發(fā)布時間：2023-04-08 11:36:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的職高教師論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
教師評價的是為了發(fā)現(xiàn)問題、及時改進，提高教學能力，促進教學改革，提升教學質量，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。然而，在實際操作中更多注重的是評價分數(shù)和相關利益，評價結果只是作為管理部門對教師進行職稱評聘、晉升等的依據(jù)，偏離了評價的初衷。而且，評價結果不反饋或不能及時、全面反饋，對教師教學能力的提高、教師的專業(yè)發(fā)展、教學質量的提高沒有起到應有的促進作用。
二、改進高職院校教學評價的對策
1．樹立全新評價理念，發(fā)揮教學評價的多重功能
許多高校的教學評價只是一種管理教師的手段，強調為管理部門進行決策、對教師進行留任、職稱評聘與獎懲提供依據(jù)，評價結果沒有得到合理使用，評價效能沒有得到有效發(fā)揮?！督逃控斦筷P于“十二五”期間實施“高等學校本科教育質量與教學改革工程”的意見》(教高〔2011〕6號)中明確指出:“引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發(fā)展中心，積極開展教師培訓、教學改革、研究交流、質量評估、咨詢服務等各項工作，提高本校中青年教師教學能力，滿足教師個性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)人特色的需要?！币恍└咝＝⒔處煱l(fā)展中心，對教師的發(fā)展進行評估和規(guī)劃。樹立發(fā)展的觀念，建立發(fā)展性教師教學評價是個亟待解決的問題。但是高校教師發(fā)展中心和發(fā)展性教師評價尚處于理論研究階段。發(fā)展性教師評價是一種形成性的面向未來的評價，是為教師個人專業(yè)發(fā)展提供服務，強調對教師的教育、引導和幫助，教師參與評價過程，評價雙方通過溝通和交流，對教師教學進行診斷，確定教師專業(yè)發(fā)展方向，提出改進措施。發(fā)展性教師評價突出了教師的主體地位，強調的是教師的個人發(fā)展，在一定程度上削弱了教師的危機意識、競爭意識和責任意識。發(fā)展性教師評價并不是對獎懲性教師評價的完全否定，而是針對獎懲評價的弊端對其進一步完善的過程。以發(fā)展性教師評價理念優(yōu)化績效評價，在獎懲性教師評價制度無法取消的情況下，應該研究如何將發(fā)展性教師評價與獎懲掛鉤。高校進行教學評價的功能是多重的。其一是以評促進。通過評價查擺教學中的問題和不足，進而提出整改的措施，提高教師的教學能力，提升教學質量。其二是以評促改。激發(fā)教師進行教學研究和教學改革的積極性，創(chuàng)新教學模式。其三是評優(yōu)推優(yōu)促優(yōu)。通過評價樹標桿，起到引領和示范作用，帶動教師隊伍整體水平的提高。其四是績效考核。評價的結果作為管理部門對教師晉升、職稱評聘、評優(yōu)評先、獎懲的依據(jù)。本課題組認為，教學評價必須是既能保持教師的績效壓力，又能激發(fā)對教師的內在積極性，在促進專業(yè)教師成長和發(fā)展的同時，發(fā)揮教學評價的多重功能。因此，教學評價既不能只關注獎懲，也不能只關注發(fā)展，應該獎懲性評價與發(fā)展性評價相結合、相互補充，真正起到“助推器”的作用，推動教學改革和改進，全面提升教學質量。
2．多主體參與，提高教學評價的信度
根據(jù)不同評價主體的認知和層次來選定評價內容，科學設定評價權重。高職院校教師教學參與主體應該多元化，學生、同行、專家、領導、企業(yè)(用人單位)共同參與，但在評價指標、觀測點上有所側重。教學態(tài)度、教學成長、教學效果由學生和領導評價，專業(yè)水平、教學內容主要由同行評價，教學設計能力、教學方法、教學創(chuàng)新主要由專家評價;科研能力、社會服務能力主要由領導和企業(yè)評價。同時，科學合理賦予不同評價主體評價結果的權重，提高評價結果的信度。權重的分配是個難題，需要進一步研究和探討。
3．科學設計評價體系，保證教學評價的公正性
如何設計評價體系是當前高職院校教師教學評價體系構建的重點和難點。其一，在評價方式上，需定量評價與定性評價相結合，發(fā)展性評價與獎懲性評價優(yōu)勢互補，以求達到最佳效果。其二，在評價指標上，針對新入職教師、中青年教師、年長教師需有不同的標準。其三，對不同學科、不同性質的課程分類制定評價標準。公共基礎課、專業(yè)理論基礎課以課堂講授為主，注重知識的傳輸，而專業(yè)課和專業(yè)實習實訓課以技能為主，注重實際操作能力，其評價標準和觀測點應有區(qū)別。其四，在評價指標如教學設計、教學效果等方面，不僅要看教師怎么“教”，更多的要關注學生”學”得怎么樣。“教學有法，教無定法”，根據(jù)學情進行教學設計才能實現(xiàn)預期的教學目標，所以說“合適的就是最好的”。其五，在評價體系上需體現(xiàn)高職特色。高職院校教師教學評價的主體必須有企業(yè)參與，評價指標需體現(xiàn)實踐指導能力方面的考量等。
4．建立完善的信息反饋機制，實現(xiàn)有效控制
賞識教育是由周弘首先提出并使用的。通過賞識教育，周弘把聾啞女兒周婷婷培養(yǎng)成為中國第一個聾啞留美博士，引起了相關學者和專家對賞識教育的深刻探索?！?〕通過“中國知網(wǎng)”以題名“賞識教育”進行檢索，發(fā)現(xiàn)賞識教育的文章數(shù)量逐年增多，2012年論文數(shù)量高達240篇，顯而易見，賞識教育所蘊含的巨大力量和無比魅力。德國的卡爾•威特、前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基、我國的陶行知等都是賞識教育的成功實踐者。〔2〕日本教育家鈴木鎮(zhèn)一認為肯定、鼓勵與獎賞是回報幼兒微小進步的方式。美國心理學家威廉•詹姆斯認為，獲得賞識、尊重、理解和愛是人的本能需要。概括上述表明賞識教育的關鍵詞:激勵、表揚、鼓勵、寬容、獎賞、肯定、尊重和愛。一言以蔽之，賞識教育的實質是以愛的方式進行，贏得學生的信任與尊重，肯定他們的長處并加以欣賞，從而達到教育的目的。
二、賞識教育的作用
(一)賞識教育培養(yǎng)高職學生健康的心理
高職院校大學生，作為大學生殊的一族，存在一定的心理問題。采用SCL－90對高職院校大學生心理健康狀況進行測查，結果顯示高職生心理健康水平低于常模水平。〔3〕他們無奈成為高職學生，心理產生很大的落差，挫折感失敗感嚴重，普遍缺乏明確的目標，厭學情況嚴重。除此之外，嚴峻的就業(yè)形勢讓高職生承受很大的心理壓力，進一步加重了心理問題。在這種情況下，高職英語教師實施賞識教育，給予學生真誠無私的愛，讓他們感受到尊重、信任、欣賞、激勵、提醒甚至批評等，積極地應對面臨的學業(yè)、就業(yè)、情感、經(jīng)濟等方面的壓力挑戰(zhàn)。因此，在教育過程中，以賞識為先導，這種教師對學生真誠的愛必將產生巨大的教育力量，讓教育順理成章地進行。
