發(fā)布時間：2023-05-23 17:12:26
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【關鍵詞】教學實習制度 改革 小學期模式
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）04-0019-03
一 引言
我國旅游業(yè)經(jīng)過了20余年的發(fā)展，已經(jīng)成為國民經(jīng)濟新的增長點，被全國31個省市立為經(jīng)濟發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)或先導產(chǎn)業(yè)。同時，其快速的發(fā)展直接刺激了對旅游管理專業(yè)人才的需求，旅游教育的重要性得到了國內(nèi)的普遍認可，興辦旅游教育的熱情高漲。
我校的旅游管理專業(yè)最早可追溯到園林系建立的森林保護與游憩專業(yè)，而后在2001年創(chuàng)設生態(tài)旅游專業(yè)，2007年正式被更名為旅游管理專業(yè)。作為新興專業(yè)，由于建設時間短，師資力量薄弱，因此在課程設置和實習制度上缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，不能適應當前旅游企事業(yè)單位對人才的需求。特別是作為旅游專業(yè)人才來講，對學生實踐實習技能的要求不亞于對專業(yè)理論知識的掌握。但目前由于實習制度的不完善以及相應實習條件的缺乏，所培養(yǎng)出的學生雖然具有一定的專業(yè)理論知識，但卻缺乏基本操作技能的實踐和鍛煉，難以深入旅游服務第一線，無法成為旅游企事業(yè)單位所要求的具有一定實踐能力、具有管理潛質(zhì)的應用型中基層管理人員和高級服務型人才。
二 國內(nèi)外關于旅游管理專業(yè)實習制度研究的現(xiàn)狀
我國的旅游教育，經(jīng)過近30年的發(fā)展，現(xiàn)已形成包括職業(yè)中學、中專及高等院校教育以及成人教育在內(nèi)的金字塔式的較為完備的旅游教育體系。
瑞士洛桑酒店管理學院作為公認的全球最佳旅游管理院校，在旅游管理人才培養(yǎng)和旅游教育理念的探索方面卓有成效，它獨特的教學模式對我國高校酒店管理專業(yè)教學提供了有益的借鑒。這主要是：人才培養(yǎng)要關注行業(yè)特點和要求；課程體系構(gòu)建專業(yè)理論與應用理論、教育理論的有機結(jié)合；實踐教學基地建設校內(nèi)校外并舉；師資建設注重從業(yè)經(jīng)驗。日本的旅游教育科目分為專業(yè)教育科目和基礎教育科目兩大類。課程設計的特點是在讓學生實現(xiàn)階段性學習的同時，為學生提供旅游文化、旅游規(guī)劃和旅游經(jīng)營3個模塊課程，使學生能夠根據(jù)自己的學習興趣和就職方向選擇喜愛的學習領域。
國內(nèi)關于實習制度的改革在近年來也取得很大進展，其中最突出的變革就是小學期制。當前，北京大學等高等院校已實施小學期制，即在春秋學期的基礎上增加一個或兩個小學期作為學生的實踐學習環(huán)節(jié)，小學期的實施增強了學生實踐學習的針對性，更為就業(yè)打下了堅實的基礎。在專業(yè)老師指導下的小學期實踐學習取得了顯著成效，已成為中國旅游教育創(chuàng)新中的典范。我校自從2007年開始進行小學期改革，也取得了一定成果。
三 我校旅游管理專業(yè)的實習現(xiàn)狀
作為在農(nóng)林院?；A上開設的旅游專業(yè)，教學管理、實習管理等諸多方面仍有很濃重的農(nóng)學背景，但旅游專業(yè)與農(nóng)學專業(yè)存在著鮮明的學科差異，教學管理方面的不足給教學工作以及學生掌握知識技能等帶來的不利影響逐漸顯現(xiàn)。為與旅游職業(yè)高中相區(qū)別，開設了大量的理論性課程，但忽略了對旅游從業(yè)技能的培養(yǎng)，出現(xiàn)了人才與市場的脫節(jié)。調(diào)查部分畢業(yè)學生和從事兼職的在校生，學生即使在校期間理論知識學得很好，但走上工作崗位后，相當長一段時間不能獨立完成相應的實際工作。
為了解產(chǎn)生這些問題的原因，筆者針對旅游專業(yè)學生進行了一次問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷170份，有效問卷共計158份。調(diào)查對象主要是在校旅游管理專業(yè)學生。內(nèi)容涉及學生實習收獲，以及實習時間、費用、地點等方面。得出了以下結(jié)果：
1.實習內(nèi)容簡單，課程之間缺乏銜接
只有23%的同學對目前的實習內(nèi)容及實習計劃比較滿意，這說明教學實習模式有待進一步改進和完善?，F(xiàn)行的教學實習是由各門課的授課老師單獨安排課程實習，實習過程中授課老師負責全面工作，包括講解、實習安全和日常事務，其他老師起輔助作用。每門課都有各自的實習指導書和實習計劃，相互之間缺乏銜接和聯(lián)系，甚至部分課程實習內(nèi)容有很多重合部分，導致學生在短暫的實習過程中并不能充分掌握應有的專業(yè)技能，綜合技能更是無法得到鍛煉。
2.實習時間和地點安排不合理
調(diào)查顯示65%的同學認為現(xiàn)行的實習時間安排不合理，42%的同學認為時間較短，應考慮適當延長實習時間，以便學生對專業(yè)技能的掌握更加牢固。大部分旅游實習地點只局限于北京市區(qū)公園以及周邊地區(qū)，學生對此不滿。主要原因是本校的生源地主要是北京，學生對本地的情況非常熟悉，渴望探索新興旅游目的地。此外，56%的同學認為實習目的地的住宿、餐飲條件惡劣，讓人很難忍受，主要是因為現(xiàn)今的學生大多為獨生子女，家庭條件優(yōu)越。
3.實踐技能的培養(yǎng)達不到應有效果
