發(fā)布時間：2023-04-28 09:02:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的職高語文論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、高職學生厭學心理成因
高職生產(chǎn)生厭學心理既有社會、家庭、學校帶來的客觀原因，也有自身存在的主觀的心理原因。
1、自我放棄心理
進入高職的學生大多是高考的落榜生，他們是在心灰意冷的心理狀態(tài)下邁進高職大門的。一方面高職學生認為高考的失落讓自己進入了高職生這個“無用”的群體，精神一蹶不振、自卑心理嚴重,學習意識缺乏、動機不強；另一方面高職生對個人價值觀的認識不足，認為在高職只要基礎知識學一點、專業(yè)懂一點，能維持個人在社會中的生存即可，不需要高深的知識。一部分高職生來學校是為了混一張文憑，因而有著“好日子先過”的思想，隨波逐流，得過且過，考試以以“60分萬歲”為標準，他們的學習不是為自己，而是認為父母、學校、老師要我學。還有嚴重受到社會不良現(xiàn)象的影響，認為學習無用，將來個人生活質量高低主要靠父母、靠“后門”，只要有好的人際關系，一張能說會道的嘴，一個強健的體魄就行，不用學習同樣可以賺大錢。因而學習不努力，吃不得苦，請吃飯完成作業(yè)，在網(wǎng)吧通宵達旦，玩手機，談戀愛，白天在宿舍的床上“上課”，考試作弊，甚至打架斗毆現(xiàn)象屢見不鮮。
2、補償心理
個別愛慕虛榮、追求享受的高職生覺得自己過去埋頭學習太苦太虧，在生活中有一種補償心理，盲目地和別人比吃比穿比享受，當由于家庭經(jīng)濟困難無法和別人相比時，就會產(chǎn)生心理失衡，導致自卑和嫉妒，造成人際關系緊張。由于過多的精力用于生活上的追求享受、攀比，從而無心顧及學習，導致學習成績下降。
3、失落心理
很多學生就讀高職院校并不是因為自身渴望學習，而是無可奈何或出于應付家長的要求，對進入職業(yè)大學有一種失落感。因而高職學生學習動機層次不高，學習動機不穩(wěn)定。而且，由于高職教育以培養(yǎng)技能為主，部分學生片面理解為突出技能，忽略理論，學習追求實用，而致使理論課的學習情緒低迷，而在操作中遇到理論問題又感到難以擴展和提高自己。這就更加劇了其失落心理。
4、差生綜合癥
高職學生正處于身心發(fā)育接近定型階段，他們精力充沛，興趣廣泛，但由于他們思想尚未成熟，情感豐富而不穩(wěn)定，造成了“理想我”與“現(xiàn)實我”的矛盾。他們一受到鼓舞就大為振奮，一遇挫折便灰心喪氣，情緒反應延長，缺乏承受痛苦和挫折的能力，容易使自我意識處于一種軟弱無力的狀態(tài)，喪失改變自我地位的信心。久而久之出現(xiàn)消極忍讓、一蹶不振等現(xiàn)象，高職學生在一種不良心理狀態(tài)下學習，理想迷茫，目標模糊，動力不足，應付第一。久而久之形成了“差生綜合癥”，從而導致了厭學情緒的產(chǎn)生。
二、消除高職學生厭學心理的教育對策
1、尊重學生，提高學生的自尊水平。
提高學生的自尊水平可以逐漸消除其自我放棄與失落心理。為此我們應做好以下幾點：①密切師生關系，讓學生切實感受到教師的關愛；②改變家長觀念，讓家長給學生恰當?shù)某砷L期待；③建立支持型的同伴關系；④教師或家長為學生提供成功的機會，使其產(chǎn)生成就感和價值感，逐漸將自尊恢復到常態(tài)水平。
2、培養(yǎng)興趣，讓學生熱愛學習。
培養(yǎng)興趣對于高職學生而言是至關重要的，學生只要對專業(yè)有了的基本的興趣,那么學起來就會感興趣得多,就可以在很大程度上避免厭學現(xiàn)象。為此,新生入校后,學校要及時開展一系列生動活潑、形式多樣的活動,以幫助學生牢固樹立起專業(yè)思想,培養(yǎng)出學生的專業(yè)興趣。比如帶學生到工廠車間去參觀,或者請業(yè)內專業(yè)成功人士作專題報告,設計墻報板報宣傳欄,觀看與專業(yè)相關的影視錄像等,都對學生專業(yè)思想教育起到很好的作用。
3、講究方法，讓學生自覺克服厭學心理。
