發(fā)布時(shí)間：2023-05-26 15:50:00
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物課堂教學(xué)藝術(shù)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】高中生物；教學(xué)藝術(shù)；提高
高中生物課堂因?yàn)樾抡n改而發(fā)生了巨大的變化，在新課改的背景下，教師只有講究教學(xué)藝術(shù)，才能設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)方案和教學(xué)策略從而提高課堂效率。下面就從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业捏w會(huì)。
一、講究備課藝術(shù)，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備
學(xué)生是課堂教育的主體，要提高課堂效率，首先要了解學(xué)生的實(shí)際情況，其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活狀態(tài)、接受能力、思維模式以及學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)等。然后再對(duì)教材進(jìn)行深入研究，正確具體的分析教材，把學(xué)生和教材都吃透，進(jìn)而制定合理的教學(xué)目標(biāo)和要求，以此為基礎(chǔ)，制定教學(xué)方案，構(gòu)思教學(xué)過(guò)程中的方法，以此設(shè)計(jì)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。比如，哪里需要提問(wèn)；哪里需要師生互動(dòng)；哪里要用設(shè)問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生；再深一步就是如果提問(wèn)，要用怎樣的方式等等，還要注意對(duì)設(shè)置問(wèn)題的必要性、表述的準(zhǔn)確性、提問(wèn)方式的多樣性加以選擇。這樣才能讓學(xué)生思考并提出疑問(wèn)，分析和解決疑問(wèn)，如此一來(lái)學(xué)生的思維能力結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和完善，不但教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)被突破、教學(xué)目標(biāo)也會(huì)順利達(dá)成。舉個(gè)例子：在人教版的“光與光合作用”一節(jié)中，先讓學(xué)生自己看書(shū)了解光合作用被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教師再提出問(wèn)題：“水中的H是通過(guò)怎樣的途徑轉(zhuǎn)移的？二氧化碳的C又是怎么轉(zhuǎn)移的呢？”這兩個(gè)問(wèn)題都需要學(xué)生把新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合思考才能找到答案，這就使學(xué)生的思路得以拓展，思維能力也得到提高。由此可見(jiàn)，教師只有對(duì)學(xué)生的情況了如指掌，正確利用教材，才能把問(wèn)題提的恰到好處。
二、講究教師語(yǔ)言藝術(shù)，提高教學(xué)效果
在高中生物教學(xué)中，通過(guò)教師幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言，不僅可以營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，拉近老師與學(xué)生的距離，達(dá)到“親其師，信其道”的效果，而且能夠使教學(xué)內(nèi)容變得更容易接受和吸收，從而提高課堂教學(xué)效果。例如，在講到“特異性免疫”這一內(nèi)容時(shí)，針對(duì)學(xué)生容易認(rèn)為一種抗體能和所有的抗原結(jié)合，我說(shuō)抗體真不知好歹，恩將仇報(bào)，專殺自己的父親(使效應(yīng)B細(xì)胞產(chǎn)生抗體的抗原)，學(xué)生很容易就理解了抗原與抗體是特異性結(jié)合，并非一種抗體能與所有抗原都能結(jié)合。遺傳中果皮和種皮的性狀也是學(xué)生的一大難題，很多學(xué)生總認(rèn)為種皮和果皮的性狀與父本有關(guān)系，于是，在講時(shí)，我說(shuō)“種皮、果皮相當(dāng)于媽媽的肚皮”，學(xué)生一下就明白了果皮、種皮的性狀與母本相同，與父本無(wú)關(guān)……，因此說(shuō)利用好語(yǔ)言藝術(shù)，可以起到很好的教學(xué)效果。
三、講究教學(xué)方法藝術(shù)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要
高中生的邏輯思維能力已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，但仍然需要更直觀、更形象的思維加以輔助。因此如果把它放到現(xiàn)實(shí)環(huán)境中或?yàn)槠湓O(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的情境來(lái)發(fā)問(wèn)，則會(huì)取得更好的效果。美國(guó)教育家杜威也曾說(shuō)：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)環(huán)境，作為思維的開(kāi)始階段?！痹诂F(xiàn)代化的教學(xué)模式中，把多媒體應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)視頻演示的手段帶給學(xué)生更加直觀的視覺(jué)刺激，增加問(wèn)題的形象感和趣味性，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去探索新知識(shí)，滿足學(xué)生的求知欲。比如，在講解“細(xì)胞的衰老和凋亡”一節(jié)中，教師把相關(guān)的“問(wèn)題探討圖”用視頻播放給學(xué)生，并讓學(xué)生根據(jù)此圖思考三個(gè)問(wèn)題，第一：舉例說(shuō)明人體衰老的特征；第二：人體衰老和細(xì)胞衰老一樣嗎？第三：說(shuō)說(shuō)細(xì)胞衰老的特征。這些問(wèn)題都是在學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的，學(xué)生只要對(duì)自己原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，就能構(gòu)成細(xì)胞衰老的概念。如此一來(lái)，既能把抽象單調(diào)的概念更加形象化，又讓學(xué)生明白利用舊知可以探究新知的道理，教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題情境的巧妙設(shè)計(jì)大大活躍了學(xué)生的思維活動(dòng)。
四、講究指導(dǎo)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
新課程改革以來(lái)，要求我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，鍛煉學(xué)生的能力。因此，作為高中生物教師，我們還要在高中生物課上教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的方法。
首先，要讓學(xué)生明白這門(mén)學(xué)科與其他學(xué)科的不同之處，應(yīng)該有其特定的思維方法，比如要使學(xué)生了解生物學(xué)的使用范圍和條件，并掌握所有的基本原理、自然規(guī)律以及定律，對(duì)其中出現(xiàn)的特例要特別加以關(guān)注。生物學(xué)的知識(shí)體系較為龐大和復(fù)雜，容易造成混淆，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂上做好摘要與記錄，并在教學(xué)初期提示學(xué)生應(yīng)該記錄什么內(nèi)容，使他們慢慢形成良好的筆記習(xí)慣，然后再逐步放手并加快教學(xué)步伐。
其次，教師可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，例如在完成一節(jié)課之后給學(xué)生布置下一節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，必要時(shí)引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，逐漸養(yǎng)成學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率打好基礎(chǔ)。
最后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課后復(fù)習(xí)，教師要在初期教會(huì)學(xué)生怎么看書(shū)，什么時(shí)候看書(shū)，并要求學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作業(yè)的方式鞏固所學(xué)知識(shí)。
總之，教無(wú)定法，在高中生物教學(xué)中我們老師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并付諸于實(shí)踐教學(xué)中去，才能真正提高我們生物老師教學(xué)的藝術(shù)性，最終提高課堂教學(xué)效果。
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【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；新課導(dǎo)入；方法藝術(shù)
Initially searches the biology classroom instruction new class to induct art
【Abstract】Nimble perse leads the class method， improves the quality of teaching essentially. So long as we in the teaching practice unceasingly the summary and the perfect teaching method， certainly will make the twice the result with half the effort teaching progress， will cause the biology class to become most receives a discipline which the student will welcome.
