發(fā)布時間：2023-06-06 15:56:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的醫(yī)學教育數(shù)字化樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、當今社會數(shù)字化的特點
高科技迅速發(fā)展的今天，以計算機為主的數(shù)字化工具很快普及，我們正步入高速的數(shù)字化傳遞系統(tǒng)，基于眾多的多媒體的信息來源的數(shù)字化社會。數(shù)字化的社會具有以下三個基本特征：（1）我們生活在數(shù)字化的今天，使用數(shù)字化的工具,創(chuàng)造影音形態(tài)的數(shù)字化產(chǎn)品；（2）新的知識不斷地增長, 數(shù)字化的新鮮事物層出不窮，落后于社會發(fā)展的事物也快速被淘汰；（3）知識分布不平衡的狀態(tài)將被打破，數(shù)字化的高速信息傳播速度使得社會文化全球化趨勢加快，共享成為現(xiàn)實。數(shù)字化生存方式已成為一種改變社會生產(chǎn)方式、經(jīng)濟方式的基礎性因素和生活方式，一定會改變我們的行為態(tài)度和價值觀，從而引起人們對舞蹈教育觀念的深度思考。
二、舞蹈的數(shù)字化
影音資料是舞蹈傳播的重要途徑，今天我們的網(wǎng)絡技術主要是傳播影音資料的欣賞和劇照欣賞。當今具備條件的文藝團體均建設有自己的網(wǎng)站，用最快的時間關于各種藝術的信息，進行舞蹈藝術的多種交流。一般來說一個舞蹈劇目經(jīng)過壓縮處理后的文件大都需要很長時間才能完成網(wǎng)絡上傳。社會在進步，舞蹈藝術也在不斷進步，這個時候需要有更好的技術、文件格式來縮短文件傳遞的時間，為此，人們開始使用已有的技術條件來制作舞蹈影音視頻資料。最開始的是動畫格式的舞蹈文件，它是經(jīng)過單一的動畫技術制作，大多以手工繪圖來制作，伴隨著視頻技術和音樂制作技術水平的不斷完善提高及舞蹈工作者技術的不斷提高，就出現(xiàn)了專門的舞蹈音樂剪輯工作，各種音樂制作的最為典型的是MD制作方法，這也是目前最為常見的方法。伴隨著舞蹈專業(yè)工作者中上網(wǎng)人數(shù)的增多以及電腦技術水平的不斷提升，就不在滿足于觀看那種只有畫面沒有聲音的動畫形式的舞蹈節(jié)目，逐漸地就形成了其他類型的舞蹈影音被制作出來并在網(wǎng)站上進行了傳播，這是一個非常好的事情，這種技術的運用讓我們體會到舞蹈的魅力所在，這有利于提高舞蹈愛好者的舞蹈藝術鑒賞水平，并大家來關心和支持舞蹈事業(yè)的發(fā)展。現(xiàn)在傳統(tǒng)的傳播一般以學校和社會舞蹈教育為主，這是舞蹈教學中的重點，舞蹈要依靠課堂舞蹈教學為主，因為課堂舞蹈教學的直接影響舞蹈學員水平，這是最有效的。數(shù)字舞蹈的定義更加廣泛，它基本包括：舞蹈通過數(shù)字化途徑的傳播和舞蹈的數(shù)字化創(chuàng)作。首先對舞蹈傳播途徑進行分類，這也是數(shù)字化傳播和傳統(tǒng)傳播方法。傳統(tǒng)的包括培訓班、專業(yè)院校舞蹈教學、影音資料、舞蹈比賽及書面資料等，數(shù)字化傳播包括架設網(wǎng)站、論壇網(wǎng)絡、下載舞蹈、利用數(shù)字技術制作舞蹈。數(shù)字化舞蹈的最終目標就是利用軟件編排舞蹈，只有完成了這些，才具數(shù)字化傳播所需要的條件。
三、現(xiàn)代數(shù)字化的社會給舞蹈教育提供的機遇
（一）“教”與“學”關系的新變化
建構主義學習理論認為人的認識本質是主體的“構造”過程（即主體借助自己的認知結構去主動構造知識），提倡教師指導下的、以學生為中心的學習，強調學生與學生間的互動，以及學生要從實踐中獲得知識?？偠灾皩W”被看成是認知過程；“教”被視為影響和促進“學”的一種外部條件。新課程觀認為：學習是主動的、個性化的過程；學習的方法是多樣化的；學習的一般目標是使學生學會學習，最終使學生能在不斷變化的數(shù)字化社會中更好的生存發(fā)展?；谝陨嫌^點，舞蹈教育必須制定數(shù)字化的教與學新的教育模式，改變自我以求發(fā)展，構建一個以數(shù)字化技術為支點，基于數(shù)字化的生存方式的數(shù)字化教學模式已經(jīng)到來。
（二）數(shù)字化的生存向舞蹈教育提出了新要求，也提供了機遇
（1）知識的快速更新。大多知識的更新周期在五年左右，而借助高速的數(shù)字化傳播系統(tǒng)和數(shù)字化工具，知識的更新只需要一周或更短；（2）有助于加強理論學習與實踐的聯(lián)系。因為有了高速傳播系統(tǒng)的支持及數(shù)字化工具，我們在學校所學的理論知識得以更多樣化的形式實踐；（3）舞蹈教育長久化。知識的不斷發(fā)展，新事物的不斷變化，迫使我們必須長久處于學習的狀態(tài)，以跟上社會發(fā)展的速度。一次性舞蹈教育制度必定會被舞蹈教育長久制所顛覆。
四、舞蹈數(shù)字化的意義
過去在國外不容易買到中國的舞蹈教材及影音視頻，甚至沒有中國舞蹈教師，那么傳統(tǒng)的舞蹈傳播就受到很大的影響?，F(xiàn)在網(wǎng)絡的技術很好的克服這一難題，通過網(wǎng)絡傳播，我們就有了更加廣闊的交流空間，就可以進行自由傳播。經(jīng)過網(wǎng)絡，舞蹈劇目只短時間就可以完成交流。對于節(jié)約時間是無須更多解釋的，對于新作品的交流就更加重要。當今青年和少年，他們正是我們舞蹈教育的重點對象，這關系到舞蹈事業(yè)的發(fā)展，運用網(wǎng)絡他們很容易接受舞蹈的知識，這些可能正是課堂上學不到的。因此，網(wǎng)絡傳播舞蹈有著非常重要的意義。伴隨著羅技術水平的不斷提高，舞蹈不再僅僅只是傳統(tǒng)的概念，時代給予舞蹈更強的生命力。舞蹈需要有更好的發(fā)展，這有待于我們的努力。數(shù)字化舞蹈的前景一定會有更廣闊的空間。
關鍵詞：電子技術；教學模式；反思
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-005-01
“教學做”一體化的教學模式就是將教學場所直接設在實訓室，師生雙方邊教邊學邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調動學生學習興趣的一種教學組織形式。
