發(fā)布時間：2023-06-06 15:56:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效課堂筆記樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 高等教育 課堂教學(xué) 機械專業(yè)
課堂教學(xué)是教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)。針對人才培養(yǎng)目標，制訂的教學(xué)計劃由不同課程組成，而每門課程都要圍繞課堂教學(xué)展開。教材的選定，教案的編寫，以及授課筆記的撰寫都是為課堂教學(xué)做精心準備；課后的學(xué)生作業(yè)批改、定期的考查和期末的考試都是對課堂教學(xué)效果的驗收。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量的高低。隨著高等教育國際化的發(fā)展及工程教育專業(yè)認證的開展，國際化的教育理念逐漸對國內(nèi)的課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。很多高校針對專業(yè)課程開展了“雙語”教學(xué)模式或者“全英文”教學(xué)模式，從課堂教學(xué)形式和內(nèi)容上都試圖接近國際化標準。但是，這種教學(xué)模式并沒有獲得普遍成功，課堂教學(xué)效果事倍功半。機械專業(yè)作為典型的工科專業(yè)，其重要性不言而喻。因此，本文以機械專業(yè)課程為例，通過對美國密歇根大學(xué)工學(xué)院機械系和南通大學(xué)機械工程學(xué)院專業(yè)課程課堂教學(xué)的對比研究，分析教學(xué)理念、教學(xué)模式和課堂氛圍的差異性，以探索國內(nèi)高校機械專業(yè)課堂教學(xué)需要改善的地方，有利于改進課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
1.教學(xué)理念的差異
中美高校在課堂教學(xué)中都是以講授方式授課，但存在明顯的教學(xué)理念上的差異。中國教師的課堂教學(xué)推崇的是知識的灌輸，往往形成了一種“填鴨”式的教學(xué)方式，學(xué)生如同宗教的信徒，教師就像傳教士，學(xué)生被動吸收知識；美國教師的課堂教學(xué)更加注重的是問題探討，鼓勵學(xué)生開展獨立思考和批判，學(xué)生對教師的授課不是簡單的囫圇吞棗，而是一種正確引導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)和自我提高。
中國高校這種灌輸知識的教學(xué)理念，導(dǎo)致課堂教學(xué)中教師占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生則是被動記錄筆記，摘抄要點，這樣會挫傷學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的思維固化、僵化，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。相反的是，美國高校探討問題的教學(xué)理念，將學(xué)生與教師放在一個平等的空間，沒有主客之分，教師的作用是提出問題和考慮問題的大體思路或者方向，學(xué)生獲得自主解決問題的自由空間，始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，有利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2教學(xué)模式的差異
2.1課程設(shè)計的差異
機械專業(yè)是理論與實踐高度緊密聯(lián)系的專業(yè)。專業(yè)課程的課堂教學(xué)絕對不能停留在理論知識的灌輸，必須理論聯(lián)系實際，做到學(xué)以致用，不同的課程知識要能融會貫通。但是，國內(nèi)高校普遍的做法是大一學(xué)習(xí)工程制圖，大二學(xué)習(xí)機械原理和機械設(shè)計，大三學(xué)習(xí)工程材料、刀具和機械制造工藝。學(xué)生學(xué)習(xí)的情況是一個學(xué)期考完一門，就丟掉一門，各門專業(yè)課相對獨立，缺乏必要聯(lián)系。密歇根大學(xué)工學(xué)院機械系將將工程制圖、機械原理、機械設(shè)計、機械制造等機械專業(yè)的重要核心課程進行了有機融合，課堂教學(xué)結(jié)合實驗教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠有的放矢，使得學(xué)生能夠較好地掌握機械工程的核心知識。
2.2課堂環(huán)境的差異
隨著中國高等教育的普及和高考的擴招，學(xué)生人數(shù)激增。課堂教學(xué)往往是大班化教學(xué)，階梯教室中一般有百人以上的學(xué)生，面對這樣的課堂環(huán)境，教師很難照顧到每個學(xué)生，也不可能讓所有學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和討論。講臺高高地立于教室的中央，教師上課往往站在講臺后方，給學(xué)生一種無形的壓迫感。美國的高校課堂更多的是小班化教學(xué)，一個教室一般30個學(xué)生座位，教師使用的講臺和學(xué)生的課桌一樣高，座椅的擺放很隨機，可以任意移動，方便排列成半圓式或者圓圈式，無形中拉近了教師與學(xué)生之間的距離。教師可以開展各種形式的分組討論，讓每個學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，充分發(fā)表見解。
學(xué)習(xí)機械專業(yè)課程知識時，從理論與實際結(jié)合的角度出發(fā)，必須有各式各樣的學(xué)具和儀器設(shè)備。國內(nèi)高校把實驗教學(xué)與課堂教學(xué)分開，在課堂教學(xué)講授的是理論知識；時間開設(shè)的實驗教學(xué)是實踐技能的培訓(xùn)，這就存在明顯的理論與實踐的脫節(jié)。美國除了一般的課堂教室以外，還有針對不同教學(xué)內(nèi)容開辟的專門的教學(xué)工作室。針對機械專業(yè)的工程制圖課程，會有不同機械模型及其燈光照射形成不同視圖的教具；針對機械專業(yè)的機械設(shè)計課程的傳動教學(xué)，會有齒輪傳動、鏈傳動和皮帶傳動的機械實物裝置，供學(xué)生現(xiàn)場裝拆；針對機械專業(yè)的機械制造工藝學(xué)的夾具設(shè)計，會有各種不同的通用夾具、常見的專用夾具等實物，供學(xué)生親自動手裝夾零件。這些課堂環(huán)境針對不同的課程教學(xué)專門設(shè)計，針對性強，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。
2.3考核方式的差異
對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，國內(nèi)普遍采用一張考卷的形式，考題大部分是填空、選擇、判斷、名詞解釋這一類的客觀題，學(xué)生只要在考前對著重點內(nèi)容進行死記硬背，就能輕松過關(guān)。美國對學(xué)生的考核方式更加靈活，平時作業(yè)往往是小組協(xié)作完成，都需要查閱大量資料，進行自主設(shè)計，沒有現(xiàn)成的資料可以模仿或者抄襲。最后的考題都是主觀題，需要學(xué)生綜合運用專業(yè)知識解答，沒有客觀的唯一標準。誰的解題思路能夠獨辟蹊徑，有明顯的新穎性就能夠得到高分。這種考核方式的差異也體現(xiàn)了中美兩種截然不同的教學(xué)理念的差異。