(二)賞識教育解決高職學生英語的學困問題
一般而言，高職學生的英語水平普遍不高，正是英語成績太差影響了很多人的英語成績。對學院近兩年高考英語成績統(tǒng)計數(shù)字顯示，平均分為55分左右，滿分150分。每年為新生舉行的摸底測試中，學院學生的英語平均成績?yōu)?5分左右，滿分100分，及格率為6．5%～7．4%，總體上和學生的高考英語成績吻合。大部分的學生詞匯量在1000左右，高職英語課程學習是對于他們來說無疑是巨大壓力和挑戰(zhàn)。此外，相當數(shù)量的高職學生沒有意識到英語在個人就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的作用，英語厭學情況嚴重。如果教師實施高職英語賞識教育，能有效解決學生自卑問題，樹立學生的自信，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，有利于解決高職英語教育中學困的現(xiàn)狀。
(三)賞識教育促進高職英語教學的知情結合
從高職英語教育的實踐來看，在當前應試教育為主導的大背景下，高職英語教育仍舊重視來自于教材中的知識傳授，重視高等學校英語應用能力考試，忽視了與學生的生活學習和職業(yè)素質發(fā)展息息相關的感情培養(yǎng)，高職學生出現(xiàn)了不同程度的認知和情感分離的問題，不利于高職學生的全面持續(xù)發(fā)展。另一方面，高職英語教師科研教學方面和學生學業(yè)的雙重壓力作用下，課堂是教師和學生見面、溝通和交流的獨一地點，課堂之外高職英語教師與學幾乎零交流，一定程度上影響學生的情感成長。顯然，高職英語教師對于學生的情感世界和身心健康方面關注有限，而多渠道的課堂內外賞識教育無疑增加教師和學生接觸的時間和機會，這樣英語教師與學生的導員或心理老師一道及時發(fā)現(xiàn)并解決他們的情感問題，賞識他們的優(yōu)點，無疑將有利提高學生認知情感的水平，有利于培養(yǎng)學生健康的情感和樂觀向上、向善心態(tài)，真正實現(xiàn)勸人教育。
三、高職英語教學中實施賞識教育的策略
(一)課前準備是實施賞識教育的基礎
為了實施賞識教育，高職英語教師首先學習研究賞識教育理論知識，例如懂得什么是賞識教育，賞識教育的意義，賞識教育的方法。同時大量閱讀并感知賞識教育的成功案例，充分意識到賞識教育在高職英語教育中的必要性、科學性和可行性，讓賞識教育的種子生根發(fā)芽。英語課程實踐性很強，要想取得理想的效果，英語教師應該給學生能夠發(fā)揮自身長處的平臺，鼓勵學生們積極參與和快樂實踐。高職英語教師如何創(chuàng)設情境，精心設計教學環(huán)節(jié)和課堂活動讓高職學生參與進來，讓他們成為課堂的主體，成為高職英語教育的難點。因此，備課是高職英語教師課前準備的關鍵，教師通過一次次篩選資料，一遍遍分析教材、確定教法，將賞識教育理論有機地和英語教學內容以及高職學生的心理特點結合起來，自身的專業(yè)水平和教學設計能力就必然會得到提高。
(二)課堂上課是實施賞識教育的重點
傳統(tǒng)模式下，課堂是英語教師實施賞識教育的第一陣地。教師的一聲問候、一個表情、一個手勢等對學生都是有意義的。其中英語教師語言尤其重要，因為它既是組織完成課堂教學內容的工具，又是學生語言輸入的重要途徑。〔4〕從內容上大致可分為朗讀、講解、提問和反饋。由于高職英語教學任務重，課時有限，加上學生基礎薄弱，所以教師的話語以朗讀講解為主，提問和反饋較少，提問的問題也相對簡單，無法與學生形成有效的互動，“一言堂”成為高職英語教學的普遍現(xiàn)象。提問是開啟一堂英語課的重要方式，已經(jīng)受到國內外很多學者的關注。他們對問題進行了分類:一種是展示性問題，另一種是參考性問題。展示性問題容易回答，學生們喜歡，所以比較而言，英語教師更愿意采用這樣的問題。事實上如果英語教師把賞識教育融合到開放式參考性問題，學生的思維能力得到提高，英語語言使用會更加復雜，更接近自然話語。針對學生的不同實際，可以采用完全漢語、漢語和英語結合和完全英語的回答策略，教師給予學生充足的時間，激發(fā)學生用英語發(fā)表自己的看法，最終學生們把用英語成為一種習慣。上面的策略引導學生積極思考，不輕易放棄回答問題，讓所有學生有機會平等地參與到課堂活動來，而不是少數(shù)英語優(yōu)秀的學生控制的課堂。為了保證學生回答問題的質量，英語教師應該提供學生足夠的“等待時間”。等待時間要求高職英語教師有足夠的耐心和充足的愛心。多年的教學實踐表明，合理的等待的時間涌現(xiàn)更多的學生積極回答問題。遇到復雜的問題時，教師在等待時間里可以采用多種方法降低難度，解釋、舉例、討論或查閱資料是有效的，學生的思考程度得到加強，語言組織更充分，自信心和學習樂趣得到提高。除此之外，教師的評價用語也是至關重要的。高職學生從某種程度上是整個大學教育層次的弱勢群體，他們更需要老師的關愛。英語教師在課堂上要經(jīng)常用到肯定評價，表揚學生。從多角度找出學生的閃光點，用愛心保護學生的自尊心，絕不能露出不耐煩或嘲笑的表情挫傷高職學生的運用英語的積極性。所以，肯定評價是高職英語賞識教育課堂教學的重要手段，它大大提高學生的自信心，培養(yǎng)學生的學習興趣和擴展學生的思維角度。
(三)課外是實施賞識教育的補充
（一）教育學能力是高職教師職教能力首要的基本能力
高職教師作為高職教育教學的直接承擔者，其受教育者是具有主觀能動性的人，受教育者的主觀能動性決定了高職教師的教學不僅是傳授知識、技能過程，更是受教育者接受知識、技能和加工知識、技能從而將其內化的過程。高職教師具備相應的教育學能力不僅有利于知識、技能的傳授，更有利于受教育者將知識、技能內化，從而獲得更快更好地發(fā)展。1.教育學知識、原理是提高高職教師理論教學能力和實踐教學能力的前提。高職教育作為高等教育的一部分，無論是其教學對象學生，還是其教學內容即具體知識、技能均具有其自身的特色。就其作用對象學生而言，作為具有主觀能動性的人，其接受知識、技能不僅與其年齡段有關還與其成長環(huán)境、經(jīng)歷等有關，根據(jù)學生年齡段、成長經(jīng)歷等采用適當?shù)姆椒ń淌谶m當?shù)膬热荩础耙虿氖┎摹笔墙虒W的基本原則。也就是說高職教育跟其他教育一樣是有規(guī)律可循的，這種規(guī)律就是我們所學的教育學知識、原理。在教學內容的安排上，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，也應是根據(jù)學生的具體情況，由淺入深、由易到難，科學設計、靈活安排。