素質教育實質就是以全面培養(yǎng)、完善和提高學生身體、能力和品德素質為根本目的的教育。英語教學是職高人才培養(yǎng)過程中，一項重要的基礎性的技能和課程，英語教學中實施素質的目的就是要通過英語教學，讓學生在英語學習過程中進行素質教育，使學生通過英語的學習陶冶情操，升華人文精神，從而使語言技能得到提高，這應當是職高英語教學中重要任務和內容，也是素質教育的目的。語言習得理論給外語教學的啟示是：語言作為一種認識世界的工具，某一語言的詞匯結構體系和語義結構體系反映了該語言認知世界的方法，同時也反映了該民族歷史、文化發(fā)展的軌跡，集中體現(xiàn)著文化傳統(tǒng)有價值取向等文化信息。英語教學應與素質教育相結合，結合學生的實際，主要是聽、說、讀、寫、譯這幾方面的教學培養(yǎng)學生素質。這也是英語教學所要解決的主要問題。但是，僅僅讓學生學習英語語言的符號系統(tǒng)遠遠不夠，還要讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去學習、積累、應用英語，豐富情感，發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理品質和思想道德品質。學生通過英語的學習運用學習英語知識去了解世界、認識世界。因此，職高教師通過英語教學使學生運用所學的英語知識，獲取信息和表達思想，并發(fā)揮每個人的潛能和實踐創(chuàng)造能力。
二、職高英語教學中素質教育的探索
(1)英語教學中聽說素質的培養(yǎng)英語教學中的聽說課對培養(yǎng)學生的能力是十分重要的。聽力教材大多篇幅較短，話題也相對直截了當。所以就有更多的時間用于“熱身”，教師要引導學生廣泛討論一些與聽力材制有關的話題，先說再聽，聽完后再說，做完規(guī)定的練習后，做一些口頭作文，有條件的話還可組織一些辯論。這樣做也有利于學生背景知識的擴充和思維能力的提高。
(2)英語閱讀的素質培養(yǎng)職高英語教學應重視學生聽說讀寫的訓練，培養(yǎng)學生運用英語的能力，應側重培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀習慣的好壞直接影響閱讀的效率，教學要安排學生閱讀，利用空余時間讀一些短篇讀物等。培養(yǎng)閱讀素質應以語言知識為基礎，因為有人在提高英語閱讀能力上碰到這樣那樣的困難固然與學習方法有關，但多數(shù)是因為沒有較好的基礎知識，包括語法知識(英語句子的基本結構、詞類、動詞的時態(tài)、語態(tài)和非謂語形式等等)、詞匯、有關英語國家的背景知識。文化背景知識是培養(yǎng)閱讀素質的重要基礎。中學作為英語教學的初級階段(初中)和初級向中級過渡階段(高中)文化導入也就顯得尤為重要。在閱讀過程中，學生不是被動獲取閱讀材料中的信息，而是運用已經(jīng)具備的背景知識(包括已學過的語言知識和英語國家的文化知識)，根據(jù)上下文去預測和理解。
(3)英語寫作的素質培養(yǎng)英語寫作教學是英語教學的重要組成部分，是學生掌握英語知識的重要標志。寫和讀同屬語篇層次，但方向相反。寫是一種輸出，寫的素質應包括各種文體，如信件、電報、議論文、日記等等。但是中學階段應從最基本的書寫開始，逐步由看圖說(寫)話、較復雜的句子的“連詞成句”、造句過渡到語篇層次，并適當結合文體知識，如信件、日記、報告、故事等等。教師在教寫作時，可要求學生多做一些groupwork，并在構思、遣詞等寫前準備中相互幫助，將不同等次的學生分在不同的組里。教師要精心挑選寫作題材，并適當結合背景知識和閱讀訓練，讓閱讀為寫作服務。
同音異形異義詞語是指語音形式相同，而書寫和意義不同的詞語。廣告語中往往利用這種同音詞來表現(xiàn)產(chǎn)品的性質優(yōu)勢，創(chuàng)造聯(lián)想效果。例如：(1)無線你的無限。—電腦網(wǎng)絡廣告語。這里兩個“無線/無限”發(fā)音相同，但意義不同?！盁o線”表示電腦網(wǎng)絡不再受到電線的困擾，并且以動詞形式表現(xiàn)使用該電腦網(wǎng)絡會給使用者帶來暢游虛擬網(wǎng)絡的“無限”便捷與快樂。(2)中國電信千里音源一線牽—長途電話。
