發(fā)布時間：2023-05-31 15:00:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科教論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1認識課程設(shè)置和教學模式的特殊性
在很多學校的預防醫(yī)學專業(yè)教學中都使要和當?shù)乇容^知名的一些醫(yī)療機構(gòu)共同合作的，當前的教學活動中衛(wèi)生毒理學和流行病學以及兒童少年衛(wèi)生學和營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學等都需要相應(yīng)的醫(yī)療機構(gòu)來承擔，環(huán)境衛(wèi)生學通常是學校自己來承擔，這種新型的教學模式對人力資源進行了合理的分配，同時也為培養(yǎng)現(xiàn)如今仍需要的預防醫(yī)學專業(yè)的人員提供了非常好的條件。
1.2摸清基本現(xiàn)狀以找準改革方向
很多學校在前幾年就應(yīng)經(jīng)進行了預防醫(yī)學專業(yè)教學改革，而且改革之后有很多學生已經(jīng)走進了工作崗位，為了更好的掌握課程設(shè)置的合理性，學校也對從事預防醫(yī)學教學的教師和已經(jīng)畢業(yè)的學生進行了調(diào)查，調(diào)查中還采取了電話網(wǎng)絡(luò)和座談等方式進行了相關(guān)問題的討論，很多人都認為，當今進行預防醫(yī)學專業(yè)教學改革是非常必要大的，在當前的教學體系當中還存在著不少的問題，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先是課程設(shè)置得不是十分合理，通常都會出現(xiàn)中斷的現(xiàn)象，同時也沒有形成一個良好的教學體系，這也對教學效果產(chǎn)生了十分不利的影響。其次是開設(shè)課程的順序存在著非常強的不合理性，在很多專業(yè)課進行的過程中，相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課的學習還沒有展開，所以在這樣的情況下也無法起到非常好的教學效果。最后是臨床教學的效果也不是很好。，在臨床課程的學習中，教師講解的內(nèi)容并不是非常的細致，學生實習的時間也相對較短，而且在實習的過程中所涉及的內(nèi)容也非常的多，所以在這樣的情況下，學生也很難得到非常細致的教導，這也會嚴重影響到學生實習過程中的積極性，這樣實習結(jié)束后效果也并不是十分的明顯。
1.3鞏固深化和提高前期課程體系的改革成果
學校在預防專業(yè)改革之后已經(jīng)收到了一定成效，在素質(zhì)教育和專業(yè)教育的過程中已經(jīng)收貨了很好的效果，所以為了能夠讓這次改革的成果得到有效的傳承和鞏固，以便更好的對突發(fā)的事件進行有效的處理，培養(yǎng)出更加符合社會發(fā)展需要的人才，還需要在前期改革的基礎(chǔ)上進行更加深入的改革，這樣才能充分的體現(xiàn)出新的教學體系的優(yōu)勢，同時也促進了我國預防醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展。
2新的教學模式和課程體系的特點
2.1合理調(diào)整和設(shè)置
相關(guān)課程和教學階段新一輪教學模式與課程體系改革是在前期改革的基礎(chǔ)上的繼續(xù)和深化，參考《本科醫(yī)學教育全球標準》，對現(xiàn)行的預防醫(yī)學專業(yè)課程體系進行研究分析，對于培養(yǎng)目標和要求進行新的定位，對于課程和教學階段進行新的組合和論證，根據(jù)社會需求增加相關(guān)的課程，精簡或濃縮部分傳統(tǒng)課程，從而形成了新的預防醫(yī)學專業(yè)課程體系。除了傳統(tǒng)的必修課程外，大量開設(shè)選修課程，擴大學生的知識面；大力加強對學生的公共衛(wèi)生教育；大量開設(shè)多學科交叉融合的綜合性課程，既包括公共衛(wèi)生領(lǐng)域的交叉，也包括預防醫(yī)學與臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學與人文社會科學的交叉。專業(yè)課程雖然在學院開設(shè)，但有2／5的教學任務(wù)南疾控中心的教師承擔；理順授課順序，如衛(wèi)生毒理學提前開設(shè)；開設(shè)科研方法學類課程，如醫(yī)學科研方法學、衛(wèi)生經(jīng)濟學等；臨床課程和實習更具針對性，現(xiàn)場實習時間從第期的11月提前到9月且增加2周時間；進一步改革畢業(yè)設(shè)計實施方案，并在專業(yè)課程學習階段確定導師。
2.2強調(diào)專業(yè)理論課教學手段的現(xiàn)代化和多樣化
在充分研究的基礎(chǔ)上，按照教學規(guī)律修定教學計劃，同時優(yōu)化專業(yè)教學內(nèi)容，制定與之相適應(yīng)的、配套的教學大綱，強調(diào)專業(yè)理論課教學手段的現(xiàn)代化，要求所有教師利用多媒體進行教學，方法學類課程增加軟件實習比例。多媒體等現(xiàn)代化教育技術(shù)圖文并茂、形象直觀，既突出重點又融人大量信息，既便于課堂學習又便于課后復習和整理筆記，可以極大地提高學生的學習效率。
2.3突出應(yīng)用性實驗教學
開設(shè)綜合性實驗預防醫(yī)學本身屬于應(yīng)用性學科，培養(yǎng)學生的動手能力和應(yīng)用技能至關(guān)重要。新課程體系的課程安排基于社會實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和實際的工作需要，并與學科的發(fā)展緊密結(jié)合。教學采用必修課程與選修課程相結(jié)合、以選修課程為主的方式。借助學院實驗中心整合不同學科教學資源，開設(shè)綜合性實驗，突出現(xiàn)代先進技術(shù)和學科前沿技術(shù)，教會學生自主設(shè)計實驗方案、綜合分析實驗結(jié)果、撰寫實驗論文。拓展學生的實驗技能，重點培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，以及對所學知識的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
2.4加強畢業(yè)設(shè)計
（一）在訓練課件中確立被試的知識點
在師范生進行完第一階段的基本技能訓練后，發(fā)現(xiàn)有較多不如意的地方。由于高校對師范生技能及考研率的雙重重視，所以在進入高級技能訓練（I），重點在五分鐘的說課設(shè)計導入等方面加強了知識學習和實踐組織管理，訓練以視頻評價中的關(guān)注度為主要參考對象，結(jié)合學生的實際生活學習情況進行了綜合調(diào)查研究，本文用VBScript+UCINET進行數(shù)據(jù)的收集和可視化化分析，運用整體網(wǎng)技術(shù)對師范生的合作訓練網(wǎng)絡(luò)進行深入探討，在訓練課件制作上引入變量采集訓練內(nèi)容學習數(shù)據(jù)，根據(jù)個人愛好展開學習，為師范生訓練確立了新模式。為此，本文由參與度要素提出對微課程設(shè)計要求如下：
1.實驗室網(wǎng)站提供視頻、文字、測試等個性化學習要素的微課程。PhilipGuo、JohoKim和RobRubin研究了MOOC教學視頻對學生參與度的影響，提出了最實用的一條建議：視頻短片更吸引人。在實驗室轉(zhuǎn)型服務(wù)知識模型ML-STKM中要求課件視頻碎片化，一般時長不超過6分鐘，否則參與度急劇下降。
2.對知識點展開視頻、文字、回顧、測試等個性化學習要素。對知識點展開設(shè)計可嘗試利用實驗室現(xiàn)有環(huán)境如：規(guī)章制度宣傳欄、儀器設(shè)備陳列室、學生作品展覽介紹等采用非正式的場合錄制視頻、模擬一對一輔導的辦公室談話等方式，一方面沒有必要花大價錢又可以具備音頻、視頻的真實性，另一方面又改善微課程聲音和畫面的質(zhì)量，確保蘊含個性化學習要素。
3.對一個知識點展開后視頻、文字、模仿等個性化學習要素。利用綠屏或藍屏錄像摳像技術(shù)，輔以摳像人物+電子講師對知識點進行講解、對話、評價及模擬學習或操作，提升交互性擴展個性化學習的途徑。
4.對一個知識點展開后書寫等個性化學習要素?？珊故降倪叜嬤呏v教學（手寫板）要比幻燈片或者代碼截屏具有更高的參與度。在對一個知識點講解中輔以動作或者連續(xù)的視線牽引，好讓學生能跟上教師的思路。