簡而言之，教學有法，但無定法。高職教育教學有其自身的客觀規(guī)律，高職教師只有具有較豐富的教育學知識、原理，才能掌握并遵循高職教育教學的客觀規(guī)律，提高教學質量。2.教育學技能、技巧是提高高職教師理論教學能力和實踐教學能力的關鍵。知識、原理的真正價值在于應用。如果說教育學知識、原理是條件、環(huán)境，那么教育學技能、技巧則是加工工具、手段。從生產管理的角度看，條件、環(huán)境是提高生產質量的前提，工具、手段則是提高生產質量的關鍵。高職教師具有較豐富的教育學知識、原理為高職教育教學順利而有效開展創(chuàng)造了有利條件，是提高教學質量的前提，高職教師熟練的教育學技能、技巧是提高教學質量的關鍵。實踐表明，同樣的學生、同樣的內容，教學方式、方法不同，教學效果和效率也不盡相同。教學方式、方法的設計與選擇問題也就是教育學技能、技巧問題；因此，提高高職教師理論教學能力和實踐教學能力其關鍵在于提高高職教師的教育學技能、技巧。3.教育研究和教育改革是提高高職教師理論教學能力和實踐教學能力的保障。傳授知識、技能是教育的基本職能之一，也是高職教師的基本職責之一。然而，當今社會是信息社會，是知識爆炸的社會，終身學習已成為人們適應社會發(fā)展的必然，高職教師作為專業(yè)的知識、技能傳授者，不僅是要“授人以魚”，更要“授人以漁”；否則，根本無法在這有限的時間內有效地完成其傳授知識、技能的基本職責。也就是說，面對浩瀚的知識、技能，高職教師只能選擇性地進行傳授。高職教師的理論教學和實踐教學應根據(jù)學生的實際，以及學生畢業(yè)后就業(yè)及進一步發(fā)展所需，有針對性地選擇知識、技能進行傳授。選擇什么知識、技能來傳授及怎么選，這不僅決定了高職教師的理論教學和實踐教學的效果，更在很大程度上決定了高職教師理論教學和實踐教學的教學質量和高職院校的人才培養(yǎng)質量；因此，為了保證和提高高職教師理論教學和實踐教學的教學質量和高職院校的人才培養(yǎng)質量，高職教師應結合學生的實際及其畢業(yè)后就業(yè)崗位的實際，不斷地進行研究和改革。
（二）專業(yè)理論知識、原理是高職教師職教能力的根基
教學、科研和社會服務是高職院校的三大職能，高職教師是高職院校教學、科研和社會服務的直接承擔者，其專業(yè)理論知識、原理在很大程度上直接決定了高職教師教學、科研和社會服務職能的實現(xiàn)程度。1.專業(yè)理論知識、原理是高職教師教學的根本。高職院校的教育作為高等教育的一部分，是職前教育，是以學科為基礎的專業(yè)教學。高職教師作為高職院校專業(yè)職業(yè)人員，當然應具備相應的專業(yè)理論知識、原理，否則，“隔行如隔山”，離開了專業(yè)理論知識、原理，高職院校教育的職前教育性將無從談起，高職院校的專業(yè)教學也就失去了其應有之義。2.專業(yè)理論知識、原理是高職教師科研的前提和基礎。高職教育跟其他類型的高等教育一樣，不僅要傳播專業(yè)知識、原理，更要不斷創(chuàng)新專業(yè)知識、原理，以解決經(jīng)濟社會發(fā)展中遇到的各種難題并不斷地創(chuàng)新知識、原理，從而更好地為經(jīng)濟社會發(fā)展服務。高職教師如果沒有較深厚的專業(yè)理論知識、原理，創(chuàng)新專業(yè)知識、原理則更是無從談起，科研自然也就無能為力。3.專業(yè)理論知識、原理是高職教師社會服務的保障。高職教師履行高職院校社會服務職責的形式包括通過培養(yǎng)學生服務社會、利用自己的專業(yè)知識為經(jīng)濟社會發(fā)展解決其現(xiàn)實問題、將科研成果應用到行業(yè)、企業(yè)的生產管理和服務之中等方式。對高職教師提供社會服務的各種形式進行深入分析不難發(fā)現(xiàn)，任何一種服務形式最終都離不開高職教師的專業(yè)理論知識、原理，否則，其社會服務將是一句空話。
（三）行業(yè)、企業(yè)的生產、管理和服務一線崗位工作技術
技能是高職教師職教能力的保障職業(yè)性是高職教育的根本屬性，是高職教育區(qū)別于其他類型高等教育的根本所在。高職教育的職業(yè)性決定了高職教師不僅要具有較豐富的專業(yè)理論知識、原理，還應掌握一定行業(yè)、企業(yè)的生產、管理和服務一線崗位工作技術技能。只有這樣，才能真正將高職院校“以市場為導向，以就業(yè)為目的”的辦學宗旨落到實處，高職教師才能真正根據(jù)市場的實際需要，科學而合理的安排和設計教學，從而從根本上解決“學生畢業(yè)即失業(yè)，企業(yè)無人可用”的問題。1.行業(yè)、企業(yè)的生產、管理和服務一線崗位工作技術技能是高職教師理論教學的依據(jù)。隨著產業(yè)的轉型升級，行業(yè)、企業(yè)的生產、管理和服務一線崗位工作技術技能不斷發(fā)展，其所涉及到的專業(yè)理論知識、原理也在不斷創(chuàng)新發(fā)展。高職教育的高等教育性決定了專業(yè)理論知識、原理的教學是其應有之義，但高職教育的專業(yè)理論知識、原理教學以“能用、夠用”為原則，因此，高職教師只有掌握一定的行業(yè)、企業(yè)的生產、管理和服務一線崗位工作技術技能，才能真正遵守“能用、夠用”的原則，科學而合理地選擇專業(yè)理論知識、原理進行有效教學，提高高職院校教學質量。2.行業(yè)、企業(yè)的生產、管理和服務一線崗位工作技術技能是高職教師實踐教學的實現(xiàn)。具有較強的實際操作能力是高職學生區(qū)別于其他類型高等教育學生的根本。所謂實際操作能力也就是較好地掌握了行業(yè)、企業(yè)的生產、管理和服務一線崗位工作技術技能，能夠較好較快地勝任行業(yè)、企業(yè)的生產、管理和服務一線崗位工作需要的能力。高職教師作為高職院校實踐教學直接承擔者，是高職學生實際操作能力的示范者和培養(yǎng)者，因此，行業(yè)、企業(yè)的生產、管理和服務一線崗位工作技術技能不僅是勝任其理論教學工作的需要，更是勝任其實踐教學的需要。
二、高職教師職教能力培養(yǎng)途徑
產業(yè)轉型升級環(huán)境下，科學技術日新月異，行業(yè)、企業(yè)的生產、管理和服務一線崗位工作技術技能也不斷發(fā)展變化，加強高職專業(yè)教師職教能力培養(yǎng)已成為產業(yè)轉型升級環(huán)境下，高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然要求。
（一）成立教師發(fā)展中心，加強校內培養(yǎng)