3.課堂氛圍的差異
活躍的課堂氛圍是課堂教學(xué)質(zhì)量的一大保障。國內(nèi)高校的課堂氛圍比較沉悶，屬于典型的“一言堂”。教師與學(xué)生的互動僅限于教師的課堂提問，很少有學(xué)生主動舉手提問，對老師授課內(nèi)容能夠提出質(zhì)疑的更是寥寥無幾。美國高校的課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的交流始終是平等的，圍繞一個主題，相互探討，激烈的辯論很常見，甚至老師更多時候是一個傾聽者，再聽取不同小組同學(xué)各自的陳述，然后進行點評和分析。教師在授課過程中也十分歡迎學(xué)生提問，及時回答學(xué)生的問題，當堂釋疑解惑。這樣互動式的學(xué)習(xí)和活躍的課堂氛圍，保證每個學(xué)生的課堂注意力高度集中，全程參與教學(xué)活動，能夠達到更好的教學(xué)效果。
4.結(jié)語
本文以美國密歇根大學(xué)和南通大學(xué)為例，對中美高校機械工程專業(yè)課堂教學(xué)進行了對比，重點對教學(xué)理念、教學(xué)模式和課堂氛圍的差異性進行了分析，總結(jié)了國內(nèi)工科課堂教學(xué)需要改進之處，主要包括：（1）將知識灌輸?shù)睦砟钷D(zhuǎn)化為問題的探討，通過融入知識的針對性問題的探討加深學(xué)生對知識點的理解和掌握；（2）課堂教學(xué)模式必須加強理論聯(lián)系實際，無論從課程體系的設(shè)計，課堂環(huán)境的布置到課后的考核方式都要注重學(xué)生對知識的運用考核；（3）課堂氛圍通過師生的角色轉(zhuǎn)換調(diào)動，要讓學(xué)生參與進課堂教學(xué)，化被動為主動。
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論文摘要:在有機化學(xué)課堂教學(xué)實踐中，運用形象生動的比喻進行講解，將較為抽象的有機化學(xué)理論通俗化、形象具體化。以深入淺出的形式幫助學(xué)生理解有機化學(xué)的內(nèi)客，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趁，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達到事半功倍的效果。
有機化學(xué)是進入大學(xué)后，化學(xué)、化工、材料、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)和生物學(xué)等相關(guān)專業(yè)的主干基礎(chǔ)課，是后續(xù)專業(yè)課程的奠基石。該課程具有較強的系統(tǒng)性、理論性和應(yīng)用性，與許多專業(yè)課程(如藥物化學(xué)和藥物分析等)關(guān)系密切而又相對成獨立體系。其教學(xué)質(zhì)量直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，甚至影響系統(tǒng)專業(yè)知識構(gòu)架和培養(yǎng)人才質(zhì)量。有機化學(xué)其內(nèi)容相對龐雜，理論抽象，如果按部就班講述教材，同學(xué)們會覺得枯燥無味。教師應(yīng)注意適當活躍有機化學(xué)課堂教學(xué)，使教學(xué)變得生動、多樣、直觀，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在有機化學(xué)課堂教學(xué)中有意識的使用一些形象生動的比喻，使抽象的理論內(nèi)容形象具體化，降低了學(xué)生的理解難度，提高學(xué)生對于有機化學(xué)的興趣，收到了較好的效果陰。下面筆者簡羊介紹在課堂教學(xué)中的一些以比喻方法使學(xué)生深人理解有機化學(xué)知識的實例。
1以形象比喻講解氯和澳與烷烴取代的選擇性
有機化學(xué)的教學(xué)通常是從烷烴開始講解。烷烴與鹵素發(fā)生自由基取代生成鹵代烴的反應(yīng)是十分重要的反應(yīng)。與烷烴進行取代反應(yīng)的鹵素通常是氯和澳，從反應(yīng)活性來說，氯更容易與烷烴發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)總產(chǎn)率高可是主要產(chǎn)物比例比澳低;而從選擇性來說，澳的選擇性更高，產(chǎn)物中主要產(chǎn)物所占比例更高，副反應(yīng)少?；钚愿叩穆却饕a(chǎn)物比例反而比活性低的澳代少，這個問題有些同學(xué)一時難以理解。
為了使學(xué)生更好的理解這個問題，課堂教學(xué)中筆者利用CAI課件設(shè)計了動畫，將其比喻成果農(nóng)摘樹上的果實的過程。把一個含有3個伯氫和2個仲氫的某烷烴分子畫為一棵果樹，氫原子畫為樹上的果實，不易反應(yīng)的伯氫處在較高位置，容易反應(yīng)的仲氫處在較低位置，向?qū)W生講明我們需要以取代仲氫的鹵代烴為主要產(chǎn)物。而進行反應(yīng)的鹵素自由基則畫成果農(nóng)，氯自由基活性高，則身高較高，澳自由基活性低，身高較矮，氯或澳取代氫的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€果農(nóng)摘果實的動作過程。接下來播放動畫，當高個果農(nóng)(氯自由基)經(jīng)過樹下時，他的高度可以將5個果實(伯氫和仲氫)都摘下來;而矮個果農(nóng)(澳自由基)經(jīng)過樹下時，高度不夠，只能摘到較低位置的兩個果實(仲氫)。通過動畫過程使學(xué)生看到，氯的活性高，5個氫原子都可以反應(yīng)，但取代伸氫的主要產(chǎn)物只占到所有產(chǎn)物的40%;而澳代雖然活性低，只反應(yīng)了2個氫原子，但取代的都是仲氫，主要產(chǎn)物比例為100%。這樣一個形象比喻使該過程一目了然，學(xué)生在課堂教學(xué)中十分清楚的理解了反應(yīng)性和選擇性為何會不一致的問題。在理解了該問題的基礎(chǔ)上，接下來再結(jié)合實際，從原料的反應(yīng)活性、選擇性和原料成本等因素綜合考慮，介紹工業(yè)合成上如何更好的選擇反應(yīng)物的內(nèi)容，使學(xué)生對于有機反應(yīng)在實際中的使用同樣有了更加深人的理解。
2以形象比喻講解手性分子的R,S構(gòu)型判斷
手性分子在制藥工業(yè)、催化工業(yè)上具有十分重要的應(yīng)用，手性分子的R,S構(gòu)型判斷同樣是有機化學(xué)學(xué)習(xí)中的重點內(nèi)容。正確判斷分子的R,S構(gòu)型需要掌握兩方面的知識，一是正確判斷不同原子或取代基的優(yōu)先順序，這是判斷R,S構(gòu)型的基礎(chǔ);二是將手性分子擺在正確的觀察位置上，再按照判定規(guī)則進行判斷其構(gòu)型。一般判斷R,S構(gòu)型按照如下步驟進行:首先排出手性碳原子上所連四個基團或原子的優(yōu)先順序，選出優(yōu)先次序最低的基團/原子;沿著手性碳與該基團/原子所形成的共價鍵方向看去，使得該基團/原子被擋在手性碳原子后面，該擺放方式即為判斷構(gòu)型時正確的觀察位置;最后按照優(yōu)先次序由高到低觀察其他三個基團/原子的排列方向，順時針則構(gòu)型為R，逆時針則構(gòu)型為S。
