發(fā)布時(shí)間：2023-04-08 11:36:52
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的職高教師論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
［論文摘要］教學(xué)觀念是指教師在理論學(xué)習(xí)過程中和教學(xué)實(shí)踐過程中形成的，對(duì)自己所教課程、教學(xué)方式、教學(xué)能力和所教學(xué)生的個(gè)體性認(rèn)識(shí)，教師的教學(xué)觀念對(duì)教師的教育行為具有指導(dǎo)作用。文章以高職教學(xué)現(xiàn)狀分析為基礎(chǔ)，探討了更新教學(xué)觀念的重要性和緊迫性。
“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才?！比绾尾拍芘囵B(yǎng)出全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用專門人才是高職教育亟待解決的關(guān)鍵問題。高職教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑仍然是教學(xué)。教材、教具、教師和學(xué)生四要素，是教學(xué)中不可缺少的，其中教師是關(guān)鍵。有什么樣的教師，教師有什么樣的教學(xué)觀念對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)尤為重要。
回顧高職教育的發(fā)展歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高職院校都是由中專升格而來，另有少數(shù)是由本科院校開設(shè)的，因而導(dǎo)致高職院校教師出現(xiàn)三種類型：一是由本科院校過來的高校理論型；二是由中專過來的中職教學(xué)型；三是近年畢業(yè)的院校后生型。高校教師注重學(xué)科的完整性、理論的系統(tǒng)性；中專教師基本屬于中學(xué)教師一類，注重的仍然是學(xué)科，但又沒有中學(xué)的升學(xué)壓力，知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)和工作的嚴(yán)格遠(yuǎn)不如中學(xué)，教學(xué)隨意性大，自由度高；近年的畢業(yè)生專業(yè)根底并不扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，所承襲的多為大學(xué)老師的一套。三種教師的共同特點(diǎn)是學(xué)科的概念根深蒂固。這種觀念對(duì)提高升學(xué)率和培養(yǎng)本科人才并不妨礙，但卻不適應(yīng)高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而，更新教學(xué)觀念，是目前高職教學(xué)改革的首要任務(wù)，迫在眉睫，刻不容緩。
一、更新課程觀念，突出職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)
高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心是職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，這一核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并非幾門專業(yè)課就可以解決，必須依賴于各門課程的合力培養(yǎng)。因此，每位教師都必須明確所教專業(yè)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的具體要求，從而確定所任課程的地位和培養(yǎng)目標(biāo)（即培養(yǎng)何種素質(zhì)或技能），篩選教學(xué)內(nèi)容。變學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性為學(xué)科的實(shí)用性和應(yīng)用性。一門課程如果找不準(zhǔn)自己的定位，就會(huì)無的放矢，勞而無功。找不準(zhǔn)課程定位，這種現(xiàn)象在高職院校并不罕見。如“大學(xué)語文”教學(xué)，已經(jīng)引起了教育部和社會(huì)各界的高度關(guān)注。可高職“大學(xué)語文”課程教學(xué)目標(biāo)是什么？“培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)”，恐怕是大多數(shù)業(yè)內(nèi)人士的答案。因而，導(dǎo)致目前的大學(xué)語文或成了文學(xué)欣賞課，或成了傳統(tǒng)文化課。語文課培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)，無論是小學(xué)、中學(xué)，還是大學(xué)都無可非議。但筆者認(rèn)為，“培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)”并非高職“大學(xué)語文”的主要目標(biāo)。高職“大學(xué)語文”應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀和寫作能力”為主要目標(biāo)。道理很簡(jiǎn)單，我們所處的時(shí)代是一個(gè)知識(shí)化、信息化時(shí)代，知識(shí)的更新和信息的獲取，沒有較高的閱讀水平根本不可能做到。因此，閱讀是重要的職業(yè)素質(zhì)之一。閱讀能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在大學(xué)語文教學(xué)中，也體現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)中。
（一）大學(xué)語文教學(xué)
“寫作能力只是文秘類專業(yè)的職業(yè)技能，與其他專業(yè)職業(yè)技能無關(guān)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在高職教育中普遍存在，不僅影響大學(xué)語文的開設(shè)，更重要的是給學(xué)生以誤導(dǎo)，導(dǎo)致高職畢業(yè)生的寫作能力極差。筆者每年都要負(fù)責(zé)幾位學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)，很難找到幾篇稱得上論文的文章，可畢業(yè)論文要與畢業(yè)證書掛鉤，不得不強(qiáng)迫學(xué)生完成。學(xué)生的應(yīng)對(duì)辦法就是東剪西貼，甚至全文下載，連作者姓名都未改。這樣不僅不能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生寫作技能、對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核的目的，相反給學(xué)生造成諸多負(fù)面影響。它嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生的就業(yè)和后續(xù)發(fā)展。
其實(shí)，寫作能力是任何職業(yè)的基本技能。實(shí)踐證明寫作能力與工作質(zhì)量和后續(xù)發(fā)展成正比。在美國的教育中，從小就被告知：不管你干什么，寫作是成功的基石。根據(jù)對(duì)120位美國大企業(yè)人事部負(fù)責(zé)人的調(diào)查，寫作水平一直是高工資，高技術(shù)的標(biāo)簽，是成功者的基本特征。那些寫作不行的人不容易被錄用，也很難獲得提升。2/3的美國大企業(yè)的雇員，許多日常工作要通過寫作來進(jìn)行。80%以上的金融、保險(xiǎn)、房地產(chǎn)等服務(wù)業(yè)中的公司，在雇用員工時(shí)要考查寫作。40%的公司要特別培訓(xùn)寫作技能不足的員工。美國公司在這方面的投資，一年估計(jì)達(dá)31億美元。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，“大學(xué)語文”責(zé)無旁貸，而且是該課程的主要目標(biāo)。其他學(xué)科的教師也必須強(qiáng)化學(xué)生的寫作意識(shí)，促使其全面發(fā)展。
（二）大學(xué)英語教學(xué)
大學(xué)英語在高職課程設(shè)置中占有重要比重，一般都占12個(gè)學(xué)分，幾乎占總學(xué)分的10％。教學(xué)的指揮棒就是“英語應(yīng)用能力A/B級(jí)考試”，因?yàn)樗c畢業(yè)證掛鉤。花了這么多精力，通過率并不理想，湖南2006年通過率只有42％，還有58％不能按期通過。即便通過A級(jí)又能說明什么？盡管成績優(yōu)秀，大多數(shù)學(xué)生口語交流都感困難，本專業(yè)常用的基本詞匯又知之甚少。這與高職培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”的目標(biāo)大相徑庭。改變這種現(xiàn)狀的關(guān)鍵有二：一是教育行政部門改革過級(jí)形式，取消過級(jí)與畢業(yè)證書掛鉤，給學(xué)生更多的自主選擇；二是教師必須更新教學(xué)觀念，打破學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)技能、增加學(xué)生專業(yè)語匯為目標(biāo)，服務(wù)于專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。
二、更新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
教師有了新的課程理念，在教育教學(xué)實(shí)踐中必然會(huì)帶來教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主的“灌輸式、填鴨式”。教師如同一部運(yùn)輸知識(shí)的翻斗車，不管學(xué)生是否愿意接受，也不管學(xué)生能否消化吸收，更不顧能否轉(zhuǎn)化為能力，按部就班，掀起斗車箱，傾囊相授。學(xué)生如同知識(shí)的儲(chǔ)藏室，老師教什么，他就接受什么，考試考什么，他就取什么。衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是考試成績和升學(xué)率。其實(shí)“學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)轉(zhuǎn)移，它首先要以學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)”，而且，學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地為了知道某種知識(shí)，它并不只以知識(shí)的理解和記憶為目的，還需要學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)做出分析和檢驗(yàn)，看它是否與自己原有的經(jīng)驗(yàn)一致，從而把知識(shí)變成自己的學(xué)識(shí)，變成自己的主見，自己的思想。
高職教育尤顯突出，因?yàn)楦呗毥逃且耘囵B(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為主，教學(xué)質(zhì)量由社會(huì)來檢測(cè)，檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生能否適應(yīng)崗位要求。因此，教師必須處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)以互動(dòng)為主，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往過程。在教學(xué)過程中，教師除了傳授知識(shí)、指導(dǎo)操作以外，還要加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括情感、態(tài)度、興趣、愛好、價(jià)值觀以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等方面。通過這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、相互溝通。構(gòu)建一個(gè)和諧輕松、平等友好的教學(xué)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力的重要前提。充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和仿真實(shí)訓(xùn)、實(shí)際操作等教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的有效方式。
三、更新考試觀念，采用多種考核方式
到目前為止，考試仍然是各類學(xué)校考查學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要形式，從小學(xué)到大學(xué)幾乎都是閉卷考試，學(xué)生把老師講的、書本上寫的原原本本地搬到考卷上?？砂堰@些搬到工作上，難免不張冠李戴，畫蛇添足。這就是升學(xué)教育和職業(yè)教育的區(qū)別。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)考查學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，采用選擇題、判斷題、問答題、演算題等題型的閉卷考試方法，無論如何也達(dá)不到考試的目的。高職教育必須根據(jù)課程特點(diǎn)，采用筆試、口試、機(jī)試、現(xiàn)場(chǎng)操作考試等多種形式相結(jié)合?？荚噧?nèi)容上不僅要考查學(xué)生基本知識(shí)和基本操作的掌握程度，而且要注重考查學(xué)生的各種能力，高職院校的教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視人的潛能開發(fā)，重視創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，重視科學(xué)精神和人文精神的塑造，重視人生觀、價(jià)值觀的提升，突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的提高。這是歷史賦予高職教師的神圣使命。
［參考文獻(xiàn)］
［1］教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見［EB/OL］.