為行業(yè)、企業(yè)的生產、管理和服務一線培養(yǎng)其所需的高技能人才是高職院校辦學的使命，產業(yè)轉型升級環(huán)境下，行業(yè)、企業(yè)的生產、管理和服務一線崗位技術技能不斷更新發(fā)展，其所需要的高技能人才也在發(fā)生相應的變化。實踐表明，高職教師原有的培養(yǎng)模式，由于其缺乏針對性、系統(tǒng)性等原因，已不能很好地滿足高職教師教育教學的需要。在高職院校內以幫助高職教師發(fā)展，提高高職教師職教能力，進而提高高職院校教學質量和人才培養(yǎng)質量為目的，成立專業(yè)的高職教師培養(yǎng)機構即教師發(fā)展中心，以便從本校教師的具體實際出發(fā)，結合本校教師的教育教學工作的實際需要，對高職教師開展系統(tǒng)而全面的極具針對性的培養(yǎng)不僅是必要的，而且是可行的。
（二）協(xié)同創(chuàng)新，校企合作落實校外培養(yǎng)
產業(yè)轉型升級環(huán)境下，面對激烈的市場競爭，行業(yè)、企業(yè)參與高職教師職教能力的培養(yǎng)，不僅有利于提高高職教師的職教能力，提高高職院校的教學質量和人才質量，以提高高職院校的競爭力，更有利于高職院校為行業(yè)、企業(yè)提供更多更好的勞動力，從而方便行業(yè)、企業(yè)走出“無人可用”的困境。近年來，在校企合作加強高職教師培養(yǎng)上已開始了一些嘗試，采取選派高職教師到企業(yè)頂崗鍛煉、到企業(yè)調研等途徑，已取得了一定的成績，但受多種因素的影響，效果還不太理想。在校企合作培養(yǎng)高職教師過程中也還存在著一些問題，出現(xiàn)頂崗鍛煉難落實、形式主義等現(xiàn)象。然而，國外行業(yè)、企業(yè)參與高職教師培養(yǎng)的實踐表明，行業(yè)、企業(yè)參與高職教師培養(yǎng)不僅是必要的，而且是可行的。高職院校應根據(jù)本校的實際，通過多方努力，與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，不斷加強高職教師職教能力尤其是實踐教學能力的培養(yǎng)，以切實提高高職院校為行業(yè)、企業(yè)提供其生產、管理和服務一線所需的高技能人才的能力，從而充分滿足行業(yè)、企業(yè)的生產、管理和服務一線對高技能人才的需求。
（三）完善機制，鼓勵創(chuàng)新
大量事實表明，無論是高職院校內對高職教師職教能力的培養(yǎng)，還是校外行業(yè)、企業(yè)參與高職教師職教能力的培養(yǎng)都存在著一個共同性的問題，就是機制不完善，各方參與高職教師職教能力培養(yǎng)的積極性不高，從而導致高職教師職教能力培養(yǎng)難于落到實處。俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，國外高職教師職教能力的培養(yǎng)不僅有法律作保障，更有一套完善的機制。產業(yè)轉型升級環(huán)境下，國內高職院校教師職教能力的培養(yǎng)應從相關機制著手，以保證高職教師職教能力的培養(yǎng)“有法可依，有法必依”，從而讓各方主動而積極地參與到高職教師職教能力的培養(yǎng)的實踐中來，提高高職教師職教能力培養(yǎng)的效率。
三、高職教師職教能力培養(yǎng)中應注意的幾個問題
為經(jīng)濟社會發(fā)展尤其是地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展服務是高職院校的辦學目的。各高職院校所在地區(qū)不同，畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)、企業(yè)不同，其教育教學也不盡相同。否則，“千校一面”的現(xiàn)象仍將繼續(xù)，“企業(yè)無人可用”的困境也將無法從根本上得到解決。各高職院校對其教師職教能力培養(yǎng)應堅持高職院?！耙允袌鰹閷?，以就業(yè)為目的”的宗旨，走出有自己特色的培養(yǎng)之路。
（一）高職教師職教能力培養(yǎng)因校而異
產業(yè)升級環(huán)境下，各高職院校所處地區(qū)不同，其服務的行業(yè)、企業(yè)也不盡相同；就是同一地區(qū)，由于各高職院校畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)、企業(yè)不盡相同，其生產、管理和服務一線對高技能人才的需求也是不盡相同的。因此，各高職院校應從本校所在地區(qū)的行業(yè)、企業(yè)尤其是其畢業(yè)生主要就業(yè)行業(yè)、企業(yè)的生產、管理和服務一線對高技能人才的需求出發(fā)，科學而合理地安排教師職教能力的培養(yǎng)實踐，以加強其教師職教能力培養(yǎng)的針對性，提高培養(yǎng)效率。
（二）高職教師職教能力培養(yǎng)要因人而異
調查表明，不僅不同高職院校教師職教能力水平、培養(yǎng)內容、培養(yǎng)條件等不盡相同，就是同一高職院校其教師職教能力水平、培養(yǎng)內容、培養(yǎng)條件等也不盡相同。為了提高高職教師職教能力培養(yǎng)的效率，高職教師職教能力培養(yǎng)應立足高職教師教學的實際需要，結合高職教師個人的實際，靈活安排高職教師參與職教能力培養(yǎng)，提高高職教師參與職教能力培養(yǎng)的主動性和積極性，以切實提高高職教師的職教能力。
（三）高職教師職教能力培養(yǎng)是長期而持續(xù)的過程
1.1賞識教育能夠有效提升學生的競爭觀念
體育教學在學生的學習當中的重要性是不言而喻的，作為高職教育的一個有機組成部分，體育課程不僅能夠起到提升學生身體素質的作用，也是開發(fā)學生極限潛力，鍛煉競技體育精神的重要方式。這與賞識教育的最終目的是不謀而合的。一般來說，學生對體育課程的關注度較高，參與度也較高，對體育課程都保持著廣泛的喜愛。為了起到鍛煉身體、豐富學生課余生活的目的，教師往往會在體育課堂上開展多種多樣的比賽來吸引學生的參與。但是競技體育難免有輸贏，一些心理承受能力弱的學生，在這樣的競技體育比賽中往往起不到提升自我的作用，反而容易對輸贏產生過于敏感的心理，這些都是教學中應當重視的問題。
1.2能夠培養(yǎng)起學生扎實的團隊意識
除了提升競爭觀念以外，賞識教育還能有效幫助學生建立起扎實的團隊意識。在采用賞識教育教學理念來進行授課的課堂中，教師一般會對學生進行不同程度的鼓勵。尤其是那些率先完成了教師任務，并能引領其他同學共同進步的學生，教師將這些學生樹立成榜樣，多給予后進的學生更多的追趕空間。學生為了得到教師的肯定與表揚，會主動地去做到優(yōu)秀學生也能做到的任務，漸漸地，不同程度的學生之間會建立起良性的競爭關系，有助于整個學生群體的全面成長，也能培養(yǎng)起所有人優(yōu)良的團隊意識。
2賞識教育采用的方法
2.1師生之間建立起融洽的關系
體育課教學需要學生的共同參與，因此教師就應當學會與每一個學生融洽地相處，學會接納每一個學生，無論是成績優(yōu)秀的學生，還是成績較差的后進生，在教師這兒都應當無差別的對待。學生也應當建立起對教師的充分信任，在課堂上跟著教師的腳步走，才能保證各項體育活動的順利開展。