由圖2可看出72%的同學認為自己沒有在實習過程中掌握足夠的技能，這說明我們當前采用的實習計劃、實習模式存在問題，不能滿足學生的實習需求。如一些實習課程僅僅安排3天時間，但安排地點在遠郊區(qū)，來回時間就需要1天，這樣學生的實習效果會大打折扣。
四 旅游管理專業(yè)教學實習改革的初步構(gòu)想
1.大力推行小學期實習模式
小學期是新的教育模式。即實行“三學期”制，在“上學期”“下學期”的基礎上增加了一個“小學期”，建議把其中一個學期專門用來教學實踐，提高學生實踐能力。這樣能夠合理安排實習時間，把對基本的教學計劃、教學內(nèi)容的影響降到最低，并且能夠提高學生的專業(yè)技能及實踐工作能力。
根據(jù)旅游管理專業(yè)實際情況，可以考慮在縮短春秋兩個學期的時間基礎上，在原有基礎上利用暑假時間增加一個小學期。應當認真研究和安排旅游管理專業(yè)小學期的教學活動，力爭使學生在小學期中能夠?qū)W到更多的實踐知識，提高學生的實踐能力。
2.整合實習課程，加強課程銜接
旅游科學是一個系統(tǒng)科學，學生所掌握的實踐知識也應該是綜合知識技能。所以必須在小學期實習制度的基礎上，根據(jù)專業(yè)特點，整合教學資源，最好開展多科目的綜合實習，可分為：自然旅游資源野外實習、生態(tài)旅游類實習、旅游規(guī)劃類實習以及管理類實習。具體設想如下：
第一，自然旅游資源類綜合實習。包括測量學、地貌學、旅游氣象學、旅游地理學。這幾個學科都與地理科學有關，因此應劃分為一類。
實習地點初步定在野三坡景區(qū)，選擇野三坡的原因是其景區(qū)內(nèi)景觀類型豐富多樣，包括百里峽地質(zhì)公園、百草畔景區(qū)、龍門天關景，具有豐富的地質(zhì)、地貌資源，由于地處山區(qū)，又有四季冰川等可供實習考察的氣候資源，可充分滿足測量學、地貌學、旅游氣象學、旅游地理學這四個學科的實習、學習任務。
第二，生態(tài)旅游類綜合實習。生態(tài)旅游類綜合實習包括樹木學、森林生態(tài)學、生態(tài)旅游學。因為這幾個學科都和動植物、森林和生態(tài)系統(tǒng)學有關，放在一起實習能更加促進相關知識體系的形成和鍛煉。實習地點為百花山景區(qū)或小龍門林場—靈山森林公園。這類實習地點的植物多樣性條件好，百花山森林覆蓋率達90%，森林資源極為豐富，現(xiàn)為北京市級自然保護區(qū)，因此非常適合樹木學、森林生態(tài)學、生態(tài)旅游學、野生動物學這四門學科的教學實習工作。
第三，旅游規(guī)劃類綜合實習。包括導游學、旅游資源開發(fā)與評價、旅游規(guī)劃、戶外游憩規(guī)劃設計。這三門學科都是與旅游資源開發(fā)與設計相關的，由于做好這三門學科的實習工作往往要前往大量的旅游景點，因此用導游學的實習在其中作為穿針引線的工作是非常恰當?shù)?。在去往多個不同的旅游景點的過程中也能夠極大地豐富導游學的實習內(nèi)容。
實習地點應選擇外地，同時旅游資源非常豐富的地區(qū)為主。經(jīng)過論證，我們初步定在西安—太白山一線開展此類綜合實習。因為西安市是我國著名的旅游城市，具有非常多的高質(zhì)量旅游資源。秦嶺太白山國家森林公園是我國著名的旅游景區(qū)。這樣安排既能滿足旅游資源開發(fā)與評價、旅游規(guī)劃、戶外游憩規(guī)劃設計這三門學科的實習工作，更能滿足導游學的實習鍛煉。
第四，管理類綜合實習。主要包括飯店管理、旅行社管理兩門課程實習。這兩門課程的實習工作往往與學生工作就業(yè)密切相關，因此建議學校不對這兩門課程實習作統(tǒng)一安排和要求，積極與用人單位聯(lián)系安排學生進行實習，學生可依照大四自身的情況，自行選擇實習時間和地點，由實習單位出具相關實習鑒定和證明資料。
3.對教學實習計劃進行科學設計
教學實習計劃包括教學實綱和實習指導書，是科學培養(yǎng)學生實踐技能的重要條件，也是督促學生認真完成教學實習任務的重要基礎。所以，必須對現(xiàn)有實習計劃進行認真修改，根據(jù)實際需要統(tǒng)籌安排課程實習。
同時，有針對性地對學生進行實習動員，介紹旅游專業(yè)發(fā)展趨勢和對人才的技能要求，使學生明確參與實習的目的，理解實習的重要意義。教學實習計劃還要將每門課程、每個階段的實訓目標、任務和要求都向?qū)W生講清楚，讓學生切實體會到實習是一個完整的教學階段，既有理論要求，又有實踐要求，強調(diào)理論與實際的結(jié)合，強調(diào)抓住課程之間的聯(lián)系，是讓學生動手操作、深入實際、接觸社會、參與實踐，在實踐中不斷體驗和學習的過程。
此外，教學計劃的安排還要重視畢業(yè)生就業(yè)單位反饋的信息，特別是對學生知識、技能要求等方面的信息。留意用人單位對我校旅游管理專業(yè)往屆畢業(yè)生的反映，并了解對人才知識、技能等方面的要求。
五 結(jié)束語
旅游管理專業(yè)實習改革不是解決所有專業(yè)教育問題的靈丹妙藥，改革只是一個系統(tǒng)推進的過程，必然遭遇一系列難題，需要師生的共同努力，對其靈活運用。改革旅游管理專業(yè)教學體系和教學模式、探索有針對性的專業(yè)教學實習方法，豐富和完善實踐教學手段，培養(yǎng)適應未來旅游市場急需的高素質(zhì)的旅游管理專業(yè)應用性人才。
參考文獻
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【關鍵詞】農(nóng)學專業(yè)背農(nóng)意愿教育滿意度
一、研究背景