賞識(shí)教育是由周弘首先提出并使用的。通過賞識(shí)教育，周弘把聾啞女兒周婷婷培養(yǎng)成為中國第一個(gè)聾啞留美博士，引起了相關(guān)學(xué)者和專家對(duì)賞識(shí)教育的深刻探索。〔1〕通過“中國知網(wǎng)”以題名“賞識(shí)教育”進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)賞識(shí)教育的文章數(shù)量逐年增多，2012年論文數(shù)量高達(dá)240篇，顯而易見，賞識(shí)教育所蘊(yùn)含的巨大力量和無比魅力。德國的卡爾•威特、前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基、我國的陶行知等都是賞識(shí)教育的成功實(shí)踐者。〔2〕日本教育家鈴木鎮(zhèn)一認(rèn)為肯定、鼓勵(lì)與獎(jiǎng)賞是回報(bào)幼兒微小進(jìn)步的方式。美國心理學(xué)家威廉•詹姆斯認(rèn)為，獲得賞識(shí)、尊重、理解和愛是人的本能需要。概括上述表明賞識(shí)教育的關(guān)鍵詞:激勵(lì)、表揚(yáng)、鼓勵(lì)、寬容、獎(jiǎng)賞、肯定、尊重和愛。一言以蔽之，賞識(shí)教育的實(shí)質(zhì)是以愛的方式進(jìn)行，贏得學(xué)生的信任與尊重，肯定他們的長處并加以欣賞，從而達(dá)到教育的目的。
二、賞識(shí)教育的作用
(一)賞識(shí)教育培養(yǎng)高職學(xué)生健康的心理
高職院校大學(xué)生，作為大學(xué)生殊的一族，存在一定的心理問題。采用SCL－90對(duì)高職院校大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行測(cè)查，結(jié)果顯示高職生心理健康水平低于常模水平?！?〕他們無奈成為高職學(xué)生，心理產(chǎn)生很大的落差，挫折感失敗感嚴(yán)重，普遍缺乏明確的目標(biāo)，厭學(xué)情況嚴(yán)重。除此之外，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)讓高職生承受很大的心理壓力，進(jìn)一步加重了心理問題。在這種情況下，高職英語教師實(shí)施賞識(shí)教育，給予學(xué)生真誠無私的愛，讓他們感受到尊重、信任、欣賞、激勵(lì)、提醒甚至批評(píng)等，積極地應(yīng)對(duì)面臨的學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感、經(jīng)濟(jì)等方面的壓力挑戰(zhàn)。因此，在教育過程中，以賞識(shí)為先導(dǎo)，這種教師對(duì)學(xué)生真誠的愛必將產(chǎn)生巨大的教育力量，讓教育順理成章地進(jìn)行。
(二)賞識(shí)教育解決高職學(xué)生英語的學(xué)困問題
一般而言，高職學(xué)生的英語水平普遍不高，正是英語成績太差影響了很多人的英語成績。對(duì)學(xué)院近兩年高考英語成績統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，平均分為55分左右，滿分150分。每年為新生舉行的摸底測(cè)試中，學(xué)院學(xué)生的英語平均成績?yōu)?5分左右，滿分100分，及格率為6．5%～7．4%，總體上和學(xué)生的高考英語成績吻合。大部分的學(xué)生詞匯量在1000左右，高職英語課程學(xué)習(xí)是對(duì)于他們來說無疑是巨大壓力和挑戰(zhàn)。此外，相當(dāng)數(shù)量的高職學(xué)生沒有意識(shí)到英語在個(gè)人就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的作用，英語厭學(xué)情況嚴(yán)重。如果教師實(shí)施高職英語賞識(shí)教育，能有效解決學(xué)生自卑問題，樹立學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，有利于解決高職英語教育中學(xué)困的現(xiàn)狀。
(三)賞識(shí)教育促進(jìn)高職英語教學(xué)的知情結(jié)合
從高職英語教育的實(shí)踐來看，在當(dāng)前應(yīng)試教育為主導(dǎo)的大背景下，高職英語教育仍舊重視來自于教材中的知識(shí)傳授，重視高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試，忽視了與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)發(fā)展息息相關(guān)的感情培養(yǎng)，高職學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的認(rèn)知和情感分離的問題，不利于高職學(xué)生的全面持續(xù)發(fā)展。另一方面，高職英語教師科研教學(xué)方面和學(xué)生學(xué)業(yè)的雙重壓力作用下，課堂是教師和學(xué)生見面、溝通和交流的獨(dú)一地點(diǎn)，課堂之外高職英語教師與學(xué)幾乎零交流，一定程度上影響學(xué)生的情感成長。顯然，高職英語教師對(duì)于學(xué)生的情感世界和身心健康方面關(guān)注有限，而多渠道的課堂內(nèi)外賞識(shí)教育無疑增加教師和學(xué)生接觸的時(shí)間和機(jī)會(huì)，這樣英語教師與學(xué)生的導(dǎo)員或心理老師一道及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決他們的情感問題，賞識(shí)他們的優(yōu)點(diǎn)，無疑將有利提高學(xué)生認(rèn)知情感的水平，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和樂觀向上、向善心態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)勸人教育。
三、高職英語教學(xué)中實(shí)施賞識(shí)教育的策略
(一)課前準(zhǔn)備是實(shí)施賞識(shí)教育的基礎(chǔ)
為了實(shí)施賞識(shí)教育，高職英語教師首先學(xué)習(xí)研究賞識(shí)教育理論知識(shí)，例如懂得什么是賞識(shí)教育，賞識(shí)教育的意義，賞識(shí)教育的方法。同時(shí)大量閱讀并感知賞識(shí)教育的成功案例，充分意識(shí)到賞識(shí)教育在高職英語教育中的必要性、科學(xué)性和可行性，讓賞識(shí)教育的種子生根發(fā)芽。英語課程實(shí)踐性很強(qiáng)，要想取得理想的效果，英語教師應(yīng)該給學(xué)生能夠發(fā)揮自身長處的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與和快樂實(shí)踐。高職英語教師如何創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂活動(dòng)讓高職學(xué)生參與進(jìn)來，讓他們成為課堂的主體，成為高職英語教育的難點(diǎn)。因此，備課是高職英語教師課前準(zhǔn)備的關(guān)鍵，教師通過一次次篩選資料，一遍遍分析教材、確定教法，將賞識(shí)教育理論有機(jī)地和英語教學(xué)內(nèi)容以及高職學(xué)生的心理特點(diǎn)結(jié)合起來，自身的專業(yè)水平和教學(xué)設(shè)計(jì)能力就必然會(huì)得到提高。
(二)課堂上課是實(shí)施賞識(shí)教育的重點(diǎn)
傳統(tǒng)模式下，課堂是英語教師實(shí)施賞識(shí)教育的第一陣地。教師的一聲問候、一個(gè)表情、一個(gè)手勢(shì)等對(duì)學(xué)生都是有意義的。其中英語教師語言尤其重要，因?yàn)樗仁墙M織完成課堂教學(xué)內(nèi)容的工具，又是學(xué)生語言輸入的重要途徑?！?〕從內(nèi)容上大致可分為朗讀、講解、提問和反饋。由于高職英語教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)有限，加上學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，所以教師的話語以朗讀講解為主，提問和反饋較少，提問的問題也相對(duì)簡(jiǎn)單，無法與學(xué)生形成有效的互動(dòng)，“一言堂”成為高職英語教學(xué)的普遍現(xiàn)象。提問是開啟一堂英語課的重要方式，已經(jīng)受到國內(nèi)外很多學(xué)者的關(guān)注。他們對(duì)問題進(jìn)行了分類:一種是展示性問題，另一種是參考性問題。展示性問題容易回答，學(xué)生們喜歡，所以比較而言，英語教師更愿意采用這樣的問題。事實(shí)上如果英語教師把賞識(shí)教育融合到開放式參考性問題，學(xué)生的思維能力得到提高，英語語言使用會(huì)更加復(fù)雜，更接近自然話語。針對(duì)學(xué)生的不同實(shí)際，可以采用完全漢語、漢語和英語結(jié)合和完全英語的回答策略，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生用英語發(fā)表自己的看法，最終學(xué)生們把用英語成為一種習(xí)慣。上面的策略引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不輕易放棄回答問題，讓所有學(xué)生有機(jī)會(huì)平等地參與到課堂活動(dòng)來，而不是少數(shù)英語優(yōu)秀的學(xué)生控制的課堂。為了保證學(xué)生回答問題的質(zhì)量，英語教師應(yīng)該提供學(xué)生足夠的“等待時(shí)間”。等待時(shí)間要求高職英語教師有足夠的耐心和充足的愛心。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，合理的等待的時(shí)間涌現(xiàn)更多的學(xué)生積極回答問題。遇到復(fù)雜的問題時(shí)，教師在等待時(shí)間里可以采用多種方法降低難度，解釋、舉例、討論或查閱資料是有效的，學(xué)生的思考程度得到加強(qiáng)，語言組織更充分，自信心和學(xué)習(xí)樂趣得到提高。除此之外，教師的評(píng)價(jià)用語也是至關(guān)重要的。高職學(xué)生從某種程度上是整個(gè)大學(xué)教育層次的弱勢(shì)群體，他們更需要老師的關(guān)愛。英語教師在課堂上要經(jīng)常用到肯定評(píng)價(jià)，表揚(yáng)學(xué)生。從多角度找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，用愛心保護(hù)學(xué)生的自尊心，絕不能露出不耐煩或嘲笑的表情挫傷高職學(xué)生的運(yùn)用英語的積極性。所以，肯定評(píng)價(jià)是高職英語賞識(shí)教育課堂教學(xué)的重要手段，它大大提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和擴(kuò)展學(xué)生的思維角度。
(三)課外是實(shí)施賞識(shí)教育的補(bǔ)充
物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，關(guān)于物理的一些基本現(xiàn)象和一些基本原理，如果我們不通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行說明，講解，不讓學(xué)生親自動(dòng)手來做相關(guān)實(shí)驗(yàn)的話，無論當(dāng)時(shí)記憶的多么牢固，都不能很好的理解、掌握。對(duì)于職高的學(xué)生，更應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)過程中提高他們動(dòng)手、實(shí)踐能力。然而，當(dāng)前職高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著以下一些問題：
1.物理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
據(jù)抽樣調(diào)查，一般情況下，職業(yè)高中、技校非常重視實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，特別是對(duì)實(shí)習(xí)基地、模擬工廠車間的投入資金是很充足的，這是由學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定的，而作為基礎(chǔ)課的物理實(shí)驗(yàn)卻普遍重視不夠。不少學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)數(shù)目達(dá)不到教學(xué)大綱的要求，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)?；旧弦粋€(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)都不做。即使有的學(xué)校按要求完成了，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果往往不理想。
2.物理教學(xué)方法
