發(fā)布時間：2023-04-12 17:44:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大三學(xué)年論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：園藝專業(yè)；應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)；教學(xué)體系
中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）04-0096-03
在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，圍繞國家熱帶現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基地建設(shè)，海南吹響了農(nóng)業(yè)綠色崛起的號角，將發(fā)揮得天獨厚的熱帶資源優(yōu)勢和21世紀(jì)海南絲綢之路戰(zhàn)略節(jié)點的區(qū)位優(yōu)勢，加速傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，以熱帶特色為主動力推動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。海南國際旅游島城市化建設(shè)和休閑旅游農(nóng)業(yè)發(fā)展迅速，以花卉、果蔬、草坪等園藝產(chǎn)業(yè)已成為海南優(yōu)勢經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)。海南大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院作為海南大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的核心基地，本著服務(wù)海南的旅游、熱帶、特區(qū)等特色，傳承辦學(xué)歷史悠久的原華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)和新海南大學(xué)的精神，秉承“海納百川，大道致遠(yuǎn)”的校訓(xùn)，根據(jù)海南園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新特點、企事業(yè)單位對園藝人才的新需求，基于本著以學(xué)生為中心，發(fā)展為目的的原則，對我院園藝專業(yè)師生進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果找出了現(xiàn)有教學(xué)體系的不足，對其提出合理化建議，進(jìn)行了相關(guān)改進(jìn)，以便于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)園藝人才，為海南園藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
1 園藝專業(yè)定位與課程體系
園藝專業(yè)（草坪科學(xué)與工程方向）依托原“兩院”的傳統(tǒng)和精神，設(shè)立于2010年（開始招生），本專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的、具備果、蔬、花、牧、林、草等植物栽培管理、園林綠化施工養(yǎng)護(hù)、花卉營銷與審美鑒賞等專業(yè)知識，基本技能和較強(qiáng)的崗位實踐能力，能在農(nóng)林部門、農(nóng)業(yè)開發(fā)區(qū)、風(fēng)景區(qū)、高爾夫球場、運動場等部門從事園林植物栽培管理、綠化施工與養(yǎng)護(hù)、休閑農(nóng)業(yè)、花藝環(huán)境設(shè)計、草坪生產(chǎn)與貿(mào)易、人工草地栽培、草坪建植與管理、高爾夫球場規(guī)劃設(shè)計管理和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、農(nóng)場經(jīng)營管理等工作的高級應(yīng)用型、大園藝綜合性新型農(nóng)業(yè)專才。開設(shè)課程涉及草業(yè)科學(xué)、果樹學(xué)、花卉學(xué)、蔬菜學(xué)、土壤學(xué)、作物栽培與耕作學(xué)、工程建造、國際園藝研究進(jìn)展（專業(yè)英語）等。
2 現(xiàn)有課程體系存在的不足
2.1 課程種類過多，涉及范圍過廣 在調(diào)研過程中，學(xué)生提出現(xiàn)在所學(xué)的課程科目過多，涉及范圍太廣，分配到每門科目的教學(xué)課時數(shù)短，教師沒有足夠的時間對本門課程進(jìn)行全方面講解，只能找重點進(jìn)行教授，這就使得學(xué)生無法對此課程經(jīng)行全面了解，只能掌握重點甚至是略懂皮毛，造成了學(xué)生各種課程都有涉獵，但又都只通不精的普遍現(xiàn)象。這就給學(xué)生帶來了一定程度的迷茫感，使其無法在頭腦中形成一個詳細(xì)的知識系統(tǒng)，只能夠有一個大體的知識框架，并且沒有一個核心領(lǐng)域可以做到學(xué)的精、記的牢，不利于學(xué)生今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面的發(fā)展[1]。
2.2 實踐教學(xué)過程的相對缺乏 《植物學(xué)》《果樹學(xué)》《觀賞樹木學(xué)》《蔬菜學(xué)》《種子種苗學(xué)》等課程實踐課時數(shù)相對較短。目前所設(shè)課時數(shù)只能夠讓學(xué)生對課程內(nèi)容有個大體了解，例如樹木學(xué)實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍反映通過短暫的實踐課學(xué)習(xí)，只能泛泛了解樹木的名稱，但對于其他相關(guān)方面的了解較少。并且認(rèn)識樹木過程也是一味的填鴨式教學(xué)，教師告訴學(xué)生一種植物的名稱，學(xué)生記一種，無法做到學(xué)生對不認(rèn)識的樹木進(jìn)行自行查閱學(xué)習(xí)，從而降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，一定程度上打壓了W生學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)生的探索能力。實踐教學(xué)內(nèi)容有限，并且部分課程內(nèi)容沒有及時更新，實踐過程不能根據(jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件及地域、季節(jié)的變化做出相應(yīng)靈活的調(diào)整。同時，教學(xué)基地的建設(shè)及完善進(jìn)程亟待加快，以便促進(jìn)實踐教學(xué)的具體開展，推動教學(xué)進(jìn)程，利于學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)及發(fā)展。
2.3 課程內(nèi)容的重復(fù) 目前一些設(shè)定課程的內(nèi)容出現(xiàn)部分知識點重復(fù)現(xiàn)象，如《草坪保護(hù)學(xué)》《高爾夫球場草坪》《高爾夫球場環(huán)境保護(hù)概論》《草坪工程》課程對于草坪內(nèi)容的講解出現(xiàn)部分重疊，導(dǎo)致學(xué)生一個知識點可能要重復(fù)學(xué)習(xí)多次，浪費時間、經(jīng)歷及師資。
2.4 課程安排的開課學(xué)期不合理 學(xué)生反映某些課程的開課學(xué)期安排的不合理，尤其是大四學(xué)年的一些專業(yè)課程建議安排在大三學(xué)年進(jìn)行學(xué)習(xí)。鑒于大三學(xué)年課程安排較為稀疏，所以很多學(xué)生在這一年里會產(chǎn)生迷茫感，雖然有較多的自我學(xué)習(xí)發(fā)展空間，但普遍出現(xiàn)學(xué)生無法較好把握，不能充分利用這些時間從而虛度光陰的不良現(xiàn)象。而大四一年要開展畢業(yè)論文，進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)資料的查找，若還要進(jìn)行其他課程的學(xué)習(xí)，則二者較難兼顧，學(xué)生無法全身心投入畢業(yè)論文設(shè)計中[2]。此外，由于本專業(yè)需要進(jìn)行大量的實驗，為獲得較為精確的實驗數(shù)據(jù)，可靠的實驗結(jié)論，提高論文的質(zhì)量，需要大量的時間和精力來進(jìn)行籌備，所以不應(yīng)再在其中增加其他課程的學(xué)習(xí)。
3 教學(xué)體系的改進(jìn)思考
3.1 公共課程 公共課程是高等和中等專業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生共同必修的課程?？傮w上分為三大模塊：（1）社會科學(xué)公共基礎(chǔ)課，如思想道德與法律基礎(chǔ)、基本原理；（2）自然科學(xué)公共基礎(chǔ)課，如大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)；（3）實踐環(huán)節(jié)公共基礎(chǔ)課，如課程設(shè)計。公共課雖然不一定與所學(xué)專業(yè)有直接的聯(lián)系，但它是培養(yǎng)學(xué)生掌握全面性知識、開展發(fā)散性思維能力的必不可少的先決條件。學(xué)校在公共課程的設(shè)置中應(yīng)相應(yīng)增加語言類課程，例如應(yīng)增加大學(xué)語文課程。學(xué)生通過對于本門課程的學(xué)習(xí)，可以使其理解能力得以提升，有利于今后文獻(xiàn)資料的閱讀理解以及畢業(yè)論文的寫作，同時又可增加學(xué)生對漢語的深入學(xué)習(xí)，更好地表達(dá)自己的所思所想，提高學(xué)生的語言能力。公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)建議安排在大一、大二兩個學(xué)年，既可作為高中與大學(xué)的一個銜接，又可為學(xué)生接下來的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3.2 學(xué)科基礎(chǔ)課 學(xué)科基礎(chǔ)課是依據(jù)不同專業(yè)所設(shè)置的為專業(yè)必修課打基礎(chǔ)的課程，這一部分的開課時間建議安排在大一、大二兩個學(xué)年。學(xué)科基礎(chǔ)課的設(shè)置的目的是在公共課程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步為專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)校在學(xué)科基礎(chǔ)課的設(shè)置中應(yīng)相應(yīng)減少高等數(shù)學(xué)的課時數(shù)，增加生物統(tǒng)計學(xué)的課時數(shù)。生物統(tǒng)計學(xué)是數(shù)學(xué)在農(nóng)科方面的具體應(yīng)用，與本專業(yè)息息相關(guān)，應(yīng)用性更強(qiáng)，但目前所設(shè)置的課時數(shù)不足以滿足學(xué)生全面了解本門課程的相關(guān)知識的需求，不能將其與專業(yè)相對接，使本門課很好地應(yīng)用到實踐中。這其中一個很重要的原因就是沒有掌握較為全面的、牢固的知識，以至于陷入“書到用時方恨少”的境地。其次，由于現(xiàn)代園藝不斷向信息化、技術(shù)化方向的發(fā)展，本專業(yè)需要大量具備一定計算機(jī)基礎(chǔ)的高科技型人才，因此這就體現(xiàn)了計算機(jī)課程設(shè)置的重要性[3]。除了目前所設(shè)置的Visual Basic語言程序設(shè)計，以及公共課程中的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)、課程設(shè)計這三門課之外，建議增加一門計算機(jī)在園藝專業(yè)上的應(yīng)用的課程，使計算機(jī)與園藝專業(yè)有更好的對接，也使得課程的設(shè)置更加貼合實際，更加符合現(xiàn)代園藝相關(guān)用人單位的需求現(xiàn)狀。
3.3 專業(yè)必修課 專業(yè)必修課程是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能的重要部分，是整個教學(xué)課程設(shè)置的重心部分，其課程設(shè)置的合理程度直接影響學(xué)生的質(zhì)量。此部分課程的不足在上文中有所提及，即部分課程內(nèi)容冗余，出現(xiàn)不同程度的知識點重復(fù)。建議把《草坪保護(hù)學(xué)》《草坪排灌水學(xué)》合二為一，將《高爾夫球場草坪》《高爾夫球場環(huán)境保護(hù)概論》《草坪工程》合為一門課程進(jìn)行講解，先讓學(xué)生對課程內(nèi)容形成一個總體的知識框架，再進(jìn)行知識點的細(xì)化，這樣既可以避免知識點的重復(fù)，同時可將知識點進(jìn)行串聯(lián)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成一個全面的知識體系，亦避免了時間、精力及師資的浪費。
