發(fā)布時(shí)間：2023-06-04 09:45:07
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的意義樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、學(xué)說(shuō)普通話(huà)
剛從幼兒園升入小學(xué)一年級(jí)的小朋友，已經(jīng)積累了一些簡(jiǎn)單的詞匯，雖然具備了初步的口語(yǔ)交際能力，但這個(gè)能力還很薄弱。特別是生活在農(nóng)村的學(xué)生，平時(shí)都用方言交流，普通話(huà)都講不來(lái)，交際能力差。為了改變現(xiàn)狀，教師應(yīng)要求學(xué)生不管在家里、學(xué)校里、社會(huì)上都要大膽地講普通話(huà)，不會(huì)講的可以問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師、問(wèn)家人，慢慢地學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地講，講錯(cuò)了或講不好的，同學(xué)間互相幫助，互相糾正。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，能力會(huì)得到不同程度的提高。
二、利用課堂教學(xué)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力1培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)話(huà)的習(xí)慣
課堂教學(xué)要師生交流，生生合作交流。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)話(huà)的習(xí)慣。我用分析“聰明”的字形的表意作用，使學(xué)生明確，聰明的人耳朵、眼睛（右上兩點(diǎn)）、口和心都要帶來(lái)，耳朵認(rèn)真聽(tīng)，眼睛仔細(xì)觀察，用口進(jìn)行語(yǔ)言交流，交流后記在心上?！懊鳌敝械娜眨刺焯熘v）、月 （即月月記），這樣人才會(huì)聰明。從字形中可以看出“耳”字占了一半，可見(jiàn)認(rèn)真聽(tīng)話(huà)的重要性。在學(xué)生理解其重要性后，在平常的教學(xué)過(guò)程中，加以督促培養(yǎng)。
2培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整話(huà)的習(xí)慣
有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)話(huà)及習(xí)作能力有很大的幫助，應(yīng)大力提倡。如提問(wèn)學(xué)生：天空中有什么？學(xué)生應(yīng)完整地回答：“天空中有小鳥(niǎo)”，不能只回答“小鳥(niǎo)”。要讓學(xué)生初步建立說(shuō)完整話(huà)的概念。
3仿照課文例句學(xué)說(shuō)話(huà)
小學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力是建立在模仿的基礎(chǔ)上。模仿對(duì)提高說(shuō)話(huà)能力起了很大作用。例如：仿照“我家門(mén)口有一棵小樹(shù)?！弊寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)“（哪里）有（什么）？”的句子。一年級(jí)學(xué)生雖然知識(shí)面較窄，生活閱歷較淺，但他們善于模仿。只要有句式可依，學(xué)生們就會(huì)說(shuō)出很多這樣的句子。當(dāng)然，剛開(kāi)始練習(xí)說(shuō)話(huà)的時(shí)候，有的同學(xué)往往會(huì)說(shuō)出同一方面內(nèi)容的句子。為了不挫傷學(xué)生說(shuō)話(huà)的積極性，不要否定、批評(píng)，而是要多加鼓勵(lì)。
4充分利用課文插圖進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練
教材中安排了大量意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與情境有效地整合在一起。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的最好依托，要求學(xué)生用普通話(huà)完整準(zhǔn)確地介紹畫(huà)面內(nèi)容。好的同學(xué)可以多說(shuō)幾句，差的同學(xué)也應(yīng)鼓勵(lì)他們敢說(shuō)、多說(shuō)，逐步提高。
5課前準(zhǔn)備與情境激發(fā)相結(jié)合
教材選編了許多精美圖畫(huà)。在上課之前，要提早布置準(zhǔn)備工作，這樣才能使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。另外，在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師還要重視創(chuàng)設(shè)情境引入話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的交際興趣。任何一堂成功的口語(yǔ)交際訓(xùn)練課，興趣的激發(fā)對(duì)提高課堂效率起著極其重要的作用。以情境激發(fā)學(xué)生交際的興趣是符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的。以情境激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣的方法各種各樣。例如：我在教《小白兔運(yùn)南瓜》時(shí)，當(dāng)學(xué)生看完第一幅圖后，都知道小白兔收了一個(gè)大南瓜，想把它運(yùn)回家，卻搬不動(dòng)。這時(shí)，我用課件演示創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：小白兔搬南瓜，可南瓜很大，他怎么搬也搬不動(dòng)，他急得滿(mǎn)頭大汗，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“怎么運(yùn)走呢？”假如你是小白兔，你會(huì)用什么辦法把大南瓜運(yùn)回家呢？這時(shí)，學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，暢所欲言，充分表達(dá)了自己的見(jiàn)解。這樣，既進(jìn)行了擴(kuò)散思維的訓(xùn)練，同時(shí)也進(jìn)行了口語(yǔ)交流，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力便得到培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際能力 問(wèn)題 建議
口語(yǔ)交際是在一定環(huán)境場(chǎng)所中，人與人之間以口頭語(yǔ)言為主要表達(dá)方式的活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際能力在商場(chǎng)、職場(chǎng)中發(fā)揮著重要功能。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，也是為了孩子日后走向社會(huì)打好基礎(chǔ)，所以對(duì)于這方面的培養(yǎng)是不容忽視的?，F(xiàn)階段，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)過(guò)程中，還存在一些實(shí)際問(wèn)題，如果不及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，勢(shì)必影響學(xué)生智能的全面發(fā)展。
一、口語(yǔ)交際能力以及現(xiàn)階段教學(xué)中的問(wèn)題
口語(yǔ)交際能力，簡(jiǎn)單來(lái)講是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)和交流的方式，這種方式可以用來(lái)信息交流，也可以進(jìn)行情感傳遞?？谡Z(yǔ)的交流一定是雙方的，是一種需要互動(dòng)的表達(dá)形式。在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)主要是以語(yǔ)言為主要表達(dá)方式，也可以通過(guò)眼神和肢體動(dòng)作來(lái)輔助。在現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，要想獲得好的機(jī)會(huì)，就應(yīng)積極鍛煉自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，該技能不僅僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)的重復(fù)與表述，而是在結(jié)合個(gè)人理解基礎(chǔ)上，加以對(duì)生活的感悟，需要用語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行修飾和加工，同時(shí)也反映了一個(gè)人的綜合素質(zhì)。
現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的教育，還存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，學(xué)校缺乏口語(yǔ)交際的實(shí)踐?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)缺少與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，說(shuō)明學(xué)校對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，重視度還需要加強(qiáng)。其次，學(xué)生心理問(wèn)題，導(dǎo)致口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)不能順利進(jìn)行，部分同學(xué)膽怯、顧慮的心理，影響了口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。最后，教師在教學(xué)中針對(duì)性也不強(qiáng)，不能針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練還不夠，學(xué)生不僅要能表達(dá)，還要會(huì)表達(dá)。