學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想。教學(xué)方法普遍采用講授法。有的老師甚至認(rèn)為學(xué)生不會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)不要緊，只要會(huì)動(dòng)筆考實(shí)驗(yàn)就行。由此而引發(fā)了“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”，“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的荒謬作法。加之科技的飛速發(fā)展，多媒體進(jìn)入課堂，使得部分教師過分追求，迷戀多媒體的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看看了事，不重視讓學(xué)生看實(shí)物，實(shí)際操作．總而言之，目前相當(dāng)數(shù)量的教師不做或少做實(shí)驗(yàn)，放棄了運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的直觀教學(xué)方法，這一現(xiàn)象嚴(yán)重妨礙了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。這樣教出來的學(xué)生一遇到實(shí)物就束手無策，不知道如何動(dòng)手。
3.物理成績考核
教師不愿在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上下工夫、花時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法形式單一、陳舊。單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而安排實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)顯得沒有計(jì)劃、沒有目的、缺乏系統(tǒng)性。“引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣”的指導(dǎo)思想不夠明確，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一手包辦現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生最多只是機(jī)械模仿，缺少動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，能力得不到相應(yīng)的提高。
4.物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>
實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化。物理實(shí)驗(yàn)課上，教師總是照本宣科的將教材上有的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、儀器、操作步驟到注意事項(xiàng)詳盡的講一下，而留給學(xué)生真正動(dòng)手親自做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間非常少，學(xué)生也一般都是照著現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟或跟著教師動(dòng)幾下，取幾個(gè)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)就算完成了。在做實(shí)驗(yàn)中間，很少有自己的一些想法，即使個(gè)別學(xué)生有新的想法，沒有按照教材上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行的話，如果被老師發(fā)現(xiàn)，就會(huì)受到批評(píng)。這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不利于引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢(shì)這個(gè)思維障礙，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維方法的形成，不利于學(xué)生智能的發(fā)展。
以上是當(dāng)前職高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問題，如果不進(jìn)行改革，是很難培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神人才的，這是與時(shí)代的發(fā)展和當(dāng)前社會(huì)的要求不相適應(yīng)的。
二、改進(jìn)職高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施
1.轉(zhuǎn)變觀念，加大物理實(shí)驗(yàn)室投入
物理是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于大部分職高學(xué)生來說，學(xué)好物理是學(xué)好其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能認(rèn)為職高學(xué)生就是學(xué)一門技能，只主抓專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，而視基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室可有可無。而應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，注意到學(xué)好物理的重要性，加大物理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)，從實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地到實(shí)驗(yàn)儀器的購買都有充足的資金保證，使職高開全所有教學(xué)大綱要求的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在做實(shí)驗(yàn)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
2.提高教師自身素質(zhì)
戰(zhàn)斗在教育第一線上的教師是實(shí)施教育的直接參與者，要真正運(yùn)用好物理實(shí)驗(yàn)，使之對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮出獨(dú)特的作用，需要教師具備實(shí)驗(yàn)教學(xué)的素質(zhì)，既要有物理學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)知識(shí)，又要有教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的知識(shí)，還必須腳踏實(shí)地親手實(shí)踐。
科學(xué)在發(fā)展，教育也要發(fā)展，沒有一成不變的教學(xué)。作為一名物理教師要通過不斷的學(xué)習(xí)使自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力和知識(shí)水平提高，使自身具備良好的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)技能；要有鉆研和創(chuàng)新精神，例如對(duì)物理中的疑難實(shí)驗(yàn)進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和研究、改進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)等；也應(yīng)接受新的教育理論、新的教育思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。
3.改革考試方法，加大實(shí)驗(yàn)考核力度
以前我們?cè)谖锢砜荚囍?，在檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)部份的掌握情況時(shí)，基本上只局限于書面考試，關(guān)于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻貏e是實(shí)驗(yàn)操作技能的考試很少，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生背實(shí)驗(yàn)、紙上談實(shí)驗(yàn)的狀況，實(shí)驗(yàn)考核極不全面。職高物理實(shí)驗(yàn)考試總體要求是把考理論和考操作結(jié)合起來，全面反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的基本要求；不論哪類學(xué)生，考試的原則都是把考實(shí)驗(yàn)和做實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來?？荚嚦煽冇善綍r(shí)考核成績、理論考試成績、操作考試成績幾個(gè)部分組成。平時(shí)考核內(nèi)容包括上課到位率、認(rèn)真程度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫等三個(gè)方面；理論考試可全面考查學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的廣度與深度；方法是在期中、期末考試卷中加大實(shí)驗(yàn)理論題的比例。操作考試是根據(jù)教學(xué)大綱的要求把實(shí)驗(yàn)操作能力要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)加以分解，并按實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難易程度將考試分解為考基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，一般以大綱中規(guī)定必做的實(shí)驗(yàn)為主，時(shí)間一般安排在每學(xué)期期中、期末前兩個(gè)星期內(nèi)。
4.探索改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，發(fā)揮主導(dǎo)、主體功能
大力探索，改革不適應(yīng)新時(shí)期形勢(shì)的職高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建立起按科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“引導(dǎo)—探索—實(shí)驗(yàn)—掌握”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。教師充分相信學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)。課本讓學(xué)生看，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯(cuò)誤讓學(xué)生析。讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用物理實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流，教師在課內(nèi)講重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和注意點(diǎn)，發(fā)揮好主導(dǎo)調(diào)控作用。
總之，只要切實(shí)地針對(duì)當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，采取得當(dāng)有力的措施，通過廣大物理教師、教育研究工作者的共同努力，職業(yè)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的步伐將進(jìn)一步加快，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果肯定會(huì)有改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高職教育理念 教師職業(yè)內(nèi)涵 人文修煉途徑
現(xiàn)代高職教育的理念要求高職院校培養(yǎng)的人才除應(yīng)具備“專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門技能外”，更重要的是還應(yīng)該具備以“深厚的人文素質(zhì)為支撐的其他素質(zhì)”?？梢姡F(xiàn)代高職教育的理念給高職教育的改革與發(fā)展注入了生機(jī)，這對(duì)傳統(tǒng)意義上的教師而言，無疑是一柄雙刃劍。既是促成其教師發(fā)展的有利契機(jī)，又對(duì)其固有的角色內(nèi)涵形成強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。因此，高職要教師重新定位自己的角色，全面、深刻理解其職業(yè)內(nèi)涵，更好的承擔(dān)起現(xiàn)代高職教育所賦予的時(shí)代使命。
一、高職教師必備人文素養(yǎng)的重要性
（一）體現(xiàn)在高職教育的內(nèi)涵中
高職教育肩負(fù)著兩大戰(zhàn)略使命：一是做人教育。教育學(xué)生如何做人，幫助學(xué)生找到“魂”，有了“魂”，才能激活理智，豐滿人性，提高生命質(zhì)量，使人成為人。這是根本大計(jì)，也是立身之本。二是教會(huì)學(xué)生掌握現(xiàn)代技術(shù)知識(shí)和文化知識(shí)，以及應(yīng)用技術(shù)知識(shí)和文化知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題的能力。這是高等職業(yè)教育的本色，也是強(qiáng)身之基。兩大戰(zhàn)略使命是對(duì)高職院校價(jià)值理念的高度概括，同時(shí)，也全面揭示了高職院校所秉承的辦學(xué)思想和目標(biāo)追求。這一目標(biāo)比較具體的規(guī)定了職業(yè)型人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不僅體現(xiàn)在人才的專業(yè)知識(shí)和技能上，也體現(xiàn)在人才的基本素質(zhì)上。這就要求高職教師要具備人文知識(shí)，努力提高自己的人文素養(yǎng)。這不僅是高職教師職業(yè)的需要、高職教育改革的需要，更是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。