我國農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟中處于基礎性的地位，農(nóng)業(yè)的發(fā)展與其他產(chǎn)業(yè)密切相關，基于農(nóng)業(yè)的重要性及其弱質(zhì)性，我國政府采取了扶持和保護的政策。十六大以來，農(nóng)業(yè)補貼政策經(jīng)歷了資金增加、內(nèi)容豐富、范圍擴大、領域拓展、管理創(chuàng)新的快速增長與鞏固完善的過程，初步構(gòu)建起符合中國特色的農(nóng)業(yè)補貼政策基本框架。然而，農(nóng)業(yè)院校作為我國農(nóng)業(yè)的堅定后備力量，卻出現(xiàn)了較為普遍的“背農(nóng)”現(xiàn)象。無論在農(nóng)業(yè)企業(yè)還是農(nóng)業(yè)院校中，背農(nóng)現(xiàn)象是比較突出的。這引起政府和社會各界人士的廣泛關注，背農(nóng)問題值得深入探討。
二、假說檢驗
本研究使用結(jié)構(gòu)方程軟件AMOS對農(nóng)業(yè)院校本科生課程教學模式結(jié)構(gòu)模型假說進行檢驗。所有指標均達到理想水平，所以本研究的模型擬合優(yōu)度良好。路徑系數(shù)及其顯著性如圖1所示。
三、研究結(jié)論與管理啟示
第一，農(nóng)學專業(yè)本科生期望對教育滿意度有負向顯著影響。期望越高，教育滿意度越低。究其原因，一方面近年來農(nóng)業(yè)大學建設中利用新聞傳播媒體不斷加強品牌宣傳推廣和校園文化建設工作，從而讓本科生形成較高的預期；另一方面，學生對農(nóng)業(yè)院校的辦學模式、培養(yǎng)目標和管理機制尚未形成客觀的、深入的認識，從而形成過于理想化的主觀愿望。因此，要提高教育滿意度，加強學科建設。
第二，課程教學質(zhì)量對教育滿意度有正向顯著影響。農(nóng)業(yè)院校的課程教學模式越靈活，教學設施越先進，教師綜合素質(zhì)越高，教育滿意度就越高。提升教學質(zhì)量，必須增強研究生課程內(nèi)容前沿性，構(gòu)建符合專業(yè)特點的課程體系，加強案例教學和研討教學比重。推進教學改革，是提升農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學專業(yè)本科生研究生教育滿意度的有效途徑之一。
第三，科研訓練質(zhì)量對教育滿意度有正向顯著影響?？蒲杏柧氋|(zhì)量在很大程度上決定了農(nóng)業(yè)院校本科生的綜合素質(zhì)和技能。我國近年來推動本科生培養(yǎng)機制改革，強調(diào)要建立以科學研究為主導的導師責任制，學院應給與農(nóng)業(yè)專業(yè)學生更多的實習和鍛煉機會，使學生明白專業(yè)知識與實踐相結(jié)合，提升學生的綜合素質(zhì)。
第四，管理服務質(zhì)量對教育滿意度有正向顯著影響。加強學校的后勤管理和學籍、助學管理，實施公開、公平和高效的學生管理服務平臺和機制，有助于提升教育滿意度。因此，改變管理服務理念，堅持以人為本，優(yōu)化學生管理服務機制，提高管理服務效率，提升管理服務人員的整體素質(zhì)和服務水平，為學生教育提供良好的服務支撐保障。
第五，教育滿意度對學生抱怨有負向顯著影響。學生對教育綜合評價越高，其抱怨的可能性越小。我國農(nóng)學專業(yè)本科教育在教學互動和創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面應優(yōu)化教育模式，降低學生抱怨，從而可提升教育滿意度。
第六，人際關系對學生抱怨有負向顯著影響。人際關系在一定程度上影響學生抱怨，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人際交往能力較差或者人際關系處理不恰當?shù)膶W生在學生抱怨方面會多于人際關系處理較好的學生。因此學院應幫助學生建立良好的人際關系，疏通矛盾。
第七，人際關系對教育滿意度有正向的顯著影響。調(diào)查顯示認為目前人際關系并不復雜，與老師有交集，與同學相處較好的農(nóng)學專業(yè)本科生對本科教育滿意度高于一般人際關系處理較弱的學生。對教育質(zhì)量感到越滿意的學生，他們學習和科研興趣越來越濃厚，在不斷思考、不斷探索的過程中得到自我滿足感。學習心態(tài)良好也可以促進人際關系的和諧。因此要注意人際關系在高校教育中的重要作用。
通過以上的研究分析，在如今高校各種形式的教學改革的現(xiàn)狀下，有效培養(yǎng)了學生的實踐能力與創(chuàng)新意識，提升了綜合素質(zhì)成為重要的教學目的。而解決農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學專業(yè)的背農(nóng)問題的關鍵還在在于提升學生的教育滿意度。應當做到有效地控制學生預期、提升課程教學質(zhì)量、科研訓練質(zhì)量與管理服務質(zhì)量，關注學生抱怨和人際關系問題也是提高教育滿意度的良好方法。
【參考文獻】
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本次實習所在地是內(nèi)蒙古興安盟索倫牧場。
索倫牧場總土地面積107726.97公頃;地處大興安嶺南麓淺山地帶，山川交錯，地貌有山地、溝谷地、低洼地三種，山勢大多平緩，低洼地坡度大部分小于10°，一部分谷底較為開闊。平均海拔800米左右，年降雨量450～560mm，年均氣溫2.1°C，無霜期110天，≥10°C年積溫2000～2200°C，光照時數(shù)2789.48，雨熱同季，多集中在7～9月。土壤類型有黑土、黑鈣土、草甸土、沼澤土、暗棕壤。植被類型有次生林、灌木林、疏林地、草甸草原、坡地草原。無風蝕沙化及水土流失。 該牧場主要從事畜牧飼養(yǎng)業(yè)和農(nóng)業(yè)種植業(yè)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以種植小麥、油菜為主，集約化、機械化程度高，機械配套率較高。全場總?cè)丝诩s為5千人;轄管7個生產(chǎn)隊;農(nóng)業(yè)機械總動力11668千瓦，實際機播面積約為4000公頃，化肥用量約1000噸。但農(nóng)田水利建設嚴重滯后，基本上無水利灌溉設施，完全靠天吃飯。農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值1千多萬，糧豆總產(chǎn)量12000噸，單產(chǎn)3526公斤/公頃，牲畜頭數(shù)30多萬頭(只)。1998年由外地人分別投資建造淀粉加工廠和屠宰場各一個，〖您正瀏覽的文章由實習報告整理〗年利潤均在200萬元左右。