二、小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的建議
1.創(chuàng)建和諧的人際關(guān)系氛圍
環(huán)境氛圍對(duì)交際很重要，在學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧的人際關(guān)系氛圍，是小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的前提。因?yàn)闉榭谡Z(yǔ)的表達(dá)本身就是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，口語(yǔ)表達(dá)者要在一定的環(huán)境中進(jìn)行，而且易于受到周?chē)h(huán)境的影響。在小學(xué)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，之所以有些同學(xué)不愿意開(kāi)口表達(dá)，很大程度上與對(duì)環(huán)境的擔(dān)心有關(guān)。經(jīng)常會(huì)有同學(xué)擔(dān)心說(shuō)話(huà)時(shí)說(shuō)錯(cuò)難為情，被同學(xué)們所笑話(huà)。對(duì)于小學(xué)生的這種思想負(fù)擔(dān)，在教育中，我們讓同學(xué)們知道，說(shuō)錯(cuò)話(huà)并不是可笑的事，而是在每個(gè)人成長(zhǎng)中必須要經(jīng)歷的過(guò)程，能敢于說(shuō)出來(lái)就是好的。相反，經(jīng)常取笑別人是不正確的行為。學(xué)校在小學(xué)生中創(chuàng)建一種這樣的氛圍來(lái)，非常利于學(xué)生積極地、主動(dòng)地進(jìn)行口語(yǔ)交際，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是非常有必要的。
2.現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例引入課堂
在小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)中，教師要側(cè)重于實(shí)踐情境的創(chuàng)建。因?yàn)閷?duì)于很多小學(xué)生，在家里面與爸爸、媽媽、鄰居小伙伴就交流的非常好，而在學(xué)校時(shí)，就不愿意更多的與他人交流表達(dá)。針對(duì)于這種情況，如果我們創(chuàng)建一個(gè)與實(shí)際生活一樣的情境，就會(huì)讓小學(xué)生愿意表達(dá)，口語(yǔ)交際能力會(huì)得到很好的鍛煉。具體教學(xué)中，我們可以引入生活中的實(shí)例，讓小學(xué)生能夠很快的感同身受，有參與交流的欲望，自然而然地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，這樣也利于小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與提高。
3.根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)而因材施教
小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，要注意根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)而因材施教。小學(xué)生的課堂中，有一部分學(xué)生天生性格就愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑，就比較愛(ài)發(fā)言，愛(ài)表達(dá)。而有一部分學(xué)生天生性格比較內(nèi)向，不太愛(ài)說(shuō)話(huà)，所以上課時(shí)也不太愛(ài)發(fā)言。這種情況下，有些教師就經(jīng)常讓那些愛(ài)發(fā)言的小學(xué)生表達(dá)，口語(yǔ)交際的能力就得到更多的培養(yǎng)和鍛煉，而那些不愛(ài)發(fā)言的小同學(xué)，也越來(lái)越不愛(ài)表達(dá)。長(zhǎng)此以往，在口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方面，小學(xué)生的水平就參差不齊。對(duì)于這種情況，教師要從根本上解決，性格是天生的，而培養(yǎng)一定是后天的，這些都可以通過(guò)后天的培養(yǎng)來(lái)完成。小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，不能受先天性格的影響，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)因材施教，制訂不同的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)方案，循序漸近地對(duì)引導(dǎo)學(xué)生張口，在不知不覺(jué)中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力得到提高。
4.構(gòu)建科學(xué)化的教育評(píng)價(jià)體系
對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)該本著更加科學(xué)化與多元化的方式進(jìn)行。要注重學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)，必須在一定情境之下進(jìn)行的評(píng)價(jià)，這樣才能真實(shí)地反映學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。評(píng)價(jià)本身的目的也不是單純?yōu)榱朔謹(jǐn)?shù)，而是為了小學(xué)生的能力培養(yǎng)與發(fā)展。通過(guò)這個(gè)評(píng)價(jià)體系，是為了促進(jìn)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力提高，而不應(yīng)該起到負(fù)面的作用。所以，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，其相應(yīng)的教充評(píng)價(jià)體系一定要科學(xué)化。
三、結(jié)語(yǔ)
口語(yǔ)交際是人與人之間溝通的紐帶和橋梁，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要從小學(xué)開(kāi)始，在小學(xué)教育中逐漸滲透完善。小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是十分有必要的，雖然在培養(yǎng)方面還有很多不足，但是，隨著我國(guó)教育教學(xué)水平的提高，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重視，一定會(huì)朝著更適合、更理想的方向發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
一、親近孩子，讓孩子們敢于說(shuō)
我們常說(shuō)“童言無(wú)忌”，的確，孩子是天真無(wú)邪的，他們通常想到什么就說(shuō)什么。但是，由于受生活環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒(méi)有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣，而且有些孩子從小用方言說(shuō)話(huà)，給學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言造成了障礙。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。
1．多一分賞識(shí)。
賞識(shí)是一種愛(ài)。當(dāng)我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠(chéng)地贊揚(yáng)孩子時(shí)，將會(huì)給他們?cè)鎏頍o(wú)窮的力量。根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂上對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，我都給予肯定、表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，就是說(shuō)得不好的，我也不訓(xùn)斥，以免挫傷孩子在學(xué)齡前期孕育的積極性?！澳愕穆曇粽骓懥?！”“你還會(huì)用這個(gè)詞，真不簡(jiǎn)單??！”“你一下子能說(shuō)這么多，太了不起了！”“你說(shuō)起話(huà)來(lái)小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方?。 边@些話(huà)都是我常掛在嘴邊的，紅星、小書(shū)簽、卡通圖片等小禮物更是我時(shí)常獎(jiǎng)勵(lì)給孩子們的。說(shuō)得特別好的小朋友還會(huì)在眾多羨慕的眼神中接受老師奇特的獎(jiǎng)勵(lì)──當(dāng)一天班長(zhǎng)、讓老師抱一抱、捏捏老師的鼻子等，并請(qǐng)他到講臺(tái)前說(shuō)給大家聽(tīng)，稱(chēng)他為“說(shuō)話(huà)小能手”。教師的賞識(shí)激發(fā)了孩子說(shuō)話(huà)的積極性，即使是平庸的孩子，在賞識(shí)的雨露下也會(huì)變得鮮活起來(lái)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的幸福體驗(yàn)。漸漸的，他們的膽子大了，說(shuō)話(huà)的興趣濃了，覺(jué)得和同學(xué)、老師交流是一件容易的事情。小小的講臺(tái)成了孩子們向往的舞臺(tái)。
