發(fā)布時間：2023-05-23 17:12:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的農(nóng)學(xué)專業(yè)實習(xí)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)實習(xí)制度 改革 小學(xué)期模式
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）04-0019-03
一 引言
我國旅游業(yè)經(jīng)過了20余年的發(fā)展，已經(jīng)成為國民經(jīng)濟(jì)新的增長點，被全國31個省市立為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)或先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。同時，其快速的發(fā)展直接刺激了對旅游管理專業(yè)人才的需求，旅游教育的重要性得到了國內(nèi)的普遍認(rèn)可，興辦旅游教育的熱情高漲。
我校的旅游管理專業(yè)最早可追溯到園林系建立的森林保護(hù)與游憩專業(yè)，而后在2001年創(chuàng)設(shè)生態(tài)旅游專業(yè)，2007年正式被更名為旅游管理專業(yè)。作為新興專業(yè)，由于建設(shè)時間短，師資力量薄弱，因此在課程設(shè)置和實習(xí)制度上缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，不能適應(yīng)當(dāng)前旅游企事業(yè)單位對人才的需求。特別是作為旅游專業(yè)人才來講，對學(xué)生實踐實習(xí)技能的要求不亞于對專業(yè)理論知識的掌握。但目前由于實習(xí)制度的不完善以及相應(yīng)實習(xí)條件的缺乏，所培養(yǎng)出的學(xué)生雖然具有一定的專業(yè)理論知識，但卻缺乏基本操作技能的實踐和鍛煉，難以深入旅游服務(wù)第一線，無法成為旅游企事業(yè)單位所要求的具有一定實踐能力、具有管理潛質(zhì)的應(yīng)用型中基層管理人員和高級服務(wù)型人才。
二 國內(nèi)外關(guān)于旅游管理專業(yè)實習(xí)制度研究的現(xiàn)狀
我國的旅游教育，經(jīng)過近30年的發(fā)展，現(xiàn)已形成包括職業(yè)中學(xué)、中專及高等院校教育以及成人教育在內(nèi)的金字塔式的較為完備的旅游教育體系。
瑞士洛桑酒店管理學(xué)院作為公認(rèn)的全球最佳旅游管理院校，在旅游管理人才培養(yǎng)和旅游教育理念的探索方面卓有成效，它獨特的教學(xué)模式對我國高校酒店管理專業(yè)教學(xué)提供了有益的借鑒。這主要是：人才培養(yǎng)要關(guān)注行業(yè)特點和要求；課程體系構(gòu)建專業(yè)理論與應(yīng)用理論、教育理論的有機(jī)結(jié)合；實踐教學(xué)基地建設(shè)校內(nèi)校外并舉；師資建設(shè)注重從業(yè)經(jīng)驗。日本的旅游教育科目分為專業(yè)教育科目和基礎(chǔ)教育科目兩大類。課程設(shè)計的特點是在讓學(xué)生實現(xiàn)階段性學(xué)習(xí)的同時，為學(xué)生提供旅游文化、旅游規(guī)劃和旅游經(jīng)營3個模塊課程，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和就職方向選擇喜愛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
國內(nèi)關(guān)于實習(xí)制度的改革在近年來也取得很大進(jìn)展，其中最突出的變革就是小學(xué)期制。當(dāng)前，北京大學(xué)等高等院校已實施小學(xué)期制，即在春秋學(xué)期的基礎(chǔ)上增加一個或兩個小學(xué)期作為學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，小學(xué)期的實施增強(qiáng)了學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的針對性，更為就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。在專業(yè)老師指導(dǎo)下的小學(xué)期實踐學(xué)習(xí)取得了顯著成效，已成為中國旅游教育創(chuàng)新中的典范。我校自從2007年開始進(jìn)行小學(xué)期改革，也取得了一定成果。
三 我校旅游管理專業(yè)的實習(xí)現(xiàn)狀
作為在農(nóng)林院校基礎(chǔ)上開設(shè)的旅游專業(yè)，教學(xué)管理、實習(xí)管理等諸多方面仍有很濃重的農(nóng)學(xué)背景，但旅游專業(yè)與農(nóng)學(xué)專業(yè)存在著鮮明的學(xué)科差異，教學(xué)管理方面的不足給教學(xué)工作以及學(xué)生掌握知識技能等帶來的不利影響逐漸顯現(xiàn)。為與旅游職業(yè)高中相區(qū)別，開設(shè)了大量的理論性課程，但忽略了對旅游從業(yè)技能的培養(yǎng)，出現(xiàn)了人才與市場的脫節(jié)。調(diào)查部分畢業(yè)學(xué)生和從事兼職的在校生，學(xué)生即使在校期間理論知識學(xué)得很好，但走上工作崗位后，相當(dāng)長一段時間不能獨立完成相應(yīng)的實際工作。
為了解產(chǎn)生這些問題的原因，筆者針對旅游專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷170份，有效問卷共計158份。調(diào)查對象主要是在校旅游管理專業(yè)學(xué)生。內(nèi)容涉及學(xué)生實習(xí)收獲，以及實習(xí)時間、費(fèi)用、地點等方面。得出了以下結(jié)果：
1.實習(xí)內(nèi)容簡單，課程之間缺乏銜接
只有23%的同學(xué)對目前的實習(xí)內(nèi)容及實習(xí)計劃比較滿意，這說明教學(xué)實習(xí)模式有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。現(xiàn)行的教學(xué)實習(xí)是由各門課的授課老師單獨安排課程實習(xí)，實習(xí)過程中授課老師負(fù)責(zé)全面工作，包括講解、實習(xí)安全和日常事務(wù)，其他老師起輔助作用。每門課都有各自的實習(xí)指導(dǎo)書和實習(xí)計劃，相互之間缺乏銜接和聯(lián)系，甚至部分課程實習(xí)內(nèi)容有很多重合部分，導(dǎo)致學(xué)生在短暫的實習(xí)過程中并不能充分掌握應(yīng)有的專業(yè)技能，綜合技能更是無法得到鍛煉。
2.實習(xí)時間和地點安排不合理
調(diào)查顯示65%的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)行的實習(xí)時間安排不合理，42%的同學(xué)認(rèn)為時間較短，應(yīng)考慮適當(dāng)延長實習(xí)時間，以便學(xué)生對專業(yè)技能的掌握更加牢固。大部分旅游實習(xí)地點只局限于北京市區(qū)公園以及周邊地區(qū)，學(xué)生對此不滿。主要原因是本校的生源地主要是北京，學(xué)生對本地的情況非常熟悉，渴望探索新興旅游目的地。此外，56%的同學(xué)認(rèn)為實習(xí)目的地的住宿、餐飲條件惡劣，讓人很難忍受，主要是因為現(xiàn)今的學(xué)生大多為獨生子女，家庭條件優(yōu)越。
3.實踐技能的培養(yǎng)達(dá)不到應(yīng)有效果