5.對知識點跟蹤記錄，學習完設(shè)定的必要標記要素。對于授課類視頻，設(shè)計中運用Timeline設(shè)置視頻中斷點提高視頻學習的交互性，同時注意重點應(yīng)放在提高首次觀看的體驗上；而對于輔導類視頻，則應(yīng)方便回放和快速瀏覽，例如在視頻中插入大號字體的小標題，同時定義變量采集相關(guān)訪問數(shù)據(jù)。
（二）資料收集實驗室網(wǎng)站使用
VBscript+數(shù)據(jù)庫的編程方法，對所有知識點按要求進行評價和調(diào)查選項相結(jié)合的方法進行資料收集，并對收集的數(shù)據(jù)編程自動處理成UCINET格式數(shù)據(jù)。
（三）知識學習角色編碼
實驗室網(wǎng)站的前臺程序獲得了“訓練知識交往關(guān)注矩陣”：用數(shù)據(jù)庫記錄了該班學生的觀摩視頻、閱讀文字材料、觀看動畫、互評記錄和知識測試情況。根據(jù)上述算法，例如如果兩種選擇要素2項，就在其相互對應(yīng)的矩陣元素位置上取“1”，否則為“0”。將獲得的數(shù)據(jù)導入到ucinet軟件中對數(shù)據(jù)進行對稱化處理，使用了“max”命令，進一步獲得“關(guān)注矩陣”、“緊密關(guān)注矩陣”、“非關(guān)注矩陣”等，這些矩陣中記錄了知識點之間的關(guān)系。
（四）實例應(yīng)用
在上述網(wǎng)站設(shè)計中，虛擬了訓練者喜愛沉浸式學習，進行基于Ucinet評價的知識點個性化教學（沉浸式學習法）網(wǎng)站設(shè)計，以一個班26名同學的訪問學習進行數(shù)據(jù)采集和分析，沉浸式學習法的設(shè)計是一個復雜的系統(tǒng)，對知識點設(shè)定的媒體要素有較高的要求，要產(chǎn)生“流連忘返”的效果不是網(wǎng)站的設(shè)計能解決的問題，而應(yīng)該是知識生產(chǎn)者對學習者在充分了解的基礎(chǔ)上，高質(zhì)量的知識點標記要素是個性化網(wǎng)站的生命力，這與“虛擬現(xiàn)實”的沉浸式學習效果是一致的。
二、轉(zhuǎn)型服務(wù)研究的目標
本文對在本科教學（模式）研究中提出的一種新的知識模型ML-STKM（MobileLearning-SupportTacitKnowledgeModel）進行應(yīng)用研究，其核心內(nèi)容就是開發(fā)圍繞個性化本科專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)技能培訓等教學內(nèi)容的微課程資源，制定微課程教學設(shè)計規(guī)范、課件制作規(guī)范、技術(shù)規(guī)范；該模型支持移動互聯(lián)（或云計算）環(huán)境中個性化知識評估、知識存儲和學習主體隱性知識的建構(gòu)，利用教學型實驗室的優(yōu)勢為個性化發(fā)展的本科教學（模式）拓展到移動互聯(lián)（或云計算）中的研究和實施提供理論和實踐資源。以微課程資源建設(shè)和推送為突破口指引教學型實驗室的服務(wù)轉(zhuǎn)型，強化學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進教學型實驗室的可持續(xù)發(fā)展。
（一）解決的主要問題
教學型實驗室開發(fā)的微課程如何嵌入學校本科教學現(xiàn)實需要；針對本科教學（模式）研究中課程開發(fā)的不足，嘗試用ML-STKM模型研究個性化教學案例、學習案例的形成機制；以教學型實驗室為主體開發(fā)的微課程教學資源的主要特征是什么？開發(fā)的原則是什么？微課程的結(jié)構(gòu)化、有序化對本科專業(yè)課程開發(fā)和教學有什么影響？
（二）研究重點
1.知識模型ML-STKM下本科課程結(jié)構(gòu)化的理論依據(jù)和實施方案；
2.以教學型實驗室為主體的本科教學（模式）研究中微課程教學設(shè)計規(guī)范、課件設(shè)計規(guī)范、技術(shù)規(guī)范；
3.以教學型實驗室為主體的現(xiàn)有專業(yè)課程、專業(yè)技能、職業(yè)培訓等教學內(nèi)容的微課化實施原則和步驟；
4.在現(xiàn)有教學型實驗室技術(shù)支持下微課程推送的技術(shù)選擇及效率研究；對新技術(shù)開發(fā)的要求。
三、可持續(xù)發(fā)展思路微課程（Microlecture）
主管司法統(tǒng)一考試的司法部劉副部長曾經(jīng)說過：“國家司法考試是一種資格考試,必須與法律職業(yè)相銜接,要為司法部門、律師行業(yè)提供后備人才,也必須考慮用人部門的實際需求,……我們參照教育部法學專業(yè)十四門主干課程設(shè)置的標準和要求,本著測試法學基本理論和法律實務(wù)相結(jié)合的原則,確定國家司法考試的具體科目?！▽W教育要適應(yīng)國家司法考試的實際狀況。”③從劉部長的話語中我們清楚地知道：法學教育應(yīng)與國家的政策保持一致，我們應(yīng)該培養(yǎng)國家急需的合格的法律專業(yè)人才。而合格的法律專業(yè)人才的衡量指標之一就是掌握法學專業(yè)主干課程的基本知識。所以我們的課程設(shè)置應(yīng)以法學專業(yè)的主干課程為基礎(chǔ)，再設(shè)置相關(guān)的司法實踐課程，而從不少法學院系法學專業(yè)的課程設(shè)置來看，尚存在不少重復開設(shè)的課程，如在民法學之外，尚開有《擔保法》等；在商法之外又開設(shè)《票據(jù)法》、《保險法》等。此外，還有《財稅法》、《勞動法》等分得過細的部門法。這樣以來，學生們學得多且雜，難以有縱深的突破。
司法考試更重視理論與實踐的結(jié)合，更重視學生的實際操作能力。因而，我們應(yīng)在現(xiàn)有的實踐課方面，進一步加大實踐能力的培訓力度。一方面，要增加實踐課課時；另一方面，讓學生走出課堂，到司法機關(guān)去親身感受司法實務(wù)方面的工作，從而可以讓學生發(fā)現(xiàn)自身的差距，明確今后努力的方向。誠然，我們設(shè)有模擬法庭，雖然它對學生熟悉法官的審判及律師的相關(guān)工作。但由于它只是一種模擬，很多同學尚沒有真正地投入，更多的是流于形式。為了彌補這一缺陷，建議在法學專業(yè)課程體系中增設(shè)以下課程，如“庭審實務(wù)”課、“法官論壇、檢察官論壇、律師論壇”等實務(wù)課程。這樣一來，學生可以更加詳細地了解法庭審判、訴訟、公訴實務(wù)等應(yīng)用性極強的專業(yè)知識。
隨著中國經(jīng)濟的崛起，中國在國際上的影響力日益增強。作為一個負責任的大國，中國正以積極的姿態(tài)參與到國際秩序的形成和建構(gòu)、國際規(guī)則的制定和適用之中，同時中國在解決國際重大問題上發(fā)揮的重要作用，為我國參與國際法律事務(wù)提供了新的空間。這一新的空間需要大量的涉外法律人才。如何培養(yǎng)出符合經(jīng)濟全球化的法律人才,直接關(guān)系到我國的法律服務(wù)業(yè)在全球法律服務(wù)貿(mào)易競爭中的地位,并影響到我國企業(yè)在全球化市場競爭中的地位和實力,這為我國法律人才的素質(zhì)提出了更高的要求。這種新形勢對高校法學專業(yè)又提出了一種新的挑戰(zhàn)，即我們培養(yǎng)的學生今后能走出國門嗎？而走出國門的前提條件是：外語水平！盡管不少院校在英語能力的培養(yǎng)方面作了很大的努力。然而，對于一個法學專業(yè)的學生來說，這還是遠遠不夠的。他必須掌握一定的專業(yè)法律英語知識，必須具有較高的專業(yè)英語水平才行！而在目前看來，不少法學院系的課程設(shè)置里面，尚沒有作出安排。所以，為適應(yīng)形勢的需要，開設(shè)法律專業(yè)外語課勢在必行！以上這些都是為法學專業(yè)學生走上司法崗位打下扎實的基礎(chǔ)，這些也是作為本科法學專業(yè)學生必不可少的課程。但話又說回來，所有以上的準備工作，只有在一個前提條件下才起作用，那就是：我們的學生能拿到司法資格證！如果沒有這個前提，那一切都是徙勞！所以，為了幫助學生實現(xiàn)這個理想，也是為了履行一個法學專職教師的職責。我認為，在高校法學院系法學專業(yè)課程設(shè)置中尚需加上畢業(yè)前夕的“司法考試強化訓練課”。目的是為了讓學生能更系統(tǒng)地掌握近四年來所學的法學知識，尤其是符合司法考試大綱的內(nèi)容。表面看來，這似乎是多此一舉，但細想起來，這個工作還是很有必要的。因為，學生就是我們生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”，“產(chǎn)品銷路好壞”直接影響到法學專業(yè)的發(fā)展與前途！
