發(fā)布時(shí)間：2023-05-30 14:58:46
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng) 基本途徑與方法
創(chuàng)造性思維是以各種智力因素和非智力因素為基礎(chǔ)，運(yùn)用已有的知識進(jìn)行想象、推理、分析、綜合等思維加工活動，來獲得自己尚未知道的新知識的這種思維方式。創(chuàng)造性思維除具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點(diǎn)是具有求異性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)造性思維是未來的高科技信息社會中，能適應(yīng)世界新技術(shù)革命需要，具有開拓、創(chuàng)新意識的開創(chuàng)性人才所必有的思維品質(zhì)。
因此，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神，是非常值得探討的問題。我從教與學(xué)兩方面探討培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基本途徑與方法。
一、恰當(dāng)選取培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法
不同的教學(xué)形式和方法會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。因此，教師在物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是至關(guān)重要的。
中學(xué)物理知識大多是從觀察生活與生產(chǎn)實(shí)例、自然現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)等總結(jié)概括出來的。這類知識內(nèi)容的教學(xué)，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、啟研法、學(xué)導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)探索法等較為適宜。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)選取運(yùn)用這些有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法進(jìn)行教學(xué)。
二、精心設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維的教學(xué)方案
一堂課的教學(xué)效果如何，往往跟教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量有關(guān)。物理教材、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書僅為教師教學(xué)提供了基本內(nèi)容、基本要求和依據(jù)，而如何運(yùn)用最優(yōu)化的教學(xué)方式、最合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到使學(xué)生在獲取知識、形成技能的同時(shí)，又能開發(fā)他們的智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及各種能力的目的，是需要教師精心設(shè)計(jì)的。
教師應(yīng)深入研究大綱、教材，應(yīng)以大綱、教材為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和使學(xué)生獲得知識為目的；要突出啟發(fā)性、探索性、靈活性、民主性、獨(dú)創(chuàng)性等有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)原則，充分發(fā)揮聰明才智，精心運(yùn)籌策劃，細(xì)心推敲安排，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理特征、認(rèn)知規(guī)律切實(shí)可行的方案。
例如，在“大氣壓的測定”這節(jié)課的教學(xué)中，如果教師按教材的編寫依葫蘆畫瓢，直接運(yùn)用托里拆利實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論，這種生硬的灌輸式的教學(xué)必然不利于有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
如果變講述為下面的探究式教學(xué)，則教學(xué)效果就會有很大的不同，步驟如下：
1．將一開口玻璃管插入水銀槽中，分析為什么管內(nèi)外水銀面相平（連通器原理）。
2．把玻璃管中按上一活塞，向上拉動活塞，分析為什么水銀柱能上升。
3．分析當(dāng)玻璃管足夠長，是否當(dāng)不斷向上提拉活塞時(shí)，水銀柱能不斷上升。
4．在水銀柱不隨活塞的上升而上升時(shí)，你能從中悟出什么？
5．設(shè)想一下，怎樣使管內(nèi)水銀面以上部分達(dá)到真空狀態(tài)，從而精確地測得大氣壓值？
這樣按此質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、探索、解疑等不斷深化的探索方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生像科學(xué)家一樣親自參與科學(xué)探索、發(fā)現(xiàn)，這不僅有利于調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激發(fā)靈感，使他們產(chǎn)生頓悟，還可以使他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。
三、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程。好的問題能誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，啟迪思維，激發(fā)求知欲望。學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到的問題而引發(fā)的。因此精心創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要途徑之一。
1．巧妙設(shè)疑，激發(fā)思考問題的興趣。
上課伊始恰當(dāng)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)懸念，會使學(xué)生產(chǎn)生迫切探究的認(rèn)知心理，激發(fā)求知欲望。
例如“輪軸”一節(jié)新課導(dǎo)入的教學(xué)，教師首先在黑板上畫一口井的平面圖，井里畫有一系著繩子的水桶，井上畫有一短杠桿，然后提問：“利用這個(gè)短杠桿能否將井中的水桶提上來，為什么？猜想如何改進(jìn)才能發(fā)揮杠桿應(yīng)有的作用？”這樣圖文并茂的物理情境，定會使學(xué)生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開動腦筋，嘗試探尋各種可能的解決方法與途徑，創(chuàng)造的靈感和頓悟很可能由此產(chǎn)生。學(xué)生通過想象直覺思維、聯(lián)想邏輯推理，通過猜想、議論，互相啟示，思維將向連續(xù)旋轉(zhuǎn)的杠桿逼進(jìn)，進(jìn)而“創(chuàng)造出新的機(jī)械”──輪軸。
2．注意難度，提高問題的藝術(shù)性。
教師應(yīng)注意所提問題難易要適度，不宜太過簡單，而且提問題的方法還應(yīng)具有良好的藝術(shù)性、順序性及邏輯性，問題要新穎，具有較強(qiáng)的啟發(fā)性和趣味性，才能誘發(fā)學(xué)生探索思維的積極性。
例如，在“慣性”的教學(xué)中，若以地球上的人豎直跳起后落地點(diǎn)與起跳點(diǎn)位置關(guān)系為例來研究慣性，學(xué)生會感到索然無味，但若以人站在高速水平行駛的火車車尾邊沿處或大海中勻速航行的船尾上豎直起跳后的下落情況來研究，其教學(xué)效果要比前者好得多。
四、拓展實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
1．改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，探尋新的途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
在物理教學(xué)中不論是演示實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，一般都不局限一種方法。如測圓柱體的周長和直徑的實(shí)驗(yàn)、測量物質(zhì)密度的實(shí)驗(yàn)、測導(dǎo)體電阻的實(shí)驗(yàn)等，除書中的實(shí)驗(yàn)方法外，還有多種其它方法。在教學(xué)中，教師若能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供探索其它方法的機(jī)會和條件，引導(dǎo)學(xué)生探索、尋求不同方法，在探索、發(fā)現(xiàn)的過程中，使學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性及獨(dú)創(chuàng)性得到培養(yǎng)和提高，定能使學(xué)生思路開闊，創(chuàng)新意識增強(qiáng)。
