發(fā)布時間：2023-04-14 16:56:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的制圖教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
“良好的開始是成功的一半，興趣是最好的老師”，在初學(xué)者剛接觸《機(jī)械制圖》課程時，讓學(xué)生克服畏難情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，是我們成功教學(xué)至關(guān)重要的基礎(chǔ)性工作。如何才能夠在課程開始之初就能夠產(chǎn)生良好的效果呢？首先，通過分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和對本課程教材特點(diǎn)，我認(rèn)為，在《機(jī)械制圖》的教學(xué)之初，我們需要對所教班級的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查、分析。通過客觀分析學(xué)生的具體情況，比如班級學(xué)生曾今所學(xué)的相關(guān)課程等，，以最簡單的車工和鉗工生產(chǎn)實習(xí)為例，如果看不懂圖，就無法生產(chǎn)零件，如果缺乏繪制和識讀機(jī)械圖樣的能力，就無法從事技術(shù)工作，讓學(xué)生們意識到，學(xué)好機(jī)械制圖對他們今后的學(xué)習(xí)乃至工作都可能有重要影響，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，我們要積極創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，在上課時，巧妙設(shè)計與課題匹配的情境導(dǎo)入新課。比如我們可以在上緒論時，教師可以把這門課程的學(xué)習(xí)與學(xué)生小時候玩的積木聯(lián)系起來，在學(xué)習(xí)過程中回憶童趣，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以更好的產(chǎn)生師生共鳴，建立良好師生關(guān)系。在學(xué)習(xí)三視圖時，我們的開課方式還可以通過小品的形式來展現(xiàn)，“我請大家猜猜我要的東西是什么樣子？”通過多媒體展示，告知學(xué)生這是某一零件三種不同方位的視角，讓學(xué)生猜出物品的外形。需要注意的是，剛開始零件的外形要稍微簡單一些，這樣學(xué)生的興趣也就容易被激發(fā)出來，在此過程中，我們需要循序漸進(jìn)，并對同學(xué)的積極參與給與肯定和鼓勵。教師需要切記學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，“只可激，不可泄”。通過精心設(shè)計的一些情境，可以提高學(xué)生求知欲，活躍課堂的氣氛，使學(xué)生對《機(jī)械制圖》課的情感體驗由有趣到樂趣，由樂趣到志趣，在愉快的學(xué)習(xí)中堅定學(xué)好課程的信心！
2靈活運(yùn)用輔助教具，進(jìn)行直觀教學(xué)
直觀教學(xué)主要包括實物教學(xué)和多媒體教學(xué)等方法，把學(xué)生不容易理解的抽象理論和復(fù)雜空間視圖，變成形象、具體、易掌握的內(nèi)容，使學(xué)生看得見、摸得著、記得牢，是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和立體感受能力的有效方法。制圖需要學(xué)生有很好的空間想象力，這就需要借助實物教具。比如再講圓柱體切割時，可以用白蘿卜進(jìn)行實物切割，通過不同的剖切位置，學(xué)生可以直觀看出圓柱切割后的變化，畫出不同的視圖，再通過多媒體展示評價，總結(jié)畫法，要比空洞地講要有趣的多，也更容易培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力！在制圖中，模型也是很直觀的教具，如果有很多形體表面有孔、鍵槽，同時內(nèi)部還有其它各式各樣的結(jié)構(gòu)，初學(xué)時單憑想象繪制視圖的確有一定難度，展示模型便是一個很好的手段。直觀的模型教具與適當(dāng)講解結(jié)合，學(xué)生會更容易接受。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，可以使那些用傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法講清或難于講清的教學(xué)內(nèi)容，由抽象變得更直觀。如我們在講三視圖、剖視圖形成的時候，可以利用動畫課件形象展示它們的形成，使學(xué)生對空間和平面兩者之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系有更好的認(rèn)識，教師再因勢利導(dǎo)配以板書和重點(diǎn)講解，可以大大提高課堂效率，達(dá)到事半功倍的效果。另外，鑒于技工學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)特點(diǎn)，學(xué)生需要具有良好的動手動腦能力，在我們《機(jī)械制圖》教學(xué)過程中，我們同樣可以鼓勵學(xué)生自己動手，利用身邊的資源進(jìn)行輔助教具的制作，這樣一方面鍛煉了學(xué)生的動手能力和想象力，同時也對學(xué)生提高制圖的興趣產(chǎn)生較大的作用。
3強(qiáng)化練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的立體思維
在《機(jī)械制圖》的教學(xué)過程中，我們同樣需要秉持循序漸進(jìn)的普遍教學(xué)規(guī)律，由易到難，由淺入深的開展課程的教學(xué)工作，值得一提的是，《機(jī)械制圖》課程具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，學(xué)生對其中很大一部分知識的掌握需要用系統(tǒng)的概念來理解局部的細(xì)節(jié)，這就需要在教學(xué)活動中針對各教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行由視圖轉(zhuǎn)化成實物、實物轉(zhuǎn)化成視圖的習(xí)題訓(xùn)練，或設(shè)計有針對性的讀圖、繪圖實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生的立體思維能力得到很好的鍛煉。比如在“標(biāo)注尺寸”的知識的講授中，教師需要通過舉出若干的例子來講授具體標(biāo)注尺寸的方法和方式。如果在教學(xué)的過程中，教師單純地采用概念式的教學(xué)方法，學(xué)生就不容易掌握具體的方法，效果也就大打折扣。已知二視圖補(bǔ)畫三視圖也是學(xué)生不易掌握的難點(diǎn)，為了更好地讓學(xué)生掌握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已給的二視圖分析物體的結(jié)構(gòu)特征、尺寸、位置和方位關(guān)系，并想象出其空間形狀，來制作實物模型或用橡皮泥捏出所描述的實體，動手與動腦相結(jié)合，通過多次強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生對準(zhǔn)確地繪制和表述第三視圖的特征就會變得順理成章，空間想象力也會得到更大提高。
4加強(qiáng)師生互動交流，形成融洽的課堂氣氛
關(guān)鍵詞：教學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)新課標(biāo)
傳統(tǒng)的教育模式的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價已不能適應(yīng)社會發(fā)展和人們學(xué)習(xí)的需要，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)和課堂評價的出現(xiàn)和普及，極大的豐富了教學(xué)改革的內(nèi)容，充分有效的利用了教學(xué)資源，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)與評價把文本、圖像、圖形、視頻、音頻、動畫整合在一起，并通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行處理、控制傳播、為學(xué)生提供了最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。
一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)的含義
