發(fā)布時(shí)間：2023-06-01 15:51:03
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教案設(shè)計(jì)教學(xué)反思樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】STEM；數(shù)字科學(xué)家；自由的研究者
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B
【論文編號(hào)】1671-7384（2013）07/08-0049-05
科學(xué)教育在繼STS教育、Hands on教育、Minds on教育之后出現(xiàn)了STEM教育理念。STEM教育在課程內(nèi)容選取上強(qiáng)調(diào)綜合性，涉及科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐和理論聯(lián)系實(shí)際。
在STEM教育理念引領(lǐng)下，北京師范大學(xué)項(xiàng)華副教授及其團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立了“數(shù)字科學(xué)家”課程與教學(xué)模式。它是一種在數(shù)字環(huán)境下，以信息技術(shù)為情感激勵(lì)工具和探索工具，旨在培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)探索世界的意識(shí)和能力的課程與教學(xué)模式。
北京景山學(xué)校北校區(qū)從2011年3月開(kāi)始實(shí)施“數(shù)字科學(xué)家”課程項(xiàng)目。期望選修該課程的學(xué)生能夠?qū)θ魏我粋€(gè)感興趣的問(wèn)題，通過(guò)選用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)手段進(jìn)行解決，從而成為一名自由的探索者。下面將以“投票計(jì)數(shù)”為例，介紹我們的思考與做法。
教學(xué)任務(wù)分析
“投票計(jì)數(shù)”是初中階段“數(shù)字科學(xué)家”選修課程的第一課，問(wèn)題情境源于北京連續(xù)出現(xiàn)霧霾天氣，學(xué)生要對(duì)過(guò)春節(jié)時(shí)是否有必要燃放煙花爆竹進(jìn)行投票。
任務(wù)要求：為了更好地保護(hù)環(huán)境，同學(xué)們的日常生活方式是否低碳環(huán)保呢？請(qǐng)自主選擇一個(gè)內(nèi)容，制作投票計(jì)數(shù)器，讓本班同學(xué)參與投票，分析結(jié)果，撰寫研究報(bào)告。
任務(wù)內(nèi)容：1.根據(jù)問(wèn)題情境，選擇環(huán)保內(nèi)容，編制成可以進(jìn)行投票的問(wèn)題與選項(xiàng)。2.利用Scratch軟件平臺(tái)的按鍵偵測(cè)功能，設(shè)計(jì)制作投票器。3.在全班進(jìn)行投票，獲取數(shù)據(jù)，將結(jié)果導(dǎo)出，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。4.撰寫研究報(bào)告，按小組交流展示。
學(xué)情分析
學(xué)生共11人，來(lái)自七年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)。學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)有一個(gè)學(xué)期的Scratch學(xué)習(xí)、使用經(jīng)驗(yàn)，具備了程序設(shè)計(jì)的基本能力。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：1.進(jìn)一步熟悉Scratch的鍵盤按鍵事件，制作兩個(gè)鍵響應(yīng)的投票器。2.進(jìn)一步熟悉Scratch動(dòng)作模塊里“移動(dòng)多少步”程序塊的功能與使用，利用畫筆里的圖章功能，制作投票數(shù)據(jù)的柱狀統(tǒng)計(jì)圖。3.了解Scratch中變量的定義、使用，記錄輸入不同選項(xiàng)時(shí)的投票數(shù)。4.了解分支選擇結(jié)構(gòu)和文字顯示的功能，對(duì)投票結(jié)果進(jìn)行判斷和輸出，直接得出投票結(jié)論。
過(guò)程與方法：1.親身經(jīng)歷“規(guī)劃設(shè)計(jì)—制作—測(cè)試—修改完善”的過(guò)程，體會(huì)如何進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)出符合需要的投票器程序。包括程序的功能設(shè)計(jì)、角色與界面設(shè)計(jì)、變量設(shè)計(jì)、初始化設(shè)計(jì)及程序制作。2.初步協(xié)調(diào)小組成員的配合，形成有效的小組合作。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：1.本課任務(wù)涉及了數(shù)據(jù)的獲取、導(dǎo)出、處理分析及結(jié)果的應(yīng)用，滲透了“數(shù)字科學(xué)家”的課程理念。2.體驗(yàn)從問(wèn)題情境中提煉出核心問(wèn)題的過(guò)程，逐步培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：1.如何根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的需要，規(guī)劃設(shè)計(jì)投票器的功能。2.程序的測(cè)試與修改。
難點(diǎn)：1.投票器功能的規(guī)劃與程序界面的設(shè)計(jì)。2.程序的測(cè)試與修改。3.對(duì)所獲取數(shù)據(jù)的處理、分析與應(yīng)用。
課程資源
Scratch 1.4軟件平臺(tái)；投票計(jì)數(shù)學(xué)案.doc；投票計(jì)數(shù).ppt
教學(xué)過(guò)程
本課采用基于問(wèn)題的小組探究式學(xué)習(xí)，即“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的探究性學(xué)習(xí)模式。教師的作用是：引出核心問(wèn)題—指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)—點(diǎn)評(píng)程序，提出改進(jìn)意見(jiàn)。學(xué)生的活動(dòng)流程為：分組協(xié)作、明確分工—規(guī)劃設(shè)計(jì)、擬定功能—編寫程序、調(diào)試應(yīng)用—獲取數(shù)據(jù)、撰寫報(bào)告—評(píng)價(jià)反思、展示交流。
1. 引入新課（15分鐘）。
教師介紹“數(shù)字科學(xué)家”課程的目標(biāo)、要求與安排，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，確定組名與分工。
（教師用圖片展示情境，引入項(xiàng)目）北京頻繁出現(xiàn)霧霾天氣；春節(jié)期間，很多人選擇不燃放煙花爆竹；四年級(jí)小同學(xué)在進(jìn)行“我們的碳足跡”項(xiàng)目活動(dòng)。
師：我們到底該選擇什么樣的生活方式？是否低碳環(huán)保呢？讓我們制作投票器來(lái)進(jìn)行投票，并對(duì)投票的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與應(yīng)用。
教師展示投票器示例畫面，帶領(lǐng)學(xué)生明確探究學(xué)習(xí)步驟：
（1）啟動(dòng)Scratch，設(shè)計(jì)制作問(wèn)題背景和問(wèn)題角色。
（2）編程制作投票器：按y鍵表示同意，n鍵表示不同意；數(shù)據(jù)的可視化（多種形式，如柱狀圖）；統(tǒng)計(jì)結(jié)果的記錄（變量或鏈表）。
（3）在小組內(nèi)進(jìn)行投票測(cè)試并根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)試。
（4）導(dǎo)出數(shù)據(jù)并對(duì)投票后的程序界面進(jìn)行截圖。
（5）撰寫本課研究報(bào)告。
2.學(xué)生分組探究學(xué)習(xí)（40分鐘）。
研究報(bào)告格式：
主題：***環(huán)保生活方式調(diào)研
研究者：***小組 組員：
輪值主席：
調(diào)研目的：
程序流程圖：
調(diào)試過(guò)程（出現(xiàn)問(wèn)題，解決辦法）：
導(dǎo)出數(shù)據(jù)與分析：
環(huán)保生活方式建議：
體會(huì)：
3.小組展示交流與教師點(diǎn)評(píng)（25分鐘）。
4. 教師小結(jié)及作品整理提交。
實(shí)踐、反思與拓展
第一次實(shí)踐：自選主題設(shè)計(jì)投票器
5個(gè)小組的學(xué)生都認(rèn)真地完成了任務(wù)，撰寫出了研究報(bào)告，完成情況很好。在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，有以下值得我們特別關(guān)注的現(xiàn)象。
1. 學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題。
在程序的制作和試運(yùn)行過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“按住Y鍵不放時(shí)，會(huì)導(dǎo)致多次重復(fù)投票”，怎么辦呢？ 圍繞這一問(wèn)題，學(xué)生自己展開(kāi)了討論與嘗試，各組都有不同的高招：
“TCYYY”組采用了直到按Y鍵結(jié)束前一直等待的程序模塊。
“馮周”組采用了按Y鍵后進(jìn)行廣播，等待1秒后才能重新投票。
“燃燒軍團(tuán)”組采取了要求投票者填寫身份和理由的方式，并在按鍵處也采用了直到按Y鍵結(jié)束前一直等待的程序模塊。
“132425”組采用了“計(jì)數(shù)器”和“數(shù)學(xué)邏輯”的模塊，實(shí)現(xiàn)2秒鐘內(nèi)不可重復(fù)投票。
從以上情況看出，學(xué)生能夠在程序測(cè)試過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，在寬松的研討環(huán)境中創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維得到了較好的拓展，得出多種解決方案。學(xué)生們已經(jīng)有了問(wèn)題意識(shí)，有了自主解決問(wèn)題的自覺(jué)性與能力。
2. 撰寫研究報(bào)告，培養(yǎng)了學(xué)生記錄探究過(guò)程和表達(dá)自己想法的意識(shí)。
下表是各小組對(duì)程序問(wèn)題的部分調(diào)試記錄?？梢钥闯觯M管學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和解決的方法各不相同，表達(dá)的方式也不同，但都把問(wèn)題說(shuō)清楚了，記錄了自己思維和探究的過(guò)程。
3.從研究報(bào)告中的“導(dǎo)出數(shù)據(jù)與分析”，可以看出學(xué)生考慮問(wèn)題角度的多元化和分析數(shù)據(jù)時(shí)思維的發(fā)散性。
4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要素與權(quán)重：輪值主席（10）、學(xué)習(xí)紀(jì)律（10）、小組合作（10）、程序功能（40）、研究報(bào)告（30）。
這是一次兩課時(shí)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從最終效果看，還需要在學(xué)生開(kāi)始自主制作之前進(jìn)行討論交流，明確程序的基本功能和程序設(shè)計(jì)的變量定義等，從而讓學(xué)生的探究更有的放矢。
從學(xué)生選擇的投票主題看，問(wèn)題比較單一，在選題方面的思維不夠發(fā)散。當(dāng)學(xué)生把制作好的投票器給四年級(jí)“我們的碳足跡”項(xiàng)目負(fù)責(zé)老師用時(shí)，老師的一句話“我想問(wèn)其他的問(wèn)題怎么辦呢？”就把學(xué)生問(wèn)懵了。怎么辦呢？我根據(jù)可以探究的新問(wèn)題，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了延伸。于是，有了第二次實(shí)踐。