2．多一些童趣。
孩子和成人并不擁有同一片天空，孩子有著迥異于成人的觀察和思考問(wèn)題的視角。我們只有“變成”孩子，擁有活潑的童心，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈深處；也只有變成孩子才能將語(yǔ)言童化、趣化，才能貼近孩子的生活，易于為他們接受。實(shí)踐證明，采用兒童化的語(yǔ)言和孩子們說(shuō)話(huà)會(huì)收到意想不到的效果。上下樓梯時(shí)，我對(duì)孩子們說(shuō)：“讓我們都來(lái)學(xué)做小花貓，走路靜悄悄?！睂?duì)于動(dòng)作緩慢的孩子，教師則會(huì)幽默地說(shuō)：“你想成為蝸牛王國(guó)的小公民嗎？這可不成??！”有的小朋友寫(xiě)字姿勢(shì)不正確，教師富有童趣的語(yǔ)言會(huì)起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用：“老師聽(tīng)見(jiàn)你的背在說(shuō)，我本來(lái)多挺，多帥??！可是現(xiàn)在卻像一張彎弓似的，真難受！我多么希望能變得像小松樹(shù)一樣挺拔??！”孩子聽(tīng)了后，不僅非常樂(lè)意改正，而且以后也會(huì)用這么有趣的言語(yǔ)和小朋友說(shuō)話(huà)。兒童化的語(yǔ)言為孩子們創(chuàng)設(shè)了一種寬松愉悅的環(huán)境，使孩子生活在濃濃的愛(ài)的氛圍中。
3．多一點(diǎn)溝通。
剛上學(xué)的孩子，只要適應(yīng)了學(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)人都是活潑可愛(ài)的，只要你有耐心坐在那兒，你就會(huì)聽(tīng)到講不完的話(huà)。所以，課間十分鐘我常常坐在孩子們中間，選一些他們喜歡、熟悉的話(huà)題聽(tīng)他們講。比如《我的爸爸媽媽》《我的好朋友》《我最喜歡吃的水果》《我最?lèi)?ài)看的動(dòng)畫(huà)片》等。一說(shuō)起這些，立刻燃起了孩子們的興奮點(diǎn)，他們眉飛色舞，喜形于色。有的一邊講著爸爸的樣子，一邊指手畫(huà)腳地表演；有的一邊說(shuō)著自己的好朋友，一邊笑得合不攏嘴；有的孩子一邊講著自己愛(ài)吃的葡萄、草莓，一邊使勁地咽口水；說(shuō)到自己最?lèi)?ài)看的動(dòng)畫(huà)片更是爭(zhēng)先恐后、手舞足蹈，一點(diǎn)緊張勁兒也沒(méi)有。孩子們快樂(lè)地表達(dá)著，精彩的言語(yǔ)不斷噴涌，調(diào)皮可愛(ài)的皮卡丘、聰明伶俐的大頭兒子……在交流中，教師也擁有了一雙“兒童的眼睛”，重拾了那份久違的純真，獲得了心與心的溝通。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂(lè)于說(shuō)
李吉林老師說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！苯處熢谡n堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營(yíng)造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂(lè)于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，才能有效地提高口語(yǔ)交際的能力。
1．關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境。
生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語(yǔ)交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂(lè)于表達(dá)。
如在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問(wèn)候拉近師生間的距離，然后向同學(xué)們作自我介紹“我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書(shū)、唱歌、畫(huà)畫(huà)，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰(shuí)愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚(yáng)起小手，嘴里“嗯嗯”地?fù)屩l(fā)言。我就抓住時(shí)機(jī)，用與一學(xué)生對(duì)話(huà)的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學(xué)生面前，握住他的手說(shuō)：“你好，請(qǐng)問(wèn)你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動(dòng)？”等問(wèn)題，讓學(xué)生和老師一問(wèn)一答，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)交流，我又讓同桌互相對(duì)話(huà)，把自己想問(wèn)的想說(shuō)的都告訴對(duì)方，并讓說(shuō)得好的同學(xué)上臺(tái)示范說(shuō)。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來(lái)，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行著口語(yǔ)交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。
2．設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境。
古代教育家朱熹說(shuō)過(guò)：教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)。我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。同時(shí)在與外界接觸的過(guò)程中，觀察、想象及表達(dá)能力也得到了提高。
在萬(wàn)物復(fù)蘇、春暖花開(kāi)的季節(jié)里，可以帶孩子們走出教室去看春天?？创禾旖馉N燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條上的小嫩芽。陽(yáng)光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語(yǔ)言如涓涓細(xì)流，流出心田?！盎▋盒α?，在等小蜜蜂來(lái)親嘴呢！”“風(fēng)兒像把大梳子。你看，他正把柳樹(shù)姐姐的長(zhǎng)發(fā)梳啊梳。”有的孩子還編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹(shù)兒披著綠衣裳，雨點(diǎn)唱著滴答歌?！弊匀伙L(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的言語(yǔ)變得絢麗多彩。最后，還可以請(qǐng)孩子們把春天畫(huà)下來(lái)。同學(xué)們對(duì)于這些親眼所見(jiàn)，親手所畫(huà)的景物，覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)、有情可表，從而使口語(yǔ)交際真實(shí)、有趣，達(dá)到一種較為完美的境界。
3．體會(huì)扮演角色，創(chuàng)設(shè)交際情境。
低年級(jí)的學(xué)生由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經(jīng)歷，便很難說(shuō)清楚、講明白。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！备鶕?jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在口語(yǔ)交際教學(xué)中有意識(shí)地讓學(xué)生親身去實(shí)踐，扮演角色，加深對(duì)角色的內(nèi)心體驗(yàn)，達(dá)到口語(yǔ)交際的順暢。
如教學(xué)《長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)客》一課時(shí)，我先讓每個(gè)孩子戴上頭飾扮演去長(zhǎng)頸鹿家做客的小動(dòng)物。孩子們一下子就興奮起來(lái)，課堂成了動(dòng)物園，成了游戲場(chǎng)，成了歡樂(lè)的海洋。教師則把握時(shí)機(jī)，以“長(zhǎng)頸鹿”的角色參與學(xué)習(xí)。當(dāng)我戴著長(zhǎng)頸鹿頭飾，系著花圍裙，笑容滿(mǎn)面地與孩子們打招呼時(shí)，他們的眼里充滿(mǎn)了新奇和喜悅。孩子們落落大方地和“我”問(wèn)好，津津有味地品嘗著“我”準(zhǔn)備的小菜，此起彼伏的問(wèn)答聲充滿(mǎn)課堂。就連平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生也興高采烈地說(shuō)著，快樂(lè)之情溢于言表。“長(zhǎng)頸鹿，謝謝你的熱情招待，下次請(qǐng)到我家來(lái)做客，讓你也來(lái)嘗嘗我的手藝！”“長(zhǎng)頸鹿，請(qǐng)?jiān)贉?zhǔn)備兩份青草，我想帶回家給爸爸媽媽嘗嘗，行嗎？”“長(zhǎng)頸鹿，你準(zhǔn)備的小菜真好吃，把我的煩惱都趕跑了，謝謝你！”富有童趣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環(huán)境，在不知不覺(jué)中敞開(kāi)心扉，打開(kāi)思路，從而達(dá)到想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)的目的，并在交際中培養(yǎng)了注意認(rèn)真傾聽(tīng)別人講話(huà)的能力。