3.4 專業(yè)選修課 專業(yè)選修課是培養(yǎng)學(xué)生對園藝不同方向興趣的課程，此課程建議設(shè)立在大二、大三兩個學(xué)年。涉及的方面包羅萬象，如關(guān)于園林設(shè)計、鮮切花栽培與管理、果蔬貯藏等?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)自身情況，選擇自己感興趣的方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行探索，在不知不覺中掌握了知識，同時可以開拓學(xué)生的視野，利于今后的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)。
3.5 實踐教學(xué)環(huán)節(jié) 為了讓學(xué)生能夠做到將理論知識與實踐相結(jié)合，應(yīng)該增加實踐教學(xué)課程。植物學(xué)課程實習(xí)應(yīng)分三步進(jìn)行：首先，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行校園參觀，認(rèn)識校園植物。校園擁有上千種植物，是一個很好的植物學(xué)習(xí)場所，掌握校園植物的名稱及特點是學(xué)生必不可少的專業(yè)技能。其次，學(xué)生應(yīng)去植物園進(jìn)行學(xué)習(xí)參觀，這是對知識點進(jìn)行補(bǔ)充的過程。最后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行霸王嶺等地區(qū)的野外實習(xí)，既可進(jìn)行知識點的復(fù)習(xí)概括，又可對知識點進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，做到溫故知新。“三步走”的計劃將會讓學(xué)生在不斷的實踐中掌握植物學(xué)知識點，將理論與實踐進(jìn)行良好的對接?！队^賞園藝綜合實習(xí)》課程的開展可放置于大三學(xué)年。由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不同園藝工作園的參觀及考察[4]。學(xué)生在與基層人員的討論交流中了解現(xiàn)代園藝的發(fā)展情況、人員的需求狀況，同時了解如何更好地將所學(xué)所想付諸于實踐，為學(xué)生今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了良好的條件[5]。具體開展形式可采用“大組套小組”，分組分工的形式[6]。每個小組5～6人，專門負(fù)責(zé)實習(xí)內(nèi)容的其中一項，進(jìn)行組間的學(xué)習(xí)、討論、整理及總結(jié)，最后進(jìn)行大組之間的成果分享討論。這樣，既可以調(diào)動每名學(xué)生的積極性，又可以集思廣益，實現(xiàn)“1+1>2”的效果。
4 結(jié)語
以上對于教學(xué)體系改良的建議及意見是基于海南當(dāng)?shù)噩F(xiàn)代園藝的發(fā)展情況以及相關(guān)用人單位的需求狀況，并結(jié)合海南大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院現(xiàn)有教學(xué)體系現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研及分析討論得出，以期能對現(xiàn)有園藝專業(yè)課程有一個進(jìn)一步的優(yōu)化，為培養(yǎng)掌握牢固理論知識及很好的實踐能力的綜合性應(yīng)用型高精尖人才提供一個良好的平臺。同時，應(yīng)根據(jù)海南當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件及現(xiàn)代園藝專業(yè)企業(yè)用人需求，結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，總體上采用理論結(jié)合實踐的授課方式。理論課的教授以班級為單位，采取小班教學(xué)，使教師可以更好地掌握每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)輔導(dǎo)，使學(xué)生可以更好地掌握課堂知識，夯實基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)師生間良好的互動與溝通。實踐課的教授以組為單位，采用進(jìn)入實踐基地及農(nóng)場進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)的方法。授課方式為教師進(jìn)行統(tǒng)一操作講解，班級成員以組為單位，首先進(jìn)行組內(nèi)的探討學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行各組間的討論及評比，讓學(xué)生在實踐、交流及競爭中更好地對知識進(jìn)行把握，以期培養(yǎng)更加適應(yīng)當(dāng)代園藝產(chǎn)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域崗位需求，能夠掌握牢固理知識及很好的實踐能力的綜合性應(yīng)用型高精尖人才；培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)精神及能力的創(chuàng)新型人才。為學(xué)生的學(xué)習(xí)及就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展創(chuàng)造良好的條件及打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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[2]黃科，何，，等.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝專業(yè)課程體系建設(shè)的思考[J].中國園藝文摘，2012（9）：173-174.
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1市場營銷專業(yè)課內(nèi)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
在遼寧何氏醫(yī)學(xué)院市場營銷專業(yè)成立之初,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、授課教師通過大量的調(diào)查,在廣泛聽取教師、學(xué)生意見和收集查閱了國內(nèi)外同類學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上,逐步建立了較為科學(xué)和規(guī)范的課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)。(見表1)課程類別包括:通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和博雅課。通過課內(nèi)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建,使得市場營銷專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提升,學(xué)生的實踐能力明顯增強(qiáng)。以《現(xiàn)代推銷與商務(wù)談判》為例,學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中,以小組的形式,針對不同的項目,充分鍛煉了學(xué)生溝通能力及團(tuán)隊協(xié)作能力,充分掌握推銷及談判的基本環(huán)節(jié)及技能技巧,學(xué)生能夠積極的參與到這種自己所喜歡的教學(xué)中來,取得了良好的效果。
2市場營銷專業(yè)課外實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
課程內(nèi)的實踐教學(xué)體系增強(qiáng)了學(xué)生理論與實踐的聯(lián)系,但一些綜合性問題的解決,若只依靠課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié),還不能夠滿足培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新思維的需要,因此,市場營銷專業(yè)課外實踐教學(xué)體系是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。市場營銷模擬實習(xí)。在市場營銷模擬軟件提供的市場背景下制定和發(fā)展?fàn)I銷戰(zhàn)略,實施營銷決策。以分組的形式組織上機(jī)實驗,在模擬環(huán)境中鞏固專業(yè)知識,以提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識、競爭意識。專業(yè)見習(xí)。在大一、大二、大三學(xué)年下學(xué)期分別安排80、80、160學(xué)時的專業(yè)見習(xí)時間,并以遼寧何氏集團(tuán)教學(xué)基地為依托安排學(xué)生到相關(guān)崗位進(jìn)行見習(xí)工作。見習(xí)過程中,每位學(xué)生都有自己的專業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)相關(guān)工作。通過專業(yè)見習(xí),學(xué)生能夠更好地學(xué)以致用,并發(fā)現(xiàn)自身不足,為以后課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)?！皦艄S”實習(xí)。遼寧何氏醫(yī)學(xué)院以“夢工廠”校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園,為市場營銷專業(yè)提供了真實的創(chuàng)業(yè)機(jī)會,目前學(xué)生參與并管理了校內(nèi)水吧、印刷廠和快遞公司的相關(guān)工作,學(xué)生不但能夠應(yīng)用自己所學(xué)的理論知識解決現(xiàn)實問題,還能夠獲得客觀的收入,極大地提高了學(xué)生的積極性。假期社會實踐。提倡并鼓勵學(xué)生利用寒暑假到校外企業(yè)、組織等,由教師根據(jù)目前營銷發(fā)展所提出的新問題和新情況擬定調(diào)查題目,要求學(xué)生寫出調(diào)查報告或論文、心得體會等。新學(xué)期開學(xué)后,市場營銷專業(yè)將組織有關(guān)教師進(jìn)行認(rèn)真評定并寫出評語,對調(diào)查報告或論文質(zhì)量較高者,給予表揚和鼓勵。畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文。由相應(yīng)指導(dǎo)教師就選題方向,文獻(xiàn)查閱作出指導(dǎo),并監(jiān)督學(xué)生閱讀相關(guān)書籍與文獻(xiàn)(理論3～5本,文獻(xiàn)15～20篇,其中包括英文文獻(xiàn)3～5篇)并形成書面報告,教師綜合考核學(xué)生理論聯(lián)系實際能力、寫作能力、資料分析能力。
3結(jié)語
關(guān)鍵字：計算機(jī)；應(yīng)用型人才；導(dǎo)師制；本科生；動態(tài)培養(yǎng)
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）23-0076-02
Exploration on the Tutorial System of Undergraduate Students in the Cultivation of Computer Applied Talents
LI Zhao-cui， YIN Xiao-feng， WANG Li-qun
（Shandong Xiehe University Computer College， Jinnan 250100， China）
Abstract： Tutorial system is a kind of effective personnel training mode.In order to train the application type talents of computer specialty， we develop the service condition， job responsibility， appointment and the examination of the supervisor， implementing the tutor system in the undergraduates. Tutors guide students' living， learning， planning professional learning direction， guide students to take part in the entrance exams for postgraduate schools， practice， obtain employment.The implementation of the tutorial system is conducive to the communication between teachers and students， improves students' practice， scientific research ability and students' employment.