2.2教師應當主動發(fā)現(xiàn)學生的閃光點
作為弱勢學生來說，在參與到教學的過程中很容易就會產生挫敗感，這種感覺既有可能來自于教師，也有可能來自于同學。教師應當充分重視對這些學生的栽培，在學生出現(xiàn)挫敗感的時候多給予學生更多的鼓勵，帶動學生參與到賞識教學的過程中來。其中最有說服力的方法就是多挖掘學生的優(yōu)點。對學生在課程中出現(xiàn)的閃光點，教師應當多給予表揚，在學生內心里建立起對自己的認可，只有這樣才能發(fā)揮賞識教育的優(yōu)勢。
2.3教師應當多關心不同學生之間的差異
當前的高職院校教學為了貫徹落實以人為本的教學理念，往往將人也就是學生，作為教學的主體來開展教學。不同的學生之間有著不同的思考方式與學習習慣，教師在開展賞識教學的過程中應當充分注重這些差異，切實給予學生更多的幫助。不僅是學習成績有差異，不同學生的體育運動水平也有著先天的差異，一般來說，身體素質較強的學生，在體育課上的表現(xiàn)要優(yōu)于那些身體素質較差的學生。教師應當注重到這一點，多幫助身體素質較差的學生來適應自己的課堂。多為這些學生安排對身體素質要求不高的任務，建立起對體育課程的熱愛。
2.4教師應當掌握好賞識與溺愛之間的尺度
雖然賞識教學要求教師能夠看到學生的優(yōu)點，但是懂得如何更好開展教學的教師，一般也不會忽視這些學生的弱點。在開展賞識教育的同時，也不能忽視同學們的弱點和缺點。人無完人，每個人都有自己擅長與不擅長的領域。對不擅長的領域，教師的適當賞識能夠激發(fā)學生學習的熱情，進而使其更好地參與到整個教學過程中去。但是教師過度的賞識只會助長了學生的驕傲情緒，這也是賞識教育所不能接受的。
3賞識教育起到的效果
3.1賞識教育能夠顯著提升學生的自信心
和傳統(tǒng)的教育形式不同的是，賞識教育旨在與通過教師親切的鼓勵來提升學生的自信心，適時地給予學生更多的肯定，才能在不斷的肯定中激發(fā)學生的學習熱情與學習潛力，找到學生的自信心。
3.2賞識教育能夠幫助后進生追趕優(yōu)秀的學生
在對賞識教育進行調查研究之后筆者發(fā)現(xiàn)，正是有了教師不斷的肯定與鼓勵，那些身體素質較差的學生才能在教學過程中不斷積累自信心。在完成了教師的任務之后還提升了自己的身體素質，往往能夠起到事半功倍的效果。
3.3幫助優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀
上文主要敘述的是賞識教育對后進學生的幫助作用，但是只要運用好正確的教學辦法，同時也能給優(yōu)秀的學生帶來幫助，達到幫助優(yōu)秀學生的目的。
4總結
關鍵詞：健康第一；人文生態(tài)；一專多能
體育，不僅僅是體育，正如“登山者攀登的不是高山，而是自己的理想?！薄度珖胀ǜ叩葘W校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“體育課程是寓促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、科學文化教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程?！睆倪@個角度而言，高職高專教師應在發(fā)展學生身體素質的基礎上，營造濃濃的人文氣息，體現(xiàn)出“永不言敗、永不停歇、堅忍不拔、真誠寬容”等人文精神。換言之，教師除了分數(shù)、考試、排名、榮譽之外，應該試著去設想另一種“新的期待”及其應有的“突圍”。
一、以“健康第一”為理念――多一些有營養(yǎng)的“維生素”
《綱要》指出：“緊扣課程的主要目標，把‘健康第一’的指導思想作為確定課程內容的基本出發(fā)點?！焙沃^“健康第一”？顯然，絕不是“無病即健康”，“健康第一”也不是“快樂第一”。這里的“健康”至少包括生理健康、心理健康、道德健康、社交健康等多個層面。既然強調這樣的理念棲息于多重理論視閾的框架之上，那么學?；蚪處熅陀斜匾獜亩鄠€層面或視角予以突破。比如，體育課程目標制訂必須涵蓋生理上、心理上和社會上多個層面；體育課程結構的設置必須以人為本、注重個體差異；課程組織體系應該重個體、重情感、重多維度的熏陶和培養(yǎng)；評價體系更應該從多方面多角度入手，并且特別留意學生內在的真實狀態(tài)――從學生的可塑性、差異性和成長性方面給予積極的評價，以此構建富有成效和生機勃勃的高職高專體育課堂。
對于剛剛入校的高職高專學生，應該多一些針對性較強的“維生素”。這一階段的學生年齡一般為18～23歲，正處于身心易變時期，學習、生活、心理的適應性和耐受度差。鑒于此，教師在教學時應該有的放矢、因人而異。比如，要注重體育教學中難和易的搭配，注重學生運動目標的調整，學生自身所長和所短的分析和調整。
《綱要》指出：“獨立制訂適用于自身需要的健身運動處方；具有較高的體育文化素養(yǎng)和觀賞水平?！边@里的“運動處方”是學生的運動參與目標，即學生能參與即可。同時是“適用于自身需要”的，所以，更切合個體生命的真實狀態(tài)。
二、以“人文生態(tài)”為基點――多一些精神“呼吸”
談到體育教學除身體素質的其他功能，就不能不談到體育課堂人文生態(tài)。所謂“課堂人文生態(tài)”自然是從精神層面而言的。幫助福坦莫橄欖球隊連續(xù)多年奪冠的教練、傳奇式的領導專家萬斯?朗巴蒂說：“我曾被擊傷，但沒有戰(zhàn)死。我躺在地上，流血喘息，然而我站了起來，重新回到賽場。獎杯可能在一段時間里不在我們手上，但是冠軍的心態(tài)、精神和靈魂永遠在我們心中蕩漾。”的確，心態(tài)、精神和靈魂才是體育精神真正的內核。當我們立足體育技能的同時，在學生心靈的土壤中種下“責任、利他、團結、正義”等精神種子之時，學生的內心必然是豐滿的，精神世界必然是清新美麗的花園，而不是亂石崗。
如果我們深刻地考察當前的高職高專體育教育，則不難發(fā)現(xiàn)，很多教師已經(jīng)試圖以人文為支點尋求一種平衡（這里的所謂“平衡”自然是針對過分重視技術教育而言的）。一些體育界的先行者在凸現(xiàn)人文精神、體現(xiàn)人文關懷方面已經(jīng)走到了前面。比如，習慣于根據(jù)學生的身體狀況“量體裁衣”而不是“趕著鴨子上架”，習慣于平等對話而不是居高臨下，趨向于讓規(guī)則“說話”而不是權威“說
話”……正如陳煥然所說：“無論在哪個行業(yè)，決定一個人是不是高手的根本因素都不是技術，技術到了一定程度，大家都是一樣，能分出高下的是人的心――愛心、信心和責任心”。
三、以“一專多能”為目標――多一些有選擇的“行走方式”
《綱要》指出：“教學內容應與學科發(fā)展相適應，反映本學科的新進展、新成果。要以人為本，遵循大學生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，既要考慮主動適應學生個性發(fā)展的需要，也要考慮主動適應社會發(fā)展的需要，為學生所用，便于學生課外自學、自練?！彼^“主動適應社會發(fā)展的需要”是指我們的眼光要高一些、遠一些，不要讓眼前“利益”遮蔽了大體育的“視閾”。說到底，要為學生打開世界之窗，正所謂“外面的世界很精彩”，如此才能主動適應社會發(fā)展的需要。