二、實習過程
8月17日早晨，全班同學24人到達索倫牧場總部。那是幾排陳舊的瓦房圍成的院子。其中兩排房子各扇門前分別掛著寫有“生產(chǎn)科”、“計財科”、“維修科”、“場長辦公室”、“副場長辦公室”……的牌子，一排是十來間招待所，一排是幾間作食堂的房子。 當日11：00左右，場部開了一個座談會，有全班同學、兩位實習帶隊老師和牧場場長在內(nèi)的部分領導。場長發(fā)表了熱情洋溢的致詞，場長助理給我們介紹了索倫牧場的歷史。我們由此知道，此牧場由于地理位置極佳，牧草肥美，曾為侵華日軍所占并作為軍馬牧場和掠奪我大興安嶺寶貴資源的必經(jīng)之路;解放后又作為我軍大型軍馬牧場之一為部隊提供了大量良駒寶騎;后由于其并被淘汰以及不再用馬匹來載重運輸物資，便在我軍精簡機構(gòu)時被裁出軍隊，歸地方管轄，從此自主經(jīng)營，兼營農(nóng)牧;98年后實行土地承包責任制，把土地、羊群以及農(nóng)業(yè)機械分發(fā)承包給各戶農(nóng)民，農(nóng)戶們每年交足農(nóng)牧稅和提留后自負盈虧，此狀況至今。
中午，在場部受到殺豬宰羊的盛情款待。 我們?nèi)チ吮敬螌嵙曀谶B(隊)——三連，然后全班同學被分成四組分駐四家農(nóng)戶。全隊的人聚居在一個村落，一條大道南北貫穿整個村，南頭到北頭不足500步，我和三位同學便被分派到了最南頭的一家農(nóng)戶。連部在北頭。天黑時下了一陣小雨。而那時我們正在連部受到連部領導的和款待。還是豬肉和羊肉。 由于頭天下雨了，麥穗濕潤不宜收割，故18日那天我們無事可做。好多同學都爬山去了，我和同住的王學軍也去了。
如今翻開筆記本，里面滿滿的記著好幾頁，那都是我這一個多月以來的工作，幾乎每天都有事做，每都有樣品要檢測，這讓我感到很充實，學到不少東西，雖然每次下班都挺累的。
過量的重金屬對人體的危害是不言而喻的。重金屬在人體中累積達到一定程度，會造成慢性中毒，所以對于與人生命息息相關的物質(zhì)，都要經(jīng)過嚴格的檢測通關，才能放行于市場，得到使用于生產(chǎn)生活的批準。這些檢測的物質(zhì)一般有食品、土壤、灌溉水、飼料、肥料等。
在日常的工作中，楊老師經(jīng)常會跟我們討論實驗中的問題和操作規(guī)范，這讓我們獲益匪淺，學習到了不少新知識，也改正了一些不良的實驗習慣。而我們也在日常中，經(jīng)常觀察老師對原子熒光光度計的操作，并通過詢問和查看書籍，慢慢學習該儀器的使用方法，這樣之后，在第二周，我就有機會自己參與儀器的操作。而且在星期五開始獨立負責整個實驗，雖然有點緊張，但還是自信地做完了。AFS-9130原子熒光光度計的原理是氣態(tài)自由原子吸收光源的特征輻射后，原子的外層電子躍遷到較高能級，然后又躍遷返回基態(tài)或較低能級，同時發(fā)射出與原激發(fā)波長相同或不同的發(fā)射即為原子熒光。原子熒光是光致發(fā)光，也是二次發(fā)光。當激發(fā)光源停止照射之后，再發(fā)射過程立即停止。儀器的操作比原理簡單多了，因為是全自動的，所以我需要做的也就是操作軟件。
原子熒光光度計由于所檢測的濃度小到ppb，所以靈敏度要求很高，稍微點風吹草動，對儀器的測量結(jié)果都會有很大的影響。所以在短短的一個多月里，我們基本都是在研究它，由于問題不斷出現(xiàn)，麻煩不斷，我們沒少花精神在上面，但是最終問題都被我們的團隊給解決了。這讓我感受到，探索的過程，探索的過程，戰(zhàn)勝困難的過程是多么讓人難忘。
在這次實習經(jīng)歷中，一項工作讓我感受深刻，那就是出報告。別小看它，它里面卻是充滿學問。從第一天我最開始接觸，到最后一天，我都有做出報告的工作。在這一個多月的實習里，在我手里出錯的報告已經(jīng)不計其數(shù)。其實所謂的出報告，也就是實驗完之后的項目，是每一次檢測的最終體現(xiàn)。樣品是否合格，食品是否在該項目是安全的，這都是報告的內(nèi)容。出報告也就是將數(shù)據(jù)抄寫到實驗報告紙上，交付于領導蓋章。而出報告的過程需要非常細心，這里面要考慮的東西很多，不僅要書寫工整，而且要涉及到環(huán)境條件，格式要求，數(shù)字的修約，數(shù)據(jù)的歸類等，稍不注意，就會出錯，一出錯，就必須重寫。第一次接觸我還不以為然，結(jié)果當我花了一個上午才勉強完成任務的時候，我才知道我錯了。不斷地反省自己，粗心和驕傲是多么的要不得。我感覺作為一名工作者，不管從事什么工作，一定要認真細心，任何工作都不分輕重，要一視同仁，認真對待。
關鍵詞：無機及分析化學實驗；教學改革；教學質(zhì)量
無機及分析化學課程通過對無機及分析化學基礎理論的系統(tǒng)學習，對分析化學實驗操作技能的扎實訓練，培養(yǎng)學生分析能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，幫助學生養(yǎng)成嚴肅認真的科學態(tài)度和良好的工作習慣，為后續(xù)專業(yè)課程的學習（特別是專業(yè)實驗）打下堅實的基礎。因此，無機及分析化學課程在農(nóng)學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。而實驗教學部分又是無機及分析化學課程的核心，實驗教學質(zhì)量直接影響課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中作用的發(fā)揮。