從概念我們不難看出，在該教學模式中，教、學、做是一件事情，是不分先后順序、有機融合、邊做邊學邊教邊創(chuàng)新的一件事情。在教學過程中，學生的角色變成了真正的主人，而老師只是一個引導者或答疑解惑者，整個教學模式都融合為“在做中學，在學中做”，在項目任務的驅動下，借助能反復拆裝、不斷變化的實訓設備，學生通過動手實踐，在“做事”的過程中，不斷的發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，最終學到知識、獲得技術并形成能力。這種教學模式可以發(fā)揮學生的各自個性特長，激發(fā)其學習興趣、培養(yǎng)自主學習能力，從而提高教學效果。
一、“教學做”一體化教學模式的實踐探索
電子技術是一門實踐性特色突出的學科，為了較好地在電子技術教學實踐中采用“教學做”一體化的教學模式，我們主要做了如下五個方面的工作：
1、建立了電子技術“教學做”一體化教學模式的基本結構 經(jīng)過不斷的研究和實踐探索，我們將電子技術“教學做”一體化教學模式的結構特點總結為“三個一”，即一組操作程序――“漸進式”，一種核心方法――“任務驅動法”，一個有效融合――“理論、仿真、實踐”融合，并在教學實踐中不斷改進完善。
2、努力打造一支有較強教學能力的新型雙師型老師隊伍 “教學做”一體化模式不同于以往的其它教學模式，它改變的不單是課堂組織形式、內(nèi)容組織形式等，同時對電子技術老師的能力素質也提出了特殊的要求。為此，我們主要采取了外出參觀見學、業(yè)務培訓、觀摩教學、打造課例、授課資格認證、舉辦授課競賽、舉行科研學術交流活動等等方式加強老師隊伍建設，取得了較好的效果。
3、重新編寫項目引領、任務驅動的新型教材 為適應“教學做”一體化教學模式的需要，我們組織力量重新進行教材的編寫。新教材在內(nèi)容體系上，把以“以抽象思維為主、按知識邏輯”構建的學科內(nèi)容體系，轉變?yōu)檫m應職校學生“以形象思維為主，按崗位任職能力需求”構建的任職崗位內(nèi)容體系；在內(nèi)容的選取上，突出教學內(nèi)容應用性，突出基礎技能的培養(yǎng)；在內(nèi)容結構上，采用了任務驅動下的“教、學、做一體”的新格局，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關理論知識，培養(yǎng)電工電子基礎技能；在結構安排和表達方式上，采用由淺入深、循序漸進、圖文并茂的形式，便于師生互動和學生自主學習，營造理論與實踐一體化的學習情境，體現(xiàn)“做中學、學中做”的職業(yè)技術教育模式。
4、改革了考核方式 “教學做”一體化教學模式考核評價方式設定的主要出發(fā)點就是其教學目標。在其教學目標中不僅規(guī)定了對知識性內(nèi)容的要求，還規(guī)定了技能性目標，除此之外，對學生的科學精神、團隊合作等等基本素養(yǎng)也提出了要求，這些都是設計考核評價方式的基本依據(jù)，為此，我們在結合學院院規(guī)在考試制度相關規(guī)定的基礎上確立了過程性考核（或階段性考核）與課終考核相結合的課程考核方式。
二、“教學做”一體化教學模式的反思
經(jīng)過幾年的探索實踐，我們發(fā)現(xiàn)該教學模式很好地解決了我們以前在學歷教育模式下實施教學時所遇到的許多困惑和難題，可以說是電子技術課程教學中的一個非常有效的教學新模式。但是，也應該看到這一教學模式還是一個新生事物，它還存在有待完善的地方，而且，這一教學模式的建立本身也帶來了許多新的問題，目前，我們正在針對前期教學實踐中發(fā)現(xiàn)的如下五個方面的問題進行改進完善：
1、“教學做”一體化教學模式在適用范圍上有其局限性 電子技術課程所涉及的知識面非常廣博，內(nèi)容繁雜多樣，各具特點，單一的教學模式顯然不能承載所有內(nèi)容的教學，而且，對于有些教學內(nèi)容，“教學做”一體化的教學模式在運用時往往也必須配合著別的教學模式一起共同實施才能發(fā)揮最佳教學效果。
2、“教學做”一體化教學模式對教師的教學組織能力要求非常高 我們的老師尤其是老教師可能理論修養(yǎng)水平很高、實踐動手能力很強，但由于慣性對于新的教學模式可能也會無所適從。為此，我們采取了外出參觀培訓、舉辦專題講座、進行學術論文交流、打造課例演示、定期進行集體備課等等舉措加強新老老師的培訓，取得了一定的效果。但要實現(xiàn)真正的轉型則需要一個較長的過程。
3、在“教學做”一體化教學模式中對“做”的理解上，我們原來主要理解為“制作”（或“裝配”） 但經(jīng)過幾個學期的教學實踐發(fā)現(xiàn)這種做法存在一系列問題。為此，我們對“做”的含義進行了重新解讀，“做”既可以做產(chǎn)品，也可以做實驗、做檢測，在內(nèi)容的設計上減少了制作類的內(nèi)容，根據(jù)不同內(nèi)容的需要合理的增加了仿真和實物驗證性實驗；并對制作類內(nèi)容加強了教學過程的管控，防止學生為“做”而做，使得他們在“做”的過程中真正學到知識，形成技能。在考核方式上，電工電子技術“教學做”一體化教學模式采用過程性考核與課終考核相結合的課程考核方式，但經(jīng)過實踐，我們發(fā)現(xiàn)它的操作過程較為復雜煩瑣，尤其是過程性考核，老師的工作量過大，其中的具體操作方法和標準也不好把握。
改革是永恒的主題，“教學做”一體化教學模式在電子技術課程教學中有它的獨有長處，但是，任何事情都不是一蹴而就的，要充分發(fā)揮該模式的教學效果需要一個較長的發(fā)展和完善的過程。
參考文獻：
數(shù)字教材與紙質教材
數(shù)字教材是未來趨勢，必然會對紙質教材帶來沖擊。但目前階段，紙質教材仍在課堂中占絕對主要地位。未來很長一段時間，紙質教材和數(shù)字教材還將并存。隨著數(shù)字教材產(chǎn)品的研發(fā)越來越成熟，數(shù)字教材將逐漸占據(jù)主要位置。
在實際的課堂當中，無論數(shù)字教材還是紙質教材，都有一定的局限性。教材是綱，在一定程度上能夠引導教學，但要取得最好的教學效果，仍需要教師對課堂進行合理的設計和安排。
傳統(tǒng)出版行業(yè)的專長是把內(nèi)容通過合理的方式推送給需要的人。數(shù)字時代，依然需要這些人將好的內(nèi)容通過恰當?shù)某尸F(xiàn)方式推送給需要的人。但要在數(shù)字出版大潮中不落伍，出版社需要在資源的積累、資源的數(shù)字化以及產(chǎn)品研發(fā)經(jīng)驗積累方面加快步伐。
數(shù)字教材的優(yōu)勢
