發(fā)布時(shí)間：2023-04-11 17:18:50
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的青少年心理健康論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 體育活動(dòng) 地震災(zāi)后青少年 心理重建 作用 機(jī)制
我國(guó)是自然災(zāi)害頻發(fā)的國(guó)家，各種災(zāi)害對(duì)人們的生產(chǎn)生活甚至生命都構(gòu)成危害，特別是地震、洪災(zāi)、火災(zāi)等破壞力極大的災(zāi)害還會(huì)對(duì)人們的心理造成持久的創(chuàng)傷。針對(duì)“5?12”汶川特大地震極重災(zāi)區(qū)青少年在地震發(fā)生后一個(gè)月內(nèi)，以及以后的為期一年的心理健康狀況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，以期為類似災(zāi)害青少年的心理重建提供參考和借鑒。
1.研究對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
“5.12”特大地震極重災(zāi)區(qū)的北川中學(xué)、北川二中、安縣中學(xué)各500名學(xué)生。
1.2研究方法
1.2.1文獻(xiàn)資料法。
以關(guān)鍵詞為主題詞檢索中文核心期刊，并查閱有關(guān)專著、教材、碩士學(xué)位論文。
1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法。
發(fā)放抽樣問(wèn)卷共500份，其中北川中學(xué)、安縣中學(xué)高中部各100份（北川二中只有初中學(xué)生），以上三所中學(xué)初中部各100份。（根據(jù)國(guó)內(nèi)外權(quán)威學(xué)術(shù)期刊和相關(guān)資料的研究顯示，把青少年年齡界定為13―19歲,相當(dāng)于災(zāi)區(qū)的初高中學(xué)生）對(duì)學(xué)生參加體育活動(dòng)的情況及心理恢復(fù)狀況進(jìn)行對(duì)比分析。
2.結(jié)果與分析
2.1地震對(duì)青少年心理健康造成的傷害與表現(xiàn)形式
“5.12”地震災(zāi)后初期，我在災(zāi)區(qū)對(duì)青少年進(jìn)行心理健康走訪和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：經(jīng)歷了特大地震的青少年都不同程度地表現(xiàn)出一些心理問(wèn)題，如恐懼、焦慮、不安、失眠、食欲減退、沮喪等方面。具體表現(xiàn)為對(duì)地震發(fā)生時(shí)突如其來(lái)的情景忘不掉，與地震相關(guān)的現(xiàn)象很敏感，易做惡夢(mèng)，觸景生情，持續(xù)的警覺(jué)性增高，過(guò)于擔(dān)驚受怕，集中注意力困難，有的持續(xù)回避，避免回憶某些人或事，不愿與人交往，對(duì)親人變得冷淡，興趣愛(ài)好變窄等。研究表明，這些以不良情緒為主的創(chuàng)傷后心理反應(yīng)，如長(zhǎng)時(shí)間仍不能消除，就可能會(huì)成為持續(xù)整個(gè)后半生的慢性癥狀，對(duì)青少年的身心發(fā)育造成極大的危害。
2.2體育活動(dòng)對(duì)緩解和改善不良心理情緒的作用與機(jī)制
體育活動(dòng)是身體個(gè)體積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，能有效地增進(jìn)身體健康，也能促使個(gè)體的心理健康。目前，對(duì)體育活動(dòng)促進(jìn)心理健康的研究已取得了一些有新意和有價(jià)值的結(jié)論。體育活動(dòng)能治療心理疾??；體育鍛煉不僅能增強(qiáng)人的體質(zhì)，而且能培養(yǎng)優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，堅(jiān)強(qiáng)的意志、心理耐挫力和良好的情感，防止和減弱消極的不健康的情感；合理宣泄，對(duì)消除心理緊張，放松身心，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，維持心理平衡，提高人的生命質(zhì)量有明顯的作用。同志曾說(shuō)：“體育之效，至于強(qiáng)筋骨，因而增知識(shí)，因而調(diào)感情，因而強(qiáng)意志?！庇纱丝梢?jiàn)，體育不是單純的身體活動(dòng)，可以促進(jìn)身體健康，提高智力，是影響心理健康的重要因素。
2.3災(zāi)區(qū)青少年參加體育活動(dòng)情況分析
2.3.1地震前后青少年參加體育活動(dòng)情況分析
從表1可以看出，地震后青少年參加體育活動(dòng)的積極性有明顯變化，經(jīng)常參加和有時(shí)參加體育活動(dòng)的人數(shù)減少，很少參見(jiàn)的人數(shù)增加。經(jīng)訪問(wèn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成這種情況的原因主要有以下幾方面：災(zāi)區(qū)部分中小學(xué)由于災(zāi)后受損較為嚴(yán)重，體育課教學(xué)受到嚴(yán)重影響；震后體育場(chǎng)地設(shè)施和器材缺乏，大部分學(xué)校體育場(chǎng)地被用作安置災(zāi)民；震前初、高中應(yīng)試教育現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)大，體育課流于形式，在體育課上沒(méi)有學(xué)到更多體育項(xiàng)目的相關(guān)知識(shí)。由于各種原因，學(xué)生了解和參與體育實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，只能選擇方便和簡(jiǎn)單易行的活動(dòng)項(xiàng)目參加。體育活動(dòng)條件的惡化是導(dǎo)致地震災(zāi)后青少年參與體育活動(dòng)熱情下降的主要原因。
2.3.2地震前后青少年參加體育活動(dòng)項(xiàng)目情況分析
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地震前災(zāi)區(qū)青少年參加的體育活動(dòng)項(xiàng)目有籃球、乒乓球、足球、跑步、羽毛球、健美操、武術(shù)、游泳等。
從表2可以看出，接受調(diào)查的學(xué)生選擇的體育活動(dòng)項(xiàng)目分布不是很廣泛，且選擇相對(duì)集中，前四位分別是籃球、乒乓球、足球和跑步，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的80%。從參加體育活動(dòng)的性別看，男生較女生多。從選擇的傾向性來(lái)看，男生選擇籃球、足球的人較多，而女生則更偏重于乒乓球、羽毛球、跑步和健美操等對(duì)抗性較低項(xiàng)目。地震后他們選擇的體育活動(dòng)項(xiàng)目無(wú)明顯變化，但除跑步外，參加各活動(dòng)項(xiàng)目的人數(shù)也明顯減少。
2.4不同體育活動(dòng)對(duì)青少年心理健康的影響
體育活動(dòng)是一種較好的調(diào)節(jié)情緒的方式，長(zhǎng)期體育鍛煉的人能夠維持一種良好的心理狀態(tài)，許多研究證實(shí)有規(guī)律的體育活動(dòng)能產(chǎn)生一系列情緒效應(yīng)。對(duì)抗類項(xiàng)目，由于其競(jìng)爭(zhēng)性的本質(zhì)，使得參與個(gè)體的心境狀態(tài)產(chǎn)生即時(shí)效益，即根據(jù)比賽的結(jié)果而發(fā)生變化，既可以產(chǎn)生平衡效益，又可以產(chǎn)生失衡效益。而非比賽性的身體活動(dòng)，如健身活動(dòng)和耐力訓(xùn)練對(duì)心境有平衡效益，鍛煉者生活中其他方面的一些壓力、緊張等負(fù)性心境也能夠緩解、改變。不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生不同的心理效應(yīng)，所以只有選擇適宜的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目才有利于青少年身心健康的恢復(fù)。
由表2可以看出，由于場(chǎng)地的限制，地震災(zāi)區(qū)青少年從事的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多是有比賽性質(zhì)、對(duì)抗類的。然而研究表明，不同類型的身體活動(dòng)有著不同的動(dòng)力平衡機(jī)制（Abele&Brehm(1993)）。有的項(xiàng)目不僅不會(huì)對(duì)災(zāi)區(qū)青少年的心理重建起到恢復(fù)作用，反而會(huì)加劇心靈的創(chuàng)傷。建議災(zāi)區(qū)青少年多從事有氧鍛煉，健身和耐力訓(xùn)練等非比賽性、無(wú)勝負(fù)結(jié)果的鍛煉類型的活動(dòng)，這些活動(dòng)具有“情緒改善”作用，而且初始心境越差效果就越明顯，這種效應(yīng)雖然也可能通過(guò)其它活動(dòng)（如心理疏導(dǎo)）得到，但身體活動(dòng)的效應(yīng)可以使“情緒改善”持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間。
3.結(jié)語(yǔ)
體育活動(dòng)作為中學(xué)生地震災(zāi)后心理重建中心理干預(yù)的補(bǔ)充，體育活動(dòng)與心理治療相結(jié)合比單純進(jìn)行心理治療更能有效地降低地震過(guò)后青少年心理問(wèn)題的產(chǎn)生。適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)項(xiàng)目可以幫助災(zāi)區(qū)青少年緩解不良的情緒。所以，建議地震災(zāi)區(qū)青少年多從事太極拳，民族舞蹈、跑步、健身操等沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目對(duì)場(chǎng)地器材要求低且易開(kāi)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］馬啟偉，張力為.體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)［M］.浙江教育出版社，1998.
［2］楊艷杰等.地震災(zāi)區(qū)青少年學(xué)生心理健康狀況調(diào)查［J］.中國(guó)公共衛(wèi)生，2008，12，（24）：1512-1513.
［3］張立敏，張力為.不同鍛煉方式對(duì)自我觀念和生活滿意感的影響［J］.體育科學(xué)，2004，24，（12）：54-60.