2.同音同形異義類
同音同形異義詞語是指發(fā)音與書寫形式完全相同，但意義不同的詞語。這樣的詞往往利用相同的音形來創(chuàng)造突顯的效果。廣告語中往往用與品牌名稱或公司名稱發(fā)音相同或相近的詞語作為其中的一部分，以突顯公司的名稱，給觀眾以深刻印象。例如：(1)人類沒有聯(lián)想，世界將會怎樣—聯(lián)想電腦(2)注入一滴水，擁有太平洋—太平洋保險(3)聰明人選傻瓜—傻瓜相機(4)大眾榮耀，大眾分享—大眾汽車。
3.語音仿擬
近年來，語音仿擬在廣告中的應用越來越廣，其中較為常見的是以諧音的方式改動成語中的某個字，從一個新的角度恰當?shù)谋磉_某種新的含義，以取得特殊的語用效果。(1)默默無“蚊”的奉獻—滅蚊靈廣告(2)“閑”妻良母—洗衣機廣告(3)一“呼”百應—音響廣告(4)“咳”不容緩—止咳藥廣告。
4.廣告語中語音隱喻的效果
提高學生的語文認知能力職高學生在學習過程中，由于沒有科學的學習方法作為指導，使他們在學習過程中取得的效果不大，這就會對學生的積極性造成打擊，使他們認為語文學習很難，不愿意對知識進行探究。在教學時，教師要根據(jù)學生的實際情況對學生進行學習方法上的指導，使他們在學習時的效率大大提高。同時還要幫助和引導學生制定學習計劃，使學生在學習時有一定的目標。在制定學習計劃時，教師要讓學生對自己進行剖析，了解自己的真實水平，制定切實可行的學習計劃。在學習過程中，學生要嚴格執(zhí)行學習計劃，使學習的目標能逐漸明確，并朝著制定的目標前進。在教學過程中，語文教師要通過學生在課堂學習中的情感和知識體驗，來使他們認識到知識的重要作用，使學生對目標和自身的元認知體驗逐漸豐富。要讓學生檢驗自己是否達到了制定的學習目標，教師可以采用提問的方式，也可以運用檢驗的方式來使學生明確自己的進步。教師也可以讓學生進行小組合作學習，使他們豐富元認知體驗拓寬知識的深廣度。在合作學習的過程中，學生對自己學習的心得體會進行暢談，通過自評和互評來檢驗學習的成效。
二、和專業(yè)教學相結合
促進語文課堂的實效性職高學生一般都對專業(yè)課的知識比較重視，而對語文課堂的學習投入的精力不大，這就使學生在完成教師布置的課堂任務時積極性不高。要發(fā)展學生的語文綜合素質，提高他們在專業(yè)課上的學習能力，教師需要對學生的專業(yè)課進行探究，了解學生的專業(yè)特性和就業(yè)導向，在語文教學中把語文知識和專業(yè)知識進行有效結合，促進學生學習語文知識的積極性。教師要引導學生體會語文作為一種工具對他們專業(yè)知識學習的重要作用，從對專業(yè)課的重視到對語文學科的重視。在教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生學習的自主性并養(yǎng)成良好的習慣。為此，我利用學生的專業(yè)特點，鼓勵學生進行探究性的學習。在花卉園藝專業(yè)講“調查報告”這種應用文體時，我鼓勵學生到市場搞一個調查報告。這種作業(yè)彈性大，學生發(fā)揮的空間也大，大家都愿意做，樂意做。這種探究性的學習活動，不僅可以培養(yǎng)學生實事求是、追求真理、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度，還讓學生在搜集、閱讀資料的過程中，鍛煉了自己理解和運用語言的能力，同時也鍛煉了思維能力，提高了教學效率。語文教師與專業(yè)教師要密切配合，在配合中實現(xiàn)語文教學與專業(yè)教學的“階段性”同步提高，語文教師提供資料，專業(yè)教師形成相關的技能練習資料庫，形成一套完整的體系，使之真正做到把語文素質提高與專業(yè)技能水平提高的有機結合。
三、重視實踐，培養(yǎng)語文能力
