià)方面不夠具體
多數(shù)院校均要求醫(yī)學(xué)成人教育的教學(xué)內(nèi)容、考試均需達(dá)到普通高等教育同樣的標(biāo)準(zhǔn)。但成人教育學(xué)生由于其自身的年齡、工作經(jīng)歷、職稱等條件與在校本?？粕町惡艽?，完全照搬普通本?？频呐囵B(yǎng)目標(biāo)是不合適的。目前成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式不利于檢測(cè)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果和能力，不能達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)有學(xué)習(xí)水平的目的。成教專科對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)較為籠統(tǒng)，對(duì)于人才培養(yǎng)特色方面不夠突出，并沒有設(shè)置培養(yǎng)掌握某方面專業(yè)知識(shí)和技能的“專才”課程。成績(jī)綜合評(píng)價(jià)比較單一，只有期末考試一種形式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，老師對(duì)學(xué)生的情況缺乏了解，使得教學(xué)質(zhì)量難以提高。
3對(duì)策
3.1調(diào)整課程體系
成人高等教育與普通高等教育不同，應(yīng)要求他們具有較高的理論知識(shí)水平和較強(qiáng)的實(shí)踐工作能力。因此課程內(nèi)容應(yīng)該更傾向于深入提高學(xué)生理論基礎(chǔ)和對(duì)新知識(shí)和新診療手段的了解和掌握的能力這些方面的，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)深刻而完整的理解，提高對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的能力。同時(shí)可以設(shè)置一些新方向的課程，更新學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生在檢驗(yàn)的檢測(cè)能力，例如，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)本科教學(xué)中增加了細(xì)胞形態(tài)學(xué)方向等課程。
3.2提高學(xué)生的科研能力
實(shí)驗(yàn)課是理論教學(xué)的主要補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。壯大和優(yōu)化隊(duì)伍，既要有一支專門型的科研隊(duì)伍，又要有一支業(yè)余型的科研隊(duì)伍，充分發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過開設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一方面增加能鍛煉學(xué)生綜合能力的創(chuàng)新性、綜合性實(shí)驗(yàn)課。一方面為促進(jìn)學(xué)生的科研精神和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可以在教學(xué)管理中增加創(chuàng)新學(xué)分項(xiàng)目，并要求學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)期間必須獲得幾個(gè)創(chuàng)新學(xué)分。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研培訓(xùn)結(jié)合起來。題通過進(jìn)行模擬課題申報(bào)、答辯等形式訓(xùn)練學(xué)生查閱論文、進(jìn)行課題設(shè)計(jì)、撰寫申報(bào)書等方面的技能，親身參與科學(xué)研究，訓(xùn)練科研思維，激發(fā)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)動(dòng)手能力。
3.3重新合理分配各科學(xué)時(shí)
明確教育重點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容，以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔，更新知識(shí)，重點(diǎn)講授，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用情況，重新調(diào)整各科學(xué)時(shí)比例。目前許多科目的培養(yǎng)不能體現(xiàn)出成人教育學(xué)生的“成人”性，各科學(xué)時(shí)分配不合理。一些偏基礎(chǔ)的科目如生理學(xué)、生物化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等應(yīng)該適當(dāng)減少學(xué)時(shí)數(shù)。對(duì)于學(xué)生專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科如生物化學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、病原生物學(xué)檢驗(yàn)等應(yīng)該增加教學(xué)時(shí)數(shù)。而對(duì)于分子生物學(xué)檢驗(yàn)這樣近幾年有較快較大發(fā)展的學(xué)科除了增加教學(xué)時(shí)數(shù)外，還應(yīng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行必要的指示擴(kuò)展。
3.4樹立全面教育質(zhì)量觀
要實(shí)現(xiàn)成人教育的培養(yǎng)目標(biāo)和提高成人教育的質(zhì)量，進(jìn)行政治思想素質(zhì)教育是關(guān)鍵問題。按實(shí)際情況，適度的、有重點(diǎn)地選擇講授理論和醫(yī)學(xué)倫理知識(shí)。著重引導(dǎo)學(xué)員正確處理好文憑和水平的關(guān)系、工作與學(xué)習(xí)、理論和實(shí)踐的關(guān)系。幫助學(xué)員樹立正確的人生觀，通過加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，增強(qiáng)成人學(xué)生的社會(huì)公德、職業(yè)道德方面的知識(shí)，集體觀念、法制觀念，改變部分人對(duì)“一切向錢看”的觀念和降低“紅包”現(xiàn)象發(fā)生。還可以結(jié)合目前社會(huì)上的熱點(diǎn)醫(yī)療問題，例如不斷發(fā)生的惡性傷醫(yī)事件、醫(yī)生辭職事件等，幫助學(xué)生樹立適合當(dāng)前社會(huì)的醫(yī)患關(guān)系觀。
