發(fā)布時(shí)間：2023-05-15 16:35:27
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課外文學(xué)知識(shí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
學(xué)生對(duì)作文課的感受用他們自己的話來說就是——想說愛你不容易，很多中學(xué)生都覺得寫作文很難，實(shí)在沒有什么內(nèi)容可寫的。為什么會(huì)這樣呢？細(xì)究原因，就是學(xué)生缺乏生活積累。首先是缺乏親身體驗(yàn)。學(xué)業(yè)上激烈的競(jìng)爭、父母望子成龍帶來的沉重思想負(fù)擔(dān)，學(xué)生所有時(shí)間和精力都花在學(xué)習(xí)上，除自身的小世界外，他們對(duì)生活的了解十分缺乏.其次是學(xué)生缺少間接體驗(yàn)。因?yàn)椤皟啥宦劥疤幨?，一心只讀圣賢書”，學(xué)生對(duì)課外知識(shí)了解不多，而課本作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，其容量很少并不能滿足學(xué)生的求知渴望。其結(jié)果只能是學(xué)生視寫作為如臨大敵，作起文來搜腸刮肚，難以妙筆生花、下筆有神.
面對(duì)如此事實(shí)，做為一個(gè)語文教師應(yīng)怎么辦呢？正如莫洛瓦所說：“我們?yōu)槭裁匆磿睦碛芍?，便是想要超越我們的生活，了解別人的生活。”因此解決這個(gè)問題的辦法只有一個(gè)：擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量。初中語文新大綱明確規(guī)定：“初中生應(yīng)養(yǎng)成讀書、看報(bào)的習(xí)慣.每學(xué)年課外閱讀總量要達(dá)到80萬字?！闭Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，課外閱讀應(yīng)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充.
二、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀
（一）指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀本
中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課余時(shí)間少，而且年齡小、判斷能力差，課外閱讀不能放任自由.在良莠摻雜的書海中要選擇恰當(dāng)?shù)恼n外讀本，這就需要老師的指導(dǎo)。愛因斯坦說：“人的差異在業(yè)余時(shí)間?！苯處煈?yīng)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間里閱讀適合他們的讀本，讓他們學(xué)得有所得，而不致在書海中迷失。
指導(dǎo)課外閱讀應(yīng)遵循一條原則：以課內(nèi)為基點(diǎn)，恰當(dāng)、有序、漸進(jìn)?！耙哉n內(nèi)為基點(diǎn)”，即以課本的篇目為基礎(chǔ)，最大限度接觸相關(guān)的各種材料，課外促進(jìn)課內(nèi)，同時(shí)又可增加學(xué)生閱讀總量。“恰當(dāng)、有序、漸進(jìn)”，也就是依據(jù)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)指導(dǎo)閱讀，不能操之過急，想一口吃成胖子.如初一以記敘類文章為主；初二開始增加說明文、議論文閱讀。閱讀指導(dǎo)可以圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行：
1.閱讀課內(nèi)文章涉及的長篇小說并向作者其他作品擴(kuò)展.魯迅先生在指導(dǎo)青年讀書卓越，曾說：“倘要看文藝作品呢？先要看幾本名家的選本，從中覺得誰的作品自己最愛看，然后再看這一個(gè)作者的專集，然后再從文學(xué)史上看他的位置，倘若知道的更詳細(xì)就要看這個(gè)人的傳記，那便可以大略了解了。”這種閱讀強(qiáng)調(diào)要專一，鉆得深，語文課本的文章都是專家精挑細(xì)選的，課內(nèi)文章涉及的長篇小說及作者其他作品，可以使學(xué)生掌握更多的背景知識(shí)，閱讀效率就越高，讀得越深入。如學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這一課時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》。學(xué)生通過閱讀，對(duì)《水滸傳》所反映的時(shí)代背景、思想意義有全面的了解，有助于學(xué)生理解課本中人物形象和特點(diǎn)。
2.閱讀課內(nèi)文章涉及的一些背景材料粗放評(píng)論文章。學(xué)習(xí)那些主題較深刻學(xué)生不易理解或?qū)懽鲿r(shí)代離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的課文時(shí)，教師應(yīng)把一些背景材料或評(píng)論文章推薦給學(xué)生，幫助學(xué)生理解課文。如教授《北京喜獲2008年奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)》時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀報(bào)紙上有關(guān)申奧的新聞報(bào)道，讓學(xué)生了解中國百年來奧運(yùn)夢(mèng)想。教師也可印發(fā)教參中的評(píng)論文章供學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生對(duì)申奧成功的意義有較深的認(rèn)識(shí)，了解消息特點(diǎn)。
3.以課內(nèi)文章為基點(diǎn)，向內(nèi)容、題材、寫法等相在聯(lián)的文章擴(kuò)展。這種擴(kuò)展閱讀既可以鞏固課內(nèi)知識(shí)，又可以開拓學(xué)生的眼界。通過比較閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力、分析能力，從總體上提高學(xué)生的閱讀能。如教授《小巷深處》、《一厘米》等時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)記敘母愛的文章，看同一題材不同作者運(yùn)用的表現(xiàn)手段有何不同，從中了解不同的表現(xiàn)手法，為寫作積累知識(shí)。
（二）課外閱讀方法的指導(dǎo)
教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，不至于使課外閱讀流于膚淺，追求數(shù)量，不重質(zhì)量，蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花.加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)既能提高學(xué)生閱讀效益，同時(shí)又可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣.閱讀方法因時(shí)而異、因人而異，王余光、徐雁主編的《中國讀書大辭典》僅在“名人讀書方法”中就列出古今中外134位名人的不同讀書方法.歸納起來適合于中學(xué)生的閱讀方法有以下幾種：（1）瀏覽；（2）精讀；（3）略讀。
“瀏覽”指自己覺得有趣或用得著的書報(bào)雜志，都應(yīng)隨便翻翻看看，理解大概內(nèi)容，然后確定哪些要精讀，哪些要略讀，哪些不必讀。對(duì)那些與自己所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、重要的、自己喜歡的文章，要逐字逐句研讀，掌握要點(diǎn)，吸取精華（對(duì)于這類文章不是讀一遍就行的而是有計(jì)劃按不同的要求和目的讀許多次，深入研究），一般的文章，大略讀一下，了解大意就可以了。要注意一點(diǎn)：即使是精讀的內(nèi)容也要分清主次，主要部分要精讀，次要部分則可瀏覽；就是瀏覽的內(nèi)容，如果自己認(rèn)為有用也要精讀。正如梁啟超所說的，我們一面要養(yǎng)成讀書心細(xì)的習(xí)慣，一面要養(yǎng)成讀書眼快的習(xí)慣。心不細(xì)則毫無所得，等于白讀；眼不快則時(shí)候不夠用，不能博搜資料。
讀書的最終目的是要運(yùn)用，因此要學(xué)生學(xué)會(huì)積累資料，積累有用的事例、語句等，以備學(xué)習(xí)和今后工作的需要。還應(yīng)告訴學(xué)生不僅要善讀，還要善于運(yùn)用。不讀書愚而可哀，只讀書迂而可惜。讀而能用，既能獲得益處，也能得到樂趣。
（三）指導(dǎo)閱讀應(yīng)注意的幾個(gè)問題
（1）教師應(yīng)勤于讀書，把握時(shí)代熱點(diǎn)。給人一碗水，自己要有一桶水.教師應(yīng)在平時(shí)繁忙的教學(xué)工作中抽空讀書，增加知識(shí)儲(chǔ)備，了解時(shí)代的信息，跟上時(shí)代的步伐，保護(hù)知識(shí)的新鮮度.這樣才能閱讀指導(dǎo)切合學(xué)生的實(shí)際及時(shí)把新的東西介紹給學(xué)生。
（1）外科學(xué)總論部分有很多疾病都是依據(jù)中醫(yī)學(xué)知識(shí)來治療的，例如：麻醉方面，歷史上曾有華佗使用中藥湯劑麻沸散進(jìn)行麻醉；外科感染方面，一些局部感染可以使用消腫散、魚石脂軟膏、芙蓉膏、黃金散和玉露散等藥物促進(jìn)局部血液循環(huán)和消退腫脹；燒傷病人的護(hù)理方面，Ⅰ°燒傷使用京萬紅軟膏治療，II°燒傷使用濕潤燒傷膏和麻油紗布包扎治療；毒蛇咬傷使用季德勝蛇藥治療；腫瘤治療五大手段其中就有中醫(yī)的扶正祛邪、通經(jīng)活絡(luò)、化瘀散結(jié)、清熱解毒和以毒攻毒方法。
（2）外科學(xué)分論中與中醫(yī)學(xué)有關(guān)的內(nèi)容包括乳腺囊性增生病可以口服逍遙散和小金丹等中藥治療；腸梗阻病人可以使用大、小承氣湯，針刺雙側(cè)足三里等方法通便；痔瘡治療使用馬應(yīng)龍痔瘡膏，苦參湯坐?。荒懯Y治療使用消炎利膽片、消石片、消石散等藥物；膽道蛔蟲病使用烏梅湯驅(qū)蟲；血栓閉塞性脈管炎使用丹參、紅花等活血化瘀藥物治療；尿石癥使用金錢草顆粒利尿驅(qū)石；骨科病人護(hù)理涉及中醫(yī)骨傷學(xué)知識(shí)；頸椎病和腰椎間盤突出癥治療采用中醫(yī)推拿、按摩、理療等方法。
（3）皮膚病和性病病人護(hù)理也涉及許多中醫(yī)學(xué)知識(shí)：漢代名醫(yī)張仲景的《傷寒論》和《金匱要略》就提出治療濕疹采用“浸瘡，黃連粉主之”的治療之法；變態(tài)反應(yīng)性皮膚病可以使用中藥雷公藤；系統(tǒng)性紅斑狼瘡采用扶正固本、活血化瘀的方法，用雷公藤、青高素等具有免疫抑制作用的中藥治療，還可口服火把花根治療；色素性皮膚?。ㄈ绨遵帮L(fēng)）使用中藥丹桃沖劑配合黃芪口服液治療；銀屑病可以使用一些涼血解毒、活血化瘀的止癢方劑（黃連解毒湯和五味消毒飲）治療。
2中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)
2.1培養(yǎng)護(hù)生人文素養(yǎng)
中醫(yī)作為國粹與中華民族的優(yōu)秀文化一脈相承。中醫(yī)的諸多理念就是從我國古代哲學(xué)中衍生而來的，譬如陰陽五行理論、相生相克學(xué)說、辨證論治和整體觀念等。故《素問》云“：夫道者，上知天文，下知地理，中知人事，可以長久也。”指出學(xué)習(xí)中醫(yī)者須通曉天文、地理和醫(yī)道等。在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中滲透中醫(yī)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而溫習(xí)中醫(yī)歷史，講敘如張仲景、華佗、李時(shí)珍等中醫(yī)名家的故事，無疑對(duì)提高護(hù)生人文素養(yǎng)有重要作用，同時(shí)也可彌補(bǔ)醫(yī)學(xué)院校人文氣息薄弱的缺陷。
2.2促進(jìn)護(hù)生身心健康，為護(hù)生人生導(dǎo)航
我校護(hù)生絕大多數(shù)是女生，在教學(xué)中講授一些中醫(yī)學(xué)知識(shí)，可以教會(huì)護(hù)生預(yù)防和治療感冒、腹痛、痛經(jīng)等常見病，督促其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高抵抗力。在講授西醫(yī)知識(shí)的同時(shí)穿插一些古代中醫(yī)名家的經(jīng)歷和治病救人的事跡，可以使課堂教學(xué)更生動(dòng)、更有吸引力。