由圖2可看出72%的同學(xué)認(rèn)為自己沒有在實習(xí)過程中掌握足夠的技能，這說明我們當(dāng)前采用的實習(xí)計劃、實習(xí)模式存在問題，不能滿足學(xué)生的實習(xí)需求。如一些實習(xí)課程僅僅安排3天時間，但安排地點在遠(yuǎn)郊區(qū)，來回時間就需要1天，這樣學(xué)生的實習(xí)效果會大打折扣。
四 旅游管理專業(yè)教學(xué)實習(xí)改革的初步構(gòu)想
1.大力推行小學(xué)期實習(xí)模式
小學(xué)期是新的教育模式。即實行“三學(xué)期”制，在“上學(xué)期”“下學(xué)期”的基礎(chǔ)上增加了一個“小學(xué)期”，建議把其中一個學(xué)期專門用來教學(xué)實踐，提高學(xué)生實踐能力。這樣能夠合理安排實習(xí)時間，把對基本的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容的影響降到最低，并且能夠提高學(xué)生的專業(yè)技能及實踐工作能力。
根據(jù)旅游管理專業(yè)實際情況，可以考慮在縮短春秋兩個學(xué)期的時間基礎(chǔ)上，在原有基礎(chǔ)上利用暑假時間增加一個小學(xué)期。應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究和安排旅游管理專業(yè)小學(xué)期的教學(xué)活動，力爭使學(xué)生在小學(xué)期中能夠?qū)W到更多的實踐知識，提高學(xué)生的實踐能力。
2.整合實習(xí)課程，加強(qiáng)課程銜接
旅游科學(xué)是一個系統(tǒng)科學(xué)，學(xué)生所掌握的實踐知識也應(yīng)該是綜合知識技能。所以必須在小學(xué)期實習(xí)制度的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)特點，整合教學(xué)資源，最好開展多科目的綜合實習(xí)，可分為：自然旅游資源野外實習(xí)、生態(tài)旅游類實習(xí)、旅游規(guī)劃類實習(xí)以及管理類實習(xí)。具體設(shè)想如下：
第一，自然旅游資源類綜合實習(xí)。包括測量學(xué)、地貌學(xué)、旅游氣象學(xué)、旅游地理學(xué)。這幾個學(xué)科都與地理科學(xué)有關(guān)，因此應(yīng)劃分為一類。
實習(xí)地點初步定在野三坡景區(qū)，選擇野三坡的原因是其景區(qū)內(nèi)景觀類型豐富多樣，包括百里峽地質(zhì)公園、百草畔景區(qū)、龍門天關(guān)景，具有豐富的地質(zhì)、地貌資源，由于地處山區(qū)，又有四季冰川等可供實習(xí)考察的氣候資源，可充分滿足測量學(xué)、地貌學(xué)、旅游氣象學(xué)、旅游地理學(xué)這四個學(xué)科的實習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)。
第二，生態(tài)旅游類綜合實習(xí)。生態(tài)旅游類綜合實習(xí)包括樹木學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、生態(tài)旅游學(xué)。因為這幾個學(xué)科都和動植物、森林和生態(tài)系統(tǒng)學(xué)有關(guān)，放在一起實習(xí)能更加促進(jìn)相關(guān)知識體系的形成和鍛煉。實習(xí)地點為百花山景區(qū)或小龍門林場—靈山森林公園。這類實習(xí)地點的植物多樣性條件好，百花山森林覆蓋率達(dá)90%，森林資源極為豐富，現(xiàn)為北京市級自然保護(hù)區(qū)，因此非常適合樹木學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、生態(tài)旅游學(xué)、野生動物學(xué)這四門學(xué)科的教學(xué)實習(xí)工作。
第三，旅游規(guī)劃類綜合實習(xí)。包括導(dǎo)游學(xué)、旅游資源開發(fā)與評價、旅游規(guī)劃、戶外游憩規(guī)劃設(shè)計。這三門學(xué)科都是與旅游資源開發(fā)與設(shè)計相關(guān)的，由于做好這三門學(xué)科的實習(xí)工作往往要前往大量的旅游景點，因此用導(dǎo)游學(xué)的實習(xí)在其中作為穿針引線的工作是非常恰當(dāng)?shù)摹Ｔ谌ネ鄠€不同的旅游景點的過程中也能夠極大地豐富導(dǎo)游學(xué)的實習(xí)內(nèi)容。
實習(xí)地點應(yīng)選擇外地，同時旅游資源非常豐富的地區(qū)為主。經(jīng)過論證，我們初步定在西安—太白山一線開展此類綜合實習(xí)。因為西安市是我國著名的旅游城市，具有非常多的高質(zhì)量旅游資源。秦嶺太白山國家森林公園是我國著名的旅游景區(qū)。這樣安排既能滿足旅游資源開發(fā)與評價、旅游規(guī)劃、戶外游憩規(guī)劃設(shè)計這三門學(xué)科的實習(xí)工作，更能滿足導(dǎo)游學(xué)的實習(xí)鍛煉。
第四，管理類綜合實習(xí)。主要包括飯店管理、旅行社管理兩門課程實習(xí)。這兩門課程的實習(xí)工作往往與學(xué)生工作就業(yè)密切相關(guān)，因此建議學(xué)校不對這兩門課程實習(xí)作統(tǒng)一安排和要求，積極與用人單位聯(lián)系安排學(xué)生進(jìn)行實習(xí)，學(xué)生可依照大四自身的情況，自行選擇實習(xí)時間和地點，由實習(xí)單位出具相關(guān)實習(xí)鑒定和證明資料。
3.對教學(xué)實習(xí)計劃進(jìn)行科學(xué)設(shè)計
教學(xué)實習(xí)計劃包括教學(xué)實綱和實習(xí)指導(dǎo)書，是科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的重要條件，也是督促學(xué)生認(rèn)真完成教學(xué)實習(xí)任務(wù)的重要基礎(chǔ)。所以，必須對現(xiàn)有實習(xí)計劃進(jìn)行認(rèn)真修改，根據(jù)實際需要統(tǒng)籌安排課程實習(xí)。
同時，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行實習(xí)動員，介紹旅游專業(yè)發(fā)展趨勢和對人才的技能要求，使學(xué)生明確參與實習(xí)的目的，理解實習(xí)的重要意義。教學(xué)實習(xí)計劃還要將每門課程、每個階段的實訓(xùn)目標(biāo)、任務(wù)和要求都向?qū)W生講清楚，讓學(xué)生切實體會到實習(xí)是一個完整的教學(xué)階段，既有理論要求，又有實踐要求，強(qiáng)調(diào)理論與實際的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)抓住課程之間的聯(lián)系，是讓學(xué)生動手操作、深入實際、接觸社會、參與實踐，在實踐中不斷體驗和學(xué)習(xí)的過程。
此外，教學(xué)計劃的安排還要重視畢業(yè)生就業(yè)單位反饋的信息，特別是對學(xué)生知識、技能要求等方面的信息。留意用人單位對我校旅游管理專業(yè)往屆畢業(yè)生的反映，并了解對人才知識、技能等方面的要求。
五 結(jié)束語
旅游管理專業(yè)實習(xí)改革不是解決所有專業(yè)教育問題的靈丹妙藥，改革只是一個系統(tǒng)推進(jìn)的過程，必然遭遇一系列難題，需要師生的共同努力，對其靈活運(yùn)用。改革旅游管理專業(yè)教學(xué)體系和教學(xué)模式、探索有針對性的專業(yè)教學(xué)實習(xí)方法，豐富和完善實踐教學(xué)手段，培養(yǎng)適應(yīng)未來旅游市場急需的高素質(zhì)的旅游管理專業(yè)應(yīng)用性人才。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)專業(yè)背農(nóng)意愿教育滿意度
一、研究背景