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)需要，繼承傳統(tǒng)教學(xué)的合理成分，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，全天候，不間斷，因材施教的新型教學(xué)方法，教學(xué)與評價的信息在互聯(lián)網(wǎng)上傳輸與反饋，極大的優(yōu)化了教師群體，極大的豐富了學(xué)生的知識能力。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，可以共享教學(xué)資源，傳遞多媒體信息，適時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，刺激學(xué)生不同的感官，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了信息接受量，增大了課堂教學(xué)容量，同時又具有實時性，交互性，直觀性的特點(diǎn)大大豐富了課堂教學(xué)模式，同時又滿足了分層教學(xué)，因材施教，遠(yuǎn)程教學(xué)等社會需要，開創(chuàng)了教學(xué)的全新局面。
二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)與評價的應(yīng)用
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)與評價有兩大優(yōu)點(diǎn)：
1、能做到圖文并茂，再現(xiàn)迅速，情境創(chuàng)設(shè)，感染力強(qiáng)，能突破時空限制，特別是基于.Net技術(shù)的交互式動態(tài)網(wǎng)頁更能提高學(xué)生的多種感官的感知效能，發(fā)揮個體的最大潛能和創(chuàng)造力，加快學(xué)生對知識的理解、接受和記憶，也最能體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，也極大的滿足社會全民教育，終身教育的要求。
2、同時全體老師又能通過網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資源，適時創(chuàng)新資源，使每一位老師都成為名師，使教學(xué)的方法水平永不落后。如在講授函數(shù)這部分內(nèi)容時，二次函數(shù)，冪函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對數(shù)函數(shù)，三角函數(shù)的圖像以及圖像變換是重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)于函數(shù)圖像的傳統(tǒng)畫法，是通過師生列表，描點(diǎn)，連線而得，這些工作煩，靜止孤立，間斷的點(diǎn)和線。教師要自制每一節(jié)的課件難度大，時間又有限，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)版課件，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，從而化靜為動，化繁為簡，減輕教師的體力負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時間進(jìn)行創(chuàng)新研究，同時讓學(xué)生在交互的動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，函數(shù)值隨自變量變化而同步變化以及對應(yīng)運(yùn)動的軌跡，從而得到完整精確的函數(shù)圖像，通過交互學(xué)習(xí)讓學(xué)生充分體會同一函數(shù)不同參數(shù)與圖像特征之間的聯(lián)系，充分掌握函數(shù)的性質(zhì)和抓住圖像的平移、反射、壓縮、拉伸和對稱變換特征。若有疑問或好的見解，還可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程的交流互動。通過多媒體，交互反饋，使學(xué)生深刻理解，不易遺忘。也培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師教得輕松，也有更多的時間進(jìn)行個別指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)得愉快。學(xué)得有趣，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)的效率也提高了。二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)突破教學(xué)難點(diǎn)
高中數(shù)學(xué)中有一些知識需要通過抽象思維來解決問題，而這也正是高中數(shù)學(xué)的難點(diǎn)之一，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)可以化抽象為直觀，有利于突破難點(diǎn)。
如“二次函數(shù)即：y=ax2+bx+c(a≠0)在[m,n]上的最值的探討，學(xué)生對二次函數(shù)的開口，對稱軸移而區(qū)間不動或圖像不動而區(qū)間變化時函數(shù)的最值”不易理解，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生通過對網(wǎng)絡(luò)課件的閱讀和對a,b,c,m,n的動態(tài)控制，能深刻理解數(shù)學(xué)知識的要點(diǎn)，加上在網(wǎng)上的即時測試和評價，更能有效的掌握它，不再感到難以理解。
三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)與評價形式多樣化，即時化。
傳統(tǒng)的教學(xué)形式是教師講，學(xué)生聽，這樣教學(xué)方式課堂容量有限，反饋方式單調(diào)，信息交流少，所有的學(xué)生步伐相同不利于因材施教，不利于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代的終身的學(xué)習(xí)能力，同時不能解放教師，讓教師從事更有意義的教育工作。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)可以同時滿足不同用戶不同要求，培養(yǎng)活學(xué)活用的能力，真正實現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為中心，教學(xué)面向全體通過互聯(lián)交流互聯(lián)互動進(jìn)行分層教學(xué)、個別教學(xué)實現(xiàn)因材施教，體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，
四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)處理好的關(guān)系
(1)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生的關(guān)系
和諧是教學(xué)成功的關(guān)鍵。實踐中發(fā)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)對互聯(lián)網(wǎng)海量信息的搜索，篩選，加工，創(chuàng)新。在選好教育資源后，教師要努力探索適時、適用問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造和諧的環(huán)境。加上學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識基本掌握，達(dá)到網(wǎng)絡(luò)與人的和諧統(tǒng)一。
(2)網(wǎng)絡(luò)與教師的關(guān)系
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢空前，實踐中發(fā)現(xiàn)，只有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與教師靈活生動的講解和創(chuàng)新的適時評價互相配合，相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)傳遞信息，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和教師的優(yōu)勢。
(3)教師與學(xué)生的關(guān)系
人數(shù)百分比理由說明
喜歡610％（1）能表達(dá)感情，抒發(fā)感受，反映
作文生活，鍛煉思想。（2）受到鼓勵。
又喜1526．6％（1）想表達(dá)思想，但無從下手。
又怕（2）喜歡寫作，但寫不好。
害怕2443．6％（1）下筆無物。（2）不知如何寫。
作文（3）總也寫不好。（4）太浪費(fèi)時
間。
無所1018％（1）沒興趣（2）考試分值大，不得
謂不練習(xí)（3）寫了好不到哪，不寫也差
不到哪。
據(jù)了解，這個調(diào)查表所反映的情況具有較強(qiáng)的代表性。面對實際，我們不得不深思：中學(xué)生作文水平低的癥結(jié)何在？提高作文教學(xué)質(zhì)量的途徑何在？
一