【Keywords】Classroom instruction; The new class inducts; Method art
俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”新課的導(dǎo)入起著集中學(xué)生注意力，滲透主題和帶入情境的任務(wù)。而教師對(duì)新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著十分重要的意義。新課的導(dǎo)入方法，主要應(yīng)從生物教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，并根據(jù)教師對(duì)教材的處理而定。那么，如何做到成功地導(dǎo)入呢？本文就教學(xué)導(dǎo)入方法問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì)。 1利用實(shí)驗(yàn)操作的方法導(dǎo)入新課利用實(shí)驗(yàn)操作的方法導(dǎo)入新課，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維能力，既長(zhǎng)了知識(shí)，又學(xué)到了技能。如在上“植物對(duì)水分的吸收和利用”時(shí)，在課前讓學(xué)生自己用萎蔫的蔬菜進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，上課時(shí)讓學(xué)生講述自己觀察的現(xiàn)象，并說(shuō)明萎蔫的蔬菜為什么會(huì)硬挺起來(lái)，利用這一實(shí)驗(yàn)，就很容易引入新課“植物對(duì)水分的吸收和利用”。
2利用創(chuàng)設(shè)情境的方法導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生情感具體生動(dòng)的情境，能加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起他們激動(dòng)、愉快的情緒。學(xué)生一進(jìn)入情境，就會(huì)與畫(huà)面，老師的語(yǔ)言產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)起來(lái)必然有興趣。在導(dǎo)入新課時(shí)可以根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情景，渲染課堂氣氛，讓學(xué)生置身于特定的情景之中，深入體驗(yàn)教材內(nèi)涵。比如，在講解《動(dòng)物資源的保護(hù)》時(shí)，我在多媒體課件中播放歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，同時(shí)在屏幕上展示出有關(guān)畫(huà)面，再配以解說(shuō)：《一個(gè)真實(shí)的故事》講述的是一位女大學(xué)生為拯救一只丹頂鶴而獻(xiàn)出年輕生命的感人事跡，歌頌主人公高尚的情操和堅(jiān)強(qiáng)的信念。處在這樣的情景中，使學(xué)生感受到環(huán)保離他們不再遙遠(yuǎn)，更易促使他們珍愛(ài)生命、熱愛(ài)大自然，善待地球、善待我們家園中的每一個(gè)成員。以此導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容。
3利用簡(jiǎn)筆畫(huà)導(dǎo)入新課用形象、簡(jiǎn)明的圖形導(dǎo)入新課，學(xué)生會(huì)感到親切、自然，學(xué)習(xí)也處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)。例如，在講到“血液循環(huán)”這部分時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容比較抽象，一上課，我就在黑板上畫(huà)出心臟的結(jié)構(gòu)示意圖以及與心臟各腔相連的血管，然后對(duì)著這幅圖問(wèn)：你們知道人體內(nèi)血液往復(fù)不斷的流動(dòng)所經(jīng)過(guò)的途徑嗎，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣油然而生，我乘勢(shì)指出：這節(jié)課我們就一同來(lái)學(xué)習(xí)“血液循環(huán)途徑”方面的知識(shí)。
4設(shè)立討論問(wèn)題導(dǎo)入新課討論導(dǎo)入，就是由教師提出問(wèn)題，或借學(xué)生提出的疑點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，在學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不休時(shí)，教師就其爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，加以引導(dǎo)而導(dǎo)入新課。討論引入吸引力強(qiáng)，記憶深刻。例如：在講授《根對(duì)水份的吸收》時(shí)，我提了“如果植物沒(méi)有根，能不能活？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，針對(duì)討論的情況，再不失時(shí)機(jī)地引入新課。
5利用與新課有關(guān)的“諺語(yǔ)、民謠”導(dǎo)入新課這種形式的導(dǎo)入是恰當(dāng)?shù)囊弥V語(yǔ)、民謠、歇后語(yǔ)等，來(lái)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入新課，以增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，探索知識(shí)。如用“民以食為天”、“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌”導(dǎo)入《人類的食物》，用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞”導(dǎo)入《生物的遺傳和變異》等等。
【關(guān)鍵詞】生物；教學(xué)；語(yǔ)言
談到生物課堂的語(yǔ)言的藝術(shù)的時(shí)候，首先讓我們探討一下教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，通過(guò)對(duì)董杰鋒、郭啟明、錢(qián)威等人的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)分析，結(jié)合自身的教學(xué)體驗(yàn)，我認(rèn)為教學(xué)語(yǔ)言作為課堂教學(xué)的載體，具有針對(duì)性、啟發(fā)性、知識(shí)性和教育性的特點(diǎn)。然而結(jié)合生物教學(xué)，我認(rèn)為，除以上特點(diǎn)外，在生物課堂上的教學(xué)語(yǔ)言還應(yīng)具備以下幾點(diǎn)特點(diǎn)：
一、生物教學(xué)中的語(yǔ)言特點(diǎn)
（一）科學(xué)性
科學(xué)性，這是教學(xué)中使用語(yǔ)言的基本特征。語(yǔ)言的科學(xué)性主要是指課堂上的語(yǔ)言必須規(guī)范、準(zhǔn)確、完整。
生物學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，科學(xué)性的語(yǔ)言表述也是必須有的。首先體現(xiàn)在能夠準(zhǔn)確地表述課本中概念和生物學(xué)規(guī)律能，其次能用語(yǔ)言客觀正確地解釋生物的多樣性現(xiàn)象。語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是生物學(xué)科教學(xué)的核心。作為新時(shí)期的生物學(xué)教師，只是簡(jiǎn)單的掌握課本知識(shí)是不夠的，面對(duì)新時(shí)期的學(xué)生，生物課教師不僅需要準(zhǔn)確地理解課程中的概念、規(guī)律，還應(yīng)進(jìn)一步把握其本質(zhì)內(nèi)容，通過(guò)準(zhǔn)確的語(yǔ)言把事物現(xiàn)象及本質(zhì)描述出來(lái)。
（二）嚴(yán)謹(jǐn)性
教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性是在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，即對(duì)具體課本中的概念、生物規(guī)律的解釋，生物現(xiàn)象的描述，不僅要準(zhǔn)確，更重要的是要嚴(yán)謹(jǐn)恰當(dāng)。比如，“能量”不等同于“能源”、胚囊”不等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂質(zhì)”。二是指對(duì)概念的描述要確切、肯定，不能出現(xiàn)“可能”、“也許”、“應(yīng)該”之類的非確定性詞語(yǔ)，避免學(xué)生獲得的信息無(wú)法準(zhǔn)確幫助他們進(jìn)行知識(shí)理解和建構(gòu)。同時(shí)，還要注意一些限制語(yǔ)的使用，以避免把問(wèn)題絕對(duì)化。