我國農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中處于基礎(chǔ)性的地位，農(nóng)業(yè)的發(fā)展與其他產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)，基于農(nóng)業(yè)的重要性及其弱質(zhì)性，我國政府采取了扶持和保護(hù)的政策。十六大以來，農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼政策經(jīng)歷了資金增加、內(nèi)容豐富、范圍擴(kuò)大、領(lǐng)域拓展、管理創(chuàng)新的快速增長與鞏固完善的過程，初步構(gòu)建起符合中國特色的農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼政策基本框架。然而，農(nóng)業(yè)院校作為我國農(nóng)業(yè)的堅定后備力量，卻出現(xiàn)了較為普遍的“背農(nóng)”現(xiàn)象。無論在農(nóng)業(yè)企業(yè)還是農(nóng)業(yè)院校中，背農(nóng)現(xiàn)象是比較突出的。這引起政府和社會各界人士的廣泛關(guān)注，背農(nóng)問題值得深入探討。
二、假說檢驗
本研究使用結(jié)構(gòu)方程軟件AMOS對農(nóng)業(yè)院校本科生課程教學(xué)模式結(jié)構(gòu)模型假說進(jìn)行檢驗。所有指標(biāo)均達(dá)到理想水平，所以本研究的模型擬合優(yōu)度良好。路徑系數(shù)及其顯著性如圖1所示。
三、研究結(jié)論與管理啟示
第一，農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生期望對教育滿意度有負(fù)向顯著影響。期望越高，教育滿意度越低。究其原因，一方面近年來農(nóng)業(yè)大學(xué)建設(shè)中利用新聞傳播媒體不斷加強(qiáng)品牌宣傳推廣和校園文化建設(shè)工作，從而讓本科生形成較高的預(yù)期；另一方面，學(xué)生對農(nóng)業(yè)院校的辦學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)和管理機(jī)制尚未形成客觀的、深入的認(rèn)識，從而形成過于理想化的主觀愿望。因此，要提高教育滿意度，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。
第二，課程教學(xué)質(zhì)量對教育滿意度有正向顯著影響。農(nóng)業(yè)院校的課程教學(xué)模式越靈活，教學(xué)設(shè)施越先進(jìn)，教師綜合素質(zhì)越高，教育滿意度就越高。提升教學(xué)質(zhì)量，必須增強(qiáng)研究生課程內(nèi)容前沿性，構(gòu)建符合專業(yè)特點的課程體系，加強(qiáng)案例教學(xué)和研討教學(xué)比重。推進(jìn)教學(xué)改革，是提升農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生研究生教育滿意度的有效途徑之一。
第三，科研訓(xùn)練質(zhì)量對教育滿意度有正向顯著影響?？蒲杏?xùn)練質(zhì)量在很大程度上決定了農(nóng)業(yè)院校本科生的綜合素質(zhì)和技能。我國近年來推動本科生培養(yǎng)機(jī)制改革，強(qiáng)調(diào)要建立以科學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé)任制，學(xué)院應(yīng)給與農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生更多的實習(xí)和鍛煉機(jī)會，使學(xué)生明白專業(yè)知識與實踐相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
第四，管理服務(wù)質(zhì)量對教育滿意度有正向顯著影響。加強(qiáng)學(xué)校的后勤管理和學(xué)籍、助學(xué)管理，實施公開、公平和高效的學(xué)生管理服務(wù)平臺和機(jī)制，有助于提升教育滿意度。因此，改變管理服務(wù)理念，堅持以人為本，優(yōu)化學(xué)生管理服務(wù)機(jī)制，提高管理服務(wù)效率，提升管理服務(wù)人員的整體素質(zhì)和服務(wù)水平，為學(xué)生教育提供良好的服務(wù)支撐保障。
第五，教育滿意度對學(xué)生抱怨有負(fù)向顯著影響。學(xué)生對教育綜合評價越高，其抱怨的可能性越小。我國農(nóng)學(xué)專業(yè)本科教育在教學(xué)互動和創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面應(yīng)優(yōu)化教育模式，降低學(xué)生抱怨，從而可提升教育滿意度。
第六，人際關(guān)系對學(xué)生抱怨有負(fù)向顯著影響。人際關(guān)系在一定程度上影響學(xué)生抱怨，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人際交往能力較差或者人際關(guān)系處理不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生在學(xué)生抱怨方面會多于人際關(guān)系處理較好的學(xué)生。因此學(xué)院應(yīng)幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，疏通矛盾。
第七，人際關(guān)系對教育滿意度有正向的顯著影響。調(diào)查顯示認(rèn)為目前人際關(guān)系并不復(fù)雜，與老師有交集，與同學(xué)相處較好的農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生對本科教育滿意度高于一般人際關(guān)系處理較弱的學(xué)生。對教育質(zhì)量感到越滿意的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)和科研興趣越來越濃厚，在不斷思考、不斷探索的過程中得到自我滿足感。學(xué)習(xí)心態(tài)良好也可以促進(jìn)人際關(guān)系的和諧。因此要注意人際關(guān)系在高校教育中的重要作用。
通過以上的研究分析，在如今高校各種形式的教學(xué)改革的現(xiàn)狀下，有效培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識，提升了綜合素質(zhì)成為重要的教學(xué)目的。而解決農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)的背農(nóng)問題的關(guān)鍵還在在于提升學(xué)生的教育滿意度。應(yīng)當(dāng)做到有效地控制學(xué)生預(yù)期、提升課程教學(xué)質(zhì)量、科研訓(xùn)練質(zhì)量與管理服務(wù)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生抱怨和人際關(guān)系問題也是提高教育滿意度的良好方法。
【參考文獻(xiàn)】
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本次實習(xí)所在地是內(nèi)蒙古興安盟索倫牧場。