一、農(nóng)學專業(yè)無機及分析化學實驗教學過程中存在的問題
無機及分析化學課程是農(nóng)學專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，但是就目前來看無機及分析化學實驗教學過程中仍然存在一些問題，具體包括：第一，實驗項目相對獨立，缺少綜合性、設計性實驗，與學科前沿結(jié)合不緊密。目前所開設的無機及分析化學實驗主要還是單個的驗證型實驗項目，各項目間缺乏緊密聯(lián)系，基本沒有綜合性、設計性實驗項目，與學科前沿結(jié)合不緊密[1]，對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分不利。第二，課程實驗與專業(yè)實驗結(jié)合不緊密。目前的分析化學實驗項目大多是一些傳統(tǒng)的實驗項目，雖然在學生實驗操作技能訓練上并不存在問題，但與后續(xù)專業(yè)實驗結(jié)合不緊密，不利于學生專業(yè)邏輯思維訓練[2]。第三，學生操作不規(guī)范，實驗結(jié)果誤差大。學生對滴定管、移液管、容量瓶等基本分析儀器的使用不規(guī)范，主要表現(xiàn)在：儀器讀數(shù)方法不正確、儀器操作不規(guī)范、溶液使用前不標定、儀器交叉使用導致污染的情況時有發(fā)生。這些問題的出現(xiàn)一是由于學生缺乏對實驗操作的規(guī)范訓練，實驗過程中普遍求快不求精；二是學生還停留在化學反應的基礎上，沒有建立起“量”的概念。第四，實驗數(shù)據(jù)記錄不規(guī)范，結(jié)果分析不到位。學生在實驗過程中普遍不重視原始實驗數(shù)據(jù)的記錄，如滴定分析時沒有滴定前后讀數(shù)的記錄而僅有滴定體積的記錄；數(shù)據(jù)記錄小數(shù)點后位數(shù)不規(guī)范。此外，雖然課程中專門學習了誤差分析方法，但學生對實驗數(shù)據(jù)的分析還普遍停留在取平均值的基礎上，很少有學生進行規(guī)范的誤差分析。
二、提升農(nóng)學專業(yè)無機及分析化學實驗教學質(zhì)量的幾點建議
經(jīng)過上述分析和研究，找出問題，提出了以下幾個建議，希望對教學質(zhì)量的提升有幫助。第一，加強實驗課程設計，著力培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力。打破傳統(tǒng)實驗教學每個實驗相對獨立的模式，加大綜合性實驗、設計性實驗的開設力度，通過合理設計將原本獨立的實驗串聯(lián)起來，同時引導學生自主設計實驗，每組實驗都讓學生完成從試樣的采集、處理到分析檢驗、拿出實驗報告的全過程，真正提高學生分析解決實際問題的能力。將分析化學實驗與農(nóng)學專業(yè)后續(xù)課程實驗聯(lián)系起來提升課程的銜接度，培養(yǎng)學生專業(yè)邏輯思維，讓學生學會用分析化學的方法去解決專業(yè)問題，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打牢基礎。第二，強化基本功訓練，強化“精準”的概念。在實驗過程中對分析化學基礎操作進行反復訓練，及時指出并糾正學生操作過程中存在的問題。對學生平時實驗操作進行嚴格考核，將考核成績納入期末成績評定，以提高學生對規(guī)范實驗操作的重視度。在理論教學和實驗教學中反復強調(diào)精確度和準確度的概念，要求學生掌握提高分析結(jié)果精確度和準確度的方法，在學生頭腦中建立起“量”的概念。第三，對實驗結(jié)果記錄和分析提出嚴格要求，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。實驗數(shù)據(jù)的記錄和實驗結(jié)果分析不僅直接影響實驗結(jié)果的準確度，更對學生科學態(tài)度和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用，規(guī)范的實驗數(shù)據(jù)記錄和實驗結(jié)果分析有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的專業(yè)素養(yǎng)。第四，建立開放的專業(yè)實驗平臺，為學生自主學習創(chuàng)造良好條件。學生要掌握扎實的實驗操作技能僅靠實驗課內(nèi)訓練是不夠的，因此建立開放的農(nóng)學專業(yè)實驗平臺為學生課后自主開展實驗操作訓練、開展創(chuàng)新實驗和大學生科研項目提供支持十分必要。這不僅有利于培養(yǎng)農(nóng)學專業(yè)學生實踐動手能力，更有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三、結(jié)語
為充分發(fā)揮這門課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，在實驗教學過程中，教師應在做好課程設計的基礎上，對學生提出嚴格要求。強化學生基本功訓練，加強對學生實驗過程的指導和考核，積極為學生自主學習創(chuàng)造良好條件，著力培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提升學生實踐能力和創(chuàng)新能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學習提供有力支撐。
參考文獻：
[1]蘇碧云,李磊,劉祥,等.大學無機化學實驗課程內(nèi)容的優(yōu)化[J].大學化學,2012(2):34-37.