Key words： computer； applied talents； tutorial system； Undergraduate； dynamic culture
1概述
本科生導(dǎo)師制是英國高等教育制度的特色之一，自14世紀(jì)在英國許多大學(xué)特別是牛津大學(xué)與劍橋大學(xué)實施以來，對于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力效果顯著。中國最早實施導(dǎo)師制始于1938年，由著名科學(xué)家竺可楨在浙江大學(xué)倡導(dǎo)實施，在當(dāng)時也取得了一定的效果。20世紀(jì)80年代，中國的一部分高校曾經(jīng)嘗試實行專業(yè)班導(dǎo)師制，由于本科生的數(shù)量開始逐漸增多，導(dǎo)師制因為缺乏足夠的指導(dǎo)教師而逐漸淡出。近幾年來一些高校開始嘗試實行導(dǎo)師制。
我院現(xiàn)有專任教師45人，其中，教授、副教授9人，講師14人，助教22人；博士、碩士研究生及在讀碩士研究生占專任教師的92%；專任教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)都較為合理。目前學(xué)院有計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程、網(wǎng)絡(luò)工程3個本科專業(yè)，每個專業(yè)1個班級，學(xué)生數(shù)量相對較少，較易開展導(dǎo)師制教學(xué)。
2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)
應(yīng)用型人才[1]就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才。我院為將本科生培養(yǎng)成計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才，采取了以下四種措施。一是推行了“2.5+X”多方向動態(tài)人才培養(yǎng)模式，二是實施了“學(xué)歷證書+職業(yè)（行業(yè)）資格證書”的多證書培養(yǎng)，三是構(gòu)建了“實驗-實訓(xùn)-實戰(zhàn)”分層次實踐教學(xué)體系，四是大力實施產(chǎn)學(xué)研合作。導(dǎo)師制是成功實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有力保障。
2.1 基于計算機(jī)行業(yè)技術(shù)發(fā)展，構(gòu)建了“2.5+X”分方向動態(tài)培養(yǎng)體系
將學(xué)生的培養(yǎng)過程分為兩個階段，在學(xué)生入學(xué)后的兩年半時間里，重點進(jìn)行人文社科類、外語、數(shù)理類和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，為以后學(xué)習(xí)專業(yè)課程以及進(jìn)一步繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使其具有較大的發(fā)展空間，即“基礎(chǔ)扎實”。隨后的一年半時間里學(xué)習(xí)“分方向?qū)I(yè)教學(xué)動態(tài)課程”，突出專業(yè)特色和學(xué)生個性發(fā)展。即“專業(yè)知識面寬”。
每個專業(yè)設(shè)置了兩個應(yīng)用分支方向，每個方向都確定4到5門核心課程并配以項目實訓(xùn)，再根據(jù)學(xué)科發(fā)展和市場變化，在教學(xué)計劃中規(guī)劃了2到3門動態(tài)選修課，從專業(yè)教學(xué)、實踐實訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實踐出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生，使不同的專業(yè)方向形成一個有機(jī)聯(lián)系的課程體系。
本體系使專業(yè)教學(xué)改革實現(xiàn)了“三個轉(zhuǎn)變”，一是從側(cè)重專業(yè)知識理論教育向加強(qiáng)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；二是將單一規(guī)格的培養(yǎng)要求轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R扎實、專業(yè)知識面廣、實踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的人才培養(yǎng)要求；三是將注重傳授知識的教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貏?chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)的教育。
2.2實施了“學(xué)歷證書+職業(yè)（行業(yè)）資格證書”的多證書培養(yǎng)
實行多證書培養(yǎng)[2]，將學(xué)歷教育與技能學(xué)習(xí)無縫對接，學(xué)生畢業(yè)后不僅能獲得大學(xué)本科學(xué)歷學(xué)位證書，還能通過考取獲得國家勞動部高級職業(yè)技能認(rèn)證證書。同時在校四年在老師的指導(dǎo)下，參加各種計算機(jī)類競賽，獲取比賽獲獎等級證書。多證書教育模式使學(xué)生專業(yè)能力更強(qiáng)。
2.3 構(gòu)建了“實驗-實訓(xùn)-實戰(zhàn)”分層次實踐教學(xué)體系
計算機(jī)專業(yè)課程實驗課時占的比例較高，大部分課程理論課時和實驗課時比例為1：1，有的課程實驗課時占的比例更高。我院除理論性強(qiáng)的課程在教室采用多媒體教學(xué)，其他課程均在專業(yè)實驗室采用邊學(xué)邊練的模式教學(xué)，實驗課采用“小組討論+教師指導(dǎo)”模式，該模式能較好地提高學(xué)生的動手實踐能力。
每個學(xué)期的期末會有一至兩周的課程實訓(xùn)時間，在這段時間內(nèi)，對相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行課程設(shè)計、項目實訓(xùn)，提高知識的綜合掌握能力。并且在每年的暑假，學(xué)院組織選拔學(xué)生到山東大學(xué)齊魯軟件學(xué)院參加為期一個月的企業(yè)暑期實訓(xùn)，通過企業(yè)實訓(xùn)更好地了解現(xiàn)在軟件公司的研發(fā)環(huán)境、研發(fā)過程、項目組織實施等情況，在項目的研發(fā)過程中，更好地運用將所學(xué)到的知識，也能更好的體驗職業(yè)環(huán)境，提高職業(yè)綜合素質(zhì)。
在大四的最有一個學(xué)期學(xué)生將要到企業(yè)里進(jìn)行“真刀真槍”的實戰(zhàn)，通過在實際生產(chǎn)、研發(fā)、管理等現(xiàn)場的實戰(zhàn)，是學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)、綜合職業(yè)技能等方面得到全面系統(tǒng)的提高?！皩嶒?實訓(xùn)-實戰(zhàn)”分層次實踐教學(xué)模式充分提升學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。
2.4 大力實施產(chǎn)學(xué)研合作
學(xué)院注重與行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系，與多家公司進(jìn)行長期合作，建立了校外實習(xí)實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)的場所，在真實的職業(yè)環(huán)境中完成產(chǎn)品的開發(fā)、測試和安裝，體驗企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度和習(xí)慣。學(xué)生畢業(yè)后可稱為這些公司的正式員工，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方受益。
3 導(dǎo)師制的實施
為更好地培養(yǎng)計算機(jī)應(yīng)用型人才，我院對計算機(jī)專業(yè)本科生實施導(dǎo)師制教學(xué)模式，導(dǎo)師從學(xué)生的思想、心理、生活、學(xué)習(xí)都要進(jìn)行實時的引導(dǎo)，進(jìn)行全方位全過程育人。同時導(dǎo)師還要尊重學(xué)生的個體差異性，因材施教。
大一學(xué)生主要適應(yīng)大學(xué)生活，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，由班主任和輔導(dǎo)員進(jìn)行引導(dǎo)和管理。從大二開始，學(xué)院組織導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行雙向選擇，導(dǎo)師組教師向?qū)W生介紹自己講授的課程、學(xué)習(xí)的專業(yè)和研究方向，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣或特長選擇導(dǎo)師。對雙向選擇結(jié)果不滿意的學(xué)生和導(dǎo)師，可由學(xué)院導(dǎo)師制工作小組領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)。
3.1導(dǎo)師的任職條件
為了保證導(dǎo)師制的順利實施，我院擔(dān)任導(dǎo)師制的教師都是優(yōu)先選的，具有碩士研究生及以上學(xué)歷或中級及以上職稱。熱愛學(xué)生和教學(xué)工作，明確本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，熟悉本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，保證具有較高的思想道德修養(yǎng)、豐富的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，科研學(xué)術(shù)水平高。
3.2 導(dǎo)師的工作職責(zé)
導(dǎo)師要關(guān)心學(xué)生的思想、生活，以身正示范，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生價值觀。關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展方向，并根據(jù)學(xué)生的實際能力，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在專業(yè)分方向培養(yǎng)中，幫學(xué)生確定專業(yè)方向。對準(zhǔn)備考研的同學(xué)，進(jìn)行考研方向和專業(yè)復(fù)習(xí)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生積極參加各種專業(yè)技能大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，參加導(dǎo)師的課題研發(fā)和學(xué)術(shù)論文的書寫發(fā)表，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和科研能力。指導(dǎo)學(xué)生的實訓(xùn)、實習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文乃至學(xué)生就業(yè)。
導(dǎo)師的指導(dǎo)工作既要關(guān)注本小組集體發(fā)展，又要關(guān)注個體發(fā)展。每個學(xué)期的集體指導(dǎo)次數(shù)不少于5次，每個月個體指導(dǎo)不少于2次，期末對每個學(xué)生進(jìn)行生活學(xué)習(xí)評價，及時調(diào)整指導(dǎo)計劃。
3.3 導(dǎo)師的聘任
