發(fā)布時(shí)間：2023-05-25 18:12:29
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專題設(shè)計(jì)與研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：GIS；專題地圖；地圖設(shè)計(jì)；地理要素
隨著現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)和各學(xué)科的飛速發(fā)展，出現(xiàn)了更嚴(yán)格的地圖表達(dá)要求，專題地圖進(jìn)而呈現(xiàn)出了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，其中最為凸顯的便是內(nèi)容的形式多樣，與相關(guān)學(xué)科聯(lián)系的更加緊密。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，利用計(jì)算機(jī)制圖的技術(shù)已成為必然趨勢(shì)。在地理和社會(huì)學(xué)科的工作研究中，對(duì)問(wèn)題的綜合分析，地面物體和現(xiàn)象都能顯示和體現(xiàn)在地圖中，因此，必要的專題地圖內(nèi)容必須根據(jù)某些制圖要求和原則綜合選定，在地圖上的代表和體現(xiàn)出來(lái)的須是重要的元素。因此，文章根據(jù)這些原則和需要，通過(guò)GIS手段，對(duì)研究區(qū)專題地圖的設(shè)計(jì)研究進(jìn)行了探討。
1 專題地圖概述
1.1 專題地圖概念
專題地圖的概念可以表述為：地圖按照一定的制圖法則，按照一定的綜合法則，將自然和人文現(xiàn)象應(yīng)用地圖語(yǔ)言，并運(yùn)用專題符號(hào)系統(tǒng)，盡可能詳盡、完善地等比例縮小、反映在平面上，進(jìn)而反映出各種自然和人文現(xiàn)象之間組合和聯(lián)系、數(shù)量和質(zhì)量及空間分布的特征[1]。專題地圖涉及的領(lǐng)域廣闊，只要有空間屬性的信息數(shù)據(jù)都可以通過(guò)專題地圖來(lái)體現(xiàn)，它是地理科研成果最好的表達(dá)形式之一。近年來(lái)，專題地圖在科學(xué)研究、教學(xué)、經(jīng)濟(jì)、國(guó)防等領(lǐng)域中應(yīng)用十分廣泛，而且內(nèi)容豐富，形式各異。其與一般的地圖相比，具有一些特征，如主題強(qiáng)、用途特殊、形式多元化和多樣化等。專題地圖的表示內(nèi)容豐富多彩，形式多種多樣，能夠滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)各個(gè)部門的特殊用途。完整的專題地圖有兩個(gè)重要的組成要素――主題和底圖。需要強(qiáng)調(diào)的是，特殊的專題地圖還包括一些特殊的元素，如數(shù)學(xué)要素，而所謂的數(shù)學(xué)要素指的是比例尺、坐標(biāo)網(wǎng)、定向等。
1.2 專題地圖表示
專題地圖不光是要體現(xiàn)出地圖專題內(nèi)容的空間特征，而且也得體現(xiàn)出專題要素隨時(shí)間變化及必要要素的數(shù)量、質(zhì)量特征變化。專題地圖與其它地圖的不同也反應(yīng)在這一區(qū)域的區(qū)域特征、社會(huì)人文特征以及區(qū)域之間關(guān)系、區(qū)域與人文現(xiàn)象關(guān)系等等，因此，專題地圖的表示方法常常靈活多樣。到目前為止，專題地圖的表示方法大致有：定點(diǎn)符號(hào)法、線狀符號(hào)法、面狀符號(hào)法等[2]。
2 專題地圖設(shè)計(jì)
ArcGIS Desktop 9.3――新一代GIS軟件、美國(guó)環(huán)境系統(tǒng)研究研究開發(fā)，其為世界上目前為止應(yīng)用最廣泛的GIS軟件之一。ArcGIS桌面產(chǎn)品包含了一系列整合的應(yīng)用程序，如ArcMap、ArcCatalog、 ArcToolbox、ArcGlobe、ArcReader、ArcScene等，其被廣泛運(yùn)用于城鄉(xiāng)規(guī)劃、測(cè)繪、環(huán)境保護(hù)、災(zāi)害監(jiān)測(cè)、水利水電、交通運(yùn)輸、國(guó)防建設(shè)等行業(yè)部門，可以實(shí)現(xiàn)制圖、地理分析、數(shù)據(jù)編輯、數(shù)據(jù)管理、可視化和空間處理等GIS任務(wù)[3]?；贏rcGIS的專題地圖設(shè)計(jì)方法可概括為前期數(shù)據(jù)采集與預(yù)處理、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、地圖整飾、地圖輸出4個(gè)階段。
2.1 前期數(shù)據(jù)收集與預(yù)處理
收集、整理研究區(qū)資料，選擇、購(gòu)買研究區(qū)合適的遙感影像，收集研究區(qū)內(nèi)的有關(guān)地形、地貌、土地利用、基礎(chǔ)地質(zhì)等方面的大量文本與圖件資料。所收集資料包括各種數(shù)據(jù)格式，包括JPG、IMG、TIF等柵格數(shù)據(jù)以及SHP、DWG、MIS等格式矢量數(shù)據(jù)，但各數(shù)據(jù)只存在各地理空間，沒(méi)有形成統(tǒng)一地理空間數(shù)據(jù)庫(kù)；為此，需解決實(shí)際空間問(wèn)題，對(duì)柵格數(shù)據(jù)進(jìn)行空間地理坐標(biāo)匹配、幾何校正和投影定義及投影變換，經(jīng)過(guò)配準(zhǔn)后的各格式柵格數(shù)據(jù)才具有地理空間意義，在這個(gè)基礎(chǔ)上收集的矢量數(shù)據(jù)具有一定的地理空間坐標(biāo)，進(jìn)而才能形成統(tǒng)一的坐標(biāo)體系[4]。
2.2 基礎(chǔ)設(shè)計(jì)
2.2.1 符號(hào)設(shè)計(jì)。專題地圖符號(hào)是專題地圖的語(yǔ)言，是地理專題要素的表現(xiàn)形式，是地理要素與地圖閱讀者的橋梁，同時(shí)也是反映專題內(nèi)容客觀規(guī)律的媒介[5]。符號(hào)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在點(diǎn)、線、面等幾個(gè)方面，各自地理要素代表各自地理意義，各專題地理要素內(nèi)容也有其特殊性，需對(duì)專題地圖符號(hào)進(jìn)行專題設(shè)計(jì)。符號(hào)設(shè)計(jì)的主要目的就是能讓讀者快速讀懂地圖、分析地圖、并容易產(chǎn)生記憶。
2.2.2 圖例設(shè)計(jì)。圖例設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)出一定的科學(xué)性，也要體現(xiàn)出一定的藝術(shù)性，同時(shí)體現(xiàn)出一定的實(shí)用性和簡(jiǎn)明扼要性。既要體現(xiàn)出研究?jī)?nèi)容的基本特征，也要給人以強(qiáng)大的藝術(shù)感染力[6]，同時(shí)要考慮專題地圖的實(shí)際用途和目的，還有就是結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)單明了、層次清楚、主次有序。
2.3 地圖整飾
一幅完整的專題地圖不僅表現(xiàn)在專題地理要素的完整，同時(shí)在要素完整的基礎(chǔ)上能夠體現(xiàn)出要素的地理空間邏輯關(guān)系以及專題地圖表現(xiàn)形式的科學(xué)性、藝術(shù)性。包括專題地圖的圖幅圖框、字體大小文字顏色、注記處理、色彩設(shè)計(jì)、圖名設(shè)計(jì)、比例尺設(shè)計(jì)及位置擺放、指北針設(shè)計(jì)，只有對(duì)各類專題圖圖幅要素進(jìn)行合理布局和精確配置，擺布成一個(gè)和諧的整體，突出圖面效果設(shè)計(jì)視覺(jué)上的層次感，才能制作做一幅完整而富有藝術(shù)美觀性的專題地圖。
2.4 地圖輸出
地圖輸出是地圖制作的最終目的。完成一系列專題地圖設(shè)計(jì)整飾之后，編制者根據(jù)各主觀意圖和客觀需要等因子判別專題地圖的制作是否完善，若已達(dá)到目的即可打印出圖。地圖輸出是ArcGIS的一項(xiàng)特殊功能，先點(diǎn)擊ArcMap工具欄的Print進(jìn)入打印設(shè)置，確認(rèn)沒(méi)有錯(cuò)誤，達(dá)到設(shè)計(jì)要求即可輸出正式地圖，若沒(méi)有達(dá)到要求可退回編輯界面、進(jìn)行地圖整飾后再打印輸出。最后，確認(rèn)之后點(diǎn)擊ArcMap工具欄File菜單下的Export Map選項(xiàng)，輸出專題地圖。
3 結(jié)束語(yǔ)
GIS技術(shù)和專題圖兩者之間存在相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，GIS技術(shù)為專題地圖的表達(dá)和推廣提供了實(shí)現(xiàn)的前提和平臺(tái)，而專題地圖的進(jìn)步與發(fā)展又反過(guò)來(lái)推動(dòng)著GIS技術(shù)的不斷更新。總之，GIS技術(shù)在改進(jìn)和推進(jìn)專題地圖制作的同時(shí)，也豐富著專題地圖的內(nèi)容、進(jìn)而影響著自身發(fā)展的方向。
參考文獻(xiàn)
[1]李璇瓊，何政偉，白昀.專題地圖概述與設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009，9：4172-4174.
[2]胡迪，閭國(guó)年，溫永寧，等.我國(guó)方言地理學(xué)發(fā)展演變及問(wèn)題分析[J].南京師大學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，3：106-110.