3.5教學(xué)方式多樣化
教育技術(shù)的發(fā)展極大促進(jìn)了當(dāng)前的教學(xué)方式多樣化，成人教育的教學(xué)方式也應(yīng)該作出相應(yīng)改變。除了基本的課堂教學(xué)模式外，應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用網(wǎng)絡(luò)教育的開放性特點(diǎn)，突破教學(xué)的時(shí)間空間限制。可以采取的方式主要包括：網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)、微信平臺(tái)教學(xué)等。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展時(shí)間較長(zhǎng)，許多學(xué)校已經(jīng)建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，可以進(jìn)一步加強(qiáng)資源庫建設(shè)，盡量多采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，以解決成人教育學(xué)生工作和學(xué)習(xí)時(shí)間的矛盾。微信平臺(tái)教學(xué)是基于微信公眾號(hào)建立的學(xué)習(xí)模式，還可以結(jié)合目前比較流行的微課、微視頻等方式進(jìn)行教學(xué)，是近年來新興的一種學(xué)習(xí)方式，值得進(jìn)一步完善和推廣。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革 成果 反思
2013年，一種新型教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂，映入了翰林人的視野，它顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，讓翰林人看到了教學(xué)改革新的希望。全體翰林人以前瞻性眼光，積極探索“課程改革”與“改革課堂教學(xué)”相交融的內(nèi)涵與途徑，實(shí)踐著“微課程教學(xué)法”，在“翻轉(zhuǎn)課堂”這片充滿希望的金色試驗(yàn)田中，精心規(guī)劃，植入先進(jìn)理念，以農(nóng)夫的心態(tài)靜聽花開，初步走出了具有本校特色的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新之路。
一、實(shí)驗(yàn)措施及成果
1.健全組織，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)，革新頂層設(shè)計(jì)
2013年，學(xué)校成立了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)中心組，由校長(zhǎng)親自擔(dān)任組長(zhǎng)、分管教學(xué)副校長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，教導(dǎo)處主任和教科室主任任秘書，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力的組織保障。學(xué)校從課程的高度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，在課程的視野下逐步推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，以語文、數(shù)學(xué)、英語三門基礎(chǔ)學(xué)科和書法、美術(shù)等特色學(xué)科為試點(diǎn)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，校長(zhǎng)室整合教科室、教導(dǎo)處、信息中心三個(gè)部門的職能，分工合作。教科室負(fù)責(zé)微課程的理念提升；信息中心負(fù)責(zé)微視頻制作培訓(xùn)及評(píng)優(yōu)；教導(dǎo)處負(fù)責(zé)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐及推進(jìn)，三個(gè)部門聯(lián)動(dòng)，逐步提高推行翻轉(zhuǎn)課堂的管理能力與水平。
2.課題研究，引領(lǐng)翻轉(zhuǎn)，明晰實(shí)驗(yàn)方向
學(xué)校充分重視以課題研究引領(lǐng)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。三年來，學(xué)校先后申報(bào)了各學(xué)科和翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的課題，全體實(shí)驗(yàn)老師在課題研究中明晰了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)方向。教科室研制了語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、書法等學(xué)科“翻轉(zhuǎn)”系列主題，發(fā)動(dòng)各教研組開展本學(xué)科翻轉(zhuǎn)課例研討，舉行校優(yōu)秀翻轉(zhuǎn)課例、論文評(píng)比活動(dòng)。教科室匯編了“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)秀課例集。目前，學(xué)校建成了語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、書法等學(xué)科“翻轉(zhuǎn)課堂”案例庫。
3.信息整合，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺(tái)