在實際授課時，為了學(xué)生能將上述判斷方法形象的加以記憶，筆者將判斷手性分子構(gòu)型的規(guī)則以司機開車這件事進行形象比喻。將手性分子比喻成中心向下凹陷的方向盤，那么手性碳和它所連的四個基團都處在方向盤及其轉(zhuǎn)動軸上。手性碳原子處在方向盤與轉(zhuǎn)動軸所連接處，也就是方向盤的凹陷中心，次序最低的基團/原子所處位置是轉(zhuǎn)動軸的最下端，而另外三個基團/原子則均勻分布在方向盤上。這樣做比喻后，作為觀察者的學(xué)生就成了司機，司機坐在駕駛位上，俯視方向盤的方向恰好就是判斷構(gòu)型時正確的觀察方向。這樣一來，由高到低方向盤順時針轉(zhuǎn)就是R構(gòu)型，逆時針轉(zhuǎn)就是S構(gòu)型。這樣一個容易理解且形象的比喻很好的引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使判斷構(gòu)型的過程變得簡單明了。
筆者在課堂做比喻講解判斷構(gòu)型時，一些思維敏捷的學(xué)生即意會到筆者比喻的含義，而先于筆者說出該比喻是如何進行判斷的。而大多數(shù)學(xué)生也在筆者做比喻后后很快理解和掌握了如何判斷構(gòu)型的規(guī)則。
3以形象比喻講解小環(huán)烷烴易開環(huán)加成的性質(zhì)
小環(huán)烷烴，尤其是三元環(huán)和四元環(huán)烷烴，具有類似于烯烴的性質(zhì)，容易發(fā)生開瑋的加成反應(yīng)。這主要是由于三、四元環(huán)由于形狀的原因，碳碳鍵鍵角與正常鍵角相差較大，使得環(huán)內(nèi)部潛在有較大的角張力，因此容易開環(huán)。筆者在介紹三、四元環(huán)的開環(huán)的性質(zhì)時，將其形象比作是用剛性很大的彈簧彎折而形成的環(huán)，彎折的邊數(shù)越少，其內(nèi)角角度越小，則彈簧內(nèi)部產(chǎn)生的彈力越大，越容易彈開，三元環(huán)像繃的最緊的彈簧，也最容易彈開，發(fā)生開環(huán)反應(yīng)的條件也越容易，而四元環(huán)相對的內(nèi)部張力比三元環(huán)要小，開環(huán)趨勢沒有三元環(huán)那么大，所以開環(huán)條件相應(yīng)要比三元環(huán)高一些。而到了五元環(huán)、六元環(huán)，其碳碳鍵角已經(jīng)接近或等于正常鍵角，隨著環(huán)的邊數(shù)逐漸增多，彈簧張力逐漸變小了，因此五、六元環(huán)以及更大的環(huán)烷烴不容易發(fā)生開環(huán)反應(yīng)。學(xué)生通過將小環(huán)烷烴想象成彈簧，很好的了解了其容易開環(huán)的性質(zhì)。
此外，在教學(xué)時還有其他一些用比喻加深理解的例子，如在介紹SN1和SN2取代時，筆者將其與公車上讓座進行聯(lián)系，介紹SN2反應(yīng)的中心碳原子構(gòu)型翻轉(zhuǎn)時，將其比喻成下雨時雨傘被風(fēng)吹翻過去的現(xiàn)象等等，不一而足。這些比喻都有效的提高了學(xué)生理解知識的效果。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 留學(xué)生 對外漢語 合宜原則 主控原則
近年來，多媒體技術(shù)日新月異、廣泛普及，使得留學(xué)生課堂一度呈現(xiàn)“文字與圖畫齊飛、視頻共音響一色”的活潑局面。毋庸置疑，多媒體技術(shù)對于對外漢語教學(xué)意義重大；然而無可否認，多媒體技術(shù)同樣帶來了不容忽視的消極后果。事實上，二者正如一枚硬幣的兩面，不可分割、相反相成。
一、多媒體技術(shù)的利與弊
第一，包括聲、光、畫在內(nèi)多種手段的綜合運用形成了對學(xué)生視聽感官的迅猛沖擊和強烈震撼，有利于激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣；然而，悠揚婉轉(zhuǎn)的旋律也好，火辣勁爆的畫面也罷，所造成的新鮮感僅能維持一段時間，長久以往學(xué)生容易產(chǎn)生審美疲勞甚至厭煩心理，反而喪失了學(xué)習(xí)熱情。
第二，通過聲像結(jié)合、圖文并茂的方式，一些特定教學(xué)目標更易實現(xiàn)，如詞匯講解；但華而不實的內(nèi)容往往生動有余、深刻不足，學(xué)生收獲并不可觀。另外，學(xué)生也會將聚焦目光由語言知識本身投射到五光十色的各種媒介，導(dǎo)致其注意力的轉(zhuǎn)移與分散。
第三，利用多媒體技術(shù)，教師無需借助媒介語大量說明便可直觀地將授課內(nèi)容展示給學(xué)生，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師負擔(dān)得以減輕。但與此同時，教師地位邊緣化現(xiàn)象凸顯：教師不再扮演教學(xué)活動組織者、課堂秩序主導(dǎo)者的角色，逐步淪為全念課件的傳聲筒或只按鼠標的播放員。
二、合宜原則
合宜原則是指應(yīng)以合適的方式在適宜的場合使用多媒體技術(shù)的原則。具體說來包括時、量、度三要素。
時即時機。過度青睞多媒體、自始至終將PPT課件擺在大屏幕上會促使學(xué)生有意無意就往前瞟一眼，難以聚精會神。教師需做到“當用則用，該停就?！?。例如，講動詞“升”時可插入一輪紅日冉冉升起的簡短動畫；講專有名詞“太極拳”時可播放相關(guān)視頻剪輯；講形容詞“憤怒”時可展示“火冒三丈”的gif動態(tài)圖片，如此能增添趣味、加深印象。但回答提問或完成練習(xí)時，學(xué)生專心致志于教師或教材，這種情況下教師需“忍痛割愛”，果斷關(guān)閉界面。
量即數(shù)量。將想說的、要說的話不假思索全部陳列在課件上極易導(dǎo)致索然無味的照本宣科。教師口干舌燥、學(xué)生頭昏腦脹，成效大受影響。課件貴精不貴多，應(yīng)抓大放小，只寫要點，例如講解存現(xiàn)句型“NP地點+V+NP”時，直截了當指出其所具有的“靜態(tài)存在”“新出現(xiàn)”“已消失”三種含義即可。至于語言實例的旁征博引，可由教師口頭列舉。實際上，讓留學(xué)生學(xué)會套用句型現(xiàn)場造句比令其清楚記憶、熟練背誦課本上的例句更為重要。
度即深度。課件不宜艱深晦澀。對詞法、句法等語言學(xué)問題有自己的深入思考和理論探索固然值得肯定，但在教學(xué)實踐中一切應(yīng)以學(xué)生為中心，以掌握語法知識、提升語言能力、掃清交際障礙為出發(fā)點和歸宿。利用語言學(xué)界最新成果時要注意層次合理、難度適中。如認知語言學(xué)中“有定”與“無定”、“有界”與“無界”等概念，“意象圖式”“范疇化”“完形理論”等觀點均可引入教學(xué)中，但要取其思維方法之內(nèi)核，棄其高深術(shù)語之外殼。
三、主控原則
主控原則是指教師應(yīng)以主導(dǎo)者、控制者的立場和姿態(tài)使用多媒體技術(shù)，做其主人而非奴隸。這就要求處理好三方面關(guān)系：講解與展示、課件與板書、形式與內(nèi)容。
講解與展示。教師通過講解引領(lǐng)學(xué)生進入課堂情境，講重點、難點時注意點撥、提示；講練習(xí)、試題時注意評價、修正；在課程即將結(jié)束之時要做好歸納總結(jié)；同時還要營造課堂氣氛、保持師生互動。這些過程均為不可缺失的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不是片面進行課件展示的技術(shù)性操作就能彌補的。