（三）生動(dòng)性和趣味性
課堂上語(yǔ)言的生動(dòng)性，是指將課本中較為抽象的概念具體化，將復(fù)雜的理論通俗易懂化。生物課堂上的語(yǔ)言生動(dòng)性必須在保證語(yǔ)言科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的基礎(chǔ)上，把抽象、復(fù)雜的內(nèi)容變得形象、淺顯和熟悉，便于學(xué)生接受和掌握。課堂中的語(yǔ)言生動(dòng)性可以使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中輕松學(xué)習(xí)。
在講到氣體交換時(shí)，我們可以將氣孔比喻成與外界氣體交換的窗戶，將氣孔的關(guān)閉的行為比喻成人類的雙手合十。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以較容易的理解和接受較為抽象的氣體交換行為。這樣的例子在生物教學(xué)中還有很多，作為教師要求我們用扎實(shí)的基本功，將課本知識(shí)生活化，善于去挖掘和發(fā)現(xiàn)這樣的例子，最終來(lái)服務(wù)于我們的教學(xué)，運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言讓我們的學(xué)生更加輕松的去學(xué)習(xí)和理解，達(dá)到新知識(shí)的構(gòu)建的目的。
生物的課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言的生動(dòng)性，更重要的是語(yǔ)言的風(fēng)趣性上。在講到植物的時(shí)候，我曾做過(guò)這樣的講訴，植物是生物生存的基礎(chǔ)。但是植物的命運(yùn)是不幸的，植物從來(lái)不會(huì)主動(dòng)地惹是生非，但是其他生物若想活下來(lái)，即使不直接食用植物，也得攝取靠植物生活的生物。植物永遠(yuǎn)處十食物鏈的最底層。課堂的語(yǔ)言的生動(dòng)風(fēng)趣可以使本已較為枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)，同時(shí)更重要的是可以創(chuàng)造相對(duì)較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和記憶，從而最大限度的提高教學(xué)效率。
（四）情感性
英國(guó)羅賓喬治科林伍德說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言是一種思想性活動(dòng)，它的功能在于情感的表現(xiàn)。任何特定思想的表達(dá)都是通過(guò)表現(xiàn)伴隨它的情感而實(shí)現(xiàn)的。
在新課改背景下的生物課程的教學(xué)，不能僅僅限制于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，更重要的是通過(guò)生物課程的學(xué)習(xí)，去啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生的情感在生物的課堂上得到升華，讓學(xué)生明白對(duì)生命的美，讓他們更加熱愛(ài)生命，感謝大自然，繼而讓他們擁有一個(gè)純潔的心靈世界。這就要求我們老師結(jié)合課堂教學(xué)知識(shí)，通過(guò)激情、富有感染力的語(yǔ)言，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到情感的共鳴，進(jìn)而更有效地服務(wù)課堂教學(xué)。
二、增強(qiáng)中學(xué)生物課堂語(yǔ)言應(yīng)用的藝術(shù)性
（一）科學(xué)性中滲透趣味性
在中學(xué)生物的講解中，毋庸置疑，語(yǔ)言的科學(xué)性是放在首位的，通過(guò)準(zhǔn)確地表述讓學(xué)生明白生物學(xué)規(guī)律和各種生命現(xiàn)象。但是要把相對(duì)抽象的理論形象化，就要求我們教師深刻挖掘教材，靈活運(yùn)用課本知識(shí)，通過(guò)生動(dòng)、風(fēng)趣的語(yǔ)言將相對(duì)抽象的知識(shí)形象化、具體化，深入淺出。對(duì)于學(xué)生，風(fēng)趣的語(yǔ)言，精彩的故事都具有很大的吸引力，它可以勾起學(xué)生的興趣。最終有利于學(xué)科知識(shí)的構(gòu)筑。在知識(shí)的傳遞過(guò)程中，要避免語(yǔ)言的模棱兩可，語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確，恰當(dāng)，在此基礎(chǔ)上要體現(xiàn)語(yǔ)言的趣味性。適當(dāng)?shù)氖褂帽扔鞯日Z(yǔ)言技巧，可以很多抽象的、深?yuàn)W的基礎(chǔ)知識(shí)化難為易，方便學(xué)生的理解和掌握。往往嚴(yán)肅的面孔，刻板的語(yǔ)言，會(huì)讓學(xué)生感枯燥和乏味。對(duì)于學(xué)生而言，知識(shí)的傳遞要結(jié)合興趣的培養(yǎng)，興趣才是知識(shí)最好的傳授者。學(xué)生對(duì)課程的濃厚興趣，可以拓寬學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、注意力和記憶力，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以起到事半功倍的作用。
（二）教育中滲透情感性和藝術(shù)性
生物的教育離不了生命的教育。中學(xué)生物教育一方面是對(duì)知識(shí)的傳授，更重要的讓學(xué)生進(jìn)行生命的教育。生命的教育的目的是讓學(xué)生了解生命、讓學(xué)生尊重生命、愛(ài)護(hù)生命、珍惜生命。在教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生欣賞生命，漸漸地讓他們形成尊重生命、珍惜生命的信念，這才是生命教育的最終目的。
在我們的生物課堂上，要處處體現(xiàn)著生命的美麗。這種美要通過(guò)教師的語(yǔ)言創(chuàng)造情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師要有意識(shí)的創(chuàng)造出藝術(shù)性的情境，讓學(xué)生通過(guò)你的語(yǔ)言身臨其境，引導(dǎo)他們的想象力，在獲得知識(shí)的同時(shí)，得到美的享受。這樣，學(xué)生就能在輕松的氛圍中把知識(shí)學(xué)到。
三、中學(xué)生物課堂語(yǔ)言藝術(shù)的優(yōu)化
教師需要優(yōu)化運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性才能更好的服務(wù)課堂，更好集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性。
關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)；語(yǔ)言
談到生物課堂的語(yǔ)言的藝術(shù)的時(shí)候，首先讓我們探討一下教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，通過(guò)對(duì)董杰鋒、郭啟明、錢(qián)威等人的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)分析，結(jié)合自身的教學(xué)體驗(yàn)，我認(rèn)為教學(xué)語(yǔ)言作為課堂教學(xué)的載體，具有針對(duì)性、啟發(fā)性、知識(shí)性和教育性的特點(diǎn)。然而結(jié)合生物教學(xué)，我認(rèn)為，除以上特點(diǎn)外，在生物課堂上的教學(xué)語(yǔ)言還應(yīng)具備以下幾點(diǎn)特點(diǎn)：
一、生物教學(xué)中的語(yǔ)言特點(diǎn)
（一）科學(xué)性
科學(xué)性，這是教學(xué)中使用語(yǔ)言的基本特征。語(yǔ)言的科學(xué)性主要是指課堂上的語(yǔ)言必須規(guī)范、準(zhǔn)確、完整。
生物學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，科學(xué)性的語(yǔ)言表述也是必須有的。首先體現(xiàn)在能夠準(zhǔn)確地表述課本中概念和生物學(xué)規(guī)律能，其次能用語(yǔ)言客觀正確地解釋生物的多樣性現(xiàn)象。語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是生物學(xué)科教學(xué)的核心。作為新時(shí)期的生物學(xué)教師，只是簡(jiǎn)單的掌握課本知識(shí)是不夠的，面對(duì)新時(shí)期的學(xué)生，生物課教師不僅需要準(zhǔn)確地理解課程中的概念、規(guī)律，還應(yīng)進(jìn)一步把握其本質(zhì)內(nèi)容，通過(guò)準(zhǔn)確的語(yǔ)言把事物現(xiàn)象及本質(zhì)描述出來(lái)。
（二）嚴(yán)謹(jǐn)性