教材是承載教育目標的實體，是教師教學活動設計的最基本的依據(jù)。好的教材能夠充分體現(xiàn)課程標準，引領和輔助教師完成各項教學任務，達到既定的教學目標。相對于紙質教材，數(shù)字教材具有先天的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下方面。
（1）充分互動。通過數(shù)字技術，教學內(nèi)容和教學資源以多種媒體方式呈現(xiàn)，可以靈活地實現(xiàn)各種排列和重組，實現(xiàn)人與內(nèi)容、人與設備的互動，增強學習的趣味性，促進學習的主動性，提高學習效率。好的數(shù)字教材，還能夠通過活動的設計促進人與人之間的互動，并借助網(wǎng)絡技術搭建人與世界互動的平臺。
（2）海量資源。由于數(shù)字教材的數(shù)字化存儲方式，使得資源在數(shù)量上可以得到充分的擴展。好的數(shù)字教材，能夠實現(xiàn)個性化定制、減輕教與學雙方面的負擔，從而使資源的價值最大化，并能夠通過數(shù)據(jù)分析使資源并非越多越好，若要使教學雙方能夠充分利用這些資源，必須將資源有序化，使得資源的呈現(xiàn)是合理的、符合教學實際需求的。
（3）過程記錄。數(shù)字教材中信息技術的運用使得教與學的過程記錄變得簡便易行，教學過程中的行為記錄、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析將為教師設計教學活動、了解學生學習狀況提供依據(jù)，為學生的學習提供評價、診斷、改進方案以及資源的定向推送，從而能夠為教學過程科學化和個性化提供條件。數(shù)字教材的設計中，要考慮如何利用技術的優(yōu)勢解決人所不能解決的問題，成為人的智慧的補充，從而既發(fā)揮數(shù)據(jù)的作用，又不被數(shù)據(jù)所局限。
數(shù)字教材能夠避免人為因素對于教材理念實現(xiàn)所造成的干擾，使教與學回歸本質，更好地實現(xiàn)課程標準所設定的各項教學目標。除了這些教學方面所具有的優(yōu)勢，數(shù)字教材在生產(chǎn)方面所獨具的節(jié)約資源、可反復利用、不受地域限制、直接面向讀者、為學生在物理與心理方面雙重減負等特性也讓數(shù)字教材在未來有更為廣闊的發(fā)展空間。
數(shù)字教材研發(fā)
數(shù)字教材的研發(fā)和使用是未來教育信息化的趨勢，將在教育信息化進程中起重要的作用，所以數(shù)字教材的研發(fā)顯得尤為重要。只有經(jīng)過精心設計的高質量的數(shù)字教材，才能充分發(fā)揮數(shù)字技術的優(yōu)勢，并能夠貫徹科學的教育理念，引領新的教學模式。下面以外語教學與研究出版社（以下簡稱“外研社”）研發(fā)的“iEnglish基礎教育數(shù)字教材”為例，探討數(shù)字教材研發(fā)的要點。
外研社研制的“新標準”一條龍英語教材在執(zhí)行課程標準、貫徹科學理念、教學實際可行幾個方面都得到了教師和學生的認可。但紙質教材本身在容量、呈現(xiàn)方式等方面的局限，使得教材編寫者的意圖不能全部完整地體現(xiàn)，與教材相關的資源也不能充分合理地展示，在教材的使用方法上也難以有重要突破。因此，外研社邀請教材主編，依據(jù)原有內(nèi)容和框架，結合現(xiàn)代信息技術，開發(fā)了外研社iEnglish基礎教育數(shù)字教材。
在設計方面，該數(shù)字教材堅持以學生為中心，以深厚的資源體系為支撐，以教與學的過程為軸線，以教學活動為基礎，以多樣的呈現(xiàn)方式為載體，以現(xiàn)代信息技術為輔助。整體設計尊重教學規(guī)律，教學目標清晰，并在教材內(nèi)部給予教師以教學指導。同時，該數(shù)字教材針對教師和學生設計了不同版本，呈現(xiàn)了不同特點。
教師版首創(chuàng)基于教學設計的具有清晰教學流程的教學活動。紙質教材由于篇幅的限制，一個單元只能容納4～6個活動，真實課堂上教師一節(jié)課約需10個～12個活動。為此，教師版教材中每課的活動拓展為10個～12個，滿足教師基本的教學量。教師版配有“導教”模塊，教師可以無障礙完成本節(jié)課的教學任務，從而減少由于教師能力差距造成的課堂質量差距，既能夠部分解決教學公平問題，也能夠基本解決質量問題。
學生版則基于紙質教材的原版原式，以此減輕學生對數(shù)字教材的接受難度，縮短學生的適應時間，使學生更快進入數(shù)字教材的使用氛圍。在紙質教材的基礎上，學生版增加了多種數(shù)字特性。首先，富媒體呈現(xiàn)，數(shù)字教材變成一個可以發(fā)聲、可以播放動畫、可以點讀的有聲有色的書；其次，學生版中嵌入了先進的語音引擎，可以對孩子按照準確度、韻律、流利程度等多個維度進行音評測；再次，數(shù)字教材學生版還為學生提供多種學習工具。
教師版與學生版呈現(xiàn)方式不同，但內(nèi)容有機地結合在一起，后臺也將打通，實現(xiàn)課堂管理，記錄教學過程。其功能設計豐富，既可用于課堂，也可用于課下；既可由教師在大屏幕上展示使用，也可以一人一機的模式創(chuàng)設一對一互動課堂。針對目前實際應用場景，該數(shù)字教材適配于臺式電腦、筆記本電腦、平板電腦、交互式電子白板和手機，并可與點讀筆結合使用。
為將科學的教學理念傳遞到課堂，并實現(xiàn)教材設計之初所設定的目標，外研社還為數(shù)字教材的使用提供強大的服務支持，包括課題研究、教師培訓、教學指導等。目前，該數(shù)字教材在全國各大區(qū)的試點反響良好。
通過以上案例，可以看出，檢驗產(chǎn)品生命力的標準是教學效果，數(shù)字教材開發(fā)的終極目標是滿足教學需求。為使信息技術真正深入到課堂當中，各教材出版單位都應當深入教學一線了解需求，花大力氣研制真正滿足需求的數(shù)字教材，并提供相應的服務，以便促進教育信息化走向技術與教學的雙向融合，達到“公平、優(yōu)質、個性化教育”的目標。
數(shù)字教材開發(fā)面臨的問題
關鍵詞：數(shù)字電子技術；課程改革；理論教學；實踐教學
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.22.257
0 引言
近年來隨著教學改革的不斷深入，對“數(shù)字電子技術基礎”課程的教學方法、教學模式的研究各高校都非常重視，有許多好的成果。啟發(fā)式教學模式、多元化教學模式、信息化教學模式、設計立體教學體系、項目驅動教學模式等；運用多媒體技術、網(wǎng)絡技術、仿真技術等構建各種現(xiàn)代化教學平臺也具有實際意義。提高學生的理論知識應用能力及工程實踐能力，是高等工程教育的發(fā)展方向，也是“數(shù)字電子技術基礎”課程教學改革的難點與重點[1][2][3]。