課件與板書。粉筆和黑板有著課件所不具備的特點，即靈活度高、機動性強。根據(jù)實際需要，教師可隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，決定多講一些或少講一些后在黑板上隨寫隨改，簡便快捷。有時，恰到好處的板書能提綱挈領(lǐng)地抓住問題本質(zhì)，深入淺出地解釋語言現(xiàn)象、一針見血闡明內(nèi)在原理，使學(xué)生一目了然。
形式與內(nèi)容。內(nèi)容決定形式，形式服務(wù)于內(nèi)容。重點內(nèi)容可采用多種標記方式如放大、變形、閃爍、躍動等，起到突出、強調(diào)作用；非重點內(nèi)容則不必太多地借助多媒體手段，簡潔、凝練即可。設(shè)計、制作課件時以務(wù)實、實用為重，一些花枝招展、徒有其表，即使再奪人眼球，也應(yīng)堅決予以舍棄。
四、結(jié)語
多媒體技術(shù)在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用已成為教育發(fā)展的必然趨勢，對于從事留學(xué)生漢語教學(xué)的教師而言既是機遇又是挑戰(zhàn)。漢語教師既要夯實基礎(chǔ)、精通專業(yè)；又要順應(yīng)潮流、與時俱進。將傳統(tǒng)與現(xiàn)代緊密結(jié)合，一方面要勤于調(diào)查和整理，搜集材料、發(fā)現(xiàn)問題；另一方面要保持開放的頭腦，更新教育觀念、學(xué)習(xí)新興技術(shù)，制作出高質(zhì)量的多媒體課件。雙管齊下，方能收到良好效果。
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1 高效課堂對學(xué)困生的影響
1.1高效課堂的概念及理念
所謂高效課堂，是指在規(guī)定的時間內(nèi)達成預(yù)期的課堂教學(xué)目標，追求課堂效益最大化的新型課堂教學(xué)模式?！?〕
高效課堂對于學(xué)生的要求變化：一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本；高效關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功。由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長。
高效課堂對教師的要求變化：教師要成為“第四者”：促進者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者；要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，做學(xué)生成長的推手?！?〕
1.2高效課堂對學(xué)困生的影響
高效課堂對學(xué)困生的影響主要來自二個方面：一是心理上的；另一個來自學(xué)困生的知識結(jié)構(gòu)的缺陷。學(xué)困生之所以成為“弱勢群體”，其根本原因就是學(xué)生的健康的心理、人格的形成過程中的缺陷，以及不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。不良學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：聽課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣等。
高效課堂要順利的實現(xiàn)，正是要關(guān)注學(xué)生特別是學(xué)困生的性格、人格的健全，關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長。使之在高效課堂中真正享受到獲取知識的“高效”。知識鏈的短缺是學(xué)困生的基本特征，高效課堂要求學(xué)生知識的完整，才能達到高效。斷開的知識鏈對學(xué)困生享受高效課堂的“擋路虎”。指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)法，糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，是知識“斷鏈”的“焊接劑”。
2 應(yīng)對高效課堂的學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)
從高效課堂的理念可以看出，真正的高效課堂對學(xué)困生可謂“利好”，但學(xué)困生則認為“高效”對于他們來說就是“害怕”和“回避”，不愿意面對新的教改。故對于科任教師來說，了解高效課堂對學(xué)困生的影響并有針對的予以指導(dǎo)，對順利實現(xiàn)高效課堂和學(xué)困生轉(zhuǎn)變均是有益的。
2.1心理輔導(dǎo)
2.1.1正確認識高效課堂，克服心理障礙
面臨每一次的教學(xué)改革，優(yōu)等生總是充滿希望和歡迎的?？蓪τ趯W(xué)困生來說，無疑是雪上加霜，“高效課堂”這詞語在學(xué)困生心理本身就是壓力，本能感覺“高效課堂”就是對優(yōu)等生而言。所以，任課教師要對學(xué)生特別是學(xué)困生解釋教改中的 “高效課堂” 含義，“高效課堂”本質(zhì)就是高度關(guān)注學(xué)生弱勢群體，更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全，關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長。要讓學(xué)困生對“高效課堂”消除誤會和恐懼心理，從而達到讓學(xué)困生在“高效課堂”中解放自己，實現(xiàn)“脫貧致富”的愿望。
2.1.2樹立起肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會的信心
通過教師的高效課堂的講解，讓學(xué)困生知道，學(xué)困生之所以學(xué)困其主要在知識鏈的斷裂，高效課堂有一個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生焊接斷鏈的機會，只要學(xué)困生按照科任教師要求做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，把握好課堂機會，就有享受“高效課堂”的樂趣，讓他們有迎接新的課堂改革的勇氣和信心，讓學(xué)困生樹立起肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會的信心。
2.2學(xué)法指導(dǎo)
現(xiàn)代教育理論認為：教學(xué)中的學(xué)，既包括學(xué)生在教師的直接教授下的學(xué)習(xí)，也包括學(xué)生為配合教師上課而進行的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與獨立作業(yè)等自學(xué)活動。
2.2.1嚴格把好預(yù)習(xí)關(guān)
預(yù)習(xí)是高效課堂的前提。做好預(yù)習(xí)不僅是正常學(xué)生的要求，對學(xué)困生尤為重要。對待學(xué)困生可采取的方法：
2.2.1.1預(yù)習(xí)提綱法