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關(guān)鍵詞:服裝設(shè)計(jì)與工程;中職－本科教育;課程體系構(gòu)建
現(xiàn)代職業(yè)教育體系是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。其中，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育的有效銜接和協(xié)調(diào)發(fā)展是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。2014年我校(紹興文理學(xué)院)服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)開始招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，開展中職－本科教育。該舉措除了適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢(shì)以外，還有以下原因:一是隨著中國(guó)在向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的過(guò)程中，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型技能人才的需求增大，而普通高校的人才培養(yǎng)還不能完全滿足這種需要，學(xué)生的高技能特質(zhì)明顯不足，因此積極探索多種培養(yǎng)模式顯得十分必要;二是我國(guó)職業(yè)教育體系不完善，中、高等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育的銜接明顯不足。中職－本科培養(yǎng)模式將貫通中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、本科教育的渠道，優(yōu)化職業(yè)教育資源，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的合力。這項(xiàng)改革要付諸實(shí)施將面臨很多問(wèn)題，如教育觀念的更新、辦學(xué)新機(jī)制的建立、新課程體系的構(gòu)建等，這些問(wèn)題需要認(rèn)真分析和研究［1］。本文就我校服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)中職－本科教育的課程設(shè)置進(jìn)行探討。
一、中職－本科教育課程體系的構(gòu)建原則
中職－本科教育采取的是“3+4”分段培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的本科生既注重技能與崗位對(duì)接，又注重理論的深度和廣度。中職教育注重的是一技之長(zhǎng)，核心是培養(yǎng)實(shí)用、操作型人才;本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型、管理型高級(jí)技術(shù)技能人才，即培養(yǎng)企業(yè)所需的高級(jí)技師、工程師等專業(yè)人才。中職與本科兩個(gè)教育階段的教學(xué)內(nèi)容需要統(tǒng)籌考慮，使課程結(jié)構(gòu)全面而不重復(fù)，以有效實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段課程內(nèi)容的銜接和貫通。服裝設(shè)計(jì)與工程是一個(gè)涉及多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的交叉型學(xué)科，該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)服裝款式設(shè)計(jì)與工藝構(gòu)成設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與技能，具有應(yīng)用設(shè)計(jì)原理和結(jié)構(gòu)法則處理各類服裝的造型與色彩、外觀與功能、形式與材料、成品處理工藝的能力。專業(yè)課程的設(shè)置要根據(jù)能力結(jié)構(gòu)，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和經(jīng)營(yíng)管理能力等。
二、中職－本科教育課程體系的構(gòu)建方法
我校服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)中職－本科教育課程體系的構(gòu)建分兩步走:第一步確定本科課程體系;第二步依據(jù)中職階段課程的設(shè)置進(jìn)行本科課程的增刪，確保課程體系與中職階段的學(xué)習(xí)相銜接。基于培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的目的，我校紡織服裝學(xué)院人才培養(yǎng)方案制訂小組成員調(diào)研了武漢紡織大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣州大學(xué)、五邑大學(xué)、深圳大學(xué)、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校，參觀了一些服裝專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，與服裝專業(yè)教師進(jìn)行座談，收集服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)課程體系相關(guān)資料，同時(shí)還走訪了相關(guān)企業(yè)，發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)研，再結(jié)合該專業(yè)歷年的課程體系確定了中職－本科教育課程體系初步方案。當(dāng)前大多數(shù)的職業(yè)教育都是在一所學(xué)校完成的［2－4］，而我校服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的中職與本科教育是在兩所學(xué)校完成的，故需要了解中職教育階段的課程體系。紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心的浙江省服裝中等職業(yè)學(xué)校的課程體系由以下四部分組成:(1)公共基礎(chǔ)課，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、德育、體育、信息技術(shù)基礎(chǔ)、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)等。(2)專業(yè)核心課程，包括服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(7學(xué)分)、立體裁剪基礎(chǔ)(3學(xué)分)、服裝材料(2學(xué)分)、服裝生產(chǎn)實(shí)務(wù)(2學(xué)分)。(3)項(xiàng)目課程，包括裙裝設(shè)計(jì)制版工藝(8學(xué)分)、褲裝設(shè)計(jì)制版工藝(10學(xué)分)、襯衫設(shè)計(jì)制版工藝(12學(xué)分)、女外套設(shè)計(jì)制版工藝(14學(xué)分)、男外套設(shè)計(jì)制版工藝(6學(xué)分)、設(shè)計(jì)CAD(4學(xué)分)、制版CAD(8學(xué)分)、創(chuàng)意立裁(3學(xué)分)、工業(yè)樣版(3學(xué)分)。(4)選修課程，包括服飾文化、服裝營(yíng)銷等。
三、中職－本科教育課程體系的構(gòu)建過(guò)程
1．圍繞培養(yǎng)目標(biāo)確定課程體系經(jīng)過(guò)服裝學(xué)科專業(yè)教師的集體討論，確定我校服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)中職－本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)具有扎實(shí)的服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)知識(shí)和技能，熟悉服裝設(shè)計(jì)、服裝材料、服裝結(jié)構(gòu)樣版、服裝營(yíng)銷、服裝生產(chǎn)等整個(gè)服裝產(chǎn)業(yè)鏈中的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在服裝設(shè)計(jì)與技術(shù)或服裝貿(mào)易與營(yíng)銷兩個(gè)專業(yè)方向領(lǐng)域具有較強(qiáng)的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，能夠從事服裝商品企劃、貿(mào)易與市場(chǎng)營(yíng)銷、服裝產(chǎn)品開發(fā)、運(yùn)行管理等方面工作的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系的原則為:注重課程體系的前后銜接———明確課程教學(xué)內(nèi)容的交叉、增刪與整合;既不同于原來(lái)，又不同于現(xiàn)有的體系———既區(qū)別于普通高中招生本科教育，又不同于一般的高職教育課程體系［5－6］;著重補(bǔ)充系統(tǒng)的理論知識(shí)，保持操作技能的優(yōu)勢(shì)，增加學(xué)生理論知識(shí)的深度和廣度。2．確定專業(yè)平臺(tái)課程及專業(yè)方向課程對(duì)于在中職教育階段學(xué)習(xí)過(guò)的課程，本科教育階段將不再重復(fù)。比如在公共基礎(chǔ)課方面，根據(jù)工程人才培養(yǎng)的要求，需要在本科階段補(bǔ)充學(xué)習(xí)工程數(shù)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。課程設(shè)置的原則是“夯實(shí)基礎(chǔ)，突出實(shí)用，難易適中”。對(duì)照中職階段開設(shè)的專業(yè)核心課程、項(xiàng)目課程、選修課程，再結(jié)合本科階段的專業(yè)平臺(tái)課程設(shè)置，我們對(duì)課程資源進(jìn)行了高度整合，以保證專業(yè)課設(shè)置的精簡(jiǎn)而又不失全面。中職－本科教育專業(yè)平臺(tái)課有:服裝設(shè)備原理與應(yīng)用、服裝生產(chǎn)管理、時(shí)裝鑒賞、設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、成衣紙樣與工藝、時(shí)裝畫技法、服裝材料學(xué)、服裝色彩、服裝史、男裝設(shè)計(jì)、女裝設(shè)計(jì)、CAD樣版快速生成、立體裁剪、女上裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)、品牌服裝商品企劃、服裝市場(chǎng)營(yíng)銷、服裝心理學(xué)、服裝專業(yè)英語(yǔ)、男上裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)、服裝電腦制版、男上裝工藝、服裝工效學(xué)、服裝CAD、形象設(shè)計(jì)。專業(yè)方向課的確定要高度契合該專業(yè)就業(yè)方向?qū)θ瞬潘刭|(zhì)的基本要求，以便有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)課程。中職－本科教育專業(yè)方向課分為兩個(gè)方面:(1)服裝設(shè)計(jì)與技術(shù)方向，包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、服裝市場(chǎng)調(diào)研、手工印染、服飾配件設(shè)計(jì)、服飾圖案設(shè)計(jì)、服裝整理學(xué)、服裝廠設(shè)計(jì)、成衣設(shè)計(jì)、女裝綜合課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)及答辯;(2)服裝貿(mào)易與營(yíng)銷方向，包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、服裝市場(chǎng)調(diào)研、服裝品牌營(yíng)銷案例解析、經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、服裝展示設(shè)計(jì)、電子商務(wù)、時(shí)裝表演組織與策劃、服裝零售管理、服裝終端店鋪管理課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)及答辯。3．開設(shè)專業(yè)拓展課程模塊中職－本科教育的課程設(shè)置根據(jù)“能力遞進(jìn)、縱橫拓展、模塊化設(shè)置”的基本思路，基于加強(qiáng)素質(zhì)教育和實(shí)踐能力培養(yǎng)的原則進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)拓展課程模塊與行業(yè)結(jié)合、與市場(chǎng)結(jié)合、與實(shí)際結(jié)合，是構(gòu)建服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。專業(yè)拓展課程模塊主要包括以下四門課程:(1)時(shí)尚買手。該課程介紹了時(shí)尚買手的職責(zé)，內(nèi)容包括流行預(yù)測(cè)、計(jì)劃安排、面料采購(gòu)、服裝采購(gòu)等具體環(huán)節(jié)的知識(shí)，配合相關(guān)案例進(jìn)行分析，并且針對(duì)自有品牌、品牌服裝以及服裝采購(gòu)等不同的市場(chǎng)要求進(jìn)行詳細(xì)的闡述。(2)童裝設(shè)計(jì)。該課程通過(guò)對(duì)童裝的設(shè)計(jì)特征、設(shè)計(jì)現(xiàn)狀、設(shè)計(jì)視點(diǎn)及童裝的分類等方面的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)童裝設(shè)計(jì)領(lǐng)域有一個(gè)全面的初步了解;同時(shí)根據(jù)不同年齡階段兒童的生理和心理特點(diǎn)以及不同品類童裝的設(shè)計(jì)特點(diǎn)進(jìn)行介紹，提高學(xué)生對(duì)童裝設(shè)計(jì)作品實(shí)用性的把握能力。(3)面料塑形設(shè)計(jì)。該課程主要介紹對(duì)現(xiàn)有面料進(jìn)行多種手法、材質(zhì)和工藝技術(shù)的再設(shè)計(jì)的方法。通過(guò)講授面料的特性和對(duì)面料采用不同方式的工藝處理，使學(xué)生對(duì)面料及其性能有一個(gè)深入的了解，并掌握獨(dú)立完成面料設(shè)計(jì)開發(fā)和制作的能力。(4)創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)。該課程的學(xué)習(xí)可使學(xué)生掌握如何將創(chuàng)意思維通過(guò)物化的形式進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程，使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的美學(xué)和服裝專業(yè)相關(guān)知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)意思維轉(zhuǎn)換成實(shí)物作品，突出對(duì)學(xué)生服裝設(shè)計(jì)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
對(duì)于服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)中職－本科教育課程體系的構(gòu)建，我們最初認(rèn)為要強(qiáng)化知識(shí)體系，突出理論應(yīng)用，提升操作技能，貼近服裝產(chǎn)業(yè)。經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)中職－本科教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，中職教育階段學(xué)生的數(shù)學(xué)、外語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)本科教育的要求，不同中職學(xué)校的課程體系、側(cè)重點(diǎn)不盡相同，在本科階段的教學(xué)中很難把握學(xué)生的水平;中職畢業(yè)生的理論知識(shí)體系的深度和廣度相比普通高中畢業(yè)生稍差，中職畢業(yè)生的學(xué)習(xí)內(nèi)化能力相對(duì)較弱，需要本科教育階段的教師更多的幫助和引導(dǎo)。中職畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)在于操作技能方面，但是他們的操作精準(zhǔn)度不夠，舉一反三的能力也不足。因此，我們將進(jìn)一步探討中職－本科教育的辦學(xué)模式和教學(xué)方法，提高學(xué)生的理論知識(shí)水平和實(shí)踐操作能力，以滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。