1 教學改革的方法探索
（1）整合優(yōu)化課程的教學內(nèi)容。針對目前微電子技術飛速發(fā)展的現(xiàn)狀，我們將集成芯片的實現(xiàn)工藝這些以前略講或自學內(nèi)容引入課堂正式講解，進行優(yōu)劣工藝對比，加深學生對器件選擇的理解；針對EDA技術在硬件系統(tǒng)設計方面的迅速流行，我們以HDL語言示例和maxplus教學軟件等方式將EDA技術講解引入課堂演示，加深和引導學生對數(shù)字電路設計的感性認識。（2）精心設計教學內(nèi)容，積極探索教學改革。經(jīng)過多年的摸索和經(jīng)驗積累，目前“精講多練”教學實踐，教學方式已基本形成。取得了很好的教學效果。我們一般采用“講”2/3學時，“練”（包括課堂練習、課堂研討、課后作業(yè)、配套練習等方式）1/3學時的方式，將講練結合，同時利用課外時間，多角度開設課程講座，拓寬學生的學習視野，開展“啟發(fā)性”、“探究性”教學。通過多種教學方法的運用，使學生由被動的繼承式學習為主動的創(chuàng)造性的學習，教學效果得到明顯提高。在教學過程中，大量應用了電子教案，我們還利用很多EDA軟件以及自己設計的演示程序，通過生動形象的演示加強學生對教學內(nèi)容的理解。通過將講解式、對比式、討論式、啟發(fā)式、習題課等多種教學方法有機融合在一起的多種教學方式。同時，我們將科研成果引入到教學環(huán)節(jié)，加強了學生理論聯(lián)系實際能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（3）大力加強教學與實驗的結合，理論與實踐的結合。在課程教學及實驗教學工作中引入EDA軟硬件進行教學示例演示，積極開展“數(shù)字電子技術”課程設計的“項目式管理”工作，理論聯(lián)系實際，建立學生的感性認識，激發(fā)和培養(yǎng)學員的學習興趣，引導他們進行實踐階段學習，鼓勵學生實驗創(chuàng)新。本著“強調基礎、拓寬專業(yè)、突出創(chuàng)新”的原則，充分發(fā)揮開放性實驗室和電子創(chuàng)新基地的實踐作用，對原有以驗證實驗為主的實驗內(nèi)容進行了改革，將驗證性實驗改為以虛擬仿真實驗為主，以原理理解為目的；增加綜合性、設計性實驗，專門開設了“數(shù)字電子技術課程設計”、和“綜合電路實驗”課程，使學生的實踐創(chuàng)新訓練難度逐漸加大，由專題設計到綜合設計，逐步提高創(chuàng)新水平。（4）多方面綜合評分的考核方式。在課程的考核方式上，采用了多方面綜合評分的方法，淘汰了“一考定乾坤”的考核方式，強調平時作業(yè)和實驗教學，期終卷面考試成績僅占總成績50%；期中測試占總成績20%；實踐性教學環(huán)節(jié)（實驗、課程設計等）則采取單人單組“現(xiàn)場驗收制”考核方式（考核成績占總成績30%），提高了學生動手能力及分析和解決問題的能力，對實踐中有創(chuàng)新的學生，在考查考核等方面予以獎勵。
2 教學改革取得的教學成果
（1）提出新的教學體系，適應發(fā)展趨勢。組織教師探討“數(shù)字電子技術基礎”課程的改革，提出了“數(shù)字電子技術基礎”課程新的體系結構。新的教學體系結構將現(xiàn)代PLD發(fā)展和EDA技術和經(jīng)典的數(shù)字電子技術的基礎理論教學有機結合；將理論教學與實驗教學有機結合；將課程設計與本科畢業(yè)設計有機結合，使學生更好地掌握數(shù)字電子技術理論的本質，同時減少了學時。（2）采用先進教育手段，提高學習積極性。廣泛使用先進的教學方法和手段，積極探索現(xiàn)代教育技術手段在教學中的應用。[4]根據(jù)本課程理論與實際緊密結合的特點，綜合使用板書和多媒體教學手段，不斷改進和優(yōu)化電子講稿，將理論講解和計算機輔助分析（EDA軟件）有機結合，相得益彰，大大提高了學生學習的積極性。（3）全面進行教學改革，提高教學效果。從課堂講課、討論、實驗、實習、考核等教學環(huán)節(jié)進行“數(shù)字電子技術基礎”課程教學改革，全面提高了教學效果。（4）結合教學內(nèi)容，參加各類競賽。結合“數(shù)字電子技術基礎”教學內(nèi)容，組織學生進行課外科技活動，深化了教學內(nèi)容，取得了突出成果。依托上述開放式實驗平臺和學生電子創(chuàng)新實驗室，組織了全國大學生電子設計競賽、湖北省大學生電子設計競賽、挑戰(zhàn)杯電子制作競賽等課外科技活動。
3 結束語
“數(shù)字電子技術基礎”課程具有自身的體系和特點，既具有很強的理論性、系統(tǒng)性和完整性，又具有很強的工程性、實踐性，我們在教學進程中將理論教學與實踐教學平臺相結合，根據(jù)教學內(nèi)容與特色，引入EDA軟硬件進行教學示例演示以及“項目式管理”工作過程等“啟發(fā)性”、“探究性”教學，激發(fā)學生的學習熱情。實踐證明這種教學改革能提高學生的理論知識應用能力及工程實踐能力，改善教學效果。
參考文獻：
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內(nèi)容提要: 柏拉圖理念論的形成數(shù)學起了關鍵的作用。理念論把世界分為理念世界和可感世界,從而形成哲學兩重世界。柏拉圖的哲學兩重世界對西方哲學的影響非常大,西方許多哲學大家都受過柏拉圖理念論的影響。哲學兩重世界的理論影響了自然法,使自然法成為了形式法,對實定法具有約束作用,這對西方法律形式合理性的形成具有重要影響。
對中西法律進行比較,可以發(fā)現(xiàn),中國傳統(tǒng)法律重內(nèi)容輕形式,而西方法律內(nèi)容與形式并重,甚至視形式重于內(nèi)容。西方法律之所以會形成這種局面,與自然法的影響有著很大關系,正如培根所說,形而上學是研究形式的,因為形式是永恒不變的。{1}120自然法相對于實定法來說就是形式。而自然法在西方的形成又與數(shù)學的影響有著重要關系。本文以自然法的起源和發(fā)展為視角,探討數(shù)學在西方法律形式合理性形成過程中的影響因素[1]。
一、數(shù)學與哲學兩重世界的形成