學(xué)校以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的全面優(yōu)化。于2015年完成了“未來教室”項(xiàng)目的建設(shè)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供了很好的實(shí)施環(huán)境，同時(shí)形成了一個(gè)共享的分學(xué)科的優(yōu)質(zhì)微課程資源庫，讓實(shí)驗(yàn)教師減少制作微課程的時(shí)間，花更多的時(shí)間去思考研究課堂的對(duì)話和討論，做到因材施教。
4.廣開“智”路，內(nèi)化翻轉(zhuǎn)，更新研究理念
針對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問題和困惑，學(xué)校多次邀請(qǐng)專家來校指導(dǎo)。通過專家聽課以及與教師、學(xué)生交流，對(duì)學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的微課錄制、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的指導(dǎo)，讓教師在實(shí)驗(yàn)中不斷更新理念。除了邀請(qǐng)專家來指導(dǎo)外，學(xué)校還積極開展校本培訓(xùn)，教科室收集了大量翻轉(zhuǎn)課堂的理論資料，組織教師閱讀研討，開展翻轉(zhuǎn)課堂的主題研討、論文評(píng)比活動(dòng)。目前，“微課程”“微視頻”“翻轉(zhuǎn)課堂”“四學(xué)”“四步”等理念已深入人心。
5.依托視頻，踐行翻轉(zhuǎn)，掌握制作要領(lǐng)
學(xué)校實(shí)踐“微課程教學(xué)法”，微課程包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等三大模塊，是一個(gè)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的微型課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的統(tǒng)一體。
第一，從設(shè)計(jì)來看，要制作微課，首先設(shè)計(jì)任務(wù)單，確定達(dá)成目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)?！叭蝿?wù)單”采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的方法，幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)。特別是任務(wù)單中的達(dá)成目標(biāo)要以學(xué)生為立場(chǎng)，如果出現(xiàn)“讓學(xué)生”“使學(xué)生”諸如此類的表達(dá)，就偏離了學(xué)生立場(chǎng)，每一條達(dá)成目標(biāo)的表達(dá)方式必須清晰、可操作。
第二，從技術(shù)來說，微視頻要?jiǎng)討B(tài)化。微視頻要有效幫助學(xué)生完成任務(wù)單給出的任務(wù)，適時(shí)提醒學(xué)生“按暫停，完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。微課一般控制在10分鐘以內(nèi)。為了達(dá)成更好的自學(xué)效果，中心組成員不斷摸索，運(yùn)用了PPT中動(dòng)畫效果、指針功能，重點(diǎn)內(nèi)容用超大字顯示等。
第三，從內(nèi)容上講，微視頻中一般講基本知識(shí)、基本概念和基本方法。
因?yàn)橛辛诉@樣的反思，在“翻轉(zhuǎn)課堂”持續(xù)推進(jìn)過程中，實(shí)驗(yàn)教師在各級(jí)各類微課評(píng)比中取得了驕人的成績(jī)。
6.聚焦課堂，展示翻轉(zhuǎn)，教學(xué)百花齊放
課堂是教改實(shí)驗(yàn)的主陣地。離開了課堂的實(shí)驗(yàn)是空泛的，缺少科研指導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂也是枯燥的。課堂的對(duì)話和討論，需要教師精心準(zhǔn)備和細(xì)致觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程中效益的提升。學(xué)校在實(shí)施過程中多次邀請(qǐng)專家對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的課堂進(jìn)行診斷。
7.點(diǎn)面結(jié)合，有效翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)師生成長(zhǎng)
學(xué)校采用點(diǎn)面結(jié)合的方法推動(dòng)實(shí)驗(yàn)前行?！懊妗鄙希盒?nèi)發(fā)動(dòng)微視頻評(píng)比，對(duì)不合格的教師實(shí)行二次培訓(xùn)，避免實(shí)驗(yàn)中的“短板”。2015年10月、11月、12月分別進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)、英語，安排語、數(shù)、英、書法、美術(shù)等學(xué)科共10個(gè)班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)。組織力量，開發(fā)教學(xué)視頻、進(jìn)階作業(yè)、單元診斷。實(shí)施集體制作微視頻，每周每科安排一個(gè)下午為集體制作微視頻時(shí)間，為教師錄制微視頻做準(zhǔn)備，實(shí)行七統(tǒng)一（微視頻統(tǒng)一、課時(shí)劃分統(tǒng)一、教學(xué)流程統(tǒng)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一、自學(xué)指導(dǎo)統(tǒng)一、解決策略統(tǒng)一、作業(yè)訓(xùn)練統(tǒng)一）。
2016年上半年，經(jīng)過一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)試驗(yàn)，到期末考試時(shí)，實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班發(fā)生了明顯的區(qū)別。參與實(shí)驗(yàn)的六（1）、六（2）兩個(gè)班級(jí)在期中考試時(shí)處于年級(jí)中游，期中考試后開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，僅僅半個(gè)學(xué)期，學(xué)生的自學(xué)能力得到了極大提高，期末考試優(yōu)秀率明顯高于平行班。