教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性是在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，即對(duì)具體課本中的概念、生物規(guī)律的解釋，生物現(xiàn)象的描述，不僅要準(zhǔn)確，更重要的是要嚴(yán)謹(jǐn)恰當(dāng)。比如，“能量”不等同于“能源”、胚囊”不等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂質(zhì)”。二是指對(duì)概念的描述要確切、肯定，不能出現(xiàn)“可能”、“也許”、“應(yīng)該”之類的非確定性詞語(yǔ)，避免學(xué)生獲得的信息無(wú)法準(zhǔn)確幫助他們進(jìn)行知識(shí)理解和建構(gòu)。同時(shí)，還要注意一些限制語(yǔ)的使用，以避免把問(wèn)題絕對(duì)化。
（三）生動(dòng)性和趣味性
課堂上語(yǔ)言的生動(dòng)性，是指將課本中較為抽象的概念具體化，將復(fù)雜的理論通俗易懂化。生物課堂上的語(yǔ)言生動(dòng)性必須在保證語(yǔ)言科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的基礎(chǔ)上，把抽象、復(fù)雜的內(nèi)容變得形象、淺顯和熟悉，便于學(xué)生接受和掌握。課堂中的語(yǔ)言生動(dòng)性可以使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中輕松學(xué)習(xí)。
（四）情感性
英國(guó)羅賓喬治科林伍德說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言是一種思想性活動(dòng)，它的功能在于情感的表現(xiàn)。任何特定思想的表達(dá)都是通過(guò)表現(xiàn)伴隨它的情感而實(shí)現(xiàn)的。
在新課改背景下的生物課程的教學(xué)，不能僅僅限制于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，更重要的是通過(guò)生物課程的學(xué)習(xí)，去啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生的情感在生物的課堂上得到升華，讓學(xué)生明白對(duì)生命的美，讓他們更加熱愛(ài)生命，感謝大自然，繼而讓他們擁有一個(gè)純潔的心靈世界。這就要求我們老師結(jié)合課堂教學(xué)知識(shí)，通過(guò)激情、富有感染力的語(yǔ)言，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到情感的共鳴，進(jìn)而更有效地服務(wù)課堂教學(xué)。
二、增強(qiáng)中學(xué)生物課堂語(yǔ)言應(yīng)用的藝術(shù)性
（一）科學(xué)性中滲透趣味性
在中學(xué)生物的講解中，毋庸置疑，語(yǔ)言的科學(xué)性是放在首位的，通過(guò)準(zhǔn)確地表述讓學(xué)生明白生物學(xué)規(guī)律和各種生命現(xiàn)象。但是要把相對(duì)抽象的理論形象化，就要求我們教師深刻挖掘教材，靈活運(yùn)用課本知識(shí)，通過(guò)生動(dòng)、風(fēng)趣的語(yǔ)言將相對(duì)抽象的知識(shí)形象化、具體化，深入淺出。對(duì)于學(xué)生，風(fēng)趣的語(yǔ)言，精彩的故事都具有很大的吸引力，它可以勾起學(xué)生的興趣。最終有利于學(xué)科知識(shí)的構(gòu)筑。在知識(shí)的傳遞過(guò)程中，要避免語(yǔ)言的模棱兩可，語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確，恰當(dāng)，在此基礎(chǔ)上要體現(xiàn)語(yǔ)言的趣味性。適當(dāng)?shù)氖褂帽扔鞯日Z(yǔ)言技巧，可以很多抽象的、深?yuàn)W的基礎(chǔ)知識(shí)化難為易，方便學(xué)生的理解和掌握。往往嚴(yán)肅的面孔，刻板的語(yǔ)言，會(huì)讓學(xué)生感枯燥和乏味。對(duì)于學(xué)生而言，知識(shí)的傳遞要結(jié)合興趣的培養(yǎng)，興趣才是知識(shí)最好的傳授者。學(xué)生對(duì)課程的濃厚興趣，可以拓寬學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、注意力和記憶力，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以起到事半功倍的作用。
（二）教育中滲透情感性和藝術(shù)性
生物的教育離不了生命的教育。中學(xué)生物教育一方面是對(duì)知識(shí)的傳授，更重要的讓學(xué)生進(jìn)行生命的教育。生命的教育的目的是讓學(xué)生了解生命、讓學(xué)生尊重生命、愛(ài)護(hù)生命、珍惜生命。在教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生欣賞生命，漸漸地讓他們形成尊重生命、珍惜生命的信念，這才是生命教育的最終目的。
在我們的生物課堂上，要處處體現(xiàn)著生命的美麗。這種美要通過(guò)教師的語(yǔ)言創(chuàng)造情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師要有意識(shí)的創(chuàng)造出藝術(shù)性的情境，讓學(xué)生通過(guò)你的語(yǔ)言身臨其境，引導(dǎo)他們的想象力，在獲得知識(shí)的同時(shí)，得到美的享受。這樣，學(xué)生就能在輕松的氛圍中把知識(shí)學(xué)到。
三、中學(xué)生物課堂語(yǔ)言藝術(shù)的優(yōu)化
教師需要優(yōu)化運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性才能更好的服務(wù)課堂，更好集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性。
教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性重點(diǎn)在于它的嚴(yán)密度。嚴(yán)密性主要是指內(nèi)在的邏輯性。語(yǔ)言的內(nèi)在邏輯性十分重要，如果出現(xiàn)語(yǔ)言上的邏輯錯(cuò)誤，表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)、周密、條理不清，會(huì)給學(xué)生的理解和掌握帶來(lái)不必要的麻煩。當(dāng)然如果表述得當(dāng)，則可以給教學(xué)增加感染力，增強(qiáng)語(yǔ)言的說(shuō)服力。
我認(rèn)為提高自己的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性，教師個(gè)人可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行改善。首先，語(yǔ)言表達(dá)能力的改善。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是一名教師必備的基礎(chǔ)技能。語(yǔ)言的表達(dá)能力體現(xiàn)在教師對(duì)知識(shí)、定義的表述上，在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，要表述準(zhǔn)確，表述不能讓學(xué)生產(chǎn)生歧義和誤解，更重要的是，當(dāng)遇到學(xué)生不易理解的詞語(yǔ)或觀點(diǎn)時(shí)，教師能夠及時(shí)的將這些詞語(yǔ)與觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為通俗易懂的語(yǔ)言，向?qū)W生解釋說(shuō)明相關(guān)內(nèi)容，便于學(xué)生的接受。
關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；提問(wèn)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-262-01
在課堂中，教師使用提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)是我們常見(jiàn)的方式，通過(guò)提問(wèn)使得教師與學(xué)生之間借助知識(shí)載體相互了解、共同發(fā)展。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林?G?卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！苯處煹恼n堂提問(wèn)將直接影響學(xué)生思維品質(zhì)的形成和能力的發(fā)展。掌握好提問(wèn)策略對(duì)于每位教師都非常重要。因此本文從以下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)談?wù)劯咧猩镎n堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)。
一、高中生物課堂應(yīng)問(wèn)怎么樣的問(wèn)題