寫作能力，歸根結(jié)蒂，就是運(yùn)用語言文字表達(dá)思想感情的能力。所以，具有一定的寫作能力須具備兩個條件：即豐富的思想感情（包括思想認(rèn)識、生活素材）和一定的文字表達(dá)能力（包括用詞造句，謀篇布局）。前者是內(nèi)容，是核心；后者是形式，是載體。內(nèi)容統(tǒng)審形式，形式服務(wù)于內(nèi)容，要提高寫作能力須從這兩個方面努力。古人說，“情者，文之經(jīng)；辭者，文之緯，經(jīng)定而后緯成，理定而后辭暢”，把思想性和藝術(shù)性并列為文章不可分割的兩部分，同時又突出了思想感情的作用。因而，研究中學(xué)生寫練的客觀規(guī)律，是提高寫作水平的最重要的途徑。
那么，寫作教學(xué)中如何具體體現(xiàn)這個規(guī)律呢？
1．加強(qiáng)德育滲透，提高認(rèn)識水平，解決“抓不準(zhǔn)”、“寫不深”的問題。
中國傳統(tǒng)的文論是“文以載道”，歷來主張”文章合為時而著，歌詩合為事而作”?！兜掠虒W(xué)大綱》也明確提出語文要文道合一，樹立教書育人的總體意識。所以，無論繼承傳統(tǒng)還是依綱教學(xué)，我們都須把培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識能力、提高德育修養(yǎng)放在作文教學(xué)的首位，使寫作對青少年的思想和生活起導(dǎo)向作用。
事實上，提高學(xué)生德育修養(yǎng)也是培養(yǎng)寫作能力的關(guān)鍵。語文教學(xué)大綱要求中學(xué)生作文要“思想健康，中心突出”；古人強(qiáng)調(diào)“文章以意為主，意在筆先”，又說“氣大則聲宏”。這“意”和“氣”都是指思想修養(yǎng)。思想水平提高了，文章的立意、境界自然就高了。近年高考、中考命題對考生思想修養(yǎng)、認(rèn)識水平進(jìn)行考查的意旨也是十分明確的。
當(dāng)代中學(xué)生思想比較復(fù)雜，一方面改革大潮帶來的萬千氣象令他們驚詫不已，另一方面社會上的陰暗面又使他們幼稚的心靈蒙上一層陰影，這些在作文中都時時有所表現(xiàn)。教師應(yīng)結(jié)合具體作文，對學(xué)生滲透思想教育，使學(xué)生提高認(rèn)識，從而達(dá)到準(zhǔn)確審題的目的，這要比空談審題技巧有效得多。
除此之外，教師還可結(jié)合課文對學(xué)生進(jìn)行革命理論、正確觀點(diǎn)和思想情操的教育，使學(xué)生受教于課堂，得益于作文。
2．?dāng)U大生活積累，培養(yǎng)觀察能力，解決“沒寫的”的問題。
“凡立言之要在于有物”。調(diào)查表卻告訴我們：感到言之無物卻正是中學(xué)生作文的普遍心態(tài)。仔細(xì)分析，中學(xué)生“無物可寫”又有兩種情況：第一種情況是由于接觸社會少，直接經(jīng)驗缺乏，對有些作文題實在是無話可說，是為“真缺米”。對這種情況，要想方設(shè)法幫學(xué)生“找米下鍋”，引導(dǎo)其深入社會，深入生活，擴(kuò)大眼界。第二種情況叫做“假性無米”。有一些學(xué)生，對生活中活生生的素材視而不見，充耳不聞，每每作文瞪著眼睛干著急；另有一些學(xué)生則把作文看得過于神秘，覺得身邊小事與寫作無緣，寧可絞盡腦汁編胡話。這兩種學(xué)生的共性是眼高手低，不懂得生活是創(chuàng)作的源泉。教師應(yīng)教會他們觀察的方法，幫助他們養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，使他們相信：生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
3．講讀和寫作結(jié)合，教給寫作技巧。
現(xiàn)行教材是綜合型的，語文知識、閱讀和寫作三位一體，在具體體例上，又以文體相同或類似的范文組成單元為基本結(jié)構(gòu)，以單元知識來體現(xiàn)單元重點(diǎn)，以單元知識中的寫作訓(xùn)練來體現(xiàn)寫作體系。這種體制的優(yōu)點(diǎn)是便于講讀和寫作相結(jié)合，使課文成為寫作的范文，體現(xiàn)語文課堂教學(xué)對寫作的導(dǎo)向作用，使課文和寫作兩大語文肢體合為一個整體。
在具體操作時，教師除細(xì)心體會教材單元意圖外，應(yīng)以課文為例，組織學(xué)生分析、討論，幫助他們從優(yōu)秀范文的立意、構(gòu)思、層次結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)方面，切實掌握有用的知識，使學(xué)生得到可以運(yùn)用的技能，進(jìn)而真正做到講練結(jié)合、讀寫結(jié)合，使教材的設(shè)計落到實處。如教師可以在講讀的同時，讓學(xué)生依照課文進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫等多種訓(xùn)練，以提高技能。這樣教學(xué)，通過作文加深了對課文的理解，課文的學(xué)習(xí)又為寫作提供了借鑒，可謂一箭雙雕，一舉兩得。
4．閱讀和寫作相結(jié)合，加強(qiáng)綜合訓(xùn)練。
“多讀多練是提高寫作水平的有效途徑?！睂懭沼?，無疑是適合中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的訓(xùn)練方法。就內(nèi)容而言，日記內(nèi)容廣泛、豐富，可書寫中學(xué)生所見所聞、所感所思，同時也是鞏固觀察成果，積累生活的一種好方法。就形式來看，小小日記，既可以是具體而微的大作文，也可以是片斷訓(xùn)練，表達(dá)方式靈活多樣。經(jīng)常記日記，可以促進(jìn)中學(xué)生觀察、思考、認(rèn)識生活。日記是大作文的靈活機(jī)動的變形，是聯(lián)系閱讀和寫作的好方法。
二
寫作的主體是學(xué)生，教師正確的指導(dǎo)僅為作文的成功提供了條件，能否寫好文章關(guān)鍵在學(xué)生一方。所以，教師在研究作文教學(xué)自身規(guī)律的同時，還須研究學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
優(yōu)秀的文章是智力因素和非智力因素相互作用的結(jié)果。而非智力因素的調(diào)動是智力因素得以開掘和發(fā)揮的前提和保障。因此教師應(yīng)始終把調(diào)動學(xué)生寫作積極性、挖掘?qū)W生非智力因素放在寫作指導(dǎo)的第一位。在具體操作時，我認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：
1．捕捉學(xué)生心理，別出心裁巧命題。
命題是寫作的第一步，命題的優(yōu)劣直接影響學(xué)生寫作情緒的高低。陳舊的命題，遠(yuǎn)離生活的材料，往往因直接違背中學(xué)生的心理特征而難以喚起他們的創(chuàng)作欲望，故而教師應(yīng)在命題上巧用心思，在寫作之初就把學(xué)生的注意力牢牢地吸引過來，使之以愉悅、好奇的情感進(jìn)入寫作境界。為此，教師命題應(yīng)把握三個原則：（1）新鮮，滿足學(xué)生好奇心。（2）使學(xué)生貼近生活，有話可說、有情可抒，從而產(chǎn)生創(chuàng)作的熱情。（3）題目要求宜寬。
2．注意動機(jī)意志培養(yǎng)，激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力。
動機(jī)，就是激勵人們?nèi)バ袆拥闹饔^動因。中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低，一般是由學(xué)習(xí)的動機(jī)決定的。一個學(xué)習(xí)動機(jī)純正的學(xué)生，其理智的動機(jī)會激勵他不斷地以頑強(qiáng)的意志去克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一個個困難。寫作也不例外。學(xué)生一旦有了明確的寫作意識，這種意識就會在其心底變?yōu)榫毠P的激情和使命感，這種使命感會驅(qū)策他調(diào)動意志的力量通過各種手段去克服困難。
3．養(yǎng)成快速作文的習(xí)慣，提高效率激興趣。
關(guān)鍵詞：大學(xué)圖書館館員素質(zhì)教育信息素養(yǎng)教育
大學(xué)圖書館是大學(xué)文化的重要組成部分，是讀者獲取知識和信息的便捷途徑。在國外，學(xué)者認(rèn)為大學(xué)圖書館是“學(xué)習(xí)中心”“大學(xué)的心臟”；在國內(nèi)，教師、實驗室、圖書館歷來被稱為高校辦學(xué)的“大支柱”。南此可見大學(xué)圖書館在大學(xué)教育中的重要地位?，F(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，給大學(xué)圖書館的整體發(fā)展提ffI了新的課題，因而需要有一支實現(xiàn)信息時代大學(xué)圖書館功能的高素質(zhì)隊伍。因此，提高館員素質(zhì)教育刻不容緩。
一、大學(xué)圖書館員的素質(zhì)現(xiàn)狀
1．1職業(yè)精神