數(shù)學(xué)教師利用自習(xí)時間，將下節(jié)課需要上得內(nèi)容，專門為學(xué)困生編寫好預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)困生按照提綱預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。告訴學(xué)困生筆記是一種與動手相結(jié)合的學(xué)習(xí)行為，有助于對知識的理解和記憶，是一種必須掌握學(xué)習(xí)技能。數(shù)學(xué)教師要在預(yù)習(xí)完成后，檢查學(xué)困生的預(yù)習(xí)筆記。
2.2.1.2預(yù)習(xí)輔導(dǎo)法
學(xué)困生特別需要學(xué)法指導(dǎo)和知識答疑，這一點關(guān)系到高效課堂能否順利完成的關(guān)鍵。因此，我們數(shù)學(xué)教師就在預(yù)習(xí)的現(xiàn)場，對學(xué)困生予以數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)和知識連接的答疑。
2.2.2順利度過課堂關(guān)
2.2.2.1積極參與課堂活動，達到身動、心動、神動
高效課堂是要求學(xué)生全身心的參與課堂中來，對學(xué)困生更是如此。調(diào)動學(xué)困生參與課堂活動是學(xué)困生享受高效的關(guān)鍵。告誡學(xué)困生，高效課堂教師講課時間不超過30分鐘；在預(yù)習(xí)好的基礎(chǔ)上，只要積極參與課堂活動，“高效課堂”實際上是一種享受成功的過程。
2.2.2.2師生互動，給學(xué)困生展示機會，享受高效課堂
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中， 學(xué)生的操作活動是不可缺少的，高效課堂更是有機會提供學(xué)生展示的機會。對于一些變式、推斷的部分有意讓學(xué)困生個體展示，盡可能到板前或聚焦處鍛煉一下。
數(shù)學(xué)教師可利用預(yù)習(xí)輔導(dǎo)時了解的學(xué)困生知識掌握情況，對學(xué)困生已經(jīng)掌握的知識點，可在師生互動的環(huán)節(jié)中，有意讓學(xué)困生發(fā)言、演板，以達到鼓舞士氣、增加信心的作用，并讓學(xué)生享受“高效課堂”成功的喜悅。
2.2.3努力完善課后關(guān)
課后知識鞏固，就是要求學(xué)生把所學(xué)的知識牢牢保持在記憶里。數(shù)學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)困生進行如何記憶。
2.2.3.1提出記憶的任務(wù)
教師依據(jù)數(shù)學(xué)章節(jié)的難點重點情況，有針對性的布置該節(jié)課應(yīng)該牢記和熟練的任務(wù)，可將復(fù)習(xí)的任務(wù)列出來成為復(fù)習(xí)提綱，打印或抄在黑板上，在使學(xué)困生最終明確自己本章節(jié)學(xué)習(xí)目的。
2.2.3.2指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶的方法。
關(guān)鍵詞：初高中英語；銜接；內(nèi)容；方法；習(xí)慣
高中英語是普通高中的一門主要課程，也是高考中占比重較大的一門課程。所以，我們要做好初高中英語的銜接工作，以確保學(xué)生能夠積極地參與到英語教學(xué)活動之中，進而保障高效英語課堂的順利實現(xiàn)。因此，本文就從如何做好初高中英語課堂的銜接工作進行論述，以端正學(xué)生英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生真正成為英語課堂的主人。
一、做好教學(xué)內(nèi)容的銜接工作
教學(xué)內(nèi)容的銜接工作是消除學(xué)生陌生感的有效方式之一，也是確保教學(xué)內(nèi)容高效實現(xiàn)的重要方面。所以，在初高中英語銜接工作中，我們要認真研究教材內(nèi)容，要有效地將其與初中的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，為高質(zhì)量英語課堂的順利實現(xiàn)做好基礎(chǔ)性工作。
例如，在教學(xué)Festivals時，由于本節(jié)課的教學(xué)目標是讓學(xué)生了解中西方節(jié)日的名稱以及其文化的差異，同時能夠?qū)W會用“which”“why”來詢問別人最喜歡的節(jié)日，所以，在教學(xué)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶初中時期學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，并運用自己所學(xué)的知識口頭表達有關(guān)“中國節(jié)日”的文章。比如：有些學(xué)生寫的是Spring Festival，有些學(xué)生寫的是My Favorite Holiday，等等，而且，這些文章都是在初中階段接觸過的，從而將學(xué)生順利引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，進而在教學(xué)內(nèi)容的銜接中順利地開展英語課堂學(xué)習(xí)。
二、做好教學(xué)方法的銜接工作
教學(xué)方法是影響高效英語課堂順利實現(xiàn)的關(guān)鍵因素，也是保護學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的有效因素。所以，在初高中英語的銜接過程中，我們首先要弄清楚初中教學(xué)過程中常用的教學(xué)方法，然后在此基礎(chǔ)上對高中英語課堂教學(xué)中教學(xué)方法的選擇進行分析，進而大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
在初中英語教學(xué)過程中，我們的教學(xué)目標主要是保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以，我們采取的是興趣教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法等方式來保護學(xué)生長久的學(xué)習(xí)興趣。因此，在高中英語教學(xué)過程中，為了做好銜接工作，也為了保障高中英語課堂順利實現(xiàn)，我依舊沿用這些教學(xué)方法，并在這個過程中凸顯了學(xué)生的課堂主體性，進而確保高效課堂的順利實現(xiàn)。
還以教學(xué)Festivals為例，為了保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為了提高課堂教學(xué)效率，我選擇了興趣教學(xué)法。首先，借助多媒體向?qū)W生展示了Harvest Festival，Spring Festival，Mid―Autumn Festival等節(jié)日，直觀、形象的視頻情境展示不僅打破了傳統(tǒng)英語課堂的沉悶，給課堂注入生機，而且也能強化學(xué)生的認知，提高學(xué)生的課堂參與度。接著，我引導(dǎo)學(xué)生帶著目標進行自主學(xué)習(xí)，輕松的環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中掌握本節(jié)課的基本知識點，進而大幅度提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。