2．提煉由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到得出結(jié)論的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，進(jìn)行分析、判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理的思維加工活動，產(chǎn)生認(rèn)識上的飛躍，獲得結(jié)論。這是教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑，但若把握不當(dāng)，就不能達(dá)到目的。例如，牛頓第一定律的教學(xué)，關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)后，通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、比較，進(jìn)一步地假設(shè)推理創(chuàng)造性思維過程，才能實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上的重大飛躍，獲得用實(shí)驗(yàn)方法無法直接驗(yàn)證的重要規(guī)律。但對于這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有些教師不能很好把握，急于得出結(jié)論，用自己的講述取代了學(xué)生的思維，使一個(gè)難得的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良機(jī)喪失掉。因此在教學(xué)中教師要善于抓住這些關(guān)鍵之處，突出對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
此外，教師還可以在教學(xué)中加強(qiáng)習(xí)題的變式訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)問題討論情境，設(shè)計(jì)動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芊椒ǎ囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
總之，教師要深入研究教材，綜合教法特點(diǎn)，創(chuàng)造性地組織教材，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄績r(jià)值的研究問題，誘發(fā)學(xué)生探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；創(chuàng)造性思維能力；培養(yǎng)
一、課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的主陣地
新課程教學(xué)理念要求以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。也就是課堂上充分突顯學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯⑹荆赃_(dá)到幫助學(xué)生克服困難的目的。
例如，在指導(dǎo)學(xué)生做還原糖、蛋白質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，有學(xué)生提出問題：為什么斐林試劑必須現(xiàn)配現(xiàn)用？斐林試劑使用時(shí)要混合后才能用，而雙縮脲試劑如果混合使用又會怎么樣？如果雙縮脲先入B液，后加入A液會怎樣？對于學(xué)生提出的問題，首先給予肯定，那么如何解答學(xué)生提出的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這就需要教師的啟示，啟發(fā)學(xué)生從斐林試劑的實(shí)際成分和化學(xué)性質(zhì)入手，最終學(xué)生理解斐林試劑實(shí)際上用的就是新制Cu（OH）2，此時(shí)的氫氧化銅處于膠體狀態(tài)。如果放置過久的話，氫氧化銅完全沉淀，反應(yīng)無法發(fā)生，所以現(xiàn)配現(xiàn)用。先加氫氧化鈉是為銅離子和蛋白質(zhì)反應(yīng)提供一個(gè)堿性環(huán)境，如果混裝會生成氫氧化銅沉淀而使實(shí)驗(yàn)失敗，如果先加硫酸銅，會使溶液呈藍(lán)色而觀察不到現(xiàn)象。通過教師的啟發(fā)不僅使學(xué)生學(xué)到了生物知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
二、生物小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效形式之一
生物問題往往可以用不同的方式方法加以解決，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會提出自己的解題方法，同時(shí)，又能分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)。
例如，在復(fù)習(xí)減數(shù)分裂同源染色體時(shí)，我在黑板上寫出“同源染色體”，要求學(xué)生4～5個(gè)人為一個(gè)小組，以小組形式圍繞“同源染色體”展開討論，我們所學(xué)過的高中生物知識哪些與“同源染色體”有關(guān)，有什么關(guān)系？通過討論分析，歸納總結(jié)，學(xué)生較好地完成了對相關(guān)知識的復(fù)習(xí)，通過小組合作實(shí)驗(yàn)有利于提高學(xué)生生物創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
三、生物教學(xué)中設(shè)計(jì)合理猜想，也可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維
在我們的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生體會真實(shí)的問題，得出合理的猜想，并通過學(xué)生自主探索、動手操作、合作交流等方法，檢驗(yàn)猜想的正確性，使生物的教學(xué)活動成為具有無限樂趣的活動，讓學(xué)生在活動中不斷體會成功的喜悅，久而久之，他們的好奇心、求知欲及對生物的興趣就會充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中。
例如，在學(xué)“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)時(shí)，教師播放“泡泡男的視頻”（免疫學(xué)歷史上的重要人物）。讓學(xué)生思考問題：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制是什么？“泡泡男孩”能用意念感知病原體的存在嗎？“泡泡男孩”的內(nèi)分泌系統(tǒng)正常嗎？他能否借助甲狀腺激素直接殺滅病原體？哪種調(diào)節(jié)機(jī)制可以殺滅病原體？渴望媽媽擁抱的“泡泡男孩”為什么生活在封閉的環(huán)境中？由于情境的背景材料來源于生活，來源于社會實(shí)際，學(xué)生感到既熟悉，又奧妙無窮。
四、以學(xué)生動手操作為基礎(chǔ)，積極訓(xùn)練思維，發(fā)展創(chuàng)新能力
思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維往往就不能得到較好發(fā)展，即動手操作是最易于激發(fā)學(xué)生思維和想象的一種活動。在此過程中，學(xué)生的求知欲和探索精神一旦被激發(fā)，學(xué)生的思維就會有創(chuàng)新火花閃現(xiàn)。教師恰當(dāng)?shù)乩眠@種狀態(tài)，可以誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)中，還要以有意識地訓(xùn)練學(xué)生的思維為重點(diǎn)發(fā)展創(chuàng)新能力，訓(xùn)練思維主要有兩個(gè)方面：一是發(fā)散思維訓(xùn)練。在教學(xué)中要采用靈活多樣的發(fā)散思維訓(xùn)練，循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行大膽嘗試，提出合理、新穎的解決方法。由此達(dá)到開闊學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之目的。二是創(chuàng)造性想象訓(xùn)練。沒有想象就沒有創(chuàng)新，創(chuàng)造性思維離不開想象。由此，教師應(yīng)提供材料，使學(xué)生把頭腦中原有的表象加以糅合和變幻，創(chuàng)造出新奇的與眾不同的巧妙解法。