大學(xué)圖書館是一項崇高的事業(yè)，絕大多數(shù)館員都熱愛圖書館，具有高尚的品質(zhì)、崇高的境界和優(yōu)良的作風(fēng)；能夠識大體、顧大局，服從工作需要；具有愛崗敬業(yè)、踏實工作的職業(yè)道德。但是，由于受傳統(tǒng)圖書館管理模式的影響，多數(shù)館員認(rèn)為大學(xué)圖書館是教輔單位，工作出不了多少成果，因此工作得過且過，缺乏創(chuàng)新意識和開拓精神，對轉(zhuǎn)變觀念認(rèn)識不足。
1．2職業(yè)素養(yǎng)
1．2．1教育背景未達(dá)到從業(yè)要求
目前，國內(nèi)大學(xué)圖書館的館員學(xué)歷分4個層次：第一，有少量圖書情報專業(yè)本科以上學(xué)歷館員；第二，一部分岡為解決教授、博士家屬調(diào)入的非圖書情報專業(yè)的本?？埔陨蠈W(xué)歷館員；第三，一部分館員通過電大、夜大等繼續(xù)教育提高了學(xué)歷；第四，一部分非編的無學(xué)歷館員。多數(shù)館員所學(xué)業(yè)與實際丁作不對口，專業(yè)知識不扎實，實際丁作能力沒有得到相應(yīng)提高，很難適應(yīng)新形勢的要求。
1．2．2知識結(jié)構(gòu)有待更新
科技發(fā)展迅猛，知識更新快捷，大學(xué)圖書館員現(xiàn)有知識不能適應(yīng)新時期學(xué)校圖書館發(fā)展的要求，尤其是對現(xiàn)代科技知識應(yīng)用方面的技術(shù)，更是得力不從心。
l.2.3經(jīng)驗不足
由于大學(xué)圖書館員隊伍學(xué)歷參差不齊，新館員工作時間不長，業(yè)務(wù)不精，服務(wù)管理經(jīng)驗不足，業(yè)務(wù)培訓(xùn)不及時，這些都將影響大學(xué)岡書館服務(wù)管理的效率和質(zhì)量。
1．3科研能力
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，大學(xué)圖書館的各項工作都存進(jìn)行現(xiàn)代化更新，需要有一支有助于實現(xiàn)大學(xué)圖書館功能的高素質(zhì)隊伍。大學(xué)圖書館有大量的科研課題可以研究，有大量的學(xué)術(shù)和管理問題需要解決。但是，多數(shù)館員不能獨(dú)立從事該學(xué)科的學(xué)術(shù)研究，缺乏科學(xué)研究能力，這是罔書館員素質(zhì)不高的重要表現(xiàn)。
二、大學(xué)圖書館員應(yīng)備的素質(zhì)
2．1職業(yè)精神
大學(xué)圖書館員要熱愛圖書館事業(yè)，全心全意為廣大讀者服務(wù)，要具有優(yōu)良的作風(fēng)，要樹立識大體、顧大局的思想。圖書館員只有熱愛圖書館事業(yè)，才能有高度清醒的責(zé)任意識，全身心地投入到工作中去。圖書館員應(yīng)想瀆者之所想，急讀者之所急，滿腔熱情地、主動地為讀者服務(wù)。
2．2職業(yè)操守
一個圖書館員的職業(yè)道德修養(yǎng)和素質(zhì)程度，直接關(guān)系到圖書館的服務(wù)質(zhì)量和水平。大學(xué)圖書館員應(yīng)具有敬業(yè)愛崗、踏實工作、瀆者至上、服務(wù)第一的職業(yè)道德，要勇于在平凡的工作崗位上做出不平凡的成績，在工作中努力鉆研業(yè)知識，探索新知，養(yǎng)成良好的工作作風(fēng)，自覺遵守職業(yè)紀(jì)律，樹立和培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任感，努力提高職業(yè)技能，腳踏實地地做好工作。這樣才能保證為教育、教學(xué)和科研提供良好的服務(wù)。
2．3知識構(gòu)成
大學(xué)圖書館員應(yīng)具有較高的業(yè)務(wù)技能素質(zhì)，要有圖書館學(xué)理論基礎(chǔ)．有較扎實的文獻(xiàn)信息魯業(yè)知識，良好的職業(yè)修養(yǎng)，熟悉圖書館的工作環(huán)節(jié)，同時應(yīng)具有較廣的知識面。
2．3．1現(xiàn)代科技知識
圖書館員要有較高的義化科學(xué)知識，要堅持在職在崗進(jìn)修，不斷充實和更新現(xiàn)代科技知識。大學(xué)岡書館要立足于為學(xué)校教學(xué)、科研服務(wù)，積極運(yùn)川新技術(shù)、新方法拓展高質(zhì)量、深層次的服務(wù)方式，主動為學(xué)校的發(fā)展建設(shè)提供有價值的信息。此，圖書館員還應(yīng)有計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)川能力，會利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集、傳遞信息，切實為教學(xué)、科研服務(wù)。
2．3．2專業(yè)知識
圖書館員要通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)、自修掌握并應(yīng)用圖書館學(xué)專業(yè)知識和々業(yè)技能，要具有扎實的圖書館々業(yè)知識功底，并能獨(dú)立開展丁作和解決實際丁作巾的業(yè)務(wù)問題。同時還要注意提高工作能力，包括組織指揮能力、人際關(guān)系能力和改革創(chuàng)新能力等。
2．3．3多學(xué)科知識
大學(xué)圖書館館員要具有多學(xué)科知識，既要掌握圖書館學(xué)的有大學(xué)科，還要掌握更為廣泛的自然科學(xué)、社會科學(xué)方面的知識，特別是最新科學(xué)知識。只有這樣，才能適應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，適應(yīng)讀者的多種需求。
2．4心理素質(zhì)
心理素質(zhì)是在先天獲得的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天環(huán)境與教育的影響而逐步形成的。心理素質(zhì)包括人的認(rèn)知能力、意志品質(zhì)、性格品質(zhì)、情緒和情感品質(zhì)。心理素質(zhì)是個人整體素質(zhì)的基礎(chǔ)，影響著其他素質(zhì)的發(fā)揮和表現(xiàn)。大學(xué)圖書館員需要有強(qiáng)烈的進(jìn)收心、頑強(qiáng)的意志力、廣泛的興趣和適官的氣質(zhì)與性格?圖書館日常工作是一種重復(fù)性很強(qiáng)的一作，館員很容易形成習(xí)慣的惰性心理，使用書館工作失去活力?，F(xiàn)代社會改革力度大，競爭激烈，網(wǎng)書館員只有具備良好的心理素質(zhì)，才能捌節(jié)自身的生理現(xiàn)象、思想用擾和心理不平衡情緒．才能保持積極向上的進(jìn)取心。
2．5身體素質(zhì)
這里所說的身體素質(zhì)并非指體育運(yùn)動特有的身體素質(zhì)，而是圖書館工作所具備的身體素質(zhì)。大學(xué)圖書館現(xiàn)代管理是一項復(fù)雜而繁重的腦力勞動+體力勞動，館員既要不斷學(xué)習(xí)知識、更新知識、同答問題，還要不斷完成采編、上架、整理、借還、咨詢、信息加丁、網(wǎng)絡(luò)管理、質(zhì)量檢查和人財物管理。圖書館員身體素質(zhì)與體質(zhì)、年齡、情緒、生活習(xí)慣和體育運(yùn)動都有密切聯(lián)系，大學(xué)岡書館員要善于支配時間，注意鍛煉身體和適當(dāng)休息，以保證充沛的精力，這樣工作才能得心應(yīng)手。
三、大學(xué)圖書館員的素質(zhì)教育
3．1素質(zhì)教育理念
素質(zhì)教育是指以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康等全方位教育。
素質(zhì)的含義有狹義和廣義之分。狹義的素質(zhì)概念是生理學(xué)和心理學(xué)意義上的素質(zhì)概念，即“遺傳素質(zhì)”。廣義的素質(zhì)指的是教育學(xué)意義上的素質(zhì)概念：人在先天生理的基礎(chǔ)上再通過后天環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常義稱為素養(yǎng)，主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等。
素質(zhì)教育主要包括內(nèi)在素質(zhì)和外在素質(zhì)。內(nèi)在素質(zhì)主要是人對世界、環(huán)境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就是一個人對待人、事、物的看法。外在素質(zhì)就是一個人所表現(xiàn)出的能力、行為，所取得的成就等。
3．2國外大學(xué)圖書館員信息素養(yǎng)教育模式
目前國外比較有代表性的通用層次的素養(yǎng)能力指標(biāo)體系主要有以下3個：