第二次實(shí)踐：萬(wàn)能投票器的制作
1.問(wèn)題情境：小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行“我們的碳足跡”項(xiàng)目調(diào)研時(shí)，拿到了我們之前制作的投票器，發(fā)現(xiàn)我們5個(gè)小組的選題比較單一，想問(wèn)其他問(wèn)題卻沒(méi)有辦法使用這些投票程序，怎么辦呢？
2.討論形成任務(wù)，明確程序功能。
通過(guò)討論，學(xué)生提出制作能夠讓使用者問(wèn)任何想要調(diào)研題目的投票器——萬(wàn)能投票器，即簡(jiǎn)易專家系統(tǒng)。
程序的功能：
通過(guò)人機(jī)交互可以生成任意想調(diào)研問(wèn)題的投票器（要有相應(yīng)按鈕，在問(wèn)題生成不理想的情況下可以重新開(kāi)始設(shè)置問(wèn)題）。
通過(guò)人機(jī)交互利用設(shè)定初值的程序進(jìn)行投票（要有相應(yīng)按鈕，在投票出現(xiàn)問(wèn)題的情況下，可以重新開(kāi)始投票，而不必重新設(shè)置問(wèn)卷）。
通過(guò)人機(jī)交互生成投票結(jié)果并進(jìn)行初步判定，得出結(jié)論。
3.分小組進(jìn)行程序開(kāi)發(fā)，并完成以下各項(xiàng)工作：（1）通過(guò)填表的方式，明確程序功能，并進(jìn)行變量和鏈表設(shè)計(jì)。（2）編寫程序。（3）發(fā)現(xiàn)程序問(wèn)題，調(diào)試程序。（4）撰寫反思與體會(huì)。（5）進(jìn)行共享交流。
4.評(píng)價(jià)要素與權(quán)重：學(xué)習(xí)紀(jì)律（20）、小組合作（20）、程序功能（30）、研究報(bào)告（30）。
5.實(shí)踐情況：每個(gè)小組都撰寫了程序的開(kāi)發(fā)說(shuō)明，并完成了程序的制作。以下是一個(gè)比較典型的小組程序開(kāi)發(fā)說(shuō)明。
【小組名稱】132425
【任務(wù)主題】制作任意題材，2～4個(gè)選項(xiàng)投票生成器。
【程序功能】先由提問(wèn)者通過(guò)“回答”設(shè)計(jì)出問(wèn)題，然后進(jìn)入回答模式，再由計(jì)算機(jī)通過(guò)程序辨析，做出條狀圖。
【變量設(shè)計(jì)】No1：一號(hào)選項(xiàng)， No2：二號(hào)選項(xiàng)，No3：三號(hào)選項(xiàng)， No4：四號(hào)選項(xiàng)。
【鏈表設(shè)計(jì)】問(wèn)題鏈表（用于記錄問(wèn)題），回答列表（可隨時(shí)導(dǎo)出回答數(shù)據(jù)）。
【初始化】主角設(shè)置問(wèn)題、選項(xiàng)個(gè)數(shù)與選項(xiàng)名，可隨時(shí)停止設(shè)置問(wèn)題。
【投票器使用】通過(guò)鍵盤控制選擇選項(xiàng)。
由于時(shí)間關(guān)系，只有2個(gè)小組的程序做了應(yīng)用演示，其他3個(gè)小組只寫了開(kāi)發(fā)說(shuō)明，課后上交了制作好的程序。我在試運(yùn)行學(xué)生的程序時(shí)發(fā)現(xiàn)，如果不猜的話，就不知道怎么使用他們的程序。怎么辦呢？于是就誕生了第三次實(shí)踐的問(wèn)題，即如何使別人能夠順利使用自己開(kāi)發(fā)制作的程序呢？
第三次實(shí)踐：程序測(cè)試修改與編寫使用說(shuō)明
1.問(wèn)題情境：小學(xué)四年級(jí)“我們的碳足跡”項(xiàng)目組的學(xué)生拿到了我們制作的萬(wàn)能投票器，在使用時(shí)又提出了很多新問(wèn)題：怎么使用?。课蚁雽?dǎo)出投票數(shù)據(jù)怎么辦呢？
一個(gè)軟件開(kāi)發(fā)完成后的第一項(xiàng)工作是測(cè)試、調(diào)試、修改，第二項(xiàng)工作是編寫軟件開(kāi)發(fā)與使用說(shuō)明，讓后續(xù)的開(kāi)發(fā)者和使用者知道如何著手修改和完善程序，怎樣能夠正確使用。
2.討論明確任務(wù)：（1）測(cè)試、調(diào)試、修改程序。（2）編寫軟件開(kāi)發(fā)和使用說(shuō)明。
3.按小組程序調(diào)試與修改，并準(zhǔn)備自己軟件的展示與宣傳廣告詞。
4.評(píng)價(jià)要素與權(quán)重：學(xué)習(xí)紀(jì)律（20）、小組合作（20）、程序功能（20）、使用說(shuō)明（20）、交流展示（20）、加分（10）。
5.實(shí)踐情況：5個(gè)小組的學(xué)生都修改調(diào)試好了程序，特別是程序的初始化工作，編寫了較為清楚、比較簡(jiǎn)明的使用說(shuō)明。以下是一個(gè)小組編寫的開(kāi)發(fā)和使用說(shuō)明。
1．掌握本課生字，能正確書(shū)寫并運(yùn)用。
2．聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)句子。從“我”和烏麗娜數(shù)橋這件事中，想象“水”和“橋”給麗江帶來(lái)的美，體會(huì)烏麗娜對(duì)麗江古城的熱愛(ài)以及“我”和烏麗娜的友情。
3．正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦“都說(shuō)是水給麗江帶來(lái)了美麗……”這一段。
教學(xué)重點(diǎn) 從具體的詞句中體會(huì)麗江的美，體會(huì)烏麗娜對(duì)麗江古城的熱愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn) 透過(guò)文字想象“水”和“橋”給麗江帶來(lái)的美。
教學(xué)準(zhǔn)備 生字卡片、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話引入
1．同學(xué)們，金色的讀書(shū)年華，留給我們無(wú)數(shù)美好的珍藏，在學(xué)習(xí)生活中我們有許許多多的同學(xué)，還有同桌。在這些同學(xué)中，你和誰(shuí)的友情最深，能簡(jiǎn)要地談?wù)剢幔?引領(lǐng)學(xué)生以難忘的友情為主題，進(jìn)行口語(yǔ)交際)
2．齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑(“我”和烏麗娜怎么樣？課文講了“我”和烏麗娜的什么事？從這件事中能體會(huì)到什么？……)
二、初讀課文，了解大意
1．學(xué)生用自己喜歡的方式自讀課文，畫出生字、詞。
2．本課的生字、新詞不少，相信同學(xué)們能通過(guò)自己的努力，學(xué)會(huì)本課的生字、詞，把課文讀正確、流利。(自學(xué)生字、詞)
3．檢查學(xué)生初讀課文的情況和學(xué)習(xí)生字的情況。
(1)初讀課文，注意長(zhǎng)句子的自然停頓，如：有時(shí)候快樂(lè)地欣賞著絨絲線似的青苔隨著水波柔柔地?fù)u擺。
(2)學(xué)習(xí)生字，從音、形、義三方面指導(dǎo)。
①音：注意區(qū)分平翹舌音，如“酥”“詫”“捶”“宅”。
注意多音字“娜”。
②形：注意區(qū)分“宅——詫”的字形。
③義：學(xué)生提出不理解的字、詞，師生共同解決。如果與課文理解緊密相關(guān)就留到后面隨文學(xué)習(xí)。
4．引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容。初步解決下面的問(wèn)題：課文講了“我”和烏麗娜的什么事？古城麗江給“我”和烏麗娜最深的印象是什么？
三、品讀課文，解疑感悟
(一)回顧課文講了“我”和烏麗娜的什么事？
(二)從課文對(duì)“我”和烏麗娜數(shù)橋這件事的敘述描寫中，你體會(huì)到什么？
1．體會(huì)麗江的美。勾畫出描寫麗江的句子，在朗讀中感悟，在感悟中朗讀。
老師點(diǎn)撥以下幾點(diǎn)：
(1)整體描寫。
①扣住“依山而建”“高高低低”“錯(cuò)落有致”體會(huì)古城富有情趣的布局美。
②扣住“一千多年的歷史”和“四方街的建筑特點(diǎn)”體會(huì)麗江城的古味。
(2)局部描寫。
“水”和“橋”給麗江帶來(lái)的美。
①“水”：水的特點(diǎn)是什么？
清亮：扣住“倒映著白墻灰瓦，還有那在水邊浣洗……特別好看”理解。
活躍：扣住“流下來(lái)”“冒出來(lái)”“嘩嘩嘩”“汩汩汩”“穿行”等詞語(yǔ)理解。
②“橋”：橋的特點(diǎn)是什么？(林林總總)“林林總總”什么意思？(形容繁多)
橋林林總總體現(xiàn)在哪些方面？
數(shù)量多：354座。
樣式多：石板橋、木板橋；石拱橋、木拱橋；單孔橋、雙孔橋、多孔橋。
材料多：石頭、木頭。
雕刻豐富：有東巴象形文的吉祥語(yǔ)，有東巴神舞，還有各種鳥(niǎo)獸花木。
(3)總結(jié)過(guò)渡。
這“水”和“橋”給麗江帶來(lái)了什么？又給“我”和烏麗娜帶來(lái)了什么？
2．從具體詞句中朗讀體會(huì)“水”和“橋”給“我”和烏麗娜帶來(lái)的快樂(lè)。
如“我們流連在水邊，有時(shí)候快樂(lè)地欣賞著絨絲線似的青苔隨著水波柔柔地?fù)u擺……”
3．小結(jié)：麗江的“水”和“橋”給“我”和烏麗娜帶來(lái)了無(wú)限的快樂(lè)，從這快樂(lè)中也讓我們體會(huì)到烏麗娜對(duì)美麗的麗江古城深深的熱愛(ài)，這種熱愛(ài)在文中還有哪些地方也能看出，找出具體詞句朗讀體會(huì)。
4．學(xué)到這里，你覺(jué)得烏麗娜是個(gè)怎樣的孩子？
小結(jié)：這樣的孩子誰(shuí)都喜歡，“我”更是與她建立了深厚的友誼。在分別一年后的今天，當(dāng)“我”看到《麗江古城》的郵票，決定給烏麗娜寫封信，把郵票寄給她時(shí)，想一想，在信中“我”會(huì)對(duì)烏麗娜說(shuō)些什么？
四、感悟表達(dá)，積累背誦
1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。
目前獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍主要由專職教師構(gòu)成，而專職教師隊(duì)伍偏年輕化，要經(jīng)歷從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變，教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)代教育理念和語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及高效的課堂教學(xué)方法等缺乏基本的了解和認(rèn)識(shí)，集中表現(xiàn)在對(duì)于教案設(shè)計(jì)、課件制作等均無(wú)法做到熟練掌握，形成無(wú)效課堂教學(xué)情況居多。教師往往不知道從何入手提高自身的教學(xué)水平，更不用談科研水平的提升了。與此同時(shí)，學(xué)生也體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中較強(qiáng)的挫敗感，無(wú)法找到英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯技能全面提升與應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，整體通過(guò)率偏低，這些都對(duì)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總體質(zhì)量構(gòu)成致命的威脅。隨著招生專業(yè)不斷增加，招生數(shù)不斷擴(kuò)大，作為獨(dú)立學(xué)院，我院已經(jīng)將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“應(yīng)用技能型人才”，這勢(shì)必要求大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)觀念要更新，教學(xué)及評(píng)價(jià)方法要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量更要快速提升，這樣才能使人才培養(yǎng)質(zhì)量適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)需求。
2.教師在大學(xué)英語(yǔ)改革中的作用。