4．巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境。
語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力要關(guān)注學(xué)生的心理因素，循序漸進(jìn)、逐步達(dá)
成。
【關(guān)鍵詞】幼師；學(xué)生；口語(yǔ)交際能力
一、培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的意義
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重讀寫(xiě)輕說(shuō)話(huà)，因而學(xué)生的語(yǔ)言交際能力往往不如讀寫(xiě)能力，這
固然有應(yīng)試教育的負(fù)面影響，幼兒師范學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)雖沒(méi)有應(yīng)試的負(fù)擔(dān)，但由于
教師多從普教轉(zhuǎn)來(lái)，其教學(xué)實(shí)踐無(wú)不沿襲字詞積累、語(yǔ)段分析、文體訓(xùn)練的傳統(tǒng)
。要突破積弊，首先必須更新觀念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的意義有足夠的認(rèn)
識(shí)。
1.重視口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)是時(shí)代進(jìn)步的要求。當(dāng)代社會(huì)是信息化社會(huì)，各種傳媒
電訊事業(yè)的發(fā)展為人們的交往提供了方便。在現(xiàn)代化、開(kāi)放式的社會(huì)結(jié)構(gòu)中，交
往已成為人們社會(huì)生活的基本需要，成為人們實(shí)現(xiàn)自我主體價(jià)值的需要，而口語(yǔ)
交際在當(dāng)代人類(lèi)交往生活中占有重要的位置?，F(xiàn)代社會(huì)要求人們不僅有廣博的學(xué)
識(shí)，而且要有良好的口語(yǔ)交際能力，多才而善說(shuō)才能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不
敗之地。
2.重視口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)是人際交往與生存發(fā)展的需要。古人有云：“一人之辨
重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師?！比龂?guó)時(shí)期，正因?yàn)橹T葛亮動(dòng)之以情，
曉之以理，隆中對(duì)話(huà)中才可能為蜀漢政府的建立繪出了藍(lán)圖，舌戰(zhàn)群儒，為孫劉
聯(lián)邦和赤壁之戰(zhàn)立下赫赫功勞。而當(dāng)今世界，曾有人趣言：“當(dāng)今世界三個(gè)寶，
口才、金錢(qián)加電腦。”隨著現(xiàn)代社會(huì)的高信息化，使得地球的半徑縮短，“舌頭
”伸得更長(zhǎng)，越來(lái)越多的過(guò)去以書(shū)面形式進(jìn)行的交際活動(dòng)要代之以口語(yǔ)交際形式
，例如競(jìng)爭(zhēng)上崗、招聘、求職等，口語(yǔ)交際的領(lǐng)域越來(lái)越廣?，F(xiàn)代社會(huì)的高社交
化要求口語(yǔ)交際能力成為個(gè)人生存與發(fā)展的必備能力。
3.培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力是學(xué)生多元智能協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。口語(yǔ)交際往往不受時(shí)間和
空間的限制，很多時(shí)候是在群體活動(dòng)中進(jìn)行的，具有多向性、隨機(jī)性、臨場(chǎng)性等
特點(diǎn)。交際訓(xùn)練過(guò)程實(shí)質(zhì)上是多元智能協(xié)調(diào)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此要求交際者具
備各種素養(yǎng)、知識(shí)和能力。首先，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)能加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)變能力。交
際者一方面為了達(dá)到自己的交際目的要考慮選擇合適的語(yǔ)言和表達(dá)方式；另一方
面要做到察言觀色，要考慮交際對(duì)象的心理需求、身份特征并且能迅速觀察出對(duì)
方的接受能力，相應(yīng)的調(diào)整自己的交際內(nèi)容和方式。其次，還能提高學(xué)生的思維
能力和表達(dá)能力。根據(jù)口語(yǔ)交際即時(shí)性的特點(diǎn)，要求交際者必須在很短的時(shí)間內(nèi)
對(duì)聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行分析綜合，而且表達(dá)還要有序、連貫、生動(dòng)，這必然需要較強(qiáng)
的思維能力和較高的表達(dá)能力。同時(shí)還能提高學(xué)生快速組合語(yǔ)言的能力，得體的
舉止談吐和為人處事的能力等等。因此，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生多元智
能的協(xié)調(diào)發(fā)展。
4.培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的需要。語(yǔ)文素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)
期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐在先天生理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的語(yǔ)文方面的一定水平。
能力好比素養(yǎng)的窗口，語(yǔ)文能力的強(qiáng)弱可以顯示出一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，而口
語(yǔ)交際能力則能顯示一個(gè)人語(yǔ)文能力的強(qiáng)弱。通過(guò)搞好口語(yǔ)交際教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生
之間情感的交流，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力；通過(guò)口語(yǔ)
交際能力的培養(yǎng)，還能使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的習(xí)慣以及尊重他人、懂得
合作等良好的思想品質(zhì)。因此，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面
提高。
二、幼師語(yǔ)文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
1.關(guān)注學(xué)生的心理因素。由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生很少有說(shuō)的鍛煉機(jī)會(huì)，往往
因羞怯心理，不敢說(shuō)不敢講。這就要求教師激發(fā)其內(nèi)在需要，克服心理障礙。一
是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息社會(huì)和高科技發(fā)展的今天，具有良好的口語(yǔ)交際能力，不
僅是生活交往的需要，更是生存的需要，社會(huì)發(fā)展的需要，從而激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的
積極性。二是要讓學(xué)生知曉，某種程度的害怕說(shuō)話(huà)的現(xiàn)象是正?，F(xiàn)象，是人們?yōu)?/p>
適應(yīng)環(huán)境所做出的一種準(zhǔn)備，一旦準(zhǔn)備就緒，人們就會(huì)有比平時(shí)更敏捷的思維，
更流暢的表達(dá)。只要敢于實(shí)踐，克服羞怯心理，大膽地暢所欲言，口語(yǔ)交際能力
一定會(huì)逐步提高。
2.循序漸進(jìn)、逐步達(dá)成。學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不可能畢其功于一役，必須循
序漸進(jìn)地逐步達(dá)成，這就要求教師有步驟地、經(jīng)常性地訓(xùn)練，并注意內(nèi)容和形式
的生動(dòng)活潑。
①朗讀起步。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，應(yīng)從朗讀訓(xùn)練起步，這不僅能使語(yǔ)言規(guī)范
化，還能糾正一開(kāi)口聲在喉嚨里“打轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象，對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)能力大有好處
。
②單向表達(dá)。如敘述、復(fù)述、演講等。向同學(xué)介紹自己的家庭、朋友，講述見(jiàn)聞
；向父母介紹學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、老師、同學(xué)及某項(xiàng)活動(dòng)，復(fù)述課文、故事梗概；圍繞
感興趣的話(huà)題開(kāi)展短小的演講比賽等，力求用自己的語(yǔ)言把人、事、物說(shuō)清楚，
把觀點(diǎn)或主張說(shuō)明白。
③雙向或多向交流。如舉辦小型辯論會(huì)、咨詢(xún)會(huì)、求職詢(xún)問(wèn)等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)雙向或
多向交流的交際情境。并注意由事前布置有所準(zhǔn)備逐步過(guò)渡到即興發(fā)言。