第一，美國大學(xué)和研究圖書館協(xié)會(ACRL)l994一l995年對全美3236所大學(xué)的岡書館員的信息素養(yǎng)教育情況進(jìn)行了調(diào)查，于2000年1月提了5項標(biāo)準(zhǔn)和22項具體評價指標(biāo)。其主要內(nèi)容如下：具有信息素養(yǎng)的罔書館員能確定信息需求的性質(zhì)與范嗣；具有信息素養(yǎng)的岡書館員能高質(zhì)量、高效率地存取所需信息；具有信息素養(yǎng)的圖書館員能批評地評價信息及其來源，把選擇的信息納入自己的知識系統(tǒng)與價值系統(tǒng)；具有信息素養(yǎng)的圖書館員能獨(dú)自或作為集體巾的一員有效地利用信息完成具體的任務(wù)；具有信息素養(yǎng)的岡書館員了解信息使川涉及的經(jīng)濟(jì)、法律和豐t會問題．遵循倫理道德、守法地存取和利信息。該標(biāo)準(zhǔn)的制定標(biāo)志著美國大學(xué)圖書館員信息素養(yǎng)教育已進(jìn)入新階段，是各種層次、各種類型的教師和圖書館館員對大學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)評價和信息素養(yǎng)教育評估的依據(jù)，目前，在世界各地得到廣泛應(yīng)。第二，英同的同家與大學(xué)圖書館標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會在l998年提出的的圖書館員信息素養(yǎng)能力模式。第，澳大利亞與新西蘭的圖書館員信息素養(yǎng)聯(lián)合工作組在2004年頒布的澳大利亞與新兩蘭罔書館員信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系。同外素養(yǎng)教育研究存在多方面、多級刖的開發(fā)，人力、物力投入相當(dāng)大，多樣性的信息素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)川比較復(fù)雜。國外的標(biāo)準(zhǔn)可以作為參照，適當(dāng)?shù)匾氲轿覈鴪D書館員素質(zhì)教育中來。
3.3我國大學(xué)圖書館員素質(zhì)教育現(xiàn)狀
我國圖書館界已意識到制定適合巾同同情的大學(xué)圖書館員素質(zhì)能力指標(biāo)體系的必要性與重要性，但目前還沒有對指標(biāo)體系建立完整的研究。清華大學(xué)罔書館與北京航空航天大學(xué)圖書館正存承擔(dān)北京高校圖書館學(xué)會的科研項日“北京地高校圖書館員素質(zhì)能力示范性框架研究”。研究目標(biāo)是2005年夏季推出通用層次的北京地1區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系，包括方式評價和學(xué)生成果評價兩方面，分為4個層次：滿意度評價、通川信息素質(zhì)能力評價、基于學(xué)科的信息素質(zhì)能力評價、反饋評價；但由于種種原因，并未在全國普遍實施開來。根據(jù)國內(nèi)外的涮研情況和多年的信息素質(zhì)教育實踐，本義提…傳統(tǒng)的層次教育與網(wǎng)絡(luò)在線教育相結(jié)合的綜合教育模式。
3．3．1傳統(tǒng)的層次教育
層次教育是指新生入館教育、系統(tǒng)的課堂教學(xué)、專項講座與業(yè)課題調(diào)研，它是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段而設(shè)計的，它是信息素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。
3．3．2網(wǎng)絡(luò)在線教育模式構(gòu)建
3．3．2．1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息素質(zhì)教育的目標(biāo)和內(nèi)容
網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)教育以提高數(shù)字資源的搜集檢索、篩選及評價的能力為目標(biāo)。具體內(nèi)容包括：各種信息源的類型和特點(diǎn)、信息檢索技巧以及檢索結(jié)果的篩選?？梢詤⒄諊庳钑^的信息素質(zhì)教育先例．將各種檢索技巧制作成WindowsMediaPtaver，QuickTime等各種形式的短片，用Flash演示信息檢索的全過程，同時提供有炎信息素質(zhì)教育的PDF手冊。
3．3．2．2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息素質(zhì)教育的手段和策略
《園林計算機(jī)制圖》是園林技術(shù)專業(yè)的必修課程，是一門培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生操作能力的職業(yè)技能課，課程面向的崗位有繪圖員、中小型綠地設(shè)計崗位。
二、《園林計算機(jī)制圖》課程目標(biāo)設(shè)計
1.總體目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能根據(jù)設(shè)計要求，運(yùn)用繪圖軟件（AutoCAD、Photoshop和3DSMax）繪制設(shè)計圖、施工圖和效果圖，達(dá)到繪圖員和景觀設(shè)計師的能力。2.能力目標(biāo)。能掌握AutoCAD、Photoshop和3DSMax軟件繪圖的方法和步驟；能夠運(yùn)用AutoCAD軟件進(jìn)行園林建筑小品圖、園林規(guī)劃設(shè)計平面圖與分項平面圖繪制；能夠運(yùn)用Photoshop軟件繪制園林彩平圖，對園林效果圖進(jìn)行后期效果制作；能夠運(yùn)用3DSMax軟件進(jìn)行三維建模以及渲染輸出；能夠運(yùn)用Photoshop軟件進(jìn)行園林文本的設(shè)計包裝制作。3.知識目標(biāo)。掌握AutoCAD軟件的工具、圖層、塊、文字、尺寸標(biāo)注等基本操作方法以及繪圖規(guī)范；掌握Photoshop軟件的工具、圖層、圖像調(diào)整、濾鏡等基本操作方法；掌握3dsmax軟件的建模方法、材質(zhì)貼圖、攝影機(jī)、燈光、渲染輸出等基本操作方法；掌握AutoCAD、Photoshop、3dsmax軟件之間的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換和信息處理；掌握繪制各類圖紙的基本流程。4.素質(zhì)目標(biāo)。良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，自覺學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)表達(dá)能力，獨(dú)立分析與解決具體問題的綜合素質(zhì)能力。
三、《園林計算機(jī)制圖》課程內(nèi)容設(shè)計
能力訓(xùn)練項目設(shè)計將這門課程分為五個大項目，每個大項目里面又分為兩個子項目，子項目一主要是由教師詳細(xì)講解操作，學(xué)生在課堂完成，子項目二主要是由教師簡單介紹繪圖方法，學(xué)生課后完成，達(dá)到反復(fù)訓(xùn)練的目的。每個子項目里面再分成若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，將任務(wù)分解在不同的學(xué)習(xí)單元內(nèi)完成。六、教學(xué)評價課堂表現(xiàn)情況（10%）：主要根據(jù)學(xué)生的出勤和課堂表現(xiàn)等情況進(jìn)行評定；單項實訓(xùn)（40%）：對學(xué)生在各階段完成的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評定，每完成一個子項目，每位學(xué)生需要交一張與之相對應(yīng)的圖紙作為對成績的評定；綜合實訓(xùn)（50%）：通過逐個項目的進(jìn)行，最后在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生根據(jù)要求繪制出園林設(shè)計圖紙，對綜合實訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行評定。
四、特色與創(chuàng)新
[關(guān)鍵詞]中國古代文學(xué)教學(xué)；當(dāng)代價值；作品
[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）04-0048-02
[作者簡介]王娟（1981―），女，湖北十堰人，博士，廣西師范大學(xué)文學(xué)院講師，研究方向：古代文學(xué)教學(xué)與研究。
一、關(guān)于中國古代文學(xué)教學(xué)價值思考的引發(fā)
中國古代文學(xué)是高等院校文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程之一，但是近些年來它的地位和受重視程度有所下降，表現(xiàn)為：古代文學(xué)課時被壓縮，學(xué)習(xí)意義不明確。認(rèn)為在當(dāng)今社會，掌握實用性的知識更為必要，古代文學(xué)離現(xiàn)實生活太遠(yuǎn)，對個人發(fā)展沒有直接促進(jìn)作用，是附庸風(fēng)雅的聲音時而有之。與國人忽視古代文學(xué)教學(xué)相反的是在“漢語熱”的背景下，外國人對古代文學(xué)的向往。不少國家把中國古代文學(xué)作為來華留學(xué)生的必修課。我們不得不思考，中國的文化傳承體現(xiàn)在哪里，作為中國人的最典型特征又在哪里？這樣看來，在當(dāng)代社會對中國古代文學(xué)教學(xué)價值的思考和探討是非常有必要的。