語文學習不只是記憶和積累大量的字詞句，在教學中還要突出語文學科的實踐性，通過讓學生對語文知識進行運用，提高他們的語文綜合能力。在教學中，教師要引導學生把目光投到課外，通過閱讀適宜的課外讀物來擴展學生的知識面，同時組織豐富多彩的語文學習活動，提高學生的參與積極性，讓他們在活動中感悟語文知識的內涵。例如，在教室里開辦圖書角，讓學生把自己喜歡的中外名著、政治歷史等等書籍放到圖書角中，讓大家一起分享圖書。通過閱讀量的增加，學生對語文知識的理解能力也在不斷提高，對于他們樹立學習語文的自信心有極大的促進作用；每周組織學生出一期語文小報，讓學生主動收集各種資料，在調動學生積極性的同時使他們對知識進行了探究。為了使語文小報的內容完美，他們通過查閱、收集等各種途徑來進行，充分體現(xiàn)了學生在學習上的主動性；教師還可以組織學生進行辯論賽，促進學生語言表達能力和思維的同步提高；還可以進行猜字謎游戲，讓學生在歡樂的氛圍中不斷收獲語文知識和體驗，使學生對語文學科充滿興趣，有助于教學效率的提高。
四、總結
1特點國內汽車專業(yè)職業(yè)教育
課程結構設置后，改動量較小，選修課程的比例相對較小，學生自主選擇課程的空間受限。國內高職院校汽車專業(yè)，多在課程結束后才開始集中安排一到兩個月的實習，收效并不顯著。課程設置多以學生學習知識的完整性為基礎，基礎課程和專業(yè)基礎課設置比例偏大，延續(xù)學術性課程設置的理念。
2存在的問題
問題1：課程設置未能充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色目前，我國高等職業(yè)教育的課程設置，總體上仍依循普通高等教育的課程體系，理論課開設較多，而實踐課程數(shù)量相對不足。實踐課程在職業(yè)崗位及企業(yè)所需求的職業(yè)能力等方面針對性不強。同時由于理論和實踐的連接關系不緊密，即理論學習時缺乏實踐支持，既影響理論知識的掌握，同時又導致理論知識未能充分發(fā)揮其實用價值；實踐操作階段，由于理論掌握不牢固，學生不能有效利用所學的理論來解決遇到的實際問題。
問題2：課程設置與社會需求同步性較差國內高職課程設置在教學內容、教學方法等方面存在教材知識體系老化、教學方法相對落后、人才技能培養(yǎng)與科技發(fā)展相對脫節(jié)等現(xiàn)象。首先，教學方法多參照學歷教育，重視理論知識的完整系統(tǒng)性多于實踐訓練；其次，課程設置不能重點突出對實踐技能培養(yǎng)的要求；再次，高職教材內容普遍存在內容過時的現(xiàn)象，不能及時跟上科技的進步；此外，實訓操作是高職教育培養(yǎng)高素質技能型人才的關鍵環(huán)節(jié)，但受資金條件、校企溝通交流較少及政策原因等限制，大部分高職院校存在實訓場地不足、實訓指導教師缺少的現(xiàn)象，導致高職畢業(yè)生在技能掌握方面相對欠缺。
問題3：課程設置中行業(yè)及企業(yè)的參與度低高職院校培養(yǎng)的技能型人才，必須得到行業(yè)和企業(yè)的充分認可，因此高職院校的課程設置，需在一定程度上接受行業(yè)和企業(yè)的指導，學校和企業(yè)都需要轉變觀念，積極開展合作。但是部分學校缺乏校企合作的熱情和動力，企業(yè)也尚未從人才戰(zhàn)略的高度意識到校企合作的重要意義，根據(jù)目前已經(jīng)形成的校企合作經(jīng)驗來分析，大多是學校主動向行業(yè)企業(yè)尋求合作，主動向學校討論合作辦學的企業(yè)則較少，企業(yè)對于學校的資助，也多停留在教學設備捐助、實訓基地提供等階段。校企合作，在廣度和深度上都亟待改善。
問題4：對師資力量重學歷輕技能國內高等職業(yè)院校教師大多是畢業(yè)后入校任教，而從企業(yè)轉入的專業(yè)技術人才數(shù)量較少。統(tǒng)計表明由學校畢業(yè)直接任教的教師比例占67%。國家對高職教師的任職資格對實際行業(yè)工作經(jīng)驗并沒有明確要求，且現(xiàn)有師資培訓強調教師學歷達標而忽略了教師綜合實踐能力的提高，缺乏對適應高職院校的先進教學方法、手段以及實際操作技能的培訓。
二國外先進的高職教育模式的特點分析