合格的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備良好的師德，較高的英語(yǔ)素質(zhì)，一定的教學(xué)理論水平，較熟練的教學(xué)技能技巧，熟知英語(yǔ)國(guó)家文化習(xí)俗，掌握并熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來(lái)組織語(yǔ)言教學(xué)，并能自覺(jué)參與本專業(yè)教科研項(xiàng)目的申報(bào)和學(xué)術(shù)論文的撰寫。大學(xué)英語(yǔ)教師是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的直接承擔(dān)者，也是教學(xué)改革的直接實(shí)施者。提高大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)，也就成了實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵因素，因此大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)與科研水平的提升成為迫切需要解決的首要任務(wù)。
二、課例研究促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的途徑
1.課例研究的基本步驟。
劉波（2006）在對(duì)課例研究進(jìn)行理論層面的探討時(shí)，認(rèn)為課例研究（Lessonstudy）是由兩個(gè)以上的教師組成的一個(gè)小組，基于對(duì)有效教學(xué)理念的追求，以真實(shí)課堂教學(xué)為載體而進(jìn)行的一種教學(xué)行動(dòng)研究。其基本操作過(guò)程為：①定義教學(xué)內(nèi)容。②備課目標(biāo)放在如何使授課促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。③授課小組觀摩教學(xué)并錄像。④個(gè)人課前課后反思和集體評(píng)課。⑤修改教案。⑥用修改了的教案在另一個(gè)班授課，進(jìn)一步評(píng)價(jià)和反思。
2.課例研究與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合舉措。
我院自2010年起選用外研社出版發(fā)行的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》教材。2013年伊始，公共英語(yǔ)教研室在每周一次例會(huì)上，開(kāi)展課例研究理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的研究措施。第一輪研究選定第一冊(cè)第五單元文化閱讀部分教學(xué)作為操作點(diǎn)（ReadingacrossCultures———LoveMakestheWorldGoRound），主要從以下四個(gè)方面展開(kāi)研究：①課前反思與教案設(shè)計(jì)。公共英語(yǔ)教研室在開(kāi)學(xué)初，第五單元授課前數(shù)周，布置任課教師完成課前反思寫作，要求每位任課教師就已閱課例研究理論及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，結(jié)合即將講授的這一單元模塊，獨(dú)立完成一節(jié)課教案設(shè)計(jì)（全程授課50分鐘，其中40分鐘用于講授，10分鐘用于隨堂測(cè)試），教案務(wù)必涵蓋詞匯和國(guó)內(nèi)外文化對(duì)比講授內(nèi)容。②課件制作與課堂講授。選定3~4位教師作為研究與觀摩的主體，研討課件制作及其在課堂運(yùn)用所占的比例并集體制定統(tǒng)一的隨堂測(cè)試題。這幾位教師逐一授課并將授課過(guò)程進(jìn)行全程錄像，其余教師可隨堂觀摩也可課后通過(guò)觀看視頻錄像進(jìn)行評(píng)課，重點(diǎn)評(píng)議是否完成了原定的授課計(jì)劃。③課后反思與視頻轉(zhuǎn)寫。教師在授課后一周內(nèi)完成課后教學(xué)反思寫作及其視頻課程轉(zhuǎn)寫工作。課后教學(xué)反思要求其對(duì)原定教學(xué)計(jì)劃完成情況，重、難點(diǎn)把握以及學(xué)生實(shí)際掌握情況進(jìn)行詳細(xì)描述；視頻轉(zhuǎn)寫要求教師務(wù)必真實(shí)、完整再現(xiàn)課堂上的話語(yǔ)，以便教師集體對(duì)每一授課環(huán)節(jié)處理得當(dāng)與否、成效好壞等做相關(guān)分析研究。④隨堂測(cè)試成績(jī)分析與新一輪教案設(shè)計(jì)。授課班級(jí)隨堂測(cè)試題由教研室組織教師統(tǒng)一批閱，記錄學(xué)生成績(jī)，作為分析研究新一輪文化模塊的教案設(shè)計(jì)、課件制作以及力求達(dá)到高效課堂的依據(jù)。
3.在課例研究指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題。
①課前反思與教案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行課前反思寫作時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己雖然知曉以生為本的重要性（學(xué)生是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的主體，教師只是起到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師），但是究竟如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性？如何將教師的導(dǎo)學(xué)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性相結(jié)合？如何在教案設(shè)計(jì)時(shí)既做到面向全體學(xué)生，又兼顧學(xué)生的個(gè)體差異（即學(xué)習(xí)有困難以及學(xué)有余力的學(xué)生）呢？教師普遍發(fā)現(xiàn)，只有在以生為本的前提下，發(fā)揮師生合作的原則，才可以有互動(dòng)良好的有效課堂。這一單元的文化模塊主題是關(guān)于愛(ài)情的，其中穿插有關(guān)于中外婚俗的文化對(duì)比，教師可以在教案設(shè)計(jì)時(shí)，先提出兩個(gè)導(dǎo)入這一主題的問(wèn)題，例如：（1）Whenitcomesto“LOVE”，Whatcanyouthinkof？（2）Howdopeopleshowthattheyareinlovewithsomeone？隨后利用10分鐘左右疏通拓展詞匯，給學(xué)生5~8分鐘隨堂閱讀篇章，找尋6個(gè)閱讀理解問(wèn)題的答案；緊接著利用10分鐘逐一提問(wèn)學(xué)生，核對(duì)答案；再將各個(gè)自然段的含義與學(xué)生一起梳理，輔助閱讀能力較差的學(xué)生再次理解篇章，著重講解學(xué)生答案有誤的地方；再利用10分鐘，利用PPT音頻和視頻的功能，將中外婚俗進(jìn)行對(duì)比，板書(shū)與此有關(guān)的拓展詞匯，在寓教于樂(lè)的情境中結(jié)束課程講授；剩余10分鐘，用于隨堂測(cè)試（篇章理解問(wèn)答題和相關(guān)詞匯漢英互譯），測(cè)試結(jié)果可以讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師下一單元文化閱讀篇章教案設(shè)計(jì)提供更為合理、科學(xué)的依據(jù)。②課堂講授環(huán)節(jié)。無(wú)論是授課教師還是觀摩教學(xué)的教師都能發(fā)現(xiàn)，原本以生為本的教案設(shè)計(jì)，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，往往受學(xué)生已有英語(yǔ)水平和學(xué)生參與課堂意識(shí)的制約，有的班級(jí)師生互動(dòng)良好，教師能順利按部就班完成教學(xué)任務(wù)，形成了以生為本的主體多元化高效課堂；有的班級(jí)互動(dòng)欠缺，課堂氣氛沉悶，教師難以按照既定計(jì)劃展開(kāi)教學(xué)，在反復(fù)鼓勵(lì)未果的情況下，為了完成教學(xué)任務(wù)，只能以自問(wèn)自答的形式進(jìn)行授課，最終只能形成以知識(shí)為本的低效課堂。究竟該如何針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的整體特點(diǎn)和個(gè)體差異，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)教授并且使得學(xué)生吸收最大量的知識(shí)，成了教師有待深入研究的課題。③課后反思、視頻轉(zhuǎn)寫及隨堂測(cè)試結(jié)果。在授課后一周內(nèi)完成課后反思和視頻轉(zhuǎn)寫的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)了原本自己毫無(wú)意識(shí)、不斷重復(fù)的課堂用語(yǔ)，口誤也時(shí)有發(fā)生，還存在表?yè)P(yáng)學(xué)生用語(yǔ)過(guò)于單一，提問(wèn)學(xué)生的面過(guò)窄，或者過(guò)多相信集體反饋的閱讀理解水平，忽視了個(gè)體差異的學(xué)生，尤其是閱讀能力較差且沉悶內(nèi)向的學(xué)生。隨堂測(cè)試的結(jié)果分析顯示，有的教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平把握不夠準(zhǔn)確，因此在教案設(shè)計(jì)時(shí)重、難點(diǎn)把握不夠合理，這也為今后教師提高教與學(xué)的契合度、改進(jìn)教學(xué)方法提供了依據(jù)。
三、課例研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的重要意義
課例研究理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)某個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合，既有教師個(gè)人的課前課后反思，又有集體研討教案設(shè)計(jì)、課件制作，還有課堂觀摩教學(xué)以及課后隨堂測(cè)試的批閱和成績(jī)記錄分析，研究和教學(xué)的一體化可以在教師發(fā)展中起到如下三個(gè)作用。
1.幫助大學(xué)英語(yǔ)教師及時(shí)掌握教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足。
從課例研究相關(guān)理論的研讀，到課前反思、教案設(shè)計(jì)，一直到課堂講授與觀摩教學(xué)、課后反思及隨堂測(cè)試結(jié)果分析評(píng)估，每個(gè)環(huán)節(jié)都有教師個(gè)體和群體的參與，教師既是研究者又是被觀摩評(píng)價(jià)者，能深切感知自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷增強(qiáng)，也能了解自己在教學(xué)方法和水平上的不足之處。
2.提供大學(xué)英語(yǔ)教師之間相互學(xué)習(xí)交流的有利平臺(tái)。
大學(xué)英語(yǔ)教研室全體教師的參與，促進(jìn)了教師間有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，綜合知識(shí)以及諸如教案設(shè)計(jì)和課件制作技能的分享，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師授課全程被錄像保存，有利于促進(jìn)青年教師在觀摩學(xué)習(xí)中完成快速?gòu)慕虒W(xué)生手到熟手的轉(zhuǎn)變。
3.促使大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)研究的新視角。
【關(guān)鍵詞】教案 啟示 教學(xué)設(shè)計(jì)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01C-0023-03
教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)。本文選取德國(guó)職業(yè)教育教案范本與我國(guó)教案樣本進(jìn)行比較，嘗試分析中德教案設(shè)計(jì)的異同，比較優(yōu)缺點(diǎn)，借鑒德國(guó)職業(yè)教育有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)職業(yè)院校的教案撰寫提出有益的參考建議。
一、中德兩國(guó)教案設(shè)計(jì)概況
中德兩國(guó)教案設(shè)計(jì)概況具體可見(jiàn)表1。