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關(guān)鍵詞 高職 軟件 設(shè)計(jì) 研究
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0 引言
軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的設(shè)置與建設(shè)是軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。高職院校在技術(shù)應(yīng)用型軟件人才的培養(yǎng)上具有很大的優(yōu)勢(shì)，但是由于目前不少高職院校的軟件技術(shù)專業(yè)在課程體系設(shè)置方面存在諸多不合理的地方，導(dǎo)致大量高職院校畢業(yè)生面臨就業(yè)困難，而大批IT企事業(yè)單位卻難以招收到適用人才，那么如何培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需要并能夠直接使用的實(shí)用型軟件人才，調(diào)整與革新軟件技術(shù)專業(yè)課程體系是首要問(wèn)題。下面結(jié)合我院計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂和專業(yè)特色，提出對(duì)高職計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的若干看法。
1 軟件設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建思路與原則
1.1 開展校企合作，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式
為了使學(xué)生了解軟件開發(fā)流程，了解現(xiàn)今軟件企業(yè)的最新開發(fā)方向，使我們培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足企業(yè)的要求，關(guān)鍵在于軟件技術(shù)專業(yè)要加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，與企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，全面發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的作用。企業(yè)技術(shù)人員全程參與人才培養(yǎng)過(guò)程，以共同開發(fā)課程項(xiàng)目為原則，開展校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。并聘請(qǐng)有多年項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的軟件工程師現(xiàn)場(chǎng)講授開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生盡快掌握軟件項(xiàng)目開發(fā)的基本技能，適應(yīng)軟件企業(yè)的要求。
1.2 根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)崗位群建立課程體系
通過(guò)對(duì)各類型軟件企業(yè)的調(diào)研，了解軟件行業(yè)用人機(jī)制、人才需求和生產(chǎn)過(guò)程技術(shù)要求等，由此進(jìn)行工作崗位、工作能力與素質(zhì)要求等綜合分析，確定軟件專業(yè)對(duì)應(yīng)的主要工作崗位，軟件設(shè)計(jì)專業(yè)涉及的工作崗位大致分為：軟件界面設(shè)計(jì)工程師，數(shù)據(jù)庫(kù)工程師，Java平臺(tái)開發(fā)工程師，.NET后臺(tái)開發(fā)工程師，WEB網(wǎng)站開發(fā)與維護(hù)，軟件實(shí)施與維護(hù)工，軟件測(cè)試工程師，軟件設(shè)計(jì)師，軟件系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)師。工作崗位對(duì)工作能力在理論上要求掌握photoshop、Dreamweaver、flash等相關(guān)設(shè)計(jì)軟件，熟悉DIV、CSS、javascript語(yǔ)言，熟練掌握數(shù)據(jù)庫(kù)原理，熟練掌握SQL SERVER，熟悉MySQL，熟練掌握C#程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、Java程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中的一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言；熟悉軟件工程、軟件過(guò)程改進(jìn)和軟件開發(fā)項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)知識(shí)；掌握軟件設(shè)計(jì)的方法和技術(shù)，熟悉.NET架構(gòu)和J2EE架構(gòu)等。根據(jù)工作崗位對(duì)工作能力的要求來(lái)建立課程體系思路。
2 軟件設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系設(shè)置
2.1 跟蹤主流技術(shù)，按照技術(shù)方向確定專業(yè)課程體系
軟件專業(yè)課程體系設(shè)置面向的對(duì)象是三年制的?？茖W(xué)生，在課程體系設(shè)置中采用5+1的教學(xué)模式，即五個(gè)學(xué)期的校內(nèi)教學(xué)，1個(gè)學(xué)期的企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)。又將五個(gè)學(xué)期的校內(nèi)教學(xué)設(shè)置成4個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)教學(xué)，1個(gè)學(xué)期綜合項(xiàng)目實(shí)踐。在4個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，除了公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)之外，主要學(xué)習(xí)Java和.NET兩門編程語(yǔ)言，應(yīng)用這兩門主流語(yǔ)言開發(fā)基于Windows、Linux等平臺(tái)的應(yīng)用程序。在1個(gè)學(xué)期綜合項(xiàng)目實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生四個(gè)學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況將軟件設(shè)計(jì)專業(yè)化分為JAVA和C#兩個(gè)方向，模擬企業(yè)軟件開發(fā)流程和項(xiàng)目管理，選擇實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目分組進(jìn)行軟件開發(fā)。在1個(gè)學(xué)期的企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，組織學(xué)生到企業(yè)典型工作崗位參與實(shí)際工作，鞏固職業(yè)技能的熟練程度。
2.2 按照能力遞進(jìn)規(guī)律確定課程體系
根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，按照職業(yè)能力逐步遞進(jìn)培養(yǎng)的原則，將主要課程體系劃分為3個(gè)遞進(jìn)式階段。第一階段開設(shè)Java、C#主流編程語(yǔ)言的課程為技能積累階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能和基本編程技能，使學(xué)生熟悉軟件的開發(fā)流程及工作環(huán)境，能滿足工作崗位上的一些簡(jiǎn)單要求。第二階段開設(shè)JSP、ASP基于B/S、C/S架構(gòu)開發(fā)程序的課程，此階段為能力發(fā)展階段，該階段把第一階段的基本技能融入到新的技能中，實(shí)現(xiàn)了能力的整合，形成了更高一級(jí)的綜合能力，使學(xué)生基本上達(dá)到了崗位能力要求。第三階段開設(shè)基于企業(yè)級(jí)開發(fā)技術(shù)的SSH、N層架構(gòu)等程序開發(fā)的課程為綜合實(shí)踐階段，該階段是在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，通過(guò)在真實(shí)的工作情境中開發(fā)實(shí)際項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)廣泛的能力整合和遷移，形成關(guān)鍵能力。
2.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)來(lái)保障軟件專業(yè)課程體系的實(shí)施
建設(shè)一支德才兼?zhèn)?、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的“雙師型”教師隊(duì)伍，對(duì)課程體系建設(shè)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。目前，我院軟件技術(shù)專業(yè)教師的理論水平能夠滿足教學(xué)要求，但欠缺企業(yè)實(shí)踐能力，因此在師資隊(duì)伍與提高方面，要制訂一系列的目標(biāo)和規(guī)劃，具體涉及到：鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)歷水平提升，組織教師積極參加在職研究生學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷層次；鼓勵(lì)教師利用假期外出進(jìn)修學(xué)習(xí)獲取相應(yīng)資格證書；推薦教師到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
一、高中信息技術(shù)學(xué)科專題資源網(wǎng)站建設(shè)背景
（一）基礎(chǔ)教育課程改革的要求
高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出:需要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三方面培養(yǎng)學(xué)生，其中，在過(guò)程與方法方面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、自主協(xié)作學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及解決問(wèn)題的能力。[1]《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也提倡:“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。各地要建立教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校，探索、實(shí)驗(yàn)并推廣新課程教材和先進(jìn)的教學(xué)方法”。而專題資源網(wǎng)站為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)與交流的環(huán)境，所以，在高中信息技術(shù)課堂中開展基于專題資源網(wǎng)站的協(xié)作學(xué)習(xí)符合當(dāng)前新課標(biāo)以及基礎(chǔ)教育改革的要求，是培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)能力的有效途徑。
（二）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的發(fā)展現(xiàn)狀
專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是中國(guó)國(guó)情下的專有名詞，是立足于國(guó)內(nèi)現(xiàn)實(shí)的一種提法，在國(guó)外沒(méi)有對(duì)等的名詞。但是國(guó)外及香港、臺(tái)灣地區(qū)正在研究的專題教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)專題教學(xué)與此非常相似。[2]因?yàn)閲?guó)外對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的研究比較多，無(wú)論是在理論上還是實(shí)踐上都有了很大發(fā)展。因此，也涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)。筆者在中國(guó)知網(wǎng)（http:／／www．cnki．net／）的“中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”中采用“標(biāo)準(zhǔn)檢索”，具體日期從2001年1月1日到2011年12月31日，輸入關(guān)鍵詞“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”共檢索到647篇文獻(xiàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的研究領(lǐng)域不斷增加，實(shí)踐證明這種教學(xué)方法較傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法具有更大的優(yōu)越性，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。
圖1 國(guó)內(nèi)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站文獻(xiàn)發(fā)表年度分類匯總
（三）自主－協(xié)作學(xué)習(xí)理論的提出
合作學(xué)習(xí)是目前普遍采用的一種教學(xué)理論和策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為：“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。[3]隨著普通高中教育的不斷升溫，高中學(xué)生生源質(zhì)量的不均衡擺在教師面前，而國(guó)外的大量研究表明，合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方面成績(jī)顯著。Zimmerman指出，自主學(xué)習(xí)策略能夠解釋近80％的成績(jī)變異，經(jīng)過(guò)20多年的研究，結(jié)果也表明，有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的確能夠改善那些智力、遺傳、家庭處境等不利的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，縮小他們與其他學(xué)生之間的成績(jī)差距。[4]因此，改革中學(xué)信息技術(shù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的形式，融合自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理論，將會(huì)有效地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。