三、做好學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接工作
習(xí)慣是支配行動的主要因素，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要因素。所以，在初高中英語教學(xué)過程中，我們要做好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，要確保學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度自主地走進課堂活動之中。那么，應(yīng)該怎樣做好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的銜接呢？
在筆者看來，作為教師，我們要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：一些學(xué)生有記筆記的習(xí)慣，這是好的習(xí)慣，也是需要延續(xù)下去的。但是，高中階段的知識點比較多，課堂容量大，導(dǎo)致很多學(xué)生一節(jié)課的活動都是在低著頭記筆記，和老師之間缺少互動，嚴重不利于學(xué)生課堂活動的參與，也不利于高效英語課堂的實現(xiàn)。所以，在高中英語教學(xué)過程中，教師要保護學(xué)生記筆記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是，要教會學(xué)生選擇性地記，不能將老師黑板上板書的東西一字不差地記錄下來，這樣只會浪費時間，而且也不利于高效英語課堂的順利實現(xiàn)。在記筆記時，要選擇記錄一些拓展性的東西，如教材中不明確的或者是自己沒有弄明白的，否則，只會降低學(xué)習(xí)效率。因此，在學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接中，我們要做好分析，做好引導(dǎo)，以確保每個學(xué)生都能積極地參與到英語課堂活動之中。
總之，作為新時期的英語教師，我們要認真貫徹落實課改基本理念，要做好各方面的銜接工作，以保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在高效的英語課堂中找到高中英語學(xué)習(xí)的興趣，進而也為學(xué)生健全地發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；高效學(xué)習(xí)
引言
在高中化學(xué)階段，所學(xué)知識首先不像初中化學(xué)只需掌握基礎(chǔ)的實驗步驟和技巧，注重的是理論概括能力，即通過簡單的實驗分析提煉出具有普世價值的理論概念，考察分析整合能力。其次高中化學(xué)學(xué)習(xí)進度發(fā)展較快，新的理論知識持續(xù)不斷輸出，并且難度廣度都比初中的理論知識提升幾個級別，但是只會留取少量吸收時間，沒有過渡期。這樣設(shè)置課程的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的全局觀，養(yǎng)成化學(xué)的整體概念。所以需要學(xué)生有推理能力，將前后的知識點串聯(lián)。形成化學(xué)學(xué)科的全局概念。
2.高中化學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題
2.1教材方面
高中化學(xué)的教材比起初中化學(xué)的教材設(shè)計的內(nèi)容面更廣、知識點更多、化學(xué)理論更復(fù)雜。教育內(nèi)容由基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)成抽象概括總結(jié)的理論知識。難度突然增高，部分學(xué)生跟不上進度，對化學(xué)學(xué)科容易產(chǎn)生抵觸心理，也在學(xué)生之間產(chǎn)生差別，造成成績分化。
2.2教師方面
首先初中化學(xué)所學(xué)知識相對淺薄，教師所教內(nèi)容簡單易理解，幾乎不做任何學(xué)科延展。所以沒有為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)獨立思考的能力。到了高中化學(xué)教育階段，教師所教內(nèi)容難度增強，學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，又沒有過渡期，化學(xué)便成為學(xué)生眼中的困難學(xué)科，因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其次盡管國家實行了課程改革，強調(diào)全面發(fā)展。但是在高中教育領(lǐng)域以成績、高考作為學(xué)生教育目的的言論依然是主流。多數(shù)教師仍然秉持填鴨式的教育理念，將考點、知識點硬塞給學(xué)生，只重視學(xué)生的解題能力，忽略學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。最后，部分高中教師工作量較大，大部分時間都投入在課堂教學(xué)、批改作業(yè)等教學(xué)行為上，沒有空余時間去研究教材，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論。導(dǎo)致教學(xué)幾年的老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是教學(xué)能力卻不見長。
2.3學(xué)生方面
不少學(xué)生在分配精力方面做得不好，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。]有主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。不少學(xué)生只會被動的學(xué)習(xí)，一切跟隨教師的模式走，絕不接觸教材之外的知識。這樣出來的學(xué)生雖然解題能力過關(guān)，但是沒有獨立思考提出問題的能力，不懂知識點的變通與延伸。學(xué)習(xí)興趣不高。本來高中化學(xué)科目就屬于較難理解的學(xué)科，教師講解知識點做延展只是直接帶入高考考點與經(jīng)典例題，令學(xué)生提到化學(xué)只會聯(lián)想考題，因而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標與步驟，不遵循學(xué)習(xí)活動的基本要求，學(xué)習(xí)行為毫無章法。學(xué)習(xí)中遇到難點問題不請教教師，也不與同學(xué)交流，堅持自己的學(xué)習(xí)方法。
3.高效學(xué)習(xí)方法
高效學(xué)習(xí)，是指在有效的時間內(nèi)，最大化完成教學(xué)目標或者要求。主要包括兩方面，一方面是數(shù)量，即能學(xué)習(xí)更多更廣的知識，培養(yǎng)綜合能力。另一方面是質(zhì)量，在數(shù)量的基礎(chǔ)上，可以做到學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，培養(yǎng)思考能力。教育是整體體系，要做到真正的高效，需要教育制度、教師、和學(xué)生三者共同努力。關(guān)于前兩者本文就不贅述，重點闡述對于學(xué)生而言高效學(xué)習(xí)的方法，主要分為以下幾個方面。