2.3培養(yǎng)護(hù)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尼t(yī)學(xué)態(tài)度，樹立整體護(hù)理理念
中醫(yī)講究辨證論治，整體觀念，這與現(xiàn)代外科的“生物—心理—社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式不謀而合。在外科護(hù)理學(xué)課堂上講授古代中醫(yī)名家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，對(duì)于培養(yǎng)護(hù)生認(rèn)真的醫(yī)學(xué)態(tài)度具有積極作用?，F(xiàn)代護(hù)理注重整體護(hù)理，以實(shí)施護(hù)理程序?yàn)榉椒?，恢?fù)健康為目標(biāo)，為病人提供計(jì)劃性、連續(xù)性、系統(tǒng)性、全面的涉及身心、社會(huì)、文化綜合因素的優(yōu)質(zhì)護(hù)理。中西醫(yī)相結(jié)合的教學(xué)方法符合整體護(hù)理要求，對(duì)于促進(jìn)病人身心健康十分重要。中醫(yī)在數(shù)千年的實(shí)踐中，積累了豐富的診治疾病和護(hù)養(yǎng)病人的經(jīng)驗(yàn)，并且形成了獨(dú)特的理論體系。中醫(yī)歷來講究醫(yī)護(hù)不分家，強(qiáng)調(diào)“三分治，七分養(yǎng)”，這也符合整體護(hù)理觀念。
3外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中中醫(yī)學(xué)知識(shí)的滲透方法
3.1邀請(qǐng)中醫(yī)護(hù)理學(xué)教師參與集體備課
教師集體備課是以教研室為單位，組織教師集體研讀教學(xué)大綱和教材、分析學(xué)情、制訂教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等的一系列活動(dòng)。邀請(qǐng)中醫(yī)護(hù)理學(xué)教師參與外科護(hù)理學(xué)教研室的集體備課，讓其從中醫(yī)角度闡述外科疾病治療方法，而外科護(hù)理學(xué)教師也提出建議，希望在中醫(yī)護(hù)理學(xué)教學(xué)中注入外科疾病中醫(yī)治療方法的講解。這樣的備課別出心裁，使教師受益匪淺。
3.2鼓勵(lì)學(xué)生參加繼續(xù)教育學(xué)院的中醫(yī)職業(yè)技能培訓(xùn)
我校繼續(xù)教育學(xué)院經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，已經(jīng)開展了諸如中醫(yī)按摩、中醫(yī)針灸和中醫(yī)推拿等項(xiàng)目的職業(yè)培訓(xùn)，并且可以授予國家人力資源和社會(huì)保障部認(rèn)可的職業(yè)技能證書和級(jí)別認(rèn)定證書。應(yīng)動(dòng)員和支持護(hù)生參加這些培訓(xùn)，使護(hù)生醫(yī)學(xué)技能多樣化，成為擁有一本護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書、多本職業(yè)技能證書的人才，而這些技能也可以在外科護(hù)理中得到應(yīng)用，如頸椎病和腰椎間盤突出癥的治療等。
3.3改革外科護(hù)理學(xué)教材，適當(dāng)增加中醫(yī)治療和護(hù)理內(nèi)容
目前，我校高職護(hù)理專業(yè)使用的外科護(hù)理學(xué)教材是人民衛(wèi)生出版社出版的《外科護(hù)理學(xué)》（2版），該教材實(shí)用性強(qiáng)，內(nèi)容翔實(shí)，但缺點(diǎn)是對(duì)中醫(yī)治療外科疾病的方法介紹較少?？稍?ldquo;骨科病人的護(hù)理”章節(jié)適當(dāng)增加中醫(yī)骨傷科治療方法，讓護(hù)生了解中醫(yī)治療骨傷的方法；對(duì)腫瘤病人的中醫(yī)護(hù)理方法只用一句話帶過，沒有詳細(xì)講解中醫(yī)治療腫瘤的方法和藥物，護(hù)生普遍希望能適當(dāng)增加這部分內(nèi)容。因此，可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候編寫校本教材，增加中醫(yī)治療外科疾病的內(nèi)容，從而適應(yīng)新形勢(shì)下復(fù)合型護(hù)理人才需求。
4結(jié)語
隨著國家、社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的日益重視，學(xué)前教育對(duì)幼兒教師的要求也日益提高。對(duì)幼師生而言，兒童文學(xué)課程既是文化基礎(chǔ)課，又是專業(yè)必修課。兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)不僅能使他們認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)在幼兒教育中的重要作用，掌握兒童文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，增進(jìn)兒童文學(xué)修養(yǎng)，也能使他們具有適應(yīng)幼兒園教育需要的兒童文學(xué)鑒賞能力和改編、創(chuàng)作能力，及組織進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的能力。幼兒師范院校一直重視兒童文學(xué)課程的教學(xué)，但是，從我們調(diào)查了解的情況來看，教師對(duì)于兒童文學(xué)課堂教學(xué)抓得緊，但忽視了兒童文學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)；學(xué)生僅滿足于課堂所學(xué)的兒童文學(xué)理論及課本上的極少數(shù)兒童文學(xué)作品，而忽視了課外閱讀兒童文學(xué)作品的重要性。
一、幼師生兒童文學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀
為了了解幼師生課外閱讀兒童文學(xué)作品的現(xiàn)狀，我們?cè)O(shè)計(jì)了《幼師生課外閱讀兒童文學(xué)作品情況調(diào)查問卷》，發(fā)放了調(diào)查問卷493份，收回有效問卷484份。經(jīng)過整理統(tǒng)計(jì)，分析歸納如下：
在閱讀心理方面，只有三分之一的同學(xué)認(rèn)識(shí)到了課外閱讀兒童文學(xué)作品的重要性，三分之二的同學(xué)僅僅滿足于課本的內(nèi)容，忽視了課外閱讀；覺得兒童文學(xué)作品有意思的同學(xué)也就喜歡閱讀，反之就不喜歡。
在閱讀習(xí)慣方面，隨著社會(huì)發(fā)展，同學(xué)們的閱讀方式發(fā)生了極大改變，網(wǎng)絡(luò)閱讀最受同學(xué)們青睞。老師在學(xué)生課外閱讀上的指導(dǎo)仍然發(fā)揮著重要的影響，但也有不少同學(xué)在閱讀時(shí)不加選擇，顯得十分盲目。更多的同學(xué)習(xí)慣于在學(xué)習(xí)場(chǎng)所利用課后時(shí)間閱讀，也有相當(dāng)一部分同學(xué)喜歡利用假期閱讀。絕大部分同學(xué)在讀過作品之后沒有思考，沒有養(yǎng)成寫讀后感或者做摘記的習(xí)慣。
在閱讀方法上，同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)更多采取默讀，閱讀過程中大都走馬觀花，很少認(rèn)真思考、圈點(diǎn)批注。閱讀后往往不再翻閱，也很少討論。這說明同學(xué)們閱讀方式比較單一，閱讀方法比較簡單。
二、影響幼師生兒童文學(xué)課外閱讀的因素
通過問卷分析及個(gè)別訪談，結(jié)合幼兒師范學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為，影響幼師生兒童文學(xué)課外閱讀的因素如下：
（一）個(gè)人因素
首先，相對(duì)于音樂、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)技能課，幼師生缺乏對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，他們還沒有真正認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)的重要性，更多的時(shí)候還是把它當(dāng)成了語文課。盡管有不少幼師生也知道兒童文學(xué)與他們將來的工作之間有很大關(guān)系，但是極少數(shù)能做到堅(jiān)持閱讀。其次，大部分幼師生的閱讀習(xí)慣不好。很多幼師生在小學(xué)、初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)及閱讀習(xí)慣，進(jìn)入幼師以后，由于沒有了升學(xué)的壓力，他們更容易放松要求。另外，從調(diào)查結(jié)果看，幼師生沒有掌握必要的閱讀方法。相當(dāng)大比例的學(xué)生看書時(shí)就是走馬觀花，看過就了。讀時(shí)懶得思考，不知道粗讀、精讀、朗讀、默讀的結(jié)合，不懂得“不動(dòng)筆墨不讀書”的道理，讀后不做摘抄，不寫讀后感，沒有交流討論。
（二）教師因素
1.閱讀狀況不佳，影響閱讀指導(dǎo)。
從事兒童文學(xué)教育的幼師教師工作量普遍偏大，有的除了兒童文學(xué)的教學(xué)任務(wù)外，還要帶口語訓(xùn)練或語文課。繁重的工作量使得留給閱讀兒童文學(xué)作品的時(shí)間、精力實(shí)在不多。即使有空閑讀書，他們首選的讀物也不一定是兒童文學(xué)作品。教師自己閱讀的少，自然影響對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。
2.忽視激發(fā)閱讀興趣，缺乏閱讀指導(dǎo)。
在幼師課堂，部分教師視野很窄，局限于教科書，兒童文學(xué)教學(xué)的外延很小。填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的意義和樂趣，又怎么能有興趣在課外傾注時(shí)間進(jìn)行閱讀呢？即使開展課外閱讀活動(dòng)，往往單純追求效果，以命令代替興趣培養(yǎng)。學(xué)生是“要我讀”而非“我要讀”，讀書習(xí)慣自然也無法養(yǎng)成，讀書的效果可想而知了。也有部分教師抓住了課堂教學(xué)的時(shí)機(jī)，推薦了好的作品，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但對(duì)于閱讀方法卻沒有相應(yīng)的指導(dǎo)。即使有些指導(dǎo)，也僅限于極少數(shù)對(duì)兒童文學(xué)感興趣的學(xué)生。
3.閱讀引導(dǎo)不夠，評(píng)價(jià)方式單一。
教師不了解學(xué)生的閱讀需要，對(duì)于學(xué)生如何選擇書籍的指導(dǎo)力度不夠。學(xué)生想閱讀時(shí)卻不知道該讀些什么書，怎么去讀書。另外，很多教師只給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，但對(duì)于閱讀效果卻缺乏必要的評(píng)價(jià)，或者只會(huì)使用較為單一的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生往往把課外閱讀停留在隨意性、消遣性的狀態(tài)，而不能提升到有計(jì)劃的積累性閱讀和賞析性閱讀層面。
（三）環(huán)境因素
從社會(huì)環(huán)境看，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，我們已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。對(duì)于當(dāng)代的幼師生而言，他們更愿意上網(wǎng)沖浪，而不愿意捧讀經(jīng)典。盡管有不少同學(xué)在接受調(diào)查時(shí)選擇的是上網(wǎng)閱讀兒童文學(xué)作品，但當(dāng)點(diǎn)開網(wǎng)頁時(shí)，又有幾個(gè)能經(jīng)得住其它的誘惑呢？