【關(guān)鍵詞】寄宿制 青少年 依戀 心理健康
【中圖分類號(hào)】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0204-02
1.以往對(duì)父子關(guān)系與心理健康關(guān)系的相關(guān)研究
國(guó)外關(guān)于父子關(guān)系比母子關(guān)系更具預(yù)見(jiàn)性[1]這個(gè)問(wèn)題從以下幾個(gè)角度有研究：（1）行為問(wèn)題，（2）個(gè)性和心理調(diào)適能力發(fā)展問(wèn)題，（3）物質(zhì)濫用問(wèn)題，（4）心理障礙問(wèn)題，（5）品行不良問(wèn)題，（6）心理健康問(wèn)題。另外，耶魯大學(xué)的一項(xiàng)最新研究表明，由男人帶大的孩子有更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，智商更高，在社會(huì)上更容易成功[2]。國(guó)內(nèi)郭文斌等人的研究認(rèn)為：父親撫養(yǎng)組的子女行為問(wèn)題總分最高，其撫養(yǎng)下的子女行為問(wèn)題因子檢出率所占的百分比最高項(xiàng)目最多[3]。李丹等人的研究得出如下結(jié)論[4]，兒童同伴游戲的豐富性水平與父親所報(bào)告的鼓勵(lì)成就成正相關(guān)，兒童同伴游戲的豐富性水平與父親所報(bào)告的鼓勵(lì)的獨(dú)立撫養(yǎng)方式成正相關(guān)。陳會(huì)昌等的研究結(jié)果顯示[5]：在控制了主效應(yīng)后，父親的拒絕和控制可以負(fù)向預(yù)測(cè)兒童的助人行為而父親的接受性能正向預(yù)測(cè)兒童的焦慮-抑郁行為。從上研究中可見(jiàn)幾乎沒(méi)有父親依戀對(duì)寄宿制青少年心理健康影響的研究，所以本論文主要從這個(gè)方面進(jìn)行一些研究。
2.研究方法
2.1研究對(duì)象
采用整群抽樣法從某普通初中、高中、大學(xué)選取寄宿制學(xué)生451人集體問(wèn)卷調(diào)查，被試的年齡在12-20之間。
2.2研究工具
父母與同伴依戀問(wèn)卷（IPPA）中文版，師生依戀問(wèn)卷，心理健康臨床癥狀自評(píng)量表SCL-90。
3.研究結(jié)論
3.1寄宿制青少年依戀對(duì)心理健康的回歸分析
表1寄宿制青少年依戀對(duì)軀體化的多元回歸分析
表2寄宿制青少年依戀對(duì)強(qiáng)迫癥狀的多元回歸分析
表3寄宿制青少年依戀對(duì)人際關(guān)系的多元回歸分析
表4寄宿制青少年依戀對(duì)抑郁的多元回歸分析
表5寄宿制青少年依戀對(duì)焦慮的多元回歸分析
表6寄宿制青少年依戀對(duì)敵對(duì)的多元回歸分析
表7寄宿制青少年依戀對(duì)恐怖的多元回歸分析
表8寄宿制青少年依戀對(duì)偏執(zhí)的多元回歸分析
表9寄宿制青少年依戀對(duì)精神病性的多元回歸分析
由以上表可知，寄宿制青少年中進(jìn)入回歸方程式的顯著變量都有父親依戀F（1，415）（p
4.討論與分析
對(duì)以上研究結(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步分析，我個(gè)人認(rèn)為形成原因有以下幾點(diǎn)：
4.1中國(guó)的家庭文化模式
中國(guó)傳統(tǒng)文化根深蒂固，一般家庭都認(rèn)為父親應(yīng)該主外，母親應(yīng)該主內(nèi)，父親是子女的人品、人格、理想、規(guī)范的化身，母親主要負(fù)責(zé)子女的物質(zhì)保障、情感滿足、飲食起居等，所以寄宿制青少年把父親作為自己的生活的導(dǎo)師，人生規(guī)劃師，父親的存在對(duì)子女的生活方式、性別角色規(guī)范、態(tài)度和價(jià)值觀具有重要影響，父愛(ài)的存在為孩子心理發(fā)展、個(gè)性發(fā)展提供了積極平臺(tái)。
4.2性別差異
男性與女性相比絕大多數(shù)男性身才高大魁梧，皮膚網(wǎng)結(jié)構(gòu)比較粗大，體毛比較多，做事果斷干脆，性格開(kāi)朗活潑，具有男子漢陽(yáng)光之氣，從外形以及性格表現(xiàn)上就能給孩子們安全感，能給孩子們積極的心理支持，所以如果父親能在寄宿制孩子們生活中給予鼓勵(lì)，給予安慰，給予溝通，對(duì)孩子們心理發(fā)育有相當(dāng)?shù)囊嫣帯?/p>
4.3經(jīng)濟(jì)來(lái)源
對(duì)于寄宿制孩子們來(lái)說(shuō)，他們很多家庭都是父親在外打工，母親在家料理家務(wù)，他們的個(gè)人消費(fèi)甚至整個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)主要費(fèi)用都來(lái)源于父親的勤勞的勞動(dòng)所得，所以孩子們認(rèn)為父親就是家里的天，家里的支柱。所以父親帶給孩子們心理安全感那是母親代替不了的。
4.4父親的心理素質(zhì)
由于中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，父親一直被認(rèn)為是家庭的主要經(jīng)濟(jì)以及精神支柱，在他們心中他們自己也認(rèn)為就應(yīng)該努力掙錢(qián)讓家里人過(guò)上好日子，讓別人認(rèn)可他們的社會(huì)地位，更希望得到家人以及社會(huì)的肯定，所以他們的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于母親，他們絕大多數(shù)沒(méi)有時(shí)間像母親和老師那樣耐心教育孩子，即使他們努力不在孩子面前表現(xiàn)，但孩子對(duì)父親這種狀態(tài)有一種神奇的融合和感知，這也正好反向預(yù)測(cè)了孩子的心理健康，所以父親們自身也得提高認(rèn)識(shí)，改變觀念，清楚自己對(duì)孩子心理發(fā)育的重要性，再忙也要抽時(shí)間陪孩子，耐心的教育孩子，別顧此失彼，得不償失。
4.5父親的文化素質(zhì)
在中國(guó)家庭結(jié)構(gòu)模式中，男性還比較大男子主義，在擇偶時(shí)都愿意選擇不如自己文化水平高的女性，所以絕大部分家庭是父親的文化素質(zhì)高，他們對(duì)子女的期望和要求很高，他們也積極的教育子女，希望他們青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，相反，母親文化素質(zhì)較低，她們沒(méi)有更多的文化知識(shí)去很好地教育子女，這也能正向預(yù)測(cè)父親依戀對(duì)孩子的心理健康影響。
所以，在以后要指導(dǎo)或告誡寄宿制學(xué)校多鼓勵(lì)父親來(lái)學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，多鼓勵(lì)父親與孩子溝通、談心，多給孩子做正面榜樣，這非常有利于孩子在以后成長(zhǎng)中心理健康發(fā)育。
參考文獻(xiàn)：
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[4]李丹，崔麗瑩等.6-8歲兒童同伴互動(dòng)及與父親教養(yǎng)方式的關(guān)系[J]. 心理科學(xué)，2004，27（4）：803-806.
[5]陳會(huì)昌等，父親教養(yǎng)態(tài)度與兒童在4-7歲間的問(wèn)題行為和學(xué)校適應(yīng)[J].心理科學(xué)，2004，27（5）：1041-1045.
關(guān)鍵詞 青少年，心理健康素質(zhì)，自我。
分類號(hào) B848.9
1問(wèn)題提出
心理學(xué)關(guān)于自我問(wèn)題的研究始于19世紀(jì)的哲學(xué)家、心理學(xué)家詹姆斯。他在其1890年出版的《心理學(xué)原理》一書(shū)中首次提出了系統(tǒng)的自我理論[1]。20世紀(jì)初，Cooley提出了“鏡像自我”的觀點(diǎn)[2]。之后，Mead發(fā)展了Cooley的思想，強(qiáng)調(diào)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)在自我形成中的作用[3]。而后，由于受行為主義思潮的影響，自我問(wèn)題的研究進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)緩慢的時(shí)期。到了20世紀(jì)中期，自我作為人格的重要研究?jī)?nèi)容取得了眾多的研究成果。在各種理論的指導(dǎo)下，自我概念的理論模型及測(cè)量工具作為了解自我的主要手段不斷得到完善。比較有影響的有Coopersmith的自尊測(cè)量問(wèn)卷，Piers-Harris的自我概念量表等。但它們多是建立在單維理論模型基礎(chǔ)上，對(duì)自我的理解過(guò)于簡(jiǎn)單，問(wèn)卷結(jié)果很難全面地反映復(fù)雜的自我內(nèi)容。Shavelson等人提出了一個(gè)多層級(jí)的自我概念模型[4]。在這一模型中，一般自我概念位于最頂層，一般自我概念可分成學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念。這一理論對(duì)Marsh[5]等產(chǎn)生了巨大影響，在Shavelson多層級(jí)自我概念模型的基礎(chǔ)上，Marsh及同事編制了分別適用于青春期前學(xué)生、青春期學(xué)生及成人自我概念測(cè)量的3個(gè)自我描述問(wèn)卷SDQⅠ，SDQⅡ，SDQⅢ。這3個(gè)問(wèn)卷，特別是SDQⅡ成為后來(lái)自我測(cè)量的主要工具。
我國(guó)心理學(xué)界近二十多年來(lái)對(duì)自我問(wèn)題的研究也形成了一定的規(guī)模并在國(guó)外理論及方法的本土化方面做了很多工作，也取得了一些成果。如黃希庭、石蓉華、沈德立等人都對(duì)自我問(wèn)題提出了自己的看法和觀點(diǎn)[6~8]。概括起來(lái)，自我主要包括自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制三方面內(nèi)容，它與人的心理健康有著密切得關(guān)系。在這些思想和理論的指導(dǎo)下，張靈隱、邊玉芳、曾向等編制了測(cè)查自我的量表[9~11]，但多是對(duì)自我成分部分內(nèi)容的測(cè)量。江光榮從自我與心理健康的關(guān)系角度提出了一個(gè)多維度多層次的“心理健康素質(zhì)相關(guān)自我結(jié)構(gòu)”模型[12]，并據(jù)此理論模型編制了自我測(cè)量量表。此量表較全面地反映了自我的各方面內(nèi)容，且有較好的信度和效度。
2研究方法
2.1被試
采用分層抽樣的方法在華東、華北、中南、西南、西北、東北等不同行政區(qū)域所屬的23個(gè)省市、自治區(qū)選取了51399名青少年為調(diào)查對(duì)象，以同時(shí)滿足年級(jí)、性別、專業(yè)、家庭來(lái)源、家庭收入、學(xué)校性質(zhì)等15個(gè)背景變量為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格篩選，獲得有效樣本44063（有效率85.70%）例。其中男性21245（48.20%）人，女性22818（51.80%）人；來(lái)自城市20569（46.70%）人，農(nóng)村23494（53.30%）人；重點(diǎn)學(xué)校15737（35.70%）人，一般學(xué)校28326（64.30%）人；獨(dú)生子女19626（44.50%）人，非獨(dú)生子女24437（55.50%）人。平均年齡為15.39±2.74歲。調(diào)查對(duì)象年級(jí)分布如表1所示。
2.2研究工具
本研究采用江光榮等編制的《青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?自我分量表》[12]。在自我一級(jí)階層下是包括自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控3個(gè)維度的二級(jí)階層。其中，自我認(rèn)知由學(xué)業(yè)自我、身體自我、社會(huì)自我、情緒自我4個(gè)因子組成；自我評(píng)價(jià)由自尊和一般自我效能2個(gè)因子組成。各因子包括數(shù)量不等的條目，量表共有35個(gè)條目。被試根據(jù)自己的情況對(duì)每個(gè)條目做出完全不符合、不太符合、比較符合、完全符合的4級(jí)判斷，分別記作1分、2分、3分、4分。各因子得分為所屬各條目得分之和的平均分；二級(jí)階層的3個(gè)維度得分為所屬各因子得分之和的平均分；自我總分為各二級(jí)階層維度得分之和的平均分。對(duì)于處于同一年齡階段的個(gè)體來(lái)說(shuō)，分?jǐn)?shù)越高，個(gè)體的自我越積極，其心理健康素質(zhì)水平越高。
自我三級(jí)結(jié)構(gòu)各維度、因子的α系數(shù)分別為：自我認(rèn)知（0.81）、自我評(píng)價(jià)（0.76）、自我調(diào)控（0.59）、學(xué)業(yè)自我（0.72）、身體自我（0.70）、社會(huì)自我（0.59）、情緒自我（0.62）、自尊（0.66）、一般自我效能（0.65）。以Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表為效標(biāo)檢驗(yàn)該量表的效度，總分相關(guān)（0.76）、學(xué)業(yè)自我―智力與學(xué)校情況（0.61）、身體自我―軀體外貌與屬性（0.59）、情緒自我―焦慮（0.59）、自尊―幸福與滿足（0.54），相關(guān)系數(shù)均達(dá)到了p
2.3施測(cè)及數(shù)據(jù)處理
問(wèn)卷調(diào)查使用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，主試為專業(yè)的心理學(xué)工作者。使用SPSS 13.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
3結(jié)果與分析
3.1青少年整體自我得分的分布特點(diǎn)
對(duì)44063份有效問(wèn)卷進(jìn)行人數(shù)分布情況統(tǒng)計(jì)得知，青少年整體自我得分在1.05~4.00之間，平均分（M）為2.867，標(biāo)準(zhǔn)差（SD）為0.373，整體自我得分的置信區(qū)間（95%）為2.864～2.871。人數(shù)分布基本為正態(tài)分布形態(tài)。偏度值為0.099，峰度值為0.164。分布情況見(jiàn)圖1。
從表中可以看出，整體自我得分大于3.61（M+2SD）的有1340名，占有效調(diào)查樣本的3.04%；小于或等于3.61（M+2SD）、大于或等于2.12（M-2SD）的有41948名，占有效調(diào)查樣本的95.20%；小于2.12（M-2SD）的有775名，占有效調(diào)查樣本的1.76%。
3.2各年級(jí)青少年整體自我水平及年級(jí)差異
各年級(jí)青少年整體自我得分的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3。
從表中可以看出，青少年整體自我的得分從小學(xué)五年級(jí)至高中一年級(jí)下降明顯，高中階段變化平緩，高三到大學(xué)階段略有回升。方差分析表明年級(jí)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（7,44055）=89.791，p