④由注重口頭語(yǔ)言的清楚、準(zhǔn)確、流暢的要求逐步提高到重音與輕音、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)
速、抑揚(yáng)與頓挫、表情與體態(tài)等口語(yǔ)交際藝術(shù)和技巧的全面要求，讓學(xué)生在實(shí)踐
中反復(fù)揣摩、練習(xí)，不斷提高口語(yǔ)表達(dá)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)文教學(xué)；口語(yǔ)交際
現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的要求越來(lái)越高，口語(yǔ)交際能力是其中重要的能力之一，是現(xiàn)代人必須掌握的最基本技能。從人的各項(xiàng)能力的形成、發(fā)展等方面來(lái)看，某種技能的起始培養(yǎng)階段應(yīng)該成娃娃抓起。從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，大部分教師都比較重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，取得了很好的成績(jī)。語(yǔ)文作為培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要課程之一，教師只有在教學(xué)過(guò)程中改進(jìn)教學(xué)方法，并進(jìn)一步重視對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)才能為學(xué)生的實(shí)際奠定良好的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合多年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采取口語(yǔ)交際教學(xué)，是培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力重要的教學(xué)方法。所謂口語(yǔ)交際教學(xué)，就是在教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)造學(xué)生自主交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分的得到口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的教學(xué)方法，要做好口語(yǔ)交際教學(xué)，需要教師著重做好以下三個(gè)方面的工作。
一、強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)素材的平時(shí)積累，為口語(yǔ)交際能力的提升奠定材料基礎(chǔ)
一個(gè)人要具備口語(yǔ)交際能力，首要的一條就是能夠說(shuō)的出來(lái)，而能夠說(shuō)得出來(lái)就取決于頭腦里積累的素材有多少。毫無(wú)疑問(wèn)，素材積累的多，才能夠在口語(yǔ)交際中表現(xiàn)出來(lái)。假如沒(méi)有積累一定量的素材，即便是想展現(xiàn)自己的口語(yǔ)交際能力，也只能是心有余而力不足。從這種意義上來(lái)看，要培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，就需要讓學(xué)生注重口語(yǔ)素材的平時(shí)積累。
第一，讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的良好習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)日記不但有利于將每天發(fā)生的事情用筆記的方式記錄下來(lái)，而且還有利于提升自己的寫(xiě)作能力。實(shí)際上，之所以要求小學(xué)生寫(xiě)日記，這與口語(yǔ)交際能力教學(xué)的目的是分不開(kāi)的，因?yàn)橥ㄟ^(guò)寫(xiě)日記，將學(xué)生平時(shí)生活中的所見(jiàn)所聞都記錄了下來(lái)，這就為提升自己的口語(yǔ)交際能力打下了素材基礎(chǔ)。
第二，教育學(xué)生養(yǎng)成自主思維的良好習(xí)慣。小學(xué)生在日常生活中或是學(xué)習(xí)中總會(huì)遇見(jiàn)各種各樣的人和事，小學(xué)生不但要記錄下來(lái)這些東西，而且還要對(duì)這些問(wèn)題思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么，然后自己思索給出答案，如果自己思考解決不了的問(wèn)題，就請(qǐng)教家長(zhǎng)、同學(xué)或者教師，最終得出比較滿(mǎn)意的答案。問(wèn)題在于，思考的主要目的不在于解決問(wèn)題，更重要的是在于訓(xùn)練自己的思維習(xí)慣，因?yàn)榱己玫乃季S習(xí)慣一旦形成，就會(huì)正確的引導(dǎo)著小學(xué)生按照正常的邏輯思維的方向發(fā)展，這有利于訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而也就相應(yīng)的訓(xùn)練了小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
二、重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效訓(xùn)練，讓學(xué)生在鍛煉中得到提高
要搞好口語(yǔ)交際教學(xué)，重要的還是要把主要功力放在課堂上，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要充分抓住課堂上教學(xué)時(shí)間，積極調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與口語(yǔ)交際教學(xué)的積極性和興趣心，這樣就會(huì)使得口語(yǔ)交際教學(xué)產(chǎn)生積極的效果。對(duì)此，教師要做到以下兩點(diǎn)。
一是要為創(chuàng)造學(xué)生較多的口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)。在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，由于每節(jié)課的時(shí)間有限，所以不可能讓所有的學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)交際的實(shí)際訓(xùn)練，所以教師要采取一定的策略和方法，杜絕那種僅僅依靠個(gè)別表現(xiàn)比較好的學(xué)生的現(xiàn)象存在。一方面，教師可以對(duì)全班進(jìn)行分組，分成若干個(gè)小組，讓小組的成員集體討論，最后讓小組代表代表本小組在教室做匯報(bào)。另一方面，教師也可以有針對(duì)性的對(duì)某個(gè)別學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ) 交際能力的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，提升他們的口語(yǔ)交際能力。這種做法不但能夠有效確保全班同學(xué)都能夠得到機(jī)會(huì)訓(xùn)練，也可以使得部分個(gè)別的學(xué)生也能在教師在照顧下得到訓(xùn)練，是一種比較優(yōu)秀的做法。
二是要努力鼓勵(lì)學(xué)生大膽主動(dòng)交流，讓學(xué)生養(yǎng)成善于言辭的良好習(xí)慣。實(shí)踐證明，那些口語(yǔ)交際能力強(qiáng)的人，大部分都是善于言辭的，這種善于言辭的表現(xiàn)主要在于言辭的應(yīng)用上。在實(shí)際生活中，有的人具備豐富的言辭素材，但是不會(huì)運(yùn)用，而有的人就會(huì)合理運(yùn)用。在這種情況下，教師要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行大膽的鼓勵(lì)，通過(guò)鼓勵(lì)，讓小學(xué)生積極的與他人交流，主動(dòng)的表現(xiàn)自己的意識(shí)，這對(duì)于提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是非常重要的一個(gè)方面。
三、重視學(xué)生的閱讀能力，為提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力奠定堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)
閱讀能力是人必須要掌握的基本能力之一，因此，這一能力的培養(yǎng)也要從娃娃抓起，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力的培養(yǎng)，不但有利于提升他們的口語(yǔ)交際能力，更有利于他們?cè)趯?lái)的人才競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。小學(xué)語(yǔ)文教師要提升學(xué)生的閱讀能力，就需要從以下三個(gè)方面著手。
一是善于運(yùn)用語(yǔ)文教材。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多是非常經(jīng)典的文章，這些文章里面都蘊(yùn)含著語(yǔ)句優(yōu)美的句子，內(nèi)涵深刻，意義深遠(yuǎn)，因此，小學(xué)生如果掌握或者背誦下來(lái)這些優(yōu)美的句子，并能夠合理的加以利用，將會(huì)大大提升他們的口語(yǔ)交際能力。對(duì)此，語(yǔ)文教師要了解教材，特別是要了解教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，給學(xué)生畫(huà)出重點(diǎn)掌握的文章，為提升學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。