五、要養(yǎng)成學(xué)生良好的性格，良好的個(gè)性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基本條件
人的創(chuàng)造性不僅受認(rèn)知因素的影響，而且還受個(gè)性的影響。如果沒有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、遠(yuǎn)大的理想以及努力進(jìn)取、持之以恒的精神狀態(tài)，就不可能經(jīng)常自覺地進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。因此，教師首先在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，經(jīng)常讓學(xué)生閱讀教材中的“細(xì)胞學(xué)說建立的過程”“科學(xué)家的故事”“科學(xué)前沿”等了解科學(xué)家的光輝思想，幫助學(xué)生樹立尊重科學(xué)、一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的態(tài)度，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，樹立明確的目標(biāo)，從而產(chǎn)生持久的創(chuàng)造性思維的動力。
其次，提倡學(xué)生勤思與多問。要想有創(chuàng)造，就必須勤于思考，在教學(xué)中老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難。即使學(xué)生提出的問題非常幼稚，也是他頭腦思考的結(jié)果，教師也要耐心予以解釋，不可挫傷他們的積極性。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)；高中物理
物理學(xué)的迅速發(fā)展推動了其他學(xué)科和技術(shù)的發(fā)展，順應(yīng)時(shí)展的潮流，物理教學(xué)應(yīng)著眼于造就一大批開拓型、創(chuàng)造型人才，以適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和未來科學(xué)發(fā)展的需要，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就顯得尤為重要。 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)著眼于以下幾個(gè)方面：
1．明確創(chuàng)造性思維的意義
創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)建的思維，即通過思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，而且要在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的，前所未有的思維成果，它給人們帶來新的，具有社會價(jià)值的產(chǎn)物，它是人類社會高度發(fā)展的表現(xiàn)，是造就創(chuàng)造型人才的飛躍標(biāo)志。
創(chuàng)造性思維，即善于探索、突破、綜合、創(chuàng)新、能發(fā)現(xiàn)和解決人類所未發(fā)現(xiàn)或未解決的問題。它包括求異思維（也叫發(fā)散性思維），靈感思維，創(chuàng)造形象思維，創(chuàng)造性想象和聯(lián)想等。
創(chuàng)造性思維具有新穎性，非重復(fù)性和超越性等本質(zhì)屬性。創(chuàng)造性思維的結(jié)果都是第一次獲得的，符合前所未有的條件，因此必定具有“空前”的新穎性，思維者的大腦中不可能“檢索”出或從記憶庫中提取創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的結(jié)果，因而創(chuàng)造性思維是非重復(fù)性的。由于創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的總是新想法，因此在認(rèn)識上必然超越經(jīng)以往的水平，達(dá)到嶄新的高度。
人類的進(jìn)步，社會的發(fā)展，國民素質(zhì)提高，都決定于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。所以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)是當(dāng)今學(xué)校教育的重點(diǎn)任務(wù)和終級目標(biāo)。
2．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起求知欲望
學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、好奇心、求知欲，學(xué)習(xí)的積極性和主動性是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件。但我們要注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、好奇心、求知欲，學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不會自然涌現(xiàn)，它們?nèi)Q于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，通過創(chuàng)設(shè)情景，能夠調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性和自覺性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)積極主動的探索過程。通過探索不僅能獲得現(xiàn)有的知識技能，還能進(jìn)一步探索未知，發(fā)現(xiàn)新知識，甚至創(chuàng)造新事物。例如：在學(xué)習(xí)“力的分解”專題時(shí)，力的分解是《力》這一章教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生的主要思維障礙是：如何確定兩個(gè)分力的方向？我例舉了這一題目：如圖，質(zhì)量為m的物體被三角形支架ABC在 B點(diǎn)通過細(xì)繩懸掛而靜止， AB桿保持水平，BC桿與豎直方向成α角，求AB桿受到的拉力和BC桿受到的壓力大小。 為了使學(xué)生理解細(xì)繩拉力（F=mg）產(chǎn)生的兩個(gè)作用效果（一是拉伸AB桿，二是壓縮BC桿），我叫學(xué)生們站起來，讓同桌學(xué)生的手臂叉腰，要求手的后臂保持水平；另一個(gè)學(xué)生在其肘關(guān)節(jié)處施加一豎直向下的拉力。
接下來，同桌學(xué)生互換重復(fù)上述動作。通過學(xué)生的上述動作，讓他們看到AB、BC兩桿分別類似手的后臂和前臂，從而理解上例中細(xì)繩拉力產(chǎn)生的兩個(gè)作用效果。
通過寓教于樂的實(shí)驗(yàn)，建立形象的物理模型，讓學(xué)生在上述情境中增強(qiáng)對力的實(shí)際作用效果的感性認(rèn)識，將物理知識與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，既可加深理解，又可激發(fā)學(xué)生的求知欲望可疏通學(xué)生的思維障礙，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生牢固掌握物理規(guī)律，提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)使學(xué)生們在興趣中進(jìn)一步加深了對“如何確定兩分力方向”的理解，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。
3．夯實(shí)基礎(chǔ)，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維儲備力量
提高學(xué)生的思維能力，必須首先使學(xué)生掌握必要的知識。沒有知識，創(chuàng)造性思維猶如無源之水，難以進(jìn)行。所以，教學(xué)中教師要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)考慮種種科學(xué)的合適的教學(xué)方法向?qū)W生講授或指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。例如為掌握某一物理模型，既要學(xué)生掌握物理基本概念、規(guī)律等，同時(shí)也要將這些知識形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，內(nèi)化為其頭腦的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，因?yàn)橹挥薪Y(jié)構(gòu)化的知識才便于理解和記憶，才能使學(xué)生掌握知識的來龍去脈，更好地促進(jìn)運(yùn)用和轉(zhuǎn)移。為了使學(xué)生掌握這些物理模型的本身，而重要的是要了解這些物理模型的形成過程，從而領(lǐng)悟和掌握物理思想方法和研究方法。因此教學(xué)中教師要不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與物理知識的發(fā)現(xiàn)及推理過程，教師的不斷而富有激發(fā)性的創(chuàng)設(shè)問題的情境過程，正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。創(chuàng)設(shè)問題的情境常用的方法有設(shè)障存疑，啟迪思維；似是而非，思辨釋疑，巧布疑陣，激發(fā)求知，引經(jīng)據(jù)典，發(fā)人深?。活惐韧评?，學(xué)習(xí)遷移等等。