（二）體現(xiàn)在高職學(xué)生的特點(diǎn)中
高職學(xué)生中獨(dú)生子女多，高考末批錄取的比例大。他們中的多數(shù)人在應(yīng)試教育的大環(huán)境中有挫折感，高中階段過早的文理分科，使得人文教育方面有許多課要補(bǔ)。如果單純的把高職教育搞成一種急功近利的職業(yè)工具訓(xùn)練，既不符合學(xué)生個(gè)人的發(fā)展需求，也不符合學(xué)生就業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。人文教育的主干和基礎(chǔ)是時(shí)間性感知、情感性的教化活動(dòng)，它集中于未成年階段，而職業(yè)院校的學(xué)生恰恰處于這一年齡階段，人文教育將使他們終生受益。
（三）體現(xiàn)在提高教育教學(xué)質(zhì)量中
人文素養(yǎng)是高職教師在技能教學(xué)中表現(xiàn)出的以人為對(duì)象、以人為中心、對(duì)人無限關(guān)愛的思想傾向，是對(duì)人類生存意義的終極關(guān)懷的一種人文精神。對(duì)于涉世未深，求知若渴的高職學(xué)生，教師自身的人文素質(zhì)，諸如品性學(xué)識(shí)、舉止言談、性格志趣、氣質(zhì)修養(yǎng)以及人格魅力對(duì)學(xué)生從來都有著巨大的影響力，起著潛移默化的作用。這樣的教師是偶像，是榜樣，更是學(xué)生羨慕、學(xué)習(xí)、效仿、超越的對(duì)象。在這樣的教師面前，學(xué)生不會(huì)消沉，因?yàn)榻處熋鎸?duì)生活的態(tài)度可以給學(xué)生克服困難的勇氣與力量；在這樣的教師面前，學(xué)生不會(huì)死氣沉沉，因?yàn)榻處煹挠哪L(fēng)趣可以隨時(shí)隨地給學(xué)生帶來輕松活躍的氣氛；在這樣的教師面前，學(xué)生不會(huì)是別無長物，因?yàn)榻處煹亩嗖哦嗨嚂?huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)只是的獲取。用不著給教師人文素質(zhì)過多的定義解釋，我們只要回顧一下我們自己求學(xué)時(shí)代的經(jīng)歷，什么樣的老師能夠長遠(yuǎn)地駐留在我們的記憶磁盤上？必定是那些才情并茂，技高一籌的教師！高職教師的人文素養(yǎng)不僅是職業(yè)素質(zhì)的必然要求，更是提高教育、教學(xué)質(zhì)量，取得有效教育的必要條件。
二、高職教師人文修煉的途徑
（一）人文角色的轉(zhuǎn)變
現(xiàn)代高職教育理念下的教師角色特征：一方面是原有角色的內(nèi)涵，另一方面則是指增添角色的新內(nèi)涵，教師要積極適應(yīng)高職教育改革的需要，轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)進(jìn)行自身角色的重新構(gòu)建?！笆晃濉逼陂g，職業(yè)教育將作為教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，擺在突出的位置。職業(yè)教育要乘勢(shì)而上，順勢(shì)而為，就必須改革高職教育理念，走出學(xué)科式的教育模式，按照培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用性人才的要求，從適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高度，充分認(rèn)識(shí)自身角色不僅僅要以組織良好的知識(shí)技能體系呈現(xiàn)者出現(xiàn)，更要以向?qū)W生的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代高職教育的定位對(duì)教師提出的要求越來越高，教師角色的內(nèi)涵也將變得更加豐富。其扮演的角色不再是一個(gè)被物化的“知識(shí)傳播工具“，而是一個(gè)點(diǎn)化和潤澤生命的引導(dǎo)者、一個(gè)培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)高度和諧與完美統(tǒng)一高質(zhì)量的人才建構(gòu)的“人師”，這既是高職教育的核心和本源，更是高職教師深刻的角色內(nèi)涵。
轉(zhuǎn)貼于
（二）人文知識(shí)的回歸
人文知識(shí)是教師人文素養(yǎng)的基本組成材料。重視教師人文知識(shí)的回歸：一是通過師德教育活動(dòng)，強(qiáng)化教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德。二是幫助教師重溫歷史知識(shí)，歷史人物、歷史事件以及由此構(gòu)成的歷史現(xiàn)象、歷史規(guī)律。關(guān)注教師在歷史進(jìn)程中的推動(dòng)作用和如何接續(xù)人類文明成果，進(jìn)而使自身走向更高層次的文明。三是幫助教師研究哲學(xué)知識(shí)。哲學(xué)是研究人怎樣對(duì)待世界、怎樣對(duì)待人自身的一門學(xué)問，教師如果把人的解放當(dāng)作理想的目標(biāo)，就會(huì)正確處理現(xiàn)實(shí)生活中的人與自然、人與社會(huì)、人與人、人與物之間的關(guān)系。四是幫助教師接受宗教知識(shí)。宗教是一種信仰，大部分宗教都指向“人性”的“向善”追求和純化人們的德行，導(dǎo)引人們的品格。“向善”的力量足以使教師做人講誠信、做事守承諾，胸懷擴(kuò)大，拒斥淺薄、超越功利。五是幫助教師學(xué)習(xí)美學(xué)知識(shí)。美是人的本質(zhì)力量的顯示，美是教師對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)化，也是對(duì)自身經(jīng)歷的淘濾。教師.通過自身的言行、在教學(xué)滲透美育，發(fā)掘美的內(nèi)涵，使學(xué)生在教師潛移默化的美育過程中完善人格、促進(jìn)發(fā)展、提升職業(yè)素質(zhì)。人文知識(shí)的回歸，就能促使教師在教學(xué)中依靠自己的專業(yè)知識(shí)、人文底蘊(yùn)、審美情趣、品德修養(yǎng)、潛在能力的顯揚(yáng)和施教技藝的高超來贏得學(xué)生的認(rèn)同和模仿，逐步將人文知識(shí)內(nèi)化為人文素養(yǎng)。
（三）人文底蘊(yùn)的夯實(shí)
閱讀名著：一個(gè)人精神的發(fā)展史，就是他的閱讀史。中華五千年博大精深的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，除了少部分以物化的方式延續(xù)下來，更多的是人類文化的精神凝聚蘊(yùn)藏在經(jīng)典作品中。它以經(jīng)典的方式觸及、思考和表達(dá)了人類生存的基本問題，積淀著人類幾千年關(guān)于人生的思索和生活的智慧，能很好的撫慰和贊助人類單薄的生命，給人豐富深厚的人生體驗(yàn)。其中蘊(yùn)含著豐厚而博大的文化內(nèi)涵，積淀著智慧結(jié)晶，映射著理性光輝，充溢著濃厚的人文色彩。教師要認(rèn)真地、虔誠地、不浮躁地閱讀世界名著和教育名著，觸摸和傾聽圣賢的心聲。讀書使人明智。閱讀是教師的立身之本、是自身成長的必需、是現(xiàn)代教師的另類備課、是催開教育之花的源源活水。只有愛讀書的老師，課堂上才能左右逢源，如魚得水。沒有廣泛的閱讀，就沒有廣闊的精神空間，也就沒有豐厚的創(chuàng)造教育的人文底蘊(yùn)。所以，借助閱讀來豐富心靈，擴(kuò)展心靈，提升心靈，充盈心靈，提升精神品格，無疑成了教師涵養(yǎng)人文的最佳途徑。拜學(xué)名師：拜學(xué)名師，不是簡(jiǎn)單地模仿名師的教學(xué)技巧、教學(xué)過程、教學(xué)模式，而是要“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，學(xué)習(xí)名師先進(jìn)的教學(xué)理念和追求卓越、不斷完善的進(jìn)取精神。一個(gè)名師就是一本鮮活的教科書，值得我們認(rèn)真解讀，從他們的成長過程中挖掘成功的經(jīng)驗(yàn)，品嘗教育的力量，感悟教育的真諦，提升教育的智慧。走進(jìn)他們心靈和智慧的博大世界中去，深入地對(duì)話、理解、交流，這是教師的人文素質(zhì)提升必經(jīng)的心智修煉之路。游覽名勝：教師要提高人文素養(yǎng)，有一件很重要的事不能不做，那就是游覽祖國的名勝古跡，不僅要讀萬卷書，還要行萬里路，走遍萬山千水。游覽名勝，就是一個(gè)陶冶情操、開闊視野、增長見識(shí)、豐富人文知識(shí)的過程；就能感受天地間的博大精深，領(lǐng)略歷史的源遠(yuǎn)流長，洞悉教育的真諦，就能使教育接近本真，從大自然中啟迪智慧，增長睿智，加深對(duì)于職業(yè)教育和生命意義的理解。
三、人文素養(yǎng)的提升
長期以來，由于我們習(xí)慣于把學(xué)生看著是一個(gè)“認(rèn)知體”，重技能教化而忽視生活情趣，重知識(shí)積累而輕視文化融合，重教材示范而無視表達(dá)熱情。因而導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏一定的公德意識(shí)和人文關(guān)懷意識(shí)。課堂是一個(gè)完整地生命體，不僅需要理性地地啟發(fā)和誘導(dǎo)，更需要感性地點(diǎn)燃和熏陶。因此，學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，很大程度上依賴于教師人文素養(yǎng)的提升。因?yàn)椋處煵粌H是傳道授業(yè)解惑的業(yè)師，更是身教、心教育人的智者。他是一個(gè)榜樣，一座燈塔，一面旗幟，一個(gè)活生生的人文載體。他除了對(duì)本學(xué)科知識(shí)技能的理解與掌握要準(zhǔn)確、熟練之外，還要旁通相關(guān)學(xué)科的必要知識(shí)與內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展緣由和社會(huì)意義及其蘊(yùn)含的科學(xué)精神、人文價(jià)值。要用人文的觀點(diǎn)理解教材、運(yùn)用教材，充分挖掘教材中的人文因素，將課程中所蘊(yùn)涵的豐富的科學(xué)精神和人文精神融合起來。不能僅僅著眼于知識(shí)技能的提高，而要把握人的發(fā)展的深刻內(nèi)涵，為人的終身發(fā)展打好精神底子。如土木工程專業(yè)的教學(xué)中，除了要教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)方法、技能，還應(yīng)組織學(xué)生討論設(shè)計(jì)者、工程技術(shù)人員的社會(huì)責(zé)任與專業(yè)倫理，建設(shè)適于居民生活的城市和節(jié)能降耗、環(huán)境友好的建筑，而不是僅僅考慮利潤最大化；電工電子課教學(xué)中，教師既要求學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)有其特定的功能，還要要求產(chǎn)品有安全的可靠性，這是對(duì)他人或社會(huì)的一種責(zé)任心和人文關(guān)懷的教育，教師具備了一定的人文素養(yǎng)，才能從真正意義上理解人。只有這樣，高職教師的角色轉(zhuǎn)變終歸可在教與學(xué)統(tǒng)一的層面上得以體現(xiàn)。這種隱形的潛在影響大大的超越了專業(yè)課本身。教師人文素養(yǎng)的培育只有在教育教學(xué)的互動(dòng)中切身體驗(yàn)，才能真正活躍起來，才能從中提升自己的人文素養(yǎng)。
綜上所述，教師的人文素養(yǎng)在高職教育中無疑具有高品位的實(shí)在價(jià)值，盡管它的內(nèi)容包羅萬象，形成非一日之寒，但筆者認(rèn)為：教師的專業(yè)知識(shí)、人文素養(yǎng)越扎實(shí)，他的人格魅力就越強(qiáng)，教學(xué)效果就越好，他的職業(yè)聲望也就越高。所以，我們一定要高度重視它，并持之以恒地修煉它。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要：針對(duì)當(dāng)前高職高專發(fā)展的需要，將就業(yè)的意識(shí)融入整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，更新觀念，開發(fā)多元化的實(shí)習(xí)方式，建設(shè)相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)實(shí)習(xí)的管理和考核，培養(yǎng)出符合社會(huì)和企業(yè)需要的新型專門技術(shù)人才。
在科技發(fā)展日新月異，經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的21世紀(jì)，一方面，大量新技術(shù)、新工藝的開發(fā)應(yīng)用，淘汰了大批傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的勞動(dòng)力，對(duì)新型勞動(dòng)力的要求與日俱增；另一方面，隨著廣大農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)技術(shù)應(yīng)用性人才的需求日益增加。在此背景下，高職高專教育勢(shì)必得到極大的發(fā)展，同時(shí)也決定了高職高專培養(yǎng)的畢業(yè)生必須具備熟練應(yīng)用新技術(shù)的能力，具備下得去，上手快，留得住的不同于以往本科教育的鮮明特點(diǎn)，可與企業(yè)直接實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。要達(dá)成這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵在于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)，特別是接觸社會(huì)、接觸企業(yè)的實(shí)習(xí)方式的創(chuàng)新。