古希臘是人類文明的發(fā)源地,涌現(xiàn)出過許多杰出的哲學家和哲學流派。古希臘第一個哲學家是泰勒斯,他提出萬物皆水的理論,探討的核心就是研究世界的“始基”問題。其后,阿那克西米尼認為萬物的始基是“氣”,赫拉克利特認為是“火”,恩培多克勒認為是四種物質性的元素:火、水、土、氣。留基波和德謨克利特所提出的原子論是始基本體論的集大成者,具有體系化特點。
始基本體論探討世界本原的基本方法是經(jīng)驗加猜測,不能很好地處理“一”與“多”的關系問題,亦即不能說清始基與其他“萬物”之間的關系。所以,始基本體論只是在科學不發(fā)達的古代存在,當科學逐漸發(fā)達,人類思維愈加抽象時,始基本體論就被新的本體論體系取而代之了。
取代始基本體論的是屬性本體論。屬性本體論是把萬物共有的某種屬性作為世界的本原。屬性本體論是通過理性思維才能把握的事物的深層次本體,比始基本體論更加抽象。當然,屬性本體論取代始基本體論是逐步的,從時間上看,有些始基本體論出現(xiàn)的時間甚至比屬性本體論要晚。盡管如此,從抽象角度來說,屬性本體論比始基本體論向前邁進了一大步。
在古希臘,屬性本體論大體有如下幾個基本類型:數(shù)本體論、存在本體論、邏各斯本體論。
數(shù)本體論是畢達哥拉斯創(chuàng)立的。畢達哥拉斯認為:“萬物的本原是一。從一產(chǎn)生出二,二是從屬于一的不定的質料,一則是原因。從完滿的一與不定的二中產(chǎn)生出各種數(shù)目;從數(shù)產(chǎn)生出線;從線產(chǎn)生出面;從面產(chǎn)生出體;從體產(chǎn)生出感覺所及的一切形體,產(chǎn)生出四種元素:水、火、土、氣。這四種元素以各種不同的方式互相轉化,于是創(chuàng)造出有生命的、精神的、球形的世界……”[2]
存在本體論的創(chuàng)始人是愛利亞學派的巴門尼德。巴門尼德認為世界的本原是存在。存在是“一”,是連續(xù)的不可分割的。存在也不會變化,因為變化在邏輯上是不可能的。巴門尼德還認為思維與存在是同一的,能夠設想的東西與能夠存在的東西是同一的。巴門尼德的存在理論與數(shù)學理論有密切聯(lián)系。自從畢達哥拉斯之后,數(shù)的哲學的中心范疇就是一和多。一的積累就是多,多又可歸結為一。萬物皆數(shù),表明萬物的本原就是數(shù),而數(shù)的本原又是一。一旦把一哲學化,它的地位就會大大地提高。所以,巴門尼德才認為存在是一。芝諾也用畢達哥拉斯學派的數(shù)學成就(也是邏輯理論,演繹邏輯是在演繹數(shù)學基礎上發(fā)展起來的)證明變化在邏輯上是不可能的,提出了“飛矢不動”、“阿喀琉斯追不上烏龜”等著名悖論,從而使他成為著名的哲學家和數(shù)學家。
邏各斯本體論的創(chuàng)始人是赫拉克里特。赫拉克里特既是始基本體論代表人之一,也是屬性本體論的代表人之一。他認為從屬性即事物的根源角度來看,“邏各斯”是世界的本原。赫拉克里特認為萬物都是永恒變動的,這種永恒變動是按照一定的尺度和規(guī)律進行的,是按照一定的邏各斯進行的。邏各斯的含義非常廣泛。最初含義是指“三角形”、“角”。[2]25在赫拉克里特這里,主要是指一種尺度、大小、分寸,即數(shù)量上的比例關系。我們知道,畢達哥拉斯認為萬物的本原是數(shù),萬物是按照一定的數(shù)的比例組成的,而赫拉克里特所說的邏各斯就是一種數(shù)量上的比例關系,這與畢達哥拉斯的思想是相同的,說明赫拉克里特的思想深受畢達哥拉斯思想的影響。畢達哥拉斯和赫拉克里特的學說都在尋求隱藏在現(xiàn)象背后的規(guī)律,比始基本體論要深刻得多。我們不難看出,屬性本體論所說的數(shù)、存在、邏各斯顯然無法從經(jīng)驗中得到,也無法從經(jīng)驗中驗證,其抽象程度遠比始基本體論要高。始基本體論是感性的抽象,是一種感性的、直觀的本體論。而屬性本體論已脫離了哲學的樸素形式,擺脫了具體事物,深入到現(xiàn)象的背后,尋找事物的規(guī)律。這表明哲學已遠遠地向前跨進了一大步。但屬性本體論的缺陷也是明顯的:它對事物的抽象也是在對感性材料基礎上的抽象,抽象程度還不夠深,而且正確性也要打上問號。所以,對屬性本體論不滿的人越來越多,柏拉圖就是其中之一。
柏拉圖的理論建樹是多方面的,最著名、最輝煌的成就無疑要數(shù)“理念論”(國內(nèi)學者也有“相論”等譯法)。
柏拉圖認為在可感世界之外有某種確定不變的東西,這種確定不變的東西就是“理念”。所以,柏拉圖認為世界由兩部分組成,一部分是現(xiàn)象世界,一部分是理念世界。理念世界是完全獨立存在的東西,不是從個別感性事物中歸納出的事物本質。從柏拉圖的理念論不難看出,柏拉圖雖然繼承發(fā)揚了蘇格拉底的理論,但畢達哥拉斯學派的數(shù)論起過更重要的作用。
我們知道,蘇格拉底主要是在倫理道德中尋求普遍定義,但倫理道德是一種價值判斷,要從中尋求到普遍必然客觀的標準是非常難的。這往往導致蘇格拉底把與他談話的人逼到死旮旯,卻尋不出普遍的定義。但是,接觸了畢達哥拉斯學派學說的柏拉圖卻胸有成竹,覺得尋求事物的普遍定義不是那么困難,因為他發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識正是具有普遍必然客觀的性質。由此,柏拉圖把數(shù)學知識引入哲學?？梢哉f,從某種程度來說,柏拉圖在創(chuàng)立理念論的過程中,是數(shù)學為其學說奠定了堅實的基礎,這才使他有“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”的先迷惑后驚喜的感覺。
在《理想國》中,柏拉圖提出了兩個世界的劃分。柏拉圖認為美和丑是對立的,它們是二,但它們自身卻各自為一。同樣的,正義與非正義、善與惡、以及其他類似的理念,就它們本身而言,各自為一,但由于它們和行動及物體相結合,它們彼此互相結合又顯得無處不是多。{3}218這樣,正義與非正義、善與惡等各自為一的理念,與理念和其他東西相結合的具體事物,將世界劃分為兩個世界,即理念世界與現(xiàn)象世界。兩個世界的劃分在哲學史上影響極其深遠,不但深深影響了兩千年來的西方哲學,而且對西方的法律文化影響也甚為巨大。
柏拉圖認為靈魂本身有一種認識的能力,教育能使這種固有的能力掌握正確的方向,從變化的、具體的世界走向真實的、理念的世界。在這個過程中,數(shù)學起了特殊的作用。