3.3各年級(jí)青少年自我認(rèn)知水平及年級(jí)差異
青少年自我認(rèn)知得分的平均數(shù)為2.777，標(biāo)準(zhǔn)差為0.376，青少年自我認(rèn)知平均數(shù)的置信區(qū)間（95%）為2.773～2.780。各年級(jí)青少年自我認(rèn)知水平的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表4。
從表中可以看出，年級(jí)變化表現(xiàn)為從小五到高一下降明顯，高一到高三變化平緩，高三到大學(xué)階段略有回升。方差分析表明年級(jí)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（7,44055）=136.285，p
3.3.1各年級(jí)青少年學(xué)業(yè)自我水平及年級(jí)差異
青少年學(xué)業(yè)自我得分的平均數(shù)為2.555，標(biāo)準(zhǔn)差為0.530，青少年學(xué)業(yè)自我得分平均數(shù)的置信區(qū)間（95%）為2.550～2.560。各年級(jí)青少年學(xué)業(yè)自我水平的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表5。
從表中可以看出，青少年學(xué)業(yè)自我得分從小學(xué)五年級(jí)至高中一年級(jí)下降明顯，高中階段變化平緩，高三到大學(xué)階段略有回升。方差分析表明年級(jí)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（7,44055）=321.546，p
3.3.2各年級(jí)青少年身體自我水平及年級(jí)差異
青少年身體自我得分的平均數(shù)為2.725，標(biāo)準(zhǔn)差為0.564，青少年身體自我得分平均數(shù)的置信區(qū)間（95%）為2.720～2.730。各年級(jí)青少年身體自我水平的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表6。
從表中可以看出，各年級(jí)青少年身體自我得分波動(dòng)較大，小學(xué)五年級(jí)、初中三年級(jí)、高中三年級(jí)得分較高，初中一年級(jí)、高中一年級(jí)得分較低。方差分析表明年級(jí)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（7,44055）=8.842，p
3.3.3各年級(jí)青少年社會(huì)自我水平及年級(jí)差異
青少年社會(huì)自我得分的平均數(shù)為3.019，標(biāo)準(zhǔn)差為0.464，青少年社會(huì)自我得分平均數(shù)的置信區(qū)間（95%）為3.015～3.023。各年級(jí)青少年社會(huì)自我水平的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表7。
從表中可以看出，青少年社會(huì)自我的得分從小五到高一表現(xiàn)為明顯下降，高一到高三變化平緩，高三到大學(xué)階段略有回升。方差分析表明年級(jí)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（7,44055）=12.632，p
3.3.4各年級(jí)青少年情緒自我水平及年級(jí)差異
青少年情緒自我得分的平均數(shù)為2.808，標(biāo)準(zhǔn)差為0.594，青少年情緒自我得分平均數(shù)的置信區(qū)間（95%）為2.803～2.814。各年級(jí)青少年情緒自我水平的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表8。
從表中可以看出，青少年情緒自我得分從小五到高三下降明顯，只在高三到大學(xué)階段有一定程度的回升。方差分析表明年級(jí)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（7,44055）=114.141，p
3.4各年級(jí)青少年自我評(píng)價(jià)水平及年級(jí)差異
青少年自我評(píng)價(jià)得分的平均數(shù)為2.845，標(biāo)準(zhǔn)差為0.461，青少年自我評(píng)價(jià)得分平均數(shù)的置信區(qū)間（95%）為2.840～2.849。各年級(jí)青少年自我評(píng)價(jià)水平的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表9。
從表中可以看出，自我評(píng)價(jià)得分隨年級(jí)的增長(zhǎng)明顯下降。方差分析表明年級(jí)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（7,44055）=39.280，p
3.4.1各年級(jí)青少年自尊水平及年級(jí)差異
青少年自尊得分的平均數(shù)為2.841，標(biāo)準(zhǔn)差為0.563，青少年自尊得分平均數(shù)的置信區(qū)間（95%）為2.836～2.846。各年級(jí)青少年自尊水平的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表10。
從表中可以看出，青少年在自尊得分上的年級(jí)變化情況是，從小五到初一有一定程度的下降，從初一到高三變化平緩，高三到大學(xué)階段再次有明顯的下降。方差分析表明年級(jí)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（7,44055）=28.226，p
3.4.2各年級(jí)青少年一般自我效能水平及年級(jí)差異
青少年一般自我效能得分的平均數(shù)為2.848，標(biāo)準(zhǔn)差為0.510，青少年一般自我效能得分平均數(shù)的置信區(qū)間（95%）為2.843～2.853。各年級(jí)青少年一般自我效能水平的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表11。
從表中可以看出：一般自我效能得分隨年級(jí)的增長(zhǎng)下降明顯。方差分析表明年級(jí)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（7,44055）=39.139，p
3.5各年級(jí)青少年自我調(diào)控水平及年級(jí)差異
青少年自我調(diào)控得分的平均數(shù)為2.980，標(biāo)準(zhǔn)差為0.520，青少年自我調(diào)控平均數(shù)的置信區(qū)間（95%）為2.975～2.985。各年級(jí)青少年自我調(diào)控水平的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表12。
從表中可以看出，自我調(diào)控的年級(jí)變化表現(xiàn)為從小五到高一明顯下降，高一到高三變化平緩，高三到大學(xué)階段有一定程度的回升。方差分析表明年級(jí)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（7,44055）=60.030，p
4討論
4.1青少年整體自我的分布特點(diǎn)
整體自我或可稱之為自我，它由自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)和自我控制構(gòu)成。整體自我水平的高低意味著自我的整體功能的差異。整體自我水平越高不僅表現(xiàn)為主體自我對(duì)客體自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)越真實(shí)，與客觀評(píng)價(jià)越一致，而且表現(xiàn)為對(duì)自己的把握和控制也越強(qiáng)。對(duì)同一年齡的個(gè)體來(lái)說(shuō)，整體自我分?jǐn)?shù)越高，個(gè)體的自我越積極，其心理健康水平也越高。以均值加減兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)區(qū)分的高、中、低得分水映了自我發(fā)展在真實(shí)性、客觀性和控制性上的差異表現(xiàn)。從調(diào)查結(jié)果上看，中間以上水平的人數(shù)居多（98.24%），說(shuō)明絕大多數(shù)青少年的自我發(fā)展是不錯(cuò)的，青少年心理健康素質(zhì)的自我因素是好的。在肯定這一情況的前提下，對(duì)分布在兩個(gè)極端的少部分對(duì)象必須給以足夠的研究和關(guān)注。其中對(duì)位于平均數(shù)加兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上較好的（3.04%）那一部分有必要進(jìn)行進(jìn)一步探究，找出有利其發(fā)展的因素，為提高心理健康素質(zhì)提供依據(jù)；而對(duì)那部分較差的對(duì)象（1.76%）應(yīng)給與更多的關(guān)注，及時(shí)查明原因，及早進(jìn)行干預(yù)，以避免更為嚴(yán)重問(wèn)題的出現(xiàn)。
4.2青少年自我的年級(jí)特征
青少年時(shí)期是個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。此階段個(gè)體的身心發(fā)展不僅快速而且其社會(huì)化程度也在不斷提升。作為人格核心內(nèi)容的自我，它的變化特征是個(gè)體身心發(fā)展的整體規(guī)律在自我方面的具體反映，是生理、心理的內(nèi)在因素與特定環(huán)境因素相互作用的結(jié)果。調(diào)查結(jié)果表明，整體自我、各維度、各因子（除身體自我因子外）的年級(jí)變化特點(diǎn)具有普遍的一致性，總的看來(lái)具有先隨年級(jí)增長(zhǎng)下降，大學(xué)階段有所回升的特點(diǎn)。這種變化特征的出現(xiàn)可從兩方面理解。一是它反映了個(gè)體在整個(gè)心理發(fā)展過(guò)程中的一般規(guī)律。青少年個(gè)性的發(fā)展，思維水平的提高，社會(huì)角色的改變等與自我的年級(jí)變化特征是協(xié)調(diào)一致，相輔相成的關(guān)系，自我的年級(jí)變化特征是與其它心理機(jī)能的發(fā)展密不可分的。小學(xué)五年級(jí)階段的兒童對(duì)自我的認(rèn)識(shí)多來(lái)源于外部，老師、家長(zhǎng)甚至同學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)起著重要作用，這種評(píng)價(jià)帶有明顯的不成熟、不穩(wěn)定的性質(zhì)，自我控制能力還沒(méi)有得到很好的發(fā)展，盲目樂(lè)觀地看待自己，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的易變，較少約束的內(nèi)外在環(huán)境，都可能是高自我得分的原因。然而，隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的增加，社會(huì)交往的擴(kuò)大，他們開(kāi)始有了自己的認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，思想也日趨成熟、穩(wěn)定，到了大學(xué)階段應(yīng)該說(shuō)基本形成了客觀、穩(wěn)定、成熟，以內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，對(duì)自我控制能力有了更高的要求且也有了相當(dāng)程度的發(fā)展。雖然青少年自我的年級(jí)變化特征中小學(xué)五年級(jí)得分較高，但自我的“他律”特征明顯。隨著心理機(jī)能“他律”向“自律”的變化，青少年自我的年級(jí)變化特點(diǎn)與其一致地表現(xiàn)出“自律”的特征。分?jǐn)?shù)的差異只是量上的表現(xiàn)，正確理解自我的年級(jí)階段特征還必須從質(zhì)的角度加以分析，進(jìn)行橫向的比較，這樣才能夠更全面地理解青少年自我變化情況；另一方面，自我結(jié)構(gòu)的年級(jí)差異可能是這種趨勢(shì)的又一個(gè)內(nèi)在原因。隨著自我研究的日趨深入，自我在年級(jí)間的結(jié)構(gòu)差異、學(xué)科差異、性別差異等問(wèn)題得到揭示[13~15]。不同年級(jí)間自我構(gòu)成成分的不同或權(quán)重的改變，不同學(xué)科間自我水平的差異，不同性別間的不同變化特點(diǎn)等都可能造成自我在整體、各維度、各因子的不同變化規(guī)律。正是在這樣相互依賴、相互制約的過(guò)程中，青少年的自我的年級(jí)變化表現(xiàn)出了既有共性，又有個(gè)性的特征。
5結(jié)論
青少年自我的整體表現(xiàn)是好的，對(duì)極端個(gè)體的自我狀況應(yīng)當(dāng)給以進(jìn)一步研究和關(guān)注；青少年自我的年級(jí)變化特點(diǎn)表現(xiàn)為，小學(xué)五年至高中一年下降明顯，高中階段變化平緩，高三到大學(xué)階段略有回升。
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ADOLESCENT MENTAL HEALTH DIATHESIS: A STUDY OF
MENTAL HEALTH-RELATED SELF DEVELOPMENT IN CHINESE ADOLESCENT
Zhou Tiemin, Yin Guo′en
(Psychology and Behavior Academe in Tianjin Normal University, Tianjin300074)
Abstract
1.1從養(yǎng)成教育的角度分析,德育就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德風(fēng)尚,使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。單純的思想教育往往是以教師的說(shuō)教為主,缺乏與實(shí)際的結(jié)合,而體育教育則主要是讓學(xué)生在實(shí)際中應(yīng)用。體育鍛煉具有集體性、競(jìng)爭(zhēng)性、規(guī)范性等特點(diǎn),所以能有效地培養(yǎng)學(xué)生互相尊重、禮貌待人的良好人際關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),應(yīng)變、協(xié)作能力,以及自立自強(qiáng)的開(kāi)拓進(jìn)取精神。所以,教師在體育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地融入德育內(nèi)容,注重對(duì)學(xué)生理想、信念和思維方式的教育,致力于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展蘊(yùn)藏在學(xué)生身上潛在的品質(zhì),激勵(lì)并促進(jìn)他們?cè)谇楦?、道德價(jià)值、判斷能力等諸方面全面發(fā)展。此外,教師還可以通過(guò)一些教材內(nèi)容的講授或集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)展,結(jié)合我國(guó)體育健兒在國(guó)際賽場(chǎng)上為祖國(guó)的榮譽(yù)拼搏進(jìn)取的事跡,生動(dòng)形象地進(jìn)行集體主義和愛(ài)國(guó)主義教育,使學(xué)生樹(shù)立全局觀念和協(xié)作精神,并以此激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和愛(ài)國(guó)主義熱忱,增強(qiáng)中華民族的凝聚力。