1實(shí)習(xí)觀念的創(chuàng)新
高職高專的根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型專門人才，高職高專辦得好不好，有沒有特色，應(yīng)該由社會(huì)、企業(yè)對(duì)高職高專畢業(yè)生的認(rèn)同情況來決定，也就是說高職高專教育改革必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)和企業(yè)需求為參照基準(zhǔn)，最終以較高的就業(yè)率來贏得高職高專的發(fā)展空間。要提高就業(yè)率，就必須緊緊抓住作為學(xué)校與企業(yè)之間橋梁的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)舊的實(shí)習(xí)觀念加以創(chuàng)新，開發(fā)多元化的實(shí)習(xí)方式，使人才培養(yǎng)模式中的諸要素更加協(xié)調(diào)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度，變不適應(yīng)為適應(yīng)，變不協(xié)調(diào)為協(xié)調(diào)。因此實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)包括這樣的兩個(gè)方面：一是通過實(shí)習(xí)強(qiáng)化關(guān)鍵技術(shù)的訓(xùn)練，將學(xué)生的“有所知”變?yōu)椤坝兴鶠椤保w現(xiàn)以“應(yīng)用”為主旨的高職高專教育特色；二是通過實(shí)習(xí)讓學(xué)生以“準(zhǔn)職工”的身份較長時(shí)間地參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，快速適應(yīng)企業(yè)對(duì)高等技術(shù)專門人才的需求，力爭(zhēng)做到就職就能勝任崗位工作，完成由“學(xué)校人”向“社會(huì)人”、“企業(yè)人”的過渡，以達(dá)成培養(yǎng)和提高學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的最終教育目的。
2開發(fā)多元化的實(shí)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)
國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出，“要把教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)與技術(shù)推廣緊密結(jié)合起來，把職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)道德培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)”。按照以上精神的要求，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了“實(shí)踐一理論一再實(shí)踐一再理論一就業(yè)”的五步培養(yǎng)方案，在3年的學(xué)習(xí)過程中安排了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)不同階段的實(shí)習(xí)。
第一階段的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，我們嘗試“先實(shí)踐，后理論”的新模式。譬如辦公自動(dòng)化專業(yè)，在學(xué)生完成公共基礎(chǔ)課程的第一學(xué)年結(jié)束時(shí)，安排到云南南天信息股份有限公司進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，雖然學(xué)生在這一時(shí)期還沒有具備任何專有知識(shí)，但通過實(shí)習(xí)學(xué)生可以感性地了解企業(yè)生產(chǎn)第一線對(duì)人才的需求情況，對(duì)理論教學(xué)將要接觸到的知識(shí)建立一些基本概念，為今后教學(xué)中突出“應(yīng)用”的理論學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備；通過頂崗的生產(chǎn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，調(diào)整對(duì)就業(yè)的期望值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一種平穩(wěn)的心態(tài)。一般學(xué)生在經(jīng)過這一階段的實(shí)習(xí)后，都能對(duì)今后要學(xué)什么、畢業(yè)后要做什么有比較清楚的認(rèn)識(shí)，而最大的收獲應(yīng)該是對(duì)就業(yè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和對(duì)企業(yè)職工敬業(yè)精神的認(rèn)識(shí)，有80％的學(xué)生在實(shí)習(xí)報(bào)告中都會(huì)有“師傅的工作真不容易”的感想。
第二階段的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，將辦公自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生安排到云南金碧辦公設(shè)備公司及云南華業(yè)高科技公司實(shí)習(xí)，這一階段的學(xué)生經(jīng)過理論學(xué)習(xí)，具備了一定的專業(yè)知識(shí)，在企業(yè)中基本上可以獨(dú)立勝任一些維修和銷售工作，我們對(duì)這次實(shí)習(xí)的要求是將理論知識(shí)運(yùn)用到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中，強(qiáng)化專業(yè)技能，首先在專業(yè)技術(shù)上實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需求的“零距離”。通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)今后的就業(yè)取向已經(jīng)有了一定的概念，一部分學(xué)生甚至已經(jīng)形成了清晰的就業(yè)思路。
隨著高等教育的“大眾化”，高校畢業(yè)生整體已進(jìn)人了“大眾化就業(yè)時(shí)代”，畢業(yè)生的就業(yè)工作已成為高職高專人才培養(yǎng)工作的重中之重。針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，第三階段的畢業(yè)實(shí)習(xí)，我們采取了開放性實(shí)習(xí)的方式，在實(shí)習(xí)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生不同個(gè)體個(gè)性化的發(fā)展，讓學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)技能專長、就業(yè)取向選擇自己認(rèn)為適合的企業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。這樣做的好處有兩點(diǎn)：一是進(jìn)行就業(yè)練兵，學(xué)生在聯(lián)系實(shí)習(xí)單位時(shí)，就已經(jīng)在不斷地調(diào)整就業(yè)期望值，如果說生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)了專業(yè)技能與生產(chǎn)崗位的零距離，那通過聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，大部分學(xué)生都能自覺或不自覺地完成就業(yè)理想和就業(yè)現(xiàn)實(shí)之間的“零距離”。一位學(xué)生是這樣說的“其實(shí)，找實(shí)習(xí)單位并不像想象的那么難，只要你走出校門，只要你敢于去找，只要你眼光放低一點(diǎn)再低一點(diǎn)，你一定可以找到一個(gè)可以發(fā)揮自己能力的地方。”其實(shí)，這也同樣可以用在高職高專畢業(yè)生的就業(yè)過程中。二是創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，近半年的畢業(yè)實(shí)習(xí)，給學(xué)生提供了充分展示自己能力和素質(zhì)的機(jī)會(huì)，讓用人單位能更全面更深人地對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行考察和了解，我們要求學(xué)生在半年的實(shí)習(xí)中，將自己定位于企業(yè)的職工位置，著重完成從學(xué)生到“企業(yè)人”、“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)與企業(yè)環(huán)境的“零距離”。實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間就在企業(yè)技術(shù)人員的帶領(lǐng)下承擔(dān)了實(shí)際崗位的工作，已經(jīng)成為企業(yè)的準(zhǔn)職工，也同樣接受企業(yè)的管理，這樣在提高專業(yè)實(shí)踐能力的同時(shí)還獲得了重要的非技術(shù)能力，如：職業(yè)道德、企業(yè)文化、社會(huì)工作能力、人際關(guān)系等等。我們發(fā)現(xiàn)通過畢業(yè)實(shí)習(xí)的“準(zhǔn)職工”鍛煉，學(xué)生在觀念上成熟了不少，同時(shí)也學(xué)到了許多課堂上不可能學(xué)到的知識(shí)，談到相關(guān)的辦公設(shè)備，如打印機(jī)、復(fù)印機(jī)等，頭頭是道，已經(jīng)可以稱得上“專家”了。
通過上述三個(gè)階段的實(shí)習(xí)，打破了以往實(shí)習(xí)僅僅是了解理論知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用情況的舊觀念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更多地考慮學(xué)生的個(gè)體實(shí)際情況和興趣愛好，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其實(shí)現(xiàn)個(gè)人成才、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望同時(shí)使學(xué)生對(duì)企業(yè)和社會(huì)的了解由淺人深，對(duì)業(yè)的期望值由脫離實(shí)際到切實(shí)可行，把實(shí)習(xí)和就業(yè)緊密地結(jié)合起來，使實(shí)習(xí)成為就業(yè)的預(yù)演和彩排，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與職業(yè)技能、就業(yè)理想與就業(yè)實(shí)際、個(gè)人素質(zhì)與企業(yè)環(huán)境三方面“零距離”，在就業(yè)上給學(xué)生更充足的時(shí)間準(zhǔn)備和更平和的心態(tài)，讓學(xué)生畢業(yè)后能順利就業(yè)。
3建設(shè)具備專業(yè)特色和水平的實(shí)習(xí)基地
實(shí)習(xí)基地是學(xué)生實(shí)現(xiàn)三個(gè)“零距離”的載體，是學(xué)校的“練兵場(chǎng)”，是學(xué)生的“習(xí)武地”。所以，實(shí)習(xí)基地要真正體現(xiàn)專業(yè)特色和水平，體現(xiàn)先進(jìn)性、實(shí)用性和配套性。譬如針對(duì)辦公自動(dòng)化專業(yè)我們發(fā)動(dòng)各位專業(yè)教師進(jìn)行聯(lián)系，先后走訪了近l0余家與辦公設(shè)備相關(guān)的企業(yè)，最后本著就近、有實(shí)力、有特色的原則，選定了4家具有實(shí)習(xí)實(shí)踐價(jià)值的企業(yè)和公司作為實(shí)習(xí)基地，分別是：云南南天信息股份有限公司、云南金碧辦公設(shè)備公司、云南華業(yè)高科技公司和華震高科技公司。在聯(lián)系、實(shí)習(xí)、交往的過程中，循序漸進(jìn)地與這些企業(yè)建立感情，并逐步開展合作，最后簽約成為正式的實(shí)習(xí)基地。
實(shí)習(xí)基地按計(jì)劃接收學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，無償或優(yōu)惠地提供實(shí)習(xí)設(shè)備和實(shí)習(xí)材料，有效地解決了學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的不足，同時(shí)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸最新的設(shè)備，了解行業(yè)的新動(dòng)態(tài)；另外實(shí)習(xí)基地還可以提供兼職教師參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)、技術(shù)培訓(xùn)，緩解了校內(nèi)實(shí)習(xí)教學(xué)安排上的壓力，他們用在實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)直接與學(xué)生交流，既生動(dòng)又實(shí)用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短了理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的差距。在實(shí)習(xí)中更突出“實(shí)”、“?！薄ⅰ靶隆钡奶攸c(diǎn)，所謂“實(shí)”是指內(nèi)容的實(shí)用性；“?！笔侵嘎殬I(yè)技能的專業(yè)性；“新”指新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)和新方法。