國家體育課程標準提出“多能一專，復合型人才”等培養(yǎng)目標。為此，高職高專體育教師要為學生提供多樣化、多元化的發(fā)展菜單。在國外，一些發(fā)達國家如美國、韓國、澳大利亞等將“野外生存生活能力”作為一門課程，并視為青少年提高生活技能的渠道。這樣的課程不僅強調健身性、挑戰(zhàn)性，更注重終身性和實用性，應該說，這樣的設置其實是在“理論”與“實踐”之間尋找到了一個“折中”的落腳處。學生如果能經(jīng)?！敖荨痹谶@樣的落腳處，其主動性、積極性和創(chuàng)造性的提高是不言而喻的。英國高校教育從心理學、生理學、社會學、運動生物力學和生物化學出發(fā)，構建了側重于實踐的活動模式，還有讓師生竊喜的體育俱樂部活動。目前，適合各大高校開設的俱樂部課程有：田徑、球類、武術、健美操、形體、體育舞蹈等課程。這種多學科糅合的方式不僅能給學生多種“精神鈣質”的營養(yǎng)補充，而且能為學生將來就業(yè)選擇的“多樣化行走方式”奠定基礎?？傊?，一個嚴肅的問題，一個重要的課題――為心靈“去蔽”，為精神“除壅”，已經(jīng)擺到了高職高專體育教師的面前，現(xiàn)在已經(jīng)到了深刻反思并賦予實踐氣魄的時候了。能否努力給學生更多的人格和精神支撐，一切有賴于每一節(jié)課堂氣氛的生成與升溫，有賴于每一個運動場人文生態(tài)的重構與彌漫。
參考文獻：
師教學反思的現(xiàn)狀及存在問題，從營造氛圍、培養(yǎng)意識、提升能力以及方法得當這四個方面提出促進策略，最后提出制度、組織兩大保障機制。
關鍵詞：教學反思 高職教師 人文選
修課
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.004
所謂教學反思，就是指教師在教學實踐中，總結歸納、解剖分析、修正完善教學內容、教學方法和教學過程、教學決策以及教學效果的過程。教學反思不僅僅是對教學實踐的一種批判性活動，還是一種經(jīng)由提升教師自我覺察能力來促進教學水平提高的教學手段。教學反思具備以下特征：（1）實踐性。教學反思必須與教學實踐相關聯(lián)，不能空想、幻想，要依托一定的教學實踐有意識、有目的、有內容的“想”，做到“胸中有物”。這“物”就是從教學實踐而來。（2）反省性。教學反思是一種自我覺察的過程，是教師站在一個客觀的角度，主動對自己的教學行為進行自我解剖分析，正視自身不足進而修正、改善。（3）過程性。教學反思不是單純的一個自我覺察動作，一個自我反省行為，而是持續(xù)這些動作、行為，經(jīng)過總結歸納、解剖分析、修正完善等階段，實現(xiàn)教學能力的提升。高職人文選修課教師多由專任教師或行政人員兼任，在教學中多存在應付式心態(tài)，對人文選修課重視度低，對整個教學過程的把握度也不高，導致教學效果不佳。因此，強調高職人文選修課教師進行教學反思，其作用有二：一是有利于高職人文選修課教師工作責任感的增強。假如教師保持教學反思習慣并予以實施，就會及時挖掘出自身教學存在的問題并加以改正，反映出教師對自己的教學行為負責任的態(tài)度。二是有利于高職人文選修課教師教學能力的提升。通過教學反思，可以有效提高教師的思想認識，促進教師修正、完善整個教學行為，歸納總結成功的教學經(jīng)驗并在下次教學行為中加以保持，最終實現(xiàn)教師教學能力的提升，教學效果的增強。本文將高職人文選修課教師教學反思的現(xiàn)狀、存在問題、促進策略以及保障機制四方面展開論述，以供借鑒。
一、高職人文選修課教師教學反思的現(xiàn)狀分析
目前，高職院校已建立教師反思機制，主要分為教學前和教學后兩個部分，教學前主要是做好教學計劃的制定、教案的撰寫、課件的制作等等，教學后主要是做好教學日志的填寫、教學效果的反饋、教學行為的修正等等。就實踐情況來看，高職院校對“教學前”階段的工作非常重視，實施順利，并且效果顯著，但對“教學后”階段的工作關注度不夠，沒有相應的制度措施加以規(guī)范，沒有對教學過程進行深層次的思考，導致教學反思流于表面，大多只是對教學整個過程的簡略記錄，最多加上幾句無關痛癢的教學評論，而有的教師教學反思深刻，卻未在下一次教學實踐中加以應用，導致反思價值不高，反思效果不強。長此以往，教師教學反思積極性受挫，很容易出現(xiàn)被迫反思、討厭反思的情緒。而針對高職人文選修課教師而言，由于人文選修課在高職院校中的邊緣化狀態(tài)，根本就沒有要求他們進行有效的教學反思，鑒于教師反思機制中的“教學前”這一部分的工作在高職院校中已成為一種教學常態(tài)，高職人文選修課教師會按照教學常態(tài)做好這部分的教學工作，但“教學后”這一部分的工作基本上是無人問津的，因此本文將重點探討高職人文選修課教師教學反思的“教學后”階段的實施情況。
二、高職人文選修課教師教學反思的存在問題
高職人文選修課教師教學反思主要存在以下問題：一是教學反思氛圍的缺乏，一直以來高職院校對學生人文素質教育的關注不夠，對相關課程的開設也覺得可有可無，更談不上為人文素質選修課教師創(chuàng)建一個和諧、融洽的教學反思環(huán)境。二是教師教學反思意識的缺失，鑒于人文選修課教師多為兼職，所開設的人文選修課程一般都會相對固定，數(shù)十年不變的教學內容、類似的教學場景很容易讓教師思想僵化，產生思維惰性，認為教學反思可有可無。三是教師教學反思能力薄弱，缺乏直視問題的勇氣，大多采取自我評價的方式來審視自身教學實踐，對學生評價和同行評價不夠重視，未把握反思契機以提升教學水平，對教學中遇到的問題或退縮或躲避或輕描淡寫，未通過深入研究以尋求解決問題的手段和方法，導致教師教學反思能力停步不前。四是教師教學反思方法單一，未發(fā)揮集體力量，多為自主決策，制度建設未與其配套，監(jiān)督體系也尚未健全。
三、促進高職人文選修課教師教學反思的策略
（一）營造氛圍：高度重視，積極引導
要做好人文選修課教師的教學反思工作，首先要強調學校層面上的相關工作部署，特別是整個教學反思氛圍的營造。要知道，人文素質選修課在高職院校本就處于弱勢，而人文選修課教師更是處于學校忽略的邊緣群體，只有學校高度重視，積極引導，才有望構建一個積極向上的文化情境，激發(fā)人文選修課教師的教學積極性，主動交流教學過程中的經(jīng)驗教訓，并采取各種教學反思手段，促進彼此教學水平的提升。人文選修課教師教學反思氛圍的營造，可以具體從以下三個方面著手：一是在教師培養(yǎng)中強調教學反思的重要性，并將其作為教師培養(yǎng)的重要手段列入教師培養(yǎng)規(guī)劃中，為人文選修課教師教學反思工作提供制度保障。二是在從學校、系部、教學團隊這三個不同層面上加強教學反思工作的力度，如學校層面上要針對教學反思工作制定詳盡的工作措施，規(guī)范教師教學反思行為;系部要根據(jù)學科專業(yè)的差異性組織具備學科專業(yè)特色的教研活動，以保障教學反思的有效性;教學團隊則要依據(jù)教師個體特征來開展教學反思活動，甚至是以“一對一”的形式來進行交流溝通，以實現(xiàn)教學反思的針對性。三是多創(chuàng)設利于教師反思的實踐情境，如舉辦公開課，邀請資深專家、教師評價指導，促進教師個體教學反思的思想性和深刻性。