二是鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。由于小學(xué)階段學(xué)生所認(rèn)識(shí)的字?jǐn)?shù)并不多，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，推薦一些小學(xué)生能夠看懂的書(shū)籍，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀的方式積累閱讀量，并進(jìn)而有效提升閱讀能力。同時(shí)，教師還要給予小學(xué)生一定的指導(dǎo)，特別是要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，防止學(xué)生閱讀不健康書(shū)籍，誤入歧途。
三是教育學(xué)生把閱讀能力轉(zhuǎn)換成為口語(yǔ)交際能力。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，這是重要的一個(gè)內(nèi)容，也是比較難以解決的內(nèi)容。但是，語(yǔ)文教師必須要從容面對(duì)。對(duì)此，語(yǔ)文教師一方面要教育學(xué)生把自己通過(guò)閱讀掌握的知識(shí)充分的與口語(yǔ)交際能力的提升密切結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在提升閱讀能力的同時(shí)也不斷的提升自己的口語(yǔ)交際能力。另一方面，還要教育學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中思考子自己的語(yǔ)言表達(dá)形式，這也有利于提升自己的閱讀能力。
綜上所述，在小學(xué)階段，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升需要語(yǔ)文教師在運(yùn)用口語(yǔ)交際教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，重視課堂上對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)素材的平時(shí)積累，努力提升學(xué)生的閱讀能力。在具備這些重要因素的基礎(chǔ)之上，口語(yǔ)交際教學(xué)就會(huì)取得更大的成效，小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也會(huì)得到有效的提升。
參考文獻(xiàn)
怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？生活是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，利用一切機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
一、利用課間進(jìn)行對(duì)話(huà)訓(xùn)練
對(duì)話(huà)是人們?cè)谌粘Ｉ钪凶罨镜恼f(shuō)話(huà)方式，是人們運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交際的主要形式之一，說(shuō)話(huà)具有即時(shí)性。學(xué)生在校最多的空余時(shí)間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)話(huà)題的表述都盡量做到說(shuō)流利、有條理、說(shuō)準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話(huà)方式，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說(shuō)話(huà)習(xí)慣，進(jìn)行對(duì)話(huà)訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會(huì)在對(duì)話(huà)中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說(shuō)話(huà)質(zhì)量。
二、利用家庭環(huán)境進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練
家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，孩子上學(xué)前知識(shí)積累和能力的形成，是家長(zhǎng)辛勤勞動(dòng)的成果。上學(xué)后，孩子一半的時(shí)間在學(xué)校，一半的時(shí)間在家庭。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)重視與否，參與與否對(duì)學(xué)生影響極大。根據(jù)學(xué)生實(shí)際經(jīng)常布置一些口語(yǔ)家庭作業(yè)。比如匯報(bào)當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況，把每天在學(xué)校、班級(jí)、路上、書(shū)上、電視、網(wǎng)絡(luò)所看到的、聽(tīng)到的最感興趣的事，告訴爸爸媽媽。這樣既增進(jìn)了孩子與父母之間的溝通交流，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，
三、利用活動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練
學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)，在活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂(lè)之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來(lái)快樂(lè)的情節(jié)說(shuō)給大家聽(tīng)，這樣，學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣盎然，而且有話(huà)可說(shuō)。這時(shí)，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語(yǔ)言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會(huì)自然得到提高。
四、利用課本劇進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練
因課本劇表演能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高普通話(huà)水平和優(yōu)美的言語(yǔ)表達(dá)能力，有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的形態(tài)語(yǔ)言能力，所以可以把課本劇表演作為培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的一種有效形式。
課本劇根據(jù)表演的需求、規(guī)模，可分為語(yǔ)文課上即興課本劇表演和舞臺(tái)課本劇競(jìng)技表演活動(dòng)。語(yǔ)言課上即興課本劇表演主要為理解課文內(nèi)容，活躍課堂氣氛，為突破教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)，其規(guī)模小，要求低，只要把握要點(diǎn)即可。相反，課本劇競(jìng)技表演則以高標(biāo)準(zhǔn)衡量，讓學(xué)生在活動(dòng)中受到熏陶、感染，著實(shí)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力及多種能力。
五、利用電影、電視節(jié)目進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練
優(yōu)秀的電影、電視節(jié)目，學(xué)生都非常喜歡觀看，教師可從學(xué)生愛(ài)看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過(guò)多種形式，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學(xué)生觀看后，可組織他們說(shuō)說(shuō)劇中的精彩情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)的條理性、準(zhǔn)確性；對(duì)劇中空白的情節(jié)進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)；有時(shí)讓學(xué)生轉(zhuǎn)述節(jié)目的主要內(nèi)容。此外，孩子們感興趣的動(dòng)畫(huà)片、電影，都是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的好題材。這樣的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，一舉多得，是可以經(jīng)常性、長(zhǎng)期進(jìn)行訓(xùn)練的好方式。
六、利用講故事進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練
故事，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是伴隨自己從小長(zhǎng)大的“好朋友”。通過(guò)講故事來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要途徑之一。
老師在講故事時(shí)要堅(jiān)持說(shuō)普通話(huà)，以清晰、準(zhǔn)確、規(guī)范的語(yǔ)言為孩子做好學(xué)習(xí)語(yǔ)言的楷模。注意視聽(tīng)結(jié)合，借助實(shí)物、口型示范和手勢(shì)等直觀手段，形象具體的示范發(fā)音，讓孩子反復(fù)地辨別和體驗(yàn)，掌握語(yǔ)言。講故事過(guò)程中，還借助表情、手勢(shì)等來(lái)演示一些常見(jiàn)的詞，幫孩子理解詞義。學(xué)生講故事，要求孩子也用普通話(huà)，聲音洪亮，口齒清晰，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、表情、動(dòng)作，把情節(jié)生動(dòng)、形象地描述出來(lái)。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；口語(yǔ)交際；能力培養(yǎng)