二、高中信息技術(shù)專題資源網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開發(fā)
信息技術(shù)學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的本質(zhì)是一種基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)。它通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中向?qū)W習(xí)者提供協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具和大量的專題學(xué)習(xí)資源，而使學(xué)習(xí)者自己選擇和確定學(xué)習(xí)、分析并選擇資料，應(yīng)用知識(shí)和工具去解決實(shí)際問(wèn)題。本文基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的研究偏向于資源，所以，題為專題資源網(wǎng)站。下面以筆者設(shè)計(jì)開發(fā)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站《“‘橋’通世界”——網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)》為例，具體闡述信息技術(shù)專題資源網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開發(fā)。
（一）專題內(nèi)容的確定
筆者根據(jù)揚(yáng)州水鄉(xiāng)橋多的特點(diǎn)確定《“‘橋’通世界”——網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)》專題資源網(wǎng)站的主題（主頁(yè)界面如圖2所示）。本專題資源網(wǎng)站共分九個(gè)欄目：示范區(qū)、任務(wù)廳、素材區(qū)、知識(shí)窗、教程苑、軟件站、作品廳、評(píng)價(jià)屋、討論區(qū)。概括為四大板塊：專題知識(shí)、專題協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、專題資源庫(kù)和專題評(píng)價(jià)。其內(nèi)容如下：
專題知識(shí)——分為知識(shí)窗、教程苑、軟件站三個(gè)欄目。每個(gè)欄目包括文字、課件、視頻等各種教學(xué)資源。這一部分為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的基本知識(shí)，供學(xué)習(xí)者自學(xué)。
專題協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境——討論區(qū)。欄目中建立了14個(gè)討論小組。這一部分為學(xué)習(xí)者和教育者提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)入不同的組別，就自己感興趣的內(nèi)容發(fā)表言論，提出問(wèn)題，回答問(wèn)題，為本專題學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)協(xié)作、探索學(xué)習(xí)的環(huán)境。
主題資源庫(kù)——示范區(qū)、素材區(qū)。主題資源庫(kù)是關(guān)于信息技術(shù)專題知識(shí)方面的知識(shí)資源，為學(xué)習(xí)者提供自主探索學(xué)習(xí)時(shí)需要的各類相關(guān)資源，包括文本、動(dòng)畫、圖像、音頻、視頻等。
專題評(píng)價(jià)——作品廳、評(píng)價(jià)區(qū)。作品廳欄目實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂學(xué)生作品的多元評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)區(qū)欄目供學(xué)習(xí)者進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)、各組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。
（二）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)功能
《“橋”通世界》網(wǎng)站結(jié)構(gòu)如圖3所示，它為學(xué)習(xí)者提供基于資源的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等在線學(xué)習(xí)功能，實(shí)現(xiàn)保存學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的功能。專題知識(shí)部分具有能對(duì)專題知識(shí)定期更新的功能。專題資源庫(kù)部分具有允許師生增加、更新、刪除等資源的基本維護(hù)功能。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者可以按主題分組進(jìn)行討論、發(fā)問(wèn)、回答等。專題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)部分能對(duì)學(xué)生的自我評(píng)測(cè)作出反饋。
圖2 專題資源網(wǎng)站主界面
圖3 網(wǎng)站結(jié)構(gòu)
（三）開發(fā)過(guò)程
關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；非計(jì)算機(jī)專業(yè)；示例教學(xué)法
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）17-4064-03
C語(yǔ)言是一種通用的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它是最重要的一門基礎(chǔ)課程。學(xué)習(xí)C語(yǔ)言之后，可以為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)其他的高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等多門課程的先修課程，對(duì)這些課程的教學(xué)有著直接的影響[2]。
學(xué)習(xí)C語(yǔ)言不止對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)重要，對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生也是相當(dāng)?shù)闹匾?。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，用人單位對(duì)員工的要求等的越來(lái)越高，加上應(yīng)屆畢業(yè)生的求職門檻越來(lái)越高，很多非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生也紛紛學(xué)習(xí)C語(yǔ)言，因?yàn)樗粌H可以證明其具有一定的計(jì)算機(jī)操作的能力，如果拿到國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試C語(yǔ)言二級(jí)證書的話，還能在求職過(guò)程中，占據(jù)相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)，贏得面試官的親睞。所以大量的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言，而因?yàn)槠溆?jì)算機(jī)基礎(chǔ)很弱，甚至有的為零，那么怎樣才能讓其將C語(yǔ)言學(xué)會(huì)，學(xué)好，并能靈活運(yùn)用呢？這就是本文的探討所在。
目前，在各大高校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)都會(huì)設(shè)置相應(yīng)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程，不僅如此，還有大量的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)招收非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，以達(dá)到獲得國(guó)家C語(yǔ)言二級(jí)證書，或使其具備一定的編程能力以備求職所用，可見C語(yǔ)言的重要性。
1 存在的問(wèn)題
1.1 學(xué)生的問(wèn)題
在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為這門課難度很大，不容易學(xué)，而且即使懂了理論也不會(huì)做題或編寫程序。究其原因，主要有：
1）很多學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是不明確的[3]。經(jīng)過(guò)相應(yīng)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在高等院校中，很多學(xué)生只是順從學(xué)?；?qū)W院的安排，盲目地去上課，根本就不清楚自己為什么要學(xué)習(xí)C語(yǔ)言，所以一旦遇到困難，就會(huì)覺(jué)得難學(xué)，甚至?xí)X(jué)得學(xué)了也沒(méi)用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣以及熱情的下降，這樣就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
2）學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力不高。C語(yǔ)言是一門邏輯性和操作性都很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，而很多學(xué)生都不明確上機(jī)實(shí)驗(yàn)的目的，甚至有的學(xué)生連實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容都不清楚，到了機(jī)房就是一盤散沙，不知道要做什么，導(dǎo)致動(dòng)手能力不高。當(dāng)然在上機(jī)的過(guò)程中，也難免會(huì)出現(xiàn)某些學(xué)生玩游戲等這樣的情況，所以這也是實(shí)踐課程中管理的疏忽。
3）對(duì)于高等院校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)學(xué)校安排的計(jì)算機(jī)課程的重視度不高。認(rèn)為本門課程不是主課，僅僅是為應(yīng)付考試而去學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)積極性不高，有時(shí)可能會(huì)發(fā)生上課不聽講，下課不看書的現(xiàn)象[4]。
4）教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生中存在一種普遍現(xiàn)象，即程序設(shè)計(jì)能力和調(diào)試能力都比較弱。究其原因，主要是因?yàn)槠鋵?duì)于算法不夠熟練，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力比較弱，編程的時(shí)候程序結(jié)構(gòu)不清晰，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，不夠細(xì)心。
1.2 教師的問(wèn)題
教學(xué)的過(guò)程是教與學(xué)的過(guò)程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的。國(guó)內(nèi)著名的教育技術(shù)專家何克抗教授提出來(lái)“主導(dǎo)-主體”教學(xué)理論[5]，他認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體，突出教師在教學(xué)活動(dòng)中主導(dǎo)者地位的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，避免學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。
1）在課堂教學(xué)過(guò)程中，太重理論的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作的引導(dǎo)。這就要求教師在備課過(guò)程中，必須清楚整個(gè)教學(xué)大綱的內(nèi)容，做到有的放矢，理論講解的同時(shí)，注重對(duì)鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)踐做相應(yīng)的指導(dǎo)。
2）在上機(jī)實(shí)踐時(shí)，容易放心讓學(xué)生自己練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力未能得到確切的提高。這樣就可能會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上玩耍而不做任何實(shí)驗(yàn)。所以這就要求老師事前必須得做好實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并嚴(yán)格要求學(xué)生達(dá)到什么樣的效果，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，以達(dá)到鍛煉提高的目的。
2 解決方案
基于上述問(wèn)題的存在，并結(jié)合近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，該文提出一些改進(jìn)的教學(xué)方法，以達(dá)到提高非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果。做到盡量讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)C語(yǔ)言很輕松，很有趣，且能將其學(xué)會(huì)并靈活應(yīng)用。
2.1首因效應(yīng)
作為一名教師，應(yīng)該很清楚第一堂課是非常重要的。首先應(yīng)該與學(xué)生互動(dòng)，相互了解，建立良好的師生關(guān)系，拉近彼此間的距離，如果一個(gè)老師的氣場(chǎng)足夠吸引學(xué)生的話，后面的教學(xué)過(guò)程中的任何問(wèn)題都能很好地解決，缺課現(xiàn)象也會(huì)少之又少。其次要消除學(xué)生對(duì)于C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的陌生感和神秘感，使其明白C語(yǔ)言對(duì)于我們而言，其實(shí)并不陌生，它存在于我們的日常生活中。舉例如計(jì)算器、手機(jī)等電子產(chǎn)品、各種游戲軟件、操作系統(tǒng)、智能電器等的功能都可以由C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。最后充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其明白學(xué)習(xí)C語(yǔ)言并沒(méi)有想象中的那么難。
在第一堂課時(shí)，可以少講課程內(nèi)容，必須得讓學(xué)生明白其學(xué)習(xí)目的，可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法了解學(xué)生的想法，并引導(dǎo)其明白學(xué)習(xí)本課程的目標(biāo)。這樣能使學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其興趣，這有利于日后的教學(xué)工作的進(jìn)行，以及改變學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。
2.2 教學(xué)方法
要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就必須得注重教學(xué)方法的使用。只有方法對(duì)，使用得當(dāng)，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，該文總結(jié)出下面幾種方法。