柏拉圖認為數(shù)學是介乎理念和具體事物之間,能引導人們靈魂轉向,認識最高價值—善的理念。算術全是關于數(shù)的,能把靈魂引導到真理,哲學家應學會它。柏拉圖強調指出:“算學這個學問看來有資格被用法律規(guī)定下來;我們應當勸說那些將來要在城邦里身居要津的人學習算術,而且要他們不是馬馬虎虎地學,是深入下去學,直到用自己的純粹理性看到了數(shù)的本質,要他們學習算術不是為了做買賣,仿佛在準備做商人或小販似的,而是為了用于戰(zhàn)爭以及便于將靈魂從變化世界轉向真理和實在?！眥3}288
柏拉圖不但提出在青少年教育中學習四藝(算術、幾何、天文學、諧音學),而且在他的學園中大肆開展數(shù)學研究?？傊?在柏拉圖理念論形成過程中,數(shù)學起了巨大的推動作用。還是英國著名哲學家A·懷特海說得好:“在柏拉圖的宇宙設想的背后,始終閃耀著一個強烈的信念,即數(shù)學知識終將被證明是解開天地間種種聯(lián)系的奧秘的鑰匙?！眥4}50
如果說在柏拉圖理念論的形成過程中數(shù)學起了巨大的推動作用,那么,隨著柏拉圖思想的發(fā)展,到了后期,柏拉圖已經(jīng)將具體事物歸結為數(shù)。
柏拉圖認為宇宙不是始終存在的,是生成的,是變動的,是有形體并可以感知的,因此,宇宙可由感覺和意見認識。宇宙的創(chuàng)造者是善良的,宇宙也是一切被創(chuàng)造事物中最美的,所以,創(chuàng)造者在創(chuàng)造宇宙時必然以永恒的東西為模型,以理性和心靈可以把握的東西為樣式,這樣,宇宙必然是某個東西的影像或者摹本。{5}279-280
“教學做”一體化的教學模式就是將教學場所直接設在實訓室，教師和學生以實際的教學項目為載體，邊教邊學邊做，理論和實踐交替進行，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。這種教學方法能夠充分調動學生的學習主動性、能動性和積極性，培養(yǎng)學生思考問題的能力和解決問題的能力。這種教學方法對培養(yǎng)高職院校高端技能型人才非常有效。
《數(shù)字電路》作為電子信息類專業(yè)學生非常重要的一門專業(yè)基礎課程，在整個人才培養(yǎng)方案中起著舉足輕重的作用。該課程的教學模式改革已經(jīng)被提出很多年，也逐漸趨于完善。
一、課程的設計思路
由于高職院校學生的理論基礎偏弱，在教學過程中，剛開始的一些理論知識學生還可以接受，但隨著學習難度的增大，學生隨之學習的興趣也越來越低。為了克服學生的厭學現(xiàn)象，課程的教學模式必須要實施改革。
基于教學做一體的教學模式改革是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要途徑之一，將多種教學方法融為一體，使學生獲得職業(yè)經(jīng)驗，提高職業(yè)能力?！稊?shù)字電路》課程教學模式改革通過實施完成一個完整的項目工作進行教學活動，教學過程中，打破傳統(tǒng)教學的章節(jié)順序和老師講，學生聽的課堂教學模式，完全調動了學生的學習積極性，以實際項目來展開，以學生為主體，教師為指導，通過分組，把教學任務交給學生，學生通過討論、制訂工作方案、項目實施、成果展示、評估總結等完成課程的學習，掌握職業(yè)技能，增強團隊合作。
二、教學過程的實現(xiàn)
1.緊跟行業(yè)的發(fā)展，確定教學項目
隨著數(shù)字電子技術的高速發(fā)展，EDA技術越來越成熟，逐漸成為電子系統(tǒng)設計的主流。因此，在設計教學項目的時候，淘汰一些過時的知識，緊密結合電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，并從學生的日常學習生活出發(fā)，設計學生熟悉并感興趣的項目。該課程通過對企業(yè)、行業(yè)前期調研，專家后期討論，以適應不斷發(fā)展的廣播電視技術崗位需要為導向，充分利用觸發(fā)器、編碼器、譯碼器等基本元器件，采用循序漸進的方法，從設計基本的計數(shù)器、加法器等小電路開始，逐漸實現(xiàn)基于計數(shù)器的數(shù)字鐘功能，并完成電路的調試。
2.基于工作過程進行教學項目的實施
學生分組完成教學項目，要求每組提交：設計思路、邏輯電路圖、實現(xiàn)數(shù)字鐘功能的產(chǎn)品、答辯材料。
（1）完成總體設計方案。學生分組后在組長的統(tǒng)一安排下，分工合作，完成總體設計方案。在整個過程中，要保證全組同學都參與到項目中來，共同討論解決項目實施過程中出現(xiàn)的問題。教師及時引導學生分析問題和解決問題，以達到學生為主體的教學目的。電路的設計過程是一個難點，各組可以選擇不同的設計方法，不同的觸發(fā)器完成電路的邏輯功能。教師應指導學生利用最簡單、最穩(wěn)定可靠的方法實現(xiàn)。
（2）完成產(chǎn)品的安裝。學生拿到手的元器件有面包板、觸發(fā)器、七段LED顯示器、邏輯門、編碼器、譯碼器等。要求各組學生合作，通過查閱集成塊的功能，合理使用集成電路和導線，在面包板上搭建電路。在安裝的過程中，教師應及時發(fā)現(xiàn)學生操作不準確的地方，并予以糾正，確保學生的人身安全。
（3）電路測試及故障排除。數(shù)字電路的實踐教學過程中，故障是不可避免的，電路測試及故障排除是教學的重點和難點，通過故障排除，可以提高學生分析問題和解決問題的能力，排查電路同時也是工程技術人員必備的素質。在完成部分任務時，教師應先將介紹常出現(xiàn)的故障現(xiàn)象、出現(xiàn)故障的原因，并和學生共同分析如何排除故障。在這個過程中，學生可以進一步熟悉萬用表和示波器的使用。同時，鼓勵先完成的組幫助其他小組排除故障，增加專業(yè)素質及團隊精神。
（4）答辯及綜合評定。各小組完成作品設計后，選出一名代表闡述設計思路，并完成產(chǎn)品展示，由教師和其他小組共同進行客觀評判，為作品打分。答辯結束后，教師對所有的作品進行綜合評定，并作為本門課程綜合考評的重要組成部分。
三、課程的教學效果
該課程進行教學做一體化的教學模式改革后，學生的積極性明顯提高，所有的學生都參與到教學項目中來。課程的考核方式也做了改革，以小電路設計、綜合作品設計等為主體，筆試所占的比例從80%降低到40%，重視學生實踐能力的培養(yǎng)，學生不僅學到專業(yè)知識，還在實踐教學中培養(yǎng)學生的集體主結協(xié)作精神，有利于提高學生的職業(yè)道德素養(yǎng)。
【參考文獻】
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[4]陳福恒.“教學做”一體化教材建設探索與實踐[J].中國成人教育.