二、考試試卷的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
從目前大多法學院系法學專業(yè)期末考試的試卷結(jié)構(gòu)來看，主要有以下幾種題型：判斷題、填空題、改錯題、選擇題、名詞解釋題、簡答題、論述題與案例分析題。嚴格說來，只有選擇題、名詞解釋題、簡答題與案例分析題是符合司法考試要求的。因為，司法考試的前三卷都是客觀試題，且只有3種題型：單項選擇題、多項選擇題與混合選擇題。當然，一個簡答題往往可以化解為一個多項選擇題，故其差不多是多項選擇題的另一種表現(xiàn)形式，但其難度卻在多項選擇題之上，所以它是一種可取的題型。例如，2002年國家司法考試試卷（一）第60題：在國際私法上，準據(jù)法的特點有哪些?A．準據(jù)法必須是通過沖突規(guī)范所指定的法律B．準據(jù)法是能夠具體確定當事人權(quán)利義務(wù)的實體法C．準據(jù)法可以是國際統(tǒng)一實體規(guī)范D．準據(jù)法一般是依據(jù)沖突規(guī)范中的系屬并結(jié)合國際民商事案件的具體情況來確定的此題明確地告訴應(yīng)試者“準據(jù)法的特點有哪些?”，它實質(zhì)上就是一個簡答題，但它卻比簡答題的難度要容易些。最起碼它將待選擇項已經(jīng)列出，而簡答題的答案是需應(yīng)試者自己一項項地列出的。名詞解釋題也是符合司法考試大綱的要求的，盡管司法考試試題中沒有單純的名詞解釋，但由于概念是法學理論的基礎(chǔ)，故其往往靈活地穿插于各種選擇題或案例分析題當中。例如，2003年國家司法考試試卷（一）第21題：“在中華人民共和國境內(nèi)履行的中外合資經(jīng)營企業(yè)合同、中外合作經(jīng)營企業(yè)合同、中外合作勘探開發(fā)自然資源合同，適用中華人民共和國法律?！痹摋l款屬于下列選項中哪一類型的沖突規(guī)范？A.單邊沖突規(guī)范B.雙邊沖突規(guī)范C.重疊適用的沖突規(guī)范D.選擇適用的沖突規(guī)范該題考查沖突規(guī)范的類型，但屬典型的概念題。如果不熟悉這四個相關(guān)的概念的話，是難以作出正確的選擇的。但我們期末試題中出現(xiàn)的“名詞解釋題”則存在著這樣的缺陷，即：缺乏靈活運用性。因為，即使在某種情況下，某個概念你已記得很熟，但運用到具體的案件中，卻未必能真正地把握??！同時，它考查的概念的數(shù)量也極其有限。如上述的司法考試題，一個題中就考查了四個概念！至于案例分析題，它更是法學基礎(chǔ)知識的綜合運用，其難度遠在前幾種題型之上。因為，它更著重于考查學生的分析問題、解決問題的能力。它涉及的內(nèi)容較廣，且知識有一定的層次性，任何一個知識點的疏漏都會導致錯誤的結(jié)論。不過，從司法考試第四卷（實務(wù)卷）來看，內(nèi)容主要涉及民法、刑法、民訴、刑訴、行政法、行政訴訟法、仲裁法及商法（重點又在公司法）等幾個學科。基于上述分析，結(jié)合近幾年來本人在期末試卷結(jié)構(gòu)的實踐嘗試，我認為，法學專業(yè)期末考試試卷的題型以下列幾種為妥，即：選擇題、簡答題、案例分析題?？荚嚨膬?nèi)容，也應(yīng)該以司法考試大綱為依據(jù)，尤以司法考試的重點內(nèi)容為主。這主要是由當前的形勢及法學本科的培養(yǎng)目標決定的。當前，法學專業(yè)學生的就業(yè)形勢嚴峻。畢業(yè)后，它們的就業(yè)選擇主要有以下幾個方面：考公務(wù)員、從事法律工作、考研繼續(xù)深造。而根據(jù)對學生就業(yè)意向的調(diào)查，80%以上的同學表示畢業(yè)后想從事法律工作。從某種程度上講，考上法學碩士研究生，相當一部分還得回到法律實務(wù)的工作中來！大家清楚，目前法學碩士研究生的就業(yè)形勢也很嚴峻。前不久，我與著名的國際私法法學家李雙元先生交談時，他就談到了這個問題。研究生不好找工作的一個重大原因就是：他們中大部分人沒有司法資格證！故而，其就業(yè)的門路也只能是當公務(wù)員、進高等院校從事教學工作。而我國高校法學教學的師資力量在近幾年幾乎達到了飽和的狀態(tài)，故他們中大部分人依然要走司法考試之路！所以，我們的考試內(nèi)容就得以司法考試大綱的要求為標準，從而為學生們熟悉司法考試的題型、最終考好司法考試提前作好準備。
三、教材的選擇
1．教材選擇的重要性教材的選擇對于法學本科學生來說是件非常重要的事情！但或許會有人問，教材的選擇與司法考試有何關(guān)系？與法學教學的改革又有什么瓜葛？其實，它們之間有著重大的聯(lián)系。大家知道，法學教材內(nèi)容的側(cè)重點可能會“因教材而異”！有的側(cè)重于理論知識，有的側(cè)重于實務(wù)型的知識；有的知識面窄，有的知識面廣。因而，教材的選擇直接關(guān)系到教學的內(nèi)容。以國際私法學的教材為例。李雙元教授主編的《國際私法學》（北京大學出版社2000年版），就比較注重國際私法理論性問題的研究；許光耀，宋連斌主編的《國際私法學》（湖南人民出版社2003年版），內(nèi)容比較精煉，涉及的內(nèi)容也較廣，但卻缺乏其理論與學術(shù)界的權(quán)威性；韓德培主編的《國際私法》（高等教育出版社，北京大學出版社2000年版），內(nèi)容全面，實務(wù)性很強，也不缺乏理論性。盡管內(nèi)容頗多，但教師在上課時，可適當進行整合。因而，這本教材就比較適合法學本科生的教學。尤其是與司法考試的大綱相一致！同時，從每年司法考試的試題來看，幾乎都能從該書中找到現(xiàn)成的答案！而使用其他的教材的話，學生今后應(yīng)對司法考試就有極大的重新學習的可能性！
2．選擇教材應(yīng)注意的事項如何選擇合適的教材呢？我認為以下幾個方面很值得注意：（1）教材的權(quán)威性。因為，權(quán)威專家編寫的教材，內(nèi)容較全面；觀點較成熟，同時在國內(nèi)有很強的代表性。當然，誰是某某學科學術(shù)界的“老大”？這也很難說。他們也未必一道編寫某本書。但不過總的來說，選擇這樣的教材其差別通常不會太大。就拿李雙元先生與韓德培先生兩位編寫的《國際私法學》來說吧，兩本教材內(nèi)容都很廣，只不過李雙元先生更注重學術(shù)前沿性的研究及理論研究而已，相比較而言，后者實務(wù)性的內(nèi)容少一點，因而對學生們應(yīng)對司法考試影響并不大。相反，如果選用其他的教材的話，就很難保證司法考試大綱所要求的知識點了。況且，從試題的答案的作出來看，制卷者必定要以權(quán)威學者的觀點作為重要參考依據(jù)，這一點應(yīng)該是沒有多大的異議的。（2）教材的內(nèi)容是否涵蓋了國家司法考試大綱的基本內(nèi)容。司法考試試題是嚴格按照考試大綱制卷的。因而，在選擇法學教材時就必須注意這個問題。不少老師就沒有注意這一點。結(jié)果，一個讀了4年法學本科的法學專業(yè)學生。還得花上幾百元錢去買司法考試“輔導教材”。我就發(fā)現(xiàn)我們的同學中不少人就買了這種教材！難道我們本科所學的知識還不能應(yīng)對國家司法考試？如果是這樣？那只能說是我們法學老師的悲哀、是我們法學教學的失?。?/p>
“先學后教”是一種教學思想、教學理念，核心是自學能力的培養(yǎng)，是學生主體作用的具體體現(xiàn)。學生先學，學什么，怎么學，教師需要在放手讓學生自學的同時給予必要的方法指導；學生能學到什么程度，學懂什么，不懂什么，教師必須心中有數(shù)。這樣才能有的放矢，針對學生疑難點進行教學，才能撥開迷霧見云天，讓學生學得更好。
品德課程以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調(diào)寓教育于活動之中。聯(lián)系品德學科教學特點，怎么“先學”？怎么“后教”？我認為既有課前學生的先學，教師的指導；亦有課堂上學生的先學，教師的后教。下面，我就結(jié)合平時的品德課堂教學，談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、課前的先學后教
1.針對教學主題查找、整理資料