索倫牧場總土地面積107726.97公頃;地處大興安嶺南麓淺山地帶，山川交錯，地貌有山地、溝谷地、低洼地三種，山勢大多平緩，低洼地坡度大部分小于10°，一部分谷底較為開闊。平均海拔800米左右，年降雨量450～560mm，年均氣溫2.1°C，無霜期110天，≥10°C年積溫2000～2200°C，光照時數(shù)2789.48，雨熱同季，多集中在7～9月。土壤類型有黑土、黑鈣土、草甸土、沼澤土、暗棕壤。植被類型有次生林、灌木林、疏林地、草甸草原、坡地草原。無風(fēng)蝕沙化及水土流失。 該牧場主要從事畜牧飼養(yǎng)業(yè)和農(nóng)業(yè)種植業(yè)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以種植小麥、油菜為主，集約化、機(jī)械化程度高，機(jī)械配套率較高。全場總?cè)丝诩s為5千人;轄管7個生產(chǎn)隊;農(nóng)業(yè)機(jī)械總動力11668千瓦，實際機(jī)播面積約為4000公頃，化肥用量約1000噸。但農(nóng)田水利建設(shè)嚴(yán)重滯后，基本上無水利灌溉設(shè)施，完全靠天吃飯。農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值1千多萬，糧豆總產(chǎn)量12000噸，單產(chǎn)3526公斤/公頃，牲畜頭數(shù)30多萬頭(只)。1998年由外地人分別投資建造淀粉加工廠和屠宰場各一個，〖您正瀏覽的文章由實習(xí)報告整理〗年利潤均在200萬元左右。
二、實習(xí)過程
8月17日早晨，全班同學(xué)24人到達(dá)索倫牧場總部。那是幾排陳舊的瓦房圍成的院子。其中兩排房子各扇門前分別掛著寫有“生產(chǎn)科”、“計財科”、“維修科”、“場長辦公室”、“副場長辦公室”……的牌子，一排是十來間招待所，一排是幾間作食堂的房子。 當(dāng)日11：00左右，場部開了一個座談會，有全班同學(xué)、兩位實習(xí)帶隊老師和牧場場長在內(nèi)的部分領(lǐng)導(dǎo)。場長發(fā)表了熱情洋溢的致詞，場長助理給我們介紹了索倫牧場的歷史。我們由此知道，此牧場由于地理位置極佳，牧草肥美，曾為侵華日軍所占并作為軍馬牧場和掠奪我大興安嶺寶貴資源的必經(jīng)之路;解放后又作為我軍大型軍馬牧場之一為部隊提供了大量良駒寶騎;后由于其并被淘汰以及不再用馬匹來載重運(yùn)輸物資，便在我軍精簡機(jī)構(gòu)時被裁出軍隊，歸地方管轄，從此自主經(jīng)營，兼營農(nóng)牧;98年后實行土地承包責(zé)任制，把土地、羊群以及農(nóng)業(yè)機(jī)械分發(fā)承包給各戶農(nóng)民，農(nóng)戶們每年交足農(nóng)牧稅和提留后自負(fù)盈虧，此狀況至今。
中午，在場部受到殺豬宰羊的盛情款待。 我們?nèi)チ吮敬螌嵙?xí)所在連(隊)——三連，然后全班同學(xué)被分成四組分駐四家農(nóng)戶。全隊的人聚居在一個村落，一條大道南北貫穿整個村，南頭到北頭不足500步，我和三位同學(xué)便被分派到了最南頭的一家農(nóng)戶。連部在北頭。天黑時下了一陣小雨。而那時我們正在連部受到連部領(lǐng)導(dǎo)的和款待。還是豬肉和羊肉。 由于頭天下雨了，麥穗濕潤不宜收割，故18日那天我們無事可做。好多同學(xué)都爬山去了，我和同住的王學(xué)軍也去了。
如今翻開筆記本，里面滿滿的記著好幾頁，那都是我這一個多月以來的工作，幾乎每天都有事做，每都有樣品要檢測，這讓我感到很充實，學(xué)到不少東西，雖然每次下班都挺累的。
過量的重金屬對人體的危害是不言而喻的。重金屬在人體中累積達(dá)到一定程度，會造成慢性中毒，所以對于與人生命息息相關(guān)的物質(zhì)，都要經(jīng)過嚴(yán)格的檢測通關(guān)，才能放行于市場，得到使用于生產(chǎn)生活的批準(zhǔn)。這些檢測的物質(zhì)一般有食品、土壤、灌溉水、飼料、肥料等。
在日常的工作中，楊老師經(jīng)常會跟我們討論實驗中的問題和操作規(guī)范，這讓我們獲益匪淺，學(xué)習(xí)到了不少新知識，也改正了一些不良的實驗習(xí)慣。而我們也在日常中，經(jīng)常觀察老師對原子熒光光度計的操作，并通過詢問和查看書籍，慢慢學(xué)習(xí)該儀器的使用方法，這樣之后，在第二周，我就有機(jī)會自己參與儀器的操作。而且在星期五開始獨立負(fù)責(zé)整個實驗，雖然有點緊張，但還是自信地做完了。AFS-9130原子熒光光度計的原理是氣態(tài)自由原子吸收光源的特征輻射后，原子的外層電子躍遷到較高能級，然后又躍遷返回基態(tài)或較低能級，同時發(fā)射出與原激發(fā)波長相同或不同的發(fā)射即為原子熒光。原子熒光是光致發(fā)光，也是二次發(fā)光。當(dāng)激發(fā)光源停止照射之后，再發(fā)射過程立即停止。儀器的操作比原理簡單多了，因為是全自動的，所以我需要做的也就是操作軟件。
原子熒光光度計由于所檢測的濃度小到ppb，所以靈敏度要求很高，稍微點風(fēng)吹草動，對儀器的測量結(jié)果都會有很大的影響。所以在短短的一個多月里，我們基本都是在研究它，由于問題不斷出現(xiàn)，麻煩不斷，我們沒少花精神在上面，但是最終問題都被我們的團(tuán)隊給解決了。這讓我感受到，探索的過程，探索的過程，戰(zhàn)勝困難的過程是多么讓人難忘。
在這次實習(xí)經(jīng)歷中，一項工作讓我感受深刻，那就是出報告。別小看它，它里面卻是充滿學(xué)問。從第一天我最開始接觸，到最后一天，我都有做出報告的工作。在這一個多月的實習(xí)里，在我手里出錯的報告已經(jīng)不計其數(shù)。其實所謂的出報告，也就是實驗完之后的項目，是每一次檢測的最終體現(xiàn)。樣品是否合格，食品是否在該項目是安全的，這都是報告的內(nèi)容。出報告也就是將數(shù)據(jù)抄寫到實驗報告紙上，交付于領(lǐng)導(dǎo)蓋章。而出報告的過程需要非常細(xì)心，這里面要考慮的東西很多，不僅要書寫工整，而且要涉及到環(huán)境條件，格式要求，數(shù)字的修約，數(shù)據(jù)的歸類等，稍不注意，就會出錯，一出錯，就必須重寫。第一次接觸我還不以為然，結(jié)果當(dāng)我花了一個上午才勉強(qiáng)完成任務(wù)的時候，我才知道我錯了。不斷地反省自己，粗心和驕傲是多么的要不得。我感覺作為一名工作者，不管從事什么工作，一定要認(rèn)真細(xì)心，任何工作都不分輕重，要一視同仁，認(rèn)真對待。
關(guān)鍵詞：無機(jī)及分析化學(xué)實驗；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量
無機(jī)及分析化學(xué)課程通過對無機(jī)及分析化學(xué)基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對分析化學(xué)實驗操作技能的扎實訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的工作習(xí)慣，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)（特別是專業(yè)實驗）打下堅實的基礎(chǔ)。因此，無機(jī)及分析化學(xué)課程在農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。而實驗教學(xué)部分又是無機(jī)及分析化學(xué)課程的核心，實驗教學(xué)質(zhì)量直接影響課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中作用的發(fā)揮。
一、農(nóng)學(xué)專業(yè)無機(jī)及分析化學(xué)實驗教學(xué)過程中存在的問題