4．培養(yǎng)發(fā)散思維能力，促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展
發(fā)散性思維，即求異思維。它是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案的思維形式。這種思維形式，不受現(xiàn)成知識的局限，不受傳統(tǒng)方式的束縛，其結(jié)果可能由已知導(dǎo)致未知，發(fā)現(xiàn)新事物，新理論。發(fā)散思維包括橫向思維、逆向思維及多向思維。它要求你放開眼界，對已知信息進(jìn)行分析、綜合、并科學(xué)加工，從而收到“一個(gè)信息輸入，多個(gè)信息產(chǎn)出”的功效。它的特色，表現(xiàn)在思維活動的多向性；它的功能，表現(xiàn)為可以開啟心扉，震撼心靈，挖掘深層信息，架設(shè)起由已知，經(jīng)可知達(dá)未知的橋梁，創(chuàng)造出新的思路和解法；它的操作，要求從一點(diǎn)出發(fā)，向四周輻射，“心騖八極，思接干載”，從而編織起信息網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到思維的預(yù)想目標(biāo)。所以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力上培養(yǎng)其創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)。
培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的思維流暢性，變通性和獨(dú)特性入手。因此要為學(xué)生提供發(fā)散思維的機(jī)會，安排一個(gè)能刺激學(xué)生發(fā)散性思維的環(huán)境，逐漸養(yǎng)成他們多方面，多角度認(rèn)識問題，解決問題的習(xí)慣。教學(xué)中培養(yǎng)這三方面的思維品質(zhì)，就要有利于發(fā)散性思維的順利展開，從而開闊學(xué)生思路，啟迪創(chuàng)造意識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的目的。教學(xué)中的“一題多解”，變換題目類型和形式，改變條件或結(jié)論，對問題進(jìn)行推廣或限制，對錯(cuò)題，病題的識別和診斷等等，都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重復(fù)手段。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；教學(xué)方法；教學(xué)方案；物理情境；變式訓(xùn)練
所謂創(chuàng)造性思維就是以各種因素為基礎(chǔ)，包括智力與非智力因素，然后運(yùn)用自己已掌握的知識進(jìn)行推理分析，進(jìn)而得到新知識的一種思維方式。由于物理學(xué)科具有極強(qiáng)的抽象性、邏輯性和靈活性，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維對學(xué)生學(xué)習(xí)物理非常重要。隨著科技的不斷發(fā)展，社會的不斷進(jìn)步，對人才的需求與要求也越來越高。高素質(zhì)、具有開拓創(chuàng)新精神將會是未來社會人才所必須具備的基本素質(zhì)。如何在物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？筆者通過多年教學(xué)實(shí)踐中的總結(jié)與摸索，從教和學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行研究，提出以下幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。
一、物理教師要精心選擇適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法
要想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教學(xué)方法至關(guān)重要。 由于高中物理教學(xué)以基本概念和規(guī)律為基礎(chǔ)，而這些規(guī)律和概念都是通過觀察一些生活與生產(chǎn)活動、自然現(xiàn)象，以及通過物理實(shí)驗(yàn)得來的，所以物理教師應(yīng)該選擇發(fā)現(xiàn)法、啟研法、學(xué)導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)探索法等類型的教學(xué)方法，針對學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行選擇適合的教學(xué)方法，以求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
二、物理教師要精心構(gòu)思、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
課堂教學(xué)的效果首先取決于教學(xué)方案的優(yōu)劣。在物理教學(xué)過程中，物理教師要依據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)大綱，認(rèn)真?zhèn)湔n，進(jìn)行構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方案，以求在學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，提高物理成績的同時(shí)，開放學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生地創(chuàng)造性思維。要想設(shè)計(jì)出良好的教學(xué)方案，物理教師必須深入地研究物理教材和教學(xué)大綱，以啟發(fā)性、探索性、靈活性、民主性、獨(dú)創(chuàng)性等有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為教學(xué)原則，充分發(fā)揮自己的才智，精心策劃，依據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知程度，巧妙設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)計(jì)劃來。
三、物理教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)物理情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
良好的物理情境不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以幫助學(xué)生提高智能，形成學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展。因此，物理教師要重視物理情境的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)一些良好的物理情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的物理情境，具體可以分為以下三大類：
（一）問題情境
教學(xué)過程本身就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，而學(xué)生的創(chuàng)造性思維恰恰是在到問題、分析和解決問題的過程中引發(fā)的，所以物理教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候要注意幾個(gè)問題：首先，物理教師要善于質(zhì)疑，通過質(zhì)疑設(shè)立懸念，設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性的問題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其求知欲望，促使他們認(rèn)真思考與探尋解決問題的辦法，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。其次，物理教師還要善于抓住時(shí)機(jī)，問到“點(diǎn)”。要想做到這點(diǎn)，就需要物理教師熟悉教材內(nèi)容，了解學(xué)生的情況，并且提出的問題要難度適中，富有啟發(fā)性與探索性。最后，物理教師還要善于創(chuàng)設(shè)階梯型和發(fā)散型問題。階梯型問題是由一系列由淺入深、由易入難、環(huán)環(huán)緊扣的問題組成的。而發(fā)散型問題則是以某一知識點(diǎn)為中心，從不同的方位和角度提出的極具價(jià)值的問題。階梯型問題和發(fā)散性問題對于培養(yǎng)學(xué)生思維和增強(qiáng)學(xué)生的思維廣度與深度具有極大的啟發(fā)，因此教師要善于創(chuàng)設(shè)這兩類問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