品德課程內(nèi)容非常開放、靈活，面向兒童的整個生活世界，重視地方、學校、教師與兒童的創(chuàng)造性；課程內(nèi)容從教科書擴展到所有對兒童有意義、有興趣的題材；課堂從教室擴展到家庭、社區(qū)及兒童的其他生活空間；時間可以在與學校其他活動或?qū)W科的配合和聯(lián)結(jié)中彈性地延展。因此，課前針對教學主題進行資料查找與整理是課堂教學成功的前提。在這個環(huán)節(jié)，教師的“教”就很有必要，可以引導學生明白：圍繞教學主題查找什么資料，通過哪些途徑進行查找；圍繞教學主題開展哪些實踐活動，怎么開展；搜集到的眾多資料怎么整理……在教師引導學生明白大致的先學方向后，放手讓學生自己去學。通過這樣一系列的指導先學，學生才會慢慢明白，針對教學主題可以先學什么，怎么學。長此以往，就能培養(yǎng)學生良好的先學能力。
2.針對教學主題引導實踐活動
(1)現(xiàn)場調(diào)查
課程標準中指出，通過組織兒童到現(xiàn)場觀察或與當事人交流，使兒童對所關(guān)注的問題能通過親身體驗，獲得直觀的印象和更加深入的了解。調(diào)查活動中，要指導兒童用自己擅長的方式進行記錄，對調(diào)查結(jié)果進行總結(jié)、歸納并相互交流。調(diào)查活動適用于熟悉環(huán)境、了解學校及周圍的發(fā)展變化、革命傳統(tǒng)教育等方面的活動。
(2)參觀訪問
課程標準中指出，參觀訪問這類活動旨在充分利用各種校外教育資源，讓兒童走出學校，到社會中去學習、實踐，以開闊眼界，增長知識，擴展興趣，發(fā)展實踐能力。如參觀烈士陵園、參觀博物館、科技館、工廠、農(nóng)村以及各種社會設(shè)施，訪問社區(qū)和各種社會人士等。可在了解家鄉(xiāng)的變化、進行革命傳統(tǒng)教育、科學教育以及培養(yǎng)兒童的社會實踐能力等方面應(yīng)用這種活動形式。
(3)欣賞、練習
欣賞是一種以兒童的體驗、感受為主要學習方式的活動。欣賞的對象可以是人文作品、自然景色，也可以是兒童喜歡或佩服的同伴或其他人物。如師生共同搜集某一專題的故事、繪畫、照片、錄像、電影、多媒體作品等，一起欣賞；利用雪景、星空、春色等來欣賞和感受大自然的美；兒童通過講述同學的優(yōu)點或自己的成長來欣賞自己和同學的進步等。
練習是指針對某一項或幾項教育目標，進行有針對性的課堂練習或課后強化練習，讓兒童學會正確的方法，養(yǎng)成良好的習慣。在低年級的行為習慣學習與養(yǎng)成階段就可經(jīng)常使用。如學會正確的坐、立、走姿勢，學會正確的閱讀姿勢或刷牙方法，自己整理書包等，都可事先讓孩子先學，然后在課堂上進行展示、交流，形成鮮明正確的認識。
二、課內(nèi)的先學后教
課前有了充分的先學后教，但學生的一些認知還是比較模糊籠統(tǒng)的；學生一些情感體驗還是不到位的；學生的一些行為還是需要進一步改進的。這就需要課堂中教師必要的引導與規(guī)范了。但是不是課堂中就不學只要教了呢？不是的，課堂上還是需要教師引導學生先學，在學生通過先學不能解決的時候，教師才進行必要的教，達到“教是為了不教”的目的。
1.在學生沒有認知到的情況下著力“教”
學生對感性的東西比較感興趣，但是對于感性知識的背后規(guī)律等理性認識往往就不到位。這個時候，教師就要著力進行“教”。
如學習《騰飛的翅膀》這一課時，有一個難點就是地方主要行業(yè)的形成與發(fā)展與當?shù)刭Y源、歷史傳統(tǒng)的關(guān)系，學生對此并不一定有認識。那么教師就可充分利用教材呈現(xiàn)的江西陶瓷制作業(yè)進行重點介紹，引導學生認識到位。
2.在學生認識零碎的情況下著力“教”
學生在學習時，對于一樣事物的各個方面都會有所了解，但這樣的了解由于年齡、學識、閱歷等多方面因素的限制，往往比較零碎。這時候，教師就要著力“教”，引導學生把零碎的認知轉(zhuǎn)化為比較具體深入的認識。
如學習《騰飛的翅膀》一課后，學生對家鄉(xiāng)義烏的特色行業(yè)、新興行業(yè)有了一定的認識，但認識還是比較模糊的。教師可針對學生家庭特點，在課堂上進行小調(diào)查：你家在干什么？誰家有親戚朋友在市場上經(jīng)營？然后教師總結(jié)出這一系列圍繞小商品發(fā)生的商品交易都可稱為商業(yè)。
3.在學習方法模糊的情況下著力“教”
關(guān)鍵詞：博客平臺；教學管理；博客團隊；博客效益
引言
自從2002年以來，博客的概念在我國得到了快速的普及；到2005年，博客數(shù)量的增長已經(jīng)形成了一定的規(guī)模性：2006年，中國網(wǎng)民注冊的博客空間更是超過了3300萬個。根據(jù)2006年關(guān)于博客的調(diào)查報告可以看出，如此強勢的增長速度和無可限量的擴展空間，博客正在以互聯(lián)網(wǎng)為依托的載體中快速成長和蔓延。
博客(Blog)不僅是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，而且也是深入互聯(lián)網(wǎng)文化的工具。當互聯(lián)網(wǎng)擺脫了計算機技術(shù)Web1.0的束縛，邁入Web2.0時代的同時，博客文化也孕育而生，從靜態(tài)的網(wǎng)頁瀏覽轉(zhuǎn)入動態(tài)的與共享，博客作為更具個性化的信息服務(wù)工具開始拓展。而且越來越多的教育體系也參與其中，為科研工作者提供了更好的信息環(huán)境和研究平臺。
一、博客技術(shù)與科研教學
首先，我們了解什么是博客(Blog)，Blog是WebBlog(網(wǎng)絡(luò)日志)的簡稱，是一種基于Web2.0技術(shù)的應(yīng)用系統(tǒng)，用于提供給用戶以日志的方式網(wǎng)頁?；诓┛驮诨ヂ?lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，成為了日志式的網(wǎng)絡(luò)信息成分。因此，它本身具有時效性，Web2.0技術(shù)會以時間為序的方式，自動排列信息的先后，便于使用者查找過往數(shù)據(jù)。
其次，博客具有人人可以用來傳播自己的觀點的屬性。那么博客的內(nèi)容可以說無所不及，正因為它的廣泛性特征，造就了“草根博客”和“精英博客”之說，這是截然不同的兩種文化范疇，“草根博客”以廣而泛為基本特征，而“精英博客”以其專而精為特點，這里所談到的科研教學就是“精英”博客文化之一，也翻開了教育體系中嶄新的一頁。
(一)博客的基本特征與教學的相容性：
1博客時效性與教學即時性
博客的本身具有時效性，Web2.0技術(shù)會以時間為序的方式，自動排列信息的先后，便于使用者查找過往數(shù)據(jù)。這樣的特點符合教學與科研工作的需求，博客的內(nèi)容按時序排列。正如教學過程中的課時安排表，由淺入深地將科研內(nèi)容傳遞。既可以在線交流，又可以回顧復習。
2博客開放性與教學擴展性
博客的開放性是指，由BSP(BlogServiceProvider)博客服務(wù)托管商提供的博客空間，使用者(Blogger)通過免費的注冊便可獲得使用資格，可以自由發(fā)表言論、觀點等供他人瀏覽和反饋?；邮降目臻g交流極大地促進了信息的傳播和眾多領(lǐng)域的迅猛發(fā)展。我們知道，學科領(lǐng)域之間是存在關(guān)聯(lián)性的，復合型的知識體系是體現(xiàn)教學深度的重要指標，不僅科研工作者需要吸收廣泛領(lǐng)域的知識，而且現(xiàn)存教育體系的弊病也亟待更新現(xiàn)有的知識來改善，因此，博客為教學提供了革新和創(chuàng)新的有效渠道。
3博客群體性與教學協(xié)作性
博客群體主要包括了博客作者和博客讀者兩大類，正如教師與學生在教育體系中的位置。博客在教學活動中的交流和協(xié)作，可以是師生網(wǎng)絡(luò)信息傳遞的平臺，也可以是學生自主學習的平臺，可以是教師之間的網(wǎng)上科研探討。也可以是學生與學生之間的經(jīng)驗交流?？傊┛偷娜后w性，加深了教學的溝通程度，也加強了科研的組織協(xié)調(diào)。
(二)博客在科研中的革新作用
1對象的轉(zhuǎn)變
在教學過程中，博客的參與是信息傳遞的過程，更是知識利用的過程。在博客空間里，教師的身份成為了博主，也是博客的作者，每一個教師科研充分利用教學資源，例如教學課件，講課記錄等提供給學習者使用。而學生也成為了教學的參與者，在信息傳遞的環(huán)節(jié)中進行溝通和探討，從而形成知識的循環(huán)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。
2方式的轉(zhuǎn)變
網(wǎng)絡(luò)中教學資源的共享遠大于現(xiàn)實的教學方式，提供的內(nèi)容、數(shù)量、形式都將以數(shù)據(jù)的方式存儲、傳遞和提取。尤其是學習資源的可獲得性和交互性。徹底改善了課堂內(nèi)枯燥乏味的傳統(tǒng)“灌輸式”教學方式。
3工具的轉(zhuǎn)變