無機(jī)及分析化學(xué)課程是農(nóng)學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，但是就目前來看無機(jī)及分析化學(xué)實驗教學(xué)過程中仍然存在一些問題，具體包括：第一，實驗項目相對獨立，缺少綜合性、設(shè)計性實驗，與學(xué)科前沿結(jié)合不緊密。目前所開設(shè)的無機(jī)及分析化學(xué)實驗主要還是單個的驗證型實驗項目，各項目間缺乏緊密聯(lián)系，基本沒有綜合性、設(shè)計性實驗項目，與學(xué)科前沿結(jié)合不緊密[1]，對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分不利。第二，課程實驗與專業(yè)實驗結(jié)合不緊密。目前的分析化學(xué)實驗項目大多是一些傳統(tǒng)的實驗項目，雖然在學(xué)生實驗操作技能訓(xùn)練上并不存在問題，但與后續(xù)專業(yè)實驗結(jié)合不緊密，不利于學(xué)生專業(yè)邏輯思維訓(xùn)練[2]。第三，學(xué)生操作不規(guī)范，實驗結(jié)果誤差大。學(xué)生對滴定管、移液管、容量瓶等基本分析儀器的使用不規(guī)范，主要表現(xiàn)在：儀器讀數(shù)方法不正確、儀器操作不規(guī)范、溶液使用前不標(biāo)定、儀器交叉使用導(dǎo)致污染的情況時有發(fā)生。這些問題的出現(xiàn)一是由于學(xué)生缺乏對實驗操作的規(guī)范訓(xùn)練，實驗過程中普遍求快不求精；二是學(xué)生還停留在化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上，沒有建立起“量”的概念。第四，實驗數(shù)據(jù)記錄不規(guī)范，結(jié)果分析不到位。學(xué)生在實驗過程中普遍不重視原始實驗數(shù)據(jù)的記錄，如滴定分析時沒有滴定前后讀數(shù)的記錄而僅有滴定體積的記錄；數(shù)據(jù)記錄小數(shù)點后位數(shù)不規(guī)范。此外，雖然課程中專門學(xué)習(xí)了誤差分析方法，但學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的分析還普遍停留在取平均值的基礎(chǔ)上，很少有學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的誤差分析。
二、提升農(nóng)學(xué)專業(yè)無機(jī)及分析化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的幾點建議
經(jīng)過上述分析和研究，找出問題，提出了以下幾個建議，希望對教學(xué)質(zhì)量的提升有幫助。第一，加強(qiáng)實驗課程設(shè)計，著力培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。打破傳統(tǒng)實驗教學(xué)每個實驗相對獨立的模式，加大綜合性實驗、設(shè)計性實驗的開設(shè)力度，通過合理設(shè)計將原本獨立的實驗串聯(lián)起來，同時引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗，每組實驗都讓學(xué)生完成從試樣的采集、處理到分析檢驗、拿出實驗報告的全過程，真正提高學(xué)生分析解決實際問題的能力。將分析化學(xué)實驗與農(nóng)學(xué)專業(yè)后續(xù)課程實驗聯(lián)系起來提升課程的銜接度，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)邏輯思維，讓學(xué)生學(xué)會用分析化學(xué)的方法去解決專業(yè)問題，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。第二，強(qiáng)化基本功訓(xùn)練，強(qiáng)化“精準(zhǔn)”的概念。在實驗過程中對分析化學(xué)基礎(chǔ)操作進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，及時指出并糾正學(xué)生操作過程中存在的問題。對學(xué)生平時實驗操作進(jìn)行嚴(yán)格考核，將考核成績納入期末成績評定，以提高學(xué)生對規(guī)范實驗操作的重視度。在理論教學(xué)和實驗教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)精確度和準(zhǔn)確度的概念，要求學(xué)生掌握提高分析結(jié)果精確度和準(zhǔn)確度的方法，在學(xué)生頭腦中建立起“量”的概念。第三，對實驗結(jié)果記錄和分析提出嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。實驗數(shù)據(jù)的記錄和實驗結(jié)果分析不僅直接影響實驗結(jié)果的準(zhǔn)確度，更對學(xué)生科學(xué)態(tài)度和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用，規(guī)范的實驗數(shù)據(jù)記錄和實驗結(jié)果分析有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的專業(yè)素養(yǎng)。第四，建立開放的專業(yè)實驗平臺，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。學(xué)生要掌握扎實的實驗操作技能僅靠實驗課內(nèi)訓(xùn)練是不夠的，因此建立開放的農(nóng)學(xué)專業(yè)實驗平臺為學(xué)生課后自主開展實驗操作訓(xùn)練、開展創(chuàng)新實驗和大學(xué)生科研項目提供支持十分必要。這不僅有利于培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐動手能力，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三、結(jié)語
為充分發(fā)揮這門課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，在實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)在做好課程設(shè)計的基礎(chǔ)上，對學(xué)生提出嚴(yán)格要求。強(qiáng)化學(xué)生基本功訓(xùn)練，加強(qiáng)對學(xué)生實驗過程的指導(dǎo)和考核，積極為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，著力培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提升學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供有力支撐。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇碧云,李磊,劉祥,等.大學(xué)無機(jī)化學(xué)實驗課程內(nèi)容的優(yōu)化[J].大學(xué)化學(xué),2012(2):34-37.
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校 農(nóng)村中小學(xué)教師 繼續(xù)教育 功能
一、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校
（一）什么是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校