2.2.1 示例教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法在文獻(xiàn)[6]中闡述得很清楚，它是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)所選項(xiàng)目的完成來(lái)完成對(duì)C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。這樣的方法有一定的效果，但是在實(shí)施方面的難度比較大，比如所選項(xiàng)目的難易如何把握，時(shí)間如何分配（尤其是在高等院校的日常教學(xué)中），達(dá)到的效果如何衡量等。這些都很難有一個(gè)標(biāo)尺來(lái)衡量。有兩種效果，一是對(duì)C語(yǔ)言掌握得非常的好，應(yīng)用能力很強(qiáng)；二是對(duì)C語(yǔ)言一頭霧水，云里霧里，不知所云。所以對(duì)此本文提出一種結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與高等院校特點(diǎn)于一體的示例教學(xué)方法。此方法是在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對(duì)于課堂的設(shè)計(jì)有所改變。傳統(tǒng)教學(xué)注重理論的講解，而此方法是在簡(jiǎn)要講解理論的基礎(chǔ)上，針對(duì)某些重點(diǎn)知識(shí)的運(yùn)用，例舉一些具體的有趣且貼近生活的實(shí)例，做出相應(yīng)的講解后，加以演示，讓學(xué)生對(duì)此程序的運(yùn)行結(jié)果等有一個(gè)直觀的感受；而且在演示的過(guò)程中，還可以教學(xué)生相應(yīng)的一些調(diào)試程序找錯(cuò)的方法，這樣學(xué)生自己上機(jī)練習(xí)的時(shí)候，調(diào)試能力會(huì)大大的增強(qiáng)。通過(guò)示例教學(xué)法，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握以及運(yùn)用能力得到很大的提高。
2.2.2 誘導(dǎo)法
傳統(tǒng)教學(xué)模式是針對(duì)什么內(nèi)容就很直白的講解相應(yīng)的內(nèi)容，這樣會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，久而久之會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果低。該文針對(duì)此現(xiàn)象提出相應(yīng)的改進(jìn)方法，即誘導(dǎo)學(xué)習(xí)法。在課堂上，學(xué)生是主體，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)好所講授內(nèi)容的先后連接順序，做到連貫有序。比如引入一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)之前，先提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考相應(yīng)的解決方法，或讓學(xué)生相互討論，最終引出知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。這樣更能提高學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的積極性。比如在學(xué)習(xí)數(shù)組之前，先提出問(wèn)題，如果用一般的變量存放學(xué)生的年齡，需要存放幾萬(wàn)學(xué)生的年齡，則需要幾萬(wàn)個(gè)的變量，這樣的編程量是非常大的，引導(dǎo)學(xué)生思考解決方法，并引出數(shù)組的概念和作用，這樣學(xué)生比較容易接受，而且也不會(huì)覺(jué)得很突然或陌生，更能輕易得接受并學(xué)習(xí)。
2.2.3 對(duì)比法
根據(jù)人類認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，在課堂上采取對(duì)比教學(xué)法會(huì)得到的非常好的效果。從常理出發(fā)，人們習(xí)慣性地會(huì)對(duì)比身邊的事物，從而認(rèn)識(shí)相應(yīng)的事物。所以在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，恰到好處地運(yùn)用好此方法的話，教學(xué)效果是非常好的。比如在學(xué)習(xí)數(shù)組的時(shí)候，當(dāng)學(xué)習(xí)完一維數(shù)組之后，學(xué)維數(shù)組的時(shí)候，就可以以類比的方法來(lái)介紹二維數(shù)組，學(xué)生會(huì)很快學(xué)會(huì)并吸收二維數(shù)組的內(nèi)容。這樣的效果是非常顯著的。
2.2.4 抽象具體化
C語(yǔ)言中，有很多抽象的專業(yè)性描述的概念理論，而對(duì)這些理論的講解是比較難的。對(duì)于學(xué)生而言，這些內(nèi)容在頭腦里是很抽象難以理解的。所以這時(shí)就需要教師在講解內(nèi)容時(shí)，少用專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋。比如講解C語(yǔ)言充有且只能有一個(gè)main函數(shù)，且程序從main函數(shù)開始到main函數(shù)結(jié)束時(shí)，很多學(xué)生不是很理解，教師就可以舉例說(shuō)一個(gè)學(xué)校只有一個(gè)大門，學(xué)生要想進(jìn)入學(xué)校逛耍就只能通過(guò)大門走進(jìn)，而逛耍完后想要走出學(xué)校時(shí)，也只能通過(guò)大門才能出去。學(xué)校的大門就類似于main函數(shù)，要想進(jìn)入學(xué)校只能從大門進(jìn)或出，而C語(yǔ)言程序的開始結(jié)束也只能從main函數(shù)開始或結(jié)束。這樣的話，學(xué)生比較能接受并理解此知識(shí)點(diǎn)，而且會(huì)覺(jué)得有趣。
2.2.5 組隊(duì)上機(jī)法
此方法主要是針對(duì)上機(jī)實(shí)驗(yàn)課。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生進(jìn)入機(jī)房之后，個(gè)人練習(xí)，各練各的，學(xué)生之間缺少交流溝通。對(duì)此，該文提出的組隊(duì)上機(jī)法可以有效地改善此現(xiàn)象，并得到相應(yīng)的效果的提高。事先將學(xué)生進(jìn)行分組，然后對(duì)每個(gè)小組分配任務(wù)，并提出要求及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還可以制定一些相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，當(dāng)然獎(jiǎng)懲制度得切實(shí)可行。上機(jī)實(shí)踐時(shí)，小組成員之間相互探討問(wèn)題，互動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。相互之間有競(jìng)爭(zhēng)，就可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
2.3 課后溝通
因?yàn)楦咝５睦蠋熀蛯W(xué)生之間見面的機(jī)會(huì)最多的就是上課時(shí)間，而學(xué)生有問(wèn)題又不可能在課堂上問(wèn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，如果老師能和學(xué)生打成一片，加入學(xué)生的QQ學(xué)習(xí)群里，課后有任何的問(wèn)題，大家都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在QQ群里討論，老師也可解答問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)效率是很高的，學(xué)生覺(jué)得老師負(fù)責(zé)，他的學(xué)習(xí)激情會(huì)更大，潛能也會(huì)被激發(fā)。
3 總結(jié)
教學(xué)實(shí)踐證明，針對(duì)目前非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的現(xiàn)狀，該文所提出的解決方案教學(xué)方法是切實(shí)可行的，且教學(xué)效果得到了確切的提高。利用這些方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能增強(qiáng)學(xué)生分析處理問(wèn)題的能力。學(xué)生在一種快樂(lè)融洽的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率是非常高的。
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關(guān)鍵詞:班風(fēng)建設(shè) 體育專業(yè) 重要性 對(duì)策
一、高校體育專業(yè)班風(fēng)建設(shè)的重要性分析
1.感染功能。優(yōu)良班風(fēng)對(duì)生活在這個(gè)班集體里的學(xué)生,能產(chǎn)生潛移默化的影響。這種影響體現(xiàn)在體育專業(yè)學(xué)生身上就更為明顯。一般來(lái)講,從事團(tuán)體項(xiàng)目的學(xué)生,比如:籃、排、足球等,他們要不停地調(diào)整自己去適應(yīng)不同對(duì)手的戰(zhàn)術(shù),要和不同的隊(duì)員團(tuán)結(jié)配合。這種“適應(yīng)性”如果在班風(fēng)建設(shè)中發(fā)揚(yáng),學(xué)生把這種團(tuán)結(jié)協(xié)作內(nèi)化為一種自覺(jué)行為,在學(xué)生中相互同化,持久感染,不斷繼承發(fā)揚(yáng),形成良好的行為定勢(shì)。優(yōu)良的班風(fēng)猶如“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨,對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀品德和良好作風(fēng)的形成,起著特殊的作用。
2.競(jìng)爭(zhēng)功能。良好班風(fēng)必然具有推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的力量。在良好學(xué)風(fēng)的激勵(lì)下,同學(xué)間如百舸爭(zhēng)流,你追我趕,造就了一種跑動(dòng)式的良好氛圍。體育專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)比其他專業(yè)的學(xué)生都?jí)簭?qiáng),這緣于他們所從事專業(yè)的性質(zhì)。體育的特征就是競(jìng)爭(zhēng)和拼搏,在他們個(gè)性形成時(shí)期就經(jīng)受著專業(yè)的歷練,反映到體育以外的其他方面也是不愿意服輸,在困難面前不低頭。但從另一個(gè)角度考慮,高校如果沒(méi)有良好的班風(fēng)對(duì)其進(jìn)行約束,在社會(huì)群體中這種爭(zhēng)強(qiáng)好勝會(huì)很快處于一種孤立狀態(tài)。
3.激勵(lì)功能。在優(yōu)良班風(fēng)的感召下,無(wú)論是學(xué)生還是班主任老師,都不會(huì)在那種開拓進(jìn)取、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、孜孜不倦的氛圍中自甘落后,會(huì)產(chǎn)生積極向上的力量。體育專業(yè)學(xué)生更注重自身的身體素質(zhì),比如從事田徑、體操、武術(shù)等項(xiàng)目的學(xué)生要不斷地去挑戰(zhàn)更高難度的動(dòng)作和新的紀(jì)錄,這就需要在他們一次次的挑戰(zhàn)和失敗后給予鼓勵(lì),而優(yōu)良的班風(fēng)會(huì)不斷增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和自豪感,會(huì)成為學(xué)生團(tuán)結(jié)進(jìn)取的一種動(dòng)力。這樣的環(huán)境中,學(xué)生不僅不覺(jué)得班級(jí)制度、校規(guī)校紀(jì)是一種約束,而且感覺(jué)到是一種生活需要和自覺(jué)習(xí)慣,從而激勵(lì)學(xué)生更快的進(jìn)步。
4.規(guī)范功能。紀(jì)律即規(guī)范,但有紀(jì)律制度,未必就能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生規(guī)范作用,這除了規(guī)章制度本身的可操作性外,主要還與班風(fēng)的好壞直接關(guān)聯(lián)。班風(fēng)恰似一個(gè)無(wú)處不在的監(jiān)督員,對(duì)學(xué)生的言行,起到管理和約束的作用。即使該班成員離開了班集體,他都按本班的班風(fēng)要求做好,否則就會(huì)感到給班集體抹了黑。一個(gè)良好的班集體,紀(jì)律制度就是他們行為的準(zhǔn)繩,該做什么,不該做什么,已為多數(shù)學(xué)生內(nèi)化為行為意識(shí)。
二、高校體育專業(yè)班風(fēng)建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.目標(biāo)缺乏明確性。一個(gè)有良好班風(fēng)的班集體,應(yīng)有集體的奮斗目標(biāo),同時(shí)也應(yīng)提出具體的班風(fēng)要求,進(jìn)而用集體奮斗目標(biāo)和班風(fēng)要求來(lái)約束和規(guī)范班集體每個(gè)成員的行為,使之能在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中做到個(gè)人服從集體、個(gè)人利益服從集體利益。而目前很多大學(xué)班級(jí)在剛成立時(shí),由于種種原因,未能及時(shí)提出明確的班級(jí)管理目標(biāo)。沒(méi)有弄清班級(jí)管理目標(biāo)的內(nèi)外條件,致使在班風(fēng)建設(shè)初期管理目標(biāo)就缺乏明確性。
2.集體意識(shí)淡化。體育專業(yè)學(xué)生由于其專業(yè)的特殊性,集體意識(shí)普遍較差。由于其平時(shí)的訓(xùn)練都是“個(gè)管個(gè)”,面對(duì)高考都是你不讓我,我不讓你,所以在進(jìn)入大學(xué)之前,就形成了這種“競(jìng)爭(zhēng)”意識(shí)。而且,近幾年,來(lái)各大高校紛紛擴(kuò)大招生規(guī)模,造成學(xué)生在上大學(xué)時(shí)班級(jí)活動(dòng)很少,學(xué)生之間的聯(lián)系和溝通比較少,很多學(xué)生在大學(xué)一、二年級(jí)的時(shí)候甚至還不能叫出本班同學(xué)的名字。等過(guò)了一、二年級(jí),彼此之間熟悉后,而同學(xué)們的理想信念、個(gè)人選擇都發(fā)生了重大變化,班級(jí)集體意識(shí)十分淡化;同時(shí)住宿分散,缺乏聯(lián)系和溝通,班級(jí)集體意識(shí)弱化,要通過(guò)班級(jí)組織開展一些有益健康的活動(dòng)更是難上加難。
3.“非正式群體”的負(fù)面影響。在大學(xué)的班級(jí)中,總是存在這樣一種“非正式群體”,他們可能從小就在體校學(xué)習(xí)、生活,總體來(lái)講,個(gè)人綜合素質(zhì)比其他體育專業(yè)學(xué)生要低。他們認(rèn)為上大學(xué)就是“混日子”,勉強(qiáng)通過(guò)考試,平時(shí)不努力學(xué)習(xí),不太遵守紀(jì)律;個(gè)性突出,不滿校規(guī)校紀(jì),討厭約束;這種群體一般對(duì)班級(jí)建設(shè)和集體活動(dòng)不感興趣,對(duì)其它同學(xué)影響很大。由此,“非正式群體”的存在對(duì)班級(jí)開展組織建設(shè),班風(fēng)建設(shè)和公共活動(dòng)帶來(lái)很大負(fù)面影響。