新學(xué)年開學(xué)后，學(xué)院組織大二學(xué)生和導(dǎo)師進(jìn)行雙向選擇，每個導(dǎo)師不超過5名學(xué)生。為保證導(dǎo)師的師生比例，學(xué)院適當(dāng)聘請校外導(dǎo)師，由我院助教職稱的教師擔(dān)任外聘導(dǎo)師的助理指導(dǎo)老師，有效協(xié)調(diào)師生之間的聯(lián)系。導(dǎo)師制實施后，導(dǎo)師和學(xué)生無特殊情況，不得隨便更換，任期為三年，直至學(xué)生順利畢業(yè)工作。為保證教師的權(quán)益和導(dǎo)師制的順利施行，教師在擔(dān)任導(dǎo)師工作之后，由學(xué)院發(fā)放一定的津貼補(bǔ)助[3]，納入學(xué)院年終考核指標(biāo)，并與學(xué)院評優(yōu)和崗位聘任結(jié)合起來。
3.4導(dǎo)師的考核
每位學(xué)生一本《導(dǎo)師指導(dǎo)記錄冊》，用來記錄導(dǎo)師指導(dǎo)工作情況，由學(xué)院導(dǎo)師制工作小組進(jìn)行定期檢查，督促導(dǎo)師指導(dǎo)工作的有效進(jìn)行。導(dǎo)師工作每學(xué)期考核一次，根據(jù)學(xué)生的評價、導(dǎo)師組學(xué)生學(xué)習(xí)或參加各種比賽獲獎情況，對導(dǎo)師進(jìn)行等級評價。成績突出的導(dǎo)師，學(xué)院給予表彰和獎勵；對工作失職，未能認(rèn)真履行導(dǎo)師職責(zé)的導(dǎo)師，加強(qiáng)教育管理。
4 導(dǎo)師制實施意義
4.1本科生導(dǎo)師制有利于師生間充分溝通
本科生導(dǎo)師制的建立，使導(dǎo)師與學(xué)生可以通過多種方式，經(jīng)常進(jìn)行一對一的交流，較易形成自由平等的師生關(guān)系[4]。導(dǎo)師可以及時了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的愛好和興趣，及時指導(dǎo)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方向，為學(xué)生提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生在參與導(dǎo)師課題研發(fā)、討論過程中，不僅學(xué)習(xí)知識，還學(xué)習(xí)導(dǎo)師的科研精神、工作態(tài)度和思維方式。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生過程中，也能更好地了解這一年級學(xué)生的學(xué)情，實現(xiàn)教書育人相結(jié)合。
4.2本科生導(dǎo)師制有利于提高學(xué)生實踐和科研能力
大二大三學(xué)生們在導(dǎo)師的指導(dǎo)下主要進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)，同時跟隨導(dǎo)師參加各種技能大賽、專業(yè)實訓(xùn)或暑期到企業(yè)實訓(xùn)，提高動手能力。大三學(xué)生們基本要參與國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、導(dǎo)師的課題中，學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)師的研究方向或自己感興趣的課題向?qū)熣埥獭⒑蛯?dǎo)師進(jìn)行探討。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的特長，因材施教，制定不同的指導(dǎo)計劃，安排好學(xué)生的科研活動。學(xué)生參加導(dǎo)師的科研課題，能推動學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生專業(yè)方向的發(fā)展。同時導(dǎo)師擔(dān)任
畢業(yè)論文[5]與設(shè)計的指導(dǎo)工作，有利于學(xué)生寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計。
4.3本科生導(dǎo)師制有利于學(xué)生考研和就業(yè)
學(xué)生從大二開始跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)，明確專業(yè)學(xué)習(xí)的方向、目標(biāo)和發(fā)展前景。大三開始考慮自己的學(xué)業(yè)發(fā)展，是繼續(xù)學(xué)習(xí)考研還是準(zhǔn)備就業(yè)，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，選擇發(fā)展方向。如果選擇考研，指導(dǎo)老師從大三下學(xué)期開始和學(xué)生一起制定復(fù)習(xí)計劃和選擇學(xué)校，一路扶持指導(dǎo)考研結(jié)束。如果準(zhǔn)備就業(yè)，要在導(dǎo)師指導(dǎo)下，考取職業(yè)資格證書。指導(dǎo)老師可幫學(xué)生選擇實習(xí)企業(yè)，推薦到相關(guān)企業(yè)，有利于學(xué)生就業(yè)。
5 總結(jié)
我院對計算機(jī)本科生施行導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，是我院教學(xué)改革的一項重要措施。導(dǎo)師制的施行既提高了教師的教書育人水平，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，也增強(qiáng)了學(xué)生的實踐和科研能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。本科生導(dǎo)師制對計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要意義。
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[關(guān)鍵詞] 實踐能力；創(chuàng)新意識；學(xué)習(xí)能力；綜合素質(zhì)
[中圖分類號] G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)04?0072?03
工科類人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維是高素質(zhì)工程技術(shù)、研究人才的必備本領(lǐng)。在以往的教育中，材料工科類學(xué)生的實習(xí)與生產(chǎn)實習(xí)是培養(yǎng)工程應(yīng)用能力的有效方式，是實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。但近年來，學(xué)生實習(xí)遇到了經(jīng)費和場地等諸多困難。一方面企業(yè)沒有接納學(xué)生實習(xí)的指令性任務(wù)，在創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的壓力下無暇顧及大學(xué)生的實習(xí)，對待實習(xí)生的態(tài)度顯得冷淡。一些勉強(qiáng)接受學(xué)生實習(xí)的企業(yè)為了技術(shù)保密也只許參觀不給實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在生產(chǎn)實習(xí)中看不清、摸不著，只是蜻蜓點水或走馬觀花，形成了學(xué)生實習(xí)的困難局面[1]。另一方面市場競爭日益激烈，新技術(shù)和新材料在企業(yè)逐漸得到應(yīng)用，產(chǎn)品升級和工藝創(chuàng)新的需要十分迫切，對材料工程技術(shù)人才的素質(zhì)提出了更高的要求。材料類本科生到工礦企業(yè)工作時，直接面臨著工藝操作、現(xiàn)場管理和新產(chǎn)品研發(fā)的重任，這又對材料類學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力提出了很高的要求。針對上述矛盾，我們的大學(xué)教育必須以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力為核心，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和學(xué)習(xí)能力方面下功夫。這些能力的取得建立在學(xué)生大量的實踐和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。教育改革既是高等教育自身發(fā)展規(guī)律的需要，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家、構(gòu)建社會主義和諧社會的需要。作為一名高校專業(yè)教師，筆者對該專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置和實習(xí)現(xiàn)狀作一分析，并提出改革的設(shè)想。
一、現(xiàn)狀分析
（一）課程學(xué)習(xí)
目前，大學(xué)生在校期間四年的學(xué)習(xí)，基本上可分為基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)這樣三個環(huán)節(jié)，而相應(yīng)各個環(huán)節(jié)所對應(yīng)的階段是大學(xué)一年級、大學(xué)二年級與大學(xué)三年級、大學(xué)第四年一般上個學(xué)期為選修課的學(xué)習(xí)階段，相對來說時間比較寬松，下學(xué)期為進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文階段。每一學(xué)年又分為兩個學(xué)期，每個學(xué)期共有二十或二十一周的學(xué)習(xí)授課時間。這樣的課程設(shè)置與學(xué)習(xí)時間安排，存在以下兩方面的問題。
一是每個學(xué)期的教學(xué)時間過長。教學(xué)時間安排不合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)很茫然，學(xué)得非常盲目，既不利于學(xué)生理論知識的掌握，也沒有培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。相對于國外一些發(fā)達(dá)國家而言，學(xué)習(xí)時間相當(dāng)長。在歐洲，一般每年都有三個或四個學(xué)期，他們的假期相對較長，特別是暑假，長達(dá)三個月之久，他們很注重培養(yǎng)學(xué)生的社會活動能力、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維。
二是課程設(shè)置不合理。有些專業(yè)課程學(xué)習(xí)所需基礎(chǔ)知識還未開設(shè)，就開設(shè)了專業(yè)課的學(xué)習(xí)，如部分學(xué)院講《功能材料》放在《材料學(xué)基礎(chǔ)》之前講授，這使得專業(yè)課老師不知該如何授課。加上學(xué)生很少接觸專業(yè)實踐，這就導(dǎo)致老師無法深入講解、學(xué)生陷入“人云亦云”的尷尬局面。如果老師將所涉相關(guān)知識講完，那么課程安排的課時就不夠用，有的專業(yè)課老師只好跳過部分章節(jié)繼續(xù)往下授課。
另外，選修課的安排更是難盡人意，有的選修課，兩門課的名稱不同，但教學(xué)內(nèi)容大同小異，有的課程本科生教學(xué)有，研究生教學(xué)也有，內(nèi)容重復(fù)。
（二）認(rèn)識與生產(chǎn)實習(xí)
材料類學(xué)生在大二與大三結(jié)束時分別安排有認(rèn)識實習(xí)與生產(chǎn)實習(xí)，根據(jù)實習(xí)時間安排，也就是說無論是認(rèn)識實習(xí)還是生產(chǎn)實習(xí)，都是在每年七月份進(jìn)行，認(rèn)識實習(xí)一般是安排兩周的時間，基本上安排在市內(nèi)進(jìn)行參觀。生產(chǎn)實習(xí)一般是安排三周時間，去全國大型銅、鋁材加工基地。這種集中實習(xí)的最大優(yōu)點是便于管理，節(jié)省開支，有利于教學(xué)目的的實現(xiàn)。但另一方面，它強(qiáng)調(diào)的是共性，限制了學(xué)生個性的發(fā)揮，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，不能按其未來從事的職業(yè)或愛好選擇實習(xí)工種，目前這樣的實習(xí)存在以下三方面的問題。