20世紀(jì)80年代末教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（professional development school,簡稱pds)在美國崛起，它是一種新型的教師教育模式。［1］1986年美國研究性大學(xué)的教育學(xué)院院長組成的霍姆斯小組在其《明天的教師》的報告中最早提出這一概念，1990年霍姆斯小組在其《明天的學(xué)?！ds學(xué)校的原則》的報告中，把pds看做大學(xué)與公立學(xué)校之間形成伙伴關(guān)系的一種新型機(jī)構(gòu)。就是說pds不僅是供大學(xué)教育研究的實驗學(xué)?；蚴痉秾W(xué)校，而且是培養(yǎng)新教育專業(yè)人員的學(xué)校，供有經(jīng)驗的教育專業(yè)人員繼續(xù)發(fā)展的學(xué)校。［2］筆者在本文中采用了張美在其《美國專業(yè)發(fā)展學(xué)校中的教師繼續(xù)教育》文章對教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的概念，即是以中小學(xué)為基地建立，由大學(xué)教育學(xué)院與一所或多所中小學(xué)合作，融教師職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革為一體的辦學(xué)形式。在教育理念由傳統(tǒng)認(rèn)識體系向?qū)嵺`體系轉(zhuǎn)變的現(xiàn)在，這種新型的教師教育模式的興起必然會給教師專業(yè)發(fā)展和整個教育界提供新的機(jī)遇和契機(jī)。
（二） 教師發(fā)展學(xué)校的特點
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中的工作一般通過工作組或行動小組展開。通常由中小學(xué)教師、大學(xué)教師、教育專業(yè)的研究生和師范生組成，比較理想的工作組結(jié)構(gòu)有經(jīng)驗的中小學(xué)教師4—5名，大學(xué)教授2—3名，研究生5—10名，若干名本科師范生及其他人員。工作組的主要任務(wù)是：收集信息、制定行動計劃、實施計劃、評估所采取的行動，其開展的活動主要有：以現(xiàn)場為基礎(chǔ)的教改活動、課程理論培訓(xùn)、短期研討班，進(jìn)行專題研究等等。［3］
筆者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的基本特點是教師專業(yè)水平的提升與中小學(xué)教育質(zhì)量的提高形成一種共生關(guān)系。［4］除此之外，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的特點還體現(xiàn)在實踐性強(qiáng)、時間持續(xù)性和關(guān)系和諧性。首先，實踐性強(qiáng)體現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的教學(xué)活動是以教育現(xiàn)場為基礎(chǔ)的，在這個過程中老師可以很真切的感受教學(xué)；其次，是時間的持續(xù)性。從為入職前教師提供實習(xí)和實踐機(jī)會到為職后教師專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)知識理論、新的教育思想理念，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為教師專業(yè)成長的整個過程提供了一個最有利的情境化環(huán)境；最后，體現(xiàn)了一種合作、互動的和諧關(guān)系。
二、農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的瓶頸
（一）農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀
筆者通過對相關(guān)文章的整理與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師群體素質(zhì)偏低主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1. 學(xué)歷層次偏低，專業(yè)知識基礎(chǔ)薄弱。由于農(nóng)村本身經(jīng)濟(jì)發(fā)展和所處環(huán)境等多方面的制約，農(nóng)村中小學(xué)能招到的高學(xué)歷教師幾率幾乎為零，大部分教師都是?？茖W(xué)歷或者是由于歷史原因的“民轉(zhuǎn)公”教師。
2.農(nóng)村教師的教學(xué)激情、自學(xué)熱情不高。農(nóng)村中小學(xué)本身處于相對封閉的環(huán)境之中，與外界的交流很少，新的教育理念和思想很少能傳達(dá)給教師。如此一來教師只是日復(fù)一日地進(jìn)行著毫無新意的教學(xué)活動，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，毫無教學(xué)激情可言。此外，教育資源如計算機(jī)輔助教學(xué)、電子教學(xué)設(shè)備、電子圖書館等也無法與其他大城市相比，這些都制約了農(nóng)村中小學(xué)教師自學(xué)的熱情，阻礙了他們繼續(xù)教育的實現(xiàn)。
3.農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)能力不夠。農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校師資的缺乏、管理隨意性使得學(xué)校對教師任課安排在很大程度上是隨意性的，好多教師本身并不是學(xué)這個專業(yè)的，卻被硬架上了課堂，所學(xué)專業(yè)與所教課程不對口使得老師不得不臨時抱佛腳，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教的這種水平是肯定無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，更別談什么專業(yè)教學(xué)能力水平了。［5］
（二）農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的瓶頸
在尊崇“以人為本”的現(xiàn)代社會，教育領(lǐng)域中教師的角色和地位發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，教師不再單純是“知識的傳遞者”，教師應(yīng)該發(fā)展成為“行動者”和“研究者”。所以筆者認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)教師群體本身的發(fā)展是制約農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育最大的瓶頸，除此之外，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)重形式輕內(nèi)容、重理論輕實踐，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容脫離實際、教學(xué)方法單一，培訓(xùn)教材不符合農(nóng)村教學(xué)實際，農(nóng)村學(xué)校普遍重學(xué)歷輕能力等等也都是阻礙農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育因素。如何充分發(fā)揮教師作為主體的自主作用實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師的繼續(xù)教育？如何克服
重重阻礙促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展？筆者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校將成為一個切入點，將在農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育中發(fā)揮它不可替代的作用。
三、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的功能
（一）提供新的理念和繼續(xù)教育平臺