二、中國古代文學(xué)教學(xué)的當(dāng)代價值體現(xiàn)
中國古代文學(xué)史上的優(yōu)秀作品是我們中國人的驕傲。梁啟超曰：“吾以為凡為中國人者，須獲有欣賞《楚辭》之能力，乃為不虛生此國?！盵1]中國古代文學(xué)負(fù)載著傳統(tǒng)文化，蘊(yùn)含著深厚的傳道價值、育人價值，是中華瑰寶，是新世紀(jì)精神文明建設(shè)的重要資源。中國古代文學(xué)教學(xué)不僅教授理論知識，還使傳播中華傳統(tǒng)文化，培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，陶冶其情操。中國古代文學(xué)教學(xué)當(dāng)代價值的根本在于教人成為一位典型的中國人。
孟建偉提出了“文化教育”這個嶄新的教育理念。他認(rèn)為：“這是一種以文化為導(dǎo)向的教育：它將吸納人類文化中一切有利于人的成長和文化創(chuàng)新的元素，并將教育的過程變成文化育人的過程?！盵2]中國古代文學(xué)的教學(xué)符合這個教育理念并能很好地解釋它。古代文學(xué)教學(xué)的作用是隱性的，高校古代文學(xué)教學(xué)是實現(xiàn)文化育人的重要環(huán)節(jié)，對大學(xué)生人文精神的培養(yǎng)具有積極作用，在使學(xué)生了解并感悟歷史和現(xiàn)實的人文情態(tài)、人文精神和人文情感方面具有其他學(xué)科教學(xué)無法取代的功能和作用，它負(fù)載著文化，傳承著文化。正如朱自清先生所說：“經(jīng)典訓(xùn)練的價值不在實用，而在文化?！盵3]
三、中國古代文學(xué)教學(xué)當(dāng)代價值的實現(xiàn)途徑
古代文學(xué)的教學(xué)分為兩大塊：文學(xué)史和文學(xué)作品，其教學(xué)目的是使學(xué)生熟悉并了解歷代具有代表性的作家及其作品，把握中國古代文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)，掌握古代各類文體的演變軌跡、文化思潮的興替、重要作家作品在文學(xué)史中的地位和影響，獲得閱讀、分析、鑒別和欣賞古代文學(xué)作品的能力，進(jìn)而提高思想修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。在實際教學(xué)過程中教師往往以文學(xué)史為綱，作品只是穿插其中。但文學(xué)史教材一直在變化，各個版本的文學(xué)史教材注重的角度不同，所選的作品也不同。其次，文學(xué)史所講述的多是知識性問題，比如文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)、作家的貢獻(xiàn)和地位、作者主張及相關(guān)的文學(xué)現(xiàn)象等，經(jīng)典作品則直接表達(dá)了詩人的主觀情感。因此，古代文學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重作品本身，作品的教學(xué)可以從分析作品的藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞方法；從將心比心，和古代作家產(chǎn)生共鳴；深度挖掘，領(lǐng)悟真理三個方面著手。
（一）分析作品，掌握方法
對作品本身的分析是鑒賞作品的第一步，通過細(xì)讀、誦讀、解讀作品能實現(xiàn)對作品的初步把握。細(xì)讀作品就是仔細(xì)讀文字，細(xì)細(xì)玩味，關(guān)注的是具體的形、音、義及標(biāo)點(diǎn)。細(xì)讀作品注重的是培養(yǎng)學(xué)生對單篇作品的分析能力和鑒賞能力，不是文學(xué)史知識的多寡。如蘇軾的《水龍吟?次韻章質(zhì)夫楊花詞》，上闋開頭“似花還似非花，也無人惜從教墜”，細(xì)讀時要抓住似是而非。接著分層鋪敘，先說楊花的飄墜“拋家傍路”，次寫念遠(yuǎn)之人“困酣嬌眼，欲開還閉”，再寫夢“夢隨風(fēng)萬里，尋郎去處，又還被，鶯呼起”。細(xì)讀時要抓住分層的關(guān)鍵詞。下闋直接抒發(fā)主觀情感，“恨西園，落紅難綴”，美好春光已經(jīng)逝去。緊接“恨”的內(nèi)容，同樣分層次來寫，“曉來雨過，遺蹤何在，一池萍碎”飄飛的楊花變成了破碎的浮萍，此為第一層；“春色三分，二分塵土，一分流水”傷春別離，此為第二層；“細(xì)看來，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚”將傷春之情推向頂點(diǎn)，此為第三層。
誦讀作品指用適合的話語聲音形態(tài)、語調(diào)和節(jié)奏，在一詠三嘆之間慢慢體味朗讀并背誦作品。如李清照的《聲聲慢》，凄切的氛圍、凄涼悲哀的感情多是通過疊字、入聲字的韻腳來體現(xiàn)。正是“冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”這些疊字，讓我們更容易感受到作家在作品中想要表達(dá)的情感。誦讀作品可以采用教師范讀，學(xué)生仿讀的方法，通過對作品文字聲音的感知達(dá)到理解作品、體悟情感的目的。
解讀作品。解讀作品不是簡單地講析詩意，而是要了解作品的內(nèi)涵以及作品之外的東西。解讀作品的方法有很多，可以了解作者的寫作背景，與作者其他作品進(jìn)行比較，與同時代作家的作品進(jìn)行比較，把作品放在文學(xué)史的坐標(biāo)上衡量其地位、貢獻(xiàn)，等等。在解讀秦觀的《醉鄉(xiāng)春》時，我們首先可以了解它的創(chuàng)作背景，此詞為作者貶謫廣西時所作，“瘴雨”“椰瓢”等題材都帶有典型的南方特征，說明詞人在流寓廣西時受到了地方文化的影響。其次，可以把這首詞同秦觀的其他詞進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)秦觀的大多數(shù)詞作都寫自己遭遇挫折、身處逆境之時不能解脫的愁和恨，而這首詞寫到“醉鄉(xiāng)”中去尋找精神寄托，不再為謫居而自傷。
古代文學(xué)作品浩如煙海，古代文學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生體驗文學(xué)的魅力，體悟文學(xué)的真諦，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)的能力，多讀、多揣摩優(yōu)秀的文學(xué)作品是培養(yǎng)鑒別力的重要方法。
（二）將心比心，體驗情感
古代文學(xué)教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生體驗情感，讀出作品中的情味。古詩詞所負(fù)載的情感與今人有貫通之處。如賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》所寫是人人都能感受到的少年離家白首歸的體驗，讀者可以身臨其境般領(lǐng)略到這種滄桑之感。李白的《靜夜思》語言簡單質(zhì)樸，但詩歌中蘊(yùn)含的是千百年來人們共同的思鄉(xiāng)情感。孟郊的《游子吟》所寫只是一件小事，卻把人世間最樸實最高尚的母愛寫得感人至深。蘇軾《水調(diào)歌頭?丙辰中秋》所抒發(fā)“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”的情感，不僅是詞人自己所能感受到的，更是處于同樣環(huán)境中所有人都能感受到的，這種感受超越了時空，可以使我們產(chǎn)生共鳴。積極體驗作品表達(dá)的情感，在作品教學(xué)中至關(guān)重要。正如施議對先生所言：“將你心，換我心，必將有所得?！盵4]
（三）深度挖掘，領(lǐng)悟真理
古代文學(xué)教學(xué)包含著對學(xué)生的人格、心靈、情感、審美等方面的教育，目的是塑造學(xué)生的思想靈魂，使學(xué)生熱愛祖國文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神。古代文學(xué)中很多優(yōu)秀作品或教人明志、或教人做人、或幫人成才。古代文學(xué)史上許多著名作家，他們關(guān)心社會、心系蒼生、品德高尚，是我們學(xué)習(xí)的楷模。教師要通過教學(xué)，讓學(xué)生在精神上得到提升，明確人生道路，領(lǐng)悟人生真諦。如王之渙的《登鸛雀樓》中“欲窮千里目，更上一層樓”，是對高遠(yuǎn)目標(biāo)的追求；杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，是詩人仁愛和自我犧牲精神的體現(xiàn)。
綜上所述，我們只有正確認(rèn)識了中國古代文學(xué)教學(xué)的當(dāng)代價值，在教學(xué)過程中秉承先作品后史論的教學(xué)觀念，才能促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[2]孟建偉.教育與文化[J].教育研究，2013（3）.