關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展學校 農(nóng)村中小學教師 繼續(xù)教育 功能
一、教師專業(yè)發(fā)展學校
（一）什么是教師專業(yè)發(fā)展學校
20世紀80年代末教師專業(yè)發(fā)展學校（professional development school,簡稱pds)在美國崛起，它是一種新型的教師教育模式。［1］1986年美國研究性大學的教育學院院長組成的霍姆斯小組在其《明天的教師》的報告中最早提出這一概念，1990年霍姆斯小組在其《明天的學校——建立pds學校的原則》的報告中，把pds看做大學與公立學校之間形成伙伴關系的一種新型機構(gòu)。就是說pds不僅是供大學教育研究的實驗學?；蚴痉秾W校，而且是培養(yǎng)新教育專業(yè)人員的學校，供有經(jīng)驗的教育專業(yè)人員繼續(xù)發(fā)展的學校。［2］筆者在本文中采用了張美在其《美國專業(yè)發(fā)展學校中的教師繼續(xù)教育》文章對教師專業(yè)發(fā)展學校的概念，即是以中小學為基地建立，由大學教育學院與一所或多所中小學合作，融教師職前培養(yǎng)、在職培訓和學校改革為一體的辦學形式。在教育理念由傳統(tǒng)認識體系向?qū)嵺`體系轉(zhuǎn)變的現(xiàn)在，這種新型的教師教育模式的興起必然會給教師專業(yè)發(fā)展和整個教育界提供新的機遇和契機。
（二） 教師發(fā)展學校的特點
教師專業(yè)發(fā)展學校中的工作一般通過工作組或行動小組展開。通常由中小學教師、大學教師、教育專業(yè)的研究生和師范生組成，比較理想的工作組結(jié)構(gòu)有經(jīng)驗的中小學教師4—5名，大學教授2—3名，研究生5—10名，若干名本科師范生及其他人員。工作組的主要任務是：收集信息、制定行動計劃、實施計劃、評估所采取的行動，其開展的活動主要有：以現(xiàn)場為基礎的教改活動、課程理論培訓、短期研討班，進行專題研究等等。［3］
筆者認為教師專業(yè)發(fā)展學校的基本特點是教師專業(yè)水平的提升與中小學教育質(zhì)量的提高形成一種共生關系。［4］除此之外，教師專業(yè)發(fā)展學校的特點還體現(xiàn)在實踐性強、時間持續(xù)性和關系和諧性。首先，實踐性強體現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展學校的教學活動是以教育現(xiàn)場為基礎的，在這個過程中老師可以很真切的感受教學；其次，是時間的持續(xù)性。從為入職前教師提供實習和實踐機會到為職后教師專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)知識理論、新的教育思想理念，教師專業(yè)發(fā)展學校為教師專業(yè)成長的整個過程提供了一個最有利的情境化環(huán)境；最后，體現(xiàn)了一種合作、互動的和諧關系。
二、農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育的瓶頸
（一）農(nóng)村中小學教師素質(zhì)現(xiàn)狀
筆者通過對相關文章的整理與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學教師群體素質(zhì)偏低主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1. 學歷層次偏低，專業(yè)知識基礎薄弱。由于農(nóng)村本身經(jīng)濟發(fā)展和所處環(huán)境等多方面的制約，農(nóng)村中小學能招到的高學歷教師幾率幾乎為零，大部分教師都是?？茖W歷或者是由于歷史原因的“民轉(zhuǎn)公”教師。
2.農(nóng)村教師的教學激情、自學熱情不高。農(nóng)村中小學本身處于相對封閉的環(huán)境之中，與外界的交流很少，新的教育理念和思想很少能傳達給教師。如此一來教師只是日復一日地進行著毫無新意的教學活動，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，毫無教學激情可言。此外，教育資源如計算機輔助教學、電子教學設備、電子圖書館等也無法與其他大城市相比，這些都制約了農(nóng)村中小學教師自學的熱情，阻礙了他們繼續(xù)教育的實現(xiàn)。
3.農(nóng)村中小學教師的教學能力不夠。農(nóng)村中小學學校師資的缺乏、管理隨意性使得學校對教師任課安排在很大程度上是隨意性的，好多教師本身并不是學這個專業(yè)的，卻被硬架上了課堂，所學專業(yè)與所教課程不對口使得老師不得不臨時抱佛腳，現(xiàn)學現(xiàn)教的這種水平是肯定無法滿足學生學習需求的，更別談什么專業(yè)教學能力水平了。［5］
（二）農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育的瓶頸
在尊崇“以人為本”的現(xiàn)代社會，教育領域中教師的角色和地位發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，教師不再單純是“知識的傳遞者”，教師應該發(fā)展成為“行動者”和“研究者”。所以筆者認為農(nóng)村中小學教師群體本身的發(fā)展是制約農(nóng)村中小學教師進行繼續(xù)教育最大的瓶頸，除此之外，繼續(xù)教育機構(gòu)重形式輕內(nèi)容、重理論輕實踐，培訓機構(gòu)教學內(nèi)容脫離實際、教學方法單一，培訓教材不符合農(nóng)村教學實際，農(nóng)村學校普遍重學歷輕能力等等也都是阻礙農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育因素。如何充分發(fā)揮教師作為主體的自主作用實現(xiàn)農(nóng)村中小學教師的繼續(xù)教育？如何克服
重重阻礙促進農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展？筆者認為教師專業(yè)發(fā)展學校將成為一個切入點，將在農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育中發(fā)揮它不可替代的作用。
三、教師專業(yè)發(fā)展學校促進農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育的功能
（一）提供新的理念和繼續(xù)教育平臺