（一）中國(guó)教案設(shè)計(jì)的概況
我國(guó)教育行政部門并沒(méi)有出臺(tái)統(tǒng)一的教案模板，但整體認(rèn)識(shí)比較一致主要包括要素結(jié)構(gòu)有以下幾個(gè)方面：
1.基本信息。一般教案都包含有開(kāi)課單位、授課教研室、課程名稱、授課課題、授課形式、授課教師、授課對(duì)象、教材、授課時(shí)間及時(shí)數(shù)等。此部分信息以表格式撰寫為主要，層次清楚。
2.教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)我國(guó)當(dāng)前教育教學(xué)改革的實(shí)際情況，都有明確的教學(xué)目標(biāo)，通常以陳述語(yǔ)句表達(dá)，具體包括三個(gè)方面：即知識(shí)與技能目標(biāo)（Knowledge & skills）；過(guò)程與方法目標(biāo)（Process & steps）；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（emotional attitude & values），俗稱三維目標(biāo)。
3.教學(xué)重難點(diǎn)。通常是教師根據(jù)本節(jié)課（本單元、本主題）的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定教學(xué)重點(diǎn)，即說(shuō)明本課所必須解決的關(guān)鍵性問(wèn)題；教學(xué)難點(diǎn)即說(shuō)明本課的學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)點(diǎn)。
4.教學(xué)方法、手段及媒介。教師在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程可以用的教學(xué)方法，教學(xué)手段，以及教學(xué)中用的輔助教學(xué)手段使用的工具，如教鞭、翻頁(yè)筆，多媒體計(jì)算機(jī)，PPT課件等。
5.教學(xué)過(guò)程。本部分是教案的主體，教師需要詳細(xì)描述教學(xué)實(shí)施的過(guò)程以及過(guò)程中所涉及的教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)等。具體包括課程復(fù)習(xí)引入、課程新授、小結(jié)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。本部分內(nèi)容有些教案以文本式的結(jié)構(gòu)表達(dá)，也有用表格式的結(jié)構(gòu)表達(dá)。
6.作業(yè)布置。作業(yè)布置是教學(xué)過(guò)程的延續(xù)，為達(dá)到教學(xué)的最佳效果而設(shè)計(jì)，鞏固加強(qiáng)的內(nèi)容，作業(yè)布置分為書(shū)面作業(yè)或口頭作業(yè)。
7.板書(shū)設(shè)計(jì)。說(shuō)明上課時(shí)準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容，一方面幫助教師把握教學(xué)主體內(nèi)容，另一方面方便學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納與整理，提供必須要參考。
8.教學(xué)反思。授課教師在完成本節(jié)課的教學(xué)實(shí)施后，對(duì)教學(xué)的具體過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容及自身的教學(xué)直接感受與學(xué)習(xí)的反饋進(jìn)行反思，挖掘優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，以便進(jìn)一點(diǎn)的改進(jìn)。
9.參考資料。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中所用的文字性材料。
總之，我國(guó)教案的撰寫主要以教師個(gè)人編寫為主，有部分屬于集體備課，教研組或課題組共同撰寫。
（二）德國(guó)教案設(shè)計(jì)的概況
據(jù)了解，德的教案有國(guó)家的法律進(jìn)行相關(guān)的規(guī)定，提升到國(guó)家法律的層面，內(nèi)容要求比較規(guī)范，由教育行政部門提供框架。本文德國(guó)職業(yè)教育教案范本來(lái)自德國(guó)柏林工業(yè)大學(xué)職業(yè)教育學(xué)教授授課提供的翻譯稿，筆者進(jìn)行了相關(guān)整理內(nèi)容大致包括以下幾個(gè)部分。
1.基本信息。以表格的形式，要求撰寫授課教師的相關(guān)信息，主要有：教師姓名、學(xué)校名稱、專業(yè)、本課時(shí)的主題、時(shí)間、年級(jí)與班級(jí)、教室、地點(diǎn)與日期等。
2.闡述本課時(shí)的主題意義。要求從教學(xué)大綱相關(guān)規(guī)定，與職業(yè)實(shí)踐的相互聯(lián)系兩方面出發(fā)，闡述本課時(shí)選取的主題的當(dāng)前意義，即為什么教學(xué)內(nèi)容對(duì)“今天”而言是重要的；未來(lái)意義，即這節(jié)課對(duì)學(xué)生的未來(lái)有什么意義；典型性意義，即為什么選擇這些教學(xué)內(nèi)容作為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，本部分填寫課時(shí)安排，安排中要求突出本節(jié)課的內(nèi)容與前后的內(nèi)容之間的關(guān)系，必須列出具體的上課時(shí)間，主題及內(nèi)容要點(diǎn)。
3.學(xué)情分析。對(duì)學(xué)生已有的基礎(chǔ)進(jìn)行全面分析，對(duì)學(xué)生的人數(shù)與性別、學(xué)習(xí)興趣狀態(tài)、家庭背景、居住環(huán)境、社會(huì)背景、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷背景等基本信息進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。對(duì)專業(yè)能力從四個(gè)緯度出發(fā)，即專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力等，描述學(xué)生目前的能力狀況。
4.學(xué)習(xí)目標(biāo)。從三個(gè)維度進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，即認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)。
5.教學(xué)設(shè)計(jì)分析與說(shuō)明。要求教師從教育學(xué)角度對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行深層次、剖析式的分析，并說(shuō)明設(shè)計(jì)的理由。具體包含以下幾個(gè)方面：一是說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)對(duì)本節(jié)課的重要性。二是說(shuō)明為什么要這么設(shè)計(jì)教學(xué)流程。三是為什么使用主要階段中的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的方式與方法。四是主要的階段有哪些，做出過(guò)程特征描述，設(shè)計(jì)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的方式。
6.教案設(shè)計(jì)表格。本表格細(xì)化落實(shí)具體的教學(xué)過(guò)程，包括有基本信息，學(xué)習(xí)目標(biāo)與前面的內(nèi)容要對(duì)應(yīng)，保持一致性。強(qiáng)調(diào)了上節(jié)課結(jié)束前布置的作業(yè)或上節(jié)課結(jié)束前對(duì)本節(jié)課提出的要求。在具體的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)描述中，從時(shí)間，行動(dòng)階段、教師活動(dòng)、參與者活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體（材料、媒介）等方面著手，特別強(qiáng)調(diào)每個(gè)階段之間的過(guò)渡語(yǔ)言行為。本部分是描述得最細(xì)致的部分，將直接做好課堂評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)。另外還要進(jìn)行總結(jié)，板書(shū)結(jié)構(gòu)布局及家庭作業(yè)。
7.參考文獻(xiàn)。列出本節(jié)課參考或者引用的文獻(xiàn)。
8.附錄。把本節(jié)課用到的材料都需要附上。
9.備注。
二、中德兩國(guó)教案設(shè)計(jì)的異同
中德兩國(guó)教案的異同可見(jiàn)圖1。
（一）相同點(diǎn)
中德兩國(guó)的教案從整體的結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)清楚，層次清楚，有基本信息，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)情分析、教學(xué)過(guò)程描述、參考文獻(xiàn)等相同的結(jié)構(gòu)點(diǎn)。透過(guò)整體的結(jié)構(gòu)深入到具體的內(nèi)容里分析，兩國(guó)的教案課時(shí)安排包含的要素基本相同。
（二）不同點(diǎn)
通過(guò)深入內(nèi)容的細(xì)致分析，我們可以發(fā)現(xiàn)中德兩國(guó)教案之間存在著一些差異，具體有以下方面的差異：
1.整體感受。比較中德兩國(guó)教案的整體感受是中國(guó)教案比較概括精練，采用表格或者文本等表達(dá)方式呈現(xiàn)，內(nèi)容比較偏理論、學(xué)科化比較嚴(yán)重。而德國(guó)教案傾向具體而有可操作性，注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的關(guān)系，采用表格方式呈現(xiàn)，內(nèi)容要求細(xì)致，而且表述要求有理有據(jù)，必要時(shí)需指明出處。教學(xué)過(guò)程中從第一部分進(jìn)入第二部分都必須要設(shè)計(jì)相應(yīng)的過(guò)渡語(yǔ)言。
2.設(shè)計(jì)理念。從教案設(shè)計(jì)理念分析，中國(guó)教案?jìng)?cè)重以教師為中心，教師的權(quán)威體現(xiàn)比較明顯；而德國(guó)教案更突出以學(xué)生為中心，不論是學(xué)情分析還是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體過(guò)程，較多的細(xì)節(jié)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，關(guān)注的是學(xué)生可以學(xué)到的內(nèi)容，而不是突出教要教的內(nèi)容。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容選擇，教師必須要說(shuō)明為什么要學(xué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有什么社會(huì)意義，情感意義等。
3.學(xué)情分析。中國(guó)教案的學(xué)情分析，在教案撰寫的內(nèi)容中涉及了一部分，更多是出現(xiàn)在說(shuō)課稿，內(nèi)容比較空泛，不夠具體細(xì)致，這個(gè)方面與德國(guó)教案的差異比較大。德國(guó)教案對(duì)學(xué)情分析是細(xì)致入微，一是特別強(qiáng)調(diào)了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)重要性，對(duì)學(xué)生的基本信息都要求進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，用表格的形式呈現(xiàn)，一目了然，有助授課教師特別是代替教師迅速了解所教班級(jí)的基本情況，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。二是學(xué)情分析深入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景，這對(duì)于教師準(zhǔn)備課程的針對(duì)性與適切性方面大有裨益。三是突出能力分析，將能力細(xì)分為四種進(jìn)行詳細(xì)闡釋，突出德國(guó)職業(yè)教育的理念，以行動(dòng)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主。四是分析的內(nèi)容突顯動(dòng)態(tài)性，與德國(guó)職業(yè)教育的理念一致。