一是經(jīng)費緊張，教學(xué)時間短。近年來物價漲幅很大，但學(xué)校教學(xué)實習(xí)經(jīng)費增幅不大，為了節(jié)省開支，認(rèn)識實習(xí)只好盡量安排不出去，大多數(shù)時間就在校辦工廠參觀學(xué)習(xí)，而且參觀的時間也非常有限，一個單位最多只有半天參觀時間；對大三學(xué)生進(jìn)行的生產(chǎn)實習(xí)是材料類學(xué)生的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，它幫助學(xué)生了解工廠設(shè)備布局、工藝設(shè)計、現(xiàn)場熱處理工藝等諸多課本上無法講解的知識。但現(xiàn)實狀況是：學(xué)生路途往返時間長，真正的實習(xí)時間也就是兩周，主要是跟隨一個產(chǎn)品的具體工序進(jìn)行走馬觀花式的瀏覽。
二是企業(yè)接受學(xué)生實習(xí)的積極性不高。去工廠車間參觀，大家?guī)资畟€人圍著一個技術(shù)員（或者工人師傅），加上工廠一般噪音都比較大，愛學(xué)習(xí)的學(xué)生還會擠到前面聽到一點東西，有的學(xué)生就干脆站在一旁觀看什么都沒聽到，整個實習(xí)結(jié)束，他們都不知道自己學(xué)了什么。講解的人覺得沒多少人聽，講的興趣也就下降，因此，工廠基層技術(shù)人員缺乏積極性，也不太愿意接受實習(xí)的學(xué)生。
三是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。按教學(xué)大綱規(guī)定，每一專業(yè)的學(xué)生必須從事與其專業(yè)對口的實習(xí)，否則不能保證教學(xué)的完整性。但由于當(dāng)今學(xué)生的擇業(yè)由以前的專業(yè)對口演變?yōu)楝F(xiàn)在的多元化[2]，有一部分學(xué)生畢業(yè)后可能不從事本專業(yè)的工作，既然對今后的工作沒什么指導(dǎo)意義，也就沒有必要去學(xué)習(xí)，加上一般工科實習(xí)都在工廠進(jìn)行，實習(xí)環(huán)境較差，實習(xí)時間又大度安排在盛夏，天氣炎熱，對于那些從未吃過苦的獨生子女來說根本無法適應(yīng)，因此，這樣一來就有部分學(xué)生的實習(xí)積極性不高。
二、改革設(shè)想
大學(xué)階段是人生思維最活躍、最具創(chuàng)新性的階段，針對這種情況，我們怎樣才能將教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力結(jié)合起來呢？筆者就這些問題提出如下設(shè)想。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué);實踐教學(xué);主體意識
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）08-0171-02
2012年1月，教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》指出，“實踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分.是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑?！盵1]心理學(xué)作為一門研究人的行為及心理現(xiàn)象的學(xué)科，是和生活實踐緊密聯(lián)系的學(xué)科，也是應(yīng)用型的學(xué)科，這就注定了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生僅僅具有理論知識是不夠的，還必須具備一定的實踐經(jīng)驗和技能。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系，是在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過程中，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)意識教育、實踐能力培養(yǎng)以及專業(yè)技能培訓(xùn)的各種教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)與教學(xué)活動的有序運行體系。
一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)開展的依據(jù)
（一）關(guān)注學(xué)生的主體意識
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（后簡稱《綱要》）中提道：“把育人為本作為教育工作的根本要求……以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點;關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展;尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育……”[2]任何人的成長和發(fā)展都離不開主客觀兩方面的相互作用。教育能否對個體產(chǎn)生積極的作用，關(guān)鍵要看個體是否有積極的意愿。教育的內(nèi)容固然體現(xiàn)了社會對個體的要求，但在教育過程中，只有尊重學(xué)生的主體意愿和興趣，才能夠取得良好的效果。因此，在設(shè)置實踐教學(xué)內(nèi)容時，不能是為了實踐而進(jìn)行的實踐教學(xué)，要以學(xué)生為中心，設(shè)置的實踐活動能夠調(diào)動他們的積極性，重視其動手操作和情感體驗。只有通過實際操作，學(xué)生才能把理論和實踐知識融入生活中。只有投入了感情的活動才是有生命的活動，才能夠為學(xué)生的成長發(fā)展創(chuàng)造條件，也才能夠保障實踐教學(xué)的成效。
（二）服務(wù)社會是開展實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實踐教學(xué)的目的
《綱要》中還提道“增強(qiáng)社會服務(wù)能力。高校要牢固樹立主動為社會服務(wù)的意識，全方位開展服務(wù)……”[2]服務(wù)社會是教育的目的之一，也是檢驗所培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。教育要培養(yǎng)出合格的人才，就必須走出校門，同社會接觸。從這點出發(fā)，開展實踐教學(xué)就必須要找準(zhǔn)同社會的接觸點――實踐單位。選擇實踐單位，不僅要與本專業(yè)相關(guān)，更要關(guān)注學(xué)生在這個單位中是否能做一些具體的工作，是否真的能鍛煉了能力。社會上普遍存在這種心理――害怕實習(xí)生影響了正常的工作秩序，即便一些單位接收了實習(xí)生，也只是讓他們做些打字發(fā)文件之類的工作，同專業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)是插不上手的。這就要求學(xué)校必須了解社會的真正需求，以服務(wù)社會為目的，在進(jìn)行日常教學(xué)時有針對性，在進(jìn)行實踐教學(xué)時，能夠踏踏實實融入工作，而不認(rèn)為僅僅是在參觀。學(xué)生只有深入接觸社會，才能了解到心理學(xué)真正的魅力。學(xué)校只有服務(wù)社會，才能換來實踐教學(xué)更大的空間，也才能體現(xiàn)實踐教學(xué)的目的。
二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容
顧秉林先生在清華大學(xué)第22次教育工作討論會上指出，實踐教學(xué)是指圍繞教育教學(xué)活動目的而開展的、學(xué)生親身體驗的實踐活動，它既包括為認(rèn)識探索自然規(guī)律、掌握技術(shù)知識而開展的科學(xué)實驗、生產(chǎn)實習(xí)等必要的驗證性實驗，也包括為解決實際的生產(chǎn)和社會問題，提高創(chuàng)新能力而開展的研究性、探索性、設(shè)計性、綜合性實驗，還包括以了解社會和國情、提高全面素質(zhì)為宗旨的社會實踐[3]。根據(jù)這一界定，綜合相關(guān)院校的辦學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合社會的需求，陜西理工學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容一般包括以下幾個方面。
心理學(xué)實驗。根據(jù)特定的目的，運用心理學(xué)儀器設(shè)備等研究工具，對研究的某些變量進(jìn)行操縱或控錨，以探求心理現(xiàn)象及行為的發(fā)展變化規(guī)律的一種研究方法。既包括傳統(tǒng)的認(rèn)知類實驗，也應(yīng)當(dāng)包括新興的行為研究實驗。目前，本專業(yè)已經(jīng)建立起兩大心理學(xué)實驗室，即基礎(chǔ)心理學(xué)實驗室和行為研究實驗室，包括基礎(chǔ)實驗室、行為觀察室、沙盤室、心理測評室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、心理咨詢室等。在完成課堂教學(xué)任務(wù)的同時，還充分利用實驗室資源，加大了對學(xué)生和社會的開放力度。如，心理咨詢室還負(fù)責(zé)提供全校學(xué)生的心理咨詢工作，低年級學(xué)生可在此見習(xí)、幫助咨詢教師安排活動，高年級學(xué)生在取得咨詢資格之后，也可進(jìn)行咨詢活動;對心理學(xué)社的學(xué)生開展團(tuán)體心理輔導(dǎo);沙盤室固定時間開放，利用沙盤游戲讓學(xué)生進(jìn)行自我剖析;心理測評室則承擔(dān)過地方單位員工的心理健康評估等等。這些實驗室的建立和開放利用，不僅改善了學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的條件，還提高了學(xué)生的動手實踐能力。
心理學(xué)實訓(xùn)。心理學(xué)實訓(xùn)是心理學(xué)職業(yè)技能實際訓(xùn)練的簡稱，是指在學(xué)?？刂茽顟B(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，有計劃、分步驟地對學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的實踐教學(xué)活動。這部分共開展了三項，分別是心理健康教育技能訓(xùn)練、心理咨詢技能訓(xùn)練和數(shù)據(jù)處理技能訓(xùn)練。心理健康教育技能訓(xùn)練主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)技能;心理咨詢技能訓(xùn)練要讓學(xué)生了解心理咨詢的類型、基本手段、方法和技巧，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握心理咨詢的基本技術(shù)，初步具備在不同情景下進(jìn)行心理咨詢的能力;數(shù)據(jù)處理技能訓(xùn)練則主要讓學(xué)生掌握統(tǒng)計分析的基本方法，并具備數(shù)據(jù)分析能力，從而更好地為心理學(xué)研究和應(yīng)用服務(wù)。