1.2意志品質(zhì)是指一個(gè)人的目的性、自覺(jué)性、自信心、堅(jiān)韌性、自制力、勇敢頑強(qiáng)和主動(dòng)獨(dú)立等精神。美國(guó)心理學(xué)家推孟及其合作者通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)智力超常兒童的追蹤研究發(fā)現(xiàn):成就最大那一組的意志品質(zhì)明顯優(yōu)于成績(jī)最小的一組。該研究成果說(shuō)明了堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)對(duì)學(xué)生非智力因素的發(fā)展有著巨大的推動(dòng)作用。
意志品質(zhì)是在克服困難的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的,又是在不斷克服困難的過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的。體育活動(dòng)是以克服一定的困難和障礙為特征的,在體育活動(dòng)中,學(xué)生要不斷克服主、客觀的困難(如:疲勞、場(chǎng)地等),這非常有利于學(xué)生培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志品質(zhì),堅(jiān)韌不拔的精神,以及戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣,是學(xué)生培養(yǎng)意志品質(zhì)的重要途徑。
2.體育教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)和治療心理疾病有不可替代的作用
2.1心理健康是指人在生活中能保持穩(wěn)定的情緒、愉悅的心境、敏銳的智力和具有適應(yīng)自然與社會(huì)環(huán)境的心理狀態(tài)。青少年學(xué)生正處在良好心理習(xí)慣形成和心理逐漸成熟的關(guān)鍵時(shí)期,被教育專家稱為“第二斷乳期”。因此,教師在關(guān)懷青少年身體健康的同時(shí),絕不可忽視心理健康的教育與培養(yǎng)。
體育教育能使學(xué)生培養(yǎng)積極向上的人生觀,確立頑強(qiáng)進(jìn)取的人生態(tài)度,提高生命質(zhì)量。豐富活躍的體育活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心理品質(zhì)。心理學(xué)家伯格的研究表明:有規(guī)律地進(jìn)行中等強(qiáng)度(最大心率的60%—75%)的活動(dòng),有利于情緒的改善。同時(shí)他發(fā)現(xiàn):用力運(yùn)動(dòng)可以減少情緒上的負(fù)擔(dān),而且運(yùn)動(dòng)行為的替代作用可以減輕或消除情緒障礙。
2.2快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì),對(duì)青少年提出了更高的標(biāo)準(zhǔn),現(xiàn)代青少年不僅要有文化知識(shí),而且要敢于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn),具有較強(qiáng)的身心承受能力?？梢?jiàn),開(kāi)展針對(duì)青少年心理疾病的治療和調(diào)節(jié)研究,主動(dòng)預(yù)防青少年心理疾病的發(fā)生,具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和較高的實(shí)用價(jià)值。
香港大學(xué)張小艷博士對(duì)北京和香港地區(qū)共2009名大學(xué)生所作的調(diào)查表明,經(jīng)常參加體育鍛煉的人心理困擾程度明顯低于不經(jīng)常參加體育運(yùn)動(dòng)的人。而且體育作為調(diào)節(jié)治療心理疾病的有效手段,被廣泛采用且效果顯著。這主要是因?yàn)轶w育療法有以下特點(diǎn):(1)患者易接受;(2)見(jiàn)效快;(3)無(wú)副作用;(4)便于自我調(diào)節(jié)和治療;(5)經(jīng)濟(jì)實(shí)用。
3.體育教育可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和發(fā)展個(gè)性
3.1現(xiàn)代教育家陶行知說(shuō)過(guò):“教育是什么?教育是教人發(fā)明工具、制造工具、運(yùn)用工具,教育有無(wú)創(chuàng)造力,也只需看他能否發(fā)明人生新工具或新人生工具。”由此可見(jiàn),人才的本質(zhì)特征是創(chuàng)造,教育的最終目的在于使受教育者能夠有所創(chuàng)造。也只有通過(guò)創(chuàng)造,知識(shí)和技能才能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,才能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。創(chuàng)新教育作為當(dāng)今教育的重要內(nèi)容之一,是有創(chuàng)造學(xué)內(nèi)涵和創(chuàng)造新精神的教育,其預(yù)期的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。
體育教學(xué)過(guò)程中充滿了可以創(chuàng)造的元素與機(jī)會(huì)。結(jié)合體育教育開(kāi)展創(chuàng)新教育,培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)內(nèi)容,采用不同的教學(xué)方法,多渠道啟迪學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。例如:在進(jìn)行某項(xiàng)技能教學(xué)時(shí),教師可以把課本上列舉的部分、學(xué)練手段對(duì)技能的作用及原理向?qū)W生作簡(jiǎn)要介紹,讓學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮主觀能動(dòng)性去探索解決問(wèn)題的方法,學(xué)生據(jù)此可以選擇或創(chuàng)造新的適合自己的鍛煉方法,只要有效果教師就應(yīng)該給予鼓勵(lì)。然后開(kāi)展諸如“哪些好?哪些差?為什么?”等問(wèn)題的討論。隨著要求的提高、問(wèn)題的增多,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力都會(huì)有相應(yīng)提高。
3.2個(gè)性是指具有一定傾向性的比較穩(wěn)定的心理特征的總和,是一個(gè)人整體的精神面貌?！白晕摇笔侨藢?duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),也正是這個(gè)“自我”才能使人形成完整的個(gè)性。自我調(diào)節(jié)對(duì)個(gè)性的發(fā)展具有重要的作用,人的個(gè)性品質(zhì)的差異,在很大程度上取決于自我調(diào)節(jié)能力的差異。
當(dāng)今的素質(zhì)教育從某種意義上來(lái)說(shuō)是一種個(gè)性教育,而體育教育是青少年學(xué)生個(gè)性發(fā)展不可缺少的重要因素。體育教育以其內(nèi)容豐富、形式多樣、富有趣味性和挑戰(zhàn)性等魅力,將千千萬(wàn)萬(wàn)的青少年吸引到參與者的行列之中,使他們貼近生活、體驗(yàn)生活,從而為個(gè)性的建樹(shù)與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)于體育教育地位和作用的論述,同志早年就曾在《體育之研究》一文中作出了精彩的闡述:“體育是載知識(shí)之車,寓道德之舍。不僅可以強(qiáng)筋骨,而且有增知識(shí)、調(diào)情感、強(qiáng)意志之功效。”“德、智皆寄于體,無(wú)體是無(wú)德智也!”可見(jiàn),體育教育的價(jià)值不只體現(xiàn)在“體”上,更體現(xiàn)在“育”上?？傊?社會(huì)越進(jìn)步、文明,人類的體育生活也越豐富,功能越寬闊,成就也越顯著。
論文摘要：大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)被害學(xué)校教育對(duì)策的優(yōu)化和完善可以從加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境建設(shè)、提高教師素質(zhì)、改善校園文化建設(shè)和加強(qiáng)青少年在網(wǎng)絡(luò)中面臨的心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)四個(gè)方面展開(kāi)。
雖然處于信息時(shí)代的學(xué)校不再是獲取知識(shí)與信息的唯一渠道和權(quán)威渠道，但學(xué)校教育有著其固有的優(yōu)勢(shì)與特色。學(xué)校的產(chǎn)生和發(fā)展是人類進(jìn)步的一種象征，它在人類文明史上一直扮演著不可替代的角色。杜威(John Dewey)曾經(jīng)認(rèn)為，學(xué)校具有“簡(jiǎn)化”、“凈化”和“平衡”人類文化資源的功能，在他看來(lái)，沒(méi)有正規(guī)的教育，不可能傳遞一個(gè)復(fù)雜社會(huì)的一切資源和成就。 目前學(xué)校教育需要做的是對(duì)新問(wèn)題、新情況做出回應(yīng)，在新的背景下做出抉擇。為了培養(yǎng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代要求的網(wǎng)絡(luò)主體，引導(dǎo)青少年形成正確的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)、選擇適宜的網(wǎng)絡(luò)行為，避免網(wǎng)絡(luò)中消極、負(fù)面因素的影響，針對(duì)我們調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)校教育對(duì)策所存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)校教育應(yīng)該主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化：
一、加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境建設(shè)
校園網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境是教育信息化的重要支撐，其目的在于應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)行教學(xué)體系進(jìn)行全方位升級(jí)，創(chuàng)造一個(gè)全新的教育時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生在信息的海洋中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)校的教育質(zhì)量與效益。[1]校園網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境建設(shè)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，受資金、應(yīng)用水平、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與技術(shù)的價(jià)格、更新?lián)Q代等因素的制約，也是一個(gè)逐步擴(kuò)展、提升的過(guò)程。在當(dāng)前的校園網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境建設(shè)中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
(一)整體規(guī)劃，合理定位
為有效投資、避免浪費(fèi)，校園網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境建設(shè)應(yīng)采取“整體規(guī)劃、分步實(shí)施、簡(jiǎn)單夠用、便于升級(jí)、方便上網(wǎng)、便于管理”的方針。因?yàn)閷W(xué)校用于網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面的資金畢竟有限，我們不可能期望學(xué)校一下投入巨額資金，建成超一流的校園網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境，而只能根據(jù)學(xué)校經(jīng)費(fèi)情況逐年投入。所以應(yīng)從學(xué)校建設(shè)的全局和全面工作需要出發(fā)，考慮綜合條件，整體規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方案，對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的目標(biāo)、總體結(jié)構(gòu)、服務(wù)功能、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、建設(shè)步驟等重大問(wèn)題做出規(guī)定。要從校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境需要實(shí)現(xiàn)的功能，到網(wǎng)絡(luò)的帶寬、速度，再到設(shè)備的選擇如品牌、型號(hào)、擴(kuò)展性、兼容性及售后服務(wù)，最后到設(shè)備在校網(wǎng)中的分布、施工等各個(gè)方面都進(jìn)行綜合考慮，優(yōu)化各個(gè)環(huán)節(jié)，制定詳細(xì)施工方案，奠定良好的基礎(chǔ)。[2]
(二)軟硬并舉， 資源共享。
在校園網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境建設(shè)中，應(yīng)堅(jiān)持1：1：1原則。即在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)中，硬件建設(shè)費(fèi)用，軟件建設(shè)費(fèi)用和管理、維護(hù)、培訓(xùn)費(fèi)用投入比例大致是1：1：1。[3]若違背這一原則，就很難保證充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的效益。很多學(xué)校在校園網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境建設(shè)中往往只注重網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)，輕視軟件建設(shè)和管理、維護(hù)、培訓(xùn)，這種狀況是必須糾正的。應(yīng)當(dāng)重視軟件投資、重視網(wǎng)絡(luò)管理。[4]