論文摘要：當代學校藝術教育的理念，在著眼于學生綜合素質提高的同時，需要充分依托地域文化資源，開展民族傳統(tǒng)文化教育，不僅能為學校美術教學、設計教學提供借鑒，為審美教育提供素材，同時在豐富課內(nèi)外教學，促進學科間的融合，起著重要作用。
論文關鍵詞：美術教育；地域文化；開發(fā)與利用
地域文化是一種典型的民族傳統(tǒng)文化，具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息和地域特色。它的產(chǎn)生和發(fā)展，不僅見證了各個地域的歷史，而且還直接反映出該地域的民俗內(nèi)涵和民間審美意識，成為鄉(xiāng)土文化的重要標志。
一、在小學美術教育中運用地域文化資源的價值意義
地域文化是一門研究人類文化空間組合的人文學科，在某種意義上大同于文化地理學。所謂地域文化資源，是指師生和學校所處的某一個具體的行政區(qū)域內(nèi)的自然條件、社會經(jīng)濟和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且?guī)в蟹e極教育意義的系列內(nèi)容。首先，從歷史學的角度來看，具有民間美術特質的地域美術，作為地域文化的一個重要形式，它是中華民族數(shù)千年來的文明結晶，從洪荒時代的石器、陶器，到現(xiàn)代的民間繪畫、民間工藝美術，地域美術的傳承與發(fā)展，始終保持著相對的傳承性，它不僅具有群族文化本體根性揭示價值，而且它又再現(xiàn)了各個地域的族群文化的藝術價值。而從社會學的角度來看，地域美術是最具感染力的藝術形式，地域美術體現(xiàn)了人文學科的特征。其次，從應用的角度講，地域美術造型變化萬千，異彩紛呈。它來源于中國農(nóng)村特定的社會結構和文化結構所形成的集體審美意識，也來源于民間藝術家們的獨特的思維方式和造型意識。通過藝術課堂的引入與應用，不僅有利于引領和強化青年學生的民族意識，同時也可以啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
而從教育的角度來看，地域美術作為地域文化的重要形式，肩負著美術教育現(xiàn)代化的神圣使命。近年來，在全球經(jīng)濟一體化和文化多元化的時代背景下，新的科技手段和信息傳播方式，使各種新思想、新思潮、新理念與我國傳統(tǒng)文化觀念發(fā)生激烈的碰撞。這種碰撞所引發(fā)的負面效應，一方面表現(xiàn)在少年兒童對本民族的傳統(tǒng)文化表現(xiàn)出的冷淡與漠視，另一方面，在當前以倡導多元文化傾向為主流的環(huán)境下，少年兒童對以娛樂性、刺激性和商業(yè)性為特征的外國大眾文化和流行文化趨之若騖，而對自己民族的傳統(tǒng)文化藝術敬而遠之，甚至于視而不見。這不僅直接導致了我國悠久的文化遺產(chǎn)難以傳承，而且也加劇了小學生對民族和國家感情的衰減。也是在這個意義上，挖掘和剖析具有中國特色的傳統(tǒng)文化藝術遺存，以中國各地區(qū)的地域文化為依托，在小學開展民族傳統(tǒng)文化藝術教育，富有針對性地開展以實踐為主導的美術教育現(xiàn)代化的教學模式，切實將其拓展為可利用的文化教育資源，是當前小學開展民族傳統(tǒng)文化藝術教育的一個亟待解決的重大課題。
二、運用地域文化資源的方法與途徑
針對地域文化資源，從目前的情況來看，中國各地的文化資源還沒有得到系統(tǒng)地分析、整合、把握與運用。在中小學教學過程中，地域文化資源在發(fā)揮其開展民族傳統(tǒng)文化藝術教育中的資源優(yōu)勢還沒有充分體現(xiàn)出來。
以中原地區(qū)的文化資源為例，從我們現(xiàn)行的中國美術教材中很難找到較為全面而系統(tǒng)的材料，如河南地域的豫劇藝術、朱仙鎮(zhèn)的木版年畫、商丘地區(qū)虞城縣的“泥人李”、河南民權的畫虎村、河南省虞城縣的木蘭文化等文化資源。這些既有傳統(tǒng)文化資源，又體現(xiàn)了新時代的典型的地域文化，以美術學科為例，這種豐富而悠久的美術資源，在中國美術史上既沒有應有的陳述，也沒有得到應有的有效保護。中國地域美術文化的傳統(tǒng)優(yōu)勢，還有待進一步深入地分析、探究、梳理與傳承，中國地域美術文化的價值還需努力發(fā)揚和彰顯。在當代社會普遍提倡全球化、接軌論的當下，積極探討地域文化資源的價值，探索運用地域文化資源的方法和途徑，對于構建中國族群本土美術核心的價值，將有著十分重要的意義。
（一）更新教育觀念，積極整合地域文化
地域文化的最大特點，在于它以其獨特的藝術魅力，在不同的地區(qū)體現(xiàn)著不同的風格與特征。以美術學科為例，研究地域美術，需要我們依據(jù)地域特色的不同，通過不同的美術中心區(qū)的籌建，依托分析、探討、整合、繼承和發(fā)揚等必要環(huán)節(jié)，切實構建中華美術的多地域研究體系。而在中國廣袤的國土上，依靠各地的高校師資力量，整合地域文化資源，建立起各有美術特色的、具有較強地域性、專題性的美術文化中心區(qū)，不僅可以引領當?shù)氐拿佬g文化建設，還可以積極有效地引領全國美術的良性競爭化發(fā)展。而在中小學中，通過體現(xiàn)著地域美術資源的相關課程的開設，將會對中小學開展民族傳統(tǒng)文化藝術教育有著不無裨益的作用。
（二）加大科研力度，積極研究和傳承地域文化
各地相關教育機構，應充分依托當?shù)匚幕Y源，由教育主管部門牽頭，根據(jù)地域文化資源情況，組織相關專家、當?shù)貛煼对盒＝處煟鋫湎嚓P經(jīng)費，形成一個集行政領導、財務管理、理論研究和實踐探索能力為一體的科研小組。
以專家團隊為中心的科研團隊，通過具有品牌效應的活動的設計與打造，將相關教師散兵游勇式的研究隊伍有效集結起來，逐步形成一個集探索、研究與最終應用為一體的涵蓋專家隊伍、師范教師和一線教師等不同梯隊層次的科研團隊，切實營造人人重研究、人人重實踐的良好氛圍。
品牌活動的打造，不僅可以加強彼此間的互相交流，建立一種“參與式”和“互動式”的交流機制，而且還可以將相關的研究成果對相關地區(qū)的美術專業(yè)教師分階段輪訓?？蒲袌F隊的學術成果，不能只保持在理論研究的層次上，而應將相關的課題研究真正化為有可操作性的實踐環(huán)節(jié)上來。這需要以專題的形式，將當?shù)氐南嚓P資源加以整合、梳理，并形成具有可操作性的文字，充分運用本地文化資源，使學術理論充分應用到具體的教學實踐活動中去。在條件成熟的情況下，報請有關部門，將最新的學術成果以地域文化教材的形式，作為全國統(tǒng)編教材的配套教材進行有益補充。