大學(xué)有豐富雄厚的教育理論以外，對新的教育理念的解讀和吸收也比較有優(yōu)勢，而農(nóng)村中小學(xué)教師有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗和案例，可以成為教學(xué)理論的進(jìn)步發(fā)展最寶貴的來源和財富。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校將這兩個個體的優(yōu)勢充分融合，農(nóng)村中小學(xué)教師將接受到最新的教育思想、理念，得到繼續(xù)教育的機(jī)會。這種繼續(xù)教育將區(qū)別于到其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的培訓(xùn)教育，因為在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中農(nóng)村中小學(xué)教師的繼續(xù)教育過程是與大學(xué)教師之間是彼此探討，相互學(xué)習(xí)的過程，學(xué)到的理論可以應(yīng)用到他們的教學(xué)實踐中進(jìn)行檢驗，這樣下來不僅在學(xué)識、學(xué)歷上得到的提升，更重要的是讓他們切實感受到了繼續(xù)教育的實用性、價值性，不但不會排斥繼續(xù)教育而且會懷著更大的熱情投入到學(xué)習(xí)和工作中。
（二） 強(qiáng)化實際教學(xué)能力，拓展相關(guān)教學(xué)專業(yè)知識
在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中開展的活動之一就是以現(xiàn)場為基礎(chǔ)的教改活動，農(nóng)村中小學(xué)教師可以通過現(xiàn)場觀摩其他優(yōu)秀教師的教學(xué)活動，從中學(xué)習(xí)怎樣更有效地組織教學(xué)、怎樣在教學(xué)實踐中發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，在學(xué)習(xí)的過程中農(nóng)村中小學(xué)教師就會發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)知識上的欠缺，他們就會自主去拓寬和加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。而這樣的學(xué)習(xí)對農(nóng)村中小學(xué)教師來說更有實際意義，他們可以將自己學(xué)習(xí)的心得應(yīng)用于農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)活動中，不但提高自己教學(xué)能力、教學(xué)技巧，更重要的是教師本身教學(xué)能力的提高，教學(xué)知識的增長將極大地促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的發(fā)展。
（三） 喚醒研究意識，增強(qiáng)教學(xué)反思性
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校提供給農(nóng)村中小學(xué)教師的繼續(xù)教育是一個循序漸進(jìn)的過程，先師以現(xiàn)場為基礎(chǔ)的教學(xué)活動，讓教師們感到理論學(xué)習(xí)的重要性。然后進(jìn)行課程理論培訓(xùn)，讓教師們學(xué)習(xí)教學(xué)專業(yè)知識理論。經(jīng)過前兩個階段的學(xué)習(xí)后，讓農(nóng)村中小學(xué)教師們進(jìn)入短期研討班，即針對學(xué)習(xí)和實際中遇到的困惑進(jìn)行互相探討。在這個過程中激發(fā)教師主體積極性、喚醒教師研究意識，讓教師們認(rèn)識到進(jìn)行教學(xué)反思和教師相互合作、相互學(xué)習(xí)的重要性，建立教師群體合作、互動的和諧關(guān)系。最后進(jìn)行專題研究，這樣的研究不僅提升了教師們參與課堂教學(xué)改革和學(xué)校課程開發(fā)的積極性，有利于農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展，更重要的是給農(nóng)村教學(xué)、教育事業(yè)注入了新的活力，使得農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育和農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展出現(xiàn)新的契機(jī)。
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《C語言程序設(shè)計》試卷 A卷
注意：答案請?zhí)顚懺诖痤}紙上！
一、 填空題（每空1分，共20分）
1.C程序是由 構(gòu)成的，一個C源程序至少且僅包含一個 。
2.C語言規(guī)定標(biāo)識符只能由 、 和下劃線3種字符組成，且第一個字符必須為 或下劃線。
3.計算機(jī)科學(xué)家沃思提出的一個公式：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)＋算法＝ 。
4.Turbo C++中，若有語句：int a;則a的范圍是－32768～ 。
5.C中的轉(zhuǎn)義符“n”表示： 。
6.表達(dá)式 21 % 4 的值為 。
7.C語言中沒有專門的 變量，如果想將一個字符串存放在變量中以便保存，必須使用字符數(shù)組。
8.已知a=79.345，則表達(dá)式 (int)a 的值為 。
9.表達(dá)式 3 & 2 的值是 。
10. 若a=5，經(jīng)a+=3;后a= 。
11.已知ch='B'，則表達(dá)式【(ch>='A ' && chk=2
C. p(0)->k=2 D. p->s='a'
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)英語教師；專業(yè)發(fā)展；困境
[中圖分類號] G625.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號]1009-6426（2013）03-030-02
一、研究背景
《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）中指出，“教師要特別注重提高自身的專業(yè)水平，努力適應(yīng)英語課程對教師提出的要求。教師應(yīng)做到：更新學(xué)科專業(yè)知識，提高語言素養(yǎng)；不斷積累學(xué)科教學(xué)知識，提高實踐能力；開展教學(xué)反思，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展?！辩妴⑷?001）指出，課程改革對教育界的最大挑戰(zhàn)莫過于對“教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2011）中提出，“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?！?/p>
但小學(xué)英語課程從2001年開設(shè)以來，農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍結(jié)構(gòu)混亂，教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂，其專業(yè)化發(fā)展困境重重，探究其專業(yè)化發(fā)展途徑是亟待解決的問題。
二、概念界定
教師專業(yè)發(fā)展的概念在國內(nèi)外有多種表述。Pursuing Professional Development （2014）中指出，教師的專業(yè)化發(fā)展，就是教師自己為追求更好的教學(xué)效果、成為好老師而所作的努力。只不過這種追求需要自己的思考更理性化一些。要對教育特別是對外語教學(xué)的基本特點不斷加深認(rèn)識，使我們的教學(xué)更符合外語教育的目標(biāo)，更符合它的基本規(guī)律，英語教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是集理論、經(jīng)驗和實際教育教學(xué)工作能力為一體的同步發(fā)展，也就是有效地全面發(fā)展。通過專業(yè)的全面發(fā)展，使自己成為“反思型教師”、“合作型教師”、“學(xué)習(xí)型教師”、“研究型教師”。在以上概念表述的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)英語專業(yè)知識、技能、教育理論和教學(xué)能力的同步發(fā)展。