關(guān)鍵詞：圖式理論 閱讀教學(xué) 語文教學(xué) 認(rèn)知心理學(xué)
閱讀教學(xué)是當(dāng)前語文課堂教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)的任務(wù)之一在于引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法挖掘文本信息的深刻意義。在此過程中，學(xué)生不是被動地接受外界信息，而應(yīng)憑借自身已有的知識技能、經(jīng)驗積累，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)新的意義。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，就不能忽視認(rèn)知心理因素的影響。教師要重視完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，豐富其認(rèn)知圖式。因為無論是語言教學(xué)還是言語實踐活動，本質(zhì)上都是思維活動的外現(xiàn)，而思維本身就是人類心理活動的核心部分。教學(xué)的過程其實是學(xué)生內(nèi)部的心理因素與教學(xué)這個外部因素相互作用的一種特殊的認(rèn)知過程。要提高學(xué)生的語文能力，就必須按語文教學(xué)的規(guī)律辦事。這就需要研究和探索如何合理地利用教學(xué)的外部條件去促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在心理因素的積極活動。
一、圖式的含義
圖式（schema）一詞在英文中原意為“圖解”“概略”。關(guān)于什么是圖式，很多學(xué)者都做出過解釋，如：美國心理學(xué)家羅伯特J.斯騰伯格（Robert J. Sternberg）認(rèn)為“圖式是用以組織知識、創(chuàng)建相關(guān)概念的意義結(jié)構(gòu)的一種心理框架（mental structures）”[1]。德國認(rèn)知心理學(xué)家巴特萊特（Bartlett）指出，圖式是交際者已有的知識結(jié)構(gòu)，在認(rèn)知過程中，交際者只有把新信息與已有的相關(guān)知識聯(lián)系起來才能理解話語 [2]。
人通過社會生活或書本知識習(xí)得、積累了大量的知識信息，這些知識信息經(jīng)內(nèi)部信息加工系統(tǒng)的整合，形成了一個個整體的組織結(jié)構(gòu)。圖式是指用以組織知識、創(chuàng)建相關(guān)概念意義結(jié)構(gòu)的一種心理框架。它以儲存一般概念為基礎(chǔ)，現(xiàn)實世界的各種現(xiàn)象都是具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的完整系統(tǒng)，我們獲得了這個系統(tǒng)的知識經(jīng)驗，以一般概念的形式存儲在頭腦中。因此，記憶中象征知識的各個要素相互聯(lián)系、相互作用，形成具有一定心理結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)，這個心理的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)就是圖式。
二、圖式的功能
圖式的作用或功能可以概括為：在理解某種語言時，事先存在的關(guān)于閱讀對象的經(jīng)驗或知識會影響人的心理操作。具體包括：1.補(bǔ)充功能。在很多文學(xué)作品中，對某些具體的言語信息省略不述，這是因為文章的這些信息是作者與讀者所共有的。對于讀者來說，這些信息是不言而喻的；對于作者來說，如果讀者能夠利用心理圖式補(bǔ)充出那些省略掉的信息，他們就無需多費(fèi)筆墨。2.推理功能。心理學(xué)研究表明，人們在知覺事物時，總是以自己過去的經(jīng)驗來補(bǔ)充當(dāng)時的感覺，使其形成具有一定結(jié)構(gòu)的整體形象。人們接觸到一個理解項目，可以綜合心理圖式得出一個推斷，心理圖式提供了一個或幾個整體知識結(jié)構(gòu)來幫助人們進(jìn)行判斷，從而能夠順利地理解句子意義[3]。
除此之外，筆者認(rèn)為，圖式還具有測量功能。當(dāng)前有些人錯誤地認(rèn)為，語文課是一門不夠系統(tǒng)的學(xué)科，即使學(xué)生落下一堂或幾堂課，不補(bǔ)課，也不會影響學(xué)習(xí)的進(jìn)度和成績。對此，筆者并不認(rèn)同。當(dāng)然，語文課作為學(xué)習(xí)母語的課程，有其特殊的習(xí)得性，但因此而完全忽視了語文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、持續(xù)性是錯誤的。語文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性更多地表現(xiàn)在其隱性的深層學(xué)習(xí)心理上，即認(rèn)知圖式的組織和積累。圖式是個體一切陳述性知識的組織結(jié)構(gòu)，具有層級性。而學(xué)生學(xué)習(xí)語文是通過語言知識獲得言語能力的過程，這一過程得以實現(xiàn)需要對課文的學(xué)習(xí)，即對文本的解讀。解讀文本的過程并不是簡單的信息輸入過程，而是一個多種信息整合的過程，這就需要圖式發(fā)揮作用。也就是說，文本的解讀需要圖式提供相關(guān)知識來促進(jìn)信息的整合，如果圖式不完整或不系統(tǒng)，即語文學(xué)習(xí)隱性的知識缺失，就有可能對以后的文本解讀造成困難。所以從某種程度上說，圖式反映了語文基礎(chǔ)知識的層次、層級和數(shù)量。同時也可以說，圖式可以用來測量閱讀教材中基礎(chǔ)知識的基本含量，作為知識量化的標(biāo)準(zhǔn)或重要的參照，它可以促進(jìn)知識的量化統(tǒng)計。
三、圖式理論對語文教學(xué)的意義
心理圖式是讀解言語缺省現(xiàn)象的心理資源庫，由此在闡釋言語缺省現(xiàn)象教學(xué)程序設(shè)計之前，有必要先來明確一下圖式理論的教學(xué)意義。
圖式的形成和運(yùn)用是高級的學(xué)習(xí)策略。從以上的闡述中，我們將其總結(jié)為：一方面，它有利于知識結(jié)構(gòu)化，結(jié)構(gòu)化的知識可以被濃縮成框架，組成網(wǎng)絡(luò)，因而容易記憶；另一方面，它能優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，被優(yōu)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)使所儲存的知識點(diǎn)之間具有高度的組織化，易于激活，便于遷移。這是指學(xué)生在掌握語言知識的基礎(chǔ)上，更容易在具體語境下，把語言知識轉(zhuǎn)化成言語能力。中學(xué)語文教學(xué)活動，其實質(zhì)是一種言語交際活動，只有保證交際雙方（即課文作者和學(xué)生）能夠順利溝通，從而使學(xué)生逐漸掌握某種言語能力和言語技巧，語文教學(xué)才有意義。如何使學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文來掌握言語能力，也就是使學(xué)生的如何將語言知識轉(zhuǎn)化為言語能力，這其中心理圖式的作用是不能忽視的。我們以文本言語的缺省現(xiàn)象為例作具體分析。
在認(rèn)知過程中，圖式主要是用來說明人的理解過程。人的理解過程實質(zhì)上是一種釋義過程?！搬屃x”時需要個體已有的圖式中相關(guān)知識的參與，通過分析、推理、對照、綜合等心理過程，達(dá)到知識的運(yùn)用和溝通，從而解決問題。具體到文本缺省現(xiàn)象來說，圖式理論認(rèn)為，閱讀對象即缺省現(xiàn)象本身不具備任何意義。意義蘊(yùn)藏在讀者的腦海中，取決于讀者閱讀過程中對大腦中相關(guān)圖式知識的啟動情況。我們說一個讀者理解了某個缺省現(xiàn)象的內(nèi)涵，說明讀者具備與該文章相關(guān)的圖式，并且成功地啟動了相關(guān)圖式。反之，讀者大腦里不具備相關(guān)圖式，或者讀者雖然具備了相關(guān)圖式，但由于種種原因未能啟動它，那么缺省的含義就得不到正確的揭示，新的信息與舊的信息無法溝通，那么此缺省現(xiàn)象對讀者來說就是不可理解的。這樣，之前的知識積累也就無法有效地運(yùn)用于當(dāng)前的讀解活動，導(dǎo)致讀解活動失敗，讀解能力得不到提高。
綜上所述，在中學(xué)語文教學(xué)中，圖式理論對于將學(xué)生語言知識轉(zhuǎn)化為言語能力方面意義重大。然而中學(xué)階段的學(xué)生，往往沒有自我培養(yǎng)的意識，很大程度上還需要借助語文教師的指導(dǎo)，所以，語文教師應(yīng)該注重有意識地培養(yǎng)學(xué)生積累知識、構(gòu)建認(rèn)知心理圖式的能力，圖式的豐富和完善與否決定著認(rèn)知能力的高低。
注釋：
[1]王松泉，王柏勛，王靜義主編：《語文教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)》，北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2002年版，第236頁。
[2]劉志雅主編：《思維心理學(xué)》，廣州：暨南大學(xué)出版社，2005年版，第131頁。
[3][美]羅伯特·斯騰伯格著，楊炳鈞等譯：《認(rèn)知心理學(xué)》北京：中國輕工業(yè)出版社，2006年版，第207頁。
參考文獻(xiàn)：
[1]Robert J.Sternberg著，楊炳鈞等譯.認(rèn)知心理學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.