國外高職課程設置的理論發(fā)展要早于國內，在長期的發(fā)展中，各國形成了具有自身特色的不同職業(yè)教育模式。而汽車專業(yè)技術人才培養(yǎng)又以德國的雙元制教育最具代表性，也相對比較成功。雙元制高職教育從誕生開始就一直是企業(yè)與教育機構共同參與辦學，經(jīng)濟界與教育界共同推動教育發(fā)展，辦學的目標也是解決應用型高級人才的培養(yǎng)。這種教育與行業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系、教育與職業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系的發(fā)展模式具有強大的生命力，對推動人口素質的提高和社會經(jīng)濟發(fā)展有重要作用。雙元制課程設計是以職業(yè)選擇為中心選擇課程，明確以職業(yè)活動為核心的階梯式課程結構，其理論課程覆蓋了對應專業(yè)所需的絕大部分理論，具有知識面廣、課程難易適度、綜合性強等特點，有利于培養(yǎng)學生形成綜合分析問題和解決問題的能力。所有課程都分為基礎培訓、專業(yè)培訓和專長培訓三個階梯式逐級上升的層次，緊密圍繞職業(yè)實踐活動從泛到精、由淺入深開展。雙元制課程設計能夠充分突出以就業(yè)為中心的特點，其課程的編排設置更加注重職業(yè)技能養(yǎng)成和訓練，通過具體實際的技能操作來實現(xiàn)。雙元制課程模式，以學生在企業(yè)的工作內容為核心，并重企業(yè)培訓和學校教育，注重實踐操作，突出技能訓練，理論教育服從實際工作需要。調研結論表明，在汽車專業(yè)技術人才培養(yǎng)的課程設置方面，我國與德國存在一些差異，具體表現(xiàn)在下述幾個方面：首先，開設的課程種類不同。德國雙元制課程的大部分內容是與汽車技術相關的專業(yè)課程，各門課程相對獨立；而我國的課程設置以學科體系為中心，理論課程分為基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課。其次，課程順序差異。以德國汽車制造及裝配技術專業(yè)為例，其課程順序以車輛生產(chǎn)制造過程為主線開設；而我國該專業(yè)課程的順序以學生在學習過程中的心理過程，即由淺入深的順序，且學科順序結構龐大、邏輯嚴密。不僅專業(yè)學習的宏觀內容編排采取各門分科課程平行展開的方式，而且各科課程本身即微觀的內容編排也是按學科結構平行展開的。另外，兩國開設的課程主題特征不同。德國開設課程以學生能夠完全適應工作崗位需要為主，體現(xiàn)了職業(yè)教育的實用性；而我國的課程開設在很大程度上以學生對知識掌握的完整性為主，對學生而言，學到的知識體系雖然完整，但對所要從事的職業(yè)來說則存在缺陷，導致國內很多高職院校的畢業(yè)生到企業(yè)上崗后，崗位技能較差，需要重新在企業(yè)進行上崗培訓，使得職業(yè)教育的效果大打折扣。
三汽車制造與裝配技術專業(yè)課程設置
1課程設置理念對比
分析中德高職課程設置差異及影響之后，筆者認為國內的汽車制造與裝配技術專業(yè)課程應該結合我國國情及院校的實際辦學條件進行調整?？傮w指導思想應該是突出“能力為主”，兼顧“模塊化多向選擇”，注重“以人為本提高素質”，強調“校企合作密切配合”。第一點：突出“能力為主”課程設置應以培養(yǎng)學生的關鍵能力為出發(fā)點。高職院校汽車制造與裝配技術專業(yè)的學生從入校到畢業(yè)，一般只有3年的時間。學校應更多地注重能力的培養(yǎng)，尤其是學生的一線崗位操作技能，而不僅僅是知識的獲取。第二點：兼顧“模塊化多向選擇”“模塊化”是指為適應職業(yè)群所設計的知識單元和技能單元，而且以專業(yè)技術訓練為主，以職業(yè)資格為導向設置課程結構，組織教學內容，著眼于能力的培養(yǎng)?！澳K化”要涵蓋汽車相關職業(yè)中的某幾個或者更多的崗位所對應的模塊，供學校根據(jù)市場需求的變化靈活組合，學生根據(jù)自身性格和職業(yè)規(guī)劃需求自由選擇。