（二）培養(yǎng)意識：認識清晰，習慣養(yǎng)成
人文選修課教師實施教學反思行為的內驅力來源于積極主動的教學反思意識的培養(yǎng)。人文選修課教師只有準確、清晰認識到人文選修課在培養(yǎng)高職學生綜合素質培養(yǎng)過程中的重要性，以及教學反思對提升人文選修課教學質量的作用，才有可能把教學反思付諸實踐，并積極探討其有效路徑。因此，人文選修課教師要在日常教學中培養(yǎng)教學反思習慣，在教學中反思，在反思中升華，要正視自己教學實踐的不足之處并及時改進，同時還要多看書、多學習，提升自身的教學素養(yǎng)，提高自身的教學反思理念。在培養(yǎng)教學反思意識過程中，必須注意以下三點：一是教學反思的重要性不言而喻，但在實施過程中要把握好一個“度”，避免浪費時間、浪費精力但收效甚微的“過猶不及”局面的出現(xiàn)。二是要抓好教學反思的情感訴求，在培養(yǎng)教學反思習慣中要采取循序漸進的方式，不要急于求成，避免教師產生厭惡情緒，或對教學反思產生逆反心理。三是對教學反思的認知要跟隨時展不斷更新，不能止步不前，必須與當下的教學改革保持一致性。
（三）提升能力：多方評價，教研結合
人文選修課教師教學反思能力是做好教學反思工作的重要保障，其提升途徑有二：一是通過自我評價、同行評價以及學生評價，來實現(xiàn)對自身教學實踐的全方位認知，明確教學實際成效，并多方聽取反饋建議，有利于教師教學措施的改進。二是實施教研結合，以省級立項、校級立項、自主研究等方式開展與人文選修課教學相關的科學研究，通過科學研究來促進教學反思的深入。在教學反思能力提升過程中，關鍵要確立人文選修課教師的主體地位，無論是多方評價還是教研結合，必須考慮到教師個體的實際情況，比如在聽取多方評價過程中會獲取各種反饋建議，這些反饋建議并非都對教師個體的教學反思行為有益，所以要“去其糟粕，取其精華”，不能全盤無條件接納;而在實施科研研究過程中，研究目標的制定一定要考慮到教師個體的學術水平和研究能力，不要過難過偏，也不要過于簡單容易，盡量保持在“跳一跳就能夠摘到桃子”的距離，以利于保持教師教研的自信心和積極性。
（四）方法得當：途徑多樣，形式靈活
人文選修課教師可以通過多種途徑、多種形式實施教學反思行為：一是從自身教學實踐中反思。影響教師教學的因素眾多，涉及面廣，教師可以在每次課后反思教學得失，就能夠及時找出自身教學不足并加以克服，避免同類失誤的再次出現(xiàn)，同時還可以積累教學成功經(jīng)驗并在今后的教學實踐中繼續(xù)保持，實現(xiàn)教學效果的提升，可采取撰寫反思日志、 反思隨筆、 教育敘事、教學論文等形式進行。二是從學生教學反饋中反思。教師可以在平時與學生進行交流互動，聽取學生對自身教學實踐的反饋建議，并且深入了解學生的學習需求和心理變化，積極反思，及時改進，以實現(xiàn)“因材施教”的教學目的，可采取網(wǎng)上評教、學生座談、調查問卷等形式進行。三是從與同行學習交流中反思。教師可以通過聽取同行對自身教學實踐的評價和建議，或者吸取同行優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，來提升自身的教學反思能力，可采取聽課評課、教學研討等形式進行。
四、促進高職人文選修課教師教學反思的保障機制
（一）制度保障
教學反思制度的制定要做到科學嚴謹，要求措施明確，具備操作性，評價指標精確，具備代表性。學校在出臺教師反思相關制度時要明確專業(yè)課、公共課、必修課、選修課等不同課程的教學反思目標、形式等，以實現(xiàn)有制度可依;系部要制定相關細則予以配合，并著重抓好管理監(jiān)督等工作;教學團隊則要針對人文選修課教師的實際情況來開展教學反思工作，在執(zhí)行學校、系部規(guī)章制度的同時在形式上要有所創(chuàng)新，強調其針對性。
（二）組織保障
要全面落實高職人文選修課教師的教學反思工作，就必須有相應的組織機構予以配合。教學反思不僅僅是教師個人的事情，還要充分發(fā)揮宣傳部門、教務部門、科研部門、系部以及教學團隊的作用。比如教學反思氛圍的營造，就必須全校動員，通力合作，在整個校園內形成巨大的影響力;教師教學反思意識的培養(yǎng)，需要系部、教學團隊的積極引導，等等。
五、結束語
綜上所述，高職人文選修課教師的教學反思工作才剛剛起步，無論是氛圍的營造還是意識的培養(yǎng)，均存在著很多不足之處，而教學反思內涵也尚未健全，反思方法也未得到有效應用，還需要我們去多多努力。我們應爭取少走彎路或不走彎路，促使教師在教學反思中實現(xiàn)教學能力的完美升華。
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基金項目：廣西水利電力職業(yè)技術學院教改項目2011JG09成果。
作者簡介：
陸菊（1979- ），女，壯族，廣西象州人，現(xiàn)任職于廣西水利電力職業(yè)技術學院，講師，主要研究方向：教育管理、人文教育研究。
1.1愛國守法、敬業(yè)愛生
一名合格的高校教師,必須熱愛祖國,擁護我們黨和社會主義制度,嚴格遵守憲法及法律法規(guī),自覺貫徹國家的各項教育方針。把依法執(zhí)教作為自己的職業(yè)義務,堅決不做出任何有損于國家利益的言行。作為一名高校教師,其基本要求就是要熱愛自己的教育事業(yè)、安心于教育工作,盡職盡責地做好本職工作,為教育事業(yè)奉獻出自己所有的光和熱。同時,我們要真心關愛學生。列夫•托爾斯泰曾經(jīng)說過“:如果一個教師僅僅熱愛事業(yè),那么他只能是一個好教師;如果一個教師把熱愛事業(yè)和熱愛學生相結合起來,他就是一個完美的教師”。熱愛學生是做好教育教學工作的重要因素,而高校老師對學生的熱愛主要就體現(xiàn)在了對學生在學習和生活等各方面能力的培養(yǎng)。
1.2教書育人、嚴謹治學
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出“:教師要把教學作為首要任務,不斷提高教育教學水平”。所以,教師敬業(yè)的首要表現(xiàn)就是做好教學工作?？茖W研究是艱苦的、嚴肅的事情,需要嚴謹?shù)木窈蛻B(tài)度。但是在教師中也出現(xiàn)了求名爭利、心態(tài)浮躁、治學不嚴謹?shù)葐栴},突出表現(xiàn)形式就是科研成果的粗制濫造,重量不重質,甚至出現(xiàn)了偽造數(shù)據(jù)、抄襲他人學術成果等現(xiàn)象。南京大學韓儒林教授有一副對聯(lián):板凳須坐十年冷,文章不寫半句空。作為高校教師要要摒棄浮躁情緒,有耐心下苦功夫去弘揚科學精神、恪守學術規(guī)范,要堅決抵制學術不端的行為。