二、提高教師素質(zhì)
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代要求教師從過(guò)去的課堂知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾?nèi)外學(xué)生生存和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、疏導(dǎo)者和咨詢者；教育教學(xué)改革和教育管理的積極參與者、探索者、開(kāi)拓者和實(shí)踐者；學(xué)校、家長(zhǎng)與社會(huì)的溝通者、維系者與協(xié)調(diào)者。[5]網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)教師的挑戰(zhàn)說(shuō)到底是對(duì)教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)時(shí)代要求，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，廣大教師需從以下幾方面提高自身素質(zhì)：
(一)樹(shù)立全新的教育理念
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)更新速度加快，信息可以便捷地獲得和使用，社會(huì)發(fā)展也進(jìn)入了空前的加速期，必須用現(xiàn)代化的教育理念替代傳統(tǒng)的教育觀念，把為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)人才作為重要的教育目標(biāo)。首先教師要明確教育能推動(dòng)科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的觀念，這種觀念是教師素質(zhì)的重要組成部分，是現(xiàn)代教師高層次活動(dòng)的心理需要。其次，教師要對(duì)創(chuàng)新教育有全面的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)今教育所提出來(lái)的創(chuàng)新教育是通過(guò)創(chuàng)新的教育和教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造新發(fā)明、產(chǎn)生新思想和新理念、形成新學(xué)說(shuō)與掌握新技術(shù)以及新方法的教育。它不僅是教育方法的改革或教育內(nèi)容的增減，而且是教育功能上的重新定位，是帶有全面性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價(jià)值追求。[6]廣大教師應(yīng)對(duì)此蘊(yùn)涵予以充分的理解。
(二)具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育發(fā)展呈現(xiàn)出開(kāi)放、創(chuàng)新、終身化的趨勢(shì)，知識(shí)的發(fā)展也趨于一體化，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)在高度化的基礎(chǔ)上走向高度統(tǒng)一，因此，一個(gè)高素質(zhì)的教師不僅需要堅(jiān)實(shí)的本專業(yè)知識(shí)、而且需要人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的廣博知識(shí)，需要不斷地進(jìn)行知識(shí)更新，不斷地充實(shí)和完善自己，現(xiàn)代教師只有堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，才能跟上時(shí)代的要求與步伐，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。在這個(gè)過(guò)程中，提高教師的信息素養(yǎng)尤其值得關(guān)注。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息素養(yǎng)已經(jīng)是教師適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的基本素養(yǎng)和走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的“通行證”。
(三)提高教育創(chuàng)新能力
“教育即創(chuàng)造”是人們公認(rèn)的原理。教師的工作是高度的創(chuàng)造性勞動(dòng)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能墨守陳規(guī)，禁閉于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之中，應(yīng)敢于借鑒，勇于開(kāi)拓、不斷尋求適合教育對(duì)象的方案、教法和手段，使自己的教育教學(xué)活動(dòng)更科學(xué)、更完善。[7]
三、改善校園文化建設(shè)
校園文化是以校園為空間，以師生員工尤其是學(xué)生為主體，以多學(xué)科、多領(lǐng)域的廣泛交流為特征，以教學(xué)、科研、生產(chǎn)、生活等各個(gè)領(lǐng)域的相互作用為基本形態(tài)，以各種文化活動(dòng)為主要運(yùn)作方式，以積淀、凝聚、內(nèi)控為優(yōu)化機(jī)制的具有學(xué)校特色的一種組織文化。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，是化解學(xué)校教育在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代危機(jī)的一個(gè)重要舉措。具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
(一)優(yōu)化校園環(huán)境
“環(huán)境育人，空間育人”已是教育界盡人皆知的教育信條。校園環(huán)境包括物理環(huán)境和精神環(huán)境，物理環(huán)境指的是學(xué)校的建筑、設(shè)施、布局、綠化、文化布置、主題雕塑等，是學(xué)校精神風(fēng)尚的物質(zhì)反映。它具有“桃李不言，下自成蹊”的正向隱性教育效果。一所學(xué)校應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)構(gòu)思校園的環(huán)境，通過(guò)校園環(huán)境物化存在的形式表現(xiàn)主觀的教育意圖，使設(shè)計(jì)者的意識(shí)形態(tài)與構(gòu)成具體環(huán)境的物質(zhì)形態(tài)有機(jī)結(jié)合，從而對(duì)教育對(duì)象發(fā)揮有效的影響，讓學(xué)生在潔凈優(yōu)美的環(huán)境中，感受美的氣氛，接受美的熏陶，引導(dǎo)美的行為。
(二)加強(qiáng)校園文化的制度建設(shè)
校園精神需要制度建設(shè)來(lái)反映，學(xué)校的文化準(zhǔn)則需要制度來(lái)規(guī)范。只有通過(guò)對(duì)學(xué)生的道德、行為、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行導(dǎo)向、調(diào)控和紀(jì)律訓(xùn)導(dǎo)，才能使校園內(nèi)的群體及每一個(gè)成員在同一規(guī)范中對(duì)自己的行為進(jìn)行自我管理和控制。
(三)開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)
事實(shí)證明，豐富多彩的校園文化活動(dòng)不僅可以使學(xué)生在潛移默化中受到感染和熏陶，使其思想感情在不知不覺(jué)中發(fā)生變化，鍛煉學(xué)生的表達(dá)、思維、應(yīng)變、承受挫折等各種能力，培養(yǎng)他們的組織紀(jì)律觀念和團(tuán)隊(duì)精神，而且能有效利用學(xué)生可自由支配的課余時(shí)間，分散他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的注意力，減少他們上網(wǎng)的時(shí)間，把他們從虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中拉回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。[8]
(四)建設(shè)好校園主流網(wǎng)站
當(dāng)今時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已成為青少年了解社會(huì)獲得信息的主要來(lái)源，也成為他們娛樂(lè)、交友、闡發(fā)觀點(diǎn)、發(fā)表意見(jiàn)的主要場(chǎng)所。所以，各級(jí)各類學(xué)校要根據(jù)自身特點(diǎn)，加強(qiáng)校園網(wǎng)的建設(shè)，以積極的姿態(tài)迎接網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的挑戰(zhàn)。在這一過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)做好高校BBS的監(jiān)控工作。
四、加強(qiáng)青少年在網(wǎng)絡(luò)中面臨的心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)
當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)心理素質(zhì)教育可主要采用以下方式加以實(shí)現(xiàn)：
其一，在各級(jí)學(xué)校建立由專業(yè)心理咨詢教師組成的心理咨詢機(jī)構(gòu)，為網(wǎng)絡(luò)青少年提供全方位的心理服務(wù)，以確保針對(duì)網(wǎng)絡(luò)青少年心理素質(zhì)教育的效果。
其二，在網(wǎng)上開(kāi)辟心理知識(shí)學(xué)習(xí)園地，將有關(guān)青少年心理健康方面的知識(shí)上網(wǎng)，為青少年獲取全面的心理健康知識(shí)，掌握成功心理素質(zhì)的訓(xùn)練方法開(kāi)辟新途徑。具體來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)心理知識(shí)學(xué)習(xí)園地可以設(shè)計(jì)以下內(nèi)容：心理書(shū)屋和心理百科；心理調(diào)適的方法和技巧介紹；心理健康知識(shí)講座；心理健康服務(wù)有關(guān)網(wǎng)站介紹。[9]
其三，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)心理咨詢服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是一種全新的心理咨詢方式，它是對(duì)傳統(tǒng)的心理咨詢方式的補(bǔ)充與擴(kuò)展。具體是指在網(wǎng)絡(luò)上主持網(wǎng)站的心理學(xué)專家通過(guò)聊天室、電子郵件或新聞組的線上互動(dòng)功能，向來(lái)訪者介紹心理學(xué)知識(shí)，提供治療心理障礙的新服務(wù)。如針對(duì)當(dāng)前青少年心理問(wèn)題比較突出的狀況，可以開(kāi)通網(wǎng)上心理咨詢熱線。通過(guò)網(wǎng)上心貼心的思想交流、情感溝通，幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛(ài)、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，引導(dǎo)他們走出“心靈沼澤地”，疏通心理淤積，預(yù)防和排除心理障礙，學(xué)會(huì)心理保健和自我調(diào)試，促進(jìn)其全面發(fā)展。
注釋：
[1] 王敦寶等：《信息素養(yǎng)：學(xué)校在e時(shí)代面臨的新課題》，載《職教通訊》2001年第6期。
[2] 李魯：《淺談校園網(wǎng)的建設(shè)及應(yīng)用》，載《雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2006年第4期。
[3] 范益志：《談中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)與管理中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》2005年第6期。
[4] 張志杰：《當(dāng)前校園網(wǎng)建設(shè)的幾個(gè)誤區(qū)》，載《太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2005年第2期。
[5] 王立新等：《大學(xué)生素質(zhì)教育簡(jiǎn)論》，西北大學(xué)出版社2004年版，第223頁(yè)。
[6] 王月明：《談現(xiàn)代教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)》，載《長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)》，2006年第1期.
[7] 王?。骸稖\談素質(zhì)教育與教師素質(zhì)》，載《天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)》2006年第6 期。
論文摘要：家庭因素是影響個(gè)人成長(zhǎng)和心理發(fā)展的重要因素，家庭對(duì)于個(gè)體心理發(fā)展的影響是發(fā)展心理學(xué)研究領(lǐng)域的重要課題，它對(duì)青少年的心理健康發(fā)展有著直接的作用。逆反心理作為青春期心理發(fā)展的重要組成部分，它受來(lái)自家庭因素的影響。在青春期這個(gè)自我意識(shí)覺(jué)醒的時(shí)期，青少年的社會(huì)化得到發(fā)展，親子沖突日益激烈，家庭因素對(duì)青少年的逆反心理的影響得到體現(xiàn)。其中，不完整的家庭結(jié)構(gòu)、不得當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式、不良的家庭內(nèi)部氛圍，都會(huì)促進(jìn)青少年逆反心理的消極影響的表現(xiàn)。
個(gè)人的心理發(fā)展在青春期階段是自我覺(jué)醒、自我概念成長(zhǎng)的初期[”。在這個(gè)時(shí)期，青少年會(huì)想要表現(xiàn)為一個(gè)成年的人，但是并未成熟的他們所能夠表現(xiàn)的，自然而然的是對(duì)家長(zhǎng)、老師等權(quán)威進(jìn)行反抗。這在個(gè)體意識(shí)完全覺(jué)醒以后，的確無(wú)法理解，可是對(duì)于青春期這個(gè)特殊的階段而言，產(chǎn)生逆反心理是他們用來(lái)應(yīng)對(duì)自己成長(zhǎng)需求的自我防御、自我保護(hù)的手段。它是一種非常普遍的現(xiàn)象，也是青少年心理發(fā)展的必經(jīng)階段。