在實(shí)際教學(xué)中，部分教師喜歡問(wèn)些“對(duì)不對(duì)啊？”、“好不好?。俊薄ⅰ笆遣皇前。俊边@類封閉性的問(wèn)題，這樣的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，毫無(wú)思考價(jià)值，多數(shù)學(xué)生并未深入思考，只是隨聲附和，雖然答眾口一致，看似熱鬧，實(shí)是課堂活躍的假象，學(xué)生不加思考的隨聲附和。這難以有效地激起學(xué)生思考的欲望，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練和發(fā)展。因此，教師的提問(wèn)要具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生去積極主動(dòng)地思考和探索。有些老師喜歡提一些模棱兩可的問(wèn)題，如教師在講授“系統(tǒng)內(nèi)的分工合作――細(xì)胞器”時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：觀察動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，令你印象最深刻的是什么？學(xué)生馬上七嘴八舌地開(kāi)始回答“一個(gè)紅色，一個(gè)綠色；兩者都有很多細(xì)胞器”等等。教師本意是通過(guò)比較引出植物細(xì)胞特有的細(xì)胞器，動(dòng)物細(xì)胞的特有細(xì)胞器分別是什么。而問(wèn)題設(shè)問(wèn)得模棱兩可，可作多重理解，最后沒(méi)達(dá)到預(yù)期的效果。課堂上教師的提問(wèn)要盡可能符合教材和學(xué)生的實(shí)際，做到有明確的指向性，便于學(xué)生有針對(duì)地進(jìn)行思考。教師在課堂提問(wèn)中可以聯(lián)系實(shí)際，要把課本中的知識(shí)跟生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際、自然現(xiàn)象等聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)去解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，這樣才能使一些枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容充滿牛活氣息，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在講“細(xì)胞的滲透吸水和失水”時(shí)，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：當(dāng)你把白菜剁碎準(zhǔn)備做餃子餡時(shí)，常常要放一些鹽。一段時(shí)間后就可以看見(jiàn)有水分滲出，這些水分是從哪里來(lái)的？蔫了的青菜葉放人清水中浸泡一段時(shí)間后，又會(huì)有什么變化？對(duì)農(nóng)作物施肥過(guò)多，為什么會(huì)造成“燒苗”現(xiàn)象？這樣的問(wèn)題能將理論與實(shí)際結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，間時(shí)體會(huì)運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的重要性，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念。
二、高中生物課堂應(yīng)面向誰(shuí)提問(wèn)
有調(diào)查顯示，在課堂教學(xué)中，大部分老師會(huì)在“舉手的學(xué)生中選擇一位”來(lái)回答問(wèn)題，有的教師總是“固定地提問(wèn)某幾位學(xué)生”，而不管他是否舉手也提問(wèn)他。提問(wèn)的對(duì)象不應(yīng)只是少數(shù)尖子生，不能孤立學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，否則學(xué)生的自尊心會(huì)備受傷害，認(rèn)為老師只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)。老師們可以綜合學(xué)生注意力的集中程度、參與互動(dòng)的積極性、是否已經(jīng)回答過(guò)問(wèn)題，問(wèn)題的難易程度等來(lái)選擇提問(wèn)的對(duì)象。如“有氧呼吸的第三階段的場(chǎng)所位于哪里”等這類識(shí)記知識(shí)的問(wèn)題，可以面向基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)。而對(duì)于一些程度較好的學(xué)生，教師的提問(wèn)要具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生去積極主動(dòng)地思考和探索。提問(wèn)的終極目的應(yīng)該是調(diào)動(dòng)全班所有學(xué)生的積極性，參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使全體學(xué)生都有被提問(wèn)的可能，使提問(wèn)具有普遍性。
三、高中生物課堂如何控制提問(wèn)的時(shí)間
教師在課堂提問(wèn)期間，一定要根據(jù)問(wèn)題的難易度和學(xué)生的反應(yīng)情況，控制好進(jìn)度。教師在提出問(wèn)題后，要留出時(shí)間給學(xué)生有思考的余地，在這段時(shí)間內(nèi)，教師既不要無(wú)事可做，也不能步步追問(wèn)，干擾學(xué)生的思維，比較好的做法是用激勵(lì)、期待的目光環(huán)視學(xué)生，獲取反饋信息，選準(zhǔn)提問(wèn)的時(shí)機(jī)和對(duì)象，取得最佳的提問(wèn)效果。有些老師對(duì)于剛剛拋出的問(wèn)題，由于教師過(guò)于心急，或估計(jì)時(shí)間錯(cuò)誤，而自己來(lái)回答，或者未等學(xué)生表述完自己觀點(diǎn)時(shí)就做出評(píng)價(jià)，挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。據(jù)美國(guó)學(xué)者研究，教師在提出問(wèn)題后，等待3秒以上，使學(xué)生有充分的時(shí)間思考，教學(xué)效果會(huì)明顯提高，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，也等待3秒以上，再評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或者衍生另一個(gè)問(wèn)題，使問(wèn)題的回答利于開(kāi)拓學(xué)生的思維。
四、高中生物課堂如何評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性回答
教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答結(jié)果時(shí)，應(yīng)始終堅(jiān)持鼓勵(lì)的原則，保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不要默守原有答案，對(duì)于學(xué)生正確的回答，應(yīng)該給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，教師可用“恭喜你答對(duì)了、你很聰明、你的答案比我的更好”等語(yǔ)言予以贊賞，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，也不能一概否定，首先肯定答案中的合理之處，并給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，至于答錯(cuò)的內(nèi)容，決不能挖苦，諷刺，傷害學(xué)生的自尊心，可以親切和善意地指出不足之處，或者積極引導(dǎo)，讓其自己認(rèn)識(shí)并糾正。對(duì)于膽小內(nèi)向的學(xué)生，在發(fā)言后，還可以就積極參與課堂教學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。
從平時(shí)的課堂教學(xué)中可以感受到，課堂上適時(shí)、適度、富于藝術(shù)的提問(wèn)，能充分體現(xiàn)以知識(shí)為載體、能力為立意的新課程教育改革的要旨，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為高中生物教師，應(yīng)充分理解課堂提問(wèn)的重要性，精心策劃各種類型的提問(wèn)，形成有自己個(gè)性的提問(wèn)風(fēng)格。
參考文獻(xiàn)：
一、問(wèn)題型開(kāi)課
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求設(shè)置問(wèn)題情境，是培養(yǎng)學(xué)生探索精神的關(guān)鍵，因?yàn)槿说乃季S不是憑空產(chǎn)生的，必須借助于外界環(huán)境的某種刺激作用。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，正是引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的重要外部條件。在生物學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題型開(kāi)課雖是一種傳統(tǒng)的開(kāi)課方式，但卻是一種卓有成效的開(kāi)課方式。