4.學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，德國(guó)分成了認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)，技能目標(biāo)，我國(guó)教案將目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。我們強(qiáng)調(diào)了過(guò)程與方法的目標(biāo)。其中最大區(qū)別在于，德國(guó)教案特別強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的分析與說(shuō)明，不僅要撰寫本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且還必須分析說(shuō)明確定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)本節(jié)課的重要性，必須從教育學(xué)的角度進(jìn)行分析，找出其理論的依據(jù)，不是教師想當(dāng)然的確定目標(biāo)，而是基于一定教育學(xué)理論才可以確定。在能力目標(biāo)方面，中國(guó)教案內(nèi)容更關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，特別知識(shí)能力而非實(shí)踐能力；但德國(guó)教案除了關(guān)注學(xué)業(yè)能力之外，更關(guān)注學(xué)生的社會(huì)能力與個(gè)人能力的發(fā)展。
5.教案設(shè)計(jì)。在教案中的主體部分教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，中國(guó)教案一般都是比較精練寫出教師的活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生活動(dòng)強(qiáng)調(diào)不如德國(guó)教案的細(xì)致。其區(qū)別在于，一是時(shí)間安排上，德國(guó)教案要求從幾時(shí)幾分到幾時(shí)幾分，必須明確標(biāo)注。二是設(shè)置了行動(dòng)階段，這是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特色之處；三是強(qiáng)調(diào)每個(gè)階段的學(xué)生方法與學(xué)習(xí)媒體（材料、媒介）。四是注重每個(gè)階段之間的過(guò)渡性語(yǔ)言行動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)致點(diǎn)都考慮到，教案相當(dāng)?shù)木唧w且有可操作性。
6.評(píng)價(jià)方式。關(guān)于評(píng)價(jià)方式，其實(shí)是中國(guó)教育的弱點(diǎn)，因此在教案里也體現(xiàn)比較明顯，幾乎沒(méi)有涉及，如果有也是比較籠統(tǒng)，沒(méi)有具體化。而德國(guó)教案特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)，對(duì)于教學(xué)目的是否實(shí)現(xiàn)，都有一定的評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)細(xì)化到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，與教學(xué)目標(biāo)需要一一對(duì)應(yīng)。
7.板書(shū)設(shè)計(jì)。中國(guó)教案的板書(shū)設(shè)計(jì)放在教學(xué)過(guò)程之后，而德國(guó)教案的板書(shū)設(shè)計(jì)置于教學(xué)設(shè)計(jì)表格之中完成。
8.附錄與備注。中國(guó)的教案沒(méi)有這兩個(gè)部分，而德國(guó)教案有附錄與備注，主要原因是與督導(dǎo)評(píng)估有關(guān)系，盡可能為督導(dǎo)提供更豐富的材料，以便于進(jìn)行合理、恰切的評(píng)估。
三、啟示與思考
經(jīng)過(guò)兩國(guó)教案的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了中德兩國(guó)教案之間的差距，比較在于借鑒他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，更好的改造、完善自身。因引，我們從德國(guó)職業(yè)教育教案比較入手，學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。
（一）教師能力培養(yǎng)從細(xì)節(jié)入手
撰寫教案是我們培養(yǎng)教師教育教學(xué)能力的必要途徑，教案撰寫能力的優(yōu)劣會(huì)直接影響教師專業(yè)能力發(fā)展，特別是課堂教學(xué)實(shí)踐能力，它是指導(dǎo)課堂教學(xué)的行動(dòng)指南。比較發(fā)現(xiàn)我國(guó)教案存在的弱點(diǎn)，完全可以借鑒德國(guó)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。
在撰寫教案上，我們必須學(xué)習(xí)德國(guó)人對(duì)待教案的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、務(wù)實(shí)等優(yōu)秀品質(zhì)。特別是對(duì)準(zhǔn)教師與新手教師的培養(yǎng)，必須從細(xì)節(jié)入手，加強(qiáng)教師教案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。注重基礎(chǔ)性，每節(jié)課都要撰寫詳細(xì)的教案，對(duì)知識(shí)內(nèi)容選擇依據(jù)、教學(xué)中如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念等，都必須理論與實(shí)踐相結(jié)合，不是單純?cè)诮贪赋霈F(xiàn)相關(guān)的文本而已，從理念入手改變對(duì)教案的表層，粗淺的認(rèn)識(shí)。
在專業(yè)化日趨細(xì)致的時(shí)代，專業(yè)性的體現(xiàn)更注重于細(xì)節(jié)，教書(shū)育人不僅需要宏觀理念的指導(dǎo)，更需要從細(xì)節(jié)中著手，能力培養(yǎng)才可以落實(shí)。
（二）教案設(shè)計(jì)凸顯“以生為本”理念
由于受“師道尊嚴(yán)”的影響，我國(guó)教案對(duì)“以生為本”理念體現(xiàn)不夠，內(nèi)容設(shè)計(jì)突出了教師的主導(dǎo)性，學(xué)生出現(xiàn)在教案中基本上是被要求完成各項(xiàng)任務(wù)，而且答案都是單一的，學(xué)生的多元性、個(gè)別化完全被忽視，教師關(guān)注的是統(tǒng)一的進(jìn)度，而不是學(xué)生能力的發(fā)展。
德國(guó)教案從多個(gè)方面體現(xiàn)了“以生為本”的理念，本節(jié)課選題意義中從三個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了選題對(duì)學(xué)生的價(jià)值與幫助。學(xué)情分析更是服務(wù)學(xué)生的又一例證。教學(xué)設(shè)計(jì)從教育學(xué)角度闡釋教學(xué)的必要性與合理性；教學(xué)設(shè)計(jì)表格別增加了參與者活動(dòng)的描述。這些都體現(xiàn)了“以生為本”理念，設(shè)計(jì)圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一終極目標(biāo)進(jìn)行。
對(duì)于我國(guó)教案的改進(jìn)，可以借鑒德國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)表格，不是學(xué)形式，關(guān)鍵是學(xué)生內(nèi)在的實(shí)質(zhì)。一是以“互聯(lián)網(wǎng)思維”中的用戶思維來(lái)設(shè)計(jì)教案，從學(xué)生的需求出發(fā)，做好細(xì)節(jié)學(xué)情分析，需要用數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為教案設(shè)計(jì)提供統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)支撐。二是在設(shè)計(jì)選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，問(wèn)三個(gè)問(wèn)題：“我為什么要學(xué)生學(xué)這個(gè)內(nèi)容？”“這個(gè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有什么社會(huì)性意義與價(jià)值？”“學(xué)生如果不愿意學(xué)，我應(yīng)該怎么辦？”如果能給這三個(gè)問(wèn)題以肯定的、滿意的回答，教案的設(shè)計(jì)往往能體現(xiàn)“以生為本”。三是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)更多地考慮學(xué)生的參與感，讓學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)中，而不是被動(dòng)地聽(tīng)，關(guān)鍵在于動(dòng)起來(lái)，參與進(jìn)來(lái)。這樣考慮學(xué)生的參與感，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性。
（三）教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)有理有據(jù)
我國(guó)的教案撰寫基本上都是教師的個(gè)人行為，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)從來(lái)沒(méi)有在教案體現(xiàn)出設(shè)計(jì)的合理性，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的依據(jù)理論。在德國(guó)教案中，從目標(biāo)的確定，選題意義、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)成果的檢驗(yàn)方式、教學(xué)過(guò)程方式與方法等都有明確的闡述，強(qiáng)調(diào)是否有理論依據(jù)、是否符合教學(xué)大綱的要求、是否符合職業(yè)實(shí)踐的要求。這可能與德國(guó)的教育相關(guān)文件都上升到國(guó)家法律制度有關(guān)系，但這種打破砂鍋問(wèn)到底的精神，有益于我們?cè)谧珜懡贪溉サ糁饔^性，能從更客觀地角度審閱教案的合理性。
將“以教師為中心”現(xiàn)狀改變，突出“以生為本”理念，需要我在撰寫教案時(shí)，必須做到有理有據(jù)，不是教師的主觀臆造，“這個(gè)學(xué)生可能喜歡？這個(gè)學(xué)生可能需要？”一切都要有事實(shí)依據(jù)，追究其合理性，撰寫、設(shè)計(jì)教案時(shí)，我們要多問(wèn)幾個(gè)為什么？這樣設(shè)計(jì)是否尊重學(xué)生的個(gè)體差異？等等，要有問(wèn)題意識(shí)，讓追求真理變成一個(gè)習(xí)慣，才能從根本上改變我們當(dāng)前的現(xiàn)狀。
（四）教案設(shè)計(jì)注重集體智慧，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體協(xié)作