博客的便利性和實用性代替了黑板和粉筆。也不是單一的電子郵件和BBS信息，運用于博客中的數(shù)據(jù)均以數(shù)據(jù)的方式保留，簡單的操作和整合型的資源，使得任何的初學者都能方便地查閱所需資源。博客特有的時間排序有利于使用者累積和永久保存資料。
二、博客平臺在教學體系中的應(yīng)用
(一)教學平臺管理
在當前的教學平臺中，有課堂教學、網(wǎng)絡(luò)教學、遠程教學等，但存在著不同程度的弊端，課堂教學存在著時間、地域的限制，網(wǎng)絡(luò)教學存在著互動交流的限制，那么以博客作為教學平臺的優(yōu)勢又體現(xiàn)在哪里呢?隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的大踏步，信息技術(shù)的逐漸成熟，我們可以清晰地看到，博客發(fā)展的背后是有強大的技術(shù)支撐和成熟的互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)為載體的。這主要體現(xiàn)在以下幾大特點和管理的優(yōu)勢：
1零成本
博客的使用者無需付費便可以輕松的獲得使用權(quán)。零成本的管理極大地方便了教學的研究工作，教師和學生無須考慮軟件的購買和資源的付費問題，這使得參與者更專注于教學的質(zhì)量。
2零技術(shù)
博客的使用者無需特殊計算機專業(yè)技能，便可以使用博客，這極大地便利了多數(shù)只會瀏覽網(wǎng)頁和打字的網(wǎng)民。零技術(shù)的管理方式，無須考慮技術(shù)成本帶來的附加效應(yīng)，不會因為博客的使用而產(chǎn)生學習和培訓的技術(shù)花費。
3零形式
博客的使用者可以便利地和上傳信息資源。零形式的管理豐富了教學和科研的多樣性，有利于跨學科和多角度的整合信息資源，提高科研的質(zhì)量和水平。
博客的使用者無需編輯文檔，便可即刻信息。零編輯的管理節(jié)省了博客的使用時間和空間，只需以TXT格式的文檔傳遞數(shù)據(jù)，便可以管理日志的檔案。
5零體制
博客的使用者可以向任何人信息，并在讀者和作者間直接進行對話和瀏覽。零體制的管理方式，是指博客信息的傳播和運用在滿足互聯(lián)網(wǎng)和計算機使用原則的條件下，無限制性的管理方式。這有利于博客資源的充分利用，提供個參與者一個體自由、協(xié)作的交流和教學環(huán)境。
上述的“五零”特征或博客平臺管理的優(yōu)勢，造就了博客文化來源的根基。正是這種“零壁壘”式的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，給教育博客創(chuàng)造了良好的科研環(huán)境，無論是作為作者的教師，還是作為讀者的學生，以文字或多媒體等方式，將自己的教學經(jīng)驗、教案設(shè)計、教學課件、學習心得等上傳發(fā)表，把教學的信息資源充分共享，革新了傳統(tǒng)的教學方式。
(二)教學平臺構(gòu)建
博客利用有效的信息資源，有針對性的在教師之間、師生之間建立知識體系。利用課堂教學的課件或資料，在博客中有形化，系統(tǒng)化知識，在教學的過程中形成立體的知識體系。利用遠程教學的課程大綱或?qū)嵤┓桨?，將教學資料、課程教案、備課筆記等，形成電子檔案。利用視頻或音頻的方式，為教學提供生動、逼真的感性學習資料，博客還可用來記錄優(yōu)秀教育教學資源，記錄實施效果顯著的教學設(shè)計過程，以及運用恰當?shù)慕虒W方法和教學策略。這不僅有利于教學的資源優(yōu)化配置，更有利于師生互動交流，解決教學過程中的知識難點。
三、博客管理的現(xiàn)實意義
(一)博客功能的表現(xiàn)
博客自身的“五零”特征提供了簡單、快捷的使用方式，從知識的獲取、應(yīng)用和問題的解決，都只需在博客中添加評論，就可以得到即時的反饋，而且予以文字進行保存，可供瀏覽和查閱。值得一提的是，對于博客功能的管理，并不需要專業(yè)的計算機技能，這有賴于Web2.0技術(shù)的按時間排序功能，可以輕松地按時間順序自動排列。這種針對性的溝通渠道，整合了電子郵件、電話通訊、電子公告等交流工具的優(yōu)點，創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的知識獲取環(huán)境，并且便于對過往資源的收集和整理。這都有賴于博客的系統(tǒng)性和功能的全面性。
(二)博客團隊的組成
通過對博客技術(shù)“五零”優(yōu)勢的了解，越來越多的教育工作者，利用博客的便捷技術(shù)參與到學術(shù)研究中來。對研究者而言，在博客的跨時空研究平臺上，圍繞課題核心的信息資源將變得更為豐富。這有利于學科間的交流和討論，自主的形成博客團隊共同開發(fā)和共享課題資源，促使課題的內(nèi)容更為完善，加快了課題研究的進度。對學習者而言，能夠成為虛擬環(huán)境的一名參與者，在虛擬環(huán)境中扮演一個角色，這對調(diào)動學習者的學習積極性。突破教學的重點、難點、培養(yǎng)學習者的技能都將起到積極的作用。從而構(gòu)建出一個學習型的教師和學生團隊，彌補現(xiàn)實教學中個性化的缺失。
博客團隊的建立，之所以能夠形成個性化的教學方式，是由于博客本身就是一個自由、協(xié)作、交互的個性化教學平臺，從博客的內(nèi)容來看，它反映了教學過程的進度和深度，一方面體現(xiàn)出教師的研究背景，以及教學的內(nèi)容；另一方面體現(xiàn)的是更為廣泛的評價和教學水平。學生可以有針對性地索取教學資源，而不是課堂中的“一概而論”。從博客的對象來看，博客的交流渠道不僅在師生間，而且相關(guān)領(lǐng)域的教師同樣可以參與科研設(shè)計，形成教師科研小組的內(nèi)部交流。正因為博客是一個探究性學習團隊的理想空間，自發(fā)性的博客討論可以促進對學術(shù)領(lǐng)域的深入探索，也可以形成師生間或?qū)W生間的團隊意識，只有以團體為單位的博客教學管理方式，才更有利于互相激勵、充分交流、相互啟迪、協(xié)作探討、共同提高，從而豐富博客教學資源。
(三)博客效益的體現(xiàn)
1在學科專業(yè)中的應(yīng)用
博客作為學習資源與學習過程，是在不斷的知識累積中得到更新和改善的。在國外基于Blog而展開的學術(shù)研究課題和各種自主化學習應(yīng)用如火如荼，例如哈佛大學和斯坦福大學都為師生提供免費的博客系統(tǒng)，很多遠程教育機構(gòu)把Blog當作授課、輔導的工具，使在線教育體系的優(yōu)勢更有效地發(fā)揮?？蒲袑熗ㄟ^對課題的詳細論述和說明，促使學生自主地開展研究活動，通過即時的課業(yè)指導對學生的知識予以糾偏和更新知識。
在傳統(tǒng)的教學方式中，教育的主要目的更多的是在探討教師的教授，學生所學的知識均來自于教師的教學，忽視了學生對整體知識體系的把握和興趣所在。在當前的教育體制當中，讓學生自己選課的方式，讓其如沐春風。但考慮到時間和空間的限制，很多學生卻無法使“魚和熊掌”兼得?，F(xiàn)在博客文化的到來，打破了時空的束縛，學生可以按照自己的學習習慣和作息時間來自主安排課程，即使是異地的求學者和科研工作者，都可以隨時隨地的參與到其中，對學習過程中產(chǎn)生的疑問大可以一探究竟，從而改變不良的學習態(tài)度，真正做到“不恥下問”的學習方式，這極大地加深了學生對專業(yè)知識的的理解，也方便了導師對學生的指導教學。
2在研討交流中的作用
從現(xiàn)在廣為使用的電視、電話、視頻會議的應(yīng)用當中，我們可以看到許多博客功能的影子。通過數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換和傳播，使得信息資源以最快的速度傳遞到我們的身邊，博客的到來正是整合了視頻、音頻、電子郵件等信息傳遞工具的統(tǒng)一平臺，無論是學術(shù)會議還是教師的授課，博客在教學體系中扮演著舉足輕重的角色。以教師為主體的博客，通過日志的方式進行學術(shù)課題研究，將學術(shù)的前沿展現(xiàn)在博客內(nèi)容之中，從而引導學生自主創(chuàng)新，刻苦鉆研。也有一部分的學者將博客作為學生畢業(yè)設(shè)計或論文探討和整合的平臺。以學生為主體的博客則可以參與進導師的課題研究，了解導師的學術(shù)動向，以便在導師和學生的互動之中產(chǎn)生“互補效應(yīng)”，更加完善課題的研究深度，達到“集思廣益”的效果。學生在研究中的疑問或建議，都可以體現(xiàn)在博客的溝通交流之中，導師的指導和答疑更可以以文字的形式，保留在博客中，形成對學生即時的、動態(tài)的輔導記錄。
3前沿創(chuàng)新中的價值