在青少年的人生發(fā)展過(guò)程中，家庭因素具有舉足輕重的作用。尤其是在青春期，家庭對(duì)于子女的人格、情感和社會(huì)化方面的作用日益明顯，而青少年的逆反心理在家長(zhǎng)與子女的矛盾沖突中表現(xiàn)突出。在這種情況之下，如何解決沖突、解決逆反心理對(duì)青少年成長(zhǎng)的不良影響問(wèn)題，已成為許多教育學(xué)家、心理學(xué)家關(guān)注的焦點(diǎn)。
1青少年的逆反心理
1．1逆反心理的定義近幾年來(lái)，逆反心理這個(gè)概念被廣泛使用，大家都是按自己的理解和研究角度來(lái)對(duì)它加以定義，在國(guó)內(nèi)外各種心理學(xué)、教育學(xué)等文獻(xiàn)中的“逆反心理”定義近十種。其中較有代表性的有：行為說(shuō)、情緒說(shuō)、壓力說(shuō)、態(tài)度說(shuō)和主體需要說(shuō)。它們從不同的角度對(duì)逆反心理進(jìn)行了定義，都有其合理性?！缎睦韺W(xué)大詞典》的解釋基本上把它的本質(zhì)屬性揭示了出來(lái)：“逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒，它在青少年學(xué)生當(dāng)中表現(xiàn)尤為突出。”
換言之，逆反心理是指客體與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的具有強(qiáng)烈抵觸情緒的社會(huì)態(tài)度。它是以怨恨、恐懼或不安全感等心理狀態(tài)為特征所持的態(tài)度，因此常表現(xiàn)出一種較強(qiáng)的情緒性。它以反對(duì)改變已有狀態(tài)為基調(diào)，是在他人宣傳說(shuō)服的過(guò)程中不肯接受說(shuō)服而激化為相反態(tài)度的。
1．2青少年逆反心理的特點(diǎn)青少年歷來(lái)都受到心理學(xué)家、教育學(xué)家及家長(zhǎng)的特殊關(guān)注。從十二三歲到十七八歲，是兒童生理上基本成熟，認(rèn)識(shí)和情感有了飛速的發(fā)展，理想、信念、世界觀開(kāi)始形成的重要時(shí)期，也是自我意識(shí)的第二次覺(jué)醒期。其逆反心理主要表現(xiàn)為：
超限逆反，這是由于作用于主體的信息量過(guò)大或者信息內(nèi)容長(zhǎng)時(shí)間地機(jī)械重復(fù)而導(dǎo)致主體滋生的抗拒心理；信度逆反，是主體對(duì)信息傳遞者的可靠性發(fā)生懷疑而產(chǎn)生的逆反心理；禁果逆反，通俗地講，就是越是禁止的東西越具有吸引力。青少年對(duì)未知的東西有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，極易產(chǎn)生這種逆反心理；自主逆反，是指主體的自主地位得不到應(yīng)有的承認(rèn)而產(chǎn)生的一種逆反心理。
從上述表現(xiàn)中，我們得知，逆反心理與一個(gè)人的好奇心、探索心理有一定的關(guān)系，這是逆反心理積極的方面。它對(duì)于個(gè)人的獨(dú)立性、社會(huì)性發(fā)展方面有很大的幫助，并不是所有的逆反心理對(duì)于個(gè)體的成長(zhǎng)都有害處。對(duì)于青少年而言，基于好奇心、獨(dú)立性的逆反心理可以幫助青少年自我意識(shí)的成長(zhǎng)，對(duì)個(gè)體的心理成熟是有一定積極意義的，正是因?yàn)橛蟹纯埂⒂袥_突，才會(huì)有內(nèi)部驅(qū)力推動(dòng)青少年的成熟發(fā)展。
教育學(xué)家、心理學(xué)家所傾向的減少逆反心理，并不是沒(méi)有注意到逆反心理的好的方面，而是偏向在青春期這一階段。很多青少年并沒(méi)有清楚的自我意識(shí)．其思想和行為并不成熟．他們選擇逆反心理和行為時(shí)。是幼稚而又無(wú)奈的。為了避免逆反心理對(duì)青少年人生發(fā)展可能造成的巨大損害．所以主張從家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面。對(duì)青少年的逆反心理加以調(diào)適，幫助他們健康地度過(guò)青春叛逆期。
2家庭因素對(duì)青少年逆反心理的影響
家庭對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的影響在任何年齡階段都存在。尤其是由兒童期進(jìn)入青少年期，雖然主要活動(dòng)場(chǎng)所已從家庭轉(zhuǎn)為學(xué)校，但生活環(huán)境和周圍刺激的復(fù)雜化更從某種意義上凸顯出家庭教育和環(huán)境的重要性[引。在青春期，子女的生理因素得到發(fā)展，在他們自我感覺(jué)上．認(rèn)為自己已經(jīng)是與父母一樣獨(dú)立的個(gè)體。這個(gè)時(shí)期，他們與家庭的關(guān)系更需要注意。家庭因素是個(gè)性形成和發(fā)展最初的、也是最重要的因素，它包括家庭結(jié)構(gòu)、父母教養(yǎng)方式、家庭內(nèi)部氛圍、父母的心理、文化素質(zhì)等等。
2．1家庭結(jié)構(gòu)對(duì)青少年逆反心理的影響家庭結(jié)構(gòu)是指家庭人口的構(gòu)成．在家庭人口構(gòu)成中最重要的因素是家庭的健全完整。眾所周知．家庭成員不和睦、家庭結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定甚至破裂離異．給子女的健康成長(zhǎng)帶來(lái)的危害是巨大的。父母不和會(huì)造成家庭結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定．容易促使子女不安全感的滋生，在這樣的情況下．子女對(duì)父母往往有一種怨恨的心理．對(duì)父母的教導(dǎo)和言語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生想要反抗的情緒。他們往往敏感多疑、自卑偏執(zhí)，焦慮水平偏高，并且選擇防御性的逆反行為。反抗父母的權(quán)威．使自己擺脫父母離異給自己造成的恐懼和不安。這種充滿負(fù)效應(yīng)的逆反心理雖然幫助青少年的獨(dú)立性得到發(fā)展．卻會(huì)對(duì)其將來(lái)的個(gè)性和心理發(fā)展有消極的影響。
2．2家庭教養(yǎng)方式對(duì)青少年逆反心理的影響父母教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對(duì)子女的情感表現(xiàn)的一種組合方式。這種組合方式是相對(duì)穩(wěn)定的．不隨情境的改變而變化．它反映了親子交往的實(shí)質(zhì)[s-。父母教養(yǎng)方式在子女的認(rèn)知發(fā)展、性格形成、社會(huì)化、心理健康等多方面都具有不可忽視的影響。
美國(guó)著名心理學(xué)家鮑姆林特的研究揭示．子女的個(gè)性形成并非由父母某個(gè)行為決定的，而要受到父母整個(gè)行為模式的影響，她將家庭教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、寬容型和專制型三種[引。鮑姆林特將全美有關(guān)父母教養(yǎng)方式量表加以綜合分析，歸納為：保護(hù)、嚴(yán)格、拒絕、放縱四種教養(yǎng)類型。而中國(guó)一般將教養(yǎng)方式分為放縱、溺愛(ài)、專制、民主四種類型。
溺愛(ài)型的父母表現(xiàn)為對(duì)子女過(guò)于寵愛(ài)、過(guò)于關(guān)心．對(duì)子女的要求一味滿足、百依百順。子女產(chǎn)生以自我為中心．多表現(xiàn)為依賴、懶惰的性格和蠻不講理的壞習(xí)慣。而且傾向于放任、溺愛(ài)的教育方式也是和攻擊行為相聯(lián)系的。溺愛(ài)使子女的行為得不到約束，有較為偏激的自我意識(shí)。他們不僅以自我為中心，而且受到外界刺激的應(yīng)對(duì)措施也比較消極。這種教養(yǎng)方式使孩子的不良言行得到強(qiáng)化。
專制型的父母往往強(qiáng)迫子女按自己的意愿辦事．而且時(shí)常用懲罰來(lái)強(qiáng)制執(zhí)行。不允許子女有差錯(cuò)或失誤．否則就打罵或其他懲罰，而父母單純的壓制性策略所造成的結(jié)果是子女的不信任感和產(chǎn)生攻擊性行為。這種家庭教養(yǎng)方式會(huì)導(dǎo)致青少年長(zhǎng)期缺乏安全感。心理處于緊張狀態(tài)．而且為了發(fā)泄緊張的情緒．會(huì)學(xué)會(huì)粗魯?shù)貙?duì)待他人，其最直接的結(jié)果就是對(duì)父母的逆反，對(duì)父母的專制行為產(chǎn)生抵抗，甚至?xí)霈F(xiàn)毆打父母的行為。社會(huì)中有許多這樣的例子，有些青少年無(wú)法忍受父母的長(zhǎng)期打罵。最終采取暴力的手段．結(jié)束父母的生命．從而達(dá)到自己的自由。
采取放任教養(yǎng)態(tài)度的父母也就是縱容型的父母．他們以不干涉原則為建立家庭關(guān)系的基礎(chǔ)，父母對(duì)子女采取的態(tài)度是不聞不問(wèn)．放任自流。這樣的教養(yǎng)方式使子女感覺(jué)缺乏來(lái)自父母的關(guān)心．認(rèn)為自己的存在無(wú)關(guān)緊要，青少年一旦對(duì)自我存在產(chǎn)生懷疑，就會(huì)自暴自棄。他們的心理會(huì)產(chǎn)生與社會(huì)脫離和抵抗。基本上不論是從自我意識(shí)到外在的刺激正確與否．他都會(huì)產(chǎn)生逆反的心理，選擇逆反的行為。即使有人告訴他．你的存在是必要的，是正確的，他也會(huì)叛逆地認(rèn)為對(duì)方的話語(yǔ)是虛假的。
民主型的父母是在家庭教養(yǎng)方式中被推崇的，這種類型的父母鼓勵(lì)孩子獨(dú)立探索．承認(rèn)孩子獨(dú)立活動(dòng)的范圍。允許孩子獨(dú)立做出決定，然后由家長(zhǎng)給以建議．設(shè)計(jì)最后的方案。民主的父母對(duì)子女保持著作為父母的權(quán)威．同時(shí)尊重子女的情感，這種教養(yǎng)方式之下．子女擁有安全感和歸屬感，他們感覺(jué)到愛(ài)和被愛(ài)．也懂得尊重他人．情緒長(zhǎng)期處于穩(wěn)定和健康的狀態(tài)。即使到青春期的不穩(wěn)定時(shí)期，這類青少年所受到的心理發(fā)展的沖擊較?。?yàn)樗麄兛梢栽诟改傅闹笇?dǎo)下。對(duì)不良的心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)，逆反心理得到調(diào)適。
2．3家庭氛圍對(duì)青少年逆反心理的影響家庭氛圍是指家庭的氣氛．它與家庭成員間的人際關(guān)系息息相關(guān)。家庭人際關(guān)系的和睦有利于家庭成員的心理相容．避免心理沖突，使家庭成員的心理健康水平不斷提高?，F(xiàn)代家庭中的親子關(guān)系既是長(zhǎng)輩和晚輩的關(guān)系。也是伙伴和朋友的關(guān)系。父母與子女之間應(yīng)平等。相互尊重。特別是父母應(yīng)尊重孩子的人格。只有二者均保持平等。才能使家庭關(guān)系和睦。在子女的青春期．父母的角色效能感下降．但是作為朋友的角色卻不會(huì)喪失。父母不從權(quán)威的角色出發(fā)，而是從朋友的身份出發(fā)的關(guān)心，青少年就比較容易接受，對(duì)父母的言行，盲目的逆反程度就會(huì)減小。
另一方面，在家庭氛圍中還存在親密度的問(wèn)題和交流溝通的問(wèn)題。我們?cè)趯?duì)一位離異家庭的初中生的訪談中發(fā)現(xiàn)，該生對(duì)于離異的父母雙方有完全迥異的態(tài)度。雖然她由父親養(yǎng)育，但是對(duì)于父親，她較多采用敵對(duì)和反抗的行為，在父親眼中，她十分的叛逆和不馴。相反，在她母親的眼中，她顯得十分懂事，而且有什么心事，她都會(huì)向母親訴說(shuō)。至于原因，該生很明確的表示，她的父親因?yàn)楣ぷ鞯年P(guān)系極少與她交流，只會(huì)偶爾的關(guān)心她的學(xué)習(xí)成績(jī)，父女之間的矛盾非常尖銳，一旦在她的學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)某些問(wèn)題，她父親就會(huì)采用責(zé)罵的形式。而她的母親，雖然不經(jīng)常在她身邊，但是兩人保持著電話和網(wǎng)絡(luò)的交流，不僅有在學(xué)習(xí)方面溝通，她的母親還會(huì)關(guān)心她生活、娛樂(lè)以及為她與同學(xué)、老師的關(guān)系問(wèn)題出謀劃策。同樣的情形出現(xiàn)在許多父母離異或單親家庭的子女中。調(diào)查還顯示，在一些結(jié)構(gòu)比較完整的家庭中，親子雙方的交流不良也會(huì)造成許多悲劇。如此看來(lái)，親子雙方經(jīng)常溝通交流，才能縮短心理距離，增加共同語(yǔ)言，形成和諧的氛圍。
2．4家庭其他因素對(duì)青少年逆反心理的影響從心理素質(zhì)來(lái)看，父母自身的心理素質(zhì)也會(huì)影響到子女的心理狀態(tài)。如果父母自身的心理素質(zhì)較差，就會(huì)因?yàn)樽优囊恍┹p微的逆反言行，產(chǎn)生憤怒的情緒和更為嚴(yán)格的教育手段，這樣以來(lái)．青少年的逆反心理和行為就會(huì)更加嚴(yán)重。許多家長(zhǎng)覺(jué)得不論怎么樣責(zé)罵叛逆的子女，都不能起到任何作用，原因就在于對(duì)于青少年而言，言傳不如身教，說(shuō)再多的話語(yǔ)．不如以自身良好的心理和行為作為榜樣，從而幫助青少年走出青春期逆反的情境。
另外，父母對(duì)孩子的期望也是家庭教養(yǎng)中非常重要的問(wèn)題。期望，能使孩子感受到父母的關(guān)心和愛(ài)，是激發(fā)孩子積極向上的動(dòng)力。但脫離孩子實(shí)際水平的過(guò)高期望，會(huì)造成家庭教育對(duì)孩子的一種高壓狀態(tài)，一旦孩子達(dá)不到父母的要求，父母便失望、埋怨甚至打罵，影響家庭和諧的心理氛圍。因此。父母應(yīng)實(shí)事求是地調(diào)整對(duì)孩子的期望，為孩子的幸福成長(zhǎng)著想。
3青少年逆反，心理的家庭認(rèn)識(shí)和對(duì)策
青少年逆反心理對(duì)于其學(xué)業(yè)和成長(zhǎng)的影響是許多家長(zhǎng)最為關(guān)注和苦惱的問(wèn)題．這被認(rèn)為是青少年逆反心理的負(fù)效應(yīng)。我們認(rèn)為主要可以從理解、溝通、括動(dòng)三方面來(lái)減少負(fù)效應(yīng)的不良影響，幫助家長(zhǎng)解決青少年的逆反心理問(wèn)題。
理解，是對(duì)青少年心理自然發(fā)展階段的理解．這個(gè)時(shí)期其不穩(wěn)定的情緒，不馴的態(tài)度，都是有其原由的，家長(zhǎng)應(yīng)該保持耐心、平常心對(duì)待青少年的逆反，不要惱怒他們沖動(dòng)的態(tài)度和行為。同時(shí)，理解并不能只是嘴上和態(tài)度上的理解，為了形成事實(shí)上的理解，家長(zhǎng)還必須了解子女當(dāng)前具體的情況，這就需要與教師及其他家長(zhǎng)保持聯(lián)系，對(duì)于任何可能引發(fā)青少年不良逆反心理的因素，要在前期就做好預(yù)防。否則一旦影響造成，再怎么說(shuō)理解，就變成了縱容。