（二）實(shí)驗(yàn)情境
物理的教學(xué)與學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)，因此物理教師要善于創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，進(jìn)而通過實(shí)驗(yàn)情境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在物理教師創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的時(shí)候，也要注意幾點(diǎn)問題。首先，物理教師可以通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法，在探索新途徑之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其次，物理教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在由現(xiàn)象推出結(jié)論的過程中，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。最后，物理教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好辦法，通過學(xué)生親自思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不但可以發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)主動性，還可以很好地刺激學(xué)生思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造意識，增強(qiáng)其創(chuàng)造性思維。
（三）議論情境
創(chuàng)設(shè)議論情境，是在組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流的過程中，鍛煉學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生靈感，拓寬學(xué)生思路，也是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的實(shí)用的方法。物理教師在進(jìn)行中可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行討論與交流，創(chuàng)設(shè)一種議論情境。學(xué)生可以各抒己見，隨意發(fā)揮，互相交流，集思廣益，在互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
四、物理教師要注重加強(qiáng)習(xí)題的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
在物理教學(xué)過程中，習(xí)題訓(xùn)練與解題教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。物理教師可以通過對學(xué)生解題的訓(xùn)練，尤其是一題多解、一題多變及多題歸一等變式訓(xùn)練，來幫助學(xué)生鞏固和深化所學(xué)的物理知識，提高學(xué)生分析和解決問題的努力，鍛煉學(xué)生的解題技巧，提高學(xué)生思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其中，一題多解主要鍛煉學(xué)生的求異創(chuàng)新能力，一題多變則注重鍛煉學(xué)生思維的應(yīng)變性，多題歸一則是鍛煉學(xué)生思維的收斂性。物理教師要充分發(fā)揮這幾種變式訓(xùn)練的特長，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維 創(chuàng)新 中學(xué)數(shù)學(xué)教育
思維力是智力的核心，創(chuàng)造性思維是人類思維的最高表現(xiàn)，創(chuàng)新教育是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的主旋律，也是新世紀(jì)發(fā)展的必然，數(shù)學(xué)教育在新世紀(jì)的競爭中擔(dān)當(dāng)著非常重要的角色，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維顯得尤為重要 。
創(chuàng)造性思維是指以新的材料，從新的角度，用新的程序和方法加工信息，從而獲得新成果的思維活動或思維過程，它具有獨(dú)創(chuàng)性、靈活性和綜合性等特點(diǎn)。在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，是數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力主要體現(xiàn)在學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法，獨(dú)立地解決自己未曾解決過的問題上，或?qū)δ承┝?xí)題有著獨(dú)特解法。就思維成果而言，這種思維并未產(chǎn)生實(shí)際的創(chuàng)新成果，但就整個(gè)思維過程而言卻帶有創(chuàng)造性。
創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)從多方面著眼，并應(yīng)寓于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。作為一名受傳統(tǒng)教育十多年的 學(xué)子，本文試就數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的途徑和方法談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)淺薄認(rèn)識。
1.抓好 “雙基”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用規(guī)律，打好形成創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)在對已有數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)、概括或創(chuàng)造性運(yùn)用，并把已有知識作為新知識的增長點(diǎn)。在教學(xué)中教師必須切實(shí)重視“雙基”教學(xué)，使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識和解題的基本技能，并引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識活動中善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.在解題過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
創(chuàng)造性思維能力是學(xué)生成長過程中非常重要的能力，不論是從素質(zhì)教育的角度考慮，還是從應(yīng)試的角度來看都是這樣。在教學(xué)過程中習(xí)題課的教學(xué)占了大量的課時(shí)，因此在習(xí)題課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力尤為重要。
3.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力
創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生需要一種內(nèi)在的動機(jī)，這種動機(jī)是由學(xué)生自己在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)過程中所獲得的成功體驗(yàn)而引發(fā)的。所以教師必須給學(xué)生創(chuàng)造一種自主學(xué)習(xí)、探究、施展才智的條件，讓學(xué)生自己去感知知識的形成^程，并引導(dǎo)學(xué)生用歸納、概括的方法揭示事物之間內(nèi)在的聯(lián)系和事物的本質(zhì)，“發(fā)現(xiàn)”其中的規(guī)律。這樣做有時(shí)可能麻煩費(fèi)時(shí)，但學(xué)生的收獲不僅僅是得出了結(jié)論，而更重要的是在這個(gè)過程中培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造性思維能力。