大學有豐富雄厚的教育理論以外，對新的教育理念的解讀和吸收也比較有優(yōu)勢，而農(nóng)村中小學教師有豐富的教學實踐經(jīng)驗和案例，可以成為教學理論的進步發(fā)展最寶貴的來源和財富。教師專業(yè)發(fā)展學校將這兩個個體的優(yōu)勢充分融合，農(nóng)村中小學教師將接受到最新的教育思想、理念，得到繼續(xù)教育的機會。這種繼續(xù)教育將區(qū)別于到其他培訓機構(gòu)進行的培訓教育，因為在教師專業(yè)發(fā)展學校中農(nóng)村中小學教師的繼續(xù)教育過程是與大學教師之間是彼此探討，相互學習的過程，學到的理論可以應用到他們的教學實踐中進行檢驗，這樣下來不僅在學識、學歷上得到的提升，更重要的是讓他們切實感受到了繼續(xù)教育的實用性、價值性，不但不會排斥繼續(xù)教育而且會懷著更大的熱情投入到學習和工作中。
（二） 強化實際教學能力，拓展相關教學專業(yè)知識
在教師專業(yè)發(fā)展學校中開展的活動之一就是以現(xiàn)場為基礎的教改活動，農(nóng)村中小學教師可以通過現(xiàn)場觀摩其他優(yōu)秀教師的教學活動，從中學習怎樣更有效地組織教學、怎樣在教學實踐中發(fā)揮教師的教學智慧，在學習的過程中農(nóng)村中小學教師就會發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)知識上的欠缺，他們就會自主去拓寬和加強專業(yè)知識的學習。而這樣的學習對農(nóng)村中小學教師來說更有實際意義，他們可以將自己學習的心得應用于農(nóng)村中小學的教學活動中，不但提高自己教學能力、教學技巧，更重要的是教師本身教學能力的提高，教學知識的增長將極大地促進農(nóng)村中小學學生的發(fā)展。
（三） 喚醒研究意識，增強教學反思性
教師專業(yè)發(fā)展學校提供給農(nóng)村中小學教師的繼續(xù)教育是一個循序漸進的過程，先師以現(xiàn)場為基礎的教學活動，讓教師們感到理論學習的重要性。然后進行課程理論培訓，讓教師們學習教學專業(yè)知識理論。經(jīng)過前兩個階段的學習后，讓農(nóng)村中小學教師們進入短期研討班，即針對學習和實際中遇到的困惑進行互相探討。在這個過程中激發(fā)教師主體積極性、喚醒教師研究意識，讓教師們認識到進行教學反思和教師相互合作、相互學習的重要性，建立教師群體合作、互動的和諧關系。最后進行專題研究，這樣的研究不僅提升了教師們參與課堂教學改革和學校課程開發(fā)的積極性，有利于農(nóng)村學生的全面發(fā)展，更重要的是給農(nóng)村教學、教育事業(yè)注入了新的活力，使得農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育和農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展出現(xiàn)新的契機。
參考文獻：
［1］ 任智霞，淺談教師專業(yè)發(fā)展學校促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑及啟示［j］，傳承（學術(shù)理論版）2007（5）.
［2］ 吳思孝，教師專業(yè)發(fā)展學校：教師專業(yè)化推進的新視角［j］，中小學教師培訓，2006（2）.
［3］ 鄭友訓，論教師專業(yè)發(fā)展學校與新教師的專業(yè)成長［j］，遼寧教育研究，2003（8）.
［4］ 劉素婷， 張順利.教師教育的有效途徑—教師發(fā)展學校［j］，河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報（職業(yè)教育版）2005，(3).
《C語言程序設計》試卷 A卷
注意：答案請?zhí)顚懺诖痤}紙上！
一、 填空題（每空1分，共20分）
1.C程序是由 構(gòu)成的，一個C源程序至少且僅包含一個 。
2.C語言規(guī)定標識符只能由 、 和下劃線3種字符組成，且第一個字符必須為 或下劃線。
3.計算機科學家沃思提出的一個公式：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)＋算法＝ 。
4.Turbo C++中，若有語句：int a;則a的范圍是－32768～ 。
5.C中的轉(zhuǎn)義符“n”表示： 。
6.表達式 21 % 4 的值為 。
7.C語言中沒有專門的 變量，如果想將一個字符串存放在變量中以便保存，必須使用字符數(shù)組。
8.已知a=79.345，則表達式 (int)a 的值為 。
9.表達式 3 & 2 的值是 。
10. 若a=5，經(jīng)a+=3;后a= 。
11.已知ch='B'，則表達式【(ch>='A ' && chk=2
C. p(0)->k=2 D. p->s='a'
關鍵詞：信息技術(shù)課；信息技術(shù)教師；專業(yè)發(fā)展 一、信息技術(shù)教師發(fā)展現(xiàn)狀
1.學科淡化，已漸邊緣
華中師范大學易凌云教授指出：中小學信息技術(shù)教師正在向邊緣教師過渡。此語并非空穴來風，看看眼下的小學信息技術(shù)教育，大部分小學信息技術(shù)教師都會遇到這樣的現(xiàn)象：課上不好不要緊，領導交代的任務一定要完成；只要會玩電腦，誰都可以帶信息技術(shù)課。一時間，信息技術(shù)課成了邊緣課，信息技術(shù)教師也成了邊緣教師。
2.身兼眾職，難堪重負
伴隨時代的進步，人們信息素養(yǎng)的提高，“打字員”的時代慢慢過去，伴隨著電化教學的到來，信息技術(shù)教師好像理所當然參加各種培訓，擔負起學校教育信息化“偉大使命”，好像和電腦有關的事情，都必須信息技術(shù)教師到場，使得他們不得不耗費大量時間在這些工作上。隨著時間的延續(xù)，信息技術(shù)老師要擔當起教育技術(shù)培訓員、校園網(wǎng)絡管理員、學校電教員、學校微機維修員、課件專家的角色，使得信息技術(shù)老師難有時間坐下來一門心思備課、學習。
3.觀念陳舊，急待改善
在當今推行素質(zhì)教育，但并未完全實現(xiàn)開來的年代里。農(nóng)村的觀念里，“分數(shù)”還是檢測教師和學生能力的最主要的依據(jù)。信息技術(shù)不是升學考試的必考科目，現(xiàn)在仍處于語、數(shù)、英等主要學科獨步天下的年代。人們的思想還沒有擺脫“分數(shù)”觀念的束縛。對信息技術(shù)的重要性了解不深、不透，慢慢他們從教學人員變成了半后勤人員。正因為如此，信息技術(shù)教育才沒有被真正重視，缺乏可生長的土壤。
二、信息技術(shù)教師發(fā)展探析
1.促進信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的重要性