三、農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展困境
我國農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍是依照特定環(huán)境需求而組成的，他們職前、職后的英語教育均不理想。綜觀農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化現(xiàn)狀，存在專業(yè)知識相對不足、專業(yè)性偏低、隊伍不穩(wěn)定、無法適應(yīng)新課改要求，專業(yè)發(fā)展乏力等重重困境。
（一）農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化偏低
由于開設(shè)小學(xué)英語課程的需要，幾乎所有農(nóng)村小學(xué)英語教師都是轉(zhuǎn)崗教師，他們的專業(yè)角色不夠清晰，英語教師資格準(zhǔn)入的隨意性強(qiáng)。盡管近年來加入了一些特崗教師，教育行政部門也加大了教師培訓(xùn)力度，但這仍然是杯水車薪，解決不了農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的根本問題。筆者于2011年5月對我市農(nóng)村學(xué)校所有在任的小學(xué)英語教師作了一次調(diào)查，其中英語專業(yè)的教師約占13%，非英語專業(yè)的教師約占87%；專任英語教師約占20%，非專任英語教師約占80%。隊伍的專業(yè)化一直是制約小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展、影響教學(xué)效果的主要因素。
（二）農(nóng)村小學(xué)英語教師的隊伍不穩(wěn)定
由于農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)角色不夠清晰，特別是大量的非專任英語課程的轉(zhuǎn)崗教師，他們?nèi)谓痰恼n程變動快，隨機(jī)性強(qiáng)，尤為突出的是還存在包班授課情況，使教師無暇顧及英語課程。更為不解的是，筆者在參與省、市、縣級的小學(xué)英語教師培訓(xùn)中，出現(xiàn)了崗位不對等現(xiàn)象，即：培訓(xùn)者不是英語教師或培訓(xùn)后不教英語的現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍不穩(wěn)定還表現(xiàn)為小學(xué)培養(yǎng)的優(yōu)秀教師很快被中學(xué)挖走，或調(diào)到條件更優(yōu)越地區(qū)任教，這樣使得農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍也就越發(fā)不穩(wěn)與貧弱。
（三）農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)知識薄弱
由于大量的農(nóng)村小學(xué)英語教師是轉(zhuǎn)崗教師，他們職前大多是初中英語的基礎(chǔ)，在教材培訓(xùn)中，許多教師對小學(xué)英語課本中的語言內(nèi)容理解都有困難。在2007年我市以小學(xué)生課本語言內(nèi)容為命題基礎(chǔ)的教師專業(yè)考試中，從抽樣分析看出，60分以下占25.68%，其多為農(nóng)村教師；尤其是一道寫作題和一道教學(xué)設(shè)計題的結(jié)果更為不堪，寫作題的及格率為34.97%；教學(xué)設(shè)計一題及格率為28.41%，部分教師專業(yè)知識薄弱，不具備從事小學(xué)英語教師的專業(yè)知識水平和教學(xué)能力，難以適應(yīng)學(xué)科教學(xué)的要求。
（四）農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展乏力
農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展乏力，首先表現(xiàn)在他們的職前教育與職后教育均不理想，使他們無法及時有效地獲得足夠的專業(yè)知識與專業(yè)技能。其次，他們職后專業(yè)教育發(fā)展更是乏力，目前農(nóng)村小學(xué)英語教師職后專業(yè)教育具有明顯的機(jī)會少、培訓(xùn)時間短等困境。再者，農(nóng)村教師因繁重的工作任務(wù)無時間、無精力參加培訓(xùn)或教學(xué)研究活動。
（五）農(nóng)村小學(xué)英語教師無法適應(yīng)新課程
農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化的水平直接制約著新課程的順利實施?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)提出了明確的要求，它明確了英語教育改革的指向，打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)的模式，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，對農(nóng)村小學(xué)英語教師來說是極大的挑戰(zhàn)。由于農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)知識與教學(xué)技能較弱，加之目前農(nóng)村地區(qū)發(fā)展的差異，制約了農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化成長的步伐，農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀嚴(yán)重制約著新課程的有效進(jìn)程。
由此，我國農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展極為迫切，同時這也關(guān)系到若干少年兒童英語學(xué)習(xí)的成效及發(fā)展的問題。農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展需要各級教育行政部門的大力支持、規(guī)范并建立具有英語教學(xué)能力的、穩(wěn)定的教師隊伍，強(qiáng)化英語教師專業(yè)能力的目標(biāo)培養(yǎng)，完善有益于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)及評價機(jī)制。
結(jié)束語
近年來，農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展在原有的基礎(chǔ)上取得了一定的進(jìn)步，但離新課程的要求還相差甚遠(yuǎn)。英語不同于其他學(xué)科，英語教師的培養(yǎng)及其專業(yè)發(fā)展是目前非常重要且艱巨的任務(wù)。進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍的建設(shè)并促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展是教育發(fā)展的需要，社會發(fā)展的需要，也是民族對教育發(fā)展的期盼。
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