高職高專教育必須體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)人才的目標(biāo)必須與企業(yè)社會(huì)的需求緊密結(jié)合，這就要求我們更加貼近企業(yè)，了解企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才的需求類型。針對(duì)實(shí)習(xí)基地反饋的企業(yè)人才需求信息，學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，我們及時(shí)調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，增加了“辦公設(shè)備市場(chǎng)營銷”的課程和相關(guān)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。針對(duì)實(shí)習(xí)與就業(yè)掛鉤的想法，在各個(gè)實(shí)習(xí)階段都安排學(xué)生到各實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)，并由實(shí)習(xí)基地指派相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中，建立模擬就業(yè)環(huán)境，既磨煉了學(xué)生的專業(yè)技能，又調(diào)整了學(xué)生的就業(yè)心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自理自律、與人合作、完成任務(wù)、應(yīng)急應(yīng)變、耐勞耐挫的綜合職業(yè)能力，提前適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的要求，為順利就業(yè)創(chuàng)造有利條件。作為實(shí)習(xí)基地的企業(yè)同時(shí)也接收或幫助推薦表現(xiàn)突出的學(xué)生，實(shí)行預(yù)就業(yè)制，這激發(fā)了學(xué)生的就業(yè)潛能，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生向“企業(yè)人”、“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)化起到了積極作用。
4完善實(shí)習(xí)的管理和評(píng)價(jià)體系
針對(duì)就業(yè)的實(shí)習(xí)方式要取得成效，關(guān)鍵是要建立完善的管理方法和評(píng)價(jià)體系，為此我們主要在以下三方面進(jìn)行了創(chuàng)新：
1)層次性。在制定實(shí)綱時(shí)，應(yīng)以高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，從學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)技能人手，針對(duì)企業(yè)社會(huì)對(duì)人才的需求情況進(jìn)行編寫。例如，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)階段主要要求學(xué)生了解專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)有感性的認(rèn)知；生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段主要要求學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力，提高自身的專業(yè)技術(shù)；畢業(yè)實(shí)習(xí)階段主要是進(jìn)行就業(yè)預(yù)演，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的能力。
2)整體性。實(shí)習(xí)作為高職高專教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，必須貫穿于3年的學(xué)習(xí)過程中，做到有計(jì)劃、有目的、有步驟地開展各類實(shí)習(xí)活動(dòng)。通過三個(gè)階段的實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)的專業(yè)技能、發(fā)展?fàn)顩r有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的整體的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行提高和磨練，使學(xué)生能盡快適應(yīng)用人單位的要求，為畢業(yè)后的就業(yè)進(jìn)行較全面的準(zhǔn)備，提高用人單位對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
師教學(xué)反思的現(xiàn)狀及存在問題，從營造氛圍、培養(yǎng)意識(shí)、提升能力以及方法得當(dāng)這四個(gè)方面提出促進(jìn)策略，最后提出制度、組織兩大保障機(jī)制。
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 高職教師 人文選
修課
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.004
所謂教學(xué)反思，就是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)歸納、解剖分析、修正完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程、教學(xué)決策以及教學(xué)效果的過程。教學(xué)反思不僅僅是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的一種批判性活動(dòng)，還是一種經(jīng)由提升教師自我覺察能力來促進(jìn)教學(xué)水平提高的教學(xué)手段。教學(xué)反思具備以下特征：（1）實(shí)踐性。教學(xué)反思必須與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，不能空想、幻想，要依托一定的教學(xué)實(shí)踐有意識(shí)、有目的、有內(nèi)容的“想”，做到“胸中有物”。這“物”就是從教學(xué)實(shí)踐而來。（2）反省性。教學(xué)反思是一種自我覺察的過程，是教師站在一個(gè)客觀的角度，主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我解剖分析，正視自身不足進(jìn)而修正、改善。（3）過程性。教學(xué)反思不是單純的一個(gè)自我覺察動(dòng)作，一個(gè)自我反省行為，而是持續(xù)這些動(dòng)作、行為，經(jīng)過總結(jié)歸納、解剖分析、修正完善等階段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升。高職人文選修課教師多由專任教師或行政人員兼任，在教學(xué)中多存在應(yīng)付式心態(tài)，對(duì)人文選修課重視度低，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的把握度也不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，強(qiáng)調(diào)高職人文選修課教師進(jìn)行教學(xué)反思，其作用有二：一是有利于高職人文選修課教師工作責(zé)任感的增強(qiáng)。假如教師保持教學(xué)反思習(xí)慣并予以實(shí)施，就會(huì)及時(shí)挖掘出自身教學(xué)存在的問題并加以改正，反映出教師對(duì)自己的教學(xué)行為負(fù)責(zé)任的態(tài)度。二是有利于高職人文選修課教師教學(xué)能力的提升。通過教學(xué)反思，可以有效提高教師的思想認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師修正、完善整個(gè)教學(xué)行為，歸納總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并在下次教學(xué)行為中加以保持，最終實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的提升，教學(xué)效果的增強(qiáng)。本文將高職人文選修課教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀、存在問題、促進(jìn)策略以及保障機(jī)制四方面展開論述，以供借鑒。
一、高職人文選修課教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀分析
目前，高職院校已建立教師反思機(jī)制，主要分為教學(xué)前和教學(xué)后兩個(gè)部分，教學(xué)前主要是做好教學(xué)計(jì)劃的制定、教案的撰寫、課件的制作等等，教學(xué)后主要是做好教學(xué)日志的填寫、教學(xué)效果的反饋、教學(xué)行為的修正等等。就實(shí)踐情況來看，高職院校對(duì)“教學(xué)前”階段的工作非常重視，實(shí)施順利，并且效果顯著，但對(duì)“教學(xué)后”階段的工作關(guān)注度不夠，沒有相應(yīng)的制度措施加以規(guī)范，沒有對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行深層次的思考，導(dǎo)致教學(xué)反思流于表面，大多只是對(duì)教學(xué)整個(gè)過程的簡(jiǎn)略記錄，最多加上幾句無關(guān)痛癢的教學(xué)評(píng)論，而有的教師教學(xué)反思深刻，卻未在下一次教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用，導(dǎo)致反思價(jià)值不高，反思效果不強(qiáng)。長此以往，教師教學(xué)反思積極性受挫，很容易出現(xiàn)被迫反思、討厭反思的情緒。而針對(duì)高職人文選修課教師而言，由于人文選修課在高職院校中的邊緣化狀態(tài)，根本就沒有要求他們進(jìn)行有效的教學(xué)反思，鑒于教師反思機(jī)制中的“教學(xué)前”這一部分的工作在高職院校中已成為一種教學(xué)常態(tài)，高職人文選修課教師會(huì)按照教學(xué)常態(tài)做好這部分的教學(xué)工作，但“教學(xué)后”這一部分的工作基本上是無人問津的，因此本文將重點(diǎn)探討高職人文選修課教師教學(xué)反思的“教學(xué)后”階段的實(shí)施情況。
二、高職人文選修課教師教學(xué)反思的存在問題
高職人文選修課教師教學(xué)反思主要存在以下問題：一是教學(xué)反思氛圍的缺乏，一直以來高職院校對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)教育的關(guān)注不夠，對(duì)相關(guān)課程的開設(shè)也覺得可有可無，更談不上為人文素質(zhì)選修課教師創(chuàng)建一個(gè)和諧、融洽的教學(xué)反思環(huán)境。二是教師教學(xué)反思意識(shí)的缺失，鑒于人文選修課教師多為兼職，所開設(shè)的人文選修課程一般都會(huì)相對(duì)固定，數(shù)十年不變的教學(xué)內(nèi)容、類似的教學(xué)場(chǎng)景很容易讓教師思想僵化，產(chǎn)生思維惰性，認(rèn)為教學(xué)反思可有可無。三是教師教學(xué)反思能力薄弱，缺乏直視問題的勇氣，大多采取自我評(píng)價(jià)的方式來審視自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)不夠重視，未把握反思契機(jī)以提升教學(xué)水平，對(duì)教學(xué)中遇到的問題或退縮或躲避或輕描淡寫，未通過深入研究以尋求解決問題的手段和方法，導(dǎo)致教師教學(xué)反思能力停步不前。四是教師教學(xué)反思方法單一，未發(fā)揮集體力量，多為自主決策，制度建設(shè)未與其配套，監(jiān)督體系也尚未健全。
三、促進(jìn)高職人文選修課教師教學(xué)反思的策略
（一）營造氛圍：高度重視，積極引導(dǎo)