問(wèn)題就是尚待解決，需讓人去弄明白的一種情境。“好奇之心，人皆有之”，開(kāi)課時(shí)恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，把學(xué)生帶入一種“憤、悱”狀態(tài)，讓其“心求通而未得，口欲言而未能”，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，然后在師生互動(dòng)的共同努力之下，學(xué)生定能自主地“開(kāi)其心，達(dá)其辭”。
如：“花的結(jié)構(gòu)和花序”一節(jié)內(nèi)容，教師提出遞進(jìn)式問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)：“綠色開(kāi)花植物有那些器官？其中生殖器官是那些？花、果實(shí)、種子是怎樣發(fā)育而來(lái)的？”學(xué)生回答花是由花芽或混合芽發(fā)育而來(lái)的之后，教師接著問(wèn)：“那么果實(shí)和種子又是怎樣形成的呢？”愛(ài)美之心，人皆有之，艷麗的鮮花誰(shuí)不愛(ài)；豐碩的果實(shí)和種子誰(shuí)不喜。教師講述果實(shí)和種子的形成與花的結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，學(xué)生必然急欲步入花的海洋去了解花的結(jié)構(gòu)，探索開(kāi)花后能結(jié)出果實(shí)和種子的奧秘。這樣，學(xué)生去解剖、觀察花，理解花的結(jié)構(gòu)和功能是如何相適應(yīng)的，學(xué)習(xí)效果甚佳。
二、娛樂(lè)型開(kāi)課
根據(jù)初中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的娛樂(lè)方式開(kāi)課，如猜謎語(yǔ)、演小品、講故事、唱兒歌等，既能把學(xué)生課間分散的注意力收回來(lái)集中到課堂上，又能活躍課堂氣氛，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，達(dá)到會(huì)學(xué)。
1.猜謎語(yǔ)。關(guān)于生物的謎語(yǔ)很多，以一則謎語(yǔ)來(lái)開(kāi)課，能立即點(diǎn)明學(xué)習(xí)的對(duì)象，進(jìn)入主題，學(xué)習(xí)的針對(duì)性強(qiáng)，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。如一則動(dòng)物謎語(yǔ)：“南陽(yáng)諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，擺下八卦陣，專捉飛來(lái)將?！睂W(xué)生立即猜出是蜘蛛，隨即出示掛圖“蜘蛛捕食”，并設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們可能都討厭蜘蛛網(wǎng)，但你知道蜘蛛是怎樣結(jié)網(wǎng)的嗎？蜘蛛結(jié)網(wǎng)又有什么意義呢？”這樣主題鮮明地引入對(duì)“圓蛛”（蛛形綱）知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和教師一道去了解圓蛛的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)及其對(duì)人類所作的巨大貢獻(xiàn)。
2.演小品。小品是一種寓意深刻的文學(xué)形式，把它恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到生物學(xué)課堂上能起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的作用。如在上“種子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，從復(fù)習(xí)形形的植物過(guò)渡到被子植物，可以用演小品的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。頭戴不同植物頭飾（代表不同植物類群）的五位學(xué)生按其所扮演植物類群的進(jìn)化順序隆重登場(chǎng)，各述說(shuō)本“家族”（類群）的特征，并爭(zhēng)論哪個(gè)“家族”的種類最多？哪個(gè)“家族”對(duì)自然界和人類的貢獻(xiàn)大？目前地球上哪個(gè)“家族”最為繁盛？面對(duì)同學(xué)收集的種子，爭(zhēng)論它們各是哪個(gè)“家族”的成員。請(qǐng)同學(xué)評(píng)判，引出被子植物；再由飾演被子植物的學(xué)生介紹（自豪地）：“我們被子植物多達(dá)20多萬(wàn)種，是地球上種類最多、分布最廣的植物，與人類關(guān)系最為密切。所以，你們?nèi)祟惾绻玫乩梦覀儽蛔又参餅樽约悍?wù)，首先就須多了解我們的生活，這里有許多‘為什么’等著你們來(lái)探究哦！”然后教師提問(wèn)：“被子植物一般是如何繁殖后代的呢？一粒小小的種子為什么能長(zhǎng)成一個(gè)新的植物體？”這與種子的結(jié)構(gòu)有關(guān)，從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.講故事。關(guān)于動(dòng)物的小故事很多，通過(guò)讓學(xué)生講他們熟悉的動(dòng)物故事引開(kāi)課題，不失為一種新穎而富有創(chuàng)意的開(kāi)課方式。如：“小貓釣魚(yú)”是學(xué)生們非常熟悉的一則故事，請(qǐng)一位學(xué)生講述，他最后講道：“小貓集中精力，全心釣魚(yú)，終于釣起了一條大魚(yú)！”教師用課前準(zhǔn)備好的鯽魚(yú)（放在裝水的水槽里）就能立即激起學(xué)生的探究欲望，學(xué)生觀察鯽魚(yú)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及其生活習(xí)性，直觀、生動(dòng)而又形象。又如故事“小蝌蚪找媽媽”能激發(fā)學(xué)生們探究?jī)蓷珓?dòng)物知識(shí)的激情。這些小故事能讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，且寓教于樂(lè)，還能培養(yǎng)學(xué)生做事專心致志、遇到問(wèn)題不恥下問(wèn)、對(duì)鎖定的目標(biāo)去努力地不懈追求等科學(xué)態(tài)度和探究精神，教育教學(xué)效果奇佳。
三、直觀型開(kāi)課
教學(xué)中利用直觀的教具、學(xué)具，直觀展示學(xué)習(xí)的材料，既烘托了學(xué)習(xí)的氣氛，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情境，又使知識(shí)的可接受性強(qiáng)，是生物學(xué)課堂教學(xué)常用的開(kāi)課方式。幾條蚯蚓、一朵桃花、一個(gè)蝗蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)模型、幾張掛圖、一段“青蛙捕蟲(chóng)”的錄像、一件多媒體課件等直觀手段都能營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究熱情?！靶玛惔x”內(nèi)容是綜合性較強(qiáng)的知識(shí)，對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)很重要，課前我在黑板上貼出“皮膚、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)”等器官系統(tǒng)的掛圖，打出“新陳代謝圖解”的投影片，營(yíng)造一種以新陳代謝為中心，結(jié)合其它各系統(tǒng)知識(shí)一起的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生一走進(jìn)教室，立即進(jìn)入了一種我們將要對(duì)人體各種生理功能“算算總賬”的準(zhǔn)備狀態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些掛圖并回憶學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，利用教材上“看一看，想一想”中的問(wèn)題，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上很自然地過(guò)渡到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