4.總結(jié)
分析，旨在探討有效的教學(xué)措施。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)
G633.6
數(shù)學(xué)是初中教學(xué)中的一門關(guān)鍵性學(xué)科，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量對于初中教學(xué)的整體性質(zhì)量提升有著重要的作用。從教學(xué)實(shí)踐來看，數(shù)學(xué)教學(xué)具有抽象性的特點(diǎn)，強(qiáng)化抽象性分析，并培養(yǎng)學(xué)生解決問題的創(chuàng)造性思維，可以使得數(shù)學(xué)問題的分析和解決更加的具象，這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)的困難程度會顯著的降低。簡言之，為了強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，積極的探討創(chuàng)造性思維培養(yǎng)在教學(xué)中的作用價(jià)值巨大。
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
初中數(shù)學(xué)的教學(xué)對于整個(gè)初中來講都有著重要的意義，而目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，存在著三個(gè)方面的基本現(xiàn)狀：第一是教學(xué)模式的固化比較嚴(yán)重。從教學(xué)實(shí)際來看，傳統(tǒng)以老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式在教學(xué)中依然占據(jù)著統(tǒng)治地位，這種模式對于思維的創(chuàng)新發(fā)展有著阻礙作用。第二是在教學(xué)的過程中，老師的教學(xué)方法利用比較單一。目前運(yùn)用的最主要就是課堂講解法和作業(yè)訓(xùn)練法。這種教學(xué)方法的運(yùn)用使得數(shù)學(xué)的魅力發(fā)揮大打折扣。第三是對于教學(xué)的總結(jié)工作做的不到位，所以學(xué)生的思維發(fā)展突破性較弱。
二、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意義
創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是現(xiàn)階段中學(xué)數(shù)學(xué)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，從教學(xué)實(shí)踐來看，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有兩方面的積極作用：第一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以使得數(shù)學(xué)教學(xué)的新意顯著增強(qiáng)，這樣有助于增加數(shù)學(xué)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。第二是學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，可以使學(xué)生分析問題和解決問題的方法與理念更加的多樣，這樣會降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，從而提高學(xué)習(xí)效率。
三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效措施
（一）積極的改變教學(xué)模式，創(chuàng)造開闊的思維空間
積極的改變教學(xué)模式，為思維的開闊創(chuàng)造空間是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效措施。教學(xué)模式的改變主要從兩方面進(jìn)行：第一是轉(zhuǎn)換教學(xué)過程中的師生身份。在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生處于課堂的主導(dǎo)地位，而老師做好指導(dǎo)者的工作，這樣，學(xué)生的思維可以更加的自由，對問題的思考也會更加的多樣，過去教學(xué)中老師對于學(xué)生思維的限制作用會大大的減弱。第二是進(jìn)行課堂氛圍的營造。創(chuàng)造出濃厚的課堂氛圍，學(xué)生的活躍性和積極性會顯著的提高，其思考也會更加的積極。簡言之就是通過師生身份的轉(zhuǎn)換和課堂氣氛的營造，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加良好和自由的思考空間，這樣，其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進(jìn)行也會更加的順利。
（二）利用多樣化的方法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維
利用多樣化的方法進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，對于提升學(xué)生創(chuàng)造性而言也有著積極的作用。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)首先要求學(xué)生的思維要活起來，這樣，其思維的創(chuàng)新性才會進(jìn)一步的提升。在教育教學(xué)中，老師積極的利用多樣化的教學(xué)方法，比如多媒體教學(xué)法、實(shí)例教學(xué)法、分組研究法等，可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不一樣的認(rèn)識和了解。換言之就是多樣化的教學(xué)方法使學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識更加的豐富，在這樣的情況下，學(xué)生的思維發(fā)散能力會更強(qiáng)，而有了發(fā)散的思維，其思維活性明顯的增強(qiáng)，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)效果也會進(jìn)一步的提升。
（三）強(qiáng)化基礎(chǔ)總結(jié)的能力，培育創(chuàng)造性思維成長的沃土
在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中，積極的進(jìn)行基礎(chǔ)總結(jié)也有著重要的作用。簡言之，不管是思維的培養(yǎng)還是方法與理念的進(jìn)步，都需要在一定的基礎(chǔ)之上進(jìn)行，而在教學(xué)的過程中，強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)的總結(jié)，可以加深數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維在學(xué)生腦海中的印象。創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生不是憑空的，它的產(chǎn)生和壯大需要汲取一定的養(yǎng)分，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就是養(yǎng)分來源的土壤。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師要積極的關(guān)注學(xué)生，做好總結(jié)工作，這樣，其學(xué)習(xí)的完善性會更強(qiáng)，思維建設(shè)的強(qiáng)度也會顯著的增加，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能力會進(jìn)一步的強(qiáng)化。
初中數(shù)學(xué)在初中教學(xué)中有著積極的作用，強(qiáng)化其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅僅有助于老師的教學(xué)開展，對于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升也有著重要的幫助，所以積極的分析中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效措施有著巨大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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一、夯實(shí)基礎(chǔ)，打好創(chuàng)造性思維的鋪墊