4.社會(huì)大環(huán)境的影響。社會(huì)上不同的文化思想觀念,行為方式通過(guò)各種渠道涌進(jìn)校園,社會(huì)上普遍存在的急功近利、物質(zhì)至上、享樂(lè)主義、超前消費(fèi)意識(shí)、片面追求經(jīng)濟(jì)效益最大化等不良傾向嚴(yán)重影響著學(xué)校文化氛圍和學(xué)生的心理。另外,近幾年的就業(yè)形勢(shì)對(duì)體育專業(yè)學(xué)生的影響也較大,很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生現(xiàn)在根本就找不到工作,所以學(xué)位證拿不拿得到也無(wú)所謂,導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)浮躁、功利、散漫等不良現(xiàn)象。
三、高校體育專業(yè)班風(fēng)建設(shè)的策略
1.健全必要的規(guī)章制度?！皼](méi)有規(guī)矩,無(wú)以成方圓?！卑嘁?guī)是全班同學(xué)學(xué)習(xí)、生活的行為規(guī)范和準(zhǔn)則,是實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)、建設(shè)良好班風(fēng)的保證。因此,學(xué)生入學(xué)后,應(yīng)組織學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的規(guī)章制度以及良好班風(fēng)的標(biāo)準(zhǔn)等。輔導(dǎo)員、班主任可以將班風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)分解為“品德像雷鋒一樣高尚,衛(wèi)生像玻璃一樣干凈,學(xué)習(xí)像張海迪一樣刻苦,紀(jì)律像軍人一樣嚴(yán)明”的具體行為規(guī)范。建立班級(jí)紀(jì)律應(yīng)與學(xué)校和系的要求相一致,不能“上有政策下有對(duì)策”。當(dāng)然,健全的規(guī)章制度要嚴(yán)格執(zhí)行才能發(fā)揮效能,這就要求全班同學(xué)都要毫無(wú)例外地遵守執(zhí)行,不許有任何的違反行為。這樣,才能有力地保證良好班風(fēng)的建設(shè)。
2.在班風(fēng)建設(shè)過(guò)程中實(shí)施目標(biāo)管理。目標(biāo)管理是一個(gè)完整的科學(xué)的管理活動(dòng)體系它不同于傳統(tǒng)的管理方式,過(guò)去我們的班級(jí)管理通常采取的是出現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的任務(wù)型或應(yīng)急型的管理方式,在這種管理方式中班主任扮演的是救火員的角色。實(shí)施目標(biāo)管理是通過(guò)制定目標(biāo),實(shí)現(xiàn)目標(biāo),這種方式使班主任的管理工作向民主式、分權(quán)式、按級(jí)管理的方式轉(zhuǎn)變。它通過(guò)調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性,通過(guò)目標(biāo)的達(dá)成和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)從而使班級(jí)管理更加規(guī)范化和科學(xué)化。目標(biāo)制定要由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)學(xué)生工作部門參加制定高級(jí)策略目標(biāo);由學(xué)院輔導(dǎo)員及班主任制定試探性的策略目標(biāo)并全程參加目標(biāo)的制定和實(shí)現(xiàn)過(guò)程;特別是班主任作為示范班目標(biāo)管理的第一執(zhí)行者和負(fù)責(zé)人,更是要明確目標(biāo)管理的內(nèi)容的實(shí)質(zhì),以利于示范班目標(biāo)管理的開展和實(shí)施效果。
3.班風(fēng)建設(shè)做到從個(gè)人抓起。要做到系統(tǒng)的整體優(yōu)化,首先要做到要素優(yōu)化。要素優(yōu)化,就是全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。體育專業(yè)學(xué)生由于其專業(yè)的特殊性,個(gè)性比較突出,好勝心強(qiáng),在任何方面都不愿意服輸。這是一種堅(jiān)強(qiáng)的性格,但是,如果任其個(gè)人自由發(fā)展,將來(lái)踏入社會(huì)后果將不堪設(shè)想。因此,高校輔導(dǎo)員、班主任在班風(fēng)建設(shè)時(shí),首先應(yīng)從個(gè)人抓起;針對(duì)80后大學(xué)生的特點(diǎn),在思想教育的內(nèi)容和方法上創(chuàng)新,尊重其個(gè)性,科學(xué)調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的積極性,發(fā)揮每一名學(xué)生的潛能,不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì),不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,使學(xué)生積累自信;其次,要真正樹立以學(xué)生為本的理念,理解、尊重、關(guān)心、關(guān)懷學(xué)生,對(duì)待“突出生”要特別照顧,及時(shí)幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)、交友、就業(yè)中遇到的各種困難和問(wèn)題,使他們感到學(xué)校大家庭的溫暖。
4.注重學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。社會(huì)適應(yīng)能力指?jìng)€(gè)體與他人及社會(huì)環(huán)境相互作用,具有良好的人際關(guān)系和實(shí)現(xiàn)社會(huì)角色的能力。體育活動(dòng)本身所具有的種種特殊性及矛盾特性,例如競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作、勝利與失敗、求勝欲望與規(guī)則限制、強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)與復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系等等,使得體育活動(dòng)在促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化和提高社會(huì)適應(yīng)能力方面具有不可替代的特殊功能。體育專業(yè)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)可通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行:人生理想的確立;社會(huì)規(guī)范的教育;社會(huì)角色的學(xué)習(xí);和諧人際關(guān)系的培養(yǎng);社會(huì)節(jié)奏的適應(yīng);競(jìng)爭(zhēng)、合作、抗挫折能力的培養(yǎng)等等。
5.充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任的主導(dǎo)作用。輔導(dǎo)員、班主任是高校班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教育教學(xué)工作的得力助手,是班級(jí)的靈魂。“學(xué)高為師,身正為范”,教師的一言一行在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中起著重要的作用,對(duì)班風(fēng)建設(shè)來(lái)說(shuō)更是如此。輔導(dǎo)員、班主任的行為和工作作風(fēng)將會(huì)直接影響班風(fēng)建設(shè)。因此,作為教師要為人師表,不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng),幫助學(xué)生解決一些在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題和困難,用自己的行動(dòng)去影響和教育學(xué)生,這樣將有助于創(chuàng)建良好的班風(fēng)。此外,輔導(dǎo)員、班主任要做學(xué)生的良師益友。如果一位老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)作為一名老師的“威信”,而使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之,產(chǎn)生畏懼之感,學(xué)生也就不敢向老師反映自己的心理動(dòng)態(tài),從而,老師也就不能真正了解學(xué)生的情況,也就不能及時(shí)處理學(xué)生內(nèi)部出現(xiàn)的問(wèn)題。所以,應(yīng)強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員、班主任做學(xué)生的良師益友。
6.做好學(xué)生干部隊(duì)伍的建設(shè)。俗話說(shuō),火車跑得快,全靠車頭帶。學(xué)生干部是班級(jí)中的先進(jìn)分子,是班級(jí)學(xué)生工作的核心,班風(fēng)建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容就是要培養(yǎng)一支學(xué)習(xí)好、風(fēng)氣正、作風(fēng)扎實(shí)、勤于思考、樂(lè)于奉獻(xiàn)的學(xué)生干部隊(duì)伍。因此建立強(qiáng)有力的班集體領(lǐng)導(dǎo)班子,是建立良好的班風(fēng)的關(guān)鍵?？鬃釉凇洞蟮乐幸病分姓f(shuō)“選賢舉能”,班級(jí)也應(yīng)如此。應(yīng)選拔政治素質(zhì)好、作風(fēng)過(guò)硬、原則性強(qiáng)、服務(wù)意識(shí)強(qiáng)、有較強(qiáng)組織能力和協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)認(rèn)真成績(jī)好的同學(xué),進(jìn)人班團(tuán)組織,組成班級(jí)的核心。并通過(guò)他們的號(hào)召與行動(dòng)去帶動(dòng)同學(xué)、發(fā)動(dòng)同學(xué)、影響同學(xué),依靠班級(jí)全體成員的共同努力,形成優(yōu)良的班風(fēng)。此外,每一學(xué)期都要對(duì)班干部進(jìn)行考核,分班干部自評(píng)、學(xué)生評(píng)議、任課教師評(píng)議和班主任評(píng)議四個(gè)部分。對(duì)班干部進(jìn)行打分,對(duì)不能勝任的班干部重新競(jìng)選,對(duì)班干部中存在的問(wèn)題全體討論批評(píng)。
7.注重集體主義精神的培養(yǎng)。體育專業(yè)由于其專業(yè)的特殊性,在班風(fēng)建設(shè)中更應(yīng)注重集體主義精神的培養(yǎng)。如一個(gè)球隊(duì),為取得比賽勝利,隊(duì)員與教練同時(shí)各自分擔(dān)任務(wù),為共同目標(biāo)去奮斗,這就是一個(gè)凝聚力好的運(yùn)動(dòng)隊(duì)。可以在班風(fēng)建設(shè)中利用“主題式”教學(xué)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義教育。“主題式”的教育就是一節(jié)課的各部分圍繞主題采用各種教學(xué)手段,如游戲、比賽方法提高學(xué)生的團(tuán)體凝聚力,使學(xué)生融入情景,感受主題,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的集體主義教育,有利于學(xué)生正確處理個(gè)人與集體、個(gè)人與國(guó)家的關(guān)系,從而提高體育專業(yè)學(xué)生的諸方面能力。
8.常抓不懈,不斷鞏固。班風(fēng)的建設(shè)是個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流的工作,必須進(jìn)行經(jīng)常性的教育和訓(xùn)練。除時(shí)時(shí)提醒、處處強(qiáng)調(diào)、事事督促外,還利用新學(xué)期和新學(xué)年開學(xué)、校慶、期中和期末檢查、重大節(jié)目等時(shí)機(jī),對(duì)學(xué)生進(jìn)行班風(fēng)的集中教育、檢查和總結(jié)班風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)和具體行為規(guī)范的實(shí)施情況,以推動(dòng)班風(fēng)的建設(shè)。對(duì)偏離行為規(guī)范的行為,開展對(duì)事不對(duì)人的評(píng)價(jià)討論;利用班會(huì)時(shí)間有的放矢地進(jìn)行正面教育,以強(qiáng)化班風(fēng)的形成。通過(guò)反復(fù)地抓、堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練、鞏固和強(qiáng)化,逐步形成良好的班風(fēng)。
[基金項(xiàng)目:魯東大學(xué)學(xué)生工作科研基金項(xiàng)目。]
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摘要：高校的社會(huì)服務(wù)職能是指高校利用其特有的資源，為地方和國(guó)家的公眾利益而開展的實(shí)踐活動(dòng)。被廣泛接受的社會(huì)服務(wù)工作與高校人才培訓(xùn)和科學(xué)研究?jī)纱舐毮懿⒘校呀?jīng)成為高等學(xué)校發(fā)展中越來(lái)越重要的內(nèi)容，在推動(dòng)地方社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面也發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。本文以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)為示范，創(chuàng)新研究會(huì)計(jì)專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新模式。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè) 服務(wù)產(chǎn)業(yè) 創(chuàng)新模式
校社會(huì)服務(wù)不僅是高校應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，同時(shí)也是高校謀求自身發(fā)展的重要途徑。因?yàn)樯鐣?huì)服務(wù)可以為高校獲取社會(huì)資金，為教學(xué)、科研提供優(yōu)越的條件，同時(shí)也是理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)高校學(xué)術(shù)發(fā)展的重要途徑。作為高等教育的重要組成部分，高職教育主要是面向區(qū)域社會(huì)需求培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能實(shí)用型人才，其自身的高教性、職教性和地域性特征決定了立足和服務(wù)所在區(qū)域是高職教育重要的價(jià)值取向。東莞職業(yè)技術(shù)性學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“東職”）作為東莞市屬高職院校，立足為東莞地區(qū)及珠三角區(qū)域的社會(huì)服務(wù)功能顯得尤為重要。會(huì)計(jì)專業(yè)作為學(xué)院首批重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，為適應(yīng)東莞各鎮(zhèn)區(qū)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型及升級(jí)，先后培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的技能型人才，在提供繼續(xù)教育、再就業(yè)技能、會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試等培訓(xùn)及企業(yè)咨詢和記賬服務(wù)等方面進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐，在專業(yè)社會(huì)服務(wù)能力得到社會(huì)認(rèn)可的同時(shí)也逐漸暴露出一些問(wèn)題。