從校園環(huán)境看，學(xué)校在關(guān)于課外閱讀對(duì)職業(yè)發(fā)展的重要性方面宣傳力度不夠，幼師生沒有認(rèn)識(shí)到課外閱讀與職業(yè)發(fā)展的重要關(guān)系；幼師學(xué)校留給學(xué)生閱讀課外書的時(shí)間不能保證。幼師生盡管沒有繁重的作業(yè)，但是各種專業(yè)技能課的訓(xùn)練時(shí)間占去了學(xué)生課外的大部分時(shí)間，使得他們無暇顧及課外閱讀；幼師圖書館里的兒童文學(xué)讀物借閱不便不說，數(shù)量不多且內(nèi)容陳舊，學(xué)生不感興趣。
三、幼師生兒童文學(xué)課外閱讀指導(dǎo)策略
要想改變幼師生當(dāng)前這種兒童文學(xué)課外閱讀狀況，只有從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)方面做好文章，建立適當(dāng)?shù)挠讕熒n外閱讀指導(dǎo)策略。
（一）學(xué)校搭臺(tái)
1.重視兒童文學(xué)，導(dǎo)向課外閱讀。
幼兒師范學(xué)校一定要看到兒童文學(xué)的知識(shí)性及工具性，把兒童文學(xué)重視起來，提高到專業(yè)課的位置，而不能把它簡單地看成是文化課。除此之外，還要看到課外閱讀兒童文學(xué)作品對(duì)幼師生的重要作用。學(xué)校要通過宣傳及合理安排課外閱讀兒童文學(xué)作品的時(shí)間，將學(xué)生導(dǎo)向兒童文學(xué)作品課外閱讀上來。
2.更新補(bǔ)充圖書，方便學(xué)生閱讀。
學(xué)校圖書館要及時(shí)更新及添置圖書，補(bǔ)充各種形式的具有時(shí)代氣息的兒童文學(xué)作品，吸引學(xué)生前往閱讀。在圖書借閱管理上要與時(shí)俱進(jìn)，方便學(xué)生借閱，為他們竭誠服務(wù)。
3.開展讀書活動(dòng)，鼓勵(lì)表彰先進(jìn)。
通過開展各種讀書活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀兒童文學(xué)作品的積極性，鼓勵(lì)表彰一批課外閱讀的先進(jìn)學(xué)生，發(fā)揮榜樣的模范帶頭作用。
（二）教師導(dǎo)演
盡管課外閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但這并不意味著課外閱讀是一種放羊式的閱讀，不需要教師的指導(dǎo)和幫助。教師一定要發(fā)揮總導(dǎo)演的作用，指導(dǎo)學(xué)生唱好兒童文學(xué)課外閱讀這場(chǎng)戲。
1.激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師，教其學(xué)莫如激其趣。教師在兒童文學(xué)課堂教學(xué)中須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，以此為突破口激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，可以滲透一些兒童文學(xué)經(jīng)典名著的閱讀，拓寬學(xué)生的視野。也可以在學(xué)校的指導(dǎo)和配合下，展開一系列的兒童文學(xué)閱讀推廣活動(dòng)。
2.選好作品。
別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物?！币虼?，幫助學(xué)生選擇有益的課外讀物非常重要。在選擇推薦作品時(shí)，要把握以下原則：教育與趣味并存，細(xì)致與全面兼顧；傳統(tǒng)與現(xiàn)代并舉，名家與新人并重；略讀與精讀共有，整體性與階段性兼顧。
3.指導(dǎo)方法。
向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法，如略讀法、精讀法、默讀法、摘抄評(píng)價(jià)法、寫心得體會(huì)法，等等。對(duì)于兒童文學(xué)作品，指導(dǎo)學(xué)生從這幾個(gè)方面進(jìn)行欣賞：題材既要廣泛多樣，又要適應(yīng)幼兒的理解水平，以幼兒熟悉的生活和能理解的事物為主；主題要力求單純、淺顯、鮮明、健康；情節(jié)要符合幼兒的理解水平，完整、單純、生動(dòng)有趣；結(jié)構(gòu)要條理清楚，應(yīng)盡量用順敘的方法，最好一條線索貫穿到底，切忌平鋪直敘；形象要鮮明生動(dòng)；語言要具有可接受性、超前性，應(yīng)做到淺顯、豐富、形象。
4.多元評(píng)價(jià)。
閱讀評(píng)價(jià)要注重評(píng)價(jià)主體多元化的原則。提倡多主體參與評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的參與，著眼于評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用；要注重采用合適的評(píng)價(jià)形式，如書面檢查形式、課堂提問形式、考試形式、交流活動(dòng)形式等；要注重閱讀過程中的形成性評(píng)價(jià)，定期開展。這樣，既可以提高評(píng)價(jià)的頻度，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)閱讀活動(dòng)的長期開展，也可把握學(xué)生閱讀過程中的各種動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略，從根本上提高學(xué)生的課外閱讀能力。
（三）學(xué)生唱戲
學(xué)校搭好了臺(tái)，教師做好了幕后工作，接下來，就輪到主角――學(xué)生上臺(tái)唱戲了。
1.積極參與。
積極參與各種競(jìng)賽，如“兒童文學(xué)表情朗誦比賽”、“兒童文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽”等，還可以經(jīng)常性地組織讀書經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，如“兒童文學(xué)讀書筆記交流”、“兒童文學(xué)讀書座談會(huì)”等。交流活動(dòng)同時(shí)評(píng)選出優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品進(jìn)行展出。
2.發(fā)揮特長。
大多數(shù)的幼師生表現(xiàn)能力較好，表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，藝術(shù)綜合素質(zhì)要好于普通高中的學(xué)生。所以，可以在幼師學(xué)校經(jīng)常性地開展文藝展演活動(dòng)，包括如名著改編的舞臺(tái)劇、詩詞吟唱、課本劇，等等，將語文課外閱讀與幼師生的專業(yè)技能展示結(jié)合在一起，利用幼師生較為看重專業(yè)技能素質(zhì)的心理，激發(fā)他們的好勝心、表現(xiàn)欲，帶動(dòng)課外閱讀的深入開展。
3.爭當(dāng)先進(jìn)。
一、師范學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀
對(duì)于任何一所學(xué)校來說，探討如何提高教學(xué)質(zhì)量都是一個(gè)極其重要而常規(guī)的問題，但這在今天的五年制師范學(xué)校似乎有了特別的意義。曾幾何時(shí)，培育師資的師范學(xué)校由于各種復(fù)雜的原因，教學(xué)質(zhì)量在悄悄地下降，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)堪憂。
筆者身在師范任一線教師多年，常聽眾多老師上完課都在抱怨同一個(gè)問題，教師在上面講得興致勃勃，而學(xué)生總是沒什么反應(yīng)，睡覺、聊天、做小動(dòng)作的大有人在，他們不關(guān)注教師講什么，講得好不好，甚至被提問時(shí)會(huì)毫不猶豫并毫無愧色地回答“我不知道”，臉上表情分明寫著“別煩我，忙著呢”。就連考試這樣的頭等大事，如今有些學(xué)生也并不在意，考試時(shí)交空白卷的、看半小時(shí)就走人的大有人在。這些情況說明了一個(gè)問題，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大為降低。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)不用說和中小學(xué)比，就是和十年前師范學(xué)生比也有巨大的差異，這是一個(gè)值得任何一個(gè)教育工作者認(rèn)真思考的問題。出現(xiàn)問題，如下這些原因一定存在：一是沒有升學(xué)壓力，考試得過且過，直接導(dǎo)致沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。簡單考察便可發(fā)現(xiàn)師范學(xué)校里認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生都是立志參加專轉(zhuǎn)本考試的學(xué)生。二是學(xué)生進(jìn)校后情緒低落、思想消極，對(duì)未來毫無信心，充滿自卑感，這當(dāng)然跟目前大學(xué)生就業(yè)困難息息相關(guān)，這種社會(huì)現(xiàn)狀和心理是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“破罐子破摔”心理的重要原因，認(rèn)為學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，反正到時(shí)都就不了業(yè)。三是近年來，由于取消了師范生分配制度，師范招生日趨困難，師范生生源素質(zhì)一直呈普遍下滑趨勢(shì)，淡薄的學(xué)風(fēng)一屆更比一屆盛，這些因素導(dǎo)致校園里人心浮動(dòng)、學(xué)風(fēng)淡薄。在這種情況下何談教學(xué)質(zhì)量呢，教師再認(rèn)真，學(xué)生無向?qū)W之心也是很無奈的事情，教學(xué)質(zhì)量絕不是教師唱獨(dú)角戲就能提高的。所以筆者認(rèn)為師范學(xué)校要想真正提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)首先解決學(xué)生的思想問題。
二、對(duì)策
(一)采用多種方式為學(xué)生尋找“出路”，解決學(xué)生思想問題。
學(xué)校要切實(shí)為學(xué)生尋找“出路”，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這里的“出路”包括幫助各專業(yè)學(xué)生考級(jí)考證，拓寬就業(yè)渠道;鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生參加專轉(zhuǎn)本考試和本科函授學(xué)習(xí)，提升學(xué)歷層次，提高就業(yè)競(jìng)爭力;適應(yīng)社會(huì)需要，制訂合適招生計(jì)劃，側(cè)重和定向培養(yǎng)社會(huì)急需專業(yè)人才，例如學(xué)前教育專業(yè)等。學(xué)生對(duì)未來有了方向，便會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。這時(shí)，教師要考慮的就不是學(xué)生不愿學(xué)，而是要考慮如何滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
(二)教師的努力。
教師的努力當(dāng)然是解決此問題關(guān)鍵的一環(huán)。外國文學(xué)課是師范學(xué)校的大系中文系的專業(yè)必修課，作為教授此課多年的一線教師，筆者就以此為例談?wù)勍鈬膶W(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策，相信對(duì)師范學(xué)校其他課程都有借鑒的意義。外國文學(xué)是一門比較前沿的學(xué)科，它向?qū)W生打開了通向世界、了解世界的窗口。但由于它的異源異質(zhì)文化性質(zhì)，學(xué)生在理解上往往會(huì)產(chǎn)生陌生感、距離感，造成理解接受上的困難，教學(xué)上也存在很多問題。具體說來，有如下幾點(diǎn)：首先，教學(xué)內(nèi)容多，教師往往在內(nèi)容處理上面面俱到，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容詳略主次的科學(xué)把握和合理取舍。其次，教學(xué)模式傳統(tǒng)，由于這門課較為陌生難懂，也少有學(xué)生通讀外國文學(xué)作品，教師課上只好“滿堂灌”，學(xué)生聽得昏昏入睡，失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣。最后，考核方式單一，期末考試一張卷子，內(nèi)容死板，學(xué)生考試前死記硬背，考完試全都還給老師，這樣的考試忽略對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的考核，完全不能適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育的需要。