充分考慮就業(yè)市場的變化要求和學生職業(yè)發(fā)展的需要。第三點：注重“以人為本提高素質”以人為本提高素質，是指學校的課程設置，應以提高學生自身人格素質為目標，促進學生在德智體等多方面全面發(fā)展，培養(yǎng)做人與做事并重的高素質應用型技能技術人才。第四點：強調“校企合作密切配合”加強高職院校與企業(yè)的溝通合作，共同參與教學課程設計，推動教育發(fā)展，更加富有針對性地解決應用型技能型高級人才的培養(yǎng)問題，也能夠有效降低高職教育在技術進步方面的滯后性，使高職院校的課程設置可以更快地實現(xiàn)動態(tài)更新。
2課程設置因為汽車制造所需要的設備
諸如沖壓、焊裝、總裝等大型生產(chǎn)線，是任何高職院校都難以投入的設備，且受國情所限，也無法完全照搬照抄德國職業(yè)教育的雙元制模式，依照上文所述的理念，并從高職學校的具體條件出發(fā)，對汽車制造及裝配技術專業(yè)3年全日制基本課程體系進行設置研究，課程體系由公共基礎課和專業(yè)技能課程兩大部分構成，公共基礎課重點在培養(yǎng)學生良好的人格素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學習的習慣；專業(yè)技能課程又分為專業(yè)基礎課、專業(yè)課和頂崗實習三個層次?；緦W制采取“2+1”模式，即學生前兩年在校內進行理論知識學習和基本技能的訓練，第三年到汽車制造現(xiàn)場，在真實的工作環(huán)境下進行頂崗實習，接受汽車企業(yè)有關部門和學校的共同管理和培訓教育，將前兩年所學的理論知識和基本操作技能與實際生產(chǎn)對接。在課程體系的制定過程中，充分考慮知識結構的層次和邏輯關系，突出學生實際操作技能的鍛煉，兼顧汽車制造及裝配過程中各個模塊，同時又與企業(yè)充分溝通聯(lián)系，加強學生在頂崗實習期間的技能培訓和安全管理。
四結語
平臺由全面網(wǎng)絡培訓平臺及PDM/PLM教學應用平臺組成，引進了PTC公司PDM/PLM系統(tǒng)（Windchill）組成，并以此為架構，形成網(wǎng)絡教學平臺，搭建模擬企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的數(shù)字化研發(fā)制造管理系統(tǒng)及行業(yè)PDM案例資源庫。該平臺采用過了Windchill的三個模塊，分別為：PLM校內行業(yè)模擬系統(tǒng)；Windchill在精密機械行業(yè)的應用模塊；Windchill行業(yè)資源庫。PLM校內行業(yè)模擬系統(tǒng)該平臺的一個核心模塊，以數(shù)字化教學系統(tǒng)平臺及PLM行業(yè)資源庫為基礎搭建的模擬真實行業(yè)數(shù)字化設計制造全生命管理流程的建立，該流程完全建構在行業(yè)真實流程上，在充分利用現(xiàn)有軟件硬件設備條件下，將國際主流行業(yè)的企業(yè)生產(chǎn)管理先進理念引入教學，在真實的行業(yè)全生命管理流程上進行教學實訓。
2《精密機械技術專業(yè)人才生命周期培養(yǎng)平臺》舉例
《計算機輔助機械手表設計》是利用該平臺進行教學改革的一個典范，該課程先行課有《ProE工程建?！?、《機械計時原理》、《機械手表裝調技術》等課程。學生掌握了三維設計軟件以及機械手表的相關知識的一門課程，是一門綜合類的課程，本案例中，以振動系統(tǒng)項目為例，來介紹該平臺的使用。在該平臺中，教師扮演著企業(yè)項目開發(fā)中項目經(jīng)理的角色，學生分組扮演項目小組團隊的角色。第一階段：教師利用平臺對任務進行整體的分析，制定出任務完成的各種標準，包括主要零件的基準面的選擇，后續(xù)裝配中一些配合的面的設計等。第二階段：教師利用平臺建立任務，各小組通過平臺獲得任務，小組開始進行團隊合作進行任務的完成，在此階段，學生主要是進行振動系統(tǒng)零件的造型設計，小組各成員依照圖紙，對圖紙中出現(xiàn)的問題做修改，但都在規(guī)定的標準內。