由于博客平臺的建立是在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上，因此，對網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)信息資源的掌握顯得尤為重要，博客體系的構(gòu)架不僅僅局限于導師對課題的理解和把握，要充分利用博客教育功能就必須建立在大量的相關(guān)信息搜集和整理之上，由于博客自身的日志特點，我們可以清晰地發(fā)掘出日新月異的學術(shù)研究動態(tài)，不斷地更新知識，而這些知識的來源應(yīng)該在博客中充分體現(xiàn)出來。充分發(fā)揮博客的創(chuàng)新功能，就必須在相關(guān)前沿領(lǐng)域內(nèi)不斷地探索，形成知識創(chuàng)新意識，勇于探索和開拓前沿創(chuàng)新知識體系。
論文關(guān)鍵詞：數(shù)學；學科教學知識；養(yǎng)成
數(shù)學學科教學知識是數(shù)學教師通過數(shù)學學科內(nèi)容知識和有效教學策略交互作用，幫助學生有效學習數(shù)學知識的知識。數(shù)學學科教學知識是數(shù)學教師知識的核心，是保持數(shù)學教師知識復合性、動態(tài)性的原動力，并能拓寬教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)。數(shù)學教師可以通過教育敘事、教學反思和樹立動態(tài)的課程觀在教育實踐中逐步養(yǎng)成數(shù)學學科教學知識。
一、數(shù)學學科教學知識的重要性
1．數(shù)學學科教學知識是數(shù)學教師知識的核心。數(shù)學學科教學知識是數(shù)學教師個人獨一無二的教學經(jīng)驗，是教師在特定的時刻、特定的情景中利用可能的條件對數(shù)學知識的特殊整合，它是數(shù)學教師知識結(jié)構(gòu)中的核心部分。數(shù)學學科教學知識走進數(shù)學教師知識之中，通過協(xié)調(diào)和整合，不僅實現(xiàn)了數(shù)學知識和教育性知識的銜接，還把數(shù)學教學活動中一切有利于數(shù)學教學的可能元素、知識納入到教師的數(shù)學教學思維之中，為實現(xiàn)有效地數(shù)學教學創(chuàng)設(shè)了必要條件。
2．數(shù)學學科教學知識是保持數(shù)學教師知識復合性、動態(tài)性的原動力。數(shù)學教師知識的復合性是指數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的橫向拓寬與縱向深化；動態(tài)性是指數(shù)學教師自入職進入教學場域中后，教師知識在其職業(yè)生涯中不斷發(fā)展和提高。由于數(shù)學學科教學知識就是從動態(tài)的角度建構(gòu)，教師視教學情景、學生要求等變化形成學科教學知識，動態(tài)性的學科教學知識不斷地為數(shù)學教師知識補充源頭活水，使之始終處于運動之中，所以數(shù)學學科教學知識正是保證數(shù)學教師知識這種復合性、動態(tài)性的原動力。
3．數(shù)學學科教學知識拓寬了教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)。很長一段時間以來，很多數(shù)學教師都是著重發(fā)展三個方面的知識，即數(shù)學學科專業(yè)知識、教育類知識和普通文化知識。這種知識結(jié)構(gòu)不僅狹窄，而且之間也相互孤立，造成這種局面的主要原因是遺漏了關(guān)于學生的知識、學習的知識和教學情景的知識。數(shù)學學科教學知識正彌補了這種缺陷，把學生的知識、學習的知識和教學情景的知識融合進來，這就實現(xiàn)了數(shù)學教師有效知識的不斷增長和更新，擴充了教師的知識結(jié)構(gòu)，拓寬了教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)。
二、數(shù)學教師養(yǎng)成數(shù)學學科教學知識的途徑
1．重在積累——在教育敘事中養(yǎng)成數(shù)學學科教學知識。教育敘事一般是從教育生活中發(fā)現(xiàn)研究的主題，是一種對教育生活體驗的“傳記”，對教育生活的深度描寫。在教學生涯中，當數(shù)學教師遇到不同的教材、學生，就經(jīng)歷著不同的故事；年復一年，當教師再回顧、思考這些教學事件，也就對教學、教材、學生有了新的認識。數(shù)學教師通過教育敘事的記錄，可以對教育生活再度思考、詮釋、評價，重新組織教育生活中各方面的知識與經(jīng)驗，升華對教學的認識，也創(chuàng)造了多重可能的意義，還創(chuàng)造了對舊有詮釋再度思考的空問，并認識到教學中沒有單一的路徑或方案。
2．適時提升——在教學反思中養(yǎng)成數(shù)學學科教學知識。教學反思是指教師參照專業(yè)領(lǐng)域的價值觀念、行為規(guī)范對自己與學生聯(lián)系最密切、最投入或最能體現(xiàn)教學意圖的教學實踐的觀察和思考，是對教育教學工作有所改進的理性認識。數(shù)學教師通過反思自己的教育理念，可形成對學生、教學目標的設(shè)計和分解、知識與能力、知識與品德的新的認識，并獲得一種新的認知方式，逐漸形成自己的教學思想。通過教學反思還能使數(shù)學教師積極建構(gòu)動態(tài)的和靈活開放的教育思維方式，實現(xiàn)教學效果的最佳。事實上，數(shù)學教師的學科教學知識的形成過程與教學反思過程是同步的、方式也是一致的，數(shù)學學科教學知識在一定程度上也是在這種同步和一致性中養(yǎng)成。
國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“教學過程中要大力推進信息技術(shù)在教學中的普遍，促進信息技術(shù)與學科課程整合，逐步實現(xiàn)教學呈現(xiàn)方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！蔽覀冇?999年著手開始進行的信息技術(shù)與其它學科教學整合的教與學方式探索，并提出“科”“技”興校的辦學理念，就是建立在以上指導思想下的一種教學改革嘗試。我們的具體做法與思考如下：
一、解讀教育技術(shù)概念，創(chuàng)建“科”“技”興校特色
信息技術(shù)、信息技術(shù)教育、教育科研、整合等是信息技術(shù)與其它學科教學整合研究中的常用學術(shù)名詞。正確理解它們的內(nèi)涵、聯(lián)系與相關(guān)點，有助于從的高度認識到，信息技術(shù)與其它學科教學整合研究是與學校整體教學改革緊密相關(guān)的，從而確保學校從實際情況出發(fā)，全面規(guī)劃、實施圍繞以整合為中心的改革框架，把整合研究作為學校辦出特色，實現(xiàn)跨越式發(fā)展的突破口，作為一種提高辦學質(zhì)量和效益的實實在在行動。我們是如下理解這些基本概念的：
1、信息技術(shù)
信息技術(shù)是教育信息化進程中的核心內(nèi)容，按國際上流行說法，信息技術(shù)是指：應(yīng)用信息的原理和對信息進行獲取、傳輸、處理和應(yīng)用的技術(shù)，它覆蓋了微技術(shù)、機技術(shù)、通訊技術(shù)和傳感技術(shù)而成為的一門綜合技術(shù)和方法體系。在中小學教育實踐活動中，一般指以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)。
2、信息技術(shù)作為學習對象
信息技術(shù)作為學習對象，它是中學生一門必修課程。教育部在中小學信息技術(shù)課程指導綱要中規(guī)定：2001年底前，全國普通高級中學和大中城市的初級中學都要開設(shè)信息技術(shù)課，比較發(fā)達地區(qū)的初級中學，最遲于2003學年開設(shè)信息技術(shù)必修課程，初中不得少于68課時，高中70-140課時。信息技術(shù)知識也是教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，但教師與學生要求掌握知識的側(cè)重面不同，教師重在為自己的教育教學服務(wù)。
3、信息技術(shù)作為工具手段