面對(duì)信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，如何搞好外國文學(xué)教學(xué)，是我們每一位外國文學(xué)教師都面臨的嚴(yán)峻課題。既然師范教育已經(jīng)發(fā)生如此變化，面臨如此困境，我們必須以變應(yīng)變，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等做全方位的思考和改革，才能有效地提高教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。
1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。
外國文學(xué)作品浩如煙海，外國文學(xué)史教材也內(nèi)容龐大，教師首先應(yīng)該融會(huì)貫通教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體精選和優(yōu)化，切實(shí)突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。外國文學(xué)史分為東、西方文學(xué)兩大塊內(nèi)容，由于教學(xué)時(shí)間、師資等原因，師范學(xué)校一般只教授西方文學(xué)部分，即歐美文學(xué)部分。歐美文學(xué)又分為古代史、近代史、現(xiàn)代史三部分，一般認(rèn)為，其中近代史是重點(diǎn)，現(xiàn)代史是難點(diǎn)。然而，重點(diǎn)中又有重中之重，文藝復(fù)興時(shí)代是歐洲千年噩夢(mèng)一朝夢(mèng)醒的時(shí)代，成就巨大、大師輩出，應(yīng)重點(diǎn)把握，十九世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的重要性更無需贅言。但古代史就能忽略嗎，古代史是學(xué)生的入門課，是西方文學(xué)與文化的搖籃，古希臘古羅馬文學(xué)講好了，學(xué)生就能對(duì)外國文學(xué)這門課產(chǎn)生極大的興趣。紛繁復(fù)雜的內(nèi)容到底該如何把握呢，筆者認(rèn)為，外國文學(xué)就是一棵大樹，教師應(yīng)首先把這棵大樹成長的脈絡(luò)展示給學(xué)生，理清整本教材的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，總結(jié)出幾千年以來文人思想發(fā)展的軌跡和文學(xué)發(fā)展變化的軌跡，然后展示大樹上的綠葉和繁花，學(xué)生追蹤理解起來會(huì)容易許多。即使由于時(shí)間關(guān)系，教師講不完教材上所有內(nèi)容，學(xué)生只要掌握了大樹的脈絡(luò)，也可以找到花實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，這種情況并不罕見。
2.提供新觀點(diǎn)，營造課堂討論氛圍，激發(fā)學(xué)生思維。
學(xué)生往往是思維敏捷、善于思考并樂于思考的。教師僅僅照本宣科，肯定無法滿足學(xué)生的求知欲望。外國文學(xué)是一種異質(zhì)異源文化，作品中充滿了新鮮的人物、語言、風(fēng)俗民情、倫理道觀、哲學(xué)觀等，都會(huì)引起學(xué)生的探究熱情，教師應(yīng)該善于利用這一點(diǎn)，及時(shí)拋出一些甚至不同于教材的新觀點(diǎn)供給學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考和探究中有所得。當(dāng)然，這也要求教師對(duì)教學(xué)及科研有更高的追求。比如在教授《包法利夫人》一節(jié)時(shí)，多種教材都認(rèn)為包法利夫人的悲劇完全是由社會(huì)造成的，這種觀點(diǎn)顯然陳舊落后，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生在細(xì)讀文本后提出新的解釋。盡管學(xué)生觀點(diǎn)不同，但他們興致勃勃，深入思考，在輕松愉悅的氣氛中得到了文學(xué)的感悟。類似的機(jī)會(huì)其實(shí)很多，比如在教授《哈姆雷特》時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生研究討論，哈姆雷特這么一個(gè)視榮譽(yù)為第一生命的中世紀(jì)的王子，為什么面對(duì)著弒父仇人卻一次又一次坐失復(fù)仇時(shí)機(jī)，成了一個(gè)“延宕的王子”，在這樣的討論中，學(xué)生可以更好地領(lǐng)悟中世紀(jì)的核心價(jià)值觀“人文主義”及那個(gè)特殊的時(shí)代。在教授《威尼斯商人》和法國作家拉辛的《費(fèi)德爾》時(shí)，可以對(duì)比著閱讀，引領(lǐng)學(xué)生探討什么是真正的愛情這個(gè)他們極感興趣的問題，在這個(gè)喧囂的社會(huì)里幫助他們樹立正確的愛情觀和價(jià)值觀。
3.改革考核方法。
一直以來，外國文學(xué)考試方式都是一張卷子，內(nèi)容死板，學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試，考完全扔給老師，這樣的考試對(duì)教學(xué)起不到促進(jìn)作用，反而傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以考核考核方式必須改變。在設(shè)置考卷的題目時(shí)，教師可以設(shè)置一些與具體的文學(xué)作品相聯(lián)系的題目，比如“請(qǐng)你復(fù)述一下維特與綠蒂初次見面的場(chǎng)景”，這樣就促使學(xué)生不得不讀原著，品滋味，潤澤心靈，這樣才是觸摸了文學(xué)的精髓，這也是開設(shè)文學(xué)課的初衷之一。
4.適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。
多媒體手段似乎特別適用于外國文學(xué)這門學(xué)科。多媒體課件、影視片斷等音像資料可以在瞬間讓抽象變得具體，讓朦朧難解變得一目了然。比如在講述中西方文化差異這個(gè)大題目時(shí)，教師可以用多媒體課件展示西方文化的發(fā)源地——一望無際的蔚藍(lán)的愛琴海和中國古老的黃土地，兩相對(duì)比，學(xué)生就可以領(lǐng)悟?yàn)槭裁粗形鞣接腥绱舜蟮牟煌?，因?yàn)榇蠛Ｊ窍ＥD人的老師，一望無際的令人絕望的大海恰恰培育了西方人科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、富于開拓性和侵略性的民族性格，而相對(duì)安靜富饒的黃河流域、長江流域讓中國人不必遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)只需日出而作、日落而息就可以維持生活，從而培育了中國人保守、圓融、不具侵略性的民族性格。這兩種截然不同的民族性格恰恰是中西方文化最大的差異之處。
5.靈活使用教學(xué)語言。
教師的語言表達(dá)是吸引學(xué)生最為重要的一點(diǎn)，語言表達(dá)不好，一切努力都白搭，教師的語言，筆者認(rèn)為應(yīng)該具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：準(zhǔn)確、流暢、通俗易懂、抑揚(yáng)頓挫、適當(dāng)?shù)挠哪取?/p>
隨著時(shí)代的發(fā)展，五年制師范進(jìn)行教改的呼聲很高，其中如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量是核心之核心。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，它需要不斷地探討和發(fā)現(xiàn)才能尋找到更好的教學(xué)方法。教師只要能認(rèn)真探究，必能摸索出一套提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。
[關(guān)鍵詞] 微信；PBL教學(xué)；八年制；普外科
[中圖分類號(hào)] R-6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2017）02（a）-0114-04
Application of Problem-Based Learning united WeChat group in clinical general surgical practice teaching for eight-year-program medical students
QIU Yuan1 LIU Minqiang1 ZHAO Chenhao2 GU Yingchao1 YANG Hua1 XIAO Weidong1
1.Department of General Surgery，Xinqiao Hospital，the Third Military Medical University，Chongqing 400037，China；2.The Academic Affairs Office，Xinqiao Hospital，the Third Military Medical University，Chongqing 400037，China
[Abstract] Objective To discuss the efficacy of applying Problem-Based Learning united WeChat group in clinical general surgical practice teaching. Methods All the eight-year-program medical students in the Third Military Medical University weredivided into the observe group and the control group.Twenty students of grade 2010 （the observe group） received PBL teaching united Wechat.Twenty students of grade 2008 （the control group） received normal PBL teaching.The total teaching time was 33 hours，which was from May 2015 to June 2015 （the control group：from May 2013 to June 2013）.Students' theoretical knowledge and case analysis ability were surveyed.Student's t test and the descriptive statistics were used in the statistical analyses. Results Test scores of the observe group are better than that of the control group（P < 0.05）.95% of the participantsin the control group found the method of PBL united Wechat can enhance the interest and approaches in learning； 90% of studentsin the control group think the PBL united Wechat is favourable to grasping the teaching contents. Conclusion After applying the PBL united Wechat，the efficacy of clinical surgical practice teaching was significantly promoted，including pre-class preparation，teachingmaterials and feedback， and increased the students' interest in learning.