3.1課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。高中化學(xué)教材難度很大，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)教材，可以將要學(xué)習(xí)的知識點提前了解，夯實基礎(chǔ)。這樣課堂聽課效果會提升，知識消化能力也會逐漸提高。同時，沒有預(yù)習(xí)的聽課行為是被動接受知識。而有課前預(yù)習(xí)行為的學(xué)生，是主動吸收知識。預(yù)習(xí)過程中可以將本課重難點自己分類，課堂聽課就會有側(cè)重點有目標的去聽。能夠?qū)⒅R結(jié)構(gòu)化，掌握知識更精細。
3.2課堂筆記
課堂筆記不是新奇的概念，基本上大部分學(xué)生都有做課堂筆記的習(xí)慣。不過，通常學(xué)生所做筆記是為了復(fù)述教師所教的知識，可以課后鞏固。但這樣的行為其實效果一般，只是在單純的重復(fù)別人的話語和思想。更高效的做法是在課堂聽講之時，用自己的語言記錄筆記，而不是復(fù)制教師的言語。通過自己的語言記錄，等于在創(chuàng)造屬于自己的公共知識，這樣做可以加深知識在腦海中的印象。同時，更重要的是，學(xué)會將記錄的知識點整理成理論導(dǎo)圖，將碎片知識體系化，把握知識的內(nèi)在邏輯。做好這兩點需要時間鍛煉。
3.3課后拓展
課后拓展分為兩類。一類是習(xí)題拓展，課堂上學(xué)到的知識是書面知識，而做習(xí)題可以將書面知識轉(zhuǎn)換成應(yīng)用知識。習(xí)題不能隨便選擇，要根據(jù)課堂筆記所整理出的知識點理論導(dǎo)圖選擇。一個知識點對應(yīng)一道例題，只要吃透一道題即可，不用重復(fù)無意義的題海行為。另一類是興趣延展?；瘜W(xué)是一門實用性極強的的學(xué)科，每一個知識點都能在生活中找到對應(yīng)的實際例子。在課后應(yīng)多接觸有關(guān)本課的實用性的文章、實驗。這樣既可以擴充知識面，也可以提升對化學(xué)的興趣。
3.4養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提升學(xué)習(xí)的效率。根據(jù)自身的學(xué)業(yè)情況為自己編制一份學(xué)習(xí)計劃表，計劃表應(yīng)該包括時間和任務(wù)兩個模塊。固定的學(xué)習(xí)時間可以讓你的大腦到了固定時間就會自動轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的思考狀態(tài)，更有效率的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)不能固定，視自身情況而定。始終符合自己的學(xué)習(xí)能力標準。有問題及時請教。問題分為兩類，一類是被動產(chǎn)生的，由于自己聽不懂產(chǎn)生的問題。這類問題要及時詢問教師或者是學(xué)生，不能封閉自己，解決問題最重要。另一類是主動思考產(chǎn)生的。對于每一個知識點進行自己獨立的思考，當思考過程中出現(xiàn)全新想法，可以向教師請教，也可以自己動手查找資料，滿足求知欲。掌握學(xué)習(xí)技巧?；瘜W(xué)是一門需要記憶大量理論知識的學(xué)科，拒絕死記硬背，靈活運用多種記憶方法，能讓知識點掌握更牢固。
總結(jié)
時代在發(fā)展，知識在更新。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也要適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境。教育的本質(zhì)是要培養(yǎng)人才，這需要主體與客體的共同努力。把握教育特點，分析教育趨勢，創(chuàng)造更有效的教育方法和學(xué)習(xí)方法，才能令教育發(fā)展更加完善，培育出更杰出的人才。
【參考文獻】
[1]朱華.關(guān)于高效高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013，36：15
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂筆記 意義 改進策略
一、初中數(shù)學(xué)課堂筆記意義的分析
課堂筆記，從表象功能來看，可以記錄課堂上所學(xué)的知識，是促進學(xué)生對知識掌握的一個環(huán)節(jié)，也是一種材料.對于課堂筆記，很多學(xué)生，包括教師對此的認識都不夠深刻，總認為課堂筆記的作用很單一，有沒有皆可.其實不然，課堂筆記雖然說在表面上承擔(dān)的僅僅是記錄課堂知識，但實際上也是學(xué)生整理課堂思路、記錄學(xué)生課堂進行中的一些思想閃光點，以及集中學(xué)生課堂思路的有效途徑.
有研究顯示，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生筆記的連貫性以及筆記狀況與成績之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān).通過觀察學(xué)生的筆記，可以非常有效地反應(yīng)學(xué)生上課思路的連續(xù)性與學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)思路以及學(xué)生課堂上聽課時的閃光點.對于初中數(shù)學(xué)來講也不例外.數(shù)學(xué)作為一門邏輯性和理論性極強的學(xué)科，單純依靠課堂聽課，顯然大部分學(xué)生都不能掌握得很好.所以，課堂筆記就顯得更加重要，學(xué)生可以針對課堂筆記知道自己哪些掌握得好，哪些掌握得不好，從而清晰地制定自己的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)計劃，而且還可以把課堂上自己的想法在課下進一步整理，這對于提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率很重要.
二、初中數(shù)學(xué)課堂筆記的改進策略
1.優(yōu)化板書與多媒體書寫和制作效果
學(xué)生做筆記與教師板書或者多媒體的設(shè)計有很大關(guān)系，如果教師的板書寫的沒有規(guī)律，很亂，或者很難看清，學(xué)生必然做筆記的欲望就會小很多.相反，如果教師的板書書寫工整，多媒體設(shè)計的藝術(shù)性很強，學(xué)生做筆記的興趣就會濃厚很多.因此，在設(shè)計板書和多媒體的時候，教師要充分考慮學(xué)生做筆記的需求，比如提綱更加明確，提前告訴學(xué)生每條下面大概留多少空白，讓學(xué)生可以更清楚地整理出筆記來.
一般來講，數(shù)學(xué)課堂的板書設(shè)計類型可以包括：規(guī)范式、提綱式、對比式、構(gòu)圖式、表格式等.板書的設(shè)計主要是格式清楚，提綱挈領(lǐng)，多媒體的設(shè)計則要突出圖文并茂，如果有動畫的加入，效果當然會更好.如此，通過多樣化的板書與多媒體設(shè)計，不斷地調(diào)動學(xué)生做筆記的興趣，慢慢養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣.