信息技術(shù)作為工具手段，它與學科教學的整合，是課堂教學模式改革的發(fā)展方向。未來的課堂教學方式發(fā)展趨勢將由的“以教為主”變?yōu)椤耙越虨檩o”，以學生運用各種信息技術(shù)手段獲取知識和能力為主的“人本主義”教學方式。陳至立部長在全國中小學信息技術(shù)教育工作會議上的報告中提出：“要努力推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其它學科的學習中，各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室。”這進一步說明，在未來的教育教學中教師和學生都應(yīng)熟練掌握信息技術(shù)工具。教與學中，教師應(yīng)像運用黑板和粉筆，學生應(yīng)象運用書本和筆一樣自如地運用信息技術(shù)。
4、信息技術(shù)作為新文化
信息技術(shù)作為新文化，由此產(chǎn)生的道德、安全、犯罪等等都是全新的不容忽視的。教師進行信息技術(shù)與其他學科教學整合研究時，要充分認識到信息技術(shù)這種新文化的特殊性，它給人類帶來文明的同時，也帶來了糟粕和垃圾。新《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》任務(wù)別指出：“教育學生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)?！奔訌娦畔⒓夹g(shù)法制的觀念和網(wǎng)絡(luò)倫理道德觀念，提高對假、丑、惡的分辨能力，把網(wǎng)絡(luò)法制教育和網(wǎng)絡(luò)道德教育等作為學校德育教育，融入其他學科教學整合中，也是研究不容忽視的重要內(nèi)容之一。
5、信息技術(shù)作為設(shè)施工程
信息技術(shù)作為設(shè)施工程，它是學校實施教育信息化的物質(zhì)基礎(chǔ)。教育部提出：逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，在中小學全面實施“校校通”工程，準備用5-10年時間，使全國90%左右獨立建制的中小學校都能夠上網(wǎng)，使中小學師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高中小學的教育質(zhì)量。信息技術(shù)設(shè)施工程是信息技術(shù)基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，必須在這方面加大投入，沒有信息技術(shù)設(shè)施，信息技術(shù)與其他學科教學整合也就無從談起。
6、信息技術(shù)與信息技術(shù)教育關(guān)系
學習信息技術(shù)知識，應(yīng)用信息技術(shù)手段，加強信息技術(shù)文化道德教育，實施信息技術(shù)工程是個漸進過程，這些過程的集合就是中小學的信息技術(shù)教育。
平常使用中，人們并不注意信息技術(shù)和信息技術(shù)教育兩詞匯所包含的內(nèi)涵與外延，比較關(guān)注的是實施信息技術(shù)內(nèi)容、過程、結(jié)果，對這兩個詞匯的使用也沒有必要作嚴格意義上的區(qū)分，工作起來只要“意會”就行了，久而久之信息技術(shù)與信息技術(shù)教育就通用了。當然也不是都不分的，一般著重技術(shù)意義時就用信息技術(shù)，體現(xiàn)詞匯本意；如著重知識教育時就用信息技術(shù)教育一詞，表現(xiàn)技術(shù)的教育性；泛指時兩者通用。
生物化學實驗教學改革的具體措施與實踐
1重新修訂生物化學教學大綱，調(diào)整理論教學與實驗教學比重
根據(jù)學校制定的“應(yīng)用型、工程化”本科院校的人才培養(yǎng)思路，重新修訂生物化學課程教學大綱，制定新的教學目標.根據(jù)開設(shè)生物化學實驗課程的各專業(yè)學生所應(yīng)該具備的實驗能力，對現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案進行修訂，按不同學科對生物化學實驗課程進行模塊設(shè)置，根據(jù)生物化學實驗課程特點，大幅增加實驗教學課時，過去我校生物化學共10個實驗，30學時，調(diào)整后共16個實驗48學時，實驗課與理論課的比例達到4：5.同時，完善生物化學實驗教學大綱，遵循課程教學改革的目標和基本原則進行，突出學生基本知識能力科學素養(yǎng)和創(chuàng)、新能力的培養(yǎng)，力求將生物化學前沿動態(tài)及時引入到實驗教學中.
2重新整合生化實驗教學內(nèi)容，構(gòu)建“三大板塊”生物化學實驗教學體系
將實驗內(nèi)容劃分為“驗證性實驗”、“綜合性實驗”、“設(shè)計性實驗”三大板塊，課時比例3：1：1，構(gòu)建一個既突出專業(yè)特點，又能逐步提高學生基本實驗技能、綜合創(chuàng)新能力的實驗教學體系[2].(1)精選“驗證性實驗”內(nèi)容，夯實學生實驗基本技能，在驗證性實驗板快中，教學目標重點要突出對學生基本實驗技能的培養(yǎng)，使學生熟悉掌握生化實驗中的常規(guī)儀器的使用方法.驗證性實驗的開設(shè)主要為綜合性及設(shè)計性實驗教學內(nèi)容的實施奠定了基礎(chǔ).(2)開設(shè)“綜合性實驗”，強化培養(yǎng)學生綜合研究素質(zhì)，在綜合性驗板塊中，教學目標重點突出對學生的實驗操作能力、分析問題、解決問題等綜合研究素質(zhì)的培養(yǎng).綜合實驗的開設(shè)，學生分析問題、解決問題的能力有明顯提高，更重要的是以“綜合性”實驗題目整合實驗教學可以激發(fā)學生的學習與研究興趣，在引導學生主動獲取知識、運用已有知識解決實際問題的過程中，學生將自然地提高自身綜合素質(zhì)和實踐能力[3].(3)增加設(shè)計性實驗和科研性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在“設(shè)計性實驗”模塊中，應(yīng)針對教學大綱科學、理性的設(shè)計實驗，實驗題目自擬，要有綜合性并應(yīng)具有一定的難度；設(shè)計性實驗的題目要有趣味性，力求引導學生設(shè)計出一些有創(chuàng)意的實驗；設(shè)計性實驗應(yīng)提出有懸念性的問題并提出解決的思路.在“設(shè)計性實驗”模塊中[4]，學生應(yīng)該充分突出學生參與實驗的主動性，激發(fā)創(chuàng)造熱情.學生學會如何查閱相關(guān)文獻、選擇實驗材料、確定實驗方案、準備實驗試劑、分析實驗結(jié)果、撰寫研究報告等問題，整個實驗由學生獨立完成.在“設(shè)計性實驗”模塊中，指導教師應(yīng)該對實驗學生進行分組，分析學生自定實驗方案的可行性，做好實驗室開放工作，保障實驗藥品、儀器的正常供應(yīng)；對實驗過程進行全程跟蹤指導；對各組實驗結(jié)果和過程進行考評.通過開設(shè)設(shè)計性實驗，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，為學生將來走上工作崗位具備一定的科研能力奠定了良好的基礎(chǔ).
3實行開放式生物化學實驗教學探索
(1)生物化學實驗時間的開放，在生物化學實驗教學過程中，受實驗條件和時間安排等條件影響，學生只有在規(guī)定的時間去做事先就規(guī)定好的實驗，填寫實驗報告，無法發(fā)揮學生實驗創(chuàng)造力.為了讓學生能夠比較自由安排自己的實驗時間，我們對實驗時間實行開放管理.采用預約制，實驗室在時間上盡可能開放，學生通過預約隨時都可以進入實驗室.學生和實驗指導教師互動，實驗指導教師采取值班的形式.利用網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)網(wǎng)上選課，選擇適合自己的時間做相關(guān)實驗[5].(2)生物化學實驗內(nèi)容的有限開放，根據(jù)學生專業(yè)背景不同在一定范圍內(nèi)選擇實驗項目，完成實驗教學大綱的實驗內(nèi)容外，增加綜合性、設(shè)計性實驗項目內(nèi)容，供學生自由選擇.這些開放性的實驗內(nèi)容，由學生自己選擇實驗材料，設(shè)計實驗方案，制定實驗方法，選用實驗設(shè)備，配置實驗試劑，實驗前將方案和指導老師討論，審核可行后，由學生自行完成.(3)生物化學實驗室的開放，采取實驗室的科學管理，多室實驗設(shè)備共享，充分利用現(xiàn)有的實驗室資源，打破各個科室的保護壁壘.加強對指導教師的綜合能力的培訓.對實驗室人事分配方案進行了調(diào)整，責、權(quán)、利明確，調(diào)動實驗室人員的積極性.采取開放式的實驗室管理模式后，實驗室的容量大幅度提高，實驗室和實驗設(shè)備得到了充分的利用，最大程度上優(yōu)化了實驗室的現(xiàn)有資源[5].