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，不僅帶動(dòng)了學(xué)生成績(jī)的提高和教師課堂能力的提升，還有效提升了教師的專業(yè)化水平。
二、實(shí)驗(yàn)收獲與反思
1.收獲
（1）總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的三種形式。第一種是“家校翻”，學(xué)生回家看微視頻、自學(xué)，完成好學(xué)習(xí)任務(wù)單，然后課堂上互相討論；第二種是“校內(nèi)翻”，即整個(gè)學(xué)習(xí)過程分兩次完成，學(xué)習(xí)知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)在校內(nèi)完成；第三種為“課內(nèi)翻”，即微視頻的觀看和練習(xí)在前半節(jié)課完成，課堂討論放在后半節(jié)課。教師職能的重心從講課轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)、組織、幫助與指導(dǎo)。因此，教師角色真正從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型提升。
（2）探索了翻轉(zhuǎn)課堂的基本環(huán)節(jié)。根據(jù)微課程教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂的流程，簡(jiǎn)言之，即“四步法”：課始檢測(cè)進(jìn)階作業(yè)協(xié)作探究展示質(zhì)疑。具體而言：微課+“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”（課前）―“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的批改（課前）―小組交流（課內(nèi)）―小組匯報(bào)（課內(nèi)）―難點(diǎn)突破（課內(nèi)）―教師點(diǎn)撥、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)（課內(nèi)）―分層練習(xí)，適度拓展（課內(nèi)）―小結(jié)。也就是學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課內(nèi)。
2.反思
當(dāng)然，我們?cè)谑斋@的同時(shí)也存在一些困惑：就學(xué)生層面而言，如何保證每個(gè)學(xué)生有效看完視頻、看懂視頻；就教師層面而言，行為的改變遠(yuǎn)比觀念的傳播要困難得多。隨著互聯(lián)網(wǎng)+、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)交互等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，如何積極應(yīng)對(duì)，再造教育流程，還需深入實(shí)踐，融合創(chuàng)新。我們今天已揚(yáng)“翻”起航，明天將繼續(xù)走在探索的路上……
【參考文獻(xiàn)】
[1]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂為什么比傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)[OL].軟件導(dǎo)刊，2015.
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；微課程；設(shè)計(jì)
注：本論文是甘肅省十三五規(guī)劃課題階段性成果課題編號(hào)為GS2016GHB1066.
近年來，隨著“微信、微電影、微學(xué)習(xí)”等新事物的不斷涌現(xiàn)，人們?cè)絹碓竭m應(yīng)于現(xiàn)代社會(huì)的較快的生活節(jié)奏.而這種新事物與教育領(lǐng)域相遇時(shí)，微課便隨之誕生了.例如，可汗式微課程、TED、鳳凰微課程等等.微課程教學(xué)目標(biāo)明確、時(shí)間短、內(nèi)容精簡(jiǎn)、容易制作、應(yīng)用靈活廣泛等特點(diǎn)，也引起了教育部門的高度重視.微課教育資源的高效利用的特點(diǎn)，是其切入高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要因素，同時(shí)，微課程在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用也具備極高的可行性.
一、高中數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)
（一）設(shè)計(jì)原則
筆者通過對(duì)現(xiàn)有的微課程進(jìn)行研究分析，認(rèn)為高中數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)原則.
1.微型原則，微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該滿足課程時(shí)間短、課程內(nèi)容精簡(jiǎn)的特點(diǎn).突出其微型化的原則.在課程時(shí)間的設(shè)計(jì)上，一般要控制在15分鐘以內(nèi)，因?yàn)檩^短的時(shí)間可以有效利用學(xué)生的高度集中的注意力.在課程內(nèi)容方面，應(yīng)該盡可能地細(xì)化，將每個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)模塊，讓學(xué)習(xí)者能夠快速準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)任務(wù).
2.以學(xué)生為中心，微課程的設(shè)計(jì)是圍繞高中生展開的，所以，在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)背景.比如，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)等.要了解他們的目的以及學(xué)習(xí)的需求.以學(xué)生為主體開展各種活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.