學(xué)生的創(chuàng)造性的成果主要表現(xiàn)為對已有的數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)概括或創(chuàng)造性的運(yùn)用，其實(shí)，新的知識的創(chuàng)造和新技術(shù)的發(fā)明都是建立在已有的知識和技術(shù)基礎(chǔ)上的，而就一般而論，知識面越廣越深，他的聯(lián)想、類比和想象的領(lǐng)域的越廣，從而得到的創(chuàng)造的機(jī)會也就越多，所以對學(xué)生的創(chuàng)造性思維要求我們必須培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的基本功，否則培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就會變成無本之木，無源之水，但是這并不等于說有了“基礎(chǔ)”后再進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而是應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行“基礎(chǔ)”教育的過程中就滲透，使二者相輔相成，在教學(xué)中我們可以采用啟發(fā)式，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維、探索、尋求解決問題的途徑和方法，這樣既能使學(xué)生學(xué)到知識，又能鍛煉了學(xué)生思維能力。
二、注重發(fā)展發(fā)散思維能力
美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，發(fā)散思維主要有三個(gè)特征：流暢性、變通性、獨(dú)特性，而創(chuàng)造性思維的主要特征是突破常規(guī)，只有發(fā)散性達(dá)到“獨(dú)特”這個(gè)要求時(shí)，才有可能是創(chuàng)造性的。
一般說來，數(shù)學(xué)家創(chuàng)造能力的大小應(yīng)和他們的發(fā)散思維能力成正比，任何一位科學(xué)家的創(chuàng)造能力可用如下的公式來計(jì)算：創(chuàng)造能力=知識量×發(fā)散思維能力，發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中占主導(dǎo)地位，所以，為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。就應(yīng)先發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，當(dāng)發(fā)散量增加到一定程度而成為質(zhì)的時(shí)候，發(fā)散就變成了創(chuàng)造，可見，強(qiáng)化發(fā)散思維的訓(xùn)練，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的重要途徑，所以必須十分重視大力發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，其具體做法有：
1.將課本例題改造為開放型問題：(1)對問題的條件進(jìn)行發(fā)散；(2)對問題的結(jié)構(gòu)進(jìn)行發(fā)散。
2.對問題解法進(jìn)行發(fā)散，即通過對一題多解發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。
3.對圖形進(jìn)行發(fā)散，這是指通過對幾何圖形的角度研究或圖形中某些元素、位置的變化而引起的圖形的演化的研究，發(fā)展學(xué)生的思維的發(fā)散性。
4.利用探索問題，從學(xué)生熟知的問題出發(fā)，提出一些富有探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生鉆研探索內(nèi)在的規(guī)律，從而獲得新的知識和技能的活動，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。
三、注重培養(yǎng)想象力誘發(fā)學(xué)生的靈感
“想象”是人腦在改造記憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)建新形象的心理過程，所以，創(chuàng)造新形象，必須以曾經(jīng)知覺過的其他各種有關(guān)事物的表象為材料，這樣，加強(qiáng)知覺，豐富學(xué)生關(guān)于客觀事物的表現(xiàn)的儲存，就成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的必要途徑，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性現(xiàn)象，例如，通過對實(shí)物的觀察、解剖、分析或者制作模型、實(shí)地測量、作圖等數(shù)學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生想象力，自覺而有意識地追求教學(xué)材料和數(shù)學(xué)事實(shí)的形象化，就成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的一個(gè)努力方向，而“靈感”是指人長時(shí)間地思考某一問題，在久攻不克的情況下，突然受到外界條件啟示，茅塞頓開，豁然貫通，使問題迎刃而解的短暫過程，而外界條件的啟示主要是通過想象過程形成的，因此教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)想象力，同時(shí)在教學(xué)中教師應(yīng)及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生的靈感，對于學(xué)生在探究時(shí)那種“違反常識”的提問，在爭辯中某些與眾不同的見解，考慮問題時(shí)“標(biāo)新立異”的構(gòu)思，解題中別出心裁的想法，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)新意，都應(yīng)充分肯定，并對其合理的，有價(jià)值的一面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，擴(kuò)大思維中閃光因素，學(xué)生的探索精神往往是出自于敢于提出問題，發(fā)現(xiàn)矛盾，為解決矛盾尋找突破口，探索的過程也往往是思維創(chuàng)新的過程。
四、注重類比，提高猜想能力
【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生 創(chuàng)造性思維能力 培養(yǎng)和提高
創(chuàng)新精神的開拓和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是初中學(xué)生學(xué)好知識、練就本領(lǐng)，提升能力、應(yīng)對變化，適應(yīng)時(shí)展、社會進(jìn)步，積累才情的重要步驟，是初中學(xué)生學(xué)習(xí)成績能否提高，學(xué)習(xí)能力能否進(jìn)步，學(xué)習(xí)效益能否提升的關(guān)鍵。
一、創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性
創(chuàng)造性在于撕裂常規(guī)，打破原有秩序，在舊有規(guī)律和模式中產(chǎn)生一種全新的思維方式。
我們只有在了解了創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上來了解創(chuàng)造性思維，才能讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的動力，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。那么，我們究竟應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生主動、積極的參與到創(chuàng)造活動中來呢？這是初中美術(shù)學(xué)科面臨的重要課題。解決了這個(gè)課題，初中美術(shù)教學(xué)也就取得了突破性的進(jìn)展。但初中美術(shù)教學(xué)似乎沒有感受到這種啟示。仍然是教師在講臺前不遺余力地講解著美術(shù)知識，學(xué)生傾聽著教師的講授，這樣的課堂缺乏的不止是互動，而且缺乏的是學(xué)生積極的思維狀態(tài)；教師在黑板上示范作畫時(shí)，一邊畫一邊講解作畫步驟，學(xué)生在課桌上仿畫，或抄寫作畫知識重點(diǎn)。整個(gè)課堂以教師為中心，灌輸式的教學(xué)模式仍然主宰著我們的美術(shù)課堂，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)處于被動地位，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。至使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力無法獲得提高，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生各種能力的挖掘?；诖耍诿佬g(shù)課堂教學(xué)中，教師要本著以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，把學(xué)習(xí)重心從教師的知識教授為主轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)為主上，增進(jìn)師生的情感交流和互動，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中多設(shè)置創(chuàng)新思維活動，從而達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)。