1.3服務社會、為人師表
所謂服務社會強調要勇?lián)鐣熑?為國家富強、民族振興和人類進步服務;而為人師表則要求教師品德高尚,才能卓越,既要言傳,更要身教,要言行一致、做學生的措模。說過“:老師對學生的影響,離不開老師的學識和能力,更離不開老師為人處世、于國于民、于公于私所持的價值觀。廣大教師必須率先垂范、以身作則,引導和幫助學生把握好人生方向”。當代高校教師,要用自身的良好行為,從政治思想、道德水平、治學態(tài)度、行為舉止等多方面成為學生學習的榜樣。老師們通過堂堂正正做人、規(guī)規(guī)矩矩做事的處事態(tài)度,教給學生怎么做人、如何做學事。正是這種示范作用,一直以來“為人師表”都是學生們人格發(fā)展的重要影響因素,往往“勝于言教”。
2提升高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑
2.1提高高校教師法律素質
高校教師作為學生們在校期間最為密切的人,他們在管理和教學工作中所體現(xiàn)出的法律素質,會對學生們產生直接的影響。老師們應積極向學生宣傳法律知識,培養(yǎng)學生們的法律意識、養(yǎng)成守法習慣,提高他們依法維護自身權利的能力。因此,高校教師必須注重自身法律意識的培養(yǎng)、樹立法治的思維習慣,可以通過查閱相關法律專業(yè)的書籍、參加法律講座、關注與學生有關的法律法規(guī)來提高自身的法律修養(yǎng),樹立法治意識。
2.2加強高校教師職業(yè)道德理論學習
品德高尚的教師不是天生的,而是通過后來的努力,尤其是通過不斷的學習、自我修煉與自我完善而逐步積累形成的。只有以科學的理論為指導,才不會在提升道德修養(yǎng)中迷失方向,才能真正培養(yǎng)出高尚的師德。高校教師職業(yè)道德的理論學習主要是通過個人自主學習和相關部門組織集中學習相結合:自主學習不會受時間、地點得限制,有一定的機動性和靈活性,但是受個人水平和自控力等方面的影響,可能達不到預期的效果;而組織集中學習,就是一種有組織、有計劃的職業(yè)道德學習,能夠克服自主學習的不利因素,使高校教師的職業(yè)道德不斷提升。
2.3加強高校教師的道德實踐
道德實踐是教師職業(yè)道德培養(yǎng)的最終歸宿,只有通過在教育教學活動中進行道德實踐,才能真正對自身塑造良好的師德起到積極的作用。具體做法有三點:一是鉆研業(yè)務。二是科學研究。三是關心愛護學生。
2.4完善高校教師職業(yè)道德考核體系
多元智能理論認為人類具備語言智能、邏輯智能、視覺空間智能、身體動覺智能、音樂智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察者智能。每個學生都在不同程度上擁有這八種基本智能，這些潛能只有在適當?shù)那榫持胁拍馨l(fā)揮出來。我們以這八種智能為理論基礎，以參與式案例教學的教學過程為平臺，分析學生特點和社會的人才需求，考慮作為課程評價指標的實際操作性，形成了如190頁表所示的包含三項一級指標、九項二級指標和若干個三級表現(xiàn)點的成長性評價核對表。需要強調的是，該體系的各項指標不設權重，也不給予具體分值，只是將學生的能力分解為比較具體和可評估的三類方向，發(fā)現(xiàn)學生性格弱勢和能力短板，有針對性地予以引導鍛煉，鼓勵學生在不足之處獲得成長。
二、成長性評價的具體操作步驟
1.起點評估。起點評估包括學生自我評估、小組評估以及教師評估，綜合三方面的評估結論確定學生在參與案例教學前的坐標。學生自我評估通?？捎玫姆椒ò▊€人自我介紹（評估邏輯表達能力）、自我組合小組及推舉組長（評估團隊合作能力）、自己確定要討論的案例（評估動手操作能力）。起點階段，學生、組員及教師共同利用核對表，記錄學生的初始表現(xiàn)。核對表是一種診斷性的、可重復利用的、能夠勾勒學生進展情況的表格，提供了學生行為的詳細記錄，幫助學生認識到需要改進的地方。
2.過程評價。過程評價綜合采用行為評價法和表現(xiàn)評價法，要求學生充分參與案例教學，在若干情景中表現(xiàn)所知所能，基于對學生展示過程（行為）的觀察或取得的效果（表現(xiàn)）的評價，強調實做與表現(xiàn)。過程評價一是要求學生執(zhí)行的表現(xiàn)任務或練習（如扮演模擬法庭中的某個角色或者進行案例分析闡釋），二是強調評價標準和起點評價一致。再次運用核對表對學生進行長期反復的記載，形成成長軌跡的原始資料，為下步確定個人成長曲線做好準備。
3.確定個人成長曲線。以起點評估的結果為初始點，以學生在討論過程中的成長為評價標準，通過核對表對學生的每一次表現(xiàn)打分，形成一個記分點，連接這些點，得出個人成長曲線。不去檢查最后的學習成果，而是檢查這一成果與出發(fā)點的距離。學生克服的障礙越多，與原來相比進步越大，則成績越好，這就是“不看一點，而看曲線的斜率”的評價方式。對起點相對較低的學生，更容易取得進步。對起點相對較高的學生，突破短板是提升斜率的主要手段，這樣就能鼓勵不同程度的學生自我成長。
4.給出評價結果和評語。采用“五級評分法”向學生反饋評價結果：5分是超出期望值，與以前相比有較大進步；4分是完全達到期望值，與以前相比具有一定進步；3分是基本達到期望值，與以前相比進步不大；2分是需要改進；1分是做的比較差，基本沒有進步，甚至有退步。評價的主體可由學生自我評價、小組評價、教師評價綜合而成。在等級評價的基礎上還要輔以教師的評語，描述學生在學習中的成長和不足。
三、成長性評價的注意事項
1.提高信度。信度關注證據(jù)可信度，意味著評價具有一致性、穩(wěn)定性和可信性。提高成長性評價的信度，首先應收集足夠多的樣本。根據(jù)單一觀察或支離破碎的信息作出的結論往往不可信，需要收集廣泛而典型的學生行為樣本。他人評價更要基于多次實踐和長時間的觀察，無論是教師還是組員在對學生進行評價之前，必須確保收集了足夠的信息，所以多次的案例任務是必要的（建議過程評價至少應經(jīng)過6～8個案例環(huán)節(jié)）。同時自我評價和小組評價也要從不同角度豐富樣本，通過不同類別的信息之間相互證實和自我評價、同學建議、教師觀察、家長反饋等多視角印證判斷，提高評價結果的信度。其次要避免以偏概全。教師往往觀察學生在一種情境下的行為就假設該學生在任何情境下的行為都與此相同，必須限制“道聽途說”或單一的觀察為基礎進行判斷，而應把初始印象看成一種假設，根據(jù)后續(xù)觀察和信息予以證實或改正。教師應當全面、多角度地觀察學生的表現(xiàn)，尊重學生的多樣性，并對學生的進步予以鼓勵。