[Key words] WeChat；PBL teaching；Eight-year-program；General surgery
“基于題的學(xué)習(xí)方式（problem-based learning， PBL）”是目前我國醫(yī)學(xué)教學(xué)方法改革方向之一[1-3]。PBL教學(xué)是以臨床實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決該問題的知識(shí)，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。從20世紀(jì)80年代中期引入我國，經(jīng)過近30年的發(fā)展和完善，PBL教學(xué)法在我國醫(yī)學(xué)教育中的積極性和有效性已經(jīng)被廣大醫(yī)學(xué)教師所認(rèn)同[4-6]。我院第三軍醫(yī)大學(xué)第二附屬醫(yī)院作為醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)學(xué)院，在多門學(xué)科中已開展了PBL教學(xué)。但同國內(nèi)兄弟單位一樣，我們感到在PBL教學(xué)過程中，存在諸多矛盾：（1）學(xué)生的自主發(fā)揮會(huì)占用課堂大量時(shí)間，對(duì)教學(xué)進(jìn)度影響大；（2）由于臨床工作繁重，課前溝通不夠充分，對(duì)教師的課前預(yù)見以及課堂駕馭能力提出了新挑戰(zhàn)；（3）課后缺少互動(dòng)，對(duì)PBL的教學(xué)效果難以及時(shí)掌握。微信作為即時(shí)通訊應(yīng)用程序，能夠通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，還支持多人群聊。同時(shí)，微信還具有大量第三方專業(yè)類公眾賬號(hào)，每天向用戶推送大量?？婆R床知識(shí)、經(jīng)典（罕見）病例、各種臨床手術(shù)圖片[7]。因此，微信較傳統(tǒng)通訊模式，如短信、郵件、QQ聊天等，更加簡易化、現(xiàn)實(shí)化、緊密化[8]。根據(jù)以往臨床教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)诎四曛破胀饪芇BL教學(xué)全程引入微信群輔助[9-11]。在PBL課堂教學(xué)前通過微信用大量問題以及臨床資料“沖擊”學(xué)生，PBL教學(xué)仍以面對(duì)面課堂討論的形式出現(xiàn)。課后利用微信公眾賬號(hào)提供素材，加強(qiáng)互動(dòng)。該方式解決了既往在PBL教學(xué)中存在問題，取得較好的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
第三軍醫(yī)大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生20名，男16名，女4名，年齡21～24歲，均為高中畢業(yè)通過全國高考的提前批錄取學(xué)員，已在本研究開始前4年半的時(shí)間內(nèi)完成了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，進(jìn)入學(xué)校附屬醫(yī)院進(jìn)行臨床課程學(xué)習(xí)。帶教老師均有博士學(xué)位，且有豐富的臨床工作及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。將2015年5～6月在普通外科見習(xí)的20名臨床八年制學(xué)生設(shè)為觀察組，2013年5～6月在普通外科見習(xí)的20名臨床八年制學(xué)生設(shè)為對(duì)照組。兩組學(xué)生在年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、師資配置等方面均有可比性。
1.2 方法
1.2.1 微信群輔助下的PBL教學(xué) 在教務(wù)部門輔助下建立帶教老師與學(xué)生微信群。由帶教老師根據(jù)現(xiàn)有在院實(shí)際病例，PBL課堂教學(xué)前3天將病例中包括現(xiàn)病史、查體、檢驗(yàn)結(jié)果，以及各類影像學(xué)資料（CT、B超、胃腸鏡圖片等）根據(jù)學(xué)生提出的問題，分批次上傳微信群。甚至經(jīng)患者同意，利用微信短視頻錄制功能，將患者典型臨床體征錄制后分享到群內(nèi)供學(xué)生觀看、討論?？偨Y(jié)歸納出需要學(xué)習(xí)的“問題”。確定“問題”涵蓋解剖學(xué)、病理生理學(xué)、診斷學(xué)以及治療等多學(xué)科知識(shí)。由老師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)以上問題進(jìn)行初步討論以及資料查閱的分工。同時(shí)規(guī)劃PBL討論范圍以及就學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)形式、內(nèi)容范圍等進(jìn)行答疑。PBL教學(xué)仍以面對(duì)面方式進(jìn)行，學(xué)生匯報(bào)針對(duì)前期提出“問題”的學(xué)習(xí)成果，老師作為主持人針對(duì)“問題”的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生們?cè)谟懻撝邪l(fā)現(xiàn)新的問題時(shí)，老師提出解決的可能辦法，并指導(dǎo)學(xué)生利用文獻(xiàn)檢索工具查閱相關(guān)指南及進(jìn)展。在教學(xué)后的互動(dòng)環(huán)節(jié)，老師可將第三方公眾賬號(hào)推送的經(jīng)典（罕見）病例、臨床手機(jī)應(yīng)用程序（手機(jī)App），檢索文獻(xiàn)網(wǎng)址乃至術(shù)中視頻在微信群內(nèi)共享，并解答學(xué)生疑問。
1.2.2 評(píng)價(jià)方法 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用綜合評(píng)定，包括筆試部分（理論知識(shí)考核與病例分析考核），并制定教學(xué)方法的測(cè)評(píng)調(diào)查問卷。調(diào)查問卷內(nèi)容主要包括對(duì)該教學(xué)方法的滿意度以及該教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的影響。采用自行設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查表。課題組成員共同討論設(shè)計(jì)并經(jīng)外科教研室相關(guān)專家審核認(rèn)可。以提高學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、擴(kuò)寬學(xué)習(xí)渠道三方面作為本次教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制作測(cè)評(píng)調(diào)查問卷發(fā)放學(xué)生，問卷分為好、較好、一般、差4個(gè)級(jí)別評(píng)分。實(shí)驗(yàn)組調(diào)查表在實(shí)習(xí)結(jié)束發(fā)放，學(xué)生以無記名方式填好后當(dāng)場(chǎng)收回，發(fā)放問卷20份，回收有效問卷20份，問卷回收率為100%。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
利用SPSS13.0軟件，計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 教學(xué)效果
實(shí)驗(yàn)組使用了微信群輔助下PBL教學(xué)的學(xué)生筆試成績均在83分以上，83.0～85.4分3人，85.5～90.4分10人，90.5～95.4分5人，95.5分以上2人。平均分為（89.55±3.99）分。對(duì)照組單純使用PBL教學(xué)考試成績，78.0～80.4分2人，80.5～85.4分5人，85.5～90.4分9人，90.5～92.4分4人。平均（86.45±3.79）分。兩組學(xué)生成績比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。微信群輔助下的PBL教學(xué)顯示出良好的教學(xué)效果，表現(xiàn)為：在PBL課堂教學(xué)前，學(xué)生根據(jù)提供病例資料，能提出大量問題，主動(dòng)到圖書館以及網(wǎng)上查閱資料；PBL課堂教學(xué)時(shí)討論熱烈，分工合作，對(duì)病例知識(shí)點(diǎn)分析較為深入；PBL課后能主動(dòng)思考，就新進(jìn)展及爭議主動(dòng)查閱文獻(xiàn)，并將搜集到的經(jīng)典病例、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、文獻(xiàn)在微信群內(nèi)分享。
2.2 教學(xué)評(píng)價(jià)
調(diào)查結(jié)果顯示，95%的學(xué)生認(rèn)為微信群輔助下的PBL教學(xué)提高了學(xué)習(xí)興趣，對(duì)PBL課堂討論效果滿意；90%的學(xué)生認(rèn)為微信群輔助下的PBL教學(xué)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的掌握；95%的學(xué)生認(rèn)為該方法擴(kuò)寬了學(xué)習(xí)的渠道。見表1。
表1 微信群輔助下的PBL教學(xué)效果調(diào)查[n（%）]
3 討論
近幾年，生命科學(xué)的蓬勃發(fā)展極大地促進(jìn)著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和革新。隨著醫(yī)學(xué)知識(shí)更新的不斷加速，對(duì)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育關(guān)注的重點(diǎn)[12-14]。我國傳統(tǒng)教育模式――“填鴨式”教學(xué)極易導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，部分學(xué)生僅僅滿足于獲得好的“分?jǐn)?shù)”。因此，高質(zhì)量的臨床教學(xué)，對(duì)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣將產(chǎn)生重要影響。我國醫(yī)教改革的重要組成部分―八年制醫(yī)學(xué)教育立足于建立重基礎(chǔ)、強(qiáng)素質(zhì)、多實(shí)踐以及多元開放的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的、熟練的臨床工作能力和獨(dú)立的科研思維的“醫(yī)教研”優(yōu)秀人才。因而其對(duì)教師素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和形式的要求有別于普通本科教育。
從2004年起，第三軍醫(yī)大學(xué)開始招收八年制學(xué)生，通過將原有五年制PBL教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引入八年制外科臨床教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力以及批判性思維的培養(yǎng)均有較好的效果[15-16]。該教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力以及批判性思維的培養(yǎng)均有較好的效果[15]。但鑒于普外科臨床教學(xué)中存在一些主、客觀等條件的制約，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中開展PBL教學(xué)法必須面對(duì)更高的要求[4，17-19]。（1）老師方面：普外科病種豐富，包括急腹癥、胃腸道外科疾病、乳腺甲狀腺外科疾病等，是一個(gè)急癥、手術(shù)、營養(yǎng)支持、操作等^多的科室之一，其臨床檢查，疾病內(nèi)容涉及多方面知識(shí)。同時(shí)臨床繁雜往往使得臨床帶教老師難以全身心投入教學(xué)工作，忽略了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)，更難掌握學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果如何；（2）學(xué)生方面：臨床醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生自身素質(zhì)較高，基礎(chǔ)扎實(shí)，理解及接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，但同時(shí)存在重課本，輕實(shí)踐，認(rèn)為花時(shí)間查閱資料，準(zhǔn)備PBL討論材料是浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致PBL討論積極性不夠高；（3）PBL教學(xué)準(zhǔn)備方面：PBL在普外臨床教學(xué)中需要臨床病例和問題設(shè)計(jì)，臨床病例要典型、全面，問題提出要辯證，逐步深入。同時(shí)，由于學(xué)科特點(diǎn)，還需要附有大量圖片、影像資料等。在我國，這些都無現(xiàn)成材料可用。因此，由于以上問題的存在，迫切需要我們探索出一種可以輔助PBL教學(xué)的工具，既方便老師開展PBL教學(xué)工作，又有利于提高學(xué)生對(duì)本課程的興趣，還能通過該工具及時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