從理論聯(lián)系實際的角度來看，信息技術(shù)課是一門實踐性很強的課程。它以信息技術(shù)為工具，將現(xiàn)實生活中的很多問題引入課堂，通過技術(shù)處理問題，最后應用于實踐。從學習的角度來看，信息技術(shù)課又是一門基礎性課程。信息技術(shù)以其他課程的內(nèi)容為依托，把教學重難點轉(zhuǎn)化為圖示、動畫，讓學生能更形象、直觀地理解文本、達到化難為易的教學效果。按照認知、技能與情感的角度分類，信息技術(shù)課又屬于技能課程。它能培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息、處理信息能力，為以后步入社會打下良好的基礎。
2.改善家長、學校和學生對信息技術(shù)課的認知
由于部分學生沉溺于網(wǎng)絡游戲、聊天造成的影響，在小學開展信息技術(shù)教育，使得學校、家長對信息技術(shù)教育的開展有所顧忌。很多學校也因認識上不足，僅僅把開設課程當作完成上級的任務。而學生則認為信息技術(shù)課不考試，將其當成一門休閑、娛樂、游戲課程。信息技術(shù)課程需要有利的發(fā)展空間，信息技術(shù)教師的專業(yè)也迫切需要專業(yè)發(fā)展。
3.明確信息技術(shù)教師的自身定位
隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)課程沒有太多的經(jīng)驗可供借鑒。目前教師隊伍的組成主要分為三大類：
①由其他學科的教師兼職，但是缺乏信息技術(shù)的專業(yè)技能和課程素養(yǎng)；
②非師范類計算機應用專業(yè)的青年教師，他們通常具有過硬的網(wǎng)絡技術(shù)，對信息技術(shù)學科的教法和學法也缺乏認識；
③師范類教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生，他們可以說是信息技術(shù)教師隊伍中的正規(guī)軍，但是真正分配到廣大農(nóng)村小學人員是少之又少。一時間只要會玩電腦，誰都可以帶信息技術(shù)課，信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展變得可有可無。
新課程提倡學生能力的培養(yǎng)，信息技術(shù)教師要從長計議，信息技術(shù)教育在培養(yǎng)孩子能力方面是有所作為的，在學生的觀察能力、分析和解決問題的能力、協(xié)作能力、動手能力和創(chuàng)新能力上，信息技術(shù)課具有較其他課程更為明顯的優(yōu)勢。
三、信息技術(shù)教師發(fā)展策略
信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展離不開教師自身的努力和學校的支持，當雙方面形成合力時，才能真正促進教師的專業(yè)發(fā)展。
1.教師自身發(fā)展策略
信息技術(shù)教師只有走專業(yè)化發(fā)展的道路，提高自身專業(yè)素質(zhì)，才能培養(yǎng)出適應信息化社會的人才，這是社會對于教師的必然要求。
（1）卸下包袱，輕裝上陣
作為信息技術(shù)教師，一所學校的教育信息化的技術(shù)主管，勿以為自己是“全能”，什么都要包攬在身上。俗語說：“大丈夫，有所為，有所不為；如若全為，實在無為?！彪S著時代的進步，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，教師自身的技能將隨時間老化。在工作中，長時間重復勞動，技術(shù)很容易落后與時展。信息技術(shù)教師要充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，不斷充實自己，為自身補充新鮮血液，扎扎實實地鉆研技術(shù)，成為業(yè)務上的尖子。
（2）立足課堂，尋求價值
作為教師，教學是天職。教學質(zhì)量是衡量教師教學工作的重要標準，對此信息技術(shù)教師在思想上必須要有清醒的認識。堅持以教學為中心，分清主次，抓住重點，扎實有效地開展教學，提高學生信息素養(yǎng)。只有立足課堂，面向?qū)W生，在教學實踐中提高和磨煉自己。才能提高自己的教學水平，這是獲得專業(yè)發(fā)展的先決條件。讓學生喜歡上信息技術(shù)課，喜歡信息技術(shù)老師上課。能得到學生的認可，自然就能體現(xiàn)出價值。同時，積極撰寫論文、案例、課題，開展自我教研，積極參加各項競賽活動，如電腦作品制作、信息學奧賽、機器人比賽等，精心組織、輔導。如果能出成績，就能從根本上體現(xiàn)價值，因為這些活動很多都與中考、高考有關。
（3）提高素質(zhì)，增強能力
教師在搞好教學、輔導工作的同時，還應在教育信息處理、課件制作等方面發(fā)揮自己的特長。根據(jù)小學信息技術(shù)教育基礎性的特點，信息技術(shù)教育在上好課的同時，要努力推動信息技術(shù)與其他學科教學的整合，在其他學科的教學中廣泛應用先進的信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中。所以，信息技術(shù)教師要逐步對本校教師進行教學方面的培訓，使其掌握計算機輔助教學的知識和技能。這有利于各學科教師獨立完成信息技術(shù)與其他課程整合工作，既能減輕信息技術(shù)教師繁雜的負擔、壓力，讓自己有更多的精力用在研究信息技術(shù)教育的應用上，又能使各學科與信息技術(shù)的整合成為一種日常工作。
2.學校促進教師發(fā)展策略
（1）拓寬教師進修渠道，為教師研修學習開創(chuàng)新平臺
信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展需要專家引領，要多為教師創(chuàng)造外出學習、進修機會，特別是教科研方面。另外，學校要多組織一些專家學術(shù)報告或骨干教師示范觀摩課，多為教師創(chuàng)造同事、同行間交流的機會，消除誤解、增進交流。
（2）增加硬件投入力度，為教師的專業(yè)化發(fā)展開辟新的途徑
遠程教育、網(wǎng)絡教學是現(xiàn)代教師專業(yè)進修的重要媒體和手段，如，“因特網(wǎng)”在線課堂。建議學校加大硬件投入力度，加大校園網(wǎng)建設，提高學科教師用機檔次，為信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展開辟新途徑。學校建立一種完整的獎勵機制，引導、鼓勵教師參與教育網(wǎng)上論壇，提高校園網(wǎng)絡資源的利用率。
（3）建立多元評價機制，為專業(yè)發(fā)展提供制度保障
每個學科都有自身發(fā)展的特點，充分調(diào)動各學科教師的積極性，促進各學科教師專業(yè)健康成長，建議學校建立教師的多元評價機制，發(fā)揮信息技術(shù)教師的專業(yè)特長，讓教師能安心從教。