二、創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的具體措施
初中美術(shù)教師在美術(shù)課中對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)不能停留在口頭上，而要落實(shí)在行動中，落實(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中獲得實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)造性思維的激發(fā)、提升。
同志指出：“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”，創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神是學(xué)生主動探究問題和從事創(chuàng)作活動的根本動力。因此，在初中美術(shù)教學(xué)中，如何拓展學(xué)生的創(chuàng)造能力、審美能力和表現(xiàn)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，是初中美術(shù)教學(xué)改革中的重要研究課題。在美術(shù)教學(xué)中，初中美術(shù)教師要以主動的創(chuàng)造性思維為藝術(shù)活動主體，把學(xué)生對藝術(shù)本身的語言和造型的感受力、創(chuàng)造力挖掘出來，讓學(xué)生置身于創(chuàng)造的時(shí)代潮流和藝術(shù)氛圍之中，去體驗(yàn)和感悟創(chuàng)新，從而增強(qiáng)其創(chuàng)造意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
1.在美術(shù)教學(xué)和美術(shù)創(chuàng)作中要敢于打破常規(guī)，讓思維活力四射
美術(shù)教學(xué)要打破常規(guī)，充分利用創(chuàng)新因素，發(fā)現(xiàn)美，描繪美，在美術(shù)活動中提出新觀點(diǎn)、創(chuàng)立新技法。要順應(yīng)時(shí)代對美術(shù)作品的要求，對美術(shù)人才的要求，這些要求傳達(dá)的是思維的靈活性，創(chuàng)造性，不拘泥于一成不變，不僵化于因循守舊，要有開拓進(jìn)取的意識，要有敢于異想天開的心理認(rèn)同，有意識的吸收現(xiàn)代科技成果和現(xiàn)代教學(xué)觀念，開拓學(xué)生視野，創(chuàng)設(shè)發(fā)揮想象的表現(xiàn)空間，運(yùn)用現(xiàn)代材料與工具發(fā)掘新的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)造生動靈活的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生多思快想，鼓勵(lì)學(xué)生在思維中打破界限，打破工具和材料選擇的局限性，綜合運(yùn)用各種技法，進(jìn)行有廣度和深度的開拓。為善于動腦、敢于提出自己看法的學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，激發(fā)他們的創(chuàng)造情緒，創(chuàng)造獨(dú)具一格的美術(shù)作品。
2.在美術(shù)課堂中訓(xùn)練學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，提高思維的靈活性
在初中美術(shù)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，把舊的、不適合學(xué)生發(fā)展的思維習(xí)慣和思維方法徹底拚棄，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的隨機(jī)應(yīng)變、舉一反三、不拘一格，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)練好基本功。創(chuàng)新教育的先驅(qū)格羅皮烏斯的教育觀念、教學(xué)方法值得我們借鑒。在美術(shù)教學(xué)的訓(xùn)練時(shí)，只給學(xué)生題目，不給任何工具，不講解，不給方法，由學(xué)生自由發(fā)揮，促使自己思考，不依賴條件，引導(dǎo)探索新渠道，發(fā)揮想象能力，鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，這些都是格羅皮烏斯的教育理念的精髓。在初中美術(shù)教學(xué)中，我們作為初中美術(shù)教師也要在課堂設(shè)計(jì)中注重發(fā)散思維造型、借形想象、借跡造型以及創(chuàng)作中的反常規(guī)思維、逆向思維等，這樣對培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有很大的促進(jìn)作用，但還需要我們廣泛而深入地拓展和建立與之配套的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練體系。
3.營造充滿活力的思維環(huán)境，發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)特性
約定俗成的東西絕對稱不上創(chuàng)作，而優(yōu)秀的美術(shù)與文學(xué)作品，必須是作者立意巧妙、構(gòu)思獨(dú)特、制作精美的東西。它明顯的特點(diǎn)就是：創(chuàng)造性的思考，探索性的構(gòu)成。美術(shù)作品的繪畫技巧可以通過美術(shù)教師的傳授而獲得，而創(chuàng)造性的構(gòu)思和立意只能靠學(xué)生頓悟。這就需要我們營造良好的思維環(huán)境，要?jiǎng)?chuàng)造一種適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的環(huán)境，開啟學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)造靈感，從學(xué)生內(nèi)心的形象思維入手，激發(fā)其豐富的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，用前所未有的新角度、新觀點(diǎn)去認(rèn)識事物，對事物表現(xiàn)出超乎尋常的獨(dú)特新穎的見解，從而創(chuàng)造出新的事物。為提高學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，鼓勵(lì)他們對已有的知識作出新穎、獨(dú)特的轉(zhuǎn)換和組織，依靠自己的努力去解決問題。要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)事物之間存在的新關(guān)系，從中敏感的提出有見地的看法，不人云亦云，不隨聲附和，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的特性。豐富的想象力是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必要條件。要營造適合培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好環(huán)境，把培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人作為美術(shù)教學(xué)的根本目的。無論以怎樣的手段和方法教學(xué)，都必須始終貫穿一條主線，那就是以人為目的、著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新意識。
總之，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)不是靠一兩堂美術(shù)課就能解決問題的，要靠持之以恒的堅(jiān)持，美術(shù)教師必須充分利用學(xué)科優(yōu)勢，堅(jiān)持在美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，相信你為學(xué)生打開了一扇窗，學(xué)生就會還你一處靚麗的風(fēng)景。
【參考文獻(xiàn)】
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