教師在此階段考察每個學生的表現(xiàn)，對整個任務完成的貢獻，作為后續(xù)學生評價的依據(jù)。第三階段：小組完成第二階段的任務，小組將任務提交給平臺，同時，利用平臺給教師發(fā)信息，表明任務完成，等待老師的審核通過，在老師未審核通過之前，學生依然可以進行修改。老師接到學生信息后，開始檢查學生任務，若任務合格將審核通過，這時，該任務各小組可以瀏覽，不可做修改，若不合格，標識不合格，給出任務修改意見，并退回小組。小組再進行修改，重復第二階段，直到驗收合格。第四階段：在前三個階段的基礎上，進行振動系統(tǒng)的部件的裝配與運動仿真。此階段各個小組的任務相同，即完成振動系統(tǒng)的部件的裝配與運動仿真。小組開始獨立完成自己的任務，在該任務的完成過程中，將會出現(xiàn)部分零部件的裝配不成功，各小組開始提交自己的狀況，同時給教師發(fā)信息提示。第五階段：教師綜合學生提交的任務，做各小組共同的討論。首先，由小組相互提出解決的方案，這個階段將會出現(xiàn)主要的問題是前期零件造型階段部分零件的造型不合理，需做修改，此時，教師綜合討論結果，將需要重新修改的零件權限設置為可以修改，各小組再進行進一步的修改，然后提交，直到零件合格，滿足裝配和運動仿真要求。第六階段：全體評價，教師利用平臺Creo軟件的瀏覽器，對各小組任務做點評，對后續(xù)課程的開展提出新的要求。
3《精密機械技術專業(yè)人才生命周期培養(yǎng)平臺》的現(xiàn)實意義
口語課要從聽開始，通過聽到標準的發(fā)音方式、正確的表達方法來糾正學生自己的英語口語。聽得懂并不代表說得出，必須讓學生先聽后說、邊聽邊說。教師可以在課上讓學生聽單詞、重點句子的錄音，然后在慢速為學生逐一朗讀，隨后讓學生跟著朗讀，老師則進行提示和指導。接下來，老師應要求學生對朗讀內容進行模擬，如造句、短對話等方式，或是老師提出一個問題，讓學生用所學單詞或句子回答。聽、讀、模擬教學法能夠應用于所有的職高英語口語教學知識中，其優(yōu)點是實用性強、見效快，不足是相對枯燥、學生主導性較差。
2.發(fā)散思維教學法
職高學生的年齡段決定了他們想法豐富、創(chuàng)造力較強。在一段時間的英語學習后，老師可根據(jù)上階段的學習重點提出幾個話題、幾個情景、幾幅圖片等，要求學生根據(jù)自己的想法即興用英語表達。在學生進行表達的過程中，老師要將其亮點和問題記錄下來，并向全體學生進行講解說明，一邊鼓勵、一邊督促，同時活躍課堂氣氛。發(fā)散思維教學法的優(yōu)點是容易激發(fā)學生的興趣和學習熱情，能夠促進綜合表達能力的提高，不足是占用時間通常較長。
3.互評互判教學法
在口語訓練中，自己所說的英語中存在的問題很難察覺，但是他人講話中的問題卻比較容易發(fā)現(xiàn)，因此口語很難通過自學完成，往往需要專人糾正和指導。在職高學生進行英語口語訓練時，可以引進互評互判教學機制。具體的做法是，老師提出在下面的口語練習由同學分組進行，一個同學說的時候其他同學要當成評委，對其所說的英語進行評判和矯正，每一名同學都有當評委的機會。
4.命題演講教學法
命題演講教學法通常用于對一個階段學習成果的檢驗，由老師提出一個或多個命題，讓學生做好充足的準備，在某一約定好的時間進行英語命題演講。為了激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，老師可以設置精神或物質上的獎勵，并給與學生充分的準備時間，使他們以最佳的狀態(tài)展示自己的學習成果。這一教學方法的優(yōu)點是能夠增強英語知識的綜合利用能力，使學生產(chǎn)生成就感，不足是無法避免學生過多借鑒網(wǎng)絡資料和書籍，影響了該教學方法的初衷和學生的學習效果。
5.競爭教學法
在職高學生英語口語教學中引入競爭能夠激發(fā)學生的學習潛力。教師可以將學生分為幾組，布置相同的口語練習任務，明確任務的評判標準，限時要求學生完成。完成任務后老師就完成情況評分和點評，完成較好的組也會得到獎勵。在競爭與合作的過程中，學生完全成為了課堂的主導者，他們會主動的學習和運用知識，通過競爭的形式，讓學生克服畏難情緒，在不知不覺中實現(xiàn)了課堂教學目標。