（三）以分門別類的方式，切實建立地方藝術課程資源數(shù)據(jù)庫
在以往的日常教學活動中，藝術學科的教師教學活動，大多數(shù)依靠教師個人力量來解決教學實踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的所有問題。針對這個問題，教育行政部門，在開發(fā)課例、編寫鄉(xiāng)土教材的同時，要逐步以圖書、課件和媒體等多種形式，建立地方性藝術課程資源管理數(shù)據(jù)庫。該數(shù)據(jù)庫的建立，可以通過網(wǎng)絡公共平臺，通過一定的激勵措施，針對體現(xiàn)著地域文化資源特點的優(yōu)秀課件或是理論探索文字，將一線教師的個人成果整合在網(wǎng)絡資源管理庫中，使廣大藝術教師之間，利用更大的資源空間，以更加平等、合作的方式從事科學研究與教學工作。而對于各個地域的歷年有關研究課題，需要及時組織相關專家進行梳理、整合與公布，此舉不僅可以促進美術資源共享，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，同時也可以提高地域文化資源的使用率，并有利于可持續(xù)開發(fā)和利用。
（四）通過文體活動，彰顯地域文化的魅力
【關鍵詞】理實一體化教學電子技術與技能
理實一體化教學實現(xiàn)理論和實踐的有機結合。通過對《電子技術基礎與技能》課程教學改革的實踐，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習熱情、提高學生專業(yè)技能，帶動教師的課程研究，促進教師成長，提升專業(yè)教學質量勢在必行。
一、創(chuàng)造條件適應理實一體化教學
《電子技術基礎與技能》課程的教學內(nèi)容存在基本概念抽象、知識點分散、分析方法多樣、器件和電路類型復雜等問題使得專業(yè)課程在教學實施時面臨更多的困難。傳統(tǒng)的教學模式是將理論和實踐二者截然分開，使學生很難做到學以致用。在理論教學中，存在著教學過程機械式、教學方法灌輸式的弊端，缺乏學生主體參與、主動探索、直觀地操作展示，使學生對所講授的內(nèi)容缺乏感性認識，從而導致學生產(chǎn)生厭學情緒，使理論教學難以產(chǎn)生好的效果。而在實踐教學中，又存在著理論知識與實踐技能的學習時間不同步的弊端，使學生不能同時掌握理論知識和實踐技能，從而使學生不知如何下手，導致實踐教學效果不好。專業(yè)的師資隊伍是教學環(huán)節(jié)中的重要因素。教師要做“教、學、做”一體化教學，使學生真正掌握一技之長，緊跟就業(yè)方向與社會需求。教師不但要有豐富的理論教學經(jīng)驗，更要有實際操作經(jīng)驗。不但要講解各種電子元器件的基本概念、工作原理、各種參數(shù)、公式的計算等抽象的知識，而且必須具備相關儀器設備使用，調試，維修的能力。由于電子設備的更新?lián)Q代頻率越來越高，會導致學校實驗設備不全，設施條件達不到理想的要求。如何利用現(xiàn)有的設備條件開展好理實一體化教學呢？例如在中職一年級《電子技術基礎與技能》教學中，學習穩(wěn)壓電源的工作原理時，就可以選擇學生親自動手去操作，包含對變壓、整流濾波、穩(wěn)壓電路等方面的電路設置。各部分電路的設計與調試既能提高學生的學習熱情和主動性又能設計出穩(wěn)壓電源成品，一舉兩得。在此過程中通用反復的實驗學生學會應用萬用表、學會檢驗全波整流電路輸出電壓理論與實際是否一致，學會觀測電路的靜、動態(tài)電流的改變情況，知識也就牢牢的被學生吸收和應用。
二、深入淺出強化理實一體化教學
《電子技術基礎與技能》是一門專業(yè)基礎課程，它的理論性、實踐性都很強，而且學習過程中理論抽象深奧，在電子實現(xiàn)理實一體化教學的過程中，要求學生在動手進行實踐操作方面比較多，此時就需要實訓場地，如果能把教室和實訓場地相結合，老師就可以根據(jù)一邊實體講授理論知識，一邊實際操作。如：教師可以借助多媒體課件及電腦、手機、汽車及現(xiàn)代一些高科技的電子設備中實用電路模塊，并展示相關的電子器件、電路板，精心設計一個又一個帶有啟發(fā)性和思考性的問題情景，學生對照實物來學習，從中啟發(fā)學生去認真思考、認識和理解每個電器工作的小小電路板的巨大作用。增加學生感性認識，把理論知識的難度以實物參照降到最低，來充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。還可以利用多煤體把靜態(tài)變化為動態(tài)，通過形象、生動、直觀的畫面展示讓學生理解電子技術。這樣通過實物的對照下更好的接受相關的理論知識，又可以對照實物進行操作。這樣的教學方式不僅培養(yǎng)學生的興趣、愛好、好奇心和探索欲望，也提高學生的學習積極性和知識能力。在意義上真正達到了，電子技術基礎和技能理實一體化教學的目的。
三、多措并舉推進理實一體化教學
《電子技術基礎與技能》是電類專業(yè)而且非常重要的一門專業(yè)基礎課，具有較強的理論性和實踐應用。大部分內(nèi)容不適宜理實一體化教學，這就要求教師在教學中靈活使用現(xiàn)有教材，注重資源整合。講元器件內(nèi)容時，以器件內(nèi)部分析為主轉向外部性和應用為主，重點介紹實用方面的知識，適當精簡模電部分，加強數(shù)電部分內(nèi)容。
對便于理實一體化的教程，邊實踐邊理論的方式來引導學生學習。老師只簡單介紹工作原理及裝配調試方法，讓學生先動手后思考。當學生在操作中遇到不明白的問題時，努力他們先看書，再聽課，自然就加深了對基礎理論和實際知識的理解。如OTL功放電路裝配中，學生可以先測試每只放大管基極、集電極、發(fā)射極靜態(tài)電壓值來看三極管的工作狀態(tài)，隨后學生理解了三極管的放大、飽和和各狀態(tài)的偏置電壓要求。教師也要及時總結、考核、評價，肯定學生的成績，讓學生之間相互交流經(jīng)驗，分析問題，進一步加深對知識的理解和掌握。學生會自動分析在實訓中學到了什么，是否還可以改進、優(yōu)化，在此過程中，學生由實踐到理論，邊實踐邊理論，再由理論到實踐。這樣邊總結邊學習，總結成功經(jīng)驗和失敗教訓，學習過程中形成自已的專業(yè)知識和技能。
結語
目前很多中職學校都在探討理實一體化的教學方法。針對《電子技術基礎與技能》的教材結合相關實踐的特點，采用“理實一體化”教學模式，涉及對相關知識點的整合、教學環(huán)境與資源的建設、教學方法的選擇等諸多方面。
參考文獻
[1]趙華中職計算機專業(yè)理實一體化教學改革初探2013（01）
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