科研活動。通過組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外的科學(xué)研究活動（教師的科研課題或?qū)W生自己研究的課題），培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、技能解決實際問題的能力。在這方面，學(xué)校設(shè)有“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)術(shù)科技競賽活動，會對有價值的課題立項，并對學(xué)生的科研工作進(jìn)行評比獎勵。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教師和學(xué)生每年都會就社會或校園中的一些實際問題進(jìn)行申報，采用查閱資料、訪談、調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方法進(jìn)行調(diào)研，如“陜西理工學(xué)院校園規(guī)劃的人文價值”“陜西理工學(xué)院大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費心理研究”等等。此外，還組織學(xué)生積極參與教師的科研項目，把學(xué)生分為幾個小組，幫助教師進(jìn)行問卷施測、錄入數(shù)據(jù)分析，討論結(jié)果等等，這些既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、勤于思考的科學(xué)意識，也鍛煉了相應(yīng)的實踐能力。
職業(yè)培訓(xùn)。根據(jù)國家相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)的知識、技能的等級標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)能力，以獲取相應(yīng)職業(yè)技能乃至職業(yè)資格證書或技能等級證書為目的的實踐教學(xué)活動。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)主要分為心理健康教育方向和人力資源管理方向。前者有心理咨詢師證件考核，后者有人力資源管理師證件考核。對于心理咨詢師，畢業(yè)時學(xué)生約有60%持有三級資格證，相較而言，人力資源管理師報考率低些，畢業(yè)時持有率約30%。此外，還有一些同學(xué)從就業(yè)的方面考慮，會參加會計資格認(rèn)證、秘書資格認(rèn)證等考試。
學(xué)年論文和畢業(yè)論文。學(xué)年論文在大三上學(xué)期進(jìn)行，目的是為了培訓(xùn)學(xué)生查閱資料進(jìn)行科學(xué)研究的基本能力，為畢業(yè)論文的撰寫奠定基礎(chǔ);畢業(yè)論文是指心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在完成學(xué)業(yè)前，在老師的指導(dǎo)下，個體獨立從事心理學(xué)研究并撰寫相應(yīng)的研究論文。每年學(xué)生都可根據(jù)自己的研究興趣同教師商議，確定選題。在為期8周的論文寫作過程中，鍛煉了學(xué)生的獨立思考能力、邏輯思維能力及專業(yè)知識的應(yīng)用，可以說是對學(xué)生的一次終極考核。
專業(yè)見習(xí)和實習(xí)。這是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就是在實踐中學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)校統(tǒng)一組織和老師的指導(dǎo)下，根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)的職業(yè)方向，在校內(nèi)外實習(xí)場所等真實工作環(huán)境中進(jìn)行參觀或從事相應(yīng)的實際工作，以獲得有關(guān)心理學(xué)知識和技能的實踐活動。實習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力和職業(yè)心理品質(zhì)。見習(xí)一般從大一第二學(xué)期一直持續(xù)到大三第一學(xué)期，專業(yè)見習(xí)的時間為三周。見習(xí)的場所為漢中市精神病院、漢中市第三監(jiān)獄、漢中市三二零一醫(yī)院和陜西理工學(xué)院的大學(xué)生心理健康中心，專業(yè)見習(xí)不僅能夠加深學(xué)生對心理學(xué)理論知識的理解與記憶，提高學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)知識解決生活實際問題的能力，而且能夠增進(jìn)學(xué)生對于心理學(xué)專業(yè)課程的興趣，為下一步的專業(yè)實習(xí)奠定了思想基礎(chǔ)。陜西理工學(xué)院的專業(yè)實習(xí)在第三學(xué)年開始，截止到大四上學(xué)期，總時間為一年半，在大四上學(xué)期還會專門安排兩個月的時間讓學(xué)生以正式工作者的身份進(jìn)駐各實習(xí)點，進(jìn)行咨詢技能的繼續(xù)學(xué)習(xí)鞏固。實習(xí)的地點有漢中市勞教所，漢中市第三監(jiān)獄，漢中市精神病院、學(xué)校的大學(xué)生心理健康中心、漢中市的部分心理咨詢機(jī)構(gòu)以及各中小學(xué)實習(xí)基地。專業(yè)實習(xí)主要解決專業(yè)技能中兩大技能的形成問題，即心理診斷技能、心理咨詢與治療技能的形成。學(xué)生把學(xué)到的專業(yè)應(yīng)用型技能知識由輸入到輸出，應(yīng)用型操作技能由模仿到熟練進(jìn)行，經(jīng)過不斷訓(xùn)練，使心理診斷技能、心理咨詢與治療技能得到不斷提高[4]。
三、未來建設(shè)的重點
盡管現(xiàn)在的實踐活動形式較多、訓(xùn)練內(nèi)容較豐富，但仍然存在一些不足之處。這些不足之處也是我們未來建設(shè)和發(fā)展的重點。
首先，關(guān)于企業(yè)人力資源管理的實踐活動較少。陜西理工學(xué)院位于中國西部陜西省漢中市。漢中市位于巴山和秦嶺之間，交通不便，工業(yè)經(jīng)濟(jì)一直比較落后，具有一定規(guī)模的常規(guī)企業(yè)較少，因此，可聯(lián)系正規(guī)的實踐單位比較少。雖然嘗試在民營企業(yè)中進(jìn)行實踐，但由于民企的經(jīng)營及管理隨意性較大，感覺實踐效果不佳。建立適合的企業(yè)實踐基地將是學(xué)校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)關(guān)注的重點之一。
其次，關(guān)于師資隊伍的建設(shè)問題。加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，是提高專業(yè)建設(shè)水平的關(guān)鍵。而實踐教學(xué)對師資的要求更高，既需要教師對本學(xué)科的理論知識有深入的研究，又需要教師具備將理論知識應(yīng)用于實踐的豐富經(jīng)驗，兩者缺一不可，這正是制約許多院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的瓶頸。雖然學(xué)校在建設(shè)專業(yè)實踐基地的過程中，邀請部分實踐基地的骨干人員擔(dān)任校外實踐導(dǎo)師，但仍然未能有效地解決此問題。如何豐富教師的實踐經(jīng)驗，也是今后工作的重要內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
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[2]國家中長期教育改革爭發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[N].新華社，2010-07-29.
一件完全沒有的事情
1943年，親任國立中央大學(xué)的校長，邀請三位中文系的教授吃年夜飯。給不給蔣公這個面子呢？三位教授很糾結(jié)。
2011年9月，這則在南京大學(xué)老教授中流傳很廣的傳說成了呂效平教授給跟著他做學(xué)年論文的大三學(xué)生溫方伊留下的命題作文?！拔业膶?dǎo)師原來把這件事講得跟真事兒一樣，說三位教授一位是胡小石先生，一位是陳中凡先生，還有一位不知道是誰。”
“是，肯定不是年夜飯?！薄皩?，肯定沒有陳中凡先生。”“這個我也問了我的一些同事，很有可能沒有發(fā)生過。”
溫方伊尋訪老教授董健后，得出的結(jié)論是“這完全成了一件沒有的事情”。溫方伊反倒覺得更放心了?！皩σ粋€創(chuàng)作者來說，條條框框越少的話，越方便創(chuàng)作?！?/p>
如何湊夠兩萬字兒呢
雖然可以天馬行空自行想象，但對于從來沒寫過一個可演劇本的溫方伊而言，“如何湊夠兩萬字兒”是擺在面前很現(xiàn)實的問題。
“三個人的靈魂對話，在不斷追述他們生前的事情，我非常喜歡?！睖胤揭撂龟惸７铝嗣麆 陡绫竟返募軜?gòu)，還為此問老師能否加一個時空，只是“沒敢和他說自己方便湊字?jǐn)?shù)”，老師很高興地同意了，并說“就放在”。溫方伊也做了其他嘗試，但都沒成功，最后呈現(xiàn)出來的，便是1943年和1967年的一個對照。
而細(xì)節(jié)是創(chuàng)作劇本的另一個攔路虎。為此，溫方伊到圖書館搜了一堆關(guān)于民國的關(guān)鍵詞，南京大學(xué)校史、中央大學(xué)校史、一些老教授的野史正史以及當(dāng)時的筆記小說便成摞地向其撲來，溫方伊抓到哪本是哪本，只要稍微挨點邊就拿去看，找一些散布其中的細(xì)節(jié)，比如買只雞要多少錢，幾點上課下課等。茶館里那副對聯(lián)，“空襲無常，貴客茶錢先付；官方有令，諸位國事莫談”便是出自一本名為《紅色激流》的書。
面對諸多史料能做到淡定自若是因為溫方伊就好歷史這口兒。1990年出生在高知家庭的溫方伊自幼熱愛閱讀，后來漸漸迷上了歷史，曾一度想報考南京大學(xué)的歷史系，但因為英語成績不夠高分，最后在父親的建議下，“曲線救國”考到南大影視戲劇文學(xué)專業(yè)。
2012年3月，溫方伊戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地把初稿交給老師，卻意想不到地得到了老師的表揚：“寫得不錯，改幾稿子，五月中旬校慶演出的時候要演?！?/p>
面子里出來的《面子》
一次，一個朋友指著白話《三國志》中的一句給溫方伊看，說這個一看就是翻譯錯誤?！捌鋵嵨彝耆欢?，我也只好點頭，好像我全聽明白了一樣?！闭f到面子，溫方伊最怕的是顯得自己沒文化。
“當(dāng)初寫這個劇，多少也是為了戲文（戲劇影視文學(xué)專業(yè)）的面子，而現(xiàn)在已經(jīng)不只是我的面子、戲文的面子、呂老師的面子，甚至是南京市、江蘇省的面子?！币驗閼蛭碾`屬于文學(xué)院，不少課是和漢文（漢語言文學(xué)專業(yè)）一起上的，中文系有些老師經(jīng)常露骨地對溫方伊們說，你們戲文的學(xué)生不行啊，不讀書，沒有漢文的那么用功。長期的情緒積累，溫方伊抱著不爭饅頭爭口氣的心態(tài)，雖沒批閱十載，卻著實增刪五次（因第六稿不甚理想，最后舞臺上呈現(xiàn)出來的是第五稿）。校慶演出時，溫方伊極力拉了幾位中文系的教授去看，“就是想證明一下我們戲文的學(xué)生也是讀書的”。演出100余場的《蔣公的面子》即將赴美巡演，想來也算是“中國的面子”了。
“再不滿意的話，就太不知足了吧！”
校慶時演出4場，反響強(qiáng)烈，被系里保研，溫方伊當(dāng)時已覺得“夫復(fù)何求”，對于后來的紅遍全國，她是想也沒想過。
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)模式 電子信息類專業(yè) 遞進(jìn)式專業(yè)實踐能力訓(xùn)練體系
一、建立自主學(xué)習(xí)模式下的電子信息類專業(yè)實踐能力訓(xùn)練體系的背景
電子信息類各專業(yè)作為典型的工科專業(yè)，專業(yè)實踐性極強(qiáng)，專業(yè)實踐能力是衡量電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要組成部分和核心指標(biāo)。大量的專業(yè)實踐訓(xùn)練是鞏固知識，提供實踐能力的基本保障，更是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本前提。然而，由于課程的相對獨立、課時有限、學(xué)院師資、設(shè)備的限制等多方因素的影響，造成目前學(xué)院學(xué)生專業(yè)實踐訓(xùn)練機(jī)會少，效果甚微，使學(xué)生的知識綜合和實踐能力大打折扣，更是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一塊絆腳石。因此，加強(qiáng)實踐中知識的有效融合便是培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)和措施。