2.制定科學(xué)合理的課堂筆記激勵措施
很多學(xué)生不愿記筆記，尤其是很多七年級的學(xué)生，根本就沒有做筆記的習(xí)慣，所以教師需要耐心地引導(dǎo)他們.為了讓學(xué)生都愿意做課堂筆記，教師需要結(jié)合學(xué)生年齡比較小的特點，制定一些激勵措施，讓他們都以能夠做好課堂筆記為榮.
例如，教師定期的把筆記做的好的學(xué)生筆記展示出來，讓大家模仿和學(xué)習(xí)；或者教師也可以把筆記寫的程度做為期末成績構(gòu)成的一部分，以10%比例折算后加入到期末總成績中；教師也可以組織課堂筆記做的好的同學(xué)，給大家講講經(jīng)驗和方法，以此來激勵原本做筆記好的同學(xué)做的更好，而原來不認真做筆記的同學(xué)也因為聽了別的同學(xué)的介紹，而逐漸養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣.
3.傳授科學(xué)的課堂筆記記錄方法
做筆記的方法是很重要的，講究技術(shù).一般，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做筆記要記提綱、記問題、記疑點、記方法、記總結(jié)等幾步.其中記提綱很重要，一般教師講課大多有提綱，并且講課時教師會將備課提綱書寫在黑板上，這些提綱反映了授課內(nèi)容的重點、難點，并且有條理性，因而比較重要，故應(yīng)記在筆記本上.再有是記總結(jié)，注意記住教師的課后總結(jié)，這對于濃縮一堂課的內(nèi)容，找出重點及各部分之間的聯(lián)系，掌握基本概念、公式、定理，尋找存在的問題、找出規(guī)律，融會貫通課堂內(nèi)容都有很大的作用.
關(guān)鍵詞：課堂氛圍 目標 高效課堂 興趣
新課程理念下的中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。在大多數(shù)學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)英語幾乎全靠英語課堂，因此，課堂教學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)環(huán)境。高效課堂的靈魂就是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。簡單地說，是立足于“學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)”。高效課堂是在追求“四維目標”，實現(xiàn)更高層次的教育，即超越原有的知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感價值感，而上升到通達智慧的層面。
一、建立融洽的課堂氛圍
教學(xué)設(shè)計要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生生動活潑求發(fā)展。要營造民主、平等、幽默的課堂氛圍，讓學(xué)生笑起來。運用多媒體教學(xué)手段，讓教學(xué)生動活潑起來。課堂上要還時間給學(xué)生，讓學(xué)生輕松起來。創(chuàng)新精神鼓勵質(zhì)疑求異，讓學(xué)生的智慧火把燃起來。注意課堂教學(xué)藝術(shù)的形象性，讓課堂劇目精彩起來。
二、分析學(xué)生的心理動態(tài)，掌握認識活動的發(fā)展
人的心理活動不會靜止，課堂上學(xué)生的心理狀況也在不斷變化。教師要善于透過學(xué)生的言行表情，分析他們的心理動態(tài)，引導(dǎo)他們的情感往有利于認識活動的方向發(fā)展。教學(xué)法要求上課之初進行組織教學(xué)，把學(xué)生的注意力集中到英語上來。有一些教師誤認為那會浪費時間，因此一上課就抓緊。實際上這樣的抓緊反而浪費了時間，收不到預(yù)期的效果。又如，一節(jié)課之中，難免不發(fā)生“意外事件”，此時，教師就宜以避免多數(shù)學(xué)生心理波動，而予“淡化”處理。此外，對于學(xué)生的要求，從課時目的到活動，都要富有彈性，且使大家都須“跳一跳”，而又都可能“摸得到”。與此同時，教師一方面要嚴格要求，“言出必行；一方面要耐心和藹，尤其要控制自己的情緒變化，以求排除學(xué)生的心理障礙。
三、強化練習(xí)，及時鼓勵，增強學(xué)生的自信心
設(shè)計一些有針對性的練習(xí)，讓學(xué)生“當堂訓(xùn)練”。在教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生做到堂堂清，千萬不能讓學(xué)生留尾巴，把希望寄托于課后的死記硬背。不少老師喜歡占用大量的課堂時間講句型、講語法，聽得學(xué)生“昏昏欲睡”。這樣的課堂何來效率？這只會使學(xué)生更討厭英語。我在上到一些需要記憶的知識點時，通常讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)快速地背誦，然后通過做一些相關(guān)練習(xí)進行運用、鞏固，這些練習(xí)最好要在老師的眼皮底下完成。只有保證學(xué)生有足夠的“練”，老師才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和答題技巧進行引導(dǎo)，學(xué)生也才能夠?qū)λ鶎W(xué)知識的重點、難點及時地突破和鞏固。常對學(xué)生講“Trusty ourself”、“Try your best”、“Never give up”、“keep up your courage please”、“We believe weare the best”等等激勵話語，并鼓勵學(xué)生大膽地“表現(xiàn)自己”。常讓學(xué)生登臺輪流演講或復(fù)述課文等，時間一長，學(xué)生們就會由膽怯、別扭到自然、大方。對于差生，要給予更多的關(guān)懷，盡量給他們回答問題的機會，提的問題不要超過他們的能力范圍，并且要多表揚多鼓勵。
四、注重課堂學(xué)習(xí)的管理，指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記
“最淡的墨水也勝過最強的記憶”，筆記可以幫助學(xué)生克服遺忘。在“高效課堂”上，學(xué)生的問題討論多了，聽說讀寫的任務(wù)多了，教師的語法講解少了，再加上多媒體的普遍使用，教師的板書也少了。許多學(xué)生上課熱熱鬧鬧的參與了一番，一節(jié)課下來什么筆記也沒有，這無疑給課堂的有效性大打折扣。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生做好筆記是非常重要的。我上課時，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生直接在書本上用不同的符號標注，如：新單詞用單下劃線，重點短語用雙下劃線，關(guān)鍵的介詞打圈，引導(dǎo)詞用三角標注，等等。此外，要經(jīng)常提醒學(xué)生對課堂筆記進行復(fù)習(xí)，以此達到讓課堂筆記真正提高課堂效率的作用。
五、利用多媒體，提高課堂實效性