利用手機(jī)黏著性，微信使用普及性、功能多樣性的特點(diǎn)。將微信這種即時(shí)通訊工具引入PBL教學(xué)的全過程，可櫧脹飪屏俅步萄提供一個(gè)突破時(shí)間和空間限制的交互性很強(qiáng)的虛擬教學(xué)平臺(tái)[8，20-22]。利用微信輔助PBL教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)：
3.1 微信的輔助使課前準(zhǔn)備更加充分
PBL的案例不是一個(gè)單純的病例，而是一個(gè)關(guān)于患者的生動(dòng)故事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在既往開展PBL教學(xué)準(zhǔn)備過程中，我們將提前準(zhǔn)備好的病例、問題以及患者所有檢驗(yàn)、檢查結(jié)果以紙質(zhì)版的形式，一次性全部下發(fā)到每位學(xué)生手中。忽略了學(xué)生根據(jù)患者病情以臨床思維去制定診療計(jì)劃能力的培養(yǎng)。在本次教學(xué)過程中，我們首先在微信群中患者現(xiàn)病史，根據(jù)學(xué)生“需要”，陸續(xù)上傳患者檢驗(yàn)、檢查結(jié)果。以此方法來“吊胃口”。同時(shí)我們知道PBL教學(xué)問題的設(shè)置是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的難點(diǎn)，也是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵。在學(xué)生向帶教老師索要進(jìn)一步檢查結(jié)果的同時(shí)，帶教老師就可適時(shí)地將PBL教學(xué)問題拋出。此類問題既要對(duì)當(dāng)前要求學(xué)生掌握內(nèi)容有足夠的暗示，又要涵蓋相關(guān)的縱向橫向理論知識(shí)，如該患者轉(zhuǎn)移性右下腹痛不明顯，是否考慮異位急性闌尾炎？異位闌尾炎分哪些類型？需要與哪些疾病進(jìn)行鑒別診斷？微信的輔助，使PBL課前準(zhǔn)備突破了時(shí)空限制，既實(shí)現(xiàn)了PBL課前問題的引導(dǎo)性設(shè)置，又能及時(shí)掌控學(xué)生想法，使老師在下一階段課堂PBL討論中更加主動(dòng)。
3.2 微信的輔助使教學(xué)資源更加豐富
我們利用微信的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，實(shí)時(shí)收集各類具有典型體征、并發(fā)癥的患者資料，以文字、圖片、音頻、視頻等形式共享到微信群，讓學(xué)生能動(dòng)態(tài)地了解疾病的發(fā)展，同時(shí)掌握該類疾病的診治過程，并可將自己的觀點(diǎn)，發(fā)表到微信群中。并且，我們?cè)趯?shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，微信平臺(tái)的信息共享和多元化的交流方式也有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于不熟悉的疾病或臨床學(xué)習(xí)期間遇到的各類問題，學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)，查閱各種經(jīng)典病案或研究進(jìn)展，篩選出自己覺得有趣或者有用的圖片、視頻、帖子等，在短時(shí)間內(nèi)將其反饋于微信群，以供大家學(xué)習(xí)。微信目前已開通大量第三方公眾平臺(tái)，此類平臺(tái)將海量的相關(guān)知識(shí)整理后，推送給每一個(gè)關(guān)注該平臺(tái)的用戶。學(xué)生們將自己接收到的來自不同平臺(tái)的推送，在群內(nèi)共享，擴(kuò)大了大家的知識(shí)面，同時(shí)也將知識(shí)點(diǎn)通過不同形式反復(fù)溫習(xí)，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中所見病種少、接觸患者少、學(xué)習(xí)時(shí)間短、學(xué)習(xí)內(nèi)容多而雜的不足，將臨床學(xué)習(xí)拓展到8 h之外。
3.3 微信的輔助使教學(xué)反饋更加有效
過去在常規(guī)的PBL課堂討論后，未能建立一個(gè)學(xué)生與老師的交流平臺(tái)，無法及時(shí)掌握PBL教學(xué)效果，也無法了解學(xué)生對(duì)該門課程設(shè)置的意見。利用微信群在PBL課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，一方面針對(duì)專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑，另一方面能根據(jù)學(xué)生所提意見對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及時(shí)調(diào)整，使PBL的教學(xué)更“接地氣”。
總之，當(dāng)今的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)正受到來自多方面的挑戰(zhàn)，在教學(xué)實(shí)踐中將微信群與PBL教學(xué)模式相結(jié)合，從課前準(zhǔn)備、教學(xué)素材、教學(xué)反饋等各方面提升了教學(xué)效果，同時(shí)也更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析問題能力的培養(yǎng)。利用學(xué)生熟知的溝通模式，增加了親和力、興趣性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)，利用微信群延伸了課堂教學(xué)，大大增加了教學(xué)的信息量。當(dāng)然，不可否認(rèn)，對(duì)于微信平臺(tái)在臨床教學(xué)中的應(yīng)用尚處于初步探索階段，有待在進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
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關(guān)鍵詞：備課；語文；質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-261-01
教師備好課是上好課的前提，也就是說“教學(xué)”要成功，“備課”必先行。新課標(biāo)下的教學(xué)，對(duì)教師有著更高的要求，同時(shí)也給教師提供了發(fā)展才能，展示良好素質(zhì)的更廣闊的空間。如何備好一堂小學(xué)語文課呢？我談?wù)勛约旱臏\見。
一、備自己
語文教師要具備豐富的語文專業(yè)知識(shí)，即語言應(yīng)用學(xué)方面的知識(shí)。語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，即理解、運(yùn)用祖國語言文字的能力，這就要求語文教師對(duì)語言發(fā)生的規(guī)律、語言學(xué)的理論、現(xiàn)代漢語聽說讀寫知識(shí)、邏輯學(xué)知識(shí)等有比較深入的了解，這樣才能適應(yīng)教學(xué)的需要。教師還必須隨著時(shí)代的需要，隨著教材的更新，不斷學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充自身的知識(shí)，惟有這樣，才能具備比語文教材更精深和更為廣闊的知識(shí)，才能更好地理解教材中每一部分的意義、地位和作用，才能居高臨下，正確地處理教材，深入淺出，把道理講得通俗易懂，才能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的能力，開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才能真正上好語文課。
語文課本中選編了大量的文學(xué)作品。在通過這些文學(xué)作品向?qū)W生傳授語文知識(shí)、培養(yǎng)語文能力的同時(shí)，也就培養(yǎng)了學(xué)生的一定的文學(xué)素養(yǎng)。這就要求語文教師應(yīng)該具備中外文學(xué)史方面的知識(shí)、文學(xué)理論知識(shí)、文學(xué)創(chuàng)作知識(shí)、文學(xué)批評(píng)知識(shí)等。教師文學(xué)素養(yǎng)高，文學(xué)知識(shí)深厚，語文課就會(huì)上得生動(dòng)活潑，學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力就會(huì)很快地提高。相反，教師文學(xué)素養(yǎng)低，文學(xué)知識(shí)淺薄，學(xué)生就很難受到有益的熏陶和應(yīng)有的教育。沒有深厚的文學(xué)修養(yǎng)，沒有過人的理解能力，沒有博覽群書的“厚積薄發(fā)”，是教不出精美絕倫的語文課的。因此，每個(gè)語文老師都應(yīng)該博覽群書，涉獵到各個(gè)領(lǐng)域，讀文學(xué)大家的文學(xué)作品，讀兒童文學(xué)作品，讀古代的文學(xué)經(jīng)典，讀教育經(jīng)典。這樣我們才能從根本上解放思想、充實(shí)自我、教好語文。
二、備學(xué)生
一堂好的課，總是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)的。在備課時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，心理特點(diǎn)，進(jìn)入學(xué)生角色，揣摩學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)的感受和可能遇到的問題，做到心中有數(shù)。當(dāng)老師在課堂提問學(xué)生時(shí)，出現(xiàn)沒有學(xué)生發(fā)言或?qū)W生亂回答、瞎攪和，給老師難堪時(shí)，老師是否反思過這是為什么呢？原因在學(xué)生還是在自己？我國明朝中期的哲學(xué)家、教育家王守仁說：“老師教育人就好像醫(yī)生用藥，要根據(jù)不同的體質(zhì)和病情去開處方，藥味須時(shí)時(shí)加減，如果不管什么病，都‘拘執(zhí)一方’，其結(jié)果就‘鮮不殺人矣’”。王守仁的話深刻地揭示了教學(xué)要因人而異的道理。要做到因人而異，就必須在備課時(shí)備學(xué)生。當(dāng)你了解了班上每位學(xué)生知識(shí)層次，并根據(jù)問題的難易程度，備課時(shí)又確定好了由那一層次的學(xué)生回答，即備了學(xué)生，就不但不會(huì)出現(xiàn)上述情況，而且通過問題的回答，讓他嘗到成功的喜悅，這將激發(fā)他的學(xué)習(xí)激情，使他學(xué)習(xí)更努力。
三、備教材
教師拿到教材后，要認(rèn)真通讀全冊(cè)教材，了解教材的編排內(nèi)容和編排意圖，對(duì)照《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)年段的要求，針對(duì)本班學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和水平，確立一學(xué)期學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，整體制定課時(shí)計(jì)劃，合理地安排各部分教學(xué)內(nèi)容，特別是安排好集中性的語文實(shí)踐活動(dòng)，避免隨意性，有的則可以提前布置，讓學(xué)生有備而學(xué)。