自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生的主動探索、主動思考、主動操作、自主活動為特征，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、個等全面和諧發(fā)展為目的的一種新型教育觀念和教育教學(xué)方式。它能讓學(xué)生主動進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，形成自己的理解，形成獨立思考、獲取知識和解決問題的能力。在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生利用課余時間，以自我學(xué)習(xí)為主，專業(yè)輔導(dǎo)為輔，鍛煉自己的專業(yè)實踐能力，逐步實現(xiàn)專業(yè)實踐能力的提升。
本文結(jié)合成都大學(xué)電子信息工程學(xué)院實際，借助學(xué)院現(xiàn)有資源，依托學(xué)院特色學(xué)生工作，初步形成由簡到繁、從易到難、由低到高逐層推進(jìn)的自主學(xué)習(xí)模式下的電子信息類專業(yè)遞進(jìn)上升式專業(yè)能力訓(xùn)練良性循環(huán)遞訓(xùn)練體系。
二、基于自主學(xué)習(xí)模式下的遞進(jìn)式專業(yè)實踐能力訓(xùn)練體系
結(jié)合學(xué)院專業(yè)特點、學(xué)生實際情況，在原來基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，將專業(yè)實踐能力訓(xùn)練引申到第二課堂，充分發(fā)揮學(xué)生工作在第二課堂的重要作用，努力構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式下的專業(yè)能力訓(xùn)練體系。訓(xùn)練體系的各個環(huán)節(jié)融入學(xué)生工作中，分布到大學(xué)四年，根據(jù)不同階段的性質(zhì)，可以劃分成不同階段，依次為基礎(chǔ)階段、能力提高階段和綜合應(yīng)用階段。其中，理論教學(xué)、簡單項目制作為基礎(chǔ)階段，主要在新生入學(xué)的第一學(xué)年進(jìn)行；大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目、科研項目、學(xué)科競賽活動為能力提高階段，這一階段，難度大，主要在第二、第三學(xué)年進(jìn)行；畢業(yè)設(shè)計和企業(yè)實訓(xùn)（習(xí)）為綜合應(yīng)用階段，主要在大四階段進(jìn)行。訓(xùn)練體系側(cè)重基礎(chǔ)階段、能力提升階段，貫徹到學(xué)院學(xué)生工作中，在實踐環(huán)節(jié)中采用連貫的、統(tǒng)一的思想，針對學(xué)生實踐能力的形成過程，將實踐活動體系的內(nèi)容進(jìn)行分解，形成一系列具有不同難度和要求的相對獨立的任務(wù)，并將這些任務(wù)分配到適當(dāng)階段的實踐環(huán)節(jié)中；通過不同層次實踐環(huán)節(jié)的多次迭代訓(xùn)練，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力的目的。
學(xué)院形成的自主學(xué)習(xí)模式下的電子信息類專業(yè)遞進(jìn)式專業(yè)能力提升訓(xùn)練體系分四個階段開展，具體表現(xiàn)為：
（一）大一專業(yè)啟蒙教育
大學(xué)大一階段，是電子信息類專業(yè)學(xué)生認(rèn)識專業(yè)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的重要階段。新生剛進(jìn)入大學(xué)，對所學(xué)專業(yè)充滿好奇，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的好時機(jī)。學(xué)院的特色工程――學(xué)長講堂，是借助高年級具有較強(qiáng)專業(yè)能力的學(xué)生對大一新生進(jìn)行專業(yè)啟蒙教育的學(xué)生素質(zhì)提升工程。學(xué)院開展學(xué)生講堂已有六年之久，不斷總結(jié)補(bǔ)錯，改革創(chuàng)新，已成為學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的重要平臺。學(xué)生講堂是以學(xué)生課余自主訓(xùn)練為主、導(dǎo)師指導(dǎo)為輔，通過作業(yè)、任務(wù)（或項目）等方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)階段的專業(yè)能力（技能）訓(xùn)練。因大一新生缺乏專業(yè)知識，該階段以專業(yè)小制作為主，理論知識為輔，增加新生對專業(yè)的了解，提升學(xué)生專業(yè)興趣。
充分考慮到單片機(jī)是電子信息類專業(yè)學(xué)生需掌握的基礎(chǔ)知識，在大一階段，學(xué)長講堂主要是向?qū)W生講解單片機(jī)的基本原理及基于單片機(jī)的簡單小制作，并要求大一學(xué)生必須分組完成基于單片機(jī)的電子作品，將單片機(jī)制作作為學(xué)生專業(yè)能力訓(xùn)練達(dá)標(biāo)的基本要求。為了幫助學(xué)生順利完成項目制作，每個新生班級配備一個專業(yè)能力較強(qiáng)的高年級學(xué)生，在項目制作過程中進(jìn)行一對一的指導(dǎo)。大一學(xué)生在完成電子作品過程中，對單片機(jī)的相關(guān)基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，鍛煉基本的編程能力、PCB設(shè)計能力。同時，為了提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合大一學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)實際情況，針對大一學(xué)生舉辦電子創(chuàng)意設(shè)計比賽，讓學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)知識，鍛煉基本的專業(yè)實踐能力，同時更加深入地了解所學(xué)專業(yè)。近兩年，在電子創(chuàng)意設(shè)計比賽中，不斷涌現(xiàn)出高質(zhì)量的參賽作品，學(xué)生參賽人數(shù)也呈逐年遞增趨勢。
（二）大二專業(yè)實踐教育階段
大二階段，學(xué)生已具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，可通過各類創(chuàng)新實驗項目進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)。學(xué)科實驗訓(xùn)練項目是學(xué)生專業(yè)能力提升的重要平臺，例如大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目、學(xué)校科創(chuàng)杯項目等。學(xué)院出臺一系列措施鼓勵學(xué)生（以大二學(xué)生為主）積極申請項目，進(jìn)行實驗項目具體研究，在實踐中提升自己的專業(yè)能力。為了提高項目質(zhì)量，每個項目由專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，從項目選題、申報書撰寫、項目具體實施到項目結(jié)題實現(xiàn)全過程式指導(dǎo)，幫助學(xué)生在項目中提高專業(yè)動手能力。針對專業(yè)能力突出的同學(xué)，在鼓勵學(xué)生參與各類科研實驗訓(xùn)練項目的同時，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和提高，對已做的科研工作進(jìn)行總結(jié)、提煉，鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生撰寫科研論文并公開發(fā)表。通過針對性的分類指導(dǎo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)生的科研興趣，打造良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。
與此同時，也注意到學(xué)生專業(yè)實踐必備技能的培訓(xùn)。繪制PCB是電子信息類學(xué)生須掌握的基礎(chǔ)專業(yè)技能之一。大二階段的學(xué)生已在課程中學(xué)習(xí)了PCB繪制，具有一定基礎(chǔ)，但是繪制復(fù)雜的電路PCB還存在一定的困難，達(dá)不到實際工作要求。所以，針對大二階段的學(xué)生，學(xué)院舉辦PCB比賽，以比賽的形式提升學(xué)生繪制PCB的能力，增強(qiáng)學(xué)生科技創(chuàng)新競爭意識，提高競技能力以及理論知識應(yīng)用能力。
（三）大三專業(yè)強(qiáng)化提升階段
大三階段，同學(xué)們具備了較為全面的專業(yè)知識，是進(jìn)行專業(yè)能力強(qiáng)化提升的關(guān)鍵階段。各類專業(yè)學(xué)科競賽是電子信息類學(xué)生運用在第一課堂學(xué)到的理論知識來解決實際問題的有效載體，是檢驗、鍛煉、提高和展示大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的重要平臺，有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實際應(yīng)用能力，是電子信息類學(xué)生提升自身專業(yè)能力的重要途徑。電子信息類專業(yè)各類學(xué)科競賽眾多，如電子設(shè)計比賽、程序設(shè)計比賽、飛思卡爾智能汽車比賽等，這些競賽要求參賽學(xué)生須具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。大三階段的學(xué)生是參加各類競賽的主力，為了幫助同學(xué)們在競賽中取得優(yōu)異成績，各類競賽配備了專門的專業(yè)教師指導(dǎo)，在比賽前期，指導(dǎo)教師對參賽同學(xué)進(jìn)行具有針對性的訓(xùn)練指導(dǎo)，并全程參與競賽過程，幫助學(xué)生解決比賽中的難題，使學(xué)生爭取取得好成績。近幾年我院學(xué)生在各類學(xué)生競賽中取得了驕人的成績。
然而參加競賽的同學(xué)有限，對于其他同學(xué)，學(xué)院實行分流引導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)自己的興趣參與不同的科研項目，如大學(xué)生科技實踐計劃項目、教師的各類縱向課題和橫向課題，做到人人都能參與到項目研究過程中。根據(jù)不同學(xué)生的能力和興趣特點，給學(xué)生分配不同的科研任務(wù)，從而在不同層次上培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的工程實踐能力。例如，有的學(xué)生可以承擔(dān)教師的科研助手，負(fù)責(zé)實施項目調(diào)研，協(xié)助教師做好項目的需求分析，負(fù)責(zé)資料的收集、整理及數(shù)據(jù)的處理；有的學(xué)生可以參與教師課題的系統(tǒng)設(shè)計、實現(xiàn)和系統(tǒng)測試等工作；有的學(xué)生則自主撰寫項目申報書，申報大學(xué)生科技實踐計劃項目。同時，提倡延續(xù)性研究，建議學(xué)生將各級項目研究與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合或延伸為畢業(yè)設(shè)計，從而為畢業(yè)設(shè)計工作打下良好的基礎(chǔ)。
（四）大四專業(yè)實戰(zhàn)訓(xùn)練階段