3.資源多元化，在設(shè)計(jì)以多媒體等媒介實(shí)施的微課時(shí)，應(yīng)該盡量選擇多元化的資源，改變傳統(tǒng)的文本模式.結(jié)合圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫、網(wǎng)頁等多種資源，根據(jù)高中各個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)狀態(tài)，恰當(dāng)?shù)厝诤系秸n堂教學(xué)當(dāng)中.
4.簡(jiǎn)單化原則，首先，微課的使用媒介應(yīng)該是簡(jiǎn)單易用的，微課的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更好地利用豐富的教學(xué)資源.所以，不能用較高的數(shù)字化技術(shù)，用簡(jiǎn)單明了的操作界面，讓學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上面，而不能因?yàn)椴僮麟y度大等問題，浪費(fèi)學(xué)生的精力.
5.學(xué)科特點(diǎn)鮮明，數(shù)學(xué)學(xué)科具有很明顯的學(xué)科特點(diǎn).學(xué)好數(shù)學(xué)需要培養(yǎng)數(shù)學(xué)的學(xué)科思維.在微課設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)該考慮到這一點(diǎn).應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及應(yīng)用問題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不僅要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維.
（二）設(shè)計(jì)模式
微課程的設(shè)計(jì)不能像傳統(tǒng)的課程一樣的完整.它在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間上面無不體現(xiàn)“微”的特點(diǎn).在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提下，以豐富和實(shí)用的內(nèi)容來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)活動(dòng).同時(shí)，不斷總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，并將這些問題考慮進(jìn)去.對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和內(nèi)容難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的幫助，讓學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)順利進(jìn)行下面的學(xué)習(xí).同時(shí)，針對(duì)不同內(nèi)容和題型，根據(jù)實(shí)際的情況，設(shè)計(jì)一些貼近于生活實(shí)際的情境設(shè)計(jì).針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)拓展課程.實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生能夠各取所需，不斷進(jìn)步.另外，課程反饋系統(tǒng)是必須要具備的，針對(duì)學(xué)習(xí)者的使用意見反饋和評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)課程內(nèi)容，以更加符合學(xué)生的實(shí)際需求.
二、案例解析
“函數(shù)y=Asin（ωx+φ）+b的圖像與函數(shù)y=sinx圖像之間的關(guān)系”微課程的設(shè)計(jì).
首先，要通過一個(gè)動(dòng)畫展示，來集中學(xué)生們的注意力，并喚起其對(duì)有關(guān)知識(shí)的回憶.通過幾何畫板，動(dòng)態(tài)展示函數(shù)y=sinx與y=Asin（ωx+φ）+b的圖像，使這兩個(gè)函數(shù)的特點(diǎn)更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生們面前，加深學(xué)習(xí)印象.
第二，設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考.在展示這些圖像的同時(shí)，提問：這兩個(gè)函數(shù)的圖像與之前的哪些函數(shù)具有相似性，與哪些函數(shù)的圖像特點(diǎn)具備不同性？在學(xué)生進(jìn)行一定的思考后，給出答案，總結(jié)復(fù)習(xí)之前的內(nèi)容.之后，點(diǎn)明本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，函數(shù)y=Asin（ωx+φ）+b的圖像與函數(shù)y=sinx圖像之間的具體關(guān)系.
第三，深入解析，加深學(xué)生對(duì)函數(shù)的理解.用幾何畫板來動(dòng)態(tài)演示該函數(shù)的各個(gè)參數(shù)變化，以及各參數(shù)與圖像特點(diǎn)之間的相互影響，通過學(xué)生自主觀察，得出相關(guān)結(jié)論.總結(jié)歸納四種變換，讓學(xué)生經(jīng)歷歸納、抽象，概括的過程，從而更清楚地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)結(jié)論得出的過程.
第四，歸納總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)體系.在以上的歸納知識(shí)分類的任務(wù)完成之后，深化課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)一般性結(jié)論.幫助學(xué)生建立三角函數(shù)的知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象.
第五，與學(xué)生交流互動(dòng)，分析學(xué)習(xí)過程中遇到的問題.在微課程結(jié)束之后，設(shè)計(jì)一些交流活動(dòng)，增加學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的探討，解決自己的疑惑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性.
第六，教師總結(jié)，針對(duì)本節(jié)課程的教學(xué)難點(diǎn)，和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以課后練習(xí)的形式鞏固學(xué)習(xí)成果，并檢測(cè)各學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.針對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行進(jìn)一步的解答，提高微課的教學(xué)效率.
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