溝通，建立于親子之間平等地位的溝通非常必要。我們都知道人與人溝通不良容易導(dǎo)致矛盾的產(chǎn)生，親子之間沒(méi)有良好的溝通，也容易造成雙方的不滿。家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)地與子女進(jìn)行交流，對(duì)于青少年的關(guān)注不應(yīng)當(dāng)只局限于學(xué)業(yè)，如果認(rèn)為青少年不愿意與自己溝通，那么應(yīng)該采用現(xiàn)身說(shuō)法的方式，將自己的觀點(diǎn)表述，任由青少年的疑問(wèn)或者反對(duì)，兩者甚至可以進(jìn)行一定的辯論，這都會(huì)促進(jìn)雙方的了解。針對(duì)逆反心理比較嚴(yán)重的青少年，家長(zhǎng)們言語(yǔ)也許根本不會(huì)昕，在這種情況下，可以適當(dāng)?shù)膶で笮睦磔o導(dǎo)的幫助，可以在心理咨詢師的幫助下，進(jìn)行溝通交流。
活動(dòng)，必要的家庭活動(dòng)是促進(jìn)家庭成員之間感情的良好方法，不論是什么樣的家庭，除一般的日常接觸外，父母應(yīng)有目的地和孩子開(kāi)展活動(dòng)，如安排家務(wù)勞動(dòng)，重大決策征求或采納孩子的合理建議，選擇好書(shū)好節(jié)目和孩子一起看，親子共同出游培養(yǎng)生活情趣，豐富精神生活等等。使孩子時(shí)時(shí)意識(shí)到自己是家庭一員，樂(lè)意與父母溝通，從而避免消極的青春期逆反心理和行為給親子關(guān)系帶來(lái)不良影響。
4結(jié)論
首先，家庭結(jié)構(gòu)的不完整，父母的離異會(huì)增強(qiáng)青少年的逆反心理，這種逆反心理的確促使單親家庭子女的成熟性、獨(dú)立性高于普通家庭的青少年，但是，對(duì)于個(gè)人健康的心理發(fā)展而言，有很大的害處，不利于青少年今后的人格發(fā)展。
其次，采用民主的教養(yǎng)方式，避免溺愛(ài)、放任和專制，是父母在教育子女過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。對(duì)青少年進(jìn)行引導(dǎo)和教育時(shí)，需在充分理解的基礎(chǔ)上，幫助青少年走出過(guò)激的逆反心理，避免偏執(zhí)行為。
一、重視心理品質(zhì)教育，是青少年健康成長(zhǎng)和和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要
現(xiàn)代人的健康觀是整體健康，世界衛(wèi)生組織提出“健康不僅是軀體沒(méi)有疾病，還要具備心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和有道德”。中學(xué)生的生理心理發(fā)育正處在經(jīng)歷“精神斷乳”的巨變時(shí)期，在心理健康方面存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在如下五個(gè)方面：
1.情緒方面，工作體會(huì)表現(xiàn)為遇事急躁，容易激動(dòng)，不善自控。
2.意志品質(zhì)方面，表現(xiàn)為膽小怕事，缺乏毅力，容易動(dòng)搖，對(duì)挫折的心理承受能力差。
3.性格方面，表現(xiàn)為狹隘自私，孤獨(dú)自卑，人際交往困難，偏執(zhí)、虛榮、嫉妒心強(qiáng)。
4.自我意識(shí)方面，表現(xiàn)為對(duì)自己缺乏全面正確的認(rèn)識(shí)，缺乏自我剖析能力，自信心不足，自卑感強(qiáng)烈。
5.社會(huì)適應(yīng)能力方面，表現(xiàn)為在家任性，在校不合群，對(duì)人冷漠、怯懦、依賴性強(qiáng)。
造成以上學(xué)生心理健康問(wèn)題的原因是多方面的。首先是學(xué)生自身的原因。中學(xué)生年齡較小，涉世不深，處在長(zhǎng)身體的發(fā)育階段，對(duì)問(wèn)題的思考和處理往往“跟著感覺(jué)走”，具有很強(qiáng)的自我意識(shí)，缺乏全面性和準(zhǔn)確性。一旦他們的想法和行為同現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生矛盾，自身的需求得不到滿足，容易產(chǎn)生心理偏差。其次，社會(huì)環(huán)境的影響。我國(guó)處在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，功利意識(shí)的負(fù)面效應(yīng)有所擴(kuò)大，西方文化思潮的沖擊使相當(dāng)一部分學(xué)生受到精神污染，理論和現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)更使青少年感到撲朔迷離，易產(chǎn)生心理失衡。再次，成績(jī)分?jǐn)?shù)下的應(yīng)試教育使學(xué)校和家庭教育陷入誤區(qū)，“捆綁管理”、“保姆管理”急功近利。
二、重視心理品質(zhì)教育，是加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的重要舉措
課堂教學(xué)是學(xué)校德育工作的主渠道，而政治課融心理品質(zhì)教育、思想道德教育、法制教育、時(shí)事教育于一體，從根本上解決了心理品質(zhì)教育在中學(xué)階段無(wú)合法地位、無(wú)明確要求、無(wú)具體措施的狀況，使學(xué)校德育工作從注重研究“事”到研究“人”，由脫離學(xué)生的內(nèi)心世界到深入學(xué)生的心靈，使知和行有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，提高德育的實(shí)效。
就政治課教學(xué)本身而言，教學(xué)的目標(biāo)就是要學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力、提高覺(jué)悟。即知識(shí)與技巧、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。要達(dá)到這些要求，與學(xué)生具備良好的心理品質(zhì)是密不可分的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“教學(xué)的效果，很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何?！绷己玫男睦砥焚|(zhì)是提高教育教學(xué)效果的重要條件和保證，也是培養(yǎng)全面發(fā)展新世紀(jì)人才的必然要求。
三、重視心理品質(zhì)教育是落實(shí)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)
以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新教育已成為一種新的教育內(nèi)涵，其中創(chuàng)新品質(zhì)是創(chuàng)新活動(dòng)取得成功的奠基石。它包括具有廣泛的興趣愛(ài)好，積極穩(wěn)定、樂(lè)觀開(kāi)朗的情緒情感，堅(jiān)忍不拔的意志力，正確面對(duì)挫折失敗、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的精神，不盲從、不惟書(shū)、不唯上、不迷信、敢于求新求異的創(chuàng)新品質(zhì)。心理學(xué)和創(chuàng)造學(xué)研究表明，進(jìn)取心強(qiáng)，有事業(yè)心、責(zé)任感，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，不輕信他人，刻苦鉆研等非智力因素水平高的人在以后的工作中，潛在的創(chuàng)造能力可以得到充分的發(fā)揮。
四、培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)，是學(xué)校德育工作和思政課教學(xué)積極推進(jìn)素質(zhì)教育的重要課題
百年大計(jì)，教育為本。思想政治課作為學(xué)校德育工作的主渠道之一，范文必須培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)德育工作目標(biāo)，體現(xiàn)思想政治課在學(xué)校德育工作中獨(dú)特功能。
1.提高教師的自身素質(zhì)，尤其是健康的身心素質(zhì)是加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)的關(guān)鍵
當(dāng)今世界的教育，要求教師是一個(gè)全面發(fā)展、和諧發(fā)展的人，一個(gè)有著健全人格的人。這就要求政治教師和德育專干要有全面的政治素質(zhì)，有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，較高的政治鑒別力和政治敏銳性。有愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表、熱愛(ài)學(xué)生的良好道德素質(zhì)，要有較強(qiáng)的專業(yè)能力素質(zhì)，還必須具備健康的身心素質(zhì)。因此作為德育工作者，一定要為自己“充電”，善于接受新知識(shí)、新觀念，探索新方法、新途徑，加強(qiáng)自身心理品質(zhì)修養(yǎng)，做到身體健康、精力充沛、性格開(kāi)朗、富有朝氣、有毅力、有恒心，勇于面對(duì)困難和挫折，要善于控制和調(diào)節(jié)情緒，防止和克服不良嗜好，才能以良好的心理素質(zhì)成為學(xué)生的表率，進(jìn)而提高教育教學(xué)效果。
2.要改進(jìn)教育教學(xué)方法，注重引導(dǎo)和疏導(dǎo)
心理品質(zhì)修養(yǎng)的許多內(nèi)容，本身就是德育工作的內(nèi)容。事實(shí)告訴我們，中學(xué)生發(fā)生的許多問(wèn)題，并不都屬于純粹的思想道德方面的問(wèn)題，而是心理問(wèn)題。因此，教育教學(xué)一定要重視研究青少年的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)和形成規(guī)律，深入了解每一個(gè)學(xué)生的心理實(shí)際和個(gè)性品質(zhì)，才能有的放矢，才能為政治課教學(xué)和學(xué)校德育工作掃除心理上的障礙。在實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于發(fā)現(xiàn)，用細(xì)心去捕捉學(xué)生的閃亮點(diǎn)，心得體會(huì)用愛(ài)心、誠(chéng)信、熱心對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，通過(guò)個(gè)別談心、典型效應(yīng)、書(shū)面交流去引導(dǎo)和疏導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)情景感染感化學(xué)生，引導(dǎo)其發(fā)展的方向。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的方針，既注重學(xué)生心理上的共性問(wèn)題，又注意不同學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，同時(shí)要注意運(yùn)用實(shí)例教學(xué)和模擬鍛煉，磨練學(xué)生意志，發(fā)展學(xué)生能力。改革考試制度和評(píng)價(jià)方法，走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，使學(xué)生真正在“明理”的基礎(chǔ)上“導(dǎo)行”，真正提高教學(xué)效果和德育工作實(shí)效。
〔論文關(guān)鍵詞〕師生關(guān)系；發(fā)展特征；學(xué)校適應(yīng)；心理健康；主觀幸福感
一、師生關(guān)系的心理實(shí)質(zhì)
師生關(guān)系是學(xué)校中教師與學(xué)生之間基本的人際關(guān)系，其本質(zhì)是師生之間以情感、認(rèn)知和行為交往為主要表現(xiàn)形式的心理關(guān)系，反映了師生間尋求滿足其社會(huì)需要的心理狀態(tài)。
在教學(xué)活動(dòng)中，“教師是教育者，學(xué)生是受教育者”是一種客觀存在的現(xiàn)象，這就使教師處在心理的上位，學(xué)生處在心理的下位，師生間存在著天然的心理距離。這種心理距離一方面使教師通過(guò)努力勞動(dòng)，提高自己的才能，并將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生；另一方面使學(xué)生尊敬教師，虛心向教師請(qǐng)教，接受教師的熏陶和教誨。師生間的這種心理距離使得教師和學(xué)生不斷產(chǎn)生心理互動(dòng)。師生間心理上的距離越近，彼此越易情感相悅，坦誠(chéng)相見(jiàn)，無(wú)所不談，互相包容，達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而共同成長(zhǎng)；師生間心理距離越遠(yuǎn)，則彼此越易產(chǎn)生敵視，情感相背，使教育教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展。
二、師生關(guān)系的重要作用
國(guó)外研究表明，良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，發(fā)展良好的個(gè)性，形成較高的社會(huì)適應(yīng)能力；不良的師生關(guān)系可能使學(xué)生形成消極的情緒體驗(yàn)，表現(xiàn)出孤獨(dú)、退縮、不合群、攻擊行為，與教師和同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，影響其課業(yè)成績(jī)和心理健康。國(guó)內(nèi)研究表明，師生關(guān)系直接影響師生課堂交往、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和師生心理健康。董奇、陳傳升研究表明，師生關(guān)系與青少年發(fā)展有很高的相關(guān)，甚至超過(guò)了親子關(guān)系與青少年發(fā)展的相關(guān)。
由此可見(jiàn)，師生關(guān)系對(duì)中小學(xué)生產(chǎn)生的作用必須引起重視。特別是在中小學(xué)階段，學(xué)生身心發(fā)展迅速， 主要表現(xiàn)為從童年期幼稚性逐漸向成人期成熟性發(fā)展，其人際關(guān)系也在不同年齡階段表現(xiàn)出一定的獨(dú)特性。在班級(jí)環(huán)境下發(fā)展起來(lái)的師生關(guān)系作為人際關(guān)系的一個(gè)重要組成部分，對(duì)中小學(xué)生的人際交往、社會(huì)適應(yīng)以及社會(huì)化進(jìn)程有著重要的影響，進(jìn)而影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)校的教育行為。
三、中小學(xué)師生關(guān)系的研究
1. 師生關(guān)系的結(jié)構(gòu)測(cè)量研究
pianta 與 steinberg研究指出，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的師生關(guān)系結(jié)構(gòu)具有三個(gè)維度： 沖突性、親密性和過(guò)度依賴性，不同年級(jí)、種族和經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生與教師的關(guān)系都表現(xiàn)出這三個(gè)方面的特征 。王耘研究指出， 小學(xué) 3~6 年級(jí)學(xué)生的師生關(guān)系具有三個(gè)維度： 沖突性、親密性和反應(yīng)性，并且?guī)熒P(guān)系可以劃分為三種類型，即冷漠型、沖突型和親密型 。目前這兩個(gè)問(wèn)卷在小學(xué)生師生關(guān)系的研究中應(yīng)用得比較廣泛。