要做好人文選修課教師的教學(xué)反思工作，首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)校層面上的相關(guān)工作部署，特別是整個(gè)教學(xué)反思氛圍的營造。要知道，人文素質(zhì)選修課在高職院校本就處于弱勢(shì)，而人文選修課教師更是處于學(xué)校忽略的邊緣群體，只有學(xué)校高度重視，積極引導(dǎo)，才有望構(gòu)建一個(gè)積極向上的文化情境，激發(fā)人文選修課教師的教學(xué)積極性，主動(dòng)交流教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并采取各種教學(xué)反思手段，促進(jìn)彼此教學(xué)水平的提升。人文選修課教師教學(xué)反思氛圍的營造，可以具體從以下三個(gè)方面著手：一是在教師培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思的重要性，并將其作為教師培養(yǎng)的重要手段列入教師培養(yǎng)規(guī)劃中，為人文選修課教師教學(xué)反思工作提供制度保障。二是在從學(xué)校、系部、教學(xué)團(tuán)隊(duì)這三個(gè)不同層面上加強(qiáng)教學(xué)反思工作的力度，如學(xué)校層面上要針對(duì)教學(xué)反思工作制定詳盡的工作措施，規(guī)范教師教學(xué)反思行為;系部要根據(jù)學(xué)科專業(yè)的差異性組織具備學(xué)科專業(yè)特色的教研活動(dòng)，以保障教學(xué)反思的有效性;教學(xué)團(tuán)隊(duì)則要依據(jù)教師個(gè)體特征來開展教學(xué)反思活動(dòng)，甚至是以“一對(duì)一”的形式來進(jìn)行交流溝通，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思的針對(duì)性。三是多創(chuàng)設(shè)利于教師反思的實(shí)踐情境，如舉辦公開課，邀請(qǐng)資深專家、教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)，促進(jìn)教師個(gè)體教學(xué)反思的思想性和深刻性。
（二）培養(yǎng)意識(shí)：認(rèn)識(shí)清晰，習(xí)慣養(yǎng)成
人文選修課教師實(shí)施教學(xué)反思行為的內(nèi)驅(qū)力來源于積極主動(dòng)的教學(xué)反思意識(shí)的培養(yǎng)。人文選修課教師只有準(zhǔn)確、清晰認(rèn)識(shí)到人文選修課在培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程中的重要性，以及教學(xué)反思對(duì)提升人文選修課教學(xué)質(zhì)量的作用，才有可能把教學(xué)反思付諸實(shí)踐，并積極探討其有效路徑。因此，人文選修課教師要在日常教學(xué)中培養(yǎng)教學(xué)反思習(xí)慣，在教學(xué)中反思，在反思中升華，要正視自己教學(xué)實(shí)踐的不足之處并及時(shí)改進(jìn)，同時(shí)還要多看書、多學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，提高自身的教學(xué)反思理念。在培養(yǎng)教學(xué)反思意識(shí)過程中，必須注意以下三點(diǎn)：一是教學(xué)反思的重要性不言而喻，但在實(shí)施過程中要把握好一個(gè)“度”，避免浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力但收效甚微的“過猶不及”局面的出現(xiàn)。二是要抓好教學(xué)反思的情感訴求，在培養(yǎng)教學(xué)反思習(xí)慣中要采取循序漸進(jìn)的方式，不要急于求成，避免教師產(chǎn)生厭惡情緒，或?qū)虒W(xué)反思產(chǎn)生逆反心理。三是對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)知要跟隨時(shí)展不斷更新，不能止步不前，必須與當(dāng)下的教學(xué)改革保持一致性。
（三）提升能力：多方評(píng)價(jià)，教研結(jié)合
人文選修課教師教學(xué)反思能力是做好教學(xué)反思工作的重要保障，其提升途徑有二：一是通過自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)以及學(xué)生評(píng)價(jià)，來實(shí)現(xiàn)對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的全方位認(rèn)知，明確教學(xué)實(shí)際成效，并多方聽取反饋建議，有利于教師教學(xué)措施的改進(jìn)。二是實(shí)施教研結(jié)合，以省級(jí)立項(xiàng)、校級(jí)立項(xiàng)、自主研究等方式開展與人文選修課教學(xué)相關(guān)的科學(xué)研究，通過科學(xué)研究來促進(jìn)教學(xué)反思的深入。在教學(xué)反思能力提升過程中，關(guān)鍵要確立人文選修課教師的主體地位，無論是多方評(píng)價(jià)還是教研結(jié)合，必須考慮到教師個(gè)體的實(shí)際情況，比如在聽取多方評(píng)價(jià)過程中會(huì)獲取各種反饋建議，這些反饋建議并非都對(duì)教師個(gè)體的教學(xué)反思行為有益，所以要“去其糟粕，取其精華”，不能全盤無條件接納;而在實(shí)施科研研究過程中，研究目標(biāo)的制定一定要考慮到教師個(gè)體的學(xué)術(shù)水平和研究能力，不要過難過偏，也不要過于簡(jiǎn)單容易，盡量保持在“跳一跳就能夠摘到桃子”的距離，以利于保持教師教研的自信心和積極性。
（四）方法得當(dāng)：途徑多樣，形式靈活
人文選修課教師可以通過多種途徑、多種形式實(shí)施教學(xué)反思行為：一是從自身教學(xué)實(shí)踐中反思。影響教師教學(xué)的因素眾多，涉及面廣，教師可以在每次課后反思教學(xué)得失，就能夠及時(shí)找出自身教學(xué)不足并加以克服，避免同類失誤的再次出現(xiàn)，同時(shí)還可以積累教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)并在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)保持，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，可采取撰寫反思日志、 反思隨筆、 教育敘事、教學(xué)論文等形式進(jìn)行。二是從學(xué)生教學(xué)反饋中反思。教師可以在平時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，聽取學(xué)生對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反饋建議，并且深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理變化，積極反思，及時(shí)改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)目的，可采取網(wǎng)上評(píng)教、學(xué)生座談、調(diào)查問卷等形式進(jìn)行。三是從與同行學(xué)習(xí)交流中反思。教師可以通過聽取同行對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)和建議，或者吸取同行優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來提升自身的教學(xué)反思能力，可采取聽課評(píng)課、教學(xué)研討等形式進(jìn)行。
四、促進(jìn)高職人文選修課教師教學(xué)反思的保障機(jī)制
（一）制度保障
教學(xué)反思制度的制定要做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，要求措施明確，具備操作性，評(píng)價(jià)指標(biāo)精確，具備代表性。學(xué)校在出臺(tái)教師反思相關(guān)制度時(shí)要明確專業(yè)課、公共課、必修課、選修課等不同課程的教學(xué)反思目標(biāo)、形式等，以實(shí)現(xiàn)有制度可依;系部要制定相關(guān)細(xì)則予以配合，并著重抓好管理監(jiān)督等工作;教學(xué)團(tuán)隊(duì)則要針對(duì)人文選修課教師的實(shí)際情況來開展教學(xué)反思工作，在執(zhí)行學(xué)校、系部規(guī)章制度的同時(shí)在形式上要有所創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)其針對(duì)性。
（二）組織保障
要全面落實(shí)高職人文選修課教師的教學(xué)反思工作，就必須有相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)予以配合。教學(xué)反思不僅僅是教師個(gè)人的事情，還要充分發(fā)揮宣傳部門、教務(wù)部門、科研部門、系部以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用。比如教學(xué)反思氛圍的營造，就必須全校動(dòng)員，通力合作，在整個(gè)校園內(nèi)形成巨大的影響力;教師教學(xué)反思意識(shí)的培養(yǎng)，需要系部、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的積極引導(dǎo)，等等。
五、結(jié)束語
綜上所述，高職人文選修課教師的教學(xué)反思工作才剛剛起步，無論是氛圍的營造還是意識(shí)的培養(yǎng)，均存在著很多不足之處，而教學(xué)反思內(nèi)涵也尚未健全，反思方法也未得到有效應(yīng)用，還需要我們?nèi)ザ喽嗯?。我們?yīng)爭(zhēng)取少走彎路或不走彎路，促使教師在教學(xué)反思中實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的完美升華。
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基金項(xiàng)目：廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目2011JG09成果。
作者簡(jiǎn)介：
陸菊（1979- ），女，壯族，廣西象州人，現(xiàn)任職于廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要研究方向：教育管理、人文教育研究。
1.1愛國守法、敬業(yè)愛生
一名合格的高校教師,必須熱愛祖國,擁護(hù)我們黨和社會(huì)主義制度,嚴(yán)格遵守憲法及法律法規(guī),自覺貫徹國家的各項(xiàng)教育方針。把依法執(zhí)教作為自己的職業(yè)義務(wù),堅(jiān)決不做出任何有損于國家利益的言行。作為一名高校教師,其基本要求就是要熱愛自己的教育事業(yè)、安心于教育工作,盡職盡責(zé)地做好本職工作,為教育事業(yè)奉獻(xiàn)出自己所有的光和熱。同時(shí),我們要真心關(guān)愛學(xué)生。列夫•托爾斯泰曾經(jīng)說過“:如果一個(gè)教師僅僅熱愛事業(yè),那么他只能是一個(gè)好教師;如果一個(gè)教師把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生相結(jié)合起來,他就是一個(gè)完美的教師”。熱愛學(xué)生是做好教育教學(xué)工作的重要因素,而高校老師對(duì)學(xué)生的熱愛主要就體現(xiàn)在了對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活等各方面能力的培養(yǎng)。
1.2教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出“:教師要把教學(xué)作為首要任務(wù),不斷提高教育教學(xué)水平”。所以,教師敬業(yè)的首要表現(xiàn)就是做好教學(xué)工作?？茖W(xué)研究是艱苦的、嚴(yán)肅的事情,需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木窈蛻B(tài)度。但是在教師中也出現(xiàn)了求名爭(zhēng)利、心態(tài)浮躁、治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴},突出表現(xiàn)形式就是科研成果的粗制濫造,重量不重質(zhì),甚至出現(xiàn)了偽造數(shù)據(jù)、抄襲他人學(xué)術(shù)成果等現(xiàn)象。南京大學(xué)韓儒林教授有一副對(duì)聯(lián):板凳須坐十年冷,文章不寫半句空。作為高校教師要要摒棄浮躁情緒,有耐心下苦功夫去弘揚(yáng)科學(xué)精神、恪守學(xué)術(shù)規(guī)范,要堅(jiān)決抵制學(xué)術(shù)不端的行為。
1.3服務(wù)社會(huì)、為人師表
所謂服務(wù)社會(huì)強(qiáng)調(diào)要勇?lián)鐣?huì)責(zé)任,為國家富強(qiáng)、民族振興和人類進(jìn)步服務(wù);而為人師表則要求教師品德高尚,才能卓越,既要言傳,更要身教,要言行一致、做學(xué)生的措模。說過“:老師對(duì)學(xué)生的影響,離不開老師的學(xué)識(shí)和能力,更離不開老師為人處世、于國于民、于公于私所持的價(jià)值觀。廣大教師必須率先垂范、以身作則,引導(dǎo)和幫助學(xué)生把握好人生方向”。當(dāng)代高校教師,要用自身的良好行為,從政治思想、道德水平、治學(xué)態(tài)度、行為舉止等多方面成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。老師們通過堂堂正正做人、規(guī)規(guī)矩矩做事的處事態(tài)度,教給學(xué)生怎么做人、如何做學(xué)事。正是這種示范作用,一直以來“為人師表”都是學(xué)生們?nèi)烁癜l(fā)展的重要影響因素,往往“勝于言教”。
2提升高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑
2.1提高高校教師法律素質(zhì)