4生物化學實驗室建設(shè)和實驗設(shè)備更新及管理
(1)規(guī)范和完善實驗室制度建設(shè)[6]，現(xiàn)行實驗室制度是多年前制定的，已跟不上時展的需要，需要補充一些新規(guī)定和措施，用規(guī)范和完善的制度去規(guī)范實驗室的操作和儀器使用.量化工作目標，細化工作責任，達到有效管理的目標，更好地發(fā)揮實驗室制度的功能，為提高實驗教學質(zhì)量打好基礎(chǔ).(2)加強實驗室儀器設(shè)備等硬件設(shè)備的建設(shè)，對一些實驗儀器和實驗用品，應(yīng)該愛護、細心使用，對一些精密的大型實驗儀器，應(yīng)該建立“儀器管理檔案”，建立和制定“使用登記證明”制度，填寫使用登記證明.定期對實驗室硬件設(shè)施進行調(diào)試和維護.(3)加大實驗室建設(shè)的投資力度，更新實驗室設(shè)施，擴大實驗室硬件投資規(guī)模，根據(jù)實驗室的具體情況，在條件允許的情況下，購買一些功能齊全、設(shè)備先進性能好的儀器和設(shè)備，進行實驗室設(shè)備和儀器的更新，擴大實驗室硬件投資規(guī)模，確保生物化學實驗室的建設(shè)滿足教學和科研的需要，不斷增加實驗室的實驗功能和科研的實力.另外，加強實驗室軟件投資和建設(shè)，包括科研和工作人員的培養(yǎng)制度、技術(shù)人員的定期培訓制度、培訓方法和方式.(4)增加實驗室建設(shè)的管理經(jīng)費，加大實驗室建設(shè)力度，增加實驗室經(jīng)費投入，促進實驗室建設(shè)，增加實驗室建設(shè)管理經(jīng)費，提高實驗室材料的管理經(jīng)費，加大學生培養(yǎng)經(jīng)費，強化實驗室培訓功能經(jīng)費，協(xié)調(diào)好培養(yǎng)教育經(jīng)費.
5生物化學實驗教學考核手段改革
為保證生物化學實驗的教學質(zhì)量，應(yīng)充分重視學生對實驗課成績評定這一環(huán)節(jié)，需制定一套全面的有利于培養(yǎng)與提高學生的實驗技能的考核辦法.在生化實驗教學評價過程中，需要全面考核學生的實驗能力，包括學生的動手能力、思維能力、設(shè)計能力、查閱資料的能力、提出以及解決問題的能力等.加強實驗課綜合考核力度，建立一套能準確客觀地評價學生綜合創(chuàng)新能力的實驗考核體系.將生物化學實驗成績分為4部分：基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、研究性實驗各占總成績的30％，實驗技能競賽成績占10％.每次實驗成績細分為4部分：前期預習情況占20％，實驗過程完成情況占30％，實驗技能掌握運用情況占25％，實驗結(jié)果與討論情況占25％.通過這種方法，改變了學生重理論輕實驗的現(xiàn)象，促進學生認真做實驗，規(guī)范書寫實驗報告，認真分析實驗結(jié)果，這種考核方法有利于訓練學生的基本技能、掌握實驗理論和培養(yǎng)學生的科研思維，有利于提高學生的綜合素質(zhì)，使教師有了可參照的執(zhí)行標準，改變了過去實驗教學中存在的主觀隨意性的成績評定方式.
生物化學實驗教學手段多元化
1傳統(tǒng)生化教學手段的改進與完善
科學合理的實驗教學模式和手段是提高學生掌握基礎(chǔ)理論，基本技能，提高他們的科學思維及動手能力的重要方法.除了優(yōu)化實驗教學內(nèi)容外，我們還積極實施自主性教學模式，充分調(diào)動學生積極性，提高實驗的教育效率.增加學生動手機會，提高實驗教育效率.傳統(tǒng)上的實驗課是以教師為中心，學生遵照實驗指導，按部就班地依照實驗步驟去做試驗，這樣學生很難達到訓練科學思維和提高實驗創(chuàng)新能力的目的.針對這種教學模式的不足，我們實施自主性教學模式，表現(xiàn)在讓學生自己培養(yǎng)實驗材料、自主配制實驗試劑等操作技能，讓學生自己查閱數(shù)據(jù)，進行試驗細節(jié)的論證和討論，讓學生走上講臺，向大家介紹與實驗內(nèi)容相關(guān)的知識和注意事項等，讓學生親身感受實驗的每一個步驟，培養(yǎng)動手操作和科學研究與思維能力，提高實驗的教育效率.實驗的學時是有限的，我們提倡廣泛的實驗后的公開討論和辯論，給學生更多的思考機會，特別是建議學生把問題和解釋寫成報告的形式，教師必須給與認真地答復.
2新型生化試驗教學手段的應(yīng)用
(1)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實驗教學過程中，利用國內(nèi)外期刊全文數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站，下載學術(shù)論文，對傳統(tǒng)生化試驗方法、材料進行改進，做到試驗方法、試驗內(nèi)容不斷創(chuàng)新，激發(fā)學生的做實驗的熱情和積極性；利用國內(nèi)外生物化學相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源及論壇，如“生物資源網(wǎng)”、“生物谷”、“生物秀”、“生物通”、“生物實驗網(wǎng)”“、中國生物化工網(wǎng)”以及各個生物化學精品課程網(wǎng)站等，拓展學生學習空間，培養(yǎng)學生自我學習、自我思考問題的能力，使學生及時掌握生化實驗領(lǐng)域中的最新新技術(shù).(2)運用多媒體化實驗教學，運用幻燈、投影、電影、電視、錄像、計算機和虛擬儀器等多種電子媒體和技術(shù)設(shè)備，采用Powerpoint、flash、Quicktime等手段，制作一個生物化學實驗的多媒體課件，并在實驗教學中采用多媒體教學.生動形象、直觀地展現(xiàn)實驗教學內(nèi)容，吸引學生注意力，使其理解容易記憶牢固、運用準確.在開展多媒體實驗教學過程中，要能夠?qū)嶒灲虒W內(nèi)容整合到教學軟件之中，充分激發(fā)學生的學習興趣，最大程度地提高教學效果[7].在開展多媒體實驗教學過程中，運用多媒體手段一定要服從實驗教學目的，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象的特點，精心組織教學內(nèi)容，科學設(shè)計教學方法有效運用技術(shù)手段.充分、合理、有效地運用多媒體化實驗教學手段，可以節(jié)省實驗教學時間，降低實驗教學的難度，提高實驗教學質(zhì)量.(3)構(gòu)建網(wǎng)上虛擬生化實驗教學的新體系，虛擬實驗教學是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)或校園網(wǎng)設(shè)施條件，通過多媒體計算機模擬仿真技術(shù)在電腦屏幕上創(chuàng)造出模擬的儀器性能、實驗條件和實驗環(huán)境，實驗者可以像在真實的環(huán)境中一樣完成各種預定的實驗項目，從而達到真實或接近真實實驗的效果[8].運用虛擬實驗教學手段網(wǎng)上實驗教學可以實現(xiàn)教學資源的高度共享，促進教學資源的優(yōu)化配置.可以推動各院校的相互交流與協(xié)作，發(fā)揮各院校的優(yōu)勢和特色，促進新內(nèi)容、新技術(shù)在實驗教學中的應(yīng)用，共同發(fā)展實驗教學.運用虛擬實驗教學手段學生可以完成對于一些在現(xiàn)實的實驗室里難以執(zhí)行實驗計劃，如有高危險性的實驗、涉及高精密儀器的實驗、實驗場地及實驗材料缺乏等等的實驗.而且可以讓學生接觸和掌握更多、更新、更好的儀器.虛擬實驗室能夠彌補現(xiàn)實實驗室的不足，發(fā)揮現(xiàn)實實驗室的作用；運用虛擬實驗教學手段可以與現(xiàn)實實驗相輔相成.在虛擬實驗室中，學生可以自由地、隨時上機進入虛擬實驗室進行操作，完成各種分析測試任務(wù).在計算機上對虛擬實驗達到熟練后再進入實驗室進行真實操作就會輕車熟路，大大增加現(xiàn)實實驗的操作熟練度和速度，因此虛擬和現(xiàn)實實驗相結(jié)合會起到事半功倍的作用；運用虛擬實驗教學手段可以節(jié)約成本，降低損失.充分發(fā)揮計算機技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，利用計算機圖形技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等可以仿真出可視化的實驗環(huán)境，引入多種多樣先進、昂貴的實驗儀器設(shè)備，同時降低誤操作的危害與損耗.