德國(guó)教案是按照行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)撰寫的，一個(gè)領(lǐng)域通常由3-5名教師來(lái)承擔(dān)，教案設(shè)計(jì)都是小組合作完成，更加注重集體智慧，強(qiáng)調(diào)了團(tuán)體協(xié)作，讓每個(gè)人的特長(zhǎng)盡可能發(fā)揮在他擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，進(jìn)行優(yōu)化組合，將團(tuán)隊(duì)建設(shè)到最佳的狀態(tài)。我們的教案受到學(xué)科式的影響，有一定的局限，借鑒德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)是必要的，也是可行的。
隨著教育改革的不斷深化，特別在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的今天，信息不對(duì)稱逐步被消除，單靠一個(gè)教師的力量備好一節(jié)課，上好一節(jié)課，越來(lái)越難。我們更需要團(tuán)隊(duì)的力量，一起協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。借助互聯(lián)網(wǎng)形成教研團(tuán)隊(duì)，參加教師實(shí)踐社區(qū)，向他人學(xué)習(xí)，注重教育智慧的分享。同時(shí)，在學(xué)校里要學(xué)會(huì)依靠教研組，向教學(xué)名師，骨干教師學(xué)習(xí)，一起共同備課，共同協(xié)作，共享集體智慧，享受教學(xué)的樂(lè)趣。
（五）教案設(shè)計(jì)突出能力導(dǎo)向
我國(guó)的教案撰寫也有能力目標(biāo)，但不夠細(xì)致，在德國(guó)教案中不僅對(duì)能力進(jìn)行了細(xì)分，并且要求能力目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)哪些環(huán)節(jié)進(jìn)行體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)應(yīng)的一致性，作為德國(guó)職業(yè)教育理念的重要方面，突出能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，給予我們諸多好的建議。
要做好突出能力導(dǎo)向，需要教師改變理念，不僅關(guān)注知識(shí)成長(zhǎng)，還需要關(guān)注能力發(fā)展，找到這兩者之間的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際與學(xué)情分析，有步驟地改革，突顯能力導(dǎo)向在教學(xué)應(yīng)用。
教案的設(shè)計(jì)能力不是一天兩天就能培養(yǎng)出來(lái)的，它需要時(shí)間，需要教師投入精力，明白一個(gè)道理容易，重要的是堅(jiān)持不忘初心，關(guān)鍵在于落實(shí)到行動(dòng)。只要我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，一定可以不斷地完善自身，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)自身能力的成長(zhǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞:教案;編寫;教學(xué)
中圖分類號(hào): 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:文章編號(hào):1009-8631(2010)01-000-00
教案的有無(wú)與好壞,直接關(guān)系到能否上好一堂課,而且會(huì)影響整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的完成、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以,作為一名負(fù)責(zé)任的教師,要高度重視教案的編寫和設(shè)計(jì)工作。根據(jù)教學(xué)發(fā)展的需要,筆者通過(guò)不斷地改革自己的教案設(shè)計(jì),認(rèn)為教案的編寫應(yīng)注重以下幾個(gè)方面:
一、準(zhǔn)確地把握教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,使教案的內(nèi)容科學(xué)化
教案的編寫,內(nèi)容的準(zhǔn)確是第一位的。試想,一位教師在編寫教案時(shí)就已發(fā)生了錯(cuò)誤或偏差,那么,何談保證課堂教學(xué)所授知識(shí)的準(zhǔn)確無(wú)誤昵做到內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤的前提是消化理解該學(xué)科教學(xué)計(jì)劃和課標(biāo)的原則和要求。必須嚴(yán)格地遵守教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)要求,絕不能隨意超越或降低課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,否則只能事倍功半或弄巧成拙,還會(huì)使學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)。因此,教師在教案的編寫前必須深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),吃透拿準(zhǔn)課標(biāo)精神,用以指導(dǎo)教案的設(shè)計(jì)編寫工作。對(duì)所授課程的所有知識(shí)必須做到心中有數(shù),一點(diǎn)兒也不能馬虎。這就還需要借助大量的資料和工具書(shū),解決自己心中的疑問(wèn)。著名特級(jí)教師于永正在他備課時(shí)對(duì)每一個(gè)拿不準(zhǔn)的宇音都要一一查閱字典,我們更要有這種精神。
二、立足于教材。了解授課對(duì)象。使教案真正能為上課服務(wù)
我們采取的教材是統(tǒng)一的,而在統(tǒng)一的教材下學(xué)生的素質(zhì)是不同的。所以教案的設(shè)計(jì)也要達(dá)到“深入”和“淺出”的不同層次,來(lái)面向不同的學(xué)生。在課堂上,把淺顯的層次交給學(xué)困生完成,把需要深入理解的內(nèi)容交給優(yōu)秀生完成。這也是因材施教,而且在教之前寫的程序上就已經(jīng)注意了“因材”的問(wèn)題了。比如課堂提問(wèn)就應(yīng)設(shè)計(jì)多層面的問(wèn)題,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),伸縮自如地選取材料,這樣課堂上既不會(huì)“鴉雀無(wú)聲”,也不會(huì)“一枝獨(dú)秀”了。教案的編寫更不能照著教案書(shū)籍抄寫,那些名師面對(duì)的學(xué)生和自己的學(xué)生相同嗎?城市與農(nóng)村的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相同嗎?顯而易見(jiàn),這種做法是不可取的,也不能體現(xiàn)教案的“獨(dú)有性”特點(diǎn)。我們要樹(shù)立編寫教案是為了幫助課堂教學(xué)而不是為了應(yīng)付檢查的觀念。在平常的工作中,有的教師成為了優(yōu)秀教案的“抄手”,有的教師課程進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間才去補(bǔ)教案,有的教師課還沒(méi)有上教后反思就出來(lái)了,這都是不對(duì)的。我認(rèn)為教案的編寫應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性化,完全從所授知識(shí)和學(xué)生實(shí)際等出發(fā),不存在寫的長(zhǎng)與短、詳與略,關(guān)鍵要有用能用。
三、凸現(xiàn)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn),抓住教案內(nèi)容的核心
一堂課中總有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要特別強(qiáng)調(diào)。堂堂有重點(diǎn),堂堂有難點(diǎn),這就客觀地要求在設(shè)計(jì)教案時(shí)把它們凸現(xiàn)出來(lái),即明擺出來(lái)。并要在凸現(xiàn)的基礎(chǔ)上寫清如何引出,如何擴(kuò)展,如何理解,如何突破,如何安排思考與聯(lián)系等。尤其是青年教師,只有準(zhǔn)備充分,編寫詳盡,上課才能有實(shí)效,不慌不忙,游刃有余。我們不必要把自己哪句話怎樣說(shuō)都寫下來(lái),但必須得把整堂課關(guān)鍵的那些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)寫下來(lái)。也就是說(shuō),教案的編寫不用擺花架子,應(yīng)抓住核心。
四、加入反饋信息,使教學(xué)目標(biāo)完成情況明朗化
在教秦的編寫時(shí),每一單元編寫完畢后,都應(yīng)預(yù)留“學(xué)生本單元學(xué)習(xí)檢測(cè)成績(jī)登記分析表”,作為教案的一部分。并且將每一單元的成績(jī)進(jìn)行歸納,記入備課前面設(shè)計(jì)的“學(xué)期成績(jī)變化曲線圖”中。這樣,一打開(kāi)教案,哪個(gè)單元的成績(jī)變化便一目了然。哪個(gè)單元目標(biāo)完成得好,那個(gè)單元目標(biāo)沒(méi)有完成,由曲線變化的形式清清楚楚地呈現(xiàn)了出來(lái)。如某個(gè)單元的成績(jī)曲線走勢(shì)比較高,就說(shuō)明學(xué)生對(duì)這個(gè)單元的知識(shí)掌握得比較好:某個(gè)單元的成績(jī)曲線突然跌落,就說(shuō)明學(xué)生對(duì)這個(gè)單元的知識(shí)掌握得還不到位。當(dāng)然,這樣分析的前提必須是你的成績(jī)檢測(cè)是客觀的、可取的。通過(guò)對(duì)教案中添加這些反饋信息,對(duì)后面教案的編寫、教學(xué)方法的改進(jìn),以及復(fù)習(xí)工作的針對(duì)性都有很大的幫助和指導(dǎo)作用。
五、語(yǔ)言表達(dá)力求準(zhǔn)確生動(dòng)、通俗簡(jiǎn)明
教案在表達(dá)上要特別注重準(zhǔn)確。不僅對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵和外延的講授要準(zhǔn)確,就是在講授過(guò)程中的每一步也要準(zhǔn)確。在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上還要求生動(dòng)、通俗和簡(jiǎn)明。語(yǔ)言平淡無(wú)味,課堂上學(xué)生就會(huì)感覺(jué)枯燥:語(yǔ)言重復(fù)口嗦,學(xué)生就會(huì)厭煩排斥。所以。教案設(shè)計(jì)雖然由任課教師自己掌控,但在使用語(yǔ)言時(shí)仍需推敲,不能隨心所欲和追求個(gè)人喜好。易中天在《百家講壇》推出《品三國(guó)》的過(guò)程中,運(yùn)用了許多通俗易懂的話和幽默風(fēng)趣的講法,使一段枯燥的歷史變得有聲有色,既不歪曲事實(shí),又讓聽(tīng)眾聽(tīng)得津津有味,從而風(fēng)靡全國(guó)。這就是一個(gè)很好的例子,我們?nèi)绻谧约旱慕虒W(xué)語(yǔ)言上也如此生動(dòng)的話,何愁學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講。
六、注重教后反思地撰寫,不斷提高教學(xué)和教察的質(zhì)量
一、小學(xué)語(yǔ)文教案的設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)目標(biāo)
1.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。
2.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確具體、符合課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。
3.目標(biāo)要由淺入深，由前到后，體現(xiàn)層次性。目標(biāo)制定要難易適度，不能因?yàn)槟繕?biāo)過(guò)低而造成課堂學(xué)習(xí)的低效，又不能因?yàn)槟繕?biāo)過(guò)高而使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也很難達(dá)到。