目前我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)關(guān)于社會(huì)服務(wù)能力的研究上雖然已引起高校和社會(huì)的普遍關(guān)注和重視，但相對(duì)國(guó)外來(lái)說(shuō)，理論研究上還是比較薄弱的，基本上處于引進(jìn)國(guó)外理論階段；在實(shí)踐方面也還存在諸多問(wèn)題。會(huì)計(jì)專業(yè)雖然早在辦學(xué)之初就開始開展各種社會(huì)服務(wù)，但涉及的深度、廣度都還沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，服務(wù)形式單一，服務(wù)積極性、主動(dòng)性缺乏，服務(wù)領(lǐng)域和服務(wù)對(duì)象狹窄、服務(wù)效益低等問(wèn)題。
如何整合東職會(huì)計(jì)專業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，組建會(huì)計(jì)服務(wù)示范基地，依靠服務(wù)公司的實(shí)體運(yùn)作和基地網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)輻射，全方位展開對(duì)松山湖科技園區(qū)乃至周邊大朗鎮(zhèn)、寮步鎮(zhèn)、大嶺山鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的服務(wù)工作，不僅對(duì)創(chuàng)新東職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式、促使校企合作和實(shí)踐基地平臺(tái)的搭建、雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍的塑造有益，還可通過(guò)對(duì)園區(qū)及周邊地區(qū)政府、企業(yè)單位提供各種技術(shù)服務(wù)，包括會(huì)計(jì)繼續(xù)教育培訓(xùn)、職業(yè)資格證書考試培訓(xùn)、企業(yè)記賬、企業(yè)納稅籌劃、崗前技能培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)等，大幅度提升東職會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)社會(huì)效益，進(jìn)一步提高學(xué)院對(duì)外的影響力和輻射力。東莞的地理優(yōu)勢(shì)為東職會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展提供了很多機(jī)遇，特別是目前，東莞正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，勢(shì)必需要現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的大力支持以及政策上的強(qiáng)力扶持。會(huì)計(jì)專業(yè)為松山湖園區(qū)及周邊鎮(zhèn)區(qū)提供全面且結(jié)合各地產(chǎn)業(yè)特色的個(gè)性化社會(huì)服務(wù)的同時(shí)，如果能將這些成果或?qū)I(yè)資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步擴(kuò)大，成立面向松山湖園區(qū)輻射大嶺山-寮步-大朗三鎮(zhèn)的會(huì)計(jì)服務(wù)示范基地，搭建更好更寬的資金技術(shù)和智力平臺(tái)，將會(huì)極大地推動(dòng)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)甚至對(duì)其他專業(yè)建設(shè)提供借鑒，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)院“建設(shè)東莞特色的面向全國(guó)一流的高職院校”目標(biāo)有巨大的推動(dòng)作用。
一、創(chuàng)建東職會(huì)計(jì)服務(wù)基地
創(chuàng)建一個(gè)以松山湖科技園區(qū)為中心，輻射周邊大嶺山鎮(zhèn)、寮步鎮(zhèn)和大朗鎮(zhèn)，延展至整個(gè)東莞市的東職會(huì)計(jì)服務(wù)示范基地（以下簡(jiǎn)稱“示范基地”）。該示范基地包括實(shí)體化企業(yè)及虛擬網(wǎng)絡(luò)兩種服務(wù)形式。實(shí)體化企業(yè)是高校與社會(huì)實(shí)質(zhì)性合作的重要載體和依托。虛擬的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)作為實(shí)體化企業(yè)的一個(gè)拓展和一種補(bǔ)充，實(shí)體企業(yè)服務(wù)與虛擬網(wǎng)絡(luò)服務(wù)互補(bǔ)長(zhǎng)短，能夠更加全面地促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)為社會(huì)提供服務(wù)。見圖1。
實(shí)體服務(wù)形式又分為兩個(gè)模塊：一個(gè)模塊是開辦會(huì)計(jì)服務(wù)公司，一個(gè)模塊是以會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為依托提供會(huì)計(jì)培訓(xùn)。服務(wù)范圍主要是以學(xué)校所在的松山湖科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)為主，輻射相鄰的鎮(zhèn)區(qū)。服務(wù)內(nèi)容主要包括：
記賬――依法企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)分析、會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)――會(huì)計(jì)服務(wù)公司；
咨詢服務(wù)――會(huì)計(jì)咨詢、稅務(wù)咨詢――會(huì)計(jì)服務(wù)公司；
職業(yè)資格培訓(xùn)服務(wù)――會(huì)計(jì)從業(yè)資格培訓(xùn)、會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)職稱培訓(xùn)――校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心；
社區(qū)服務(wù)――社區(qū)就業(yè)會(huì)計(jì)培訓(xùn)、社區(qū)理財(cái)講堂――校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心；
技術(shù)服務(wù)――科研合作――校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心；
真賬實(shí)操――利用校內(nèi)硬件設(shè)施和軟件設(shè)備教授會(huì)計(jì)技術(shù)――校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心。
在線服務(wù)形式是以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，提供在線會(huì)計(jì)服務(wù)。由于在線服務(wù)不受時(shí)間、地點(diǎn)的制約，所以服務(wù)范圍可以延伸至整個(gè)東莞市所有鎮(zhèn)區(qū)。服務(wù)內(nèi)容主要包括：
遠(yuǎn)程培訓(xùn)――在線會(huì)計(jì)從業(yè)資格和會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)職稱培訓(xùn)；
在線咨詢――在線回答關(guān)于會(huì)計(jì)和稅收方面的問(wèn)題；
納稅籌劃――在線幫助企業(yè)提供稅收籌劃；
法規(guī)解析――專業(yè)視角解讀財(cái)經(jīng)法規(guī)；
以案說(shuō)法――提供不同角度案例，幫助企業(yè)解決問(wèn)題；
資源共享――學(xué)校各種會(huì)計(jì)軟件、學(xué)習(xí)軟件資源共享。
對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)提供社會(huì)服務(wù)的現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)學(xué)校周邊園區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)、社區(qū)的走訪調(diào)查，創(chuàng)建一個(gè)“一基地、二形式、三模塊、四對(duì)象”“全方位、立體式”的東職會(huì)計(jì)服務(wù)示范基地?！耙换亍敝傅氖菛|職會(huì)計(jì)服務(wù)示范基地；“二形式”是實(shí)體服務(wù)形式和在線服務(wù)形式；“三模塊”包括服務(wù)公司模塊、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心模塊、網(wǎng)絡(luò)在線模塊；“四對(duì)象”指政府、企業(yè)、社區(qū)和個(gè)人。見圖2。
二、示范基地建設(shè)的意義
（一）通過(guò)示范基地的建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師及系部落后的社會(huì)服務(wù)觀念。目前，在服務(wù)理念上很多教師對(duì)會(huì)計(jì)社會(huì)服務(wù)職能內(nèi)涵和態(tài)度上存在誤解和偏差。某些教師存在社會(huì)服務(wù)就是“創(chuàng)收”，認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)必要進(jìn)行社會(huì)服務(wù)等錯(cuò)誤的觀念，嚴(yán)重阻礙了會(huì)計(jì)專業(yè)社會(huì)服務(wù)的實(shí)施。通過(guò)示范基地的建設(shè)，采用通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”方式， 讓系部教師認(rèn)識(shí)到自己社會(huì)服務(wù)理念的不足?！白叱鋈ァ?通過(guò)教師下企業(yè)鍛煉或參與橫向課題或醒目接觸了解最新的社會(huì)需求，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”是通過(guò)系部教師與企業(yè)專家座談等方式教師體會(huì)到社會(huì)服務(wù)對(duì)教師發(fā)展的重要性。同時(shí)，院系部對(duì)社會(huì)服務(wù)建立精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)兩種機(jī)制，鼓勵(lì)教師充分發(fā)揮能動(dòng)性積極主動(dòng)地開展各種形式的社會(huì)服務(wù)。
（二）通過(guò)示范基地的建設(shè)，構(gòu)建財(cái)經(jīng)系會(huì)計(jì)專業(yè)社會(huì)服務(wù)一體化組織機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌管理社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。東莞高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)社會(huì)服務(wù)搞不起來(lái)，并不是因?yàn)槿狈θ瞬?、缺乏資源、缺乏能力，而主要在于院系社會(huì)服務(wù)管理觀念落后、組織管理水平差。很多會(huì)計(jì)專業(yè)的教師都是各自為政，在外兼職或是接納會(huì)計(jì)培訓(xùn)課程，沒(méi)有形成群策群力，也談不上專業(yè)服務(wù)能力。通過(guò)示范基地的建設(shè)，全面統(tǒng)籌各種社會(huì)服務(wù)，由基地負(fù)責(zé)社會(huì)服務(wù)的接洽、實(shí)施、控制和考核，提供社會(huì)服務(wù)的質(zhì)量，形成品牌化的服務(wù)。同時(shí)，從系部層面構(gòu)建運(yùn)作機(jī)制，成立以系領(lǐng)導(dǎo)牽頭，各教研室主任具體負(fù)責(zé)各專業(yè)領(lǐng)域社會(huì)服務(wù)的規(guī)劃、召集、實(shí)施，各專任教師團(tuán)隊(duì)化服務(wù)的一體化組織機(jī)構(gòu)，制定配套的社會(huì)服務(wù)工作管理辦法、規(guī)章、制度，制定會(huì)計(jì)社會(huì)服務(wù)的1―2年，3―5年及5年以上的發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。
（三）通過(guò)示范基地的建設(shè)，將服務(wù)對(duì)象拓展至政府、企業(yè)、行業(yè)、社區(qū)和個(gè)人。傳統(tǒng)的高職院校會(huì)計(jì)社會(huì)服務(wù)一般是對(duì)外提供會(huì)計(jì)職業(yè)資格培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)和學(xué)歷提升等，面向的對(duì)象多是學(xué)生或社會(huì)人員，服務(wù)面較窄，對(duì)企業(yè)、政府、行業(yè)、社區(qū)提供的社會(huì)服務(wù)非常有限。課題組認(rèn)為作為會(huì)計(jì)專業(yè)，專業(yè)教師除了為個(gè)人提供培訓(xùn)服務(wù)外；還要積極開展與社區(qū)的合作，為社區(qū)提供理財(cái)培訓(xùn)、投資講座等智力支持和開放校園內(nèi)的硬件和軟件設(shè)施，做到資源共享；還應(yīng)該積極參與政府決策及財(cái)政項(xiàng)目；為企業(yè)提供員工崗前技能培訓(xùn)和再就業(yè)技能培訓(xùn)。
（四）通過(guò)示范基地的建設(shè)，為不同的服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)制定個(gè)性化服務(wù)。目前東莞高校會(huì)計(jì)專業(yè)在提供社會(huì)服務(wù)時(shí)大而全，盲目追求服務(wù)的數(shù)量，為所有的服務(wù)對(duì)象都提供類似的服務(wù)，忽視了服務(wù)的個(gè)性化特征?？紤]到東職會(huì)計(jì)服務(wù)基地的服務(wù)定位以松山湖園區(qū)為中心輻射大嶺山、寮步、大朗等周邊鎮(zhèn)區(qū)的特點(diǎn)，松山湖園區(qū)以高新技術(shù)企業(yè)為支柱產(chǎn)業(yè)，大嶺山鎮(zhèn)以木材家具、大朗以毛織產(chǎn)業(yè)、寮步以電子、汽車等為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，東職會(huì)計(jì)服務(wù)示范基地在提供會(huì)計(jì)社會(huì)服務(wù)的時(shí)候，要針對(duì)不同區(qū)域的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，提供個(gè)性化的服務(wù)，如為松山湖園區(qū)應(yīng)提供針對(duì)高新技術(shù)企業(yè)獨(dú)特的稅收政策培訓(xùn)、稅務(wù)咨詢?yōu)橹?，為大朗?zhèn)應(yīng)提供針對(duì)毛織行業(yè)獨(dú)有的會(huì)計(jì)真賬實(shí)操培訓(xùn)等，提供有針對(duì)性的、個(gè)性化的服務(wù)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)提高服務(wù)的質(zhì)量而不僅僅是數(shù)量。
三、示范基地建設(shè)的成效
通過(guò)東職會(huì)計(jì)服務(wù)示范基地的建設(shè)和運(yùn)行，取得了良好的社會(huì)效果，主要體現(xiàn)在：
一是建立以會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為依托的示范基地的實(shí)體模塊。目前會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)已初具規(guī)模，已有1間電算化實(shí)訓(xùn)室和1間會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室投入使用中；2間財(cái)會(huì)實(shí)戰(zhàn)中心經(jīng)過(guò)兩年的籌建，已經(jīng)在2015年12月份可以投入使用；還有1間帶ERP沙盤功能的會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室也在2015年投入使用。這些實(shí)訓(xùn)室在滿足日常的教學(xué)功能之外，可以利用起來(lái)承接課題組在社會(huì)上接到的各種培訓(xùn)，比如職業(yè)資格培訓(xùn)、公司辦公軟件培訓(xùn)、下崗工人再就業(yè)崗前培訓(xùn)、會(huì)計(jì)從業(yè)后續(xù)培訓(xùn)、其他財(cái)會(huì)知識(shí)、法律法規(guī)知識(shí)更新培訓(xùn)等。每年面向社會(huì)舉辦各類培訓(xùn)累計(jì)2 590人次。