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[3]梁寧建.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)[M].上海教育出版社，2003.
[4]王松泉等主編.語文教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2002.
注：本文為河南省教育廳人文社會科學(xué)研究規(guī)劃項目《文學(xué)作品作為英語專業(yè)泛讀課程教學(xué)資源的應(yīng)用研究》研究成果之一，項目編號為2010-ZX-001
摘 要：本文探討了圖示理論指導(dǎo)下的文學(xué)作品閱讀在大學(xué)英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用的操作模式，并通過實驗研究驗證了其可行性。研究結(jié)果顯示，教師選用文學(xué)作品作為教學(xué)資源能夠幫助學(xué)生激活并拓展已貯存在頭腦中的圖示，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。
關(guān)鍵詞：圖示理論 文學(xué)作品閱讀 閱讀理解
一、引言
閱讀理解教學(xué)長久以來是英語教學(xué)研究的重點(diǎn)之一，近幾年來，圖示理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)模式和文學(xué)閱讀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)模式體現(xiàn)了現(xiàn)代閱讀教學(xué)的新理念。圖示理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)模式已被英語教師廣泛接受，該理論能夠幫助學(xué)生激活原有和建立新的子圖示，對閱讀理解成功完成起到不可忽視的作用；通過閱讀文學(xué)原著來提高英語閱讀能力在英語研究者和學(xué)習(xí)者中也早已達(dá)成共識，對文學(xué)作品閱讀和英語閱讀之間關(guān)系的研究也由來已久，論文數(shù)量也相當(dāng)可觀，但從圖示理論的視角研究文學(xué)作品閱讀對英語閱讀的影響尚屬空白，本研究課題首次將圖示理論和文學(xué)作品閱讀聯(lián)系起來應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)，設(shè)計并實施了實證研究，探討了文學(xué)作品閱讀在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。
二、理論依據(jù)
圖示理論是由美國人工智能專家魯梅哈特（Runelhart）建立并逐步完善的，根據(jù)該理論，圖示是人腦中貯存的一個個知識單元，從內(nèi)容上可分為三部分：語言圖示(linguistic schemata)、內(nèi)容圖示(content schemata)和形式圖示(rhetorical schemata),語言圖示是指對有關(guān)語音、詞匯和語法等語言技能的掌握；內(nèi)容圖示是指對價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、信仰、民族情感等文化背景知識的了解；形式圖示是指對閱讀材料的修辭、風(fēng)格、組織結(jié)構(gòu)、體裁特點(diǎn)的認(rèn)識。圖示理論認(rèn)為頭腦中的圖示缺乏是造成閱讀理解障礙的原因，讀者閱讀文章的過程不是單方面被動的吸取信息，而是閱讀材料的內(nèi)容與讀者頭腦中的已有信息相互作用的過程。當(dāng)讀者從閱讀材料中吸取的信息和已有知識單元掛起鉤來，閱讀理解就成功，否則就失敗。正如邵瑤宇在《圖示理論在英語閱讀中的效度研究》一文中提到的“圖示理論表明：閱讀是一個認(rèn)知和言語交流的過程，讀者對閱讀材料的語言、內(nèi)容和形式具有的知識越多，其理解程度越深?！盵1]因此圖示理論打破了傳統(tǒng)教學(xué)中逐字逐句的閱讀模式，認(rèn)為激活和擴(kuò)充讀者頭腦中的圖示在提高閱讀理解能力過程中至關(guān)重要。
三、教學(xué)應(yīng)用
基于以上情況，本課題選取2010級新生1班為實驗班。
為了解學(xué)生對西方文化常識和英美文學(xué)作品的了解情況，首先對32人進(jìn)行了摸底測試，測試的內(nèi)容包括小說、詩歌、散文、戲劇四種體裁，其中文學(xué)常識為20個選擇題，共占40分，閱讀理解材料共占60分，每種體裁片段占15分。從文學(xué)常識成績看，只有8人及格，占班級總?cè)藬?shù)的24%，此數(shù)據(jù)表明，目的語國家文化及文學(xué)知識的缺乏是英語閱讀的障礙之一。從小說測試成績看，23% 以上的學(xué)生得分為零， 90%以上的學(xué)生得10分以下，只有不到6%的同學(xué)得10分以上成績；從詩歌測試成績來看，只有 3個學(xué)生（約占9%）得分在10分以上，10個學(xué)生得5分以下；從戲劇的答題情況來看，3個學(xué)生（約占9%）一個字沒寫，得了零分；70%的同學(xué)的回答以偏概全，只有10%的學(xué)生對主人公性格分析的比較全面；散文測試成績?nèi)缦拢旱梅?分以上的10人，占31.3%（及格率為31.3%）；5分或者5分以下的8人，占25%。測試和問卷調(diào)查結(jié)果同時顯示：1.造成閱讀理解障礙的主要原因并不是生詞，而是對已知單詞的深層含義缺乏全面而正確的理解； 2.不了解作者和寫作背景是造成閱讀詩歌障礙的重要原因，補(bǔ)充相關(guān)背景知識，擴(kuò)大學(xué)生的內(nèi)容圖示是必要的；3.對文學(xué)作品四種體裁認(rèn)識的欠缺，學(xué)生在概括主題思想時往往不能抓住中心、把握重點(diǎn)，因此補(bǔ)充相關(guān)的形式圖示也不容忽視。
對實驗班實行圖示閱讀訓(xùn)練后，進(jìn)行了結(jié)項測試（題型和難度以及分值與前測基本相同），成績對比結(jié)果如下：
文學(xué)常識前測平均成績?yōu)?1分，后測平均成績?yōu)?5分；小說閱讀前測平均成績?yōu)?.125分，后測平均成績?yōu)?.65分；詩歌閱讀前測平均成績?yōu)?.25分，后測平均成績?yōu)?.9分；戲劇閱讀前測平均成績?yōu)?.7分，后測平均成績?yōu)?1.5分；散文閱讀前測平均成績?yōu)?.3分，后測平均成績?yōu)?1.9分；總成績也大幅提高，最高分由原來的70分，提高到86分，及格率也由原來的6%提高為100%。
結(jié)項測試的結(jié)果表明經(jīng)過圖示閱讀訓(xùn)練，學(xué)生們的閱讀理解能力有了長足的進(jìn)步。學(xué)生從最初的讀不懂文學(xué)作品或只讀字面意思、理解片面，到在提供背景知識的前提下學(xué)會突破字面理解的層次，挖掘作品的深層涵義，再到最后有意識地搜集相關(guān)知識達(dá)到推斷、評介、欣賞的更深層次理解，說明通過閱讀文學(xué)作品，不僅鞏固了學(xué)生的原有圖示，而且進(jìn)一步充實和豐富了學(xué)生的語言圖示、形式圖示和內(nèi)容圖示，兩者的融合大大提高了學(xué)生的閱讀理解能力。
四、結(jié)論
以圖示理論為理論依據(jù)，通過探討文學(xué)作品閱讀在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用模式，設(shè)計并實施了實證研究，研究結(jié)果顯示在文學(xué)作品閱讀過程中圖示理論能夠幫助學(xué)生把背景知識和閱讀材料有機(jī)的聯(lián)系起來，幫助學(xué)生培養(yǎng)交互式的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性，從而大幅度提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析解決問題能力，該課題研究具有一定的創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價值，期望能對英語閱讀教學(xué)有指導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn)：
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