4.要遵循具體行為目標(biāo)明朗化和隱性目標(biāo)暗示化相結(jié)合的表述策略。知識(shí)、技能等顯性目標(biāo)寫在教案上，部分過(guò)程目標(biāo)、情感目標(biāo)等隱性目標(biāo)隱含在顯性目標(biāo)中，可以不在教案上體現(xiàn)。
（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握要準(zhǔn)確。重點(diǎn)是對(duì)教材而言的，難點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)主體的學(xué)生而言的。一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和思想方法，難點(diǎn)是學(xué)生難理解、難辨析、難解答、不易接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生現(xiàn)有能力與教學(xué)要求之間的差距引起的，通常教材中比較抽象、學(xué)生理解有困難，或者比較隱蔽、需要用新方法去認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，構(gòu)成了教學(xué)中的難點(diǎn)。
（三）教學(xué)過(guò)程
1.教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟：教學(xué)環(huán)節(jié)組合要靈活、恰當(dāng)，符合教材內(nèi)容。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟自然、流暢，不僵化。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟時(shí)間安排要合理。
2.教學(xué)任務(wù)：教學(xué)任務(wù)的制定圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，要將目標(biāo)具體化，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。教學(xué)任務(wù)難易要適中，內(nèi)容要明確具體，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，有可操作性。各教學(xué)任務(wù)在內(nèi)容上要相互銜接，由易到難，由先到后，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)任務(wù)之下的任務(wù)設(shè)計(jì)與學(xué)案問(wèn)題要協(xié)調(diào)一致。
3.教師活動(dòng)：教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)。教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)要依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)且有明確具體的要求，體現(xiàn)較強(qiáng)的針對(duì)性。教師能根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況選擇精講內(nèi)容，精講時(shí)間安排適時(shí)、適當(dāng)。
4.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)及步驟中應(yīng)做些什么，如何做，教師要有具體的設(shè)計(jì)，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有明確的目標(biāo)和方向。學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)要依據(jù)不同教學(xué)任務(wù)且有明確具體的要求，體現(xiàn)較強(qiáng)的針對(duì)性。
5.預(yù)見(jiàn)性問(wèn)題及對(duì)策：對(duì)學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問(wèn)題要有預(yù)測(cè)。對(duì)學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問(wèn)題要有相應(yīng)的解決策略。
（四）教學(xué)反思
對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教學(xué)的成功與失敗等進(jìn)行理性的分析，有利于進(jìn)一步調(diào)整、修改、完善教案，調(diào)整教學(xué)策略。
二、小學(xué)語(yǔ)文教案的應(yīng)用
1.靈活使用教案。教案以書(shū)面形式對(duì)課程進(jìn)行認(rèn)真梳理，把一條有效路徑預(yù)設(shè)出來(lái)，以一種直觀的形式為教學(xué)提供了科學(xué)有效的依據(jù)。人是個(gè)性化的，共性永遠(yuǎn)代替不了個(gè)性，共性只有通過(guò)個(gè)性才能真正地發(fā)揮作用。因此，我們?cè)谑褂媒贪傅倪^(guò)程中，無(wú)論是自己編寫的還是別人編寫的，都應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，用自己的個(gè)性化解讀化有形為無(wú)形，使課堂教學(xué)具有一條個(gè)性化的明晰的線路，真正做到教師導(dǎo)學(xué)生學(xué)。
2.給學(xué)生自主的空間。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷尋找感覺(jué)的過(guò)程。學(xué)生需要在實(shí)踐中去感覺(jué)，在感覺(jué)中去提升和完善。知識(shí)只有在納入人的認(rèn)知系統(tǒng)時(shí)才真正屬于個(gè)人，并能積極參與個(gè)人知識(shí)體系的構(gòu)建。教案的應(yīng)用，實(shí)際上就是要放手把課堂還給學(xué)生，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生自己去體驗(yàn)、去品味，從而完成知識(shí)的認(rèn)知和能力的內(nèi)化。所以教師在落實(shí)教案時(shí)，一定要了解學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)自我成長(zhǎng)的空間，充分激l學(xué)生的潛能，自主完成知識(shí)的構(gòu)建和能力的形成。
3.注重引領(lǐng)和點(diǎn)撥。使用教案，在客觀上減少了教師的話語(yǔ)，突出學(xué)生的學(xué)和成果展示。用教師的引領(lǐng)和點(diǎn)撥來(lái)激發(fā)學(xué)生的靈性，從而完成知識(shí)體系的構(gòu)建和能力的形成。在對(duì)教案的使用上，需要教師在認(rèn)真鉆研，對(duì)課標(biāo)、教材做內(nèi)化處理，完成自己個(gè)性化的解讀與設(shè)計(jì)。因此，教案使用過(guò)程中，教師要注重方法上的引領(lǐng)和思想上的點(diǎn)撥，要通過(guò)精講點(diǎn)撥，啟迪學(xué)生的潛在認(rèn)知，引領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)創(chuàng)造性的思維。
4.注重教案的修訂與傳遞。在教案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)要求和內(nèi)容，廣泛積累素材，針對(duì)課程和學(xué)生實(shí)際認(rèn)真思考預(yù)設(shè)問(wèn)題，在教案設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)出課前備課、課中備課、課后備課等環(huán)節(jié)。
[關(guān)鍵詞]新教材；教學(xué)行為；理性思考
隨著課程改革的深入實(shí)施，教師對(duì)新課程的理解越來(lái)越深刻，教師逐步由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變。在踐行課程改革理念中，還存在“新鞋舊路”的現(xiàn)象，教師的教學(xué)始終走不出傳統(tǒng)的教學(xué)模式。比如：教案設(shè)計(jì)傳統(tǒng)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中仍然按照傳統(tǒng)的“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知、講授新知、鞏固新知、布置作業(yè)”五個(gè)步驟來(lái)撰寫教案。其次教師把握教材意圖不準(zhǔn)，只注重學(xué)生書(shū)面學(xué)習(xí)，滿足于學(xué)生做練習(xí)題這種最低要求，沒(méi)有對(duì)教材的編排意圖進(jìn)行深入分析。同時(shí)，教師習(xí)慣了“你講我聽(tīng)”，喜歡鴉雀無(wú)聲的學(xué)習(xí)紀(jì)律，聽(tīng)不慣課堂上的雜音，怕學(xué)生嚷嚷完不成教學(xué)任務(wù)，甚至怕解答不了學(xué)生提出的問(wèn)題。
針對(duì)上述課改教材教學(xué)行為中存在的這些問(wèn)題，怎樣牢牢把握教材意圖，讓學(xué)生自主合作，探索學(xué)習(xí)目的？筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)行為的理性思考。
一、教案設(shè)計(jì)要體現(xiàn)三性：知識(shí)性、發(fā)展性、前瞻性
教師在教案設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要充分體現(xiàn)教材上的知識(shí)，而且還要善于挖掘教材中隱含的知識(shí)，讓學(xué)生獲得系統(tǒng)、全面的知識(shí)。教師在教學(xué)中要活用教材，要善于領(lǐng)會(huì)和發(fā)掘教材意圖，要盡量體現(xiàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。做到凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師絕不代替。凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，老師絕不暗示。如教材處理是否能吸引學(xué)生，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否具有情境型，教學(xué)方式是否有利于學(xué)生參與探究，教學(xué)過(guò)程中哪些環(huán)節(jié)應(yīng)留給學(xué)生思考并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
二、課堂教學(xué)應(yīng)具有開(kāi)放性
在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，要通過(guò)開(kāi)放式的教學(xué)，從課堂教學(xué)氛圍開(kāi)放入手，逐步開(kāi)放課堂時(shí)空，讓學(xué)生在自由自在、無(wú)拘無(wú)束中學(xué)到知識(shí)，達(dá)到不斷發(fā)展的目的。
1.營(yíng)造平等、和諧的課堂氛圍。教師要善于尊重和熱愛(ài)每一位學(xué)生，通過(guò)自己的言行、舉止、神態(tài)，傳遞給學(xué)生安全、親切、信任、尊重的情感信息，激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)課堂中由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，由“我要學(xué)”到“我要問(wèn)”的姿態(tài)。只有當(dāng)學(xué)生能積極思考，大膽表達(dá)時(shí)，教師才能知道學(xué)生“疑”在哪里，“惑”在何處，才能對(duì)學(xué)生予以有效的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。如果教師一味采取壓制的辦法，學(xué)生在思考問(wèn)題方面就會(huì)越來(lái)越懶惰。因此，課堂上教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，要讓學(xué)生把話說(shuō)完，要讓學(xué)生在課堂上成為積極思維的“自由人”，學(xué)生的求知欲就會(huì)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生思維的開(kāi)啟需要各種刺激和誘因，各種刺激和誘因最有價(jià)值的莫過(guò)于由疑問(wèn)引起的思維。教師應(yīng)把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題討論，探究。在設(shè)置數(shù)學(xué)情境中，要多設(shè)置生動(dòng)具體的日常生活情境和現(xiàn)實(shí)生活情境，可以利用身邊熟人、熟事、熟物設(shè)置情境，可以利用已學(xué)的知識(shí)設(shè)置數(shù)學(xué)情境。