目前，學(xué)院畢業(yè)生大部分在大四的第一學(xué)期忙于參加各種招聘會，沒有足夠的精力和時間來完成畢業(yè)設(shè)計，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計和論文的質(zhì)量得不到保證。因此，想要順利完成畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，必須在大學(xué)前三年為畢業(yè)設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)院引導(dǎo)學(xué)生將已完成的課程設(shè)計、實踐項目進(jìn)行系統(tǒng)化、修改、完善、方案比選、優(yōu)化形成畢業(yè)設(shè)計，各個實踐創(chuàng)新小組的指導(dǎo)教師即為畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師。同時，學(xué)院一些專業(yè)教師結(jié)合自己研究課題指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計，或者將專業(yè)類競賽的成果或創(chuàng)新訓(xùn)練課題成果融入畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生從大二、大三就開始參加研究，具有一定基礎(chǔ)，能夠更好地完成畢業(yè)設(shè)計，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
三、結(jié)語
總之，電子信息類專業(yè)學(xué)生遞進(jìn)式專業(yè)能力培養(yǎng)模式對二本院校電子信息類專業(yè)建立通識性專業(yè)能力、專業(yè)方向基本專業(yè)能力、專業(yè)方向高級應(yīng)用開發(fā)專業(yè)能力的三層次專業(yè)能力體系結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)，形成不同階段和不同對象的專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，并分段式貫穿大學(xué)四年，形成由簡到繁、從易到難、由低到高逐步推進(jìn)的遞進(jìn)式專業(yè)能力訓(xùn)練培養(yǎng)模式，實行“以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體、訓(xùn)練和競賽相結(jié)合”，形成多維的專業(yè)能力提升訓(xùn)練體系，使學(xué)生專業(yè)能力在有標(biāo)準(zhǔn)對照的前提下，將專業(yè)能力提升從課堂延伸到課外，實現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)訓(xùn)練日?；拖到y(tǒng)性，最終達(dá)到有效提高學(xué)生專業(yè)能力的目的。
當(dāng)然，基于自主學(xué)習(xí)模式下的遞進(jìn)式電子信息類專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力訓(xùn)練體系在電子信息工程學(xué)院實踐中收到了一定的效果，但該體系仍在探索階段，存在不足，需要我們在今后的工作中深入推進(jìn)改革和完善訓(xùn)練體系，為學(xué)生的發(fā)展做出更加積極的貢獻(xiàn)。
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[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才；就業(yè)市場需求；培養(yǎng)模式
“應(yīng)用型人才”是聯(lián)合國教科文組織在1997年頒布的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)中提出。所謂“應(yīng)用型人才”是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型。而近幾年英語專業(yè)連續(xù)被列入本科專業(yè)就業(yè)紅牌榜單。因此，對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建是各個獨立學(xué)院人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。
1英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案構(gòu)建基礎(chǔ)――就業(yè)市場需求
學(xué)校能否持續(xù)發(fā)展主要依賴于能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。因此培養(yǎng)方案的制定必須以地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求為立足點。筆者根據(jù)河北地區(qū)針對英語專業(yè)人才的市場需求，向銀行、鐵路、外貿(mào)公司、學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)等不同企業(yè)發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回有效問卷188份。有效了解了當(dāng)今就業(yè)市場對英語專業(yè)人才的需求，為學(xué)校如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才指明方向。
由表1可見，各公司對英語專業(yè)畢業(yè)生要求除基本的英語口語能力外，對其他能力，如公關(guān)能力、文字處理能力、開拓推廣能力等都有需求。對于跨專業(yè)能力，如計算機(jī)水平、財經(jīng)類專門知識、策劃能力等也都有迫切希望。
向（市場營銷、企業(yè)管理）的人才需求都不容小覷。特別是各類企業(yè)、公司對“英語+”人才渴望度極高。但是，我國本科類英語專業(yè)課程設(shè)置相對老化，能夠培養(yǎng)出適應(yīng)市場發(fā)展需求的業(yè)生為數(shù)不多。因此，英語抓專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)勢在必行。
2英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的課程構(gòu)建
21增設(shè)實用課程、調(diào)整傳統(tǒng)課程
人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)取決于課程設(shè)置是否科學(xué)合理。獨立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)、課程設(shè)置的根本是為用而設(shè)、為用而學(xué)。對于傳統(tǒng)的課程，如英語語言、文化和相關(guān)知識的課程目的、課時數(shù)量、課程要求等都要做進(jìn)一步調(diào)整。這種調(diào)整不是傳統(tǒng)課業(yè)為新型課程的讓位，而是為其更好地發(fā)揮作用，提高學(xué)生的基本英語素養(yǎng)。
經(jīng)筆者統(tǒng)計，在河北地質(zhì)大學(xué)華信學(xué)院（下簡稱我院）2013―2015級英語專業(yè)學(xué)生中，78%的學(xué)生參加過教師資格證考試，37%的學(xué)生參加過單證、劍橋商務(wù)英語證書考試。但由于在校期間除了單純的語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)，幾乎沒有接受過其他專業(yè)知識的訓(xùn)練，因此，無論是對于考取證書，還是職場上的競爭，我院英語專業(yè)學(xué)生都不占優(yōu)勢。
另外，筆者根據(jù)我院近兩年英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計。統(tǒng)計結(jié)果顯示畢業(yè)生就業(yè)范圍涉及教育、培訓(xùn)、銀行、外貿(mào)、鋼鐵、營銷、房地產(chǎn)等多個行業(yè)。因此，對英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置上提出以下構(gòu)想：
根據(jù)就業(yè)需求，英語專業(yè)學(xué)生根據(jù)培養(yǎng)方案要求在修完大一、大二兩學(xué)年的基礎(chǔ)必修課程和大三的專業(yè)必修課程后，根據(jù)自身意愿實現(xiàn)專業(yè)分流：教育教學(xué)類、翻譯類、企業(yè)類。教育類課程包括：教育學(xué)、心理學(xué)、英語教學(xué)技能、英語教材分析與設(shè)計、教學(xué)情景模擬；翻譯類課程包括：口譯、筆譯、口譯實訓(xùn)；企業(yè)類課程包括：商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語談判、外貿(mào)英語、文秘英語、酒店英語、旅游英語、外事禮儀、企業(yè)管理、函電寫作、涉外法律。
對于專業(yè)課程的細(xì)化分類可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)選擇，讓他們能夠真正從事有興趣的工作。同時，也避免了僅憑一紙文憑勉強(qiáng)就業(yè)，由于不熟悉所從事工作領(lǐng)域造成的挫敗感。還能為用人單位提供專業(yè)素質(zhì)更強(qiáng)的就業(yè)隊伍。
22增加實踐內(nèi)容，擴(kuò)大實訓(xùn)比例
“實踐教學(xué)依然薄弱，或者是制約應(yīng)用型本科專業(yè)教育質(zhì)量提高的一個重要原因?！盵1] 因此，在改良理論課程體系的同時，要加強(qiáng)實踐課程體系的建設(shè)。
首先，加重實踐學(xué)分的比重。根據(jù)學(xué)生特點和培養(yǎng)要求，增加一定比例的實踐課程，如口譯實訓(xùn)、教學(xué)情景模擬、商務(wù)英語談判實訓(xùn)等。為學(xué)生提供所學(xué)知識的實踐機(jī)會，將理論知識快速地轉(zhuǎn)化為實際操作能力。
其次，完善實踐環(huán)節(jié)、調(diào)整實踐時間。目前的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括軍訓(xùn)、勞動、社會調(diào)查實踐、實習(xí)及論文寫作。實踐時間也大都集中在大一和大四年級。在大二、大三學(xué)習(xí)最為有效階段，卻忽略了實踐實訓(xùn)的鍛煉。因此，可在大二后半學(xué)期和大三階段進(jìn)行實訓(xùn)課程。讓實踐課程貫穿整個大學(xué)學(xué)習(xí)階段，有更多的時間和機(jī)會運用所學(xué)知識，更充分地提高知識的運用能力。
23實踐平臺搭建，實現(xiàn)校企合作
學(xué)生畢業(yè)的目的為就業(yè)，高等教育的最終成果也要在就業(yè)市場中得以檢驗。在英國2011年出版的《高等教育白皮書》中指出：“將學(xué)生視為高等教育的消費者，應(yīng)確保學(xué)生獲得物有所值的高等教育?！盵2] 因此，學(xué)校要盡其所能為學(xué)生搭建合理的實踐平臺，讓學(xué)生在實踐階段走向企業(yè)，融入到就業(yè)市場最直接、最真實的反饋中。
就我院而言，目前與英語專業(yè)進(jìn)行訂單式培養(yǎng)模式的單位有兩家。學(xué)生利用假期時間進(jìn)行短期實踐，使課堂上的知識得到更好的應(yīng)用和鞏固，增長了社會經(jīng)驗。為畢業(yè)后的就業(yè)積累實踐經(jīng)驗的同時，也拓寬了自己的就業(yè)選擇面。
3結(jié)論
應(yīng)用型人才培養(yǎng)在我國高等教育的各個領(lǐng)域已經(jīng)取得了重大成就，積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗。但就英語專業(yè)而言，應(yīng)用型人才培養(yǎng)仍是一項重要課題。大到國家的教育政策，小到教材改革、教法改變、培養(yǎng)方案的修訂。因此，我們必須以前人經(jīng)驗為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新沿革，加快應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)步伐，為其提供理論支持和實踐經(jīng)驗。
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