【摘 要】義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，特別強(qiáng)調(diào)注重發(fā)展學(xué)生的模型思想，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問(wèn)題的過(guò)程。而這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是數(shù)學(xué)建模的一般過(guò)程，即“將實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化歸結(jié)為數(shù)學(xué)問(wèn)題并求解的過(guò)程”。
關(guān)鍵詞 初中；數(shù)學(xué)；建模；思想
數(shù)學(xué)建模教學(xué)的基本環(huán)節(jié)以“問(wèn)題情景——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的基本敘述方式，使學(xué)生在樸素的問(wèn)題情景中，通過(guò)觀察、操作、思考、交流和運(yùn)用，掌握重要的數(shù)學(xué)觀念和思想方法，逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，強(qiáng)化運(yùn)用意識(shí)。這種教學(xué)模式要求教師以建模的視角來(lái)對(duì)待和處理教學(xué)內(nèi)容，把基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，使之符合“具體——抽象——具體”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
本文從《一次函數(shù)》教學(xué)為例，談?wù)剬?duì)初中數(shù)學(xué)建模教學(xué)的一些研究。本人教學(xué)一般圍繞五個(gè)基本環(huán)節(jié)。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)求知欲
情境：給汽車加油的加油槍流量為25L/min。如果加油前油箱里沒(méi)有油，那么在加油過(guò)程中，用y（L）表示油箱中的油量，x（min）表示加油時(shí)間。
（1）y是x的函數(shù)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
（2）y與x之間有怎樣的函數(shù)表達(dá)式？
（3）如果加油前油箱里有6L油，y與x之間有怎樣的函數(shù)表達(dá)式？
從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，選擇合適的情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在迫切要求下學(xué)習(xí)，為知識(shí)的形成做好情感上的準(zhǔn)備，并提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。
二、抽象概括，建立模型，導(dǎo)入學(xué)習(xí)課題
由上面的情境，我們得到了兩個(gè)函數(shù)關(guān)系，前面我們也得到一些函數(shù)關(guān)系式，如：、y=100t、g=h-105這些函數(shù)關(guān)系式有什么共同特點(diǎn)？
一般地，如果兩個(gè)變量x與y之間的函數(shù)關(guān)系，可以表示為y＝kx+b（k、b為常數(shù)，且k≠0）的形式。那么稱y是x的一次函數(shù)（linearfunction）。
特別地，當(dāng)b＝0時(shí)，y叫做x的正比例函數(shù)。所以正比例函數(shù)是特殊的一次函數(shù)。
通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐、交流，發(fā)表見(jiàn)解，整理、描述，抽象其本質(zhì)，概括為我們需要學(xué)習(xí)的課題—一《一次函數(shù)》，滲透建模意識(shí)，學(xué)生應(yīng)是這一過(guò)程的主體，教師適時(shí)啟發(fā)與引導(dǎo)得出一次函數(shù)和正比例函數(shù)模型，也讓學(xué)生感受到正比例函數(shù)是一次函數(shù)的特例。
三、研究模型，形成數(shù)學(xué)知識(shí)
1.在上面我們所討論的一次函數(shù)y=25x+6、y=25x、、y=100t、g=h-105哪些是正比例函數(shù)，哪些不是正比例函數(shù)；
2.同桌之間互寫(xiě)三個(gè)一次函數(shù)的表達(dá)式，并指出其中的k、b．
小結(jié)：通過(guò)上面的研究，我們發(fā)現(xiàn)，判斷一個(gè)函數(shù)是否為一次函數(shù)，實(shí)際上，只要去看它的函數(shù)表達(dá)式是否具備y＝kx+b（k、b為常數(shù)，且k≠0）的形式；判斷一個(gè)函數(shù)是否為正比例函數(shù)，實(shí)際上，只要去看它的函數(shù)表達(dá)式是否具備y＝kx（b為常數(shù)，且k≠0）的形式。對(duì)所建立的模型，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、嘗試指導(dǎo)法等教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體完成課題學(xué)習(xí)，形成數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，并獲得新的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
四、解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，享受成功喜悅
鞏固練習(xí)：1．水池中有水465m3，每小時(shí)排水15m3，排水th后，水池中還有水ym3。試寫(xiě)出y與t之間的函數(shù)表達(dá)式，并判斷y是否為t的一次函數(shù)，是否t的正比例函數(shù)。
2．一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為15cm，寬為10cm．如果將長(zhǎng)方形的長(zhǎng)減少xcm，寬不變，那么長(zhǎng)方形的面積y（cm2）與x（cm）之間有怎樣的函數(shù)表達(dá)式？判斷y是否為x的一次函數(shù)，是否為x的正比例函數(shù)。
應(yīng)用我們得到的數(shù)學(xué)模型到實(shí)際中去，并用它去解決很多來(lái)自日常生活及經(jīng)濟(jì)中的問(wèn)題。使學(xué)生能體會(huì)到數(shù)學(xué)在解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)的用途和益處，成功的喜悅油然而生。
五、歸納總結(jié)，深化目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，不僅可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)、理清脈絡(luò)，而且還能夠起到提升認(rèn)識(shí)、內(nèi)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用。老師、同學(xué)、自己三方融為一體進(jìn)行知識(shí)梳理、答疑、解惑，很好的發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力、問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)體會(huì)和掌握構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的方法，深化教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)反思：
新課程強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
數(shù)學(xué)模型是通過(guò)學(xué)生討論、交流，親身體驗(yàn)將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，以及應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。在教學(xué)中，教師不僅僅滿足于將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，更注重方法的提煉，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，強(qiáng)調(diào)用不同的數(shù)學(xué)模型解決同一實(shí)際問(wèn)題以及用同一數(shù)學(xué)模型解決不同的實(shí)際問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:職中 生物課堂 基礎(chǔ)課程