教材是按文化主題來組合的，每單元在同一文化主題下，從課文到閱讀鏈接到綜合學(xué)習(xí)的積累、口語交際、習(xí)作等，也都圍繞本單元的文化主題來設(shè)計(jì)編排。四、五篇課文在題材、體裁、表達(dá)方式、語言風(fēng)格方面有很大的不同，便于學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)語言，認(rèn)識(shí)事物，教材在課后練習(xí)、閱讀鏈接、實(shí)踐活動(dòng)、口語交際與習(xí)作的內(nèi)容選擇與形式設(shè)計(jì)上，圍繞同一主題堅(jiān)持從生活到文本又到生活的原則，注重豐富兒童的生活內(nèi)容，開拓兒童的生活范圍、提高兒童的生活質(zhì)量。這樣每個(gè)單元從課內(nèi)閱讀――課外擴(kuò)展閱讀――實(shí)踐閱讀（口語交際、習(xí)作等），始終圍繞一個(gè)文化主題展開。這樣的課文組合，整體上給孩子認(rèn)識(shí)的沖擊，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幾篇課文本身。因此，教師要在通讀一單元教材的基礎(chǔ)上，確實(shí)每課的落角點(diǎn)和目標(biāo)，整體考慮學(xué)生的聽說讀寫實(shí)踐活動(dòng)，并從一個(gè)單元出發(fā)去開發(fā)有價(jià)值的教學(xué)資源，使一個(gè)單元的教學(xué)更加豐富，也更加厚重，也使閱讀、聽說和寫作真正做有機(jī)結(jié)合。也就是在開始每一單元第一課的學(xué)習(xí)之前，要先瀏覽本單元的口語交際、習(xí)作等方面的要求，提前有計(jì)劃的安排實(shí)踐活動(dòng)，這樣的教學(xué)才有實(shí)效性。
四、備教法
設(shè)計(jì)教法就是解決如何教的問題，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)方法以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。人們常說，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教無定法是指在實(shí)際教學(xué)時(shí)，沒有固定不變的教學(xué)模式，同樣的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生，不同的教師，采取的方法不盡相同；同樣的教學(xué)內(nèi)容和教師，不同的學(xué)生，教師采用的方法也不同，而且在一節(jié)課中，各環(huán)節(jié)的處理方法仍是不同的。因此在備課時(shí)，我們應(yīng)該反復(fù)琢磨教法，因?yàn)槊糠N教學(xué)方法都不是十全十美的，都有各自的優(yōu)點(diǎn)、缺陷和適用范圍，超出了這個(gè)范圍就不適用了。這就要求我們教師在備課時(shí)，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力以及自己的教學(xué)風(fēng)格，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
總之，上好一堂語文課絕不是一件簡單的事，教好語文也不是一日之功。作為一名語文教師，在平時(shí)的生活中、教學(xué)中要不斷地給自己“充電”，充實(shí)自己的文學(xué)知識(shí)，充實(shí)自己地的專業(yè)知識(shí)。做一名學(xué)者型教師、研究型教師。
參考文獻(xiàn)：
一、小學(xué)語文中兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.兒童情趣挖掘不夠
雖然小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)教學(xué)觀念伴隨著新課改不斷更新，但在實(shí)際教學(xué)過程中，因?yàn)槭軕?yīng)試教育根深蒂固觀念的影響，仍然更加重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和道德觀念的灌輸，對(duì)在兒童文學(xué)中的兒童情趣挖掘不夠，從而忽視了小學(xué)生的童趣需求和情感體驗(yàn)。
2.小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)方法不夠恰當(dāng)
兒童文學(xué)是針對(duì)提升小朋友文學(xué)素養(yǎng)的一門文學(xué)，由于其讀者的特殊性不能與教學(xué)相統(tǒng)一。教師在開展兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分結(jié)合小朋友的理解能力和可利用的教學(xué)資源，設(shè)置適合兒童認(rèn)知水平的教學(xué)方法。然而當(dāng)前兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的教學(xué)卻忽略了兒童文學(xué)的美學(xué)特征，同時(shí)也沒有考慮到教學(xué)對(duì)象的教授能力和認(rèn)知水平，兒童文學(xué)整體教學(xué)都缺乏美學(xué)分析，趨于成人化、世俗化。
3.缺乏有效的課外閱讀指導(dǎo)
小學(xué)生的求知欲望強(qiáng)烈，小學(xué)階段對(duì)是進(jìn)行閱讀指導(dǎo)與教育的最佳時(shí)期。很多學(xué)校有圖書館，教室有圖書角，閱讀資源非常豐富，但是教師忙于平時(shí)的教學(xué)，根本沒有意識(shí)和時(shí)間精力指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，大多數(shù)的是讓小學(xué)生自行閱讀。
二、小學(xué)語文開展兒童文學(xué)教學(xué)有效措施
1.充分展現(xiàn)兒童文學(xué)的魅力
首先，教師可以創(chuàng)新閱讀課的形式和方法。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極注重兒童閱讀的滲透，實(shí)現(xiàn)“讀――唱、讀――思、讀――疑、讀――寫”相結(jié)合，使兒童文學(xué)的魅力展現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)。在讀唱結(jié)合法中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，充分發(fā)揮歌唱的作用，把兒歌、繞口令、經(jīng)典歌曲、情境對(duì)話等引進(jìn)課堂，不斷提高學(xué)生的朗讀能力。在讀思結(jié)合法中，指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的大腦思維，讓學(xué)生在閱讀與思考中主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)。在讀疑結(jié)合法中，要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有材料提出問題，并加以解決，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)、自主的表達(dá)、真實(shí)表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，要通過“以讀促寫”“讀寫互動(dòng)”，將學(xué)生的寫作與閱讀融為一體，同時(shí)，通過營造適合學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀的最佳教育環(huán)境，通過“教育生態(tài)”的改變，來形成一個(gè)自由、民主、交流的教學(xué)氛圍，充分對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行挖掘，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)帶來的“花盆效應(yīng)”，積極優(yōu)化教育生態(tài)價(jià)值鏈條，最大限度地使學(xué)生的閱讀需求獲得“解放”。
2.全面挖掘兒童文學(xué)作品中的兒童情趣
小學(xué)語文教材中的很多兒童文學(xué)作品都富有兒童情趣，如《槐鄉(xiāng)五月》《我和祖父的園子》《桂花雨》《珍珠鳥》等。作為小學(xué)語文教師，教師要善于挖掘其中的兒童情趣。第一，兒童情趣可從主人公語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)中表現(xiàn)出來。第二，兒童情趣可隨著故事情節(jié)發(fā)展呈現(xiàn)出來，如四年級(jí)上冊(cè)的《珍珠鳥》，濃郁的童趣就是在珍珠鳥與“我”逐漸親近、感情日漸增強(qiáng)的過程中展現(xiàn)出來的。第三，兒童情趣可隨兒童純真美好情感的抒發(fā)體現(xiàn)出來，如五年級(jí)下冊(cè)的《水》，這篇課文通過描寫缺水之鄉(xiāng)的孩子對(duì)水的極度渴求以及下雨給孩子帶來的無窮歡愉場(chǎng)景的描寫，抒發(fā)了孩子對(duì)水的渴求和喜愛之情，在抒情過程中將童趣表現(xiàn)得淋漓盡致。因此，小學(xué)語文教師要透過兒童視角，運(yùn)用兒童思維去發(fā)現(xiàn)、挖掘兒童文學(xué)作品中的童趣。
3.運(yùn)用多種教學(xué)方法教授兒童文學(xué)
成功的教學(xué)方法可以愉悅小學(xué)生的身心，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凈化心靈，陶冶情操。多種教學(xué)方法可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)語文教師可利用兒童文學(xué)中有趣的故事、色彩斑斕的插圖等創(chuàng)設(shè)情境。兒童文學(xué)語言優(yōu)美，充滿童趣，教師可采用朗讀法，讓學(xué)生在朗讀中讀出趣味。兒童活潑好動(dòng)，愛表現(xiàn)自己，教師可采用表演法，調(diào)動(dòng)兒童積極參與教學(xué)活動(dòng)。如四年級(jí)下冊(cè)《公儀休拒收禮物》這篇獨(dú)幕劇，教師可指導(dǎo)學(xué)生選擇各自所扮演的角色，并且根據(jù)課文內(nèi)容為人物設(shè)計(jì)表情、神態(tài)、動(dòng)作等。因此，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣，提升小學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
4.內(nèi)外結(jié)合，推動(dòng)文學(xué)作品教學(xué)
課外閱讀是對(duì)課堂知識(shí)的補(bǔ)償，在兒童文學(xué)作品教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，將課內(nèi)、外文學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合。當(dāng)學(xué)習(xí)到《狐假虎威》這則寓言故事時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀其他寓言故事，從不同的作品中感受不同的語言風(fēng)格，體會(huì)不同的人生哲理，并要求學(xué)生之間進(jìn)行自由的探討，使學(xué)生與作者達(dá)到思想上的共鳴。在課堂上通過對(duì)課外閱讀作品的引入，不僅擴(kuò)充了學(xué)生的課外文學(xué)作品閱讀數(shù)量，同時(shí)從課外作品中也能夠使學(xué)生感受到社會(huì)的千姿百態(tài)，從文學(xué)作品中感悟生命真諦。另外，教師也可組織學(xué)生開展文學(xué)作品的讀書心得交流會(huì)，或者鼓勵(lì)學(xué)生參加各類知識(shí)競(jìng)賽、詩歌朗誦比賽、童話故事表演比賽等，從而推動(dòng)小學(xué)語文兒童文學(xué)作品教學(xué)發(fā)展，同時(shí)也能逐步提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、審美情趣與思維邏輯。
三、結(jié)語