3.開(kāi)放課堂中的“教”與“學(xué)”，探知教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)不再是一種直白的教學(xué)過(guò)程，而是“一種師生共同參與的探知過(guò)程”，在求知中教師要和學(xué)生一道共同去探討，求證。教師積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘出藏在情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自主探索或共同探討解決問(wèn)題的途徑和方法，教師在課堂上要做到：允許學(xué)生大膽猜想；允許學(xué)生持有不同意見(jiàn)的權(quán)利；允許學(xué)生之間不同的爭(zhēng)論，鼓勵(lì)學(xué)生與教師爭(zhēng)論。在學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程中，教師要積極參與學(xué)生當(dāng)中并及時(shí)點(diǎn)撥。教師根據(jù)學(xué)生解決問(wèn)題的情況，與學(xué)生共同梳理知識(shí)，肯定學(xué)生正確的見(jiàn)解和思維，同時(shí)指出錯(cuò)誤的見(jiàn)解和方法，引導(dǎo)學(xué)生歸納出正確的解答方法。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；課堂；現(xiàn)狀；對(duì)策
近些年，隨著新課程改革的不斷深入，全國(guó)各地涌現(xiàn)了許多卓有成效的課堂教學(xué)模式。然而，在很多地方，特別是一些農(nóng)村中小學(xué)在課程改革方面步履艱難，教師仍然主宰著課堂。前幾天，我們深入部分農(nóng)村中小學(xué)，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀喜憂參半，覺(jué)得傳統(tǒng)的農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)非改不可了。
（一）成績(jī)的取得
1.課堂教學(xué)中心遷移。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，傳統(tǒng)的以教師的教為中心的教學(xué)模式已向以學(xué)生的學(xué)為中心的教學(xué)模式遷移，課堂教學(xué)中普遍重視了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生在課堂中有了自己選擇性學(xué)習(xí)的余地，有了主動(dòng)提出、分析和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，注重了學(xué)生、師生之間的多向互動(dòng)交往，改變了以往學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的消極、被動(dòng)地位。
2.課堂教學(xué)本位轉(zhuǎn)向。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程一般為：復(fù)習(xí)舊知識(shí)——傳授新知識(shí)——鞏固新知識(shí)，也就是說(shuō)課堂教學(xué)以傳授知識(shí)為本位。目前這一模式已轉(zhuǎn)向，課堂教學(xué)從單純的知識(shí)傳授過(guò)程向?qū)W生獲得技能技巧過(guò)程轉(zhuǎn)變。
3.教案設(shè)計(jì)注入新元素。新課標(biāo)實(shí)施后，多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師的教案設(shè)計(jì)體現(xiàn)出理念新、知識(shí)廣、過(guò)程活、方法多的特點(diǎn)，把重心放在備學(xué)生上，重視了學(xué)生的學(xué)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的變化和教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際情況靈活調(diào)整自己的教學(xué)方案。改變了以往只有教學(xué)目標(biāo)、教材重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法。
4.現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)，是教學(xué)手段和教學(xué)媒介的一次革命。課堂教學(xué)從最初的收錄機(jī)，到后來(lái)投影儀、電視機(jī)的運(yùn)用，再到現(xiàn)在的多媒體教學(xué)和電子課件的制作；現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的不斷更新，不但改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更迫使農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能、運(yùn)用新方法。許多農(nóng)村中小學(xué)教師具有了運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和正確使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的能力，能制作高質(zhì)量的教學(xué)課件或用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)教案。
（二）存在的問(wèn)題
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)不到位。從課堂教學(xué)反饋信息來(lái)看，新課標(biāo)還停留在理論上，停留在計(jì)劃和論文的敘述中，絕大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師還沒(méi)有真正落實(shí)到課堂教學(xué)中，只是“新瓶裝舊酒”，變調(diào)不變味。不少農(nóng)村中小學(xué)教師在教案的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出一定的新元素，但在教學(xué)的過(guò)程中又是“穿新鞋，走老路”。
2.現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)使用不夠。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備投入巨大，其使用現(xiàn)狀又如何呢？我們發(fā)現(xiàn)，個(gè)別農(nóng)村中小學(xué)教師的課堂教學(xué)連起碼的收錄音響都沒(méi)有，更談不上多媒體的使用和電子課件的制作了，基本上還是依靠傳統(tǒng)的一本書(shū)、一支筆、一張嘴。
3.重知識(shí)輕能力。在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，問(wèn)題尤為突出，教學(xué)過(guò)程和師生互動(dòng)的設(shè)計(jì)相當(dāng)粗糙，教學(xué)方法沒(méi)有新的突破，如某農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)的一節(jié)識(shí)字課，教師不厭其煩地講，學(xué)生機(jī)械地寫，活動(dòng)環(huán)節(jié)呆板，完全是傳統(tǒng)的講解式、填鴨式。
4.備課不求實(shí)效。一次聽(tīng)課中，我們將某一農(nóng)村教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與相應(yīng)課程的教案設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)照，發(fā)現(xiàn)兩者差異較大，完全是你備你的，我教我的，教案設(shè)計(jì)純屬于一種擺設(shè)。事后我們仔細(xì)翻閱了他的教案，發(fā)現(xiàn)他的教案絕大部分是下載或抄襲的，其中有些是隔年“老皇歷”了。
（三）思考與對(duì)策
要徹底改變農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)這一現(xiàn)狀，當(dāng)務(wù)之急就是讓農(nóng)村中小學(xué)教師真正從思想上認(rèn)識(shí)到，課堂是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)；課堂是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和探究知識(shí)的場(chǎng)所；課堂是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自主去鍛煉；給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓他們自身去布置；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自身去解決；給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自身去展示。同時(shí)依據(jù)課堂教學(xué)改革的實(shí)際，把學(xué)科思想、知識(shí)、技能和方法融為一體，建構(gòu)一個(gè)具有農(nóng)村學(xué)校特色的“激趣——探究——評(píng)價(jià)——?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式。
激趣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。農(nóng)村中小學(xué)教師一定要用精煉的語(yǔ)言，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的情景，營(yíng)造學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)氛圍，制造引人入勝的懸念，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
探究——開(kāi)發(fā)智源，探究新知。這是該模式的中心環(huán)節(jié)。農(nóng)村中小學(xué)教師一定要?jiǎng)?chuàng)造性的引導(dǎo)學(xué)生探究、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、協(xié)助學(xué)生選擇、激勵(lì)學(xué)生逾越。讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人思考、小組討論、全班交流等層層漸進(jìn)的活動(dòng)，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個(gè)體與群體之間的多向交流，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使不同層次的學(xué)生在探究中都能獲得成功的體驗(yàn)。
評(píng)價(jià)——反饋信息，檢測(cè)評(píng)價(jià)。農(nóng)村中小學(xué)教師一定要運(yùn)用多種教學(xué)媒體，設(shè)計(jì)多層次、多角度、富有彈性的教學(xué)內(nèi)容，做到層次要求、分類達(dá)標(biāo)、因人施評(píng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散與創(chuàng)新思維。一定要鼓勵(lì)學(xué)生異想天開(kāi)、別具一格，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，以寬容、諒解、和藹之心，允許他們進(jìn)一步思考，使學(xué)生從中獲得情感體驗(yàn)。