高校教師作為學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g最為密切的人,他們?cè)诠芾砗徒虒W(xué)工作中所體現(xiàn)出的法律素質(zhì),會(huì)對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生直接的影響。老師們應(yīng)積極向?qū)W生宣傳法律知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生們的法律意識(shí)、養(yǎng)成守法習(xí)慣,提高他們依法維護(hù)自身權(quán)利的能力。因此,高校教師必須注重自身法律意識(shí)的培養(yǎng)、樹立法治的思維習(xí)慣,可以通過查閱相關(guān)法律專業(yè)的書籍、參加法律講座、關(guān)注與學(xué)生有關(guān)的法律法規(guī)來提高自身的法律修養(yǎng),樹立法治意識(shí)。
2.2加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德理論學(xué)習(xí)
品德高尚的教師不是天生的,而是通過后來的努力,尤其是通過不斷的學(xué)習(xí)、自我修煉與自我完善而逐步積累形成的。只有以科學(xué)的理論為指導(dǎo),才不會(huì)在提升道德修養(yǎng)中迷失方向,才能真正培養(yǎng)出高尚的師德。高校教師職業(yè)道德的理論學(xué)習(xí)主要是通過個(gè)人自主學(xué)習(xí)和相關(guān)部門組織集中學(xué)習(xí)相結(jié)合:自主學(xué)習(xí)不會(huì)受時(shí)間、地點(diǎn)得限制,有一定的機(jī)動(dòng)性和靈活性,但是受個(gè)人水平和自控力等方面的影響,可能達(dá)不到預(yù)期的效果;而組織集中學(xué)習(xí),就是一種有組織、有計(jì)劃的職業(yè)道德學(xué)習(xí),能夠克服自主學(xué)習(xí)的不利因素,使高校教師的職業(yè)道德不斷提升。
2.3加強(qiáng)高校教師的道德實(shí)踐
道德實(shí)踐是教師職業(yè)道德培養(yǎng)的最終歸宿,只有通過在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行道德實(shí)踐,才能真正對(duì)自身塑造良好的師德起到積極的作用。具體做法有三點(diǎn):一是鉆研業(yè)務(wù)。二是科學(xué)研究。三是關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。
2.4完善高校教師職業(yè)道德考核體系
項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)成為高職高專教學(xué)改革的中的必要方法，對(duì)高職高專院校學(xué)生能力培養(yǎng)起著積極作用。
1.1什么是項(xiàng)目教學(xué)法。
項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。
信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。
在這里，項(xiàng)目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，它應(yīng)該滿足以下條件：該工作過程用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來；與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營活動(dòng)有直接的關(guān)系；學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題；項(xiàng)目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題；學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。
在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。
1.2項(xiàng)目教學(xué)法與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。
項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要作用：項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施是在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。它是一種以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和-把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等。
2國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的必要性。
國際貿(mào)易專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)須能夠掌握國際貿(mào)易專業(yè)必備的基本技能，能夠起草和簽訂國際貿(mào)易合同，熟練掌握和運(yùn)用國際貿(mào)易慣例、具備運(yùn)用國際貿(mào)易法律處理國際貿(mào)易糾紛的能力。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)是國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，教學(xué)方向具體地表現(xiàn)為以應(yīng)用為目的，以提升貿(mào)易人才綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)，重技能操作，重實(shí)踐教學(xué)。
2.1項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生更易掌握國際貿(mào)易流程。
項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取是一個(gè)從具體到抽象的過程，在教學(xué)中應(yīng)該遵循這一過程；強(qiáng)調(diào)使學(xué)生通過自主思考和練習(xí)、歸納和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)解決問題的技能和學(xué)習(xí)的方法。采用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生可以在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)中從感性認(rèn)識(shí)入手，通過實(shí)際操作，解決具體問題，達(dá)成對(duì)本門課程的理性認(rèn)識(shí)。使得學(xué)生對(duì)國際實(shí)務(wù)更易掌握、接受。
2.2項(xiàng)目教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的興趣。
項(xiàng)目教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生興趣。在解決貿(mào)易實(shí)務(wù)具體問題的過程中，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，并且能夠主動(dòng)查找資料，解決問題，真正做到了手腦并用。
2.3項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課中獲得自信心。
國際貿(mào)易實(shí)務(wù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)最終會(huì)落實(shí)到項(xiàng)目結(jié)果上，并且老師會(huì)對(duì)不同的結(jié)果給出不同成績的打分。這不僅可以激勵(lì)學(xué)生，而且可以增加學(xué)生的成就感，提高學(xué)生對(duì)自身能力的認(rèn)可度，這一點(diǎn)對(duì)高職高專院校的學(xué)生是至關(guān)重要的。
3項(xiàng)目教學(xué)法在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中的應(yīng)用。
3.1國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則。
（1）國際貿(mào)易實(shí)務(wù)項(xiàng)目的選取要合理、典型。也就是教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，要特別注意項(xiàng)目的合理性，避免設(shè)計(jì)一些脫離實(shí)際的項(xiàng)目，要利用那些發(fā)生在實(shí)際業(yè)務(wù)中的真實(shí)、經(jīng)典的案例，加以選擇和編輯，去粗取精，去偽存真，用于課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)出學(xué)生可以參與的項(xiàng)目。讓學(xué)生扮演項(xiàng)目進(jìn)行中的角色，能夠積極參與項(xiàng)目過程。
（2）國際貿(mào)易實(shí)務(wù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性和適應(yīng)性。即項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須突出教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，可以參考恰當(dāng)、典型的案例。同時(shí)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目在參考案例時(shí)還應(yīng)從授課對(duì)象的接受和理解能力出發(fā)，對(duì)于過于簡(jiǎn)單的案例可以適當(dāng)增加難度，對(duì)于冗長、復(fù)雜的案例可根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求適當(dāng)?shù)木?jiǎn)、縮寫后予以采用。
（3）國際貿(mào)易實(shí)務(wù)項(xiàng)目的評(píng)析要恰當(dāng)、實(shí)用，要做到總結(jié)性和啟發(fā)性相結(jié)合。教師的點(diǎn)評(píng)總結(jié)是“項(xiàng)目教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié)。
學(xué)生在項(xiàng)目完成中會(huì)存在各種各樣的問題，教師在點(diǎn)評(píng)中要指出問題的所在及解決的方法，要總結(jié)比較各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)別人的長處來改進(jìn)和提高自己的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的各種能力在點(diǎn)評(píng)中得到提高。
點(diǎn)評(píng)的過程既是總結(jié)以前學(xué)過的知識(shí)，提出和學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，也成為學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，提高的過程。對(duì)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程來講，項(xiàng)目教學(xué)的目的在于讓學(xué)生理解和掌握處理相關(guān)業(yè)務(wù)問題的能力、技能和技巧，從而起到舉一反三、融會(huì)貫通的作用。在具體運(yùn)用上，學(xué)生在對(duì)項(xiàng)目完成的結(jié)果進(jìn)行評(píng)析的時(shí)候，一方面要對(duì)學(xué)生的成績予以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與項(xiàng)目的過程；另一方面對(duì)學(xué)生在操作過程中的錯(cuò)誤予以糾正，讓學(xué)生明確怎么做才能避免所犯的錯(cuò)誤，起到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的目的。
3.2國際貿(mào)易實(shí)務(wù)項(xiàng)目的具體設(shè)計(jì)。
以國際貿(mào)易實(shí)務(wù)中貿(mào)易結(jié)算方式的教學(xué)為例，可以通過設(shè)置一定的項(xiàng)目讓學(xué)生完成一項(xiàng)貨物的跨國買賣，讓學(xué)生扮演買方、賣方的不同角色。此時(shí)，可給出學(xué)生幾種貿(mào)易結(jié)算方式的選擇，如匯付、信用證、托收等方式，將學(xué)生分組，每組可選擇一種或幾種結(jié)算方式，完成各種結(jié)算方式的業(yè)務(wù)流程，完成相應(yīng)單據(jù)的制作，并解決貿(mào)易中的問題，如信用證的改證、信用證與合同不相符等。最后，老師對(duì)各組的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，可將成績量化，評(píng)價(jià)每種結(jié)算方式的風(fēng)險(xiǎn)和成本，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，給出最佳答案。最后引入激勵(lì)機(jī)制，給勝出者（小組）予以分?jǐn)?shù)上的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)其積極性；對(duì)成績稍低者（小組）可再下一次的項(xiàng)目完成后刷新這次成績，以增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
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本文關(guān)鍵詞：高職高專國際貿(mào)易實(shí)項(xiàng)目教學(xué)法