古代文學(xué)是對(duì)外漢語專業(yè)文化教學(xué)的重要組成部分，是專業(yè)基礎(chǔ)課之一。然而，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生常常陷入“對(duì)外漢語教學(xué)僅僅是一種語言教學(xué)”的誤區(qū)，而忽視文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，特別是古代文學(xué)的學(xué)習(xí)。這樣的結(jié)果，就使得古代文學(xué)有著被邊緣化的趨勢(shì)。首先，古代文學(xué)的定位離不開對(duì)外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。教育部在1998年出版的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中就明確了對(duì)外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語和英語基礎(chǔ)，對(duì)中國文學(xué)、中國文化及中外文化交往有較全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語專門人才”。因此，對(duì)外漢語專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備語言類、文化類、教育類等三方面的知識(shí)和能力。而古代文學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生文化類知識(shí)和能力的重要課程，它是培養(yǎng)學(xué)生講授和分析古代文學(xué)作品的能力，通過文學(xué)這一媒介進(jìn)行中華優(yōu)秀文化傳播的專業(yè)基礎(chǔ)課。其次，對(duì)外漢語教學(xué)不只是一種語言的教學(xué)與交流，更應(yīng)該是一種不同社會(huì)背景下的人們思想和文化的交流。正如美國語言學(xué)家薩皮爾所說：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在”。對(duì)古代文學(xué)的定位，應(yīng)該考慮到這樣的專業(yè)背景，將其放置在更為廣闊的文化領(lǐng)域里去考察。因此，對(duì)外漢語專業(yè)的古代文學(xué)課就不僅僅是傳授文學(xué)知識(shí)，而且還是相關(guān)文化知識(shí)的融合，應(yīng)該說是一種文化通識(shí)課。
二、關(guān)于教學(xué)方法的思考
古代文學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的。但迫于古代文學(xué)內(nèi)容的龐雜和課時(shí)的限制，教師往往不得不采用滿堂灌的方式授課，這種陳舊的授課模式自然無法引起學(xué)生的興趣。所以我們應(yīng)該根據(jù)對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)科體系和從業(yè)后對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的要求嘗試新的教學(xué)思路。
（一）教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化
因?yàn)閷?duì)外漢語專業(yè)是一個(gè)具有實(shí)踐操作型的專業(yè)，不同于漢語言文學(xué)專業(yè)那樣的純理論型專業(yè)。所以在教學(xué)過程中應(yīng)遵循古代文學(xué)的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，從學(xué)科的基本要求出發(fā)，根據(jù)有限的課時(shí)量，精簡教學(xué)內(nèi)容，按照由點(diǎn)及面的原則，由作品選到文學(xué)史，使學(xué)生逐步形成對(duì)古代文學(xué)的整體認(rèn)識(shí)。強(qiáng)化基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，講授內(nèi)容要有實(shí)用性和針對(duì)性。例如，對(duì)外漢語專業(yè)沒有開設(shè)古代文論等文學(xué)理論的課程，但是要學(xué)好文學(xué)史，準(zhǔn)確把握和鑒賞古代經(jīng)典作品，就需要一些文藝?yán)碚摰闹?。因此在講解、分析作品之前，可以根據(jù)具體對(duì)象適度講一些相關(guān)的文學(xué)理論知識(shí)，以輔助教學(xué)。此外，還可以適當(dāng)開設(shè)一些與古代文學(xué)相關(guān)的選修課，如唐詩、宋詞研究、明清小說、名著選讀等專題性的課程，一方面可以進(jìn)行深度教學(xué)，突出教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，另一方面還可以彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)的不足，作為課堂教學(xué)的延伸。
（二）教學(xué)方法多樣化
孟子說過:“大匠能誨人以規(guī)矩，不能使人巧。”的確，提高學(xué)生能力水平不是一件簡單容易的事，而運(yùn)用好的教學(xué)方法則可以事半功倍，使教學(xué)重心落到實(shí)處。在古代文學(xué)的教學(xué)過程中，我們可以運(yùn)用講授法、討論法、背誦法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還可以根據(jù)對(duì)外漢語的專業(yè)特點(diǎn)，使用有針對(duì)性的教學(xué)方法。例如：比較教學(xué)法。對(duì)外漢語專業(yè)的畢業(yè)生從業(yè)后會(huì)面對(duì)來自于不同文化背景下的人們，接觸到不同的文化，跨文化的比較學(xué)習(xí)可以使學(xué)生擴(kuò)展文學(xué)視野，在提高課堂教學(xué)時(shí)效的同時(shí)還可以增強(qiáng)教學(xué)趣味性。以《儒林外史》教學(xué)為例。“文學(xué)形象，是讀者在閱讀文學(xué)話語系統(tǒng)過程中，經(jīng)過想象和聯(lián)想而在頭腦中喚起的具體可感的動(dòng)人的生活圖景。”嚴(yán)監(jiān)生是《儒林外史》中刻畫的丑惡形象之一，他吝嗇到了無以復(fù)加的程度。在分析這一人物時(shí)，可以先向?qū)W生介紹歐洲文學(xué)中的四大吝嗇鬼夏洛克、阿巴公、葛朗臺(tái)、潑留希金。然后兩相對(duì)照，結(jié)合具體的生活國度、時(shí)代特點(diǎn)、社會(huì)環(huán)境等因素，以及中西方文化的差異，分析得出，四大吝嗇鬼貪婪吝嗇、自私、寡情，對(duì)于金錢的癡迷甚至喪失了人性，是絕對(duì)的冷酷無情者。而嚴(yán)監(jiān)生在形似的表象下與四大吝嗇鬼有著本質(zhì)的不同，他吝嗇，但并不貪婪，克己但并不克人，有時(shí)還有著慷慨的一面。對(duì)于表達(dá)同樣的主題，同樣的文學(xué)形象，中外文學(xué)會(huì)采用相似的反映方式，而在相似中又有各自的特點(diǎn)和形成原因，這樣的對(duì)比分析有助于學(xué)生更深刻地理解中西方文化的差異，對(duì)人物形象也有著更全面的理解和認(rèn)識(shí)。
三、關(guān)于教材方面的思考
（一）教材選擇所面對(duì)的問題
對(duì)外漢語專業(yè)所學(xué)的古代文學(xué)與漢語言文學(xué)專業(yè)一樣基本上都包括兩個(gè)部分：文學(xué)史和作品選。許多高校使用的教材是：袁行霈先生主編的《中國文學(xué)史》和章培恒先生主編的《中國文學(xué)史》；文學(xué)作品一般都選擇朱東潤先生的《中國歷代文學(xué)作品選》。2007年后，商務(wù)印書館出版了對(duì)外漢語專業(yè)系列教材，其中王澧華先生主編的《中國古代文學(xué)》也成為一些對(duì)外漢語專業(yè)的選擇。正如許多評(píng)論者所說，前者由于容量大、專業(yè)性太強(qiáng)，無法解決與對(duì)外漢語專業(yè)不斷被縮減的課時(shí)數(shù)之間的矛盾，因此并不適合對(duì)外漢語專業(yè)。后者，是依據(jù)對(duì)外漢語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置的要求編寫的，由文體分卷的文學(xué)史和與之相輔相成的作品選兩部分構(gòu)成。與前者相比，后者比前者更符合學(xué)習(xí)者的目標(biāo)要求，針對(duì)性較強(qiáng)。比如在每卷卷首均有簡明清晰的緒論，概括文體特點(diǎn)、介紹鑒賞門徑及其在海外的傳播與影響，較為適合對(duì)外漢語的專業(yè)特點(diǎn)。
（二）教材內(nèi)容的編寫設(shè)想
1.古代文學(xué)教材的編寫應(yīng)該符合對(duì)外漢語專業(yè)《古代文學(xué)》的學(xué)科定位。
在對(duì)外漢語專業(yè)中，古代文學(xué)是一門以語言為載體的中國文學(xué)和文化的通識(shí)課。所以教材內(nèi)容應(yīng)選取每個(gè)朝代最具代表性的作家、作品，以凸顯該時(shí)期文學(xué)主流。同時(shí)，還要打破傳統(tǒng)教材編寫的條條框框的束縛，在保持原有的敘述分析的模式下，適度加入動(dòng)態(tài)的、解釋性的、多視角的元素來補(bǔ)充單一的敘述模式。比如：古代文學(xué)作為一門與不同社會(huì)背景的人們進(jìn)行文化交流的學(xué)科，應(yīng)放置于更為廣闊的世界范圍內(nèi)去考察。在歷史分析和作品解讀時(shí)要吸收國外漢學(xué)研究的認(rèn)識(shí)和成果，并結(jié)合中國古代文學(xué)在國外的發(fā)展與影響，補(bǔ)充完善教材，讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，從而使教材內(nèi)容既能體現(xiàn)專業(yè)特色又與當(dāng)前的學(xué)界緊密結(jié)合，具有一定的學(xué)術(shù)活力。
2.在教材內(nèi)容的選取上，將知識(shí)傳授與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，力求貫徹“基礎(chǔ)寬厚，重點(diǎn)突出”的原則。
古代文學(xué)教材內(nèi)容是幾千年的歷史積累，是薈萃了眾多專家學(xué)者的研究成果的，是相對(duì)穩(wěn)定的。但是由于專業(yè)需求的不同，在教材內(nèi)容的選取上會(huì)有所側(cè)重，以突出它的實(shí)用性。因此，對(duì)外漢語專業(yè)的古代文學(xué)教材不宜介紹過多的作家作品和文學(xué)現(xiàn)象，可以適度增加一些實(shí)用性的內(nèi)容。例如：在教材中直接設(shè)立章節(jié)或者在附錄中介紹講解春聯(lián)、挽聯(lián)、碑文等一些至今沿用的傳統(tǒng)文學(xué)形式的寫作方法。也可以介紹一些關(guān)于古代詩詞的創(chuàng)作方法，引導(dǎo)學(xué)生去嘗試古詩詞的簡單創(chuàng)作。這樣，使學(xué)生在非常有限的時(shí)間內(nèi)既可以學(xué)習(xí)到最應(yīng)該了解的文學(xué)知識(shí)又增強(qiáng)了寫作的水平。
3.在古代文學(xué)教材的編寫過程中，要充分注意謀篇布局的合理和編輯手段的革新。
中國古代文學(xué)博大精深，如何有條理地編排各個(gè)章節(jié)，是我們亟待解決的問題。我們可以在單純的文學(xué)知識(shí)講述基礎(chǔ)之上，在每章節(jié)增設(shè)專業(yè)術(shù)語釋義、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、閱讀文獻(xiàn)、思考練習(xí)等專題。在這里特別值得一提的是練習(xí)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，以往的教材通常對(duì)練習(xí)涉及甚少。然而作為對(duì)已學(xué)知識(shí)舉一反三的重要一環(huán)，有針對(duì)性的練習(xí)無疑是非常有必要的。此外，我們要注意編輯手段的多樣化，比如古代文學(xué)教材的模版可以突破傳統(tǒng)模式，由文學(xué)史、作品精讀本、泛讀本等構(gòu)成并配以教學(xué)專用光盤。古人云：“功夫在詩外”。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的課外廣泛閱讀是教師知識(shí)的講授緊密銜接的，只有在前期大量的閱讀基礎(chǔ)之上，才會(huì)更具體、更深入地理解課堂上所講述的文學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容。所以在教材的編寫中應(yīng)當(dāng)配以相應(yīng)的泛讀課本，滿足學(xué)生的閱讀需求。教學(xué)內(nèi)容的枯燥一直是文學(xué)課所面臨的通病，如果在教材中配以多媒體光盤，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，無疑可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解。
四、結(jié)語