6.視聽教學法
音樂、電影、視頻等多媒體最能吸引青少年的眼球，教師可以借助這一點開展職高英語口語教學。在課上盡量多使用多媒體教學，結合教學內容為學生播放音樂或電影片段，激發(fā)興趣、引起共鳴，讓學生在娛樂中增長知識，練習口語。這種教學方法的優(yōu)點是極大吸引學生興趣，不足是教學內容選擇上要慎重，否則學生將過多的關注多媒體，而忽略了口語訓練的初衷。
7.課外活動教學法
在進行高職英語教學過程中充分利用現(xiàn)代教育設備可以使整個外語教學過程變得生動、形象、直觀，有效地發(fā)揮學生學習外語的主體地位，對高職英語學習有質的改變。不僅有助于學生直接理解所學的外語知識，而且能加深學生對所學知識的印象，強化學生記憶知識的能力，激發(fā)學生學習外語的興趣，讓學生自主學習并獲得更多外語知識，提高外語交際能力，實現(xiàn)師生之間的共同合作與交流?，F(xiàn)代化教學設備能提供地道的、標準的外語語音語調，便于學生聽音、辨音和模仿，對培養(yǎng)學生口語的熟練極為有利，為聽說領先提供了條件，使視覺和聽覺相互配合，訓練學生快速反應和不假思索脫口而出的表達習慣。利用現(xiàn)代化教學設備進行外語教學，能在有限的教學時間內，大幅度地增加學生的實踐量，顯著地提高實踐的質量，從而有力地促進語言知識的鞏固和語言的熟練掌握。因此，它是提高高職英語教學質量和效果的一項重要手段。
二． 教學媒體在高職英語教學中的應用
教學媒體是傳遞以教育教學為目的、再有教育教學信息的物體，教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現(xiàn)形式，是連接教育者與學習者雙方的中介物，是人們用來傳遞和取得教育教學信息的工具，如實物、口頭語言。圖表、圖像以及動畫等。教學媒體往往要通過一定的物質手段而實現(xiàn)，如書本、板書、投影儀、錄像以及計算機等。教學媒體是實現(xiàn)教育技術和完成教學設計不可或缺的重要組成部分。與傳統(tǒng)教學媒體相比較，現(xiàn)代教學媒體在高職英語教學過程中更彰顯出其個性和特點，對高職英語教學與改革起到了積極的作用。多數(shù)高校的現(xiàn)代教學媒體主要運用計算機及其多媒體技術進行輔助教學。眾所周知，計算機輔助教學( 簡稱 CAI) 是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。CAI 為學生提供一個良好的個人化學習環(huán)境，有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學目標。作為一種教學手段，計算機顯示出了其獨特的魅力和巨大的優(yōu)勢，正因為這種獨特性為教學活動帶來的不僅是教學效率的提高，而是一些革命性變化的可能。CAI 使得學生的外語自主性學習成為現(xiàn)實，筆者經(jīng)過幾年來的教學實踐認為利用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化在高職英語課堂教學能夠起到以下幾方面的積極作用: ①激發(fā)學習愛好，發(fā)揮學生主體作用; ②控制教學節(jié)奏，提高教學效果; ③創(chuàng)設學習氛圍，激發(fā)學生求知欲; ④激活創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的能力; ⑤注重因材施教，尊重個別差異，全面提高學生素質。對一名高校英語教師來說，若能熟悉使用現(xiàn)代化教學手段，以教學大綱學生實際前提，結合使用現(xiàn)代教學媒體和傳統(tǒng)教學媒體就能極大地豐富高職英語課堂教學，加深學生對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學生的求知欲和學習外語的積極性及主觀能動性，大大提高高職英語教學效果。任何事物都應一分為二。