二是創(chuàng)立以網(wǎng)站為平臺(tái)的東職會(huì)計(jì)服務(wù)示范基地的在線模塊。模塊內(nèi)容大致包括遠(yuǎn)程培訓(xùn)、在線咨詢、納稅籌劃、法規(guī)解析、以案說(shuō)法、資源共享等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬平臺(tái)，為社會(huì)提供更多、更快捷的服務(wù)。
三是設(shè)立東職會(huì)計(jì)服務(wù)公司，建設(shè)示范基地公司實(shí)體模塊。以會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的形式設(shè)立“東職會(huì)計(jì)服務(wù)公司”。由本系負(fù)責(zé)人作為法人，設(shè)立東職會(huì)計(jì)服務(wù)公司，歸口系部管理和運(yùn)作，一方面，從有過(guò)合作的會(huì)計(jì)師事務(wù)所承接業(yè)務(wù)單，做記賬或報(bào)稅，按件收費(fèi)，給學(xué)院帶來(lái)一定的社會(huì)服務(wù)收益。另一方面，接過(guò)來(lái)的業(yè)務(wù)單，第一年由合作的會(huì)計(jì)師事務(wù)所派技術(shù)總監(jiān)指導(dǎo)工作，系里專任教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)記賬和報(bào)稅的實(shí)踐業(yè)務(wù)，從第二年開始，業(yè)務(wù)可以由專任教師帶領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立操作，這既鍛煉了教師的專業(yè)能力和實(shí)踐能力，也給會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供了真賬實(shí)操的機(jī)會(huì)，為學(xué)生將來(lái)“零距離”上崗就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四是教師走入社會(huì)，宣傳自己，尋找合作對(duì)象。在前三項(xiàng)建設(shè)過(guò)程中，伴隨第四項(xiàng)工作的進(jìn)行，示范基地的建設(shè)，就是為了提供社會(huì)服務(wù)，在建設(shè)的過(guò)程中，教師們走出校門，進(jìn)入到周邊的松山湖產(chǎn)業(yè)園區(qū)、大嶺山鎮(zhèn)、寮步鎮(zhèn)、大朗鎮(zhèn)等區(qū)域的政府部門、企業(yè)、社區(qū)，或通過(guò)其他方法和途徑，宣傳示范基地建設(shè)的目的，讓外界了解熟悉東職會(huì)計(jì)服務(wù)示范基地，尋求合作對(duì)象，發(fā)展合作伙伴，提供服務(wù)項(xiàng)目。
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關(guān)鍵詞: 課程建設(shè) 高職教育 課程設(shè)置
課程體系的建設(shè)和改革,是高職教育的重點(diǎn)和難點(diǎn),同時(shí)它也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,其中包括合理地設(shè)置課程、有效地提高教師素質(zhì)及大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)等多個(gè)環(huán)節(jié)。
1.設(shè)置合理的高職課程
高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)從高職教育的特點(diǎn)出發(fā),結(jié)合當(dāng)前建筑行業(yè)的實(shí)際情況,根據(jù)建筑職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識(shí)和能力來(lái)進(jìn)行。要“強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”,以知識(shí)的綜合應(yīng)用和職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。根據(jù)這一原則,課程設(shè)置的主要思路如下:
(1)采用項(xiàng)目教學(xué)法,打破原有的理論知識(shí)體系,把學(xué)生將來(lái)從事職業(yè)活動(dòng)中所需的基本知識(shí)和專業(yè)技能,分解到具體的、真實(shí)的項(xiàng)目中去,以項(xiàng)目的實(shí)施為主線,其中貫穿各個(gè)相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn),真正實(shí)現(xiàn)在“學(xué)中做,做中學(xué)”。
(2)取消重復(fù)的教材內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的相互聯(lián)系和銜接,把理論知識(shí)點(diǎn)融入到職業(yè)能力的訓(xùn)練項(xiàng)目中去,要突出綜合應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。
(3)高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程不應(yīng)追求理論知識(shí)的完整性,而是要突出知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性和應(yīng)用性,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力及運(yùn)用知識(shí)的能力的培養(yǎng)。
2.不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)
為了提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),教研組應(yīng)定期組織教師進(jìn)行相互聽課、評(píng)課,召開教學(xué)研討會(huì)議,讓教師在教學(xué)交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短,從而達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目的。
教學(xué)研討會(huì)應(yīng)主要體現(xiàn)以下內(nèi)容:
(1)把各位教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題匯總,大家進(jìn)行集中討論,通過(guò)教師們的充分交流與探討,使教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高。
(2)教研組還可以組織大多數(shù)教師參加一些社會(huì)實(shí)踐,并有針對(duì)性地組織教師到工地現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí),提高自己的專業(yè)能力與水平,增強(qiáng)授課的生動(dòng)性。
3.切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)
優(yōu)良的教學(xué)質(zhì)量是課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),而師資水平就是實(shí)施和完成教學(xué)的根本。因此,只有不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè),才能為實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)提供一個(gè)良好的平臺(tái)。具體措施如下:
(1)改善教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu):可以鼓勵(lì)教師攻讀在職碩士學(xué)位,或通過(guò)人才引進(jìn)等措施。目前我院本專業(yè)具有研究生以上學(xué)位的教師占全部教師的100%。
(2)改善教師隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu):如在鼓勵(lì)教師自學(xué)的基礎(chǔ)上,采取“自培、請(qǐng)進(jìn)”等措施,不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平,目前我院本專業(yè)副高2名,講師6名。
(3)充分提高教師教學(xué)水平:采取“青藍(lán)工程”,可發(fā)揮老教師經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì),以老帶新,幫助青年教師迅速成長(zhǎng)。此外,可對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)能力的培訓(xùn),制定出相關(guān)的青年教師培養(yǎng)計(jì)劃等一系列措施來(lái)提高他們的教學(xué)水平。
4.不斷規(guī)范和更新教學(xué)內(nèi)容
教材是教師實(shí)施教育教學(xué)計(jì)劃的重要載體和主要依據(jù),是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的重要渠道,也是考核教學(xué)成效的重要依據(jù)。所以,高職教材改革必須突出它的職業(yè)性、實(shí)踐性、適應(yīng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性。任何教材的出版都會(huì)滯后,所以教學(xué)要根據(jù)最新發(fā)展,動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,在選購(gòu)最新、內(nèi)容適宜的教材的同時(shí)還要補(bǔ)充隨時(shí)出現(xiàn)的最新知識(shí)。主要工作如下:
(1)依據(jù)課程體系的建設(shè)目標(biāo)修定《建筑技術(shù)工程專業(yè)》課程的教學(xué)大綱,制定教學(xué)規(guī)范,進(jìn)一步明確課程的難點(diǎn)與重點(diǎn),合理分配各章節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù),從而使課程內(nèi)容以及與之配套的實(shí)踐性環(huán)節(jié)等方面更具科學(xué)性、概括性。
(2)選用與市場(chǎng)需求相適應(yīng)的配套新版教材,對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合與優(yōu)化,進(jìn)行必要的增補(bǔ)與刪減,注重新知識(shí)、新技術(shù)的引入,使教學(xué)內(nèi)容更具啟發(fā)性、工程性、先進(jìn)性和教學(xué)適用性。
(3)對(duì)各種課程在內(nèi)容上強(qiáng)化基礎(chǔ),注重工程特色,不斷充實(shí)新知識(shí)。這樣課程內(nèi)容的整合有條不紊,課堂教學(xué)生動(dòng)形象,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的整合與優(yōu)化打下基礎(chǔ)。
5.積極探索并注重使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段
傳統(tǒng)的教育方式通常是“填鴨式”的教學(xué),而創(chuàng)新教育更注重用啟發(fā)式的教學(xué)方法來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,即把教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生在教學(xué)中的主體性統(tǒng)一起來(lái)。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題、獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的方法,它在教學(xué)時(shí)應(yīng)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,以主要的知識(shí)點(diǎn)為脈絡(luò),站在學(xué)生的角度上自問(wèn)自答,在講清課程重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,把問(wèn)題留給學(xué)生并加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥,讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、思考尋找答案從而激發(fā)起探索的欲望,這樣就能夠使學(xué)生通過(guò)不斷的思考進(jìn)入興奮狀態(tài),從而達(dá)到教學(xué)所要追求的目標(biāo)。因此,教師應(yīng)積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué),在課堂中更多地采用案例教學(xué)法、問(wèn)答教學(xué)法及技能模擬訓(xùn)練教學(xué)法等,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,充分地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力。
此外,在各種課程的教學(xué)中,教師充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段(包括各類課件、相關(guān)音像和錄像資料)并結(jié)合傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法,使教學(xué)容量和密度有了大幅度的增加,教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式生動(dòng)、形象,全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,對(duì)提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率、改善教學(xué)效果都具有極大的幫助。如教師可以把某些抽象的建筑施工過(guò)程做成動(dòng)畫圖像,這樣一來(lái)可以很直觀地把這一知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生,既完成了教學(xué)任務(wù),又提高了學(xué)生的興趣;而通過(guò)把大量的工程圖片及相關(guān)的工程資料穿插在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,則會(huì)使教學(xué)內(nèi)容更新穎,使教學(xué)信息量更大;對(duì)于教學(xué)中比較抽象的知識(shí)點(diǎn),還可以采用計(jì)算機(jī)模擬方法,使抽象性內(nèi)容轉(zhuǎn)換為直觀性的內(nèi)容,如土力學(xué)中土的結(jié)構(gòu)形式、土的破壞形式、擋土墻主破壞形式,以及一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程等都可以設(shè)計(jì)成直觀的動(dòng)畫圖形或錄像等,這樣就大大方便了教學(xué),使教學(xué)顯得生動(dòng)。
總而言之,高職教育課程體系的改革是當(dāng)今高職教育發(fā)展過(guò)程中的必然趨勢(shì),也是高職教育教學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn),只有進(jìn)行不斷地研究與探索,才能不斷優(yōu)化現(xiàn)有的高職教育課程體系。
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