專業(yè)基礎(chǔ)課程是介于基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間,且是在基礎(chǔ)課程之后、專業(yè)課程之前開(kāi)設(shè)的一組課程。由于種種原因,使得職業(yè)中學(xué)的生物課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題:學(xué)生的生物基礎(chǔ)普遍很差,有不少學(xué)生不知最基本的生物概念;如何使學(xué)生提高認(rèn)識(shí),以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí),達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)效果,是教師在教學(xué)過(guò)程中要考慮的首要問(wèn)題。本文就此談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):
一、改革教學(xué)理念,創(chuàng)建和諧生物課堂
1.建立友好融洽的師生關(guān)系
關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生,建立良好的師生關(guān)系,是建立和諧的課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)。作為教師要贏得學(xué)生的尊敬,必須樹(shù)立崇高的教師形象,以優(yōu)良的道德品質(zhì)、高尚的情操來(lái)感染學(xué)生。教師要贏得學(xué)生喜歡,就必須主動(dòng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們,多找他們談心,拉家常、聊生活、談理想、話未來(lái),多與他們下棋、打球等一起活動(dòng),只要你把他們當(dāng)朋友尊重,久而久之,這些學(xué)生就會(huì)熱愛(ài)你、尊重你,從而建立起友好融洽的師生關(guān)系,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)你這門(mén)課的學(xué)習(xí)積極性,提高課堂教學(xué)效果。
2.確立源于課本聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念
要讓學(xué)生想學(xué),就得讓學(xué)生知道生物與自己的生命及生活有著密切的關(guān)系,用生物知識(shí)解釋和解決生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問(wèn)題,即在課堂教學(xué)中引入生活實(shí)例或聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際。如學(xué)習(xí)到蛋白質(zhì)時(shí),先介紹下安徽阜陽(yáng)“毒奶粉”事件中出現(xiàn)“大頭娃娃”和引發(fā)嬰兒死亡的原因,鮮活的事例擺在面前,這使學(xué)生學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和重要作用時(shí)特別用心。聯(lián)系實(shí)際生活案例教學(xué),一方面擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面,又讓學(xué)生知道了生物知識(shí)的實(shí)用性和重要性,從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,提高了課堂教學(xué)效果。
3.樹(shù)立專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的教
育策略
職中不少學(xué)生對(duì)專業(yè)課很重視,一心想學(xué)好專業(yè)技術(shù),認(rèn)為生物課,只是可有可無(wú)的學(xué)科,要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,必須在教學(xué)中與學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系,讓他們覺(jué)得生物對(duì)他們學(xué)習(xí)專業(yè)很有用。給機(jī)電專業(yè)學(xué)生教學(xué)時(shí),可穿插介紹電弧焊時(shí)的電弧光對(duì)人皮膚、眼睛和生殖細(xì)胞的傷害,并教授給學(xué)生一些包括如何正確防護(hù)等與相關(guān)職業(yè)有關(guān)的知識(shí)。這樣的課堂能讓學(xué)生感到很有用,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
二、改進(jìn)教學(xué)方法,建設(shè)高校生物課堂
1.重視實(shí)驗(yàn)操作改革教學(xué)實(shí)踐
生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,學(xué)生一般對(duì)生物實(shí)驗(yàn)都有很大興趣。實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心,愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“他沒(méi)有特別的天賦,只有強(qiáng)烈的好奇心。”教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn),給予鼓勵(lì)、贊揚(yáng),激發(fā)學(xué)生成功的意念和力量,增強(qiáng)他們的自尊心,自信心,對(duì)其存在的缺點(diǎn),輔以適當(dāng)?shù)呐u(píng),達(dá)到促進(jìn)作用。
2.運(yùn)用多媒體課件提高教學(xué)效果
生物課中使用多媒體教學(xué),發(fā)揮其圖、文、聲并茂的特點(diǎn),把靜態(tài)、枯燥的文字材料變成極其活躍的動(dòng)態(tài)畫(huà)面,使其內(nèi)容充實(shí),形象生動(dòng),栩栩如生地反映生物中的客觀事物,并且通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官的綜合刺激,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的注意,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,這樣的課堂讓學(xué)生看得高興,學(xué)得容易,也使教學(xué)達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的。
3.利用諧音記憶、口訣助記強(qiáng)化知識(shí)
掌握
生物知識(shí)多而散,系統(tǒng)性、條理性差,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也能學(xué)會(huì),但很快就忘,而諧音記憶、口訣助記的特點(diǎn)通俗易懂、言簡(jiǎn)意賅,而且句式整齊、大體押韻,便于記憶。若將它們正確運(yùn)用在生物教學(xué)中,可以使零散、枯燥而煩雜的生物知識(shí)變得易學(xué)、難忘,例如:教學(xué)動(dòng)物12對(duì)腦神經(jīng)時(shí)教給學(xué)生的助記口訣是:一嗅二視三動(dòng)眼,四滑五叉六外展,七面八聽(tīng)九舌咽,十迷一副舌下全。簡(jiǎn)潔順口的口訣一下子讓學(xué)生掌握了知識(shí),大大提高了課堂教學(xué)效果。
4.選用提問(wèn)方式深化教學(xué)藝術(shù)
提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)方法,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一,是師生相互作用的基礎(chǔ),是啟發(fā)學(xué)生思維的方式和手段。提問(wèn)在教學(xué)中尤其對(duì)容易分神、開(kāi)小差的職中學(xué)生具有特別重要的意義。課堂教學(xué)中教師可運(yùn)用導(dǎo)入式、懸疑式、師生角色互換式、溫故知新式、操練式、總結(jié)式等提問(wèn)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生思考。但在教學(xué)中,教師要根據(jù)不同班級(jí)具體情況和不同學(xué)生的差異,在提問(wèn)內(nèi)容上要講究目的性、邏輯性、針對(duì)性和適度性;在課堂提問(wèn)的優(yōu)化設(shè)計(jì)上要考慮到層次的清晰性、時(shí)機(jī)的選擇性、方式的靈活性、誘導(dǎo)的啟發(fā)性、對(duì)象的廣泛性、角度的新穎性等,從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和注意力,引導(dǎo)他們獲取知識(shí),更好地提高教學(xué)效果。如果對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生還是一支粉筆、一本書(shū),照書(shū)講書(shū),照本宣科,教學(xué)效果是難以想象的。
總之,教無(wú)定法,在當(dāng)前的課改大潮中,如何更好地提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生物課堂教學(xué)效果,還有待于我們?cè)诮虒W(xué)中不斷地進(jìn)行探索和研究。
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