口語(yǔ)交際是一種教學(xué)策略和方式，是聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用，聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)是口語(yǔ)交際的重要組成部分，但我們不能把口語(yǔ)簡(jiǎn)單地等同于聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)，它不包括交際過(guò)程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)際操作能力，創(chuàng)造能力等，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中只有讓學(xué)生多種感觀都參與到活動(dòng)中來(lái)，才能切實(shí)提高口語(yǔ)表達(dá)能力。那么在英語(yǔ)教學(xué)中我們?cè)趺磁囵B(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？
一、影響初中學(xué)生口語(yǔ)交際能力提高的原因分析
（一）缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境
初中教學(xué)中，學(xué)生接觸得最多的就是漢語(yǔ)，每個(gè)星期最多也就三四節(jié)英語(yǔ)口語(yǔ)課，在這樣環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，學(xué)生根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸實(shí)際口語(yǔ)訓(xùn)練。久而久之，影響了教學(xué)效率的提高，限制學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。
（二）班上學(xué)生人數(shù)過(guò)多
不同的學(xué)生有不同的生長(zhǎng)環(huán)境以及成長(zhǎng)背景，教師要做的，就是根據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行“差異性”教學(xué)。但是，我國(guó)絕大多數(shù)地區(qū)中學(xué)生班級(jí)的人數(shù)都較多，最多者達(dá)到80人，這時(shí)教師在課堂上根本不可能做到兼顧。久而久之，學(xué)生開(kāi)口實(shí)踐的機(jī)會(huì)就會(huì)減少。
（三）知識(shí)背景嚴(yán)重缺乏
語(yǔ)言就是一種文化，學(xué)生要想學(xué)好、學(xué)懂英語(yǔ)，就必須對(duì)英美國(guó)家的歷史、文化等有大概的了解，要能夠最大限度的熟悉英美國(guó)家的生活習(xí)慣、文化背景以及風(fēng)土人情，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力至關(guān)重要。在我國(guó)，很多學(xué)生都缺乏這方面的知識(shí)，致使英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生障礙，比如：中國(guó)人見(jiàn)面的時(shí)候大多會(huì)問(wèn)你吃飯了沒(méi)有，而外國(guó)人則喜歡說(shuō)：“Good morning”“Good afternoon”等。
二、培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的策略探討
（一）開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)
筆者指出：教師要想真正意義上地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，就必須激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，為此，教師要能夠從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)， 采取多樣化的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，不斷豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，給學(xué)生以表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，最終調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。那么，豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)具體又包括哪些呢？首先，教師可以在課堂上展開(kāi)豐富多彩的小組活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好、和諧、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中去。針對(duì)分組，學(xué)生可以分為兩人組、多人組、男女足以及正反方組等，至于內(nèi)容，可以囊括教材、社會(huì)熱點(diǎn)，比如2014年巴西世界杯等；其次，學(xué)校或者教師要能夠適時(shí)、適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展英語(yǔ)朗誦比賽、英語(yǔ)角以及校園廣播等活動(dòng)，這既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，最終培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力；最后，教師可以選擇學(xué)生感興趣的話(huà)題，讓學(xué)生不斷的去討論。比如《我是歌手》第三季為什么要邀請(qǐng)The One 參加，這有什么意義等，這些問(wèn)題都是學(xué)生生活中最為關(guān)注的問(wèn)題， 它能夠幫助學(xué)生，讓學(xué)生變被動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)為主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生講英語(yǔ)的習(xí)慣
中國(guó)有這么一句古話(huà)叫“習(xí)慣成自然?！睂W(xué)生有了良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣， 在具體操作時(shí)就不會(huì)顯得手足無(wú)措。培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的方法有很多，本文主要從以下兩點(diǎn)展開(kāi)論述：（1）緊抓學(xué)生朗讀。朗讀是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的關(guān)鍵，同時(shí)它還是增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的重要途徑，朗讀包括了眾多內(nèi)容，比如朗讀單詞、句子以及課文等，在學(xué)生朗讀的時(shí)候，教師要認(rèn)真地傾聽(tīng)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題并糾正，此外，教師還可以讓學(xué)生扮演不同的角色去朗讀，讓學(xué)生能夠融入到對(duì)話(huà)中去，真正成為其中的主角，切實(shí)體驗(yàn)英語(yǔ)的運(yùn)用；（2）讓學(xué)生不斷地去復(fù)述。提高學(xué)生口語(yǔ)能力時(shí)，教師使用得最為廣泛的就是復(fù)述，在復(fù)述的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)、新的內(nèi)容，還能夠經(jīng)過(guò)思維的加工，將自己的所聽(tīng)到的內(nèi)容完整的表達(dá)出來(lái)，最終加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象和了解。相關(guān)口語(yǔ)實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)復(fù)述，學(xué)生不僅能夠回憶起以前所接觸到的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，由此可見(jiàn)復(fù)述在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力中的重要意義。
（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源