姚海計(jì)、唐丹（2005）在 pianta與王耕關(guān)于小學(xué)生師生關(guān)系的特點(diǎn)研究基礎(chǔ)上，自編了中學(xué)生師生關(guān)系問(wèn)卷，考察中學(xué)生師生關(guān)系的結(jié)構(gòu)、類型，問(wèn)卷表明中學(xué)生師生關(guān)系的結(jié)構(gòu)具有沖突性、依戀性、親密性和回避性四個(gè)維度；師生關(guān)系類型包括矛盾沖突型、親密和諧型和疏遠(yuǎn)平淡型。此問(wèn)卷是以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體編制的適合中學(xué)生的師生關(guān)系問(wèn)卷，在一定程度上拓寬了師生關(guān)系研究的思路。
張野、李其維、張珊珊（2009）采用深度訪談、理論分析等方法編制了初中生師生關(guān)系評(píng)定問(wèn)卷，經(jīng)因素分析得出初中生師生關(guān)系包括理解性、回避性、親密性、反應(yīng)性及沖突性五個(gè)因素；聚類分析結(jié)果表明，初中生師生關(guān)系包括矛盾困頓型、沖突回避型、親密和諧型及平淡順應(yīng)型四種類型。
以上研究表明，師生關(guān)系在學(xué)生不同的年齡階段具有不同的維度、類型和特點(diǎn)表現(xiàn)，與個(gè)體所處年齡階段的心理發(fā)展特征相適應(yīng)。因此，研究者們?cè)谘芯繋熒P(guān)系時(shí)要注意其測(cè)量的針對(duì)性。
2. 師生關(guān)系的發(fā)展特征及性別差異研究
探討師生關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)是進(jìn)行師生關(guān)系研究的基礎(chǔ)，先前的研究對(duì)不同階段的師生關(guān)系特點(diǎn)從不同方面分別進(jìn)行了探索。
王耘、王曉華（2002）采用教師評(píng)定量表對(duì)小學(xué)生的師生關(guān)系特點(diǎn)進(jìn)行測(cè)量分析，結(jié)果表明：小學(xué)生所處年級(jí)與其師生關(guān)系有顯著的聯(lián)系。五年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出高親密、高反應(yīng)和高沖突的特點(diǎn)，六年級(jí)則表現(xiàn)出低親密、低反應(yīng)和低沖突的特點(diǎn)。男女學(xué)生在師生關(guān)系的親密性和反應(yīng)性上有顯著差異，女生的師生關(guān)系比男生更為積極。
宋德如、劉萬(wàn)倫（2007年）從學(xué)生角度去探討中小學(xué)師生關(guān)系在親密性、主動(dòng)性和合作性等方面的特點(diǎn)。研究結(jié)果表明：師生關(guān)系親密性、主動(dòng)性、合作性總體隨年級(jí)升高呈下降的趨勢(shì)，女生在師生關(guān)系親密性上得分比男生高；師生關(guān)系的親密性、合作性和主動(dòng)性三方面并非平均發(fā)展，合作性表現(xiàn)最高，主動(dòng)性表現(xiàn)最低，親密性居中。
總體來(lái)看，中小學(xué)的師生關(guān)系既存在性別差異，又存在年級(jí)差異。在性別差異中，女生的親密性、合作性、主動(dòng)性明顯高于男生。這說(shuō)明女生更傾向與教師交往，與教師保持良好的師生關(guān)系，這可能與女生有較強(qiáng)的交往傾向和歸屬感，男生更傾向獨(dú)立、自主有關(guān)。在年級(jí)差異中，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的親密性、主動(dòng)性、合作性也隨之降低，這可能與學(xué)生隨著年級(jí)的升高，認(rèn)知能力、自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)有關(guān)。研究啟示：教師在處理師生關(guān)系時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教。
3. 師生關(guān)系與學(xué)校適應(yīng)的研究
師生關(guān)系是學(xué)生在學(xué)校中重要的人際關(guān)系，是學(xué)生學(xué)業(yè)、情感等方面的支持源，在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀態(tài)。以往關(guān)于師生關(guān)系的研究主要從教師知覺(jué)的角度來(lái)考察師生關(guān)系，忽略了學(xué)生的主體感受，基于此，研究者們開(kāi)始關(guān)注學(xué)校適應(yīng)與師生關(guān)系二者關(guān)系的研究，并且一般用學(xué)校態(tài)度、學(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)行為和人際適應(yīng)等指標(biāo)來(lái)衡量。
ladd等人的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)校態(tài)度（喜歡或逃避） 受其學(xué)校經(jīng)歷、 同伴關(guān)系和師生關(guān)系的影響。劉萬(wàn)倫、沃建中（2005）以學(xué)校喜歡、環(huán)境適應(yīng) 和學(xué)校適應(yīng)為指標(biāo)，考察了師生關(guān)系與學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系與以上三個(gè)指標(biāo)有顯著相關(guān)。但是也有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校中的環(huán)境變量（如班級(jí)環(huán)境） 與學(xué)生的態(tài)度、 情感有很高的相關(guān)， 但對(duì)學(xué)生的行為的解釋率很低（10％以下 ） 。鄒泓、屈智勇、葉苑（2007）使用學(xué)校態(tài)度感、學(xué)業(yè)行為和社會(huì)行為（人際關(guān)系）三個(gè)變量作為學(xué)校適應(yīng)的指標(biāo)來(lái)考察學(xué)校適應(yīng)與師生關(guān)系的關(guān)系。研究結(jié)果表明，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)校態(tài)度、學(xué)業(yè)行為、親社會(huì)行為均有顯著的預(yù)測(cè)作用。
總體來(lái)看，良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生喜歡學(xué)校，促進(jìn)學(xué)生親社會(huì)行為的增加，使其對(duì)學(xué)校有一個(gè)積極的態(tài)度；學(xué)生喜歡學(xué)校才有可能對(duì)學(xué)習(xí)有興趣、有信心。研究啟示：我們應(yīng)通過(guò)改善師生關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)學(xué)校的喜歡程度，從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。
4. 師生關(guān)系與心理健康的研究
從生態(tài)系統(tǒng)觀來(lái)看，對(duì)青少年心理健康影響最大的環(huán)境因素是家庭和學(xué)校，隨著個(gè)體年齡的增長(zhǎng)，師生關(guān)系在中小學(xué)生的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的地位日漸突出，是個(gè)體學(xué)校適應(yīng)的重要影響因素 。
李彩娜、鄒泓、楊曉莉（2005）將青少年學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的知覺(jué)作為其心理健康的預(yù)測(cè)源，考察其對(duì)個(gè)體心理健康的影響。研究表明，不同的師生關(guān)系類型青少年心理健康的水平差異顯著。其中親密型的個(gè)體心理健康狀況最好，沖突型個(gè)體的心理健康狀況最差，一般型則居于二者之間。
楊雪梅（2005）從師生關(guān)系的角度對(duì)小學(xué)生孤獨(dú)感進(jìn)行研究，結(jié)果表明：師生關(guān)系的親密性、支持性、沖突性維度與孤獨(dú)感顯著相關(guān)。不同水平孤獨(dú)感的小學(xué)生在與教師交往的合作性、沖突性、支持性上存在顯著差異，低孤獨(dú)感的學(xué)生更樂(lè)于與教師合作，沖突更少，也愿意與教師親近，與教師合作和親近又會(huì)為其帶來(lái)愉快的感受，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，從而形成良性循環(huán)。研究啟示：在教育活動(dòng)中，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的心理和行為有著廣泛的影響，是制約學(xué)生心理發(fā)展的重要因素之一，建立親密型的師生關(guān)系有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。
5. 師生關(guān)系與主觀幸福感的研究
主觀幸福感是個(gè)體依據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生活質(zhì)量所作的整體性評(píng)價(jià)，是反映某一社會(huì)中某一個(gè)體生活質(zhì)量的重要心理學(xué)參數(shù)。已有研究表明，良好的社會(huì)關(guān)系可以增加人們的幸福感，而劣性的社會(huì)關(guān)系則會(huì)降低幸福感，師生關(guān)系是中小學(xué)生學(xué)校生活中最基本、最普遍的一種人際關(guān)系，其質(zhì)量好壞也會(huì)影響學(xué)生的主觀幸福感。劉洋（2009）對(duì)初中生師生關(guān)系與主觀幸福感的關(guān)系進(jìn)行了探討研究，結(jié)果表明：初中生師生關(guān)系與主觀幸福感密切相關(guān)。初中生身心處在特殊發(fā)展階段，他們需要被認(rèn)可，渴望獨(dú)立，同時(shí)又具有依賴性，教師作為學(xué)生學(xué)校生活中的重要他人，與學(xué)生的關(guān)系直接影響其主觀幸福感。研究啟示：建立良好的師生關(guān)系有利于提升學(xué)生的主觀幸福感。
6. 師生關(guān)系與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究
moos的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境包含著諸多因素， 而師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要因素。一些早期研究發(fā)現(xiàn)， 師生關(guān)系在學(xué)生學(xué)習(xí)中具有至關(guān)重要的作用， 學(xué)業(yè)成就的高低變化均可以從師生關(guān)系的好壞方面找到原因。學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)程度，在師生關(guān)系中體驗(yàn)到的安全感、 信任感和獲得支持的程度都可以通過(guò)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響。 王佳寧、于璐等（2009）考察了初中生主要的社會(huì)關(guān)系——親子、同伴、師生關(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)的影響，其中對(duì)初中生學(xué)業(yè)成績(jī)影響最大的是師生關(guān)系。張野、李其維（2010）考察了初中生師生關(guān)系、歸因方式、成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。結(jié)果表明，高學(xué)績(jī)組學(xué)生的師生關(guān)系顯著優(yōu)于低學(xué)績(jī)組的學(xué)生，并且和教師的情感聯(lián)系密切，這可能與高學(xué)績(jī)組的學(xué)生有更高的成績(jī)目標(biāo)定向水平，能夠更多地得到教師的接納和認(rèn)可有關(guān)。
總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生感知到的良好的師生關(guān)系可以促進(jìn)他們對(duì)學(xué)業(yè)的進(jìn)一步關(guān)注，并在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出合理的情感和行為；相反，以沖突性為特征的師生關(guān)系往往使學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)失去興趣， 容易被同伴拒絕或輟學(xué)。
四、研究展望
綜上所述，目前關(guān)于中小學(xué)師生關(guān)系的研究已經(jīng)取得了一定的成果。范圍主要涉及師生關(guān)系的測(cè)量、結(jié)構(gòu)類型、發(fā)展特征以及師生關(guān)系與學(xué)校適應(yīng)、心理健康、學(xué)業(yè)成就等方面的關(guān)系研究，但其作為教學(xué)活動(dòng)中最基本、最重要、最經(jīng)常、最活躍的人際關(guān)系，還有待進(jìn)一步的深化研究。
首先，師生關(guān)系的測(cè)量方面。以往的大部分問(wèn)卷調(diào)查研究側(cè)重將教師作為評(píng)價(jià)師生關(guān)系的主體，目前學(xué)者已逐漸轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為評(píng)價(jià)師生關(guān)系的主體。但往往會(huì)出現(xiàn)教師和學(xué)生對(duì)師生關(guān)系評(píng)價(jià)結(jié)果相差太大的問(wèn)題，這可能因?yàn)殡p方在評(píng)價(jià)角度和態(tài)度上存在明顯區(qū)別。具體表現(xiàn)為：一方面，教師能夠更加全面和客觀地認(rèn)識(shí)和思考問(wèn)題，而學(xué)生可能比較片面；另一方面，教師和學(xué)生在知覺(jué)師生關(guān)系方面的側(cè)重點(diǎn)不同，教師注重與學(xué)生有關(guān)的學(xué)業(yè)成績(jī)或課堂行為，而學(xué)生可能更注重與教師之間的情感聯(lián)系。筆者認(rèn)為，在研究師生關(guān)系時(shí)應(yīng)該將訪談和問(wèn)卷以及多種測(cè)量的方法結(jié)合起來(lái)，并主要以學(xué)生的評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)為輔。同時(shí)，不同階段的師生關(guān)系具體的特點(diǎn)表現(xiàn)不同，因此今后的研究也應(yīng)關(guān)注師生關(guān)系測(cè)量問(wèn)卷的針對(duì)性。