21 世紀(jì)的今天，信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，就網(wǎng)絡(luò)而言，其在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力中的作用更是不容忽視：首先，網(wǎng)絡(luò)很好地打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的時(shí)空界限，在網(wǎng)絡(luò)上，我們可以隨時(shí)隨地獲得自己想要的信息，能夠隨時(shí)隨地獲得來(lái)自世界各地、不同時(shí)間、不同空間的信息資料，這從某種程度上來(lái)說(shuō)就是異地交流，它可以增加學(xué)生的詞匯量，解決學(xué)生口語(yǔ)交際中存在的語(yǔ)言貧乏問(wèn)題。其次，網(wǎng)絡(luò)改變了傳統(tǒng)靜態(tài)的教學(xué)方式，在網(wǎng)絡(luò)上，我們不僅可以獲得視覺(jué)文字、圖片形式等自己想要的靜止的信息，還能獲得各種各樣動(dòng)態(tài)的信息，這在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣， 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力。最后，學(xué)生可以充分的利用各種學(xué)習(xí)軟件比如“語(yǔ)音輸入”“金山詞霸”等，這些軟件對(duì)于增加學(xué)生詞匯量有巨大的幫助。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用是提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力的重要手段，是新時(shí)期教師采用得最為廣泛的培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的手段。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，教師在教學(xué)中不能急功近利，也不能馬虎了事，要一步一個(gè)腳印地去做，不斷的鼓勵(lì)學(xué)生去與他人進(jìn)行交流，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好、愉悅、和諧的交際環(huán)境，最終提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03A-
0016-01
作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，口語(yǔ)交際在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。很多學(xué)校并沒(méi)有按照教學(xué)計(jì)劃設(shè)置口語(yǔ)交際這門(mén)課，即便開(kāi)了口語(yǔ)交際這門(mén)課，也因教師重視程度不夠，未能產(chǎn)生預(yù)期的效果。因此，教師要正確認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，明晰口語(yǔ)交際教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的關(guān)系，針對(duì)學(xué)生實(shí)際確定訓(xùn)練重點(diǎn)，不斷拓展課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷提高口語(yǔ)交際能力。
一、正確認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)的特點(diǎn)
不少教師認(rèn)為，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力在每天的說(shuō)話(huà)中自然而然會(huì)得到訓(xùn)練，因此沒(méi)必要開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，在主觀上就忽略了口語(yǔ)交際教學(xué)。葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，作為培養(yǎng)學(xué)生接受能力和發(fā)表能力的衡量指標(biāo)之一，聽(tīng)說(shuō)能力和寫(xiě)作能力同等重要。相比寫(xiě)作、閱讀等語(yǔ)文活動(dòng)，口語(yǔ)交際活動(dòng)與日常生活息息相關(guān)。學(xué)生要想與他人進(jìn)行良好的溝通交流，必須能正確地表達(dá)。因此學(xué)校不能忽視口語(yǔ)交際的教學(xué)。
教師要清楚口語(yǔ)交際教學(xué)的特點(diǎn)。雖然口語(yǔ)交際在日常生活中無(wú)處不在，但與專(zhuān)業(yè)的課堂訓(xùn)練有所不同。首先，課堂訓(xùn)練較日常交際更有針對(duì)性，目標(biāo)更加明確。在口語(yǔ)交際課堂上，教師針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力安排專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，保證了訓(xùn)練效果更加顯著和有成效；其次，課堂訓(xùn)練較日常交際更有計(jì)劃性，從而避免了盲目交際；另外，課堂訓(xùn)練更規(guī)范，這種有強(qiáng)度、有指導(dǎo)性的訓(xùn)練更有利于學(xué)生交際技能的培養(yǎng)。
二、明晰口語(yǔ)交際教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的關(guān)系
不少教師認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)跟聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練相似，其實(shí)這兩者在教學(xué)實(shí)踐中明顯存在著不同。口語(yǔ)交際是一個(gè)信息的雙向互動(dòng)過(guò)程，在這一過(guò)程中除了語(yǔ)言的參與，還包括交際環(huán)境、交際目標(biāo)等其他諸多因素，因此是一個(gè)多層次的動(dòng)態(tài)復(fù)合系統(tǒng)。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)而提出的概念，口語(yǔ)交際教學(xué)則是從言語(yǔ)交際學(xué)角度提出的概念；口語(yǔ)交際教學(xué)范圍更為寬泛，形式更為多樣，突破了聽(tīng)說(shuō)教學(xué)狹隘的框架。
在不少口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師往往根據(jù)課本先向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題回答，說(shuō)完即止，期間沒(méi)有互動(dòng)交流，這種流于形式的教學(xué)方式意義不大。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，口語(yǔ)交際應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)和對(duì)事件的應(yīng)對(duì)能力。如果僅僅靠回答問(wèn)題和口頭作文等作為訓(xùn)練形式，或許學(xué)生的傾聽(tīng)和表達(dá)能力可以得到鍛煉和強(qiáng)化，但這對(duì)交際能力的培養(yǎng)和提高作用不大。
要使口語(yǔ)交際課變得高效，教師要正確指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生發(fā)出有意義的語(yǔ)音，掌握一定數(shù)量的詞匯和結(jié)構(gòu)正確的語(yǔ)句，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生在正確理解語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，進(jìn)行流利得體的對(duì)話(huà)，達(dá)到真正與人交流溝通的目標(biāo)。
三、針對(duì)學(xué)生實(shí)際確定訓(xùn)練重點(diǎn)
教師設(shè)計(jì)訓(xùn)練重點(diǎn)時(shí)較為隨意也是造成口語(yǔ)交際教學(xué)低效的一個(gè)原因。由于受傳統(tǒng)教學(xué)思路的影響，不少教師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)時(shí)，缺乏深入考慮，較為隨意，導(dǎo)致教學(xué)行為不能很好地與學(xué)生的智力發(fā)展相匹配。
針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)合理地安排口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)訓(xùn)練重點(diǎn)，保證學(xué)生的交際能力能得到循序漸進(jìn)的提高，力求教學(xué)效果的有效性。例如，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)合理的口語(yǔ)交際內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言想象力和自我表現(xiàn)力；中年級(jí)學(xué)生的觀察力比較突出，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的觀察力和表述力；高年級(jí)學(xué)生的抽象概括能力較為突出，老師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交際教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自我教育能力的發(fā)展。
四、拓展口語(yǔ)交際的渠道
目前，在開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中，不少老師始終圍繞著教材，這種拘泥于教材的教學(xué)使得學(xué)生失去了興趣，導(dǎo)致其從主觀上拒絕獲得交際能力的培養(yǎng)。因此，在開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好做好課前準(zhǔn)備，同時(shí)結(jié)合所學(xué)材料，積極拓展口語(yǔ)交際教學(xué)的課堂內(nèi)容，將生活中隨處可見(jiàn)的素材搬進(jìn)課堂，保證學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有感而發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。同時(shí)，教師也應(yīng)該重視對(duì)該門(mén)課程資源的開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)形式豐富的活動(dòng)，打破課堂界限，把課堂延伸到廣闊的生活之中，增強(qiáng)學(xué)生在日常生活中學(xué)以致用的意識(shí)，切實(shí)提高口語(yǔ)交際的教學(xué)效果。
